Aktive læringsmetoder i førskoleopplæringen. Bruk av aktive metoder i utviklingen av førskolebarn

Alena Rumyantseva
Bruk aktive metoder opplæring i arbeid med førskolebarn

Bruke aktive læringsmetoder i arbeidet med førskolebarn.

På moderne scene utvikling av Russland er det endringer i systemet utdanning: innføring av føderale statlige utdanningsstandarder, som igjen gjør justeringer av innholdet i utdanningsprogrammet, og fokuserer lærernes oppmerksomhet barnehage utdanning for utvikling av sosialkommunikativ, kunstnerisk-estetisk, kognitiv, taleevner barn, så vel som den fysiske sfæren; å erstatte tradisjonelle metoder kommer aktive metoder for undervisning og utdanning rettet mot aktivering kognitiv utvikling av barnet. I disse skiftende forholdene, læreren barnehage utdanning, er det nødvendig å kunne navigere i mangfoldet av integrerende tilnærminger til utvikling av barn, i bred rekkevidde moderne teknologier.

Den nye utdanningssituasjonen krever bruk av metoder, gir pedagogiske aktiviteter gradvis økning aktivitet, uavhengighet og kreativitet hos barn. Organisasjoner som reagerer på nye tilnærminger undervisning er aktive læringsmetoder.

I henhold til definisjonen av den russiske Encyclopedia aktive læringsmetoder(AMO) - metoder tillater intensivere pedagogisk prosess , indusere lærling til kreativ deltakelse i det. Oppgaven aktive læringsmetoder er å sikre utvikling og selvutvikling for den enkelte lærling basert på å identifisere den individuelle egenskaper og evner, med en spesiell plass okkupert av utviklingen teoretisk tenkning, som forutsetter forståelse indre motsetninger modeller som studeres.

Essensen aktive læringsmetoder rettet mot å utvikle ferdigheter og evner, er å sikre at barn fullfører de oppgavene i prosessen med å løse som de selvstendig mestrer ferdigheter og evner. Aktive læringsmetoder er en av de mest effektive midler involvere barn i pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Aktive metoder gi en løsning pedagogiske mål i forskjellige aspekter:

Dannelse av positiv læringsmotivasjon;

Økt kognitiv barneaktiviteter;

aktiv involvere barn i utdanningsprosessen;

Stimulering selvstendig aktivitet;

Utvikling kognitive prosesser- tale, minne, tenkning;

Effektiv assimilering av store mengder informasjon;

Utvikling kreativitet og ikke-standard tenkning;

Utvikling av den kommunikative-emosjonelle sfæren av barnets personlighet;

Avsløring av de personlige og individuelle egenskapene til hvert barn;

Utvikling av selvstendige mentale arbeidsferdigheter;

Utvikling av universelle ferdigheter.

Teoretisk og praktiske grunnleggende problemene med å bruke aktive læringsmetoder er skissert i arbeidene: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, etc. Blant annet utgangspunkt teorier aktive læringsmetoder konseptet ble lagt "vesentlig innhold av aktivitet", utviklet av akademiker A. N. Leontiev, der kognisjon er en aktivitet rettet mot mestring objektiv verden. Kommer i kontakt med gjenstander verden utenfor, en person lærer dem og blir beriket praktisk erfaring som kunnskap om verden ( trening og selvstudium, og virkningen på det.

Dermed, aktive læringsmetoder er learning by doing. L. S. Vygotsky formulerte en lov som utdanning innebærer utvikling, siden personlighet utvikler seg i aktivitetsprosessen, noe som fullt ut gjelder for barn førskolealder .

I barnehage alder, den vanlige formen for aktivitet er lek, så det er mest effektivt bruk henne inn pedagogisk prosess. Et naturlig lekemiljø der det ikke er noen tvang og det er en mulighet for hvert barn til å finne sin plass, vise initiativ og uavhengighet, fritt realisere sine evner og utdanningsbehov, er optimal for å nå disse målene. Inkludering aktive læringsmetoder i den pedagogiske prosessen lar deg skape et slikt miljø både i felles barn-voksen aktiviteter og i uavhengige aktiviteter for barn.

Hvis den vanlige og ønskede formen for aktivitet for et barn er lek, så er det nødvendig bruk denne formen for organisering av aktiviteter for opplæring, ved å kombinere spillet og den pedagogiske prosessen, mer presist, ved å bruke en spillform for å organisere aktiviteter studenter for å nå pedagogiske mål. Dermed vil motivasjonspotensialet i spillet være rettet mot mer effektiv utvikling av utdanningsprogrammet.

Aktive læringsmetoder

Gaming metoder gi et søk etter løsninger under dynamiske, ustabile forhold og kan gi mer enn eksperiment: de tillater jobbe seg gjennom og sammenligne flere mulige alternativer. En emosjonell holdning, konkurranseevne, riktig motivasjon og lidenskap fjerner virkningen av kunstighet. Samarbeidspedagogikken og felles søken etter de beste løsningene gjør at vi kan øve og systematisk forbedre oss beste alternativene kollektiv handling. Fra dominansen til det universelle slagordet "SIS - sitt og lytt" Til aktiv: "GJORDE - tenk og gjør!".

Metode prosjekter er ett av læringsmetoder, fremme utviklingen av selvstendig tenkning, hjelpe barnet til å utvikle tillit til egne evner. Det gir et slikt system opplæring når barn får kunnskap og mestrer ferdigheter i prosessen med å utføre et system av planlagt praktiske oppgaver . Dette utdanning gjennom aktivitet.

Avslapping er målet med dette metode– øke energinivået i gruppen og løsne unødvendige spenninger som oppsto i timen. Som regel kan dette være kroppsøving eller utelek.

En annen aktiv metode –"Hjerneangrep". Brainstorm (brainstorming, brainstorming)– en mye brukt metode for å generere nye ideer for å løse vitenskapelige og praktiske problemer . Målet er å organisere et kollektiv mental aktivitetå finne ukonvensjonelle måter å løse problemer på.

Dermed, bruk av aktive læringsmetoder i utdanningsløpet barnehage utdanningsinstitusjon bidrar til vellykket utvikling av utdanningsprogrammet, som er basert på kravene i Federal State Education Standard, opprettelsen av utdanningsaktiviteter av studenter gunstig atmosfære Til arbeid, utvikling av motivasjon for kognitiv og forskningsaktiviteter; akkumulering egen erfaring arbeid og studere erfaringen til kolleger, systematisk, omfattende arbeid og lærernes kompetanse.

Bibliografi

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Prosjektaktiviteter førskolebarn. Håndbok for lærere førskoleinstitusjoner. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

2. Vygotsky L. S. Spill og dets rolle i mental utvikling barn // Spørsmål om psykologi. -1966.-Nr. 6. – s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Diskusjon om problemene med aktivitet // Aktivitetstilnærming i psykologi: problemer og utsikter. - M., 1990

4. Lerner I. Ya Problematisk utdanning. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Spill og spørsmål om omfattende utdanning av barn // Førskoleutdanning . -1983. - Nr. 10. - S. 38-46.

6. Russisk leksikon på beskyttelse arbeid: I 3 bind - 2. utg., revidert. og tillegg - M.: Forlag NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Metoder aktiv læring : Vitenskapelig - metode. godtgjørelse. - M.: Høyere. skole, 1991.-176 s.

Det vi vet er begrenset
Og det vi ikke vet er uendelig.
P. Laplace

Metodisk arbeid i institusjonen vår er en del av et integrert system for kontinuerlig utdanning, rettet mot å utdype og oppdatere kunnskapen, ferdighetene og evnene til lærere, basert på prestasjoner av vitenskap og avansert pedagogisk erfaring, som bidrar til å forbedre faglige ferdigheter, til å standardisere et team av likesinnede som utvikler det kreative potensialet som er nødvendig for pedagogisk arbeid av høy kvalitet i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Tradisjonelle former metodisk arbeid, der hovedplassen fortsatt er gitt til rapporter, direkte overføring av kunnskap, har mistet betydning på grunn av lav effektivitet og utilstrekkelig tilbakemelding. Direkte involvering av lærere i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter ved bruk av teknikker og metoder som har fått det generelle navnet «aktive undervisningsmetoder» blir i økende grad brukt.

Aktive metoder er de der pedagogiske aktiviteter er kreativ i naturen, dannet kognitiv interesse og kreativ tenkning.

TIL pedagogiske oppgaver aktive undervisningsmetoder inkluderer: utvikling av uavhengighet, vilje, aktivitet; dannelse av en viss tilnærming, posisjon, verdensbilde, utvikling kommunikasjons ferdigheter, evne til å jobbe i team.

Målet med aktive læringsmetoder er å utvikle oppmerksomhet, tale, kreativitet, refleksjon, evne til å finne optimale eller enkleste løsninger, og forutsi resultater.

Dermed er aktive læringsmetoder læring ved å gjøre.

Den vanligste formen for metodisk arbeid med aktiv inkludering av lærere i kreative aktiviteter er konsultasjoner. Når jeg planlegger konsultasjoner, prøver jeg å fokusere på evnene til førskoleinstitusjonen, nivået på dens arbeid, samt de individuelle egenskapene til lærere. Jeg velger konsultasjonsemner som hjelper lærere å utvide og utdype kunnskapen sin. Innholdet i konsultasjonen avhenger først og fremst av:

fra årlige oppgaver;
lærernes interesser;
vanskeligheter som lærere opplever i arbeidet.

Lærerne er delt inn i små grupper:

erfarne lærere og unge spesialister;
med høyere eller videregående spesialisert førskoleutdanning;
uten spesialundervisning.

Hver gruppe har sine egne former og metoder. Konsultasjon er preget av en monologform for å presentere ny informasjon. Det er imidlertid nødvendig å sørge for tilbakemeldingselementer, dvs. aktivt involvere lærere i reproduksjon og forsterkning av materiale. For å finne ut om konsultasjoner bidrar til å forbedre lærernes kvalifikasjoner, bruker jeg aktive tilbakemeldingsmetoder, som bl.a. ekspresstesting, eller ekspressundersøkelse. For å gjennomføre det tilbyr jeg lærere følgende oppgave:

arbeider med hullkort eller testoppgaver for raskt å finne ut hvor mye lærere forstår problemet som diskuteres. Jeg gjør det samme arbeidet med hullkort på lærerråd og workshops. Hullkortet eller testoppgaven har svaralternativer om emnet som diskuteres. Alle velger riktig svar, etter deres mening, og markerer det på hullkortet. Deretter foretas en kontroll: Spørsmålene leses opp ett etter ett, lærerne navngir svarene de har merket, deres riktighet avklares, og det gis en forklaring dersom feil svar mottas. I de foreslåtte svaralternativene kan ett, flere eller alle svar være riktige, så må de rangeres etter viktighet. I «Sjekk»-kolonnen er det notert om svaret er gitt riktig eller feil av læreren.

KVN. Denne metoden kan brukes til å tydeliggjøre og konsolidere kunnskapen til lærere. Organiseringen innebærer tilstedeværelse av to lag med kapteiner, en jury og premiering av vinnerne. Innholdet i spørsmål og oppgaver er bedre viet til ett emne, som vil tillate deg å dekke forskjellige aspekter av problemet mer fullstendig. I vår førskoleinstitusjon ble denne metoden brukt på pedagogisk råd om temaet "Oppretting av et arbeidssystem for å beskytte rettighetene og verdigheten til barnet"Vedlegg 1.

Når jeg jobber med lærere, bruker jeg følgende metode: pedagogisk ring. Her foreslås det å angripe motstanderen med spørsmål som raskt må gis svar på: «ja» eller «nei». Dette skjemaet brukes selvfølgelig bare blant erfarne lærere. Formålet med ringen er å tydeliggjøre og systematisere lærernes kunnskap eller gjennomføre en minidiagnostikk av deres kunnskap om en hel rekke problemstillinger.

Når du gjennomfører pedagogiske råd, brukes en av metodene for aktiv aktivitet av lærere - forretningsspill. Forretningsspill er bygget på prinsippene om lagarbeid, praktisk nytte, demokrati, åpenhet, konkurranse, maksimal sysselsetting for alle og ubegrensede muligheter kreativ aktivitet som en del av et forretningsspill.

Strukturen til forretningsspillet er ganske enkel:

1. stadie. Organisatorisk og forberedende arbeid.
Trinn 2. Selve spillet.
Trinn 3. Forskning (kan være fraværende).
Trinn 4. Endelig (oppsummerende).

Jeg gjør deg oppmerksom på et av forretningsspillene jeg gjennomførte i vår førskoleutdanningsinstitusjon nr. 171 om emnet: "Jobber for å forhindre overgrep mot barn"Vedlegg 2

Den neste aktive metoden er jobber med kryssord. Inkludering av denne typen aktivitet i seminarer eller lærerråd opprettholder lærernes interesse for problemet under diskusjon og lar lærere identifisere nivået på dets forståelse. Arbeid med kryssord utføres i henhold til det vanlige prinsippet - gjett et ord etter dets betydning eller definer et konsept eller fenomen. Jeg tilbyr et kryssord brukt på et lærermøte dedikert til taleetikette. Vedlegg 3

Bruken av aktive undervisningsmetoder i metodisk arbeid øker interessen, forårsaker høy aktivitet hos lærere, forbedrer ferdighetene for å løse reelle problemer, bidrar til dannelsen av profesjonelle kreativ tenking.

Det er viktig at innholdet og organiseringsformene i utdanningsprosessen ikke bare er nyttige, øker kompetansen til lærerne, men også interessante for dem. Det er dette som oppmuntrer lærere til å se etter nye, ukonvensjonelle metoder og former for samhandling med barn, noe som bidrar til å gjøre det mer fokusert og produktivt.

Anvendelse av aktive læringsmetoder i utdanning DOW-prosessen

For tiden har det skjedd betydelige endringer i systemet. Regulatorisk juridiske dokumenter føderalt nivå, som Law on Education datert 01/01/01 "On Education in Den russiske føderasjonen", Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 1. januar 2001 N 1155 "På godkjenning av den føderale staten pedagogisk standard førskoleopplæring" gjorde betydelige justeringer av arbeidet i førskoleinstitusjonene. Kravene til utdanningsløpet har også endret seg mot innovasjon. Formidle ny kunnskap til barn i ferd med å bli kjent med livet rundt, å finne ut graden av forståelse og memorering av denne informasjonen av barn krever spesielle, helt nye tilnærminger til organisering av pedagogiske aktiviteter i førskoleinstitusjon.

Utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner bør være basert på barns interesser, deres utviklingsmuligheter og anerkjenne deres rett til å velge. En av indikatorene på transformasjonene som finner sted i førskoleutdanning, er overgangen til aktive læringsmetoder. Innføring av aktive læringsmetoder er en av de de viktigste områdene forbedre utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

For å gjøre dette er det nødvendig å overvinne den pedagogiske og disiplinære tilnærmingen til barnet som er kjent for vårt utdanningssystem, og å skape forutsetninger for at barn kan delta aktivt i pedagogiske aktiviteter. Relevansen av å velge moderne pedagogiske teknologier, på grunn av det faktum at, i motsetning til tradisjonelle, bringer de glede til barn uavhengig søk og funn, sikre utviklingen av deres kognitive og kreativ aktivitet. Fremveksten av aktive læringsmetoder er assosiert med lærernes ønske om å aktivere elevene og bidra til deres forbedring. Det er fire typer aktivitet: tenkning, tale, handling og emosjonell og personlig oppfatning av informasjon. Graden av aktivering av barn vurderes avhengig av hvilke og hvor mange av dem fire typer elevaktivitet i løpet av timen er tydelig. For eksempel, i en samtale eller diskusjon brukes tenkning og tale, praktisk leksjon- tenkning, tale og handling, og noen ganger emosjonell og personlig oppfatning, i - alle typer aktivitet, på utflukter - emosjonell og personlig oppfatning. For å øke effektiviteten til pedagogiske aktiviteter, er det nødvendig å velge slike organisasjonsformer klasser som kombinerer alle typer aktivitet.

Aktive undervisningsmetoder inkluderer problemsituasjoner, læring gjennom aktiviteter, forretningsspill, dramatisering, teatralisering, som tradisjonelt brukes av lærere i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner. Og også slike kreative spill, for eksempel "Dialog", "Brainstorming", metoden for analogier og assosiasjoner. Slik moderne metoder som prosjekter, Datateknologi, metoden for heuristiske spørsmål, spilldesign, simuleringstrening, organisasjons- og forretningsspill (ODG), organisatoriske og mentale spill (OMG), tilpasset førskolealder, blir for tiden også aktivt introdusert i arbeidet med førskolebarn.

Aktiv læring er organisering og gjennomføring av utdanningsprosessen, som er rettet mot full aktivering kognitiv aktivitet barn gjennom integrert bruk både pedagogiske og organisatoriske virkemidler. Aktivering av læring kan skje både gjennom å forbedre undervisningsformene og -metodene, og gjennom å forbedre organiseringen og ledelsen av utdanningsprosessen som helhet.

Suksessen med å introdusere aktive læringsmetoder i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon er umulig uten å mestre og bruke. En av metodene "Application" lar deg gjøre pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner mer attraktive, interessante og moderne. Datateknologi beriker det emosjonelle, kreative og intellektuell utvikling førskolebarn, oppdatere arbeidsformene med dem, er en av metodene for aktiv undervisning av førskolebarn, da det utvider mulighetene for å studere materiale i spillform, lar deg gjøre analyser og korrigeringer under selve aktiviteten, gir interessant moderne synlighet. Når du lærer gjennom multimedia, bruker barnet som blir undervist samtidig to ledende modaliteter for persepsjon og prosessering av informasjon: visuell og lyd.

Psykologisk forskning viser det verbal informasjon Det absorberes bedre hvis det ledsages av en visuell demonstrasjon. Dette blandet læring bidrar mer effektiv absorpsjon og memorering av materialet og er mer nyttig. Dermed øker multimodultrening barnas kognitive interesse og aktiverer dem mentale prosesser, som minne, oppmerksomhet, tenkning, bidrar til persepsjon, forståelse og bedre memorering. Våre barnehagelærere bruker datateknologi aktivt i arbeidet med barn. Også, både i førskoleinstitusjoner og på kommunalt nivå mellom barnehager i distriktet, arrangeres det ofte konkurranser av multimediaprosjekter og presentasjoner for klasser, der lærere deltar med suksess. Derfor er spesielle multimedietester utviklet, skapt og funksjonelt brukt i arbeid med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, spilloppgaver, multimediehjelpemidler i form av videoalbum, lysbildefremvisninger, multimediemagasiner, multifunksjonelle simulatorer.

Tilleggseffekter, fargerik design, musikalsk akkompagnement og underholdende informasjon bidrar til å holde barnas interesse for læringsmiljøet som skapes på denne måten.

I barnehage Andre aktiveringsmetoder brukes også:

didaktisk spill, spill- og problemsituasjoner, heuristiske og problemsamtaler, diskusjoner, rollespill

Idédugnadsmetoden, tilpasset førskolealder, har vist seg godt i arbeid med barn. Metoden er ganske gammel, men effektiv, selv om den ikke brukes ofte i arbeid med førskolebarn og mer populær i samarbeid med lærere.

Det er spesielt viktig å følge denne regelen når du arbeider med barn. riktig organisering. For å gjøre dette, må du først sette opp barn til kreativt arbeid. Derfor gjennomfører vi først en intellektuell oppvarming, eventuelt med kreative oppgaver. Oppvarmingsvarighet - 2 minutter. Det er bedre å varme opp i en sirkel; det viser seg raskt og dynamisk. Gå deretter inn i problematisk situasjon. Neste nivå- problemformulering. Problemet må være presserende, avgjørende for førskolebarn, samsvare med deres aldersegenskaper. Barn, som et resultat av et bestemt miljø eller situasjon som læreren tidligere har skapt, må forstå at det har oppstått et problem som må løses. Varigheten av dette stadiet er 3-5 minutter. Deretter idégenereringsstadiet - 5-8 minutter. Barn inviteres til å tilby et bredt utvalg av, til og med fantastiske, ideer (analogier, sammenligninger, fantastiske bilder) for å løse problemet. Erfaring viser at barn er mindre kritiske til å vurdere ideer som fremmes enn voksne. Det viktigste er å opprettholde en vennlig atmosfære i gruppen på dette tidspunktet.

Neste trinn er valg av ideer. Det er viktig for læreren sånn som det er nå finne et rasjonelt korn i hver idé og finne en løsning på problemet. På slutten er det en refleksjonsfase, 2-3 minutter. Som et resultat tar det 25-27 minutter å løse problemet som barna har lagt frem. Du kan bruke et overraskelsesmoment eller moralsk øyeblikk på slutten av leksjonen. materialvalg. På denne måten vil barn forstå viktigheten av arbeidet som er utført, dets effektivitet og fullstendighet, og vil føle seg trygge på deres evne til å løse ulike problemer. Denne metoden aktiverer barns tenkning, utvikler kreativitet, gir hvert barn muligheten til å realisere seg selv uten frykt for andres vurdering. Som et resultat av dette blir barna mer frie og avslappede og inne Hverdagen Førskole utdanningsinstitusjon, og i klasserommet.

Brukes i arbeid med barn heuristisk samtale er en type brainstorming. Refererer til metoder for psykologisk aktivering av kreativ tenkning for å løse oppfinnsomme problemer.

Den er basert på bruk av analogier og assosiasjoner. Å lykkes med å bruke analogier i løsningen kreative oppgaver eller problemer, er det bedre å spesifikt trene barn i eldre førskolealder i disse metodene på psykologisk trening. Metoder for personlig, direkte og fantastisk analogi er mer tilgjengelig for barn.

En personlig analogi antyder at du forestiller deg deg selv som objektet som problemet er forbundet med, og prøver å snakke om "dine" følelser og måter å løse problemet på som om det var ditt eget. Tenk deg for eksempel at du er et teppe i en gruppe, en gardin på et vindu, en knust dukke eller et knust tre, en maur hvis maurtue ble ødelagt av gutta osv. Eller: "Hva ville du gjort hvis du var en kylling som falt ut av redet?» . Denne metoden kalles ofte «empatimetoden». "Vis gangarten til en mann som går på varm sand hvis bein gjør vondt," osv.

Direkte analogi - søket etter løsninger utføres blant lignende lignende problemer. For eksempel å søke etter likheter: "Hvordan er en øks og en hammer, et fly og en fugl like."

En fantastisk analogi antyder å introdusere i en oppfinnsom oppgave eller problem fantastiske virkemidler eller karakterer som gjør det som kreves. Dermed utføres løsningen på problemet som i et eventyr, ved hjelp av en eventyrting, for eksempel, tryllestav: "Hvis jeg var en trollmann, da...", "Hvis jeg hadde en syvblomstret blomst, da..."; ved bruk av eventyrkarakter: gullfisk, god fe, etc.

Førskolebarn utvikler fantasi og fantasifull tenkning, blir følelsene som oppstår aktivert.

For å inkludere foreldre i opplæringsprosessen til førskoleopplæringsinstitusjoner, bruker vi effektivt en metode som i hovedsak er nær metoden for samarbeidslæring, men tilpasset arbeid med førskolebarn. Kooperativ læring er en teknologi for undervisning i små grupper. Foreldre og barn - liten gruppe. Foreldre, etter instruks fra læreren, opptrer sammen med barnet spesifikk del arbeid med emnet for leksjonen. Deretter, som en del av den pedagogiske prosessen i klasserommet, kombinerer barn, som jobber sammen, sin innsats for å løse felles oppgave, i form av å dele kunnskap oppnådd hjemme. Som et resultat oppnås målet med leksjonen. Dermed utvikler barn positiv gjensidig avhengighet, kommunikasjonsevner, evnen til å samarbeide i en gruppe, og effektene av konkurranse og støtte vises.

Prosjektmetoden er også uunnværlig i den moderne utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat prosjektbasert læring elever:

ulike kilder

praktiske problemer

Barn lærer å observere, eksperimentere, analysere, generalisere og sammenligne.

Dermed viser praksis at aktive læringsmetoder i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner støtter den kognitive interessen til barn, aktiverer tenkning, øker læringseffektiviteten og sikrer konsekvent høye resultater av trening og utdanning.

Bibliografi:

Davydov av utviklingsutdanning. M.:Intor, 1996, Gårdsutdanning: Didaktikk og metodikk. Opplæringen For universitetsstudenter. M.: Publiseringssenter"Academy", 2007. Hvite aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner. Verktøysett. M.: Kreativt senter "Sfera", 2004.

riktig definisjon av emnet for leksjonen, nøye utvalg av programinnhold og oppgaver;
inkludering av barns tidligere erfaring i utdanningsprosessen (ved bruk av apperception-metoden);
en gjennomtenkt kombinasjon av individuelle og gruppearbeidsformer med barn, som endrer aktivitetstypene til førskolebarn;
bruk interaktive metoder trening, aktivering mental aktivitet barn på alle stadier av leksjonen;
tilstedeværelse av høy faglige egenskaper pedagog, som skal sikre kreativt samarbeid og samhandling;
tilstedeværelsen av et meningsfylt spillbasert fagutviklingsmiljø, rikt didaktisk materiale;
obligatorisk vurdering av barns alder og individuelle egenskaper, deres kreative evner.

Interaktive teknologier for å undervise førskolebarn

Interaktiv teknologi betyr å samhandle, kommunisere med noen; Dette spesiell form organisering av kognitive og kommunikative aktiviteter, der alle deltakere (alle fritt samhandler med alle andre, deltar i en lik diskusjon av problemet).

Interaktivitet utvikler ansvar og selvkritikk hos et barn, utvikler kreativitet, lærer ham å korrekt og adekvat vurdere sine styrker og se "blanke flekker" i kunnskapen hans. Hovedelement interaktiv leksjon- dialog.

Under interaktiv læring kommuniserer barn aktivt, argumenterer, er uenige med samtalepartneren og beviser sin mening.

En av hovedbetingelsene for å gjennomføre klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner er bruken av interaktive undervisningsmetoder, som aktiverer den mentale aktiviteten til barn i alle stadier av leksjonen.

Interaktive metoder for undervisning og samhandling med barn

Interaktive undervisningsmetoder er måter for målrettet samhandling mellom voksen og barn som yter optimale forhold deres utvikling.

Interaktiv læring for førskolebarn er en spesifikk form for organisering av pedagogiske aktiviteter, som har som formål å sikre komfortable forhold for interaksjon der hvert barn føler sin suksess og, ved å utføre visse intellektuelle arbeid, oppnår høy produktivitet.

Interaktive undervisningsmetoder gir slik trening som gjør at barn i par, mikrogrupper eller små grupper kan trene undervisningsmateriell snakke, krangle og diskutere ulike punkter syn.

Interaktive metoder for undervisning og utvikling av tale for førskolebarn

Mikrofon- en arbeidsmetode der barn, sammen med læreren, danner en sirkel og gir hverandre en imitert mikrofon eller leketøysmikrofon, uttrykker sine tanker om gitt emne.

For eksempel tar et barn en mikrofon, snakker om seg selv i noen få setninger og gir mikrofonen til et annet barn.

Alle uttalelser fra barn er akseptert og godkjent, men ikke diskutert.

Debatt- en arbeidsmetode der barn står i en sirkel, uttrykker tankene sine om et gitt emne, sender mikrofonen til hverandre, men påstandene diskuteres: barn stiller spørsmål til hverandre, svarer på dem, leter etter en måte å løse problemet på. problem.

(For eksempel Seryozha dårlig humør, så barn foreslår måter å muntre opp eller eliminere et problem som påvirket guttens humør).

Sammen- en arbeidsmetode der barn danner arbeidspar og fullfører den foreslåtte oppgaven, for eksempel bytter på å beskrive et bilde.

Kjede- en arbeidsmetode der barn diskuterer oppgaver og kommer med forslag i en simulert kjede. For eksempel komponerer de et eventyr etter en tabell der forløpet til det fremtidige eventyret presenteres i tegninger eller i symboler.

En annen brukssak denne metoden: det første barnet navngir et objekt, det andre - dets egenskap, det tredje - et objekt med de samme egenskapene.

For eksempel gulrøtter - gulrøtter er søte - sukker er søtt - sukker er hvitt - snø er hvitt... osv.

Snøball- en arbeidsmetode der barn forenes i små grupper og diskuterer problematisk problemstilling eller utføre generell oppgave, bli enige om en klar rekkefølge av handlinger for hvert gruppemedlem.

For eksempel bygger de et hus, hvor de på forhånd blir enige om handlingsrekkefølgen til hvert teammedlem og fargen som dette eller det barnet skal jobbe med.

Syntese av tanker- en arbeidsmetode der barn forenes i små grupper for å fullføre en spesifikk oppgave, for eksempel å tegne på et stykke papir.

Når en gruppe tegner, sender den tegningen til en annen gruppe, hvis medlemmer fullfører den fullførte oppgaven. Etter endt arbeid skriver de en generell historie om hva de fullførte og hvorfor.

Idésirkel- interaktive undervisningsmetoder, når hvert barn eller hver gruppe utfører en oppgave, for eksempel, komponerer de et eventyr på en ny måte, diskuterer det, kommer så med forslag eller ideer (for eksempel hvordan kan man likevel fullføre eventyret slik at Kolobok forblir i live; hvordan hjelpe Kolobok overliste reven osv.).

Generelt prosjekt- en arbeidsmetode der barn forenes i flere grupper (3-4).

Grupper mottar ulike oppgaver, som hver er rettet mot å løse et visst aspekt av ett problem, for eksempel å tegne favorittvinteraktivitetene dine og snakke om dem.

Hver gruppe presenterer sitt eget "prosjekt" - teamarbeid«Vintermoro» og diskuter det sammen.

Tilhørende blomst- en arbeidsmetode der barn er forent i flere grupper for å løse et vanlig problem: "midten" av en blomst med bildet av et bestemt konsept er festet på tavlen, for eksempel "leker", "blomster", "frukt", "dyr".

Hver gruppe velger assosiasjonsord eller assosiasjonsbilder som limes rundt dette konseptet. Teamet som skaper største blomst(Med det største antallet utvalgte assosiasjonsbilder eller ordassosiasjoner).

"Beslutningstre"- en arbeidsmetode som inkluderer flere stadier:

Å velge et problem som ikke har en klar løsning, for eksempel "Hva trenger et tre for å være lykkelig?"
Betraktning av et diagram der rektangelet er "stammen" (som representerer dette problemet), de rette linjene er "grenene" (måtene å løse det på), og sirklene er "bladene" (løsningen på problemet ).
Problemløsning: barn i undergrupper blir enige, diskuter og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl osv., setter dem på et «beslutningstre» og forklarer valget deres.

Multi-kanal aktivitet metode- en metode for å jobbe med barn, der ulike analysatorer nødvendigvis brukes: syn, hørsel, berøring, smak, lukt.

For eksempel, når du ser på et maleri, er det tilrådelig å bruke følgende sekvens: utheving av objektene som er avbildet i maleriet; representasjon av objekter gjennom persepsjon av ulike analysatorer.

Etter å ha vurdert alle gjenstandene som er avbildet på bildet, er det verdt å gi barna kreative oppgaver:

"lytt" til lyden av bildet gjennom "hodetelefoner";
gjennomføre virtuelle dialoger på vegne av de avbildede karakterene;
føl "aromaen" til blomstene som er avbildet på bildet;
"gå utover det som er avbildet";
berør bildet mentalt, finn ut hva overflaten er (varm, kald), hvordan været er (vind, regn, sol, varmt, frost) og lignende.

For eksempel, når du vurderer maleriet "A Walk in the Woods" er det verdt å spørre neste spørsmål: Hva tror du jentene snakker om? Se på barken på trærne, hvordan er det?

Lytt til lyden av løv som rasler, skjærekvitter osv.

Diskusjon er en metode kollektiv diskusjon noen kompleks problemstilling. Alle deltakere i utdanningsprosessen forbereder seg på diskusjonen, alle barn er aktivt involvert.

«Diskusjon» på engelsk er noe som er gjenstand for diskusjon eller debatt.

På slutten av diskusjonen formuleres én samlet løsning på et problem, problem eller anbefaling. Ikke mer enn fem spørsmål (oppgaver) bør foreslås.

De bør formuleres på en slik måte at det er mulig å gi uttrykk for ulike syn på problemstillingen.

Barn lærer å uttrykke egen mening: "Jeg tror...", "Jeg tror...", "Etter min mening...", "Jeg er enig, men...", "Jeg er uenig fordi...".

"Hjerneangrep ( brainstorm)» - en av metodene som fremmer utvikling av kreativitet hos både barn og voksne. Denne metoden er praktisk å bruke når du diskuterer komplekse problemer eller spørsmål.

Det gis tid til individuell refleksjon over problemet (det kan til og med være opptil 10 minutter), og etter en stund Tilleggsinformasjon om å ta en beslutning.

Barn som deltar i en idédugnad må uttrykke alle mulige (og logisk umulige) alternativer for å løse et problem, som må lyttes til og den eneste riktige avgjørelsen tas.

Quiz- et metode-kognitivt spill, som består av taleoppgaver og svar på emner fra ulike bransjer kunnskap. Det utvider generell kognitiv og taleutvikling barn. Spørsmål velges ut fra alder, programvarekrav og nivået på barnas kunnskap.

Samtale-dialog- en metode rettet mot barns medvirkning til høyttaleren. I løpet av leksjonen, med presentasjon av kunnskap og konsolidering av materialet, stiller læreren medfølgende spørsmål til barna for å kontrollere deres forståelse av informasjonen som presenteres.

Modellering- en metode for samhandling mellom voksne og barn for å løse problemet. Situasjonen er spesifikt modellert av læreren.

"Hva? Hvor? Når?"- en aktiv metode, under bruken av hvilken samarbeid og kreativ problemløsning dominerer, gjensidig utveksling meninger, egen kunnskap og ferdigheter og lignende.

"Fordeler og ulemper"- en metode for å jobbe med barn, der barn blir bedt om å løse et problem fra to sider: fordeler og ulemper. For eksempel er oppgaven å fortelle hvorfor du liker vinter (argumentet er "for") og hvorfor du ikke liker vinter (argumentet er "mot").

Fremsyn- en metode for å jobbe med barn, der det foreslås å "forutsi" mulige alternativer løse problemet.

Be for eksempel barna navngi alt høstmånedene, snakk om hva de forventer av hver måned. Senere, forestill deg selv i stedet for en av månedene og fortell om spådommene dine: "Jeg er den første høstmåneden - september. Jeg er en veldig varm måned. Alle barna elsker meg fordi de begynner å gå på skolen...»

Neste barn fortsetter å snakke om akkurat denne måneden (arbeid i par).

"Hva ville skje hvis...?"- en arbeidsmetode der barn inviteres til å tenke og uttrykke sine antakelser, for eksempel: "Hva ville skje hvis alle trærne på jorden forsvant?", "Hva ville skje hvis rovdyr i eventyr ble vegetarianere?" etc.

Fantasibilde- en arbeidsmetode der barn blir bedt om å stå i en sirkel og hvert barn bytter på å beskrive et tenkt bilde (det første barnet får Blanke ark papir med et bilde som om det er tegnet, så sender han arket med et mentalt bilde til en annen deltaker i spillet, og han fortsetter mentalbeskrivelsen).

"Hva kan jeg gjøre...?"- en arbeidsmetode der barn lærer å forstå de multifunksjonelle egenskapene til gjenstander. For eksempel: «Tenk deg en annen måte å bruke en blyant på? (som en peker, stafettpinnen, termometer, stafettpinnen, etc.).

Eksempel: «Det bodde en gang en bestefar og en kvinne. Og de hadde en hund, Zhuk. Og billen brakte dem et bein, ikke et enkelt, men et sukker. Baba kokte det, kokte det og kokte det ikke. Bestefar lagde mat og lagde mat og lagde ikke mat. Katten hoppet, veltet potten, tok beinet og bar det bort. Bestefaren ler, kvinnen ler, og billen bjeffer muntert: «Jeg skal gi deg et annet bein, men ikke et sukker, men et vanlig, slik at det kan tilberedes raskt.»

Andre interaktive undervisningsmetoder

I tillegg til de ovennevnte interaktive metodene for å undervise førskolebarn, brukes følgende aktivt i arbeidspraksis: kreative oppgaver, arbeid i små grupper, pedagogiske spill (rolle- og forretningsspill, simuleringsspill, konkurransespill (overordnet førskolealder) , intellektuell oppvarming, arbeid med visuelle videoer og lydmateriell, tematiske dialoger, analyse livssituasjoner etc.

Dermed, interaktiv trening i klasser (inkludert integrerte) forekommer: i par (2 barn), i mikrogrupper (3-4 barn), i små grupper (5-6 barn) sammen med læreren.

Når du vurderer barns utsagn, bør du ikke bruke ordet "riktig", men si: "interessant", "uvanlig", "bra", "fantastisk", "original", noe som stimulerer barn til å komme med ytterligere utsagn.

Verdt å huske! Når et førskolebarn sitter høflig på en stol, ser på deg og bare lytter, lærer han ikke.

Utilstrekkelig bruk av interaktive metoder

Dessverre er interaktive undervisningsmetoder ennå ikke brukt nok i arbeidet med førskolebarn. Det er noen grunner til dette (ifølge A. Kononko):

mange læreres vane å bruke forklarende, illustrerende, monologiske metoder i sitt arbeid, for å vise konformisme, å utvilsomt adlyde andres krav og prinsipper;
mistillit til en viss del av lærerne til innovative dialogmetoder og deres frykt;
mangel på erfaring i effektiv bruk, aktiv selvbestemmelse, ta ansvarlige beslutninger, gi fordeler til noen (noe);
frykt for å se ut som en "svart får" i andres øyne, morsom, hjelpeløs, udugelig;
lav selvtillit, overdreven angst hos lærere;
tendens til å være for kritisk;
manglende evne til raskt å bytte og tilpasse seg nye forhold og krav;
mangel på formasjon pedagogisk refleksjon, evnen til å objektivt vurdere seg selv, til å korrelere sine evner og ønsker med tidens krav.

Behovet for å introdusere interaktive metoder i utdanningsprosessen er åpenbart, fordi:

i dag, mer enn noen gang, øker kravene til studentene;
differensiering og individualisering av utdanning for førskolebarn forekommer;
kravene til kvaliteten på førskoleopplæringen er i endring, vurderingen er ikke bare basert på kunnskapsberedskapsnivået, men også grunnskolekompetansen til nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner, deres evne til å anvende kunnskap i eget liv, oppdater og berik dem hele tiden.
Miljøundervisning som en organisasjon av integrerte aktiviteter
Vitenskapelig og praktisk lokalhistorisk konferanse «Mitt lille moderland»
Implementering av Federal State Education Standard i en utdanningsinstitusjon: teori og praksis
Informasjon og utdanningsmiljø som et middel og en betingelse for å forbedre kvaliteten på utdanningen under implementeringen av Federal State Education Standard
Profesjonell standard for en lærer. Dannelse av en ny pedagogisk kultur.
Bruk av multimedieteknologi og informasjons- og kommunikasjonsteknologi i fritidsaktiviteter ved ulike skolearrangementer.
Metodikk for å designe og oppnå pedagogiske resultater i en moderne leksjon

For å legge ut en rapport må du:

- eller på nettsiden
- Gå til rapportens publiseringsside
- Vennligst fyll ut alle feltene nøye. Dataene fra applikasjonen vil bli brukt til å generere et sertifikat.
- Hvis et sertifikat ikke er nødvendig, så i "Data"-feltet online betaling» skriv inn uttrykket – «Uten sertifikat»
- Hvis et sertifikat kreves, må du betale registreringsavgiften (250 rubler).
- Legg ved filen med rapporten til søknaden.
- Etter bekreftelse vil du innen 1 virkedag motta et varsel om muligheten til å laste ned et sertifikat for deltakelse i All-Russian Pedagogical vitenskapelig-praktisk konferanse på din personlige konto.

Vilkår for publisering av rapporter fra konferansedeltakere:

1. Materialet må samsvare med det angitte emnet for plassering i den aktuelle delen av det valgte emnet:

Nåværende problemer moderne førskole, grunnskole og videregående opplæring
Utvikling av førskolebarn
Pedagogisk initiativ
Informasjonsteknologi i den moderne utdanningsprosessen i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Rollen til moderne pedagogiske teknologier i å forbedre kvaliteten på utdanningen
Panorama over pedagogiske teknologier - 2017
Måter å organisere aktiv læring innenfor rammen av Federal State Education Standard
Moderne leksjon: effektiv organisasjon pedagogisk prosess

2. Materiale som tidligere er publisert på Internett av en annen forfatter vil ikke bli akseptert for publisering.

Se sertifikat:

"AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER BRUKES NÅR DU ARBEID MED FØRSKOLLEBARN I FORHOLDENE FOR IMPLEMENTERING AV FEDERAL GED EDUCATIONAL UTSTYR"

Publiseringsdato: 19.02.17

NÅR DU ARBEID MED FØRSKOLEBARN I FORHOLDENE FOR IMPLEMENTERING AV Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution"

Endringene som skjer i verden har nødvendiggjort utviklingen av nye tilnærminger i systemet for utdanning og oppvekst. Nye mål er satt for førskolelærere: dannelsen av universell pedagogiske aktiviteter og motivasjon til å lære. Innholdet i utdanningen endrer seg ikke mye, rollen til lærere endres betydelig, som vil trenge å bygge prosessen med opplæring og utdanning ikke bare som et system for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner, men også som en prosess for personlig utvikling. Læreren må forstå hvordan man organiserer prosessen med undervisning og oppdragelse på en slik måte at barn stiller spørsmålene "Hva trenger jeg å lære?", "Hvordan kan jeg lære dette?" Opplæring og utdanning bør struktureres som en prosess for "oppdagelse" av spesifikk kunnskap av hvert barn. Fra en passiv lytter må barnet bli en selvstendig, kritisk tenkende person. I dag er det viktig å sikre allmennkulturell, personlig og kognitiv utvikling barn.Innholdet i utdanningen berikes med nye prosessuelle ferdigheter, utvikling av evner, håndtering av informasjon, kreativ løsning problemer med vitenskap og praksis med vekt på individualisering av utdanningsprogrammer.

hovedoppgaven hver lærer - ikke bare for å gi elevene en viss mengde kunnskap, men også for å utvikle interessen deres for å lære og lære dem hvordan de skal lære. Uten gjennomtenkte undervisningsmetoder er det vanskelig å organisere assimilering av programmateriell.Læreren må ikke bare fortelle og vise alt tydelig, men også lære studenten å tenke og innpode ham ferdighetene til praktisk handling. Etter min mening kan aktive læringsformer og metoder bidra til dette.

Relevans: interesse for aktive læringsmetoder er drevet av det presserende behovet for å forbedre moderne didaktisk system og gjør det med minst mulig risiko, dvs. på grunn av lærerens dyktighet, og ikke overbelaste førskolebarn. Utdanning vil kun kunne fylle sin rolle når den får tilgang til individets innerste interesser, de dypeste aspektene ved sosial eksistens, og det er nettopp derfor paritet (lik) kommunikasjon er nødvendig.

Fra nettstedsadministratoren: hvis du vil lese hele teksten til den presenterte publikasjonen, kan du laste den ned fra nettstedet i sin helhet.