Eksempler på aktive undervisningsmetoder for førskolebarn. Bruk av aktive metoder i utviklingen av førskolebarn

aktiv læring i førskoleutdanningsinstitusjoner

Galina Aleksandrovna Lebedeva, lærer i førskolebarnehagen kombinert type nr. 32 nr. Ryabinka i Serpukhov.

I I det siste mange lærere og lærere legger merke til likegyldigheten til førskole- og ungdomsbarn skolealder til kunnskap, mangel på motivasjon til å lære, samt lavt nivå utvikling av kognitive interesser. Dermed er problemet med implementering i pedagogisk prosess mer effektive former, modeller og teknologier for å forbedre læring.

Aktiv læring representerer en av hovedretningene i moderne pedagogisk forskning. Problemet med å finne metoder for å forbedre den pedagogiske og kognitive aktiviteten til lærere ble akutt tatt opp annen tid av forskjellige forfattere. Et bredt utvalg av løsninger tilbys: øke volumet av informasjon som undervises, komprimere den og fremskynde leseprosessen; opprettelse av spesielle psykologiske og didaktiske læringsforhold; gevinst kontrollskjemaer i ledelsen av pedagogiske og kognitive aktiviteter; bred bruk tekniske midler Og dataprogrammer. Samtidig påpeker vi at aktive undervisningsmetoder betyr slike metoder og teknikker pedagogisk effekt, som oppmuntrer barn til å være mentalt aktive, til å være kreative, forskningstilnærming og søker etter nye ideer for å løse ulike problemer.

Aktive læringsmetoder (AML) bør gi barn et ønske om å forstå selvstendig komplekse problemstillinger og, basert på dyp system analyse eksisterende faktorer og hendelser, utvikle en optimal løsning på problemet som studeres for implementering i praktiske aktiviteter.

Aktive former for klasser er former for organisering av utdanningsprosessen som fremmer mangfoldig (individuell, gruppe, kollektiv) læring (læring) utdanningsspørsmål(problemer) aktiv interaksjon barn og læreren, en livlig meningsutveksling mellom dem, rettet mot å utvikle en korrekt forståelse av innholdet i problemet som studeres og måter å løse det på.

Aktive organisasjonsformer og -metoder pedagogisk prosess er uløselig knyttet til hverandre. Kombinasjonen deres bidrar til å skape bestemt type klasser hvor aktiv læring foregår. Metoder fyller skjemaer med spesifikt innhold, og skjemaer påvirker kvaliteten på metodene. Hvis i klassen en viss form aktive metoder brukes, er det mulig å oppnå en betydelig aktivering av utdanningsprosessen og en økning i effektiviteten. I dette tilfellet får selve klasseformen en aktiv karakter.

Selv om det antas at aktiv læring og å konstruere situasjoner (problemer) i prosjektaktiviteter er en innovasjon av det 21. århundre, går faktisk røttene til denne teknikken tilbake til den fjerne fortiden. Ideer for å intensivere læring ble uttrykt av forskere gjennom hele perioden med dannelse og utvikling av pedagogikk, lenge før den ble formalisert som en uavhengig vitenskapelig disiplin.

Dermed så Sokrates (470-399 f.Kr.) den sikreste måten å manifestere menneskelige evner i selverkjennelse. Hans viktigste prestasjon anses å være "maieutikk" (bokstavelig talt "jordmorkunst") - en dialektisk debatt som leder studenten til sannheten gjennom spørsmål tenkt ut av mentoren. Blant de gamle romerske tenkerne kan man trekke frem synspunktene til filosofen Seneca (4-65 f.Kr.), som sa at utdanning først og fremst skulle danne en selvstendig personlighet og mente at studenten selv skulle snakke, og ikke hans minne, dvs. .e. tidligere lært informasjon. René Descartes (1596-1650) mente at alle anstrengelser burde gjøres for å utvikle barns evne til å foreta selvstendige vurderinger. Jan Amos Comenius (1592-1670) hevdet i sitt verk "Great Didactics" at undervisning riktig ikke betyr å hamre inn i hodet på et barn en blanding av ord, uttrykk, ordtak og meninger samlet fra forfatterne, det er nødvendig å avsløre i ham evne til å forstå ting. A. Disterweg (1790-1866) mente at læreren ikke bare skulle «oppmuntre» eleven til å lære, men alltid oppmuntre ham til å engasjere seg i selvstendig aktivitet.Vi påpeker også at på 70-tallet av 1900-tallet problemet med å søke etter metoder for aktiv læring ble reflektert i studiene til M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner og andre, viet til problemene med tidlig utdanning og skoleopplæring.

Uavhengig av disse studiene ble det også søkt etter den såkalte aktive metoder trening (AMO), som gir intensiv utvikling av kognitive motiver hos barn og interesse, og bidrar til manifestasjonen kreativitet i undervisningen.

Generelt kan aktiv læring representeres som følger:

Tvunget aktivering av tenkning, når et barn blir tvunget til å være aktivt uavhengig av ønsket.

Nok lang tid barns engasjement i pedagogiske aktiviteter, fordi deres aktivitet skal ikke være kortsiktig eller episodisk, men stort sett bærekraftig og langsiktig (dvs. gjennom hele prosjektet).

Uavhengig kreativ utvikling av løsninger, øker graden av motivasjon og emosjonalitet hos barn.

Konstant samhandling mellom studenter og lærere gjennom direkte og tilbakemeldingsforbindelser.

Av betydelig interesse i førskoleopplæring er prosjektaktiviteter. Hvert prosjekt er vanligvis basert på en eller annen problemsituasjon, hvor essensen er å skape didaktisk og psykiske forhold, fremme manifestasjonen av intellektuelle, personlige og sosial aktivitet elev. Avhengig av dens natur, oppløsningsmetoder og deltakernes rådende aktivitetsformer, skilles flere typer prosjekter ut:

forskning– innebære å teste en bestemt antakelse (hypotese) ved hjelp av vitenskapelige metoder kognisjon (observasjon, eksperiment);

kreativ– knyttet til forberedelse av ferier, teaterforestillinger, filming av video og animasjonsfilmer;

spilling– deltakerne påtar seg visse roller bestemt av prosjektets art og innhold. Det kan bli litterære karakterer eller fiktive karakterer som imiterer sosiale eller forretningsforhold i visse problem- eller læringssituasjoner;

informativ– rettet mot å samle inn og analysere informasjon om ethvert objekt eller fenomen;

praksisorientert– er knyttet til arbeid for å oppnå et objektivt eller subjektivt signifikant resultat.

Prosjektmetode er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er uavhengig forskning, utdanning, spill, kreativ, produktiv aktivitet en person, i prosessen som han blir kjent med seg selv og verden, omsetter ny kunnskap til ekte produkter.

Andre aktive læringsmetoder kan brukes i løpet av prosjektet. For eksempel kan søket etter en form for prosjektgjennomføring utføres under en diskusjon, forretningsspill eller " idédugnad».

Denne metoden fungerer som et verktøy for å undersøke og studere situasjonen, vurdere og velge riktig løsning. Situasjoner, som prosjekter, kan være standard, kritiske og ekstreme.

Trening med denne metoden består derfor av følgende stadier:

forberede plottet av situasjonen;

formulering av spørsmål og oppgaver for lyttere;

Gruppearbeid over å studere situasjonen;

gruppe diskusjon;

siste samtale med vedtak av en bestemt beslutning.

Situasjonen (eller problemstillingen i prosjektbasert undervisning av førskolebarn) er en av de viktigste metodene som brukes i pedagogisk praksis, fordi den bidrar aktivt til å trene tenkning, berike aktive og passiv ordbok, utvikling av oppmerksomhet og hukommelse. Å løse en spesifikk situasjon innebærer en viss kombinasjon av fakta og faktorer fra det virkelige liv. Deltakere blir skuespillere, som om de var aktører som prøver å finne en løsning, det vil si å komme til en uavhengig konklusjon.

Aktiviteter som foregår med støtte personlig erfaring og barnets interesse, hans evne til å svare på et spørsmål uten visuelt materiale eller uten en foreløpig samtale, er mer produktiv, fordi deltakerne streber etter å legge frem så mange versjoner og ideer som mulig, uten å bli avslørt eller redde for kritikk fra en voksen, og deretter uavhengig (eller med minimal deltakelse fra læreren) diskutere og utvikle dem, vurdere mulighetene for deres bevis eller tilbakevisning. Eleven må selv finne ut hva problemet er, analysere det i sammenheng med den beskrevne situasjonen og foreslå mulige måter hennes avgjørelser. Lærerens hovedrolle her er nettopp å skape problematisk situasjon og i oppsummering av barneversjonene.

Så for eksempel tilbyr læreren barna en situasjon: «Se for deg at du og jeg befinner oss i en fjern fortid, hvor det ikke er strøm, ikke innlagt vann, ikke gassovner. Og vi var veldig sultne. Hva skal vi gjøre?". Barn begynner å tilby sine løsninger på dette problemet og diskutere svarene fra jevnaldrende. Som et resultat oppstår en diskusjon. Læreren blander seg ikke inn denne prosessen, men lytter nøye til alle barnas svar, analyserer dem og leder til slutt elevene til riktig avgjørelse Problemer. Det er diskusjoner med jevnaldrende, uttale eller diskutere svar på gitt emne aktiverer den mentale aktiviteten til førskolebarn og danner tale, fantasi, tenkning og evnen til å samhandle i et team.

La oss merke oss at aktive læringsmetoder er basert på eksperimentelt etablerte fakta om at det som er innprentet i en persons minne (med andre like forhold) opptil 90 % av det han gjør, opptil 50 % av det han ser, og bare 10 % av det han hører. Derfor det meste effektiv form læring bør være basert på aktiv deltakelse i den tilsvarende handlingen. Det ser ut til at eksperimentelle data viser at det er tilrådelig å bruke aktive læringsmetoder.

Aktive læringsmetoder utvikler seg hos barn, ikke bare kunnskapsreproduksjon, men ferdighetene og behovene for å anvende denne kunnskapen for analyse, evaluering og riktig beslutningstaking. Bruken av AMO-er og deres valg bestemmes av målene og innholdet i opplæringen, individuelle egenskaper traineer og en rekke andre forhold.

Som min personlige erfaring viser, problembasert læring kan med hell brukes i alle typer pedagogiske aktiviteter, forutsatt at læreren har utviklet en klar plan for hvert prosjekt og har nødvendig logistikk. utdanning kreativ tenking Det er i barnehagen det krever spesielle viljesterke og emosjonelle egenskaper av læreren, samt grundig tenkning og langvarig forberedelse.

Ved hjelp av aktive læringsmetoder kan førskolebarn først og fremst utvikle den viktige evnen til å gjennomføre felles prosjekt og forskningsaktiviteterå forsvare sin posisjon, å rettferdiggjøre egen mening og tolerant overfor andres ting, samt en nyttig ferdighet til å jobbe i team, og ta ansvar for andre.

Liste over brukt litteratur

Aktive undervisningsformer og metoder, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktiv læring i høyere utdanning: en kontekstuell tilnærming. - M.: forskerskolen, 1991.

Smolkin A.M. Metoder for aktiv læring: Vitenskapelig metode. godtgjørelse.- M.: Høyere. skole, 1991.

Aktive undervisningsformer i førskolen - side nr. 1/1

Aktive undervisningsmetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner

Det vi vet er begrenset

Og det vi ikke vet er uendelig.

P. Laplace

Husk hvordan inn skoleår Likte du å leke med venner i hagen eller i friminuttene, og hvor opprørt var det at du måtte lese grå, kjedelige lærebøker og huske lange, abstrude fraser oppfunnet av voksne? La oss åpne liten hemmelighet– i dag har ingenting endret seg, og barn vil fortsatt leke og liker ikke å gjøre uforståelige og uinteressante ting som er pålagt dem av voksne. Barn liker ikke å sitte urørlig og stille under lange, uinteressante leksjoner, huske en enorm mengde informasjon og deretter prøve å gjenfortelle den av en eller annen ukjent grunn.

Et rimelig spørsmål dukker opp: hvorfor fortsetter vi å bruke selve undervisningsmetodene som forårsaket oss kjedsomhet og irritasjon, og hvorfor gjør vi ikke noe for å endre denne situasjonen? Men vi vet alle klassisk eksempel Tom Sawyer, som dyktig forvandlet den kjedelige, tvungne oppgaven med å male et gjerde spennende spill, som vennene hans ga fra seg sine dyreste skatter for å delta! Hensikten, innholdet og til og med teknikken til leksjonen forble den samme - å male et gjerde, men hvordan endret motivasjonen, effektiviteten og kvaliteten på arbeidet seg?! Dette betyr at det er mulig, selv under eksisterende begrensninger, å innføre nye former og metoder for å implementere utdanningsprogram i vanlig praksis, spesielt siden det lenge har eksistert et alvorlig behov for dette.

Hvis en vanlig og ønskelig aktivitetsform for et barn er et spill, er det nødvendig å bruke denne formen for organisering av aktivitet for å lære, kombinere spillet og den pedagogiske prosessen, eller mer presist, ved å bruke spilleuniform organisere elevenes aktiviteter for å nå pedagogiske mål. Dermed vil motivasjonspotensialet i spillet være rettet mot mer effektiv utvikling av skolebarn utdanningsprogram.

Og motivasjonens rolle i vellykket læring vanskelig å overvurdere. Gjennomførte studier av studentmotivasjon har avdekket interessante mønstre. Det viste seg at viktigheten av motivasjon for vellykkede studier høyere enn studentens intelligensverdi. Høy positiv motivasjon kan spille rollen som en kompenserende faktor i tilfelle utilstrekkelig høye evner student derimot motsatt retning dette prinsippet fungerer ikke - ingen evne kan kompensere for mangelen pedagogisk motiv eller dens lave alvorlighetsgrad og sikre betydelig akademisk suksess.

Målene for utdanning satt av staten, samfunnet og familien, i tillegg til å tilegne seg et visst sett kunnskap og ferdigheter er avsløringen og utviklingen av barnets potensial, skapelsen gunstige forholdå implementere det naturlige evner. Et naturlig lekemiljø der det ikke er noen tvang og det er en mulighet for hvert barn til å finne sin plass, vise initiativ og uavhengighet, fritt realisere sine evner og utdanningsbehov, er optimal for å nå disse målene. Noen ganger utvides begrepene AMO, med henvisning til dem, for eksempel, moderne former opplæringsorganisasjoner som interaktivt seminar, opplæring, problembasert læring, samarbeidslæring, pedagogiske spill. Dette er strengt tatt former for organisering og gjennomføring av en integral pedagogisk begivenhet eller til og med en fagsyklus, selv om prinsippene for disse undervisningsformene selvfølgelig også kan brukes til å gjennomføre enkelte deler av leksjonen.

I andre tilfeller begrenser forfatterne begrepene AMO, og refererer til dem som individuelle metoder som løser spesifikke oppgaver, slik som i definisjonen i ordlisten føderal portal Russisk utdanning:

AKTIVE LÆRINGSMETODER– metoder som stimulerer kognitiv aktivitet studenter. De bygger hovedsakelig på dialog, som innebærer en fri meningsutveksling om måter å løse et bestemt problem på. A.m.o. er karakterisert høy level studentaktivitet. Muligheter ulike metoder undervisning i betydningen å styrke pedagogiske og pedagogisk-industrielle aktiviteter er forskjellige; de avhenger av arten og innholdet til den tilsvarende metoden, metodene for bruk og lærerens dyktighet. Hver metode gjøres aktiv av den som bruker den.

I tillegg til dialog, bruker aktive metoder også polylog, som gir flernivå og mangfoldig kommunikasjon av alle deltakere i utdanningsprosessen. Og selvfølgelig forblir metoden aktiv uavhengig av hvem som bruker den; en annen ting er det For å oppnå resultater av høy kvalitet ved bruk av AMO, kreves det passende lærerutdanning.

Aktive læringsmetoder er et system av metoder som sikrer aktivitet og variasjon av mentale og praktiske aktiviteter til elever i mestringsprosessen undervisningsmateriell. AMO er bygget på praktisk orientering, spill action og kreativ natur læring, interaktivitet, ulike kommunikasjoner, dialog og polylog, bruk av kunnskap og erfaring til elever, en gruppeform for organisering av arbeidet, involvering av alle sanser i prosessen, en aktivitetstilnærming til læring, bevegelse og refleksjon.

Effektiviteten av læringsprosessen og resultatene ved bruk av AMO bestemmes av det faktum at utviklingen av metoder er basert på et seriøst psykologisk og metodisk grunnlag.

Direkte aktive metoder inkluderer metoder som brukes innenfor en pedagogisk begivenhet, under implementeringen. Hvert trinn i leksjonen bruker sine egne aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver på trinnet.

Direkte aktive metoder inkluderer metoder som brukes i en pedagogisk begivenhet under implementeringen. Hvert trinn i leksjonen bruker sine egne aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver på trinnet.

Metoder som «Gaver», «Komplimenter», «Hei neser» vil hjelpe oss i gang med aktiviteter, sette ønsket rytme, sikre arbeidsstemning og god stemning i gruppen. Et eksempel på en AM for starten av en pedagogisk begivenhet "Få nesen din sunn." Formålet med AMO er å møte barn med hverandre og hilse på hverandre. Alle barn og lærer deltar. Tid – 3-4 minutter. Oppførsel: Barn står i ring. Læreren inviterer barna til å hilse til så mange som mulig et stort antall barn ved ganske enkelt å si navnet sitt og ta på hverandre med nesetippen. Etter 3-4 minutter samles barna igjen i ring og hilser på hverandre med et smil. Dette morsomme spillet lar deg få en morsom start på timen, varme opp før mer seriøse øvelser, og bidrar til å etablere kontakt mellom barn.

Det neste eksempelet på en aktiv metode er presentasjon av undervisningsmateriell. Du kan bruke en metode som "Syvblomstret blomst". I aktivitetsprosessen må læreren regelmessig rapportere nytt materiale. Denne metoden vil tillate oss å orientere barn i emnet, presentere dem med hovedbevegelsesretningene for videre selvstendig arbeid med nytt materiale. «Syvblomstret blomst» er festet til informasjonstavlen. I midten av den står navnet på emnet. Hvert blomsterblad er fylt, men lukket. Ved å åpne kronbladet finner barna ut hva som vil skje med dem, hvilken oppgave de må fullføre. Kronbladene åpnes når materialet presenteres. Dermed presenteres alt nytt materiale tydelig og i en tydelig strukturert rekkefølge, sin viktige punkter.

En annen aktiv metode er "Brain attack". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) er en mye brukt metode for å generere nye ideer for å løse vitenskapelige og praktiske problemer. Målet er å organisere et kollektiv mental aktivitetå finne ukonvensjonelle måter å løse problemer på. Idédugnadsdeltakere oppfordres til fritt å uttrykke sine forventninger og bekymringer i økten og til å komme med ideer uten kritikk fra deltakerne i sesjonen på tidspunktet for å generere originale og ikke-standard ideer, men med deres påfølgende kritiske undersøkelse.

I løpet av felles aktiviteter En aktiv metode som avspenning brukes. Hensikten med denne metoden er å øke energinivået i gruppen og lindre unødvendige spenninger som oppsto i timen. Som regel kan dette være kroppsøving eller utelek.

På slutten av leksjonen brukes den aktive "Cafe"-metoden, som du kan oppsummere resultatene med. Læreren ber barna forestille seg at de tilbrakte i dag på en kafé, og nå ber direktøren for kafeen dem svare på flere spørsmål: Hva likte du best? Hva annet ville du spist? Hva mer trenger du å legge til? Hva har du spist for mye? Selvfølgelig er det bare eldre barn som kan svare på disse spørsmålene. førskolealder. Lærerens oppgave er å bruke disse spørsmålene til å finne ut hva barna har lært godt og hva som må tas hensyn til i neste leksjon. Tilbakemeldinger fra barn gjør at vi kan justere oppgaver for fremtiden.

På denne måten vil leksjonen gå ubemerket og morsom ved bruk av aktive læringsmetoder, noe som gir glede for barna og læreren.

Det vi vet er begrenset
Og det vi ikke vet er uendelig.
P. Laplace

Metodisk arbeid i institusjonen vår er en del av et integrert system for kontinuerlig utdanning, rettet mot å utdype og oppdatere kunnskapen, ferdighetene og evnene til lærere, basert på prestasjoner av vitenskap og avansert pedagogisk erfaring, som bidrar til å forbedre faglige ferdigheter, til å standardisere et team av likesinnede som utvikler det kreative potensialet som er nødvendig for pedagogisk arbeid av høy kvalitet i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Tradisjonelle former metodisk arbeid, der hovedplassen fortsatt er gitt til rapporter, direkte overføring av kunnskap, har mistet betydning på grunn av lav effektivitet og utilstrekkelig tilbakemelding. Direkte involvering av lærere i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter ved bruk av teknikker og metoder som har fått det generelle navnet «aktive undervisningsmetoder» blir i økende grad brukt.

Aktive er metoder der læringsaktiviteter er kreative i natur og form kognitiv interesse og kreativ tenkning.

TIL pedagogiske oppgaver aktive undervisningsmetoder inkluderer: utvikling av uavhengighet, vilje, aktivitet; dannelse av en viss tilnærming, posisjon, verdensbilde, utvikling kommunikasjons ferdigheter, evne til å jobbe i team.

Målet med aktive læringsmetoder er å utvikle oppmerksomhet, tale, kreativitet, refleksjon, evne til å finne optimale eller enkleste løsninger, og forutsi resultater.

Dermed er aktive læringsmetoder læring ved å gjøre.

Den vanligste formen for metodisk arbeid med aktiv inkludering av lærere i kreative aktiviteter er konsultasjoner. Når jeg planlegger konsultasjoner, prøver jeg å fokusere på evnene til førskoleinstitusjonen, nivået på dens arbeid, samt de individuelle egenskapene til lærere. Jeg velger konsultasjonsemner som hjelper lærere å utvide og utdype kunnskapen sin. Innholdet i konsultasjonen avhenger først og fremst av:

fra årlige oppgaver;
lærernes interesser;
vanskeligheter som lærere opplever i arbeidet.

Lærerne er delt inn i små grupper:

erfarne lærere og unge spesialister;
med høyere eller videregående spesialisert førskoleutdanning;
uten spesialundervisning.

Hver gruppe har sine egne former og metoder. Konsultasjon er preget av en monologform for å presentere ny informasjon. Det er imidlertid nødvendig å sørge for tilbakemeldingselementer, dvs. aktivt involvere lærere i reproduksjon og forsterkning av materiale. For å finne ut om konsultasjoner bidrar til å forbedre lærernes kvalifikasjoner, bruker jeg aktive tilbakemeldingsmetoder, som bl.a. ekspresstesting, eller ekspressundersøkelse. For å gjennomføre det tilbyr jeg lærere følgende oppgave:

arbeider med hullkort eller testoppgaver for raskt å finne ut hvor mye lærere forstår problemet som diskuteres. Jeg gjør det samme arbeidet med hullkort på lærerråd og workshops. Hullkortet eller testoppgaven har svaralternativer om emnet som diskuteres. Alle velger riktig svar, etter deres mening, og markerer det på hullkortet. Deretter foretas en kontroll: Spørsmålene leses opp ett etter ett, lærerne navngir svarene de har merket, deres riktighet avklares, og det gis en forklaring dersom feil svar mottas. I de foreslåtte svaralternativene kan ett, flere eller alle svar være riktige, så må de rangeres etter viktighet. I «Sjekk»-kolonnen er det notert om svaret er gitt riktig eller feil av læreren.

KVN. Denne metoden kan brukes til å tydeliggjøre og konsolidere kunnskapen til lærere. Organiseringen innebærer tilstedeværelse av to lag med kapteiner, en jury og premiering av vinnerne. Innholdet i spørsmål og oppgaver er bedre viet til ett emne, som vil tillate deg å dekke forskjellige aspekter av problemet mer fullstendig. I vår førskoleinstitusjon ble denne metoden brukt på pedagogisk råd om temaet "Oppretting av et arbeidssystem for å beskytte rettighetene og verdigheten til barnet"Vedlegg 1.

Når jeg jobber med lærere, bruker jeg følgende metode: pedagogisk ring. Her foreslås det å angripe motstanderen med spørsmål som raskt må gis svar på: «ja» eller «nei». Dette skjemaet brukes selvfølgelig bare blant erfarne lærere. Formålet med ringen er å tydeliggjøre og systematisere lærernes kunnskap eller gjennomføre en minidiagnostikk av deres kunnskap om en hel rekke problemstillinger.

Når du gjennomfører pedagogiske råd, brukes en av metodene for aktiv aktivitet av lærere - forretningsspill. Forretningsspill er bygget på prinsippene om teamarbeid, praktisk nytte, demokrati, åpenhet, konkurranse, maksimal sysselsetting for alle og ubegrensede muligheter kreativ aktivitet som en del av et forretningsspill.

Strukturen til forretningsspillet er ganske enkel:

1. stadie. Organisatorisk og forberedende arbeid.
Trinn 2. Selve spillet.
Trinn 3. Forskning (kan være fraværende).
Trinn 4. Finale (oppsummerende).

Jeg gjør deg oppmerksom på et av forretningsspillene jeg gjennomførte i vår førskoleutdanningsinstitusjon nr. 171 om emnet: "Jobber for å forhindre barnemishandling"Vedlegg 2

Den neste aktive metoden er jobber med kryssord. Inkludering av denne typen aktivitet i seminarer eller lærerråd opprettholder lærernes interesse for problemet under diskusjon og lar lærere identifisere nivået på dets forståelse. Arbeid med kryssord utføres i henhold til det vanlige prinsippet - gjett et ord etter dets betydning eller definer et konsept eller fenomen. Jeg tilbyr et kryssord brukt på et lærermøte dedikert til taleetikette. Vedlegg 3

Bruken av aktive læringsmetoder i metodisk arbeid øker interessen, forårsaker høy aktivitet hos lærere, forbedrer ferdighetene for å løse reelle problemer og bidrar til dannelsen av profesjonell kreativ tenkning.

Det er viktig at innholdet og organiseringsformene i utdanningsprosessen ikke bare er nyttige, øker kompetansen til lærerne, men også interessante for dem. Det er dette som oppmuntrer lærere til å se etter nye, ukonvensjonelle metoder og former for samhandling med barn, noe som bidrar til å gjøre det mer fokusert og produktivt.

Aktive undervisningsmetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner

Forberedt av:

Bezushko Irina Alekseevna,

lærer ved MDOAU

« Barnehage nr. 83 "Iskorka" Orsk

Det vi vet er begrenset
Og det vi ikke vet er uendelig.
P. Laplace

Husker du hvordan du i skoletiden likte å leke med venner i hagen eller i pauser, og hvor opprørt du var over å måtte lese grå, kjedelige lærebøker og huske lange, abstrude fraser oppfunnet av voksne? La oss avsløre en liten hemmelighet - i dag har ingenting endret seg, og barn vil fortsatt leke og liker ikke å gjøre uforståelige og uinteressante ting som er pålagt dem av voksne. Barn liker ikke å sitte urørlig og stille under lange, uinteressante leksjoner, huske en enorm mengde informasjon og deretter prøve å gjenfortelle den av en eller annen ukjent grunn.
Et rimelig spørsmål dukker opp: hvorfor fortsetter vi å bruke selve undervisningsmetodene som forårsaket oss kjedsomhet og irritasjon, og hvorfor gjør vi ikke noe for å endre denne situasjonen? Men vi kjenner alle det klassiske eksemplet på Tom Sawyer, som på en dyktig måte gjorde den kjedelige tvangsoppgaven med å male et gjerde til et spennende spill, der vennene hans ga fra seg sine dyreste skatter for å delta! Hensikten, innholdet og til og med teknikken til leksjonen forble den samme - å male et gjerde, men hvordan endret motivasjonen, effektiviteten og kvaliteten på arbeidet seg?! Dette betyr at det er mulig, selv under eksisterende begrensninger, å innføre nye former og metoder for å implementere utdanningsprogram i vanlig praksis, spesielt siden det lenge har eksistert et alvorlig behov for dette.
Hvis en vanlig og ønskelig form for aktivitet for et barn er et spill, er det nødvendig å bruke denne formen for organisering av aktiviteter for læring, kombinere spillet og utdanningsprosessen, eller mer presist, bruke en spillform for å organisere aktivitetene til elever for å nå pedagogiske mål. Dermed vil motivasjonspotensialet til spillet være rettet mot mer effektiv utvikling av utdanningsprogrammet av skolebarn.
Og motivasjonens rolle i vellykket læring kan neppe overvurderes. Gjennomførte studier av studentmotivasjon har avdekket interessante mønstre. Det viste seg at viktigheten av motivasjon for vellykket studie er høyere enn viktigheten av studentens intelligens. Høy positiv motivasjon kan spille rollen som en kompenserende faktor ved en elevs utilstrekkelig høye evner, men dette prinsippet virker ikke i motsatt retning - ingen evner kan kompensere for fraværet av et læringsmotiv eller dets lave uttrykk og sikre betydelig akademisk suksess.
Målene for utdanning satt av staten, samfunnet og familien, i tillegg til å tilegne seg et visst sett med kunnskap og ferdigheter, er avsløring og utvikling av barnets potensiale, å skape gunstige forhold for realisering av hans naturlige evner. Et naturlig lekemiljø, der det ikke er tvang og det er mulighet for hvert barn til å finne sin plass, vise initiativ og selvstendighet, og fritt realisere sine evner og utdanningsbehov, er optimalt for å nå disse målene. Noen ganger utvides begrepene AMO, inkludert for eksempel moderne former for pedagogisk organisering som et interaktivt seminar, opplæring, problembasert læring, samarbeidslæring, pedagogiske spill. Dette er strengt tatt former for organisering og gjennomføring av en integrert pedagogisk begivenhet eller til og med en fagsyklus, selv om prinsippene for disse undervisningsformene selvfølgelig også kan brukes til å gjennomføre enkeltdeler av timen.

AKTIVE LÆRINGSMETODER– metoder som stimulerer den kognitive aktiviteten til elevene. De bygger hovedsakelig på dialog, som innebærer en fri meningsutveksling om måter å løse et bestemt problem på. A.m.o. preget av høy studentaktivitet. Mulighetene til ulike undervisningsmetoder når det gjelder å forbedre pedagogiske og pedagogisk-industrielle aktiviteter er forskjellige; de avhenger av arten og innholdet til den tilsvarende metoden, metodene for bruk og lærerens ferdigheter. Hver metode gjøres aktiv av den som bruker den.
I tillegg til dialog, bruker aktive metoder også polylog, som gir flernivå og mangfoldig kommunikasjon av alle deltakere i utdanningsprosessen. Og metoden forblir selvfølgelig aktiv uavhengig av hvem som bruker den, en annen ting er at for å oppnå resultater av høy kvalitet ved bruk av AMO, er det nødvendig med passende lærerutdanning.
Aktive undervisningsmetoder er et system av metoder som sikrer aktivitet og mangfold i mentale og praktiske aktiviteter til elever i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. AMO-er er bygget på en praktisk orientering, lekende handling og den kreative karakteren av læring, interaktivitet, ulike kommunikasjoner, dialog og polylog, bruk av kunnskap og erfaring fra studenter, en gruppeform for å organisere arbeidet deres, involvering av alle sanser i prosess, en aktivitetsbasert tilnærming til læring, bevegelse og refleksjon.
Effektiviteten av læringsprosessen og resultatene ved bruk av AMO bestemmes av det faktum at utviklingen av metoder er basert på et seriøst psykologisk og metodisk grunnlag.
Direkte aktive metoder inkluderer metoder som brukes innenfor en pedagogisk begivenhet, under implementeringen. Hvert trinn i leksjonen bruker sine egne aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver på trinnet.
Direkte aktive metoder inkluderer metoder som brukes i en pedagogisk begivenhet under implementeringen. Hvert trinn i leksjonen bruker sine egne aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver på trinnet.
Metoder som «Gaver», «Komplimenter», «Hei neser» vil hjelpe oss i gang med aktiviteter, sette ønsket rytme, sikre arbeidsstemning og god stemning i gruppen. Et eksempel på en AM for starten av en pedagogisk begivenhet "Få nesen din sunn." Formålet med AMO er å møte barn med hverandre og hilse på hverandre. Alle barn og lærer deltar. Tid – 3-4 minutter. Oppførsel: Barn står i ring. Læreren inviterer barna til å hilse til så mange barn som mulig ved å si navnet deres og ta på hverandre med nesetippen. Etter 3-4 minutter samles barna igjen i ring og hilser på hverandre med et smil. Dette morsomme spillet lar deg få en morsom start på timen, varme opp før mer seriøse øvelser, og bidrar til å etablere kontakt mellom barn.
Det neste eksempelet på en aktiv metode er presentasjon av undervisningsmateriell. Du kan bruke en metode som "Syvblomstret blomst". I aktivitetsprosessen må læreren regelmessig formidle nytt materiale. Denne metoden vil tillate oss å orientere barn i emnet, presentere dem med hovedbevegelsesretningene for videre selvstendig arbeid med nytt materiale. «Syvblomstret blomst» er festet til informasjonstavlen. I midten av den står navnet på emnet. Hvert blomsterblad er fylt, men lukket. Ved å åpne kronbladet finner barna ut hva som vil skje med dem, hvilken oppgave de må fullføre. Kronbladene åpnes når materialet presenteres. På denne måten presenteres alt nytt materiale tydelig og på en tydelig strukturert måte, og dets hovedpunkter fremheves.
En annen aktiv metode er "Brain attack". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) er en mye brukt metode for å generere nye ideer for å løse vitenskapelige og praktiske problemer. Målet er å organisere kollektiv mental aktivitet for å finne ukonvensjonelle måter å løse problemer på. Idédugnadsdeltakere oppfordres til fritt å uttrykke sine forventninger og bekymringer i økten og til å komme med ideer uten kritikk fra deltakerne i sesjonen på tidspunktet for å generere originale og ikke-standard ideer, men med deres påfølgende kritiske undersøkelse.
Ved felles aktiviteter brukes en aktiv metode som avspenning. Hensikten med denne metoden er å øke energinivået i gruppen og lindre unødvendige spenninger som oppsto i timen. Som regel kan dette være kroppsøving eller utelek.
På slutten av leksjonen brukes den aktive "Cafe"-metoden, som du kan oppsummere resultatene med. Læreren ber barna forestille seg at de tilbrakte i dag på en kafé, og nå ber direktøren for kafeen dem svare på flere spørsmål: Hva likte du best? Hva annet ville du spist? Hva mer trenger du å legge til? Hva har du spist for mye? Selvfølgelig er det bare barn i eldre førskolealder som kan svare på disse spørsmålene. Lærerens oppgave er å bruke disse spørsmålene til å finne ut hva barna har lært godt og hva som må tas hensyn til i neste leksjon. Tilbakemeldinger fra barn gjør at vi kan justere oppgaver for fremtiden.
På denne måten vil leksjonen være ubemerket og morsom ved bruk av aktive læringsmetoder.

AMO-teknologi – utdanningsteknologier av nye standarder

Sist Russisk system utdanning gjennomgår konstante endringer. Modernisering av læringsprosessen fører stadig hver lærer til forståelsen av at det er nødvendig å se etter slike pedagogiske teknologier, som kan interessere studenter og motivere dem til å studere emnet.
Hvordan kan vi sørge for at elevene våre, ikke under press, men gjennom lek, selvstendig kan oppdage ny kunnskap, vurdere arbeidet sitt og til slutt vise gode resultater?

Hvordan sørge for at hver elev føler seg komfortabel, interessant og samtidig forståelig i klassen eller på andre arrangementer? Hvordan veve spilleøyeblikk harmonisk inn i omrisset av leksjonen? Hvordan velge en eller annen metode for et hvilket som helst trinn i leksjonen for å oppnå maksimale resultater? "AMO Technology" gir svar på disse og mange andre spørsmål.

Nå vi snakker om om utvikling for førskoleinstitusjoner standarder. En standard er en sosial konvensjonell norm, en sosial kontrakt mellom familie, samfunn og stat.

Hvis tidligere i flertall omfattende programmer det var seksjoner som tilsvarte visse akademiske fag, da snakker vi nå om helheten utdanningsområder.

Generelt er de nye kravene progressive og vil ikke bare strømlinjeforme og regulere visse aspekter av programimplementeringsprosessen førskoleutdanning, men vil også gi drivkraft til utviklingen av systemet som helhet. Dette er en vektor for bevegelse mot reell vurdering av prinsippet om aldersegnethet i masseutøvelsen av førskoleopplæring.

Den viktigste betingelsen Full implementering av disse kravene er en endring i studentenes stilling. Overgangen fra posisjonen til et passivt objekt, som lydig utfører oppgaver for å huske og reprodusere informasjon, til posisjonen til et aktivt, kreativt, målrettet, selvlærende subjekt.

En ny strategi med det samme pedagogiske verktøy ikke kan implementeres, kreves det nye pedagogiske teknologier og metoder. Disse teknologiene skal skape forutsetninger for effektiv utdanning, oppdragelse, utvikling og sosialisering av barnet av høy kvalitet.

I dag viser erfaring at aktive læringsmetoder effektivt løser nye problemer knyttet til utdanning.

Hva slags aktiv læringsteknologi er dette?

I dag er det ulike klassifikasjoner aktive undervisningsmetoder. Til AMO interaktivt seminar, opplæring, problembasert læring, samarbeidslæring, prosjektbasert læring, pedagogiske spill.

De vedtatte nye føderale statlige utdanningsstandardene endelig overbevist om behovet for å skape en fullverdig pedagogisk teknologi, som tillater systematisk og effektiv bruk av AMO i utdanningsprosessen.

Teknologi kan deles inn i to komponenter: struktur og innhold.

Innholdsmessig representerer metodene som inngår i teknologien et ordnet sett (system) av AMO, som sikrer aktivitet og mangfold i studentenes mentale og praktiske aktiviteter gjennom hele utdanningsarrangementet.
Pedagogisk aktivitet Metodene som inngår i dette systemet er basert på en praktisk orientering, lekende handling og læringens kreative natur, interaktivitet, ulike kommunikasjoner, dialog, bruk av kunnskap og erfaring til studenter, en gruppeform for å organisere arbeidet deres, involvering av alle sanser i prosessen, en aktivitetsbasert tilnærming til læring, bevegelse og refleksjoner.

applikasjon

Aktive læringsmetoder

Aktive undervisningsmetoder er metoder som oppmuntrer elevene til å engasjere seg i aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. Aktiv læring innebærer bruk av et system av metoder som er rettet mot elevenes selvstendige tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i prosessen med aktiv mental og praktisk aktivitet.

AM i begynnelsen av det pedagogiske arrangementet

Metoder som "Min blomst", "Portrettgalleri", "Si hei med albuene", "Si hei med øynene", "La oss måle hverandre" eller "Flyende navn" vil effektivt og dynamisk hjelpe deg med å starte en leksjon, sette ønsket rytme, sørge for arbeidsstemning og god stemning i gruppa.

"Hils med albuene"-metoden

Formål – Møte hverandre, hilse, bli kjent
Størrelse: hele gruppen.
Forberedelse: Stoler og bord bør settes til side slik at barna kan bevege seg fritt i rommet.
Utfører:
Læreren ber barna stå i ring. Så inviterer han dem til å betale for den første, andre, tredje og gjøre følgende:
Hver "nummer én" folder hendene bak hodet slik at albuene peker mot forskjellige sider;
Hver "nummer to" hviler hendene på hoftene slik at albuene hans også er rettet mot høyre og venstre;
Hver "nummer tre" bøyer seg fremover, legger håndflatene på knærne og legger albuene ut til sidene.
Læreren forteller elevene at de bare får fem minutter på seg til å fullføre oppgaven. I løpet av denne tiden bør de si hei til så mange av klassekameratene som mulig ved å si navnet deres og ta på albuene.
Etter fem minutter samles barna i tre grupper slik at henholdsvis første, andre og tredje nummer står sammen. Etter dette hilser de på hverandre i gruppen sin.
Merk: Dette morsomme spillet lar deg få en morsom start på timen, varme opp før mer seriøse øvelser, og bidrar til å etablere kontakt mellom barn.

Metode "Hilsen med øynene"

Formål: hilse, skape en positiv holdning på jobben
- Nå skal jeg hilse til hver av dere. Men jeg vil si hei ikke med ord, men stille med øynene. Prøv samtidig å vise med øynene hvilket humør du er i i dag.

AM avklaring av mål, forventninger og bekymringer.
Metoder som "Innkjøpsliste", "Forventningstre", "Hva er på hjertet", "Fargerike arbeidsark" lar deg effektivt avklare forventninger og bekymringer og sette læringsmål.

Frukthagemetode

Målet er at læreren skal kunne bruke resultatene av å bruke metoden for å bedre forstå gruppen og hvert enkelt barn, og vil kunne bruke det resulterende materialet når han forbereder og gjennomfører undervisning for å sikre en personsentrert tilnærming til elevene.
For elever denne metoden vil tillate deg å tydeligere definere din pedagogiske formål, gi uttrykk for dine forventninger og bekymringer slik at lærerne kan kjenne dem og ta hensyn til dem i utdanningsprosessen.
Størrelse: hele gruppen.
Forberedelse: Maler av epler og sitroner forberedt på forhånd fra farget papir, tusj, plakat, tape.
Utfører:
To store plakater med et tre tegnet på hver av dem er forberedt på forhånd. Ett tre er merket "Epletre", det andre er merket "Sitrontre". Elevene får også store epler og sitroner klippet ut av papir på forhånd.
Læreren inviterer barna til å prøve å tydeligere definere hva de forventer (ønsker å få) av aktiviteten (oppgaven) og hva de er redde for. Det kan være flere forventninger og bekymringer. Forventninger/bekymringer inkluderer undervisningsformer og -metoder, stil og arbeidsmåter i timene, atmosfære i gruppen, holdninger til voksne og barn m.m.
Barn blir bedt om å tegne sine forventninger skjematisk på epler, og frykten på sitroner. De som tegnet går til de tilsvarende trærne og bruker tape for å feste frukter til grenene. Etter at alle barna har festet fruktene sine til trærne, roper læreren dem ut. Etter å ha gitt uttrykk for forventninger og bekymringer, kan du organisere en diskusjon og systematisering av de formulerte målene, ønsker og bekymringer. Under diskusjonen er det mulig å avklare de registrerte forventningene og bekymringene. På slutten av metoden oppsummerer læreren avklaringen av forventninger og bekymringer.
Merk: Før du begynner å avklare forventninger og bekymringer, forklarer læreren hvorfor det er viktig å avklare mål, forventninger og bekymringer. Det ønskes velkommen når læreren også deltar i prosessen og gir uttrykk for sine mål, forventninger og bekymringer.

"What's on my heart"-metoden

Forberedelse: barn får hjerter kuttet ut av papir.

Noen ganger kan vi høre ordene "mitt hjerte er lett" eller "mitt hjerte er tungt" når vi kommuniserer med hverandre. Når du starter en bedrift, har en person forventninger og frykt. Forventninger minner oss om noe lett og luftig, mens frykt minner oss om noe tungt. La oss bestemme sammen med deg når og hvorfor hjertet ditt kan være tungt i timen og når det kan være lett, og hva dette henger sammen med. For å gjøre dette, tegn på den ene siden av hjertet årsakene til at hjertet ditt nå er tungt, og årsakene til at hjertet ditt er lett.

På slutten av leksjonen vil vi gå tilbake til disse hjertene og finne ut om frykten din ble bekreftet eller om du følte deg koselig og komfortabel i timen.

Øvelse "Lisens til å tilegne seg kunnskap"

Ved å gjøre denne øvelsen kan gruppemedlemmene selv formulere hva de ønsker å lære og hva som motiverer dem til det. De har også mulighet til å bli bevisste på både ønskelige og uønskede konsekvenser av treningen din. I tillegg kan de forstå hvilken kunnskap de trenger og hvilken type læring som ennå ikke er tidsriktig. Denne øvelsen vil hjelpe deltakerne til å nærme seg læring mer meningsfullt og ansvarlig, lære å ta hensyn og produktivt bruke sin indre motstand, som uunngåelig oppstår når de lærer noe nytt.

Vennligst tenk på hva du ønsker å lære, og tenk deretter på hva du er klar for og hva du ikke er. Lag deg nå en "Lisens for å tilegne deg kunnskap."

Spørsmål til analyse:

Er mitt ønske om å lære passende for min alder?

Angi også hva som begrenser dine læringsmuligheter. Tegn det du ikke lar deg selv lære ennå. Gi grunner ved å stille deg selv spørsmålet ovenfor igjen.

Til slutt, identifiser og noter hvilken "myndighet" som har utstedt denne lisensen til deg. Kanskje din egen indre stemme førte deg til denne avgjørelsen? Eller er dette familiens forventninger? Eller noe annet?

AM presentasjon av undervisningsmateriell

I aktivitetsprosessen må læreren regelmessig formidle nytt materiale til elevene. Metoder som "Info-gjetting", "Klynge", "Brainstorming" vil tillate deg å orientere elevene i emnet, presentere dem med hovedbevegelsesretningene for videre selvstendig arbeid med nytt materiale.
I stedet for den vanlige muntlige historien til læreren om nytt emne kan bli brukt neste metode presentasjon av nytt materiale:

Metode "Info-gjetting"

Mål: presentasjon av nytt stoff, strukturering av stoff, revitalisering av elevenes oppmerksomhet.
Grupper: alle deltakere.
Materialer: forberedt ark med Whatman-papir, fargede tusjer.
Utfører:

Læreren navngir emnet for meldingen. Det er et ark med Whatman-papir festet til veggen, med navnet på emnet i midten. Resten av arkplassen er delt inn i sektorer, nummerert, men ennå ikke fylt. Med utgangspunkt i sektor 1 skriver (tegner) læreren i sektoren navnet på den delen av emnet han nå skal begynne å snakke om under meldingen. Studentene oppfordres til å tenke over hvilke sider ved emnet de kanskje vil snakke om videre. vi vil snakke i rapporten. Så avslører læreren emnet, og de viktigste punktene i den første delen passer inn i sektoren (du kan skrive ned emner og nøkkelpunkter med markører forskjellige farger). De legges til på plakaten etter hvert som meldingen skrider frem. Etter å ha presentert materialet om den første delen av emnet, legger læreren inn navnet på den andre delen av emnet i den andre sektoren, og så videre.
Dermed presenteres alt nytt materiale tydelig og i en tydelig strukturert form, og dets hovedpunkter fremheves. De "blanke flekkene" på dette emnet som fantes ved starten av presentasjonen blir gradvis fylt.
På slutten av presentasjonen spør læreren om han virkelig dekket alle de forventede delene, og om det er noen sider ved temaet som ikke ble nevnt. Etter presentasjonen er det mulig å gjennomføre en kort diskusjon om temaet, og dersom elevene har spørsmål gir læreren svar på dem.
Denne metoden for å presentere stoffet hjelper elevene å følge lærerens argumentasjon og se hva som er relevant i dette øyeblikket historieaspektet ved temaet. Et tydelig skille mellom den generelle informasjonsflyten bidrar til bedre persepsjon. "Blanke flekker" stimulerer - mange deltakere vil begynne å tenke på hva de neste, ennå ikke utpekte delene av emnet vil være.

Brainstorming metode

Brainstorming er en metode for å generere nye ideer for å løse vitenskapelige og praktiske problemer. Målet er å organisere kollektiv mental aktivitet for å finne ukonvensjonelle måter å løse problemer på.

"Training brainstorming" utføres vanligvis i grupper på 5-7 personer.

Den første fasen er opprettelsen av en idébank, mulige løsninger Problemer.

Eventuelle forslag godtas og noteres på tavlen eller plakaten. Kritikk og kommentarer er ikke tillatt. Tidsbegrensning: opptil 15 minutter.

Andre fase - idédugnad ideer og forslag. På dette stadiet er det viktigste å finne det rasjonelle i noen av forslagene og prøve å kombinere dem.

Den tredje fasen er valget av de mest lovende løsningene sett fra de tilgjengelige ressursene. Dette stadiet kan til og med forsinkes i tid og gjennomføres i neste leksjon.

Problemstillingen formulert i en leksjon ved bruk av idédugnadsteknikken skal ha teoretisk eller praktisk relevans og vekke skoleelevenes aktive interesse. Generelt krav, som må tas i betraktning når man velger et problem for idédugnad er muligheten for mange tvetydige løsninger på problemet som blir fremsatt for barn som læreoppgave.

Metode "Cluster Creation"

Betydningen av denne teknikken er et forsøk på å systematisere eksisterende kunnskap om et bestemt problem.

En klynge er en grafisk organisering av materiale som viser de semantiske feltene til et bestemt konsept. Ordet klynge betyr i oversettelse en haug, en konstellasjon. Barnet skisserer i midten av arket nøkkelkonsept, og fra det trekker pilstråler i forskjellige retninger, som forbinder dette ordet med andre, hvorfra strålene igjen divergerer lenger og lenger.

Klyngen kan brukes på en rekke stadier av leksjonen.

På utfordringsstadiet - for å stimulere mental aktivitet.

På forståelsesstadiet - å strukturere utdanningsmaterialet.

På refleksjonsstadiet – når man skal oppsummere hva barna har lært.

Klyngen kan også brukes til å organisere individuelt og gruppearbeid, både i gruppe og hjemme.

Systematisk og målrettet bruk av aktive metoder sikrer opplæring, utdanning, utvikling og sosialisering av studenter av høy kvalitet, og gir glede og tilfredshet til alle deltakere i utdanningsprosessen.

Kjære kolleger, å mestre AMO-teknologi vil tillate deg å gjøre klassene moderne, og møte behovene til elever, foreldre, samfunnet og tiden.

Artikkelen gir detaljerte egenskaper aktive undervisningsmetoder og funksjoner ved bruken av dem.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

AMO-teknologi – utdanningsteknologier av nye standarder

Nylig har det russiske utdanningssystemet vært gjennom konstante endringer. Modernisering av læringsprosessen fører stadig hver lærer til å forstå at det er nødvendig å se etter slike pedagogiske teknologier som kan interessere studenter og motivere dem til å studere emnet.
Hvordan kan vi sørge for at elevene våre, ikke under press, men gjennom lek, selvstendig kan oppdage ny kunnskap, vurdere arbeidet sitt og til slutt vise gode resultater?

Nå snakker vi om å utvikle standarder for førskoleinstitusjoner. En standard er en sosial konvensjonell norm, en sosial kontrakt mellom familie, samfunn og stat.

Hvis det tidligere i de fleste omfattende programmer var seksjoner som tilsvarte visse akademiske emner, snakker vi nå om en helhetutdanningsområder.

Generelt er de nye kravene progressive og vil ikke bare effektivisere og regulere visse aspekter av prosessen med å implementere førskoleopplæringsprogrammer, men vil også gi impulser til utviklingen av systemet som helhet. Dette er en vektor for bevegelse mot reell vurdering av prinsippet om aldersegnethet i masseutøvelsen av førskoleopplæring.

Den viktigste betingelsen for full implementering av disse kravene er en endring i studentenes stilling. Overgangen fra posisjonen til et passivt objekt, som lydig utfører oppgaver for å huske og reprodusere informasjon, til posisjonen til et aktivt, kreativt, målrettet, selvlærende subjekt.

Den nye strategien kan ikke implementeres med de samme pedagogiske verktøyene, det kreves nye pedagogiske teknologier og metoder. Disse teknologiene skal skape forutsetninger for effektiv utdanning, oppdragelse, utvikling og sosialisering av barnet av høy kvalitet.

I dag viser erfaring at aktive læringsmetoder effektivt løser nye problemer knyttet til utdanning.

Hva slags aktiv læringsteknologi er dette?

I dag er det ulike klassifiseringer av aktive læringsmetoder. AMO inkluderer et interaktivt seminar, opplæring, problembasert læring, samarbeidslæring, prosjektbasert læring, pedagogiske spill.

De vedtatte nye føderale statlige utdanningsstandardene overbeviste endelig om behovet for å skape en fullverdig pedagogisk teknologi som muliggjør systematisk og effektiv bruk av AMO i utdanningsprosessen.

Teknologi kan deles inn i to komponenter: struktur og innhold.

Etter innhold metodene som inngår i teknologien representererbestilt samling(system) av AMO, som sikrer aktivitet og variasjon av mentale og praktiske aktiviteter til studenter gjennom hele Total pedagogisk begivenhet.
Den pedagogiske aktiviteten til metodene som er inkludert i dette systemet er basert på en praktisk orientering, lekende handling og den kreative karakteren av læring, interaktivitet, ulike kommunikasjoner, dialog, bruk av kunnskap og erfaring fra studenter, en gruppeform for å organisere arbeidet deres, involvering av alle sanser i prosessen, en aktivitetsbasert tilnærming til læring, bevegelse og refleksjon.

I henhold til strukturen, I samsvar med teknologi er hele utdanningsarrangementet delt inn i logisk relaterte faser og stadier:

Fase 1. Start av pedagogisk aktivitet
Stadier:

initiering (hilsen, introduksjon)

Du kan starte timen på en uvanlig måte ved å invitere barna til å håndhilse med albuene.

"Hils med albuene"-metoden

Mål – Møte hverandre, hilse, bli kjent.

Merk: Dette morsomme spillet lar deg få en morsom start på timen, varme opp før mer seriøse øvelser, og bidrar til å etablere kontakt mellom barn.

gå inn i eller fordype deg i emnet (bestemme målene for leksjonen)

I stedet for lærerens vanlige muntlige historie om et nytt emne, kan du bruke følgende metode for å presentere nytt materiale:

Metode "Info-gjetting"

Målene med metoden er: presentasjon av nytt stoff, strukturering av stoff, revitalisering av elevenes oppmerksomhet.

N-R, når du studerer emnet "Grønnsaker", tilby barn å bruke geometriske figurer, farge, form, inkludert assosiasjonen, si hva vi snakker om. Og jevnt føre til definisjonen av et nytt emne.

bestemme forventningene til elevene (planlegge den personlige meningen med leksjonen og skape et trygt pedagogisk miljø)

Metodene som brukes på dette stadiet gjør det mulig å effektivt avklare forventninger og bekymringer og sette læringsmål.
"Stemningssensor"-metoden (ved hjelp av glade eller triste uttrykksikoner, barn som peker på sensoren bestemmer humøret deres)

Fase 2. Arbeid med temaet
Stadier:

konsolidering av lært materiale (diskusjon av lekser)

diskusjon av forrige tema.

Metode "Finn et par" (Tema "Frukt": ett barn beskriver frukten, det andre finner svaret)

interaktiv forelesning (overføring og forklaring av ny informasjon av læreren)

"Magic bag"-metoden (trekke ut ett element om gangen fra posen, fortelle om det, gi informasjon)

utdyping av innholdet i emnet (gruppearbeid av elever om emnet for leksjonen)

"Forvirring"-metoden (hjelp kunstneren å farge kun grønnsakene)

Fase 3. Gjennomføring av pedagogisk aktivitet
Stadier:

følelsesmessig frigjøring (oppvarming)

Stafettmetoden - hvis lag vil samle grønnsaker i kurven raskere.

oppsummering (refleksjon, analyse og evaluering av leksjonen)

Barn analyserer og evaluerer leksjonen uavhengig.

"Sol"-metoden. Vis barna kort medskildrer tre ansikter: munter,nøytral og trist.

Barna blir bedt om å velge en tegning som passer til humøret deres. Barn kan også bli bedt om å forestille seg selv som solstråler. Gi oppgaven å plassere strålene i solen etter humøret ditt. Barn kommer opp til brettet og setter inn stråler.

På dette stadiet finner vi ut og mottar tilbakemeldinger fra barna og fra forrige leksjon.

Hvert trinn er en fullverdig del av en pedagogisk begivenhet. Volumet og innholdet i delen bestemmes av emnet og målene for leksjonen eller arrangementet. Hvert trinn bærer sin egen funksjonelle belastning, har sine egne mål og mål, og bidrar i tillegg til å oppnå de overordnede målene for leksjonen. Ved å være logisk koblet og komplementære til hverandre, sikrer fasene og stadiene av leksjonen integriteten og konsistensen av utdanningsprosessen, gir et komplett utseende til leksjonen eller underholdningsarrangementet, og skaper et pålitelig grunnlag for dannelsen av alle pedagogiske effekter. Bruken av et system med aktive metoder bidrar til å oppnå et kompleks av pedagogiske effekter - trening, utdanning, utvikling og sosialisering av studentens personlighet.

Internt innholdaktive metoder er å skape med deres hjelp et fritt kreativt miljø, som fyller hver handling av elevene med mening, forståelse og motivasjon, involverer alle deltakere i utdanningsprosessen i det overordnede bevisste arbeidet, og gir denne prosessen personlig betydning for hver deltaker, sikre studentenes uavhengighet når det gjelder å sette mål og bestemme måter å oppnå dem på, organisere teamarbeid og bygge sant subjekt-fag-relasjoner.

Essensen , verdikjernen i denne teknologien er at studenter, takket være AMO, er involvert i en rik pedagogisk prosess uten tvang, av egen fri vilje, og deres motivasjon bestemmes ikke av frykt for straff, ikke av ønsket om å glede læreren eller foreldre, ikke med målet om å få en karakter, men først og fremst,egen interesse for pedagogiske aktiviteter i denne formen. I AMO-teknologi fjernes rammen av læretvang – effektiv, rik, komplett opplæring av høy kvalitet blirvalg av eleven selv. Og dette bestemmer hovedsakelig effekten av denne teknologien.

På systembruk Med aktive metoder endres pedagogens rolle fundamentalt. Han blir konsulent, mentor, seniorpartner, noe som fundamentalt endrer elevenes holdning til ham - fra en "kontrollerende instans" blir læreren til en mer erfaren kamerat som spiller på samme lag som eleven. Tilliten til læreren vokser, hans autoritet og respekt blant barn vokser. Dette krever psykologisk restrukturering og spesialtrening lærer å designe en slik leksjon, kunnskap om aktive undervisningsmetoder, moderasjonsteknologi, psykofysiologiske egenskaper til førskolebarn. Men alle disse investeringene blir mer enn kompensert av effektene av implementeringen av AMO.