Statens budsjettmessige ikke-standardiserte utdanningsinstitusjon "Republikansk grunnleggende generell utdanning for musikk og kunstinternat oppkalt etter. R.D. Kendenbilya »
Rapport om temaet:
"Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til R.D. Kendenbil ROOMSHA"
(arbeidsformer med foreldre)
Satt sammen av: Khovalyg Shoraana Saryg-oolovna
Lærer ved koreografiavdelingen
Kyzyl - 2014
Rapportere
Om emnet: «Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til ROOMSHI oppkalt etter. R.D. Kendenbil (arbeidsformer med foreldre)"
Koreografilærer Khovalyg Sh.S.
Problemet med å opprettholde en kontingent i en barnekunstskole har alltid vært aktuelt. Og i disse dager hører vi ofte fraser fra lærere om at elever avbryter timene uten å fullføre studiene, og at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre, under de nåværende forholdene, dropper barn lett ut av kunstskolen, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at det er tilfeller av avslutning av studier i avgangsklasser. Dette tilrettelegges av en rekke forskjellige årsaker. Slik som dårlig helse, stor arbeidsbelastning i ungdomsskolen, prioriteringer, svake data, overgangsalder etc.
Måter å løse problemet på.
Skaper bildet av skolen. Målet til skoleledelsen og lærerstaben er målrettet å forme bildet av institusjonen, med fokus på målgruppen, i vårt tilfelle elevenes foreldre, elevene selv og arbeidslivets parter. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnleggende idé institusjoner - de prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter for alle grupper målgruppe. Internt bilde er holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immateriellt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.
Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseende ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av korridorene, klasserom.
Metoder pedagogisk forebygging. I moderne forhold lærere er forpliktet til å se etter optimal pedagogiske systemer, søke om siste prestasjoner pedagogikk. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.
Jobber med foreldre. De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner barnets karakter og temperament bedre enn dem, og derfor kan ingen bortsett fra dem hjelpe barnet med å introdusere og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som - hvem vet? - over tid kan utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Pedagogiske aktiviteter det er umulig å gjennomføre vellykket uten samarbeid fra foreldre. Foreldre til studenter er allierte og hjelpere, aktive deltakere i avdelingens og skolens liv, konstante og mest takknemlige lyttere.
Arbeidsformer med foreldre, dvs. hvordan vi jobber med foreldre til elever i koreografiavdelingen til ROOMSHI
- Åpne timer. På åpne leksjoner Vi inviterer foreldre (målet er å gjøre foreldre kjent med nye opplegg i faget, undervisningsformer og lærerkrav).
- Prøvetimer. På prøveleksjoner Vi inviterer interesserte foreldre. Etter andre halvdel av året, foran foreldrene deres, oppfordrer vi instituttets utmerkede studenter og solister i ensemblet, slik at andre kan se opp til dem.
- Informasjon og analytisk: spørreskjema, undersøkelse, " Postkasse”;
En av formene for informasjon og analysearbeid er en postkasse. Dette er en boks eller notatbok der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag og kontakte læreren med spørsmål. Spørsmål stilt Vi tar opp det på foreldremøter.
- Fritid: ferier, felles fritid, foreldredeltagelse i konkurranser, på tur. Her avdekkes mulighetene for samarbeid og kreativitet best. Av arbeidserfaring vet vi at foreldre er mest villige til å ta kontakt og uttrykker ønske om å samarbeide nettopp når vi snakker om direkte om barnet sitt.
- Individuelle tematiske konsultasjoner. Vi utveksler informasjon som gir et reelt inntrykk av skolesaker og barnets oppførsel og problemer.
Individuelle konsultasjoner- en av de viktigste formene interaksjoner med familien. For å overkomme foreldres angst og frykt for å snakke om barnet sitt, gjennomfører vi individuelle konsultasjoner og intervjuer med foreldre. Vi lærere gir foreldre muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere ham for i en uformell setting, og finne ut av viktig informasjon for din profesjonelt arbeid med baby:
- egenskaper ved barnets helse;
– hans hobbyer, interesser;
- preferanser i kommunikasjon i familien;
- karaktertrekk;
– motivasjon for læring;
- familiens moralske verdier.
- På besøk hos familie. Vi jobber individuelt med foreldre til problembarn, for å bli kjent med deres levekår.
- Foreldremøte
Gruppeforeldremøter – holdes fire til fem ganger i året.
Formål: diskusjon av pedagogiske oppgaver pedagogisk arbeid, planlegge pedagogisk arbeid, identifisere måter for nært samarbeid, vurdere aktuelle pedagogiske problemer.
Det avholdes møter en gang i kvartalet, og oftere ved behov. På foreldremøter analyserer de akademiske oppnåelser studenter, deres evner er karakterisert, graden av klassefremgang i pedagogiske aktiviteter. Et foreldremøte er en mulighet til å demonstrere barnets fremgang. Til foreldremøter bruker vi ofte videoopptak av barnas aktiviteter, fragmenter av klasser, konkurranser, deres prestasjoner, bilder av elever som var på konkurranser, på turer, mens de studerer, på turer. Derfor er fremmøteprosenten på møter ganske høy.
Anbefalinger for å holde foreldremøter:
1. Foreldremøtet skal utdanne foreldre, og ikke oppgi barnas feil og feil.
2. Temaet for møtet bør ta hensyn til aldersegenskaper barn.
3. Møtet skal ikke engasjere seg i diskusjon og fordømmelse av studentenes personligheter.
Eksempeltemaer for konsultasjoner for foreldre:
1. Barnet ønsker ikke å studere i gruppe. Hvordan kan jeg hjelpe ham?
2. Barnets dårlige hukommelse. Hvordan utvikle det?
3. Enebarn i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.
4. Å straffe barn. Hva skal de være?
5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?
6. Sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.
Merknad til lærere og foreldre
Hvis:
– barnet blir konstant kritisert, det lærer å hate;
– barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake;
– barnet får ros, det lærer å være edel;
– barnet blir støttet, det lærer å verdsette seg selv;
– barnet vokser opp i bebreidelser, han lærer å leve med en skyldfølelse;
– barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre;
– barnet vokser i ærlighet, han lærer å være rettferdig;
– barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker;
– barnet lever i fiendtlighet, han lærer å være aggressiv;
– barnet lever i forståelse og vennlighet, det lærer å finne kjærligheten i denne verden.
Disse tipsene oppsto på grunnlag av praktiske livsobservasjoner, forståelse undervisningspraksis. De oppgitte bestemmelsene kan brukes i praktisk jobb med foreldre, samt som tema for møter og samtaler med dem.
Avslutningsvis vil jeg nok en gang understreke det positive resultater oppnås kun med dyktig kombinasjon ulike former samarbeid, med aktiv involvering av alle teammedlemmer og familiemedlemmer til studentene i dette arbeidet. Hovedsaken i arbeidet er å få tillit og autoritet, å overbevise foreldre om viktigheten og nødvendigheten av koordinerte handlinger. Uten foreldremedvirkning er oppdragelsesprosessen umulig, eller i det minste ufullstendig. Derfor Spesiell oppmerksomhet bør gis til å introdusere nye ikke-tradisjonelle former samarbeid rettet mot organisering individuelt arbeid med en familie, differensiert tilnærming til familier av forskjellige typer.
SAMMENDRAG: Rapporten dekker nåværende problem"omsetning" av kontingenten til musikkavdelinger ved utdanningsinstitusjoner Ekstrautdanning barn innen kultur og kunst Murmansk-regionen under moderne forhold.
1. Introduksjon. Problemets relevans. Fører til.
2. Måter å løse problemet på: 1) skape bildet av skolen
2) metoder for pedagogisk forebygging
3) arbeid med foreldre.
1. Introduksjon.
Hvor ofte hører vi fraser fra musikklærere i dag om at studenter avbryter timene uten å fullføre studiene, og at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre er det under dagens forhold lett å droppe ut av musikkskolen, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at tilfeller av frafall av studier i sluttkarakterene har blitt hyppigere. Frafall av elever hele veien skoleår kan være opptil 10 %. La oss se på årsakene.
Grunn en. Svake musikalske evner.
Det har alltid vært vanlig å betinget dele barn som kommer inn på en musikkskole i de som skal fortsette yrkesutdanning, og for de som ønsker å motta grunnskoleopplæring «for seg selv». I dag kan vi legge til: for de som bare trenger å tilbringe tid et sted. Jeg tør ikke si at det er enkelt å jobbe med begavede, profesjonsorienterte barn, men takket være en sterk og velbegrunnet motivasjon for å tilegne seg kunnskap, gir slike barn som regel ikke opp studiene halvveis.
Når det gjelder sistnevnte, som utgjør flertallet, er situasjonen her mer alvorlig. Blant de som ønsker å studere «for seg selv» er det studenter med gode evner. Riktignok, siden moderne betingelser for påmelding i barnemusikkskoler ikke innebærer seleksjon iht musikalske evner(vi tar alle), blir læreren i økende grad møtt med problemet med å undervise barn uten de riktige dataene. Disse barna synes det er vanskelig å følge læreplanen. De krever en annen, personlighetsorientert tilnærming.
Den tredje kategorien oppfatter musikkskole som noe sånt som et skolefritidsordning der du kan ta med barnet ditt slik at det «ikke henger rundt i gatene». Vi snakker ikke om å kjøpe et verktøy, å delta nøye og fullføre oppgaver. I slike familier er det lavt nivå utdanning og kultur, det er ingen holdning til arbeid.
Foreldre danner seg ofte en falsk oppfatning om den sekundære betydningen og valgmuligheten av MS. Så hva har vi? Barn med evner under gjennomsnittet begynner å studere. Som regel begynner problemer å bli identifisert ganske tidlig; ettersom vanskene øker, føler elevene at de ikke kan takle utdanningsprosessen, lærerne presser dem og foreldrene blir forvirret. Disse første feilene barndom innebærer oppgivelse, depresjon og motvilje mot å gå på musikkskole. Ved å ta imot barn uten uttrykte musikalske evner, tar vi ansvar for deres fysiske og psykologisk helse, så vi må enten slutte å akseptere dem, eller så må vi tilpasse utdanningsprosessen og utvikle nye programmer for dem.
Grunn to. Høy arbeidsbelastning i ungdomsskolen. Dette er virkelig den mest alvorlige grunnen. I følge foreldre har ikke barn (spesielt elever i gymsaler og lyceumer med sine ekstremt komplekse programmer) tid til å gjøre leksene sine, fordi de trenger å løpe "til musikken", hvor de også får leksjoner som også må fullføres . Det er knapphet på tid. Dessverre forlater de av denne grunn musikkskole og barn med evner over gjennomsnittet.
Årsak tre. Prioriteringer.
Ambisiøse foreldre streber etter at barnet deres skal gå på alle seksjoner og kreative hus i området, og studere klubber på engelsk har ubestridt prioritet. Som et resultat kan barnet ikke takle mengden kunnskap på grunn av den umenneskelige arbeidsbelastningen, og foreldrene må fortsatt redusere antall klubber, men valget viser seg dessverre oftest å ikke være til fordel for en musikkskole.
Hvorfor forlater barn oss? Hvorfor utføres rekruttering i utilstrekkelige mengder (det er derfor ingen betingelser for spesialisert utvelgelse)? I de nåværende økonomiske forholdene i provinsbyene i Russland, faller prestisjen til yrket som akademisk musiker katastrofalt. Hva kan en individuell musikkskole eller barnekunstskole gjøre for seg selv? For det første er det nødvendig å heve bildet av institusjonen din, og for det andre å organisere ordentlig jobber sammen skoleansatte - administrasjon og lærere ulike gjenstander, for det tredje er det nødvendig kompetent arbeid med foreldre – hovedkundene til våre aktiviteter.
2. Måter å løse problemet på.
Skaper bildet av skolen. Blant uinnvidde er det en myte om at lærere kommer i tillegg. utdanning - personer som ikke har utdanning, faglig opplæring eller riktige kvalifikasjoner, sammenlignet med ungdomsskolelærere. Ryktene styrer verden. Det er på deres grunnlag ideen om tilleggstjenester dannes. utdanning og om en bestemt skole spesielt. Målet med skoleledelsen er å målrettet forme bildet av institusjonen, med fokus på dens målgruppe, i vårt tilfelle - foreldrene til elevene, elevene selv, sosiale parter og media. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnideen til institusjonen - prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter til alle målgrupper. Dette er skapelsen og regelmessig påfyll skolens nettsted, informere "eksterne forbrukere" gjennom hefter, påminnelser, brosjyrer, utsendelser takkebrev, deltakelse i arrangementer som har bred offentlig resonans. Internt bilde - holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immateriellt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.
Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseendet til de ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av haller, klasserom, toaletter, rekkefølgen i klesskapet, renslighet og ryddighet på trappene.
Metoder for pedagogisk forebygging. Under moderne forhold er lærere forpliktet til å se etter optimale pedagogiske systemer, anvende de siste prestasjoner innen pedagogikk, inkl. informasjons- og kommunikasjonsteknologier, følg veien til individualisering av læring. Skape tilpassede alternativer læreplaner for barn med utilstrekkelige musikalske evner. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.
Jobber med foreldre.
De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner karakteren og temperamentet til barnet sitt bedre enn dem, noe som betyr at ingen andre enn dem kan hjelpe slik liten mann i å bli kjent med og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som – hvem vet? – over tid kan det utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Det er veldig bra når nære mennesker går på de første timene med barnet. Selv ikke-profesjonelle har hørt at det å lære å spille et hvilket som helst instrument krever regelmessig uavhengig trening. Familiemedlemmer kan bli uunnværlige assistenter for læreren og først og fremst for barnet.
Måter å organisere arbeidet med foreldre på.
Arbeid med foreldre bør utføres ikke bare på klassenivå til én lærer, men også på skolenivå. Og her spiller administrasjonens stilling og holdningen til arbeidet til lærere i den teoretiske syklusen av fag en betydelig rolle. Lærer spesialverktøy, i tillegg til den pedagogiske prosessen, er ansvarlig for foreldremøter i klassen sin, kul klokke, teselskaper, kan han aktivt involvere foreldre her. Men på generelle foreldremøter kan administrasjonen gjøre foreldre kjent med forskriftsdokumenter, skolevedtekter, internt regelverk, minstekrav, utsikter for utviklingen av institusjonen og utsiktene til videre spesialisert utdanning, agitere for prestisje for musikkundervisning, gi eksempler på lovende elever, prisvinnere, diplommottakere som skolen er stolt av, organisere møter med foreldrene til disse barna, med et ord, skape uuttalt motivasjon. Du kan gjennomføre regelmessige undersøkelser for å studere foreldrenes forespørsler og analysere læringsresultater.
Hvis alle skoleansatte, intelligent forent av et felles mål, gjør felles innsats, kan vi prøve å snakke om en gjenoppliving av popularitet musikkutdanning, i hvert fall for lokalt nivå skoler, fordi interesse for feltet musikalsk akademisk kunst fortsatt er en allment akseptert gradsindikator i verden kulturell utvikling samfunn.
Referanser:
1) Gorsky V.A. Metodisk grunnlag innføring av en kompetansebasert tilnærming i innholdet i tilleggsutdanningsprogrammer. / Regionale materialer vitenskapelig-praktisk konferanse(8. – 9. november 2007). Del 1. – Omsk: Statens utdanningsinstitusjon “RIC”, 2007 – 92 s.
2) Khomenko I.A. Skolebilde: dannelsesmekanismer og konstruksjonsmetoder. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
3) Kupriyanov B.V. Diagnose: yrkesautisme. Om lærer i tilleggsutdanning. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
4) Kuznetsova M.V. Noen mnemoniske teknikker i ferd med innledende opplæring i pianotimer på barnemusikkskoler. / Materialer fra IV International Scientific and Practical Conference "Charnolu Readings: Sami in Dynamics" moderne kultur"(14.–15. november 2011). Del 2. – Murmansk: MSGU, 2011 – 151 s.
Statens budsjettmessige ikke-standardiserte utdanningsinstitusjon "Republikansk grunnleggende generell utdanning for musikk og kunstinternat oppkalt etter. R.D. Kendenbilya »
Rapport om temaet:
"Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til R.D. Kendenbil ROOMSHA"
(arbeidsformer med foreldre)
Satt sammen av: Khovalyg Shoraana Saryg-oolovna
Lærer ved koreografiavdelingen
Kyzyl - 2014
Rapportere
Om emnet: «Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til ROOMSHI oppkalt etter. R.D.Kendenbilya
(arbeidsformer med foreldre)"
Koreografilærer Khovalyg Sh.S.
Problemet med å opprettholde en kontingent i en barnekunstskole har alltid vært aktuelt. Og i disse dager hører vi ofte fraser fra lærere om at elever avbryter timene uten å fullføre studiene, og at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre, under de nåværende forholdene, faller barns kunstskole lett ut, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at det er tilfeller av avslutning av studier i sluttkarakterene. En rekke ulike årsaker bidrar til dette. Som for eksempel dårlig helse, stor arbeidsbelastning i ungdomsskolen, prioriteringer, svake data, oppvekst m.m.
Måter å løse problemet på.
Skaper bildet av skolen. Målet til skoleledelsen og lærerstaben er målrettet å forme bildet av institusjonen, med fokus på målgruppen, i vårt tilfelle elevenes foreldre, elevene selv og arbeidslivets parter. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnideen til institusjonen - prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter til alle målgrupper. Internt bilde er holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immateriellt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.
Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseendet til ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av korridorer og klasserom.
Metoder for pedagogisk forebygging. Under moderne forhold er lærere forpliktet til å se etter optimale pedagogiske systemer og anvende de siste prestasjoner innen pedagogikk. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.
Jobber med foreldre. De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner barnets karakter og temperament bedre enn dem, og derfor kan ingen bortsett fra dem hjelpe barnet med å introdusere og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som - hvem vet? - over tid kan utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Utdanningsaktiviteter kan ikke gjennomføres med suksess uten samarbeid fra foreldre. Foreldre til studenter er allierte og hjelpere, aktive deltakere i avdelingens og skolens liv, konstante og mest takknemlige lyttere.
Arbeidsformer med foreldre, dvs. hvordan vi jobber med foreldre til elever i koreografiavdelingen til ROOMSHI
- Åpne leksjoner. Vi inviterer foreldre til åpne timer (målet er å gjøre foreldrene kjent med nye opplegg i faget, undervisningsformer og lærerkrav).
- Testtimer. Vi inviterer interesserte foreldre til å delta på prøvetimene. Etter andre halvdel av året, foran foreldrene deres, oppfordrer vi instituttets utmerkede studenter og solister i ensemblet, slik at andre kan se opp til dem.
- Informasjon og analytisk : spørreskjema, spørreundersøkelse, "postkasse";
En av formene for informasjon og analysearbeid er en postkasse. Dette er en boks eller notatbok der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag og kontakte læreren med spørsmål. Vi dekker spørsmålene som stilles på foreldremøter.
- Fritid : ferier, felles fritid, foreldredeltagelse i konkurranser, på tur.Her avdekkes mulighetene for samarbeid og kreativitet best. Av arbeidserfaring vet vi at foreldre er mest villige til å ta kontakt og uttrykker ønske om å samarbeide nettopp når det gjelder barnet deres.
- Individuelle tematiske konsultasjoner . Vi utveksler informasjon som gir et reelt inntrykk av skolesaker og barnets oppførsel og problemer.
Individuelle konsultasjoner er en av de viktigste formene for samhandling med familier. For å overkomme foreldres angst og frykt for å snakke om barnet sitt, gjennomfører vi individuelle konsultasjoner og intervjuer med foreldre. Vi lærere gir foreldre muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere i en uformell setting, og finne ut viktig informasjon for deres profesjonelle arbeid med barnet:
– egenskaper ved barnets helse;
– hans hobbyer, interesser;
– familiekommunikasjonspreferanser;
– karaktertrekk;
– læringsmotivasjon;
– familiens moralske verdier.
- Familiebesøk . Vi jobber individuelt med foreldre til problembarn, for å bli kjent med deres levekår.
- Foreldremøte
Gruppeforeldremøter – holdes fire til fem ganger i året.
Mål: drøfting av pedagogiske arbeidsoppgaver, planlegging av pedagogisk arbeid, identifisere måter for nært samarbeid, vurdering av aktuelle pedagogiske problemstillinger.
Det avholdes møter en gang i kvartalet, og oftere ved behov. På foreldremøter blir elevenes pedagogiske prestasjoner analysert, deres evner og graden av fremgang i klassen i pedagogiske aktiviteter karakterisert. Et foreldremøte er en mulighet til å demonstrere barnets fremgang. Til foreldremøter bruker vi ofte videoopptak av barnas aktiviteter, fragmenter av klasser, konkurranser, deres prestasjoner, bilder av elever som var på konkurranser, på turer, mens de studerer, på turer. Derfor er fremmøteprosenten på møter ganske høy.
1. Foreldremøtet skal utdanne foreldre, og ikke oppgi barnas feil og feil.
2. Temaet for møtet bør ta hensyn til barnas aldersegenskaper.
3. Møtet skal ikke engasjere seg i diskusjon og fordømmelse av studentenes personligheter.
Eksempeltemaer for konsultasjoner for foreldre:
1. Barnet ønsker ikke å studere i gruppe. Hvordan kan jeg hjelpe ham?
2. Barnets dårlige hukommelse. Hvordan utvikle det?
3. Det eneste barnet i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.
4. Å straffe barn. Hva skal de være?
5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?
6. Sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.
Merknad til lærere og foreldre
Hvis:
– barnet blir stadig kritisert, han lærer å hate;
– barnet blir latterliggjort og blir trukket tilbake;
– barnet får ros, det lærer å være edel;
– barnet blir støttet, det lærer å verdsette seg selv;
– barnet vokser opp i bebreidelser, han lærer å leve med en følelse av skyld;
– barnet vokser opp i toleranse, han lærer å forstå andre;
– barnet vokser i ærlighet, han lærer å være rettferdig;
– barnet vokser opp i trygghet, han lærer å tro på mennesker;
– barnet lever i fiendtlighet, han lærer å være aggressiv;
– barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden.
Disse tipsene oppsto på bakgrunn av livslange praktiske observasjoner og forståelse av undervisningspraksis. De angitte bestemmelsene kan brukes i praktisk arbeid med foreldre, samt som tema for møter og samtaler med dem.
Avslutningsvis vil jeg nok en gang understreke at positive resultater kun oppnås med en dyktig kombinasjon av ulike former for samarbeid, med aktiv involvering av alle teammedlemmer og familiemedlemmer til studentene i dette arbeidet. Hovedsaken i arbeidet er å få tillit og autoritet, å overbevise foreldre om viktigheten og nødvendigheten av koordinerte handlinger. Uten foreldremedvirkning er oppdragelsesprosessen umulig, eller i det minste ufullstendig. Derfor bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot innføring av nye utradisjonelle samarbeidsformer rettet mot organisering av individuelt arbeid med familier og en differensiert tilnærming til familier av ulike typer.
Studien identifiserte de fleste vesentlige problemer i aktivitetene til MAU DO "Barnas kunstskole nr. 5", inkludert:
Mangel på finansiering;
Svak materiell og teknisk base av institusjonen;
Mangel på personell, lav lønn lærere;
Problemet med studentmotivasjon;
Ikke nok effektivt arbeidå tiltrekke barn til skolen;
Prioritering av kulturarbeid og fritid.
De to første problemene er nært beslektet; mangel på finansiering avgjør skolens svake materielle og tekniske grunnlag. Foreløpig har MAU DO «Barnas Kunstskole» nr. 5 behov for å utvide undervisningsareal og renovere lokaler, inkl. tak, korridorvegger, utskifting av el- og vannforsyningsanlegg, varme- og avløpsanlegg m.m.
Mange av skolens musikkinstrumenter har høy grad ha på. Skolen mangler stadig Penger for kjøp av profesjonelle musikkinstrumenter av høy kvalitet. For øyeblikket kan kostnadene deres nå 1 million rubler. og mer, for eksempel, et godt piano koster opptil 1,5 millioner rubler, og et trekkspill - opptil 500 tusen rubler. Skolen kan kjøpe instrumenter som er rimelige etter profesjonelle standarder - et flygel for 1 million rubler, et trekkspill for 300 tusen rubler, laget i Kina, som er tekniske spesifikasjoner vesentlig dårligere enn kvalitet musikkinstrumenter, og under bruk brytes de ned raskere.
Et annet viktig problem er mangelen på kvalifisert personell, som er forbundet med lav lønn. Det er mangel på kvalifisert personell i en rekke fag (piano, teori, solfeggio, vokal). Til en viss grad skyldes det at ved spesialiserte universiteter, inkl. Ved VSGAKI er det mangel på studenter på en rekke områder. Mange lærere kombinerer arbeid i flere barnekunstskoler og andre kulturinstitusjoner på grunn av manglende midler. I tillegg henger også problemet med plassmangel og lærermangel sammen – skolen trenger lærere på en rekke områder, men det er ingen steder å plassere nye klasser.
Følgende to problemer er relatert; for tiden har noen elever problemer med motivasjon. Dette bestemmes av at barn og deres foreldre oppfatter tilleggsutdanning som generell utvikling og nyttig fritid, uten videre utvikling.
Foreløpig gjør skolen ikke tilstrekkelig effektivt arbeid for å tiltrekke barn til skolen. Det er få publikasjoner i media, det er ingen reklame for institusjonens tjenester, skolens nettside er lite kjent og lite informativ for besøkende, skolen er ikke representert i det hele tatt i sosiale nettverk.
Foreløpig er virksomheten til institusjonen påvirket av økonomisk ustabilitet, inntektene til befolkningen synker, foreldre kutter ned på ikke-essensielle utgifter, inkludert kostnadene for tilleggsutdanning for barn, som kan utsettes "til bedre tider."
En av moderne trender i aktivitetene til barnekunstskoler er en vektforskyvning fra kunstnerisk, estetisk, kreativ, intellektuell utvikling av elevene til organisering av kulturarbeid og fritid. Studenter og kreative team skoler er hele tiden involvert i å organisere kulturelle forestillinger i av ulike grunner(på City Day, til militære enheter, sykehjem, etc.), noe som påvirker gjennomføringen av utdanningsprosessen negativt og distraherer barn.
For å løse disse problemene foreslås følgende tiltak:
Det er nødvendig å oppdatere den materielle og tekniske basen til institusjonen, for dette er det nødvendig å utvikle et prosjekt for finansiering av modernisering og utvikling av MAU DO DSHI nr. 5, dedikert til feiringen av 50-årsjubileet i 2019; og også jobbe mer aktivt med lånetakere og sponsorer;
Opprett grupper av UIA DO "Barneskole nr. 5" i store sosiale nettverk ("Vkontakte", "Odnoklassniki") og intensiver arbeidet deres;
Gjennomfør konstant overvåking av skolekandidaters påmelding spesialiserte universiteter og høyskoler (i spesialiserte spesialiteter), vurder muligheten for å organisere en "Klubb av nyutdannede fra MAU DO DSHI nr. 5."
Gjennomføringen av disse aktivitetene bidrar til å forbedre arbeidet til institusjonen og dens videre utvikling, og generelt bidrar til gjennomføringen av institusjonens mål innen det kunstneriske, estetiske, moralske og intellektuell utvikling elever, deres sosialisering i samfunnet, dannelse og utvikling kreativitet skoleelever.
Pilipenko Nadezhda Nikolaevna
Jobbtittel: kunstlærer
Utdanningsinstitusjon: Barnas kunstskole
Lokalitet: Kholmsk
Navn på materiale: artikkel
Emne: PROBLEMER MED IMPLEMENTERING AV YTTERLIGERE FØRPROFESJONELLE GENERELT UTDANNINGSPROGRAMMER PÅ KUNSTFELTET I BARNS KUNSTSKOLLE
Publiseringsdato: 24.11.2016
Kapittel: Ekstrautdanning
KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UTDANNINGINSTITUT FOR TILLEGGSUTDANNELSE "BARNAS KUNSTHØYLE" AV KOMMUNAL UTDANNING "KHOLMSKY BYDISTRICT"
IMPLEMENTERINGSUTFORDRINGER
EKSTRA FØRPROFESJONELL
GENERELLE UTDANNINGSPROGRAMMER I REGIONEN
KUNST VED BARNAS KUNSTSKOLE
lærer av høyeste kvalifikasjonskategori
Kholmsk, 2016
Konseptet med utvikling av tilleggsutdanning er knyttet til begrepet prestasjon moderne kvalitet utdanning, som er underlagt nye krav til nivå og kvalitet på tjenestene som tilbys og teknologier som brukes. Det betyr at det under moderne forhold stilles særskilte økte krav til hver lærer, og ikke bare når det gjelder utdanningskompetanse. Nye programmer krever høy profesjonalitet, kompetanse og dyktighet. I dag er et alvorlig problem i implementeringen av FGT den pedagogiske menneskelige ressursen, dens faglige nivå (inkludert dårlig kunnskap om IKT), og rasjonaliteten i å fordele denne ressursen mellom preprofesjonelle og generelle utviklingsprogrammer. I dag er det behov for å skape på regionalt nivå innovasjonsplattformer for å forbedre metodisk kompetanse og informasjonskompetanse, øke opplæringsnivået i fagene i den teoretiske blokken, utstyre lærere med kunnskap om metoder for å arbeide med spesielle kategorier av elever (begavede barn, barn med funksjonshemninger, etc.), utveksle og formidle best mulig praksis. Målene for pre-profesjonelle programmer er å utvikle konseptet kultur og kulturelle verdier, dannelsen av estetiske holdninger og smak, tilegnelse av kreativ erfaring generelt og identifisering og påfølgende utvikling av evner hos begavede barn spesielt. Til tross for at kravene er utviklet med sikte på å skape like vilkår for at elevene skal få yrkesfaglig opplæring, gir de samme kravene muligheten til å bruke ulikt undervisnings- og metodemateriell ved ulike utdanningsinstitusjoner. På den ene siden er dette en åpenbar fordel: Skolene velger selv hvilket materiale de skal basere utdanningen på, noe som innebærer en differensiert tilnærming og utvider mulighetene for å implementere nye ideer som brukes i læringsprosessen. På den annen side gjør dette det åpenbart at utdanningen fikk inn forskjellige skoler, vil ikke være den samme i kvalitet. Ikke alle utdanningsinstitusjoner har full tilgang til undervisningsmateriell, og noen har begrenset mulighet Kjøp pedagogisk litteratur og noter i tilstrekkelige mengder. Dessuten vil en betydelig forskjell ligge i innholdet i den variable delen. Lærere under utvikling læreplaner Som regel inkluderer de i valgfaget de fagene som tilsvarer skolens fokus. Det skal bemerkes at pre-profesjonelle programmer ikke alltid kan implementeres fullt ut. Dette skyldes en rekke problemer: Problemene med konkurranseutvelgelse, som er erklært av FGT, men i realiteten er praktisk talt fraværende, og sikkerheten til kontingenten er av høy relevans. Det er også objektive grunner knyttet til prioriteringen av grunnopplæringen for de fleste foreldre, den store arbeidsbelastningen for barn i ungdomsskolen,
veiledere, på forberedende kurs etc. Det er også subjektive årsaker knyttet til konkurranseevnen til vår utdanningsprogrammer. Vi kommer veldig ofte over det faktum at foreldre som ønsker å gi barnet sitt best mulig, melder ham inn i forskjellige seksjoner, klubber og kunstskoler samtidig. Siden det blir umulig å kombinere alle typer utdanning, blir valget ofte ikke tatt til fordel for en kunstskole. En annen årsak til frafallet av kontingenten er mangelen på økonomiske muligheter for foreldre til å utdanne barna sine (høye priser på musikkinstrumenter, kunstrekvisita osv.). For stor redundans av krav til materielle, tekniske, informasjons- og metodiske forhold for gjennomføring av preprofesjonelle programmer. En minimumsliste over klasserom (og størrelsen på deres område), spesialiserte klasserom, deres materielle og tekniske støtte, samt utstyr er etablert skolebiblioteker, musikkbiblioteker nødvendig for gjennomføringen av disse programmene, men disse forholdene for mange kommunale skoler, spesielt de som jobber i avsidesliggende områder, er ikke gjennomførbare, og det er ingen indikasjon på rollen til føderale myndigheter i denne forbindelse. Det materielle og tekniske grunnlaget på mange skoler er utdatert, instrumenter krever utskifting og reparasjon, men den høye prisen for dem og mangelen på kvalifiserte håndverkere tillater ikke alltid at dette kan gjøres. Det pedagogiske fellesskapet, som allerede har negativ opplevelse mange reformer, behandlet innføringen av nye standarder med mistillit. Derfor, med implementeringen av nye programmer, er det visse vanskeligheter med å restrukturere bevisstheten, lærernes beredskap for slike innovasjoner, overvinne motstand og finne mekanismer for å motivere lærere. Et annet problem er mangelen på unge kvalifiserte lærere. Og også den store arbeidsmengden på grunn av å kombinere arbeid med barn og tilstedeværelsen av en stor mengde "papir" gjør læreryrket lite attraktivt. Unge spesialister som har fått videregående yrkesutdanning forlater regionen for å fortsette studiene ved universiteter og kommer som regel ikke tilbake. Arbeid med å skape pedagogiske og metodiske komplekser er fraværende på forbundsnivå og er overlatt til lærere. Metodisk støtte er også utilstrekkelig, spesielt når det gjelder lærebøker, pedagogiske og metodiske hjelpemidler: det er ingen anbefalt liste over lærebøker, det er ingen lærebøker i seg selv, mens ifølge FGT er tilbudet til hver elev med en lærebok i alle fag i den teoretiske blokken. en av betingelsene for gjennomføring av det pre-profesjonelle programmet. I mangel av felles referansepunkter innen pedagogisk og metodisk støtte er det vanskelig å snakke om å opprettholde enhet i utdanningsrommet på kultur- og kunstfeltet.
Mangel på erfaring med nye programmer skrevet i henhold til føderal statlige krav, førte til behovet for å gjøre justeringer av lærerens pedagogiske og metodiske arbeid. Når de kompilerer den variable delen, stoler lærere på sin eksisterende erfaring med kunstneriske og estetiske programmer. Men nå kan vi si at objekter må velges "ser fremover, og ikke ser tilbake." Det er med andre ord nødvendig å sikre kontinuiteten i tilleggsforberedende utdanningsprogram og grunnleggende profesjonsutdanninger i videregående og høyere profesjonsutdanning innen kunstfaget. Mangel på lærerpersonale spesialister opplært i metodikken for å lage nye programmer. Det er nødvendig å legge inn satsen til metodologen i bemanningstabellen. Med bruk av en kvalifisert spesialist metodisk arbeid rettet mot å forbedre pedagogisk prosess(inkludert utdanningsprogram, undervisningsformer og undervisningsformer) skal gjennomføres på høyere nivå. Kravene gjelder ikke bare for lærerpersonale, men også til eleven og til foreldrene. Ideelt sett bør alle være klar over et nytt nivå av ansvar for resultatene av arbeidet sitt, for kvalitet. En liten prosentandel av foreldrene har en idé om førskoleutdanning, og enda færre er fokusert på å få denne utdanningen og yrkesveiledning for barnet sitt. I hodet til de fleste foreldre er en kunstskole først og fremst et sted et barn kan ta imot kunstnerisk utvikling og interessante fritidsaktiviteter hvor du kan løse problemet med et barns sysselsetting og fritid. For å oppsummere, kan vi si at, til tross for alle problemene, pre-profesjonell generelle utdanningsprogrammer rettet mot å utvikle en kreativ atmosfære, evnen til å tenke kreativt, moralske kvaliteter og evnen til å oppfatte og verdsette skjønnhet. Den kreative prosessen i seg selv er som regel en ubegrenset prosess, så mye avhenger av en bestemt lærer og hans evne til å finne en tilnærming til en bestemt student, hans evne til å bruke alle innovasjonene som livet gir oss.