Metodisk utvikling av seminaret
for lærere i tilleggsutdanning om temaet
Kudryashova N.L., metodolog
Klyavlino, 2016
Sammendrag av seminaret om temaet:«Skape et utviklende utdanningsmiljø
for elever i klasserommet"
Denne metodiske utviklingen av seminaret er viet til temaet å skape et utviklende utdanningsmiljø av lærere for barn som studerer i institusjoner for tilleggsutdanning.
Seminarets metodiske materiell er rettet mot å øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til lærere i tilleggsutdanning for barn i
områder for å organisere et utviklende pedagogisk rom i klasserommet,
i spørsmål om å gi psykologisk og pedagogisk støtte til hvert enkelt barn.
Seminarets relevans skyldes at de psykologiske og pedagogiske data
Kunnskapen vitner om den enorme betydningen av et utviklende pedagogisk miljø og psykologisk og pedagogisk støtte fra læreren til utvikling av barnets personlighet og bevaring av dets psykologiske helse.
Å få teoretisk og praktisk erfaring på seminaret vil veilede
lærere for å lykkes i fremtidige undervisningsaktiviteter.
Seminarmateriellet kan brukes i tilleggsfeltet
utdanning av barn i arbeidet med metodologer i organisering av seminarer, individuelle konsultasjoner, i arbeidet med tilleggsutdanningslærere direkte med det formål å selvutdanne og forbedre deres psykologiske og pedagogiske kompetanse.
Forklarende merknad metodisk utvikling av et seminar om temaet "Skape et utviklende utdanningsmiljø for studenter i klasserommet"
Formålet med seminaret er å gi læreren ekstra
utdanningsbevissthet, gjennomførbarhet og effektivitet for å skape et utviklende pedagogisk miljø i klasser med elever.
Mål for seminaret:
1. Motivere lærere til å jobbe med å skape og forbedre
utvikle pedagogisk miljø for elever i klasserommet.
2. Å gjøre lærere kjent med begrepene om et utviklingsmiljø og betingelsene for dets tilblivelse.
3. Å utvikle evnen til å gi støtte til elevene i klasserommet gjennom
internalisering av profesjonelle måter å utføre praktiske øvelser på.
Målgruppen: lærere i tilleggsutdanning.
Organisatoriske parametere for seminaret. Seminaret består av ett møte,
som kan gjennomføres innen et år. Varigheten av møtet er 1 time.
Antall seminardeltakere er fra 8 til 15 personer.
Seminarets varighet: 1 time.
Type seminar: praksisrettet.
Kort beskrivelse av forventet resultat. Arbeidet til deltakerne på seminaret vil bidra til:
Systematisering av kunnskap om å skape et utviklende utdanningsmiljø for
elever i klassene;
Få praktisk erfaring med å gi støtte til barn under deres
opplæring og utdanning;
Mestre opplevelsen av å analysere egne undervisningsaktiviteter og finne måter å forbedre dem på.
Metodisk og logistisk støtte for seminaret:
Sett med utdelinger;
A4 ark og penner;
Stort rom: skal kunne bevege seg fritt
deltakere, deres arrangement i en sirkel, sammenslutning i mikrogrupper.
PLANLEGG for et seminar om temaet
"Skape et utviklende utdanningsmiljø for elever i klasserommet"
Dato: 03.11.2016
Seminaret starter kl 09.00.
Sted: JV "Prometheus" GBOU Secondary School nr. 2 oppkalt etter. V. Maskina
1. Hilsen. Å skape en følelsesmessig positiv holdning til jobb
seminar leksjon.
2. Den teoretiske delen av seminaret - kjennskap til PDL med teknikker som gir et utviklende og komfortabelt pedagogisk miljø for studenter, sammendrag i kombinasjon med deltakernes arbeid på sett med utdelinger
3. Praktisk del av seminaret - Utarbeide elementer av teoretisk stoff samtidig som man utfører praktiske øvelser og spill.
4. Oppsummering av seminaret - refleksjon av deltakerne om muligheten for å bruke seminarmateriellet til videre arbeid, ønsker på slutten av seminaret
Seminarets fremdrift:
1. Hilsen. Å skape en følelsesmessig positiv holdning på jobben
i en seminarklasse.
Deltakerne sitter på stoler arrangert på forhånd i en sirkel.
Øvelsen "Hilsen" gjennomføres. Hovedformålet med denne øvelsen
– skape en emosjonell stemning, inkludert deltakere i den totale prosessen.
Lederen står i midten av sirkelen og inviterer hver deltaker etter tur til å navngi
navnet ditt og beskriv deg selv med ett ord. For eksempel: "Jeg er Katya. Jeg er pen".
2. Teoretisk del av seminaret
Konseptet og essensen av utviklingsmiljøet
I husholdningspedagogikk og psykologi dukket begrepet "miljø" opp på 20-tallet, da begrepene "miljøets pedagogikk" (S. T. Shatsky), "barnets sosiale miljø" (P. P. Blonsky), "miljø" ble brukt ganske ofte (SOM.
Makarenko). I en rekke studier er det konsekvent og grundig bevist at objektet for lærerens påvirkning ikke bør være barnet, ikke hans
egenskaper (kvaliteter) og ikke engang hans oppførsel, men forholdene han eksisterer under:
ytre forhold - miljø, miljø, mellommenneskelige relasjoner, aktiviteter. EN
også indre forhold - den følelsesmessige tilstanden til barnet, hans holdning til
seg selv, livserfaring, holdninger. I den bredeste sammenheng er et utviklende utdanningsmiljø ethvert sosiokulturelt rom der prosessen med personlig utvikling skjer spontant eller med ulik grad av organisering. Fra den psykologiske kontekstens ståsted, ifølge L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin og andre, utviklingsmiljøet
Dette er et visst ordnet pedagogisk rom der
det gjennomføres utviklingstrening. For at utdanningsrommet skal fungere som et utviklende utdanningsmiljø, må det under samspillet mellom komponentene tilegne seg visse egenskaper.
Egenskaper til det pedagogiske utviklingsmiljøet:
Fleksibilitet, som refererer til evnen til utdanningsstrukturer til å raskt
omstrukturering i samsvar med den enkeltes endrede behov,
miljø, samfunn;
Kontinuitet, uttrykt gjennom interaksjon og kontinuitet i
aktivitetene til dets bestanddeler;
Variabilitet, som innebærer å endre utviklingsmiljøet i samsvar med behovene for utdanningstjenester til befolkningen;
Integrasjon, sikre løsning av utdanningsproblemer
ved å styrke samspillet mellom dens konstituerende strukturer.
Utdanningsmiljøet er et system av påvirkninger og betingelser for dannelsen av en personlighet i henhold til en gitt modell, samt muligheter for dens utvikling inneholdt i det sosiale og romlige miljøet (V. Yasvin). Et utviklende utdanningsmiljø manifesteres i produktiv kreativ kommunikasjon, i barnets tilstrekkelige selvtillit, i hans vurdering av prestasjonene til andre deltakere i den kreative prosessen, i hans orientering mot universelle menneskelige verdier, i hans beredskap til å forsvare sine interesser og i respekt for andres rettigheter. Elementer av pedagogisk teknologi er rettet mot å skape et utviklende pedagogisk miljø og utvikle de kreative evnene til barn. Pedagogiske teknologier er basert på ideen om en "aktivitetstilnærming". Betingelser for dannelsen av et utviklende utdanningsmiljø:
Skape et psykologisk klima i klasserommet: vennlig
holdning til studenter, emosjonell holdning til læring;
Å skape et barns høye selvtillit, "smak av suksess" og tillit til hans
Overholdelse av prinsippet om "retten til å gjøre feil";
Dialogform for gjennomføring av klasser, «fag-fag»-relasjoner
mellom lærer og elev;
Redegjørelse for resultatene av individuell kreativ aktivitet (hvert barn har sin egen "portefølje" av prestasjoner). Barn fører dagbok over sine egne kreative prestasjoner;
Sammenligne studentens nye suksesser med hans tidligere suksesser, i stedet for
sammenligning med hverandre;
Optimal kombinasjon av frontale, gruppe-, individuelle former
arbeid i klassen;
Dannelse hos skoleelever av en helhetlig syn på verden og forståelse av sted og
rollen til en person i denne verden, transformasjonen av all informasjon mottatt av studenter i læringsprosessen til personlig betydning for hver student;
Oppretting av et system med problem-kognitive søkeoppgaver.
Når en selvmotsigelse oppstår, er det to mulige måter å løse den på: kompromiss, forsoning av motstridende krav, eller skapelsen av en kvalitativ ny idé. Den andre veien er utviklingens vei!
Dermed er et utviklende utdanningsmiljø et slikt lærerikt
et miljø som kan gi et sett med muligheter for selvutvikling av alle fag i utdanningsprosessen.
Psykologisk støtte til barnet
Psykologisk støtte er en av de viktigste suksessfaktorene
hvordan det utviklende utdanningsmiljøet fungerer.
Psykologisk støtte er en prosess:
Der den voksne fokuserer på det positive og fordelene
barn for å styrke sin selvtillit;
Som hjelper barnet til å tro på seg selv og sine evner;
Som hjelper barnet å unngå feil;
Som støtter barnet ved svikt.
For å lære å støtte et barn, må du endre kommunikasjonsstilen din og
interaksjon med ham. I stedet for først og fremst å fokusere på barnas feil og dårlige oppførsel, vil den voksne måtte fokusere på den positive siden av sine handlinger og oppmuntre til det han gjør.
Å STØTTE ET BARN betyr å TRO PÅ HAM!
Så for å støtte barnet ditt må du:
Stol på barnets styrker;
Unngå å fremheve barnets feil;
Vis at du er fornøyd med barnet;
Kunne og vil vise respekt for barnet.
Ta med humor inn i forholdet ditt til barnet ditt;
Kunne hjelpe barnet ditt med å dele opp en stor oppgave i mindre oppgaver som han kan håndtere;
Kunne samhandle med et barn;
La barnet løse problemer selv der det er mulig;
Unngå disiplinerte belønninger og straff;
Vis optimisme
Vis tro på barnet, være i stand til å føle med det;
Du kan STØTTE gjennom:
INDIVIDUELLE ORD OG FRASER ("vakker", "ryddig", "flott",
"fortsett", "Jeg liker måten du jobber på...").
BErør (klapp på skulderen, ta på armen, klem,
bringe ansiktet ditt nærmere ansiktet hans).
FELLESHANDLINGER (sitt, stå ved siden av barnet, lytt til det).
ANSIKTSUTTRYKK (smil, blunk, nikk, le).
Et veldig viktig spørsmål i metodikken for psykologisk og pedagogisk støtte er hvordan man skaper de nødvendige forholdene for implementering i en utdanningsinstitusjon. Her ville det være hensiktsmessig å minne om en velkjent visdom som er direkte relatert til dette problemet:
Hvis et barn vokser opp i toleranse, lærer det å akseptere andre.
Hvis et barn blir oppmuntret, lærer det å være takknemlig.
Hvis et barn vokser opp i ærlighet, lærer det å være rettferdig.
Hvis et barn vokser opp i trygghet, lærer det å stole på mennesker.
Hvis et barn konstant blir kritisert, lærer det å hate.
Hvis et barn vokser opp i fiendtlighet, lærer det å være aggressiv.
Hvis et barn blir latterliggjort, blir det trukket tilbake.
Hvis et barn vokser opp i bebreidelser. Han lærer å leve med skyldfølelse.
Ved psykologisk og pedagogisk støtte er det svært viktig å observere
en følelse av proporsjoner, styrt av hensyn til pedagogisk takt.
I utdanningen, som vi kaller pedagogisk støtte, er atmosfæren av mellommenneskelige relasjoner, stilen og tonen i kommunikasjonen, paletten av verdiorienteringer, det psykologiske klimaet svært viktig... Men hovedsaken er at eleven skal leve og utvikle seg i et rom for kjærlighet.
3. Praktisk del av seminaret:
Øvelse "Støtte"
Mål: Å gjøre deltakerne i stand til å føle effekten av et støttende forhold til
partnerens side.
Gruppemedlemmer er delt inn i par. I par forteller en person om en situasjon (problematisk eller vellykket), partneren hans lytter nøye og snakker
noe som anses som nødvendig for å gi støtte til foredragsholderen, deretter roller inn
par skifter. Etter at alle deltakerne har vært i rollen som å gi
støtte og mottaker, øvelsen diskuteres etter følgende skjema:
I hvilket tilfelle var det lettere å reagere, i hvilket tilfelle var det vanskeligere?
Hvilke ord brukte du for å gi støtte, hvilke følelser opplevde du?
Øvelse "Godt gjort!"
Formål: å gi treningsdeltakere mulighet til å motta støtte og forbedre seg
4. Oppsummering av seminaret
Refleksjon av seminardeltakerne - svar på tre spørsmål og skriv din mening
på A4-ark.
1. spørsmål – Hva var mest interessant og nyttig for deg under
dagens leksjon?
2. spørsmål – Hvordan planlegger du å bruke det mottatte seminarmateriellet til
videre arbeid?
Et siste ønske – på slutten av seminaret vil jeg takke alle deltakerne for deres arbeid. Ønsker deg suksess og kreativitet i arbeidet ditt. Hvis det oppstår vanskeligheter, vil jeg gjerne gi deg metodisk hjelp og støtte.
Brukte bøker:
Krivtsova S.V., Mukhmatulina E.A. Konstruktive ferdigheter
interaksjoner med tenåringer. Opplæring for lærere. – 4. utgave, rev. Og i tillegg – (Psykolog ved skolen). –M.: Genesis, 2004.
Praktisk utdanningspsykologi/Red. I.V. Duvrovina: Lærebok for studenter ved høyere og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner. –M.: Sphere kjøpesenter, 2000.
Internettressurser: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning "Center for Children's Creativity", Okhansky-distriktet, Perm-regionen
Baryshnikova Nadezhda Ivanovna, stedfortreder. vannforvaltningsdirektør, tilleggsutdanningslærer
METODOLOGISK SEMINAR
for tilleggsutdanningslærere
Emne:
Moderne tilnærminger til organisering av utdanningsprosessen i tilleggsutdanning
Mål : introdusere moderne tilnærminger, prinsipper og former for planlegging og organisering av utdanningsprosessen.
Seminarfremgang:
Åpningsinnlegg: tema for seminaret, arbeidsplan, oppdatering av sakene som er tatt opp.
Presentasjon
Lysbilde 1.
Læringsprosessen i tilleggsutdanning er mindre formalisert sammenlignet med en helhetlig skole og har ikke strenge rammer.
Individualisering av læring i systemet for tilleggsutdanning for barn utføres av barnet selv, som selv velger det som er interessant for seg selv . Lærerens stilling endres også: han fungerer ikke bare som en bærer av kunnskap, men også som en assistent i utviklingen av studentens personlighet.
Som konsulent har en tilleggspedagog som oftest en sterk personlig innflytelse på barn. Derav de økte kravene til hans personlige egenskaper.
Lysbilde 2-5.
Utdanningsprosessen organisert i systemet for tilleggsutdanning må oppfylle følgende krav:
ha en utviklingsmessig karakter , det vil si at det bør være rettet mot å utvikle barns naturlige tilbøyeligheter og interesser;
være variert i form (gruppe og individuelle, teoretiske og praktiske, utøvende og kreative klasser), og i innhold;
være basert på en rekke tillegg ;
være basert på utviklingsmetoder for å undervise barn ;
For en lærer i tilleggsutdanning er det ikke lenger nok å bare kunne fagområdet han underviser i; han må:
hapsykologisk og pedagogisk kunnskap;
bruke diagnostikk av barns interesser og motivasjoner for å sikre en slik variasjon av aktiviteter og former for gjennomføring av dem som vil tillate forskjellige barn med forskjellige interesser og problemer å finne noe de liker;
basert på samfunn;
reflekterer regionale særtrekk og tradisjoner.
Lysbilde 6 – 19.
En treningsøkt er hovedformen for organisering av utdanningsprosessen.
For at en aktivitet skal bli lærerik, må den være detnøye forberede, planlegge.
Det ble holdt et seminar i denne retningen. La oss huske noen aspekter.
EN)Typer klasser:
lære nytt materiale
dannelse av ferdigheter og evner
konsolidering og utvikling av kunnskap, ferdigheter, evner
gjentakelse
anvendelse av kunnskap, ferdigheter, evner
kombinert leksjon
kontroll leksjon
B)Mål og målsettinger
B) 12 lysbilde.Didaktiske hjelpemidler .
G)Leksjonsstruktur . Generelt kan en treningsøkt av enhver type som modell representeres som en sekvens av følgende stadier: organisasjon, testing, forberedende, hoved, kontroll, reflekterende (selvanalyse), endelig, informativ. Hvert trinn skiller seg fra det andre i endring av typer aktiviteter, innhold og spesifikk oppgave. Grunnlaget for å skille stadier kan være prosessen med assimilering av kunnskap, som er strukturert som en endring i typer aktiviteter til studenter: persepsjon - forståelse - memorering - anvendelse - generalisering - systematisering.
Lysbilde 17 Typiske feil ved forberedelse og gjennomføring av klasser.
LEKSE!
Mangel på detaljer om tilleggsutdanning
Klasse overbelastning(vis alt det beste på en gang)
Dominans av leksjonens form over innholdet
Manglende overholdelse av timetidene
D)Anbefalinger for gjennomføring av undervisning .
Læringsmetoder
La oss vurdere to klassifiseringer av undervisningsmetoder.
I følge Yu. K. Babansky
Verbal ( kilden til kunnskap er det talte eller trykte ordet)
Historie
Forklaring
Samtale
Diskusjon
Foredrag
Arbeid med en bok
Visuell (Kilden til kunnskap er observerte objekter, fenomener, visuelle hjelpemidler)
Illustrasjonsmetode (viser hjelpemidler, plakater, tabeller, malerier, kart, skisser på tavlen, modeller osv.)
Demonstrasjonsmetode (demonstrasjon av enheter, tekniske installasjoner, videoer, presentasjoner, etc.)
Praktisk (få kunnskap og utvikle ferdigheter ved å utføre praktiske aktiviteter)
Øvelser
Praktisk jobb
Problemløsning
Objektmodellering
I følge M. N. Skatkin og I. Ya. Lerner
Forklarende og illustrerende metode (læreren kommuniserer ferdig informasjon på ulike måter, og elevene oppfatter den, forstår den og registrerer den i minnet)
Reproduktiv metode (essensen er å gjenta (flere ganger) aktivitetsmetoden som instruert av læreren)
Problematisk metode (læreren stiller et problem til elevene og viser selv veien for å løse det, og avslører motsetningene som oppstår; hensikten med denne metoden er å vise eksempler på løsning av problemet)
Delvis søkemetode (læreren deler det problematiske problemet inn i delproblemer, og elevene utfører individuelle trinn for å finne løsningen, hvert trinn involverer kreativ aktivitet, men det er ingen helhetlig løsning på problemet ennå)
Forskningsmetode (tilbyr organisasjoner for å søke kreative aktiviteter til studenter for å løse nye problemer for dem, kreativ anvendelse av kunnskap)
Tradisjonell organisasjonsformer barns aktiviteter i utdanningsløpet.
- Foredrag - Muntlig presentasjon av et tema som utvikler den kreative tenkningsaktiviteten til elevene.
- Seminar - formen av gruppetimer i form av diskusjon av forberedte meldinger og rapporter under veiledning av en lærer danner analytisk tenkning, reflekterer intensiteten i selvstendig arbeid og utvikler taleferdigheter.
- Diskusjon - omfattende offentlig diskusjon, vurdering av et kontroversielt spørsmål, et komplekst problem; utvider kunnskap gjennom utveksling av informasjon, utvikler ferdigheter til kritisk dømmekraft og forsvarer ens poeng .
TILkonferanse - møte, møte med representanter for ulike organisasjoner for å diskutere og løse eventuelle problemer; innpoderer ferdighetene til åpen diskusjon om resultatene av deres aktiviteter.
- Utflukt - en fottur eller tur med det formål å inspisere eller bli kjent med en hvilken som helst attraksjon; beriker sensorisk persepsjon og visuelle representasjoner.
- Ekspedisjon - en gruppetur med en spesiell oppgave: løser et sett med forskjellige oppgaver for å organisere effektiv praksis i prosessen med å oppnå et spesialisert resultat utenfor klasserommet.
- Fottur - bevegelse av en gruppe mennesker for et bestemt formål; realiserer målene om kunnskap, utdanning, helse, fysisk og utvikling.
- Pedagogisk spill - en aktivitet som har visse regler og tjener til å lære nye ting, avslapning og nytelse; preget av å modellere livsprosesser i en utviklingssituasjon.
Utradisjonelle former organisering av barneaktiviteter.
- Presentasjon av et objekt, fenomen, hendelse, faktum - beskrivelse, avsløring av rollen til et objekt, sosialt formål i en persons liv, deltakelse i sosiale relasjoner.
- Sosiodrama - plott-rollespill, forhåndsbestemt av posisjonen til hovedpersonene; en valgsituasjon som livsløpet og sosiopsykologiske relasjoner, bevissthet om seg selv i strukturen til sosiale relasjoner avhenger av.
- Beskyttelse - Evnen til å projisere endringer i virkeligheten i navnet til å forbedre livet, korrelere personlige interesser med offentlige, foreslå nye ideer for å løse livsproblemer.
- Rundt bord - kollektivt arbeid for å finne den sosiale betydningen og den personlige meningen med livsfenomenet - "Frihet og plikt", "Mennesket og naturen", etc.
- Teselskap - har stor kraft, skaper en spesiell psykologisk atmosfære, myker opp gjensidige relasjoner og frigjør.
- "Toughie" - løse vanskelige problemer i livet sammen med en gruppe, fortrolig samtale basert på gode .
- Dag med gode overraskelser - en øvelse i evnen til å vise tegn på oppmerksomhet og bringe glede til mennesker.
- Konvolutt med spørsmål - fri meningsutveksling om ulike emner i en vennlig atmosfære.
- Avgangsring - rapport fra nyutdannede fra kreative team, analyse av fortiden, planer for fremtiden; skape en atmosfære av vennskap, ; utvikle evnen til å samhandle med mennesker
Oppsummering av seminaret. Refleksjon av lærere.
Struktur av en nyskapende leksjon
(ifølge N. E. Shchurkova)
Trinn 1: organisatorisk.
Oppgave: forberede barn til arbeid i klassen.
Innhold på scenen: organisering av klassestart, skape en psykologisk stemning for læringsaktiviteter og aktivering av oppmerksomhet.
Trinn 2: verifisering.
Oppgave: etablere riktigheten og bevisstheten om å fullføre lekser (hvis noen), identifisere hull og rette dem.
Innhold på scenen: kontroll av lekser (kreativ, praktisk), kontroll av assimilering av kunnskap fra forrige leksjon.
Trinn 3: forberedende (forberedelse til nytt innhold).
Mål: å sikre barns motivasjon og aksept for målene for pedagogisk og kognitiv aktivitet.
Innhold på scenen: kommunikasjon av emnet, mål for den pedagogiske økten og motivasjon for barns pedagogiske aktiviteter (for eksempel et heuristisk spørsmål, en kognitiv oppgave, en problemoppgave for barn).
Trinn 4: hoved.
Hovedstadiene kan omfatte følgende:
1) Assimilering av ny kunnskap og handlingsmetoder.
Mål: å sikre persepsjon, forståelse og primær memorering av sammenhenger og relasjoner i studieobjektet. Når du skal mestre ny kunnskap, er det lurt å bruke oppgaver og spørsmål som aktiverer barn.
2) Innledende sjekk av forståelse.
Mål: etablere riktigheten og bevisstheten om å mestre nytt undervisningsmateriale, identifisere misoppfatninger og korrigere dem. Bruk praktiske prøveoppgaver, som kombineres med en forklaring av aktuelle regler eller begrunnelse
3) Konsolidering av kunnskap og handlingsmetoder.
Mål: sikre assimilering av ny kunnskap og handlingsmetoder. De bruker treningsøvelser og oppgaver som barn utfører selvstendig.
4) Generalisering og systematisering av kunnskap.
Mål: Dannelse av en helhetlig representasjon av kunnskap om temaet. Vanlige arbeidsmåter er samtale og praktiske oppgaver.
Trinn 5: kontroll.
Mål: identifisere kvaliteten og nivået på kunnskapsinnhenting, deres korreksjon. Testoppgaver, typer muntlig og skriftlig spørsmålsstilling, spørsmål og oppgaver av ulike kompleksitetsnivåer (reproduktiv, kreativ, søk og research) brukes.
Etappe 6: finale.
Mål: å gi en analyse og vurdering av suksessen med å nå målet og skissere utsiktene for videre arbeid.
Innhold på trinnet: læreren gir svar på følgende spørsmål: hvordan jobbet barna i timen, hvilke nye ting lærte de, hvilke ferdigheter mestret de? Oppmuntrer studentene til deres akademiske arbeid.
Trinn 7: reflekterende .
Oppgave: mobilisere barn for selvfølelse. Ytelse, psykisk tilstand, arbeidsprestasjoner, innhold og nytte av pedagogisk arbeid kan vurderes.
Trinn 8: informativ.
Informasjon om lekser (hvis nødvendig), instruksjoner om hvordan de skal fullføres, og fastsettelse av utsiktene til de neste timene. Mål: å sikre forståelse for formål, innhold og metoder for å fullføre lekser, og logikken i videre klasser.
De angitte stadiene kan kombineres på ulike måter, noen av dem kan ikke finne sted avhengig av de pedagogiske målene.
Metodisk utvikling av et seminar for lærere om temaet:
“Profesjonelt portrett av en tilleggsutdanningslærer”
Begrepet "tilleggslærer" er relativt nytt; det begynte å bli brukt etter at loven "om utdanning" ble vedtatt i 1992. Han erstattet stillingene som leder av krets-, studio- og sportsseksjonstreneren, og samlet dermed alle tilleggsutdanningsansatte i en egen gruppe lærerstab.
Når det gjelder den spesifikke definisjonen, kan den defineres som følger: en lærer i tilleggsutdanning er en person som organiserer og utfører pedagogisk samhandling med barn utenfor timetiden og innenfor rammen av et tilleggsgenerelt utviklingsprogram, hvis retning, på sin side ble frivillig valgt av barnet selv.
Formålet med aktiviteten En lærer i tilleggsutdanning skal tilfredsstille barns kognitive, kreative og kommunikative behov, pedagogisk støtte til deres selvutvikling og selvrealisering gjennom overføring av kunnskap, ferdigheter, liv og praktisk erfaring og verdi- og moralske retningslinjer.
Men for å realisere det fastsatte målet må læreren ha et tilstrekkelig nivå av faglig kunnskap og ferdigheter. Det er her diskusjonstemaet formuleres: hva slags kunnskap og ferdigheter bør være i det profesjonelle arsenalet til en lærer i tilleggsutdanning?
Vi bestemte oss for å adressere dette spørsmålet til lærerne selv og vie det neste pedagogiske seminaret til å utvikle et profesjonelt portrett av en lærer i tilleggsutdanning.
Formålet med seminaret: lage et generalisert portrett av høy kvalitet av en tilleggsutdanningslærer.
Mål med seminaret:
Å oppdatere lærerstaben i spørsmålet om faglig kompetanse til tilleggsutdanningslærere.
Vurder og analyser konseptet "profesjonell lærer" fra synspunktet om egenskapene han bør ha.
For å finne ut om det er enhet i forståelsen av dette konseptet blant lærere ved barnas kunstsenter.
Vurder jobbansvaret til en lærer i tilleggsutdanning fra et regelverks synspunkt.
Fremdrift av arrangementet:
1. stadie. Lærere sprer seg i mikrogrupper (de kan deles inn i avdelinger, eller tvert imot, de kan lage grupper fra representanter for forskjellige retninger) og får den første oppgaven: å konferere i 10 minutter og bestemme hvaprofesjonell en lærer må ha egenskaper, dvs. hvakunnskap Ogferdigheter må ha. Deretter må hver mikrogruppe liste disse egenskapene og gi en begrunnet forklaring på valget. De mottatte dataene registreres på tavlen i første kolonne. Dupliserte svar på tavlen merkes én gang.
Trinn 2. Deretter blir deltakerne bedt om følgende oppgave: å diskutere i 10 minutter og bestemme hvapersonlig egenskaper en profesjonell lærer må ha. Svarene er også oppført i rekkefølge og notert på tavlen i andre kolonne.
Trinn 3. Deltakerne blir presentert for en tabell satt sammen på grunnlag av kravene til det profesjonelle arbeidet til lærere presentert i forskriftsdokumentene for sertifisering av tilleggsutdanningslærere, med sikte på å: identifisere i hvilken grad vårt "kollektive portrett" av en profesjonell lærer tilsvarer den "normative".
Arbeidsoppgaver til en lærer
Læreren bør vite
1. Gir tilleggsutdanning til studenter, utvikler deres ulike kreative aktiviteter.
1. Den russiske føderasjonens grunnlov.
2. Fullfører sammensetningen av eleverforeningen og iverksetter tiltak for å opprettholde den i løpet av studietiden.
2. Lover i den russiske føderasjonen.
3. Bruker en rekke teknikker, metoder og læremidler.
3. Vedtak fra regjeringen i Den russiske føderasjonen og utdanningsmyndighetene om utdanningsspørsmål.
4. Respekterer studentenes rettigheter og frihet.
4. Konvensjonen om barnets rettigheter.
5. Deltar i arbeidet i pedagogiske og metodiske råd, ved å holde foreldremøter, undervisnings- og andre arrangementer i regi av utdanningsprogrammet.
5. Pedagogikk.
6. Deltar i utvikling og gjennomføring av utdanningsprogrammer og er ansvarlig for kvaliteten på gjennomføringen.
6. Psykologi.
7. Sikrer beskyttelse av liv og helse til elevene under utdanningsløpet.
7. Aldersrelatert fysiologi og hygiene.
8. Avslører de kreative evnene til elevene og fremmer deres utvikling.
8. Metodikk for å finne og støtte talent.
9. Støtter begavede og talentfulle elever, inkludert barn med utviklingshemming.
9. Innhold, metodikk og organisering av estetikk, turist - lokalhistorie, fritid og andre aktiviteter, rekreasjon og underholdning.
10. Organiserer deltakelse av studenter i offentlige arrangementer.
10. Foreningens treningsprogrammer.
11. Overholder arbeidsbeskyttelses-, sikkerhets- og brannvernregler og forskrifter.
11. Grunnleggende om barnegrupper.
12. Forbedrer faglige kvalifikasjoner.
12. Normer og regler for arbeidsvern, sikkerhet og brannvern.
Etter å ha studert tabellen følger en diskusjon, hvorfra vi kan konkludere med at mange lærere er dårlig kjent med den normative siden av utdanningsprosessen. De ser på sin hovedoppgave som overføring av kunnskap og erfaring til studenter, mens statlige reguleringsdokumenter vurderer jobbansvaret til en lærer i tilleggsutdanning bredere.
Imidlertid har mange punkter i denne tabellen allerede blitt uttalt av lærere tidligere, for eksempel ble behovet for kunnskap om pedagogikk, psykologi og evnen til å utvikle utdanningsprogrammer notert på 1. arbeidstrinn. I det endelige "portrettet" bestemte lærerne seg for å legge til et generalisert kriterium "Kunnskap om regelverket og lovgivningen på utdanningsfeltet",som inkluderer kunnskap om grunnloven, lover i den russiske føderasjonen, barnekonvensjonen, normer og regler for arbeidsbeskyttelse, rettigheter og friheter for studenter, rettigheter og plikter til lærerpersonalet for å forbedre sine kvalifikasjoner innen en spesifisert tidsramme , etc.
Trinn 4. Resultatet av pedagogisk råd. Resultatet av kollektivt arbeid presenteres i form av en testtabell (vedlegg 1), som kan brukes på to måter:
læreren kan bruke det selvstendig, som et ark for å vurdere hans kunnskaper og ferdigheter;
tabellen kan brukes av ledelsen ved en utdanningsinstitusjon for å vurdere lærernes faglige ferdigheter.
Vedlegg 1
Testtabell "Profesjonelt portrett av en tilleggsutdanningslærer"
Liste over faglige, personlige egenskaper og ferdigheter til en lærer
Grad av uttrykk for kvaliteter og ferdigheter
1. Kunnskap om faget (pedagogikk, psykologi, utviklingspsykologi, kommunikasjonspsykologi)
2. Kunnskap om aldersegenskaper til barn
3. Kunnskap om undervisning og pedagogiske metoder
4. Kunnskap om interesser, behov, evner og nyanser i elevforhold.
5. Besittelse av organisatoriske ferdigheter
6. Besittelse av kommunikasjonsevner
7. Kunnskap om undervisning og utdanningsstrategier
8. Kunnskap om metoder for pedagogisk påvirkning og samhandling
9. Evnen til å tilpasse budskapet ditt til egenskapene til publikum
10. Evnen til å overføre egen erfaring og kunnskap til andre (kolleger, studenter)
11. Evnen til å forsterke budskapet ditt med levende, minneverdige eksempler
12. Evne til å utvikle spesifikke pedagogiske tilnærminger til grupper og barn med spesielle behov
13. Evnen til å introdusere nye metoder og emner i det etablerte systemet for ens arbeid
14. Evne til å analysere og utvikle mellommenneskelige relasjoner i laget i foreningen
15. Evnen til nøkternt å vurdere resultatene av ens arbeid (kvaliteten på materialet som tilbys, kvaliteten på studentenes assimilering av materialet)
16. Evnen til å forutsi resultatene av ens arbeid og utvikling av kvaliteter til elever
17. Evnen til å transformere ervervet teoretisk kunnskap til dine praktiske aktiviteter
18. Profesjonalitet
19. Taktfullhet
20. Stressmotstand
21. Fleksibilitet, mobilitet
22. Observasjon, oppmerksom holdning til elever
23. Kunnskap om regelverk og lovverk på utdanningsfeltet
Kriterier for å vurdere graden av uttrykk for kvaliteter og ferdigheter:
5 – høy (tilstrekkelig for profesjonelle aktiviteter av høy kvalitet)
4 – gjennomsnittlig (kunnskap og ferdigheter er tilgjengelig, men det er behov for å oppdatere dem)
3 – svak (kunnskap og ferdigheter er utilstrekkelig, arbeid er nødvendig for å forbedre kvalifikasjonsnivået)
2 - fraværende (helt inhabil i denne saken, en omfattende økning i kvalifikasjonsnivået er nødvendig)
Moskva-seminar for opplæringspersonell for integrert utvikling og organisering av arbeid med turisme og lokalhistorie til utdanningsorganisasjoner av interdistriktsstyrer for utdanningsorganisasjoner i byen Moskva. Formålet med seminaret er å forbedre kvaliteten på å holde skole-, interdistrikts- og bykonkurranser og stevner innen idrettsturisme, forbedre kvaliteten på å holde skole, interdistriktskonkurranser, forbedre kvaliteten på organisering av sportsturer og ekspedisjoner. Mål med seminaret: utvikling av enhetlige standarder for reguleringsdokumenter når du organiserer utgivelsen av grupper på turistruter, forbereder og holder konkurranser innen sportsturisme og konkurranser; skape trygge forhold under fotturer og sportsturismekonkurranser og "Safety School"-konkurranser; utvikling av enhetlige krav for organisering av konkurranser, iscenesettelse av etapper og forberedelse av distanser, organisering av dommer og sekretariatets arbeid ved stevner og konkurranser innen idrettsturisme, "Sikkerhetsskole"-konkurranser; opprettelse av et system for samhandling mellom inter-distrikts (støtte) nettsteder for turisme og lokalhistorisk arbeid i systemet for tilleggsutdanning av byen Moskva. Seminaret består av en teoretisk del, en praktisk del, samt konkurransedømming på bystadiene av arrangementer. Den teoretiske delen av seminaret gjennomføres i henhold til timeplanen (se vedlegg "Seminarprogram"). Den teoretiske delen av seminaret holdes på adressen: Moskva barne- og ungdomssenter for økologi, lokalhistorie og turisme ved Bagrationovsky Prospect, 10. Veibeskrivelse: st. Fili metro (første bil fra sentrum), gå deretter 5 minutter. Den praktiske delen av seminaret gjennomføres i henhold til timeplanen (se vedlegg "Seminarprogram"). Konkurransedømming inkluderer minimum to dagers dommer på bystadier av arrangementer. Bedømmelse telles bare hvis det, basert på resultatene av konkurransen, mottas "gode" eller "utmerket". Deltakere som fullfører seminaret får et bevis for deltakelse på seminaret fra Moskva barne- og ungdomssenter for økologi, lokalhistorie og turisme, samt et sertifikat for gjennomføring av seminaret (for oppdrag eller bekreftelse av en dommerkategori) fra Federation of Sports Tourism - en sammenslutning av turister i Moskva. Dømming telles bare hvis det, basert på resultatene fra konkurransen, oppnås vurderinger som "bra" eller "utmerket".
For å delta på seminaret må du sende søknader ved hjelp av skjemaet (se vedlegg) til e-postadressen: [e-postbeskyttet] til og med 14. september 2017 .
Kontakter: Kovalkov Dmitry Vladimirovich
Seksjoner: Generelle pedagogiske teknologier
Mål: forstå behovet og muligheten for å bruke moderne teknologier som en indikator på den pedagogiske kompetansen til en moderne lærer.
– systematisere teoretisk kunnskap om sosiopedagogiske begreper i utdanning «kompetansebasert tilnærming», «kompetanse»: betydninger og innhold i begreper;
– analysere og bestemme virkningen av bruken av moderne teknologi i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming til kvaliteten på barns utdanning;
– utveksle eksisterende erfaring med å utforme måter å gå over til en kompetansebasert tilnærming i pedagogisk praksis ved flere utdanningsinstitusjoner
Utstyr:
– datamaskin, medieprojektor, medieskjerm, musikksenter;
– presentasjon "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning" ( Vedlegg 1);
– kort for spillet "Konsekvenser" ( Vedlegg 2);
– notat "Vilkår for dannelse av nøkkelkompetanse" ( Vedlegg 3);
– visittkort, ball, penner, blanke ark, tusjer.
Seminarplan
- 1.Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.
- Innledende del
- Teoretisk del
- Praktisk del
- Speilbilde
- Resultat av seminaret
2. Øvelse «Presentasjon»
1. Forretningsspill
2. Spillet "Problem on the Palm"
3. Spill "Konsekvenser"
JEG.
1. Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.
2. Øvelse «Presentasjon»
Hver deltaker trekker opp et visittkort i hvilken som helst form, hvor han angir navnet sitt. Navnet må skrives leselig og i stor nok størrelse. Visittkortet er festet slik at det kan leses.
Det gis 3-4 minutter for alle deltakere til å lage visittkortene sine og forberede seg til gjensidige introduksjoner, som de parer seg for, og hver forteller om seg selv til sin partner.
Oppgaven er å forberede seg på å introdusere partneren din for hele gruppen. Hovedoppgaven med presentasjonen er å understreke individualiteten til partneren din, å fortelle om ham på en slik måte at alle andre deltakere umiddelbart vil huske ham. Deretter sitter deltakerne i en stor sirkel og bytter på å introdusere partneren sin, og starter presentasjonen med ordene: «For... det viktigste...».
II. Innledende del
1. Epigrafi av seminaret.
Hvem vil ikke bruke nye midler,
må vente på nye problemer
Francis bacon
Francis Bacon er en av de største lærde på 1600-tallet, samtidig med Galileo og forgjenger til Newton, forfatter av avhandlingen "Moral and Political Experience and Instructions"
Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvparten læring.
III. Teoretisk del
Programmet for modernisering av utdanningens innhold påvirker alle aspekter av utdanningsprosessen. Dens oppgave er å oppnå en ny kvalitet - en kvalitet som oppfyller kravene til et individ i moderne raskt skiftende sosioøkonomiske forhold.
Tradisjonelt var hele det innenlandske utdanningssystemet fokusert på kunnskap som målet for læring (ZUN). Transformasjoner av det russiske samfunnet generelt og utdanning spesielt har ført til endringer i kravene til studentene. Den "kunnskapsrike kandidaten" oppfyller ikke lenger samfunnets krav. Det er etterspørsel etter en "dyktig, kreativ kandidat" med verdiorientering. En kompetansebasert tilnærming til læring er utviklet for å bidra til å løse dette problemet.
La oss vurdere begrepene "kompetanse" og "kompetanse", som nesten er synonyme.
"Kompetanse" er et sett med sammenhengende personlighetsegenskaper (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), som lar deg sette og oppnå mål.
"Kompetanse" er en integrert egenskap hos en person, manifestert i den generelle evnen og beredskapen til å utføre aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.
En student anses som kompetent basert på prestasjonsresultater dersom han er i stand til å anvende det han har lært i praksis, det vil si overføre kompetanse til bestemte situasjoner i det virkelige liv.
Hvilke metoder og teknologier må en moderne lærer mestre for å utvikle nøkkelkompetanse hos elevene? Hvilken faglig pedagogisk kompetanse må en lærer inneha for å sikre egen faglig fremgang og utvikling? Under hvilke forutsetninger vil kompetansen flytte seg til nivå med faglig kompetanse? La oss prøve å forstå dette problemet.
IV. Praktisk del
1. Forretningsspill
Deltakerne er delt inn i tre grupper: "studenter", "lærere", "eksperter"
Det første spørsmålet å diskutere er: når er en elev ikke interessert i å lære? Når er en lærer ikke interessert i å undervise?
I løpet av 5 minutter brainstormer deltakerne en liste over årsaker og presenterer den for en gruppe "eksperter" som utarbeider et informasjonsark for publikum.
Ut fra svarene identifiserer eksperter 2-3 problemer som er mest relevante for et gitt publikum og gir uttrykk for dem.
La oss anta at følgende problemer er identifisert:
1. Utilstrekkelig nivå av lærerkompetanse i moderne pedagogisk teknologi hindrer dannelsen av nøkkelfagkompetanser.
2. Utvikling av elevenes evne til selvstendig å løse problemer innen ulike aktivitetsfelt er umulig uten en praksisorientert treningsorientering.
3. Motsetningen mellom frontale former for treningsorganisering og «passive» undervisningsmetoder på den ene siden og behovet for å sikre treningens aktive karakter på den andre siden.
Det andre spørsmålet til diskusjon: vil læreren bli interessert i undervisning, og vil studenten være interessert i læring, hvis moderne pedagogiske teknologier og metoder brukes i utdanningsprosessen?
I løpet av 5 minutter velger deltakerne ut minst 3 argumenter som, etter gruppemedlemmenes mening, beviser effektiviteten til teknologi som kan øke interessen for læringsprosessen.
Fra svarene identifiserer eksperter 2-3 teknologier som er mest effektive, etter denne målgruppens mening, og gir uttrykk for dem.
La oss anta at følgende teknologier er valgt:
– personlighetsorienterte teknologier sørger for prioritering av fag-faglæring, diagnostikk av personlig vekst, situasjonsdesign, spillmodellering, inkludering av pedagogiske oppgaver i sammenheng med livsproblemer som involverer personlig utvikling i det virkelige, sosiokulturelle og pedagogiske rommet;
– helsebesparende teknologier, hvis særpreg er helseprioriteten, dvs. kompetent helsehjelp er en forutsetning for utdanningsprosessen;
– informasjonsteknologi gjør det mulig å individualisere og differensiere læringsprosessen, stimulere kognitiv aktivitet og studentenes uavhengighet;
– spillteknologier lar deg håndtere emosjonelt stress under læringsprosessen, bidra til mestring av ferdigheter som er nødvendige for kognitive, arbeidskraftige, kunstneriske, sportslige aktiviteter og kommunikasjon. I løpet av spillet mestrer barna det som tidligere var vanskelig;
– problembaserte og utviklende undervisningsteknologier bidra til utvikling av elevenes kreative evner; dannelse av kritisk tenkning og positive følelser.
– designteknologier, hvis essens er at studenten, i prosessen med å jobbe med et pedagogisk prosjekt, forstår virkelige prosesser, objekter og opplever spesifikke situasjoner. Prosjektteknologier er basert på prosjektmetoden, som tar sikte på å utvikle studentenes kognitive ferdigheter, kritisk tenkning, utvikle evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, og evnen til å navigere i informasjonsrommet.
Den kompetansebaserte tilnærmingen stiller sine egne krav til lærere: søken etter nye undervisningsformer, metoder og teknologier. En lærer må navigere i et bredt spekter av moderne teknologier, ideer, trender, og ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. Systemet med teknologisk kunnskap er den viktigste komponenten og indikatoren på de pedagogiske ferdighetene til en moderne lærer.
Blant lærere er det en fast oppfatning om at pedagogiske ferdigheter er rent individuelle, og derfor ikke kan overføres fra hånd til hånd. Basert på forholdet mellom teknologi og ferdigheter er det imidlertid klart at pedagogisk teknologi, som kan mestres, som enhver annen, ikke bare formidles, men også bestemmes av lærerens personlige parametere. Den samme teknologien kan implementeres av ulike lærere, hvor deres profesjonalitet og pedagogiske ferdigheter vil bli demonstrert.
2. Verksted
Senterets lærere bruker moderne teknologi, aktive undervisningsmetoder og nye former for gjennomføring av klasser og arrangementer i sin praksis.
Vi vurderer den mest vellykkede bruken av spillteknologier av N.E. Shchurkova. Vi har viss erfaring og resultater i denne retningen.
Spillet "Problem on the Palm"
Fremdrift av spillet:
Hver deltaker inviteres til å se på problemet som fra utsiden, som om han holdt det i håndflaten.
Programlederen holder en vakker tennisball i håndflaten og henvender seg til seminardeltakerne: «Jeg ser på denne ballen. Den er rund og liten, som vår jord i universet. Jorden er hjemmet der livet mitt utspiller seg. Hva ville jeg gjort med livet mitt hvis jeg hadde full kontroll over det?» (musikalsk akkompagnement: musikk fra universet)
Deltakerne bytter på å holde en gjenstand som symboliserer problemet på håndflaten og uttrykker sin personlige holdning til det.
Kommentar på slutten av spillet: suksessen til spillet er mulig hvis to betingelser er oppfylt.
For det første tilstedeværelsen av et objekt som symboliserer problemet. Det kan være et stearinlys, en blomst, en nøtt, en kongle... - nesten hvilken som helst gjenstand, men viktigst av alt, den oppfyller kravene til estetisk smak. Profesjonaliteten til en lærer ligger ikke i valget av et emne, men i evnen til å presentere det for barn. Presenter et objekt ikke materielt, objektivt, men i dets sosiokulturelle betydning. Et stearinlys er ild, lys, menneskelig tanke, fornuft. En blomst er ikke en plante som produserer oksygen, men verdens skjønnhet.
For det andre kan det ikke være noen "riktige" eller "gale" svar her. Hovedsaken er tankens bevegelse. Våre problemer kan ikke eksistere bare i oss, hvis tilværelsen blir forstått som livet i menneskers verden.
– Mennesket, i motsetning til dyr, har en tendens til å forutse hendelser, å forutse fremtiden gjennom logiske operasjoner, analyser av hendelser, gjerninger, ord, handlinger. Vår erfaring påvirker vår evne til å forutse konsekvenser.
Fremdrift av spillet:
- Deltakeren rapporterer gjennomført handling
- Konsekvensene av det som skjedde vises foran deltakeren én etter én, og sier: «Jeg
- Etter å ha lyttet til spådommene om fremtiden, tar deltakeren en beslutning: enten nekter han å fortsette å gjøre det han har gjort, eller han bekrefter betydningen av det han gjør for livet sitt.
(handlinger er skrevet på kort: "Jeg tok med og ga blomster til en god person", "Jeg lo frekt av en kollega", "Jeg liker å lyve, pynte, slenge ut, skryte", "Jeg begynte å røyke", "jeg fant noens lommebok og stjal penger til meg selv”, “jeg leste mye”, “jeg begynte å trene om morgenen”, “jeg fortalte den stygge kvinnen at hun var stygg”, “jeg glemmer hvorfor jeg kommer på jobb”, “ Jeg fullfører alltid enhver oppgave").
din konsekvens er den første, jeg sier deg..."
Konsekvens-1 angir hva som vil følge «nå» etter det deltakeren gjorde; Consequence-2 advarer om at den forventer emnet "om en uke";
Konsekvens-3 maler et bilde av "om en måned";
Consequence-4 forutser det uunngåelige "i modne år";
Konsekvens-5 rapporterer resultatet som deltakeren vil nå ved slutten av livet.
Spørsmål til seminardeltakere på slutten av spillet: Hva tenkte du under spillet?
V. Refleksjon
1. La oss huske hva kongen av én planet sa i Antoine de Saint-Exupérys eventyr «Den lille prinsen»: «Hvis jeg beordrer min general til å bli til en måke, og hvis generalen ikke utfører ordren, det vil ikke være hans feil, men min.» Hva kan disse ordene bety for oss? (Svar fra lærere).
I hovedsak inneholder disse ordene en av de viktigste reglene for vellykket undervisning: sett realistiske mål for deg selv og de du underviser. Det bør understrekes at alle pedagogiske innovasjoner må brukes med omhu, og læreren må alltid ledes av prinsippet: "Det viktigste er å ikke skade!"
2. Spørsmål til seminardeltakerne:
– Hva er betingelsen for dannelse eller utvikling av kompetanse.
Så, nøkkelkompetanser dannes, hvis ( Vedlegg 3):
- læring er aktivitetsbasert;
- utdanningsprosessen er orientert mot utvikling av studentens uavhengighet og ansvar for resultatene av hans aktiviteter (for dette er det nødvendig å øke andelen uavhengighet i verk av kreativ, søk, forskning og eksperimentell karakter);
- det legges til rette for å få erfaring og nå mål;
- Det brukes undervisningsteknologier som er basert på lærerens uavhengighet og ansvar for resultatene til studentene hans (prosjektmetodikk, abstrakt tilnærming, refleksjon, forskning, problembaserte metoder, differensiert læring, utviklingslæring);
- den praktiske orienteringen av utdanningen blir styrket (gjennom forretnings- og simuleringsspill, kreative møter, diskusjoner, rundebord);
- Læreren styrer elevenes læring og aktiviteter på en dyktig måte. Disterweg sa også at "En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer å finne den," og for dette må han selv ha pedagogisk kompetanse).
VI. Resultat av seminaret
1. Vi streber etter å finne skjemaer som vil hjelpe teamet med å mestre den kompetansebaserte treningsstrategien. Og den foreslåtte handlingslinjen kan hjelpe oss med dette: prøv selv - tilby det til studenter - del med kolleger - finn likesinnede - slå sammen. Tross alt, bare sammen kan vi oppnå den beste suksessen.
2. Spill «Applaus i en sirkel»
Mål: lindre spenninger og tretthet, takk alle deltakere for arbeidet.
Alle deltakerne sitter i en sirkel. Programlederen begynner å klappe i hendene og ser på en av deltakerne. De to begynner å klappe. Deltakeren som programlederen så på, ser på den andre deltakeren, inkludert ham i spillet. Dermed begynner alle deltakerne å klappe.
Bibliografi:
1. Pedagogiske teknologier: en lærebok for studenter av pedagogiske spesialiteter / redigert av V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klasseromsledelse: spillteknikker. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel "Teknologi for utforming av nøkkelkompetanse og fagkompetanse." // Nettmagasinet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetansebasert tilnærming i utdanning. Problemer, konsepter, verktøy. Pedagogisk og metodisk manual. – M.: APK og PRO, 2003. – 101 s.