Som logoped hører jeg i arbeidet mitt ofte fra bekymrede foreldre: «Barnet mitt snakker ikke bare dårlig, men vil heller ikke studere hjemme!», «Babyen min er helt ute av stand til å gjøre øvelser med små gjenstander!» , «Problem med tale.» har ikke blitt løst på mer enn ett år!» og så videre.
Faktisk har nylig problemet med utvikling, opplæring og utdanning av førskolebarn blitt spesielt betydelig. Byen Zelenogorsk er intet unntak. I følge statistikk er bare rundt 15% av nyfødte i byen vår født helt friske. De resterende barna har ulike mikroorganiske lesjoner eller alvorlig patologi. Antall barn med ulike talevansker har økt betydelig. Uten å fordype seg i årsakene til problemet, bør det bemerkes at taleforstyrrelser i ulik grad påvirker dannelsen av barns personlighet og påvirker deres fysiske og mentale utvikling.
Psykologer og lingvister mener at i tidlig barndom er hastigheten på taleutviklingen mye høyere enn i senere år av livet. Hvis ved slutten av det første leveåret et barns ordforråd normalt er 8-10 ord, er det i en alder av tre opp til tusen ord.
I det tredje året av et barns liv blir tale den dominerende utviklingslinjen. Ordforrådet fylles raskt på, evnen til å konstruere setninger forbedres kvalitativt, og lydaspektet i talen forbedres. Tale fungerer som et middel for kommunikasjon og selvregulering av atferd.
Vellykket utvikling av tale i førskolealder er avgjørende, og barnets tilpasning til skolen avhenger av det. Det er kjent at barn med muntlige talevansker når de kommer inn på skolen opplever visse vanskeligheter med å mestre skriving og lesing. Slike barn bør få rettidig hjelp til å rette opp feil i lyduttalen før skolestart.
I arbeid med barn med talevansker brukte jeg ulike metoder og teknikker. I dag, i tillegg til tradisjonelle logopeditimer for å korrigere lyduttale, korrigere brudd i den leksiko-grammatiske utformingen av taleytringer osv., bruker jeg en så effektiv metode for å overvinne taleforstyrrelser som Logopedisk rytme.
Dette er en form for aktiv terapi Målet er å overvinne taleforstyrrelser ved å utvikle barnets motoriske sfære i kombinasjon med ord og musikk.
Jeg begynte å implementere denne formen for aktiv terapi, logorytmikk, for første gang i studieåret 2007-2008. Jeg begynte arbeidet mitt med å studere de metodiske anbefalingene og det omfattende praktiske materialet til mange forfattere involvert i logorytmikk (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, etc.)
Hvorfor - LOGORITMIKK? Alt rundt oss lever i henhold til rytmens lover. Skiftet av årstider, dag og natt, hjertefrekvens og mye mer er underlagt en viss rytme. Eventuelle rytmiske bevegelser aktiverer den menneskelige hjernen. Derfor anbefales det fra tidlig barndom å utvikle en følelse av rytme i en form som er tilgjengelig for førskolebarn - rytmiske øvelser og spill.
Systemet med rytmisk utdanning ble utbredt i europeiske land på begynnelsen av det tjuende århundre. Taleterapi rytmikk inntar en spesiell plass i systemet for en omfattende metode for korrigerende arbeid med førskolebarn og tjener formålet med å normalisere motoriske funksjoner og tale, inkludert pust, stemme, rytme, tempo og melodiske intonasjonsaspekter ved tale.
Logorytmiske aktiviteter er en teknikk basert på sammenhengen mellom ord, musikk og bevegelse og inkluderer finger-, tale-, musikalsk-motoriske og kommunikative spill. Forholdet mellom disse komponentene kan varieres, med en av dem dominerende.
Overholdt i klassen grunnleggende pedagogiske prinsipper– konsistens, gradvis komplikasjon og repetisjon av materialet, den rytmiske strukturen i ordet er utarbeidet, og tydelig uttale av lyder som er tilpasset alder, barnas ordforråd berikes.
I systemet med logorytmisk arbeid med førskolebarn kan to retninger skilles: innvirkning på ikke-tale og på taleprosesser.
Hovedmålene for logorytmisk påvirkning er:
- utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel;
- utvikling av musikalsk, lyd, klang, dynamisk hørsel, rytmesans, stemmens sangområde;
- utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter, kinestetiske sensasjoner, ansiktsuttrykk, pantomime, romlig organisering av bevegelser;
- pleie evnen til å transformere, uttrykksfullhet og ynde av bevegelser, evnen til å bestemme musikkens natur, koordinere den med bevegelser;
- fremme bytte fra ett aktivitetsfelt til et annet;
- utvikling av talemotoriske ferdigheter for dannelse av en artikulatorisk base av lyder, fysiologisk og fonasjonspust;
- dannelse og konsolidering av ferdighetene til korrekt bruk av lyder i ulike former og typer tale, i alle kommunikasjonssituasjoner, pleie forbindelsen mellom lyd og dets musikalske bilde, bokstavbetegnelse;
- dannelse, utvikling og korreksjon av auditiv-visuell-motorisk koordinasjon;
Å gjennomføre en logorytmisk leksjon, som alle andre, krever visse krav.
- Logorytmikktimer gjennomføres av logoped sammen med musikksjef en gang i uken (gjerne i 2. halvdel av dagen).
- Det anbefales å gjennomføre klasser frontalt, som varer fra 20 til 35 minutter, avhengig av barnas alder.
- Logorytmikktimer er basert på leksikalske emner.
- Innholdet i motorisk og talemateriale varierer avhengig av utviklingsnivået for motoriske og taleferdigheter.
- Hver leksjon representerer en tematisk og spillintegritet.
- Plottet til klassene bruker historier og eventyr fra russiske og utenlandske forfattere, russiske folkeeventyr, som velges ut i samsvar med barnas alder og lar dem løse korrigerende problemer på en leken måte.
Logorytmisk aktivitet inkluderer følgende elementer:
| Fingergymnastikk, sanger og dikt akkompagnert bevegelse av hendene. |
Utvikling av finmotorikk, flyt og uttrykksevne for tale, talehørsel og taleminne. |
||
| Musikalske og musikalsk-rytmiske spill med musikkinstrumenter. | Utvikling av tale, oppmerksomhet, ferdigheter navigere i verdensrommet. Utvikling av en følelse av rytme. |
||
| Logopedi (artikulasjon) gymnastikk, vokalartikulasjonsøvelser. |
Styrking av musklene i artikulasjonsorganene, utvikling av deres mobilitet. Utvikling av sangevner. |
||
| Rene ordtak for automatisering og differensiering av lyder, fonopediske øvelser. |
Korrigering av lyduttale, styrking av strupehodet og poding tale pusteferdigheter. |
||
| Øvelser for å utvikle ansiktsmuskler. Kommunikasjonsspill og danser. | Utvikling av den emosjonelle sfæren, assosiativ-figurativ tenkning, uttrykksevnen til ikke-verbale virkemidler kommunikasjon, positiv selvinnsikt. |
||
| Øvelser for utvikling av generelle motoriske ferdigheter, tilpasset alder. | Utvikling av muskel- og skjelett koordinasjonssfære. |
||
| En øvelse for å utvikle ordkreativitet. | Utvide det aktive tilbudet av barn. | ||
Jeg inkluderer ikke alltid alle de oppførte elementene i strukturen til leksjonen. Rekkefølgen av korrigerende arbeid varierer i samsvar med arten av taleforstyrrelser, individuelle og alderskarakteristikker til barna.
Logopediske gymnastikkøvelser anbefales å utføre mens du sitter: denne posisjonen sikrer rett holdning og generell avslapning av kroppsmusklene. I artikulatorisk gymnastikk inkluderer jeg statiske og dynamiske øvelser for tunge og lepper. Jeg bestemmer doseringen av repetisjoner av de samme øvelsene under hensyntagen til arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen. For barn som ikke klarer å mestre artikulasjonsferdigheter gir jeg målrettet individuell bistand.
Musikk har stor betydning i logorytmikktimer, så tett kommunikasjon med musikksjefen er viktig i dette arbeidet. Barn utfører bevegelser til musikalsk akkompagnement med en klart definert rytme, og fra vår side overvåker vi konstant nøyaktigheten av utførelsen deres. Amplituden og tempoet til øvelsene stemmer overens med dynamikken i musikken.
Under timer i logorytmikk gjennomfører vi også fingerspill og talemotoriske øvelser sammen med musikksjefen under musikalsk akkompagnement. Hovedoppgaven til disse
spill er en rytmisk fremføring av en poetisk tekst, koordinert med bevegelser.
Vi lærer øvelsene trinnvis: først bevegelsene, så teksten, så alt sammen. Å mestre motoriske ferdigheter, lære dikt og sanger med bevegelser, fingerspill bør foregå uten overdreven didaktikk, diskret, på en leken måte.
Når jeg jobber med å puste, legger jeg spesielt vekt på utviklingen av lang, jevn utpust hos barn. Sang utvikler godt varigheten av utåndingen og den melodiske intonasjonssiden av talen. Og her trenger jeg også hjelp av en musikksjef. Vi velger følelsesmessig uttrykksfulle, fantasifulle sanger med tilgjengelige tekster, hvis fraser skal være korte.
Jeg inkluderer alltid kommunikative spill og dans i mine logorytmikktimer. Å lære dansebevegelser foregår også i etapper. De fleste av dem er bygget på gester og bevegelser som uttrykker vennlighet, en åpen holdning fra mennesker til hverandre, noe som gir barna positive og gledelige følelser. Taktil kontakt utført i dans bidrar videre til utvikling av vennskapsrelasjoner mellom barn og derved normalisering av det sosiale klimaet i barnegruppen. Spill med valg av deltaker eller en invitasjon lar deg involvere inaktive barn. Når jeg velger spill, tar jeg alltid hensyn til at reglene deres er tilgjengelige og forståelige for barn. I kommunikative danser og spill evaluerer jeg ikke kvaliteten på bevegelsene, noe som lar barnet slappe av og gir mening til selve prosessen med å delta i dansespillet.
Jeg tror det viktigste er det koordinerte arbeidet med alle disse komponentene. Først da vil talen være vakker, klangfull og uttrykksfull. Derfor, i logorytmikktimer, øver jeg ikke bare på teknikkene puste, stemme, tempo, men også deres forhold, deres sammenheng. I klasser tillater forbindelsen av tale med musikk og bevegelse, i tillegg til utviklingen av barnets muskelsystem og stemmedata, utviklingen av barnas følelser og øker barnets interesse for klasser, vekker tankene og fantasien hans. En annen fordel med logorytmikktimer er at de er gruppetimer. Dette hjelper barnet til å lære å jobbe i en gruppe barn, finne et felles språk med dem og lære å samhandle aktivt med dem.
En av de nødvendige betingelsene for å oppnå gode resultater er samspillet mellom alle lærere og foreldre. Sang- og danserepertoaret læres i musikktimer. Lærere, logopeder og psykologer kan bruke rene tunger, fingerspill og dynamiske pauser i timene. Jeg tilbyr de samme øvelsene og spillene til foreldre som anbefalinger for forsterkning hjemme.
Med hensyn til prinsippene om systematikk og konsistens utviklet jeg perspektiv og tematisk planlegging med hensyn til alder og taleforstyrrelser til barna. Langtidsplanen jeg har laget innebærer en konsekvent komplikasjon av timenes temaer og oppgaver, der sluttresultatet er at barna gjennomfører øvelsene fullt ut, i et gitt tempo og i samsvar med musikken, d.v.s. dannelse av det nødvendige nivået av auditiv-visuell-motorisk koordinasjon.
Alle logopedene i vår barnehage var involvert i praktisk arbeid med bruk av logorytmikk. Med et felles arbeid fra en kreativ gruppe logopeder og en musikksjef for å utvikle tematisk planlegging, ble temaene for timene valgt. Innholdet i timene endret seg etter hvert som talematerialet og de rytmiske spillene ble mer komplekse.
Når jeg utarbeider en tematisk plan, fremhever jeg følgende arbeidsområder:
- utvikling av en følelse av rytme - øvelser, musikalske - didaktiske, rytmiske spill, talespill med bevegelser rettet mot å utvikle en følelse av rytme og fonemisk persepsjon;
- dannelse av riktig pust - øvelser som tar sikte på å forme, utvikle og praktisere korrekt fysiologisk og talepust
- utvikling av artikulatoriske og ansiktsmotoriske ferdigheter - øvelser rettet mot å utvikle artikulatorisk praksis og ansiktsmuskler
- utvikling av generell motorikk - dynamiske spill og øvelser rettet mot å utvikle og korrigere generelle motoriske og koordinasjonsfunksjoner
- utvikling av finmotorikk - fingerleker og øvelser med taleakkompagnement eller bruk av ulike gjenstander rettet mot å utvikle og korrigere finfingermotorikk
Når jeg utvikler en hvilken som helst logorytmisk leksjon, tar jeg hensyn til hovedprinsippet for å oppnå effektivitet i arbeidet - en individuell tilnærming til hvert barn, tatt i betraktning hans alder, psykofysiologiske og taleevner. Og også for mer vellykket trening, utfører jeg psykologisk
Pedagogiske forhold: skape en gunstig psykologisk atmosfære, stadig vekke oppmerksomheten til barn og vekke deres interesse for å utføre øvelser. Det er viktig å organisere kommunikasjon med barn på riktig måte. En vennlig, oppmerksom holdning til hvert barn er nøkkelen til vellykket arbeid.
Jeg tror at logopediske rytmer er nyttige for alle barn som har problemer med å utvikle talefunksjon, inkludert forsinket taleutvikling, svekket lyduttale, stamming osv. Logopediske rytmer er svært viktige for barn med såkalt talenegativisme, siden timene skaper en positiv emosjonell stemning til tale, motivasjon til å utføre logopediske øvelser, etc. Som et resultat av bruken av logorytmikk kan barn ved slutten av skoleåret se positiv dynamikk i taleutviklingen. Praksis har vist at vanlige logorytmikkklasser hjelper til med å normalisere et barns tale, uavhengig av type taleforstyrrelse, danner en positiv følelsesmessig stemning, lærer kommunikasjon med jevnaldrende og mye mer.
Derfor LOGORYTMIKK blir en ferie med vakker tale for barn!
Logorytmisk leksjonsoppsummering
Den nåværende situasjonen i utdanningssystemet, der endringer finner sted assosiert med en orientering mot verdigrunnlaget for den pedagogiske prosessen, dens humanisering og individualisering i tilnærminger til å løse problemene til et bestemt barn, oppfordrer lærere og spesialister til å lage nye modeller , søk etter nye former og teknologier for spesialisert hjelp til barn som har problemer med psykofysisk utvikling, læring, kommunikasjon og atferd. Å overvinne problemer med lyd uttale er av stor betydning i det påfølgende livet til et barn med nedsatt funksjonsevne. Mangler i lyduttale kan forårsake avvik i utviklingen av mentale prosesser som hukommelse, tenkning, fantasi, og også danne et mindreverdighetskompleks, uttrykt i kommunikasjonsvansker. Rettidig eliminering av uttalemangler vil bidra til å forhindre vanskeligheter med å mestre lese- og skriveferdigheter. Spesialister som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne står overfor oppgaven med å finne de mest effektive metodene for å utvikle uttaleevner, bevare og styrke den fysiske helsen til skolebarn, og skape en artikulatorisk base som vil sikre den mest vellykkede mestringen av normative uttaleferdigheter.
Hvert år, ifølge observasjoner fra logopeder, vokser antallet barn med ulike taleforstyrrelser. Dette er et resultat av utilstrekkelig oppmerksomhet fra foreldre, erstatning av direkte kommunikasjon med barnet med TV, en økning i hyppigheten av vanlige sykdommer hos barn, dårlig økologi, etc. Lærere må se etter nye, mer effektive og interessante former for talekorreksjon for barn. Logorytmikk er den mest emosjonelle delen av taleterapikorreksjon, og kombinerer korreksjon av taleforstyrrelser med utvikling av sensoriske og motoriske evner hos barn. Under påvirkning av taleterapirytmeklasser opplever barn betydelige endringer i lyduttale, orddannelse og akkumulering av aktivt ordforråd.
Logorhythmics-programmet er det første logorhythmics-programmet for barn med funksjonshemminger i skolealder, helt i samsvar med den leksikalske og grammatiske planleggingen av logopedtimer, inkludert arbeid med å konsolidere lyder i en bestemt rekkefølge. I tillegg inkluderer programmets logorytmiske aktiviteter helsebesparende teknologier, som ikke bare har en gunstig effekt på hele barnets kropp, men som også bidrar til den mest effektive økningen i nivået av lyduttale, mestring av ordstruktur og utvidelse av barns ordforråd.
Logorytmikk er et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser kombineres med ytring av spesielt talemateriale. Dette er en form for aktiv terapi, som overvinner tale og relaterte lidelser gjennom utvikling og korrigering av ikke-tale og tale mentale funksjoner og til slutt tilpasse en person til forholdene i det ytre og indre miljøet.
Det særegne ved metoden er at talemateriale inngår i motoriske oppgaver, hvis kvalitet er designet for å bli bearbeidet av logopediske rytmer. Musikk akkompagnerer ikke bare bevegelsen, men er dens ledende prinsipp. Under påvirkning av vanlige logorytmiske øvelser gjennomgår barn en positiv restrukturering av kardiovaskulære, respiratoriske, motoriske, sensoriske, tale-motoriske og andre systemer, samt utviklingen av emosjonelle og viljemessige egenskaper hos individet.
Hensikten med logorytmikk: forebygging og overvinnelse av taleforstyrrelser gjennom utvikling, opplæring og korrigering av den motoriske sfæren i kombinasjon med ord og musikk.
Som et resultat av logorytmiske øvelser blir følgende oppgaver realisert:
avklaring av artikulasjon;
utvikling av fonemisk bevissthet;
utvidelse av ordforråd;
utvikling av auditiv oppmerksomhet og motorisk hukommelse;
forbedre grov- og finmotorikk;
utvikling av klare, koordinerte bevegelser i forbindelse med tale;
utvikling av melodisk-intonasjon og prosodiske komponenter;
kreativitet og fantasi.
Strukturen til logorytmiske klasser inkluderer utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, optisk-romlige funksjoner, auditive funksjoner, motorisk sfære, manuelle motoriske ferdigheter, artikulatoriske motoriske ferdigheter, talefunksjonelle system, lyduttale. Klassene inkluderer fingerspill eller fingermassasje, øyegymnastikk, ulike typer gange og løping til musikk, dikt akkompagnert av bevegelser, logopedgymnastikk, ansiktsøvelser, og det kan også være avspenningsøvelser til musikk, tale, tale og musikalske leker.
Logorytmikk er en teknikk basert på sammenhengen mellom ord, musikk og bevegelse.
Dette er en form for aktiv terapi Målet er å overvinne taleforstyrrelser ved å utvikle barnets motoriske sfære i kombinasjon med ord og musikk.
Vi begynte å implementere denne formen for aktiv terapi, logorytmikk, for første gang i 2013. Vi begynte arbeidet vårt med å studere metodiske anbefalinger og omfattende praktisk materiale fra mange forfattere involvert i logorytmikk (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, etc.)
Logorytmiske aktiviteter er en teknikk basert på sammenhengen mellom ord, musikk og bevegelse og inkluderer finger-, tale-, musikalsk-motoriske og kommunikative spill. Forholdet mellom disse komponentene kan varieres, med en av dem dominerende.
I timene følges de grunnleggende pedagogiske prinsippene - konsistens, gradvis komplikasjon og repetisjon av stoffet, den rytmiske strukturen i ordet er utarbeidet, og tydelig uttale av lyder som er alderstilpasset, barnas ordforråd berikes.
I systemet med logorytmisk arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne kan to retninger skilles: innvirkning på ikke-tale og på taleprosesser.
Hovedoppgaver logorytmiske effekter er:
utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel;
utvikling av musikalsk, lyd, klang, dynamisk hørsel, rytmesans, stemmens sangområde;
utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter, kinestetiske sensasjoner, ansiktsuttrykk, pantomime, romlig organisering av bevegelser;
pleie evnen til å transformere, uttrykksfullhet og ynde av bevegelser, evnen til å bestemme musikkens natur, koordinere den med bevegelser;
fremme bytte fra ett aktivitetsfelt til et annet;
utvikling av talemotoriske ferdigheter for dannelse av en artikulatorisk base av lyder, fysiologisk og fonasjonspust;
dannelse og konsolidering av ferdighetene til korrekt bruk av lyder i ulike former og typer tale, i alle kommunikasjonssituasjoner, pleie forbindelsen mellom lyd og dens musikalske bilde, bokstavbetegnelse;
dannelse, utvikling og korreksjon av auditiv-visuell-motorisk koordinasjon;
Å gjennomføre en logorytmisk leksjon, som alle andre, krever visse krav.
Logorytmikktimer holdes en gang i uken (gjerne i 2. halvdel av dagen).
Det anbefales å gjennomføre klasser frontalt i en varighet på 30 til 35 minutter, avhengig av barnas alder.
Logorytmikktimer er basert på leksikalske emner.
Hver leksjon representerer en tematisk og spillintegritet.
Plottet til klassene bruker historier og eventyr fra russiske og utenlandske forfattere, russiske folkeeventyr, som velges ut i samsvar med barnas alder og lar dem løse korrigerende problemer på en leken måte.
Rekkefølgen av kriminalomsorgen varierer i henhold til arten av taleforstyrrelser, individuelle og aldersegenskaper til barna.
Logopediske gymnastikkøvelser anbefales å utføre mens du sitter: denne posisjonen sikrer rett holdning og generell avslapning av kroppsmusklene. Artikulasjonsgymnastikk inkluderer statiske og dynamiske øvelser for tunge og lepper. Jeg bestemmer doseringen av repetisjoner av de samme øvelsene under hensyntagen til arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen. For barn som ikke klarer å mestre artikulasjonsferdigheter gir jeg målrettet individuell bistand.
Musikk har stor betydning i logorytmikktimer, så tett kommunikasjon med musikksjefen er viktig i dette arbeidet. Innføringen av IKT i prosessene for undervisning og utdanning har gjort det mulig å gi musikalsk akkompagnement. I timene bruker vi aktivt en datamaskin og et DVD-senter. Barn utfører bevegelser til musikalsk akkompagnement med en klart definert rytme, og fra min side er det konstant overvåking av nøyaktigheten av deres utførelse. Amplituden og tempoet til øvelsene stemmer overens med dynamikken i musikken.
Fingerleker og talemotoriske øvelser under logorytmikktimene utføres også med musikalsk akkompagnement. Hovedoppgaven til disse spillene er den rytmiske fremføringen av den poetiske teksten, koordinert med bevegelsene.
Vi lærer øvelsene trinnvis: først bevegelsene, så teksten, så alt sammen. Å mestre motoriske ferdigheter, lære dikt og sanger med bevegelser, fingerspill bør foregå uten overdreven didaktikk, diskret, på en leken måte.
Når vi arbeider med pusten, legger vi spesielt vekt på utviklingen av lang, jevn utånding hos barn. Sang utvikler godt varigheten av utåndingen og den melodiske intonasjonssiden av talen. Og også her trengs det hjelp av en musikksjef. Vi velger følelsesmessig uttrykksfulle, fantasifulle sanger med tilgjengelige tekster, hvis fraser skal være korte.
Logorytmikktimer inkluderer nødvendigvis kommunikative spill og dans. Å lære dansebevegelser foregår også i etapper. De fleste av dem er bygget på gester og bevegelser som uttrykker vennlighet, en åpen holdning fra mennesker til hverandre, noe som gir barna positive og gledelige følelser. Taktil kontakt utført i dans bidrar videre til utvikling av vennskapsrelasjoner mellom barn og derved normalisering av det sosiale klimaet i barnegruppen. Spill med valg av deltaker eller en invitasjon lar deg involvere inaktive barn. Når jeg velger spill, tar jeg alltid hensyn til at reglene deres er tilgjengelige og forståelige for barn med nedsatt funksjonsevne. I kommunikative danser og spill vurderes ikke kvaliteten på bevegelsene, noe som lar barnet slappe av og gir mening til selve prosessen med å delta i dansespillet.
Det viktigste er det koordinerte arbeidet med alle disse komponentene. Først da vil talen være vakker, klangfull og uttrykksfull. Derfor øver vi i logorytmikktimer ikke bare teknikkene puste, stemme, tempo, men også deres innbyrdes forhold, deres sammenheng. I klasser tillater forbindelsen av tale med musikk og bevegelse, i tillegg til utviklingen av barnets muskelsystem og stemmedata, utviklingen av barnas følelser og øker barnets interesse for klasser, vekker tankene og fantasien hans.
En annen fordel med logorytmikktimer er at de er gruppetimer. Dette hjelper barnet til å lære å jobbe i en gruppe barn, finne et felles språk med dem og lære å samhandle aktivt med dem.
Sang- og danserepertoaret læres i musikktimer. Grunnskolelærere, pedagoger og psykologer kan bruke ren prat, fingerspill, dynamiske pauser i timene. Jeg tilbyr de samme øvelsene og spillene til foreldre som anbefalinger for forsterkning hjemme.
Med hensyn til prinsippene om systematikk og konsistens er det utviklet langsiktig og tematisk planlegging med hensyn til barns alder og taleforstyrrelser. Den utarbeidede langtidsplanen forutsetter en konsekvent komplikasjon av timenes temaer og oppgaver, hvis sluttresultat er at barna gjennomfører øvelsene fullt ut, i et gitt tempo og i samsvar med musikken, d.v.s. dannelse av det nødvendige nivået av auditiv-visuell-motorisk koordinasjon.
Ved utarbeidelse av en tematisk plan fremheves følgende arbeidsområder:
utvikling av en følelse av rytme - øvelser, musikalske - didaktiske, rytmiske spill, talespill med bevegelser rettet mot å utvikle en følelse av rytme og fonemisk persepsjon;
dannelse av riktig pust - øvelser som tar sikte på å forme, utvikle og praktisere korrekt fysiologisk og talepust
utvikling av artikulatoriske og ansiktsmotoriske ferdigheter - øvelser rettet mot å utvikle artikulatorisk praksis og ansiktsmuskler
utvikling av generell motorikk - dynamiske spill og øvelser rettet mot å utvikle og korrigere generelle motoriske og koordinasjonsfunksjoner
utvikling av finmotorikk - fingerleker og øvelser med taleakkompagnement eller bruk av ulike gjenstander rettet mot å utvikle og korrigere finfingermotorikk
Når du utvikler enhver logorytmisk leksjon, tas hovedprinsippet for å oppnå effektivitet i arbeidet i betraktning - en individuell tilnærming til hvert barn, tatt i betraktning hans alder, psykofysiologiske og taleevner. Og også, for å gjennomføre klasser mer vellykket, oppfyller jeg psykologiske og pedagogiske forhold: skaper en gunstig psykologisk atmosfære, tiltrekker hele tiden barnas oppmerksomhet og vekker interessen deres for å gjøre øvelsene. Det er viktig å organisere kommunikasjon med barn på riktig måte. En vennlig, oppmerksom holdning til hvert barn er nøkkelen til vellykket arbeid.
Logorytmikk er nyttig for alle barn som har problemer med å utvikle talefunksjon, inkludert alalia, forsinkelser i taleutvikling, forstyrrelser i lyduttale, stamming og autistiske lidelser. Logopedisk rytme er svært viktig for barn med såkalt talenegativisme, siden undervisningen skaper en positiv følelsesmessig stemning for tale og motivasjon til å utføre logopediske øvelser.
Logorytmiske klasser er rettet mot den omfattende utviklingen av barnet, forbedre talen hans, mestre motoriske ferdigheter, evnen til å navigere i verden rundt ham, forstå betydningen av de foreslåtte oppgavene, evnen til å overvinne vanskeligheter og uttrykke seg kreativt. I tillegg har logorytmikk som bruker helsebesparende teknologier en gunstig effekt på barnets helse: en restrukturering av ulike systemer skjer i kroppen hans, for eksempel kardiovaskulære, respiratoriske og talemotoriske systemer. Barn med nedsatt funksjonsevne utfører med stor glede puste- og helseøvelser, leker massasje og selvmassasje og spiller tale- og fingerleker. Elementer av psykogymnastikk, aktiv og passiv musikkterapi introduseres i kurset.
Hovedmål
optimalisere innholdet i utdanning, opplæring og korrigering av barn med nedsatt funksjonsevne;
skape forhold for å organisere logorytmiske klasser ved hjelp av helsebesparende teknologier;
introdusere moderne effektive teknologier for å korrigere taleforstyrrelser, utvikle de musikalske og kreative evnene til barn med funksjonshemminger, bevare og styrke helsen til denne kategorien skolebarn, slik at de kan oppnå kvalitativt bedre resultater innen utdanning, opplæring og korreksjon;
utvikle en langsiktig plan for gjennomføring av logorytmiske klasser og læremidler;
lage en pakke for å diagnostisere utviklingen av ikke-tale mentale funksjoner hos barn.
Logorytmisk trening inkluderer følgende typer øvelser:
Innledende gange og romlig orientering.
Dynamiske øvelser for å regulere muskeltonen utvikle evnen til å slappe av og spenne muskelgrupper. Takket være disse øvelsene får barn bedre kontroll over kroppen sin, bevegelsene blir presise og fingerferdige.
Artikulasjonsøvelser nyttig i alle aldre, siden tydelig artikulasjon er grunnlaget for god diksjon. Artikulasjonsøvelser for barn med lyduttaleforstyrrelser er en nødvendighet. De forbereder barnets artikulasjonsapparat til å produsere lyder (dette er logopedens oppgave). Tydelige fornemmelser fra organene til artikulasjonsapparatet er grunnlaget for å mestre ferdigheten til å skrive. Arbeid med artikulasjon lar deg avklare korrekt lyduttale, utvikler mobiliteten til tungen, kjevene, leppene og styrker musklene i svelget.
Pusteøvelser korrigerer talepusteforstyrrelser, bidrar til å utvikle diafragmatisk pust, samt varighet, styrke og korrekt fordeling av utånding. Under logorytmikktimer, sammen med OU logoped og etter anbefaling fra barnelege, brukes følgende:
øvelser for å utvikle diafragma-abdominal pust,
utvikling av langvarig taleekspirasjon,
trening av det koordinerte arbeidet med respirasjons-, vokal- og artikulasjonssystemene.
Fonopedi og helseforbedrende øvelser for halsen utvikle de grunnleggende egenskapene til stemmen - styrke og høyde, styrke vokalapparatet. I den kalde årstiden utføres disse øvelsene daglig som et forebyggende tiltak mot forkjølelse. I løpet av timene brukes fonopediske øvelser i henhold til V. Emelyanov, som ikke bare utvikler stemmebåndene, men også utvikler sangferdighetene til skolebarn.
Øvelser for å utvikle oppmerksomhet og hukommelse utvikle alle typer hukommelse: visuell, auditiv, motorisk. Barns oppmerksomhet og evne til raskt å reagere på endringer i aktivitet aktiveres.
Ren prat nødvendig for hver leksjon. Med deres hjelp blir lyder automatisert, tungen trent til å utføre de riktige bevegelsene, og klar, rytmisk uttale av fonemer og stavelser øves. Barn utvikler fonemisk bevissthet og auditiv oppmerksomhet.
Talespill kan presenteres i ulike former: rytmiske deklamasjoner uten musikalsk akkompagnement, spill med lyd, spill med klingende gester og spille musikk på barnas musikkinstrumenter, teaterskisser, dialogspill osv. Bruken av den enkleste poetiske teksten (russiske folkesanger, barnehage rim, vitser, tellerim, teasere) fremmer rask memorering av spillet og letter fullføringen av logaritmiske oppgaver.
Rytmespill utvikle en følelse av rytme, tempo, meter (aksentuering av det sterke slaget), som gjør at barnet bedre kan navigere i det rytmiske grunnlaget for ord og setninger.
Synger sanger og vokaliseringer utvikler hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, emosjonell respons og øre for musikk; Barnets stemmeapparat styrkes og hjelper til med å automatisere vokallyder. Prosessen med å utvikle sangevner hos barn med taleforstyrrelser er ikke bare rettet mot dannelsen av deres kunstneriske kultur, men også på korrigering av stemme, artikulasjon og pust.
Fingerspill og eventyr. Vitenskapen har lenge visst at utviklingen av fingermobilitet er direkte relatert til taleutvikling. Derfor, ved å utvikle finmotoriske ferdigheter i fingrene, bidrar vi til rask taleutvikling. Fingerleker og eventyr, som i musikktimer, gjennomføres ofte akkompagnert av musikk - tekstene synges, eller musikk spilles i bakgrunnen. Det er veldig nyttig å bruke modellering av enkle figurer, origami, legge ut enkle mosaikkmønstre mens du uttaler teksten til spillet.
Elementær musikk som spilles på barnemusikkinstrumenter utvikler fine motoriske ferdigheter, en følelse av rytme, meter, tempo, forbedrer oppmerksomhet, hukommelse, så vel som andre mentale prosesser som følger med fremføringen av et musikalsk verk. I tillegg til kjente musikkinstrumenter, kan du i løpet av leksjonen lage og spille hjemmelagde instrumenter sammen med barn - "støymakere" fra bokser og plastflasker fylt med forskjellige frokostblandinger, "ringer" fra metallrør, "knockers" fra trepinner og biter av en bambus fiskestang, "rustlers" "laget av krøllet papir og cellofan.
Teaterskisser. Svært ofte har barn med nedsatt funksjonsevne utrykkelige ansiktsuttrykk og gester. Musklene i ansiktet, armene og hele kroppen kan være slappe eller stive. Mimiske og pantomimiske skisser utvikler ansikts- og artikulatoriske motoriske ferdigheter (mobilitet i leppene og kinnene), plastisitet og uttrykksevne for barnas bevegelser, deres kreative fantasi og fantasi. Dette styrker barnas følelse av selvtillit, evnen til mer nøyaktig å kontrollere kroppen sin, uttrykkelig formidle stemning og bilde i bevegelse, og beriker dem med nye følelsesmessige opplevelser.
Kommunikasjonsspill utvikle hos barn evnen til å se deres fordeler i en annen person; bidra til å utdype bevisstheten om kommunikasjonssfæren; lære evnen til å samarbeide. Slike spill spilles ofte i en generell sirkel.
Uteleker, runddanser, fysiske øvelser trene barn i koordinering av ord og bevegelser, utvikle oppmerksomhet, hukommelse og reaksjonshastighet på endringer i bevegelser. Disse spillene fremmer en følelse av kollektivisme, empati, ansvar og lærer barn å følge spillereglene.
Logopedisk rytme er et av leddene i kriminalpedagogikken. For det første er dette en omfattende metodikk som inkluderer midler for logopedi, musikalsk-rytmisk og kroppsøving. Grunnlaget er tale, musikk og bevegelse.
Som et resultat av bruken av logorytmikk kan barn ved slutten av skoleåret se positiv dynamikk i taleutviklingen. Praksis har vist at vanlige logorytmikkklasser hjelper til med å normalisere et barns tale, uavhengig av type taleforstyrrelse, danner en positiv følelsesmessig stemning, lærer kommunikasjon med jevnaldrende og mye mer.
1 lysbilde
Logorytmikk som et middel til å korrigere brudd på lydstavelsesstrukturen til ord hos førskolebarn under forholdene til en talegruppe Schumacher O.V. lærer-logoped Petropavlovsk 2014
2 lysbilde
Mål: å velge logorytmiske øvelser og eksperimentelt teste effektiviteten deres i prosessen med å korrigere brudd på lydstavelsesstrukturen til ord hos førskolebarn. Studieobjekt: prosessen med å korrigere lydstavelsesstrukturen til et ord hos førskolebarn i en talegruppe.
3 lysbilde
Mål: Utdanningsmål inkluderer å bli kjent med variasjonen av bevegelser, dannelsen av motoriske ferdigheter og evner, og konseptet med den romlige organiseringen av kroppen. Pedagogiske oppgaver inkluderer: å pleie og utvikle en følelse av rytmen i et musikalsk verk og ens egen bevegelsesrytme, pleie evnen til å bevege seg rytmisk til musikk. Korrigerende oppgaver inkluderer: å overvinne den viktigste taleforstyrrelsen; utvikling av pust, stemme, artikulasjon; utvikling og forbedring av grunnleggende psykomotoriske egenskaper (statisk og dynamisk koordinasjon, bevegelsesmuligheter, muskeltonus, motorisk hukommelse og frivillig oppmerksomhet) i alle typer motoriske sfærer (generell, fin, ansikts- og artikulatorisk).
4 lysbilde
Logopedisk rytmikk er en korrigerende metode for trening og opplæring av personer med ulike utviklingsavvik, inkludert tale, bevegelsesmidler, musikk og tale. Logopedisk rytmikk er en del av terapeutisk rytmikk og bygger på bruk av sammenhengen mellom ord, musikk og bevegelse.
5 lysbilde
Oppbygging av en logorytmisk leksjon: 1. Innledende del: øvelser for ulike typer gange og løping. Trening for å utvikle pusten med taleakkompagnement. 2. Hoveddel: øvelse for utvikling av diksjon og artikulasjon. Trening for å utvikle finmotorikk. Tren for å utvikle koordinering av bevegelser og tale. Tren med gjenstander og taleakkompagnement. Tren med danseelementer. Dramatiseringsspill. 3. Siste del: trening for å utvikle muskeltonus.
6 lysbilde
Fragmenter av logorytmiske øvelser: Øvelse for utvikling av talepust Artikulatorisk gymnastikk
7 lysbilde
Utvikling av motorisk aktivitet
Julia Klokova
Logorytmikk som et middel for taleutvikling hos førskolebarn
MOSKVA UTDANNINGSDEPARTEMENT
ØSTRE DISTRIKTS UTDANNINGSAVDELING
GBOU Gymnasium nr. 1404 "Gamma"
Førskoleavdeling"Veshnyaki"
om temaet egenutdanning
Lærer- logoped - Klokova Yu. I.
Musikalsk leder - IznairovaO. G.
Studieåret 2013-2014
PROSJEKTPASS
Prosjektnavn: « Logorytmikk som et middel for taleutvikling hos førskolebarn»
Prosjekttype: Forskning
Problem: Hos barn barnehage alder er det ofte en betydelig svekkelse av ulike komponenter i språksystemet, psykomotorisk og taleprosesser.
Hypotese: IN taleutvikling og den mentale aktiviteten til barn, aktiviteter spiller en positiv rolle logorytmikk.
Mål: Prosessstimulering tale og mental aktivitet hos barn gjennom bruk av aktiviteter logorytmikk.
Sluttprodukt: Utvikling av en arrangementsbank for logorytmisk aktivitet.
Studieobjekt: Prosess tale og psykomotorisk utvikling av førskolebarn.
Studieemne: Logopedisk rytme som et middel til utvikling og stimulerende tale og motoriske ferdigheter hos barn.
Utstyr: CD med presentasjon av forsvaret av temaet egenutdanning INNLEDNING
Relevans
Antall barn med ulike funksjonshemminger vokser hvert år. taleutvikling, på grunn av det faktum at livets rytme har økt betydelig og det gis utilstrekkelig oppmerksomhet til barn av foreldre. Direktekommunikasjon med barnet erstattes av TV-titting. Også viktig er økningen i hyppigheten av vanlige sykdommer hos barn og dårlig økologi.
Mange barn opplever betydelig svekkelse i alle komponenter i språksystemet. Barn bruker adjektiv og adverb lite og gjør feil i orddannelse og bøyning. Den fonetiske utformingen av talen henger etter aldersnormen. Det er vedvarende feil i lydfyllingen av ord, brudd stavelsesstruktur, utilstrekkelig utvikling fonemisk oppfatning og hørsel. Logisk-tidsmessige sammenhenger i fortellingen brytes. Disse bruddene tjener som en alvorlig hindring for barnas mestring av programmet. barnehage, og senere grunnskoleopplegget.
Erfaring viser at sammen med tradisjonelle metoder for arbeid i korreksjon taleforstyrrelser, spiller en stor positiv rolle logopedisk rytme(logorytmikk, basert på syntese av ord, bevegelse og musikk.
Logorytmikk representerer en forening talemotorisk og musikalsk tale spill og øvelser basert på et enkelt konsept av et musikalsk-motorisk system, utført med det formål å snakketerapi korrigering og stimulering av motorisk aktivitet. Det er nødvendig å merke seg spesielt viktigheten av musikk ved bruk logorytmikk. Musikk akkompagnerer ikke bare bevegelse og tale, men er deres organiserende prinsipp. Musikk kan sette en viss rytme før starten av en leksjon, eller sette stemningen for dyp hvile under avslapning i sluttfasen av leksjonen.
Bevegelse hjelper til med å forstå og huske ordet. Ord og musikk organiserer og regulerer den motoriske sfæren til barn, noe som aktiverer deres kognitive aktivitet. Musikk fremkaller positive følelser hos barn, øker tonen i hjernebarken og toner sentralnervesystemet, øker oppmerksomheten, stimulerer pusten, blodsirkulasjonen og forbedrer stoffskiftet. Rytme spiller en betydelig rolle i ord, bevegelser og musikk. I følge professor G. A. Volkova, «tjener den klingende rytmen midler til utdanning og utvikling følelse av rytme i bevegelse og dens inkludering i tale." Det er ingen tilfeldighet at begrepet rytme ble tatt med i tittelen logopediske rytmer.
Logorytmikk er den mest emosjonelle delen logopediske aktiviteter, som kombinerer korrigering av taleforstyrrelser med utvikling sensoriske og motoriske evner til barn. Under påvirkning av aktiviteter logopediske rytmer hos førskolebarn Når barn blir eldre, skjer det betydelige endringer i lyduttale, orddannelse og akkumulering av aktivt ordforråd.
Klasser logorytmikk– en integrert del av den korrigerende effekten på førskolebarn, siden mange barn lider ikke bare taleforstyrrelser, men har også en rekke tegn på motorisk insuffisiens av generell og finmotorikk, prosodieforstyrrelser og psykologiske problemer.
Snakketerapi rytme er representert av et bredt spekter av spesielle spill og øvelser rettet mot å korrigere taleforstyrrelser og ikke-taleforstyrrelser, utvikling kommunikasjonsevner, samt dannelse av positiv kognitiv motivasjon. Elementer kan brukes logorytmikk, inkludert dem i snakketerapi, musikk, kroppsøvingstimer, klasser i taleutvikling.
HOVEDDEL
Mål logorytmikk: forebygging og overvinnelse taleforstyrrelser gjennom utvikling, utdanning og korrigering av den motoriske sfæren i kombinasjon med ord og musikk.
Bruk virkemidler for logorytmikk i utviklingsarbeid tale lar deg løse et bredt spekter av problemer.
Frisklivsoppgaver: styrking av muskel- og skjelettsystemet; utvikling fysiologisk pust; utvikling koordinering av bevegelser og motoriske funksjoner; opplæring av riktig holdning, gangart, bevegelsesmessige eleganse; utvikling av fingerferdighet, styrke, utholdenhet.
Utdanningsmål: dannelse av motoriske ferdigheter og evner; romlige begreper og evnen til frivillig å bevege seg i rommet i forhold til andre barn og objekter; omstillingsutvikling; forbedre sangferdighetene.
Pedagogiske oppgaver: utdanning og utvikling av en følelse av rytme; evnen til å sanse rytmisk uttrykksevne i musikk, bevegelse og tale; å pleie evnen til å transformere og demonstrere ens kunstneriske og kreative evner; utvikle evnen til å etterleve forhåndsetablerte regler.
Korrigerende oppgaver: utvikling av talepust; dannelse og utvikling artikulatoriske apparater; utvikling generelle og mindre ekteskap, orientering i rommet; regulering av muskeltonus; utvikling musikalsk tempo og rytme, sangevner; aktivering av alle typer oppmerksomhet og hukommelse.
2. Utvikling av tale prosesser hos barn og deres korreksjon taleforstyrrelser. Dette arbeidet inkluderer pusteutvikling, stemmer; utvikling av en moderat talehastighet og dens intonasjonsekspressivitet; utvikling artikulatoriske og ansiktsmotoriske ferdigheter; koordinering av tale med bevegelse; opplæring av korrekt lyduttale og dannelse av fonemisk hørsel.
Metoder og teknikker for undervisning i klassene logopedisk rytme
Er brukt:
1. visuelt-visuelle teknikker, som at læreren viser bevegelse; imitasjon av bilder; bruk av visuelle signaler og visuelle hjelpemidler.
2. teknikker for å sikre taktil-muskulær klarhet ved hjelp av div inventar: kuber, massasjeballer, etc.
3. Visuelle og auditive teknikker for lydregulering bevegelse: instrumental musikk og sanger, tamburin, bjeller, etc.; korte dikt.
Verbale metoder brukes for å hjelpe barn å forstå oppgaven og bevisst utføre motoriske øvelser.
Spillformen i leksjonen aktiverer elementene i visuelt-figurativ og visuelt effektiv tenkning, bidrar til å forbedre en rekke motoriske ferdigheter, utvikler uavhengighet av bevegelser, responshastighet.
Konkurranseskjemaet brukes som midler forbedre allerede utviklede ferdigheter, pleie en følelse av kollektivisme og pleie moralske og viljemessige egenskaper.
Klassenes struktur og innhold logopedisk rytme
Klasser logorytmikk holdes 2 ganger i uken. Hver leksjon gjennomføres om et enkelt leksikalsk emne på en leken måte. Den varer fra 15 til 25 minutter avhengig av barnas alder.
YTELSERESULTATER
o Positiv dynamikk i prosessen med at barnet mestrer korrekt lyduttale.
o Utvikle riktig tempo for tale og pusterytme;
o Utvikling av taleekspirasjon;
o Forbedring taleminne;
o Evne til å utføre puste- og fingerøvelser, reagere raskt på endringer i bevegelser.
o Utvikling av koordinering i samsvar med det musikalske akkompagnementet, som bidrar til å redusere psyko-emosjonelt stress og forbedre barnas helse
o Klasser snakketerapi rytmikk er nyttig for alle barn som har utviklingsproblemer talefunksjon, inkludert forsinkelser taleutvikling, lyduttaleforstyrrelser, stamming osv.
o Skap en positiv følelsesmessig stemning for tale, motivasjon til å prestere logopediske øvelser etc.. d.
o Vanlige klasser logorytmikk bidra til normalisering av barnets tale, uavhengig av type taleforstyrrelse.
o Form hos barn en følelse av rytme, oppmerksomhet, koordinasjon i samsvar med musikalsk akkompagnement, noe som bidrar til å redusere psyko-emosjonelt stress og forbedre barnas helse.
applikasjon
Utvikling tale og koordinering av bevegelser til musikk.
Utvikling av talepust.
Referanser:
1. Kiselevskaya N. A. “Bruk snakketerapi rytmikk i kriminalomsorgsarbeid med barn" - TC SPHERE-2004.
2. Gogoleva M. Yu. « Logorytmikk i barnehagen» ; St. Petersburg, KARO-2006. Nishcheva N.V." Snakketerapi utvikle seg
3. Sudakova E. A. " Snakketerapi musikalske og spilleøvelser for førskolebarn" St. Petersburg. ; Barndomspresse, 2013
4. Nishcheva N.V. " Snakketerapi rytme i korrigeringssystemet utvikle seg arbeid i barnehage" St. Petersburg. ; Barndomspresse, 2014
5. "Musikalske leker, rytmiske øvelser og dans for barn"- Pedagogisk og metodisk manual for pedagoger og lærere. Moskva, 1997
6. Babushkina R. L., Kislyakova O. M. “ Logopedisk rytmikk: Metodikk for å arbeide med førskolebarn lider av generelt tale underutvikling"/Red. G. A. Volkova - St. Petersburg: KARO, 2005. - (kriminalomsorgspedagogikk).
7. Volkova G.A. « Logopedisk rytmikk» M.: Utdanning, 1985.
8. Voronova E. A. " Logorytmikk i tale grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner for barn 5 - 7 år" Metodehåndbok - M.: TC Sfera, 2006.
9. Kartushina M. Yu. « Logorytmisk klasser i barnehagen"– M.: Sfera kjøpesenter, 2005.
10. Makarova N. Sh. "Korreksjon ikke-tale- og taleforstyrrelser hos førskolebarn basert på logopediske rytmer" - SPb.: BARNEPRESS, 2009
11. Novikovskaya O.A. « Logorytmikk» - St. Petersburg: Kronetrykk., 2005.
12. Mukhina A. Ya. « Talemotorisk rytme» - Astrel, M. -2009
13. Fedorova G. P. "La oss spille, la oss danse"- St. Petersburg: Aksident, 1997
14. Burenina A. I. "Rytmisk plastisitet for førskolebarn» - St. Petersburg: 1994
Kommunal statlig førskoleopplæringsinstitusjon
Barneutviklingssenter - barnehage nr. 10. Rossoshi, Rossoshansky kommunale distrikt, Voronezh-regionen
Distriktspedagogisk konferanse
"Innovasjoner i førskoleutdanningsinstitusjoner"
Melding fra arbeidserfaring
lærer av høyeste kvalifikasjonskategori
MKDOU TsRR barnehage nr. 10 Rossoshi
om dette emnet"Logorytmikk som et middel til forebygging og korrigering av taleforstyrrelser hos førskolebarn»
Rossosh
Studieåret 2013-2014
Innholdsfortegnelse
Introduksjon. Problemets relevans……………………………………………………………….3
II. Teoretisk grunnlag for studiet
1. Fra historien om fremveksten av logopediske rytmer………………………….6
2. Spørsmål om taleretting for førskolebarnbruke logorytmiske metoder i psykologisk og pedagogisk litteratur…………………………………………………………………9
3. Funksjoner og muligheter til logorytmikk………………………………………….10
III. Bruke logorytmikk i din egen praksis…………………..11
IV. Konklusjon (konklusjoner)………………………………………………………………..18
V. Referanser………………………………………………………………...20
VI. Vedlegg……………………………………………………………………………………….22
"Alle bør vite at det å forhindre uønskede manifestasjoner er en vanskelig prosess, men veldig viktig for å forme barnets personlighet."
A.S. Makarenko
JEG. Introduksjon. Problemets relevans.
I dag, når vi berører ethvert problem relatert til barndomsproblemer, ønsker vi alle, uten unntak, å se barna våre sunne, glade, smilende og i stand til å kommunisere med mennesker rundt dem. Men dette går ikke alltid. Det er spesielt vanskelig for barn med talevansker.
Jeg hører ofte fra bekymrede foreldre: "Barnet mitt snakker ikke bare dårlig, men vil heller ikke studere hjemme!", "Babyen min er absolutt ute av stand til å gjøre øvelser med små gjenstander!", "Taleproblemet er ikke løst i mer enn ett år!" og så videre.
God tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til voksne og jevnaldrende, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. Tale er en av de kraftigste faktorene og stimuli for utvikling generelt. Vi kan si at en persons tale er hans visittkort.
Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, forhindre og korrigere ulike brudd, som anses å være avvik fra allment aksepterte språknormer.
Spørsmålet om et barns taleutvikling er veldig akutt for tiden, fordi Hvert år øker antallet barn med ulike talesykdommer. For eksempel er det flere og flere barn som ikke snakker, barn med uleselig, sløret tale, som i en alder av 5 ikke kan mestre den klare uttalen av alle lyder. Barn med talesykdom er preget av nedsatt grov- og finmotorikk, og pusten deres er ofte grunt. Noen barn er hyperaktive, andre er passive, noe som skyldes svakhet i nervesystemet. Sammen med dette har flertallet av barn med taleforstyrrelser økt utmattelse og oppmerksomhetssvikt; minne og ytelse reduseres.
Med normal utvikling slutter mestring av språkets lydstruktur hos førskolebarn ved 4-5 års alder. Men noen ganger, av en rekke årsaker (forringelser i den anatomiske strukturen til taleapparatet, funksjonell umodenhet av taleområdene i hjernen, umodenhet av frivillige bevegelser, etc.) er denne prosessen forsinket.
I mellomgruppen i barnehagen observerer vi ofte barn hvis tale er uforståelig for andre: enkelte lyder uttales ikke, hoppes over eller erstattes av andre. I frykt for latterliggjøring begynner barn å føle seg flaue over sine feil og unngå å kommunisere med jevnaldrende. Barn blir usikre på sine evner, noe som fører til en rekke negative konsekvenser. Taleforstyrrelser fører ofte til forsinkelser i fysisk og mental utvikling og påvirker i ulik grad utviklingen av barns personlighet, deres aktiviteter og atferd. Og deretter fører alle disse faktorene til alvorlige problemer under grunnskoleopplæringen.
Som oftest havner barn med avvik i taleutvikling i logopedgruppe hovedsakelig før skolen, i beste fall etter 5 år. Som et resultat savnes den viktigste alderen for taleutvikling (sensitiv periode), som varer opptil 3-4 år. Hvis eksisterende brudd ikke korrigeres i tide, vil floken av problemer vokse betydelig.
I tillegg, av en rekke årsaker, kan ikke alle barn få hjelp fra logoped i tide og har mulighet til å gå i en logopedgruppe. Hva skal vi gjøre for barn som ikke har tilgang til logopedi?
Ved å jobbe i en vanlig barnehagegruppe, systematisk undersøke talen til elevene mine, kom jeg til den konklusjonen at hovedårsaken til lyduttaleforstyrrelser i førskolealder er mangelen på tidlig forebyggende arbeid for å styrke musklene i taleapparatet. Dette tilrettelegges av sosiale faktorer (sutte smokker, spise purert mat osv.) og utilstrekkelig pedagogisk utdanning av foreldre. Derfor er det behov for å endre dagens situasjon,og dette satte meg i en situasjon med å søke etter nye midler for tidlig forebygging av lyduttaleforstyrrelser.
Helt i starten av arbeidet med barn med talevansker brukte jeg ulike metoder og teknikker.Jeg studerte mye psykologisk og pedagogisk litteratur. Det viste seg at spørsmålet om å lære riktig lyduttale hos førskolebarn er av interesse for mange forskere og vurderes fra forskjellige vinkler; metoder for å eliminere talefeil studeres ved hjelp av ulike korrigeringsteknikker, hvorav en er taleterapirytme.
Logorytmikk er et av virkemidlene for å forbedre tale. For det første er dette en omfattende metodikk som inkluderer midler for logopedi, musikalsk-rytmisk og kroppsøving. Logorytmikk er basert på tale, musikk og bevegelse. Logorhythmics er en av høykvalitetsmetodene for å arbeide med utviklingen av et barns tale. I pedagogisk praksis er logorytmikk nødvendig for at korrigerende arbeid skal være mest effektivt, siden logorytmiske klasser inkluderer helsebesparende teknologier, som ikke bare har en gunstig effekt på hele barnets kropp, men også bidrar til den mest effektive økningen i lydnivået. uttale, beherskelse av ordstruktur og utvidelse av ordforråd.lager av førskolebarn.DerforI dag, i tillegg til tradisjonelle øvelser for å korrigere lyduttale, korrigere brudd i den leksiko-grammatiske utformingen av taleytringer fra barn i en vanlig barnehagegruppe, bruker jeg en så effektiv metode for å overvinne taleforstyrrelser som "SPEECH PEDIC RHYTHMICS," mottoet hvorav er "Gjennom syntesen av musikk, bevegelse og ord - for å korrigere tale."
II. Teoretisk grunnlag for studiet
1. Fra historien om fremveksten av logopediske rytmerFysiske øvelser akkompagnert av musikk har vært kjent siden det gamle Egypt. Grekerne, araberne og romerne brukte rytmisk gymnastikk som en metode for å bruke musikkens rytme for fysisk helbredelse av kroppen.
På begynnelsen av 1800- og 1900-tallet dukket det opp artikler, publikasjoner og studier om spørsmålene om rytme og rytmisk utdanning nesten samtidig i forskjellige europeiske land.De teoretiske og praktiske bestemmelsene om dette problemet med lærere, vitenskapsmenn og musikere har blitt spesielt kjent på dette området: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova et al. Det ble funnet at i alle biologiske systemer er tid representert av rytmisk aktivitet som regulerer energimetabolismen som støtter liv.Alt rundt oss lever i henhold til rytmens lover. Skiftet av årstider, dag og natt, hjertefrekvens og mye mer er underlagt en viss rytme. Eventuelle rytmiske bevegelser aktiverer den menneskelige hjernen.
Systemet med rytmisk utdanning ble utbredt på begynnelsen av 1900-tallet. i Europa og ble kjent som "metoden for rytmisk gymnastikk". Skaperen var en sveitsisk lærer og musiker, professor i GenèvevinterhageEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).
Utgangspunktet for fremveksten av et system for rytmisk utdanning i Russland kan kalles 1912, da Jacques-Dalcroze kom til St. Petersburg og holdt 6 forelesninger om rytme. Ved hjelp av musikk og bevegelse løste Jacques-Dalcroze problemet med å utdanne rytme, først hos musikere, og deretter hos barn, fra førskolealder. I løpet av arbeidet utviklet elevene et øre for musikk, hukommelse, oppmerksomhet, rytmesans og plastisk uttrykksevne for bevegelser. Musikk ble ansett som det formative prinsippet i settet med øvelser.
I vårt land falt ideene på fruktbar jord, siden hans elever N.G. Alexandrov og V.A. Griner fremmet i stor grad metoden for rytmisk utdanning, rettet mot å bekjempe arytmi, som har en destruktiv effekt på en persons psykofysiske og sosiale liv.
Siden 1930-tallet begynte terapeutiske rytmer å bli brukt i medisinske institusjoner.Det ble funnet at rytme har en positiv effekt på motoriske ferdigheter og regulerer atferden til pasientene. Deretter V.A. Gilyarovsky introduserte terapeutiske rytmeklasser i logopedipraksis, og organiserte grupper for førskolebarn som lider av stamming.
Siden den ledende plassen i korrigering av taleforstyrrelser er okkupert av ordet, har en spesiell retning aktivt begynt å dannes - taleterapirytmer.I lang tid ble denne grenen av terapeutisk rytme brukt som en tilleggsteknikk i behandlingen av logoneuroser. V.A. I løpet av undersøkelsen av denne problemstillingen la Griner frem en rekke prinsipper i arbeidet med pasienter som stammer, kompilerte korrigerende didaktisk materiale og fokuserte på det faktum at logopediske rytmer er vesentlig forskjellig fra metodene for rytmisk opplæring, siden en spesiell plass er gitt til ordet i øvelsene.
I 1960 ble V.I. Rozhdestvenskaya understreket i sitt arbeid "Speech Education for Stuttering Preschoolers," viktigheten av rytmen til bevegelsene for å normalisere tale og øvelser for å kombinere ord med bevegelse. Denne teknikken kom inn i logopedipraksis under navnet "tale med bevegelser."
I 1978 ble læreboken "Logorithmics" utgitt i Lublin. Dens forfatter, E. Kilinska-Ewertowska, understreket at Jacques-Dalcroze didaktiske metode, anerkjent over hele verden, lar barn utvikle aktivitet, oppmerksomhet, intelligens og påvirkelighet. Bevegelsene utføres fritt, de ser ut til å "flyte" fra musikken. Dette gjør at alle barn kan utføre rytmiske øvelser, uavhengig av intellektuell, motorisk og fysisk utvikling. Følgelig danner rytmikk en følelse av rytme og musikalitet hos barn og kan brukes mye i rehabilitering og behandling av ulike lidelser og sykdommer.
K. Orff, en tysk komponist og lærer, propagandist for Dalcrozes ideer, utviklet et system med syntetisk tilnærming (enheten av ord-musikk-bevegelse), som fremmer utviklingen av barnas aktivitet gjennom musikalsk scenelek og dans. Ved å bruke barnas ønske om kreativitet, motorisk uttrykk og forenkle kravene til teknikken for å spille instrumenter, ble det mulig å introdusere elementer av hans metode for musikalsk utdanning i programmene for generell utdanning og spesielle førskole- og skoleinstitusjoner. Takket være det betydelige bidraget fra professor G.A. Volkova på 80-tallet av det 20. århundre skilte logopediske rytmer seg ut som en vitenskap.
2. Spørsmål om talekorreksjon av førskolebarn ved bruk av logorytmiske metoder i psykologisk og pedagogisk litteratur
Problemet med å korrigere forstyrrelser i lyduttalen til førskolebarn er mye dekket i den psykologiske og pedagogiske litteraturen. Barnehageutdanningsprogrammet legger opp til utvikling av alle sider ved muntlig tale. Alle strukturelle deler av språket er nært knyttet til hverandre. Ordforråd og grammatisk struktur utvikles og forbedres ikke bare hos førskolebarn, men også i prosessen med å studere på skolen. Lyduttale dannes hos barn hovedsakelig i førskolealder. Derfor bør opplæringen av riktig uttale av alle lyder av morsmålet fullføres fullstendig i barnehagen. Og siden lyd er en semantisk enhet bare i et ord, er alt arbeidet med å utvikle korrekt lyduttale uløselig knyttet til arbeidet med taleutvikling.
"Standardprogrammet for utdanning og opplæring i barnehage" (1984) sørger for oppgaven med å forbedre alle aspekter av lydkulturen for tale hos barn i eldre førskolealder, konsolidere riktig uttale av lyder, eliminere feil i lyduttale, utvikle tale puste, styrke og utvikle artikulasjons- og vokalapparatet, utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen, taletempoet i samsvar med de spesifikke forholdene for talekommunikasjon. Samt å utvikle tydelig diksjon hos barn.
I "Childhood"-programmet, i eldre førskolealder, skifter vekten i arbeidet med lydkulturen til barns tale fra å lære riktig uttale av lyder til å dyrke uttrykksevnen til talen. Det antas at i en alder av fem, mestrer barn som regel uttalen av alle lyder på morsmålet. Konsolidering av korrekt lyduttale utføres i prosessen med daglig talekommunikasjon.
Det grunnleggende førskolebarnsutviklingsprogrammet "Origins" setter følgende oppgave for lærere: "Utvikle fonemisk bevissthet, uttale og intonasjonsaspekter ved tale. Øv på korrekt uttale av lyder i ord og tungevridere, tungevridere og korte dikt. Lær vilkårlig, juster tempoet og volumet på uttale, intonasjon."
Studiet av psykologisk og pedagogisk litteratur har vist at spørsmålet om å utdanne korrekt lyduttale hos førskolebarn er av interesse for mange forskere og vurderes fra forskjellige vinkler; metoder for å eliminere talefeil studeres ved hjelp av ulike korrigeringsteknikker, hvorav en er taleterapirytme. Fra dette kan vi konkludere med at problemet med å utdanne og utvikle korrekt muntlig tale hos førskolebarn fortsatt er relevant i dag.
3. Funksjoner og muligheter til logorytmikk
Logopedisk rytmikk er basert på det generelle metodiske grunnlaget for logopedi og defektologi og er en av dens seksjoner. Hun studerer mønstrene for utvikling, utdanning, samt forstyrrelser av psykomotoriske funksjoner i syndromet til talepatologi. Den viktigste oppgaven som bestemmer den spesielle betydningen av logopediske rytmer, som en av koblingene i logopedisk korreksjon, er dannelsen og utviklingen av motoriske evner hos barn med talepatologi, som grunnlag for taleopplæring, re-utdanning og eliminering av taleforstyrrelser.
I alle former for organisering av logorytmiske klasser er lærerens oppmerksomhet rettet mot den omfattende utviklingen av barnet, til omoppdragelse og eliminering av ikke-taleforstyrrelser i de motoriske og sensoriske sfærene, til utvikling eller gjenoppretting av tale, og til evnen til å vise et ønske om kreativitet i sine aktiviteter.
Utviklingen av bevegelser i kombinasjon med ord og musikk representerer en helhetlig pedagogisk og korrigerende prosess. Logorytmisk utdanning av barn er direkte relatert til moralsk utdanning, dannelsen av moralske følelser og bevissthet, med utvikling av moralske og viljemessige egenskaper: god vilje og gjensidig hjelp, besluttsomhet, og skaper et vell av estetiske følelser hos barn.
III . Bruke logorytmikk i egen praksis
Jeg har, sammen med pedagogisk musikkutdanning,ble grunnlaget for å bygge systematisk arbeid med temaet "Logorytmikk som et middel for å forebygge og korrigere taleforstyrrelser hos førskolebarn."Jeg begynte å implementere denne formen for aktiv terapi for første gang i studieåret 2009-2010. Arbeidet mitt begynte med studiet av metodiske anbefalinger og omfattende praktisk materiale fra mange forfattere involvert i logorytmikk (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, etc.)
Grunnlaget for opplegget mitt er ukentlig logorytmisk arbeid innenfor kretsen «Fun Logorhythmics», samt felles aktiviteter med barn på dagtid.
Under arbeidet med sirkelen gjennomfører jeg følgende oppgaver: klargjøring av artikulasjon, utvikling av fonemisk persepsjon, utvidelse av ordforråd, utvikling av auditiv oppmerksomhet og motorisk hukommelse, forbedring av generell og finmotorikk, utvikling av klare, koordinerte bevegelser i sammenheng. med tale, utvikling av melodisk-intonasjon og prosodiske komponenter, kreativitet og fantasi.
Jeg begynte å jobbe i denne retningen med den første juniorgruppen, som gjorde det mulig for tidlig oppdagelse og korrigering av taleforstyrrelser.
Ved å teste denne teknikken, allerede i løpet av det første arbeidsåret, identifiserte jeg positiv dynamikk, først og fremst i taleutviklingen til barn:
for begynnelsen av åreti gruppen var det:
fire ikke-talende barn;
to barn som er tospråklige i familien;
og fire barn med alvorlige talevansker.
TILslutt på skolen åretsAlle barna viste positiv dynamikk:
Positive resultater ble notert i dannelsen av stavelsesstrukturen til ord: barn har et gjennomsnittlig og høyt nivå.
Den positive dynamikken i utviklingen av taleaktivitet hos førskolebarn ga drivkraft til mine videre produktive aktiviteter.
I løpet av det systematiske arbeidet utviklet jeg langsiktige planer for logorytmiske klasser med barn i grunnskole-, mellom- og overskolealder.
Konsultasjoner for lærere ble utviklet og gjennomført: "Korreksjonshjelp til barn i massebarnehagegrupper", "Stemmeutvikling i førskolebarn", "Voksentales rolle i utviklingen av barns stemmer". Konsultasjoner «God tale er søtere enn honning», «Utvikle fingre», «Lær et barn å kommunisere», «Utvikling av lydkultur for tale hos førskolebarn» gjorde det mulig å inkludere foreldre til elever i arbeidet. Jeg utviklet også metodiske anbefalinger for lærere som planlegger å bruke logorytmikk med det formål å korrigere barns tale.
Start hver taleutviklingstime med artikulatorisk gymnastikk;
Introduser elementer av selvmassasje i arbeid med barn;
Inkluder logorytmiske spill og øvelser i kroppsøvingsminutter som et middel til å forebygge taleforstyrrelser hos førskolebarn;
Introduser et sett med øvelser for å utvikle pust og stemme hos barn.
Ved å systematisk introdusere elementer av logorytmikk i arbeidet mitt, ble jeg overbevist om at syntesen av ord, musikk og bevegelse bidrar til å dyrke aktivitet, selvtillit og selvtillit hos barn.
Ulike elementer av musikalsk og taleaktivitet er tett vevd inn i strukturen til arbeidet til sirkelen "Merry Logorhythmics", underordnet ett mål - dannelsen av korrekt lyduttale:
Taleterapigymnastikk (et sett med øvelser for å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, forberede taleorganene for å produsere lyder);
Rene fraser for automatisering og differensiering av lyder;
Fingergymnastikk for utvikling av fine bevegelser av fingrene;
Øvelser for utvikling av generelle motoriske ferdigheter, tilsvarende alderskarakteristikkene til barn, for muskel-motorisk og koordinasjonstrening; - fonopediske øvelser i henhold til V. Emelyanovs metode for å styrke strupehodet og innpode talepusteferdigheter;
Vokale og artikulatoriske øvelser for utvikling av sangevner og pust;
Sanger og dikt akkompagnert av håndbevegelser for å utvikle flyt og
uttrykksevne for tale, talehørsel og taleminne, koordinasjonstrening;
Musikalske spill som fremmer utviklingen av tale, oppmerksomhet og evnen til å navigere i rommet;
Melo- og rytmisk resitasjon for koordinering av hørsel, tale, bevegelse;
Øvelser for utvikling av ansiktsmuskler, den emosjonelle sfæren, fantasi og assosiativ-figurativ tenkning;
Kommunikative spill og danser for utvikling av den dynamiske siden av kommunikasjon, empati, emosjonalitet og uttrykksevne av ikke-verbale kommunikasjonsmidler, positiv selvbevissthet;
Avspenningsøvelser for å lindre følelsesmessig og fysisk stress.
Alle mine aktiviteter med barn er varierte. Jeg kan erstatte hvilken som helst del av utdanningsområdet, inkludere ren tale eller artikulatoriske gymnastikkøvelser som tilsvarer barnas talefeil. Så jeg kan inkludere kjente sanger i sangrepertoaret, det er mulig å endre spillmaterialet, bruke kjente dikt osv.
Klasser i sirkelen er ikke strengt regulert av tid. Jeg tar alltid hensyn til barnas velvære, deres følelsesmessige tilstand. Om nødvendig kan tiden i sirkelen reduseres.
Hovedprinsippet for å oppnå effektivitet i arbeidet er individuelt
tilnærming til hvert barn, tatt i betraktning hans alder, psykofysiologiske og taleevner.
Metodikken i arbeidet mitt er basert på en kompleks tematisk metode kombinert med visualisering og spillteknikker. I planleggingen bruker jeg prinsippet om konsentrisk å bygge opp materiale i alle seksjoner av leksikalske emner som studeres årlig (sesonger, høsting, nyttårsferie, overvintrende fugler, etc.).
En av funksjonene i programmet mitt er bruken av små former for folklore (rim, ordtak, sang, vitser) for rekreasjonspauser, noe som bidrar til oppdragelse av barn i nasjonale tradisjoner. Handlingene til russiske folkeeventyr brukes i konstruksjonen av mange klasser.
Musikk spiller en viktig rolle som det integrerte grunnlaget for hele kurset. Ved hjelp av musikk utføres utvikling av dosert emosjonell trening, noe som fører til en forbedring i den psykologiske og fysiologiske tilstanden til barnets kropp.
Jeg legger spesielt vekt på å utvikle rytmesans ved hjelp av plastisk kunst, lydgester, talespill, bruk av rytmemønstre og å spille barnemusikkinstrumenter med melodisk og rytmisk deklamasjon.
Jeg fant også muligheten til å inkludere logaritmikk i fellesaktiviteter med barn på dagtid:
Morgenøvelser med sang og onomatopoeia
Å si barnerim, ordtak, ordtak under rutineprosesser - vask, kle på seg for en tur
Talespill før måltider
Logorytmiske pauser under pedagogiske aktiviteter
Dynamiske pauser mellom typer pedagogiske aktiviteter
Kroppsøving, teateraktiviteter ved bruk av talemateriale
Oppkvikkende gymnastikk med onomatopoeia
Uteleker med sang (på tur)
Spill med lav mobilitet (i en gruppe)
Logorytmisk fritid
Én lærer kan ikke gi barna nødvendig motorisk og taleaktivitet gjennom dagen, så effektiviteten av arbeidet avhenger av nære relasjoner og kontinuitet i arbeidet med foreldrene.
For å forbedre forholdet til foreldrene mine og gjøre dem konstruktive, reviderte jeg det grunnleggende om forholdet til dem, fordi... Jeg tror at før man løser et barns problem, er det nødvendig å løse den voksnes problem, og det består i det faktum at foreldre noen ganger er inkompetente i spørsmål om utdanning og psykologi, ikke kjenner aldersegenskapene til barna sine, eller ikke er seriøse. om alt som skjer med barna deres. Dette hindrer dem i å velge den eneste riktige adferdslinjen. Sammen med de etablerte tradisjonelle formene for å jobbe med familier, som samtaler, konsultasjoner, møter, utforming av informasjonsstander, under testing av deres metodikk, har nye former og metoder for å jobbe med foreldre bevist seg selv: et rundt bord, en bedrift spill, pedagogisk opplæring, lekser («hjemmekino», kollektiv lesing i familien).
I dag er en god forelder en kompetent forelder. Programmet mitt er bygget på aktiv deltakelse fra foreldre i prosessen med felles aktiviteter og innebærer å løse en rekke problemer:
Etablere måter for konstruktiv samhandling mellom lærere og foreldre;
Etablere nær følelsesmessig kontakt mellom foreldre og barn i prosessen med felles aktiviteter;
Øke produktivitetsnivået ved tilegnelse av kunnskap, tilegnelse av ferdigheter og evner av barn;
Lære foreldre nødvendig kunnskap, metoder og teknikker for å jobbe med babyen hjemme.
Pedagogisk dedikasjon til foreldre om følgende spørsmål: styrking av muskelsystemet i tungen, leppene, kinnene; forbedring i lyduttale; ordforråd berikelse; forbedre finmotorisk mobilitet; manifestasjon av kreative evner.
I alle aldre imiterer barn aktivt talen til en voksen, så jeg overbeviste foreldrene om at hvis de snakker feil, vil babyen lære den feil talen. For å forhindre at dette skjer, er det viktig å huske to "gyldne regler":
Du kan ikke forvrenge ord
Du kan ikke imitere barns uttale og «lisp».
Du må: Når du snakker med et barn, sørge for at talen din er klar og uttrykksfull, kompetent, enkel og klar.
Den metodiske støtten som er tilgjengelig i mitt personlige arsenal, gjør at jeg kan tilby fonogrammer, tekster, spill og øvelser til foreldre for bruk hjemme.
Lydhjelpemidlene inkluderer vuggesanger, spillesanger, barnerim, eventyr og mye mer, samt melodier som kan brukes som akkompagnement i kroppsøvingstimer.
Nå kan du kjøpe en fantastiskpraktisk materiale på CD- og DVD-plater. Jeg har kjøpt den og alleredeJeg bruker mange av dem i arbeidet mitt: - "Brenners", "Catch up" - Jeg bruker disse samlingene for
drive utelek i barnehagen og videre
gate;
- "Spill for helse", "Aerobic", "Morsomme leksjoner" og "Spill gymnastikk" - hjelp til å planlegge morgenøvelser,kroppsøvingstime og fysisk fritid;
Plater "Musical Zoo", "Woof, Meow", "Mom's Lessons" og"Topp - topp" hjelp til å velge musikalsk tale, runddans, fingerdans spill og spill regissert om utvikling av auditivoppmerksomhet iht tema for leksjonen;
"Golden Gate" og "Golden Fish"-platene er fantastiske talemateriale, siden de inneholder mange barnerim, dikt, rene pratere;
To plater "Eventyr - noisemakers" og "Musical tales" - jegJeg bruker den til underholdning og fritid;
– «Fysiske minutter», «Fem små griser», «Vuggeviser» og «Lekemassasje:»
hjelpe meg med å gjennomføre rutinemessige øyeblikk.
Praktisk materiale på plater kan velges for alle aldre, fra fødselen til en baby til barneskolen.
IV. Konklusjon (konklusjoner)
Bruken av logorytmiske teknikker i mitt daglige arbeid lar barn fordype seg dypere inn i en spillsituasjon, skaper en gunstig atmosfære for assimilering av materialet som studeres og utvikling av kreative evner. Barn begynte å assimilere kunnskap raskere, siden presentasjonen deres er ledsaget av ulike bevegelser til musikk, som lar dem aktivere alle typer minne samtidig (auditivt, motorisk. Logorhythmics fremmer også estetisk utdanning av førskolebarn, og introduserer dem til musikkens verden fra tidlig barndom, lære dem følelsesmessig respons, innpode kjærlighet til skjønnhet, og derved utvikle kunstnerisk smak.
Enhver direkte pedagogisk aktivitet med elementer av logorytmikk har etter min mening blitt mer produktiv og foregår på et høyere emosjonelt nivå. Barn venter med glede, og deltar aktivt i de lekne handlingene til taleøvelser.
Som et resultat av kombinasjonen av ord, musikk og bevegelse ble barna mer avslappede, emosjonelle og forbedret sine rytmiske evner betydelig. Barnas koordinering av bevegelser økte, de ble mer fokuserte og oppmerksomme. Sanger, taleøvelser, fingerleker, opplesing av dikt med bevegelse og til musikk forbedret kvalitetsnivået på rytmisk følelse. Mange barn viser merkbar dynamikk i utvikling av stemme, pust og artikulasjon, auditiv oppmerksomhet og visuell orientering. Psykologer bemerket at arbeid i det logorytmiske systemet gjorde det mulig å korrigere avvik i emosjonell utvikling, og barns frykt for å mislykkes ble redusert.
Foreldre, som kjente barnet sitt godt, hans karakter, tilbøyeligheter, bemerket også at barna hadde blitt mer avslappede, spontane og naturlige. De er aktive og proaktive ikke bare i klasser, underholdning og ferier, men også i det sosiale livet.
Takket være et systematisk og målrettet arbeid med bruk av logorytmikk på alle områder av barns liv, vinner elevene mine systematiske uttrykksfulle lesekonkurranser som arrangeres årlig i barnehagen. Flere barn gikk inn på en musikkskole, og fortsetter å studere dans i dansegrupper, spesielt i "Slavyanochka"-ensemblet under ledelse av T.D. Litvinenko Jeg anser det også som min prestasjon at som et resultat av mitt arbeid, ved slutten av mellomgruppen, blir 60 % færre barn tatt opp i logopedgruppen enn planlagt ved begynnelsen av året.
Jeg anser at en stor fordel med arbeidet som gjøres er spillformen for å presentere materialet, dets omfattende natur, tilgjengelighet og praktiske bruk, som gjør timer med førskolebarn til et morsomt pedagogisk spill somfremmer ikke bare den musikalske utviklingen til barn, men også finmotorikk, tale, kreativitet, samt å lære å telle.Barneutviklingforegår på en leken måte, hvor det er fingerspill, kroppsøvingsøvelser og dramatiseringer.
I fremtiden planlegger jeg å fortsette og forbedre arbeidet i det logorytmiske systemet for større frigjøring av barnets kropp og ånd. Basert på utviklingen av plastiske evner, utvidelse av motorisk erfaring, lede barn til utviklingen av det kreative potensialet til individet, til den kreative tolkningen av et musikalsk verk, til avsløringen av sin egen individualitet, evnen til å uttrykke seg selv.
V. Bibliografi
Alyamovskaya V.G. Hvordan oppdra et sunt barn. M.: LINKA-PRESS, 1993;
Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Design av et integrerende program for førskoleopplæring - St. Petersburg: LOIRO, 2007;
Gavryuchina L.V. Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner: Metodehåndbok. - M.: TC Sfera, 2008;
Galanov A.S. Helseforbedrende spill for førskolebarn og barneskolebarn. St. Petersburg: Rech, 2007;
Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner./Forfatter. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Corypheus". 2009;
Kartushina M.Yu. Vi ønsker å være sunne. M.: TC Sfera, 2004;
Kartushina M.Yu. Grønt lys for helse: Helseforbedringsprogram for førskolebarn. - M.: TC Sfera, 2007;
Kartushina M. Yu. Logorhythmics for kids: Scenarier for klasser med barn 3-4 år. - M.: TC Sfera, 2005;
Kartushina M. Yu. Logorytmiske klasser i barnehagen: Metodehåndbok. - M.: TC Sfera, 2004;
Kovalko V.I. ABC-ene for kroppsøvingstimer for førskolebarn: Praktisk utvikling av kroppsøvingsminutter, spilløvelser, gymnastikkkomplekser og utendørsleker. - M.: VAKO, 2005;
Kuznetsova E.V. Logopediske rytmer i spill og øvelser for barn med alvorlige talevansker. - M.: Forlaget GNOM and D, 2002;
Kulikovskaya T.A. Artikulatorisk gymnastikk i dikt og bilder. En manual for logopeder, pedagoger og foreldre. - M.: Publishing House Gnome and D, 2005;
Nishcheva N.V. System for korrigerende arbeid i en logopedgruppe for barn med generell taleunderutvikling. - SPb.: BARNEPRESSE, 2001;
Tkachenko T. A. Lære å snakke riktig. - M.: Publishing House GNOM and D, 2003;
Tyutyunnikova T. E. Talespill // Førskoleopplæring. - 1998. - Nr. 9, s. 115-119;
Uzorova O.V. Fingergymnastikk/O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: AST Publishing House LLC, 2004;
Leser for små/komp. L.N. Eliseeva. - M.: Utdanning, 1987;
Chistyakova M.I. Psyko-gymnastikk. M.: Utgiver: Prosveshchenie, Vlados, 1995;