Tema 16. Vitenskapelig og praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling
Visuelle og metodiske hjelpemidler
1. Andreev, V.I. Konkurranseevne: et opplæringskurs for kreativ utvikling av konkurranseevne. - Kazan. Senter for innovative teknologier, 2004. – 468 s.
2. Konarzhevsky, Yu.A. Ledelse og skoleintern ledelse / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Senter “Pedagogisk søk”, 2000. – 224 s.
3. Brenner R. Utvikling av selvbilde og utdanning. M.: Fremskritt, 1986.
Veiledet selvstendig arbeid av studenter
Tegne et skjematisk kart som gjenspeiler essensen og reglene for å organisere et vitenskapelig-praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling
Former for kunnskapskontroll
Samtale med studenter om essensen og reglene for å organisere et vitenskapelig-praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling
Eksempelundersøkelse og analyse av taler.
Forelesning 28. Vitenskapelig og praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling
Metodearbeidsformer
Det er to grupper av former for metodisk arbeid:
· kollektiv (gruppe)
· individuell
Kollektiv (gruppe) inkluderer:
· aktiv forelesning;
· "rundt bord";
· Master Class;
· metodisk konsultasjon;
· metodisk operativ;
· metodisk verksted;
· metodisk KVN;
· metodisk trening;
· "brainstorm";
· vitenskapelige og praktiske konferanser;
· seminarer (didaktiske, problemløsende, psykologiske og pedagogiske, etc.);
· panorama av pedagogiske prestasjoner;
· pedagogisk diskusjon;
· pedagogisk lesning;
· verksteder;
· problemsituasjonsbasert spill;
· rollespill;
· kreativ dialog;
· kreativ rapport;
· leser- og seerkonferanser;
· fortreffelighetsskole;
· rettferdig metodiske ideer;
· festival for pedagogiske ideer: kaleidoskop av leksjoner;
Individuelle inkluderer:
· individuell konsultasjon;
· akkumulering av informasjon om pedagogikk, psykologi, metodikk, faginnhold;
· veiledning;
· Utføre overvåkingsmålinger i egenkontrollmodus over læringsprosessen og resultatet;
· konstant arbeid med et metodisk tema som representerer
· faglig interesse;
· jobbe med et personlig kreativt tema;
· jobbe med en mentor;
· utvikling av egne visuelle hjelpemidler;
· utvikling av diagnostiske prosedyrer, oppgaver og tester;
· utvikling av eget selvopplæringsprogram;
· refleksjon og analyse av egne aktiviteter;
· uavhengig forskning;
· intervju med administrasjonen;
· praksis.
En effektiv form for metodisk arbeid er tematiske seminarer – workshops. Slike seminarer er vanligvis strukturert etter følgende opplegg: en kort forelesning om problemstillingen, praktisk bearbeiding av problemstillingen, utarbeidelse og diskusjon av tematiske planer. Seminar/workshop økter kan vies til studiet av tekniske læremidler og metoder for deres bruk, utvikling av de viktigste og vanskeligste temaene mv.
En betydelig plass i arbeidet til metodiske foreninger er okkupert av anmeldelser av litteratur, pedagogiske tidsskrifter og de mest interessante artiklene om undervisning og oppdragelse publisert i tidsskrifter. Det er tilrådelig å gjøre slike gjennomganger på hvert møte i den metodiske foreningen. Rettidig informasjon om ny litteratur gir lærere betydelig hjelp til egenutdanning og skaper gunstige forhold for å introdusere prestasjonene til pedagogisk og psykologisk vitenskap i praksis.
Et rettidig resultat av metodisk arbeid i løpet av et studieår eller to år er avholdelse av skolepedagogiske opplesninger eller vitenskapelige og praktiske konferanser. De hører de mest interessante rapportene og meldingene utarbeidet av lærere, klasselærere, lærere, og aksepterer anbefalinger om å forbedre pedagogisk arbeid og introdusere den beste undervisningsopplevelsen i praksis. Pedagogiske utstillinger bør tidsbestemmes til å falle sammen med undervisningsopplesninger og vitenskapelige og praktiske konferanser, og illustrere hovedpunktene i rapporter som forteller om prestasjoner til lærerstaben og individuelle lærere.
Metodearbeid vil være virkelig effektivt og vil ha en effektiv innvirkning på kvaliteten på undervisning og utdanning bare når dets kollektive former er organisk forbundet med systematiske klasser og egenutdanning
Hovedformene for gjennomføring av undervisning innenfor rammen av metodeforeningen er seminarer og workshops.
Seminar – en form for gruppetimer om et emne eller tema, som foregår med aktiv deltakelse fra alle lærere.
Seminarene dekker aktuelle spørsmål om utdanningsprosessen, innholdet i nye teknologier, undervisningsmetoder og teknikker.
Denne formen for klasser (møter) er nødvendig for å gjøre lærere kjent med de siste prestasjonene innen vitenskap og effektiv undervisningserfaring.
De karakteristiske trekk ved seminaret er:
· obligatorisk arbeid av lærere på egenutdanning;
· kollektiv diskusjon av resultatene;
Ved gjennomføring av et seminar overføres informasjonsfunksjonen fra leder av metodologisk forening til deltakerne på seminaret. I aktivitetene til lederen av en metodisk forening kommer regulatoriske og organisatoriske funksjoner først.
Effektiviteten til seminaret krever spesielle organisatoriske tiltak under forberedelsen og gjennomføringen. Disse organisatoriske tiltakene inkluderer:
· tildeling av spesiell tid for forberedelse av deltakere;
· gi deltakerne en referanseliste;
· nøye utvalg av spørsmål når det gjelder kvantitet og kvalitet for diskusjon;
· når du formulerer spørsmål for diskusjon i metodologiske assosiasjonsklasser, er det nødvendig å overholde følgende krav: tillit til den interne logikken til materialet som studeres; problematisk; tar hensyn til publikumsforespørsler.
Verksted - en type pedagogisk aktivitet basert på anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner til å løse praktiske problemer. I forgrunnen er utvikling av ferdigheter til å bruke teori i praksis. Men praktiske øvelser i fremtiden bidrar til å tilegne seg ny teoretisk kunnskap.
Workshopen inkluderer følgende trinn:
· organisatorisk;
· målsetting;
· oppdatering av kunnskap;
· orientering;
· aktiviteter rettet mot arbeidspraksis;
· oppsummere.
Teoretisk seminar. Denne formen for klasser er nødvendig for å gjøre lærere kjent med moderne prestasjoner innen pedagogisk vitenskap og avansert pedagogisk erfaring. Det krever at foredragsholdere (vitenskapsmenn, spesialister fra utdanningsmyndigheter, ledere for utdanningsinstitusjoner, lærere) gir tilgjengelig dekning i meldinger, forelesninger, rapporter om aktuelle spørsmål om utdanningsprosessen, innholdet i moderne utdanningsteknologier, metoder, metoder og teknikker for undervisning. .
Slike seminarer bør ikke planlegges mer enn to eller tre ganger i året for å unngå overbelastning av lærere.
En type teoretisk seminar er psykologisk og pedagogisk seminar, Til som brukes aktivt i utdanningsinstitusjoner i republikken. Den tar først og fremst opp spørsmål om psykologisk støtte til utdanningsprosessen. Og arbeidet med et slikt seminar ledes av en spesialistpsykolog.
Verksted. Denne arbeidsformen krever veldig seriøs forberedelse, siden lærere på et slikt seminar introduserer sine tilstedeværende kolleger for opplevelsen av arbeidet deres (utdanning, forskning, søk), utført i en viss tid under veiledning av en rådgivende vitenskapsmann eller en utdanningsavdeling spesialist.
Fokuset på workshopen er ikke bare på teoretiske spørsmål i utdanningsprosessen, men også på praktiske ferdigheter, noe som er spesielt verdifullt for veksten av det profesjonelle nivået til lærere.
Workshops er en effektiv form for å introdusere lærere til kreative, utforskende, eksperimentelle og forskningsaktiviteter og forbedre deres generelle pedagogiske kultur.
Vitenskapelig og praktisk konferanse - f.eks Det er en form for felles aktivitet av forskere, lærere og studenter. Hovedmålet er å generalisere, gjøre kjent og fremme den beste arbeidsopplevelsen,
dannelse av egen forskningsstilling, ledelsesevner, anbefalinger for å forbedre dette aktivitetsområdet til lærerstaben. utføre eksperimentelt arbeid med en pedagogisk og pedagogisk problemstilling. Konferansens kjennetegn er: et stort antall deltakere; tilstedeværelsen av deltakere invitert utenfra (fra andre skoler, gymsaler, lyceums, universiteter, vitenskapelige institusjoner); omfattende dekning av problemet.
Den praktiske delen av konferansen gjennomføres i seksjoner og består av å se fragmenter av treningsøkter "live", på video, modellering av treningsøkter, demonstrere teknikker, metoder, verktøy og undervisningsteknologier. Som regel bestemmes emnene for vitenskapelige og praktiske konferanser av de mest presserende problemene innen pedagogikk, psykologi og er relatert til de praktiske aktivitetene til en utdanningsinstitusjon.
Metodisk festival. Denne formen for metodisk arbeid involverer et stort publikum av deltakere og har som mål å utveksle arbeidserfaring, introdusere nye pedagogiske ideer og metodiske funn.
Som regel er festivalen en høytidelig oppsummering av lærerstabens arbeid.
Festivalprogrammet består av ulike arrangementer: åpne timer, fritidsaktiviteter, konkurranser, utstillinger, presentasjoner, invitasjoner til lærerens kreative laboratorium osv. På festivalen blir man kjent med den beste pedagogiske opplevelsen, med ikke-standardtimer, tilnærminger til løse pedagogiske problemer. Under festivalen er det et panorama av metodologiske funn og ideer.
Festivalen avsluttes med å hedre lærere som har vist høye resultater i metodisk arbeid gjennom året, samt oppsummere resultatene av vurderingsvurderingen av metodiske aktiviteter og utpeke vinnerne.
Metodisk bro er en type diskusjon og gjennomføres med deltakelse av lærere ved andre utdanningsinstitusjoner, ansatte ved utdanningsavdelingen (avdeling), forskningsinstitutter, IPK, APO og foreldre til studenter.
Formålet med dette arbeidet er å utveksle ideer, praktisk erfaring, diskutere typiske vanskeligheter i gjennomføringen av utdanningsprosessen og identifisere måter å lykkes med å løse dem på.
Resultatet av arbeidet med den metodiske broen kan være metodiske anbefalinger for å overvinne negative fenomener i avansert opplæring og for å forbedre, perfeksjonere den profesjonelle opplæringen av lærere, for å overvinne vanskeligheter med å løse problemene i utdanningsprosessen.
Metodisk ring som en gruppearbeidsform utføres det med sikte på å forbedre fagkunnskapen til lærere, identifisere deres pedagogiske og allmennkulturelle lærdom.
Det er flere alternativer gjennomføre en metodisk ring. De vanligste er: ringen som en type diskusjon og ringen som en konkurranse. Ring som en type diskusjon gjennomføres i tilfelle det dannes ulike syn på samme problemstilling eller problemstilling i lærerstaben. Det er tilrådelig å redusere antall forskjellige synspunkter og synspunkter til et minimum - opptil to. Deretter forbereder motstanderne seg på forhånd. Hver av dem danner den nødvendige støttegruppen, som gir assistanse til sin leder om nødvendig.
Ledere bytter på å "ringe inn i ringen" med sine ideer, forslag og alternativer for å løse problemet. Etter hvert som forestillingen skrider frem, stiller publikum dem spørsmål for å avklare, avklare og klargjøre motstanderens posisjon.
En spesiallaget analysegruppe evaluerer nivået på opplæring av ledere, kvaliteten på beskyttelsen til en viss versjon, og oppsummerer resultatene.
I pauser mellom ringene tilbys tilskuere ulike spilleoppgaver, løsninger på pedagogiske situasjoner og oppgaver.
Det andre alternativet for å utføre metodisk ringe kommer ned til konkurranse av metodiske ideer ved å implementere det samme problemet. Kreative grupper for forsvar av metodiske ideer dannes på forhånd.
I dette alternativet, som i det forrige, opprettes en analysegruppe (ekspertgruppe), som evaluerer deltakernes beredskapsnivå og ferdigheten til å presentere materialet.
Konkurransen mellom metodiske ideer ender med generaliserende konklusjoner.
Opplæring- en arbeidsform rettet mot å utvikle visse faglige ferdigheter.
Mål- utvikling av visse faglige ferdigheter og evner.
Opplæring(engelsk) - en spesiell treningsmodus, trening, kan være en uavhengig form for metodisk arbeid eller brukes som en metodisk teknikk når du gjennomfører et seminar.
Ved gjennomføring av opplæring er pedagogiske situasjoner, utdelinger og tekniske læremidler mye brukt. Det anbefales å gjennomføre trening i treningsgrupper på 6 til 12 personer.
Grunnleggende prinsipper i treningsgruppens arbeid: konfidensiell og ærlig kommunikasjon, ansvar i diskusjoner og ved diskusjon av resultatene av opplæringen.
Opplæringen kan brukes både som en selvstendig form for metodisk arbeid og som metodisk teknikk ved gjennomføring av et seminar.
Ved gjennomføring av opplæring er pedagogiske situasjoner, tekniske læremidler og utdelinger mye brukt. Det anbefales å gjennomføre opplæring i små grupper (fra 5 til 10 personer).
De grunnleggende prinsippene for treningsgruppen: konfidensiell og ærlig kommunikasjon, gjensidig respekt, oppriktighet, ansvar i diskusjoner og når resultatene av treningen diskuteres.
Videotrening- "trening ved hjelp av videoopptak av løsning av pedagogiske skisser eller ekstreme situasjoner, som analyseres fra mestringsposisjonen til ikke bare verbale, men også ikke-verbale kommunikative metoder for påvirkning og interaksjon."
Spesifisiteten til videoopplæring er kombinasjonen av metoden og videoutstyr ved opplæring av lærere.
Metoden består i å dele den pedagogiske handlingen inn i separate tekniske teknikker og pedagogiske ferdigheter, som skal analyseres og korrigeres, oppfattes. Verktøyet i dette tilfellet er en videoopptaker, ved hjelp av hvilken trinnene og stadiene i den pedagogiske prosessmodellen studeres i detalj, ferdigheter og evner øves og tilbakemelding gis.
Videotrening er en uunnværlig assistent i dannelsen av reflekterende ferdigheter hos lærere.
Diskusjon- målrettet utveksling av dommer, meninger, ideer, utført av medlemmer av metodiske formasjoner med sikte på å søke etter sannheten.
Et vesentlig trekk ved diskusjonen er den likeverdige dialogen mellom alle deltakerne. Og for at hver lærer skal være en aktiv deltaker i prosessen med å diskutere problemstillingen, er det nødvendig å danne små grupper på opptil 10 personer. Et positivt aspekt ved arbeidet vil være valg av deltakere
Gjennomfører pedagogisk lesning i utdanningsinstitusjoner krever involvering av alle nivåer av den metodiske tjenesten i deres forberedelse, siden disse lesingene er en slags oppsummering av resultatene av arbeidet med metodiske understrukturer. Som regel gjennomføres pedagogiske lesninger om et spesifikt tema knyttet direkte til det alminnelige skolemetodiske emnet. De er ikke tilfeldige i naturen, men reflekterer lærernes erfaring, deres prestasjoner, suksesser og registrerer vanskelighetene som måtte overvinnes på veien til det tiltenkte resultatet.
Lærernes presentasjoner er ledsaget av videomateriell, tabeller, diagrammer, grafer, fotografier og elevprodukter.
Alle taler diskuteres av de tilstedeværende, ofte i en diskusjonsform, siden det optimalt definerte temaet for lesningene etterlater ingen likegyldige.
Det er ønskelig at det planlegges pedagogiske lesninger for å oppsummere milepælen og sluttresultatene av lærerstabens arbeid med ett enkelt metodisk tema og prioriterte problemer ved utdanningsinstitusjonen.
Offentlig leksjon– Dette er en tradisjonell form for å jobbe med lærere for å forbedre sitt faglige nivå.
Moderne pedagogisk litteratur dekker ganske bredt spørsmålene om å designe, forberede, gjennomføre og analysere en åpen leksjon, der en svært profesjonell lærer demonstrerer for kolleger bruken av de mest effektive teknologiene, teknikkene, metodene og teknikkene i prosessen med å undervise studenter.
Metodisk tiår(uke) sørger for demonstrasjon av den beste arbeidserfaringen til individuelle lærere eller metodiske enheter ved en utdanningsinstitusjon. Det utføres i henhold til en forhåndsutviklet plan og er rent praktisk. Innholdet i den ti dager lange perioden bør omfatte lærernes pedagogiske, metodiske og utenomfaglige aktiviteter.
Arbeidet i ti-dagersperioden avsluttes med utgivelsen av en informasjons- og metodologisk bulletin, utgivelsen av en avis eller radioavis, og opprettelsen av en videofilm. De beste pedagogiske produktene legger til databanken over lærernes arbeidserfaring.
Metodisk dialog gjennomføres med sikte på å diskutere et spesifikt pedagogisk problem og utvikle en felles handlingsplan for gjennomføringen.
Som regel føres det metodisk dialog mellom leder og en gruppe lærere. Deltakerne blir dessuten kjent med diskusjonstemaet på forhånd og forbereder tidligere mottatte teoretiske lekser.
Drivkraften i dialogen er lærernes aktive deltakelse i å diskutere problemstillingen. Også av stor betydning for effektiviteten av arbeidet er den generelle følelsesmessige atmosfæren, som gjør det mulig å danne en følelse av intern enhet blant deltakerne. På slutten av fellesarbeidet trekkes konklusjoner og anbefalinger for videre felles handlinger fra dialogdeltakerne.
©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2016-08-08
Natalia Chebordakova
Interaktive arbeidsformer med lærere som en faktor for å forbedre kvaliteten på utdanningen
Kvaliteten på utdanning og dens effektivitet er et av de presserende problemene i hjemmet pedagogikk. Den ledende rollen i å sikre pedagogisk effektivitet er utdanningsprosessen spilles av læreren, hans profesjonalitet.
Øke ferdighetsnivået til lærere er et prioritert aktivitetsområde for det metodiske arbeid, som inntar en spesiell plass i styringssystemet til en førskoleinstitusjon og representerer et viktig ledd i hele systemet videreutdanning av lærere, siden det for det første bidrar øke profesjonell kompetanse lærer, utviklingen av hans kreative initiativ.
Aktivering av kreativ aktivitet lærere mulig gjennom utradisjonelle, interaktive metoder og former for arbeid med lærere. Mange store metodiske nyvinninger innebærer bruk av interaktive undervisningsmetoder.
Ord « interaktiv» kom til oss fra det engelske språket. Konsept « interaksjon» (fra engelsk interaction - interaction) oppsto for første gang i sosiologi og sosialpsykologi. Interaktiv betyr evnen til å handle eller være i samtalemodus, dialog med noe (for eksempel en datamaskin) eller med noen (for eksempel en person). Av dette kan vi konkludere det interaktiv Trening er først og fremst dialogtrening, hvor samhandling finner sted lærere.
I dag må vi bruke nye, aktive arbeidsformer, som er preget av involvering lærere inn i aktivitet og dialog som involverer fri utveksling.
Betydningen av bruk interaktiv metoder i førskolen institusjon:
1. Forbedring av kvaliteten på undervisningen prosess i en førskoleinstitusjon.
2. Stimulering interesse og motivasjon hos lærere for egenutdanning.
3. Forfremmelse aktivitetsnivå og selvstendighet.
4. Utvikling av ferdigheter for analyse og refleksjon av ens aktiviteter.
5. Utvikling av ønske om samarbeid og empati.
I tillegg, interaktiv trening sikrer at det skapes en atmosfære som lindrer spenninger og angst hos voksne i forbindelse med inkludering i pedagogiske aktiviteter, avdekker nye muligheter, er en nødvendig forutsetning for utvikling av kompetanse.
Først effektive interaktiv form, introdusert i arbeid med førskolelærere - opplæring.
Opplæring: rask respons, rask læring. Øvelsen, atmosfæren, den spesielle sinnstilstanden til hver deltaker.
Forretningsspill: bidra økende interesse til det aktuelle problemet, hjelp formasjon kreativ tenking lærere finne nye måter å løse komplekse problemer på, form og trene opp sine praktiske ferdigheter. Et forretningsspill er til en viss grad en repetisjon for en aktivitet. lærer. Det gir deg muligheten til å miste noen pedagogisk situasjon hos personer, som lar deg forstå menneskelig psykologi ved å ta plassen til et barn, hans foreldre, leder eller kollega.
Pedagogisk ring: Her er hensikten å angripe motstanderen med spørsmål som må besvares kjapt. Spillverten kan også stille spørsmål. Innholdet i spørsmålene kan relatere seg til ett eller ulike problem, avhengig av formålet med det. gjennomfører: klargjøre og systematisere klasser om ett problem eller gjennomføre en minidiagnose av kunnskap lærere på en hel rekke spørsmål. For eksempel, pedagogisk ring: «Måter å forbedre pedagogisk prosess i førskoleutdanningsinstitusjoner».
Rundt bord: Tema og problemstilling er uthevet på forhånd. Eventuelt forberedte foredragsholdere. Du kan dele deltakerne inn i grupper når du diskuterer ulike typer om samme sak. Påkrevd for programlederen form konklusjoner og tilbud. Emner for runde bord kan være forskjellige, men de må inneholde ordlyd alternative elementer. For eksempel - "Problemer med samhandling mellom offentlig utdanning og familieutdanning på nåværende stadium", "Førskole pedagogisk institusjon – hva skal det være?» "Styrken til lærerens personlighet. Hva har hun på seg?.
Et symposium er en diskusjon der deltakerne holder presentasjoner som representerer deres synspunkter og deretter svarer på spørsmål fra salen.
Debatt er en diskusjon basert på forhåndsarrangerte innlegg fra representanter for to motstridende grupper.
Diskusjon er en av måtene å hjelpe til med å undervise lærere gjennomføre en profesjonell, konstruktiv tvist som kan føre til en løsning på problemet, utvikle en felles mening. Diskusjon (oversatt fra latin - forskning, analyse) består av en kollektiv diskusjon av ethvert problem, problem eller sammenligning av ideer, meninger, forslag. Den kan brukes som en uavhengig visning arbeider med lærere, og også som et diskusjonsbasert forretningsspill. Deltar i diskusjonen, Læreren formulerer først og fremst avhandling er en tanke eller posisjon hvis sannhet må bevises. Før du tar en diskusjon, bør du formulere før lærere diskusjonens problem og formål, det vil si å klargjøre hva som diskuteres, hvorfor diskusjonen holdes, og hva diskusjonen skal oppnå. I dette tilfellet er det nødvendig interesserer lærere, og påpeker for dem uløst eller tvetydig løst pedagogisk problemer eller spørsmål. Det er også nødvendig å etablere regler for diskusjonen og hver enkelt tale.
Lederen av diskusjonen må skape et vennlig miljø, en positiv følelsesmessig bakgrunn, og også sørge for at alle lærere forstå essensen av problemet som diskuteres og er kjent med den relevante terminologien, felles for alle deltakerne.
Lederens mål er samle inn flere mindre meninger, så han aktiverer lærere og holder dem aktive, tilbyr formulere forslag, uttrykker seg, prøver å identifisere forskjellige tilnærminger, forskjellige meninger for å komme til ønsket resultat.
Diskusjon svinge(diskusjon): publikum er delt inn i grupper (2 eller flere). Hver gruppe tar til orde for motstridende synspunkter på én sak.
Brainstorm: en gruppe på flere personer som aktivt diskuterer løser et eller annet problem. Gruppelederen gir uttrykk for den generelle beslutningen.
Forelesning ved bruk av teknologi tilbakemelding: Lærer etter hver fullført tanke henvender seg til publikum. Ut fra svaret på dette regulerer han innholdet i det videre foredraget.
Forelesning for to: lærer Sammen med en spesialist eller forelder dekker hun aktuelle problemstillinger. Materialet til denne typen forelesninger er forhåndsdistribuert. På slutten får studentene stille spørsmål til begge foreleserne.
Foredrag "spørsmål svar": Gjennom hele forelesningen stilles det spørsmål og foreleseren svarer.
Metode "Quadro" (form diskusjoner etter forelesningen lærer). Lærer stiller et problematisk spørsmål, stemmer forelderen med kort (4 ting.): 1 – enig; 2 – Jeg er enig, men; 3 - uenig; 4 – Jeg er enig, hvis. Deretter lærer samler foreldre med de samme kortene i en gruppe og det organiseres en diskusjon. Konklusjoner trekkes lærere.
Kreativ time "Gullgruver": Jobb små team der metodiske anbefalinger og modeller for å analysere et litterært verk utvikles, og utradisjonelle tegneteknikker introduseres.
Master Class (verksted). Hovedmålet er å bli kjent pedagogisk erfaring, system arbeid, forfatterens funn og alt som hjalp lærer oppnå de beste resultatene.
Problematisk pedagogiske situasjoner. Det foreslås en situasjon, hvorfra det foreslås utveier.
Pedagogisk verksted eller pedagogisk"studio": lærer– Mesteren introduserer medlemmene pedagogisk kollektiv med hovedideene til dets pedagogiske - pedagogisk system og praktiske anbefalinger for implementering. For eksempel: «Utvikling av kreativt fantasi førskolebarn ved hjelp av fiksjon, kunstneriske aktiviteter og eksperimentering.»
"Filmskole": lærer viser forhåndsforberedte videoopptak av en av barnas aktiviteter (for eksempel barn som leker). Vis uten kommentarer. I følge lærer kriterier, evaluerer foreldre utviklingsnivået til barnas aktiviteter.
Bank of ideas: Dette er en rasjonell måte å løse problemer kollektivt på som ikke kan løses med tradisjonelle metoder på dette stadiet. For eksempel: "Økologi spill: hvordan bringe lek tilbake til livet i en barnehage".
Utstillinger – messer pedagogiske ideer, auksjon: offentlig presentasjon av de beste prøver profesjonell aktivitet. Riktig forberedt og utført, stimulerer det. Fører til fremveksten av nye ideer, stimulerer lærere til kreativitet og egenutdanning.
Coaching økt: interaktiv kommunikasjon. Utviklingskonsultasjon, diskusjon (spørsmål svar). Lærer får ikke råd og anbefalinger, men svarer kun på spørsmål som konsulenten stiller ham, og han finner selv måter å løse problemer på. For eksempel: « Arbeide med en sertifisert lærer» .
Hurtig - innstilling: det er en stemning lærer for vellykket arbeid.
1. Hvis du vil at folk skal like deg, smil!
2. Du er den beste og vakreste, la alle motemodellene i verden misunne deg.
3. Det finnes mennesker som gull mynt: lengre arbeid, jo mer de blir verdsatt.
Case - metode: en ikke-spillmetode for å analysere og løse situasjoner. Hvor lærere delta i direkte diskusjon av forretningssituasjoner og oppgaver hentet fra virkelig praksis.
Essensen i casemetoden er at tilegnelse av kunnskap og formasjon ferdigheter er et resultat av aktiv selvstendig aktivitet lærereå løse motsetninger, som et resultat av at kreativ mestring av profesjonell kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av kreative evner oppstår.
Åpen teknologi rom: innebærer aktiv deltakelse fra alle lærer, skape en demokratisk atmosfære, like muligheter, åpenhet og samarbeid, samhandling, kommunikasjon, utvikling og utveksling av ideer.
Bruker TOP på lærerrådet (ingen grunn til å gå i detalj utviklet agenda og plan arbeid).
Presentasjon: en visuell versjon av forelesning og praktisk materiale.
Alle de ovennevnte metodene er ganske effektive. For å oppsummere kan vi si at et godt bygget system interaktive arbeidsformer med lærere, - vil føre til øke utdanningsnivå - pedagogisk arbeid Førskole utdanningsinstitusjon og vil forene laget lærere.
Litteratur:
1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L.G. Interaktiv metoder i organisasjonen pedagogiske råd i førskoleutdanningsinstitusjoner. – St. Petersburg: "BARNDOM - TRYKK", 2008. – 170 s.
2. Romaeva N.B. Interaktive former for arbeid med personell(metodologisk materiale)/auth. – komp. N. B. Romaeva og andre. Stavropol: SKIRO PC og PRO, 2012. – 93 s.
Kvaliteten på utdanningen og dens effektivitet er et av de presserende problemene ved moderne pedagogikk. Den ledende rollen i å sikre effektiviteten av utdanningsprosessen spilles av læreren og hans profesjonalitet.
Å øke lærernes ferdighetsnivå er et prioritert område for metodisk arbeid, som inntar en spesiell plass i styringssystemet til en førskoleinstitusjon og representerer et viktig ledd i det helhetlige systemet for avansert opplæring av lærere, siden først av alt bidrar det til aktiveringen av lærerens personlighet og utviklingen av hans kreative personlighet.
En konstant forbindelse mellom innholdet i metodisk arbeid og resultatene av lærernes arbeid sikrer en kontinuerlig prosess med å forbedre de faglige ferdighetene til hver lærer. Samtidig er metodisk arbeid av proaktiv karakter og har ansvar for utvikling og forbedring av alt arbeid med barn, i samsvar med nye prestasjoner innen pedagogisk og psykologisk vitenskap. Derfor er det umulig å være enig i forståelsen av metodisk arbeid som kun en tjeneste for å rette feil i pedagogens aktiviteter, selv om disse problemene i løpet av det også må løses. Det viktigste er å gi reell, effektiv og rettidig hjelp til lærere. Imidlertid er problemet med å forbedre de profesjonelle ferdighetene til hver førskolelærer fortsatt et av de vanskeligste. Det er ingen hemmelighet at noen ganger brukes mye krefter på å organisere arrangementer, men avkastningen er ubetydelig. Hvordan kan vi forklare alt dette? Tradisjonelle former for metodisk arbeid, hvor hovedplassen ble gitt til rapporter og taler, har mistet sin betydning på grunn av lav effektivitet og utilstrekkelig tilbakemelding. I dag er det nødvendig å bruke nye, aktive arbeidsformer, som er preget av involvering av lærere i aktiviteter og dialog, med fri meningsutveksling.
Hensikten med arbeidserfaring er å studere prosessen med å anvende aktive læringsmetoder i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner
Studieobjekt: metoder for aktiv læring i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner.
I løpet av studien ble følgende spørsmål stilt: oppgaver:
Avslør essensen av konseptet "aktive læringsmetoder";
Vurder klassifiseringen av metoder og deres hovedkomponenter;
Å identifisere stedet og rollen til et forretningsspill i det metodiske arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon som en interaktiv form i arbeidet med lærerstaben;
Det er ulike former for metodisk arbeid for vellykket gjennomføring av de årlige oppgavene lærerstaben står overfor.
De viktigste er:
Lærerråd
Seminarer
Metodiske assosiasjoner
I en førskoleinstitusjon er pedagogisk råd det øverste styringsorganet i hele utdanningsløpet.
Hvordan gjøre et kjedelig lærermøte til et interessant og spennende arrangement?
En av de viktigste formene for metodearbeid er pedagogisk råd. Etter organisasjonsformene kan pedagogisk råd være tradisjonelt, utradisjonelt og bruke egne metoder for aktivisering av lærere. Ulike former for pedagogiske råd er definert i verkene til Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. La oss vurdere utradisjonelle former for pedagogiske råd som har bevist seg i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Lærerråd - et forretningsspill brukes oftest til å oppsummere arbeidet til et team på ethvert problem eller for en viss periode. Hovedplassen i et slikt lærerråd er besatt av gruppeaktiviteter. Arrangører må tenke gjennom scenariet ned til minste detalj, definere roller, oppgaver og beregne regelverk. Deltakerne analyserer spørsmålene som stilles, utvikler mål og målsettinger og lager programmer som skal danne grunnlaget for lærerrådets beslutninger.
Lærerrådet - rundt bord. For å forberede det, må ledere velge viktige, interessante saker for diskusjon og tenke gjennom organisasjonen. For eksempel kan noen emner gis til en gruppe lærere på forhånd og relevant litteratur kan tilbys dem. Da vil de kunne sette seg inn i ulike teorier, tilnærminger, meninger og tenke over sitt ståsted. Hovedregelen ved organisering av en rundebordskonferanse er beredskapen og interessen til hver enkelt deltaker. Det er også viktig å velge en programleder som forstår problemet og vet hvordan man kan lede samtalen i riktig retning.
Situasjonsbestemt lærerråd består i å vurdere en eller flere situasjoner som kan spilles ut av forhåndsforberedte deltakere. Du kan gjennomføre en diskusjon av situasjonen basert på videoen som er tatt opp på videokameraet.
Lærerråd - diskusjon krever at lærerne deler seg inn i undergrupper på forhånd og forbereder sine begreper om problemstillingen som diskuteres. Under diskusjonen blir en plan for å løse problemet i fellesskap tenkt ut. Du kan for eksempel diskutere emnet "Hvordan bør samspillet mellom læreren og barnets familie organiseres?"
Det er nødvendig at alle medlemmer av lærerrådet er aktive, gir uttrykk for synspunkter, tviler og deler sin arbeidserfaring. Enhver form for lærerråd krever nødvendigvis en analyse av resultatene. Det bør huskes at resultatet av arbeidet til ethvert lærerråd bør være vedtakelse av beslutninger for å forbedre lagets arbeid.
Praksis har vist at det endelige resultatet av enhver metodisk begivenhet vil være høy og virkningen vil være effektiv hvis en rekke inkluderingsmetoder og aktivt arbeid ble brukt i forberedelsen og implementeringen. Deres valg bør avgjøres av målene og målene for arrangementet, funksjonene i innholdet, kontingenten av lærere og tilstanden til utdanningsprosessen.
1. Teoretisk begrunnelse for interaktive metoder og aktive læringsmetoder i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner
1.1 Essensen av konseptet "aktive læringsmetoder"
Bruken av interaktive metoder i den pedagogiske prosessen oppmuntrer læreren til konstant kreativitet, og i denne forbindelse til forbedring, endring, faglig og personlig vekst og utvikling. Når alt kommer til alt, når han blir kjent med en eller annen interaktiv metode, bestemmer læreren dens pedagogiske evner, identifiserer den med egenskapene til deltakerne og prøver den på sin individualitet. Og denne innovative aktiviteten forlater ikke læreren før han innser at interaktive undervisningsmetoder er et effektivt pedagogisk verktøy, og bruk av interaktiv læringsteknologi i den pedagogiske prosessen er en nødvendig forutsetning for optimal utvikling av både de som studerer og de som underviser. .
Aktivering av lærernes kreative aktivitet er mulig gjennom utradisjonelle, interaktive metoder og aktive former for arbeid med lærere.
Aktive læringsmetoder er et sett av pedagogiske handlinger og teknikker rettet mot å organisere utdanningsprosessen og skape, ved hjelp av spesielle midler, forhold som motiverer elevene til selvstendig, proaktivt og kreativt å mestre undervisningsmateriell i prosessen med kognitiv aktivitet (V.N. Kruglikov, 1998).
Det særegne ved metodene er deres fokus på å aktivere kognitive, kommunikative, profesjonelle aktiviteter og forbedre deres kvalitet (tenkning, tale, handlinger, emosjonelle og personlige relasjoner, som er i samsvar med eksperimentelle data, som indikerer at når man presenterer materiale i forelesninger, ikke mer enn jeg - - 30% av informasjonen, når du arbeider selvstendig med litteratur - opptil 50%, når du snakker - opptil 70%, og når du personlig deltar i aktiviteten som studeres (for eksempel i et forretningsspill) - opptil 90 %).
Mange store metodiske nyvinninger er knyttet til bruk av interaktive undervisningsmetoder. Ordet "interactive" kom til oss fra det engelske språket fra ordet "interact", der "inter" er "gjensidig", "act" er å handle.
Interaktive betyr evnen til å samhandle eller er i samtalemodus, dialog med noe (for eksempel en datamaskin) eller noen (for eksempel en person). Av dette kan vi konkludere det interaktiv læring er først og fremst dialoglæring, der interaksjon mellom lærere eller læreren og lederen av den metodiske begivenheten finner sted
Hva er de viktigste egenskapene til "interaktiv"?
Det bør erkjennes at interaktiv læring er en spesiell form for organisering av en bestemt aktivitet. Hun har ganske spesifikke og forutsigbare arbeidsmål i tankene. Et av disse målene er å skape komfortable læringsforhold, slik at læreren (eleven) føler seg vellykket, intellektuelt kompetent, noe som gjør hele læringsprosessen produktiv og effektiv.
I løpet av dialogen utvikler lærere evnen til å tenke kritisk, resonnere og løse kontroversielle problemer basert på en analyse av informasjonen de hører og omstendigheter. Lærere lærer å veie alternative meninger, ta gjennomtenkte beslutninger, uttrykke tankene sine riktig, delta i diskusjoner og kommunisere profesjonelt med kolleger.
Det er verdifullt at læreren med en slik organisering av arbeidet ikke bare kan uttrykke sin mening, syn, gi en vurdering, men også, etter å ha hørt de evidensbaserte argumentene til kollegene, forlate sitt synspunkt eller endre det betydelig. Lærere utvikler respekt for andres meninger, evnen til å lytte til andre og trekke informerte konklusjoner og konklusjoner.
For å gjøre dette er forskjellige former organisert i klassene til profesjonelle foreninger - individuelle, undergruppe, sammenkoblede, rollespill brukes, dokumenter og informasjon fra ulike kilder analyseres.
Hva er former for interaktiv læring? La oss se på noen av dem.
Den enkleste formen for gruppeinteraksjon er den "store sirkelen". Arbeidet foregår i tre trinn.
Første etappe– lærere sitter i en stor sirkel. Lederen skaper problemet.
Den andre fasen - for en viss tid (ca. 10 minutter), skriver hver deltaker individuelt ned på sitt eget ark foreslåtte tiltak for å løse problemet.
Tredje trinn– i en sirkel leser hver lærer opp forslagene sine, resten lytter stille (uten kritikk); Underveis stemmes det over hvert punkt – om det skal tas med i det generelle vedtaket, som tas opp på tavla etter hvert som samtalen skrider frem.
Teknikken "stor sirkel" brukes best når det er mulig å raskt finne måter å løse et problem eller dets komponenter på. Ved å bruke dette skjemaet kan du for eksempel utvikle instruksjoner, forskrifter, lokale eller forskriftsmessige rettsakter.
Viktigheten av interaktive metoder er å oppnå slike viktige mål som:
Stimulere interesse og motivasjon for egenutdanning;
Øke aktivitetsnivået og uavhengigheten;
Utvikling av ferdigheter til analyse og refleksjon av ens aktiviteter;
Utvikle ønske om samarbeid og empati.
For det første øker motivasjonen for lærernes profesjonelle aktiviteter, deres sosiale og kognitive aktivitet betydelig.
For det andre er disse aspektene ved en person innsett som i hverdagen, ganske monotont liv, ikke finner anvendelse eller utvikling.
For det tredje oppnås erfaring med kollektiv aktivitet, gjensidig respekt, støtte, samarbeid, uten hvilket arbeid i det menneskelige samfunn er umulig.
Hovedfokuset til interaktive skjemaer er å aktivere lærere, utvikle deres kreative tenkning og finne en ikke-standardisert vei ut av en problematisk situasjon.
1.2. Klassifisering av aktive læringsmetoder og deres funksjoner
Ulempen med tradisjonelle arbeidsformer (sammen med fordelene) er at ikke alle lærere opptrer som aktive deltakere. Bedriftsspill og andre innovative former for arbeid med lærere bidrar til å eliminere denne mangelen.
Hver kreativ lærer vet hvor ofte han blir besøkt av fantastiske ideer, plutselige innsikter (eureka), som, som ikke blir gjort krav på i tide, går tapt og glemt. Uansett hva som skjer, det er det diskusjon– dette er et diskusjonsargument, et sammenstøt av ulike synspunkter, posisjoner, tilnærminger. Diskusjon må ikke forveksles med polemikk, dvs. målrettet, emosjonelt, bevisst partisk forsvar av en allerede dannet posisjon. Det er mulig å bruke kollapsede former for diskusjoner, som inkluderer: rundebord - "akvarium" -teknikk. Dens hovedoppgave er å utvikle ferdighetene til å kritisk vurdere ulike tilnærminger til å løse spesifikke problemstillinger i praksisen i førskoleutdanningsinstitusjoner, evnen til å forsvare ens synspunkt med fornuft, og å skape en diskusjonskultur. Emner for runde bord kan være forskjellige, men de må inneholde alternative elementer i formuleringen. For eksempel - "Problemer med samhandling mellom offentlig og familieutdanning på det nåværende stadiet", "Førskoleutdanningsinstitusjon - hva skal det være?", "Styrken til lærerens personlighet. Hva er det?", "Ti bud fra en kreativ personlighet. Er du enig med dem?
En av de effektive interaktive formene for å jobbe med førskolelærere er opplæring(rask respons, rask læring).
Målet er å utvikle faglige ferdigheter og evner.
Trening er et engelsk ord – et spesielt treningsregime. Opplæring kan være en selvstendig form for metodisk arbeid eller brukes som metodisk teknikk ved gjennomføring av seminarer.
Ved gjennomføring av opplæring er pedagogiske situasjoner, utdelinger og tekniske læremidler mye brukt. Det anbefales å gjennomføre trening i treningsgrupper på 6 til 12 personer.
Grunnleggende prinsipper i treningsgruppens arbeid: konfidensiell og ærlig kommunikasjon, ansvar i diskusjoner og ved diskusjon av resultater av opplæringen.
Pedagogisk ring - veileder lærere til å studere den nyeste forskningen innen psykologi og pedagogikk, metodologisk litteratur, hjelper til med å identifisere ulike tilnærminger til å løse pedagogiske problemer, forbedrer ferdighetene til logisk tenkning og argumentasjon av deres posisjon, lærer konsisthet, klarhet, nøyaktighet av utsagn, utvikler oppfinnsomhet og en sans for humor Dette skjemaet gir kriterier for evaluering av deltakernes svar, taler og handlinger:
generell lærdom;
faglig kunnskap, ferdigheter, evner;
evne til å komme ut av en vanskelig situasjon, improvisert.
For eksempel den pedagogiske ringen: "Måter å forbedre læringsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner."
Når du holder et rundt bord, er det viktig å være oppmerksom på utformingen av rommet. For eksempel er det tilrådelig å plassere bord rundt omkretsen av rommet. Verten for Round Table bestemmer sin plass slik at han kan se alle deltakerne. Her kan også inviterte spesialister, administrasjon etc. være tilstede Under arbeidet diskuteres hver problemstilling separat. Ordet gis til lærere som har erfaring med å jobbe med problemstillingen. Programlederen oppsummerer resultatene av diskusjonen av hver sak. Til slutt tilbyr han en versjon av den generelle posisjonen, som tar hensyn til kommentarer, tillegg og endringer.
"Akvarium"- en form for dialog når lærere blir bedt om å diskutere et problem «foran offentligheten». Gruppen velger å lede dialogen om problemet med noen den kan stole på. Noen ganger kan det være flere som er villige. Alle andre opptrer som tilskuere. Derav navnet - "akvariet".
Hvilke fordeler gir denne teknikken lærere? Muligheten til å se kollegene dine fra utsiden, det vil si å se hvordan de kommuniserer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en ny konflikt, hvordan de argumenterer ideen sin og hvilke bevis de gir for at de har rett, og så videre.
Eller denne formen: internt gruppearbeid, hvor det dannes en gruppe (6-7 personer), hvis arbeid er åpent for observasjon. Resten av lærerne, sammen med leder, observerer uten å blande seg gjennomføringen av roller i løsningen av den kognitive oppgaven. Men på slutten av leksjonen oppsummerer observatører, gruppemedlemmer og til slutt lederen konsekvent ulike resultater (kognitive, kommunikative, etc.). En forutsetning for en vellykket diskusjon: Deltakerne skal ikke vite om andres posisjoner, men oppføre seg i samsvar med den tildelte rollen.
Initiativtaker:
Grip initiativet helt fra begynnelsen, forsvar posisjonen din med argumenter og følelsesmessig press.
Arguer:
Møt med fiendtlighet alle forslag som fremmes og forsvar motsatte synspunkter; med et ord, hold deg til Porthos' posisjon: "Jeg kjemper fordi jeg kjemper!..."
Kompromisser:
Gi uttrykk for at du er enig med alle synspunkter og støtte alle uttalelser fra foredragsholderen
Opprinnelig:
Ikke bland deg inn i en krangel, men kom med noen uventede forslag fra tid til annen.
Arrangør:
Det er nødvendig å organisere diskusjonen slik at alle deltakerne sier sin mening, stille oppklarende spørsmål
Stille:
Unngå å svare direkte på spørsmålet; ingen bør forstå hvilket synspunkt du forholder deg til.
Destruktor:
Forstyrr alltid den jevne flyten av diskusjonen (slipp noe, fnis til feil tid, be naboen din høyt hviskende om å bevege seg...)
Hvert problem som en gruppe spørsmål stilt av lærere relaterer seg til, avsløres så fullstendig som mulig. Lærere må tydelig forstå problemets teoretiske grunnlag, måter å løse det på, organiseringsformer, arbeidsmetoder og -teknikker med mer.
Diskusjon– kritisk dialog, forretningstvist, fri diskusjon av et problem, en kraftig kombinasjon av teoretisk og praktisk kunnskap.
Hensikten med diskusjonen– involvere lyttere i en aktiv diskusjon av problemet; identifisere motsetninger mellom praksis og vitenskap; mestre ferdighetene til å anvende teoretisk kunnskap for å analysere virkeligheten.
Møteformen er en samlet diskusjon av teoretiske problemstillinger.
Metodikk for organisasjonen:
bestemme formålet med og innholdet til problemet under diskusjon, forutsi resultatene;
identifisering av nøkkelspørsmål som diskusjonen vil bli organisert om (tilfeldige, sekundære spørsmål tas ikke opp til diskusjon);
planlegger;
foreløpig kjennskap til lærere med hovedbestemmelsene for emnet som diskuteres
gjøre lærere kjent med problemet, situasjonsoppgave.
Spørsmål presenteres for lærere sekvensielt i samsvar med planen.
det organiseres en diskusjon av motstridende synspunkter på essensen av problemet under vurdering.
konklusjon, oppsummerer diskusjonen.
Programlederen må:
Det er godt å kjenne til problemet, diskusjonstemaet.
Studer posisjonen og argumentene til dine motstandere.
Ikke la samtalen avvike fra diskusjonsemnet eller erstatte begreper.
Denne metoden kan brukes aktivt på møter i en kreativ gruppe for å diskutere en plan eller gjennomføre ulike arrangementer: barneferier, konkurranser, pedagogiske konkurranser, metodiske foreninger, etc.
For å brainstorme:
Et problem velges for diskusjon;
En kreativ gruppe på omtrent ti personer dannes: diskusjonen om problemet foregår i en behagelig og avslappet atmosfære;
Selve idédugnaden er delt inn i tre stadier:
Introduksjon. Under hvilken et problem kunngjøres og skrives på tavlen. Foredragsholderen forklarer årsaken til å legge frem det valgte emnet, og ber deretter deltakerne tilby sine egne formuleringsalternativer;
Generering av ideer. Diskusjonsdeltakere uttrykker fritt sine ideer, som er nedtegnet på tavlen. På dette stadiet er kritikk strengt forbudt, fordi de beste er de såkalte "gale ideene".
På stadiet med å analysere ideer og søke etter muligheter for implementering av dem, blir forslagene som er lagt fram, behandlet, det foreslås å vurdere ideer fra synspunkter om originalitet og mulighet for implementering. Hver idé er merket med et kort med ikoner:
Ved å bruke denne metoden kan hver lærer:
fokus på innhold;
handle målrettet;
opprettholde muligheten for improvisasjon;
vise uavhengighet til hver deltaker i diskusjonen;
føre diskusjon i en fri og kollegial atmosfære.
Arrangementer. En generell konklusjon trekkes ut fra de individuelle konklusjonene til arbeidsgruppene. På dette lærerrådet utarbeidet lærerne som et resultat en handlingsplan for utvikling av barns taleaktivitet og deres talekreativitet sammen med foreldre, ved bruk av moderne metoder og teknologier. På slutten av lærermøtet er det en vurdering av arbeidet med temaet. (Er lærerne fornøyde med resultatet av diskusjonen? Er de fornøyde med de foreslåtte løsningsutsiktene?) Samtidig vil jeg bemerke at lærerne ikke alltid er fornøyde med resultatet av diskusjonen. I dette tilfellet er det nødvendig å analysere lærernes arbeid og identifisere årsakene til diskusjonens ineffektivitet.
Når du bruker "Cases"-metoden, er alle situasjoner som diskuteres delt inn i:
situasjoner - illustrasjoner;
situasjoner - øvelser;
situasjoner - vurderinger;
situasjoner er problemer.
Debatt- en diskusjon bygget på forhåndsavtalte taler fra representanter for to motstridende grupper.
Tvist(fra latin disputable - til fornuft, å argumentere) innebærer en tvist, et sammenstøt av forskjellige, noen ganger motstridende synspunkter. Det krever at partene har overbevisning, et klart og bestemt syn på tvistens gjenstand og evne til å forsvare sine argumenter. Et slikt lærerråd er en samlet refleksjon rundt et gitt tema eller problem.
Tvistelover
Tvist er en fri meningsutveksling.
Alle er aktive i debatten. I en tvist er alle like.
Alle uttaler seg og kritiserer enhver posisjon,
som jeg ikke er enig i.
Si hva du mener og mener det du sier.
Det viktigste i en tvist er fakta, logikk og evnen til å bevise. Ansiktsuttrykk, gester, utrop aksepteres ikke som argumenter.
Et skarpt, treffende ord er velkommen.
Hvisking på stedet og upassende vitser er forbudt.
Formuleringen av emnet bør være akutt, problematisk, vekke lærernes tanker, inneholde et spørsmål som løses annerledes i praksis og i litteraturen, og forårsake ulike meninger, for eksempel:
"Trenger barnehager standarder?"
"Hva skal vi lære førskolebarn i dag?"
"Innovative teknologier: fordeler og ulemper",
"Hva er målene for utdanning i dag?"
"Hva er universelle menneskelige verdier?"
"Hva er rollen til familieutdanning i dag?"
Tradisjonelle pedagogiske råd basert på opprettelse av problemgrupper
Den største ulempen med den tradisjonelle formen for pedagogisk råd med rapport er lav aktivitet hos lærerne. Denne ulempen kan unngås hvis du velger en aktuell problemstilling og involverer alle medlemmer av pedagogisk råd i diskusjonen ved å organisere en rekke problemløsende kreative grupper.
Trinn 1 – utviklingsstadiet gjennomføres av metoderådet. Hovedproblemstillingen er delt inn i flere undertemaer, som foreslås utviklet av grupper av medlemmer av pedagogisk råd, valgt ut på bakgrunn av deres engasjement, kompetanse og erfaring på dette området. Rådets generelle plan, spørsmål til diskusjon og litteraturliste publiseres.
Trinn 2 – forberedelsesstadiet (kreative problemgrupper). Forberedelse til pedagogisk råd gjennomføres samtidig av problemgrupper sammen med administrasjonen, fagavdelinger og metodeforeninger og et metodekontor. Planer for arbeidet til pedagogisk råd er under utvikling.
Hver gruppe får oppgaven: å studere tilstanden til problemet i sitt område. Medlemmer av administrasjonen og ledere av metodiske foreninger slutter seg til (bistår) i gruppens arbeid.
Problemgrupper sammen med administrasjonen:
Er engasjert i å utvikle spørsmål til pedagogisk råd;
Gjennomføre undersøkelser av lærere og elever;
De tenker over en rekke støttearrangementer (teoretiske seminarer, faguker, metodiske dager);
Delta på klasser og fritidsaktiviteter;
Gi hjelp til lærere med å systematisere stoff om valgt problem;
Studer dokumentasjonen til utdanningsinstitusjonen;
Utvikle påminnelser;
De forbereder en utlysning om det kommende pedagogiske rådet;
Offentlighet og stimulering av lærernes forberedelse til pedagogisk råd sikres ved at en plakat som annonserer kommende lærerråd henges opp på lærerrommet en måned eller mer i forveien. Den inneholder dato, tema, klokkeslett, sted, mål og mål for lærerrådet, agenda, spørsmål til lærere, samt en liste over referanser om temaet som diskuteres.
Trinn 3 – implementeringsstadiet. Pedagogisk råds varighet er 2 - 2,5 timer. Pedagogisk råds leder minner om kravene til foredragsholdere:
Kunne lytte og ikke avbryte høyttaleren;
Alles mening skal bli hørt, tatt hensyn til og akseptert;
Tanker og forslag må formuleres klart og konsist;
Andres meninger bør respekteres, men samtidig må du uttrykke dine egne;
Bevis ditt synspunkt ved å stole på en analyse av skolesituasjonen, fakta, data og konklusjoner, ikke bare fra pedagogikk, men også fra psykologi, fysiologi, defektologi og andre vitenskaper;
Kom med konkrete forslag og adresserer dem nøyaktig. Kritisere på en forretningsmessig måte, som en prinsippsak. Unngå følelsesmessige utbrudd, husk at følelser kraftig reduserer effektiviteten av meningsutvekslingen.
Beslutningsprosedyren er viktig. Utkastet til vedtak utarbeides på forhånd av arbeidspresidiet og settes til avstemning. Før avstemming skal det kunngjøres en behandling av utkastet til vedtak. Etter avstemning (åpen) tas det hensyn til endringsforslag, avklaring av vedtaket som er vedtatt som grunnlag, og til slutt stemmes det over den endelige versjonen av vedtaket som helhet.
La oss merke seg at holdningen til beslutningen fra det pedagogiske rådet allerede er manifestert i prosessen med vedtakelsen.
Alle former kan representeres i form av to sammenkoblede grupper:
Gruppeformer for metodisk arbeid (pedagogiske råd, seminarer, workshops, konsultasjoner, kreative mikrogrupper, åpne visninger, arbeid med vanlige metodiske emner, forretningsspill osv.);
Individuelle former for metodisk arbeid (egenutdanning, individuelle konsultasjoner, intervjuer, praksisplasser, veiledning osv.).
Det sentrale leddet i organiseringen av alt metodisk arbeid er pedagogisk råd.
Pedagogisk råd er et fast kollegialt selvstyreorgan for lærere. Med dens hjelp styres utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner. Det pedagogiske rådet, som det øverste styringsorganet i hele utdanningsløpet, løser de spesifikke problemene til en førskoleinstitusjon. Virksomheten er bestemt av Forskrift om Pedagogisk Råd ved Førskoleutdanningsinstitusjonen.
Temaene for lærerråd er angitt i årsplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Om nødvendig gjøres det tillegg og presiseringer til den.
Hovedmålet til det pedagogiske rådet er å forene innsatsen til ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonene for å forbedre nivået på utdanningsprosessen, ved å bruke prestasjoner fra pedagogisk vitenskap og beste praksis i praksis.
Av de ulike formene for metodearbeid i barnehagen, en form som rådgivning lærere. Individuelle og gruppekonsultasjoner; konsultasjoner om hovedarbeidsområdene til hele teamet, om aktuelle pedagogiske problemer, på forespørsler fra lærere, etc.
Enhver konsultasjon krever opplæring og faglig kompetanse fra seniorpedagog.
Hovedhøringene er planlagt i institusjonens årlige arbeidsplan, men det holdes individuelle høringer ved behov.
Seminarer og workshops fortsatt være den mest effektive formen for metodisk arbeid i barnehagen.
Årsplanen for førskoleinstitusjonen bestemmer temaet for seminaret, og i begynnelsen av skoleåret utarbeider lederen en detaljert plan for arbeidet. En detaljert plan med tydelig angivelse av arbeidstid og gjennomtenkte oppgaver vil vekke oppmerksomheten til flere som ønsker å ta del i arbeidet. Allerede i den første leksjonen kan du foreslå å supplere denne planen med spesifikke spørsmål som lærere ønsker å få svar på.
Leder av seminaret kan være rektor eller overlærer, eller inviterte spesialister. Du kan involvere lærere, spesialister og medisinske arbeidere i å gjennomføre individuelle klasser. Hovedmålet med workshops er å forbedre ferdighetene til lærere, så de ledes vanligvis av lærere som har erfaring med å jobbe med dette problemet.
Spørsmålet reises i økende grad om behovet for å trene foreldre, spesielt unge mødre, i metoder for personorientert kommunikasjon med et førskolebarn. Derfor er det en viktig arbeidsform å organisere en workshop for foreldre. Ulike spesialister kan være involvert i å gjennomføre et slikt seminar, som vil fortelle deg hvilket leketøy som er å foretrekke å kjøpe til babyen din; De vil også lære deg hvordan du organiserer spillet. Du kan organisere en kveld med spill for barn og voksne, der lederen av seminaret vil være en oppmerksom rådgiver og observatør. Han vil fortelle foreldre om sine observasjoner og notater i neste leksjon og gi spesifikke anbefalinger angående metoder for individuell kommunikasjon med barnet.
Seminaret er ikke begrenset til en bestemt tidsramme og er ikke knyttet til et fast sted. Et seminar kan betraktes som effektivt hvis det hjelper å raskt og rettidig gjøre endringer i utdanningsprosessen.
Riktig organisert forberedelse til det og foreløpig informasjon spiller en stor rolle for effektiviteten til seminaret. Temaet for seminaret bør være relevant for en bestemt førskoleinstitusjon og ta hensyn til ny vitenskapelig informasjon.
Hvis seminaret er langt, er det greit å utarbeide et notat for deltakerne på seminaret, som angir tema, sted og rekkefølge for avholdelse, en liste over spørsmål som må tenkes på, og en obligatorisk liste over litteratur som er nyttig å sette seg inn i på forhånd. Det er viktig å tenke gjennom metoder og former for å inkludere alle seminardeltakere i en aktiv diskusjon av temaet. Til dette brukes også situasjonsbestemte oppgaver, arbeid med hullkort, diskutere to motstridende synspunkter, arbeid med reguleringsdokumenter, spillmodelleringsmetoder osv. Seminarleder skal tenke tydelig gjennom oppgavene for hvert tema i timen og vurdere deres. gjennomføring. På slutten av seminaret kan du arrangere en utstilling av lærernes arbeider.
Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningskompetanse. Arbeidet til læreren som oppnår de beste resultatene fremheves, erfaringen hans kalles avansert, han blir studert, han blir «sett opp til».
Beste undervisningsopplevelse - Dette er et middel for målrettet å forbedre utdanningsprosessen, tilfredsstille dagens behov for undervisning og pedagogisk praksis.
Avansert pedagogisk erfaring hjelper lærere med å utforske nye tilnærminger til arbeid med barn og skille dem fra massepraksis. Samtidig vekker det initiativ, kreativitet og bidrar til forbedring av faglige ferdigheter. Avansert erfaring har sitt opphav i massepraksis og er til en viss grad resultatet.
For enhver lærer som studerer beste praksis, er ikke bare resultatet viktig, men også metodene og teknikkene for å oppnå dette resultatet. Dette lar deg sammenligne dine evner og ta en beslutning om å introdusere erfaring i arbeidet ditt.
Avansert erfaring er den raskeste, mest effektive formen for å løse motsetninger som har oppstått i praksis, raskt å svare på offentlige krav, til den endrede situasjonen for utdanning. Avansert erfaring født i livets tykke liv er veldig instrumentell og, underlagt en rekke betingelser, slår den med suksess i nye forhold, den er den mest overbevisende og attraktive for praksis, fordi den presenteres i en levende, konkret form.
På grunn av denne spesielle rollen som beste praksis, holdes det hvert år, som en del av metodisk arbeid, åpne visninger i barnehager, hvor den beste erfaringen innen et av førskolepedagogikkens områder presenteres.
Åpne displayet gjør det mulig å etablere direkte kontakt med lærer i timen og få svar på dine spørsmål. Showet bidrar til å trenge inn i et slags kreativt laboratorium til læreren, for å bli et vitne til prosessen med pedagogisk kreativitet. Lederen som organiserer en åpen visning kan sette flere mål:
Fremme av opplevelse;
Opplæring av lærere i metoder og teknikker for å jobbe med barn, etc.
Ved planlegging av metodisk arbeid er det nødvendig å bruke alle typer generalisering av pedagogisk erfaring. I tillegg er det ulike former for erfaringsdeling: åpen visning, arbeid i par, forfatterseminarer og workshops, konferanser, pedagogisk opplesning, uker med pedagogisk dyktighet, åpne dager, mesterklasser, etc.
Praksis viser at studiet, generaliseringen og implementeringen av pedagogisk erfaring er metodearbeidets viktigste funksjon, som gjennomsyrer innholdet og alle dets former og metoder. Betydningen av pedagogisk erfaring kan neppe overvurderes, den trener, utdanner og utvikler lærere. Denne erfaringen er i hovedsak nært forbundet med de progressive ideene om pedagogikk og psykologi, basert på vitenskapens prestasjoner og lover, og fungerer som den mest pålitelige lederen av avanserte ideer og teknologier i praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner.
For tiden forretningsspill har funnet bred anvendelse i metodisk arbeid, i kurssystemet for videreutdanning, i de formene for arbeid med personell hvor målet ikke kan nås på enklere, mer kjente måter. Det positive er at et forretningsspill er et sterkt verktøy for å forme personligheten til en profesjonell det bidrar til å mer aktivt motivere deltakerne til å nå målet.
Et forretningsspill øker interessen, forårsaker høy aktivitet og forbedrer evnen til å løse reelle pedagogiske problemer.
Generelt lar spill, med sin mangefasetterte analyse av spesifikke situasjoner, oss koble teori med praktisk erfaring.
Å forberede og gjennomføre et forretningsspill er en kreativ prosess. Derfor bærer utformingen av et forretningsspill preg av forfatterens personlighet. Når du tar en modell av et allerede utviklet forretningsspill, kan du ofte endre de individuelle elementene eller erstatte innholdet fullstendig uten å endre modellen.
Hvis et forretningsspill brukes til pedagogiske formål, må det huskes at det ikke kan gå foran seminarer, spesielle kurs eller praktiske øvelser. Det bør gjennomføres på slutten av treningen.
Direkte utvikling av forretningsspillmateriale inkluderer følgende stadier:
Opprettelse av et forretningsspillprosjekt;
Beskrivelse av handlingssekvensen;
Beskrivelse av organiseringen av spillet;
Utarbeidelse av oppgaver for deltakere;
Klargjøring av utstyr.
"Rundt bord"- en av kommunikasjonsformene mellom lærere. Ved diskusjon av eventuelle spørsmål om oppdragelse og opplæring av førskolebarn, gjør sirkulære pedagogiske former for plassering av deltakere det mulig å gjøre laget selvstyrende, likestille alle deltakere og sikre samhandling og åpenhet. Rundebordsarrangørens rolle er å tenke gjennom og forberede spørsmål til diskusjon med sikte på å nå et bestemt mål.
Noen førskoleutdanningsinstitusjoner bruker en interessant arbeidsform som samler ansatte - litterær eller pedagogisk avis. Formål: å vise utviklingen av kreative evner til voksne, så vel som barn og foreldre. Lærere skriver artikler, historier, komponerer dikt, vurderer personlige egenskaper, faglige egenskaper som er nødvendige i arbeidet med barn - skriving, taleferdigheter - bilder av utsagn, etc.
Kreative mikrogrupper oppsto som et resultat av jakten på nye effektive former for metodisk arbeid.
Slike grupper opprettes på rent frivillig basis når det er nødvendig å lære noen nye beste praksiser, en ny teknikk eller utvikle en idé. Flere lærere er forent i en gruppe på grunnlag av gjensidig sympati, personlig vennskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan være en eller to ledere i gruppen som ser ut til å lede og ta på seg organisatoriske spørsmål.
Hvert medlem av gruppen studerer først selvstendig erfaring og utvikling, deretter utveksler alle meninger, argumenterer og tilbyr sine egne alternativer. Det er viktig at alt dette implementeres i alles arbeidspraksis. Gruppemedlemmer deltar på hverandres klasser, diskuterer dem og fremhever de beste metodene og teknikkene. Hvis det oppdages et gap i forståelsen av lærerens kunnskaper eller ferdigheter, vil en felles studie av tilleggslitteratur finne sted. Felles kreativ utvikling av nye ting går 3-4 ganger raskere. Så snart målet er nådd, oppløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe er det uformell kommunikasjon, hovedoppmerksomheten her er rettet mot søke- og forskningsaktiviteter, hvis resultater deretter deles med hele institusjonens ansatte.
Neste skjema - arbeid med ett enkelt metodisk tema. Med riktig valg av ett enkelt metodisk tema for hele førskoleinstitusjonen, gjør dette skjemaet alle andre former for arbeid for å forbedre kompetansen til lærere integrerte. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til å fenge og fenge alle lærere, fungerer det også som en faktor for å forene et team av likesinnede. Det er en rekke krav som må tas i betraktning når du velger et enkelt tema. Dette emnet bør være relevant og virkelig viktig for en førskoleinstitusjon, med tanke på aktivitetsnivået den har oppnådd, lærernes interesser og ønsker. Det må være en nær sammenheng mellom et enkelt tema med spesifikk vitenskapelig og pedagogisk forskning og anbefalinger, med pedagogisk erfaring akkumulert av andre institusjoners arbeid. Disse kravene utelukker oppfinnelsen av det som allerede er opprettet og lar deg introdusere og utvikle alt avansert i teamet ditt. Ovennevnte utelukker ikke en slik tilnærming når teamet selv utfører eksperimentelt arbeid og skaper den nødvendige metodiske utviklingen. Praksis viser at det er tilrådelig å definere et tema for fremtiden, og bryte ned et hovedemne etter år.
Et enkelt metodisk tema skal gå som en rød tråd gjennom alle former for metodisk arbeid og kombineres med temaene egenutdanning for pedagoger.
Kontinuerlig system avansert trening Hver førskolelærer krever forskjellige former: opplæring i kurs, selvopplæring, deltakelse i det metodiske arbeidet i byen, distriktet, barnehagen. Systematisk forbedring av lærerens og overlærerens psykologiske og pedagogiske ferdigheter gjennomføres gjennom videregående opplæringskurs hvert femte år. I løpet av samkursperioden med aktiv undervisningsaktivitet er det en konstant prosess med omstrukturering av kunnskap, d.v.s. det er en progressiv utvikling av faget selv. Dette er grunnen til at egenutdanning mellom kursene er nødvendig. Den utfører følgende funksjoner: utvider og utdyper kunnskapen tilegnet i tidligere kursopplæring; bidrar til forståelse av beste praksis på et høyere teoretisk nivå, forbedrer faglige ferdigheter.
I barnehagen skal overlæreren legge forholdene til rette for egenutdanning av lærere.
Selvutdanning- dette er uavhengig tilegnelse av kunnskap fra ulike kilder, med hensyn til interessene og tilbøyelighetene til hver spesifikke lærer.
Som en prosess for å tilegne seg kunnskap er den nært knyttet til selvutdanning og regnes som dens integrerte del.
I prosessen med selvopplæring utvikler en person evnen til selvstendig å organisere sine aktiviteter for å tilegne seg ny kunnskap.
Lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon organiserer arbeidet på en slik måte at selvutdanning av hver lærer blir hans behov. Selvutdanning er det første skrittet for å forbedre faglige ferdigheter. På metodologisk kontor skapes de nødvendige forutsetninger for dette: bibliotekfondet oppdateres hele tiden og fylles på med referanse- og metodologisk litteratur, og lærernes arbeidserfaring.
Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke bare etter år, men brukes til å sette sammen tematiske kataloger og hjelpe læreren som har valgt emnet selvopplæring til å bli kjent med forskeres og praktikeres ulike syn på problemet. En bibliotekskatalog er en liste over bøker som er tilgjengelige i biblioteket og plassert i et bestemt system.
For hver bok opprettes et spesielt kort, hvor forfatterens etternavn, initialene hans, tittelen på boken, år og utgivelsessted er skrevet ned. På baksiden kan du skrive en kort oppsummering eller liste opp hovedproblemene som dekkes i boken. Tematiske kartoteker inkluderer bøker, tidsskriftartikler og individuelle bokkapitler. Seniorpedagogen sammenstiller kataloger og anbefalinger for å hjelpe de som er engasjert i egenutdanning, studerer effekten av egenutdanning på endringer i utdanningsprosessen.
Det er imidlertid svært viktig at organiseringen av egenutdanning ikke reduseres til formell vedlikehold av ti(planer, utdrag, notater).
Dette er et frivillig ønske fra læreren. På metodekontoret registreres kun temaet læreren arbeider med, og rapportens form og frist. I dette tilfellet kan rapportens form være som følger: tale i et pedagogisk råd eller gjennomføre metodisk arbeid med kolleger (konsultasjon, seminar, etc.). Dette kan være en demonstrasjon av arbeid med barn, der læreren bruker den tilegnete kunnskapen i løpet av egenopplæringen.
Formene for selvopplæring er forskjellige:
Arbeid i biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
Deltakelse i vitenskapelige og praktiske seminarer, konferanser, treninger;
Motta konsultasjoner fra spesialister, praktiske sentre, avdelinger for psykologi og pedagogikk ved høyere utdanningsinstitusjoner;
Arbeide med en bank av diagnostiske og korrigerende utviklingsprogrammer i regionale metodiske sentre, etc.
Resultatet av disse og andre typer lærerarbeid er prosessen med refleksjon over erfaringene og, på grunnlag av den, konstruksjonen av ny erfaring.
Veiledning- en nødvendig del av tilpasnings- og profesjonsutdanningsprogrammet for unge spesialister. Mentoring er individuell, målrettet bistand til unge fagpersoner med å sette seg inn i kollektive tradisjoner, generelle regler, faglige trekk ved arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner og til mer fullstendig å mestre de nødvendige ferdighetene for fruktbart arbeid.
Mentoring er en type individuelt pedagogisk arbeid med unge spesialister som ikke har arbeidserfaring med undervisning i utdanningsinstitusjoner eller med spesialister tilsatt i en stilling de ikke har arbeidserfaring for.
Mentoring gjelder for aspirerende unge fagfolk i en periode på ikke mer enn 2 år etter uteksaminering fra en videregående spesialisert utdanningsinstitusjon, og i en periode på ikke mer enn 1 år etter endt utdanning fra en høyere utdanningsinstitusjon; studenter tatt opp under kontrakt.
Mentorer velges fra det best trente lærerstaben med høye faglige egenskaper, stabile resultatindikatorer, kommunikasjonsevner og fleksibilitet i kommunikasjon; ha høyere eller videregående spesialisert utdanning og minst 5 års undervisningserfaring; første eller høyeste kvalifikasjonskategori.
Formålet med veiledning er å bistå unge spesialister i deres faglige utvikling, å involvere den unge spesialisten tett i arbeidsprosessen og det offentlige liv.
Fremskynde prosessen med å lære de grunnleggende ferdighetene til yrket, utvikle evnen til selvstendig og effektivt å utføre oppgavene som er tildelt ham for sin stilling;
Utvikling av den unge spesialistens nødvendige ferdigheter og evner til å gjennomføre undervisningsaktiviteter.
Gi unge spesialister en interesse for å undervise og beholde lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Arbeidsmetoder.
Hvordan kan vi sikre at hver lærer er en aktiv, interessert deltaker i arbeidet på lærerråd, konsultasjoner og seminarer? Hvordan bli kvitt individuelle læreres passivitet? Disse spørsmålene er spesielt opptatt av ledere ved førskoleinstitusjoner i dag. Det finnes metoder for å aktivere lærere ved gjennomføring av metodiske aktiviteter som hjelper metodologen i arbeidet med personell.
Praksis har vist at det endelige resultatet av enhver metodisk begivenhet vil være høy, og effekten vil være effektiv hvis en rekke metoder for inkludering i aktivt arbeid ble brukt under forberedelse og implementering. Valget av metoder for hver begivenhet bør bestemmes av dens mål og mål, egenskapene til innholdet, kontingenten av lærere og den spesifikke tilstanden til utdanningsprosessen. Noen metoder, i kombinasjon med standardmetoder for metodiske arbeidsorganisasjoner, vil tillate, ved å velge spesifikke situasjoner i utdanningsprosessen, under hensyntagen til den gradvise komplikasjonen av kompleksitet, å oppnå den største interessen og aktiviteten til lærere.
Illustrerende situasjoner beskriver enkle saker fra praksis, og her gis en løsning.
Situasjoner - øvelser må løses ved å gjøre noen øvelser (lage en notatplan, fylle ut en tabell over hvordan barn mestrer en del av programmet osv.).
I vurderingssituasjoner er problemet allerede løst, men lærere er pålagt å analysere det og begrunne beslutningen som er tatt, og evaluere den.
Den mest komplekse aktiveringsmetoden er problemsituasjoner, hvor et konkret eksempel fra praksis presenteres som et eksisterende problem som må løses. Flere spørsmål er gitt for å hjelpe lærere.
Dialog og diskusjon har blitt et sant tegn på vår tid. Det er imidlertid ikke alle som behersker kunsten å samle problemstillinger i form av dialog eller argumentasjon.
Dialog er en samtale mellom to eller flere personer, deres samtale. Hver deltaker i samtalen gir uttrykk for sitt synspunkt.
Diskusjon – vurdering, forskning, diskusjon av et kontroversielt spørsmål, problem. Dette er en diskusjonsmetode der det er nødvendig å komme frem til felles standpunkter.
Diskusjon av to motstridende synspunkter. Metodologen gir to synspunkter på samme problemstilling til diskusjon. Læreren må uttrykke sin holdning og begrunne den.
Praktisk ferdighetstrening. Denne metoden er veldig effektiv, men den må tenkes gjennom på forhånd, og det må avgjøres hvilken lærer som kan betros den. Det er bedre å gi et læringselement fra arbeidserfaring.
En metode for å simulere en lærers arbeidsdag. Læreren gir en beskrivelse av barnas aldersgruppe, setter seg mål og mål som må løses, og blir bedt om å modellere arbeidsdagen deres. Avslutningsvis organiserer metodologen en diskusjon av alle de foreslåtte modellene.
Å løse pedagogiske kryssord og hullkort bidrar til å tydeliggjøre lærernes kunnskap om et spesifikt tema, utvikler deres horisont og påvirker derfor kvaliteten på arbeidet med barn.
Arbeide med veiledende og veiledende dokumenter. Lærere inviteres til å gjøre seg kjent med dette eller det dokumentet på forhånd, bruke det på arbeidet sitt, og fremheve et av områdene, tenke over en arbeidsplan for å eliminere deres mangler. Alle gjør dette arbeidet selvstendig, og på lærerrådet diskuteres ulike tilnærminger til å løse samme problemstilling.
Analyse av barns utsagn, atferd, kreativitet. Metodologen forbereder materialet. Lærere blir kjent med det, analyserer det, vurderer barnas ferdigheter og utvikling, og formulerer flere konkrete forslag for å hjelpe læreren som jobber med disse barna.
Spillmodelleringsmetoden øker interessen, forårsaker høy aktivitet og forbedrer ferdighetene i å løse reelle pedagogiske problemer.
Ved å bruke forskjellige metoder når de gjennomfører konsultasjoner, setter seniorpedagogen ikke bare oppgaven med å overføre kunnskap til lærere, men streber også etter å danne dem en kreativ holdning til aktivitet.
Med en problematisk presentasjon av stoffet dannes altså et problem og en måte å løse det på.
1. Delsøkemetode - lærere deltar aktivt i å stille hypoteser, lage aktivitetsplaner og selvstendig løse oppgaven.
2. Forklaringsmetode - denne metoden har en rekke positive egenskaper: pålitelighet, økonomisk utvalg av spesifikke fakta, vitenskapelig tolkning av fenomenene som vurderes osv. For å stimulere lærernes oppmerksomhet og oppmuntre dem til å følge presentasjonslogikken, er nyttig å formulere spørsmål i begynnelsen av konsultasjonen. Spørsmål rettet til lærere i løpet av konsultasjonsprosessen hjelper dem å forstå erfaringene sine fra synspunktet til vitenskapelige konklusjoner, uttrykke sine tanker, gjetninger og formulere en konklusjon.
Avhengig av kvalifikasjonsnivået til lærerne, bestemmer seniorpedagogen i hvilken grad det er mulig å trekke på kunnskap fra deres erfaring eller begrense seg til sin egen forklaring.
3. Metode for heuristisk samtale. Under samtalen avsløres individuelle bestemmelser i den leste metodiske litteraturen mer detaljert, forklaringer blir gitt om de spørsmålene som er av større interesse for lærere, feilen i deres meninger og mangler ved yrkeserfaring blir avslørt, graden av forståelse og assimilering. av kunnskap avdekkes, og orientering mot videre egenutdanning gjennomføres.
4. Diskusjonsmetode - i form og innhold ligger diskusjonen tett opp til samtalemetoden. Det innebærer også å velge et viktig tema som krever en omfattende diskusjon, forberede spørsmål til lærere, og innledende og avsluttende kommentarer. Men i motsetning til en samtale, krever en diskusjon en kamp med meninger og å ta opp kontroversielle spørsmål. I løpet av diskusjonen er det nødvendig å stille mange andre tilleggsspørsmål, hvor antall og innhold ikke kan forutses på forhånd. Derfor krever bruk av diskusjon som metode høy faglig kompetanse, pedagogisk dyktighet, god kultur og takt. seniorpedagog må ha evnen til raskt å navigere i situasjonen, fange tankerekken og humøret til deltakerne, skape en atmosfære av tillit.
Konklusjon.
For lederen av en førskoleinstitusjon er det viktig å søke og velge det optimale alternativet for drift av en barnehage. Personalet ved hver pedagogisk institusjon skal ha sin egen identitet, det skal være individualitet i barnehageinstitusjonens arbeidssystem.
For å gjøre dette er det nødvendig å bruke nye former og metoder for å jobbe med lærere for å øke deres interesse for arbeid og kreativ dedikasjon; se etter måter å finne innovative løsninger på mange problemstillinger som oppstår i praksisen med å planlegge arbeidet til en førskoleinstitusjon. Slik at sluttresultatet alltid er høyt og effektivt.
I moderne forhold er det mulig å bygge et effektivt system for metodisk hjelp til læreren bare med kunnskap om de spesifikke egenskapene til hver lærer. Tross alt avhenger arbeidet til lærere med barn av lederens arbeid med lærerne. Hovedsaken er å lære lærerstaben å tenke sammen for å forbedre måtene og midlene for utdanning. Læreren må ha pedagogisk frihet, selvstendighet i å velge den mest effektive handlingsmåten i den aktuelle situasjonen, ha de moralske egenskapene vennlighet og lydhørhet, bredde og oppriktighet, anstendighet og behandle andre med respekt.
Og hovedoppgaven til lederen i denne forbindelse er å fremme lærernes kreativitet.
Når du jobber med lærere, er det nødvendig å gi tilbakemelding, en ærlig meningsutveksling, analysere spesifikke situasjoner og ta de nødvendige beslutningene. Det er også nødvendig å lære bort en diskusjonskultur, forene teamet og forbedre nivået av relasjoner mellom ansatte.
Bibliografi.
1. Anshukova, E.Yu. Analytisk aktivitet til en seniorlærer [Tekst] / E.Yu. Anshukova // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner. – 2004. − Nr. 3. − S. 29.
2. Belaya, K. Yu Metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Analyse, planlegging, skjemaer og metoder [Tekst] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sfera, 2007. - 96 s.
3. Vinogradova, N.A. Metodearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Effektive former og metoder [Tekst]: metodologisk manual / N.A. Vinogradova N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2009. – 192 s.
4. Vinogradova, N.A., Interaktiv opplæring av praktiske lærere i systemet for metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon [Tekst] / N.A. Vinogradova, E.A. Shilova // Barnehage: fra A til Å. -2007.- Nr. 4. - S.90-98.
5. Golitsina, N.S. Organisering og innhold i arbeidet til en eldre førskolelærer [Tekst] / N.S. Golitsina. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 s.
6. Zhukova, R.A. Lærerråd i en førskoleutdanningsinstitusjon [Tekst] / R.A. – Volgograd: ITD Corypheus, 2007.
7. Lipchanskaya, I.A. Kontroll av funksjon og utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst]: metodiske anbefalinger / I.A. Lipchanskaya. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Losev, P.N. Ledelse av metodisk arbeid i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon [Tekst] / P.N. – M.: TC Sfera, 2005. -85 s.
9. Lukina, L.I. Organisatoriske aspekter ved arbeid med lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst] / L.I. Lukina.- M.: Sphere kjøpesenter, 2010.
10. Skorolupova, O. A. Planlegging som et av stadiene i arbeidet i en førskoleutdanningsinstitusjon [Tekst] / O.A. Skoropova. - M.: Scriptorium 2003, 2009. - 101 s.
11. Syromyatnikova, L.M. Pedagogiske råd i førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst] / L.M. Syromyatnikov - M.: Planet, 2011.
12. Tavberidze, V.A. Diagnostikk og kriterier for vurdering av aktivitetene til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon: organisering av metodisk arbeidsledelse [Tekst] / V.A. Tavberidze, V. Kalugina. - M.: Skolepresse, 2008. - 154 s.
Elena Semenkova
Konsultasjon for lærere «Former for metodisk arbeid med lærerstaben»
Suksess pedagogisk prosess, lærere
metodisk arbeid felles handlingslinje lærerpersonale.
Alle skjemaer kan gis i form av to sammenhengende grupper. Gruppe former for metodisk arbeid, (pedagogiske råd, seminarer, workshops, konsultasjoner, åpne visninger, forretningsspill osv. etc.). Individuell former for metodisk arbeid(selvutdanning, individuell konsultasjoner, intervjuer, praksisplasser, veiledning osv.). La oss se på hovedsaken former for metodisk arbeid.
Konsultasjon er en permanent form for bistand til lærere. I en barneinstitusjon Det gjennomføres konsultasjoner for lærere i en gruppe, parallelle grupper, individuelle og generelle (for alle lærere) .
Gruppe konsultasjoner er planlagt i en årsplan institusjonens arbeid, individuelle utføres etter behov. Noen konsultasjon krever forberedelse, og faglig kompetanse.
For å stimulere oppmerksomhet lærere og oppmuntre dem til å følge logikken i presentasjonen, i begynnelsen konsultasjoner som er nyttige for å formulere spørsmål. Spørsmål rettet til lærere i høringsprosessen, uttrykk dine tanker, gjetninger, formulere konklusjoner hjelper dem å forstå deres erfaringer i form av vitenskapelige funn.
Rådgivning må være vitenskapelig pålitelig, i samsvar med prestasjonene til moderne pedagogikk, psykologi og undervisningspraksis.
Materialet må være logisk og konsistent, tydelig presentert.
For å gjøre dette, som forberedelse til konsultasjoner Det er nødvendig å utarbeide en plan for presentasjon av materialet på forhånd. Det er tilrådelig formulere problemer som vil bli vurdert i løpet av konsultasjoner.
Gi en differensiert tilnærming til å presentere materiale basert på erfaring lærere, aldersgruppe av barn, type gruppe.
Planlegg separat konsultasjoner for lærere grupper i ulike aldre og fokus: tidlig alder, logopedgrupper, heltids- og korttidsoppholdsgrupper.
I prosessen konsultasjoner det er nødvendig å spesifisere råd og anbefalinger som bør være realistisk gjennomførbare, for å sikre synkronisitet i studiet av de teoretiske og praktiske aspektene ved hver problemstilling.
Tenk på bruk skjemaer aktiv inkludering lærere under konsultasjonen.
Aktiv arbeidsformer og arbeidsmåter må motivere lærerå studere temaet og sikre konsolidering og reproduksjon av høringsinnhold.
Plukke opp metodisk litteratur om problemet, som senere, lærere kan møtes.
Seminarer og workshops
Seminarer og workshops er fortsatt de mest effektive form for metodearbeid i barnehagen.
I årsplanen til førskoleinstitusjonen fastsettes temaet for seminaret og i begynnelsen av året utarbeider lederen en detaljert plan arbeid. Seminarleder kan være leder, lærere, inviterte spesialister, medisinske arbeider.
En viktig rolle i effektiviteten til seminaret spilles av riktig organisert forberedelse og foreløpig informasjon. Temaet for seminaret skal være relevant og ta hensyn til ny vitenskapelig informasjon.
Det er viktig å tenke gjennom metoder og former inkludering av alle seminardeltakere i en aktiv diskusjon av temaet. Til dette formål brukes også situasjonsbestemte oppgaver, arbeider med hullkort, diskusjon av to motstridende synspunkter, Jobb med forskriftsdokumenter etc. Ved ferdigstillelse arbeidet med seminaret, kan du arrangere en utstilling av verkene til lærere.
Åpne displayet.
Alle har det Læreren har egen undervisningserfaring, pedagogisk dyktighet.
En åpen visning gir mulighet til å etablere direkte kontakt med lærer i timen, få svar på spørsmålene dine. Showet er med på å trenge inn i et slags laboratorium lærer, vitne til prosessen pedagogisk kreativitet.
Lederen som organiserer en åpen visning kan iscenesette flere mål:
Fremme av opplevelse;
utdanning lærere om metoder og teknikker for å jobbe med barn.
Skjemaer Organisasjoner for åpen visning kan være forskjellige. Før visningen starter, kan for eksempel lederen selv fortelle om systemet lærerens arbeid, foreslå problemer som bør tas opp. Noen ganger er det lurt å fordele spørsmålene, en lærer- å beregne aktiviteten til barn, til en annen - en kombinasjon av forskjellige metoder og teknikker, anvendt lærer, rasjonell bruk av ytelser. Vurder om barna trives.
Basert på resultatene av den åpne gjennomgangen fattes beslutninger; implementer det for eksempel i din jobbe med denne erfaringen. Send inn notater til metodekontoret, eller gi en generalisering av erfaring lærerens arbeid, med sikte på å gi det til distriktet pedagogisk lesing.
Forretningsspill.
Essensen av bedriftsspill er at de har trekk ved både læring og arbeid.
Et forretningsspill øker interessen, forårsaker høy aktivitet og forbedrer evnen til å løse reelle problemer. pedagogiske problemer.
Å forberede og gjennomføre et forretningsspill er en kreativ prosess. Derfor design forretningsspill bærer preg av forfatterens personlighet.
Hvis et forretningsspill brukes til treningsformål, må det huskes at det ikke kan gjennomføre seminarer og spesielle kurs, eller praktiske øvelser. Det bør gjennomføres på slutten av treningen.
Utvikling forretningsspillmateriale inkluderer følgende etapper:
Opprettelse av et forretningsspillprosjekt;
Beskrivelse av handlingssekvensen;
Beskrivelse av organiseringen av spillene;
Utarbeide en oppgave for deltakerne;
Klargjøring av utstyr.
Selvutdanning
Selvutdanning er uavhengig tilegnelse av kunnskap fra ulike kilder, med hensyn til hver enkelts interesser og tilbøyeligheter lærer. Leder for førskoleinstitusjonen organiserer seg på denne måten arbeid slik at alle kan utdanne seg selv lærer ble hans behov. Hvorfor lærer nødvendig hele tiden jobbe med deg selv, fylle på og utvide kunnskap? Pedagogikk, som alle vitenskaper, står ikke stille, men er i stadig utvikling og forbedring. Volumet av vitenskapelig kunnskap øker hvert år. Skjema rapportere kan neste: forestilling kl pedagogisk råd eller hold metodisk arbeid med kollegakonsultasjon, seminarklasse osv. Dette kan være arbeider med barn, hvori lærer bruker kunnskap i løpet av egenutdanning.
Former for selvopplæring.
Jobb i biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
deltagelse i arbeid vitenskapelige og praktiske seminarer, konferanser, opplæring;
mottar spesialistkonsultasjoner, praktiske sentre, avdelinger for psykologi og pedagogikk institusjoner for høyere utdanning;
Jobb med en bank av diagnostiske og korrigerende utviklingsprogrammer i distriktet metodiske sentre, etc..
Veiledning.
Førskoleveiledning er en type individ
jobber med unge lærere uten arbeidserfaring
pedagogisk virksomhet i en utdanningsinstitusjon eller
ha arbeidserfaring på ikke mer enn 3 år, samt lærere,
de som trenger ekstra opplæring å gjennomføre
direkte pedagogiske aktiviteter i en bestemt gruppe.
Førskoleveiledning innebærer systematisk
individuell arbeidet til en erfaren lærer om ungdomsutvikling
spesialist med nødvendige ferdigheter og evner til å utføre pedagogisk
aktiviteter. Formålet med førskoleveiledning i en utdanningsinstitusjon er
hjelpe unge mennesker lærere i sin faglige utvikling, kjerne.
Mål med førskoleveiledning:
Innpode i de unge lærernes interesse for undervisningsaktiviteter og
sikre dem i en utdanningsinstitusjon;
Fremskynde prosessen med profesjonell utvikling av unge mennesker lærer,
utvikle sin evne til å prestere selvstendig og effektivt
pliktene som er tildelt ham i hans stilling;
Fremme vellykket tilpasning av unge mennesker bedriftslærere
kultur, atferdsregler i en utdanningsinstitusjon.
Suksess pedagogisk prosess, arbeidet til hele lærerstaben førskoleinstitusjon, avhenger ikke bare av beredskapsnivået lærere, men også fra riktig organisering metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon, siden alle retninger metodisk arbeid bidrar til utviklingen felles handlingslinje lærerpersonale.