For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Metodikk for å studere og generalisere avansert pedagogisk erfaring Å hjelpe læreren
Utdanning består ikke i mengden kunnskap, men i full forståelse og dyktig anvendelse av alt du vet. A.Distarweg.
Fra den pedagogiske ordboken Pedagogisk erfaring er den aktive utviklingen og implementeringen av en lærer i praksis av pedagogikkens lover og prinsipper, under hensyntagen til spesifikke forhold, egenskaper ved barn, barnas team og ens egen personlighet; avansert erfaring kjennetegnes ved at læreren får bedre resultater ved å forbedre tilgjengelige verktøy og optimal organisering av den pedagogiske prosessen.
BRED BETYDNING SMAL BETYDNING Høy faglig dyktighet hos læreren Elementer av kreativt søk, nyhet, originalitet. Sett på som innovasjon
Kollektiv; Gruppe; Individuell. Kompleks; Funksjonell; Lokalt. Fikset; Uforpliktet. TYPER PPO:
Forskning; Delvis søk; Ekte; Potensiell holdbar; Kort sikt.
Positivt; Negativ. Spontan; Systematisk.
Resultater av overvåking av kvaliteten på utdanning; Resultater av analyse av barns aktiviteter i utdanningsinstitusjoner; Uttalelse fra læreren selv; Kollegers meninger; Mening fra barn og foreldre; Profesjonelle ferdighetskonkurranser. INFORMASJONSKILDER OM PPO:
Pedagogiske oppgaver; Innhold i opplæringen; Aktiviteter til en lærer; Barnas aktiviteter; Materiell utstyr for aktivitetene til læreren og barna; Ytre forhold der barnas og lærerens aktiviteter finner sted; Resultater av utdannings- og utdanningsprosessen. HOVEDELEMENTER I PPO-ANALYSE:
1 Analyse av dokumenter Forskning av resultater basert på overvåking 2 Spørreskjema Blant kollegaer og foreldre 3 Analyse Identifikasjon av komponenter, deres innbyrdes sammenheng, fellestrekk i en spesifikk opplevelse 4 Observasjon Innsamling av informasjon 5 Sammenligning Sammenligning av hver med hver 6 Egenvurderingsmetode Evaluerer seg selv , ens evner, kvaliteter, ferdigheter 7 Diagnostikk Etablere tilstanden til objektene som blir diagnostisert METODER FOR Å STUDERE PPO:
på lærernivå; på metodolognivå; på nivå med den kreative gruppen; på administrasjonsnivå; på RMO-nivå. Nivåer av arbeid med programvare:
Selvutdanning. Egenanalyse av klasser og aktiviteter. Arbeider med en personlig kreativ plan. Studerer erfaringene til kolleger. Gjensidig oppmøte på timer og arrangementer. Design av "Lærerportefølje". Arbeide med programvare på lærernivå:
Seminarer. Mesterklasser. Kreative rapporter. Beskrivelse og presentasjon av egen erfaring. Pedagogiske verksteder. Åpne leksjoner og arrangementer. Presentasjoner av barns kreative foreninger og grupper. Arbeide med programvare på kreativt teamnivå:
Lærerråd. Metodiske dager. Design av "Portefølje". Vitenskapelige og praktiske konferanser. Mesterklasser. Sammenstilling av en informasjons- og pedagogisk modul. Sertifisering av lærere. Festivaler for pedagogiske ideer. Plassering av programvare på nettsiden. Arbeide med programvare på RMO-nivå:
Praktisk; Metodisk; Vitenskapelige TYPER GENERALISERING:
Logikk (følgende stadier); Strategi (hva den er rettet mot, mål, for hva den blir implementert); Taktikk (tilnærming til organisering, implementering av generaliseringsprosessen); Instrumentering (spesifikke teknikker, teknikker, metoder for bearbeiding og beskrivelse av materialet). TEKNOLOGI FOR GENERALISERING AV PPO
Identifikasjon. Studerer. Generalisering. Spredning. Gjennomføring. Stadier av arbeid med programvare
Tittelside; Introduksjon: Begrunnelse for relevans, Betydning og praktisk orientering, Hovedmotsigelser, Tema for opplevelsen, Ideen om opplevelsen, Hensikten med opplevelsen, Informasjon om forfatteren, Betingelsene som opplevelsen ble skapt under. PROGRAMVAREBESKRIVELSESSKEMA
Teoretisk erfaringsgrunnlag; Litteraturanalyse, konseptuell idé. Relevans og erfaringsutsikter; Fremhev pedagogiske motsetninger, måter å løse dem på, nyhet i erfaring; Målretting av erfaring; Arbeidsintensitet av erfaring (vanskeligheter med bruk); Erfaringsteknologi (handlingssekvens); Effektiviteten til opplevelsen (som gir lærere og barn muligheter til å bruke); Vedlegg (forfatterprogrammer, videomateriell, data om barn, taler ved undervisningsarrangementer, didaktisk materiale, arbeidsplaner, publikasjoner i media, kreative arbeider); Presentasjon av erfaring.
Auksjon av «pedagogiske ideer», Bank for pedagogisk erfaring, Beskyttelse av forfatterens prosjekter og utviklinger, Mesterklasse, Metodeuke, Vitenskapelig-metodologisk og vitenskapelig-praktisk konferanse, Offentlig presentasjon, Pedagogisk verksted, Pedagogisk opplesning, Trykte distribusjonsmetoder, Workshops, Skole av faglig fortreffelighet FORMER FOR GENERALISERING AV PPO
Beskrivelse av en ganske kjent opplevelse, Uttalelse av tanker og konklusjoner av generell karakter, Systemet med ledende ideer avsløres ikke. Mangel på analyse, Overfladiskhet i beskrivelsen, Overvekt av emosjonell karakter, Veier for prestasjon er ikke avslørt, Mangel på forhold mellom handlingene til læreren og barna, Bare suksesser reflekteres, Betingelsene for mulig reproduksjon er ikke forstått. TYPISKE FEIL:
UTEN EKSAMEN VIL DIN UNDERVISNINGSERFARING FORBLIVE EN OPPLEVELSE FOR DEG!!!
en prosess rettet mot å formidle ideer, implementeringsmetoder, produkter og (eller) resultater av innovasjonserfaring til målgruppen. FORMIDLING ER
TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!!!
«Rasjonell organisering av en undervisningstime er en betingelse for å bevare og styrke helsen til yngre skolebarn»
Grunnskolelærer: Natalya Yurievna Maksimova
Russlands president kalte løsningen på hele spekteret av problemer knyttet til helsen til skolebarn som en av hovedretningene som bør inkluderes i det nye programmet for utvikling av ungdomsskoler. Det er i løpet av skoleperioden at en persons helse dannes for resten av livet, og "dagens statistikk over forverringen av helsen til skolebarn er rett og slett skremmende."
Som statsoverhode V.V. Putin bemerket, bør en individuell tilnærming brukes til hver student, som minimerer helserisikoen under læringsprosessen. Dessuten er det også mange spørsmål om overbelastede treningsprogrammer i samfunnet.»
Psykologer bemerker at i løpet av hele skolegangen er et barn ofte i en tilstand av stress på grunn av frykt for å svare ved tavlen, få dårlig karakter, bli straffet for en ulært leksjon osv. Ofte årsaken til at eleven mislykkes. , som forårsaker nød (destruktivt stress), ligger ikke i hans latskap og manglende vilje til å studere, men i hans manglende evne til å takle den akademiske belastningen.
Intern konflikt knyttet til studentens manglende evne til å mestre pedagogisk materiale, avviket mellom kravene og hans evner, fører til fremveksten av psykiske lidelser (nevroser). Uutholdelig akademisk belastning, overdreven volum og kompleksitet av undervisningsmateriell kan forårsake tårer, søvnforstyrrelser, hodepine, døsighet i løpet av dagen og passivitet i timen.
Barn i alderen 6,5–7 år kommer til skolen for å lære, men har dessverre stort sett dårlig fysisk helse. Dette bekreftes av diagnostiske data ved opptak til skolen.
Før jeg begynner å undervise elever i førsteklasse, gjennomfører jeg innkommende overvåking av elevenes fysiske helse.
Tabellen presenterer data om fysisk helse for opptaket av elever i første klasse i 2004, 2008, 2012. Tabellen viser at ved hver innskrivning av barn er det ikke lenger noen friske barn.
Med hensyn til fakta nevnt ovenfor, er jeg som lærer klar over mitt engasjement i ansvaret for elevenes helse.
I løpet av min undervisningspraksis var hovedtrinnet å innse behovet for å omstrukturere arbeidet mitt, og ta hensyn til prioriteringen av å bevare og styrke studentenes helse.
Jeg er ikke bare lærer. Jeg er den første læreren som kommer inn i livet til et barn og hans familie. Foreldre stoler på meg med det mest dyrebare de har - barna sine. Det er sannsynligvis ikke en eneste forelder i verden som ikke bryr seg om hvordan barnet hans vil studere på skolen, hva slags forhold han vil ha til læreren, med jevnaldrende, og hvor gledelig og nyttig læring vil være for ham. Og det avhenger av meg, den første læreren, hvordan barnets skoleliv vil bli. Det avhenger av meg hvordan foreldre vil forholde seg til skolen, om de vil bli trofaste medarbeidere og likesinnede. I mange år vil jeg være usynlig tilstede i familien til hver student. Og kanskje for noen vil jeg bli en god familievenn for livet. Hvordan kan jeg ikke søle eller miste tilliten som elevene mine og deres foreldre så sjenerøst gir meg?
Og derfor er grunnlaget for mine aktiviteter en integrert tilnærming, hvis nøkkelpunkt er den rasjonelle organiseringen av den pedagogiske leksjonen - som en betingelse for å opprettholde og styrke elevenes helse.
For vellykket implementering av arbeidssystemet er det nødvendig at deltakerne i den helsesparende prosessen er i konstant samhandling.
For å sikre rasjonell organisering av treningsøkten i arbeidet mitt bruker jeg:
Aktive læringsformer er former for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet som oppmuntrer elevene til aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. De viktigste ubestridelige fordelene er en høy grad av uavhengighet, initiativ, utvikling av sosiale ferdigheter, dannelse av evnen til å skaffe kunnskap og anvende den i praksis, og utvikling av kreative evner. En følelse av valgfrihet gjør læring bevisst, produktiv og mer effektiv.
Jeg bruker teknologiene presentert i tabellen i leksjonene mine.
· Personlig tilnærming til læring
Eleven vurderes i henhold til sine egenskaper og forberedelsesnivå. Denne tilnærmingen betyr ikke i det hele tatt å følge elevens ledelse, men innebærer snarere å sette ham realistisk oppnåelige mål. I grunnskolen er denne tilnærmingen ganske enkelt nødvendig for selvrealisering av elevens personlighet i sin egen utviklingsbane. Det forutsetter aktiv deltakelse fra studenten selv i å mestre kulturen for menneskelige relasjoner og i å utvikle ansvar for sin egen helse.
· Nivådifferensieringsteknologi
I utdanningsprosessen er en av de viktigste helsebesparende teknologiene en differensiert tilnærming til undervisning av skolebarn. Det lar deg ta hensyn til individuelle evner til forskjellige kompleksitetsnivåer av oppgaver innenfor grensene for standard og avanserte programkrav, interesser og evner til studentene.
· Interaktive teknologier - en organisering av læringsprosessen som er basert på direkte interaksjon mellom studenter og det omkringliggende informasjonsmiljøet.
Elevens erfaring er den sentrale aktivatoren for pedagogisk erkjennelse læringsmiljøet fungerer som en realitet der studenten finner et område med mestret erfaring.
· Den ledende metoden er kommunikasjon. Organisasjonsform – læring i samarbeid, arbeid i par, i grupper, pedagogisk dialog, pedagogisk diskusjon.
· Spillteknologier
Spilltilnærmingen til undervisning inkluderer opprettelsen av et spesielt rom for pedagogisk aktivitet, der studenten løser vitale problemer og reelle vanskeligheter, "lever" dem i utdanningsprosessen;
Motiverer kommende aktiviteter;
Danner en positiv holdning til oppfatning og assimilering av pedagogisk materiale;
Skaper en atmosfære der hver elev i klassen føler seg komfortabel og avslappet, ikke redd for noe og ikke flau av noen;
Lindrer stress og gjenoppretter ytelsen til ikke bare elevene, men også læreren.
Formene for å gjennomføre leksjoner ved hjelp av spillteknologi kan være svært forskjellige: en reisetime, en eventyrtime, teater osv.
· Design- og forskningsaktiviteter
Prosjektbasert læringsteknologi er en utvikling av ideene om problembasert læring. Et karakteristisk trekk ved prosjektteknologi er tilstedeværelsen av et betydelig sosialt eller personlig problem for studenten, som krever integrert kunnskap, forskningssøk etter løsninger og prosjektaktivitet. En lærers rolle er en kurator, rådgiver, mentor, men ikke en utøver.
Ved hjelp av prosjektmetoden utvikler studentene følgende kompetanse:
Evne til å jobbe i gruppe og løse problemer;
Informasjonsmessig, kommunikativ UUD, regulatorisk og personlig.
Øker motivasjonen og kvaliteten på kunnskapen.
· Kjønnsmessig tilnærming til trening
· Sunne dynamiske pauser, kroppsøvingsminutter (stående på spesielle matter uten sko, laget av foreldre til hvert barn av plastflaskekorker. Elevene kan stå og sitte på disse mattene med glede. Elementer av selvmassasje hjelper til med å gjenopprette driftsytelsen.
· Humor
«Hei, barn!»... Hver dag min begynner med disse ordene, og elevene mine ser på meg. Russlands fremtid sitter ved pultene i timene mine. Og jeg må også leve i denne fremtiden. Og ikke bare livet i landet, men også mitt, avhenger av hva disse barna blir.
En leksjon er like gammel som verden, og som verden, et evig nytt konsept. En vanlig skoletime gir etter min mening en omtenksom lærer uendelige muligheter for kreativitet. I løpet av timen har elevene mine og jeg nye oppdagelser og nye ideer; fra den, som fra en kilde, stammer kraftige elver av min pedagogiske kreativitet.
En moderne time er en gratis leksjon, som bygges av en lærer som kjenner nye pedagogiske teknologier og bruker en fleksibel timestruktur.
Hovedsaken i arbeidet mitt er ikke bare kunnskap om emnet, evnen til å presentere det på en tilgjengelig måte, men også evnen til å elske barn, tro på hver av dem, evnen til å finne en "perle" i hvert "skall". ". Vær ikke bare en mentor, men også en venn. Det er til dem jeg skynder meg til timen.
Og du trenger bare å elske jobben din. Tross alt jobber de fleste lærere ikke for brød, men for samvittigheten.
Tiden flyr. Det nye 21. århundre har kommet inn i livene våre med full kraft. Hva betyr han for elevene mine? Hva venter dem på livets vei? Det er vanskelig å si, nesten umulig. Ja, og det er nok ikke verdt å gjette.
Bare én ting er viktig: må min kjærlighet varme dem i vanskelige tider, må kunnskapen jeg har gitt hjelpe dem å finne en plass i livet, må de menneskelige egenskapene som er innpodet av meg hjelpe dem til å overleve og vinne.
"Leksjonen er over," sier jeg til gutta, men hver gang vet jeg at leksjonen min vil fortsette. Og livet selv vil fortsette det.
Når jeg uteksaminerer barn, tenker jeg alltid på om leksjonen min ble for dem en forkynnelse av godhet, ære, rettferdighet, verdighet, profesjonalitet.
Og nå får mine nyutdannede, voksne, sine egne barn, kommer til skolen, snakker om prestasjonene deres og sier hei.
Og dette betyr - leksjonen fortsetter... I morgen er det ny skoledag. I morgen i timen vil øynene se på meg igjen. Øynene til elevene mine.
Jeg synes det er viktig å jobbe videre med å bevare helsen til elevene utenom skoletid og hjemme.
Dette arbeidet skjer i nær kontakt med foreldre.
Organiserte aktiviteter i klasserommet sammen med foreldre danner en positiv holdning hos foreldrene til en sunn livsstil. Foreldre har et behov for å være nær barnet, se veksten i barnets utvikling, gå oftere på skolen og ta aktiv del i klassens og skolens liv. Hvert år sender mange foreldre barna til sanatorier og helseleirer, familien deres slapper av ved sjøen og fører en sunn livsstil.
Det har blitt en tradisjon på skolen vår å gjøre elevene friske sammen med læreren på sanatorier. I sanatoriet gjennomgår barn og lærere et fullstendig sykdomsforebyggingsforløp uten avbrudd fra utdanningsprosessen.
Mange års undervisningspraksis har overbevist meg om at et barn bør lære og leve i en atmosfære av oppriktighet, vennlighet, omsorg og kjærlighet. Bare denne holdningen til barn vil bevare helsen deres. Og viktigst av alt, du må elske jobben din og elske barna dine, gi din sjel. Dette er etter min mening den viktigste helsebesparende teknologien.
Dermed lar den rasjonelle organiseringen av leksjonen meg:
· skape et gunstig psykologisk klima i utdanningsprosessen;
· anvende personlig viktige metoder for pedagogisk arbeid, individuelle oppgaver av ulike typer og nivåer, individuelt arbeidstempo og valg av typer pedagogiske aktiviteter som frigjør barnet, øker nivået av kognitiv aktivitet, pedagogisk motivasjon, fremmer følelsesmessig balanse og tillit til ens egne evner;
· forbedre tilpasningen og øke kroppens motstand mot virkningene av ytre og indre negative faktorer, dvs. fremme helsen til skolebarn;
· oppnå positive resultater i læring ved å ta hensyn til klassens egenskaper;
· unngå tretthet og tretthet hos elevene.
Shamsiyarova Natalya Valerievna 1 Emne: Moderne pedagogisk teknologi i grunnskolen
Lysbilde 2
Jeg er den første læreren
La det være færre ferier enn hverdagen, Men den som ble lærer vil forstå: For en glede det er å være nyttig for folk, å lære Hans Majestet Folket! Gi ham visdoms og kunnskapsgave, og lyset av ditt hjertes godhet. Det finnes ikke noe mer ansvarlig kall på jorden. 2
Lysbilde 3
Mitt pedagogiske credo
«Å finne lysten i et barn, frøet til en skaper som må pleies, beskyttes og stadig utvikles» 3 I moderne grunnskoler skjer en overgang til en ny utdanningsstruktur. Utvikling av det kreative potensialet til den enkelte tolkes i dag som skolens hovedoppgave.
Lysbilde 4
Min oppgave som lærer
"Ulike tider, forskjellige sanger." Hver epoke har sitt eget verdisystem og organisering av det sosiale livet. Men menneskeheten har til enhver tid trengt en mekanisme for overføring av erfaring og kunnskap, "tråkkete" veier for sosialisering av individet. En slik mekanisme ble oppfunnet i antikken. Den heter SKOLE. Målet med min undervisningsaktivitet er den omfattende utviklingen av barnets personlighet. Min oppgave som lærer er ikke å lære eleven, men å lære ham å lære! I dag er studenten ikke bare et objekt for læring, men først og fremst skaperen av sitt eget "jeg". Og følgende setning ble vårt motto med gutta: "Hvis det er et problem, løs det" 4
Lysbilde 5
Metodisk arbeid
For å nå målene i timene mine bruker jeg ulike teknologier: Bruk av IKT Gaming-teknologier Gruppeteknologier Jeg bruker aktivt prosjektmetoden i det interaktive læringssystemet 5 Jeg snakker på lærerråd, skoleutdanningsinstitusjoner for å fremme innføring av innovative teknologier
Lysbilde 6
Arbeidsformer og arbeidsmåter
Bruk av IKT Dannelsen av kompetansen som er nødvendig for en moderne student vil være mest effektiv dersom informasjons- og kommunikasjonsverktøy brukes i undervisnings- og utdanningsprosessen - teknisk, informasjonsmessig, trykking, audiovisuelt, som har enorme undervisningsressurser og fundamentalt påvirker organiseringen av utdanningsprosessen, øke dens evner. 6
Lysbilde 7
SPILLTEKNOLOGIER
Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise skolebarn inneholder et klart definert og trinnvis system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være trygg på at han som et resultat vil få et garantert læringsnivå et barn av et eller annet faginnhold. 7
Lysbilde 8
Gruppeteknologier
Gruppearbeid og pararbeid i timene er veldig attraktivt for yngre elever, så vel som lærere som jobber med dem. Gruppearbeid er en fullverdig selvstendig form for lærende organisasjon. Det unike med gruppearbeid sikres av funksjoner som direkte interaksjon mellom studenter (barn utfører en pedagogisk oppgave sammen som en del av en liten gruppe) og indirekte veiledning av studentens aktiviteter av læreren. Læreren overvåker arbeidet til hele gruppen som helhet: presenterer den for en oppgave, instruksjoner for implementeringen, og evaluerer resultatene av gruppens arbeid. Aktivitetene til hver elev styres av barna selv i gruppen. Gruppearbeid er av stor betydning for å pleie humanistiske personlighetstrekk hos barn, mestre den moralske opplevelsen av atferd og danne positive motiver for læring. 8
Lysbilde 9
Credo for vellykket læring
Credoet for vellykket læring har blitt mottoet til elevene mine i læringsprosessen: Det jeg hører, glemmer jeg. Det jeg ser og hører, husker jeg litt. Det jeg hører, ser og diskuterer, begynner jeg å forstå. Når jeg hører, ser, diskuterer og gjør, tilegner jeg meg kunnskap og ferdigheter. Når jeg gir kunnskap videre til andre, blir jeg en mester. 9
Lysbilde 10
Prosjektmetode
Jeg bruker prosjektmetoden aktivt i undervisningspraksis. «Feast of Letters» var navnet på det første prosjektet. «Kjæledyrene mine», «Min familie» osv. 10
Lysbilde 11
Fritidsaktiviteter
Ulike temaklasser er vellykket holdt: 1. Bursdag. 2. Morsdag 3. 8. mars 4. Smilets dag 5. Seiersdagen osv. 11
Lysbilde 12
Temauker "Jeg er student!"
Klassen har temauker i slutten av hver måned. For eksempel "Den beste kalligrafen", "Jeg er den peneste", "Min dagbok", "Jeg er student", "Jeg er den vennligste av alle" og så videre 12
Lysbilde 13
Arbeidseffektivitet
Når vi observerer hva som skjer i klasserommet, kan vi med sikkerhet si at barndommens verden for elevene mine viste seg å være rik og interessant. Bare ved å samarbeide klarte vi å skape alle forholdene der barnet føler seg betydningsfullt og avslører sine evner og kreative potensiale. 1. 3
Lysbilde 14
Mine pedagogiske prinsipper:
Elsk barn og vær tolerant. Vennlighet er en gylden nøkkel som passer til enhver dør. Uansett hva du gjør, gjør det i god tro. Den høyeste manifestasjonen av pedagogisk suksess er et smil i ansiktene til barn. En lærer lærer andre så lenge han lærer selv. A. Absheroni: Lærere kan ikke lykkes med å undervise noen hvis de samtidig ikke studerer flittig selv. La lærere bli født! Måtte det mest edle yrket på jorden, yrket som en lærer, aldri tørke ut. Og må denne hellige tittelen, tittelen lærer, aldri forsvinne. 14
Lysbilde 15
konklusjoner
1. Implementering av ulike metoder og teknologier i praksis fører til en endring i lærerens posisjon. Fra en bærer av ferdigkunnskap blir læreren til en arrangør av den kognitive aktiviteten til elevene sine. 2. Det er nødvendig å endre det psykologiske klimaet i klasserommet og lede elevenes arbeid til ulike typer selvstendige aktiviteter av søke-, forsknings- og kreativ karakter. 3. Når jeg har tilgang til eventyrpalasset, som heter Childhood, tenker jeg alltid at det er nødvendig å bli et barn. Bare under denne tilstanden vil ikke barna se på meg som en person som ved et uhell kom inn i portene til deres eventyrverden, som en vaktmann som vokter denne verden, som er likegyldig til hva som skjer inne i denne verden. 15
Lysbilde 16
En lærer er en person som for alltid er kalt til styret for å svare for barna, for å svare for barna. S. Soloveichik
Se alle lysbildene
Presentasjon til timen om temaet: Studie, generalisering og formidling av beste pedagogiske erfaring
Ananyeva Lyudmila Yurievna
Lærer i psykologiske og pedagogiske disipliner
PM.04 Metodisk støtte til utdanningsløpet
Andreårsstudenter i spesialitet 050146 Undervisning i barneklasse
"Læreren lever så lenge han studerer så snart han slutter å studere, dør læreren i ham."
K.D. Ushinsky
Det betyr høy dyktighet hos læreren, dvs. slik praksis som gir høye bærekraftige pedagogiske resultater.
Beste undervisningspraksis er en praksis som inneholder elementer av kreativ søking, nyhet og originalitet.
Lærere er innovatører
S.N. Lysenkova
Sh.A. Amonashvili
Stadier av arbeid med beste undervisningspraksis:
1. Identifikasjon
2. Studie
3. Generalisering
4. Distribusjon
5. Gjennomføring
Arbeidsnivåer med beste undervisningspraksis
På lærernivå;
På nivå med lederen av ShMO;
På nivå med den kreative gruppen;
På skoleadministrasjonsnivå mv.
Kriterier (indikatorer) for avansert pedagogisk erfaring
1. Relevans
2. Høy ytelse.
2. Vitenskapelig validitet
3. Kreativ nyhet
5. Redusere tiden brukt på å oppnå høye resultater
Stadier av å studere og generalisere beste pedagogiske erfaring
Trinn I
Trinn I- påvisning av en motsetning mellom eksisterende arbeidsformer og -metoder på den ene siden og behovet for å øke effektiviteten på den andre.
Trinn II - søkearbeid (identifikasjon av funn, nyheter i arbeidet til enkeltlærere eller hele team som har visse prestasjoner i pedagogisk arbeid).
Trinn III- samling
utvidet program
studere og oppsummere erfaring.
Trinn IV - arbeide med innsamling av pedagogiske fakta og annet empirisk og informasjonsmateriale og beskrivelse av det.
Trinn V - forstå den beskrevne opplevelsen (sammenligne og analysere fakta, identifisere forholdet mellom dem, avklare arten av avhengigheten til den pedagogiske prosessen av spesifikke forhold).
Trinn VI - utarbeidelse av stoff i form av rapport, artikkel, metodeutvikling, anbefalinger, forelesningstekst, brosjyre, bok, monografi, avhandling m.m.
Metodikk for generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring
Organisatoriske enheter
Skjemaer
Metodiske assosiasjoner
Metoder
Åpne klasser
Vitenskapelig og pedagogisk seminar
Problemlaboratorium
Observasjoner
Vitenskapelig og praktisk konferanse
School of Excellence
Lærerrådet
Spørsmål
Pedagogiske lesninger
School of Pedagogical Excellence
Dokumentasjonsanalyse
Pedagogisk utstilling
Spesialkurs
Timing
Debatter og diskusjoner
Selvutdanning
Seminar klasser
Verksteder
Konsultasjoner
Presentasjon av beste undervisningspraksis ved bruk av IKT
Presentasjoner;
Nettsider;
Medieressurser;
Nettsamfunn;
Litteratur
1. Valeev G.Kh. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring fra en systemisk-helhetlig tilnærming // Pedagogikk. – 2005, nr. 5. – s.39-44.
2. Popova I.N. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring. // Rektor, 2006, nr. 6. – s.113-116.
3. Rulevskaya L.V. Bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier for å generalisere og formidle undervisningserfaring. // Methodist, 2007, nr. 3. – s.26-27.
4. Starikova V.S. Studie, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring. – 2006, nr. 5. – s.27-30.
5. Strokova T. Overvåking av pedagogiske innovasjoner. // Hoved lærer. – 2006, nr. 6. – s.34-43
6. Fin T. Identifisering, utredning og presentasjon av pedagogisk erfaring. // Utøvelse av administrativt arbeid på skolen. – 2005, nr. 7. – s.6-9.
Praktisk arbeid av PNK-student – 206
Anna Vazhinskaya
Presentasjon av undervisningserfaring
Historielærer
Statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon i Saratov-regionen "Engels College of Professional Technologies"
Lukyanova Elena Ivanovna
Beste undervisningspraksis
Det er en effektiv opplevelse
slik at du kan oppnå gode
resultater i pedagogisk -
pedagogisk arbeid i
relativt lave kostnader
innsats, penger og tid.
Visittkort
Lukyanova Elena Ivanovna
Historielærer ved GAPOU SO "EKPT"
Høyere utdanning. Uteksaminert fra Saratov State University. N.G. Chernyshevsky, spesialitet "Historie", historiker, historielærer.
Lærererfaring – 19 år.
Arbeidserfaring fra høyskole – 19 år.
Vinner av den regionale konkurransen "Beste lærer i det videregående yrkesopplæringssystemet - 2007" i kategorien "Beste essay", diplomat i konkurransen "Årets lærer 2007" i Volga Federal District.
I 2011 ble hun tildelt et æresbevis fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Avansert opplæring: 2008 Saratov-gren av Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning ved Siberian State Technological University under programmet "Problemer med kvalitetsstyring i yrkesutdanning."
Pedagogisk credo
"Historieleksjoner er laget for å hjelpe oss å gjenoppleve og forstå de store prestasjonene fra tidligere tider"
- Anvendelse av informasjonsteknologi;
- Anvendelse av problembasert læring;
- Under treningsøktene brukes en individuell tilnærming til hver elev;
Replikering
lærererfaring
Presentasjon til timen om temaet: Studie, generalisering og formidling av beste pedagogiske erfaring
Ananyeva Lyudmila Yurievna
Lærer i psykologiske og pedagogiske disipliner
PM.04 Metodisk støtte til utdanningsløpet
Andreårsstudenter i spesialitet 050146 Undervisning i barneklasse
"Læreren lever så lenge han studerer så snart han slutter å studere, dør læreren i ham."
K.D. Ushinsky
Det betyr høy dyktighet hos læreren, dvs. slik praksis som gir høye bærekraftige pedagogiske resultater.
Beste undervisningspraksis er en praksis som inneholder elementer av kreativ søking, nyhet og originalitet.
Lærere er innovatører
S.N. Lysenkova
Sh.A. Amonashvili
Stadier av arbeid med beste undervisningspraksis:
1. Identifikasjon
2. Studie
3. Generalisering
4. Distribusjon
5. Gjennomføring
Arbeidsnivåer med beste undervisningspraksis
På lærernivå;
På nivå med lederen av ShMO;
På nivå med den kreative gruppen;
På skoleadministrasjonsnivå mv.
Kriterier (indikatorer) for avansert pedagogisk erfaring
1. Relevans
2. Høy ytelse.
2. Vitenskapelig validitet
3. Kreativ nyhet
5. Redusere tiden brukt på å oppnå høye resultater
Stadier av å studere og generalisere beste pedagogiske erfaring
Trinn I
Trinn I- påvisning av en motsetning mellom eksisterende arbeidsformer og -metoder på den ene siden og behovet for å øke effektiviteten på den andre.
Trinn II - søkearbeid (identifikasjon av funn, nyheter i arbeidet til enkeltlærere eller hele team som har visse prestasjoner i pedagogisk arbeid).
Trinn III- samling
utvidet program
studere og oppsummere erfaring.
Trinn IV - arbeide med innsamling av pedagogiske fakta og annet empirisk og informasjonsmateriale og beskrivelse av det.
Trinn V - forstå den beskrevne opplevelsen (sammenligne og analysere fakta, identifisere forholdet mellom dem, avklare arten av avhengigheten til den pedagogiske prosessen av spesifikke forhold).
Trinn VI - utarbeidelse av stoff i form av rapport, artikkel, metodeutvikling, anbefalinger, forelesningstekst, brosjyre, bok, monografi, avhandling m.m.
Metodikk for generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring
Organisatoriske enheter
Skjemaer
Metodiske assosiasjoner
Metoder
Åpne klasser
Vitenskapelig og pedagogisk seminar
Problemlaboratorium
Observasjoner
Vitenskapelig og praktisk konferanse
School of Excellence
Lærerrådet
Spørsmål
Pedagogiske lesninger
School of Pedagogical Excellence
Dokumentasjonsanalyse
Pedagogisk utstilling
Spesialkurs
Timing
Debatter og diskusjoner
Selvutdanning
Seminar klasser
Verksteder
Konsultasjoner
Presentasjon av beste undervisningspraksis ved bruk av IKT
Presentasjoner;
Nettsider;
Medieressurser;
Nettsamfunn;
Litteratur
1. Valeev G.Kh. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring fra en systemisk-helhetlig tilnærming // Pedagogikk. – 2005, nr. 5. – s.39-44.
2. Popova I.N. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring. // Rektor, 2006, nr. 6. – s.113-116.
3. Rulevskaya L.V. Bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier for å generalisere og formidle undervisningserfaring. // Methodist, 2007, nr. 3. – s.26-27.
4. Starikova V.S. Studie, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring. – 2006, nr. 5. – s.27-30.
5. Strokova T. Overvåking av pedagogiske innovasjoner. // Hoved lærer. – 2006, nr. 6. – s.34-43
6. Fin T. Identifisering, utredning og presentasjon av pedagogisk erfaring. // Utøvelse av administrativt arbeid på skolen. – 2005, nr. 7. – s.6-9.
Praktisk arbeid av PNK-student – 206
Anna Vazhinskaya
Presentasjon av undervisningserfaring
Historielærer
Statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon i Saratov-regionen "Engels College of Professional Technologies"
Lukyanova Elena Ivanovna
Beste undervisningspraksis
Det er en effektiv opplevelse
slik at du kan oppnå gode
resultater i pedagogisk -
pedagogisk arbeid i
relativt lave kostnader
innsats, penger og tid.
Visittkort
Lukyanova Elena Ivanovna
Historielærer ved GAPOU SO "EKPT"
Høyere utdanning. Uteksaminert fra Saratov State University. N.G. Chernyshevsky, spesialitet "Historie", historiker, historielærer.
Lærererfaring – 19 år.
Arbeidserfaring fra høyskole – 19 år.
Vinner av den regionale konkurransen "Beste lærer i det videregående yrkesopplæringssystemet - 2007" i kategorien "Beste essay", diplomat i konkurransen "Årets lærer 2007" i Volga Federal District.
I 2011 ble hun tildelt et æresbevis fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Avansert opplæring: 2008 Saratov-gren av Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning ved Siberian State Technological University under programmet "Problemer med kvalitetsstyring i yrkesutdanning."
Pedagogisk credo
"Historieleksjoner er laget for å hjelpe oss å gjenoppleve og forstå de store prestasjonene fra tidligere tider"
- Anvendelse av informasjonsteknologi;
- Anvendelse av problembasert læring;
- Under treningsøktene brukes en individuell tilnærming til hver elev;
Replikering
lærererfaring