Introduksjon av teknologier i dhows. Moderne pedagogisk teknologi i førskolen

Fedrelandsforsvarerdagen i senior, forberedende grupper

"Så snart vi blir voksne, vil vi tjene i hæren"

Integrasjoner utdanningsområder: «Sosiokommunikativ utvikling», «Kognitiv utvikling», «Fysisk utvikling», «Kunstnerisk og estetisk utvikling».

Mål:utvide barnas kunnskap om høytiden Forsvarer av fedrelandets dag. Å danne patriotiske følelser, å dyrke en følelse av stolthet over motet til forsvarerne av vårt moderland.

Under marsjen går barna inn i hallen og stopper i nærheten av stolene.

Ledende.Kjære barn! Kjære gjester! I dag feirer vi en fantastisk høytid - Defender of the Fatherland Day. Vi gratulerer alle de modige russiske soldatene og takker dem for militært arbeid og lojalitet til fedrelandet. Vi ønsker dem god helse og stor lykke.

Nå skal barna lese opp dikt.

1. barn.

Ære til den elskede hæren!

Ære til den kjære hæren!

Vår soldat, modig, sterk,

Beskytter vår fred.

2. barn.

Det er en dato spesiell betydning -

Bursdagen til de modige sønnene.

Alle russere på denne datoen

Sender hilsen til sjømannen og soldaten.

3. barn.

La solen skinne sterkt

Og la våpnene ikke tordne,

Fred, folk, hjemland

En soldat vil alltid beskytte.

Ledende.

Guttene får innkalling

Og guttene drar for å tjene.

Det er en slik plikt -

Beskytt fedrelandet fra fienden.

Og vi har ikke blitt voksne ennå

Og det er for tidlig å melde seg inn i hæren,

Guttene våre skal spille

Og se for deg selv som en militærmann.

Fire barn kommer ut.

1. barn.

Vi leker, vi leker

Vi er infanteri, sjømenn.

Vi skyter opp raketter

Vi elsker ringeblader.

2. barn.

Vi drømmer, vi drømmer

At når vi vokser opp,

Vi vil bli infanterister

Og vi skal tjene i marinen.

3. barn.

Og jeg tar en blyant,

Jeg skal tegne mannskapet...

Snøkant, hvit snø,

En tankpistol som vender mot fienden.

4. barn.

Vi ønsker å vokse opp til å bli leger,

Byggere, fiolinister,

Lærere og kunstnere

Og modige tankmannskaper.

Ledende.

Russisk kriger beskytter

Fred og ære til mitt hjemland,

Han er på vakt, og vårt folk

Han er med rette stolt av hæren.

To barn kommer ut.

1. barn.

Vi vil tjene i hæren,

Vi vil beskytte moderlandet,

Slik har vi alltid gjort

Det er godt å leve i verden.

2. barn.

Jeg vil være en modig soldat

Eller en militærpilot.

Mamma vil være stolt av meg,

Fordi jeg er en helt!

Sangen "Ikke vær redd, mamma"

Ledende. Fremtiden til vårt moderland avhenger av dere, dagens førskolebarn. Det avhenger av deg hvordan hæren vår vil bli. Gutter, hvilke egenskaper synes du en fremtidig soldat bør dyrke i seg selv? (Barnas svar)

Nå skal vi teste din styrke, utholdenhet og mot.

Her er en konvolutt, den ble sendt av veteraner.

Veteraner vil vite

Er guttene klare til å forsvare hjemlandet?

Nå deler vi dere i to lag, betaler for det første og det andre. Godt gjort, for å starte testen vår vil jeg introdusere deg for juryen vår (G.M. Kalieva, M.A. Bespalova, L.G. Kadomtseva). Etter hver oppgave vil juryen si hvilket lag som vant. Publikum er eldre barn.

Den første oppgaven er oppvarming.

Spill for barn "Fortsett setningen"
"Tanken styres av..."
"Kanonen skyter ..."
"Sitter ved kontrollene til flyet ..."
"Han skribler fra et maskingevær ..."
"Han går på rekognosering ..."
"Vakter grensen ..."
"På vakt på en ubåt ..."
"Hoppe med fallskjerm..."
"De tjener på skip ..."

Neste attraksjonsspill "Vær forsiktig"

Spilleregler:

Gult flagg - infanteri, barn marsjerer på plass.

Blått flagg - piloter, barn skildrer et flygende fly.

Blått flagg - sjømenn, barn skildrer sjømenn som ser gjennom en kikkert.

Rødt flagg - de roper: "Hurra!"

Ledende.

Vel, denne oppgaven inneholder militære gåter.

La oss nå sjekke om du vet svarene:

En skilpadde kryper, en stålskjorte,

Kjenner verken sorg eller frykt.

Hva slags skilpadde er dette? (Tank)

Som fantastiske blomster uten sidestykke,

Paraplyer fløy fra himmelske høyder. (fallskjermhoppere)

Jernfisk svømmer under vann

Fienden er truet med brann og katastrofe.

Jernfisken dykker til bunnen.

Hun beskytter sine hjemlige hav. (Undervannsbåt)

Svever frimodig på himmelen,
Overkjører fugler i flukt.
Mennesket kontrollerer det.
Hva har skjedd? (Fly.)


Jeg flyr opp uten akselerasjon,
Jeg minner deg om en øyenstikker.
Tar fly
Russeren vår... (helikopter).

Vidunderfugl, skarlagenrød hale,
Ankom i en flokk med stjerner.
Våre folk bygde dette
Interplanetarisk... (rakett).

Ledende.

En dyktig fighter er alltid flott.

Nå finner vi ut

Hvilke fightere guttene våre er.

Spill "Crossing" (kapteinen frakter hele laget fra den ene banken til den andre)

Stafettløp "Watch" (bygg et tårn av kuber)

Ledende.For å bli forsvarere,

En soldats plikt er å oppfylle

Du må være sterk, sterk,

Vær venn med kroppsøving.
La oss nå hvile litt og varme opp fingrene.
Fingergymnastikk "Godt gjort fighters"
Disse fingrene er alle krigere,
Godt gjort folkens.
To - stor og sterk liten
Og soldater erfarne i kamper,
To modige gardister,
To smarte unge menn,
To er navnløse helter,
Men de er veldig ivrige på jobb,
To korte små fingre -
Veldig hyggelige gutter!
En to tre fire fem -
La oss telle de gode gutta. (2 ganger)
Fingrene sto sammen på rad -
Ti sterke soldater.
Barns handlinger: barn viser håndflatene med rettede fingre.
Fingrene er knyttet til en knyttneve, bare tomlene er hevet.
Vis pekefingrene.
Viser langfingrene.
Forestilling ringfingre.
Viser små fingre.
(Tell vekselvis fingrene på venstre hånd, start med lillefingeren, så på høyre.
Knyt og løsne fingrene på begge hender.
Vis håndflatene med rette fingre og klapp.)

Stafett «Obstacle Course» (gå langs benken, klatre gjennom bøylen og ta med en plastball)

Ledende.Ikke bare menn tjener i hæren - det er mange kvinner i hæren vår i dag. Blant dem er det leger og sykepleiere, signalmenn, telefonister og telegrafister. Og nå skal jentene våre vise at de heller ikke er uvillige til å tjene i hæren.

Barn kommer ut og dramatiserer S. Mikhalkovs dikt «Vi er også krigere».

Signalkvinne(hodetelefoner på hodet, telefon i hendene).

Hei, Jupiter? Jeg er Diamond

Jeg kan nesten ikke høre deg i det hele tatt.

Vi okkuperte landsbyen med kamp.

Og hvordan har du det? Hallo! Hallo!

Sykepleier(binder den sårede mannen).

Hvorfor brøler du som en bjørn?

Det er en bagatell å være tålmodig,

Og såret ditt er så lett,

At det helt sikkert vil gro.

Sjømann (ser på himmelen).

Det er et fly i horisonten

Full fart fremover!

Gjør deg klar for kamp, ​​mannskap!

Stå ned, fighteren vår!

Maskinpistoler(går langs den sentrale veggen, holder et maskingevær).

Så jeg klatret opp på loftet.

Kanskje fienden gjemmer seg her?

Vi rydder huset bak huset.

Sammen.Vi vil finne fienden overalt!

Ledende.

Vi vil at alle skal le

Slik at drømmer alltid går i oppfyllelse,

Slik at barn har gledelige drømmer,

Måtte det bli en god morgen,

Slik at mor ikke skal være trist,

Slik at det ikke er krig i verden!

Ordet gis til gjestene og juryen.

Ledende.

Ro deg ned, la barna vokse opp

I ditt elskede solfylte fedreland.

Soldaten holder fred og arbeid,

Fantastisk arbeid i livets navn!

Og nå skal jentene gi små gaver til våre fremtidige forsvarere, guttene våre.

Barna forlater salen til sangen "La det alltid være solskinn" (musikk av A. Ostrovsky, tekst av L. Oshanin).

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

"CRR - barnehage nr. 19"

Underholdningsmanus

Forberedt av:

kroppsøvingsinstruktør

Zhukova A.A.

Moderne pedagogiske teknologier ved førskoleutdanningsinstitusjonen

Satt sammen av: Art. lærer i MBDOU nr. 39 Danilova T.I.

Et barn blir oppdratt av forskjellige ulykker som omgir ham. Pedagogikk må gi retning til disse beredskapene.
V. F. Odoevsky

Foreløpig pedagogisk førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt introdusere innovative teknologier i arbeidet deres. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere – velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot å implementere statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når han kommuniserer med barn, holder en voksen seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Målet er å fremme utviklingen av barnet som individ.

I dag skal vi snakke om pedagogiske teknologier og deres effektive bruk i førskoleinstitusjon. Først, la oss huske hva selve begrepet "teknologi" betyr.

Teknologi- er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst ( Ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

    Konseptualitet

    Systematikk

    Kontrollerbarhet

    Effektivitet

    Reproduserbarhet

Konseptualitet- avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.

Systematikk– teknologien må ha alle funksjonene til systemet:

Logikken i prosessen

Sammenkoblingen av delene,

Integritet.

Kontrollerbarhet – muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.

Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold, må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, og garantere oppnåelse av en viss standard for opplæring.

Reproduserbarhet – muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som pedagogisk verktøy må garanteres å være effektiv i hendene til enhver lærer som bruker det, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og Personlige karakteristikker.

Pedagogisk teknologistruktur

Strukturen til utdanningsteknologi består av tre deler:

    Konseptuell del- Dette vitenskapelig grunnlag teknologi, dvs. psykologiske og pedagogiske ideer som er nedfelt i dens grunnlag.

    Prosedyredel- et sett med former og metoder for barns pedagogiske aktiviteter, metoder og former for lærerens arbeid, lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med å mestre materialet, diagnostikk av læringsprosessen.

Så det er åpenbart: hvis et bestemt system hevder å være det teknologier, må den oppfylle alle kravene oppført ovenfor.

Samspillet mellom alle fag i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjoner utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

    helsebesparende teknologier;

    teknologi for prosjektaktiviteter

    forskningsteknologi

    informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

    personorienterte teknologier;

    førskolebarn og lærerporteføljeteknologi

    spillteknologi

    TRIZ-teknologi, etc.

    Helsebesparende teknologier

Hensikt helsereddende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helsen, utvikle den nødvendige kunnskapen, ferdighetene og sunt bilde liv.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av lærerens innflytelse på barnets helse på ulike nivåer - informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

I moderne forhold Menneskelig utvikling er umulig uten å bygge et system for å forme helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

    avhengig av type førskoleinstitusjon,

    på hvor lenge barna oppholder seg der,

    fra programmet der lærere jobber,

    spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,

    faglig kompetanse hos læreren,

    helseindikatorer for barn.

Følgende klassifisering av helsebesparende teknologier skilles ut (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner):

    medisinsk og forebyggende ( sikre bevaring og forbedring av barns helse under veiledning av medisinsk personell i samsvar med medisinske krav og standarder, ved bruk av medisinske midler - teknologier for organisering av overvåking av helsen til førskolebarn, overvåking av barns ernæring, forebyggende tiltak, et helsebevarende miljø i førskole utdanningsinstitusjoner);

    kroppsøving og helse(rettet mot fysisk utvikling og styrke helsen til barnet - utviklingsteknologier fysiske egenskaper, herding, pusteøvelser, etc.);

    å sikre barnets sosiopsykologiske velvære(gir mental og sosial helse barn og rettet mot å sikre emosjonell komfort og positivt psykologisk velvære til barnet i prosessen med å kommunisere med jevnaldrende og voksne i barnehage og familie; teknologier for psykologisk og pedagogisk støtte til barns utvikling i pedagogisk DOW-prosessen);

    helsebevaring og helseberikelse for lærere(rettet mot å utvikle en helsekultur for lærere, inkludert en kultur for profesjonell helse, utvikle behovet for en sunn livsstil; bevare og stimulere helse (teknologi for bruk av utendørs- og sportsspill, gymnastikk (for øynene, pust, etc.) , rytmeplastikk, dynamiske pauser, avspenning);

    pedagogisk(pleie en helsekultur hos førskolebarn, personsentrert utdanning og opplæring);

    sunn livsstilstrening(teknologier for bruk av kroppsøvingsklasser, kommunikative spill, et system med klasser fra serien "Football Lessons", problembaserte spill (spilltrening, spillterapi), selvmassasje); kriminalomsorg (kunstterapi, musikkteknologi, eventyrterapi, psykogymnastikk, etc.)

    Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer: pedagogisk teknologi for aktivt sensorisk utviklingsmiljø, som vi mener si med den mørke helheten og funksjonsrekkefølgen til alle personlige instrumentelle og metodiske midler som brukes for å oppnå pedagogiske mål.

2. Teknologier for prosjektaktiviteter

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og undervisning av førskolebarn konstaterer enstemmig at livsaktiviteter i barnehagen organisert etter den gjør at de kan bli bedre kjent med elevene og få innsikt i indre verden barn.

Klassifisering pedagogiske prosjekter:

    "spill" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, forskjellige typer underholdning);

    "utflukt" rettet mot å studere problemer knyttet til omkringliggende natur og sosialt liv;

    "fortelling" i utviklingen av hvilke barn lærer å formidle sine inntrykk og følelser i muntlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille piano) former;

    "konstruktiv" rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: lage et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

    i henhold til den dominerende metoden:

    forskning,

    informativ,

    kreativ,

  • eventyr,

    praksisorientert.

    etter innholdets natur:

    inkludere barnet og dets familie,

    barn og natur,

    barn og den menneskeskapte verden,

    barn, samfunnet og dets kulturelle verdier.

    av arten av barnets deltakelse i prosjektet:

    kunde,

  • bobestyrer,

    deltaker fra starten av en idé til mottak av et resultat.

    etter kontaktens natur:

    utført innenfor samme aldersgruppe,

    i kontakt med en annen aldersgruppe,

    inne i førskoleutdanningsinstitusjonen,

    i kontakt med familie,

    kulturinstitusjoner,

    offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

    etter antall deltakere:

    individuell,

  • gruppe,

    frontal.

    etter varighet:

    kort,

    gjennomsnittlig varighet,

    langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- danne det grunnleggende kjernekompetanse, evne til forskning type tenkning.

Det skal bemerkes at bruken designteknologier kan ikke eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for å løse oppfinnsomme problemer). Derfor, når de organiserer arbeid med et kreativt prosjekt, tilbys studentene en problematisk oppgave som kan løses ved å forske på noe eller gjennomføre eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

Heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problematiske problemer;

Observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Registrering av resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, pedagogiske spill og kreativ utvikling

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

    Eksperimenter (eksperimentering)

    Tilstand og transformasjon av materie.

    Bevegelse av luft og vann.

    Egenskaper til jord og mineraler.

    Levevilkår for planter.

    Samling (klassifiseringsarbeid)

    Typer planter.

    Typer dyr.

    Typer bygningskonstruksjoner.

    Typer transport.

    Typer yrker.

    Reis på kartet

    Sidene av verden.

    Terrengavlastninger.

    Naturlandskap og deres innbyggere.

    Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" er symboler.

    Reis langs "tidens elv"

    Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene).

    Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

En verden der den utvikler seg moderne barn, er fundamentalt forskjellig fra verden der foreldrene hans vokste opp. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring som det første leddet i livslang utdanning: utdanning ved bruk av moderne informasjonsteknologi (datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.).

Informatisering av samfunnet byr på utfordringer for førskolelærere oppgaver:

    å følge med i tiden,

    bli en guide for et barn til en verden av nye teknologier,

    mentor i valg av dataprogrammer,

    danne grunnlaget informasjonskultur hans personlighet

    øke faglig nivå lærere og foreldres kompetanse.

Å løse disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder av barnehagens arbeid i forbindelse med informatisering.

Krav til dataprogrammer fra førskoleutdanningsinstitusjoner:

    Forskningskarakter

    Enkelt for barn å trene selvstendig

    Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og forståelser

    Passende alder

    Underholdende.

Klassifisering av programmer:

    Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse

    Talende ordbøker for fremmedspråk

    De enkleste grafiske redaktørene

    Reisespill

    Undervisning i lesing, matematikk

    Bruke multimediepresentasjoner

Datamaskinfordeler:

    å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse blant barn;

    bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

    bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid;

    har insentiv kognitiv aktivitet barn;

    gir mulighet til å individualisere trening;

    i prosessen med å jobbe ved datamaskinen får førskolebarnet selvtillit;

    lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil under brukinformasjons- og kommunikasjonsteknologi:

    Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren

    Feil definisjon didaktisk rolle og plass til IKT i klasserommet

    Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT

    Overbelastning av demonstrasjonsklasser.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriale for undervisning og til utforming av stands, grupper, kontorer (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utviklingen av andre lærere i Russland og i utlandet.

4. Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gå inn nødvendige endringer.

5. Lage presentasjoner i Power Point for å øke effektiviteten pedagogiske aktiviteter med barn og pedagogisk kompetanse hos foreldre i ferd med å gjennomføre foreldremøter.

    Personlig orientert teknologi

Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele førskoleopplæringssystemet, og gir komfortable forhold i familie- og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dens utvikling, gjennomføring av eksisterende naturlige potensialer.

Personlighetsorientert teknologi implementeres i et utviklingsmiljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklingsrom som lar barnet vise sin egen aktivitet og realisere seg selv mest mulig.

Men dagens situasjon i førskoleinstitusjoner tillater oss ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene om personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheten til selvrealisering i leken; livsstilen er overbelastet med forskjellige aktiviteter, og det er lite tid igjen til lek.

Innenfor rammen av personorienterte teknologier skilles uavhengige områder ut:

    human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens og psykologiske og terapeutiske fokus på å gi hjelp til et barn med dårlig helse i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Denne teknologien kan godt implementeres i nye førskoleinstitusjoner (for eksempel: barnehage nr. 2), hvor det er rom for psykologisk avlastning - dette polstrede møbler, mange planter for å dekorere rommet, leker som fremmer individuell lek, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og kroppsøvingsrom, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for miljøutvikling av førskolebarn og produktive aktiviteter, hvor barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, her er det ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige og har ikke konflikter.

    Samarbeidsteknologi implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom lærer og barn, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - barn". Læreren og barna legger forholdene til rette for et utviklende miljø, lager manualer, leker og gaver til høytiden. Felles definere en rekke kreativ aktivitet(spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering pedagogiske relasjoner med en prosessuell orientering, prioritering av personlige relasjoner, individuell tilnærming, demokratisk ledelse og en sterk humanistisk orientering av innholdet. De nye utdanningsprogrammene "Rainbow", "Fra barndom til ungdomsår", "Barndom", "Fra fødsel til skole" har denne tilnærmingen.

Essensen av den teknologiske utdanningsprosessen er konstruert på grunnlag av gitte innledende innstillinger: sosial orden (foreldre, samfunn), pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen. Disse innledende retningslinjene bør spesifisere moderne tilnærminger for å vurdere prestasjonene til førskolebarn, samt skape forutsetninger for individuelle og differensierte oppgaver.

Ved å identifisere utviklingstempoet kan læreren støtte hvert barn på hans eller hennes utviklingsnivå.

Dermed er spesifisiteten til den teknologiske tilnærmingen at utdanningsprosessen må garantere oppnåelse av målene. I samsvar med dette skiller den teknologiske tilnærmingen til læring:

    sette mål og deres maksimale avklaring (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;

    utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) iht pedagogiske mål og oppgaver;

    karakter nåværende utvikling førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;

    den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

Personlighetsorienterte teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi - en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid og skaper betingelser for individuell kreativitet.

6. Porteføljeteknologi for førskolebarn

En portefølje er en samling av et barns personlige prestasjoner i en rekke aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve hyggelige øyeblikk av hans liv er dette en unik rute for utvikling av et barn. Det er en rekke porteføljefunksjoner:

  • diagnostisk (registrerer endringer og vekst over en viss tidsperiode),
  • meningsfull (avslører hele spekteret av utført arbeid),
  • vurdering (viser utvalget av ferdigheter til barnet), etc.
Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner. I. Rudenko

Del 1 "La oss bli kjent med hverandre." Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, som indikerer hans etter- og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!" Seksjonen inkluderer antropometriske data (i kunstnerisk og grafisk design): "Det er det jeg er!", "Hvordan jeg vokser," "Jeg har vokst opp," "Jeg er stor."

Del 3 "Portrett av barnet mitt." Denne delen inneholder essays av foreldre om babyen deres.

Del 4 "Jeg drømmer...". Avsnittet registrerer uttalelsene til barnet selv når han blir bedt om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg skjønner meg selv ...", " Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hvordan vil jeg være når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?"

Del 5 "Dette er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer attester, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media holder konkurranser).

Del 7 "Gi meg råd..." Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra læreren og alle spesialister som jobber med barnet.

Del 8 «Spør, foreldre!» I denne delen formulerer foreldrene sine spørsmål til førskolespesialister.

L. Orlova tilbyr et porteføljealternativ, hvis innhold primært vil være av interesse for foreldre , mappen kan fylles ut både i barnehagen og hjemme, og kan presenteres som en minipresentasjon på et barnebursdagsselskap. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelside, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), start- og sluttdatoen for vedlikehold av porteføljen, et bilde av barnets håndflate på det tidspunktet porteføljen begynte, og et bilde av håndflaten på det tidspunktet porteføljen ble fullført.

Del 1 "Bli kjent med meg" inneholder innlegg "Beundre meg", hvor portretter av barnet tatt inn forskjellige år på bursdagen hans, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle fra foreldrene, hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc.).

Del 2 "Jeg vokser" inkluderer innlegg "Growth Dynamics", som gir informasjon om barnets vekst fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året, for for eksempel å telle til fem, tumle osv.

Del 3 "Min familie". Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personopplysninger kan du nevne yrke, karaktertrekk, favorittaktiviteter, funksjoner for å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe så mye jeg kan" inneholder fotografier av barnet der han er avbildet opptreden hjemmelekser.

Del 5 "Verden rundt oss." Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter og pedagogiske turer.

Del 6 "Vinter (vår, sommer, høst) inspirasjon." Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptak av dikt som barnet resiterte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova foreslår også en viss porteføljestruktur:

Del 1 "Foreldreinformasjon" der det er en seksjon "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere" inneholder informasjon om læreres observasjoner av et barn under oppholdet i barnehagen på fire nøkkelområder: sosiale kontakter, kommunikasjonsaktivitet, uavhengig bruk av ulike informasjonskilder og aktivitet som sådan.

Del 3 "Barnets opplysninger om seg selv" inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko foreslår følgende struktur portefølje:

blokk "Hvilket barn er bra", som inneholder informasjon om personlige kvaliteter ah av barnet og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; lærernes tanker om barnet; barnets svar på spørsmål under den uformelle samtalen "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner og andre barn på en forespørsel om å fortelle om barnet; barnets selvtillit (resultater av "Ladder"-testen); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "kurv med ønsker", hvis innhold inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, god gjerning; Takkebrev foreldre - for å oppdra et barn;

blokk "For et dyktig barn" inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det vet, og inkluderer: foreldrenes svar på spørreskjemaspørsmål; tilbakemeldinger fra lærere om barnet; barns historier om barnet; historier fra lærere som barnet går til klubber og seksjoner til; vurdering av et barns deltakelse i handlinger; psykologens kjennetegn på barnets kognitive interesser; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "Hvilket barn er vellykket" inneholder informasjon om barnets kreative evner og inkluderer: foreldrenes tilbakemelding om barnet; et barns historie om hans suksesser; kreative arbeider (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed gir en portefølje (en mappe med et barns personlige prestasjoner) en individuell tilnærming til hvert barn og presenteres ved uteksaminering fra barnehagen som en gave til barnet selv og hans familie.

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

    kreative tenkere

    dyktig i moderne pedagogisk teknologi,

    metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,

    måter å selvstendig konstruere den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,

    muligheten til å forutsi det endelige resultatet.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alt gledelig, interessant og verdig som skjer i en lærers liv. En lærers mappe kan bli et slikt dokument.

En mappe lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en lærer i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere profesjonaliteten og ytelsen til en lærer.

For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:

Seksjon 1 " Generell informasjon om læreren"

    Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

    utdanning (hva og når ble du uteksaminert, oppnådd spesialitet og diplomkvalifisering);

    arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i en gitt utdanningsinstitusjon;

    videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, kurstemaer);

    kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;

    de viktigste statlige prisene, diplomer, takknemlighetsbrev;

    diplomer fra ulike konkurranser;

    andre dokumenter etter lærerens skjønn.

Del 2 «Resultater av undervisningsaktiviteter» .

Innholdet i denne delen danner en idé om dynamikken i resultatene av en lærers aktiviteter over en viss periode. Seksjonen kan inneholde:

    materialer med resultatene av barnas mestring av det implementerte programmet;

    materialer som karakteriserer utviklingsnivået til barns ideer og ferdigheter, nivået på utviklingen av personlige egenskaper;

    en komparativ analyse av en lærers aktiviteter over tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av elevenes deltakelse i ulike konkurranser og olympiader;

    analyse av læringsresultatene til elever i første klasse mv.

Seksjon 3" Vitenskapelige og metodiske aktiviteter»

    materialer som beskriver teknologiene som læreren bruker i aktiviteter med barn og begrunner deres valg;

    materialer som karakteriserer arbeid i en metodologisk forening eller kreativ gruppe;

    materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

    i uker med pedagogisk mestring;

    i gjennomføring av seminarer, runde bord, mesterklasser;

    kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Seksjon 4 "Fagutviklingsmiljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av et fagutviklingsmiljø i grupper og klasserom:

    planer for å organisere et fagutviklingsmiljø;

    skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier, etc.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater og prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans faglige vekst.

8. Spillteknologi

Konstruert som en helhetlig enhet som dekker en viss del pedagogisk prosess og forent av felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer sekvensielt:

    spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske trekk objekter, sammenligne, kontrast dem;

    grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;

    grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;

    grupper av spill som utvikler evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastighet på et ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet, etc.

Å kompilere spillteknologier fra individuelle spill og elementer er en bekymring for hver lærer.

Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise førskolebarn inneholder et klart definert og trinn-for-trinn system med spilloppgaver og ulike spill slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være trygg på at han som et resultat vil motta et garantert nivå av mestring av barnet av dette eller det faginnholdet. Selvfølgelig må dette nivået av barnets prestasjoner diagnostiseres, og teknologien som brukes av læreren må gi denne diagnosen passende materialer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn seg mentale prosesser.

Spillteknologi er nært knyttet til alle aspekter av utdanning og pedagogisk arbeid barnehage og løse dens hovedoppgaver. Noen moderne pedagogiske programmer tilbyr å bruke folkespill som et middel til pedagogisk korreksjon av barns atferd.

9. TRIZ-teknologi

TRIZ (teorien om å løse oppfinnsomme problemer), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker ikke-tradisjonelle former verk som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologi tilpasset førskolealder vil tillate deg å utdanne og trene et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for etter hvert som barnet utvikler seg, vil livet hans også gjøre det, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for utvikling kreativt potensial hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er på den ene siden å utvikle slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematikk, dialektisitet; på den annen side søkeaktivitet, ønsket om nyhet; tale og kreativ fantasi.

Hovedmålet med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreativ oppdagelse.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er klarhet og enkelhet i presentasjonen av materiale og i formuleringen av en tilsynelatende kompleks situasjon. Du bør ikke tvinge implementeringen av TRIZ uten at barn forstår de grunnleggende prinsippene ved hjelp av enkle eksempler. Eventyr, lekne, hverdagslige situasjoner - dette er miljøet der et barn vil lære å bruke TRIZ-løsninger på problemene han står overfor. Ettersom han finner motsetninger, vil han selv strebe etter et ideelt resultat ved å bruke mange ressurser.

Du kan kun bruke TRIZ-elementer (verktøy) i arbeidet ditt dersom læreren ikke har tilstrekkelig mestring av TRIZ-teknologien.

Et opplegg er utviklet ved å bruke metoden for å identifisere motsetninger:

    Den første fasen er å identifisere positive og negative egenskaper kvaliteten på ethvert objekt eller fenomen som ikke forårsaker sterke assosiasjoner hos barn.

    Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.

    Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker av ham, bør det gå videre til å vurdere gjenstander og fenomener som fremkaller varige assosiasjoner.

Ofte holder læreren allerede TRI-timer uten å vite det. Tross alt er det nettopp frigjort tenkning og evnen til å gå til slutten i å løse en gitt oppgave som er essensen i kreativ pedagogikk.

Konklusjon: Teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer dem i fremtiden vellykket læring På skolen.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand. Alt er i våre hender, så de kan ikke utelates.

Og jeg vil gjerne avslutte talen min med ordene til Charles Dickens

En person kan ikke virkelig forbedre seg med mindre han hjelper andre med å forbedre seg.

Lag den selv. Akkurat som det ikke finnes barn uten fantasi, er det ingen lærer uten kreative impulser. Jeg ønsker deg kreativ suksess!

I utdanningsløpet brukes førskoleutdanningsinstitusjoner følgende teknologier:

  • 1. Helsebesparende teknologier
  • 2. Teknologier for prosjektaktiviteter
  • 3. Forskningsteknologier
  • 4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier
  • 5. Personlig orienterte teknologier
  • 6. Porteføljeteknologi
  • 7. Sosio spillteknologi

HELSEBESPARENDE TEKNOLOGIER

  • 1. Mestring av et sett med enkle former og metoder for atferd som bidrar til bevaring og styrking av helse
  • 2. Øke helsereserver

ORGANISASJONSFORMER

  • 1. Fingergymnastikk
  • 2. Gymnastikk for øynene
  • 3. Luftveier
  • 4. Artikulerende
  • 5. Musikalsk og pustetrening
  • 6. Dynamiske pauser
  • 7. Avslapping
  • 8. Kunstterapi, eventyrterapi
  • 9. Bevegelsesterapi, musikkterapi
  • 10. Fargeterapi, lydterapi, sandterapi.

DESIGNTEKNOLOGIER

Utvikling og berikelse av sosial og personlig opplevelse gjennom involvering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling

ORGANISASJONSFORMER

  • 1. Arbeid i grupper, par
  • 2. Samtaler, diskusjoner
  • 3. Sosialt aktive teknikker: interaksjonsmetode, eksperimenteringsmetode, sammenligningsmetode, observasjon.

FORSKNINGSTEKNOLOGI

Å danne i førskolebarn grunnleggende nøkkelkompetanse og evne til en undersøkende type tenkning.

ARBEIDSFORMER

  • - heuristiske samtaler;
  • - ta opp og løse problematiske spørsmål;
  • - observasjoner;
  • - modellering (lage modeller om endringer i livløs natur);
  • - eksperimenter;
  • - registrere resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;
  • - "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;
  • - imitasjon av stemmer og lyder fra naturen;
  • - bruk av kunstneriske ord;
  • - didaktiske spill, spillbaserte pedagogiske og kreative utviklingssituasjoner;
  • - arbeidsoppgaver, handlinger.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI

  • 1. Bli en guide til verden av nye teknologier for barnet, en mentor i valg av dataprogrammer;
  • 2. Å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet, for å forbedre det profesjonelle nivået til lærere og foreldrenes kompetanse.

Funksjoner ved bruk av IKT

Krav til dataprogrammer fra førskoleutdanningsinstitusjoner:

  • ? Forskningskarakter
  • ? Enkelt for barn å trene selvstendig
  • ? Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og forståelser
  • ? Passende alder
  • ? Underholdende.

Klassifisering av programmer:

  • ? Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
  • ? Talende ordbøker for fremmedspråk
  • ? De enkleste grafiske redaktørene
  • ? Reisespill
  • ? Undervisning i lesing, matematikk
  • ? Bruke multimediepresentasjoner

Datamaskinfordeler:

  • ? Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse hos barn;
  • ? Inneholder en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid;

Stimulerer barns kognitive aktivitet;

gir mulighet til å individualisere trening;

  • ? I prosessen med å jobbe ved datamaskinen, får en førskolebarn selvtillit;
  • ? Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

  • - Mangelfull metodisk beredskap hos læreren
  • - Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
  • - Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT
  • - Overbelastning av demonstrasjonstimer.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

  • - Utvalg av illustrasjonsmateriale til undervisning og til utforming av stands, grupper, kontorer (skanning, Internett, printer, presentasjon).
  • - Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
  • - Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
  • - Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
  • - Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av undervisningstimer med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre under foreldremøter.

PERSONLIGHETSRETTET TEKNOLOGI

  • 1. Humanistisk orientering av innholdet i førskoleopplæringsaktiviteter
  • 2. Tilby komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for utvikling av barnets personlighet, realisering av hennes naturlige potensialer, en individuell tilnærming til elever.

ORGANISASJONSFORMER

  • 1. Spill, sportsaktiviteter, fritidsaktiviteter
  • 2. Øvelser, observasjoner, eksperimentelle aktiviteter
  • 3. Gymnastikk, massasje, trening, rollespill, skisser.

TEKNOLOGIPORTEFØLJE

  • 1. Ta hensyn til resultatene læreren oppnår i ulike typer aktiviteter
  • 2. Er en alternativ form for vurdering av profesjonalitet og prestasjoner til en lærer

For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:

I. GENERELL INFORMASJON OM LÆREREN

II. RESULTATER AV PEDAGOGISKE AKTIVITETER

III. VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK AKTIVITETER

IV. FAG UTVIKLINGSMILJØ

V. ARBEID MED FORELDRE.

SOSIAL SPILLTEKNOLOGI

  • 1. Utvikling av samspill «barn-barn», «barn-foreldre», «barn-voksen» for å sikre psykisk velvære.
  • 2. Korrigering av impulsiv, aggressiv, demonstrativ, protestadferd
  • 3. Dannelse av ferdigheter og evner til vennlig kommunikativ interaksjon
  • 4. Løse problemene med "sosial" herding
  • 5. Utvikling av fullverdig kompetanse mellommenneskelig kommunikasjon la barnet forstå seg selv.

ORGANISASJONSFORMER

  • 1. Kollektive aktiviteter, arbeid i små grupper på GCD, opplæring i forhandlingsferdigheter
  • 2. Spill med regler, konkurransespill, dramatiseringsspill, rollespill
  • 3. Eventyrterapi
  • 4. Opprettingsmetode problemsituasjoner med elementer av selvtillit
  • 5. Treninger, egenpresentasjoner.

Den teknologiske tilnærmingen, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer preskolene til førskolebarn i førskolebarndommen, så vel som under videreutdanning på skolen. Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand.

Moderne teknologier brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner

Teknologi kommer fra de greske ordene for «ferdighet, kunst» og «lov, vitenskap» – det er vitenskapen om håndverk.

Kjernen i enhver teknologi: dette er målet - midlet - reglene for deres bruk - resultatet. Pedagogisk teknologi fungerer både som en vitenskap som studerer og designer den mest rasjonelle måten å undervise på, og som et system av algoritmer, metoder og resultater av aktiviteter, og som en reell prosess for undervisning og utdanning.

Pedagogisk teknologi er et integrert vitenskapelig basert prosjekt av et bestemt pedagogisk system fra dets teoretiske konsept til implementering i pedagogisk praksis. Pedagogisk teknologi gjenspeiler den prosedyremessige siden av opplæring og utdanning, dekker mål, innhold, former, metoder, midler, resultater og betingelser for deres organisasjon.

Teknologi er et verktøy for den profesjonelle aktiviteten til en lærer.

Essensen av pedagogisk teknologi er at den har distinkte stadier (trinn-for-trinn) og inkluderer et sett med spesifikke profesjonelle handlinger på hvert trinn, slik at læreren kan forutse de mellomliggende og endelige resultatene av sine egne faglige og pedagogiske aktiviteter under utformingen. prosess. Pedagogisk teknologi kjennetegnes ved:

* spesifisitet og klarhet i mål og mål;

* tilstedeværelse av scener:

Primærdiagnose;

Bruk av et sett med midler i en viss logikk med organisering av mellomdiagnostikk for måloppnåelse, vurdering.

Det er flere tilnærminger til å klassifisere teknologier:

Teknologier for utdanning og opplæring

Systemaktivitetstilnærming.

Den mest komplette klassifiseringen tilhører G.K. Selevko. Den forener teknologier i henhold til deres vesentlige og instrumentelt betydningsfulle egenskaper. Generelt er det en trend i utviklingen av teknologi – fra læringsteknologier til utviklingsteknologier.

Pedagogiske teknologier kan brukes både i arbeid med barn og i arbeid med lærerpersonale og foreldre til elever. Den viktigste egenskapen til utdanningsteknologi er dens reproduserbarhet. Enhver pedagogisk teknologi bør være helsebesparende! I førskolepedagogikk inkluderer de viktigste typene teknologier teknologier for personlighetsorientert opplæring og opplæring av førskolebarn. Det ledende prinsippet for slike teknologier er å ta hensyn til barnets personlige egenskaper, den individuelle logikken i utviklingen hans, under hensyntagen til barns interesser og preferanser i innholdet og typer aktiviteter under oppvekst og trening. Konstruksjon av den pedagogiske prosessen med fokus på barnets personlighet bidrar naturlig nok til dets velstående eksistens, og dermed helsen.

Teknologier som brukes i arbeid med barn:

1. Helsebesparende pedagogiske teknologier i barnehagen– Dette er først og fremst teknologier for å utdanne en valeologisk kultur eller en helsekultur hos førskolebarn. Formålet med disse teknologiene er å utvikle et barns bevisste holdning til helse og menneskeliv, akkumulere kunnskap om helse og utvikle evnen til å beskytte, støtte og bevare den, tilegne seg valeologisk kompetanse, slik at en førskolebarn selvstendig og effektivt kan løse problemer med en sunn livsstil og trygg atferd, oppgaver knyttet til å tilby grunnleggende medisinsk og psykologisk selvhjelp og assistanse.

Teknologier for helsebevaring og helseberikelse av førskolelærere er teknologier rettet mot å utvikle en helsekultur for barnehagelærere, inkludert en kultur for profesjonell helse, og utvikle behovet for en sunn livsstil.

2. Teknologi for utviklingsutdanning(utdanningsprogram til førskoleutdanningsinstitusjonen).

Utviklingsutdanning er en retning i teori og praksis for utdanning, med fokus på utvikling av fysiske, kognitive og moralske evner til elever gjennom bruk av deres potensial. Dette er motivasjonen for spesifikke handlinger, for kunnskap, for nye ting.

Disse inkluderer utviklingsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner, førskolepedagogiske programmer.

3. Prosjektmetode (Utvikling forskningsferdigheter)

I opplæringsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon har prosjektaktiviteter karakter av samarbeid, der barn og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen deltar, og foreldre og andre familiemedlemmer er også involvert. Foreldre kan ikke bare være kilder til informasjon, reell hjelp og støtte for barnet og læreren i prosessen med å jobbe med prosjektet, men også bli direkte deltakere i utdanningsprosessen. De kan berike sine lærererfaring, opplev en følelse av tilhørighet og tilfredshet fra suksessene dine og suksessene til barnet ditt. Hovedmålet med prosjektmetoden i en førskoleinstitusjon er utviklingen av en fri kreativ personlighet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barns forskningsaktiviteter. Oppgavene til forskningsaktiviteter er spesifikke for hver alder. Så, i å jobbe med barn yngre enn skolealder Læreren kan bruke hint og ledende spørsmål, og barn i eldre førskolealder må gis mer selvstendighet:

1. Å velge et emne er lærerens første skritt i arbeidet med prosjektet.

2. Det andre trinnet er tematisk planlegging av den valgte oppgaven for uken, som tar hensyn til alle typer barneaktiviteter: lek, kognitiv-praktisk, kunstnerisk-tale, arbeid, kommunikasjon, etc. På stadiet med å utvikle innholdet i klasser, spill, turer, observasjoner og andre aktiviteter knyttet til temaet for prosjektet, legger lærere spesielt vekt på å organisere miljøet i grupper og i barnehagen som helhet. Miljøet skal være et bakteppe for heuristiske, søkeaktiviteter og utvikle nysgjerrighet hos en førskolebarn. Når de grunnleggende betingelsene for å jobbe med prosjektet (planlegging, miljø) er utarbeidet samarbeid lærer og barn.

Fase I av prosjektutvikling – målsetting.

Læreren tar opp problemet til diskusjon med barna. Som et resultat av en felles diskusjon fremsettes en hypotese som læreren inviterer barna til å bekrefte i prosessen med søkeaktivitet.

Trinn II i arbeidet med prosjektet er utvikling av en felles handlingsplan for å nå målet (og hypotesen er målet for prosjektet).

Først utført generell diskusjon slik at barn finner ut hva de allerede vet om et bestemt emne eller fenomen. Læreren registrerer svarene på et stort stykke Whatman-papir slik at gruppen kan se dem. For å registrere svar er det bedre å bruke konvensjonelle skjematiske symboler som er kjente og tilgjengelige for barn. Så stiller læreren det andre spørsmålet: "Hva vil vi vite?" Svarene registreres igjen, uavhengig av at de kan virke dumme eller ulogiske. Her er det viktig at læreren viser tålmodighet, respekt for hvert enkelt barns synspunkt og taktfullhet i forhold til barnas latterlige uttalelser. Når alle barn blir introdusert for begrepet "familie", for å danne en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til familien, fremme en oppmerksom holdning og kjærlighet til foreldre og kjære. si fra, spør læreren: "Hvordan kan vi finne svar på spørsmålene?" Når de svarer på dette spørsmålet, stoler barn på sin personlige erfaring. Det er også nødvendig å ta hensyn til aldersegenskapene til elevene. For barn i førskolealder kan læreren bruke hint og ledende spørsmål; for barn i eldre førskolealder er det nødvendig å gi mer selvstendighet. Løsningen på dette spørsmålet kan være ulike aktiviteter: lese bøker, oppslagsverk, kontakte foreldre, spesialister, gjennomføre eksperimenter, tematiske ekskursjoner. De innkomne forslagene er tillegg og endringer til det allerede utarbeidede tematisk plan lærer Det er viktig at læreren viser fleksibilitet i planleggingen, klarer å underordne planen sin til barnas interesser og meninger, inkludert barnas aktiviteter i læreplanen, og ofrer noen planlagte arbeidsformer. Denne ferdigheten er en indikator på lærerens høye faglige dyktighet, hans vilje til å avvike fra eksisterende stereotypier, og setter først den iboende verdien av førskolebarndommen som en periode i livet og først deretter som et forberedende stadium for fremtiden.

Etter å ha utarbeidet en felles handlingsplan Trinn III arbeid med prosjektet - hans praktisk del.

Barn utforsker, eksperimenterer, søker, skaper. For å aktivere barnas tenkning tilbyr læreren å løse problemsituasjoner og gåter, og dermed utvikle et nysgjerrig sinn. Det er nødvendig at læreren kan skape en situasjon der barnet må lære noe på egen hånd, gjette, prøve, finne på noe. Miljøet rundt barnet skal liksom være uferdig, uferdig. En spesiell rolle i i dette tilfellet lekehjørner på pedagogisk praktiske aktiviteter.

Fase IV av arbeidet med prosjektet (avsluttende) er presentasjonen av prosjektet. Presentasjonen kan ha ulike former avhengig av barnas alder og tema for prosjektet:

* siste spill-aktiviteter,

* quiz spill,

* temaunderholdning,

* albumdesign,

* fotoutstillinger,

* minimuseer,

* kreative aviser.

4. Teknologi for problembasert læring i barnehagen.

Det er fire nivåer av læringsproblemer:

1. Læreren selv stiller problemet (oppgaven) og løser det selv når aktiv lytting og diskusjon av barn.

2. Læreren stiller et problem, barna selv eller under hans veiledning finner en løsning. Læreren leder barnet til uavhengige søk løsningsveier (delsøkemetode).

3. Barnet stiller et problem, læreren hjelper til med å løse det. Barnet utvikler evnen til selvstendig å formulere et problem.

4. Barnet stiller problemet selv og løser det selv. Læreren påpeker ikke engang problemet: barnet må se det på egen hånd, og når det ser det, formulere og utforske mulighetene og måtene å løse det på. (Forskningsmetode)

Som et resultat utvikles evnen til uavhengig å analysere en problemsituasjon og selvstendig finne det riktige svaret.

Den første fasen av problemløsningsprosessen er søket etter midler for å analysere problemets betingelser med oppdatering av tidligere kunnskap og handlingsmetoder: "Hva trenger vi å huske for å løse spørsmålet vårt?", "Hva kan vi bruke fra det vi vet for å finne det ukjente?»

På det andre trinnet skjer prosessen med å løse problemet. Den består i oppdagelsen av nye, tidligere ukjente sammenhenger og sammenhenger mellom elementene i problemet, dvs. fremsette hypoteser, søke etter «nøkler», ideer til løsninger. I det andre trinnet av løsningen søker barnet "i ytre forhold", inn ulike kilder kunnskap.

Den tredje fasen av å løse et problem er å bevise og teste hypotesen, implementere løsningen som er funnet. I praksis betyr dette å utføre visse operasjoner knyttet til praktiske aktiviteter, utføre beregninger og bygge et bevissystem for å rettferdiggjøre beslutningen.

I et forsøk på å opprettholde barnas interesse for et nytt tema, skaper vi en ny problematisk situasjon. Ved å skape problematiske situasjoner oppmuntrer vi barna til å sette frem hypoteser, trekke konklusjoner og lære dem å ikke være redde for å gjøre feil. Det er svært viktig at barnet får smak for å motta ny, uventet informasjon om gjenstandene og fenomenene rundt seg.

5. TRIZ i førskoleutdanningsinstitusjoner (teorien om å løse oppfinnsomme problemer)

TRIZ er ikke en streng vitenskapelig teori. TRIZ er en generalisert opplevelse av oppfinnelser og studier av lovene for utvikling av vitenskap og teknologi.

Problemet til alle lærere, ifølge Federal State Education Standard, er å oppdra en ny generasjon mennesker med høyt kreativt potensial. Hvis tidligere, for å bli en sosialt vellykket person, var det nok å være det god utøver, har visse kunnskaper og ferdigheter, så nå er det nødvendig å være en kreativ person, i stand til å posere uavhengig og kreativt løse problemer. I dag er det mange kurs der voksne lærer å leke for å lære å gå utover tradisjonell virksomhet. Tross alt er original tenkning nøkkelen til å overleve i kampen om konkurransen. Vår tid er en tid med økonomiske, politiske, moralske kriser, når det gamle systemet med verdier og normer har kollapset, og det nye ennå ikke har tatt form. Moderne samfunn stiller nye krav til utdanningssystemet til den yngre generasjonen, inkludert dets første trinn – førskoleopplæring. Men problemet ligger ikke i jakten på begavede genier, men i målrettet dannelse av kreative evner, utvikling av en ikke-standard visjon av verden og nytenkning. Det er kreativitet, evnen til å finne opp og skape noe nytt som best former et barns personlighet, utvikler dets selvstendighet og kognitiv interesse.

Førskolealder er unik, for etter hvert som barnet utvikler seg, vil livet hans også bli det. Derfor er det viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å slippe løs det kreative potensialet til hvert barn. Barns sinn er ikke begrenset av «dype opplevelser av livet» og tradisjonelle ideer om hvordan ting bør være. Dette gjør at de kan finne på, være spontane og uforutsigbare, legge merke til ting som vi voksne ikke har lagt merke til på lenge.

Praksis har vist at tradisjonelle arbeidsformer ikke fullt ut kan løse dette problemet. I dag gjør dette mulig TRIZ - teorien om å løse oppfinnsomme problemer, opprinnelig rettet til ingeniører og tekniske arbeidere, har de siste tiårene vakt stor interesse blant praktiserende lærere. TRIZ-pedagogikksystemet har utviklet seg siden tidlig på 80-tallet, som svar på tidens etterspørsel om forberedelse av innovativt tenkende individer som kan løse problemer. Tilpasset for førskolealder, lar TRIZ-teknologien deg utdanne og utdanne et barn under mottoet "Kreativitet i alt."

Hensikten med å bruke TRIZ-teknologi i barnehagen er på den ene siden å utvikle slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematikk, dialektisisme, og på den andre siden søkeaktivitet, nyhetslyst, utvikling av tale og kreativitet. fantasi.

TRIZ, som et universelt verktøysett, brukes i alle klasser. Dette tillater oss å danne en enhetlig, harmonisk, vitenskapelig basert modell av verden i barnets sinn. En suksesssituasjon skapes, resultatene av avgjørelsen utveksles, beslutningen til ett barn aktiverer tanken til et annet, utvider spekteret av fantasi, stimulerer utviklingen.

TRIZ gir deg muligheten til å vise din individualitet og lærer barn å tenke utenfor boksen.

TRIZ utvikler slike moralske egenskaper som evnen til å glede seg over andres suksesser, ønsket om å hjelpe, ønsket om å finne en vei ut knipe. TRIZ lar deg få kunnskap uten overbelastning, uten å stappe.

Hovedmiddelet for å jobbe med barn er pedagogisk søk. En lærer skal ikke gi barn ferdig kunnskap eller avsløre sannheten for dem, han skal lære dem å finne den.

TRIZ-programmet for førskolebarn er et program med kollektive spill og aktiviteter. De lærer barn å identifisere motsetninger, egenskapene til objekter, fenomener og løse disse motsetningene. Å løse motsetninger er nøkkelen til kreativ tenkning.

6. Teknologi for multi-level trening

Dette er en pedagogisk teknologi for å organisere en prosess der ulike nivåer av lærestoff forutsettes. Det vil si at dybden og kompleksiteten til det samme undervisningsmaterialet er forskjellig i grupper av nivå A, B, C, noe som gjør det mulig for hver elev å mestre undervisningsmateriell på ulike nivåer (A, B, C), men ikke lavere enn grunnleggende, avhengig av evner og individuelle personlighetstrekk til hver elev. Dette er en teknologi der kriteriet for å vurdere et barns aktivitet er hans innsats for å mestre dette materialet og bruke det kreativt.

Grunnlaget for flernivålæringsteknologi er:

* psykologisk og pedagogisk diagnostikk av studenten;

* nettverksplanlegging;

* didaktisk materiale på flere nivåer.

7. Teknologi for kollektiv læringsmetode

Alle former for organisering av læringsprosessen er delt inn i:

* spesifikk.

Generelle skjemaer er ikke avhengig av spesifikke didaktiske oppgaver og bestemmes kun av kommunikasjonsstrukturen mellom studenter og praktikanter.

Det er 4 slike former: individuell, par, gruppe, kollektiv.

Opplæring er kommunikasjon mellom studenter og praktikanter, det vil si kommunikasjon mellom de som har kunnskap og erfaring og de som tilegner seg dem. Kommunikasjon, i prosessen og gjennom hvilken alle typer menneskelig aktivitet reproduseres og assimileres.

Det er ingen læring utenfor kommunikasjon. Kommunikasjon kan skje direkte (via muntlig tale, folk hører og ser hverandre) og indirekte (gjennom skriftlig tale - aviser, magasiner osv., når folk ikke ser eller hører hverandre).

Indirekte læring mellom elever og elever i utdanningsløpet gir oss individuell uniform organisering av arbeidet. Barnet opptrer pedagogiske oppgaver(skriver, leser, løser problemer, utfører eksperimenter), og går samtidig ikke i direkte kommunikasjon med noen, ingen samarbeider med ham.

Direkte kommunikasjon mellom mennesker har en annen struktur: den kan skje i par (en parform for organisering av læring, for eksempel et barn, sammen med en lærer, jobbe gjennom en artikkel, løse problemer, lære dikt), med mange mennesker (en gruppeform for organisering av utdanningsprosessen, hvis én person underviser flere personer).

Individuelle, par- og gruppeformer for organisering av treningsøkter er tradisjonelle. Ingen av disse formene er kollektive.

En kollektiv form for organisering av læringsprosessen er kun elevenes arbeid i parvis av skift (kommunikasjon enten med hver enkelt eller etter tur).

Hovedtrekkene til CSR (hovedsakelig over tradisjonell utdanning):

Fokuser på individuelle evner barn, læring skjer i samsvar med barnas evner (individuelt læringstempo);

Meningsfullheten i erkjennelsesprosessen;

Alle lærer alle og alle lærer alle;

Under kollektive treningsøkter (CLS), hvor kunnskapen er god, ferdighetene er trygge, ferdighetene er pålitelige;

Utdanning gjennomføres på grunnlag og i en atmosfære av gjensidig forståelse og samarbeid mellom lærer og barn;

Mellommenneskelige relasjoner aktiveres (barn – barn), som bidrar til implementering av prinsippene for kontinuerlig og umiddelbar kunnskapsoverføring i undervisningen;

Den ledende organisasjonsformen for opplæring er kollektiv, d.v.s. arbeid av barn i skiftpar.

En kollektiv treningsform betyr en organisering av trening der alle deltakere jobber sammen to og to og sammensetningen av parene endres med jevne mellomrom. Som et resultat viser det seg at hvert medlem av teamet jobber etter tur med alle, mens noen av dem kan jobbe individuelt. Teknologien for kollektiv gjensidig læring lar studentene fruktbart utvikle uavhengighet og kommunikasjonsevner.

Du kan velge følgende typer arbeid i et enkelt par: diskutere noe, studere nytt materiale sammen, lære hverandre, trene, teste.

I kollektive treningsøkter i grupper av ulike aldre og nivåer utvikler studentene ferdigheter til selvorganisering, selvstyre, selvkontroll, selvfølelse og gjensidig vurdering.

Med kollektive metoder (CSR) har hvert barn mulighet til å implementere individuell bane utvikling:

    elevene gjennomfører ulike mål, studere forskjellige fragmenter av pedagogisk materiale, på forskjellige måter og midler, for forskjellige tider;

    forskjellige barn mestrer det samme programmet langs forskjellige utdanningsveier;

    tilstedeværelsen av kombinerte studiegrupper som skjæringssteder for ulike ruter for fremme av studenter. Alle fire er kombinert samtidig organisasjonsformer trening: individuell, par, gruppe og kollektiv.

CSE er ideell for å jobbe i en gruppe eller klasse på flere nivåer, siden det ikke bare lar seg skille, men også individualisere læringsprosessen når det gjelder mengden materiale og arbeidstempoet for hvert barn. Utvikling av interesse og kognitiv aktivitet hos elever innenfor dette alternativet organisasjoner akademisk arbeid henger også sammen med selve presentasjonsformen av stoffet. Overensstemmelse mellom volum og materialforsyningshastighet individuelle egenskaper skaper en følelse for elevene vellykkede aktiviteter hvert barn. Spesifisiteten til kollektive undervisningsmetoder er å følge følgende prinsipper:

Tilgjengelighet av erstatningspar av studenter;

Deres gjensidige læring;

Gjensidig kontroll;

Gjensidig ledelse

Det er tre påfølgende stadier i organiseringen av det kollektive arbeidet til barn:

· fordeling av kommende arbeid blant deltakerne,

· prosessen med å fullføre oppgaver av barn,

· diskusjon av arbeidsresultater.

Hvert av disse stadiene har sine egne oppgaver, hvis løsning krever unike metoder for å veilede barn.

8. Interaktiv teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner, IKT-teknologi.

Bruk av IKT er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere barns læring, utvikle deres kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Den lar deg også gå fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet tar aktiv del i denne aktiviteten. Dette fremmer bevisst assimilering av ny kunnskap.

Læring blir mer attraktivt og spennende for barn. Når du arbeider med et interaktivt brett, utvikler barn alle mentale prosesser: oppmerksomhet, tenkning, hukommelse; tale, samt finmotorikk. Den eldre førskolebarnet har utviklet seg bedre ufrivillig oppmerksomhet som blir mer konsentrert når han er interessert, materialet som studeres er klart, lyst og vekker positive følelser hos barnet.

9. Spillteknologi.

Dette er teknologi simuleringsmodellering. Et karakteristisk trekk ved denne teknologien er modelleringen av vitale faglige vanskeligheter i det pedagogiske rommet og søket etter måter å løse dem på.

Pedagogisk teknologi for organisering av barneregissørers spill:

For å utvikle spillferdigheter lages multifunksjonelt spillmateriale; det anbefales å bruke eventyrplotter; varigheten av å organisere spillet kan vare 2-3 måneder.

Stadier av ped. teknologier:

Trinn 1: berike spillopplevelsen med innhold basert på organiseringen av kunstnerisk oppfatning av eventyret.

Trinn 2: utvikling av plotting basert på bruk av multifunksjonell spillmateriale basert på handlinger i nye eller kjente eventyr. Multifunksjonelt materiale representerer et "semantisk felt" som spillbegivenheter utspiller seg på.

Trinn 3: utvikling av plottutvikling basert på uavhengig opprettelse av multifunksjonelt spillmateriale og oppfinne nye eventyr av eventyrhelter.

Pedagogisk teknologi for organisering av rollespill:

Temaet for rollespill er knyttet til sosial virkelighet.

Teknologistadier:

Trinn 1: Berikende ideer om virkelighetens sfære som barnet vil reflektere i spillet (observasjoner, historier, samtaler om inntrykk). Det er viktig å introdusere barnet til mennesker, deres aktiviteter og relasjoner.

Trinn 2: Organisering av et rollespill ("spill med forberedelse til spillet").

Bestemme situasjonen for interaksjon mellom mennesker, oppfinne og komponere hendelser, forløpet av deres utvikling i samsvar med spillets tema;

Skapelse av et objektbasert lekemiljø basert på organisering av barns produktive og kunstneriske aktiviteter, samskaping med lærere, barns innsamling, felles lekeaktiviteter mellom lærer og barn.

Uavhengige lekeaktiviteter for barn; organisere et rollespill med en imaginær partner som barnet snakker for.

MODERNE TEKNOLOGIER FOR OPPLÆRING OG UTDANNING AV FØRSKOLEBARN

1. Prosessen med omorganisering av hele utdanningssystemet, som har pågått i mange år, presenterer høye krav til organisasjonen førskoleutdanning og trening, intensiverer søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger til denne prosessen.
Innovasjonsprosesser kl moderne scene utvikling av samfunnet påvirker først og fremst førskoleutdanningssystemet, som den første fasen av å avsløre de potensielle evnene til et barn. Utviklingen av førskoleopplæringen og overgangen til et nytt kvalitativt nivå kan ikke gjennomføres uten utvikling av innovative teknologier.
2. Innovasjoner definerer nye metoder, former, midler, teknologier som brukes i pedagogisk praksis orientert mot barnets personlighet og utvikling av dets evner.
3. På det nåværende utviklingsstadiet skjer det endringer i pedagogiske prosesser: innholdet i utdanningen blir mer komplekst, og fokuserer førskolelærernes oppmerksomhet på utviklingen av barns kreative og intellektuelle evner, korrigering av det emosjonelle-viljemessige og motoriske. kuler; for å endre tradisjonelle metoder komme aktive metoder opplæring og opplæring rettet mot å styrke barnets kognitive utvikling. I disse skiftende forholdene må en førskolelærer være i stand til å navigere i mangfoldet av integrerende tilnærminger til barns utvikling, i bred rekkevidde moderne teknologier.
4. Innovative teknologier er et system av metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler rettet mot å oppnå positivt resultat på grunn av dynamiske endringer i den personlige utviklingen til et barn i moderne sosiokulturelle forhold. Pedagogiske innovasjoner kan enten endre prosessene for utdanning og opplæring, eller forbedre dem. Innovative teknologier kombinerer progressive kreative teknologier og stereotype elementer av utdanning som har bevist sin effektivitet i undervisningsprosessen.

KONSEPTET "UTDANNELSESTEKNOLOGI"
5. For tiden har begrepet pedagogisk teknologi kommet godt inn i det pedagogiske leksikonet. Det er imidlertid store forskjeller i forståelse og bruk.
B. T. Likhachev gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen.
I.P. Volkov gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er en beskrivelse av prosessen med å oppnå planlagte læringsutbytte].
UNESCO - [Utdanningsteknologi er en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, med tanke på tekniske og menneskelige ressurser og deres interaksjon, med mål om å optimalisere utdanningsformer].
I vår forståelse er pedagogisk teknologi en meningsfull generalisering som absorberer betydningen av alle definisjonene til ulike forfattere (kilder).
6. Begrepet «pedagogisk teknologi» kan representeres av tre aspekter.
1. vitenskapelig: pedagogiske teknologier er en del av pedagogisk vitenskap som studerer og utvikler mål, innhold og metoder for undervisning og designer pedagogiske prosesser;
2. prosedyre-deskriptiv: beskrivelse (algoritme) av prosessen, et sett med mål, innhold, metoder og midler for å oppnå de planlagte læringsutbytte;
3. prosedyremessig effektiv: implementeringen av den teknologiske (pedagogiske) prosessen, funksjonen av alle personlige, instrumentelle og metodiske pedagogiske midler.
Dermed fungerer pedagogisk teknologi både som en vitenskap som studerer de mest rasjonelle måtene å undervise på, og som et system av metoder, prinsipper og forskrifter brukt i undervisningen, og som en reell læringsprosess.

7. Begrepet «pedagogisk teknologi» i pedagogisk praksis brukes på tre hierarkisk underordnede nivåer:
1. Allmennpedagogisk (allmenndidaktisk) nivå: allmennpedagogisk (allmenndidaktisk, allmennpedagogisk) teknologi preger den helhetlige utdanningsprosessen i en gitt region, utdanningsinstitusjon, på et visst stadium av utdanningen. Her er pedagogisk teknologi synonymt pedagogisk system: den inkluderer et sett med mål, innhold, midler og metoder for undervisning, en algoritme for aktivitetene til fag og objekter i prosessen.
2. Spesielt metodisk (fag)nivå: spesifikk fagpedagogisk teknologi brukes i betydningen « privat teknikk", dvs. som et sett med metoder og midler for implementering av et visst innhold av opplæring og utdanning innenfor rammen av ett fag, klasse, lærer (metodikk for undervisningsfag, metodikk for kompenserende undervisning, metodikk for arbeidet til en lærer, pedagog).
3. Lokalt (modulært) nivå: lokal teknologi er teknologien til individuelle deler av undervisnings- og utdanningsprosessen, løsningen av bestemte didaktiske og pedagogiske oppgaver (teknologi for individuelle typer aktiviteter, dannelse av konsepter, utdanning av individuelle personlige egenskaper, teknologi av assimilering av ny kunnskap, teknologi for repetisjon og kontroll av materiale, uavhengig arbeidsteknologi, etc.)
FORSKJELLEN AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI FRA METODER
8. Begrepet pedagogisk teknologi på det bestemte faget og lokalt nivå er nesten fullstendig overlappet av begrepet undervisningsmetodikk; forskjellen mellom dem ligger bare i plasseringen av aksenter. I teknologier er de prosedyremessige, kvantitative og beregningskomponentene mer representert, i metoder - mål, innhold, kvalitative og variabel-indikative aspekter. Teknologi skiller seg fra metoder i reproduserbarhet, stabilitet av resultater og fravær av mange "hvis". Blandingen av teknologier og metoder fører til at noen ganger er metoder en del av teknologier, og noen ganger, tvert imot, er visse teknologier en del av undervisningsmetoder.
STRUKTUR AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
9. Begrepet pedagogisk teknologi inkluderer:
konseptuelle rammeverk;
innhold i opplæringen (læringsmål og innhold i undervisningsmateriell);
teknologisk del (organisering av utdanningsløpet, metoder og former for pedagogisk virksomhet, metoder og former for lærerarbeid; diagnostikk).
10. Ifølge G.K. Selevko, enhver pedagogisk teknologi må tilfredsstille noen grunnleggende metodiske krav (fremstillingskriterier).
Konseptualitet forutsetter tillit til et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.
Konsistens inkluderer tilstedeværelsen av alle funksjonene i systemet: logikken i prosessen, sammenkoblingen av alle dens deler, integritet.
Kontrollerbarhet gjør det mulig å sette diagnostiske mål, planlegge, designe læringsprosessen, trinnvis diagnostikk, og variere virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.
Effektivitet vurderer optimalitet når det gjelder kostnader og en garanti for å oppnå en viss standard på trening.
Reproduserbarhet innebærer muligheten for å bruke (repetere, reprodusere) pedagogisk teknologi i andre utdanningsinstitusjoner av samme type, ved andre fag.
11. Basert på analysen av pedagogiske teknologier utført av G. N. Selevko, kan følgende teknologier som brukes i førskoleopplæringssystemet identifiseres:
utviklingslæringsteknologier,
problembasert læringsteknologi,
spillteknologi, datateknologi,
alternative teknologier.

KLASSIFISERING AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
12. I barnehagens teori og praksis i dag er det mange alternativer for utdanningsløpet. Hver forfatter og utøver bringer noe av sitt eget, individuelle, inn i den pedagogiske prosessen, og derfor sier de at hver spesifikk teknologi er forfatterens. Vi kan slutte oss til denne oppfatningen. Imidlertid har mange teknologier ganske mange likheter i mål, innhold, metoder og midler som brukes, og i disse vanlige trekk kan deles inn i flere generelle grupper.
Etter søknadsnivå
I henhold til begrepet assimilering
Etter organisasjonsform
Etter type kognitiv aktivitetsstyring
Nærmer seg barnet
Etter studentkategori

Opplegg nr. 1. Pedagogiske teknologier.
I henhold til vesentlige og instrumentelt betydningsfulle egenskaper (f.eks. målorientering, arten av samhandling mellom læreren og barnet, organiseringen av opplæringen) skilles følgende klasser av pedagogiske teknologier.
I henhold til bruksnivået skilles generell pedagogisk, spesifikk metodisk (fag) og lokal (modulær) teknologi.
I henhold til det filosofiske grunnlaget: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, vitenskapelig (vitenskapelig) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistensialistisk, gratis utdanning og tvang og andre varianter.
Ved å fokusere på personlige strukturer: informasjonsteknologi (dannelse av kunnskap, evner, ferdigheter i fag - ZUN); operasjonell (dannelse av metoder for mental handling - SUD); emosjonell-kunstnerisk og emosjonell-moralsk (dannelse av sfæren av estetiske og moralske relasjoner - SEN), teknologier for selvutvikling (dannelse av selvstyrende mekanismer for personlighet - SUM); heuristisk (utvikling av kreative evner) og anvendt (dannelse av en effektiv praktisk sfære - SDP).
Etter organisasjonsformer: individ-gruppe, kollektive, differensierte læringsmetoder
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Det er flere typer teknologier her.
Metoden, metoden og midlene for undervisning bestemmer navnene på mange eksisterende teknologier: dogmatisk, reproduktiv, forklarende og illustrerende, programmert læring, problembasert læring, utviklingslæring, selvutviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, spilling, kreativ, etc. .
Etter kategori av studenter er de viktigste og originale:
- masse (tradisjonell) skoleteknologi, designet for den gjennomsnittlige eleven;
- teknologier på avansert nivå (dybdestudie av fag, gymsal, lyceum, spesialundervisning, etc.);
- teknologier for kompenserende opplæring (pedagogisk korreksjon, støtte, justering, etc.);
- ulike victimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogikk);
- teknologier for arbeid med avvikende (vanskelige og begavede) barn innenfor rammen av en offentlig skole.
BESKRIVELSE OG ANALYSE AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
13. Beskrivelsen av teknologien innebærer avsløring av alle dens hovedegenskaper, noe som gjør det mulig å reprodusere den.
Beskrivelsen (og analysen) av pedagogisk teknologi kan presenteres i følgende struktur.
1. Identifikasjon av denne pedagogiske teknologien i samsvar med akseptert systematisering (klassifiseringssystem).
2. Navnet på teknologien, som gjenspeiler hovedkvalitetene, den grunnleggende ideen, essensen av utdanningssystemet som brukes, og til slutt, hovedretningen for modernisering av utdanningsprosessen.
3. Konseptuell del (en kort beskrivelse av veiledende ideer, hypoteser, prinsipper for teknologi, som letter forståelsen og tolkningen av dens konstruksjon og funksjon):
målinnstillinger og orientering;
grunnleggende ideer og prinsipper (den viktigste utviklingsfaktoren som brukes, det vitenskapelige konseptet assimilering);
barnets posisjon i utdanningsprosessen.
4. Funksjoner ved innholdet i utdanningen:
orientering til personlige strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volum og art av utdanningsinnhold;
didaktisk oppbygging av læreplanen, stoff, programmer, presentasjonsform.
5. Prosedyreegenskaper:
funksjoner i metodikken, anvendelse av undervisningsmetoder og midler;
motivasjonskarakteristikk;
organisatoriske former for utdanningsprosessen;
kontroll pedagogisk prosess(diagnose, planlegging, forskrifter, retting);
kategori av studenter som teknologien er designet for.
6. Programvare og metodisk støtte:
utdanningsplaner og programmer;
pedagogiske og metodiske manualer;
didaktisk materiale;
visuelle og tekniske læremidler;
diagnostiske verktøy.
Undersøkelsen av pedagogisk teknologi er flerdimensjonal.
Den konseptuelle delen betraktes fra perspektivet nyhet (innovasjon), alternativitet, humanisme og demokrati, modernitet.
Innholdet i utdanning innenfor rammen av teknologi betraktes fra synspunkt av moderne teorier om generell videregående opplæring, systematiske prinsipper, ideer om utviklingsutdanning og sosial orden.
I de prosedyremessige egenskapene, først og fremst gjennomførbarheten og optimaliteten til individuelle elementer, kompleksiteten til alle metodiske verktøy, håndterbarhet, tilstrekkelighet til innholdet i utdanningen og kontingenten av studenter.
Programvare og metodisk støtte må oppfylle kravene til vitenskapelig karakter, produksjonsdyktighet, tilstrekkelig fullstendighet og realisering av implementeringen.
Hovedkriteriet for å vurdere pedagogisk teknologi er dens effektivitet og effektivitet. Oppfyllelse av disse kravene vurderes i søknaden til læreren, barnet og den sosiale og foreldrenes kontingent av personer.

PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ PERSONLIG ORIENTERING AV DEN PEDAGOGISKE PROSESSEN
14. Personlighetsorienterte teknologier representerer legemliggjørelsen av humanistisk filosofi, psykologi og pedagogikk.
Fokuset for personsentrerte teknologier er det unike helhetlig personlighet som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye erfaringer, og er i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke livssituasjoner. Det er oppnåelsen av slike egenskaper av en person som er proklamert Hoved mål utdanning i motsetning til formalisert overføring av kunnskap og sosiale normer til eleven i tradisjonell teknologi.
Innholdet i utdanningen representerer miljøet der dannelsen og utviklingen av et barns personlighet skjer. Den er preget av en humanistisk orientering, appell til mennesker, humanistiske normer og idealer.
Teknologier for personlig orientering prøver å finne metoder og midler for undervisning og oppdragelse som samsvarer med de individuelle egenskapene til hvert barn: de tar i bruk psykodiagnostiske metoder, endrer relasjoner og organisering av barnas aktiviteter, bruker en rekke kraftige læremidler (inkludert en datamaskin). ), og omorganisere innholdet i utdanningen.
Personlighetsorienterte teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi med en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid og skaper forutsetninger for kreativitet og selvaktualisering av individet.

PEDAGOKIK FOR SAMARBEID
15. Samarbeidspedagogikk er en av de mest omfattende pedagogiske generaliseringene på 80-tallet, som ga opphav til en rekke innovative prosesser innen utdanning. Navnet på teknologien ble gitt av en gruppe innovative lærere hvis generaliserte erfaring kombinerte de beste tradisjonene sovjetisk skole(N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), prestasjoner av russisk (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) og utenlandsk (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psykologiske og pedagogisk praksis og vitenskap.
Samarbeidspedagogikk bør betraktes som en spesiell type "penetrerende" teknologi, som er legemliggjørelsen av ny pedagogisk tenkning, en kilde til progressive ideer og, i en eller annen grad, inkludert i mange moderne pedagogiske teknologier som en del av dem.

PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ AKTIVERING OG INTENSIFISERING AV AKTIVITET
16. Prinsippet for barnets aktivitet i læringsprosessen har vært og forblir et av hovedprinsippene i didaktikken. Dette konseptet betyr kvaliteten på aktiviteten som er karakterisert høy level motivasjon, et opplevd behov for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, prestasjoner og etterlevelse av sosiale normer.
Denne typen aktivitet i seg selv forekommer sjelden, den er en konsekvens av målrettet lederpedagogisk påvirkning og organisering av det pedagogiske miljøet, dvs. anvendt pedagogisk teknologi.
Enhver teknologi har midler som aktiverer og intensiverer barnas aktiviteter, men i noen teknologier utgjør disse midlene hovedideen og grunnlaget for effektiviteten til resultatene.
Slike teknologier inkluderer spillteknologier, problembasert læring, kommunikasjonsteknologier, system V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova og andre.

SPILLTEKNOLOGIER
17. Lek, sammen med arbeid og studier, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.
Per definisjon er et spill en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring, der selvkontroll av atferd dannes og forbedres.
Verdien av spillet kan ikke uttømmes og vurderes av dets underholdnings- og rekreasjonsevner. Fenomenet ligger i det faktum at det, som underholdning og avslapning, kan utvikle seg til læring, til kreativitet, til terapi, til en modell av denne typen menneskelige relasjoner og manifestasjoner i arbeidet.
Folk har brukt spill som en metode for å lære og overføre erfaringer fra eldre generasjoner til yngre siden antikken. Spillet er mye brukt i folkepedagogikk, i førskole og andre utdanningsinstitusjoner. I en moderne utdanningsinstitusjon som er avhengig av aktivering og intensivering av utdanningsprosessen, brukes spillaktiviteter i klasserommet i følgende tilfeller:
- som uavhengige teknologier for å mestre et konsept, emne, og til og med en del av utdanningsprosessen;
- som elementer (noen ganger svært viktige) av en bredere teknologi;
- som en leksjon eller en del av den (introduksjon, forklaring, forsterkning, øvelse, kontroll);
- som teknologi for kultur- og fritidsarbeid (spill som "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls", etc.).
Spillformen for klasser lages ved hjelp av spillteknikker og situasjoner som fungerer som et middel til å indusere og stimulere barn til å lære.
Et pedagogisk spill har et vesentlig trekk - et klart definert læringsmål og et tilsvarende pedagogisk resultat, som kan begrunnes, identifiseres eksplisitt og preges av en pedagogisk og kognitiv orientering.
Etter aktivitetsområde
Av den pedagogiske prosessens natur
I henhold til spillemetoden
Av fagområde
Etter spillmiljø

Opplegg nr. 2. Pedagogiske spill
PROBLEMBASERT LÆRING
18. Teknologien for problembasert læring ble utbredt på 20-30-tallet i de sovjetiske og utenlandske hagene. Problembasert læring er basert på ideer Amerikansk psykolog, filosof og pedagog J. Dewey. I utviklingen av de grunnleggende bestemmelsene i konseptet problembasert læring, deltok følgende aktivt: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin og andre.
Problembasert læring forstås som en slik organisering av pedagogiske aktiviteter som involverer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og den aktive uavhengige aktiviteten til barn for å løse dem, som et resultat av den kreative mestring av kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner skjer.
Problembasert læring er basert på å skape en spesiell type motivasjon – problembasert, for dette må det didaktiske innholdet i stoffet presenteres som en kjede av problemsituasjoner. En problemsituasjon er en kognitiv oppgave som er preget av en motsetning mellom eksisterende kunnskap, ferdigheter, holdninger og kravet.
19. Metodikk for å skape problemsituasjoner
læreren bringer barna til en motsetning og inviterer dem til å finne en måte å løse den på selv;
konfronterer motsetninger i praktiske aktiviteter;
presenterer ulike synspunkter på samme sak;
foreslår å vurdere fenomenet fra forskjellige posisjoner;
oppfordrer deg til å gjøre sammenligninger, generaliseringer, konklusjoner fra situasjonen og sammenligne fakta;
stiller spesifikke spørsmål (for generalisering, begrunnelse, spesifikasjon, resonnementlogikk);
identifiserer problematiske teoretiske og praktiske oppgaver (for eksempel: forskning);
byr på problematiske oppgaver (for eksempel: med utilstrekkelig eller overflødig startdata, med usikkerhet i spørsmålsformuleringen, med motstridende data, med åpenbart begåtte feil, med begrenset tid løsninger, for å overvinne "psykologisk treghet", etc.).

INNOVATIVT METODOLOGISK ARBEID
20. Innovativt metodisk arbeid er en del av profesjonell pedagogisk virksomhet, med fokus på å skape eller utvikle nye (innovative) metoder for profesjonell pedagogisk virksomhet.
21. Særtrekk:
1) sikre driften av utdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus;
2) valg av innholdet i metodisk arbeid, sikre personlig utvikling førskolebarn, hans selvavsløring;
3) sikre at lærere er informert om nyskapende fakta og fenomener og organisere eksamen;
4) yte tilleggspedagogiske tjenester når det gjelder å utvikle innholdet i førskoleopplæringen på områder innovasjonsaktivitet;
5) sikre kontinuiteten i innovative søke- og forskningsaktiviteter til lærere;
6) sikre individuelle og differensierte tilnærminger til hver lærer avhengig av hans faglige kompetanse;
7) å utstyre lærere med metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet som sikrer en effektiv innvirkning på barnets personlige utvikling.
For å øke effektiviteten av innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon, er opprettelsen en nødvendig betingelse pedagogiske forhold.
22. Settet med nødvendige pedagogiske betingelser inkluderer:
1) utvalg og undersøkelse (evaluering) av innovativt innhold i førskoleopplæringen;
2) design produktive former metodisk arbeid som aktiviserer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse;
3) standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.
Den første betingelsen inkluderer å skaffe lærere nødvendig informasjon om nye produkter innen psykologisk og pedagogisk litteratur, om moderne utdanningsprogrammer og pedagogiske teknologier; innen pedagogisk innhold - skape forutsetninger for gjennomføring av variable utdanningsprogrammer, metodisk og vitenskapelig-metodologisk støtte for innføring av nytt innhold i førskoleopplæringen. Moderne praksis med førskoleopplæring er ikke beskyttet mot bruk av negative innovasjoner i arbeid med barn. Hva er essensen av slik negativitet? For å forbedre utdanningsnivået til barn bruker lærere noen ganger grunnskolens innhold, metoder og teknikker i praktisk arbeid. Førskolebarn kan noen ganger mye mer enn elever i førsteklasse. Men slik utdanning bygger på å styrke blokken av regulerte barneaktiviteter, og øke tiden for kognitive aktiviteter. Som et resultat leker barn mindre og SANPiN-kravene for organisering av fysisk aktivitet brytes. Dermed brytes prinsippet om paritet mellom utdanning og helse. I denne forbindelse må lærere utdannes til å vurdere virkningen av innovasjon på det psykologiske og somatisk helse barn, å velge bare positive innovasjoner for implementering i praksis. Derfor er betingelsen "utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen ganske viktig i innholdet i innovativt metodisk arbeid. For dette formålet kan ledere bruke pedagogiske salonger for å diskutere det eksisterende arsenalet av innovative utviklinger, rundebord om analyse av helsevern i innholdet i variable programmer og metodiske anbefalinger etter deler av førskoleopplæringen.
For å sikre aktiv deltakelse av førskolelærere i innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å utforme dens produktive former. Dette er den andre betingelsen for effektiviteten av innovativt metodisk arbeid. I henhold til klassifiseringen foreslått av S.G. Molchanov, former for metodisk arbeid er delt inn i:
1) Reproduktiv (workshops, vitenskapelige og praktiske seminarer, pedagogiske workshops, workshops, treninger).
2) Reproduktiv-heuristisk (pedagogisk lesning, vitenskapelige og praktiske konferanser).
3) Heuristikk (problem- og problemprosjektseminarer, organisasjons- og aktivitetsspill).
4) Heuristisk-produktiv (festivaler for pedagogiske ideer, faglige ferdighetskonkurranser, metodiske utviklingskonkurranser).
5) Produktiv (vitenskapelige konferanser, teoretiske seminarer, deltakelse i kreative grupper).
De mest effektive i forhold til innovativ aktivitet er heuristisk-produktive og produktive former for metodisk arbeid.
Den tredje betingelsen for å øke effektiviteten av metodisk arbeid er standardisering av former for metodisk arbeid, fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet. Hva er denne tilstanden? Utviklingen av innovasjoner og deres innhold i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon utføres av spesiallagde innovative enheter av lærere: kreative grupper, metodiske assosiasjoner. Aktivitetene til slike innovative strukturer er basert på regelverket. Regelverk omfatter: pålegg om opprettelse av en eller annen strukturell enhet, forskrift om en innovativ strukturell enhet, en arbeidsplan for nåværende periode, ekspertuttalelser om undervisningsprodukter laget av lærere (eksterne og interne gjennomganger av læremidler, forfatterprogrammer). Ekspertvurdering av produkter innenfor en utdanningsinstitusjon utføres av et spesielt opprettet ekspertråd.
Derfor er problemet med å organisere en effektiv og effektiv struktur for innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon svært relevant. For å sikre effektiviteten av innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å implementere en rekke forhold: utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen; utforme produktive former for metodisk arbeid som aktiverer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse; standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.



© 2024 netdenegnakino.ru - Nei for to. Kjemi. Fysikk. Staving. Geografi