Helsebesparende miljø som et middel for vellykket sosialisering av et barn. Helsebesparende aktiviteter av en førskolelærer

Et sunt skolemiljø som en betingelse for dannelsen av en sunn og trygg livsstil for elevene

Helse er en uforlignelig verdi.
I samsvar med loven "On Education", er helsen til barn og unge et av de prioriterte områdene for statlig politikk på utdanningsfeltet. Barns helsetilstand er svært alvorlig for spesialister. Skolebarns helse er en av de viktige betingelsene for skolens velvære, dens suksess på utdanningsfeltet, derfor er utdanningens hovedoppgave å strukturere utdanningsprosessen på en slik måte at den bevare helsen til skolebarn .
Forskning fra Center for Child and Adolescent Health ved det russiske akademiet for medisinske vitenskaper viser at omtrent 90 % av barna har funksjonshemninger i fysisk og psykisk helse.
Av disse har 30-35 % av barna kroniske sykdommer allerede når de kommer inn på skolen. I løpet av årene med skolegang øker antall synshemminger og holdning 5 ganger; antall psykiske lidelser hos studenter øker 4 ganger; antall barn med sykdommer i fordøyelsessystemet osv. øker 3 ganger.
Hver person har et iboende ønske om å være sterk og sunn. Forskere mener at hvis vi betinget tar helsenivået som 100 %, så avhenger 20 % av arvelige faktorer, 20 % på virkningene av miljøet, 10 % på aktivitetene til helsevesenet, og de resterende 50 % avhenger av personen selv, av livsstilen han fører. En sunn livsstil og sanitærkultur bør bli normen for alle. En sunn livsstil er fundamentalt uforenlig med dårlige vaner. Helsen til den yngre generasjonen av republikken og utviklingen av effektive tiltak rettet mot å styrke den er for tiden den viktigste samfunnsoppgaven. Det er i tidlig barne-, førskole- og skolealder at helsen til den voksne befolkningen dannes.
Det er kjent at et barn tilegner seg all kunnskap, evner, ferdigheter og vaner i prosessen med utdanning og oppdragelse, derfor må metoder for å utvikle sin egen helse læres, akkurat som barn læres å lese, skrive og regne. Tiden er inne da det er livsviktig å lære å være sunn, å overleve under slike vanskelige forhold, å forbedre helsen til bomiljø, produksjon og levekår. Det er derfor på skolen vår et system med tiltak for å bevare og styrke helsen til skolebarn blir introdusert i utdanningsprosessen, tatt i betraktning alderen og individuelle fysiske og psykologiske egenskaper til barn.
Administrasjonen og lærerstaben ved skolen bruker helsebesparende teknologier i sin praksis for å bidra til å bevare og styrke helsen til elevene. Imidlertid opplever vi noen vanskeligheter, siden det også er spørsmålet om å forbedre det materielle og tekniske grunnlaget som er nødvendig for arbeid i denne retningen.
Målet med skolens aktiviteter for å beskytte elevenes helse er:
- dannelse hos elever av bærekraftig motivasjon for en sunn livsstil, ansvar for deres helse, for eget velvære og for samfunnets tilstand.
- innføring i kroppsøving og idrett.
-dannelse av verdier, livsprioriteringer for en sunn livsstil;
- utstyr for studenter:

Sanitær og hygienisk kunnskap, for å dyrke skolebarns tillit til å oppfylle kravene og reglene for hygienisk oppførsel på jobb og hjemme;

Kunnskap om de skadelige effektene av røyking, alkoholisme og narkotikaavhengighet på kroppen, tar sikte på å utrydde dårlige vaner;

Kunnskap om sosiale, moralske og medisinske aspekter ved kjønnsrelasjoner, om forebygging av seksuelt overførbare sykdommer og AIDS.

For å hjelpe elevene å forstå behovet for konstant å opprettholde tilstrekkelig fysisk aktivitet, overholde sunne ernæringsstandarder og opprettholde en stabil psyko-emosjonell tilstand.
Fire sammenhengende områder representerer skolens arbeidssystem rettet mot å beskytte og fremme helsen til skolebarn.
Vi har delt skolens aktiviteter for å skape et helsebevarende miljø som en betingelse for dannelsen av en sunn og trygg livsstil for elevene i følgende aktivitetsområder:
- betingelser for gjennomføring av dannelsen av et helsebevarende miljø på skolen ( betingelser i henhold til SanPiN:
plassering av skolebygningen;

Nettstedet til en utdanningsinstitusjon;

Utstyr til bruksrom (garderober, toaletter, etc.);

Vannforsyning og avløp;

Klasserom: areal og utstyr;

Tilgjengelighet av treningsverksteder;

Overholdelse av møbeldimensjoner;

Luft-termisk regime;

Belysning av studieområder;

Utmerket sanitær tilstand;

Tilgjengelighet av to treningssentre, garderober, vaskerom;

Sportsutstyr og forsyninger;

Rute;

Tilgjengelighet av et treningsstudio for treningsterapi;

Medisinsk kontor og utstyr.

Helseovervåking (nivå av fysisk og mental utvikling, sykdomsnivå hos barn, kunnskapsnivå om helse, etc.)
- kriminalomsorg og helseaktiviteter på skolen (organisering av varme måltider, sportsseksjoner, skole for tilleggsutdanning, arbeid med medisinsk personell, logoped, psykolog, etc.)
- helseopplæring eller dannelse av behovet for en sunn livsstil (kroppsøving og livssikkerhetstimer, dager, uker og helseferier, fysiske øvelser i leksjoner, quiz, konkurranser og klasser om livssikkerhet og trafikkregler, helsehjørner, barns deltakelse i forskningsaktiviteter om helsevern)
Betingelsene for å implementere barns helse på skolen er ganske gunstige og åpner for full implementering av tiltak for å bevare elevenes helse. Klasserommene på skolen er lyse, varme og ventilerte. Rekreasjonsområdene er romslige og designet for at barn skal kunne slappe av. Klassene oppfyller sanitære og hygieniske krav: belysning, skoledriftstid, pensum, belegg i klasserom, ventilasjon av klasserom, men dessverre er det ikke i alle klasser som samsvarer med størrelsen på elevbord og -stoler med høyden på barna. For alle elever er timene organisert i ett skift. Leksjonene er 35 minutter lange med en femdagers oppgave. En 15-minutters pause etter andre og tredje leksjon er tildelt for mating av grunnskoleelever. De resterende 10-minutters pausene lar elevene gjenvinne sine mentale og fysiske evner etter å ha jobbet hardt i timen. Spørsmålet om organisering av drikkeregimet på skolen er løst: det er kjølere med drikkevann i hvert klasserom. I pedagogisk arbeid løses problemet med å normalisere den akademiske belastningen og mengden lekser for studenter, under hensyntagen til timeplanen. Skolen vår har to treningssentre: en liten og en stor med sportsutstyr. Skolen har et fysioterapirom og et legekontor.
Et av de neste områdene i skolens arbeid med helsekonservering er overvåking av helsetilstanden til barn, det vil si å lage et system for registrering av helseovervåking basert på omfattende psykologiske, pedagogiske og medisinske undersøkelser av barn. I løpet av hvert skoleår gjennomføres undersøkelser av barn og deres foreldre om elevhelseproblemer. Legespesialister gjennomfører medisinske undersøkelser av barn etter planen, og gir om nødvendig vaksinasjoner og vitamintilskudd. Nesten alle elever blir undersøkt av tannleger og får tannbehandling årlig på tannlegekontoret på skolen. Helsearbeideren fyller ut helseskjemaet i journalene i tide. Hvert år fører lærere og helsearbeidere journal og overvåker helsetilstanden til en bestemt elev og utfører diagnostikk. Fysisk helseovervåking gjennomføres regelmessig i begynnelsen og slutten av året klassevis. Avhengig av resultatene justeres arbeidet med å bevare og styrke elevenes helse. For eksempel, ifølge resultatene fra en undersøkelse av nivået for fysisk utvikling og helse i skoleåret 2006-2007, ble det avslørt et lavt nivå av koordinering av bevegelse av elever i klasse 1-11, det ble besluttet å innføre treningsøvelser for koordinering av bevegelser i et større volum i kroppsøvingstimer, kroppsøvingstimer i andre leksjoner, i utendørs spill i GPA. Resultatet av dette arbeidet var en endring i indikatorene for nivået av fysisk utvikling av studenter i studieåret 2007-2008 i koordinering av bevegelser til det bedre med 15%.
Når du setter barn ved pultene deres, må lærere ta hensyn til barnas syn og veiledes av medisinske indikasjoner.
Den neste retningen i skolens arbeid for å beskytte elevenes helse er kriminalomsorg og helseaktiviteter. De fleste barneskolebarn får varme måltider. I begynnelsen av skoleåret, fra de aller første dagene, sammen med foreldre, logoped, psykolog og lærer, overvåkes tilpasningen av barn (spesielt førsteklassinger) til skoleaktiviteter, fordi Den psykiske helsen til yngre skolebarn avhenger av dette. For en slik omfattende diagnose brukes følgende metoder: en innledende samtale med barnet og dets foreldre, logopedi og psykologisk testing, avhør av foreldre, kjennskap til journalmateriale. All informasjon innhentet under testing brukes:
- å bestemme utviklingsnivået til studenten for å forhindre mulige vanskeligheter med å lære,
- registrere ham i hoved- eller forberedende klasser i en kroppsøvingstime, den tilsvarende gruppen av utviklingsklasser med en psykolog,
- identifisere behovet for timer med logoped, i en fysioterapigruppe.
Etter å ha oppsummert informasjonen for klassen som helhet, utarbeides anbefalinger for lærere som jobber i denne klassen, og det planlegges arbeid med foreldre (temaer for foreldremøter, opplæring, individuelle møter, etc.).
Hvert år jobber grunnskolelærere med kontinuiteten til elevene fra barneblokken til ungdomstrinnet på skolen. Systemet med fritidsarbeid som har utviklet seg på skolen vår er rettet mot å gjøre skolehverdagen interessant og nyttig for dem. På skolen vår er det et estetisk senter "Harmony" og en filial av kunstskole nr. 2, hvor barna studerer korsang, skuespill, koreografi, musikk, folklore og dans. Elever på skolen vår deltar villig på skolens idrettsseksjoner og klubber, og deltar i idretts- og fritidsaktiviteter. På skolen vår er det seksjoner for boksing, friidrett, gymnastikk, fotball og volleyball. Om sommeren slapper rundt 80 % av barna i grunnskolealder av i en skoleleir på skolen vår.
Et annet aspekt ved skolens innsats for å beskytte elevenes helse er helseundervisning. En av faktorene som gjør det mulig å bringe skolemiljøet nærmere barnets naturlige habitat er optimalisering av elevenes motoriske modus.
For å øke barnas mentale prestasjoner, forhindre for tidlig tretthet og lindre statiske muskelspenninger, gjennomfører lærere kroppsøvingsøkter omtrent 10-15 minutter fra leksjonens start.
I tillegg bestemmer og registrerer de det psykologiske klimaet i leksjonen, gir følelsesmessig frigjøring og overvåker strengt elevenes overholdelse av korrekt holdning, holdning, samsvar med type arbeid og veksling i løpet av leksjonen.
Grunnskolelærere gjennomfører kroppsøvingsøkter under hensyntagen til fagets spesifikke egenskaper, ofte med musikalsk akkompagnement, elementer av selvmassasje og andre midler som bidrar til å gjenopprette operasjonell ytelse.
Grunnskolelærere inkluderer følgende i kroppsøvingsøvelser:
øvelser for å utvikle holdning,
styrker synet,
styrking av armmusklene,
ryggrad hvile,
benøvelser,
øvelser på teppet,
avspenningsøvelser for ansiktsuttrykk,
strekker seg,
massasje av bryst, ansikt, armer, ben,
psykogymnastikk,
øvelser rettet mot å utvikle rasjonell pust.
Kroppsøving og helseteknologi er rettet mot fysisk utvikling av elever. Undervisningen av 2 kroppsøvingstimer på skolen utføres hovedsakelig av grunnskolelærere. Organiseringen av leksjonen gir mulighet for en individuell tilnærming, differensierer belastningen avhengig av barnets helsegruppe, og skaper derfor en suksesssituasjon for alle. Kroppsøvingsopplegget for 1.-4. trinn skal inneholde utendørs kroppsøvingstimer.
Ved hver leksjon kreves det utendørs øvelser for å forbedre hjernesirkulasjonen, for å lindre tretthet fra skulderbeltet og armene, for å lindre spenninger fra musklene i overkroppen, øvelser for å normalisere holdningen og styrke øyemusklene.
Arbeidet til idrettsseksjoner, deltakelse i skole-, distrikts-, byidrettskonkurranser, helsedager bidrar til å styrke og bevare helsen til elevene, herde og fremme en sunn livsstil. Skolens lærerstab og foreldre får mulighet til å opprettholde og styrke helsen ved å besøke skolens gym for å spille volleyball.
Hvert år holder skolen helsedager. I timene fremmes en sunn livsstil hele tiden. Under dette arrangementet blir det utgitt veggaviser og løpesedler; barn skriver essays om et bestemt emne. For eksempel "Alt om farene ved røyking", "Hva er en sunn livsstil?", "Vær sunn, baby", "Jeg vil redde helsen min, jeg vil hjelpe meg selv", "Hvorfor trenger du å spille sport? ", "Dårlige vaner" osv. . Grunnskolelærere gjør mye arbeid med å undervise i trafikksikkerhetsregler. Disse inkluderer samtaler, konkurranser og spørrekonkurranser «Traffic Light», «Little UID», «What's There Outside the Window?», «Safe Traffic Rules», etc.
Elevene våre er allerede engasjert i forsknings- og prosjektaktiviteter i grunnskolen. I tidligere år snakket barna våre på møter i Nadezhda skoleklubb med sine prosjekter. For eksempel sendte 3 "B"-klasser inn arbeidet "Vi blir ikke lei av te" til prosjektkonkurransen, 3 "B" - "Sjokolade: fordeler og ulemper", 3 "A" - "tyggegummi. Alle fordeler og ulemper, 4 A-er - Salt. Er det nyttig eller skadelig?", 4 "B" - "Hvor mye veier kofferten vår?", 2 "A" - "Ta vare på øynene dine som en diamant", 2 "B" - "Farene ved røyking" , 1 "A" - "Alt om fysiske øvelser" ", 1 "B" - "Hvordan opprettholde helsen i mange år?", 1 "B" - "Alle fordelene og skadene til en mobiltelefon." Å jobbe med prosjekter er med på å utvikle elevenes evne til å søke selvstendig. Barn tilegner seg ferdigheter i å løse vitale problemer, inkludert helsefremmende oppgaver.
Lærerne våre styrer alle aktiviteter i grunnskolen for å skape et helsebesparende miljø for barna våre. Metoderådet for grunnskolelærere valgte temaet «Skolen er en kilde til helse». Lærerne våre leter etter de mest optimale måtene å undervise barn på, ved å bruke avanserte pedagogiske teknologier for å sikre at læringsprosessen er gledelig, tilgjengelig og helsebesparende.

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Emne: Fjernkontroll lekeplass som et helsebesparende miljø. Lærer: Samsonova N.Yu.

Et helsebesparende miljø er et fleksibelt, utviklende, ikke-undertrykkende system for barnet, hvis grunnlag er et følelsesmessig behagelig bomiljø og et gunstig regime for organisering av barns livsaktiviteter.

Helsebesparende plass på nåværende stadium betraktes som et kompleks av sosialhygieniske, psykologisk-pedagogiske, moralsk-etiske, miljømessige, kroppsøving, helseforbedrende, utdanningssystemtiltak som gir barnet psykisk og fysisk velvære, et behagelig, etisk og bomiljø i familie og barnehage .

De essensielle egenskapene til det subjekt-romlige miljøet inkluderer: - moralsk og psykologisk klima; - økologi og hygiene; - rasjonell livsstil, arbeid og hvile; - moderne utdanningsprogrammer, metoder og teknologier som oppfyller prinsippene for helsebevarende utdanning. - moderne design

Funksjoner ved en personlighetsorientert utdanningsmodell: - når du kommuniserer med barn, hold deg til stillingen: "Ikke ved siden av, ikke over, men sammen!" - fremme utviklingen av barnet som person; - gi en følelse av psykologisk trygghet - barnets tillit til verden; - gledene ved tilværelsen; - utvikling av barnets individualitet - "ikke programmert", men fremme av personlighetsutvikling; - vi anser kunnskap, evner, ferdigheter ikke som et mål, men som et middel til full utvikling av individet.

I tillegg til motorsenteret er følgende underrom organisert i grupper: -Naturhjørne. -Kognitiv – forskningssenter. -Bokhjørne (taleaktivitet). -Senter for pedagogiske spill og finmotorikk. -Bygg og konstruktivt senter. - Kunstaktivitetshjørne. -Teatralsk og musikalsk aktivitetshjørne. -Treningsområde. -Trafikkbestemmelser område og garasje. - Hjørne av plot-rollespill. - Område for dukker. -Personvernhjørne.

Hygieneprodukter fremmer helse: - Personlig hygiene. - Ventilasjon. - Våt rengjøring. - Diett. - Riktig håndvask. - Lære barn grunnleggende sunn livsstilsteknikker. - Skyll munnen etter å ha spist. - Begrens nivået på studiebelastningen for å unngå tretthet.

Det fag-romlige miljøet er en kraftig berikende faktor i barns utvikling, som bidrar til: - Berikelse av sosial erfaring og tilegnelse av livsnødvendige egenskaper. -Utdannelse og utvikling av barnet i team. -Utvikling av muskel- og skjelettsystemet. -Utvikling av organisering og initiativ hos barn. - Evne til å opprettholde vennlige relasjoner med jevnaldrende. -Uavhengig og kreativ bruk av kroppsøvingsutstyr og attributter for utendørs spill. -Berikelse med moralske og estetiske verdier. -Utvikling av psykofysiske kvaliteter: hurtighet, utholdenhet, fleksibilitet, fingerferdighet, etc. -Formasjon av personlighet.

Struktureringen av utdanningsprosessen i en institusjon er basert på en helsebevarende dominant: · overvåking av utviklingstilstanden; · fastsettelse av helsenivå; · observasjon av dannelsen av systemer, kroppsfunksjoner og motoriske ferdigheter hos førskolebarn.

Morgenøvelse!

Motorisk aktivitet!

Sportsunderholdning!

Sportsseksjonen!

Utendørsleker!

Kartotek over utendørs spill.

Lærerens hovedoppgave er å opprettholde den positive fysiske og mentale helsen til elevene.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http:// www. alt best. ru/

Departementet for allmenn- og yrkesutdanning

Sverdlovsk-regionen

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesopplæring

Sverdlovsk-regionen

"Northern Pedagogical College"

Hjemmeprøve

ifølge MDC. 01.01. Medisinsk-biologiske og sosiale grunnlag for helse

spesialitet 44.02.04. Spesialundervisning førskole

Tema: «Helsebesparende miljø ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Et sett med helseforbedrende og forebyggende tiltak i førskoleutdanningsinstitusjoner"

Fullført st.påbulk:

Innbyggere M.A.

Lærer:

Selemeneva Yu.V.

Introduksjon

1. Helsebesparende miljø, konsept og essens

2. Omfattende helseforbedrende og forebyggende tiltak i førskoleopplæringsinstitusjoner

3. Tiltak i perioder med økt forekomst av influensa og akutte luftveisinfeksjoner

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Forskningsobjektet er et helsebevarende miljø.

Studiet av et helsebevarende miljø som sosialiseringsfaktor mister ikke sin relevans. Sosialiseringsprosessen vil bare forløpe vellykket hvis individet er fysisk, sosialt og mentalt sunt. Menneskelig helse er et samtaleemne som er relevant for alle tider og folkeslag, og i det 21. århundre. det blir avgjørende. Problemer med å fremme helse og lang levetid har bekymret fremragende skikkelser innen vitenskap og kultur fra alle nasjoner til enhver tid. Det eldgamle spørsmålet har vært hvordan en person kan overvinne alle de negative påvirkningene av miljøet på kroppen og opprettholde god helse, være fysisk sprek, sterk og spenstig for å leve et langt og kreativt aktivt liv.

Formålet med arbeidet er å identifisere hovedmåter og retninger for pedagogisk arbeid for å organisere et helsebevarende miljø

helsebevarende pedagogisk forebyggende sykelighet

1. Helsebesparende miljø, konsept og essens

Helsebesparende miljø- dette er et gunstig miljø for menneskelig liv og aktivitet, samt sosiale, materielle og åndelige forhold rundt ham, som har en positiv innvirkning på helsen hans. Et sunt miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering.

Til de essensielle egenskapene helsebevarende miljø bør inkludere:

Moralsk og psykologisk klima;

Økologi og hygiene;

Moderne design;

Rasjonelt regime for liv, arbeid og hvile;

Moderne utdanningsprogrammer, metoder og teknologier som oppfyller prinsippene for helsebevarende utdanning.

Det finnes ulike former og typer aktiviteter rettet mot å bevare og styrke den psykofysiske helsen til elever. Komplekset deres fikk det generelle navnet "helsebesparende teknologier" (se vedlegg nr. 1).

2. Omfattende helseforbedrende og forebyggende tiltak i førskoleopplæringsinstitusjoner

Hoved oppgaver Barnehage for kroppsøving av førskolebarn er:

Beskyttelse og fremme av barns helse.

Dannelse av vitale motoriske ferdigheter til barnet i samsvar med hans individuelle egenskaper, utvikling av fysiske egenskaper

Skape forutsetninger for å møte barns behov for fysisk aktivitet

Fremme behovet for en sunn livsstil

Sikre fysisk og psykisk velvære.

Vellykket løsning av de angitte oppgavene er bare mulig med integrert bruk av alle midler for kroppsøving: en rasjonell diett, ernæring, herding (i hverdagen; spesielle herdetiltak) og bevegelse (morgenøvelser, utviklingsøvelser, sportsspill, kroppsøving klasser). Dessuten, for å sikre oppdragelsen av et friskt barn, er arbeidet i barnehagen basert på nehvor mange veibeskrivelser:

Skape betingelser for fysisk utvikling og redusere sykelighet hos barn

Forbedring av barnehagelæreres pedagogiske ferdigheter og forretningsmessige kvalifikasjoner

Omfattende løsning av kroppsøving og helseproblemer i kontakt med medisinsk fagpersonell

Oppdra et friskt barn gjennom felles innsats fra barnehage og familie.

3 . Tiltak i perioder med økt forekomst av influensa og akutte luftveisinfeksjoner

Spesiell oppmerksomhet i den daglige rutinen rettes mot herdeprosedyrer som fremmer helse og reduserer sykelighet. Herding vil bare være effektiv dersom det gis gjennom hele barnets opphold i barnehagen. Derfor er det nødvendig å observere:

Tydelig organisering av de termiske og luftforholdene i rommet

Rasjonelle, varmebestandige klær for barn

Barfot morgenøvelser og kroppsøving

Herding av nasopharynx med hvitløkløsning

Kompleks av fritidsaktiviteter

Inntak av barn i gruppe med obligatorisk undersøkelse, termometri og påvisning av foreldrenes plager.

ь Morgenøvelser - 8.10

ь Akupressur på en leken måte

ь Gradvis lære å skylle munnen

ь Gåtur: dagtid 10.00 - 11.10; kveld 17.30 - 18.30

b Optimal motormodus

b Før en tur, skyll (ta 1 ts oralt) med hvitløksinfusjon

ь "Hvitløk"-barn (fra oktober til april)

b Phytoncides (løk, hvitløk)

b Løkdrikk under lunsj

b Gymnastikk i sengen med pusteøvelser etter søvn

ь Herding: gå på et teppe med pigger, på et ribbebrett, et knappeteppe, på gulvet barbeint med elementer for å forhindre flate føtter.

Konklusjon

Ved å introdusere helsebesparende teknologier, fokuserer vi på lærerens godt strukturerte aktiviteter når vi organiserer et følelsesmessig behagelig regime for barn i en barnehage, siden bevaring og styrking av den psykofysiske helsen til barn avhenger av dette.

Jeg tror det er nødvendig i vår tid å gjennomføre et sett med helseforbedrende og forebyggende tiltak i en førskoleopplæringsinstitusjon. Som en helsepersonell er læreren forpliktet til å skape et miljø for barn i barnehagen som bidrar til å styrke elevenes immunitet og god fysisk og psykisk helse.

I førskoleutdanningssystemet bruker lærere mye utviklings- og problembasert læringsteknologi, spill og datateknologi. Sammen med det ovennevnte blir begrepet "helsebesparende teknologier" i økende grad hørt. Imidlertid oppfatter mange lærere dem bare som et sett med sanitære og hygieniske tiltak. V.G. Kamenskaya og S.A. Kotov anser helsebesparende teknologier ikke bare som et sett med terapeutiske og forebyggende tiltak, men som en form for utvikling av de psykofysiologiske og sosiopsykologiske evnene til hvert barn.

Bibliografi

1. Gavryuchina L.V. Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner - M.: TC Sfera, 2008.

2. Kamenskaya V.G., Kotova S.A. Konseptuelle grunnlag for helsebesparende teknologier for utvikling av barn i førskole- og grunnskolealder. -- St. Petersburg: Book House, 2008

3. Karaseva T.V. Moderne aspekter ved implementering av helsebesparende teknologier // Grunnskole, 2005.

4. Sivtsova A.M. Bruk av helsebesparende pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner // Metodist. -- 2007

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Funksjoner av den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedtyper av utdanningsinstitusjoner. Retningslinjer for å forbedre systemet for å oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

avhandling, lagt til 20.04.2012

Problemer med lokalhistorisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner (DOU) i forskning av innenlandske forskere. Analyse av programmer og læremidler. Konsept, mål, mål, plass og rolle for lokalhistorie i førskoleutdanningsinstitusjoner. Former og metoder for lokalhistorisk arbeid.

kursarbeid, lagt til 23.01.2013

Hovedfasene i organisasjonsarbeidet til førskoleinstitusjoner. Lærerpersonalet og dets sammensetning. Statlig system for opplæring av førskolearbeidere. Sosialhjelpsenhet (SSO). Oppgaver MTR-avdelingen står overfor.

test, lagt til 18.02.2010

Statens utdanningsstandarder. System av statistikkindikatorer for førskoleutdanning. Grafisk refleksjon av endringen i antall barnehager i Bryansk-regionen. Analyse av dynamikken i tilbud om plass til barn i førskoleinstitusjoner.

kursarbeid, lagt til 01.04.2015

Forskning og karakterisering av læringsprosessen i samsvar med ideene om helsebesparende pedagogiske teknologier. Definisjon av essensen av helsereddende pedagogikk, som et pedagogisk system basert på en rimelig prioritering av helsens verdi.

test, lagt til 20.08.2017

Uspesifikk forebygging av akutte luftveisvirussykdommer i førskoleinstitusjoner. Utvikling av anbefalinger for organisering av herding i førskoleutdanningsinstitusjonen i landsbyen Zabaikalsk. System for kroppsøving av barn i tidlig alder og førskolealder.

kursarbeid, lagt til 18.04.2016

De viktigste innenlandske og utenlandske tilnærmingene til problemet med å bruke ikke-tradisjonelle metoder for tegning i førskoleinstitusjoner. Forskning av utradisjonelle tegneteknikker og utvikling av et korrigerende og utviklingsprogram for førskolebarn.

kursarbeid, lagt til 10.08.2012

Klassifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til deres fokus. Institusjoner for førskole og generell utdanning, deres hovedtyper. Institusjoner for tilleggs- og spesialundervisning. Kjennetegn på opphavsrettsskoler, aktivitetsstadier.

test, lagt til 06.09.2010

Prinsipper for statlig politikk på utdanningsfeltet. Generell informasjon om utdanningsinstitusjoner, deres hovedtyper og typologi. Kjennetegn ved visse typer utdanningsinstitusjoner. Funksjoner ved førskole- og allmennutdanningsinstitusjoner.

kursarbeid, lagt til 23.09.2014

Innovative tilnærminger for å organisere utdanningsprosessen i forhold til integrering av utdanningsinstitusjoner. Utvikling av en utdanningsmodell. Ny organisatorisk og økonomisk mekanisme. Effektivisering av implementering av innovasjoner i utdanningsinstitusjoner.

Å sikre sikkerheten til en utdanningsinstitusjon er uløselig forbundet med å beskytte studentenes helse. En student tilbringer ofte mer tid i en utdanningsinstitusjon enn i et familiemiljø, så graden av innflytelse fra dette mikrosamfunnet på utviklingen, helsen og atferden til et barn eller en ungdom kan neppe overvurderes.

Situasjonen innen omfattende arbeid for å bevare og styrke helsen til skoleelever i utdanningsinstitusjoner er langt fra velstående. Ifølge Helse- og sosialdepartementet er bare 10 % av skoleelevene ansett som friske, 40 Uo er i faresonen, og 50 % har patologi. I løpet av studietiden på skolen forverres helsetilstanden til elevene med 4-5 ganger, antall barn med kroniske helsepatologier øker med mer enn 1,5 ganger. Innen de blir ferdige, har opptil 70 % av skoleelevene synshemninger, 60 % har dårlig holdning og 30 % har kroniske sykdommer.

Hovedmålene for programmet "Utdanning og helse" er angitt i brevet fra det russiske utdanningsdepartementet "Om forbedring og utvikling av helsearbeid med studenter i en utdanningsinstitusjon" (datert 05/03/2001 nr. 29 /1530-6): «... skape forhold som bidrar til å bevare og styrke helse ved universitetene; introduksjon av metodikk, prinsipper og metoder for helsedannende utdanning, programvare og maskinvare for overvåking, dannelse, utvikling og bevaring av helsen til studenter og universitetslærere; implementering av medisinsk-fysiologisk, sosiologisk og psykologisk-pedagogisk kontroll over helsestatusen til fag i utdanningsprosessen, overholdelse av lov- og reguleringsrettsakter som regulerer virksomheten til en utdanningsinstitusjon om spørsmål om å bevare helsen til studenter, ... utvikling av anbefalinger for dannelsen av en sunn livsstil for studenter, tatt i betraktning deres individuelle tilbøyeligheter, evner og psykofysiologiske egenskaper; om å organisere forhold for å gjennomføre en helsedannende utdanningsprosess i en utdanningsinstitusjon; organisere samhandling med idretts-, rehabiliterings- og forebyggende sentre i regionen; utføre pedagogisk arbeid innen helsekultur, inkl. forebygging av sosialt betingede sykdommer (alkoholisme, narkotikaavhengighet, AIDS, tobakksrøyking).»

N. K. Smirnov tilbyr følgende hovedmoduler for en omfattende vurdering av arbeidet til en skole i feltet for å beskytte helsen til studenter og lærere.

JEG. Vurdering av hygieniske krav til lokaler for pedagogiske aktiviteter og opphold for studenter: deres belysning, utstyr, korrespondanse av skrivebordsstørrelser til høyden til studentene, etc. - i samsvar med kravene til SanPiNov (utført av leger fra statens sanitære og epidemiologiske tilsyn, representanter for skolen administrasjon og foreldreutvalget).

2. Vurdering av kvaliteten på drikkevann og ernæring til elever på skolen: skolens serveringsenhet og ernæringssystemet for skoleelever i ulike klasser undersøkes under oppholdet på skolen. For vurderingen, kriteriene og standardene til SanPiN, brukes moderne ideer om prinsippene for en sunn livsstil og rasjonell ernæring (utført av en kommisjon som inkluderer skolelegen, representanter for skoleadministrasjonen, Statens sanitær- og epidemiologisk tilsynstjeneste og skolens foreldreutvalg).
3. Vurdering av fysisk aktivitet til skoleelever under oppholdet på skolen: eksporterte kroppsøvingstimer, betingelser for at elever kan demonstrere fysisk aktivitet i pauser og etter skoletid, holde kroppsøvingsminutter og kroppsøvingspauser, samt omfattende helseprogrammer og herdeaktiviteter (det brukes spesielle tester, kriterier som bestemmer optimale belastningsnormer , etc. Til ekspertpanelet I kommisjonen sitter representanter for administrasjonen, foreldreutvalg, kroppsøvingslærer, skolelege).
4. Vurdering av helsesparingsindikatorer i løpet av en leksjon: påvirkningen av den pedagogiske belastningen på den psykofysiske tilstanden til skolebarn, deres tretthet, stress under leksjonen, gjennomføring av leksjoner i samsvar med prinsippene for helsebesparende teknologier, etc. bestemmes. (Det benyttes vurderinger av elevene selv og deres foreldre; observasjoner fra representanter for skoleadministrasjonen og lærerpersonalet, psykologer og representanter for foreldreutvalget).
5. Vurdere overholdelse av organiseringen av utdanningsprosessen med prinsippene for helsebesparende teknologier: sakkyndig vurdering av undervisningsopplegget, maksimal belastning på elevene mv. (gjennomført av rektor, andre representanter for administrasjonen og lærerstaben ved skolen).
6. Vurdering av det psykologiske klimaet på skolen: det psykologiske klimaet i skolen som helhet analyseres, separat i hver klasse og i lærerstaben på skolen, d.v.s. i ulike smågrupper (gjennomført av skolepsykologer sammen med representanter for administrasjonen og lærerstaben ved bruk av sosiopsykologiske metoder).
7. Vurdering av det økologiske klimaet på skoleområdet(utføres med involvering av biologilærere, økologer, representanter for Statens sanitær- og epidemiologisk tilsyn og andre spesialister, tatt i betraktning data fra den regionale miljøkommisjonen).
8. Vurdering av sykelighetsrater blant skoleelever og lærere(utført med involvering av medisinske arbeidere basert på analyse av medisinske og statistiske data tilgjengelig ved skoler og distriktsmedisinske institusjoner, og gjennomføring av spesielle medisinske og sosiologiske studier).
9. Vurdering av nivået på helsekompetanse hos skoleelever og lærere(gjennomført ved hjelp av testmateriell. Med skolebarn - klasselærere, biologi, livssikkerhetslærere; med lærere - representanter for skoleadministrasjonen, lærere ved avanserte opplæringsinstitutter).

Det er viktig i denne retningen å skape et optimalt (trygt og helsebesparende) bomiljø i en utdanningsinstitusjon.

Helsebesparende miljø i OU - dette er et sett med vilkår organisert av skoleadministrasjonen, hele lærerstaben, med obligatorisk deltakelse av elevene selv og deres foreldre for å sikre beskyttelse og fremme av helsen til skolebarn, og for å skape optimale forhold for aktivitetene deltakere i utdanningsløpet.

Et helsebesparende miljø er en viktig faktor for vellykket gjennomføring av målene og målene for pedagogisk arbeid i utdanningsinstitusjoner, og tillater å minimere negativ sosial, biologisk, psykologisk og pedagogisk påvirkning i skolemiljøet. Følgende komponenter i et helsebevarende og trygt miljø i en utdanningsinstitusjon kan identifiseres.

1. Helsebesparende og sikker infrastruktur som gir standard sanitære og hygieniske forhold for ernæring, utdanning og opplæring (i noen tilfeller overnatting) av studenter.
2. Helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen: rasjonell organisering av utdanningsprosessen, hygienisk kontroll av innovative metoder og midler for opplæring og utdanning.
3. Vilkår for aktiv rekreasjon av elever, kroppsøving og idrett.
4. System med omfattende forebyggende medisinsk behandling for studenter. Implementering av medisinsk-fysiologisk, sosiologisk og psykologisk-pedagogisk kontroll over helsetilstanden til fag i utdanningsprosessen.
5. System for å hindre røyking og drikking av alkohol i bygningen til utdanningsinstitusjonen.

For tiden inkluderer eksperter (N.K. Smirnov, 2002) også i begrepet et helsebevarende miljø visuelle, miljømessige, verbale, emosjonelle atferdsmessige, kulturelle og andre komponenter, hvis tilbud er inkludert i omfanget av profesjonelle aktiviteter til lærere. .

Økologisk underrom er assosiert med virkningen av hele settet av miljøfaktorer som påvirker elever og lærere på skolen; hygieniske faktorer, hvis egenskaper og grad av påvirkning er regulert i SanPiN; emner i den pedagogiske prosessen; luft miljø; videoøkologisk komponent.

Dermed er påvirkningen av luftmiljøet på elever og lærere ikke begrenset til de aspektene som er regulert av SaiPiN - de er kjent og bringes i samsvar med kravene ved å opprettholde en behagelig temperatur og regelmessig ventilasjon av klasserommet. Lukten av planter påvirker helsen og humøret til elevene. I denne forbindelse er dyrking av innendørs planter i skoleklasserom tilrådelig og er forbundet med oppgavene med å bevare og styrke helsen til deltakere i utdanningsprosessen. Planter gir mennesker oksygen og absorberer skadelige stoffer. I tillegg skaper planter den nødvendige psyko-emosjonelle komforten. Alle blomster skiller ut fytoncider, som har en skadelig effekt på patogene mikrober.

Samtidig, når du velger planter for klassen, først og fremst blomster, må følgende forhold overholdes: lukten av planter bør ikke være veldig sterk; tilstedeværelsen av planter i klasserommet bør ikke forårsake allergiske reaksjoner hos noen elev.

I tillegg bør det bemerkes at ved å dyrke blomster i klasserommet og ta vare på planter på skoletomten, læres skolebarn å respektere planter og alle levende ting, noe som har en effekt på dannelsen av en miljøkultur.

Et annet element i skolens økologiske underrom er dens video miljø komponent. Videoøkologi studerer innvirkningen på psyken, og gjennom den på den kroppslige organiseringen av en person og hans helse, av visuelle bilder av miljøet en person befinner seg i. Moderne arkitektur skaper i de fleste tilfeller et spesielt, aggressivt visuelt miljø med sitt utseende. Som kjent har arkitektoniske strukturer som er monotone i geometriske former en negativ, deprimerende effekt på mennesker. Et aggressivt visuelt miljø er et miljø der en person samtidig ser et stort antall identiske elementer. I et slikt miljø er det umulig å skille et visuelt element fra et annet, effekten av "krusninger i øynene" oppstår, og dermed tretthet, irritabilitet og aggressivitet. Et aggressivt visuelt miljø utgjør en sikkerhetstrussel, da det provoserer en person til å opptre aggressivt.

Tvert imot, en rekke former og linjer, kombinasjoner av ulike geometriske former bidrar til høyere ytelse og bedre humør. Lignende mønstre ble notert i forhold til fargeskjemaet. Imidlertid brukes disse mønstrene nesten aldri i interiørdesign av klasserom og skoler, spesielt de som ligger i landlige områder. De fleste skoler er preget av monoton klasseromsdekorasjon, en overvekt av kvadratiske-rektangulære figurer og et kjedelig fargevalg - alt dette har en negativ innvirkning på elevenes psyke. Merk at denne innflytelsen er svak, men det faktum at skolebarn er i samme rom i lang tid, akkumuleres gradvis. Det er nødvendig å på en eller annen måte nøytralisere sløvheten i interiøret, spesielt ved bruk av visuelle hjelpemidler, malerier og veggmalerier.

I Vesten har sosialt orientert design blitt utbredt i design og bygging av utdanningsinstitusjoner.

Sosialt orientert design - Dette er miljømessig, urbant, landskap, interiørdesign rettet mot å forbedre livet til et bestemt samfunn (sosial gruppe) eller transformere en institusjon eller territorium.

E. V. Ivanova, leder for laboratoriet for pedagogisk infrastruktur ved Moscow State Pedagogical University, fremhevet følgende karakteristiske trekk ved den sosialt orienterte utformingen av nye bygninger i moderne europeiske skoler:

- obligatorisk bruk av fargede markører i utformingen av trapper, rekreasjonsområder og ganger;
- sosialisering av skolebygningen for alle innbyggere i mikrodistriktet der den ligger (alle innbyggere har mulighet til å besøke lekeplassen, forsamlingshuset, skolebiblioteket);
- organisere friområdene på skolen på en slik måte at elevene kan kommunisere med hverandre, slappe av og gjøre lekser;
- tilgjengelighet av komfort- og avslapningssoner for lærere;
- tilgjengelighet av private plasser for alle deltakere i utdanningsprosessen;
- transformerbarhet av miljøet (flyttbare skillevegger, omreisende utstillinger, myke moduler, mobile bokmoduler);
- personalisering av plass (tilgjengelighet av individuelle skap for alle elever og lærere på skolen);
- dannelse av "åpne" skolerom (for eksempel skolebiblioteker, som kan brukes til leksjoner og mesterklasser, til klubbarbeid og rett og slett for å forberede undervisningen);
- tilgjengelighet av lokaler som er designet for å gjennomføre ulike typer klasser, med hensyn til alderskarakteristikker (lekerom, verksteder, forelesningsrom, laboratorier, etc.);
- aktiv bruk av mobilt utstyr i klasserom;
- tilgjengelighet av betingelser for studenter til å føre en sunn livsstil. Alt dette gjør at barn og lærere kan føle seg mer komfortable i byggingen av en pedagogisk organisasjon, å være mindre slitne og som et resultat øker effektiviteten i utdanningsprosessen.

Sosialt orienterte designteknologier ble brukt på en av skolene i St. Petersburg. Designerne foreslo å bruke biblioteket som et sted for stillhet, hvor du kan komme etter skoletid for å lese, tegne og gjøre lekser. I rekreasjonsområder, installer balansetrenere, siden de er kompakte og kan tas ut ved behov, noe som øker den fysiske aktiviteten til elevene i pausene. Gjøre skolemuseet så åpent og tilgjengelig som mulig slik at lokalene kan brukes til undervisning og fritidsaktiviteter. Og korridorene vil bli en plattform for kreativiteten til studentene, som kan endre ornamentet på veggene ved å lime film.

Emosjonelt-atferdsmessig Underrommet til skolen er representert av et sett med handlinger, gjerninger, emosjonelle prosesser, manifestasjoner av elever og lærere, realisert under oppholdet på skolen. Som N.K. Smirnov bemerker, er egenskapene til dette rommet:

- nivå av kommunikativ kultur for studenter og lærere;
- emosjonelt og psykologisk klima i skolen som helhet og i hver klasse separat;
- emosjonelt og psykologisk klima i lærerstaben på skolen;
- oppførselsstilen til elever og lærere i klasserommet;
- former og art av elevatferd i pauser;
- bekymring hos studenter og lærere om de psykologiske resultatene av deres innvirkning på andre mennesker i kommunikasjonsprosessen.

Forskning fra psykofysiologer har vist at det er nære sammenhenger mellom arten av spenningen til ulike muskelgrupper i menneskekroppen og dens ytelse og følelsesmessige tilstand. Ved å observere eleven og læreren er det mulig å bestemme en psykologisk diagnose av fagets tilstand. Dermed er stivhet i bevegelser, konstante holdninger og en tilstand av usikkerhet bevis og en av årsakene til følelsesmessig ubehag. Når disse manifestasjonene eksisterer i lang tid, utvikler barnet vedvarende patologiske syndromer i muskel- og skjelettsystemet, nervesystemet og andre organer.

Et viktig område i denne forbindelse er forebygging av moralsk og fysisk vold.

Verbal underrommet er preget av fenomener med taleatferd for alle fag i utdanningsprosessen - lærere og studenter. Tale, som et verktøy for å tenke, kan ha både kreative og destruktive funksjoner.

Et lydopptak (videoopptak) av en lærers tale under en leksjon eller utenomfaglig begivenhet kan analyseres for å vurdere dens verbale innvirkning på den mentale tilstanden og den generelle helsen til skolebarn. Generaliserte kriterier kan være: talekultur, klarhet i formulering, konsistens og klarhet i presentasjon av tanker, intonasjon, tempo, etc.

Det er ingen tvil om at ikke bare suksessen til studenten med å mestre kunnskap, men også helsetilstanden hans, spesielt mental helse, avhenger i stor grad av hva og hvordan læreren snakker, hvordan han konstruerer talen sin.

Som N.K Smirnov bemerker, har en student som ofte bruker banning allerede visse avvik innen psykisk helse, han er nedverdigende som person. I denne forbindelse er det nødvendig å utføre arbeid på skolen rettet mot renheten til elevenes tale, samt å forbedre talekulturen til skolebarn.

Kulturell underrommet reflekterer fenomenene kultur og kunst, integrert i skolens utdanningsprosesser og påvirker gjennom dette helsen til elever og lærere. Effekten av kunst på menneskers helse ble notert av mange filosofer og healere fra fortiden. På 1900-tallet dukket det opp begreper og arbeidsområder som «kunstterapi», «biblioterapi», «musikkterapi» osv. En betydelig del av disse programmene har et forebyggende, korrigerende og utviklingsmessig fokus. Rollespill og treninger, korsang, skoleutsmykning er pedagogiske og helseforbedrende arbeidsformer som må inngå i utdanningsløpet til skolen.

Viktig i denne retningen er harmoniseringen av interetniske og kulturelle relasjoner, forebygging av manifestasjoner av fremmedfrykt og styrking av toleransen i utdanningsmiljøet.

Det helsebesparende miljøet i utdanningsinstitusjoner er en integrert del av et regionalt sosiopedagogisk system på flere nivåer, der det lavere nivået i relasjonene absorberes av det høyere, og danner et enkelt tverrsektorielt utdanningssystem. I samsvar med dette, for å skape et helsebesparende og trygt miljø i en utdanningsinstitusjon, er det nødvendig å integrere aktivitetene til alle tjenester og avdelinger ikke bare innenfor utdanningsinstitusjonen, men også utenfor den.

De faktisk navngitte underrommene (emosjonelt-atferdsmessige og verbale) danner et psykologisk trygt miljø for utdanningsinstitusjonen.

I henhold til konseptet til I. A. Baeva er den psykologiske sikkerheten til utdanningsmiljøet en tilstand av utdanningsmiljøet som er fri for manifestasjoner av psykisk vold i samhandling, som bidrar til å tilfredsstille behovene for personlig og tillitsfull kommunikasjon, og skaper den refererende betydningen. av miljøet og sikre den mentale helsen til deltakerne som er inkludert i det.

Med tanke på å sikre utdanningsinstitusjonenes sosiale sikkerhet er det viktig å harmonisere interetniske og kulturelle relasjoner, forhindre ytringer av fremmedfrykt og styrke toleransen i utdanningsmiljøet.

Et tolerant utdanningsmiljø er preget av en atmosfære av ikke-vold, støtte og tolerant interaksjon, aksept av hverandre av fag uavhengig av forskjeller, en demokratisk lederstil, og sørger for dannelsen av en moralsk og juridisk livskultur og tolerant bevissthet , en kultur for tolerant kommunikasjon og atferd, en kultur for selvbekreftelse og selvrealisering.

Forskjellen mellom et helsebevarende miljø og enkel etterlevelse av SanPiNov-krav er at overholdelse av SanPiNov-krav overvåkes av medisinske arbeidere og skoledirektøren. Lærere, og spesielt studenter, er bare sjelden involvert i å løse problemer som oppstår i denne forbindelse. Alle fag i utdanningsprosessen - både lærere og skolebarn - deltar i dannelsen av et helsebevarende miljø. Denne prosessen er kreativ, frigjort i naturen, fokusert ikke på standarder, men på gjeldende interesse for å beskytte og fremme helsen til studentene.

Departementet for allmenn- og yrkesutdanning

Sverdlovsk-regionen

GBOU SPO SO "Revda Pedagogical College"

Kursarbeid

i profilmodulen "Teoretisk og metodisk grunnlag for kroppsøving og utvikling av barn" om emnet:

"Helsebesparende miljø som et middel for å bevare helsen til små barn"

Fullført av N.V. Chupina

Elev av gruppe 244 Spesialitet førskoleutdanning

leder: Kokorina N.N.

INTRODUKSJON

1Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved små barn

2 Begrepet helse

3 Barnehelsekriterier

4Prosessen med å opprettholde helsen til små barn

1 Sunt miljø

2 Helsebesparende teknologier

KONKLUSJON

Introduksjon

"Helse er en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og sosialt velvære og ikke bare fravær av sykdom eller svakhet," sier et av mottoene som er kopiert inn i Verdens helseorganisasjons grunnlov "Fravær av sykdom" her betyr en ideelt oppnådd resultat og innebærer større universelt arbeid med forebygging og forebygging, utvide omfanget av utprøvde metoder, søke etter nye effektive måter å behandle sykdommer på.

Grunnlaget for fysisk helse og høy vitalitet legges i tidlig alder.

I gjeldende lov "On Education" er hovedoppgaven "menneskets helse og den frie utviklingen av individet" er blant prioriteringene til utdanningsinstitusjonen. Det er helse som er betingelsen for vellykket vekst og utvikling av individet, dets åndelige og fysiske forbedring, og i fremtiden et stort sett vellykket liv.

Målet med arbeidet mitt er å skape et helsebesparende miljø. Målet med arbeidet er prosessen med å bevare og styrke helsen til små barn.

En av hovedoppgavene til førskoleutdanningsinstitusjoner er å skape forhold som garanterer dannelse og styrking av elevenes helse. Helsefremmende er fysisk trening, samt herdingsprosedyrer. Fysisk utdanning av barn, utført på vitenskapelig grunnlag fra en tidlig alder, forutbestemmer den riktige utviklingen av barnet i fremtiden, og sikrer arbeidskapasiteten til en voksen, hans arbeid og sosiale aktivitet.

Fysisk tilstand er en organisert prosess for å påvirke en person gjennom fysisk trening, hygienetiltak og naturlige faktorer for å bedre helsen og forberede seg på ulike typer aktiviteter. Riktig organisert kroppsøving er et fragment av systemet med helseforbedrende aktiviteter som utføres i førskoleutdanningsinstitusjoner. De viktigste midlene for kroppsøving er: fysisk trening, naturlige faktorer, naturlige bevegelser, personlig hygiene. Fysisk utdanning av barn består av et helt kompleks av ulike påvirkninger. Det inkluderer: et rimelig organisert ytre miljø der barn er, en daglig rutine, god ernæring, spesielle herdeteknikker og en rekke fysiske øvelser. Hovedtrekket i organiseringen av kroppsøving til et lite barn er dosering og tar hensyn til de individuelle egenskapene til en liten organisme. Å skape de beste forholdene for utvikling av bevegelser til et lite barn oppnår en mer fullstendig utvikling av sin høyere nervøse aktivitet. Samtidig er kroppsøving som et middel for å sikre forutsetningene for en harmonisk allsidig utvikling av barnets kropp kombinert med mental utdanning.

Kroppsøving og helsefremmende rolle i utviklingen av et lite barn er av stor betydning. Barnet vokser seg sterkere og utvikler seg ikke som en fremtidig sosial personlighet, men fordi kunnskapen om hans egne styrker og graden av tro på dem, ervervet i handlingsprosessen, i stor grad bestemmer de sosiale egenskapene til individet og hans posisjon i miljøet. . Gitt rollen som motorisk aktivitet spiller i et barns liv, er kulturen med korrekte bevegelser en av hovedoppgavene til kroppsøving. Fast, riktig gange, stabil kroppsstilling, riktig armsving, rask løping osv. - alle disse er øyeblikk som spiller en viktig rolle i fremveksten og styrkingen av følelser og tro på ens styrke. I prosessen med kroppsøving formuleres kjennskap til rasjonelle måter å utføre bevegelser på som har en positiv effekt på funksjonen til alle organer og systemer.

I det moderne samfunnet er problemet med å bevare og styrke barns helse mer aktuelt enn noen gang før. Dette forklares med at de er underlagt svært høye krav, som kun friske barn kan møte. En av hovedoppgavene til førskoleopplæringsinstitusjoner er å skape forhold som garanterer dannelse og styrking av barns helse, dvs. skape et helsebevarende miljø.

Et helsereddende miljø er bevaring og styrking av barns helse, forbedring av deres motoriske status, tar hensyn til individuelle evner og evner; dannelse av ansvar blant foreldre, lærere og elever for å opprettholde sin egen helse.

Begrepet "helsebevaring" har blitt allment akseptert og til og med mote i moderne pedagogikk. Den har sin egen bakhistorie. Dette konseptet ble introdusert i 1870, det ble foreslått å bruke spill, dans, gymnastikk og alle typer visuelle aktiviteter i utdanningsinstitusjoner. Grunnlaget for konseptet om helsebevaring i Russland ble lagt i 1904, på kongressen til russiske leger. Til tross for mange forsøk, endret ikke grunnlaget for dette konseptet, noe som betyr at de tildelte oppgavene for å bevare helsen til den yngre generasjonen ikke ble oppfylt. I den hjemlige praksisen med å bevare helsen til barnekollektiver, var en av de første den fremragende læreren A.V. Sukhomlinsky. Fortsetter man å snakke om helsesparing, kan man ikke la være å snakke om «helsebesparende teknologier».

Helsebesparende teknologi er et system av tiltak som inkluderer sammenhengen og samspillet mellom alle faktorer i det pedagogiske miljøet med sikte på å bevare helsen til et barn på alle stadier av hans læring og utvikling. Konseptet med førskoleopplæring sørger for ikke bare bevaring, men også aktiv dannelse av en sunn livsstil og elevenes helse. Det er svært viktig at hver teknologi har et helseforbedrende fokus, og at helsebesparende aktiviteter brukt i kombinasjon til slutt danner en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil og full utvikling.

Hvorfor interesserte dette meg? Å ta vare på barns helse er den viktigste oppgaven for hele samfunnet. En av forutsetningene for full utvikling av små barn er et høyt helsenivå, men i dag, på grunn av dagens miljøsituasjon og ugunstige arvelige faktorer, er det en tendens til en økning av små barn med helseproblemer. Stadig flere barn med uttalt hyperaktivitet kommer til førskoleopplæringsinstitusjoner. I tillegg øker antallet små barn med kroniske sykdommer hvert år. I TV- og dataiseringens tidsalder kommuniserer voksne mindre med barn. Mange foreldre foretrekker at barna sitter foran TV-en og datamaskinen og ser på tegneserier, så lenge de ikke blir distrahert. Som et resultat er motorisk aktivitet på et lavt nivå. Jeg la merke til konstant humør og økt tretthet hos barn, de lider ofte av forkjølelse. I lys av det ovennevnte får problemet med å bevare helse og forbedre helsen til barnets kropp spesiell relevans.

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er definert som en av de viktigste oppgavene: å beskytte og fremme helsen til studenter gjennom integrering av utdanningsområder, skape forhold for et trygt utdanningsmiljø og implementere et komplekst av psykologisk, pedagogisk, forebyggende og helseforbedrende arbeid.

Formålet med studien er å kartlegge mulighetene for et helsebevarende miljø for å bevare og styrke små barns helse.

Objekt - prosessen med å bevare og styrke helsen til små barn.

Fag - helsebevarende miljø.

Forskningsmål:

gjennomføre en teoretisk analyse av organiseringen av et helsebevarende miljø for små barn;

avsløre konseptet "helse", definere helsekriterier;

analysere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til små barn;

studere hovedretningene for å organisere et helsebevarende miljø for små barn.

Arbeidsstruktur. Arbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en referanseliste.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å organisere en helsesparende prosess

1Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved små barn

I en tidlig alder lærer et barn, ved hjelp av en voksen, de grunnleggende måtene å bruke gjenstander på. Hans objektive aktivitet begynner å utvikle seg aktivt.

Utviklingen av alle organer og fysiologiske systemer vil fortsette, deres funksjoner vil forbedres. Barnet blir mer mobilt og selvstendig («jeg selv»). Dette krever at den voksne er spesielt oppmerksom på å ivareta sin sikkerhet. Kommunikasjonssirkelen utvides på grunn av mindre kjente voksne og jevnaldrende. Kommunikasjon og mestring av objektive handlinger fører barnet til aktiv språktilegnelse og forbereder det på lek. Under påvirkning av objektive aktiviteter, kommunikasjon og spill utvikles persepsjon, tenkning, hukommelse og andre kognitive prosesser i en tidlig alder.

Hovedmålene for en voksen i forhold til et lite barn:

organisere vesentlige aktiviteter;

sikre full fysisk, inkludert motorisk utvikling;

danne tale.

Kjennetegn på aldersevner.

Veksthastigheten og den fysiske utviklingen til et lite barn er litt redusert sammenlignet med spedbarnsalderen. Mobiliteten til nerveprosesser øker gradvis, balansen deres forbedres, og den funksjonelle ytelsen til nerveceller i hjernebarken øker; perioden med aktiv våkenhet øker. De sensoriske og motoriske sonene i hjernebarken modnes intensivt, og forholdet mellom fysisk og nevropsykisk utvikling er tydeligere manifestert.

Utviklingen av alle organer og fysiologiske systemer fortsetter, deres funksjoner forbedres, og kroppen tilpasser seg bedre miljøforhold.

Det unike med et barns psykofysiske utvikling i krysset mellom det første og andre leveåret er i stor grad bestemt av mestringen av å gå.

Motorisk aktivitet i andre og tredje leveår er hovedsakelig basert på gange. Nye ervervelser på dette aldersstadiet inkluderer forsøk på løping, klatring og stående hopp. Motorisk aktivitet i denne alderen er preget av følgende funksjoner: berikelse av innholdet og økning i kvantitative indikatorer for grunnleggende bevegelse, tilstedeværelsen av uttalte individuelle forskjeller i bevegelsesområdet, varighet, intensitet, en tendens til å øke om vår-sommeren periode og nedgang om vinteren og høsten.

Barn i denne alderen er preget av hyppige endringer av bevegelser og stillinger - fra 550 til 1000 ganger om dagen, på grunn av hvilke forskjellige muskelgrupper vekselvis spenner og hviler. I denne alderen er det ingen signifikante forskjeller i den fysiske aktiviteten til gutter og jenter.

Utviklingen av bevegelser skjer i etapper.

Fra 2 år til 2 år 6 måneder - opprettholde balansen ved heving på tær og senking på hele foten. Kaste ballen over hindringer. Kaster en ball med begge hender til en voksen, prøver å fange en ball kastet av en voksen. Kaste ballen med begge hender nedenfra, fra brystet, bak hodet. Kaste en gjenstand fremover mot et horisontalt mål med begge hender, kaste gjenstander i det fjerne med én hånd. Hopper på to ben på plass og mens du beveger deg fremover. Stå i par, etter hverandre, i en sirkel med hjelp av en voksen.

Fra 2 år 6 måneder til 3 år - trekke opp med hendene mens du glir på magen på en turnbenk. Klatring på en vertikal stige eller gymnastikkvegg på en måte som er praktisk for barnet. Løp i en gitt retning. Hopp over linjer, tau plassert på gulvet. Stående lengdehopp på to bein. Hopp fra gjenstander som ikke er mer enn 10-15 cm høye.

Ved 3-års alder begynner et barn sammen med en voksen å svinge på huske, skli ned en bakke på pulk, prøve å gå på ski og lære å sykle på trehjulssykkel. Ved hjelp av en voksen mestrer han noen bevegelser i vannmiljøet, lærer å gli i vannet, bevege armer og ben.

Gruppeanalyse [applikasjon]

Det er 17 barn i gruppa.

Det er to barn med helsegruppe 1 - Irina G., Rita K. (men det er matallergi mot fisk og gulrøtter).

Det er 11 barn med helsegruppe 2: 6 barn er ofte syke barn og har valgusdeformitet i underbenet, deformasjon av føttene, dysartri - Nikita Zh., Kamila D., Sasha Ch., Valeria A., Maria K. , Kostya G. 2 barn har tilbakevendende obstruktiv bronkitt: Irina K., Danil P. Tre barn har atopisk dermatitt - Nastya G., Kristina Sh.

Med den tredje gruppen på 3 barn - Lyuba P., Maxim L., Kostya K. - anatomi av tykktarmen, mikrohematuri.

Med gruppe 4 er det 1 barn - Slava P., medfødt hjertesykdom (operert i 2011).

Helseanalyse

I førskoleutdanningsinstitusjoner vies spesiell oppmerksomhet til å opprettholde den fysiske helsen til barn. Medisinsk støtte ytes i barnehagen av en overordnet sykepleier, en behandlende sykepleier og en barnelege, som organiserer behandling og forebyggende aktiviteter, utfører medisinsk overvåking av den sanitære og hygieniske tilstanden til lokalene og organisasjonene for kroppsøving og fritidsarbeid, fører journaler av barns helse, analysere sykelighet og dens årsaker danne og fylle på informasjonsbanken om helsetilstanden til barn.

nivå av funksjonell tilstand av organer og systemer i kroppen;

graden av kroppens motstand mot negative miljøpåvirkninger

nivå av fysisk utvikling og harmoni

vellykket tilpasning til endrede levekår.

Medisinsk støtte inkluderer:

.Overholdelse av sanitære og hygieniske krav for å organisere livet til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med SanPin.

.Implementering av system for behandling og forebyggende arbeid

.Organisere et balansert kosthold

.Implementering av et system for kroppsøving og fritidsarbeid

.Fremme det grunnleggende om en sunn livsstil på nivå med alle deltakere i utdanningsprosessen.

1.2 Helsebegrep

Tidlig alder kalles førskole. Tidlig alder er perioden med den mest intensive utviklingen av alle organer og systemer i barnets kropp, dannelsen av ulike ferdigheter og oppførsel.

Den mentale og moralske utviklingen til et barn i de første tre årene, mer enn noen gang i fremtiden, avhenger av hans fysiske tilstand og humør.

Tempoet for fysisk og mental utvikling i en tidlig alder er høyt, men strukturen til alle organer og systemer er ennå ikke fullført, og derfor er aktiviteten deres ikke perfekt.

I de første leveårene er det viktig å sikre barns fysiske, mentale, moralske og estetiske utvikling. Men innholdet, teknikkene og metodene for å gjennomføre disse oppgavene er annerledes enn i arbeid med førskolebarn. De bestemmes av aldersegenskapene til barna.

Førskoleperioden - fra 1 år til 3 år - skiller seg fra spedbarnsalderen ved at vekstenergien (sammenlignet med det første året) avtar merkbart. Det sentrale og perifere nervesystemet modnes raskt, betingede refleksforbindelser utvides, og et andre signalsystem dannes. Denne perioden er ekstremt viktig for den videre utviklingen av en person: systemer med betingede refleksforbindelser er spesielt godt etablert og beholder sin betydning gjennom det påfølgende livet.

I det tredje leveåret bremses tempoet i den fysiske utviklingen enda mer dette er naturlig, siden en betydelig del av energien brukes på å sikre motorisk aktivitet og forbedre indre organer og systemer. Sentralnervesystemet blir mer motstandsdyktig. Periodene med hemming reduseres, og periodene med aktiv våkenhet til barnet øker. Han vet hvordan han skal konsentrere seg om én aktivitet i ti, femten minutter. Forbedrer hjernens funksjon. Aktiviteten til det kardiovaskulære systemet er stabilisert. Muskel- og skjelettsystemet er forbedret. Det er intensiv forbening av mykt benvev og brusk. Skjelettet til et barn i det andre leveåret gir god vertikal stabilitet av hele kroppen. Styrkingen av det muskel-ligamentøse apparatet fortsetter. Bevegelser blir mer selvsikre og varierte. Men den fysiske trettheten melder seg likevel raskt, barnet skifter ofte stilling, og hviler etter betydelig innsats lenge. Barn i denne alderen er aktive og nysgjerrige. Denne alderen er preget av rask utvikling av motorisk aktivitet, men kontrollen over tilstrekkeligheten av bevegelser hos barn er lav, noe som ofte fører til skader.

På grunn av det faktum at kontakten med andre barn og voksne utvides, og deres egen immunitet ennå ikke har nådd det nødvendige nivået, lider barn ofte av barndomsinfeksjoner. I denne forbindelse er forebygging viktig - aktiv og passiv (vaksinasjoner), beskytter de friske mot syke og rettidig isolasjon av syke. Tidlig alder er perioden for dannelse (med utilstrekkelig oppmerksomhet til helse) av kroniske sykdommer, derav spesiell oppmerksomhet til obligatorisk vaksinasjon, genetiske og andre prosedyrer.

Oppgaven med å styrke helsen til barn er en nødvendig betingelse for deres omfattende utvikling og for å sikre normal funksjon av en voksende organisme. For å opprettholde og forbedre helsen til et barn i en av de mest avgjørende periodene i livet hans, er det nødvendig med mye arbeid i familien og førskoleutdanningsinstitusjonene.

En av de viktigste oppgavene er å vurdere helsetilstanden til barn, som bestemmer en individuell tilnærming til observasjon, forebygging, behandling og rehabiliteringstiltak. Helsen til et barn bestemmes både av aldersrelaterte evner til den voksende organismen og påvirkningen på den av et helt kompleks av faktorer av arvelig, biologisk og sosial genese.

I følge Verdens helseorganisasjon er helse en tilstand av fullstendig fysisk, psykisk og sosialt velvære, og ikke bare fravær av sykdom eller skade. Når man skal karakterisere nåværende eller, som det også kalles, nåværende helse, er det nødvendig å skille mellom begreper som «helse» og «helsetilstand». Sistnevnte begrep er bredere og kombinerer ulike grader av helse. Helsetilstanden er således et komplekst kollektivbegrep som gjenspeiler dets visse nivåer basert på en kombinasjon av egenskaper.

Nesten en hel rekke indikatorer for barns helse kan deles inn i to store grupper: demografiske og kliniske. Folkehelse studerer den sanitære tilstanden til befolkningen, som hovedsakelig er preget av demografiske indikatorer (fruktbarhet, dødelighet, naturlig befolkningsvekst), samt fysisk utvikling og sykelighet. Hovedoppgaven med å studere helsetilstanden til barnepopulasjonen er å karakterisere helsen til den aktive, såkalte praktisk talt sunne barnepopulasjonen, graden av dens sosiale kapasitet og endringene som skjer i den, under påvirkning av eksisterende miljøfaktorer.

Vitenskapen undersøker helsetilstanden fra et klinisk ståsted for å etablere en helsediagnose og bestemme helsenivået til hvert barn individuelt. Dette er spesielt viktig for barneleger, så vel som for de som jobber i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dannelse, bevaring og forbedring av barns helse er av stor betydning. I en voksende organisme implementeres et genetisk program og et menneskelig utviklingsprogram er lagt ned: helsenivå, sykelighet, arbeidsevne, forventet levealder. For å håndtere disse prosessene er det nødvendig med gjennomførbare metoder for å vurdere og forutsi vekst- og utviklingsprosesser og helsetilstand i barndommen. For dette formålet anbefales og brukes forebyggende undersøkelser av barn. I dette tilfellet utføres vurderingen av helse hovedsakelig i henhold til klinisk observasjon, og vekst og utvikling i henhold til antropometriske data om fysisk og nevropsykisk utvikling.

Disse metodene bidrar til tidlig oppdagelse av sykdommer, men er ikke alltid forebyggende, siden de gjenspeiler en allerede eksisterende patologisk prosess. Samtidig kan vi snakke om å forhindre en sykdom mens den er fraværende, men når vi objektivt vet at det vil skje eller sannsynligheten for at den skal oppstå er veldig høy.

1.3 Barnehelsekriterier

I henhold til den aksepterte helseklassifiseringen tilhører barn som går på førskoleutdanningsinstitusjoner forskjellige helsegrupper: - helt frisk. - de som står i fare for å utvikle avvik i helsetilstanden eller som allerede har påvist denne risikoen i form av nedsatt funksjon av organer og vev, men som ikke har kroniske sykdommer. - har en kronisk sykdom.

Lærere får informasjon om barns helse fra helsepersonell. Dessverre gis ikke alltid fullstendig informasjon om et barns helse når du sender ham til en førskoleutdanningsinstitusjon. Erfaring har imidlertid vist at denne informasjonen er nødvendig. Det er umulig å snakke om et barns helse uten å vite hvordan nervesystemet fungerer, hva er tilstanden til analysatorene hans (syn, hørsel), emosjonell sfære, utvikling av bevegelser, tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse. For eksempel kan et ofte sykt barn ha en utmerket mental utvikling hvis foreldrene tar seg av ham hjemme under sykdommen. Omvendt indikerer en forsinkelse i utviklingshastigheten, spesielt i tidlig alder, dårlig kompensasjon for perinatale lesjoner i nervesystemet. Viktig i forebygging med førskolebarn er forebygging av intellektuell overbelastning, gi betingelser for fremveksten av positive emosjonelle opplevelser og skape et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Den fysiske statusen til et barn er nært knyttet til dets psykologiske tilstand, som er basert på barnets opplevelse av psykologisk komfort eller ubehag.

Hvordan forstå et barn, hvis han sa, hva betyr dette, etter hvilke kriterier for å klassifisere ham i en eller annen helsegruppe?

helsekriterium er tilstedeværelse eller fravær av abnormiteter i tidlig ontogenese.

For å fullt ut vurdere 1 kriterium og bestemme risikoen for å utvikle visse avvik i barnets helse, er det nødvendig å kjenne familiens ontogenese. Takket være familieontogenese er det mulig å bestemme risikoretningen, d.v.s. Finn ut om barnet er i faresonen for kardiovaskulære, bronkopulmonale, gastrointestinale, metabolske sykdommer eller sykdommer i nervesystemet.

Kunnskap om hvordan svangerskap og fødsel forløp gjør det mulig å bedømme den tidlige utviklingen til barnet. Hvis babyen har alvorlige sykdommer, må du først og fremst huske at dette er "stresssårbare" barn. Dette gjør at de oftere lider av akutte luftveisinfeksjoner med tillegg av komplikasjoner fra luftveier, kardiovaskulære og andre systemer, som er en ekstra forverrende faktor for sentralnervesystemet, og er også oftere utsatt for ØNH-sykdommer.

Alle disse sykdommene forverres av tilpasningsstress under barnets overgang til førskoleutdanning og svekket helse. Når det gjelder deres mentale evner, skiller de seg ikke fra jevnaldrende. Samfunnsanalyse er viktig for barns helse. En vurdering av materielle og levekår, det psykologiske klimaet i familien, tilstedeværelsen av dårlige vaner og fullstendigheten av familien lar lærere og leger bestemme graden av risiko og rettidig forhindre muligheten for dens manifestasjon. For øyeblikket står dessverre lærere og leger overfor informasjon av denne arten: "kombinert ulempe." Det betyr at barnet har nedsatt funksjonsevne i tidlig alder. I disse tilfellene kan barnehagen være faktoren som vil hjelpe barnet til å forbedre helsen.

Derfor er eventuelle avvik i en tidlig alder en grunn til å tenke: er det verdt å fremskynde barnets videre utvikling eller kompensere for effektene av risikofaktorer ved å velge den optimale metoden for helseforbedring og utdanning? Et barn med ugunstig sykehistorie kan ikke klassifiseres som absolutt friskt, d.v.s. til 1 helsegruppe. Slike barn tilhører gruppe 2. Her kan helsetiltak uten å ta hensyn til barnets individuelle evner føre til motsatt resultat.

kriteriet for helse er fysisk og graden av harmoni.

Dette kriteriet vurderes vanligvis av helsepersonell. De fleste barn har normal fysisk utvikling, men i hver barnehage er det barn med avvik i fysisk utvikling (med over- eller undervekt, lav eller for høy vekst, som ikke samsvarer med deres alder).

Avvik i fysisk utvikling kan være forårsaket av en rekke årsaker: dårlig ernæring, tilstedeværelsen av sykdommer. Alle trenger kunnskap om den fysiske utviklingen til et barn: foreldre - for å kunne navigere i hvordan barnet vokser, hvor godt mat det er; lærere - for å velge de riktige møblene for klasser og velge de riktige manualene og navigere i indikatorene for bevegelsesutvikling, etc.

Fra og med det andre leveåret går barnet inn i en periode der han, imiterer voksne, energisk mestrer verden rundt seg. I denne forbindelse bør alle medisiner, kjemikalier og andre farlige gjenstander oppbevares utilgjengelig for barn.

Fysisk utvikling påvirkes av mange faktorer, først og fremst arvelige og etno-territorielle, så det er best å kjenne den individuelle dynamikken i barnets fysiske utvikling. I tillegg skal dette helsekriteriet overvåkes av en medisinsk arbeider ved førskoleutdanningsinstitusjonen.

Kroppsvekt bestemmes ved veiing. Det er veldig viktig at det ikke samsvarer med aldersstandarder, men til barnets fysiske høyde.

En viktig indikator på et barns fysiske utvikling og helse er hans holdning.

Holdning er den vanlige riktige holdningen til en person når han sitter og står. Det fremmer normal funksjon av indre organer, siden mindre avvik i utviklingen påvirker deres funksjon av slike grunnleggende systemer som luftveiene og kardiovaskulære.

I tillegg, i familien og i førskoleutdanningsinstitusjoner er det nødvendig å styrke muskler og leddbånd gjennom systematisk kroppsøving.

En indikator som er nært knyttet til fysisk utvikling hos små barn er foten. Riktig buedannelse er ekstremt viktig for et barns helse.

Flate føtter forekommer oftest hos barn som har underutviklede og svake muskler og leddbånd som kan strekke seg, noe som resulterer i endringer i fotens form. Hovedmålene for dannelsen av fotbuen er: utvikling av motorisk funksjon, generell og styrkeutholdenhet av musklene i underekstremitetene, tatt i betraktning de individuelle evnene og tilstanden til fysisk utvikling av barn. Barn bør tilbys øvelser fra ulike startposisjoner

helsekriterium er den nevropsykiske utviklingen til barnet.

Det er umulig å snakke om et barns helse uten å vite hvordan nervesystemet fungerer, hva er tilstanden til analysatorene hans (syn, hørsel), emosjonell sfære, utvikling av bevegelse, tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse.

Viktig i psykoprofylaktisk arbeid med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner er forebygging av overbelastning, gi betingelser for fremveksten av positive emosjonelle opplevelser og skape et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Den fysiske statusen til et barn er nært knyttet til hans psykologiske tilstand. Psykiske helseproblemer hos barn kan være en konsekvens av overdreven psykisk og fysiologisk stress som barnet får i barnehagen og hjemme.

Årsakene til et barns nevropsykiske utviklingsforstyrrelse kan være følgende: langvarig tilstedeværelse i en stor gruppe jevnaldrende; unnlatelse av å tilfredsstille det biologiske behovet for fysisk aktivitet; volum av mental og fysisk aktivitet; konstante forstyrrelser i den daglige rutinen, etc. I forebygging av forstyrrelser i barnets nervesystem er riktig natt- og dagsøvn viktig.

Helsekriteriet er graden av infeksjonsresistens til organismen i henhold til hyppigheten av akutt sykelighet.

Hvis et barn ikke blir syk mer enn tre ganger i året, er motstanden hans normal.

Hvis han blir syk fire til seks ganger, reduseres hans infeksjonsresistens og han er et ofte sykt barn. Alle ofte syke barn trenger spesialbehandling. Det er nødvendig å trekke oppmerksomheten til foreldrene og jobbe sammen for å forbedre den individuelle helsen til barnet etter anbefaling fra en lege. Det er kriminelt å anbefale en "sunn livsstil" og all fysisk fostring og helseaktiviteter uten å identifisere årsakene til hyppig sykdom.

helsekriterium er nivået av grunnleggende funksjoner som karakteriserer konstansen til det indre miljøet i kroppen.

Det finnes en rekke indikatorer på funksjonstilstanden til kroppen: hemoglobinnivå, urinprøveresultater, utholdenhetstester, etc. Her presenterer jeg de indikatorene på kroppens funksjonelle tilstand som er tilgjengelige for bestemmelse og informative i en premedisinsk situasjon. For foreldre og lærere er en veldig informativ indikator på barnets funksjonelle tilstand hans velvære og oppførsel. Enhver mor og lærer som kjenner et barn kan si at barnet i dag er «på en eller annen måte annerledes». Oftest er dette assosiert med utbruddet av sykdommen: barn, vanligvis lyse og aktive, roe seg ned, og "rolige" er noen ganger urimelig aktive, støyende og sutrete.

Kjent spesialist i småbarnsopplæring N.M. Aksarina karakteriserer funksjonene til små barns funksjonstilstand på følgende måte: "Små barn, for det første, er ikke klar over tilstanden deres og forstår ikke årsakene til deres dårlige helse, og enda mer kan de ikke ordne disse årsakene dem selv. For eksempel. Barnet fikk ikke nok søvn om natten, føler seg ikke bra, er irritabel, men ber ikke om å bli lagt i seng, og til og med ofte når han blir spurt av en voksen om han vil sove, svarer han: "Nei, jeg ikke vil ikke." Et barn med blå hender fra kulde nekter å ta på votter, og forsikrer at han ikke er kald.

Lærere bedømmer den funksjonelle tilstanden:

· Basert på resultatene fra morgenmottaket

· Basert på resultatene fra en foreldreundersøkelse

Tilstedeværelsen eller fraværet av kroniske sykdommer bestemmes vanligvis av en lege. Hvis et barn har en kronisk sykdom, blir han observert av en passende spesialist, og foreldrenes oppgave er å følge alle anbefalinger for å forhindre forverringer og optimalisere helsen hans.

1.4 Prosessen med å opprettholde og styrke helsen til små barn

En av hovedbetingelsene for vellykket arbeid i denne retningen er den kompetente organiseringen av den helsebevarende prosessen i gruppen og å sikre dens håndterbarhet. Det er tilrådelig å bygge ledelse på grunnlag av algoritmer på alle nivåer: individ, gruppe og utdanningssamfunn, som tillater rettidig utvikling av et system av tiltak som kan påvirke barnets helse.

Styrking av barns helse bør skje gjennom felles innsats fra familie og barnehage. I dette tilfellet tilhører den ledende rollen førskoleutdanningsinstitusjonen, hvor barnet tilbringer mesteparten av sin aktive tid. Følgelig er det å styrke helsen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner lærerens primære oppgave. Siden antikken har det blitt bemerket at herding bidrar til å forbedre helsen. Derfor bør herdeaktiviteter danne grunnlaget for utdannings- og helseprosessen.

.Herding er et av de effektive virkemidlene for å fremme helse og forebygge sykdommer. Det har en positiv effekt på tilpasning til kulde og varme, svekker kroppens negative reaksjoner på værforandringer, og øker motstanden mot virus- og bakterieinfeksjoner. Det er bedre å begynne å herde fra en tidlig alder. De viktigste naturlige herdefaktorene er sol, luft og vann. Tilstrekkelig eksponering av barnet til frisk luft, regelmessig kryssventilasjon av gruppen, klær som passer for været og årstiden - alle disse faktorene har en herdende effekt på kroppen.

.Morgenøvelser.

Hovedoppgaven med morgenøvelser er å styrke og forbedre helsen til barnets kropp. Morgenøvelser "våkner" hele kroppen, og forbedrer prosessene: pust, blodsirkulasjon, metabolisme.

I tillegg til sin helseforbedrende verdi, har morgenøvelser også pedagogisk verdi. Ved hjelp av morgenøvelser blir barna vant til en rutine. Gjennom daglig trening forbedrer barn grunnleggende bevegelser: løping, gåing, hopping. Barn tilegner seg og konsoliderer ferdighetene med å plassere i rommet (forme seg i en sirkel). Morgenøvelser bidrar til å utvikle oppmerksomhet hos barn. Hukommelse og evnen til å gjøre øvelser i henhold til ordre, i henhold til ord, utvikles.

.Pusteøvelser - styrker åndedrettsmuskulaturen, forbedrer blodsirkulasjonen i de øvre luftveiene og øker motstanden mot forkjølelse.

.Etter søvn på dagtid utføres "lat gymnastikk" på barnesengene. Barn våkner til lyden av rolig musikk, hvis volumet øker. Gymnastikk inkluderer elementer av tøying, vekselvis heving og senking av armer og ben, unntatt plutselige bevegelser. Ladetiden er 2-3 minutter.

.Går på korrigeringsstier.

.Luftprosedyrer - praksis viser at enhver eksponering for lavtemperaturluft har en gunstig herdende effekt, trener opp autonome vaskulære reaksjoner og forbedrer fysisk termoregulering.

.Vannbehandlinger

Vasking er den mest tilgjengelige typen herding. Små barn anbefales (med tillatelse fra foreldrene) å vaske ikke bare ansiktet, men også hendene opp til albuene hver dag.

.Gå. Utendørsleker. Å tilbringe barn utendørs er av stor betydning for å bedre helsen. Å gå er det første og mest tilgjengelige middelet. Det bidrar til å øke utholdenheten og motstanden mot negative miljøpåvirkninger, spesielt forkjølelse. Turen gjennomføres i all slags vær, bortsett fra sterk vind, kraftig regn og ved en lufttemperatur på minst -15 grader. En tur inkluderer aktiv lek med økt fysisk aktivitet og en andre lav aktiv mobilitet.

Kapittel 2. Grunnleggende om organisering av et helsebevarende rom

1 Sunt miljø

Et helsereddende miljø er et fleksibelt, utviklende, ikke-undertrykkende system for barnet, hvis grunnlag er et følelsesmessig behagelig miljø for en gunstig organisering av barnas livsaktiviteter.

Et helsebesparende rom betraktes som et kompleks av sosialhygienisk, psykologisk-pedagogisk, moralsk-etisk, miljømessig, fysisk fostring, helseforbedrende, utdanningssystemtiltak som gir barnet mentalt og fysisk velvære, en komfortabel, etisk og bomiljø i familie og barnehage.

Barnet tilbringer mesteparten av tiden sin i en førskoleopplæringsinstitusjon i gruppe. Derfor avhenger bevaring og styrking av helsen deres av hvor kompetent lærerens aktiviteter er organisert for å organisere et følelsesmessig behagelig regime for barn.

Læreren må oppnå et gunstig emosjonelt miljø i gruppen, implementere en personorientert tilnærming til barn, som bidrar til å bevare barnas helse. Å sikre barns sosiopsykologiske velvære tilrettelegges ved å skape emosjonell komfort og god psykologisk velvære for barn i kommunikasjonsprosessen i barnehagen og hjemme.

I den tidlige aldersgruppen er det skapt en sunn daglig rutine som fremmer harmonisk fysisk og full mental utvikling, og sørger for en rekke aktiviteter gjennom hele dagen i samsvar med interesser og behov, med hensyn til årstiden, samt deres helsetilstand.

Grunnlaget for utviklingen av et helsebevarende miljø er:

· Dannelse av helsen til små barn basert på integrert og systematisk bruk av tilgjengelige midler for kroppsøving, optimalisering av fysisk aktivitet i frisk luft

· Bruk av det åndelige, moralske og kulturelle potensialet til byen i pedagogiske aktiviteter, utdanning i russiske tradisjoner

· Partnerskap mellom familie og førskoleopplæringsinstitusjon

Midlene kan være:

· Direkte undervisning av barn grunnleggende sunn livsstilsteknikker (helseforbedrende finger, korrigerende, pusteøvelser, selvmassasje)

· Rehabiliteringsaktiviteter (urtemedisin, oksygencocktail, aromaterapi, inhalasjon)

· Spesielt organiserte barneaktiviteter (utflukter, fotturer, fysiske øvelser)

Kroppsøvingstime– Dette er den ledende formen i tidlig alder for å lære barn motoriske ferdigheter og evner. Den har en viss "helsedose" i form av fysisk aktivitet (fysiologisk begrunnet). Å bruke pusteøvelser bidrar til å optimalisere blodsirkulasjonen, forbedre velvære og utvikle oppmerksomhet.

Viktige elementer for helseforbedring er utendørsleker, som er en del av en kroppsøvingstime, utført under en spasertur og i et grupperom (lav og middels grad av mobilitet)

Fysiske øvelser midt i timen kan forbedre ytelsen og lindre fysiologisk tretthet av kroppens systemer.

Det helsebevarende miljøet inkluderer også:

· Å gi tilstrekkelig næring

· Befestning

· Utføre herdeaktiviteter

· Utstyre med spesielt helseutstyr

· Medisinsk kontroll og forebygging

Det medisinske og pedagogiske personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen har identifisert hovedretningene for å bevare og styrke helsen til barn:

· Vurdering av barns helse med konstant og daglig overvåking av tilstanden: utarbeide helseskjemaer, felles grupperunder av oversykepleier og rektor

· Hjelp og pedagogisk støtte til barnet i løpet av tilpasningsperioden til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen

· Forebygging under sesongmessige økninger i sykelighet

· Organisering av sommerrekreasjon for barn med maksimal eksponering for frisk luft

· Samarbeide med foreldre om å herde og beskytte barns helse

· Fremme av en sunn livsstil i elevenes familier

MBDOU har et legekontor med en isolasjonsavdeling og et behandlingsrom. Barn er under oppsyn av en barnelege.

De ledende prinsippene for å organisere et helsebesparende miljø er:

· Dynamisme (mulighet for endring)

· Åpenhet (forbindelse med samfunnet)

· Fleksibilitet (som tar hensyn til nye muligheter for utdanningsfag)

· Selvutvikling og sammenkobling av pedagogiske delsystemer (oppdragelse, utdanning, utvikling, ledelse)

Fagutviklingsmiljø

· I den tidlige aldersgruppen er fysiske aktivitetssoner (kroppsøvingsutstyr, motoriske leker, sportsleker), helsestier utstyrt

· Utstyr og fasiliteter for kroppsøving oppfyller sanitære og hygieniske krav (trygt for barn, lett å rengjøre)

· Fordeler med kroppsøving tilsvarer en tidlig alder, rommet til motorsonen, og endres med jevne mellomrom under hensyntagen til barnas interesser og resultatene av individuelt arbeid

· Sikker oppbevaring av utstyr for kroppsøving og enkel ordning er gitt

Mental Helse

· Individuell og differensiert psykopedagogisk støtte til barnet

· Bruke spill og øvelser for å utvikle den emosjonelle sfæren

· Avspenningsteknikker

Det motoriske regimet i en førskoleutdanningsinstitusjon begynner med morgenøvelser, som er rettet mot å forbedre helsen, styrke, øke funksjonsnivået i kroppssystemene, utvikle fysiske egenskaper og evner og konsolidere motoriske ferdigheter.

2.2 Helsebesparende teknologier

For tiden er helseproblemet og dets bevaring et av de mest presserende. Konseptet med «helsebesparende teknologier» har blitt godt etablert i barnehagen. "Helsebesparende teknologi" er et system av tiltak som inkluderer innbyrdes sammenheng og interaksjon mellom alle faktorer i det pedagogiske miljøet med sikte på å bevare helsen til et barn på alle stadier av dets læring og utvikling.

Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner er rettet mot å løse den prioriterte oppgaven til moderne førskoleopplæring - oppgaven med å bevare helsen til fagene i den pedagogiske prosessen i barnehagen: barn, lærere og foreldre.

Helsebesparende teknologier - betingelser for et barns utdanning (mangel på stress, tilstrekkelige krav og metoder for undervisning og oppdragelse); rasjonell organisering av utdanningsprosessen (i samsvar med tidlig alder, individuelle egenskaper og hygieniske krav); samsvar mellom pedagogisk og fysisk aktivitet; nødvendig, tilstrekkelig og rasjonelt organisert motorisk modus.

Målet med helsebesparende teknologier

v Sikre et høyt helsenivå for barnehageelever og pleie kultur som helheten i et barns bevisste holdning til en sunn livsstil

Klassifisering av helsebesparende teknologier i barnehagen - bestemt av dominansen av mål og oppgaver som skal løses, samt det ledende middel for helsesparing og helseberikelse av den pedagogiske prosessen i barnehagen

Typer helsebesparende teknologier:

§ Medisinske og forebyggende teknologier som sikrer bevaring og forbedring av barns helse under veiledning av medisinsk personell i barnehagen i samsvar med medisinske krav og standarder, ved bruk av medisinsk utstyr

§ Kroppsøving og helseteknologier rettet mot fysisk utvikling og styrking av barnet

§ Teknologier for å sikre barnets sosiopsykologiske velvære, sikre mental og sosial helse

Hovedindikatoren som skiller alle helsebesparende teknologier er regelmessig diagnose av barns tilstand og sporing av hovedparametrene for kroppens utvikling over tid, noe som gjør det mulig å trekke konklusjoner om helsetilstanden.

Planlegging av helsesystemer

v Søk etter moderne, effektive tilnærminger til modellering av helseforbedrende aktiviteter.

v Bygge en effektiv strategi for å administrere helsebesparende aktiviteter

v Fastsettelse av pedagogiske forhold som sikrer maksimal effektivitet av aktiviteten som studeres

Effektiviteten av den positive innvirkningen på helsen til barn av ulike helseaktiviteter som utgjør helsereddende teknologi bestemmes ikke så mye av kvaliteten på hver av disse teknikkene og metodene, men av den kompetente sammenhengen i det overordnede systemet som tar sikte på å dra nytte av helsen til barn og lærere.

Valget av helsebesparende teknologier avhenger av programmet læreren jobber i, de spesifikke forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen, faglig kompetanse, samt sykelighet hos barn. Derfor er det svært viktig at hver av teknologiene har et helseforbedrende fokus og brukes i kombinasjon. Helsebesparende aktiviteter vil til syvende og sist skape en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil, fullstendig og ukomplisert utvikling.

For å utføre vellykket helsevernarbeid må du:

.Lære små barn sunn livsstilsteknikker

Ø Helseforbedrende gymnastikk

Ø Ulike typer massasje

ØRavslapping

Ø Innføre hygieneferdigheter

Ø Fysiske øvelser i timene

Ø Funksjonell musikk

Ø Øyeøvelser

Ø Helseforbedrende kroppsøving

Jobber med familie

ØKonsultasjoner

ØUtstillinger

Ø Produksjon og distribusjon av hefter

Ø Fremme av sunn livsstil

Ø Foreldremøter

Ø Gjennomføring av felles arrangementer

.Forutsetninger og utviklingsmiljø

v Utvikling av individuelle helsekomplekser

v Oppdatering av sportsutstyr og moduler

v Introduksjon av sirkler

Prinsipper for helsebesparende teknologier

Ø "Gjør ingen skade!"

Ø Prinsippet om bevissthet og aktivitet

Ø Prinsippet om kontinuitet i den helsesparende prosessen

Ø Prinsippet om tilgjengelighet og individualitet

Ø Prinsippet om omfattende og harmonisk personlig utvikling

Ø Prinsippet om systematikk og konsistens

Ø Prinsippet om systematisk veksling av belastninger og hvile

Ø Prinsippet om tilstrekkelighet

Helsesparingsprogrammet inkluderer følgende komponenter

v Balansert kosthold

v Optimal fysisk aktivitet

v Opprettholde en daglig rutine

v Forebygging av dårlige vaner og dannelse av gode vaner.

Hovedårsaken til vellykket arbeid i denne retningen kan bare være tilstedeværelsen av konsistens.

Ti regler for helsebevaring

.Hold din daglige rutine

.Vær mer oppmerksom på ernæring

.Beveg deg mer

.Ikke sluk sinnet ditt, la det bryte ut (men ikke på barn)

.Sov i et kjølig rom

.Konstant engasjere seg i intellektuell aktivitet

.Kjør bort motløshet og blues

.Reager adekvat på alle manifestasjoner av kroppen din

.Prøv å få så mange positive følelser som mulig!

.Ønsk bare det beste for deg selv og de rundt deg.

helse barn bevaring miljø

KONKLUSJON

Når du skaper et helsebevarende miljø, er det nødvendig å stole på følgende prinsipper:

Det vitenskapelige prinsippet er forsterkning av alle aktiviteter rettet mot å forbedre helsen med vitenskapelig baserte og praktisk utprøvde metoder;

prinsippet om kompleksitet og integrativitet - løsning av helseproblemer i systemet for hele utdanningsprosessen;

prinsippet om aktivitet, bevissthet - deltakelse av hele teamet i jakten på nye effektive metoder og målrettede aktiviteter for å forbedre barns helse;

prinsippet om målretting og kontinuitet - opprettholde forbindelser mellom alderskategorier, under hensyntagen til ulike nivåer av utvikling og helsestatus;

prinsippet om effektivitet og sikkerhet - realiseringen av barns rettigheter til å motta hjelp og støtte, en garanti for et positivt resultat.

For å løse komplekse problemer med å bevare helse og skape et helsebevarende miljø, brukes ulike teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Teknologier for å bevare og fremme helse. Disse er rytmeplastikk, dynamiske pauser, aktive og sportslige spill, fingergymnastikk, øyegymnastikk og forfriskende gymnastikk.

Teknologier for å lære en sunn livsstil.

Medisinske og forebyggende teknologier: terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter, forebygging av akutte luftveisvirusinfeksjoner og influensa, svømmebasseng.

Slike teknologier har et helseforbedrende fokus, og helsebesparende aktiviteter brukt i kombinasjon danner en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil og full utvikling.

Et helsebevarende miljø er således for det første et kompleks av sosialhygieniske, psykologisk-pedagogiske, moralsk-etiske, miljømessige, kroppsøvende, helseforbedrende, utdanningssystemtiltak som sikrer barnets psykiske og fysiske velvære. , et behagelig, etisk og bomiljø i familie og barnehage. Det er viktig å jobbe med foreldre i denne retningen, for for en forelder er det ingen større glede enn et sunt og glad barn. For foreldre kan du lage "helsehjørner", bruke "Oppslagstavle"-teknikken for å identifisere synspunkter og meninger om spørsmålet om helsevern, gjennomføre konsultasjoner, spørreskjemaer og undersøkelser, opprette familieklubber som tar sikte på å utdanne og utvikle foreldre innen fagområdet helsevern. Det ville vært interessant å holde fritids- og fellesarrangementer dedikert til helse. Det bør huskes at et barn, selv i en veldig god hage, viser seg å være fjernt fra foreldrene hvis de prøver å tilfredsstille bare hans organiske og materielle behov, og glemmer psykologiske og åndelige behov. Når vi tar vare på fysisk velvære, må vi ikke glemme barnets indre verden.

Hovedoppgaven til en barnehage er å venne et barn fra barndommen til en riktig livsstil, å forstå verdien av helsen hans og avhengigheten av hans fremtidige helse av den - valg av yrke, fødsel av barn, forventet levealder og bevaring av nasjonen. Dette er selvfølgelig vanskelig for en førskolebarn å forstå, men allerede i denne alderen er det nødvendig å legge grunnlaget for et verdensbilde knyttet til å bevare helse.

Dermed kan vi si at i vår barnehage er helsen til barn i høysetet. Når det er mulig, prøver arbeiderne å gjøre tilstanden og utstyret til lokalene og lekeplassene komfortable, tilpasset barnas alder og behov: gruppen er delt inn i soner der barnet kan velge en aktivitet i henhold til sine interesser, separate rom for tale terapeuter og en psykolog med passende metodisk materiale osv. Problemet med helsebevaring er imidlertid fortsatt relevant. Derfor faller dannelsen av en riktig holdning til ens helse på skuldrene til førskolelærere, og selvfølgelig foreldre, som noen ganger ikke er tilstrekkelig utdannet innen helsevern.

Oppdatering av innholdet i utdanning og bruk av helsebesparende teknologier

For eksempel har musikk et enormt helsebesparende potensial, som dessverre ikke alltid brukes i utdanning.

Oppdatering av innholdet i utdanningen er ikke bare ny informasjon som i dag kan fås gjennom Internett eller oppslagsverk, men også innhold som må læres kritisk og omsettes til en personlig opplevelse av et sunt liv.

Skape et helsebesparende utdanningsmiljø og bruke dets pedagogiske evner

Et helsebesparende utdanningsmiljø er av grunnleggende betydning for dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet. Bare når et slikt miljø skapes i en barneinstitusjon (et klima av helse, en kultur av tillit, personlig skapelse), er det mulig å fullt ut bevare og styrke helse, undervise i helse, danne en helsekultur og assimilere dens åndelige, moralske, estetiske og fysiske komponenter.

LISTE OVER BRUKTE REFERANSER

1. Opprinnelse. Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring / Sfære // Førskoleopplæring - 2011.

2. Forbundsstatskrav - 2011.

Paramonova L.A. Utviklingsaktiviteter for barn 2-3 år / Olma - 2012.

Ananyev B.G. Mennesket som et kunnskapsobjekt - L.: 2008.

Apanasenko G.L. Sunn livsstil. - L., 2008.

Akhutina T.V. Helsebesparende undervisningsteknologier: en individorientert tilnærming // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. - S.21-28.

Bazhukov S.M. Barns helse er en vanlig bekymring. - M.: Fysisk kultur og idrett, 2007.

Belokon O.V., Zemlyanova E.V., Munteanu L.V. Medisinske og sosiale aspekter ved befolkningens helse og forventet levealder ifølge eksperter // Healthcare of the Russian Federation. - 2009. - Nr. 6. - S. 24-26.

Vasiliev V.N. Helse og stress. - M.: Kunnskap, 2011. - 160 s.

Vyalkov A.I. Moderne problemer med helsetilstanden til befolkningen i den russiske føderasjonen // Problemer med helsebehandling. - 2012. - Nr. 1(2). - s. 10-12.

Statlig rapport om helsetilstanden til befolkningen i Den russiske føderasjonen i 2001 // Den russiske føderasjonens helsevesen. - 2013. - Nr. 1. - S. 3-8.

Zhuk E.G. Hygienisk konsept for en sunn livsstil // Hygiene og sanitær. -2010. - nr. 6. - S. 68-70.

Zhuravleva I.V. Selvbevaringsatferd som helsefaktor / Medisinsk geografi og menneskers helse. - M., 2007. -S. 100-118.

Izutkin D.A. Sunn livsstil som grunnlag for forebygging / Abstrakt. Ph.D. honning. Sci. - 2012. - 19 s.

15.Bruk av prosjektmetoden i pedagogisk praksis ved førskoleopplæringsinstitusjoner. /under. redigert av Z.L. Venkova, N.V. Kazantseva - M., 2012

Klimova T.V. Helsebesparende aspekt ved utdanningsprogrammer for førskolebarn. M., 2009.

17. Konovalova T.A., Talalaeva A.A., Tibekin A.T. Konseptuelt grunnlag for å lage et system for å sikre sikkerheten til bomiljøet og beskytte helsen til skolebarn // Healthcare of the Russian Federation. - 2011. - Nr. 2. - S. 16-18.

18. Kurs av den statlige budsjettutdanningsinstitusjonen i Vyborg-distriktet "Danning av et helsebevarende miljø for en utdanningsinstitusjon", 2013

19. Kuchma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Veiledning til hygiene og helsevern for skolebarn. - M., 2012.

20. Lipovetsky B.M. Spill sport! - M., 2005.

Nazarenko L.D. Helsefordeler ved fysisk trening. - M., 2012.

Nye helsebesparende teknologier i utdanning og oppdragelse av barn. S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Personlig utvikling - nr. 2. 2013

23. Overchuk T.I. "Helse og fysisk utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner: problemer og måter å optimalisere på." M. - 2001.

Pedagogikk og helsepsykologi / Red. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2013.

25. Pirogova E. A. Miljø og mennesker. - Minsk, 2009.

26. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 23. november 2009 N 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning"

27.SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner"

28. Sukharev A.G. Konsept for å styrke helsen til barn og unge i Russland // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. S.29-34.

29. Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Oppretting av et helsebesparende utdanningsmiljø i en førskoleutdanningsinstitusjon // Methodist 2012. nr. 4.

Tkacheva V.I. Vi spiller hver dag // Metodiske anbefalinger. - Mn.: NIO, 2011.

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009).

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.