Teknikker for å lære barn kreativ fortelling. Kreativ historiefortelling

100 RUR bonus for første bestilling

Velg jobbtype Graduate arbeid Kursarbeid Sammendrag Masteroppgave Rapport om praksis Artikkel Rapport Gjennomgang Eksamen Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørsmål Kreativt arbeid Essay Tegning Komposisjoner Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øker det unike ved teksten PhD-avhandling Laboratoriearbeid Online hjelp

Finn ut prisen

Kreativ historiefortelling- dette er en type kreativ kunstnerisk aktivitet som krever et lager av ideer, kunnskap og tilstrekkelig talekultur. Dens karakteristiske trekk er at den er basert på fantasiens materiale, som krever en kreativ transformasjon av erfaringen.

Under kreativ historiefortelling vi forstår taleaktivitet, hvis resultat er en historie oppfunnet av barn med uavhengig skapte nye bilder, situasjoner, handlinger, med et naturlig utviklende plot, en logisk konstruert og definert ordforrådsform som samsvarer med innholdet.

Kreativ historiefortelling av barn betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid fantasi, tenkning, tale, manifestasjoner av observasjon, frivillig innsats, deltakelse av positive følelser.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets vurderer kreativ fantasi som en kompleks mental prosess uløselig knyttet til livserfaringen til barnet. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.

Mulighet utvikling av kreative taleaktivitet forekommer hos eldre førskolealder , når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ.

Verbal kreativitet- den mest komplekse typen kreativ aktivitet barn. Det er et element av kreativitet i alt barns historie. Derfor begrepet "kreative historier" — kodenavn historier som barn finner på selv.

Funksjoner ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig skal komme med innhold (plott, imaginære tegn), basert på temaet og sitt eget tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. Ikke mindre vanskelig oppgave- formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er litt beslektet med ekte historiefortelling. litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.

Grunnlaget for verbal kreativitet, bemerker O.S. Ushakova, er oppfatningen av verk skjønnlitteratur, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer(ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter) i enhet av innhold og kunstnerisk form.

Verbal kreativitet hos barn kommer til uttrykk V ulike former :

I å skrive historier, eventyr, beskrivelser;

I å skrive dikt, gåter, fabler;

I ordskaping (skaping av nye ord - nye formasjoner).

I dannelsen av barnas kunstnerisk kreativitet A. Vetlugina uthevet tre stadier.

På det første stadiet skjer akkumulering av erfaring. Lærerens rolle er å organisere livsobservasjoner som påvirker barns kreativitet. Barnet må læres å visualisere omgivelsene (oppfatningen får en estetisk farge). Kunst spiller en spesiell rolle i å berike persepsjonen. Kunstverk hjelper et barn til å føle mer på skjønnheten i livet og bidra til fremveksten kunstneriske bilder i sitt arbeid.

Andre fase — selve prosessen barns kreativitet , når en idé dukker opp, begynner søket kunstneriske virkemidler. Prosessen med barns kreativitet er ikke veldig utviklet i tid. Fremveksten av et barns idé er vellykket hvis en tankegang for en ny aktivitet skapes (la oss komme opp med en historie). Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter måter å implementere den på: søke etter komposisjon, fremheve handlingene til helter, velge ord, epitet. Veldig viktig har her kreative oppgaver.

På det tredje stadiet vises Nye Produkter. Barnet er interessert i kvaliteten og streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse. Derfor er en analyse av resultatene av kreativitet av voksne og deres interesse nødvendig. Analyse er også nødvendig for dannelsen av kunstnerisk smak.

Kunnskap om særegenhetene ved dannelsen av barns verbale kreativitet gjør det mulig å bestemme pedagogiske forhold nødvendig for barns utdanning kreativ historiefortelling .

1. En av betingelsene for barns suksess i kreative aktiviteter er stadig berikende barns opplevelse med inntrykk fra livet. Dette arbeidet kan ha en annen karakter avhengig av den spesifikke oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker.

2. Til andre en viktig betingelse vellykket læring kreativ historiefortelling vurderes berikelse og aktivering av vokabularet.

3. Kreativ historie - produktiv type aktiviteter, sluttresultat det må være en sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen. Barn lærer disse ferdighetene i tidligere aldersstadier, og reproduserer seg litterære tekster, skrive beskrivelser av leker og malerier, finne på historier basert på dem.

4. En annen betingelse - barns korrekte forståelse av "oppfinne"-oppgaven, dvs. skape noe nytt, snakk om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om det i andres erfaring kunne eksistere et lignende faktum).

Tale og pedagogiske oppgaver om å lære barn kreativ fortelling

Taleoppgaver:

1. Lær barna å selvstendig, målrettet komponere en historie, og observere dens komposisjonelle integritet og kunstneriske uttrykksevne.

2. Utvikle kreativ produktivitet.

3. Lær å forbedre nytt alternativ historie.

4. Å utvikle interesse for kreativ historiefortelling i spillaktiviteter.

5. Utvikle verdivurdering om kvaliteten på historiefortellingen til både sin egen og sine kamerater.

Pedagogiske oppgaver:

Dyrk en positiv holdning til historiene til kamerater, evnen til å lytte til dem nøye, ta hensyn til strukturen til essayet, ytelse uttrykksfulle midler Språk.

Krav til barns historiefortelling:

1. Den må være uavhengig, dette betyr at historien er satt sammen uten ledende spørsmål, handlingen i historien er ikke lånt fra historien til læreren og venner.

2. Målrettethet - evnen til å underordne alt innholdet, den generelle planen, uten unødvendige detaljer og oppregninger.

3. Begynnelse, utvikling av plottet, klimaks, slutt, dyktig beskrivelse av handlingsscenen, naturen, portrett av helten, humøret hans.

4. Indikator muntlig tale barn 5-6 år - dette er evnen til å komme med flere versjoner av sin egen historie eller analogt med det de leser.

Det er ikke noe slikt som taleutviklingsmetodikk streng klassifisering kreative historier, men betinget kan vi skille følgende typer :

Historier av realistisk karakter;

Naturbeskrivelser.

Start treningen kreativ historiefortelling er bedre fra å finne opp historier av realistisk karakter("How Misha Lost His Mitten", "Gaves for Mom on March 8th").

Det vanskeligste oppgaven er lage beskrivende tekster om naturen, siden det er vanskelig for et barn å uttrykke sin holdning til naturen i en sammenhengende tekst. For å uttrykke sine opplevelser knyttet til naturen, må han eie stort beløp generaliserte begreper, i i større grad kunne syntetisere.

Typer aktiviteter for å lære barn kreativ historiefortelling

E. P. Korobkova høydepunkter 7 typer aktiviteter:

1. Komme på en fortsettelse og fullføring av historien foreslått av læreren.

2. Komme på en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan, satt sammen av barna.

3. Å komme med en historie eller et eventyr om et tema foreslått av læreren, uten en plan.

4. Å komme med en historie eller et eventyr om et selvstendig valgt tema.

5. Beskrivende historier om naturen, for eksempel «Min favoritt tidÅrets», «Vinter og sommer i skogen», «Vårmøte».

6. Barn kommer opp med historier som ligner de som leses i to versjoner: bytt ut karakterene, opprettholde handlingen, eller bytt ut plottet, og erstatte heltene.

7. Oppfinne store historier.

L. Voroshnina høydepunkter tre typer aktiviteter for barn 6-7 år:

1. Å skrive historier eller eventyr om et emne foreslått av læreren, og som en komplikasjon av denne typen - selvstendig valg av emne.

2. Et essay basert på litterær modell i 2 versjoner.

3. Sammenstilling av en historie basert på et landskapsmaleri.

Undervisningsteknikker Kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.

I den eldre gruppen som forberedende stadium kan bli brukt enkleste teknikk barn snakker med læreren om spørsmål. Det foreslås et tema, det stilles spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. På slutten er en historie satt sammen av de beste svarene. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.

I førskolegruppa oppgavene med å undervise i kreativ historiefortelling blir mer kompliserte (evnen til å tydelig bygge en historie, bruke kommunikasjonsverktøy, innse strukturell organisering tekst).

Alle typer kreative historier brukes, ulike teknikker trening med gradvis komplikasjon.

Funksjoner ved bruk av undervisningsteknikker avhengig av type historie.

1. Det regnes som det enkleste kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i.

Eksempel på en aktivitet: Barn kommer på slutten av historien "Hvordan pappa og Vanya dro til skogen".

Læreren tilbyr barna begynnelsen på en historie, som forteller om hvordan gutten Vanya dro til skogen med faren sin: «Pappa lovet å ta Vanya til skogen. Vanya gledet seg til denne dagen. Søndag våknet pappa Vanya tidlig, og de gikk inn i skogen...» Barn, forestill deg hva gutten så i skogen, og fullfør historien selv. Det er ingen grunn til å gjenta historiene til kameratene dine. La alle komme med sin egen idé.

Vova (6 år 5 måneder). La meg?

Lærer. Snakke.

Vova. Da de kom til skogen, så gutten stor lysning. Det var mye som grodde i lysningen vakre blomster: tusenfryd, bjeller, ranunkler, og der sola skinte mer, vokste jordbær der. Gutten plukket en kurv full av jordbær til moren og en stor bukett blomster. Og så fanget hun og pappa sommerfugler. Sommerfuglene var veldig vakre: røde, gule og med forskjellige flekker. Så dro de hjem.

Zina (6 år 7 måneder). I skogen så gutten mange trær: bjørk, gran, osp. I skogen skinte solen mindre fordi de vokste store trær og slapp ikke solen inn. Det vokste mye sopp under trærne: hvit sopp, ospsopp og boletussopp. Far og gutt plukket raskt opp en full kurv med sopp. Far ba gutten lytte til støyen fra trærne og hvor godt fuglene synger. Vanya sto og så på mens fuglene flagret fra tre til tre og sang sangene sine. Sent på kvelden kom faren og gutten hjem.

2. Ytterligere spørsmål , ifølge L.A. Penevskaya, er en av teknikkene for aktivt å veilede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å bestemme kreativ oppgave påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.

En plan i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av utviklingen av plottet. For en plan er det tilrådelig å bruke 3-4 spørsmål; et større antall av dem fører til overdreven detalj av handlinger og beskrivelser, noe som kan hemme uavhengigheten til et barns plan. Under fortellingsprosessen stilles spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du avslutter historien.

Eksempel på en aktivitet: Barn kommer med en historie om emnet "Hvordan Seryozha hjalp Natasha." (Undervisningsform: instruksjoner i form av spørsmål.)

Lærer. Barn, nå vil hver av dere komme med en historie om hvordan gutten Seryozha hjalp Natasha, som fikk problemer mens han var ute på tur. Tenk på når dette skjedde. Hvor spilte Natasha? Hva skjedde med henne? Hvordan hjalp Seryozha henne i trøbbel?

Hva kan skje under en tur? Kanskje Natasha mistet votten sin, eller den falt i en snøfonn, eller henne ballong, eller kanskje hun møtte en stor ukjent hund? Du kan tenke på det på forskjellige måter.

10 personer ble kalt til timen; alle ga en sammenhengende historie som var interessant innholdsmessig, barna gjentok ikke hverandres historier. Her er noen av barnas historier.

Valerik. Det var sommer. Natasha tok valpen og gikk en tur med ham i gården. Valpen løp og kom inn knust glass og kuttet labben hans. Natasha begynte å gråte. Seryozha spurte: "Hvorfor gråter du?" Natasha: "Valpen min kuttet labben sin." Seryozha tok med seg en bandasje og bandasjerte valpens pote.

Tanya. Det var om vinteren. Seryozha og Natasha tok med seg en slede og begynte å sykle ned bakken. De gikk og falt. Seryozha reiste seg raskt, og Natasha skadet hånden hennes. Seryozha sier: "Natasha, ikke gråt! Hånden min vil slutte å gjøre vondt." Han hentet Natasha, ristet av seg snøen fra frakken, og de begynte å ri sammen.

3. Mer kompleks teknikk — historiefortelling basert på plottet foreslått av læreren.

Læreren minner for eksempel om at 8. mars kommer snart. Alle barn vil gratulere mødrene sine og gi dem gaver. Han rapporterer videre: «I dag skal vi lære å komme opp med en historie om hvordan Tanya og Seryozha forberedte en gave til moren sin for denne dagen. La oss kalle historien: "En gave til mamma." Beste historier Vi tar det opp."

Læreren satte foran barna læreoppgave, motiverte henne, foreslo et tema, plot, navngitt hovedpersonene. Barn må komme med innhold, formalisere det verbalt i form av en fortelling, og arrangere hendelser i en bestemt rekkefølge. På slutten av en slik leksjon kan du tegne Gratulasjonskort for mødre.

4. Å komme med en historie om et selvvalgt tema — det meste vanskelig oppgave. Denne teknikken kan brukes hvis barn har grunnleggende kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidlene for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å gi tittelen på historien din.

Læreren gir råd om hva du kan finne på en historie om (om interessant sak, som skjedde med en gutt eller jente, om vennskap med dyr, om en hare og en ulv). Inviterer barnet til å finne på et navn for den fremtidige historien og lage en plan ("Fortell meg først hva historien din skal hete, og kort, hva du skal snakke om først, hva du skal snakke om i midten, og hva du skal snakke om til slutt. Etter det vil du fortelle alt.»)

5. Lære evnen til å finne opp eventyr starter med introduksjon elementer av fantasi til realistiske historier.

For eksempel begynner læreren historien "Andryushas drøm": "Pappa ga gutten Andryusha en sykkel "Eaglet." Babyen likte det så godt at han til og med drømte om det om natten. Andryusha drømte at han reiste på sykkelen sin.» Hvor Andryusha gikk og hva han så der, må barna komme med en idé. Denne prøven i form av begynnelsen av en historie kan suppleres med forklaringer: «Noe uvanlig kan skje i en drøm. Andryusha kunne gå til forskjellige byer og til og med land, for å se noe interessant eller morsomt.»

Eventyr først bedre å begrense historier om dyr: «Hva skjedde med pinnsvinet i skogen», «Ulvens eventyr», «Ulven og haren».

Det er lettere for et barn å komme opp med et eventyr om dyr, siden observasjon og kjærlighet til dyr gir ham muligheten til mentalt å forestille seg dem i ulike forhold. Men nødvendig et visst nivå kunnskap om dyrs vaner, deres utseende. Derfor er det å lære evnen til å finne opp eventyr om dyr ledsaget av å se på leker, malerier og se filmstriper.

Lese og fortelle noveller og eventyr for barn bidrar til å rette oppmerksomheten mot arbeidets form og struktur, å understreke interessant fakta, avslørt i den. Dette har en positiv effekt på kvaliteten på barnas historier og eventyr.

Utviklingen av barns verbale kreativitet under påvirkning av russisk folkeeventyr skjer i etapper.

På det første stadiet i taleaktiviteten til førskolebarn reserven er aktivert kjente eventyr for å assimilere deres innhold, bilder og plott.

På andre trinn utføres under veiledning av en lærer analyse av opplegget for å konstruere en eventyrfortelling, plotutvikling(repetisjon, kjedesammensetning, tradisjonell begynnelse og slutt). Barn oppfordres til å bruke disse elementene i deres egne skrifter.

Læreren henvender seg til teknikkene felles kreativitet : velger et emne, navngir karakterene - heltene i fremtidens eventyr, gir råd om planen, begynner eventyret, hjelper med spørsmål, foreslår utviklingen av plottet.

På det tredje stadiet aktiveres selvstendig utvikling eventyrfortelling: barn inviteres til å finne på et eventyr basert på ferdige temaer, plot, karakterer; velg ditt eget tema, plot, karakterer

Eksempel på en aktivitet: Å finne på en fortsettelse av et eventyr.

Leksjonens innhold: utvikle barnas fantasi, lære dem å finne opp et lite eventyr, fortell sammenhengende, konsekvent.

Fremdrift av leksjonen.

Lærer. Barn, i dag skal vi komme med et eventyr. Eventyret heter "Hvordan bjørnen mistet støvlene og hvordan han fant dem." Jeg kom på begynnelsen av eventyret, og dere, barn, kommer med en fortsettelse. Lytt til begynnelsen av eventyret "Hvordan bjørnen mistet støvlene og hvordan han fant dem."

Det bodde en bjørnemor og en bjørnunge i skogen. Mishka var veldig nysgjerrig og en stor skøyer. Men bjørnen elsket ham fortsatt. Hun ga ham røde støvler. Bjørnen likte virkelig støvlene, han løp overalt i dem og ville ikke engang ta av seg støvlene når han la seg.

En dag dro bjørnen, og bjørnen ville svømme i elva. Han tok et bad, men mistet støvlene.

Men hvordan han tapte og hvordan han senere fant støvlene, dere barn, finn ut av det selv. Misha kunne ta dem av og glemme hvor han la dem; og støvlene kunne ha blitt båret bort av en skjære. Kanskje noen hjalp ham med å lete etter støvler.

Her er noen av alternativer for å fortsette historien oppfunnet av barn:

Alyosha. Bjørnen klatret i vannet iført støvler. Og støvlene fløt nedover elva. Bjørnen la ikke engang merke til det, men da han kom ut, la han merke til: det var ingen støvler! Han bestemte seg for å finne støvler. Og han hoppet tilbake i elven. Jeg lette lenge. Så så jeg noe rødt i elva. Han svømte nærmere og så støvlene hans. Han tok dem ut og tok dem på. Han var veldig glad og dro hjem.

Zhenya. Bjørnen tok seg en svømmetur. Han tok av seg støvlene og klatret i vannet. Mens han badet, snek en rev seg opp, tok tak i støvlene hans og bar ham bort. Bjørnen gikk ut og så: det var ingen støvler. Han gikk for å se etter dem. Han gikk og gikk, ble sliten og ba reven hvile i hullet hennes. Der så han støvlene sine. Jeg tok dem bort og dro hjem.

Disse historiene har en logisk overbevisende plotoppløsning. Det er verdifullt at barna ikke gjentok hverandre, hver kom på slutten av eventyret på sin egen måte. Dette er resultatet av instruksjoner fra læreren, som ikke begrenset seg til oppgaven med å finne ut hvordan den lille bjørnen mistet og fant støvlene sine, men også foreslo flere mulige alternativer.

6. Den vanskeligste typen barneessays er beskrivelse av naturen. Anses som effektiv

Dette er sekvensen for å lære å beskrive naturen:

1. Berike barnas ideer og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, lære evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturen.

2. Utdype barnas inntrykk av naturen ved å se på kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.

3. Lære barn å beskrive naturlige objekter ved representasjon.

4. Lære evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk oppnådd under observasjoner, se på malerier, lytte til kunstverk.

Gir hjelp til barn eksempel på en lærer.

La oss gi et eksempel: «Jeg liker høsten veldig godt. Jeg elsker å se på og samle i buketter gule blader lønn og bjørk, rød - sir, lys grønn - selje og poppel. Og når vinden blåser, liker jeg hvordan bladene faller fra trærne, sirkler i luften og faller stille til bakken. Og når du går på bakken, på et slikt teppe av høstløv, du kan høre det rasle forsiktig.»

7. Barns verbale kreativitet er ikke begrenset til historier og eventyr. Barn også de komponerer dikt, gåter, fabler og tellerim. Populære og allestedsnærværende blant barn er tellerim – korte rimdikt som barn bruker for å identifisere ledere eller tildele roller.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Plan

Introduksjon

1. Kreative historiers innflytelse på utviklingen av tale og fantasi

2. Krav til barnefortellinger

3. Metodikk for å gjennomføre klasser om å lære barn kreativ fortelling

4. Lag notater til en leksjon om undervisning i kreativ historiefortelling

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et ganske stort lager av kunnskap om verden rundt seg. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien deres går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet, til kreativ.

Kreativ fantasi er en kompleks mental prosess som er uløselig knyttet til livserfaringen til et barn. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.

Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.

Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), stole på emnet fra tidligere erfaring og sette det inn i en sammenhengende fortelling.

Mål prøvearbeid- vurdere funksjonene ved å lære barn kreativ historiefortelling.

1. Påvirkningen av kreative historier på utviklingen av tale og fantasi

Begrepet "kreative historier" er et vanlig navn på historier som barn finner på selv, fordi... Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie.

Verbal kreativitet betraktes som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk av livet rundt og uttrykt i opprettelsen av muntlige komposisjoner - historier, eventyr, dikt (oppfatning av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter)).

Forholdet mellom oppfatningen av fiksjon og verbal kreativitet, som samhandler på grunnlag av utviklingen av poetisk hørsel, bemerkes.

Kreativ historiefortelling er basert på prosessen med å bearbeide og kombinere ideer som reflekterer virkelighet, og skapelsen på dette grunnlaget av nye bilder, handlinger, situasjoner som tidligere ikke hadde en plass i direkte persepsjon. Den eneste kilden til fantasiens kombinatoriske aktivitet er omverdenen. Derfor er kreativ aktivitet direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ideer, livserfaring, gir materiale for fantasien.

En av forutsetningene for barns suksess i kreative aktiviteter er den stadige berikelsen av barnas opplevelse med inntrykk fra livet. Dette arbeidet kan ha en annen karakter avhengig av den spesifikke oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker. Så før de beskriver naturen bruker de systematiske observasjoner bak sesongmessige endringer i naturen og leselitteratur med beskrivelser naturfenomener.

Leser bøker, spesielt pedagogisk natur, beriker barn med ny kunnskap og ideer om folks arbeid, barns og voksnes atferd og handlinger, utdyper moralske følelser, gir utmerkede prøver litterært språk. Verk av muntlig folkekunst inneholder mye kunstneriske teknikker(allegori, dialog, repetisjoner, personifikasjoner), tiltrekker seg med sin unike struktur, kunstnerisk form, stil og språk. Alt dette påvirker utviklingen av barns tale og fantasi.

En betingelse for vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av vokabular. Barn trenger å fylle på og aktivere ordforrådet gjennom definisjonsord; ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk tegn. Derfor er prosessen med å berike barns opplevelse nært knyttet til dannelsen av nye konsepter, nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende vokabularet.

2. Krav til barnefortellinger

Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Dette krever at barn aktivt arbeider med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er til en viss grad beslektet med ekte litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.

Kreativ historiefortelling er en produktiv aktivitet; sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. En av betingelsene er barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen i et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.

Barn lærer disse ferdighetene på tidligere aldersstadier ved å gjengi litterære tekster, skrive beskrivelser av leker og malerier og finne opp historier basert på dem. Spesielt nær verbal kreativitet er historier om ett leketøy, som oppfinner slutten og begynnelsen av episoden som er avbildet i bildet.

En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av «oppfinne»-oppgaven, dvs. skape noe nytt, snakk om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om det i andres erfaring kunne eksistere et lignende faktum).

3. Metodikk for å lære barn kreativ fortelling

For undervisning i kreativ historiefortelling spesiell betydning har en forståelse av særegenhetene ved dannelsen av kunstnerisk, spesielt verbal, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen. De pedagogiske betingelsene for å undervise i kreativ fortelling er:

1. berike barns opplevelse med inntrykk fra livet;

2. berikelse og aktivering av vokabularet;

3. barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn;

4. barns korrekte forståelse av "oppfinne"-oppgaven.

Det er tre stadier i dannelsen av barns kunstneriske kreativitet:

· På det første stadiet akkumuleres erfaring: læreren organiserer mottak av livsobservasjoner som påvirker barnas kreativitet, lærer en fantasifull visjon om miljøet, kunstens rolle er viktig.

· Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet (en idé oppstår, letingen etter kunstneriske virkemidler er i gang). Det er viktig å sette opp en ny aktivitet (vi kommer med en historie, kreative oppgaver). Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter komposisjon, fremheve handlingene til karakterene, velge ord og epitet.

· På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter (dets kvalitet, ferdigstillelse, estetisk nytelse). Analyse av resultatene av kreativitet av voksne, deres interesse.

Alternativer for kreativ fortelling:

1. komme opp med en setning og fullføre en historie (læreren forteller begynnelsen av historien, dens handling, hendelser og karakterer er oppfunnet av barna) realistisk eller eventyrlig;

2. komme opp med en historie eller et eventyr i henhold til lærerens plan (større uavhengighet i utviklingen av innhold);

3. komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan). Barnet fungerer som forfatter, velger innhold og form, temaet skal være emosjonelt motiverende, noen historier kan kombineres til en serie basert på tema.

I metodikken for taleutvikling er det ingen streng klassifisering av kreative historier, men følgende typer kan grovt skilles: historier av realistisk karakter; eventyr; naturbeskrivelser. En rekke verk fremhever skriving av historier i analogi med en litterær modell (to alternativer: å erstatte helter mens plottet bevares; endre handlingen mens heltene bevares). Som oftest lager barn forurensede tekster fordi det er vanskelig for dem å gi en beskrivelse uten å inkludere handling, og beskrivelsen kombineres med handling.

Barn lærer å beskrive objekter visuelt og figurativt, formidle følelsene, stemningen og eventyrene til karakterene, og selvstendig komme opp med slutten på historien.

Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter.

Det anbefales å utføre arbeid med å lære barn kreativ fortelling basert på et bilde, fra og med 2 juniorgruppe barnehage.

Når du velger et plot, er det nødvendig å ta hensyn til antall tegnede objekter: jo yngre barna er, desto færre objekter skal avbildes på bildet.

Etter det første spillet blir bildet liggende i gruppen under hele varigheten av klassene med det (to til tre uker) og er konstant i barnas synsfelt.

Spill kan spilles med en undergruppe eller individuelt. Det er imidlertid ikke nødvendig at alle barn går gjennom hver lek med et gitt bilde.

Hvert trinn i arbeidet (spillserier) bør betraktes som mellomliggende. Resultatet av scenen: barnets historie ved hjelp av en spesifikk mental teknikk.

Problemet med å lære førskolebarn kreativ historiefortelling blir virkelig løselig hvis læreren, presenterer barna et nytt bilde, og deretter målrettet jobber med dem mentale operasjoner ved å analysere bildet som et integrert system og de enkelte objektene som er avbildet på det.

Modell for arbeid med et maleri som et integrert system:

1. Identifikasjon av gjenstander avbildet på bildet.

2. Etablering av relasjoner ulike nivåer mellom objekter.

3. Representasjon av objekter fra synspunktet om deres oppfatning av forskjellige analysatorer.

4. Beskrivelse av det som er avbildet ved hjelp av symbolsk analogi.

5. Representasjon av objekter innenfor tiden for deres eksistens.

6. Oppfatning av seg selv i bildet som et objekt med en gitt karakteristikk.

Den største vanskeligheten med å organisere og gjennomføre slikt arbeid med barn i alderen 4-7 år er at de ennå ikke har utviklet klassifisering og systemiske ferdigheter i å arbeide med bestemt objekt. Derfor er det nødvendig å utføre parallelt arbeid i denne retningen med alle (ikke nødvendigvis alle) objekter avbildet i samme bilde.

Grunnleggende operasjoner for objektanalyse

1. Velge hovedfunksjonen (mulig) til objektet.

2. Liste komponentene til et objekt i henhold til "matryoshka"-prinsippet.

3. Betegnelse på et nettverk av relasjoner mellom ett objekt og det som er avbildet på bildet.

4. Representasjon av "livet" til et objekt på tidsaksen.

Den presenterte modellen kan tjene som grunnlag for konstruksjon pedagogiske teknologier når du lærer barn (ikke bare førskolealder) å beskrive et landskap eller objektbilde. Denne tilnærmingen er også lovende når man analyserer bokstavelig talt virker enhver sjanger, hvis læreren setter som mål utviklingen av barnets kreative evner.

For at førskolebarn bedre skal forstå hva som er avbildet på bildet, er det nødvendig å lære dem grunnleggende teknikker system analyse valgt objekt. Treningen gjennomføres på en leken måte.

Du kan bruke slike spill fra og med mellomgruppe. Spill slås på parallelt med å jobbe med bildet som helhet. Tiden og antallet av dem avhenger av barnas evner og lærerens undervisningsmål.

4. Lag notater til en leksjon om undervisning i kreativ historiefortelling

Leksjonsnotater for undervisning i kreativ historiefortelling.

Tema: "Jeg er en trollmann."

Programinnhold:

Dyrk interessen for eventyr. Utvikle evnen til å utvikle en historie om et foreslått emne, bruk figurative ord og uttrykk.

Materiale til timen."Magisk tre", med illustrasjoner fra eventyr festet til grenene; pakke, brev, tryllestav, eventyrattributter (vakker kappe, krone, caps); leker - suvenirer til hvert barn.

Forarbeid.

Lese og lytte til eventyr ("Moroz Ivanovich", "Askepott", "Sivka-Burka", "Vasilisa den vakre", etc.). Undersøkelse av illustrasjoner, samtale om innholdet i eventyr, forberedelse av en utstilling av bøkene "Magiske eventyr", holde en quiz "Besøke et eventyr", samtale "Hvis jeg var en trollmann".

Fremdrift av leksjonen.

Læreren inviterer barna til å nærme seg " magisk tre”, “vokst opp” i en gruppe, og se på illustrasjonene til eventyr som henger på grenene.

Spørsmål under eksamen: «Hvilket eventyr tilhører denne illustrasjonen? Hvem er forfatteren av eventyret? Hva heter hovedpersonen? Kan dette eventyret kalles magisk? Hvem utførte mirakler i dette eventyret?

Læreren lytter til barnas svar og noterer de mest interessante. Inviterer deg til å huske og navngi mirakler fra eventyret "Askepott".

Så spør han: «Gutter, tror dere på mirakler? Tro det eller ei, en pakke fra det magiske riket ble brakt til gruppen vår.»

Læreren leser på pakken adressene til mottakeren ("For Ladushki-barnehagen." For barn i forberedelsesgruppen for skolen") og avsenderen ("Det magiske riket").

Læreren og barna åpner pakken, som inneholder en vakker pinne og et brev. Han spør: «Hvem gjettet hva denne vakre pinnen var? Det stemmer, magisk. Hør nå på brevet som feen sendte deg: «Hei, kjære jenter og gutter! Jeg vet at du elsker eventyr og ulike mirakler, så jeg sender deg en gave tryllestav. Den som tar det i hendene vil si magiske ord og vift med den tre ganger, så skal han bli en magiker.»

Læreren avbryter lesingen og vender seg til barna: "Hvem vil bli en trollmann?" Han gir tryllestaven til det frivillige barnet og sier: «Stå bak treet, si de magiske ordene du kjenner og vift med tryllestaven tre ganger.» Læreren ber barna lukke øynene og åpne dem bare ved ordet "tre". Øyeblikket barnet sist vifter med tryllestaven, læreren kaster en vakker kappe over skuldrene hans, og pynter hodet med en vakker krone hvis det er en jente, og en caps hvis det er en gutt. Barna åpner øynene og trollmannen kommer ut bak treet. «Fortell oss, du mest respekterte,» henvender læreren til ham, «fra hvilket rike kom du? Fortell oss om det."

Barnet snakker, og ved vanskeligheter hjelper læreren med ledende spørsmål. Så takker han veiviseren og tilbyr neste barn å ta tryllestaven.

Etter å ha lyttet til to eller tre svar, blir læreren, med samtykke fra barna, også til en trollmann og forteller eventyr, svarer på spørsmålene. Etter dette vil tryllestaven besøke to eller tre barn til.

Så fortsetter læreren å lese feens brev: "Jeg håper at du, etter å ha blitt til trollmenn, vil fortelle en veldig interessant historie om ditt magiske rike, og dine magiske gjerninger vil bare være gode." Han spør: «Tror du feens håp var berettiget? Alle historiene var interessante, og de magiske gjerningene var gode? Hvilken historie likte du best? Hvorfor?".

Etter å ha lest brevet: «Men, som enhver trollkvinne med respekt for seg selv, har jeg forberedt enda en overraskelse til deg. Vil du vite hvilken? Lukk så øynene, si: «Ene-bene, ricky-fax!», klapp i hendene tre ganger og gå til garderoben.» Barna går, og læreren hvisker til dem at de skal se inn i skapene deres. Barna finner leker – suvenirer som er forberedt på forhånd av voksne.

Konklusjon

Verbal kreativitet kommer til uttrykk i ulike former for fortellinger, eventyr, dikt, gåter, fabler, ordskaping. Det kreves at barn kan komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. De kreves for å kunne velge ut individuelle fakta, introdusere elementer av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.

For å lykkes med å mestre skolens læreplan, må en barnehageutdannet utvikle evnen til å uttrykke tankene sine, bygge en dialog og skrive en novelle i et spesifikt emne. Men for å lære dette, er det nødvendig å utvikle andre aspekter av tale: utvide leksikon, bringe opp lydkultur tale og form grammatisk struktur. Alt dette er den såkalte "standarden" som et barn skal ha når de går inn på skolen.

I praksis førskoleutdanning taleoppgaver løses i spesialorganiserte taleutviklingstimer, som vanligvis er kompleks natur. Kan bli brukt spillmetoder lære historiefortelling fra et bilde. Med denne tilnærmingen er resultatet ganske garantert: evnen til å komponere en kreativ historie basert på et bilde på bakgrunn av et førskolebarns vedvarende interesse for denne typen aktivitet.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og læring morsmål førskolebarn. - M.: Akademiet, 1998. - 400 s.

2. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. og andre Utvikling av tale hos førskolebarn. / Red. F.A. Sokhina. - M.: Utdanning, 1984. - 223 s.

3. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Lære førskolebarn kreativ historiefortelling fra et bilde. - M., 2006.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologier for utvikling av sammenhengende tale. - M.: Akademiet, 2004. - 304 s.

5. Tikheyeva E.I. Taleutvikling hos barn (tidlig og førskolealder). - M.: Utdanning, 2003.

Lignende dokumenter

Undervisning i kreativ historiefortelling til førskolebarn. Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet. Krav til undervisningsmetoder for kreativ fortelling. Berikelse og aktivering av ordforråd. Teknikker for å lære kreativ historiefortelling til førskolebarn.

abstrakt, lagt til 26.05.2009

Leksjon om undervisning i kreativ fortellertema "Jeg er en trollmann". Dyrk interessen for eventyr. Utvikle evnen til å utvikle en historie. En leksjon om å lære barn kreativ fortelling. Kommer med en fortsettelse og fullføring av historien.

opplæringsmanual, lagt til 05/06/2007

Typer, egenskaper og metoder for å lære historiefortelling til barn i eldre førskolealder. Praktiske aspekter ved å lære barn å fortelle historier fra personlig erfaring. Berikelse av taleaktivitet basert på historier om turer og utflukter.

kursarbeid, lagt til 02.10.2016

Kjennetegn ved konseptet, trekk og funksjoner til sammenhengende tale. Dannelse av monologtale hos barn med normal leksikalsk utvikling. Eksperimentell metodikk for å lære historiefortelling til barn i eldre førskolealder med generell taleunderutvikling.

avhandling, lagt til 09.05.2010

Lære barn å fortelle historier fra hukommelsen fra sine personlige erfaringer. Ledende teknikker for å lære historiefortelling for å utvikle tale. Emner som tilbys førskolebarn av forskjellige aldersgrupper. Beskrivelse av opplæringen og analyse av effektiviteten til metodene som brukes.

test, lagt til 16.03.2010

Utvikling av tale hos førskolebarn, evnen til å uttrykke tankene sine sammenhengende, bygge en dialog og komponere en novelle om et bestemt emne. Metodiske teknikker undervisning i historiefortelling fra et bilde, timestruktur, læringsproblemer, utvalg av historiebilder.

test, lagt til 23.01.2010

Hovedtyper av fantasi og skapelsesmetoder kreative bilder. Funksjoner av fantasi hos førskolebarn. Utvikling av fantasi som grunnlag for kreativ aktivitet til førskolebarn. Utvikling av anbefalinger for utvikling av fantasi hos barn.

kursarbeid, lagt til 10.11.2013

Grunnleggende krav til monologtale. Klassifisering av muntlig tale. Utvikling av sammenhengende monologtale hos førskolebarn ved å fortelle bilder, bruk av eventyrterapi. Klasser om utvikling av sammenhengende tale hos barn i middels førskolealder.

test, lagt til 20.02.2012

Utvikling av interesse for kreativitet og typer kreativ aktivitet. Arbeid med pappmaché fritidsaktiviteter Av arbeidstrening, undervisning i strikking, halmapplikasjon og mosaikk. Klubbaktiviteters innflytelse på utviklingen av barns individuelle evner.

avhandling, lagt til 15.11.2010

Teoretisk analyse problemer med fantasiutvikling i førskolealder. Bruk av produktive aktiviteter i utviklingen av fantasi hos eldre førskolebarn. Utforske barns tanker under prosedyren trenings økt. Stimulering av kreativ praksis.

Muligheten til å utvikle kreativ taleaktivitet oppstår i eldre førskolealder, når barn har et tilstrekkelig stort lager av kunnskap om verden rundt seg, som kan bli innholdet i verbal kreativitet. Barn mestrer komplekse former for sammenhengende tale og ordforråd. De har mulighet til å handle etter planen. Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet til kreativ (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets anser kreativ fantasi som en kompleks mental prosess som er uløselig knyttet til livserfaringen til et barn. Kreativ fantasi i førskolebarndommen har størst plastisitet og er lettest mottagelig for pedagogisk påvirkning.

Spørsmål om dannelsen av barns verbale kreativitet ble studert av E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskayas en av de andre som utviklet en tropisk gruppe og Shibitskayas. og typer kreativ historiefortelling, teknikker og undervisningsrekkefølge.» Barns kreative historiefortelling betraktes som en type aktivitet som fanger barnets personlighet som helhet: det krever aktivt arbeid med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.

Verbal kreativitet er den mest komplekse typen kreativ aktivitet til et barn. Det er et element av kreativitet i enhver barnehistorie. Derfor er begrepet "kreative historier" et vanlig navn for historier som barn finner på selv. Det særegne ved kreativ historiefortelling er at barnet selvstendig må komme med innhold (plott, imaginære karakterer), basert på temaet og sin tidligere erfaring, og sette det i form av en sammenhengende fortelling. Det krever også evnen til å komme med et plot, et hendelsesforløp, et klimaks og en oppløsning. En like vanskelig oppgave er å formidle ideen din nøyaktig, ekspressivt og underholdende. Kreativ historiefortelling er til en viss grad beslektet med ekte litterær kreativitet. Det kreves at barnet skal kunne velge individuelle fakta fra eksisterende kunnskap, introdusere et element av fantasi i dem og komponere en kreativ historie.

Grunnlaget for verbal kreativitet, bemerker O.S. Ushakova 1, er oppfatningen av skjønnlitterære verk, muntlig folkekunst, inkludert små folkloreformer (ordtak, ordtak, gåter, fraseologiske enheter) i enhet av innhold og kunstnerisk form. Hun ser på verbal kreativitet som en aktivitet som oppstår under påvirkning av kunstverk og inntrykk fra det omkringliggende livet og kommer til uttrykk i å lage muntlige essays, fortellinger, eventyr og dikt.

Forholdet mellom oppfatningen av fiksjon og verbal kreativitet, som samhandler på grunnlag av utviklingen av poetisk hørsel, bemerkes.

Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å skrive dikt, gåter, fabler; i ordskaping (skaping av nye ord - nydannelser).

For metodikken for å undervise i kreativ historiefortelling er det spesielt viktig å forstå særegenhetene ved dannelsen av kunstnerisk, spesielt verbal, kreativitet og lærerens rolle i denne prosessen. N.A. Vetlugina bemerket legitimiteten av å utvide konseptet "kreativitet" til barnets aktiviteter, og avgrense det. ordet "barnslig". Hun identifiserte tre stadier i dannelsen av barns kunstneriske kreativitet 1.

På det første stadiet samles erfaring. Lærerens rolle er å organisere livsobservasjoner som påvirker barns kreativitet. Barnet må læres å visualisere omgivelsene (oppfatningen får en estetisk farge). Kunst spiller en spesiell rolle i å berike persepsjonen. Kunstverk hjelper et barn til å føle skjønnheten i livet sterkere og bidra til fremveksten av kunstneriske bilder i hans kreativitet.

Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet, når en idé dukker opp og en søken etter kunstneriske virkemidler starter*. Prosessen med barns kreativitet er ikke veldig utviklet i tid. Fremveksten av en plan i et barn er vellykket hvis et tankesett for en ny aktivitet skapes (la oss komme opp med en historie)] Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter måter å implementere den på: søke etter en komposisjon, fremheve handlinger til karakterene, valg av ord, epitet. Her er kreative oppgaver av stor betydning. På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten, streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse.Derfor er en analyse av resultatene av kreativitet av voksne og hans interesse nødvendig. Analyse er også nødvendig for dannelsen av kunstnerisk smak." Kunnskap om særegenhetene ved dannelsen av barns verbale kreativitet gjør det mulig å bestemme pedagogiske forhold avgjørende for å lære barn kreativ fortelling.

La oss huske at grunnlaget for kreativ historiefortelling er prosessen med å bearbeide og kombinere ideer som reflekterer virkeligheten, og skapelsen på dette grunnlaget av nye bilder, handlinger, situasjoner som tidligere ikke hadde en plass i direkte persepsjon. Den eneste kilden til fantasiens kombinatoriske aktivitet er omverdenen. Derfor er kreativ aktivitet direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ideer og livserfaringer som gir materiale til fantasi.

1. En av forutsetningene for barns suksess i kreativ aktivitet er den konstante berikelsen av barns opplevelse med inntrykk fra livet* Dette arbeidet kan ha en annen karakter avhengig av den konkrete oppgaven: utflukter, observere voksnes arbeid, se på malerier, album , illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker. Før naturen beskrives, brukes derfor systematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen og lesing av litteratur som beskriver naturfenomener. Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler på litterært språk. Verk av muntlig folkekunst inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjon, personifisering), og tiltrekker seg oppmerksomhet med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk. Alt dette har en innvirkning på barns verbale kreativitet.

2. En annen viktig betingelse for vellykket undervisning i kreativ historiefortelling anses å være berikelse og aktivering av ordforråd. «Barn trenger å fylle på og aktivere ordforrådet sitt gjennom definisjonsord; ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk ved karakterer. Derfor er prosessen med å berike barns opplevelse er nært knyttet til dannelsen av nye begreper, et nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende ordbeholdningen. Ved å observere vinterlandskapet gir barna, med hjelp av læreren, ulike definisjoner av kvalitetene og forholdene til snø: hvit som bomullsull; litt blåaktig under treet; glitrer, glitrer, glitrer, skinner; luftig, faller i flak. Så brukes disse ordene i barnefortellinger («Det var om vinteren, i vinterens siste måned, i februar. Da sist snø falt - hvit, fluffy - og alt falt på takene, på trærne, på barna , i store hvite flak").

3. Kreativ historiefortelling er en produktiv type aktivitet, og sluttresultatet bør være en sammenhengende, logisk konsistent historie. Derfor er en av betingelsene barnas evne til å fortelle en sammenhengende historie, mestre strukturen til et sammenhengende utsagn, og kjenne sammensetningen av fortellingen og beskrivelsen.-

4. En annen betingelse er barnas korrekte forståelse av oppgaven med å "finne opp", dvs. skape noe nytt, snakke om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det" (selv om i andres erfaring kan lignende faktum være).

Temaer for kreative historier må ha sammenheng med de generelle barneoppdragelsesoppgavene riktig holdning til livet rundt, fremme respekt for eldste, kjærlighet til yngre, vennskap og kameratskap. Emnet bør ligge nært barnas opplevelse (slik at et synlig bilde oppstår fra fantasien), tilgjengelig for deres forståelse og interessant. Da vil de få et ønske om å komme med en historie eller et eventyr.»

Emner for historiefortelling kan være med spesifikt innhold: "Hvordan en gutt fant en valp", "Hvordan Tanya passet på søsteren", "En gave til mamma", "Hvordan julenissen kom til juletreet i barnehagen"; "Hvorfor jenta gråt", "Hvordan Katya gikk seg vill i dyrehagen." Når barn lærer å komme opp med en historie med spesifikt innhold, kan du komplisere oppgaven - tilby en historie om et abstrakt emne: kom opp med en historie "Om en morsom hendelse", "Om forferdelig hendelse" som "Frykt har store øyne", "Om en interessant hendelse."

Det er bedre å begynne å lære kreativ historiefortelling ved å finne opp historier av realistisk karakter ("Hvordan Misha mistet votten sin", "Gaver til mamma 8. mars"). Det anbefales ikke å begynne å lære ved å finne opp eventyr, siden særegenhetene til denne sjangeren ligger i uvanlige, noen ganger fantastiske situasjoner, noe som kan føre til falsk fantasi.

Mest vanskelig oppgave er å lage beskrivende tekster om naturen, siden det er vanskelig for et barn å uttrykke sin holdning til naturen i en sammenhengende tekst. For å uttrykke sine opplevelser knyttet til naturen, trenger han å mestre et stort antall generaliserte begreper og i større grad kunne syntetisere.

Undervisningsteknikker Kreativ historiefortelling avhenger av barnas ferdigheter, læringsmål og type historie.

I senior gruppe som et forberedende stadium kan du bruke den enkleste teknikken barn snakker med læreren om spørsmål. Det foreslås et tema, det stilles spørsmål, som barna kommer med svar på etter hvert som de stiller dem. På slutten er en historie satt sammen av de beste svarene. I hovedsak "komponerer" læreren sammen med barna.

For eksempel om temaet «Hva skjedde Med jente," ble barna stilt følgende spørsmål: "Hvor var jenta? Hva skjedde med henne? Hvorfor gråt hun? Hvem trøstet henne? Instruksjonene ble gitt for å "sminke" en historie. Hvis barna var rådvill, spurte læreren ("Kanskje hun var på hytten eller gikk seg vill i en støyende bygate").

For formålet med utvikling kreative ferdigheter Det anbefales å bruke følgende metode: barn som finner på en fortsettelse av forfatterens tekst. Så, etter å ha lest og gjenfortalt L. Tolstoys historie «Bestefaren satte seg ned for å drikke te», foreslår læreren å fortsette den. Viser hvordan du kan komme på en avslutning ved å gi ditt eget eksempel.

I skoleforberedende gruppe oppgavene med å undervise i kreativ historiefortelling blir mer komplekse (evnen til å tydelig bygge en historie, bruke kommunikasjonsverktøy, forstå den strukturelle organiseringen av teksten). Alle typer kreative fortellinger og ulike undervisningsmetoder med gradvis komplikasjon brukes.

Nedenfor vil vi vurdere funksjonene ved bruk av undervisningsteknikker avhengig av type historie.

Som i den eldre gruppen starter arbeidet med barn Med finne opp realistiske historier. Det regnes som det enkleste kommer med en fortsettelse og fullføring av historien. Læreren gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer veien for utviklingen av plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i. E.I. Tikheeva anbefalte å gi en begynnelse som ville gi rom for barns fantasi og en mulighet for utvikling handling i forskjellige retninger. La oss gi eksempel 1.

Vasya elsket å gå i skogen, plukke jordbær og høre på fuglesang. I dag gikk han tidlig ut og gikk spesielt langt. Stedet var ukjent. Selv bjørkene var på en eller annen måte annerledes - tykke, med hengende greiner. Vasya satte seg til hvile under et stort bjørketre, tørket det svette pannen og lurte på hvordan han skulle finne veien hjem. Kjørte så vidt til høyre merkbar vei, men hvor hun skulle, visste ikke Vasya. En slags nedstigning begynte rett fram, og til venstre var det en tett skog. Hvor skal du dra?

Barn må finne ut hvordan Vasya kom seg ut av skogen.

Ytterligere spørsmål ifølge L.A. Penyevskaya er de en av metodene for aktivt å veilede kreativ historiefortelling, noe som gjør det lettere for barnet å løse et kreativt problem, noe som påvirker talens sammenheng og uttrykksevne.

Planlegg i form av spørsmål bidrar til å fokusere barnas oppmerksomhet på konsistensen og fullstendigheten av plottutviklingen. For en plan er det tilrådelig å bruke 3-4 spørsmål; et større antall av dem fører til overdreven detalj av handlinger og beskrivelser, noe som kan hemme uavhengigheten til et barns plan. Under fortellingsprosessen stilles spørsmål veldig nøye. Du kan spørre hva som skjedde med helten som barnet glemte å fortelle om. Du kan foreslå en beskrivelse av helten, hans egenskaper eller hvordan du avslutter historien.

En mer kompleks teknikk er historiefortelling basert på plottet foreslått av læreren. Læreren minner for eksempel om at 8. mars kommer snart. Alle barn vil gratulere mødrene sine og gi dem gaver. Han rapporterer videre: «I dag skal vi lære å komme opp med en historie om hvordan Tanya og Seryozha forberedte en gave til moren sin for denne dagen. La oss kalle historien: "En gave til mamma." Vi vil spille inn de beste historiene." Læreren satte en læringsoppgave for barna, motiverte den, foreslo et tema, et plott og navnga hovedpersonene. Barn må komme med innhold, formalisere det verbalt i form av en fortelling, og arrangere hendelser i en bestemt rekkefølge. På slutten av denne leksjonen kan du tegne gratulasjonskort til mødre.

Et system med klasser for å undervise i historiefortelling basert på ferdige historier ble utviklet av E.P. Korotkova. Den tilbyr en serie historier om temaer som er nære og tilgjengelige for barn, interessante teknikker som aktiverer fantasien: beskrivelse av karakteren, tillit til bildet av hovedpersonen når han komponerer historien (beskriv ham og situasjonene han deltok i mer fullstendig), etc.

Komme opp med en historie om et emne du selv velger- den vanskeligste oppgaven. Bruken av denne teknikken er mulig hvis barn har grunnleggende kunnskap om strukturen i fortellingen og virkemidler for intratekstuell kommunikasjon, samt evnen til å gi tittel på historien sin. Læreren gir råd om hva du kan finne på en historie om (om en interessant hendelse som skjedde med en gutt eller jente, om vennskap med dyr, om en hare og en ulv). Inviterer barnet til å finne på et navn for den fremtidige historien og lage en plan ("Først si hva historien din skal hete, og kort - hva du skal snakke om først, hva i midten og hva på slutten. Etter det vil du fortelle alt.»)

Ferdighetstrening finne opp eventyr begynner Med introdusere elementer av fantasy i realistiske plott.

For eksempel begynner læreren historien "Andryushas drøm": "Pappa ga gutten Andryusha en sykkel "Eaglet." Babyen likte det så godt at han til og med drømte om det om natten. Andryusha drømte at han reiste på sykkelen sin.» Hvor Andryusha gikk og hva han så der, må barna komme med en idé. Denne prøven i form av begynnelsen av en historie kan suppleres med forklaringer: «Noe uvanlig kan skje i en drøm. Andryusha kunne dra til forskjellige byer og til og med land, se noe interessant eller morsomt.»

Til å begynne med er det bedre å begrense eventyr til historier om dyr: "Hva skjedde med pinnsvinet i skogen", "Ulvens eventyr", "Ulven og haren." Det er lettere for et barn å komme opp med et eventyr om dyr, siden observasjon og kjærlighet til dyr gir ham muligheten til mentalt å forestille seg dem under forskjellige forhold. Men det kreves et visst nivå av kunnskap om dyrs vaner og deres utseende. Derfor er det å lære evnen til å finne opp eventyr om dyr ledsaget av å se på leker, malerier og se filmstriper.

Å lese og fortelle noveller og eventyr for barn bidrar til å rette oppmerksomheten mot verkets form og struktur, og understreke det interessante faktum som avsløres i det. Dette har en positiv effekt på kvaliteten på barnas historier og eventyr.

Et eksempel på et eventyr av Tanya (6 år 7 måneder): "Tryllestaven." Det var en gang en kanin, han hadde en tryllestav. Han sa alltid de magiske ordene: "Tryllestav, gjør det og det." Tryllestaven gjorde alt for ham. Reven banket på døren til haren og sa: "Kan jeg komme hjem til deg, ellers sparket ulven meg ut." Reven lurte ham og tok vekk tryllestaven hans. Haren satt under et tre og gråt. Hanen går: "Hvorfor gråter du, kanin?" Haren fortalte ham alt.

Hanen tok tryllestaven fra reven, brakte den til kaninen, og de begynte å leve. Det er slutten på eventyret, og den som lyttet, godt gjort.» 1

Utviklingen av barns verbale kreativitet under påvirkning av russiske folkeeventyr skjer i etapper. På den første fasen aktiveres bestanden av kjente eventyr i taleaktiviteten til førskolebarn for å assimilere innholdet, bildene og plottene deres. På det andre trinnet, under veiledning av læreren, utføres en analyse av opplegget for å konstruere en eventyrfortelling og plottutvikling (repetisjon, kjedesammensetning, tradisjonell begynnelse og slutt). Barn oppfordres til å bruke disse elementene i sin egen skriving. Læreren vender seg til metoder for felles kreativitet: velger et emne, navngir karakterene - heltene i fremtidens eventyr, gir råd om planen, begynner eventyret, hjelper med spørsmål, foreslår utviklingen av plottet. På det tredje trinnet aktiveres den uavhengige utviklingen av en eventyrfortelling: barn blir bedt om å finne på et eventyr basert på ferdige temaer, plot, karakterer; velg ditt eget tema, plot, karakterer 2.

Som nevnt ovenfor er den vanskeligste typen barneessays beskrivelse av naturen. Følgende sekvens for å lære å beskrive naturen anses som effektiv:

1. Berikelse av barns ideer Og inntrykk om naturen i prosessen med observasjon, lære evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturen.

2. Utdype barnas inntrykk av naturen ved å se på kunstneriske malerier og sammenligne skjønnheten i det som er avbildet med levende virkelighet.

3. Lære barn å beskrive naturlige objekter ved representasjon.

4. Lære evnen til å beskrive naturen, generalisere sin kunnskap, inntrykk oppnådd under observasjoner, se på malerier, lytte til kunstverk.

Hjelp til barn gis av en modelllærer. La oss gi et eksempel.

«Jeg liker høsten veldig godt. Jeg liker å se på og samle gule blader av lønn og bjørk, røde blader av sir, og lysegrønne blader av selje og poppel i buketter. Og når vinden blåser, liker jeg hvordan bladene faller fra trærne, sirkler i luften og faller stille til bakken. Og når du går på bakken, på et slikt teppe av høstløv, kan du høre det sakte rasle.» (N.A. Orlanova).

Miniatyrbeskrivelsene er interessante (O. S. Ushakova). For eksempel, etter en kort samtale om våren og ordforrådsøvelser, blir barna bedt om å snakke om naturen om våren.

Eksempler på øvelser: «Hvordan kan du si om våren, hva slags vår? (Våren er rød, varm, våren er grønn, varm, solrik.) Hvilket gress er om våren? (Grønt, ømt maurgress, hviskende gress, mykt, maurgress, duggvått, silkeaktig gress, mykt som et teppe.) Hva slags epletre kan det være om våren? (Snøhvit, duftende, blomstrende, blekrosa, hvit som snø, øm).»

Barns verbale kreativitet er ikke begrenset til historier og eventyr. Barn komponerer også dikt, gåter, fabler og tellerim. Tellerim er populært og allestedsnærværende blant barn - korte rimdikt som barn bruker til å identifisere ledere eller tildele roller.

Rimlysten, gjentakelsen av rimede ord – ikke bare tellende rim, men også teasere – fenger ofte barna, blir et behov, og de utvikler lyst til å rime. Barn ber om å få ord for å rime, og de kommer selv på ord som stemmer overens med dem (tråd - det er en snegl i dammen; hus - en steinbit bor i elven). På dette grunnlaget dukker det opp dikt, ofte imiterende.

Barns verbale kreativitet manifesterer seg noen ganger etter langvarig refleksjon, noen ganger spontant som et resultat av noen følelsesmessig utbrudd. Så en jente på tur løper til læreren med en bukett blomster og rapporterer begeistret at hun kom opp med diktet "Cornflower".

Gåter spiller en spesiell rolle i den mentale og taleutviklingen til barn. Systematisk introduksjon av barn til litterære og folkegåter, analyse av kunstneriske virkemidler for gåter, spesielle ordforrådsøvelser skaper forhold for uavhengig sammensetning barn av gåter.

Dannelsen av poetisk verbal kreativitet er mulig med lærernes interesse og skapelsen av nødvendige forhold. E.I. Tikheeva skrev også det levende ord, et figurativt eventyr, en historie, et uttrykksfullt lest dikt, en folkesang skal regjere i barnehagen og forberede barnet på ytterligere dypere kunstnerisk oppfatning.

Det er nyttig å føre oversikt over barnekomposisjoner og komponere hjemmelagde bøker fra dem, som barn liker å lese mange ganger. Slike bøker utfyller barnetegninger om essay-emner godt.

I førskoleinstitusjoner"The Storyteller Game" ble født i Reggio Emilia (Italia). Barn bytter på å gå opp til talerstolen og fortelle vennene sine historien de har funnet på. Læreren skriver det ned og barnet passer nøye på at det ikke går glipp av eller endrer noe. Så illustrerer han historien sin med en stor tegning.

Dette eksemplet er hentet fra Gianni Rodaris bok «The Grammar of Fantasy. Introduksjon til kunsten å finne opp historier" (M., 1978). Den snakker om noen måter å lage historier for barn og hvordan man kan hjelpe barn med å skrive sine egne. Bokens forfatteranbefalinger brukes også i russiske barnehager.

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon

barnehage kombinert type №43

byen Lipetsk.

Fra arbeidserfaring: "Å lære barn kreativ historiefortelling."

Lærer: Zubova Larisa Aleksandrovna.

Verbal kreativitet kommer til uttrykk i ulike former for historier, eventyr, dikt, gåter og fabler. Dette krever at barn aktivt arbeider med fantasi, tenkning, tale, observasjon, frivillig innsats og deltakelse av positive følelser.

Undervise i kreativ historiefortelling basert på et foreslått plot - vanskelig stadium arbeid med dannelsen av sammenhengende monologtale.

"Barnehageutdanningsprogrammet" definerer de viktigste læringsmålene: barn, innenfor rammen av det foreslåtte plottet, lærer å komme opp med et plott, hendelsesforløp og denouement, beskriver stedet og tidspunktet for handlingen, følger plottets logikk utvikling, sannferdig skildre virkeligheten i historier om realistiske temaer, følelsesmessig formidle opplevelsene til karakterene personer

En av de viktige metodiske spørsmålene i undervisning i kreativ historiefortelling er spørsmålet om valg av plott. Handlingen kan godkjennes hvis den gir barn lyst til å finne på en historie, et eventyr med en klar komposisjonskonstruksjon, inkludert elementære beskrivelser, hvis det samsvarer med barnets opplevelse, hans nivå taleutvikling, påvirker moralske og estetiske følelser, aktiverer fantasien, utdyper interessen for taleaktivitet.

I timene lærer førskolebarn å vise kreativt initiativ og fantasi innenfor rammen av en realistisk historie. Barn bruker aktivt akkumulert kunnskap, ideer og bilder for å utvikle imaginære hendelser eller handlinger i historier basert på dem.

De pedagogiske betingelsene for å undervise i kreativ fortelling er6

Berike opplevelsen til barn med inntrykk fra livet;
Berikelse og aktivering av ordforråd;
Barns evne til å fortelle en sammenhengende historie, til å mestre strukturen til et sammenhengende utsagn;
Den riktige forståelsen for barn er å finne på (det vil si å skape noe nytt, å snakke om noe som faktisk ikke eksisterte, eller barnet så det ikke selv, men "fant på det").

Førskolebarn skriver eventyr der favorittlekene deres fungerer - kaniner, bjørnunger, hekkende dukker, dukker, etc.

I klassen bruker jeg ulike teknikker, som gir en meningsfull og emosjonelt interessert oppfatning av handlingen4 oppmuntrer barn til å forhåndstenke svarene sine, for eksempel: spørsmål, instruksjoner, øvelser, vurdering og bruk av taleprøver.

Når jeg lærer barn kreativ historiefortelling, bruker jeg følgende alternativer:

Å komme opp med en setning og fullføre en historie (læreren foreslår begynnelsen av historien, handlingen, og barna finner på hendelser og karakterer) realistisk eller eventyrlig.
Å komme med en historie i henhold til lærerens plan (større uavhengighet i utviklingen av innhold). Det foreslås utarbeidet en plan i naturlig samtaleform.
Å komme med en historie om et tema foreslått av læreren (uten en plan). Barnet fungerer som forfatter, velger innhold og form.

Jeg begynner å jobbe med barn ved å komme opp med realistiske historier. Det enkleste å gjøre er å komme opp med en setning og fullføre historien. Jeg gir en prøve som inneholder plottet og bestemmer banen til plottet. Begynnelsen av historien bør interessere barn, introdusere dem til hovedpersonen og hans karakter, og settingen handlingen foregår i. Barn fortsetter og utvikler handlingen frem til oppløsningen.

Deretter tilbyr jeg barna et plott som vi tidligere hadde diskutert. Jeg foreslår at du hører på historien. Svar spørsmål stilt. På slutten av samtalen foreslår jeg å trekke konklusjoner om hva som ble sagt i historien og prøve å komme opp med din egen historie basert på denne handlingen.

Så ved hjelp av meningsfulle spørsmål aktiveres barnas hukommelse, tenkning og fantasi, og forbereder dem på kreativ aktivitet.

Jeg introduserer planen for barna etter at de kjenner handlingen og temaet for historien. Og for å konsolidere historiens plan i barnas minne, foreslår jeg at et av barna gjentar hovedpoengene. Og i fremtiden, når jeg analyserer og evaluerer hver tale, tar jeg hensyn til i hvilken grad fortelleren holdt seg til planen og om han var i stand til å avsløre planen i tilstrekkelig detalj.

Og når barna lærer å jobbe med utgangspunkt i den ferdiglagde planen jeg tilbyr, involverer jeg dem i å tenke på presentasjonssekvensen til den kreative historien.

I arbeidet mitt bruker jeg også ukonvensjonelle kreative fortellerteknikker ved hjelp av TRIZ-systemet.

For oppvåkning og utvikling kreativ aktivitet barnet må ikke bare oppmuntres originale ideer, hans "nye" blikk på noe kjent, men også for å skape forhold som bidrar til fremveksten av slike ideer og kreativitet. Et middel for å nå disse målene er å undervise i kreativ historiefortelling.

En viktig del av leksjonen er å skape en situasjon som aktiverer barnets kreative fantasi, nysgjerrighet og nysgjerrighet. Dette innebærer ikke bare å lage nye bilder basert på eksisterende erfaring, men også legemliggjøringen i ytre form: ordskaping, finne på rim, gåter, fortsettelse av dikt, fortellinger.

Hovedarbeidsformen når du komponerer rimtekster er - spilloppgaver og øvelser som jeg ofte bruker når jeg jobber med barn.

Å komponere rimtekster.

"Brettede bilder."

Beskrivelse.

Læreren legger ut bilder av gjenstander hvis navn rimer (valmue - kreps, sel - hjort), plukker opp bildet og ber om å finne paret etter rim. Barnet tar et bilde med et bilde og lager et rimbilde med bildet og lager et rimpar "valmue - kreft".

"Kom opp med rimende linjer."

Beskrivelse.

Læreren inviterer barna til å velge et par rimord (helst substantiv, for eksempel (kreft - valmue) og begynne å komponere i henhold til skjemaet: ("Det var en gang noen og var som noe," for eksempel , "Det var en gang kreft og det så ut som en valmue").

Barnet kan skifte ord stedvis ("Det var en gang en valmue og det var som en kreft"). Som en komplikasjon plasseres andre ord mellom ordene «det var en gang» og objektet («Det var en gang en munter kreft, og han så ofte på den skarlagenrøde valmuen»).

"Si ordet."

Beskrivelse.

Læreren leser en poetisk tekst for barna og uttaler kun den første stavelsen i det siste ordet i hver linje. Barna skal navngi de resterende stavelsene.

Spill moment6 lærerens stemme vises og forsvinner deretter.

Spill og kreative oppgaver.

"Eventyrenes helter".

Beskrivelse.

Mål: lære å gruppere karakterer etter gitt karakteristikk, for eksempel, "Nevn karakterene - jenter fra forskjellige eventyr"

"Magiske ord"

Beskrivelse.

Mål: å lære å velge ord og uttrykk basert på en gitt egenskap.

Læreren foreslår å minne om trollformler kjent for barn fra eventyr(Sivka-burka, profetisk kaurka...),og så fraser(I et eller annet rike, i en eller annen stat).

"En leksjon for gode karer."

Beskrivelse.

Mål: å lære å fremheve moral i eventyrtekster.

Læreren navngir et ordtak, ordtak eller noe livsregel, og barn bør huske eventyr der dette bekreftes.

"List opp handlingene til heltene"

Beskrivelse.

Mål 6: lære å liste opp alle handlinger eventyrhelt, finne lignende handlinger av karakterer fra andre eventyr. Tren opp hukommelsen.

Læreren navngir en karakter, for eksempel en geit fra eventyret "Ulven og de syv små geitene", og ber barna navngi alle handlingene som geiten utførte (gikk, straffet, sang). Deretter foreslår han å minne om karakterer fra andre eventyr som utførte de samme handlingene.

Så klasser i kreativ historiefortelling er et viktig ledd i systemet for undervisning av sammenhengende uttrykksfull tale til barn i eldre førskolealder og spiller en stor rolle i utviklingen av deres kreative aktivitet og uavhengighet.

fra erfaring fra arbeid med barn 4 år

Kreativ historiefortelling er kompleks taletype aktivitet, som oppstår i eldre førskolealder, når barn har et ganske stort lager av kunnskap om verden rundt seg.

I denne perioden mestrer barn komplekse former for sammenhengende tale, og evnen til å handle etter planen oppstår med ordforråd.

Fantasien går fra reproduktiv, mekanisk reproduserende virkelighet, til kreativ.

Barns verbale kreativitet kommer til uttrykk i ulike former: i å skrive historier, eventyr, beskrivelser; i å dikte, gåter, fabler, i ordskaping (oppretting av nye ord-nye formasjoner).

For at alle former for verbal kreativitet skal lykkes med å utvikle seg, er det nødvendig å bygge arbeidet i etapper. Det er tre stadier i dannelsen av barns kunstneriske kreativitet.

På det første stadiet samles erfaring. Barn blir lært opp til å visualisere verden rundt seg.

Persepsjon berikes gjennom kunst, fordi kunstverk hjelper barn til å kjenne mer på skjønnheten i livet og bidra til fremveksten av kunstneriske bilder i deres kreativitet.

Å berike opplevelsen til barn med inntrykk fra livet bygges gradvis og avhengig av en spesifikk oppgave: utflukter, observere voksnes arbeid, undersøke malerier, album, illustrasjoner i bøker og blader, lese bøker. Før naturen beskrives, brukes derfor tematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen og lesing av litteratur som beskriver naturfenomener.

Å lese bøker, spesielt pedagogiske, beriker barn med ny kunnskap og ideer om menneskers arbeid, barns og voksnes oppførsel og handlinger, utdyper moralske følelser og gir utmerkede eksempler på litterært språk.

Det har en gunstig effekt på å berike opplevelsen til barn og verk av muntlig folkekunst. Den inneholder mange kunstneriske teknikker (allegori, dialog, repetisjoner, personifisering), tiltrekker seg med sin unike struktur, kunstneriske form, stil og språk.

Den andre fasen er selve prosessen med barns kreativitet, når ideen oppstår, begynner søket etter kunstneriske midler.

Fremveksten av en plan blant barn er vellykket hvis det skapes en tankegang for en ny aktivitet (la oss lage en historie). Tilstedeværelsen av en plan oppmuntrer barn til å søke etter midler for implementeringen: søk etter komposisjoner, fremheving av helters handlinger, valg av ord for epitet, kreative oppgaver.

På dette stadiet må barn forstå og aktivere vokabularet sitt gjennom definisjonsord, ord som hjelper til med å beskrive opplevelser, karaktertrekk ved karakterer.

Nye begreper, et nytt vokabular og evnen til å bruke det eksisterende vokabularet dannes.

Ved å observere vinterlandskapet gir barn, ved hjelp av en lærer, forskjellige definisjoner av snøens kvalitet og tilstand: hvit som bomullsull, litt blåaktig under et tre, glitrer, glitrer, glitrer, skinner, fluffy, faller inn flak.

Disse ordene brukes så i barnas historier («Det var om vinteren, i den siste vintermåneden, i februar. Når falt det sist snø - hvit, luftig - og alt falt på takene, på trærne, på barna, i store hvite flak? ) .

På det tredje stadiet dukker det opp nye produkter. Barnet er interessert i kvaliteten og streber etter å fullføre den, opplever estetisk nytelse.

Sluttresultatet er en sammenhengende, logisk konsistent historie, barnet mestrer strukturen til et sammenhengende utsagn. Forstår oppgaven riktig "Komme opp med" , dvs. skape noe nytt, snakke om noe som faktisk ikke skjedde, eller barnet så det ikke selv, men "oppfunnet" . Det er veldig viktig å analysere resultatene av kreativitet av voksne og deres interesse.

Etter å ha studert delene av kreativ historiefortelling, var jeg interessert i det faktum at det dekker barnas personlighet som helhet, nemlig: fantasiarbeid, tenkning, tale aktiveres, observasjon manifesteres, frivillig innsats, og også, som er veldig viktig, får barnet positive følelser, er konstant på jakt etter noe nytt, interessant og spennende.

Jeg anser denne delen som viktig og relevant fordi kreativitet bidrar til å danne en initiativrik, uavhengig personlighet som strever etter selvutfoldelse.

Da jeg begynte å jobbe med dette problemet, studerte jeg litteraturen og satte meg oppgaver som tilsvarer den første fasen av arbeidet med utvikling av kreative evner hos barn, nemlig:

akkumulere og berike opplevelsen til barn gjennom utflukter, observasjoner, voksnes arbeid, se på malerier, illustrasjoner i bøker, album, magasiner, lese bøker av pedagogisk karakter, verk av muntlig folkekunst;
utdype moralske følelser, vennlige forhold til hverandre og omverdenen;
utvikle sammenhengende tale. Bygge kvaliteter kreativ personlighet. Utvikle dialogisk tale.

For å utføre disse oppgavene opprettet jeg nødvendige forhold i gruppe. Jeg valgte ut og designet materialet og utarbeidet manualer.

Begynte først å jobbe med utvikling mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, fantasi.

Jeg løste disse problemene ved hjelp av manualen "Smarte bøker" , og siden den ble laget tidlig, før vi ble interessert i dette emnet, var den delvis supplert og komplisert.

Nemlig valgt historiebilder brukes til å komponere en fortsettelse av historien, hvis formål er å utvikle hukommelse, oppmerksomhet og fantasi.

Lær barna, med hjelp av en voksen, å komme med en fortsettelse av historien basert på bildet. Styrk bruken av substantiv med preposisjoner. Form kreative evner.

Barn arbeider med denne håndboken med stor glede, siden den er lys, uttrykksfull og passende for barnas alder.

Taleutviklingssenteret kjøpte også pedagogiske bøker: "Verden" , "Sesonger" ; Gåter inn poetisk form om dyr, naturfenomener, ulike fag. Jeg brukte disse bøkene til å konsolidere kunnskapen jeg fikk i timene under observasjoner, utflukter til parken, til elven osv.

Så før jeg beskrev naturen, gjennomførte jeg tematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen. For å utdype min kunnskap, så jeg på illustrasjoner av malerier, "Sesonger" , laget et spill "Når det skjer" , hvor hun lærte barn å matche kort til store bilder.

Utvikle evnen til å handle komparativ analyse endringer som oppstår i alle planter eller dyr.

Utvikle evnen til å komponere en kort sammenhengende historie om et hendelsesforløp. Utvikle observasjon og kreativ tenkning.

Mens jeg jobbet med en serie malerier, oppdaget jeg at det var vanskelig for barn å sammenligne og beskrive naturen. Derfor bestemte jeg meg for å involvere foreldrene mine for å hjelpe.

Gjennomførte konsultasjon og laget flyttemappe "Lære barn å observere" , hvor de ga informasjon om hva viktige oppgaver løses under observasjonsprosessen.

Etter samarbeid, så jeg betydelig bedre resultater. Barn begynte å ta med mat etter helgen felles aktiviteter med foreldre.

Nemlig: tegninger, skulpturerte gjenstander, fortalte om hvor de var, hva de så.

Deretter fylte jeg på talesenter en kartotek over utviklingsspill for barn systemtenkning. Hensikten med spillene: vil lære barn å tenke kreativt, veilede dem i å finne løsninger på ikke-standardiserte situasjoner, og fylle opp deres aktive ordforråd.

Bygg ferdigheter kollektiv diskusjon problemer. Til å begynne med, da vi spilte disse spillene, syntes mange av barna det var vanskelig å bli involvert i spillet umiddelbart. Noen hadde et lite ordforråd, andre hadde ustabil oppmerksomhet. Men etter hvert, da jeg begynte å leke i klasser, gå turer og frie aktiviteter, kom barna inn i et visst tankesystem. Foreldre var også interessert og printet ut spillene for å øve med barna hjemme. Konsultert dersom spørsmål dukket opp.

Så tilbød de gutta en godtgjørelse "Reisen til spurven Pusi" der hun løste følgende problemer:

fortsett å lære barn å svare på lærerens spørsmål;
med hjelp av en voksen, kom med en fortsettelse av historien basert på bildet;
utvikle dialogisk tale;
konsolidere den verbale ordboken for kunnskap om verden rundt oss.

I begynnelsen av å lære spillet var ikke alle barn i stand til å påta seg rollen som historiens helt, komme opp med kallenavn, navn for dem og, det som viste seg å være veldig vanskelig, komme opp med en fortsettelse av historie.

Nå er barna glade i å studere. De kjennetegnes av sin individualitet. Noen barn spiller ut episoder av historiene sine i rollespill, som involverer andre barn.

Følgende manual som barna ble kjent med "Vi tenker kreativt" . Dens oppgaver er rettet mot å utvikle egenskapene til en kreativ personlighet og finne løsninger på ikke-standardiserte situasjoner.

Utvikling av sammenhengende tale. Akkumulering av ordforråd.

Utdanning og fordypning av moralske følelser.

Arbeide med barn med denne manualen, forestilte jeg meg frihet til kreativitet, oppmuntret noen (bortsett fra latterlige fantasier) alternativer for å løse problemer. Jeg prøvde å ikke tilby ferdige ideer og tale betyr, og tålmodig stimulert, ledet dem til å søke.