Ferdigheter og evner til å jobbe selvstendig. Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter blant elever, også de med lave evner

Jeg vil gjerne vurdere organisatoriske spørsmål selvstendig arbeid i matematikktimene, fordi jeg tror at det bidrar bedre absorpsjon kunnskap, utvikling av ferdigheter og evner til å anvende denne kunnskapen, øker aktivitetsnivået til elevene. Det disiplinerer og gir skoleelever tro på seg selv, på deres styrker og evner. I prosessen med å undervise i matematikk er lærerens oppgave ikke bare å gi solid kunnskap gitt av programmet, men også å utvikle studentenes uavhengighet og aktive tenkning. Følgelig er selvstendig arbeid av studenter en av de mest effektive formene for læring.

I pedagogiske aktiviteter er det viktig at elevene lærer å ikke bare huske det læreren sier, ikke bare lære det læreren forklarer for dem, men at de selv kan tilegne seg kunnskap; det er viktig hvor selvstendig eleven er i å tilegne seg kunnskap og utvikle ferdigheter.

Det bevisste valget av en eller annen handling kjennetegner studentens aktive mentale aktivitet, og gjennomføringen av den kjennetegner besluttsomhet. Uten uavhengighet i læring er dyp assimilering av kunnskap utenkelig. Uavhengighet er uløselig knyttet til aktivitet, som er drivkraften i erkjennelsesprosessen. Mangel på selvstendighet gjør eleven passiv, hemmer utviklingen av hans tenkning og gjør ham til slutt ute av stand til å anvende den ervervede kunnskapen. For å lykkes med eksamen fra skolen, må studentene demonstrere et høyt nivå av mestring av emner allmennpedagogiske disipliner, inkl. matematikk, derfor er lærerens oppgave å finne en individuell tilnærming til eleven og støtte ham. Dette betyr at det er nødvendig å gjøre utdanningsløpet så gjennomførbart som mulig, men samtidig oppfylle alle kravene til innholdet i utdanningen.

Elevene mine er forskjellige i karakter, temperament, evner og forskjellig arbeidstempo. En av de effektive måtene å ta hensyn til individuelle forskjeller i undervisningen, fra mitt ståsted, er en differensiert tilnærming. Det er viktig både med tanke på utviklingen av kognitiv uavhengighet og dannelsen av elevenes ønske om egenutdanning.

Pedagogisk selvstendig arbeid. Betydningen deres er at skolebarn selvstendig skal fullføre oppgaver gitt av læreren mens de forklarer nytt materiale. Hensikten med slikt arbeid er å utvikle interesse for materialet som studeres og å tiltrekke hver elev til å jobbe i timen. I de første leksjonene med dannelse av kunnskap og utvikling av ferdigheter og evner, er de fleste øvelsene pedagogiske, de utføres under veiledning av læreren. Graden av lærerintervensjon i studentenes praktiske aktiviteter vil imidlertid bli bestemt av studentens individuelle evner til å mestre kunnskap.

Selvstendig opplæringsarbeid består i hovedsak av oppgaver av samme type, som inneholder de vesentlige trekkene og egenskapene til en gitt definisjon og regel. Dette arbeidet lar deg utvikle grunnleggende ferdigheter og evner, og dermed skape grunnlag for videre studier av stoffet. Ved selvstendig opplæringsarbeid kreves det hjelp fra en lærer.

Som regel reduserer monotonien til ethvert arbeid studentenes interesse for det. Men i matematikkkurs er det ofte emner som studiet krever å løse et stort antall lignende problemer, uten hvilke det er umulig å utvikle stabile kunnskaper og ferdigheter. Oppgavene som tilbys for selvstendig arbeid skal vekke interesse hos studentene. Det kan oppnås ved det uvanlige innholdet i oppgaver. Bidrar til å holde elevenes oppmerksomhet oppgaver med et underholdende plot.

3. Analyse av arbeidsresultater

1. Studiets formål, mål og organisering

Mål: å identifisere de pedagogiske betingelsene for dannelse av ferdigheter for selvstendig aktivitet til studenter ved en pedagogisk høyskole (fremtidige lærere). Hypotese: opprettelsen av pedagogiske forhold i prosessen med å organisere selvstendig arbeid til studentene vil bidra til dannelsen av deres ferdigheter for selvstendig aktivitet. Oppgaver:

1. Analyser opplevelsen av å organisere uavhengige aktiviteter til studenter ved MPC (Miass Pedagogical College).

2. Utvikle og implementere teknologi for selvstendig aktivitet av UNPO-studenter.

3. Analyser resultatene av arbeidet, utvikle anbefalinger for IPC-lærere.

Forskningsmetoder:

· studie og generalisering av opplevelsen av undervisningsaktiviteter i USPO;

· observasjon, samtale, avhør;

· bearbeiding og analyse av eksperimentelle resultater.

Forskningsbase: Miass Pedagogical College (MPC) – utdanner grunnskolelærere. Målet for vår forskning er prosessen med å utvikle ferdigheter for selvstendig aktivitet blant studenter ved Miass Pedagogical College. Emnet for studien er viktigheten av selvstendig aktivitet i prosessen med å trene fremtidige spesialister. Et av de presserende problemene med videregående spesialisert utdanning er dannelsen av selvutdanningsferdigheter hos elever.

Behovet for å modernisere utdanning på begynnelsen av det 21. århundre er forårsaket av den enestående raske utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang, som krever at en person kontinuerlig oppdaterer sin kunnskap, ferdigheter og evner. Dette behovet manifesterer seg for hver person i endring daglig praksis handlinger: det som ga resultater i går blir ineffektivt i dag. Derfor må en moderne vellykket, konkurransedyktig person ha en stabil ferdighet i å restrukturere målsettingssystemet for oppførselen hans. Denne ferdigheten tilegnes gjennom utdanning. Derfor er innholdet i modernisering av utdanning bestemt av en endring i utdanningsmålene: ikke bare å lære hver student, men også å utvikle hans kognitive og kreative evner, for å danne et system med ikke bare universell kunnskap, ferdigheter og evner, men også selvstendig aktivitet og personlig ansvar. Alt dette utgjør nøkkel kompetanser som bestemmer den moderne kvaliteten på utdanning.

I samsvar med denne forståelsen har det skjedd en betydelig oppdatering av innholdet i utdanningsdelen. Hovedkravet til innholdet i utdanningsløpet var behovet for å gi «betingelser for dannelsen hos studentene av en helhetlig forståelse av sammenhengen mellom prosesser som skjer i verden, land, region, spesifikk kommune, og beredskap til å delta i praktiske aktiviteter for utviklingen.» Samtidig kom problemet med å danne og utvikle elevenes sosiale kompetanse, basert på behov for selvopplæring og selvrealisering, i forgrunnen. Oppdatering av den organisatoriske og innholdsmessige modellen for utdanning i sammenheng med moderniseringen av moderne utdanning krevde at lærerstaben ved høgskolen revurderte den utviklede modellen for humanitær utdanning og avklare en rekke posisjoner.

Praksis har vist at humaniseringen av moderne utdanning utføres i sammenheng med et stadig økende transformasjonstempo på alle områder av det offentlige liv. Resultatet av dette var fremveksten av et sosialt behov for å oppmuntre individer til konstant selvutvikling. Raskt tempo for introduksjon av ny teknologi, tekniske enheter, metoder for implementering PR krever inkludering i selvutvikling, som er bestemt ikke så mye eget behov person i selvrealisering, hvor mange sosial nødvendighet i sosiale transformasjoner, stor masse av folk. Derfor for moderne system utdanning har blitt faktisk problem utvikle et system for gradvis dannelse av indre nødvendighet og behovet for selvutvikling som en forutsetning for vellykket opplæring og utdanning av studenter. Den viktigste motsetningen til det moderne systemet for oppdragelse og utdanning er fraværet av spesielle aktiviteter i det for å utvikle behovet for utvikling og selvutvikling hos elevene i enhver form for kunnskap om verden rundt dem. Det kreves å gå bort fra prinsippet om tvungen inkludering av studenter i å mestre utdanningsstandarder. Det er nødvendig å inkludere ideer knyttet til utviklingen av studentenes motivasjonssfære i metodene for å organisere opplæringen deres. Motsetningen mellom studentenes ytre behov for selvstendig aktivitet og den indre motivasjonen for aktivt arbeid i fagstudier bør løses. Selve det sosiale samspillet mellom lærere og elever bør være preget av konsekvent implementering av prinsippene for å utvikle motivasjon for selvstendige læringsaktiviteter hos hver elev, noe som vil tillate de som mestrer kravene til moderne kultur å realisere det sosiale behovet for en utdannet person.

2. Utvikling og implementering av teknologi (program) rettet mot å utvikle ferdigheter for selvstendig aktivitet av studenter ved en pedagogisk høyskole (fremtidige lærere)

Program "System for å utvikle en kultur for selvstendig aktivitet blant studenter ved en pedagogisk høyskole." Menneskelig atferd bestemmes av behovene og påvirkningene fra det ytre miljøet. Kultur setter spesifikke grenser for manifestasjonen av naturlig aktivitet, overgangen fra spontanitet av handlinger til en viss organisasjon oppførsel. Slik sett kan personlighetsutvikling betraktes som en bevegelse fra naturlig aktivitet til sosiokulturell aktivitet. Derfor er et av arbeidsområdene til den pedagogiske høyskolen dannelsen av en kultur for selvstendig aktivitet for studentene. I prosessen med å danne en kultur for uavhengig aktivitet, løses først og fremst problemene med å utvikle verdien av denne uavhengigheten hos elevene, som utføres i henhold til visse normer og regler. Den viktigste egenskapen til uavhengighet er at den alltid realiserer et indre behov som ber en person til en bestemt aktivitet. Mange elever oppfatter ikke lærerens krav bare fordi de er en ekstern nødvendighet for dem, noe som reduserer nivået av deres egen uavhengighet betydelig. Derfor er det nødvendig å styrke vektleggingen av verdien av spesifikt innhold og type pedagogisk aktivitet for eleven personlig. De viktigste pedagogiske teknologiene blir da de som skaper forhold under læringsprosessen som oppmuntrer barn til å prøve å selvstendig løse problemer knyttet til studiet av et bestemt emne. pedagogisk tema. Samtidig skapes det situasjoner når læreren gir elevene mulighet til å demonstrere spontan selvstendighet, som ikke er knyttet til implementering av normer og regler. Denne typen uavhengighet fører uunngåelig til negative resultater, til feil som overbevisende beviser for studenten begrensningene og ineffektiviteten til spontane handlinger som ikke er basert på spesielle kunnskaper og ferdigheter. Å danne en forståelse av verdien av en kultur for selvstendig aktivitet i læring er resultatet av suksessene et barn oppnår gjennom dyktig bruk av normer og regler for å mestre et bestemt skolefag. Uavhengigheten av å søke etter det riktige resultatet er den viktigste betingelsen for å mestre en utførelseskultur regulatoriske krav. En kultur for selvstendig læring dannes når et barn får muligheten til å gjøre ulike feil i en situasjon der han ikke har studert et bestemt tema tilstrekkelig. Skape situasjoner der eleven selvstendig søker riktig resultat, i stedet for å motta den ferdig, lar ham bli overbevist om behovet for å gjøre spesiell innsats for å mestre kulturen for å løse ulike problemer.

Bruke prosjektmetoden som en komponent i utdanningssystemet. Prosjektmetoden er en måte å organisere studentenes selvstendige aktiviteter rettet mot å løse et problem pedagogisk prosjekt, integrere i seg selv problematisk tilnærming, gruppemetoder, reflekterende, presentasjons-, forskning, søk og andre teknikker. Det lar deg dyrke en uavhengig og ansvarlig personlighet, utvikler kreativitet og mentale evner.

Inkludering av elever i en konkurransesituasjon. Denne typen pedagogisk aktivitet innebærer organisering av skolebarn som mestrer ferdighetene til å forberede seg til deltakelse i ulike konkurranser, olympiader, vitenskapelige og vitenskapelige konkurranser som arrangeres på by-, distrikts-, regionnivå, samt organisering av offentlig anerkjennelse av resultatene. av kulturelt organisert og positivt orientert uavhengighet. Inkludering av studenter i et bredt og mangfoldig felt av konkurranser gir stimulering til å mestre ferdighetene til en kultur med selvstendig aktivitet. Programmål: Oppretting av en organisatorisk og innholdsmessig modell av utdanningsprosessen som fremmer systemisk dannelse kultur for selvstendig aktivitet for studenter på alle utdanningsnivåer. Programmål:

1. Oppretting av et sett med betingelser for dannelsen av en kultur for uavhengig aktivitet av studenter.

2. Utvikling av prinsipper og former for implementering av systemet for å utvikle elevenes selvstendighetskompetanse i hovedtypene pedagogiske og fritidsaktiviteter

3. Utvikling og utprøving av en meningsfull modell av utdanningsprosessen rettet mot å utvikle elevenes selvstendighetsferdigheter

. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om å lære barn å tenke selvstendig, å sammenligne fakta og søke etter informasjon på egenhånd, å hjelpe barn med å åpne seg og utvikle kreative evner, å lære dem å elske seg selv og andre.

Hoved metodisk tema, som jeg jobber med - "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene."

Matematikk er et nødvendig og samtidig det vanskeligste faget. I denne forbindelse oppstår det mange vanskeligheter når du studerer det. Å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er hovedmålet mitt i matematikktimene. Siden timen er hovedformen for klasser, avhenger læringsutbyttet og elevenes prestasjoner av kvaliteten og organiseringen.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene

Lysbilde 1.

Hun begynte å jobbe som matematikklærer ved Staro-Kazeevskaya ungdomsskole i 1983. For tiden – lærer i første kvalifikasjonskategori.

Hvordan begynte min undervisningserfaring? Fra første leksjon? Fra de første skrittene langs skolekorridorene? Eller litt tidligere? Når begynte du først å tenke på ditt fremtidige yrke og viktigheten av valget ditt? Spørsmålet om hvem jeg skal være har aldri gitt meg pause. Jeg visste med sikkerhet at livet mitt ville være knyttet til barneoppdragelse.

Noen ganger kan det være veldig vanskelig, men ikke en eneste gang har jeg angret på at jeg valgte denne veien, å bli lærer.

Som en av de vise sa: "Voksne lærer oss med sine råd og eksempler, og barn lærer oss med sin tro og forventning." Hvordan kan du ikke leve opp til barnas forventninger? Tross alt er hvert barn unikt og alle har noe å lære.

Etter å ha jobbet på skolen i 31 år, har jeg nå mine egne prinsipper:

Ikke ha "favoritter" i klassen, behandle alle likt;

Ikke ydmyk barn, vær taktfull;

ikke gi ferdig kunnskap; bare oppdagelser gir glede og tilfredsstillelse;

Spør barna om råd og deres meninger oftere;

Respekter enhver mening, selv om du tenker annerledes;

Oppmuntre til initiativ.

Ikke "press" barnet, men vent tålmodig til det bestemmer seg for å uttrykke seg.

Lysbilde 2. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om å lære barn å tenke selvstendig, å sammenligne fakta og søke etter informasjon på egenhånd, å hjelpe barn med å åpne seg og utvikle kreative evner, å lære dem å elske seg selv og andre.

Det metodiske hovedtemaet jeg jobber med er "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimer."

Lysbilde 3.

Relevansen til dette temaet er at det de siste årene har vært en merkbar økning i interessen for studentenes selvstendige arbeid. Det selvstendige arbeidets rolle i utdanningsløpet har økt, metodikken og didaktiske hjelpemidler deres effektive organisasjon.

Denne interessen er ikke tilfeldig. Det gjenspeiler de nye kravene som vårt samfunn reflekterer til utdanningsoppgavene.

Selvstendig arbeid av studenter bidrar til å øke effektiviteten av læring både når det gjelder å mestre et system av kunnskap, ferdigheter, og når det gjelder å utvikle evner i mentalt og fysisk arbeid. Uavhengig arbeid spiller en ledende rolle i leksjonen, og graden av uavhengighet til skolebarn når de utfører visse typer selvstendig arbeid er assosiert med arten av deres aktivitet, som begynner med elementære handlinger, deretter blir mer kompleks og har sin egen høyeste manifestasjoner. I denne forbindelse er det behov for å revurdere lærerens lederrolle. Selvstendig arbeid blir et middel til læring.

Lysbilde 4.

I sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard, må man ofte bruke undervisningsmateriell som ikke lar en effektivt utvikle ferdighetene til selvstendig tilegnelse av kunnskap (N. Ya. Vilenkins lærebok "Matematikk" for klasse 5 gjør det ikke inneholde oppgaver som utvikler elevens selvstendighet). Læreren må velge oppgaver fra andre kilder. Læreren møter spørsmål: "Hvordan lære en elev å jobbe selvstendig?" "Hvordan kan prosessen med å utvikle uavhengighet gjøres til en integrert del av læringsprosessen?"

Lysbilde 5.

Dette problemet bekreftes av det faktum at på metodisk nivå er behovet og muligheten for å utvikle selvstendighet hos studenten rettferdiggjort, men i virkeligheten blir dette ikke observert. Ofte kommer et barn til ungdomstrinnet som ikke tilegnet seg disse egenskapene i grunnskolen. På en grunnskole kan et slikt barn ikke takle de økende kravene til selvstendighet, mengden av undervisningsmateriell og den økende arbeidsmengden. Han mister interessen for å lære og studerer langt under sine evner.

Grunnen til kan tjene:

Manglende evne til å organisere arbeidet, mangel på konsentrasjon, treghet;

Mangel på motivasjon;

Hyppig fravær fra undervisningen på grunn av helsemessige årsaker;

En elevs utvikling ligger etter jevnaldrende.

Mål: utvikling av elevenes selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene.

I aktivitetene til en lærer i læringsprosessen er de prioriterte oppgavene:

Utvikle evnen til å være aktiv når du studerer nytt emne.
Å lære å skaffe kunnskap ved å løse relevante problemer, analysere, formulere og argumentere for konklusjoner.
Lær å få tilleggsinformasjon fra ulike kilder informasjon.
Lær å bruke den tilegnete kunnskapen i praksis.

Lysbilde 6.

Dette systemet Arbeidet skal tillate studentene å utvikle evnen til å være aktive når de studerer et nytt emne, lære å formulere og argumentere konklusjoner basert på løsninger på ulike problemer, lære å innhente tilleggsinformasjon fra ulike informasjonskilder, og være i stand til å anvende ervervet kunnskap i praksis .

Ungdom er preget av betydelige endringer i tenkning og kognitiv aktivitet. I motsetning til ungdomsskolebarn de er ikke lenger tilfredse med den ytre oppfatningen av objektene og fenomenene som studeres, men streber etter å forstå deres essens, årsak-virkningsforholdene som eksisterer i dem. Streber etter å forstå underliggende årsaker fenomener som studeres, stiller de mange spørsmål når de studerer nytt materiale (noen ganger vanskelig, «med et triks»), og krever av læreren større argumentasjon av påstandene og overbevisende bevis. På dette grunnlaget utvikler de abstrakt (konseptuell) tenkning og logisk hukommelse. Den naturlige naturen til denne funksjonen i deres tenkning og hukommelse manifesterer seg bare med passende organisering av kognitiv aktivitet. Derfor er det veldig viktig å være oppmerksom på å gi læringsprosessen problematisk natur, lære tenåringer å finne og formulere problemer selv, utvikle sine analytiske og syntetiske ferdigheter, og evnen til å gjøre teoretiske generaliseringer. En like viktig oppgave er å utvikle ferdighetene til selvstendig studiearbeid, dannelsen av evnen til å arbeide med en lærebok, og å vise selvstendighet og en kreativ tilnærming ved lekser.

Lysbilde 7.

For å effektivt veilede elevenes selvstendige læringsaktiviteter, er det viktig å finne tegn på selvstendig arbeid:

Tilgjengelighet av læreroppgave;

Lærerveiledning;

studentens uavhengighet;

Fullføre oppgaven uten direkte deltakelse fra læreren;

Studentaktivitet.

Karakteren av selvstendig arbeid avhenger av kunnskapssammensetningen som utgjør innholdet i det akademiske faget.

Eksistere følgende typer selvstendig arbeid:

1) selvstendig arbeid basert på utvalget;

2) rekonstruktivt selvstendig arbeid;

3) variabelt uavhengig arbeid med anvendelse av vitenskapelige konsepter;

4) kreativt selvstendig arbeid.

Lysbilde 8.

For å lykkes med å organisere selvstendig arbeid i klasserommet, er det viktig for en lærer å bruke ulike metodiske anbefalinger og påminnelser. Når du utfører ulike oppgaver eller analyserer fullførte oppgaver, trekkes elevenes oppmerksomhet hele tidenpåminnelser, anbefalinger, algoritmer.Dette hjelper dem raskt å mestre de nødvendige ferdighetene, lære en bestemt prosedyre og noen generelle måter å organisere sine aktiviteter på.

Kontroll er veldig viktig utfører selvstendig arbeid. Hvert selvstendig arbeid må kontrolleres, oppsummeres og bestemmes: hva som ble gjort bedre og hva bør vies spesiell oppmerksomhet. Det er nødvendig å identifisere årsaken til feil og finne den riktige måten å rette den på. Det er når du gjør selvstendig arbeid du har mulighet til å finne ut årsaken til feilen. Følgelig har vi muligheten til å planlegge studentenes selvstendige arbeid knyttet til kompetanseheving, solid kunnskap og rasjonell bruk av studietid på riktig måte. Resultatene av selvstendig arbeid lar studenten se resultatene av sine pedagogiske aktiviteter. Den mest effektive typen selvstendig arbeid er selvstendig arbeid av kreativ karakter.

Lysbilde 9.

Praksisen med å organisere selvstendig arbeid har gjort det mulig å formulere forhold som bidrar til dets effektivitet:

Tilgjengelighet av et system for å bruke oppgaver til å organisere selvstendig arbeid;

Utvikling av planleggingsoppgaver for selvstendig arbeid, både i form og innhold;

Korrespondanse av kompleksitetsnivået til oppgaver til nivået av pedagogiske evner til studentene;

Konsekvent øke kompleksiteten til innholdet i studentenes uavhengige læringsaktiviteter;

Tydelig formulering av formål med oppgaver og en kombinasjon av kontroll med egenkontroll, vurdering med egenvurdering;

Oppmuntre elevene til å velge oppgaver med økt og høy kompleksitet;

En rimelig kombinasjon av selvstendig arbeid med andre undervisningsformer og metoder.

Lysbilde 10.

De eksisterende endringene gjelder studentaktiviteter. Barns selvstendige arbeid i klasserommet får mer tid enn før, og dets natur er blitt utforskende, kreativt og produktivt. Studentene fullfører oppgaver og lærer å formulere læringsmål, og kjenne til formålet med aktiviteten deres. Samtidig utvikler læreren selvkontroll og selvfølelse hos elevene.

Hovedårsaken til at en student ikke kan jobbe selvstendig, er at han ikke ble lært hvordan han skal jobbe. Barn vet ikke alltid hvordan og kan demonstrere sin evne til å klare seg uten hjelp fra en voksen og samtidig takle akademiske og utenomfaglige oppgaver. pedagogiske oppgaver. For dette trenger du, for det første , psykologisk beredskap. Det ligger i evnen til å se eller skape for seg selv en situasjon med psykologisk nødvendighet og komfort. for det andre , må barnet ha grunnleggende ferdigheter innen selvanalyse og selvfølelse. Tredje , barnet må ha evnen til å forutse bevegelser og totalresultat deres pedagogiske virksomhet. Fjerde , trenger vi rom for initiativ og kreativitet i alle ledd av oppgaven.

Lysbilder 11-15.

Kjennetegn på endringer i aktivitetene til en lærer

Med forbehold om endringer	Tradisjonell lærervirksomhet	Aktiviteter til en lærer som arbeider i henhold til Federal State Education Standard
Forberedelse til leksjonen	Læreren bruker en stivt strukturert leksjonsoversikt	Læreren bruker en scenario-timeplan, som gir ham frihet til å velge former, metoder og teknikker for undervisningen.
Forberedelse til leksjonen	Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger	Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger, Internett-ressurser og materiell fra kolleger. Utveksle notater med kolleger
Hovedstadier i leksjonen	Forklaring og forsterkning av undervisningsmateriell. Lærerens tale tar mye tid	Uavhengig aktivitet av studenter (mer enn halvparten av timen)
Hovedmålet til læreren i timen	Ha tid til å gjennomføre alt som er planlagt	Organiser barneaktiviteter: Om søk og behandling av informasjon; Generalisering av handlingsmetoder; Sette en læringsoppgave osv.
Formulering av oppgaver for studenter (bestemme barnas aktiviteter)	Formuleringer: bestemme, skriv ned, sammenlign, finn, skriv ut, fullfør osv.	Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, uttrykke i symboler, lage et diagram eller modell, fortsette, generalisere (trekke en konklusjon), velge en løsning eller løsningsmetode, undersøke, evaluere, endre, finne på osv.
Leksjonsskjema	Hovedsakelig frontal	Hovedsakelig gruppe og/eller individuelle
Ikke-standard leksjonslevering		Læreren gjennomfører timen i en parallell klasse, timen undervises av to lærere (sammen med informatikklærere, psykologer, logopeder), leksjonen holdes med støtte fra en veileder eller i nærvær av elevenes foreldre
Samhandling med foreldre til elever	Forekommer i form av forelesninger, foreldre er ikke inkludert i utdanningsløpet	Bevisstgjøring av foreldre til elever. De har mulighet til å delta i utdanningsløpet. Kommunikasjon mellom lærere og foreldre til skolebarn kan utføres ved hjelp av Internett
Pedagogisk miljø	Laget av læreren. Utstillinger av studentverk	Laget av studenter (barn produserer undervisningsmateriell, holder presentasjoner). Soneinndeling av klasserom, haller
Læringsutbytte	Fagresultater	Ikke bare fagresultater, men også personlig, meta-subjekt
	Ingen studentportefølje	Opprette en portefølje
	Primærvurdering – lærervurdering	Fokus på elevens selvfølelse, dannelse av tilstrekkelig selvfølelse
	Positive karakterer fra elever på prøver er viktig	Tar hensyn til dynamikken i barns læringsutbytte i forhold til seg selv. Vurdering av middels læringsutbytte

Lysbilde 16.

Det finnes noen metoder og teknikker for å utvikle studentenes selvstendighet.

Spillteknologierbidra til utdanningkognitive interesser, aktivere aktiviteter, trenehukommelse, bidra til å utvikle taleferdigheter, stimulere mental aktivitet, utvikle oppmerksomhet og kognitiv interesse for faget. I klasse 5 - 6 brukes denne teknologien oftere Total. Vi bruker spilløyeblikk «Løs eksempler og lag et ord», grafiske diktater, løser kryssord, løser oppfinnsomhetsproblemer, spill og konkurranser mellom grupper.

Av særlig betydning i forbindelse med omfattende databehandling er implementering av helsebesparende teknologier ipedagogisk prosess for utdanning av valeologisk kulturden yngre generasjonen, dannelsen av sterk sunn livsstil ferdigheter.

B Takket være bruken av IKT i klasserommet,kognitiv aktivitet hos elevene. De ønsker allerede å åpnenoe nytt for seg selv, for å løse noen problemer som angår dem. Dermed blir det mulig å løse et annet presserende problem – å gi motivasjon i klasserommet. IKT er fantastisket visuelt hjelpemiddel som viser arbeidsprosessen i timen. PåNår de fullfører oppgaver, kan barna sjekke svarene sine med de som visesalternativer på skjermen og samtidig oppleve en suksesssituasjon hvis svaret er riktig eller oppdage en feil hvis svaret er feil, ogfortsett å lete etter den riktige løsningen.Bruk av IKT i klasserommet vekker stor interesse blant elevene.

Lysbilde 17.

I mitt arbeid bruker jeg en rekke typer selvstendig arbeid i matematikktimene.

Dette er oppgavene:

a) kort for å kontrollere materialet som dekkes;

b) kort - oppgaver for å gå videre til å lære nytt materiale;

c) didaktiske oppgaver av ulik grad av kompleksitet;

d) materiale som er nødvendig for akkumulering av primære ideer før du studerer emnet i klassen;

e) oppgaver for å forberede tilleggsinformasjon til leksjonen.

Federal State Education Standard beskriver nye pedagogiske resultater som tilsvarer en ny visjon om utdanningsprosessen og krever nye tilnærminger til vurdering.

Vurdering er konstant prosess. Det vil si at det gjennomføres ved hver leksjon, og ikke bare til prøver og ved utgangen av kvartalet.

De viktigste evalueringskriteriene er forventede resultater som samsvarer med utdanningsmål. For eksempel kan planlagte pedagogiske ferdigheter, både fag og meta-fag, tjene som vurderingskriterier. Vurderingskriteriene og karakteralgoritmene er kjent på forhånd for både læreren og elevene. De kan utvikles i fellesskap. Vurderingssystemet er bygget opp på en slik måte at elevene involveres i kontroll- og vurderingsaktiviteter, tilegner seg ferdigheter og vaner med egenvurdering. Det vil si at resultatene av pedagogiske aktiviteter vurderes ikke bare av læreren, men også av elevene selv.

I vurderingssystemet foreslås det derfor å bruke:

Hovedsakelig intern vurdering, som gis av lærer eller skole;

Subjektiv eller ekspert (observasjoner, egenvurdering og introspeksjon);

Ulike former for vurdering, valget av disse bestemmes av trinn, læringsmål og utdanningsinstitusjoner;

Integrert vurdering, inkludert porteføljer, utstillinger, presentasjoner;

Egenanalyse og egenvurdering av elever.

Lysbilde 18.

Listen over typer og former for pedagogisk arbeid som kan indikere resultater av aktiviteter og som er gjenstand for evaluering, utvides.

Disse inkluderer:

Studentarbeid ( skriftlige verk, miniprosjekter, presentasjoner)

Individuelle og felles aktiviteter av studenter under arbeid;

Testresultater;

Resultater av kontroll og selvstendig arbeid.

Det har ikke vært endringer i vurderingssystemet. Dette er ikke gitt av standardene; fempunktssystemet var slik det var og er fortsatt slik. Det vil ikke tillate oss å reflektere den personlige veksten og prestasjonene til hver enkelt elev avhengig av hans individuelle evner. Det er vanskelig å forklare for en student som har fullført det grunnleggende nivået uten en eneste feil hvorfor han fikk en "3" og ikke en "5".

Skolen vår deltar i prosjektet «Den digitale tidsalderens skole». Lærere har mulighet til å motta elektronisk metodiske publikasjoner eventuelt via Internett.

Lysbilde 19.

I forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard, stilles det nye krav til organiseringen av utdanningsprosessen, der læreren fungerer som instruktør og tar stillingen som kurator og leder. Eleven blir en aktiv deltaker i utdanningsløpet, og ikke en passiv lytter. Læreren må forlate tradisjonelle leksjoner og gjennomføre innovative. Studenten må bli en aktiv deltaker i utdanningsprosessen, som vet å tenke, resonnere, resonnere, fritt uttrykke, og om nødvendig bevise sin mening. Det legges forholdene til rette for dette på skolen. Det er umulig å utvikle uavhengighet hos absolutt hver elev, siden utviklingsnivået til elevene i klassen er forskjellig, barn med forskjellige helsemessige forhold, med forskjellige karaktertemperamenter.

Lysbilde 20.

Brukte bøker

1. Føderal lov nr. 273 føderal lov av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

2. Pinskaya M.A. Vurdering i sammenheng med innføringen av kravene til den nye føderale statlige utdanningsstandarden. Moskva, Pedagogical University "First of September", 2013. Internettressurser:

http://www.mon.gov.ru – nettsiden til departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen

Uten systematisk organisering av uavhengig arbeid til skolebarn er det umulig å oppnå en sterk og dyp assimilering av konsepter og mønstre; det er umulig å dyrke ønsket og evnen til å lære nye ting, som er obligatoriske for selvopplæring og selvforbedring . Å danne elevenes aktivitet og uavhengighet i å mestre kunnskap betyr å danne en aktiv interesse for kunnskap, utvikle evnen til å håndtere oppmerksomheten deres, beredskap for tanke, for hardt arbeid, for evnen til å analysere pedagogisk materiale, sammenligne det med tidligere studert, og utvikle evnen til selvstendig å anvende det som er lært kunnskap i alle livssituasjoner. Opplæringen gjennomføres på en slik måte at hver leksjon utvider kunnskapen til elevene og utstyrer dem med arbeidsevne.

Uavhengig arbeid i klasserommet innebærer foreløpig forberedelse av barn for implementeringen. Når studentene skal forberedes til selvstendig arbeid og gjennomføre en oppgave, er det viktig å kort og tydelig sette for dem formålet med arbeidet. Samtidig bør denne forberedelsen introdusere barna til sirkelen av de ideene og konseptene de vil møte når de fullfører oppgaven. Alt dette er hjulpet av en forhåndssamtale med studenter. I forbindelse med utviklingen av studenten under påvirkning av trening, bør nivået av krav til ham øke: volumet av selvstendige oppgaver, deres karakter, tempoet i studentens arbeid, graden av uavhengighet øker.

Hovedtyngden av selvstendig arbeid bør primært fokuseres på leksjonen. Det er her elevene mestrer metodene og teknikkene for å jobbe med en bok, med læremidler; i en leksjon under veiledning av en lærer blir barna vant til å lære å meningsfullt observere, lytte, snakke om det de ser og hører, ikke bare få kunnskap, men også bruke den under ulike forhold. Selvstendig arbeid av studenter bør være en integrert del av alle deler av læringsprosessen. Selvstendig arbeid vil være ganske effektivt både når det gjelder elevenes tilegnelse av kunnskap og når det gjelder deres evner hvis det er organisert i et leksjonssystem.

Metoder for å instruere studenter til å organisere selvstendig arbeid bør endres for gradvis å gi studentene mer selvstendighet. Det er nødvendig å gå fra å vise et utvalg og oppdelte instruksjoner på enkeltdeler av oppgaven til å presentere instruksjoner som krever at elevene selvstendig søker etter bestemte materialer, verktøy, handlinger, samt instruksjoner som åpner for muligheter for kreativitet blant elevene. Det er også nødvendig å trene på planleggingsarbeid av elevene selv under veiledning av lærer. Det er nødvendig å fremme utviklingen av konstruktive evner hos skolebarn på alle mulige måter, og oppmuntre deres initiativ på ulike områder av kreativ aktivitet.

For å lære elevene å jobbe selvstendig i klasserommet, er det nødvendig å regelmessig lære dem teknikkene for selvstendig arbeid: selvkontroll og selvevaluering under lærerens samarbeid med alle elever. Må utredes organisasjonsformer kollektivt (par) uavhengig arbeid, inkludert disse formene i ferd med å forklare eller konsolidere. For at selvstendige læringsaktiviteter skal lykkes, er det nødvendig å sjekke alles resultater av alle typer selvstendig arbeid. Slik kontroll kan oppnås ved å betro det meste av arbeidet til studentene. Men før du overlater, må du konsultere, kontrollere kvaliteten på egenkontroll og gjensidig sjekk, og tydelig identifisere kontrollobjektet.

Når kontroll er slått på, kontrolleres kvaliteten på selvstendig arbeid og evnen til å evaluere arbeidet til en venn. Når kontrollen er deaktivert, gis oppgaven til eleven etter at han har blitt koblet fra selvstendig arbeid.

Uavhengig kunnskap er bare mulig hvis en person vet hvordan man kjenner og mestrer kunnskapsmetodene. Det er umulig å mestre dem uten selvstendig arbeid. Derfor spiller selvstendig arbeid en stor rolle for å sikre mestring av spesifikke måter å lære nye ting på.

Selvstendig arbeid er også av stor betydning ved repetisjon, konsolidering og utprøving av kunnskap og ferdigheter.

I.B. Istomina skriver at utvikling av uavhengighet, initiativ og en kreativ holdning til virksomheten er kravene til selve livet, som i stor grad bestemmer i hvilken retning utdanningsprosessen skal forbedres.

Det er mulig å utvikle uavhengighet i kognitiv aktivitet blant skolebarn bare hvis studenten lærer å overvinne vanskeligheter i prosessen med å tilegne seg kunnskap, spesielt på tidspunktet for søknaden. Frivillige prosesser er organisk forbundet med aktivitet; viljens rudimenter er allerede inneholdt i behov, som de første motivasjonene til en person til å handle. Det følger av dette at de motiverende og innholdsoperative komponentene i kognitiv uavhengighet er nært knyttet til viljeprosesser.

Organisering og gjennomføring av selvstendige aktiviteter krever en spesiell tilnærming. Derfor er det nødvendig å nøye tenke gjennom leksjonsplaner, bestemme innholdet og stedet for selvstendig arbeid, former og metoder for organisasjonen. Bare i dette tilfellet vil studentenes uavhengige aktivitet være bevisst. Samtidig må læreren forutse nivået av kompleksitet og arbeidsmengde, vanskeligheter og mulige feil som barn kan støte på under gjennomføringen. Ved organisering av selvstendig arbeid er det også nødvendig å vurdere overvåking og bistand til studenter. Grunnskolelærere bruker som regel selvstendig arbeid i prosessen med å konsolidere og overvåke utdanningsmateriell, og de formulerer oppgaver på reproduktivt nivå. Noen ganger glemmer lærere muligheten for å organisere selvstendige aktiviteter for elever med ulike didaktiske mål. Følgende mål for selvstendig arbeid er identifisert: oppdatering av studentenes kunnskap; lære ny kunnskap; konsolidering og repetisjon av elevkunnskap; å teste elevenes kunnskaper og ferdigheter.

Det er viktig at oppgavene som tilbys studentene for selvutførelse, var gjennomførbare for dem og ble gitt i et bestemt system. Grunnlaget for dette systemet bør være en gradvis økning i barnas uavhengighet, som utføres ved å komplisere både de materielle og mentale oppgavene, samt ved å endre rollen til både ledelsen og læreren. I forbindelse med de angitte betingelsene for å lykkes med selvstendig arbeid, blir instruksjon, som utføres av læreren før du starter selvstendig arbeid i muntlig, skriftlig og visuell form, av stor betydning. Under undervisningen forklares formålet med og betydningen av det kommende selvstendige arbeidet, det gis en oppgave for det, og avhengig av hvor mye elevene besitter nødvendige ferdigheter og evner. Selvstendig arbeid oppnår størst suksess først når skoleelever innser og gir seg selv en redegjørelse for både de endelige resultatene av deres prestasjoner og feilene de har gjort under arbeidet. Stor rolle Det er her lærerens analyse av elevenes arbeid spiller en rolle. Dette arbeidet påvirker effektiviteten av undervisningen dersom læreren former elevenes aktiviteter med sikte på å selvovervåke resultatene av deres læringsaktiviteter.

For at selvstendig arbeid skal gi positive resultater, hjelpe elevene til å lære kunnskap og tilegne seg ferdigheter, og bidra til utvikling av deres evner, må læreren observere visse forhold, som er utviklet av undervisningspraksis.

1. Slik at de har kunnskapen og ferdighetene de trenger for å bruke selvstendig.

2. De mestrer først hver ny type arbeid med direkte deltakelse av en lærer, som lærer dem de riktige teknikkene og prosedyrene.

3. Arbeid som ikke krever noen mental innsats fra studentene, og som ikke er laget for at de skal demonstrere intelligens, vil ikke være uavhengig. Det vil ikke ha noen utviklingsmessig verdi.

4. Oppgaven bør gis på en slik måte at elevene oppfatter den som sitt eget kognitive eller praktiske mål og aktivt streber etter beste suksess.

5. Hvis det er elever i klassen som oppgaven av en eller annen grunn generelt er for vanskelig for, gir læreren disse elevene spesielle, individuelle oppdrag.

Når du organiserer selvstendig arbeid, må følgende krav overholdes:

1. Ethvert selvstendig arbeid må ha et bestemt mål.

2. Hver student skal kjenne rekkefølgen til utførelse og beherske teknikkene for selvstendig arbeid.

3. Selvstendig arbeid skal samsvare med elevenes læringsevner.

4. Resultatene eller konklusjonene oppnådd under selvstendig arbeid bør brukes i utdanningsprosessen.

5. Det bør gis en kombinasjon av ulike typer selvstendig arbeid.

7. Selvstendig arbeid skal sikre utvikling av elevenes kognitive evner.

8. Alle typer selvstendig arbeid skal sikre dannelsen av vaner for selvstendig læring.

9. I oppgaver for selvstendig arbeid er det nødvendig å legge til rette for utvikling av studentenes selvstendighet.

Organisering av selvstendige utdanningsaktiviteter for å adressere ulike pedagogiske oppgaver inkluderer neste skritt:

implementering av den funnet planen;

kontrollere riktigheten av handlinger, sannheten av svaret;

analyse av andre mulige løsninger, bevis, handlingsmuligheter og deres sammenligning med den første.

For å lære elevene å jobbe selvstendig i klasserommet, er det nødvendig å regelmessig lære dem teknikkene for selvstendig arbeid: selvkontroll og selvevaluering under felles arbeid mellom læreren og alle elevene. Det er nødvendig å utarbeide de organisatoriske formene for kollektivt (par) uavhengig arbeid, inkludert disse formene i prosessen med forklaring eller konsolidering. For at selvstendige læringsaktiviteter skal lykkes, er det nødvendig å sjekke alles resultater av alle typer selvstendig arbeid. Slik kontroll kan oppnås ved å betro det meste av arbeidet til studentene. Men før du overlater, må du konsultere, kontrollere kvaliteten på egenkontroll og gjensidig sjekk, og tydelig identifisere kontrollobjektet.

Ved kontroll av skriftlig selvstendig arbeid utføres gjensidig kontroll i et statisk par. Hovedbetingelsen er vennlige forhold. Ved å gjøre orale arter selvstendig arbeid bør det benyttes kollektiv opplæring, d.v.s. arbeid i ulike par - statisk, dynamisk, variasjonelt. Det er nødvendig å skape forhold og motivasjon for det aktive arbeidet til hver student, med tanke på hans individuelle egenskaper. Oppgaver for selvstendig arbeid bør doseres slik at elevene frem til slutten av timen jobber hardt enten i fellesskap eller med oppgaver med tilpasning.

Når du organiserer selvstendig arbeid, er hovedsaken å arrangere øvelser i et system som sikrer en gradvis økning i graden av uavhengighet til studentene.

Metoden for selvstendig arbeid av hver type er strukturert på en slik måte at læreren på hvert trinn av å fullføre en oppgave lærer elevene å tenke, søke og finne et svar på spørsmålet som stilles, uavhengig analysere en gitt situasjon, identifisere forholdet mellom ulik objekter, sett frem en hypotese om det observerte forholdet, kontroller gyldigheten av det og bruk gjetningen din for å bestemme et ukjent tall.

Utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter formes i stadier og nivåer.

Det første nivået er reflektert-reproduktivt, som kjennetegnes av en mer eller mindre nøyaktig gjengivelse av kunnskaper og teknikker fra studentenes side i volum og innhold de ble tilegnet under læringsprosessen.

Det andre nivået er produktivt, det innebærer en viss mental bearbeiding av kunnskap om kjente objekter, selvstendig valg av metoder og teknikker for å studere dem, samt syntese av kunnskap hentet fra andre kilder eller som et resultat av egen mental aktivitet.

Det tredje nivået er kreativt. Det er preget av dypere mental bearbeiding av ervervet kunnskap, bruk av utviklet ferdigheter i arbeid med nye objekter, evnen til å vurdere dem fra ulike synsvinkler, samt evnen til å introdusere forskningselementer i ens pedagogiske aktiviteter.

Lærerens rolle i dannelsen av uavhengighet som et personlighetstrekk hos studenten blir nå forstått som aktiv, målrettet, sekvensiell operasjon om utvikling av kreativ kognitiv uavhengighet hos skolebarn. Samtidig bør læreren være ganske aktiv i å organisere selvstendig arbeid. Læreren setter et mål, tenker gjennom prosessen med selvstendig arbeid og midler på veien mot målet; Ta hensyn til aldersegenskaper og individuelle evner, bestemmer metoder og teknikker som vil sikre suksess i arbeidet.

Selvstendig arbeid av grunnskoleelever er en integrert del av læringsprosessen. Uten det er det umulig å sikre enhet i undervisning og selvstendig læring av barnet. Det er rasjonelt å kombinere selvstendige arbeidsmetoder med andre undervisningsmetoder. For eksempel ved å øke andelen uavhengige praktisk jobb, selvoppløsning problemsituasjoner, utføre uavhengige induktive og deduktive slutninger. I alle tilfeller, når en lærer spesielt aktivt ønsker å utvikle den pedagogiske uavhengigheten til yngre skolebarn og evnen til å studere rasjonelt, foretrekker han selvstendig arbeid, som vil dominere i kombinasjon med andre undervisningsmetoder, og fremheve studentenes uavhengige aktivitet. I dette tilfellet utfører eleven sine aktiviteter uten direkte veiledning fra læreren, selv om han bruker sin oppgave (instruksjoner), men viser samtidig sitt initiativ.

Alle typer selvstendige aktiviteter for yngre skolebarn er av stor betydning. Det er vanskelig, umulig å overvurdere en elevs arbeid med en bok. Å utføre skriftlige øvelser, skrive essays, historier, dikt og lignende er selvstendige kreative verk som krever større aktivitet og effektivitet.

Per definisjon skal selvstendig arbeid i prosessen med å lære yngre skoleelever lære barn å tenke, tilegne seg kunnskap på egenhånd og vekke interesse for læring på skolen. Av ovenstående er det klart at selvstendig arbeid er av stor betydning i opplæringen av skoleelever. Mange mennesker forstår selvstendig arbeid som aktiviteten til en student uten direkte hjelp fra en lærer. Dens essens sees i det faktum at eleven leser seg selv, skriver selv, lytter selv, bestemmer seg selv, svarer selv og lignende. Hovedsaken her er studentens initiativ. Det er viktig at eleven handler på egenhånd.

Andre mener at elevens selvstendige arbeid bør forstås som en aktivitet som krever mental innsats. Denne forståelsen er moderne og lovende, selv om den bygger på at eleven gjør alt selv. Den grunnleggende forskjellen er imidlertid at det tas hensyn til arten av elevens kognitive aktivitet og dens intensitet.

Det er avvik i definisjonen av klassifiseringskarakteristikker for uavhengig arbeid og i betingelsene for deres organisasjon.

Enheten av meninger til forskere og utøvere er observert i listen over tegn på uavhengig arbeid:

tilgjengelighet av læreroppgaver;

tilgjengelighet av tid til å fullføre det;

tilgjengelighet av resultater i form av muntlige svar, skriftlige og grafiske verk;

behovet for psykisk stress;

sikre at studentene blir trent i kreativ bruk av kunnskap og evnen til å tilegne seg den.

Dermed bidrar selvstendig arbeid i klasserommet til utvikling av elevenes ferdigheter. uavhengig søk nye løsninger på problemer; gjør det mulig å bruke eksisterende kunnskap og ferdigheter i nye situasjoner. Kvaliteten på elevenes assimilering av undervisningsmateriell og nivået på utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter vil avhenge av betingelsene for å organisere, gjennomføre og overvåke den uavhengige aktiviteten til yngre skolebarn. Læreren er pålagt å effektivt velge metoder og teknikker for å organisere og gjennomføre elevenes selvstendige arbeid. I tillegg bør grunnskolebarn være klar over hensikten med å gjøre selvstendig arbeid; hvis de har et ønske om å nå dette målet, vil resultatene av å gjøre selvstendig arbeid være på riktig nivå.

Introduksjon

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

I henhold til den føderale statens utdanningsstandard, er blant hovedoppgavene for å oppnå og implementere av en utdanningsinstitusjon de viktigste generell utdanningsprogram grunnskoleopplæring sørger for: bruk av moderne pedagogisk teknologi og en aktivitetsbasert tilnærming i utdanningsprosessen; gi studentene mulighet til effektivt selvstendig arbeid. På barneskolen mestrer barna forskjellige typer universelle utdanningsaktiviteter, der den uavhengige utdanningsaktiviteten til en grunnskoleelev er en integrert del av kognitive universelle utdanningsaktiviteter og er et uunnværlig middel for å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene. Takket være produktive typer selvstendig arbeid er det mulig å opprettholde elevenes interesse for klasser i lang tid.

På det nåværende stadiet av utviklingen av den pedagogiske og kognitive prosessen er det en gradvis forlatelse av den prioriterte dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Tyngdepunktet skifter til utvikling av individets evne til å utdanne seg selv, til selvstendig tilegne seg kunnskap og behandle informasjon. Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter er relevant og er basert på utvikling hos barn av evnen til å analysere ikke-standardiserte situasjoner, sette mål, planlegge og evaluere resultatene av deres aktiviteter, noe som vil tillate skolebarn å ta ansvarlige beslutninger i ulike livssituasjoner . Leksjonen bør innebære organisering av pedagogiske aktiviteter på en slik måte at eleven opererer med pedagogisk innhold, som fører til en mer solid og bevisst assimilering av stoffet. Læreren i klasserommet fungerer som en organisator, og fungerer mer som leder og samarbeidspartner enn som en kilde til ferdig kunnskap og retningslinjer for elevene. Alle pedagogiske aktiviteter er bygget på bakgrunn av fag-fag, partnerskapsrelasjoner mellom lærer og elever, mellom elevene selv, noe som skaper gunstig miljø for utvikling, selverkjennelse og selvutfoldelse for den enkelte. For å oppnå selvstendige arbeidsferdigheter for studentene er det nødvendig å bruke elementer av problembasert, prosjektbasert, blokkmodulær læring i prosessen med forskningsaktiviteter. Problemet med å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er relevant for alle lærere. Løsningen er viktig med tanke på vellykket mestring av det moderne innholdet i skoleopplæringen, som er nødvendig for en effektiv læringsprosess i retning av pedagogisk og kognitiv uavhengig aktivitet til elever. For å gjøre dette er det nødvendig å tydelig definere systemet med ferdigheter og evner, hvis mestring fører til uavhengig utførelse av arbeid av en annen karakter. Det er også viktig å avsløre prosessen med å utvikle ferdigheter og evner for selvstendig arbeid under trening; evnen til å lære er det første skrittet mot egenutdanning og egenutdanning, nemlig: utvikling av brede kognitive interesser, initiativ og nysgjerrighet, motiver for kunnskap og kreativitet; utvikle evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter (planlegging, kontroll, evaluering); utvikling av initiativ og ansvar hos individet som en betingelse for dets selvaktualisering: dannelse av selvrespekt og en følelsesmessig positiv holdning til seg selv, beredskap til åpent å uttrykke og forsvare sin posisjon, kritikk av ens handlinger og evnen til å vurdere tilstrekkelig. dem; utvikling av beredskap for uavhengige handlinger, ansvar for resultatene deres; dannelse av besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå mål, beredskap til å overvinne vanskeligheter og optimisme i livet.

Implementering av verdi retningslinjer for generell utdanning i enheten av prosessene for trening og utdanning, kognitiv og personlig utvikling studenter på grunnlag av dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, sikrer generaliserte handlingsmetoder effektiviteten av å løse livsproblemer og muligheten for selvutvikling av studenter.

Dermed oppstår det en motsetning mellom behovet for å utvikle interesser og personlige motiver for uavhengighet til yngre skolebarn og utilstrekkelig utvikling metodiske anbefalinger om bruk av forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn for å organisere selvstendig arbeid, som avgjorde valget forskningsemner: "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn i prosessen med forskningsaktiviteter."

Hensikten med studien:teoretisk begrunne og eksperimentelt identifisere virkningen av forskningsaktiviteter på utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

Studieobjekt:utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre skoleelever.

Studieemne: forskningsaktivitet som et middel til å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter hos ungdomsskolebarn.

Forskningshypotese:utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter til yngre skolebarn i prosessen med forskningsaktiviteter vil være mer effektiv hvis læreren:

systematisk diagnostiserer i læringsprosessen nivået av utvikling av uavhengige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn;

bruker ulike områder av kognitiv, praktisk, problemsøkende aktivitet for å organisere det uavhengige arbeidet til ungdomsskolebarn;

bruker egenkontroll og egenvurderingsteknikker på alle stadier av forskningsaktiviteter.

Forskningsmål:

1.Analysere psykologisk og pedagogisk litteratur og identifisere trekk ved utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

ungdomsskolebarn selvstendig arbeid

2.Å studere forskningsmetoder som et middel til å organisere selvstendig arbeid for yngre skolebarn.

3.Å identifisere utviklingsnivået for selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn og underbygge påvirkningen av forskningsaktiviteter på utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter.

.Å utvikle og eksperimentelt teste effektiviteten av å bruke forskningsaktiviteter i utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn.

Metodisk grunnlag forskning:

· konseptuelle bestemmelser utgjør de viktigste psykologiske og pedagogiske tilnærmingene for å karakterisere studieobjektet, som utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn I.Ya. Lerner, J.A. Komensky, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Espipov;

· teoretiske bestemmelser om det metodiske grunnlaget for utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn i prosessen med forskningsaktiviteter B.E. Raikova, I. A. Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaya, A.I. Savenkova.

Forskningsmetoder:

teoretisk:analyse av psykologisk, pedagogisk, vitenskapelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet; analyse og generalisering av eksperimentelle data, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger om temaet for oppgaven.

empirisk:pedagogisk eksperiment (angivelses-, formasjons- og kontrollstadier); pedagogisk diagnostikk: en kompleks modifisert metodikk av G.N. Kazantseva "Studerinteresse for faget" for å bestemme graden av uavhengighet og identifisere elevenes holdninger til selvstendig arbeid og motiver for uavhengig aktivitet i klasserommet; metode N.A. Polovnikova for å identifisere utviklingsnivået for studentenes kognitive uavhengighet

tolkning:kvantitativ og kvalitativ analyse eksperimentelt arbeid på skolen.

Teoretisk betydningForskningen består i å avklare begrunnelsen for forholdene som sikrer målrettet dannelse av selvstendig arbeidskompetanse hos yngre skoleelever; underbyggelse av bruk av forskningsaktiviteter for utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos ungdomsskolebarn.

Praktisk betydningForskningen går ut på at det presenterte teoretiske og praktiske forskningsmaterialet kan brukes av studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner og grunnskolelærere til å gjennomføre timer med elementer av forskningsaktiviteter som bidrar til utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

Eksperimentell forskningsbase:MBOU "Videregående skole i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet" 2 "a" klasse.

Strukturelle komponenter i arbeidet:innledning, to kapitler, konklusjon, litteraturliste, vedlegg.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for selvstendig arbeid i undervisning av grunnskolebarn

1.1 Definisjon av essensen av begrepet selvstendig arbeid i psykologisk og pedagogisk forskning

Det grunnleggende samfunnets krav til en moderne skole er dannelsen av et individ som selvstendig kreativt kan løse vitenskapelige, industrielle, sosiale problemer, tenke kritisk, utvikle og forsvare deres synspunkt, deres tro, systematisk og kontinuerlig fylle på og oppdatere deres kunnskap gjennom selvutdanning, forbedre ferdigheter, kreativt bruke dem i virkeligheten.

En av de mest tilgjengelige måtene å øke effektiviteten til en leksjon på er å aktivere studentene gjennom selvstendig arbeid, som inntar en eksepsjonell plass i den moderne leksjonen, siden studenten kun tilegner seg kunnskap i prosessen med personlig uavhengig læringsaktivitet.

Enhver vitenskap har som sin oppgave ikke bare å beskrive og forklare dette eller det spekteret av fenomener eller objekter, men også i menneskets interesse å håndtere disse fenomenene og objektene, og om nødvendig transformere dem. Det er mulig å kontrollere og, enda mer, transformere fenomener bare når de er tilstrekkelig beskrevet og forklart. I vitenskapen utfører funksjonene til kontroll og transformasjon instruksjoner, som inkluderer prinsippene og reglene for transformasjon av fenomener. Når vi lærer et objekt eller et fenomen, må vi derfor først og fremst bli kjent med det og vurdere det som en helhet. Identifiser det funksjonelle forholdet til delene, og beskriv det først da. Etter å ha beskrevet et objekt eller et fenomen, må vi forklare dem (det funksjonelle forholdet mellom delene og strukturen som helhet), formulere loven for deres eksistens, og deretter foreskrive hvordan vi skal kontrollere dem, hvordan vi transformerer disse objektene og fenomenene ved å bruke visse operasjoner.

Selvstendig arbeid - som bemerket av P.I. Fagot er ikke en organisasjonsform trenings økt og ikke en undervisningsmetode. Det er riktig å betrakte det snarere som et middel til å involvere elever i selvstendig kognitiv aktivitet, et middel for dens logiske og psykologisk organisering.

Det er viktig å gi studentene en metode, en ledetråd for å organisere tilegnelsen av kunnskap, og dette betyr å utstyre dem med ferdighetene og evnene til den vitenskapelige organiseringen av mentalt arbeid, det vil si evnen til å sette et mål, velge midlene for å oppnå det, og planlegge arbeidet over tid. Å danne en helhetlig og harmonisk personlighet det er nødvendig å systematisk inkludere det i uavhengig aktivitet, som i prosessen med en spesiell type pedagogiske oppgaver - selvstendig arbeid - får karakter av problemsøkende aktivitet.

I pedagogisk arbeid utforsker og underbygger vitenskapelige teoretikere, i samhold med filosofer, psykologer, sosiologer og fysiologer, dette aspektet av problemet i lys av de viktigste personlighetstrekkene til en representant for den moderne tid - initiativ, uavhengighet, kreativ aktivitet - som hovedindikatorer omfattende utvikling våre dagers mann. Ved å studere essensen av selvstendig arbeid i teoretiske termer, identifiseres tre aktivitetsområder der selvstendig læring kan utvikle seg - kognitiv, praktisk og organisatorisk-teknisk. B.P. På 60-tallet underbygget Esipov rollen, stedet og oppgavene til selvstendig arbeid i utdanningsprosessen. Når man utvikler kunnskap og ferdigheter til elevene, blir den stereotype, hovedsakelig verbale undervisningsmetoden ineffektiv. Rollen til selvstendig arbeid til skolebarn øker også i forbindelse med en endring i formålet med utdanning, dets fokus på dannelse av ferdigheter, kreativ aktivitet, samt i forbindelse med databehandling av utdanning.

Den andre retningen har sitt utspring i verkene til Ya.A. Comenius. Innholdet er utviklingen av organisatoriske og praktiske spørsmål om å involvere skolebarn i uavhengige aktiviteter. Samtidig emnet teoretisk begrunnelse Hovedbestemmelsene for problemet her er undervisning, lærerens aktivitet uten en tilstrekkelig dybdestudie og analyse av arten av aktiviteten til studenten selv. Innenfor rammen av den didaktiske retningen analyseres bruksområdene for selvstendig arbeid, deres typer studeres, og metodikken for deres bruk i ulike deler av utdanningsprosessen forbedres stadig. Problemet med forholdet mellom pedagogisk veiledning og studentenes selvstendighet i pedagogisk kunnskap oppstår og løses i stor grad i det metodiske aspektet. Undervisningspraksis har også i stor grad blitt beriket med innholdsmateriell for organisering av selvstendig arbeid for skolebarn i klasserommet og hjemme.

Den tredje retningen er preget av at selvstendig virksomhet velges som gjenstand for forskning. Denne retningen stammer hovedsakelig fra verkene til K.D. Ushinsky. Forskning som utviklet seg i tråd med den psykologiske og pedagogiske retningen var rettet mot å identifisere essensen av selvstendig aktivitet som en didaktisk kategori, dens elementer - emnet og formålet med aktiviteten. Imidlertid, med alle prestasjonene i studiet av dette området med uavhengig aktivitet til studenten, har prosessen og strukturen ennå ikke blitt fullstendig avslørt.

Det er imidlertid noen strukturelle prinsipper for å analysere betydningen, stedet og funksjonen til selvstendig aktivitet. Det er to alternativer, som i hovedsak ligner, men har sitt eget innhold og spesifisitet: de bestemmer (underlagt sin enhet) essensen av den uavhengige fargen av aktivitet.

Første gruppe:

) operasjonell komponent: ulike handlinger, ved bruk av ferdigheter og teknikker, både eksternt og internt;

) effektiv komponent: ny kunnskap, metoder, sosial erfaring, ideer, evner, kvaliteter.

Andre gruppe:

) prosedyrekomponent: valg, definisjon, anvendelse av adekvate handlingsmetoder som fører til å oppnå resultater;

) motivasjonskomponent: behovet for ny kunnskap som utfører funksjonene orddannelse og bevissthet om aktivitet.

Selve prosessen med selvstendig aktivitet presenteres i form av en triade: motiv - plan (handling) - resultat.

Så i sosiale termer kan uavhengig aktivitet betraktes i et veldig bredt spekter. I ethvert forhold mellom en person til verden rundt ham, i enhver type spesifikk interaksjon med miljøet.

Klassifisering av selvstendig arbeid

Avhengig av utførelsesstedet er selvstendig arbeid delt inn i:

i et klasserom (laboratorium, kontor, verksted eller andre skolelokaler);

under en utenomfaglig eller utenomfaglig undervisningshendelse (på et skoleeksperimentsted, på et geografisk sted, på en ekskursjon og så videre) hjemme.

Klassifiseringen av typer selvstendig arbeid basert på kunnskapskilder viste seg å være spesielt «populær» blant didaktikere og metodologer. Dette er å jobbe med en pedagogisk bok, en avis, tilleggslitteratur, illustrasjoner, et kart, et atlas, et herbarium, en samling av mineraler, et kompass og så videre. I sin mest komplette form ble denne klassifiseringen utviklet av V.P. Strezikozin. Han identifiserer følgende typer uavhengig pedagogisk arbeid for skolebarn:

) arbeid med en pedagogisk bok (varianter - utarbeide en plan individuelle kapitler, svar på lærerspørsmål, analyse av ideologisk innhold, eller kunstneriske trekk jobber med lærerspørsmål, egenskaper tegn, arbeid med dokumenter og andre primærkilder, og så videre);

) jobbe med referanse bøker(statistiske samlinger, oppslagsverk om enkelte bransjer kunnskap og Nasjonal økonomi, ordbøker, leksikon osv.);

) løse og komponere problemer;

) treningsøvelser;

) essays og beskrivelser (basert på nøkkelord, bilder, personlige inntrykk og så videre);

) observasjoner og laboratoriearbeid (arbeid med herbarisert materiale, samlinger av mineraler, observasjon av naturfenomener og deres forklaring, kjennskap til mekanismer og maskiner ved bruk av modeller og i naturen, og annet).

) arbeid knyttet til bruk av utdelingsark (sett med bilder, figurer, kuber osv.);

) grafiske verk.

Det må tas i betraktning at klassifiseringen av selvstendig arbeid etter kunnskapskilder er hjelpemiddel, siden det ikke kan være oppgaver bare å jobbe med en bok, tabell, kart, etc. Det settes alltid et meningsfylt mål.

Ovennevnte klassifisering av typer selvstendig arbeid gjenspeiler dens ytre side eller, sett fra synspunktet til lærerens aktiviteter, den ledelsesmessige siden av dette konseptet. Denne klassifiseringen har en viss verdi, siden den viser mangfoldet av måter å inkludere selvstendig arbeid i elevenes pedagogiske aktiviteter. Denne tilnærmingen til klassifisering er imidlertid ensidig. Han avslører ikke det interne innholdet i arbeidet, og etterlater nivået av mental aktivitet til skolebarn i skyggene. Mange ledende didaktikere forsto dette og prøvde på en eller annen måte å kombinere begge sider av innholdet i selvstendig arbeid. Det mest karakteristiske i denne forbindelse er klassifiseringen utviklet av B.P. Espov. Det opprinnelige prinsippet var et didaktisk formål. Derfor skilles typer selvstendig arbeid ut i henhold til hovedkoblingene i utdanningsprosessen. Samtidig, som karakteriserte typene uavhengig arbeid han identifiserte, B.P. Espipov prøvde å vise omfanget av vanskene og problemene i hver av disse typene og den indre dynamikken i studentenes mentale aktivitet.

Vise innsiden Innholdet i selvstendig arbeid er basert på en konsekvent økning i produktive og kreative prinsipper både i selvstendig aktivitet og i oppgaver som utformer denne aktiviteten og reflekterer endringer i nivået på elevenes tenkning. Konstant introduksjon til prosessen med å tilegne seg kunnskap om pedagogiske prosedyrer som krever økende uavhengighet og kreativitet hos skolebarn.

Klassifisering av selvstendig arbeid i henhold til M.I. Moro:

a) hovedsakelig basert på imitasjon, på elevenes reproduksjon av lærerens handlinger og hans resonnement;

b) krever studenter egenbruk kunnskap, ferdigheter og ferdigheter som tidligere er tilegnet under veiledning av en lærer under forhold som ligner på de de ble dannet i;

c) det samme, men under forhold som er mer eller mindre forskjellige fra de som fant sted under dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner som ble brukt av skolebarn i løpet av å fullføre oppgaven;

d) kreativt arbeid som krever at studentene demonstrerer uavhengighet i å stille et spørsmål og finne en måte å løse det på, selvstendig gjennomføre de nødvendige observasjonene og selvstendig oppnå en konklusjon.

I samsvar med nivået på uavhengig produktiv aktivitet til studentene P.I. Pidkasisty skiller 4 typer uavhengig arbeid:

i henhold til modellen;

rekonstruktiv;

variabel;

kreativ.

Hver av dem har sine egne didaktiske mål.

Selvstendig arbeid basert på modellen er nødvendig for dannelsen av ferdigheter og evner og deres sterke konsolidering. De danner grunnlaget for virkelig uavhengig studentaktivitet.

Rekonstruktivt uavhengig arbeid lærer en å analysere hendelser, fenomener, fakta, former teknikker og metoder for kognitiv aktivitet, bidrar til utvikling av indre motiver for kunnskap og skaper betingelser for utvikling av skolebarns mentale aktivitet.

Selvstendig arbeid av denne typen danner grunnlaget for studentens videre kreative aktivitet.

Variativt selvstendig arbeid utvikler ferdighetene til å søke etter et svar utenfor et kjent utvalg. Den konstante søken etter nye løsninger, generalisering og systematisering av ervervet kunnskap, og overføring av den til helt ikke-standardiserte situasjoner gjør studentens kunnskap mer fleksibel og danner en kreativ personlighet.

Kreativt uavhengig arbeid er kronen på systemet med uavhengig aktivitet for skolebarn. Disse arbeidene forsterker ferdighetene til uavhengig søken etter kunnskap og er en av de mest effektive måtene å utvikle en kreativ personlighet.

Praktisk anvendelse av ulike typer selvstendig arbeid bidrar således til å forbedre evnen til å arbeide selvstendig og utvikle studentens selvstendighet. Ethvert arbeid bør imidlertid begynne med at elevene forstår hensikten med handling og handlingsmetoder. .

Yu.B. Zotov legger frem følgende:

Å reprodusere selvstendig arbeid basert på en modell er nødvendig for å huske handlingsmetoder i spesifikke situasjoner, utvikle ferdigheter og evner og deres sterke konsolidering. Aktivitetene til studenter når de utfører slikt arbeid er ikke helt uavhengige, siden de uavhengige handlinger er begrenset til enkel reproduksjon, repetisjon av handlinger i henhold til modellen. Rollen til slikt arbeid er imidlertid veldig stor. De danner grunnlaget for erstatninger for studentens selvstendige aktiviteter. Læreren bestemmer den optimale mengden arbeid for hver elev.

Rekonstruktivt-variativt selvstendig arbeid gjør det mulig, på grunnlag av tidligere ervervet kunnskap og den generelle ideen gitt av læreren, selvstendig å finne spesifikke måter å løse problemet på i forhold til oppgavens gitte forutsetninger. Slike verk leder skolebarn til en meningsfull overføring av mening til typiske situasjoner, lærer dem å analysere hendelser, fenomener, fakta, formteknikker og metoder for kognitiv aktivitet, fremme utviklingen av indre motiver for kunnskap, skape betingelser for utvikling av skolebarns mentale aktivitet og danne grunnlag for elevens videre skapende aktivitet.

Heuristisk uavhengig arbeid utvikler ferdighetene til å søke etter et svar utenfor et kjent utvalg. Som regel bestemmer studenten selv måtene å løse problemet på, siden studenten allerede har kunnskapen som er nødvendig for å løse det, men det er noen ganger vanskelig å velge det i minnet. Å generalisere eksisterende kunnskap, overføre den til nye situasjoner og praktisere dette sikrer at eleven utvikler evnen til å lære selvstendig.

Kreativt uavhengig arbeid er kronen på systemet med uavhengig aktivitet til studenter. De lar studentene tilegne seg kunnskap som er grunnleggende ny for dem og styrke ferdighetene til å tilegne seg den selvstendig.

Dermed kan selvstendig arbeid av studenter betraktes som et sett med teknikker for å organisere elevenes kognitive aktivitet, som foregår i henhold til instruksjoner i Viss tid uten direkte veiledning fra en lærer.

For å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter kan ulike typer selvstendig arbeid benyttes. Utviklingen av et system for selvstendig arbeid, betinget av utviklingen av innholdet i materialet som studeres, sikrer fremme av studentene i evnen til å analysere, designe, skaper grunnlaget for skolebarn til å identifisere generelle prinsipper og mønstre for materialet studert og deres videre bruk som aktivitetsmåte, sikrer utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter for yngre skolebarn.

Mange klassifiseringer av selvstendig arbeid er utviklet; de er basert på ytre egenskaper. Forsøk på å vise den indre essensen av selvstendig arbeid ved å klassifisere oppgaver viste seg å være mer lovende. Selvstendig arbeid klassifiseres under hensyntagen til elevenes utvikling og deres evne til å fullføre den. Det er viktig at læreren ikke stopper ved det reproduktive uavhengige arbeidet til elevene, men gradvis kompliserer utsiktene til å utvikle de selvstendige arbeidsferdighetene til yngre skolebarn.

1.2 Hovedtrekk ved å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter for yngre skoleelever

Uavhengig arbeid i klasserommet innebærer foreløpig forberedelse av barn for implementeringen. Når studentene skal forberedes til selvstendig arbeid og gjennomføre en oppgave, er det viktig å kort og tydelig sette for dem formålet med arbeidet. Samtidig bør denne forberedelsen introdusere barna til sirkelen av de ideene og konseptene de vil møte når de fullfører oppgaven. Alt dette er hjulpet av en forhåndssamtale med studenter. I forbindelse med utviklingen av studenten under påvirkning av trening, bør kravnivået til ham øke: volumet av uavhengige oppgaver, deres natur, tempoet i studentens arbeid endres og graden av uavhengighet øker.

For å lære elevene å jobbe selvstendig i klasserommet, er det nødvendig å regelmessig lære dem teknikkene for selvstendig arbeid: selvkontroll og selvevaluering under lærerens samarbeid med alle elever. Det er nødvendig å utarbeide de organisatoriske formene for kollektivt (par) uavhengig arbeid, inkludert disse formene i prosessen med forklaring eller konsolidering. For at selvstendige læringsaktiviteter skal lykkes, er det nødvendig å sjekke alles resultater av alle typer selvstendig arbeid. Slik kontroll kan oppnås ved å betro det meste av arbeidet til studentene. Men før du overlater, må du konsultere, kontrollere kvaliteten på egenkontroll og gjensidig sjekk, og tydelig identifisere kontrollobjektet.

Selvstendig arbeid er også av stor betydning ved repetisjon, konsolidering og utprøving av kunnskap og ferdigheter.

Det er viktig at oppgavene som tilbys studentene for selvstendig gjennomføring er gjennomførbare for dem og gis i et bestemt system. Grunnlaget for dette systemet bør være en gradvis økning i barnas uavhengighet, som utføres ved å komplisere både de materielle og mentale oppgavene, samt ved å endre rollen til både ledelsen og læreren. I forbindelse med de angitte betingelsene for å lykkes med selvstendig arbeid, blir instruksjon, som utføres av læreren før du starter selvstendig arbeid i muntlig, skriftlig og visuell form, av stor betydning. Under undervisningen forklares formålet med og betydningen av det kommende selvstendige arbeidet, det gis en oppgave for det, og avhengig av hvor mye elevene besitter nødvendige ferdigheter og evner. Selvstendig arbeid oppnår størst suksess først når skoleelever innser og gir seg selv en redegjørelse for både de endelige resultatene av deres prestasjoner og feilene de har gjort under arbeidet. Lærerens analyse av elevenes arbeid spiller en stor rolle i dette. Dette arbeidet påvirker effektiviteten av undervisningen dersom læreren former elevenes aktiviteter med sikte på å selvovervåke resultatene av deres læringsaktiviteter.

Slik at selvstendig arbeid gir positive resultater, bidrar til at elevene lærer kunnskap og tilegner seg ferdigheter, og bidrar til utviklingen deres ferdigheter, må læreren overholde visse forhold, som er utviklet av undervisningspraksis.

Slik at de har kunnskapen og ferdighetene de trenger for å bruke selvstendig.

De mestrer først hver ny type arbeid med direkte deltakelse av en lærer, som lærer dem de riktige teknikkene og prosedyrene.

Arbeid som ikke krever noen mental innsats fra studentene, og som ikke er laget for at de skal demonstrere intelligens, vil ikke være uavhengig. Det vil ikke ha noen utviklingsmessig verdi.

Oppgaven bør gis på en slik måte at elevene oppfatter den som sitt eget kognitive eller praktiske mål og aktivt streber etter bedre suksess.

Hvis det er elever i klassen som oppgaven av en eller annen grunn generelt er for vanskelig for, så gir læreren spesielle, individuelle oppgaver til disse elevene.

Når du organiserer selvstendig arbeid, må følgende krav overholdes:

Ethvert selvstendig arbeid må ha et bestemt mål.

Hver student må kjenne rekkefølgen til utførelse og beherske teknikkene for selvstendig arbeid.

Selvstendig arbeid skal samsvare med elevenes læringsevne.

Resultatene eller konklusjonene oppnådd under selvstendig arbeid bør brukes i utdanningsprosessen.

En kombinasjon av ulike typer selvstendig arbeid bør gis.

Selvstendig arbeid skal sikre utvikling av elevenes kognitive evner.

Alle typer selvstendig arbeid skal sikre dannelsen av vaner for selvstendig læring.

I oppgaver for selvstendig arbeid er det nødvendig å legge til rette for utvikling av studentenes selvstendighet.

Organisering av uavhengige utdanningsaktiviteter for å løse ulike utdanningsproblemer inkluderer følgende stadier:

implementering av den funnet planen;

kontrollere riktigheten av handlinger, sannheten av svaret;

analyse av andre mulige løsninger, bevis, handlingsmuligheter og deres sammenligning med den første.

Ved kontroll av skriftlig selvstendig arbeid utføres gjensidig kontroll i et statisk par. Hovedbetingelsen er vennlige forhold. Ved utførelse av muntlige typer selvstendig arbeid bør det benyttes kollektiv opplæring, d.v.s. arbeid i ulike par - statisk, dynamisk, variasjonelt. Det er nødvendig å skape forhold og motivasjon for det aktive arbeidet til hver student, med tanke på hans individuelle egenskaper. Oppgaver for selvstendig arbeid bør doseres slik at elevene frem til slutten av timen jobber hardt enten i fellesskap eller med oppgaver med tilpasning.

Når du organiserer selvstendig arbeid, er hovedsaken å arrangere øvelser i et system som sikrer en gradvis økning i graden av uavhengighet til studentene.

Utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter formes i stadier og nivåer.

Lærerens rolle i dannelsen av uavhengighet som en elevs personlighetstrekk er nå forstått som aktivt, målrettet, konsekvent arbeid for å utvikle kreativ kognitiv uavhengighet hos skolebarn. Samtidig bør læreren være ganske aktiv i å organisere selvstendig arbeid. Læreren setter et mål, tenker gjennom prosessen med selvstendig arbeid og midler på veien mot målet; Ta hensyn til aldersegenskaper og individuelle evner, bestemmer metoder og teknikker som vil sikre suksess i arbeidet.

Selvstendig arbeid av grunnskoleelever er en integrert del av læringsprosessen. Uten det er det umulig å sikre enhet i undervisning og selvstendig læring av barnet. Det er rasjonelt å kombinere selvstendige arbeidsmetoder med andre undervisningsmetoder. For eksempel ved å øke andelen av selvstendig praktisk arbeid, uavhengig løsning av problemsituasjoner, og implementering av uavhengige induktive og deduktive konklusjoner. I alle tilfeller, når en lærer spesielt aktivt ønsker å utvikle den pedagogiske uavhengigheten til yngre skolebarn og evnen til å studere rasjonelt, foretrekker han selvstendig arbeid, som vil dominere i kombinasjon med andre undervisningsmetoder, og fremheve studentenes uavhengige aktivitet. I dette tilfellet utfører eleven sine aktiviteter uten direkte veiledning fra læreren, selv om han bruker sin oppgave (instruksjoner), men viser samtidig sitt initiativ.

Det er avvik i definisjonen av klassifiseringskarakteristikker for uavhengig arbeid og i betingelsene for deres organisasjon.

Enheten av meninger til forskere og utøvere er observert i listen over tegn på uavhengig arbeid:

tilgjengelighet av læreroppgaver;

tilgjengelighet av tid til å fullføre det;

tilgjengelighet av resultater i form av muntlige svar, skriftlige og grafiske arbeider;

behovet for psykisk stress;

sikre at studentene blir trent i kreativ bruk av kunnskap og evnen til å tilegne seg den.

Å drive selvstendig arbeid i klasserommet hjelper dermed elevene til å utvikle et selvstendig søk etter nye løsninger på problemer; gjør det mulig å bruke eksisterende kunnskap og ferdigheter i nye situasjoner. Kvaliteten på elevenes assimilering av undervisningsmateriell og nivået på utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter vil avhenge av betingelsene for å organisere, gjennomføre og overvåke den uavhengige aktiviteten til yngre skolebarn. Læreren er pålagt å effektivt velge metoder og teknikker for å organisere og gjennomføre elevenes selvstendige arbeid. I tillegg bør grunnskolebarn være klar over hensikten med å gjøre selvstendig arbeid; hvis de har et ønske om å nå dette målet, vil resultatene av å gjøre selvstendig arbeid være på riktig nivå.

1.3 Organisering av selvstendig arbeid for ungdomsskolebarn gjennom forskningsaktiviteter

Studiene til mange lærere og psykologer understreker at originaliteten til tenkning og kreativitet til skolebarn er mest fullstendig manifestert og vellykket utviklet i en rekke pedagogiske aktiviteter som har en forskningsorientering. Dette gjelder spesielt for grunnskoleelever, siden det er på dette tidspunktet at pedagogisk aktivitet blir ledende og bestemmer utviklingen av barnets grunnleggende kognitive egenskaper.

Forskningsinteresse er en personlighetskvalitet som i særlig sterk grad er karakteristisk for et barn. Og læreren trenger ikke å slukke denne interessen, men å støtte og utvikle den.

Forskningsaktivitet forstås som aktiviteten til yngre skolebarn knyttet til elevenes løsning av et kreativt forskningsproblem med en tidligere ukjent løsning og forutsetter tilstedeværelsen av hovedstadier som er karakteristiske for forskning i vitenskapelig felt: redegjørelse for problemet; studere teori relatert til det valgte emnet; valg av forskningsmetoder og praktisk mestring av dem; samle inn ditt eget materiale; analyse og syntese av materialet: egne konklusjoner.

Ideen om å bruke forskning som undervisningsmetode har vært kjent siden Sokrates tid (samtale-forskning); organiseringen av målrettet undervisning, der studenten ble satt i posisjonen som den første forskeren av et bestemt problem og må uavhengig finne en løsning og trekke konklusjoner, dukket opp i pedagogikk på slutten av 1800-tallet (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), senere mye brukt i husholdningspraksis (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, etc.).

Begrepet «forskningsmetode» ble foreslått av B.E. Raikov i 1924, som han mente "... en metode for slutning fra spesifikke fakta uavhengig observert av studenter eller reprodusert av dem gjennom erfaring." I pedagogisk litteratur Andre navn på denne metoden brukes også - heuristisk, laboratorie-heuristisk, eksperimentell-testing, laboratorietimemetode, naturvitenskap, forskningsprinsipp (tilnærming), heuristisk forskningsmetode, prosjektmetode.

Per definisjon I.A. Zimnyaya og E.A. Shashenkova, forskningsaktivitet er "en spesifikk menneskelig aktivitet som er regulert av individets bevissthet og aktivitet, rettet mot å tilfredsstille kognitive, intellektuelle behov, hvis produkt er ny kunnskap oppnådd i samsvar med målet og i samsvar med objektive lover og eksisterende omstendigheter som bestemmer virkeligheten og måloppnåelse.

A.I. Savenkov, og understreker det i grunnlaget utforskende atferd ligger det psykiske behovet for søkeaktivitet i en usikker situasjon, gir en annen definisjon: «Forskningsaktivitet bør betraktes som spesiell type intellektuell og kreativ aktivitet, generert som et resultat av funksjonen til mekanismene for søkeaktivitet og bygget på grunnlag av forskningsatferd. Det inkluderer logisk motiverende faktorer (søkeaktivitet) for forskningsatferd og mekanismene for implementeringen.

Målet med forskningsaktivitet er alltid å skaffe ny kunnskap om vår verden - dette er dens grunnleggende forskjell fra pedagogiske, pedagogiske og kognitive aktiviteter: forskning involverer alltid oppdagelsen av et bestemt problem, en viss motsetning, en blind flekk som må studeres og forklart, så det begynner med kognitive behov, søkemotivasjon.

Generelt sett betraktes forskningsaktivitet som en aktivitet hvis resultat er å skape nye materielle og åndelige verdier. En titt på dette problemet fra et synspunkt utviklingspsykologi og pedagogikk avdekker behovet for å klargjøre denne tolkningen. For det første gjelder dette effektivitet som hovedkjennetegn ved forskningsaktivitet. Slik sett skaper for eksempel ikke barns lek verdi i den vanlige betydningen av ordet. Og likevel snakker de om kreativ lek, om barnas evne til å se på verden rundt seg på en unik måte, til å transformere den i fantasiene sine.

Svært ofte i moderne pedagogisk litteratur begrepene "forskningsundervisningsmetoder" og "prosjektmetode" eller " prosjektbasert læring"Faktisk er det betydelige forskjeller mellom dem.

Ordet «prosjekt» kommer fra det latinske projtctus (kastet frem). Design, i sin mest forenklede form, kan betraktes som prosessen med å utvikle og skape et prosjekt (produkt). Prosjektmetoden innebærer å utarbeide en klar plan for forskningen som utføres; det krever uunngåelig en klar formulering og forståelse av problemet som studeres, utvikling av reelle hypoteser, testing av dem i samsvar med en klar plan, etc. "Designing er ikke kreativitet i sin helhet, det er kreativitet i henhold til plan innenfor visse kontrollerte grenser."

I motsetning til design, bør forskningsaktiviteter i utgangspunktet være friere, mer fleksible, og det kan være betydelige mer plass for improvisasjon.

Men samtidig bør forskerutdanning ligne vitenskapelig forskning så mye som mulig, og derfor oppfylle minst tre betingelser:

strebe etter å definere og uttrykke kvaliteten på det ukjente ved hjelp av det kjente;

sørg for å måle alt som kan måles, og om mulig vis det numeriske forholdet mellom det som studeres og det som er kjent;

alltid bestemme stedet for det som studeres i det kjente systemet.

Studien forutsetter følgende hovedstadier:

formulering av problemet;

studere teorien viet til dette problemet;

utvalg av forskningsmetoder;

samling av materiale, dets analyse og syntese;

vitenskapelig kommentar;

egne konklusjoner.

Designstadier:

formulering av problemet;

utvikling av et konsept (hypotese);

bestemme målene og målene for prosjektet, tilgjengelige og optimale aktivitetsressurser;

lage en plan;

organisering av prosjektgjennomføringsaktiviteter;

Når man jobber med barn er både prosjektmetoder og forskningslæremetoder nyttige, og derfor er det nødvendig å gjennomføre både prosjekter og forskningsarbeid. I praksis kombineres de oftest til design- og forskningsaktiviteter. Design- og forskningsaktivitet er aktiviteten med å designe egen forskning, som innebærer å identifisere mål og mål, identifisere prinsipper for valg av metoder, planlegge forløpet av forskningen og bestemme forventede resultater.

Hovedforskjellen mellom utdanningsdesign og forskningsaktiviteter og vitenskapelige aktiviteter er at studentene som et resultat ikke produserer ny kunnskap, men tilegner seg forskningsferdigheter som universell metode mestre virkeligheten.

Forskning kan klassifiseres på forskjellige måter:

etter antall deltakere (kollektiv, gruppe, individuell);

etter sted (klasserom og utenomfaglig);

etter tid (kortsiktig og langsiktig);

om emnet (emne eller gratis),

om problemet (mestring av programmateriell; dypere mestring av materialet som ble studert i leksjonen; spørsmål som ikke er inkludert i læreplan) .

Forskningsdata (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indikerer muligheten for vellykket undervisning i elementer av pedagogisk forskning allerede kl. det første stadiet skoleutdanning.

Forskningsaktiviteter for skoleelever er prioritert i grunnskolealder.

Ungdomsskolealder er en av de viktigste stadiene i livet til et barn, som i stor grad bestemmer ham videre utvikling.

Forskningsaktivitet i grunnskolealder er på det formative stadiet, som bestemmer dens spesifikke egenskaper:

inkludering av en grunnskoleelev i forskningsaktiviteter er basert på den kognitive interessen som er mest iboende gitt alder;

Med tanke på den begrensede personlige erfaringen til en grunnskoleelev i forskningsaktiviteter, spilles en betydelig rolle i organiseringen av forskningsaktiviteter ikke bare av barneforskning, men også av spesialklasser for å utvikle relevante ferdigheter;

Forskningsferdighetene som dannes i prosessen med forskningsaktiviteter er en integrert del av de generelle pedagogiske ferdighetene som studentene trenger for vellykket utdanningsaktiviteter.

I prosessen med å inkludere yngre skoleelever i utdannings- og forskningsaktiviteter, står læreren overfor problemet med å organisere løsningen av vanlige utdannings- og forskningsoppgaver på ulike nivåer av utvikling av studentenes forskningserfaring. For å løse dette problemet bør man ta utgangspunkt i at det er nødvendig å velge slike metoder og arbeidsformer der studentene kan demonstrere og berike sin individuelle forskningserfaring. Det er mest praktisk å organisere forskningsaktiviteter i leksjonene fra omverdenen, siden materialet som studeres selv bidrar til dette. .

Forskningsaktivitetene til ungdomsskolebarn kan være svært mangfoldige. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier brukes ofte i implementeringen. Dette inkluderer å søke etter informasjon på Internett og presentere resultatene av arbeidet i form av en multimediapresentasjon. Utvilsomt tilsvarer elevenes mestring av IKT moderne utdanningsutfordringer. Men ett poeng til bør bemerkes: for å organisere forskningsaktiviteter til studenter, må læreren selv være en forsker. Bare en skaper kan utdanne en skaper.

I organiseringen av forskerutdanning kan tre nivåer skilles:

først: læreren selv stiller problemet og skisserer løsninger, men selve løsningen må eleven finne;

for det andre: læreren stiller et problem, men eleven må finne måter og metoder for å løse det, så vel som selve løsningen;

tredje (høyest): elevene selv stiller problemet, ser etter måter å løse det på og finner selve løsningen.

Læreren bestemmer nivå, form og tid for forskningen avhengig av elevenes alder og spesifikke pedagogiske oppgaver.

Dannelsen av forskningsaktiviteter skjer som regel i flere stadier.

Første trinn tilsvarer første klasse i grunnskolen. Mål for å berike forskningserfaringen til førsteklassinger inkluderer:

opprettholde forskningsaktiviteten til skolebarn basert på eksisterende ideer;

utvikling av ferdigheter til å stille spørsmål, gjøre antagelser, observere, lage fagmodeller;

dannelse av innledende ideer om forskerens aktiviteter.

Det andre trinnet - andre klasse i grunnskolen - er fokusert på:

å tilegne seg nye ideer om egenskapene til forskerens aktiviteter;

å utvikle ferdighetene til å bestemme temaet for forskning, analysere, sammenligne, formulere konklusjoner og formalisere forskningsresultater;

å opprettholde initiativ, aktivitet og selvstendighet hos skoleelevene.

Inkludering av yngre skoleelever i utdannings- og forskningsvirksomhet skjer gjennom å skape en forskningssituasjon gjennom utdannings- og forskningsoppgaver og -oppgaver og erkjennelse av verdien av felles erfaring. På dette stadiet brukes følgende metoder og metoder for aktivitet: i leksjonsaktiviteter - pedagogisk diskusjon, observasjoner i henhold til planen, historier fra barn og lærere, miniforskning; i fritidsaktiviteter - ekskursjoner, individuell utforming av modeller og diagrammer, minirapporter, rollespill, eksperimenter.

Inkludering av skoleelever i utdannings- og forskningsaktiviteter bør være fleksibel, differensiert, basert på kjennetegn ved barns individuelle forskningserfaring.

Tredje trinn tilsvarer tredje og fjerde trinn i grunnskolen. På dette stadiet av utdanningen bør fokus være på å berike skolebarns forskningserfaring gjennom ytterligere akkumulering av ideer om forskningsaktiviteter, dens midler og metoder, bevissthet om forskningens logikk og utvikling av forskningsferdigheter.

Spesifisiteten til forskningsaktiviteten til ungdomsskolebarn ligger også i dens multisubjektivitet. I tillegg til studenten og hans veileder, er temaene for aktiviteten foreldre, uten hvis støtte og hjelp ungdomsskolebarns forskningsaktiviteter blir betydelig vanskeligere.

Pedagogiske forhold for dannelse av forskningsferdigheter hos ungdomsskolebarn:

Ta hensyn til barns alder og individuelle egenskaper: bruk av tilstrekkelige undervisningsmetoder; tilpasning av konsepter knyttet til forskningsaktiviteter til elevenes alder; tilgjengelighet av former og metoder for forskning, samsvar med forskningstemaet med alderskarakteristika og personlige interesser til ungdomsskolebarn.

Motivasjonen for studentenes forskningsaktiviteter realiseres ved å skape situasjoner med praktiske og intellektuelle vansker i klasse- og fritidsaktiviteter, oppdatere behovet for ny kunnskap, utvide spekteret av studentenes interesser, formidle til dem kunnskap om forskningsaktiviteter og dens betydning for mennesker. .

Aktivitetene til en lærer som implementerer stillingen til en arrangør av utdannings- og forskningsaktiviteter. Læreren må ha kunnskap om forskningsaktiviteter, være involvert i samarbeid og samskaping, ha kreativt potensial for å organisere prosessen med pedagogisk forskning tilpasset barnas alder og interesser, skape et kreativt pedagogisk miljø ved å organisere søk, oppmuntre til kreative bestrebelser og handlinger til barn, ved å bruke kreative forskningsoppgaver, produktive undervisningsmetoder, skape muligheter for elevenes selvrealisering, for å demonstrere deres uavhengighet og initiativ.

Ungdomsskolebarn bruker den bredeste typologien av spørsmål. Spørsmål av følgende typer: hva er dette?, hvem er dette?, hvorfor?, hvorfor?, for hva?, fra hva?, er det?, skjer det?, fra hvem?, hvordan?, hvem?, hva ?, hva vil ?, hvis?, hvor?, hvor mye? Som regel, når de formulerer et spørsmål, forestiller barn i grunnskolealder seg en reell situasjon og hvordan de ville handle i denne situasjonen. Slik tenkning, der løsningen av et problem oppstår som et resultat av interne handlinger med bilder av persepsjon eller representasjon, kalles visuelt-figurativ. Visuelt-figurativt er hovedtypen tenkning i grunnskolealder. En verbalt uttrykt tanke som ikke har støtte i visuelle representasjoner, kan det være vanskelig for disse barna å forstå. Selvfølgelig kan en yngre student tenke logisk, men det bør huskes at denne alderen er mer følsom for læring basert på visualisering.

Organisering av forskningsaktiviteter som tar hensyn til aldersegenskapene til barn, samt definisjonen av forskningsaktiviteter til yngre skolebarn, lar oss skille fem grupper av forskningsferdigheter ungdomsskolebarn:

Evne til å organisere arbeidet ditt (organisatorisk);

Ferdigheter og kunnskap knyttet til gjennomføring av forskning (søk);

Evne til å arbeide med informasjon og tekst (informasjon);

Evne til å formatere og presentere resultatene av arbeidet ditt.

Ferdigheter knyttet til analyse av ens aktiviteter og evalueringsaktiviteter (evaluering).

Altså forskningsferdigheter barn i grunnskolealder defineres som intellektuelle og praktiske ferdigheter knyttet til selvstendig valg og anvendelse av forskningsteknikker og metoder på materiale som er tilgjengelig for barn og som tilsvarer stadiene i pedagogisk forskning.

Vilkår for effektiviteten av forskningsaktiviteter:

Studenten må ønske å forske. Læreren bør også ønske dette (å utføre denne spesielle forskningen). Hvis retningen eller emnet ikke er av interesse for minst én av de to samhandlende partene, vil ikke forskningen fungere.

Dette skal eleven kunne. Men først og fremst må læreren kunne dette. Hvordan kan du administrere forskningsaktiviteter hvis du ikke forestiller deg hele strukturen i arbeidet, ikke kjenner metodikken og ikke kan bestemme detaljens retning? For å utføre arbeidet må eleven allerede ha utviklet visse kompetanser.

Studenten skal få tilfredshet med sitt arbeid. (Og læreren også - fra sine egne aktiviteter og fra elevens arbeid).

Dermed er forskningsaktiviteten organisert, kognitiv kreativ aktivitet elever, i sin struktur tilsvarende vitenskapelig aktivitet, preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet.

I grunnskolealder er forskningsaktivitet en spesifikk utdanningsaktivitet som involverer tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for vitenskapelig forskning og er fokusert på oppdagelsen av personlig viktig kunnskap for eleven og dannelsen av forskningsferdigheter.

De pedagogiske betingelsene for å organisere forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn er: kjennskap til ungdomsskolebarn med innhold og teknikk for forskning, utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos elever, dannelse av selvkontrollferdigheter og utvikling kreativitet og studenttiltak.

Kapittel 2 Organisering av prosessen med forskningsaktivitet i leksjoner fra omverdenen som et middel til å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter

2.1 Identifisere utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre skoleelever på stadiet

For å finne ut hva ungdomsskolebarn i 2. klasse kan gjøre selvstendig i utdanningsprosessen, og hva de opplever vanskeligheter med, ble det utført et eksperiment for å studere barnets uavhengighet.

Studien ble utført i tredje kvartal av skoleåret 2013-2014 på grunnlag av den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet, "Secondary school" i 2. klasse.

Formålet med konstateringseksperimentet er å identifisere nivået på selvstendige arbeidsferdigheter.

Det er viktig å evaluere et barns suksesser ikke i forhold til andres suksesser, men å evaluere resultatene han har oppnådd, sammenligne hans nåværende suksesser med tidligere, og legge vekt på hans utvikling og fremgang. Samtidig er det viktig å merke seg innsatsen til barnet og innsatsen det gjør for å oppnå gode resultater i skole, arbeid og sosialt arbeid.

Oppdragelsen, utviklingen og dannelsen av et barns personlighet utføres hver dag i hverdagen, så det er svært viktig at studentens daglige liv og aktiviteter blir variert, meningsfylt og bygget på de høyeste moralske relasjoner.

De diagnostiske metodene som ble brukt under eksperimentet for å studere studentenes pedagogiske uavhengighet besto av kriterier for nivåene av kognitiv uavhengighet og var basert på nivågraderingen til ulike forfattere.

Spørsmålet om å identifisere kriterier for nivåene for dannelse av kognitiv uavhengighet har gjentatte ganger blitt vurdert i litteraturen.

For eksempel, I.Ya. Lerner identifiserer fire nivåer av kognitiv uavhengighet basert på evnen til å lære i prosessen med målrettet kreativt søk, og beskriver dem på følgende måte:

Y nivå. Elevene bygger selvstendig og overbevisende en eller flere direkte konklusjoner fra en innledende.

Y nivå. Evnen til å overbevisende komme til flere parallelle og umiddelbare konklusjoner basert på flere ulike data.

Y nivå. Evnen til å trekke beviselig en eller flere indirekte konklusjoner fra en eller flere gitte forhold, mens alle konklusjoner må isoleres fra hverandre.

Y nivå. Evne til å trekke indirekte konklusjoner basert på å identifisere sammenhenger mellom ulike gitte forhold.

PÅ. Polovnikova nevner tre nivåer av utvikling av elevenes kognitive uavhengighet, basert på graden av ferdigheter i metoder for uavhengig kognitiv aktivitet.

Innledende fase, lavt nivå - bringer eksempler på grunnleggende former for kognitiv aktivitet til elevene. Å mestre prøver av grunnleggende former for kognitiv aktivitet betyr å nå det første utviklingsnivået av den aktuelle kvaliteten - tilegnelsen av kopieringsuavhengighet.

Hovedstadiet, mellomnivået, er dannelsen av grunnleggende metoder for kognitiv aktivitet. Etter å ha mestret de grunnleggende metodene, tilegner studenten seg en generell tilnærming til å løse kognitive problemer av passende type og når det andre nivået av kognitiv uavhengighet - tilegne seg reproduktiv - selektiv uavhengighet.

Det høyeste trinnet eller høyeste nivået - systemet med pedagogisk arbeid for utvikling av kognitiv uavhengighet av studenter innebærer hovedoppgaven til læreren å trene elevene i kreativ anvendelse av lærte metoder, teknikker - og ferdigheter til kognitiv aktivitet og deres videre forbedring. Etter å ha mestret denne evnen, oppnår studenten kreativ selvstendighet. Ferdigheter, teknikker og metoder for kognitiv aktivitet som er karakteristisk for ett fag, er private metoder. Men med sin videre kommunikasjon danner de vanlige metoder for pedagogisk aktivitet. Dette kjennetegner i utgangspunktet studentens selvstendighet i kognisjon og hans mentale utvikling.

Det høyeste nivået er når elevene selvstendig leser, analyserer, forteller en tekst og trekker konklusjoner, uten hjelp fra voksne.

Gjennomsnittsnivået er når elevene selvstendig leser, analyserer og gjenforteller den gitte teksten, men henvender seg til voksne for å få hjelp for å trekke konklusjoner.

Lavt nivå, elevene leser kun den gitte teksten uten å trekke noen konklusjoner.

Det eksperimentelle programmet sørget for følgende betingelser:

-evalueringskriterier er definert;

-resultatene av eksperimentet ble registrert i tabellform;

-tolkning av de eksperimentelle resultatene presenteres i dynamikk.

For å bestemme utviklingsnivået for elevenes selvstendige arbeidsferdigheter, ble en kompleks modifisert metodikk av G.N. brukt. Kazantseva.

1. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Å studere interesse for emnet"

Tabell 1 - Resultater av å identifisere elevenes holdninger til faget (kontrollstadiet)

UtsagnHvor mange barnHvor mange prosent av barnJaNeiJaNei1. Dette emnet er interessant. 2. Emnet er lett å forstå. 3. Emnet får deg til å tenke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du i det hele tatt? 7. Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap. 8. Foreldre kraft 9. Klasselærer styrker. 10. Leksjonen er interessant fordi vi sammen med læreren løser pedagogiske problemer. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 3% 65% 63 % 60 % 46 % 65 %

Under eksperimentet ble tre nivåer identifisert:

Høyt nivå - dette faget er interessant, siden faget er lett å forstå, det er et godt forhold til læreren, forklarer læreren stoffet på en interessant måte.

Mellomnivå - faget er lite interessant, fordi læreren og foreldrene tvinger dem til å studere, elevene selv viser ikke aktivitet og interesse for faget.

Lavt nivå - emnet er ikke interessant, siden læreren bare jobber fra læreboken, ikke tvinger deg til å tenke og er vanskelig å forstå.

Resultatene presentert i tabell 3 er reflektert i histogrammet i figuren.

Figur 1 - Resultater av elevenes holdninger til emnet «Verden rundt oss».

Diagrammet viser at det høye nivået er 20 %. Dette er barn som studerer godt eller utmerket. De ønsker å uavhengig oppnå fullstendig og dyp kunnskap.

Det rådende gjennomsnittsnivået er 45 %. De lærer dette faget fordi foreldrene og læreren tvinger dem til det. Selv viser de ikke initiativ eller aktiv interesse.

Lavt nivå - 35%. Nesten flertallet av barna svarte at de ikke likte emnet "Verden rundt oss" i det hele tatt, siden læreren ikke forklarte materialet på en interessant måte, jobbet bare fra læreboken og ikke tillot dem å jobbe selvstendig.

1. Spørreskjema for å identifisere elevenes holdninger til selvstendig arbeid.

Mål: å identifisere graden av uavhengighet og nivået på elevenes prestasjoner.

Å identifisere studentenes holdninger til selvstendig arbeid og dets individuelle typer; motiver for selvstendig aktivitet og elevenes behov for pedagogisk veiledning, fikk skoleelever tilbud om spørreskjema lukket type. (vedlegg 1)

Etter gjennomføring av undersøkelsen ble resultatene presentert i tabell nr. 2 oppnådd.

Tabell 2 - Tabell for å identifisere studenter for selvstendig arbeid (kontrollstadiet)

Spørsmål Svar Hvor mange barn. Hvor mange prosent av barna beholdes1. Holdning til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ2 6 7 13 % 40 % 47 %2. Hva tiltrekker deg til å jobbe selvstendig? A) Ønsket om å få karakter B) Muligheten til å vise selvstendighet C) Ønsket om å teste kunnskapen din. D) Ønsket om å få ros fra foreldre, lærere osv. 5 2 2 634 % 13 % 13 % 40 %3. Liker du å jobbe selvstendig? A) Jeg elsker B) Jeg liker ikke3 1220 754. Vet du hvordan du jobber selvstendig i klassen. A) Jeg kan B) Jeg kan ikke4 1126% 74%5) Hvordan gjør du føler for å øke tiden til selvstendig arbeid A) positiv B) likegyldig C) negativ 2 2 11 13 % 13 % 74 %

Tolking av resultater.

Et høyt nivå av uavhengighet for et ungdomsskolebarn er preget av en bevisst, stabil kognitiv orientering, en økt interesse for emnet og en følelsesmessig disposisjon for det. Motiver for egenutdanning, fokus på selvstendig forbedring av metoder for å tilegne seg kunnskap, proaktiv, kreativ tilnærming, nysgjerrighet.

Gjennomsnittsnivået, der den yngre eleven inntar en responsiv-emosjonell posisjon, men ikke søker å uttrykke sin holdning til naturen i kreativ aktivitet. Bred kognitiv motivasjon, interesse for nye underholdende fakta og fenomener. I stand til å argumentere sitt synspunkt på et ubetydelig nivå, tilfeldig opererer med årsak-og-virkning-forhold. Ekstern aktivitet og utføre aktivitet på jobb.

Et lavt nivå kjennetegnes av en negativ holdning og manglende interesse for faget, umodenhet og mangel på pedagogisk motivasjon, og fravær av en følelsesmessig barriere.

Basert på tabell 2 ble diagram 2 konstruert.

Figur 2 - Identifisering av holdninger til selvstendig arbeid

Diagrammet viser at 20 % av barna har en positiv holdning til selvstendig arbeid i klasse 2; dette er barn som studerer på 4, 5, dvs. Det er foreldrekontroll over lekser.

Og 55% er likegyldige til å utføre selvstendig arbeid i leksjonene til omverdenen, siden de ikke vet hvordan de skal jobbe uavhengig.

35 % av barna har en negativ holdning til selvstendig arbeid, da de er vant til å jobbe konstant under veiledning av en lærer.

Ved å organisere selvstendig arbeid foreslo skolebarn å gjøre følgende endringer: eliminere lekser, øke tiden det tar å fullføre arbeidet, og oftere tilby kreative oppgaver og oppgaver å velge mellom.

Dermed skyldes lave og gjennomsnittlige ytelsesindikatorer i faget "Verden rundt oss" at det i selvstendig arbeid er nødvendig å bruke oppgaver av varierende kompleksitet for svake og høyt presterende ungdomsskolebarn. Naturligvis er det vanskelig for svake ungdomsskolebarn å takle komplekse elementer i oppgaven, så de har ingen interesse for faget og dermed lav ytelse.

3. Metodikk for kartlegging av foreldre for å finne ut hvilke uavhengige aktiviteter barna deres har.

Formål: Identifisering av nivåer av selvstendige aktiviteter for barn.

Foreldre fikk et spørreskjema for å finne ut hva barna gjorde selvstendig hjemme og hvilke ærend de utførte uten å bli spurt. (vedlegg 1).

Tabell 3. Resultater av en spørreundersøkelse blant foreldre for å fastslå barnas selvstendige aktiviteter.

SpørsmålSvar (antall) Utfør ikke Lavt nivå Under veiledning av voksne Gjennomsnittsnivå Selvstendig Høyt nivå 1. Gjør lekser: a) gjør øvelser på russisk; b) underviser i poesi, leser og gjenforteller historier fra lesing; c) løser eksempler og problemer i matematikk; d) leser tilleggslitteratur om verden rundt oss. 2. Leser bøker; 3. Ser på pedagogiske TV-programmer; 4. Deltar på idrettsseksjoner og klubber; 5. Studere ved musikk- eller kunstskole 6. Gjøre husarbeid: a) rydde opp i rommet; b) gjør opp sengen; c) rydder oppvasken fra bordet; d) vanner innendørs planter; d) tørker bort støvet. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Resultatene presentert i tabell 3 gjenspeiles i histogrammet i figur 3.

Figur 3. Bestemmelse av selvstendige aktiviteter for barn ( kontrolleksperiment)

Under eksperimentet ble 3 nivåer identifisert:

Høyt nivå - det ble fastslått at 4 elever (25 %) fullfører lekser uten hjelp fra voksne; lese tilleggslitteratur om verden rundt dem; utføre husholdningsoppgaver; De deltar med interesse på idrettsseksjoner og klubber.

Middels nivå - 6 studenter (40%) utfører selvstendig øvelser på russisk språk; lære poesi, lese og gjenfortelle historier basert på lesing; løse eksempler og problemer i matematikk; synes det er vanskelig å gjøre lekser om verden rundt seg, gjør det under veiledning av voksne.

Lavt nivå - 5 studenter (35%) fullfører lekser og lekser med vanskeligheter når de blir påminnet og under direkte veiledning

Under konstateringseksperimentet ble det funnet at gjennomsnittsnivået av uavhengighet dominerer, men det er også barn med lavt nivå selvstendighet. Bare noen få barn har høy grad av selvstendighet.

Basert på resultatene av eksperimentet kan vi konkludere med at ikke alle elever er i stand til å jobbe selvstendig på det stadiet som skal fastslås; de bruker hjelp fra lærere og foreldre

Derfor er barn av natur oppdagere. En utrettelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant demonstrert ønske om å eksperimentere, å selvstendig søke sannheten er karakteristisk for alle barns aldre. En viktig betingelse utvikling av barns nysgjerrighet, behovet for selvstendig kunnskap om verden rundt dem, kognitiv aktivitet og initiativ i grunnskolen er å skape en utviklingsmessig utdanningsmiljø stimulerende aktive former for erkjennelse: observasjon, eksperimenter, forskning, diskusjon ulike meninger etc.

2.2 Organisering av prosessen med forskningsaktiviteter i leksjonene fra omverdenen

For tiden legges det stor vekt på å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen. Aktive kreative undervisningsmetoder bør spille en ledende rolle for å nå målet. En av disse metodene er forskningsaktiviteten til yngre skolebarn, som er basert på evnen til selvstendig å løse et problem, og følgelig utvikle selvstendige arbeidsferdigheter, og utvikle søk, evaluering, kommunikasjonsevner og ferdigheter til skolebarn.

Som studier av tyske forskere har vist, husker en person bare 10 av det han leser, 20 av det han hører, 30 av det han ser, 50-70 huskes når han deltar i gruppediskusjoner, 80 huskes når han selv oppdager og formulerer problemer . Og først når studenten direkte deltar i reell aktiv aktivitet, i selvstendig å stille problemer, utvikle og ta beslutninger, formulere konklusjoner og prognoser, husker og assimilerer han materialet til 90 grader.

Dermed vil forskningsaktiviteter som brukes i utdanningsløpet være effektive midler utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

Forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn er en felles aktivitet av elever, lærere og foreldre. Formålet med forskningsaktivitet er å skape gunstige forhold for utvikling av en kreativ personlighet. Når du velger et forskningstema, må du ta hensyn til barnets interesser.

Faget «Verden rundt oss» ble introdusert i grunnskolens læreplan på 90-tallet av 1900-tallet. Betydningen av denne beslutningen fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bestemmes av det faktum at "Verden rundt oss" er et integrert kurs som gir en helhetlig oppfatning av natur, samfunn og mennesker og har en positiv innvirkning på det mentale og sosial utvikling av barnet. I løpet av kurset legges det spesiell vekt på å utvikle studentens evne til å lære: å forstå læringsoppgaven, modellere læringssituasjonen, gjøre antakelser og gjennomføre egenovervåking av fremdrift og resultater av læringsaktiviteter. Moderne skolebarn er mer nysgjerrige og mer informerte. Dessverre viser denne kunnskapen om barn seg som regel å være usystematisert og fragmentert. Årsaken er at stadig flere objekter og fenomener inngår i kommunikasjonskretsen. som vi kommuniserer indirekte med. Hvis tidligere en liten person på 5-9 år bare kjente godt til de gjenstandene og fenomenene som direkte omringet ham i familien, i hagen, på skolen, har situasjonen nå endret seg radikalt. Takket være TV, filmer, en datamaskin, Internett og bøker kan barn vite mye mer om ulike fenomener og fakta langt fra hjemmet enn om objekter rundt.

Som et resultat finner forskjellige skolebarn seg selv annen kunnskap og ulike spørsmål dukker opp om verden rundt oss. Læreren står overfor den vanskelige oppgaven å konstruere en leksjon på den ene siden å svare på alle barnas spørsmål og tilfredsstille elevenes nysgjerrighet, og på den andre sikre tilegnelsen av nødvendig kunnskap.

Middelet for oppdragelse og utdanning av grunnskoleelever er kjennskap til et helhetlig elementært vitenskapelig bilde av verden. Det er veldig viktig fra de aller første trinnene til et barn på skolen å lære ham et helhetlig syn på verden. Da kan svaret på ethvert spørsmål som oppstår hos et skolebarn lett bli funnet, siden fra de aller første trinnene med å studere verden rundt dem, blir barn lært å se etter stedet for alle naturlige og økonomiske fenomener i den.

For å løse dette problemet er ikke en lærebok som inneholder slike spesielt utvalgte spørsmål som kan presenteres for yngre elever på en tilgjengelig måte og uten popularisering, egnet. Tross alt, med denne tilnærmingen, kan de fleste spørsmålene som gutta har, ikke besvares. Som et resultat vil barn ikke utvikle helhetlige ideer om verden rundt dem. Dette vil igjen ikke tillate dem å enkelt oppfatte ny informasjon, siden det er vanskelig å assosiere det med et lite antall etablerte ideer og konsepter.

En annen situasjon vil oppstå når du bruker et kurs som inkluderer det foreslåtte integrerte kurset om verden rundt innenfor rammen av utdanningssystemet til "Russian School". Skoleelever blir introdusert for brede ideer om verden, som danner et system som dekker hele verden rundt dem. Samtidig forklarer de viktigste begrepene som er studert i detalj bare en liten del av verden rundt oss, men sonene for proksimal utvikling som er dannet rundt dem, gjør det mulig å svare på de fleste spørsmålene som barn har. Å presentere et relativt fullstendig bilde av verden vil gjøre det mulig å gi en kreativ forskningskarakter til prosessen med å studere emnet, og tvinge studentene til å stille flere og flere nye spørsmål som klargjør og bidrar til å forstå deres erfaring.

En person er uatskillelig fra de opplevelsene (følelsene, følelsene av evaluering) som han opplever i forhold til alt som skjer rundt ham.

Dermed er et annet mål å hjelpe studenten i dannelsen av personlig oppfatning, emosjonell, evaluerende holdning til denne verden. Det er innenfor rammen av denne utviklingslinjen at oppgavene med humanistisk, miljømessig, borgerlig og patriotisk utdanning løses. Nøyaktig selvbestemmelse Studentens posisjon vil til slutt hjelpe ham med å finne svaret på spørsmålet: i forholdet "menneske-natur", "menneske-samfunn". På det nåværende stadiet, den eneste strategien menneskets overlevelse i forhold til naturen er en overgang til en økologisk økonomi som ikke vil ødelegge naturlige økosystemer, men å integrere seg i dem. I forhold mellom mennesker er hovedprioriteten dannelsen av den sivile selvbevisstheten til en tolerant person - en person som er i stand til uavhengig å bestemme sin posisjon, være interessert og tolerant overfor andre menneskers posisjoner og interesser for å oppnå disse målene.

Aktivitetstilnærmingen er hovedmåten for å tilegne seg kunnskap. Inkludering komplett bilde verden, ledsaget av en tydelig utvidelse av innholdet, krever betydelige endringer i naturvitenskapens didaktikk i grunnskolen.

Tradisjonelt er læring basert på tilegnelse av kunnskap. Introduser barna for verdensbildet og lær dem hvordan de kan bruke det til å forstå verden og organisere opplevelsen deres. Derfor bør læringsprosessen reduseres til å utvikle ferdighetene til å tolke ens erfaring. Dette oppnås ved at barn i løpet av læringsprosessen lærer å bruke den tilegnete kunnskapen mens de utfører spesifikke oppgaver som simulerer livssituasjoner. Løse problematiske kreative produktive oppgaver - hovedvei forstå verden. Samtidig er den ulike kunnskapen som skoleelever kan huske og forstå, ikke det eneste målet med læring, men tjener bare som ett av resultatene. Tross alt, før eller senere vil denne kunnskapen bli studert på videregående. Senere vil ikke barna kunne sette seg inn i et helhetlig (hensyntatt alder) bilde av verden, siden de skal studere verden hver for seg i klasser i ulike fag.

Generelt skal elevene utvikle evnen til å forstå og lære om verden rundt seg, d.v.s. meningsfullt anvende den ervervede kunnskapen til å løse pedagogiske, kognitive og livsproblemer.

Beskrivelse av verdiretningslinjene for innholdet i utdanningsfaget.

Verdien av livet er anerkjennelse menneskelig liv og eksistensen av levende ting i naturen som helhet som den største verdien, som grunnlag for ekte økologisk kunnskap.

Naturens verdi er basert på universell verdi livet, på å realisere seg selv er en del naturlig verden- en del av levende og livløs natur. Kjærlighet til naturen betyr først og fremst å ta vare på den som et miljø for menneskelig bolig og overlevelse, i tillegg til å oppleve en følelse av skjønnhet, harmoni, dens perfeksjon, bevare og øke rikdommen.

Verdien av mennesket som et rasjonelt vesen som strever etter godhet og selvforbedring, viktigheten og nødvendigheten av å observere sunt bilde livet i enheten av dets komponenter: fysisk, mental og sosial og moralsk helse.

Verdien av sannhet er verdien vitenskapelig kunnskap som en del av menneskehetens kultur, fornuft, forståelse av eksistensens essens, universet.

Verdien av arbeid og kreativitet som en naturlig betingelse for menneskelivet, en tilstand av normal menneskelig eksistens.

Verdien av frihet som en persons frihet til å velge sine tanker og handlinger, men frihet naturlig begrenset av samfunnets normer, regler, lover, som en person alltid er medlem av i all sosial essens.

Verdien av menneskeheten er en persons bevissthet om seg selv som en del av verdenssamfunnet, hvis eksistens og fremgang krever fred, samarbeid mellom folk og respekt for mangfoldet i deres kulturer.

Alle resultater (mål) med å mestre den pedagogiske og metodiske kursformen hele systemet sammen med fagmateriell.

Leksjoner om verden rundt oss i 2. klasse.

Å studere emnet "Verden rundt deg" i grunnskolen er rettet mot å nå følgende mål:

dannelse av et helhetlig bilde av verden og bevissthet om en persons plass i den basert på enheten av rasjonell-vitenskapelig kunnskap og barnets følelsesmessige og verdiforståelse personlig erfaring kommunikasjon med mennesker og natur;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger under forhold med kulturelt og religiøst mangfold russisk samfunn.

Hovedoppgaver implementering av kursinnholdet er:

) dannelse av en respektfull holdning til familien, lokaliteten, regionen der barna bor, til Russland, dets natur og kultur, historie og moderne liv;

) barnets bevissthet om verdien, integriteten og mangfoldet i verden rundt ham, hans plass i den;

) dannelse av en modell for sikker oppførsel i hverdagen og i ulike farlige og nødsituasjoner;

) dannelse av psykologisk kultur og kompetanse for å sikre effektiv og trygg samhandling i samfunnet.

Det spesifikke ved kurset «Verden rundt oss» er at det, med en utpreget integrerende karakter, kombinerer naturvitenskap, samfunnsvitenskap, historisk kunnskap i like stor grad og gir studenten materialet fra natur- og samfunnsvitenskapen som er nødvendig for en helhetlig og systematisk syn på verden i/hans/hennes viktigste relasjoner. .

Bekjentskap med prinsippene for natur- og samfunnsvitenskap og humaniora i deres enhet og sammenkoblinger gir studenten nøkkelen (metoden) til å forstå personlig erfaring, slik at de kan gjøre fenomenene i omverdenen forståelige, kjente og forutsigbare, for å finne sin plass i deres nærmiljø, for å forutsi retningen for deres personlige interesser i harmoni med naturens og samfunnets interesser, og dermed sikre i fremtiden både deres personlige og sosiale velvære. Kurset "Verden rundt" gir barn et bredt panorama av natur- og sosiale fenomener som komponenter en verden. I grunnskolen vil dette materialet bli studert differensiert i leksjoner innen ulike fagområder: fysikk, kjemi, biologi, geografi, samfunnsfag, historie, litteratur og andre disipliner. Innenfor rammen av dette emnet, takket være integrasjonen av naturvitenskap og sosial og humanitær kunnskap, kan oppgavene med miljøutdanning og oppdragelse, dannelsen av et system med positive nasjonale verdier, idealene om gjensidig respekt, patriotisme basert på etnokulturelt mangfold. være vellykket løst, i full samsvar med alderskarakteristikkene til en grunnskoleelev og den generelle kulturelle enheten i det russiske samfunnet som Russlands viktigste nasjonale eiendel. Dermed skaper emnet et solid grunnlag for å studere en betydelig del av de grunnleggende skolefagene og for videre personlig utvikling.

Ved å bruke kunnskapen akkumulert av natur- og samfunnsvitenskap for å forstå barnets personlige opplevelse, introduserer kurset en verdiskala i prosessen med å forstå verden, uten hvilken det er umulig å sette seg positive mål for den yngre generasjonen. Kurset "Verden rundt" hjelper studenten i dannelsen av personlig oppfatning, emosjonell, evaluerende holdning til naturens og kulturens verden i deres enhet, utdanner moralsk og åndelig modne, aktive, kompetente borgere som er i stand til å vurdere sin plass i verden rundt dem og delta i kreative aktiviteter til fordel for hjemlandet og planeten Jorden.

Betydningen av kurset ligger også i det faktum at skoleelever i løpet av kurset mestrer det grunnleggende om praksisorientert kunnskap om mennesket, naturen og samfunnet, lærer å forstå årsak-og-virkning-forhold i verden rundt dem, inkludert om de mangfoldige natur- og kulturmateriale hjemland. Kurset har store muligheter for å utvikle i yngre skoleelever grunnlaget for miljø- og kulturkunnskaper og tilsvarende kompetanser - evnen til å gjøre observasjoner i naturen, gjennomføre eksperimenter, følge reglene for atferd i den naturlige verden og mennesker, og reglene for en sunn livsstil. Dette vil tillate studentene å mestre det grunnleggende om adekvat naturlig og kulturell atferd i det naturlige og sosiale miljøet. Derfor spiller dette kurset, sammen med andre grunnskolefag, en betydelig rolle i den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til individet, og danner vektoren for kulturelle og verdiorienteringer til det yngre skolebarnet i samsvar med hjemlige tradisjoner for spiritualitet og moral. .

Et vesentlig trekk ved kurset er at det legger et innholdsmessig grunnlag for en utbredt implementering av tverrfaglige forbindelser av alle grunnskoledisipliner. Faget "Verden rundt oss" bruker og forsterker derved ferdighetene tilegnet i lesing, russisk språk og matematikk, musikk og kunst, teknologi og kroppsøving, sammen med å venne barn til en rasjonell-vitenskapelig og emosjonell verdi. forståelse av verden rundt dem.

Generelle kjennetegn ved kurset

1) ideen om mangfoldet i verden;

) ideen om verdens integritet;

) ideen om respekt for verden.

Mangfold som en form for verdens eksistens viser seg tydelig i både naturlig og sosial sfære. Basert på integrering av naturvitenskap, geografisk og historisk informasjon, bygger kurset et levende bilde av virkeligheten, som gjenspeiler mangfoldet av natur og kultur, typer menneskelig aktivitet, land og folk. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å introdusere grunnskolebarn til naturlig mangfold, som anses både som en selvstendig verdi og som en tilstand uten hvilken menneskelig eksistens og tilfredsstillelse av hans materielle og åndelige behov er umulig.

Den grunnleggende ideen om verdens integritet er også konsekvent implementert i kurset; implementeringen utføres gjennom avsløring av ulike forbindelser: mellom livløs natur og levende, i levende natur, mellom natur og menneske. Spesielt betydningen av hver naturlig komponent i folks liv analyseres den positive og negative påvirkningen av en person på disse komponentene. Av ytterste viktighet for barn å forstå enheten i naturen og samfunnet, integriteten til selve samfunnet, og den nære gjensidige avhengigheten mellom mennesker er inkludering i programmet av informasjon fra feltet økonomi, historie, moderne sosialt liv, som er til stede i programmet for hver klasse.

Respekt for verden er en slags formel for en ny holdning til miljøet, basert på erkjennelsen av den iboende verdien av eksisterende ting, på inkludering i den moralske sfæren av holdninger ikke bare til andre mennesker, men også til naturen, overfor den menneskeskapte verden, mot kulturarven til folkene i Russland og hele menneskeheten.

Metodikken for undervisning i kurset «Verden rundt oss» er basert på en problemsøkende tilnærming, som sikrer at barn «oppdager» ny kunnskap og aktivt mestrer ulike måter å kjenne miljøet på. I dette tilfellet brukes ulike metoder og former for opplæring ved hjelp av et system med verktøy som utgjør et enhetlig informasjons- og utdanningsmiljø. Studentene observerer naturfenomener og sosialt liv, utfører praktisk arbeid og eksperimenter, inkludert forskning, og ulike kreative oppgaver. Det gjennomføres didaktiske og rollespill, pedagogiske dialoger, modellering av gjenstander og fenomener i omverdenen. For å lykkes med å løse kursets problemer er ekskursjoner og pedagogiske vandringer, møter med mennesker fra ulike yrker, organisering av gjennomførbare praktiske aktiviteter for å beskytte miljøet og andre former for arbeid som sikrer direkte samhandling mellom barnet og omverdenen viktig. Klasser kan holdes ikke bare i klasserommet, men også på gaten, i skogen, parken, museet, etc. Organiseringen av studentprosjektaktiviteter, som er fastsatt i hver del av programmet, er svært viktig for å oppnå de planlagte resultatene.

I samsvar med disse ledende ideene, av spesiell betydning i implementeringen av programmet, er typer elevaktiviteter som er nye for grunnskolepraksis, som inkluderer:

) gjenkjennelse av naturlige objekter ved hjelp av en atlas-identifikator spesialdesignet for grunnskoler;

) modellering av miljøforbindelser ved hjelp av grafiske og dynamiske diagrammer (modeller);

) miljømessig og etisk aktivitet, inkludert analyse av ens egen holdning til den naturlige verden og atferd i den, vurdering av andre menneskers handlinger, utvikling av passende normer og regler, som utføres ved hjelp av en spesialdesignet bok for lesing om miljøetikk.

Opplæringskurset «Verden rundt oss» tar Spesielt sted blant grunnskolefagene. Figurativt sett er dette noe som "alltid er med deg", siden barns kunnskap om verden rundt dem ikke er begrenset til omfanget av leksjonen. Det fortsetter konstant på skolen og utenfor murene. Selve opplæringsløpet er en slags systemdannende kjerne i denne prosessen. Derfor er det viktig at arbeidet med barn, som er påbegynt i timene, fortsetter i en eller annen form også etter at de er fullført, i fritidsaktiviteter. Læreren bør også bestrebe seg på at elevene i hverdagskommunikasjonen med barna sine støtter opp om deres kognitive initiativ vekket i timene. Dette kan også være spesifikke oppgaver for hjemmeeksperimenter og observasjoner, lesing og innhenting av informasjon fra voksne.

Kursinnhold verdier

Naturen som et av de viktigste grunnlagene for et sunt og harmonisk liv for en person og et samfunn.

Kultur som en prosess og resultat av menneskelivet i alle dens former.

Vitenskap som en del av kulturen, som gjenspeiler menneskets ønske om sannhet, for kunnskap om lovene i den omkringliggende naturlige verden og samfunnet.

Menneskeheten som et mangfold av folk, kulturer, religioner. i internasjonalt samarbeid som grunnlag for fred på jorden.

Patriotisme som en av manifestasjonene av en persons åndelige modenhet, uttrykt i kjærlighet til Russland, folket, lite hjemland, i et bevisst ønske om å tjene fedrelandet.

Familie som grunnlag for åndelig og moralsk utvikling og utdanning av individet, garantien for kontinuiteten i de kulturelle og verdimessige tradisjonene til folkene i Russland fra generasjon til generasjon og vitaliteten til det russiske samfunnet.

Arbeid og kreativitet som særtrekk åndelig og moralsk utviklet personlighet.

En sunn livsstil i enhet av komponenter: fysisk, mental, åndelig og sosial-moralsk helse.

Et menneskes moralske valg og ansvar i forhold til natur, historisk og kulturell arv, til seg selv og menneskene rundt ham.

Kursresultater

Mestring av kurset «Verden rundt deg» bringer betydelig bidrag for å oppnå personlige resultater av grunnskoleopplæringen, nemlig:

) dannelse av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over ens moderland, det russiske folket og Russlands historie, bevissthet om ens etniske og nasjonalitet; dannelse av verdier i det multinasjonale russiske samfunnet; dannelsen av humanistisk og demokratisk verdiorienteringer;

) dannelse av et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens organiske enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner;

) dannelse av en respektfull holdning til andre folks meninger, historie og kultur;

) mestring av innledende tilpasningsferdigheter i en verden i dynamisk endring og utvikling;

) aksept og utvikling sosial rolle elev, utvikling av motiver for pedagogisk virksomhet og danning personlig mening lære;

) utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger, inkludert informasjonsaktiviteter, basert på ideer om moralske standarder, sosial rettferdighet og frihet;

) dannelse av estetiske behov, verdier og følelser;

) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati for andre menneskers følelser;

) utvikling av ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til ikke å skape konflikter og finne veier ut av kontroversielle situasjoner;

) dannelse av en holdning til en trygg, sunn livsstil, tilstedeværelsen av motivasjon for kreativt arbeid, arbeid for resultater, omsorg for materielle og åndelige verdier.

Å studere kurset "Verden rundt oss" spiller en betydelig rolle for å oppnå meta-fagresultater av grunnskoleopplæringen, som for eksempel:

) mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter, søke etter midler for gjennomføringen;

) mestre måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;

) utvikle evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på;

) utvikle evnen til å forstå årsakene til suksess/mislykket utdanningsaktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;

) mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon;

) bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon for å lage modeller av studerte objekter og prosesser, løsningsskjemaer for pedagogisk og praktiske problemer;

) aktiv bruk talemidler og midler for informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) for å løse kommunikative og kognitive problemer;

) bruk av ulike metoder for søk (i referansekilder og åpent pedagogisk informasjonsrom på Internett), innsamling, bearbeiding, analyse, organisering, overføring og tolkning av informasjon i samsvar med de kommunikative og kognitive oppgavene og teknologiene til utdanningsfaget «Verden» Rundt oss";

) mestre de logiske handlingene som sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-og-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;

) vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog; vilje til å anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne; uttrykke din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;

) definere et felles mål og måter å oppnå det på; evnen til å forhandle fordeling av funksjoner og roller i felles aktiviteter; utøve gjensidig kontroll i felles aktiviteter, vurdere egen oppførsel og andres oppførsel tilstrekkelig;

) mestring innledende informasjon om essensen og egenskapene til objekter, prosesser og fenomener i virkeligheten (naturlige, sosiale, kulturelle, tekniske, etc.) i samsvar med innholdet i utdanningsfaget "Verden rundt oss";

) mestring av grunnleggende fag og tverrfaglige begreper som reflekterer vesentlige sammenhenger og relasjoner mellom objekter og prosesser;

) evne til å arbeide i materiell og informasjonsmiljø grunnskoleutdanning (inkludert utdanningsmodeller) i samsvar med innholdet i det akademiske faget «Verden rundt oss».

Når du studerer kurset "Verden rundt oss" oppnås følgende fagresultater:

) forstå Russlands spesielle rolle i verdenshistorien, dyrke en følelse av stolthet over nasjonale prestasjoner, oppdagelser, seire;

) dannelsen av en respektfull holdning til Russland, vårt hjemland, vår familie, historie, kultur, naturen til landet vårt, dets moderne liv;

) bevissthet om integriteten til omverdenen, mestring av det grunnleggende om miljøkunnskap, grunnleggende regler for moralsk atferd i naturens og menneskers verden, normer for helsebevarende atferd i det naturlige og sosiale miljøet;

) mestre tilgjengelige måter å studere natur og samfunn på (observasjon, registrering, måling, erfaring, sammenligning, klassifisering, etc., innhenting av informasjon fra familiearkiver, fra omkringliggende mennesker, i det åpne informasjonsrommet);

) utvikling av ferdigheter for å etablere og identifisere årsak-virkning-forhold i omverdenen.

Kalender og tematisk planlegging i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for klasse 2 i henhold til AA-programmet. Pleshakova.

Nr. Dato Leksjonsemne Kjennetegn på elevenes aktiviteter Læreboksider, notatbøker 1. kvartal (18 timer) Seksjon "Hvor bor vi?" (4 timer) 1 Hjemland- Forstå de pedagogiske målene for delen og denne leksjonen, forsøk å oppfylle dem; skille Statssymboler Russland (våpenskjold, flagg, hymne), skille våpenskjoldet, Russlands flagg fra våpenskjoldene og flaggene til andre land; fremføre den russiske hymnen; analyser lærebokinformasjonen om Russlands føderale struktur, den multinasjonale sammensetningen av landets befolkning, gi eksempler på folkene i Russland, skille nasjonale språk og statsspråket i Russland; arbeid med voksne: hente ut informasjon om Russlands symboler fra forskjellige kilder; formulere konklusjoner fra materialet som er studert, svare på siste spørsmål og evaluere prestasjonene deres i leksjonen. Side 3-7 R. t.: side 3-42 By og bygd. Prosjekt "Native Village"- Forstå den pedagogiske oppgaven i leksjonen og strebe etter å oppfylle den; sammenlign byen og landsbyen; snakk om huset ditt i henhold til planen; formulere konklusjoner; fordele ansvar for prosjektgjennomføring; samle informasjon om fremragende landsmenn; holde en presentasjon som viser fotografier; evaluere prestasjonene dine. Side 8-133 Naturen og den menneskeskapte verden.- Skille mellom naturlige gjenstander og menneskeskapte gjenstander; arbeid i par og grupper; klassifisere gjenstander fra omverdenen; formulere konklusjoner fra det studerte materialet; svar på siste spørsmål og evaluer prestasjonene dine. s.14-17 R. t.: Nr. 3 s.64 La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre i delen "Hvor vi bor".- Fullfør testoppgaver i læreboka; evaluere prestasjonene dine og elevenes prestasjoner. Side 18-22Seksjon "Natur" (20 timer) 5 (1) Livløs og levende natur.- Forstå de pedagogiske målene for delen og denne leksjonen, forsøk å oppfylle dem; klassifisere naturlige gjenstander i henhold til essensielle egenskaper; skille mellom gjenstander av livløs og levende natur; arbeid i par: diskuter konklusjonene dine, utfør egenkontroller; etablere forbindelser mellom levende og livløs natur; formulere konklusjoner fra materialet som er studert, svare på siste spørsmål og evaluere prestasjonene deres i leksjonen. Side 23-27 Side 7-86 (2) Naturfenomener. Hvordan måles temperaturen?-Arbeid i par: skille gjenstander og naturfenomener; gi eksempler på livløse og levende naturfenomener, årstidsfenomener; fortelle (fra observasjoner) om sesongmessige fenomener i livet til et tre; praktisk arbeid: bli kjent med utformingen av et termometer, utføre eksperimenter, måle temperaturen på luft, vann, menneskekroppen og registrere måleresultatene. Side 28-31 Side 97 (3) Hva er vær?- Observer og beskriv værforholdene utenfor klasseromsvinduet; karakterisere været som en kombinasjon av lufttemperatur, overskyet, nedbør, vind; gi eksempler på værfenomener; sammenligne vitenskapelige og folkelige værspådommer; arbeid med voksne: observer været, kompiler en samling folketegn til folket ditt. Side 32-35 Side 128 (4) Besøker høsten.- Observer endringer i livløs og levende natur, etablere gjensidig avhengighet mellom dem; fastslå naturlige gjenstander bruke en atlas-identifikator; evaluer resultatene av prestasjonene dine på eksen. 9 (5) Livløs natur om høsten. Dyreliv om høsten. Trekkfugler.- Arbeid i gruppe: les læreboken om høstens endringer i livløs og levende natur; snakke om høstfenomener i den livløse og levende naturen til hjemlandet (basert på observasjoner); sammenligne høstbildene i illustrasjonene i læreboka med observasjonene som ble gjort under ekskursjonen; spore forholdet mellom høstfenomener i levende natur og fenomener i livløs natur. Side 36-3910 (6) Stjernehimmel.- Finn kjente konstellasjoner i bildet; sammenligne illustrasjonen med beskrivelsen av stjernebildet; simulere stjernebildene Orion, Cygnus, Cassiopeia; finne informasjon om konstellasjoner i tilleggslitteratur og Internett; evaluer resultatene av prestasjonene dine i leksjonen, utfør selvtester. Side 40-43 Side 1511 (7) La oss se inn i jordens lagerrom.- Praktisk arbeid: undersøk sammensetningen av granitt ved hjelp av et forstørrelsesglass, undersøk prøver av feltspat, kvarts og glimmer; skille mellom bergarter og mineraler; arbeid i par: kokk korte meldinger O steiner og mineraler; formulere konklusjoner. s.44-47 s.1612 (8) Om luft og vann. – Snakk om betydningen av luft og vann for planter, dyr og mennesker; arbeid i par: analyser diagrammer som viser kilder til luft- og vannforurensning; beskrive den estetiske virkningen av å betrakte himmelen og vannvidder på en person; observere himmelen utenfor vinduet og snakke om det ved å bruke mestrede uttrykksmidler; finn informasjon om å beskytte luften og vannet i ditt hjemland. Side 48-51 Side 1713 (9) Om luft og vann. Vann i menneskelivetSide 52-55 Side 1814 (10) Hvilke typer planter finnes det? - Etablere forskjeller mellom grupper av planter i henhold til ordningen; arbeid i par: navngi og klassifiser planter, utfør selvtest; gi eksempler på trær, busker, gress i din region; identifisere planter ved hjelp av et identifikasjonsatlas; vurdere planters estetiske innvirkning på mennesker. s.56-59 s. 19-2015 (11) Hvilke typer dyr finnes det? - Arbeid i par: Korreler grupper av dyr og deres essensielle egenskaper; arbeid i en gruppe: bli kjent med mangfoldet av dyr, finn ny informasjon om dem i historier, gi en presentasjon; sammenlign dyr (frosker og padder) basert på materialet i boken "Grønne sider", identifiser avhengigheten av strukturen til dyrets kropp av livsstilen. Side 60-63 Side 21-2216 (12) Usynlige tråder i naturen: forholdet mellom flora og fauna.- Etablere relasjoner i naturen; modellere relasjonene som studeres; identifisere rollen til en person i å opprettholde eller forstyrre disse relasjonene; evaluere prestasjonene dine. s.64-6717 (13) Ville og kultiverte planter - Sammenlign og skille mellom ville og kultiverte planter; utføre kontroll og korreksjon; klassifisere kulturplanter i henhold til visse egenskaper; finne informasjon om planter; diskuter materiale fra boken «The Giant in the Clearing». s.68-7118 (14) Ville og husdyr. - Sammenligne og skille mellom ville og tamme dyr; gi eksempler på ville og husdyr, modellere betydningen av husdyr for mennesker; snakke om viktigheten av kjæledyr og omsorg for dem. s. 72-75 s. 26-272 kvarter (14 timer) 19 (15) Potteplanter- Gjenkjenne innendørs planter i bilder, utfør selvtester; identifisere innendørs planter i klassen din ved hjelp av et atlas; evaluere rollen til innendørs planter for fysisk og mental Helse person. Side 76-79 Sto.28-2920 (16) Dyrene i det levende hjørnet.- Snakk om dyr i boområdet og omsorg for dem; snakk om din holdning til dyrene i boområdet, forklar deres rolle i å skape en gunstig psykologisk atmosfære; beherske teknikkene for å holde levende dyr i samsvar med instruksjonene. s.80-83 s.30-3221 (17) Om katter og hunder. - Identifiser rasene til katter og hunder; diskutere katters og hunders rolle i den menneskelige økonomien og skape gunstige forhold. psykologisk atmosfære i huset; forklare behovet for en ansvarlig holdning til for et kjæledyr. Side 84-8722 (18) Rød bok.- Identifisere årsakene til forsvinningen av de studerte plantene og dyrene; foreslå og diskutere tiltak for deres beskyttelse; bruke læreboktekster til å forberede din egen historie om den røde boken; Ved å bruke tilleggslitteratur og Internett, lag en rapport om en plante eller et dyr fra Russlands røde bok (etter eget valg). Side 88-91 Side 33-3423 (19) Vær naturens venn! Prosjekt "Rød bok, eller la oss ta beskyttelse"- Analysere faktorer som truer dyrelivet og snakke om dem; bli kjent med Reglene for Naturens Venner og miljøskilt; foreslå lignende regler; fordele ansvar for prosjektgjennomføring; hente ut informasjon fra ulike kilder; kompiler din egen røde bok; presentere den røde boken. Side 92-97 RT: 34-3524 (20) La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre i "Natur"-delen- Fullfør testoppgaver i læreboka; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere nøye eller forbrukerens holdning til naturen; danne tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengsummen. s. 98-102 Avsnitt "By og bygdeliv" 10 (h) 25 (1) Hva er økonomi?- Snakk om sektorer av økonomien i henhold til den foreslåtte planen, analyser sammenhengen mellom sektorer av økonomien i produksjonen av visse produkter; modellere relasjonene mellom økonomiske sektorer uavhengig ved å bruke den foreslåtte metoden; hente ut informasjon fra ulike kilder om økonomien og de viktigste virksomhetene i regionen og landsbyen din og utarbeide en melding. Side 104-10726 (2) Hva er det lagd av?- Klassifiser gjenstander i henhold til materialets art; spore produksjonskjeder, modellere dem, gi eksempler på bruk naturlige materialer for produksjon av produkter. s. 108-11127 (3) Hvordan bygge et hus - Snakk om bygging av urbane og landlige hus (i henhold til dine observasjoner); sammenligne teknologien for å konstruere et byhus med flere etasjer og et en-etasjes landlig hus; snakk om byggeprosjekter i landsbyen din; foreslå spørsmål til teksten. Side 112 - 11528 (4) Hvilke typer transport finnes - Klassifisere transportmidler; gjenkjenne transport av nødanropstjenester; husk nødnummer 01, 02, 03. Side 116 - 11929 (5) Kultur og utdanning.- Skille mellom kultur- og utdanningsinstitusjoner; gi eksempler på kultur- og utdanningsinstitusjoner, inkludert i din region; Side 120-12330 (6) Alle yrker er viktige. Prosjekt "Professions"- Snakk om arbeidet til mennesker i yrker kjent for barn, om yrkene til foreldrene og eldre familiemedlemmer; bestemme navnene på yrker etter aktivitetens art; diskutere rollen til mennesker fra ulike yrker i livene våre; formulere konklusjoner; fordele ansvar for prosjektforberedelse; intervjue respondenter om egenskapene til yrkene deres. Side 124-12931 (7) La oss teste oss selv og våre prestasjoner i seksjonen "By og bygdeliv"- Fullfør testoppgaver i læreboka; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere omsorg eller forbrukerens holdning til naturen; danne tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene s. 134 - 14132 (8) På vinterbesøk.- Observer vinterværfenomener; undersøke snølaget for å observere dets tilstand avhengig av vekslingen av tiner, snøfall og frost; gjenkjenne frukt og plantefrø som har falt på snøen, og dyrespor; observere oppførselen til overvintrende fugler. 3 kvarter (20 timer) 33 (9) På vinterbesøk.- Oppsummere observasjoner av vinternaturfenomener utført under ekskursjoner; formulere regler for sikker oppførsel utendørs om vinteren, gjennomføre observasjoner i naturen og registrere dem i " Vitenskapelig dagbok". Side 130 - 13334 (10) Presentasjoner av prosjekter: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Under Protection", "Professions"- Levere forberedte meldinger og illustrer dem visuelle materialer; diskutere elevprestasjoner; evaluere dine egne prestasjoner og prestasjonene til andre elever. Seksjon "Helse og sikkerhet" 9 (h) 35 (1) Strukturen til menneskekroppen.- Navngi og vis de ytre delene av menneskekroppen; bestemme plasseringen av menneskelige indre organer på en modell; simulere intern struktur Menneskekroppen. Side 3 - 736 (2) Hvis du vil være sunn- Snakk om din daglige rutine; skape en rasjonell daglig rutine for skolebarnet; diskutere en elevs balanserte kosthold; skille mellom produkter av plante- og animalsk opprinnelse; formulere regler for personlig hygiene og følge dem. Side 8 - 1137 (3) Se opp for bilen!- Simulere trafikklyssignaler; karakterisere handlingene dine som fotgjenger under ulike signaler; korrelere bilder og navn på veiskilt; utforme regler for kjøring på landevei. Side 12 - 17 38 (4) Fotgjengerskole- Formuler sikkerhetsregler basert på historiene som er lest; lære å følge de lærte sikkerhetsreglene under veiledning av en lærer eller trafikkpolitinstruktør. 39 (5) Hjemmefarer- Forklar den potensielle faren ved hverdagslige gjenstander og situasjoner; formulere regler for trygg oppførsel hjemme; lære reglene ved å bruke tegnene som er foreslått i læreboken; Sammenlign skiltene dine med de som er presentert i læreboken. Side 18 - 2140 (6) Brann!- Karakteriser brannfarlige gjenstander; husk brannforebyggingsreglene; simulere en samtale til brannvesenet ved hjelp av vanlige telefoner og mobiltelefoner; snakk om formålet med brannsikkerhetsartikler; finne informasjon på Internett om brannmennenes arbeid, forbered en melding. Side 22 - 2541 (7) På vannet og i skogen.- Karakteriser de potensielle farene ved å oppholde seg i nærheten av vann og i skogen; husk oppførselsreglene mens du svømmer; skille mellom spiselig og giftig sopp; finne nødvendig informasjon i boken "Grønne sider"; identifisere ved hjelp av atlas-identifikatoren for stikkende insekter. Side 26 - 2942 (8) Farlige fremmede.- Beskriv potensielle farer ved kontakt med fremmede; foreslå og diskutere alternativer for atferd lignende situasjoner; simulere en telefonsamtale til politiet og departementet for beredskapssituasjoner; modellere atferdsregler under rollespill. Side 30 - 3543 (9) La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre i delen "Helse og sikkerhet".- Fullfør testoppgaver i læreboka; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere omsorg eller forbrukerens holdning til naturen; danne tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene Seksjon "Kommunikasjon" 7 (h) 44 (1) Vår vennlige familie- Bruk tegninger og fotografier i læreboka for å fortelle om familieforhold, familieatmosfære, generelle klasser; formulere begrepet «kommunikasjonskultur»; diskutere rollen som familietradisjoner for å styrke familien; simulere situasjoner med familielesing, familiemiddager. Side 41 - 4545 (2) Prosjekt "Stamtavle"- Intervju foreldre om representanter for den eldre generasjonen, deres navn, patronymer og etternavn; velg fotografier fra familiearkivet; lage et slektstre; presentere prosjektet ditt. Side 46 - 4746 (3) På skolen.- Snakk om din skolelag, felles aktiviteter i klasserommet, skolen; diskutere spørsmålet om kommunikasjonskultur på skolen; utforme regler for kommunikasjon med klassekamerater og voksne innenfor og utenfor skolens vegger; vurdere former for atferd fra et moralsk perspektiv; simulere ulike kommunikasjonssituasjoner i leksjoner og pauser. Side 48-5147 (4) Regler for høflighet- Diskuter hvilke høflighetsformler som finnes på russisk og hvordan de brukes i ulike kommunikasjonssituasjoner; utforme atferdsregler i offentlig transport og i kommunikasjonen av en gutt med en jente, en mann med en kvinne; simulere kommunikasjonssituasjoner i ulike situasjoner. Side 52 - 5548 (5) Du og vennene dine.- Diskuter de moralske og etiske aspektene ved vennskap ved å bruke eksemplet med ordtak fra folkene i Russland; diskutere problemet med en gave på en venns bursdag; diskutere bordskikk; formulere etiketteregler ved besøk. Side 56 - 5949 (6) Vi er tilskuere og passasjerer.- Diskuter reglene for atferd i teateret (kino) og formuler dem; diskutere atferdsreglene i kollektivtrafikken og formulere dem ut fra lærebokillustrasjoner. Side 60 - 6350 (7) La oss evaluere oss selv og våre prestasjoner.- Fullfør testoppgaver i læreboka; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere omsorg eller forbrukerens holdning til naturen; danne tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene Seksjon «Reise» 18 (h) 51 (1) Se deg rundt- Sammenlign fotografier i læreboken, finn horisontlinjen; skille sidene av horisonten, angi dem på diagrammet; analysere lærebokteksten; formulere konklusjoner om jordens form. Side 69 - 7352 (2) Stedsorientering- Finn landemerker i lærebokbildet, på veien fra hjem til skole, i landsbyen din; bli kjent med kompassets struktur og driftsreglene; mestre kompassnavigasjonsteknikker; bli kjent med metoder for orientering ved solen, ved lokale naturlige tegn. Side 74 - 774 kvartal (16 timer) 53 (3) Stedsorientering- Formuler konklusjoner fra materialet som er studert, svar på siste spørsmål og evaluer prestasjonene dine i leksjonen. 54 (4) Former på jordoverflaten.- Sammenlign fotografier av sletter og fjell for å identifisere viktige trekk ved disse formene på jordens overflate; analysere fargebetegnelsen til sletter og fjell på kloden; sammenligne en ås og et fjell i henhold til skjemaet; karakteriser overflaten på kanten din s. 78 - 8155 (5) Vannforsyning.- Skille mellom kropper av naturlig og kunstig opprinnelse, gjenkjenne dem ved beskrivelse; analysere diagrammet over deler av elven; basert på observasjoner, snakk om vannressursene i regionen din; diskutere havets estetiske innvirkning på mennesker; komponer en bildehistorie om emnet «Havets skjønnhet». Side 82-8556 (6) På besøk til våren.- Observer værforholdene, snøsmelting, utseendet til grøntområder, blomstrende planter, utseendet til de første fuglene, etc., ved å bruke atlas-determinanten "Fra jord til himmel"; formulere konklusjoner om vårens naturfenomener, virkningen av naturens oppvåkning på mennesker. 57 (7) På besøk til våren.- Snakk om vårobservasjonene i naturen til ditt hjemland; bli kjent med endringer i livløs og levende natur om våren; modellere forholdet mellom vårfenomener i livløs og levende natur; observere vårfenomener i naturen og registrere dine observasjoner i arbeidsbok. Side 86-8958 (8) Russland på kartet.- Sammenlign bildet av Russland på jordkloden og kartet; korrelere Russlands landskap i fotografier med deres plassering på det fysiske kartet over Russland; mesterkortleseteknikker; lære å vise objekter riktig på et veggkart. Side 90 - 9559 (9) Prosjekt "Cities of Russia"- Fordele ansvar for prosjektgjennomføring; i tilleggskilder, finn informasjon om historien og attraksjonene til byen som er valgt for forskning; lage en presentasjon av forskningen din; presentere prosjektene dine. Side 96-9760 (10) Reiser rundt i Moskva.- Finn Moskva på kartet over Russland; bli kjent med planen til Moskva; beskrive attraksjoner fra fotografier; skille Moskvas våpenskjold fra våpenskjoldene til andre byer; begå virtuell tur i Moskva ved å bruke Internett. Side 98 - 10161 (11) Moskva Kreml.- Diskuter betydningen av Kreml i Moskva for alle innbyggere i Russland; finne Kreml severdigheter i fotografier; finne informasjon om historien til Kreml, forberede en melding. Side 10210762 (12) By ved Neva.- Finn St. Petersburg på kartet over Russland; bli kjent med planen til St. Petersburg; beskrive attraksjoner fra fotografier; skille St. Petersburgs våpenskjold fra våpenskjoldene til andre byer; ta en virtuell omvisning i St. Petersburg ved hjelp av Internett. Side 108 - 11363 (13) Reiser rundt på planeten.- Sammenlign kloden og verdenskartet; finne, navngi og vise hav og kontinenter på jordkloden og verdenskartet; korrelere fotografier tatt på forskjellige kontinenter med plasseringen av disse områdene på verdenskartet. Side 114 - 11764 (14) Reis på tvers av kontinenter.- Finn kontinenter på verdenskartet; bli kjent med egenskapene til kontinenter ved å bruke en lærebok og andre informasjonskilder; forberede meldinger og presentere dem foran klassen. Side 118 - 12365 (15) Land i verden. Prosjekt "Verdens land".- Sammenlign fysiske og politiske kart over verden; finne og vise territoriet til Russland og andre land på det politiske kartet over verden; bestemme hvilke land de presenterte flaggene tilhører; fordele ansvar for prosjektgjennomføring; utarbeide rapporter om utvalgte land; velg bilder av attraksjoner Side 124 - 12966 (16) Sommeren er foran oss.- Identifiser urter, insekter og andre dyr som blomstrer om sommeren ved hjelp av en atlasidentifikator; gi eksempler på sommerfenomener i livløs og levende natur; snakk om skjønnheten til dyr basert på dine observasjoner; I løpet av sommeren kan du forberede en bildehistorie om emnene «Skjønnheten i sommeren» og «Dyrenes skjønnhet». Side 130 - 13367 (17) La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre. Under "Reise"-delen- Fullfør testoppgaver i læreboka; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere omsorg eller forbrukerens holdning til naturen; danne tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene 68 (18) Presentasjoner av prosjektene "Pedigree", "Cities of Russia", "Countries of the World".- Gi forberedte meldinger, - illustrer dem med visuelt materiale; diskutere elevprestasjoner; evaluere dine egne prestasjoner og prestasjonene til andre elever.

Under kurset «Verden rundt oss» mestrer grunnskolebarn metoder for å forstå naturen og samfunnet, inkludert observasjon, måling og eksperimentering, på et nivå som er tilgjengelig for dem. For å gjøre dette, må utdanningsprosessen være utstyrt med nødvendige måleinstrumenter: skalaer, termometre, målebånd, begre.

I grunnskolen begynner elevene å utvikle kognitive interesser og kognitiv motivasjon. I denne alderen uttrykker de fleste skolebarn interesse for å studere naturen, sin egen kropp, menneskelige relasjoner, og studerer derfor kurset "Verden rundt oss", rik på informasjon om levende og livløs natur, menneskekroppen, dens indre verden, forskjellige aspekter ved det sosiale livet, bør stimulere dannelsen av en bærekraftig kognitiv interesse, dens videre utvikling. Dette tilrettelegges i stor grad av den aktivitetsbaserte, praksisorienterte karakteren til innholdet i kurset «Verden rundt oss», samt bruken av ulike læremidler under studiet. Disse inkluderer først og fremst et sett med leksikon for yngre skolebarn, som lar dem organisere et søk etter informasjon som interesserer barn. I tillegg, viktig rolle tilhører ekskursjonene som tilbys av programmet for kurset "Verden rundt oss", derfor bør utstyret til utdanningsprosessen, hvis mulig, inkludere ekskursjonsutstyr, inkludert sammenleggbare forstørrelsesglass, kompass, kikkert, hagescoops, målebånd , etc. .

Barn er oppdagere av natur. De deltar med stor interesse i et bredt spekter av forskningsaktiviteter. En uslukkelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant demonstrert ønske om å eksperimentere, å selvstendig søke sannheten strekker seg til alle livets sfærer. Men ideen som har blitt etablert i russisk utdanning om læring som primært en prosess for å overføre informasjon stemmer tydeligvis ikke med dette. Opplæringen skal være problembasert, den skal inneholde elementer av uavhengig forskningspraksis. Det må organiseres i henhold til lovene for vitenskapelig forskning, det må bygges som et uavhengig kreativt søk. Da er læring ikke lenger en reproduktiv, men en kreativ aktivitet, da inneholder den alt som kan fenge, interessere og vekke kunnskapstørst.

Omverdenen er et fag som har en integrerende funksjon og sørger for at elevene utvikler et helhetlig vitenskapelig bilde av den naturlige og sosiokulturelle verden, menneskelige forhold til naturen, samfunnet, andre mennesker, staten, bevissthet om sin plass i samfunnet, skaper grunnlaget. for dannelsen av et verdensbilde, livets selvbestemmelse og dannelsen av den russiske sivile identiteten til individet.

Eleven skal lære:

gjenkjenne studerte gjenstander og fenomener av levende og livløs natur;

beskrive, på grunnlag av den foreslåtte planen, de studerte gjenstandene og fenomenene av livlig og livløs natur, fremheve deres vesentlige trekk;

sammenligne gjenstander av levende og livløs natur på grunnlag av ytre tegn eller kjente karakteristiske egenskaper og utføre en enkel klassifisering av de studerte naturobjektene;

utføre enkle observasjoner i miljøet og utføre eksperimenter med det enkleste laboratorieutstyret og måleinstrumentene; følge instruksjoner og sikkerhetsregler når du utfører observasjoner og eksperimenter;

bruke naturvitenskapelige tekster (på papir og elektroniske medier, inkludert på kontrollert Internett) for å søke etter informasjon, svare på spørsmål, forklare, lage dine egne muntlige eller skriftlige uttalelser;

bruke ulike referansepublikasjoner (en ordbok om naturhistorie, identifisering av planter og dyr basert på illustrasjoner, et atlas over kart, inkludert datapublikasjoner) for å finne nødvendig informasjon;

bruke ferdige modeller (klode, kart, plan) for å forklare fenomener eller beskrive egenskapene til objekter;

oppdage de enkleste relasjonene mellom levende og livløs natur, relasjoner i levende natur; bruke dem til å forklare behovet for å respektere naturen;

bestemme arten av forholdet mellom menneske og natur, finne eksempler på påvirkningen av disse forholdene på naturlige gjenstander, menneskers helse og sikkerhet;

forstå behovet for en sunn livsstil, overholdelse av reglene for sikker oppførsel; bruke kunnskap om menneskekroppens struktur og funksjon for å bevare og forbedre helse.

Studenten vil få mulighet til å lære:

når du utfører praktisk arbeid, bruke IKT-verktøy (foto- og videokamera, mikrofon, etc.) for å registrere og behandle informasjon, utarbeide små presentasjoner basert på resultatene av observasjoner og eksperimenter;

simulere objekter og individuelle prosesser virkelige verden ved hjelp av virtuelle laboratorier og mekanismer satt sammen fra en konstruktør;

innse verdien av naturen og behovet for å ta ansvar for bevaring av den, overholde reglene for miljøvennlig oppførsel på skolen og hjemme (separat avfallsinnsamling, spare vann og elektrisitet) og det naturlige miljøet;

bruke enkle ferdigheter for selvkontroll av velvære for å opprettholde helse, bevisst følge en daglig rutine, regler for balansert ernæring og personlig hygiene;

følg reglene for sikker oppførsel i huset, på gaten, i det naturlige miljøet, gi førstehjelp i enkle ulykker;

planlegge, kontrollere og evaluere pedagogiske aktiviteter i prosessen med å lære om verden rundt i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen.

Uavhengighet betyr en intellektuell og emosjonell respons på læringsprosessen, studentens ønske om å lære, fullføre individuelle og generelle oppgaver og interesse for lærerens og andre studenters aktiviteter. Uavhengighet manifesteres og utvikles i aktiviteter. Det viktigste virkemidlet for å aktivisere individet i læring er aktive læringsformer og metoder.

Aktive metoder undervisning er metoder som oppmuntrer elevene til aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. Aktiv læring innebærer bruk av et system av metoder som primært ikke er rettet mot at læreren skal presentere ferdigkunnskap, memorere og reprodusere den, men mot elevenes selvstendige tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i prosessen med aktiv mental og praktisk aktivitet.

En sammenligning av passive og aktive tilnærminger til læring og informasjonsoppfattelse (H.E. Mayer) viser at med en overveiende passiv presentasjon av materiale, beholder elevene i hukommelsen: 10 prosent av det de leser; 20 det de hører; 30 hva de ser; 50 av det de hører og ser.

Samtidig, med aktiv oppfatning av informasjon, beholder elevene i hukommelsen: 80 prosent av det de selv sa; 90 av det de selv gjorde.

Det særegne ved aktive læringsmetoder er at de er basert på et insentiv for praktisk aktivitet og mental aktivitet, uten hvilke det ikke er noen bevegelse fremover i å mestre kunnskap.

Innføringen av aktive former og metoder for undervisning i utdanningsprosessen gjør det mulig å skape gunstige forhold for nyskapende kognitiv aktivitet hos elever, samtidig som barns kommunikasjonsevner utvikles. Studentene får forskningskompetanse, lærer å trekke konklusjoner og konklusjoner og begrunner svarene på en kompetent måte.

En leksjon er hovedformen for organisering av utdanningsprosessen, og kvaliteten på undervisningen er først og fremst kvaliteten på leksjonen. hovedoppgaven hver lærer - ikke bare for å gi elevene en viss mengde kunnskap, men også for å utvikle deres interesse for læring, for å lære dem hvordan de skal lære.

Leksjon-forskning.

På denne leksjonen utfører barn enkelt laboratoriearbeid. Resultatet av leksjonen er kunnskap oppnådd gjennom praktiske midler og oppnådd under diskusjonen av resultatene av praktisk forskning, d.v.s. erfaringsutveksling.

Ved å bruke eksempelet på leksjoner fra omverdenen (MK "Verden rundt oss. 2. klasse", forfatter Pleshakov A. A.) med former og metoder for aktiv læring.

(vedlegg 2)

Leksjonsemne Metode brukt Struktur av menneskekroppen. Leksjon - forskning La oss snakke om sykdommer. Leksjon-forskning Hvis du vil være sunn. Leksjonsstudie Pass på bilen. Leksjonsstudie Når huset blir farlig. LeksjonsstudieRegler for høflighet. Fødselsdag. Leksjonsstudie

Dermed har innføringen av aktive former og metoder i undervisningen vist at fornuftig og hensiktsmessig bruk av disse metodene i betydelig grad øker elevenes interesse for faget og øker utviklingseffekten av læring. Aktive metoder spiller en veiledende, berikende, systematiserende rolle i den mentale utviklingen til barn, fremmer aktiv forståelse av kunnskap, mens de utvikler elevenes tale og danner opplevelsen av samhandling i et team.

2.3 Analyse av resultatene av pedagogisk forskning om utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos ungdomsskolebarn i kontrollstadiet

Etter det formative stadiet av eksperimentet ble det utført et kontrollstadium av studien, som var rettet mot å identifisere effektiviteten av arbeidet som ble utført for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter.

Hensikten med dette eksperimentet er å re-identifisere utviklingsnivået for barns uavhengighet i prosessen med å bruke forskningsaktiviteter i leksjoner om verden rundt dem.

På kontrollstadiet ble de samme teknikkene brukt som på kontrollstadiet:

1. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Å studere interesse for emnet"

Mål: å re-identifisere elevenes holdninger til emnet «Verden rundt oss» og bestemme graden av uavhengighet.

Tabell 4 - Resultater av å identifisere elevenes holdninger til faget.

UtsagnHvor mange barnHvor mange prosent av barnJaNeiJaNei1. Dette emnet er interessant. 2. Emnet er lett å forstå. 3. Emnet får deg til å tenke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du i det hele tatt?7. Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap. 8. Foreldre kraft 9. Klasselærer styrker. 10. Leksjonen er interessant fordi vi sammen med læreren løser pedagogiske problemer. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 5 % 30 % 3 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Av tabell 4 kan man se at holdningen til flertallet av elevene til emnet «Verden rundt oss» er positiv; de svarte at dette emnet er interessant, lett å lære, noe som får dem til å tenke at læreren forklarer på en interessant måte. vei; de lærer dette faget fordi det er underholdende og lett å fordøye.

Resultatene presentert i tabell 4 gjenspeiles i histogrammet i figur 4

Figur 4 Sammenligning av resultater på konstaterings- og kontrollstadiet.

Analyse av dataene viser at på tidspunktet for konstateringsstadiet rådde det gjennomsnittlige utviklingsnivået for selvstendige arbeidsferdigheter, så på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå å råde, det økte med 35% - det var 2 studenter ( 20 %) og det var 8 elever (55 %). Det var 7 elever (45 %) på gjennomsnittlig nivå; ved slutten av eksperimentet var det 5 elever (35 %). Hvis det i begynnelsen av eksperimentet var 5 elever (35 %) med et lavt nivå, var det ved slutten av eksperimentet 1 elev (10 %).

I henhold til resultatene av denne metodikken var utviklingsnivået for studentenes selvstendige arbeidsferdigheter preget av høyere resultater.

4. Spørreskjema for å identifisere elevenes holdninger til selvstendig arbeid

Mål: å re-identifisere nivået av uavhengighet og akademiske prestasjoner til studentene.

Tabell 5. Tabell for å identifisere studenter for selvstendig arbeid (fastslå stadium)

SpørsmålSvarHvor mange barn. Hvor mange prosent av barna får støtte1. Holdning til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ10 3 260 35 102. Hva tiltrekker deg til selvstendig arbeid? A) Ønsket om å få karakter B) Muligheten til å vise selvstendighet C) Ønsket om å teste kunnskapen din. D) Ønsket om å få ros fra foreldre, lærere osv. 4 5 4 2 25 35 25 153. Liker du å jobbe selvstendig? A) Jeg elsker B) Jeg liker ikke 12 375 204. Vet du hvordan jobbe selvstendig i klassen. A) Jeg kan B) Jeg vet ikke hvordan11 470 255) Hva synes du om å øke tiden til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ11 2 260 25 25

Resultatene presentert i tabell 5 gjenspeiles i histogrammet i figur 5.

Figur 5 - Sammenligning av resultater på kontroll- og konstateringsstadiene.

Analyse av dataene viser at det gjennomsnittlige utviklingsnivået for selvstendige arbeidsferdigheter rådde på tidspunktet for konstateringsstadiet, det var 8 studenter (55 %), og det var 4 studenter (35 %). Og på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå å råde, det økte med 38% - det var 3 studenter (20%), og det var 9 studenter (58%). Hvis 3 elever (25 %) i begynnelsen av eksperimentet var på et lavt nivå, så var 1 elev (7 %) på et lavt nivå ved slutten av eksperimentet.

3. Metodikk for kartlegging av foreldre for å finne ut hvilke uavhengige aktiviteter barna deres har.

Formål: å re-identifisere nivåene av uavhengige aktiviteter for barn.

Tabell 6. Resultater av en spørreundersøkelse blant foreldre for å fastslå barnas selvstendige aktiviteter.

SpørsmålSvar (antall) Utfør ikke Lavt nivå Under veiledning av voksne Gjennomsnittsnivå Selvstendig Høyt nivå 1. Gjør lekser: a) gjør øvelser på russisk; b) underviser i poesi, leser og gjenforteller historier fra lesing; c) løser eksempler og problemer i matematikk; d) leser tilleggslitteratur om verden rundt oss. 2. Leser bøker; 3. Ser på pedagogiske TV-programmer; 4. Deltar på idrettsseksjoner og klubber; 5. Studere ved musikk- eller kunstskole 6. Gjøre husarbeid: a) rydde opp i rommet; b) gjør opp sengen; c) rydder oppvasken fra bordet; d) vanner innendørs planter; d) tørker bort støvet. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

Resultatene presentert i tabell 6 gjenspeiles i histogrammet i figur 6.

Figur 6 Resultater av en undersøkelse blant foreldre for å finne ut hvilke uavhengige aktiviteter barna deres har.

Analyse av dataene viser at på tidspunktet for konstateringsstadiet var det gjennomsnittlige uavhengighetsnivået rådende, så på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå av uavhengighet å råde. Elevene gjorde betydelige fremskritt. De begynte å gjøre lekser og ærend på egenhånd, og ble interessert i verden rundt dem.

Dermed kan vi konkludere med at elever i andre klasse ikke var forberedt på selvstendige læringsaktiviteter. På det stadiet som ble konstatert, gjennomførte vi et eksperiment og fant ut hvor mye barn ikke er vant til uavhengighet; på det formative stadiet fant de ut at det var nødvendig å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter gjennom forskningsaktiviteter. På kontrollstadiet ble de samme teknikkene brukt, sammenlignet med det første stadiet, allerede gode resultater, dvs. Elevene kan nå jobbe selvstendig i klassen.

Konklusjon

På det nåværende utviklingsstadiet av utdanningsprosessen er det en gradvis forlatelse av den prioriterte dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Tyngdepunktet skifter til å utvikle individets evne til å utdanne seg selv, til selvstendig tilegne seg kunnskap og evne til å behandle informasjon.

I prosessen med pedagogisk forskning gjorde analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur det mulig å avsløre konseptet "uavhengig arbeid" til ungdomsskolebarn. Tilnærminger til dannelse og utvikling av uavhengige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn vurderes: organisere uavhengig arbeid, løse pedagogiske problemer; bruk av generalisert kunnskap som danner det veiledende grunnlaget for aktivitet; introduksjon av metodisk kunnskap i innholdet i opplæringen; implementering av selvkontroll av pedagogiske aktiviteter, etc. i arbeidet, ble innholdet i nivåene av kognitiv uavhengighet til ungdomsskolebarn utviklet, avslørt på grunnlag av verkene til Polovnikova N.A.

Basert på de presenterte metodene som bidrar til utvikling av uavhengighet til yngre skolebarn, spesielt forskningsmetoder.

Det pedagogiske eksperimentet fant sted i den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet, "Secondary School" i klasse "2a" og besto av tre stadier: konstatering, formativ og kontroll. På konstateringsstadiet ble en kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva brukt. og Polovnikova N.A., bestemte hvordan barn er vant til uavhengighet; På det formative stadiet presenteres en forskningsmetodikk som fremmer utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter. På kontrollstadiet ble det utført en gjentatt diagnostisk studie for å identifisere graden av uavhengighet til yngre skolebarn, og det ble fastslått at uavhengighetsnivået til yngre skolebarn har økt.

Dermed kan elevene jobbe selvstendig i alle timer, også undervisning i omverdenen, uten hjelp fra lærer og gjøre lekser uten hjelp fra voksne.

Pedagogisk forskning beviser at utvikling av de selvstendige arbeidsferdighetene til yngre skolebarn er effektivt når man organiserer forskningsaktiviteter.

Bibliografi

1.Belykh, S., L. Motivasjon av studentenes forskningsaktiviteter / S.L. Belykh / Forskningsarbeid til skolebarn. - 2006. - Nr. 18. - s.68-74.

2.Buryak, V.K. Selvstendig arbeid av studenter / V.K. Buryak. - M.: Aspect Press, 2005. - 272 s.

.Vasilyeva, R.A., Suvorova G.F. Selvstendig arbeid av elever i klasserommet / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogikk, 2000. - 346 s.

.Vygotsky, L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Presse, 2000. - 108 s.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Generell psykologi: Pedagogisk - Verktøysett/ M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2007. - 352 s.

.Espipov, B.P. Problemet med å forbedre elevenes selvstendige arbeid i klasserommet / B.P. Espov. - M.: Pedagogikk, 2001. - 415 s.

.Espipov, B.P. Selvstendig arbeid av elever i klasserommet / B.P. Espov. - M.: Utdanning, 2000. - 186 s.

.Zharova, A.V. Ledelse av selvstendige aktiviteter til studenter / A.V. Zharova. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2002. - 246 s.

.Zimnyaya, I.A. Grunnleggende om pedagogisk psykologi / I.A. Vinter. - M.: Utdanning, 2003. - 264 s.

.Zotov, Yu.B. Organisering av en moderne leksjon / Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogikk, 2006. - 248 s.

.Istomina, N.B. Aktivering av elever i matematikktimer i grunnskole/ N.B. Istomina. - M.: Nauka, 2002. - 244 s.

.Itelson L.B. Forelesninger om generell psykologi / L.B. Itelson. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 320 s.

.Kalinina, N.V. Pedagogisk aktivitet til en grunnskoleelev: diagnose og utvikling: praktisk. landsby / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008. - 80 s.

.Karpov, E. M. Utdannings- og forskningsaktiviteter på skolen / E. M. Karpov / De beste sidene til den pedagogiske pressen. - 2001. - Nr. 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Organisering av selvstendig arbeid av studenter i læringsprosessen / M.K. Kovalskaya. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Dannelse av elevenes ferdigheter til å selvstendig arbeide med tekst og kontrollere seg selv / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Grunnskole. - 2001. - Nr. 5. - s.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisering av forskningsaktiviteter / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Utøvelse av administrativt arbeid på skolen. - 2003. - Nr. 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Generell psykologi: Lærebok for lærere. universiteter / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 s.

.Murtazin, G.M. Selvstendig pedagogisk arbeid av studenter / G.M. Murtazin. - M.: Aspect Press, 2004. - 318 s.

.Ogorodnikov, I.T. Didaktisk grunnlag for å øke elevenes selvstendighet og aktivitet / I.T. Ogorodnikov. - M.: Forlagssenter "Academy", 2004. - 286 s.

.Pedagogisk leksikon ordbok / red. B.M. Bim - Dårlig. - M.: Bolshaya Russisk leksikon, / 2002. - 698 s.

.Pidkasisty, P.I. Uavhengig kognitiv aktivitet til skolebarn i utdanning / P.I. Faggot. - M.: Pedagogikk, 2000. - 386 s.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Utvikling av amatørforestillinger for ungdomsskolebarn i kollektive klasser / Grunnskole, nr. 7, 2001., - S.90.

.Polat E.S. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: lærebok. En håndbok for studenter i høyere utdanning. Utdanningsinstitusjoner / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Forlagssenter "Academy", 2007. - 368 s.

.Rubinstein, S.L. Grunnleggende om generell psykologi / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 713 s.

.Slastyonin, V.A. Pedagogikk: Lærebok. godtgjørelse / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 576 s.

.Savenkov, A.I. Forskningspraksis: organisasjon og metodikk / A.I. Savenkov / Begavet barn. - 2005. - 215 s.

.Strezikozin, V.P. Organisering av læringsprosessen på skolen / V. p. Strezikonin. - M.: Forlagssenter "Academy", 2004. - 248 s.

.Tlif, V.A. Typer skolebarnsforskning. V.A. Tlif / Begavet barn. - 2005. - Nr. 2. - S.84-106.

.Khakunova, F.P. Funksjoner ved å organisere selvstendig arbeid for studenter / F.P. Khakunova // Grunnskole. - 2003. - Nr. 1 - s.70-73.

.Shamova, T.I. Dannelse av uavhengige aktiviteter for skolebarn / T.I. Shamova. - M.: Forlagssenter "Academy", 2005. - 314 s.

applikasjoner

Vedlegg nr. 1

. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Å studere interesse for emnet"

Formål: å bestemme graden av uavhengighet og identifisere elevenes holdninger til emnet «Verden rundt oss».

Svar på spørsmålene og sett ring rundt svaret ditt:

Dette emnet er interessant.

a) ja b) nei

Emnet er lett å forstå.

a) ja b) nei

Emnet får deg til å tenke.

a) ja b) nei

Emnet er interessant.

a) ja b) nei

Godt forhold til læreren.

a) ja b) nei

Læreren forklarer interessant.

a) ja b) nei

Hvorfor studerer du i det hele tatt?

Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap.

a) ja b) nei

Foreldre tvinger

a) ja b) nei

Klasselæreren tvinger deg.

Leksjonen er interessant fordi vi sammen med læreren løser pedagogiske problemer.

a) ja b) nei

. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva. Spørreskjema for å identifisere holdningen til UC-studenter til selvstendig arbeid.

Holdning til selvstendig arbeid.

A) positiv

B) likegyldig

B) negativ

Hva tiltrekker deg til å jobbe selvstendig?

A) Ønsket om å få en karakter

B) Mulighet til å vise uavhengighet

C) Ønsket om å teste kunnskapen din.

D) Ønsket om å få ros fra foreldre, lærere o.l.

Liker du å jobbe selvstendig?

A) ikke veldig

B) Jeg liker ikke

Kan du jobbe selvstendig i klassen?

B) Jeg kan ikke

) Hva bør endres?

A) Øk tid til selvstendig arbeid.

B) Tilby kreative oppgaver oftere.

C) Kontrollere og analysere resultatene.

3. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva Metodikk for å kartlegge foreldre for å bestemme uavhengige typer aktiviteter til barna deres.

Mål: å identifisere nivåene av uavhengige aktiviteter til barn.

Foreldre fikk igjen et spørreskjema for å finne ut hva barna gjorde selvstendig hjemme og hvilke ærend de utførte uten å bli påminnet.

Svar på spørsmålene og merk av i boksen ved siden av svaret.

Gjør lekser:

) utfører øvelser på russisk språk;

) underviser i poesi, leser og gjenforteller historier fra lesing;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) løser eksempler og problemer i matematikk;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) leser tilleggslitteratur om verden rundt oss.

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

Leser bøker;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

Ser på pedagogiske TV-programmer;

a) ja b) nei

Deltar på sportsseksjoner og klubber;

a) ja b) nei

Studerer på en musikk- eller kunstskole

a) ja b) nei

Utfører husholdningsoppgaver:

) rydder opp ting i rommet;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) gjør opp sengen;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) rydder oppvasken fra bordet;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) vanner innendørs planter;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) tørker av støvet

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

Tagger: Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter til ungdomsskolebarn i prosessen med forskningsaktiviteter Diplom i pedagogikk