3. Analyse av arbeidsresultater
1. Studiets formål, mål og organisering
Mål: å identifisere de pedagogiske betingelsene for dannelse av ferdigheter for selvstendig aktivitet til studenter ved en pedagogisk høyskole (fremtidige lærere). Hypotese: opprettelsen av pedagogiske forhold i prosessen med å organisere selvstendig arbeid til studentene vil bidra til dannelsen av deres ferdigheter for selvstendig aktivitet. Oppgaver:
1. Analyser opplevelsen av å organisere uavhengige aktiviteter til studenter ved MPC (Miass Pedagogical College).
2. Utvikle og implementere teknologi for selvstendig aktivitet av UNPO-studenter.
3. Analyser resultatene av arbeidet, utvikle anbefalinger for IPC-lærere.
Forskningsmetoder:
· studie og generalisering av opplevelsen av undervisningsaktiviteter i USPO;
· observasjon, samtale, avhør;
· bearbeiding og analyse av eksperimentelle resultater.
Forskningsbase: Miass Pedagogical College (MPC) – utdanner grunnskolelærere. Målet for vår forskning er prosessen med å utvikle ferdigheter for selvstendig aktivitet blant studenter ved Miass Pedagogical College. Emnet for studien er viktigheten av selvstendig aktivitet i prosessen med å trene fremtidige spesialister. Et av de presserende problemene med videregående spesialisert utdanning er dannelsen av selvutdanningsferdigheter hos elever.
Behovet for å modernisere utdanning på begynnelsen av det 21. århundre er forårsaket av den enestående raske utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang, som krever at en person kontinuerlig oppdaterer sin kunnskap, ferdigheter og evner. Dette behovet manifesterer seg for hver person ved å endre den daglige handlingspraksisen: det som ga resultater i går blir ineffektivt i dag. Derfor må en moderne vellykket, konkurransedyktig person ha en stabil ferdighet i å restrukturere målsettingssystemet for oppførselen hans. Denne ferdigheten tilegnes gjennom utdanning. Derfor er innholdet i modernisering av utdanning bestemt av en endring i utdanningsmålene: ikke bare å lære hver student, men også å utvikle hans kognitive og kreative evner, for å danne et system med ikke bare universell kunnskap, ferdigheter og evner, men også selvstendig aktivitet og personlig ansvar. Alt dette utgjør nøkkelkompetanser som bestemmer den moderne kvaliteten på utdanningen.
I samsvar med denne forståelsen har det skjedd en betydelig oppdatering av innholdet i utdanningsdelen. Hovedkravet til innholdet i utdanningsløpet var behovet for å gi «betingelser for dannelsen hos studentene av en helhetlig forståelse av sammenhengen mellom prosesser som skjer i verden, land, region, spesifikk kommune, og beredskap til å delta i praktiske aktiviteter for utviklingen.» Samtidig kom problemet med å danne og utvikle elevenes sosiale kompetanse, basert på behov for selvopplæring og selvrealisering, i forgrunnen. Oppdatering av den organisatoriske og innholdsmessige modellen for utdanning i sammenheng med moderniseringen av moderne utdanning krevde at lærerstaben ved høgskolen revurderte den utviklede modellen for humanitær utdanning og avklare en rekke posisjoner.
Praksis har vist at humaniseringen av moderne utdanning utføres i sammenheng med et stadig økende transformasjonstempo på alle områder av det offentlige liv. Resultatet av dette var fremveksten av et sosialt behov for å oppmuntre individer til konstant selvutvikling. Det raske tempoet for introduksjon av nye teknologier, tekniske enheter og metoder for å implementere sosiale relasjoner krever inkludering av en stor masse mennesker i selvutvikling, som ikke så mye bestemmes av en persons eget behov for selvrealisering, men av det sosiale behovet for sosiale transformasjoner. Derfor, for det moderne utdanningssystemet, har problemet med å utvikle et system for gradvis dannelse av indre nødvendighet og behovet for selvutvikling som en forutsetning for vellykket opplæring og utdanning av studenter blitt presserende. Den viktigste motsetningen til det moderne systemet for oppdragelse og utdanning er fraværet av spesielle aktiviteter i det for å utvikle behovet for utvikling og selvutvikling hos elevene i enhver form for kunnskap om verden rundt dem. Det kreves å gå bort fra prinsippet om tvungen inkludering av studenter i å mestre utdanningsstandarder. Det er nødvendig å inkludere ideer knyttet til utviklingen av studentenes motivasjonssfære i metodene for å organisere opplæringen deres. Motsetningen mellom studentenes ytre behov for selvstendig aktivitet og den indre motivasjonen for aktivt arbeid i fagstudier bør løses. Selve det sosiale samspillet mellom lærere og elever bør være preget av konsekvent implementering av prinsippene for å utvikle motivasjon for selvstendige læringsaktiviteter hos hver elev, noe som vil tillate de som mestrer kravene til moderne kultur å realisere det sosiale behovet for en utdannet person.
2. Utvikling og implementering av teknologi (program) rettet mot å utvikle ferdigheter for selvstendig aktivitet av studenter ved en pedagogisk høyskole (fremtidige lærere)
Program "System for å utvikle en kultur for selvstendig aktivitet blant studenter ved en pedagogisk høyskole." Menneskelig atferd bestemmes av behovene og påvirkningene fra det ytre miljøet. Kultur setter spesifikke grenser for manifestasjonen av naturlig aktivitet, overgangen fra spontanitet av handlinger til en viss organisering av atferd. Slik sett kan personlighetsutvikling betraktes som en bevegelse fra naturlig aktivitet til sosiokulturell aktivitet. Derfor er et av arbeidsområdene til den pedagogiske høyskolen dannelsen av en kultur for selvstendig aktivitet for studentene. I prosessen med å danne en kultur for uavhengig aktivitet, løses først og fremst problemene med å utvikle verdien av denne uavhengigheten hos elevene, som utføres i henhold til visse normer og regler. Den viktigste egenskapen til uavhengighet er at den alltid realiserer et indre behov som ber en person til en bestemt aktivitet. Mange elever oppfatter ikke lærerens krav bare fordi de er en ekstern nødvendighet for dem, noe som reduserer nivået av deres egen uavhengighet betydelig. Derfor er det nødvendig å styrke vektleggingen av verdien av spesifikt innhold og type pedagogisk aktivitet for eleven personlig. De viktigste pedagogiske teknologiene blir da de som skaper forhold under læringsprosessen som oppmuntrer barn til å prøve å selvstendig løse problemer knyttet til studiet av et spesifikt pedagogisk emne. Samtidig skapes det situasjoner når læreren gir elevene mulighet til å demonstrere spontan selvstendighet, som ikke er knyttet til implementering av normer og regler. Denne typen uavhengighet fører uunngåelig til negative resultater, til feil som overbevisende beviser for studenten begrensningene og ineffektiviteten til spontane handlinger som ikke er basert på spesielle kunnskaper og ferdigheter. Å danne en forståelse av verdien av en kultur for selvstendig aktivitet i læring er resultatet av suksessene et barn oppnår gjennom dyktig bruk av normer og regler for å mestre et bestemt skolefag. Uavhengigheten av å finne det riktige resultatet er den viktigste betingelsen for å mestre en kultur for etterlevelse av regulatoriske krav. En kultur for selvstendig læring dannes når et barn får muligheten til å gjøre ulike feil i en situasjon der han ikke har studert et bestemt tema tilstrekkelig. Å skape situasjoner der studenten selvstendig søker etter det riktige resultatet, i stedet for å motta det ferdig, lar ham bli overbevist om behovet for å gjøre spesiell innsats for å mestre kulturen for å løse ulike problemer.
Bruke prosjektmetoden som en komponent i utdanningssystemet Prosjektmetoden er en måte å organisere studentenes selvstendige aktiviteter, rettet mot å løse problemet med et pedagogisk prosjekt, integrere en problembasert tilnærming, gruppemetoder, reflekterende, presentasjons-, forskning , søk og andre metoder. Det lar deg dyrke en uavhengig og ansvarlig personlighet, utvikler kreativitet og mentale evner.
Inkludering av elever i en konkurransesituasjon. Denne typen pedagogisk aktivitet innebærer organisering av skolebarn som mestrer ferdighetene til å forberede seg til deltakelse i ulike konkurranser, olympiader, vitenskapelige og vitenskapelige konkurranser som arrangeres på by-, distrikts-, regionnivå, samt organisering av offentlig anerkjennelse av resultatene. av kulturelt organisert og positivt orientert uavhengighet. Inkludering av studenter i et bredt og mangfoldig felt av konkurranser gir stimulering til å mestre ferdighetene til en kultur med selvstendig aktivitet. Mål for programmet: Oppretting av en organisatorisk og innholdsmessig modell av utdanningsprosessen som bidrar til systematisk dannelse av en kultur for selvstendig aktivitet av studenter på alle utdanningsnivåer. Programmål:
1. Oppretting av et sett med betingelser for dannelsen av en kultur for uavhengig aktivitet av studenter.
2. Utvikling av prinsipper og former for implementering av systemet for utvikling av elevenes selvstendighetskompetanse i hovedtypene pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter
3. Utvikling og utprøving av en meningsfull modell av utdanningsprosessen rettet mot å utvikle elevenes selvstendighetsferdigheter
. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om å lære barn å tenke selvstendig, å sammenligne fakta og søke etter informasjon på egenhånd, å hjelpe barn med å åpne seg og utvikle kreative evner, å lære dem å elske seg selv og andre.
Det metodiske hovedtemaet jeg jobber med er "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimer."
Matematikk er et nødvendig og samtidig det vanskeligste faget. I denne forbindelse oppstår det mange vanskeligheter når du studerer det. Å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er hovedmålet mitt i matematikktimene. Siden timen er hovedformen for klasser, avhenger læringsutbyttet og elevenes prestasjoner av kvaliteten og organiseringen.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene
Lysbilde 1.
Hun begynte å jobbe som matematikklærer ved Staro-Kazeevskaya ungdomsskole i 1983. For tiden – lærer i første kvalifikasjonskategori.
Hvordan begynte min undervisningserfaring? Fra første leksjon? Fra de første skrittene langs skolekorridorene? Eller litt tidligere? Når begynte du først å tenke på ditt fremtidige yrke og viktigheten av valget ditt? Spørsmålet om hvem jeg skal være har aldri gitt meg pause. Jeg visste med sikkerhet at livet mitt ville være knyttet til barneoppdragelse.
Noen ganger kan det være veldig vanskelig, men ikke en eneste gang har jeg angret på at jeg valgte denne veien, å bli lærer.
Som en av de vise sa: "Voksne lærer oss med sine råd og eksempler, og barn lærer oss med sin tro og forventning." Hvordan kan du ikke leve opp til barnas forventninger? Tross alt er hvert barn unikt og alle har noe å lære.
Etter å ha jobbet på skolen i 31 år, har jeg nå mine egne prinsipper:
Ikke ha "favoritter" i klassen, behandle alle likt;
Ikke ydmyk barn, vær taktfull;
Ikke gi ferdig kunnskap; bare oppdagelser gir glede og tilfredsstillelse;
Spør barna om råd og deres meninger oftere;
Respekter enhver mening, selv om du tenker annerledes;
Oppmuntre til initiativ.
Ikke "press" barnet, men vent tålmodig til det bestemmer seg for å uttrykke seg.
Lysbilde 2. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om å lære barn å tenke selvstendig, å sammenligne fakta og søke etter informasjon på egenhånd, å hjelpe barn med å åpne seg og utvikle kreative evner, å lære dem å elske seg selv og andre.
Det metodiske hovedtemaet jeg jobber med er "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimer."
Matematikk er et nødvendig og samtidig det vanskeligste faget. I denne forbindelse oppstår det mange vanskeligheter når du studerer det. Å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er hovedmålet mitt i matematikktimene. Siden timen er hovedformen for klasser, avhenger læringsutbyttet og elevenes prestasjoner av kvaliteten og organiseringen.
Lysbilde 3.
Relevansen til dette temaet er at det de siste årene har vært en merkbar økning i interessen for studentenes selvstendige arbeid. Rollen til selvstendig arbeid i utdanningsprosessen har økt, og metodikken og de didaktiske virkemidlene for deres effektive organisering har blitt mer presise.
Denne interessen er ikke tilfeldig. Det gjenspeiler de nye kravene som vårt samfunn reflekterer til utdanningsoppgavene.
Selvstendig arbeid av studenter bidrar til å øke effektiviteten av læring både når det gjelder å mestre et system av kunnskap, ferdigheter, og når det gjelder å utvikle evner i mentalt og fysisk arbeid. Uavhengig arbeid spiller en ledende rolle i leksjonen, og graden av uavhengighet til skolebarn når de utfører visse typer uavhengig arbeid er relatert til arten av deres aktivitet, som begynner med elementære handlinger, blir deretter mer kompleks og har sine høyeste manifestasjoner. I denne forbindelse er det behov for å revurdere lærerens lederrolle. Selvstendig arbeid blir et middel til læring.
Lysbilde 4.
I sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard, må man ofte bruke undervisningsmateriell som ikke lar en effektivt utvikle ferdighetene til selvstendig tilegnelse av kunnskap (N. Ya. Vilenkins lærebok "Matematikk" for klasse 5 gjør det ikke inneholde oppgaver som utvikler elevens selvstendighet). Læreren må velge oppgaver fra andre kilder. Læreren møter spørsmål: "Hvordan lære en elev å jobbe selvstendig?" "Hvordan kan prosessen med å utvikle uavhengighet gjøres til en integrert del av læringsprosessen?"
Lysbilde 5.
Dette problemet bekreftes av det faktum at på metodisk nivå er behovet og muligheten for å utvikle selvstendighet hos studenten rettferdiggjort, men i virkeligheten blir dette ikke observert. Ofte kommer et barn til ungdomstrinnet som ikke tilegnet seg disse egenskapene i grunnskolen. På en grunnskole kan et slikt barn ikke takle de økende kravene til selvstendighet, mengden av undervisningsmateriell og den økende arbeidsmengden. Han mister interessen for å lære og studerer langt under sine evner.
Grunnen til kan tjene:
Manglende evne til å organisere arbeidet, mangel på konsentrasjon, treghet;
Mangel på motivasjon;
Hyppig fravær fra undervisningen på grunn av helsemessige årsaker;
En elevs utvikling ligger etter jevnaldrende.
Mål: utvikling av elevenes selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene.
I aktivitetene til en lærer i læringsprosessen er de prioriterte oppgavene:
- Utvikle evnen til å være aktiv når du studerer et nytt emne.
- Å lære å skaffe kunnskap ved å løse relevante problemer, analysere, formulere og argumentere for konklusjoner.
- Lær å få tilleggsinformasjon fra ulike informasjonskilder.
- Lær å bruke den tilegnete kunnskapen i praksis.
Lysbilde 6.
Dette systemet Arbeidet skal tillate studentene å utvikle evnen til å være aktive når de studerer et nytt emne, lære å formulere og argumentere konklusjoner basert på løsninger på ulike problemer, lære å innhente tilleggsinformasjon fra ulike informasjonskilder, og være i stand til å anvende ervervet kunnskap i praksis .
Ungdom er preget av betydelige endringer i tenkning og kognitiv aktivitet. I motsetning til yngre skolebarn, er de ikke lenger fornøyd med den ytre oppfatningen av objektene og fenomenene som studeres, men streber etter å forstå deres essens og årsak-virkning-relasjonene som eksisterer i dem. I et forsøk på å forstå de underliggende årsakene til fenomenene som studeres, stiller de mange spørsmål når de studerer nytt materiale (noen ganger vanskelige, «med et triks»), og krever av læreren større argumentasjon for forslagene som er fremsatt og overbevisende. bevis. På dette grunnlaget utvikler de abstrakt (konseptuell) tenkning og logisk hukommelse. Den naturlige naturen til denne funksjonen i deres tenkning og hukommelse manifesterer seg bare med passende organisering av kognitiv aktivitet. Derfor er det svært viktig å være oppmerksom på å gi læringsprosessen en problematisk karakter, å lære ungdommer å finne og formulere problemer selv, å utvikle analytiske og syntetiske ferdigheter i dem, og evnen til å gjøre teoretiske generaliseringer. En like viktig oppgave er å utvikle ferdighetene til selvstendig studiearbeid, dannelsen av evnen til å arbeide med en lærebok, og å vise selvstendighet og en kreativ tilnærming ved lekser.
Lysbilde 7.
For å effektivt veilede elevenes selvstendige læringsaktiviteter, er det viktig å finne tegn på selvstendig arbeid:
Tilgjengelighet av læreroppgave;
Lærerveiledning;
studentens uavhengighet;
Fullføre oppgaven uten direkte deltakelse fra læreren;
Studentaktivitet.
Karakteren av selvstendig arbeid avhenger av kunnskapssammensetningen som utgjør innholdet i det akademiske faget.
Det finnes følgende typer selvstendig arbeid:
1) selvstendig arbeid basert på utvalget;
2) rekonstruktivt selvstendig arbeid;
3) variabelt uavhengig arbeid med anvendelse av vitenskapelige konsepter;
4) kreativt selvstendig arbeid.
Lysbilde 8.
For å lykkes med å organisere selvstendig arbeid i klasserommet, er det viktig for en lærer å bruke ulike metodiske anbefalinger og påminnelser. Når du utfører ulike oppgaver eller analyserer fullførte oppgaver, trekkes elevenes oppmerksomhet hele tidenpåminnelser, anbefalinger, algoritmer.Dette hjelper dem raskt å mestre de nødvendige ferdighetene, lære en bestemt prosedyre og noen generelle måter å organisere sine aktiviteter på.
Kontroll er veldig viktig utfører selvstendig arbeid. Hvert selvstendig arbeid må kontrolleres, oppsummeres og bestemmes: hva som ble gjort bedre og hva bør vies spesiell oppmerksomhet. Det er nødvendig å identifisere årsaken til feil og finne den riktige måten å rette den på. Det er når du gjør selvstendig arbeid du har mulighet til å finne ut årsaken til feilen. Følgelig har vi muligheten til å planlegge studentenes selvstendige arbeid knyttet til kompetanseheving, solid kunnskap og rasjonell bruk av studietid på riktig måte. Resultatene av selvstendig arbeid lar studenten se resultatene av sine pedagogiske aktiviteter. Den mest effektive typen selvstendig arbeid er selvstendig arbeid av kreativ karakter.
Lysbilde 9.
Praksisen med å organisere selvstendig arbeid har gjort det mulig å formulere forhold som bidrar til dets effektivitet:
Tilgjengelighet av et system for å bruke oppgaver til å organisere selvstendig arbeid;
Utvikling av planleggingsoppgaver for selvstendig arbeid, både i form og innhold;
Korrespondanse av kompleksitetsnivået til oppgaver til nivået av pedagogiske evner til studentene;
Konsekvent øke kompleksiteten til innholdet i studentenes uavhengige læringsaktiviteter;
Tydelig formulering av formål med oppgaver og en kombinasjon av kontroll med egenkontroll, vurdering med egenvurdering;
Oppmuntre elevene til å velge oppgaver med økt og høy kompleksitet;
En rimelig kombinasjon av selvstendig arbeid med andre undervisningsformer og metoder.
Lysbilde 10.
De eksisterende endringene gjelder studentaktiviteter. Barns selvstendige arbeid i klasserommet får mer tid enn før, og dets natur er blitt utforskende, kreativt og produktivt. Studentene fullfører oppgaver og lærer å formulere læringsmål, og kjenne til formålet med aktiviteten deres. Samtidig utvikler læreren selvkontroll og selvfølelse hos elevene.
Hovedårsaken til at en student ikke kan jobbe selvstendig, er at han ikke ble lært hvordan han skal jobbe. Barn vet ikke alltid hvordan og kan demonstrere sin evne til å klare seg uten hjelp fra en voksen og likevel takle akademiske og utenomfaglige oppgaver. For dette trenger du, for det første , psykologisk beredskap. Det ligger i evnen til å se eller skape for seg selv en situasjon med psykologisk nødvendighet og komfort. for det andre , må barnet ha grunnleggende ferdigheter innen selvanalyse og selvfølelse. Tredje , må barnet ha evnen til å forutse forløpet og det samlede resultatet av sine pedagogiske handlinger. Fjerde , trenger vi rom for initiativ og kreativitet i alle ledd av oppgaven.
Lysbilder 11-15.
Kjennetegn på endringer i aktivitetene til en lærer
Med forbehold om endringer | Tradisjonell lærervirksomhet | Aktiviteter til en lærer som arbeider i henhold til Federal State Education Standard |
Forberedelse til leksjonen | Læreren bruker en stivt strukturert leksjonsoversikt | Læreren bruker en scenario-timeplan, som gir ham frihet til å velge former, metoder og teknikker for undervisningen. |
Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger | Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger, Internett-ressurser og materiell fra kolleger. Utveksle notater med kolleger |
|
Hovedstadier i leksjonen | Forklaring og forsterkning av undervisningsmateriell. Lærerens tale tar mye tid | Uavhengig aktivitet av studenter (mer enn halvparten av timen) |
Hovedmålet til læreren i timen | Ha tid til å gjennomføre alt som er planlagt | Organiser barneaktiviteter:
|
Formulering av oppgaver for studenter (bestemme barnas aktiviteter) | Formuleringer: bestemme, skriv ned, sammenlign, finn, skriv ut, fullfør osv. | Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, uttrykke i symboler, lage et diagram eller modell, fortsette, generalisere (trekke en konklusjon), velge en løsning eller løsningsmetode, undersøke, evaluere, endre, finne på osv. |
Leksjonsskjema | Hovedsakelig frontal | Hovedsakelig gruppe og/eller individuelle |
Ikke-standard leksjonslevering | Læreren gjennomfører timen i en parallell klasse, timen undervises av to lærere (sammen med informatikklærere, psykologer, logopeder), leksjonen holdes med støtte fra en veileder eller i nærvær av elevenes foreldre |
|
Samhandling med foreldre til elever | Forekommer i form av forelesninger, foreldre er ikke inkludert i utdanningsløpet | Bevisstgjøring av foreldre til elever. De har mulighet til å delta i utdanningsløpet. Kommunikasjon mellom lærere og foreldre til skolebarn kan utføres ved hjelp av Internett |
Pedagogisk miljø | Laget av læreren. Utstillinger av studentverk | Laget av studenter (barn produserer undervisningsmateriell, holder presentasjoner). Soneinndeling av klasserom, haller |
Læringsutbytte | Fagresultater | Ikke bare fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater |
Ingen studentportefølje | Opprette en portefølje |
|
Primærvurdering – lærervurdering | Fokus på elevens selvfølelse, dannelse av tilstrekkelig selvfølelse |
|
Positive karakterer fra elever på prøver er viktig | Tar hensyn til dynamikken i barns læringsutbytte i forhold til seg selv. Vurdering av middels læringsutbytte |
Lysbilde 16.
Det finnes noen metoder og teknikker for å utvikle studentenes selvstendighet.
Spillteknologierbidra til utdanningkognitive interesser, aktivere aktiviteter, trenehukommelse, bidra til å utvikle taleferdigheter, stimulere mental aktivitet, utvikle oppmerksomhet og kognitiv interesse for faget. I klasse 5 - 6 brukes denne teknologien oftere Total. Vi bruker spilløyeblikk «Løs eksempler og lag et ord», grafiske diktater, løser kryssord, løser oppfinnsomhetsproblemer, spill og konkurranser mellom grupper.
Av særlig betydning i forbindelse med omfattende databehandling er implementering av helsebesparende teknologier ipedagogisk prosess for utdanning av valeologisk kulturden yngre generasjonen, dannelsen av sterk sunn livsstil ferdigheter.
B Takket være bruken av IKT i klasserommet,kognitiv aktivitet hos elevene. De ønsker allerede å åpnenoe nytt for seg selv, for å løse noen problemer som angår dem. Dermed blir det mulig å løse et annet presserende problem – å gi motivasjon i klasserommet. IKT er fantastisket visuelt hjelpemiddel som viser arbeidsprosessen i timen. PåNår de fullfører oppgaver, kan barna sjekke svarene sine med de som visesalternativer på skjermen og samtidig oppleve en suksesssituasjon hvis svaret er riktig eller oppdage en feil hvis svaret er feil, ogfortsett å lete etter den riktige løsningen.Bruk av IKT i klasserommet vekker stor interesse blant elevene.
Lysbilde 17.
I mitt arbeid bruker jeg en rekke typer selvstendig arbeid i matematikktimene.
Dette er oppgavene:
a) kort for å kontrollere materialet som dekkes;
b) kort - oppgaver for å gå videre til å lære nytt materiale;
c) didaktiske oppgaver av ulik grad av kompleksitet;
d) materiale som er nødvendig for akkumulering av primære ideer før du studerer emnet i klassen;
e) oppgaver for å forberede tilleggsinformasjon til leksjonen.
Federal State Education Standard beskriver nye pedagogiske resultater som tilsvarer en ny visjon om utdanningsprosessen og krever nye tilnærminger til vurdering.
Vurdering er en pågående prosess. Det vil si at det gjennomføres ved hver leksjon, og ikke bare til prøver og ved utgangen av kvartalet.
De viktigste evalueringskriteriene er forventede resultater som samsvarer med utdanningsmål. For eksempel kan planlagte pedagogiske ferdigheter, både fag og meta-fag, tjene som vurderingskriterier. Vurderingskriteriene og karakteralgoritmene er kjent på forhånd for både læreren og elevene. De kan utvikles i fellesskap. Vurderingssystemet er bygget opp på en slik måte at elevene involveres i kontroll- og vurderingsaktiviteter, tilegner seg ferdigheter og vaner med egenvurdering. Det vil si at resultatene av pedagogiske aktiviteter vurderes ikke bare av læreren, men også av elevene selv.
I vurderingssystemet foreslås det derfor å bruke:
Hovedsakelig intern vurdering, som gis av lærer eller skole;
Subjektiv eller ekspert (observasjoner, egenvurdering og introspeksjon);
Ulike former for vurdering, valget av disse bestemmes av trinn, læringsmål og utdanningsinstitusjoner;
Integrert vurdering, inkludert porteføljer, utstillinger, presentasjoner;
Egenanalyse og egenvurdering av elever.
Lysbilde 18.
Listen over typer og former for pedagogisk arbeid som kan indikere resultater av aktiviteter og som er gjenstand for evaluering, utvides.
Disse inkluderer:
Studentarbeid (skriftlig arbeid, miniprosjekter, presentasjoner)
Individuelle og felles aktiviteter av studenter under arbeid;
Testresultater;
Resultater av kontroll og selvstendig arbeid.
Det har ikke vært endringer i vurderingssystemet. Dette er ikke gitt av standardene; fempunktssystemet var slik det var og er fortsatt slik. Det vil ikke tillate oss å reflektere den personlige veksten og prestasjonene til hver enkelt elev avhengig av hans individuelle evner. Det er vanskelig å forklare for en student som har fullført det grunnleggende nivået uten en eneste feil hvorfor han fikk en "3" og ikke en "5".
Skolen vår deltar i prosjektet «Den digitale tidsalderens skole». Lærere har mulighet til å skaffe elektroniske metodologiske publikasjoner etter eget valg via Internett.
Lysbilde 19.
I forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard, stilles det nye krav til organiseringen av utdanningsprosessen, der læreren fungerer som instruktør og tar stillingen som kurator og leder. Eleven blir en aktiv deltaker i utdanningsløpet, og ikke en passiv lytter. Læreren må forlate tradisjonelle leksjoner og gjennomføre innovative. Studenten må bli en aktiv deltaker i utdanningsprosessen, som vet å tenke, resonnere, resonnere, fritt uttrykke, og om nødvendig bevise sin mening. Det legges forholdene til rette for dette på skolen. Det er umulig å utvikle uavhengighet hos absolutt hver elev, siden utviklingsnivået til elevene i klassen er forskjellig, barn med forskjellige helsemessige forhold, med forskjellige karaktertemperamenter.
Lysbilde 20.
Brukte bøker
1. Føderal lov nr. 273 føderal lov av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen"
2. Pinskaya M.A. Vurdering i sammenheng med innføringen av kravene til den nye føderale statlige utdanningsstandarden. Moskva, Pedagogical University "First of September", 2013. Internett-ressurser:
- http://www.mon.gov.ru – nettsiden til departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen
Statlig budsjettutdanningsinstitusjon
Republikansk gymnasium - internatskole oppkalt etter. G. Almukhametova
Republikken Basjkortostan
DANNING HOS SKOLEBARN
UAVHENGIGE ARBEIDSFERDIGHETER
METODOLOGISK ARBEID
Ufa, 2014
Selvstendig arbeid av studenter er det samme pedagogiske arbeidet som hele prosessen med å mestre utøvende ferdigheter som helhet. Selvstendig arbeid av studenter utføres:
PÅ SELVE LEKSJONEN - og da følger det av arbeidet som direkte utføres i den;
I LEKSER - når elevene utfører oppgaver mottatt i klassen og så utfyller og konsoliderer det det som ble lært i forrige leksjon og er et middel for elevene å mestre ferdighetene til å spille et instrument i prosessen med å forberede lekser.
Den moderne skolen er preget av ønsket om å utdanne studenter forberedt på livet, i stand til å jobbe selvstendig, tenke, i stand til å anvende den ervervede kunnskapen i livet, i arbeidet, og utvikle de kreative evnene til elevene, dvs. selvstendig bestemmelse av anvendeligheten av kunnskap i praktiske aktiviteter.
Selvstendig arbeid er arbeid full av tanke, initiativ, vilje og kreativ fantasi. Følgende uttalelse fra den store russiske læreren K.D. Ushinsky høres moderne ut: «... skolens oppgave er å vekke mentale evner for uavhengighet og gi barna vanen med det; veilede barnets aktiviteter, hjelpe henne der det er nødvendig og la henne handle der hun kan handle på egenhånd; utvikle lysten og evnen til selvstendig, uten lærer, til å tilegne seg ny kunnskap."
Selvstendig arbeid bør foregå på alle trinn av opplæringen. Det er nødvendig å vekke uavhengig tanke så tidlig som mulig, fra en tidlig alder, selv i grunnskolen. Jo mer intensivt og systematisk en elev løser visse problemer i klassen, jo mer effektive er leksene hans. Å øke kvaliteten på en elevs selvstendige arbeid betyr å konsekvent utvikle hans tenkning og selvstendige rolle, lære ham å overvinne vanskeligheter, evnen til å takle oppgaver på egen hånd, og vise initiativ i valg av metodene og teknikkene som er nødvendige for å fullføre en oppgave.
Før du gir en student en oppgave for uavhengig behandling, er det nødvendig å forklare ham essensen av oppgaven. Analyser metodene for implementeringen, lær praktisk implementering. Sjekk deretter umiddelbart i leksjonen praktisk talt hvor mye studenten forstår oppgaven og hvordan han prøver å fullføre det. Når du utfører, etter å ha analysert feilene, bør du prøve å rette dem selv. Alt dette gjelder øvelser, etuder og arbeid med stykket.
La oss for eksempel jobbe med teksten til et nytt, men allerede analysert skuespill. Notene og teksten er allerede ordnet med begge hender. Imidlertid er det fortsatt mange mangler i denne analysen: det er ingen klarhet i koordineringen av venstre og høyre hånd, strukturen til stykket (deler, setninger, fraser, etc.) er ikke forstått, den rytmiske siden er ikke avklart , fingersettingen er feil, det er ingen klarhet i tilnærmingen til å mestre visse eller andre tekniske vanskeligheter, det er feil ved gjengivelsen av den nye teksten.
Hvordan kan en student nærme seg selvstendig løsning av alle problemene som oppstår i prosessen med å lære dette stykket? Først av alt, en, men den viktigste oppgaven bør bringes i forgrunnen, og la for en stund, som på siden, gjennomføringen av andre oppgaver, slik at de inkluderes gradvis, som om de "overlapper" hverandre og koble dem med de forrige.
a) Første prioritet vil være NØYAKTIG REPRODUKSJON AV NOTETEKSTEN. Men det er viktig ikke bare å korrekt overføre noter fra notene til klaviaturet, men også å oppfatte og forstå notene som bestanddeler i en musikalsk frase og dens melodisk-harmoniske struktur. Analyser deretter stykket basert på å spille individuelle stykker. Først etter dette, inviter eleven til å sakte spille stykket selv, trekke oppmerksomheten hans til feilene, og korrigere dem umiddelbart i løpet av leksjonen, for å oppnå bevisst konsolidering av det som er rettet. Ved gjengivelse av en musikalsk tekst er det nødvendig å forklare eleven hva som skal gjøres og hvordan, slik at formålet med arbeidet er klart for ham. Oppgaven, praktisk testet i klassen, gis hjemme for forsterkning. I samme leksjon gis instruksjoner angående fingersetting.
b) Det neste elementet i verket er klargjøringen av RYTMISKE REPRESENTASJONER i stykket, som, korrekt utformet når man "leser" teksten, er fast forbundet med melodisk bevegelse.
c) Å beherske teksten bør ledsages av FORSTÅELSE AV STRUKTUREN til et musikalsk verk (deler, setninger, fraser).
d) Forholdet i gjennomføringen av alle disse tidligere oppgavene er hovedsaken
betingelse i valg av nødvendige metoder for å overvinne tekniske vanskeligheter. Bare ved å gå fra innholdet i arbeidet og forstå dets mening til dets gjennomføring kan studenten fullføre de tekniske oppgavene han står overfor på riktig måte. Hvor ofte i praksis kan du observere den motsatte veien! Først - bare "noter", uten en skikkelig forbindelse mellom dem, deretter - propp - hyppig repetisjon av samme sted med forsterkning av falske toner, rytmiske feil, feil spilleteknikker, for tidlig mekanisk memorering utenat ... Resultatet er en haug med fikse feil, uriktige spilleferdigheter, som så med store vanskeligheter må bli kvitt - det er derfor det er så farlig å gi en oppgave til en elev i en generell form: "Demonter stykket hjemme og klargjør det til neste leksjon." En slik oppgave kan gis til en tilstrekkelig forberedt student, og da med foreløpige forklaringer. På det innledende stadiet av opplæringen må studenten i sitt selvstendige arbeid stole på lærerens instruksjoner som han forstår godt.
e) Og til slutt, VALG AV DE NØDVENDIGE MIDDELENE FOR UTFØRELSE: lydens karakter, lydteknikker (legato, stoccato, slag, linjer, aksenter, etc.), dynamiske egenskaper, tempo. Allerede fra de første timene må eleven lære å forstå dem og oppnå nøyaktig utførelse (samt pauser og andre notemerker). Den meningsfulle fremføringen av teksten er uløselig knyttet til evnene til musikalsk frasering (bevegelsen av den melodiske linjen til toppen, stigningen og fallet av melodien, begynnelsen og slutten av en frase, etc.).
Dette er bestemmelsene som er felles for alle saker om arbeid på et verk. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til elevenes aldersevne, treningsnivået for øyeblikket, egenskapene til psyken deres (konsentrasjon eller fravær, utholdenhet, fokus, vilje, oppmerksomhet, etc.). Derfor må volumet og arten av den uavhengige oppgaven samsvare med studentens evner. Slik at hver ny oppgave er basert på det som tidligere ble lært under veiledning av læreren. Å studere en oppgave hjemme er en øvelse for å konsolidere tidligere leksjoner.
Derfor er grunnlaget for arbeidet:
utdanning av fokusert oppmerksomhet;
lære ferdigheter til å utføre oppgaver selvstendig i klassen.
Samtidig er det viktig å sjekke på hvilken måte eleven skal fullføre oppgaven, vise ham sine feil i tide, oppmuntre hans initiativ til å finne de nødvendige teknikkene, konsolidere suksessen med implementeringen og oppnå bevisst selvtillit. kontroll.
"Forestill deg først tydelig hva og hvordan det skal høres ut, og spill deretter, og mens du spiller, sjekk med ørene om det ble etter hensikten."
UTVIKLING AV AUDITIV SELVKONTROLL
Auditiv selvkontroll er en av betingelsene for dannelsen av musikalsk-auditive begreper. I arbeidet med arbeidet bør følgende oppnås: elevenes oversettelse av notater til en lydrepresentasjon, nøye lytting til lyden, auditiv selvkontroll og umiddelbar korrigering av eventuelle mangler.
Elevenes selvstendige arbeid kontrolleres etter hvert som de fullfører oppgaven. Det er også nyttig å øve på verbale rapporter fra studenter, som bidrar til å bedre klargjøre årsakene til feil og måter å selvteste seg på og gir dem ferdigheter til selvstendig å løse vansker som oppstår underveis i arbeidsprosessen.
En av de viktigste problemene i studentenes selvstendige arbeid er spørsmålet om tempoet et gitt stykke skal gjennomarbeides med.
Alle vet at læring må gjøres i et sakte tempo. Dette betyr å styrke forbindelsen mellom lyd og den tilsvarende bevegelsen, med tonehøyde og rytmiske representasjoner, styrke auditiv-motoriske forbindelser, mestre mekanismen til lekebevegelser.
"Å bevege seg sakte når du lærer nye ferdigheter er viktig fordi å bevege deg sakte gir deg en klar følelse av hver bevegelse."
"Overgangen fra sakte til rask spilling er enkel (med tilstrekkelig mestring av en passasje), mens fra rask til sakte spilling er mye vanskeligere. Det er nødvendig å gå tilbake til sakte spilling selv etter den endelige mestringen av et musikkstykke" ( S. Kleshchev).
Fremragende musikklærere og utøvere har alltid lagt stor vekt på sakte spilling og fortsetter det. "Å jobbe i et sakte tempo gir store fordeler," påpekte A.I. Yampolsky, en utmerket lærer, "men det bør ikke være formelt og meningsløst. Du bør jobbe i et sakte tempo, ikke bare på intonasjonssiden og den tekniske siden, men også på arbeid som en helhet, på lyd, nyanser, stil, kunstnerisk dekorasjon, mens du lytter nøye til forestillingen ... det nøyaktige tempoet og karakteren til verket bør være klart for utøveren helt i begynnelsen av å studere verket."
Du må spille sakte slik at integriteten til de musikalske bildene bevares i forestillingen, slik at den melodiske og rytmiske strukturen i verket ikke blir ødelagt i kjernen. En lang periode med sakte spilling, hvis den brukes uten å ta hensyn til tempoet et gitt stykke skal fremføres i, kan bremse korrekt fremføring og gjøre det vanskeligere med tanke på motorisk ytelse. Derfor, etter å ha jobbet sakte gjennom et stykke, er det nødvendig å prøve fra tid til annen å spille det i riktig tempo for å få en ide om hva du må strebe etter.
Utviklingen av musikalsk og utøvende uavhengighet hos en student er hovedbetingelsen for suksessen til fremgangen hans. Bevissthetens rolle i dette arbeidet er viktig.
Utviklingen av ferdigheter begynner med mestring av en ferdighet, dvs. teknikker for å oppnå et bestemt mål. Konstansen og stabiliteten til de utviklede metodene og teknikkene er en betingelse for deres automatisering. Ferdigheter er automatiserte elementer av bevisst aktivitet. Å spille et instrument er en bevisst aktivitet, en kompleks aktivitet, og den kombinerer ferdigheter og kreativitet. Jo mer vi blir dyktigere i spilleferdigheter, jo mer kreativitet kan vi tilføre forestillingen. Kreativitet kommer til uttrykk i å finne handlingsmåter, i å forstå dem, i å ta initiativ, i å overvinne mønstre, dvs. mekanisk anvendelse av de utviklede metodene.
Allerede konsolidert kompetanse har en positiv effekt på utviklingen av nye. Så, for eksempel, den riktige ferdigheten med å overføre hånden fra lyd til lyd på nær avstand skaper et oppsett for å utvikle ferdighetene til å overføre hånden over lange avstander - fra bass til akkord; å mestre samme type figur i akkompagnement eller melodi overføres så lett til mer komplekse figurer, like i form, men som inneholder mer komplekse lydkombinasjoner; Det er nok å mestre fingersettingen til C-dur-skalaen, og deretter, etter å ha forstått mønsteret av dens konstruksjon, overføre det som er lært til en rekke dur-skalaer fra hvite toner (skalaer D, E, G, A-dur), etc. Imidlertid er den negative virkningen av tidligere ervervede feil spilleteknikker og metoder også kjent, som er vanskelige å korrigere og hemmer tilegnelsen av andre nødvendige ferdigheter (for eksempel feil posisjonering av hånden, klemme den, flat eller omvendt, skjeve fingre forstyrre utviklingen av motoriske ferdigheter osv.), og de er farlige, spesielt når de konsolideres ukontrollert, noe som skjer i elevenes selvstendige lekser. Derfor er det viktig å få eleven til å innse feilene sine i tide og umiddelbart rette dem i klassen, slik at han hjemme kan oppnå de nødvendige resultatene på en meningsfull måte.
Ferdigheter dannes og forsterkes gjennom trening. Rollen til øvelser og metodene for deres anvendelse er spesielt stor i det uavhengige arbeidet til studentene, siden i prosessen med øvelser blir de allerede lærte handlingene konsolidert og deres omstrukturering finner sted. Det er viktig å lære elevene å evaluere deres prestasjoner og mangler riktig. Kanskje ingen steder er trusselen om tankeløs, tankeløs propp mer reell enn når du jobber med øvelser.
Med trening mener vi ofte gjentatt repetisjon av en eller annen teknikk. Gjentatte repetisjoner for å konsolidere ferdigheter bør ikke bli til mekanisk trening; det er nødvendig å spesifikt indikere hvilke øvelser eleven trenger å lære til neste gang og hvordan man jobber med dem. Samtidig er det viktig å rette oppmerksomheten mot å lære den gitte oppgaven, overvinne vanskeligheten, oppnå gode prestasjoner i et slikt og slikt tempo - dette sikrer at eleven ikke taper, men faktisk jobber med dem. Poenget med øvelsene er at de skal lede elevene i en kortfattet og generalisert form til å mestre de mest typiske tekniske oppgavene for et gitt instrument.
For å overvinne noe av den mekaniske egenskapen som er karakteristisk for skisser, blir kunstnerisk materiale vanligvis introdusert i leksjonsprogrammet, noe som fremkaller en følelsesmessig respons hos eleven og hjelper ham dermed raskt å mestre det nødvendige minimum av ferdigheter.
Det særegne ved å lære å spille piano byr alltid på store vanskeligheter for nybegynnere knyttet til lydproduksjon og mestring av motoriske ferdigheter. I denne forbindelse er det viktig for det første å gradvis mestre vanskeligheter, og for det andre å inkludere dem i arbeidet med materiale som lett og levende oppfattes av studentene og raskt assimileres. Dette er en kreativ tilnærming til valg av studier og øvelser. Men noen ganger, i praksis, er det en mekanisk anvendelse av øvelser og inkludering av skisser i arbeidet. For eksempel, kravet om at nybegynnere skal utføre lange arpeggioer til hånden er etablert og eleven ikke har mestret de elementære teknikkene for å spille, har deres ytelse, som krever store svinger og komplekse kombinerte bevegelser, en skadelig effekt på mestringen av enkle bevegelser : hånden spennes, bevegelsene blir unaturlige, alt dette er fikset og fører til negative resultater.
Arbeid på skalaer bidrar i mange tilfeller ikke bare til utviklingen av elevenes musikalske teknikk, men blir tvert imot til et "tvungen sortiment" og sliter ut studentene. Dette skyldes først og fremst ikke å forstå essensen av skala, men bare ved mekanisk memorering av tilfeldige tegn og fingersettinger, oppstår kjente feil ved plassering og mellomlegging av fingre osv.
I mellomtiden bør arbeid på skalaer være uløselig knyttet til utviklingen av musikalsk øre, med sang av skalaer i sang og musikalsk leseferdighetstimer. Det er viktig å oppnå hos elevene en holdning til skalaer som en melodisk linje, en vakker melodisk klang, en følelse av skalatonalitet og forholdet mellom alle dens konstituerende lyder. Den interne logikken med å konstruere skalaer, velge fingersettinger og bruke tilfeldige tegn er viktig.
Når du studerer skalaer, er det nødvendig å ta hensyn til de karakteristiske vanskene som er forbundet med deres ytelse og hjelpe elevene med å bevisst overvinne dem. Dermed er det å spille skalaer på piano lett for intonasjon (klar lyd og klarhet på klaviaturet), men vanskelig med tanke på fingersetting og plassering av 1. finger.
Derfor, i den innledende fasen av å lære å spille piano, bør du begynne å studere skalaer etter at du har mestret øvelser på 2, 3, 4 lyder (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 fingre) krever ikke innføring av første finger. Disse øvelsene må spilles separat med hver hånd, deretter gå videre til øvelser med plassering av 1. finger og deretter gå videre til å studere skalaer.
Når det gjelder fingersetting, er det nødvendig å trekke elevenes oppmerksomhet til prinsippene for bruken og kombinere de tilsvarende skalaene med en enkelt fingersetting. Så for eksempel spilles skalaer fra hvite tangenter - C, D, E, G og A - med samme fingersetting; i skalaen fra F - venstre hånd er lik de som er angitt ovenfor, og endringen er bare i høyre, etc.
Kravet til meningsfullhet og uttrykksfullhet av ytelse gjelder både skalaer og øvelser; systematikk og konsentrasjon i arbeidet, konsentrasjon av oppmerksomhet og auditiv selvkontroll er pålitelige betingelser for virkelig å mestre prestasjonsteknikken.
KLASSEMODUS
I en elevs selvstendige lekser er rutinen av stor betydning.
Riktig lekseregime krever overholdelse av en rekke betingelser:
regelmessighet og systematikk i arbeidet;
fokusert oppmerksomhet;
samvittighetsfullhet og nøyaktighet i å fullføre oppgaver;
selvkontroll (evnen til å evaluere ens prestasjoner og mangler);
utholdenhet i å overvinne vanskeligheter;
uavhengighet på jobb.
1. For å oppnå regelmessighet i arbeidet, må du sette av mer eller mindre konstant tid til musikktimer og daglig øving. Dette bidrar til å forstå og utdype kunnskap og ferdigheter, gradvis forbedre kvaliteten og, viktigst av alt, holder studenten i et " innsamlet» oppgir hele tiden.
Det anbefales å ta en pause i timene - for 1. klasseelever etter 15-20 minutter, for eldre elever - etter 20-30 minutter. Ellers blir oppmerksomheten sløv og arbeidet slutter å være produktivt.
2. Fokusert oppmerksomhet - preget av stabilitet, konstant økning i volum, og evnen til å distribuere det. Det er viktig å etablere en omtrentlig rekkefølge av oppgaver. Du kan for eksempel lage et arbeidsprogram for en student for hver dag og angi hvor mye tid han skal bruke på øvelser, etuder, skuespill osv. En slik "arbeidskalender" for små er av stor betydning. Han hjelper dem med å organisere arbeidet systematisk og oppmerksomheten deres bytter lett til neste del av oppgaven. Følgelig er prinsippet om å dyrke fokusert oppmerksomhet i arbeidsprosessen bevart.
Det er viktig at eldre elever bevisst «oppdaterer» klasserekkefølgen, veksler på arbeidsdeler (først øvelser og skalaer, deretter brikker osv.), og ikke gjentar den samme rutinen hver dag, siden dette til en viss grad er stereotypier som arbeid og elevens oppmerksomhet er sløvet.
Barn bør vite hva de bør ta hensyn til på et gitt tidspunkt, hovedsakelig, hva de skal forbedre, hva de skal gjenta osv. (alt dette bør veiledes av en lærer).
H. I lekser kreves pliktoppfyllelse og nøyaktighet i å fullføre oppgaven. Det er nødvendig å lære studenten å jobbe, og ikke "spille" en etude, lek eller øvelse fra begynnelse til slutt, og til og med i et vilkårlig tempo.
Som regel er hjemmeoppgaven å lære et skuespill eller etude utenat. I tillegg til bevisst beherskelse av teksten og dens tekniske konsolidering, kreves det derfor at eleven kjenner den fra hukommelsen, som er en av de sentrale oppgavene i elevenes selvstendige arbeid; hovedstøtten til hukommelsen er semantiske forbindelser. For å utvikle hukommelsen din, må du hele tiden utvikle evnen til å huske, beholde i hukommelsen og så huske det du har lært. Da blir det bevisst reproduksjon.
"Svikt" i hukommelsen er forårsaket av motorisk-auditiv ufrivillig memorering. Feil kan bare unngås ved bevisst og målrettet å memorere individuelle, tankefulle deler av et verk, ved å etablere semantiske forbindelser mellom dem, som forsterkes i prosessen med sakte å spille tilbake det som er dekket med bestemte intervaller (1-2 dager) .
Derfor, når du lærer fra hukommelsen, bør du:
unngå mekaniske hakk;
fortløpende henvise til musikalteksten.
For å akkumulere et repertoar må slikt arbeid fra tid til annen gjøres med tidligere lærte ting. Stykket som gjentas må gå gjennom hele veien for å lære det som for første gang. Ethvert annet arbeid (spille i et tempo, spille bare fra hukommelsen osv.) fører bare til "babbling", ofte til en forvrengning av hovedbetydningen og planen for utførelse.
En av de utbredte manglene i lekser er dårlige sitteplasser ved pianoet og andre instrumenter, noe som påvirker en elevs tekniske ytelse negativt. Dette er spesielt viktig i begynnelsen av treningen, når spilleferdighetene fortsatt er i startfasen. En god holdning disiplinerer eleven, fremmer konsentrasjon og ro.
Den avgjørende betingelsen for å oppfylle lekseregimet er å innpode elevene ansvar for oppgaven de utfører og kreativ aktivitet i gjennomføringen.
Dette bør være hovedjobben til en lærer.
Alle disse bestemmelsene gjelder for å spille ethvert musikkinstrument.
Dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter hos elever og noen problemer med organiseringen på skolen.
Introduksjon.
Den raske veksten av vitenskapelig informasjon og fremveksten av vitenskap som en virkelig materiell produksjonskraft krevde en viss reorientering av studentutdanningen. Fokuset på utvikling av elevene ved å legge forholdene til rette for dybdeanalyse av fenomener, innarbeide selvstendige arbeidsferdigheter, og evnen til å lære på egenhånd blir stadig viktigere. Enhver lærer som begynner å løse dette problemet har naturlig nok et spørsmål: "Hvordan utvikle selvstendige arbeidsferdigheter hos elever og hvor man kan begynne å utvikle dem." Suksessen til ethvert uavhengig arbeid, som kjent, avhenger i stor grad av hvordan personen som utfører det vet hvordan han skal organisere sine aktiviteter. Derfor må læreren avsløre for elevene innholdet i hovedtypene av uavhengige aktiviteter når de studerer matematikk og vise mulige måter å organisere dem på. Selvstendig arbeid i matematikktimer brukes ganske ofte, så jeg lager påminnelser som gir anbefalinger for arbeid med matematisk tekst og problemløsning som hovedtyper av pedagogiske aktiviteter når du studerer matematikk. Notater legges ut i klasserom (Memo for arbeid med boken. Notat for arbeid med problemløsning).
Stadig ledet av slike påminnelser, vil studentene være i stand til mer bevisst å strukturere sine pedagogiske aktiviteter og vil raskere mestre alle nødvendige ferdigheter for selvstendig arbeid. I løpet av en leksjon kan læreren behandle anbefalinger individuelt, i samsvar med målene for en bestemt leksjon. Selvfølgelig er arbeidet med å utvikle studentenes selvstendige arbeidsferdigheter ikke begrenset til bare å lage ulike påminnelser. Du kan for eksempel holde konkurranser om evnen til å jobbe selvstendig. Sammen med utenomfaglige arbeidsformer for å utvikle elevenes ferdigheter i selvstendig akademisk arbeid, er store muligheter for å utvikle de nødvendige ferdighetene tilgjengelig i selve matematikktimen. Selvstendig arbeid i matematikkundervisning er ikke målet i seg selv. Det er nødvendig å overføre kunnskap fra utsiden til den interne rikdommen til studenten, det er nødvendig å mestre denne kunnskapen, samt å utøve kontroll fra lærerens side over dens mestring.
Selvstendig arbeid er også en nødvendig forutsetning for utvikling av studentenes tenkning, pleie studentenes selvstendighet og kognitive aktivitet, og innføring av ferdigheter i akademisk arbeid.
Stadig oftere har spørsmålet i det siste dukket opp om at vi må utdanne ikke bare de dyktige, men også den generelle elevmassen. Hvordan gjøre det? For dette er det nødvendig å bruke en aktiv tilnærming til læring, det vil si organisere læring på en slik måte at elevene ikke får ferdigkunnskap, men som et resultat av riktig organiserte aktiviteter av læreren, kan de selv delta i prosessen med å "oppdage" tilsynelatende lenge glemte sannheter. For at skoleelever skal kunne «oppdage» det ukjente selv ved hjelp av kognitive midler og metoder, må de trenes.
Å lære studentene erkjennelsesmetoder, inkludert å gi dem ferdighetene til å selvstendig tilegne seg og anvende kunnskap, til å arbeide selvstendig, er en av hovedoppgavene til utdanning; effektiviteten av utdanningsprosessen avhenger i stor grad av løsningen, de definerende og endelige målene for som er dannelsen av en omfattende utviklet personlighet, klar til aktivt arbeid.
Problemstillingen med metoder for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er relevant for matematikklærere. For å lykkes med å mestre det moderne innholdet i skolematematikkundervisning, er det nødvendig å øke effektiviteten av læringsprosessen i retning av å forbedre den uavhengige aktiviteten til elevene.
I mitt arbeid prøver jeg å kvitte meg med det utdaterte synet på selvstendig arbeid som arbeid knyttet utelukkende til konsolidering, repetisjon av det som er lært og kontroll over assimilering. Jeg prøver å bruke ulike typer selvstendig arbeid for å aktivere skoleelevenes pedagogiske aktiviteter, innpode dem aktivitet, selvstendig tenkning og evnen til å anvende kunnskap i læringsprosessen. Jeg vil fokusere på de teknikkene jeg bruker oftere enn andre og noen som har en positiv effekt på læringen.
I henhold til deres didaktiske formål kan de deles inn i to hovedtyper: undervisning og kontroll. Betydningen med å undervise i selvstendig arbeid er at studentene selvstendig skal fullføre oppgaver gitt av læreren under studiet av emnet, for å identifisere feil gjort av studenter og å forklare pedagogisk materiale på nytt av læreren under hensyntagen til disse feilene (eksempel "Søknad av derivater”, grad 11).
Betydningen med kontrollarbeid er at elevene selvstendig gjennomfører oppgaver gitt av læreren etter som regel logisk gjennomførte deler av undervisningsmateriell og konstaterer, på grunnlag av denne bredden og dybden, kunnskapen og ferdighetene elevene har tilegnet seg. Det er åpenbart at ferdighetene til selvstendig pedagogisk arbeid kan og bør utvikles først og fremst gjennom selvstendig pedagogisk arbeid.
Selvstendig arbeid som undervisningsmetode kan inngå i nesten alle undervisningsmetoder og brukes på ulike stadier av læringsprosessen for å nå de samme målene som etterstrebes i arbeid utført under veiledning av lærer. Som personlig erfaring viser, på stadiet av forståelse (bevissthet) om materialet som studeres, kan uavhengig arbeid på hendene til matematikere ta omtrent 5-6 minutter, på stadiet for å utvikle ferdigheter i å bruke det studerte materialet - opptil 10- 15 minutter, og på stadiet med å utvikle ferdigheter - opptil 30 min. Hensiktsmessigheten av et slikt arbeid med tanke på tid følger av det faktum at de i løpet av de angitte tidsperioder oftest klarer å "skape det lageret av feil, hvis analyse lar oss revurdere problemet som studeres." På ulike stadier av læringen brukes selvstendig arbeid for å nå ulike mål; på stadiet av å forstå utdanningsmaterialet, er selvstendig arbeid rettet først og fremst mot å forstå betydningen og strukturen til begrepene og teoremene som studeres; på stadiet med å utvikle ferdigheter i å anvende den ervervede informasjonen, er uavhengig arbeid først og fremst rettet mot å behandle riktigheten av handlingene som utføres, og på stadiet med å utvikle ferdigheter er de rettet mot å øve på hastigheten til å utføre handlinger. Naturligvis dannelsen av studenter ' ferdigheter i uavhengige studier av matematikk på hvert av disse stadiene har sine egne spesifikasjoner . På stadiet av å bli kjent med innholdet i materialet som studeres, er selvstendig arbeid med teksten fruktbart. Her kan du utvikle evnen til å fremsette hypoteser og evnen til å lage planer for å teste dem, og tvinge elevene til å sjekke forslagene sine med det som står i teksten. På stadium av ferdighetsdannelse er selvstendig arbeid for å løse problemer allerede mer praktisert. Her tilegner elevene spesifikke ferdigheter i å teste matematiske hypoteser, i å løse problemer av en bestemt type.Ved prosesseringsferdigheter kan elevene allerede trenes i ulike andre pedagogiske ferdigheter.
Å organisere selvstendig arbeid i klasserommet krever mye forberedelse fra læreren. Hvis oppgaven er å utvikle elevenes selvstendige arbeidsferdigheter, kan du tenke gjennom og bestemme:
1) Hensikten, tiden og arten av selvstendig arbeid, samt de som utvikler ferdigheter til selvstendig pedagogisk arbeid, uavhengig studie av matematikk, som kan trekkes til elevenes oppmerksomhet når de utfører dette spesielle arbeidet.
2) En metode for å gjenta det minimum av faktakunnskaper og ferdigheter, uten hvilken intensiv implementering av dette uavhengige arbeidet er umulig.
3) Type arbeid med boken: enten for repetisjon, eller rett og slett for å søke etter referanseinformasjon, eller for å bli kjent med nytt materiale. For eksempel, når du utfører oppslagsverk, er det hensiktsmessig å gjøre studentene oppmerksomme på bruken av emneregister, merknad, referanseliste osv.
4) Type arbeid med øvelser: utføre oppgaver av enten reproduktiv eller produktiv karakter, eller repetisjonsoppgaver, samt de medfølgende ferdighetene til selvstendig arbeid.
5) En metode for å eliminere mulige vanskeligheter for studenter ved gjennomføring av oppgaver, samt en metode for raskt å sjekke oppnådde resultater og en metode for å analysere feil som er gjort.
Å løse problemer ved hjelp av en modell øves vanligvis på stadiet for å forstå materialet og, som regel, umiddelbart etter lærerens forklaring. Når de fullfører disse oppgavene, har studentene lov til å bruke referanselitteratur i stor utstrekning: lærebok, tabeller, notater i notatbøker. Øvelsene er i utgangspunktet lett varierte oppgaver av en referanseprøveoppgave. Variasjon av oppgaver utføres ved å endre betegnelser, koeffisienter, tegn, enkelte elementer og andre indikatorer, ved å utføre oppgaver etter en modifisert tegning, hvor enten andre betegnelser er gitt, eller en annen oppstilling av disse elementene osv. (eksempel). På dette stadiet bør studentene læres å nødvendigvis gjengi minst de mest essensielle delene av teksten som studeres. På stadiet med å praktisere riktig anvendelse av ervervet kunnskap, gjør en slik egenskap ved matematikk som didduktivitet og algoritmisitet det mulig å aktivt utvikle slike uavhengige arbeidsferdigheter som at studenter forutsier aktivitetene deres og evaluerer resultatene deres. Spesielt arbeid er nødvendig for å utvikle vanen og ferdighetene til selvransakelse av det utførte arbeidet hos elevene. Vi trenger situasjoner i klasserommet som provoserer elevene til å gi feil svar og tvinger dem til å tenke kritisk. Den mest naturlige situasjonen er når noen elever ser etter feil i svarene og skriftlige arbeider til kameratene.
Arbeidsformen med elevene er av stor betydning: Læreren kan la elevene stille spørsmål for å rettferdiggjøre fremdriften med å løse et problem, og kan ta hensyn til resultatene av gjensidig testing når de gir karakterer.
Slik stimulering øker elevenes ansvar for resultatene av testen de gjennomfører, tvinger dem til å tenke mer nøye igjen, ikke bare på selve resultatene, men også på forløpet av selve løsningen, som er spesielt viktig for å utvikle selvtestferdigheter. For å dyrke selvkritikk er det nødvendig å dyrke ikke bare en korrekt kritisk holdning til resultatene av kognitiv aktivitet, men også å danne noen spesifikke kriterier hos elevene for riktigheten av å fullføre en oppgave, kriterier som lar elevene selvstendig finne feil i avgjørelsene de tar. Kriterier:
1) Forholdet mellom resultatet og virkeligheten.
2) Å korrelere det oppnådde resultatet med de gitte betingelsene for problemet og sammenligne det med det opprinnelig forventede resultatet er en sjekk bare av hensyn til sunn fornuft.
3) Oppførselen til beregningene er i omvendt rekkefølge.
4) Studer svaret i begrensende situasjoner, siden ofte begrensende verdier tydelig kan vise feilen til de oppnådde formlene
5) Løse problemet på en annen måte og sammenligne de oppnådde resultatene.
6) Sjekk fremdriften for å løse problemet, og vær oppmerksom på følgende punkter:
Har alle betingelsene for problemet blitt brukt?
Er det brukt forutsetninger for løsningen som ikke følger direkte av problemets betingelser;
Er de logiske overgangene riktige?
Produktiviteten til selvstendig arbeid avhenger av de generelle ferdighetene til kognitiv aktivitet, så studentene må være orientert mot å utvikle evnen til å generalisere, klassifisere, systematisere og bygge utvekslingsopplegg for materialet som studeres.
Effektiviteten av selvstendig arbeid og dannelsen av uavhengige aktivitetsferdigheter avhenger i stor grad av rettidig analyse av resultatene av arbeidet, når studentene ennå ikke har fullført prosessen med å justere sin egen kunnskap. Analyse av selvstendig arbeid bør være av pedagogisk karakter, det vil si ikke bare angi antall feil, men analysere dem slik at studentene fullt ut kan forstå spørsmålet der de gjorde feil
Dannelse av elevenes selvstendige arbeidsferdigheter
i engelsktimer.
Essensen av nyheten til moderne pedagogisk teknologi er individualiseringen av læringsprosessen, noe som øker rollen til studentenes uavhengighet i å mestre kunnskap. Det er ingen hemmelighet at skolebarn på et visst stadium i utdanningen, på grunn av aldersrelaterte psykologiske egenskaper, mister interessen for å studere. Tap av interesse for læring forårsaker likegyldighet og apati; likegyldighet fører til latskap, og latskap fører til lediggang og tap av evner. Derfor er det veldig viktig å strukturere timene slik at de er interessante og innholdet er moderne. Dette ville gi mulighet til å tenke selvstendig og utvikle evner, og ville også ha fokus på både vitenskapelige og praktiske aktiviteter.
I det siste har det blitt viet mer og mer oppmerksomhet til elevenes selvstendige arbeid i læringsprosessen, spesielt i fremmedspråkundervisningen. Dette skyldes mange faktorer, inkludert det faktum at i dagens dynamiske, stadig skiftende verden, er det ikke nok å bare ha en viss mengde kunnskap. En person må selvstendig kunne fylle på kunnskapen sin og engasjere seg i selvutdanning. Uavhengighet er ikke en medfødt egenskap hos en person; for at en student skal kunne jobbe selvstendig, må han læres dette. Derfor er problemene med å organisere selvstendig arbeid i klasserommet spesielt relevante. Jeg vil gjerne dvele ved bruken av moderne pedagogiske teknologier i engelsktimer, som bidrar til dannelsen av selvstendige arbeidsferdigheter.
En slik teknologi er modulær læring. A.V. Konysheva påpeker i sitt arbeid "Organisering av selvstendig arbeid til studenter på et fremmedspråk" at "modulær læring forutsetter strengt innhold i utdanningsmateriell, klare krav til kunnskap og aktivitetsmetoder og algoritmisering av arbeidet." Med denne tilnærmingen i betraktning, er det modulbasert opplæring som gjør det mulig i videregående skoler å mest rasjonelt organisere individuelt selvstendig arbeid i klasserommet. Mange forstår begrepet "selvstendig arbeid" bare som studentenes individuelle arbeid. Men etter min mening har par- og gruppeformer for selvstendig arbeid stort potensial. Dette gjelder spesielt når du behersker grammatikk med et minimum antall timer per uke. Avhengig av målene for timen (bli kjent med nytt grammatisk materiale; repetisjon og systematisering av grammatisk materiale), er også elevenes selvstendige arbeid i timen strukturert.
For å mestre nytt grammatisk materiale bruker elevene gruppearbeid, der de engasjerer seg i selvlæring og gjensidig læring. Selvlæring utføres under studentens uavhengige studie av et fragment av et emne, gjensidig læring - under utveksling av ervervet informasjon.
For gruppearbeid trekkes kort med oppgaver. I en viss tid må hvert gruppemedlem jobbe gjennom oppgaven sin, "studere seg selv", lære sin partner (partnere) og trekke konklusjoner i samsvar med hensikten med leksjonen. Avslutningsvis gjennomføres leksjoner om kontroll og korrigering av kunnskap.
Gruppearbeid organisert på denne måten kan med hell brukes i leksjoner når man studerer nytt grammatisk materiale og dets innledende konsolidering, så vel som i leksjoner for generalisering og systematisering av kunnskap om grammatikk.
Så, for arbeid i leksjonen, utarbeides kort med materiale for forskning (eksempelsetninger om et bestemt grammatisk emne) og veiledende spørsmål. I tillegg kreves passende referansemateriale (for eksempel en tabell over tidsformer av verbet). En innledende kjennskap til emnet skjer på grunnlag av morsmålet, og problemet med å formulere regelen for et bestemt grammatisk fenomen i det engelske språket stilles. Klassen er delt inn i grupper på 4 personer. Hvert gruppemedlem får et kort med en bestemt type setning, med eksempler og oppgaver. Studentene får 15-18 minutter til selvstendig å studere kortet og fullføre oppgaven. Mens de studerer kortene, gjør de notater i notatbøkene.
Representanter for hver gruppe trekker konklusjoner for hver type setning og formulerer en generell regel.
Det neste trinnet i arbeidet er testing (sjekke treningsnivået). Elevene får kort med oppgaver (det gis 5 minutter til å fullføre oppgaven). Elevene sjekker selv om oppgaven er riktig ved å bruke nøkkelen som læreren gir ut. De retter feil, analyserer arbeidet sitt og evaluerer seg selv.
I leksjoner som er viet til repetisjon og systematisering av grammatisk materiale, jobber studentene oftest selvstendig før en test om et emne. Først ved inngangskontrollen må de gi svar på teoretiske spørsmål og formulere regler for bruk av et eller annet grammatisk fenomen. Elevene utfører deretter en rekke spesielt utvalgte øvelser. Etter å ha fullført hver øvelse kontrollerer de riktigheten av utførelsen ved hjelp av et kontrollark og tildeler seg selv poeng i henhold til de aktuelle vurderingskriteriene. Hvis det gjenstår spørsmål etter kontroll, rådfører elevene seg med læreren. Alle jobber i sin egen modus, og på slutten av arbeidet ser alle resultatet og forstår hva de trenger å gjenta. Dermed øker utvilsomt studentenes uavhengighet, deres mentale og kognitive aktivitet øker, og tiden hver elev jobber øker, i motsetning til tradisjonelt frontalarbeid på de samme øvelsene.
Det er kjent fra psykologien at kunnskap ervervet uavhengig, ved å overvinne mulige vanskeligheter, absorberes sterkere enn kunnskap mottatt ferdig fra en lærer. Faktisk, i løpet av selvstendig arbeid kommer hver student direkte i kontakt med materialet han lærer, konsentrerer oppmerksomheten om det, mobiliserer alle hans intellektuelle, emosjonelle og viljemessige reserver. Han kan ikke være passiv. Vi kan konkludere med at det å utvikle vanen til selvstendig arbeid hos elever i fremmedspråkstimer er en viktig komponent i utdanningsprosessen. Å lære en student å lære, selvstendig tilegne seg kunnskap og forbedre ferdigheter og evner - dette er oppgaven hver lærer står overfor. For å gjøre dette er det nødvendig å utstyre studenten med teknikker for å fullføre oppgaver, utvikle visse algoritmer for å bearbeide og mestre dette eller det materialet, utarbeide passende visuelle hjelpemidler i form av diagrammer, tabeller og didaktisk materiale i form av kort, en system av øvelser, spørsmålsguider som alltid vil være til disposisjon for studentene. Når læreren planlegger en leksjon, må læreren identifisere oppgaver som elevene selv kan bearbeide materialet, samt velge riktig form for kontroll. Systematisk arbeid rettet mot å organisere studentens selvstendige arbeid vil forme ikke bare hans kognitive aktivitet, men også uavhengighet som karaktertrekk.
Denne tilnærmingen kan sammenlignes med tradisjonell undervisning ved at den lar hver elev bestemme seg selv i leksjonen, og gir også følelsesmessig komfort. Leksjonen implementerer den gradvise dannelsen av mentale handlinger (i samsvar med teorien til P.Ya. Galperin). En rolig og avslappet atmosfære i timen lar elevene fjerne frykten for læreren og frykten for selve faget. Elevene utvikler en vane med å konsentrere seg og tenke selvstendig; utvikle oppmerksomhet og lyst til kunnskap.