Skape forhold for hvert barn til å realisere retten til å motta utdanning, under hensyntagen til hans tilbøyeligheter og evner, på prinsippene om demokrati, åpenhet, prioriteringen av universelle menneskelige verdier og beskyttelse av liv og helse;
Dannelse av en generell personlighetskultur for studenter basert på å mestre det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningsprogrammer;
Skape grunnlag for informerte valg og påfølgende mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer;
Forberede en nyutdannet som er konkurransedyktig på arbeidsmarkedet;
Fremme statsborgerskap, hardt arbeid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie;
Dannelse av sunn livsstil ferdigheter og vaner hos studenter;
Skape gunstige forhold for omfattende personlig utvikling, inkludert ved å møte behovene til studenter i egenutdanning og motta tilleggsutdanning;
Samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnet.
Kjennetegn ved organisasjonen når det gjelder produksjonsskala, spesialiseringsnivå.
1a – 27 skole. 5a – 27 skole. 10a – 24 akademiske dager
1b – 26 studier 5b – 27 skole. 10b – 16 skole.
1c – 24 akademiske dager 5v – 29 skole. 11a – 18 skoledager
1 år – 19 skoledager 6a – 26 skole. 11b – 21 skole.
2a – 24 akademiske dager 6b – 29 skole. 10-11 – 79 skoledager
2b – 24 leksjoner 6c – 13. skole. klasse
2c – 27 skole. 7a – 29 skole.
3a – 28 akademiske dager 7b – 26 skole.
3b – 27 skole. 7c – 10 skole.
4a – 29 skole. 8a – 31 skole.
4b – 27 skole. 8b – 31 skole.
4c – 22 skoledager 9a – 26 skoledager
1-4 – 304 studier. 9b – 28 skole.
klasse 9c – 15. skole.
5-9 – 347 studier.
TOTALE elever på skolen 730 elever, hvorav hjemme – 2 elever, i henhold til et spesielt korreksjonsprogram av type VII - 47 elever, VIII type – 5 elever.
Intraskole ledelsesstruktur
Skolen administreres i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "om utdanning" og standardforskriften "Om utdanningsinstitusjonen i den russiske føderasjonen" og om prinsippene om demokrati, åpenhet, prioriteringen av menneskelige verdier, fri utvikling av individuell, basert på prinsippene om selvstyre av teamet og enhet i kommandoen.
Skoledirektøren utfører generell ledelse av alle områder av skolens aktiviteter i samsvar med dens charter og lovgivningen i den russiske føderasjonen, sammen med skolens styringsråd (heretter kalt skolens styringsråd), fastsetter strategien, mål og mål for skolens utvikling, og fatter vedtak om programplanlegging av sitt arbeid.
Pedagogisk råd er et fast styringsorgan for skolen for å vurdere hovedspørsmålene i utdanningsløpet, og samles minst en gang hvert kvartal. Hans avgjørelser er anbefalinger til lærerstaben. Vedtak godkjent etter skoleordre er bindende.
Administrasjonsrådet består av tre underdirektører for utdanningsarbeid, en underdirektør for utdanningsarbeid og en underdirektør for administrativt og administrativt arbeid. Ansvar mellom medlemmer av administrasjonen fastsettes ved skolepålegg.
Typer, former og hyppighet for skoleintern kontroll.
For å overvåke prosessen med læring og oppdragelse av elever, kombinerer skoleadministrasjonen ulike former for kontroll, og gir preferanse til de som gir høyest mulig resultater, for eksempel kollektive former for kontroll. (Eksempel: klassegeneraliserende kontroll ved slutten av den første klassemåneden). På grunn av at femteklassinger som går over til fagutdanning opplever vanskeligheter med å kommunisere med et mye større antall lærere enn i grunnskolen, for å bringe elever og lærere tettere sammen og tilpasse seg i denne parallellen, gjennomfører vi de navngitte form for kontroll, involverer alle lærere i den, jobber parallelt, en skolepsykolog, en bibliotekar, GPA-lærere og til slutt alle medlemmer av skoleadministrasjonen. Når vi vurderer studentenes kunnskaper og ferdigheter på dette stadiet, sammenligner vi dem med de forrige, med kravene til programmene eller med resultatene vi forventet. Hvis resultatene av klassegeneraliserende kontroll er alarmerende på grunn av deres originalitet, tyr vi til planlagt administrativ kontroll: dette er kontrollseksjoner basert på resultatene fra kvartalet, halvåret og året i visse fag, og overføringseksamener.
Vi gjennomfører kollektive former for kontroll og planlagt administrativ kontroll når vi studerer nye undervisningsteknologier.
For å unngå formelt objektiv vurdering av aktivitetene til enkeltlærere og lærerstaben som helhet, bruker vi en annen form for kontroll – gjensidig kontroll og metodisk veiledning. Vi tyr hele tiden til denne formen for kontroll under forberedelsene til sertifisering.
Hvis det oppstår en slags "nødsituasjon" på skolen, når enkelte lærere eller klasseansatte på dette stadiet trenger streng administrativ kontroll, er vi tvunget til å ty (ekstremt sjelden) til den såkalte spontane administrative kontrollen, som har som formål å identifisere og eliminere årsakene og konsekvensene som førte til at denne situasjonen oppsto,
Vi utfører kontroll på en planmessig og målrettet måte. Dens volum, frekvens, kvalitet, typer, metoder og former avhenger av målene for kontroll.
Hvis vi inspiserer pedagogisk arbeid i en klasseroms-, parallell- eller skoleenhet, identifiserer vi for oss selv de parameterne som vi vil registrere endringene som skjer i barnas atferd, deres akademiske prestasjoner og holdning til den tildelte oppgaven. Det endelige resultatet bestemmes av veksten i utdanningsnivået, gode manerer og utviklingen til elevene. Metodene vi bruker her er; spørreskjemaer fra lærere, elever, foreldre; intervjue dem; besøke og analysere fritidsaktiviteter.
Hvis vi setter oss som mål å sjekke om en lærer mestrer kunsten å undervise, så prøver vi å delta på så mange av hans leksjoner som mulig over en viss tidsperiode, for å se læreren i hans direkte samhandling med barn.
Vi anser følgende som hovedelementene for kontroll av utdanningsprosessen:
* Utføre omfattende opplæring;
* Implementering av kontinuitet mellom utdanningsnivåer;
* Status for undervisningsfag;
* System for individuelt arbeid av lærere med studenter på ulike opplæringsnivåer;
* Identifisering av elevenes læringsnivå;
* Kvaliteten på skoledokumentasjonen;
* Gjennomføring av opplæringsprogrammer og det foreskrevne minimum av skriftlig arbeid;
* Forberedelse til endelig sertifisering for kurset grunnskole og videregående skole;
* Organisering av fritidsaktiviteter med studenter;
* Helsestatus for studenter;
* Gjennomføring av vedtak av pedagogiske råd og møter.
Hovedmålet med moderne utdanning er å utvikle barnets evner som han og samfunnet trenger. I løpet av skolen skal alle barn lære å være sosialt aktive og tilegne seg selvutviklingsferdigheter. Dette er logisk – selv i psykologisk og pedagogisk litteratur betyr utdanningsmålene overføring av erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Imidlertid er det faktisk mye mer enn det.
Pedagogisk aspekt
Målene for moderne utdanning i undervisningsaktiviteter har en systemdannende funksjon. Tross alt avhenger valg av innhold, samt midler og metoder for undervisning, av deres definisjon. Målene som er satt for læreren provoserer frem fremveksten av mange faglige problemstillinger. Og den viktigste høres slik ut: "Hvorfor, hva og hvordan lære skolebarn?" Det virker som et enkelt spørsmål. Men det riktige og fullstendige svaret på det kan gis av noen som er klar over alle de etiske, faglige, estetiske, livsnyansene og faglige nyansene i yrket sitt.
Og alle gode lærere definerer i utgangspunktet målene og målene for utdanningen. De er i stand til å sette dem så presist at de kan bygge en prosess som garanterer at de oppnås og implementeres så raskt som mulig. En profesjonell lærer vil aldri ignorere dette, og skynde seg rett til utarbeidelsen av manualer og programmer.
Federal State Education Standard
La hver person forstå hva hensikten med læring er. I Federal State Education Standard er alt stavet så tydelig som mulig.
Den sier at målet med utdanning ikke bare er å oppnå fagresultater i russisk språk, geografi, fysikk og andre disipliner. Læringsprosessen er også rettet mot å forme personligheten til barn og å mestre ferdigheter som vil være nyttige for dem i fremtiden. Disse inkluderer kommunikasjonsevner, evnen til å demonstrere lederegenskaper og engasjere seg i selvutdanning, evnen til å finne, behandle og bruke informasjon, demonstrere din erfaring og resultatene av personlig arbeid.
Målet med utdanning i dag er å utvikle flere typer barneaktiviteter samtidig og motivere ham til å utføre en rekke forsknings- og designarbeid.
Oppgaver
Så formålet med utdanning har allerede blitt diskutert. Nå må du ta hensyn til oppgavene.
Den viktigste er den konstante, systematiske økningen i utdanningsnivået til befolkningen i staten vår. En av oppgavene er også å forberede nye generasjoner på livet i et demokratisk samfunn. Opplæring er også rettet mot dannelse og utvikling av et integrert utdanningsrom i Russland, ikke bare på føderalt, men også på globalt nivå.
I tillegg til det ovennevnte innebærer utdanning sosial integrering av alle grupper i samfunnet. Uavhengig av deres fysiske og mentale helse, etnisitet, politiske og religiøse overbevisninger. Basert på denne troen kan et annet mål utledes - å sikre de samme startmulighetene for barn innen utdanningsfeltet.
Om prinsippene
Det er visse grunnlag som utdanningen til den russiske føderasjonen tradisjonelt hviler på. Disse prinsippene kan heller ikke ignoreres.
Nøkkelen er pluralisme i utdanningsmiljøet, frihet og demokrati. Vi må heller ikke glemme humanisme og betydning, som nødvendigvis manifesterer seg i prosessene med utdanning og opplæring.
I tillegg er mobilitetsnivået, variasjonen til teknologiene, individualitet og vitenskapelig gyldighet viktig. Og også konstant tilpasningsevne. Tross alt er samfunnets behov, som levekår, i stadig endring. Og sammen med dem blir målene for moderne utdanning og selve systemet transformert.
Utdanningsfunksjoner
Disse er også verdt å diskutere kort. Hver utdanningsinstitusjon organiserer en læringsprosess som utfører flere viktige funksjoner samtidig.
Den første er motiverende. På skolen får barn insentiv til å ta utdanning og studere visse fag. En god lærer vet hvordan han skal rettferdiggjøre betydningen av denne prosessen, samt vekke elevenes interesse for en bestemt disiplin.
En annen funksjon er informativ. I løpet av timene får barna en viss mengde informasjon som påvirker dannelsen av deres verdensbilde, gir mat til åndelig utvikling og spesialiserte ferdigheter.
Den tredje funksjonen kalles integrering. Etter en tid begynner hver elev å bruke kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet på skolen i det virkelige liv. Dette er en av de viktigste funksjonene. Barnet, etter å ha innsett ved sitt eget eksempel at skolekunnskap virkelig er nyttig, får et ekstra, ikke-pålagt insentiv til å lære. Det er også verdt å merke seg den koordinerende funksjonen. I løpet av utdanningen lærer barn å bruke ulike metoder de tidligere har mestret for å utføre en bestemt oppgave.
Og den siste, viktigste funksjonen kalles pedagogisk. I læringsprosessen mottar barnet åndelig og verdiutvikling, mestrer slike egenskaper som hardt arbeid, mental aktivitet, besluttsomhet, utholdenhet og utholdenhet.
Resultat av utdanning
Mye har blitt sagt ovenfor om mål og mål med trening. Det er mange av dem, men dette er ikke hele listen. Men om en utdanningsinstitusjon har vellykket implementert et program, kan enkelt avgjøres. Det er en standard "modell" for en videregående skole.
Hvis en elev aktivt streber etter å utvide sin verdihorisont, fører en trygg og sunn livsstil, utformer fremtiden sin på en adekvat og klok måte og anerkjenner seg selv som et individ som lever i samfunnet, er målet med moderne allmennskoleopplæring nådd. En slik person kan tenke kreativt og kritisk, er i stand til selvstendig å velge et yrke, og vet også hvordan man tar personlige valg, utfører handlinger og tar ansvar for dem.
Lære prosess
Når man snakker om målet for generell utdanning, kan man ikke unngå å legge merke til lærerstabens handlinger, uten hvilke det ikke er mulig å oppnå det.
For det første er dette didaktisk bearbeiding av undervisningsmateriell. Hver lærer må tilpasse det slik at elevene forstår det. Og også fremheve det viktigste. Tross alt er det urealistisk å gi studentene all kunnskap om emnet - tids "budsjettet" er for lite. I tillegg er det slik læreren gjør naturfag til en akademisk disiplin. Det ene skiller seg fra det andre ved presentasjonslogikken og begrepssettet. Lærere velger spesielt en del fra en vitenskapelig disiplin som tilsvarer læringsvilkår og utdanningsprogram.
Profesjonelle lærere tar også hensyn til psykologisering. Utdanningsprosessen forutsetter at barn må læres materiell med hensyn til deres aldersegenskaper, treningsnivå og personlige egenskaper. Men slik behandling av informasjon bør ikke utføres på bekostning av dens vitenskapelige natur og objektivitet.
Viktige funksjoner
Det er verdt å merke seg at hver lærer, som realiserer målet med utdanning, må koble teori med praksis og undervisning med oppdragelse. Selv om en lærer underviser i matematikk, må han ikke bli distrahert fra virkeligheten. Med tanke på hvor abstrakte og abstrakte enkelte teorier er, gir dette en viss faglig utfordring. Imidlertid må enhver stilling foreslått av en lærer for studier kombineres med dannelsen av nyttige ferdigheter og evner, samt med tilegnelse av kreativ erfaring og evnen til å vurdere virkeligheten tilstrekkelig.
Og selvfølgelig må innholdet i opplæringen nødvendigvis samsvare med det godkjente programmet. Utdanning i den russiske føderasjonen er rettet mot utviklingen av ikke bare individet, men samfunnet og staten som helhet. Og alle oppgavene som implementeres av skolene er diktert av utviklingsnivået til vitenskap, kultur og naturen til vår sivilisasjon.
Olga Moroz
Hovedrollen til den moderne skolen
Hovedrollen til den moderne skolen
Moderne skole er Hjem, der det er dannet et enhetlig pedagogisk, pedagogisk og informasjonsrom, hvor elever, lærere og foreldre samhandler, forent av felles mål og mål og er likeverdige deltakere i utdanningsprosessen.
Ny skole betyr nye lærereåpen for alt nytt, forstå barnepsykologi og utviklingstrekk skolebarn som kan faget sitt godt. Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, bli selvstendige, kreative og selvsikre mennesker.
I dag skolen ivaretar disse oppgavene, som på andre stadier av samfunnsutviklingen ble utført av flere sosiale institusjoner (for eksempel familie, uformelle barneorganisasjoner og foreninger osv.). Skole ser ut til å fungere som en mekanisme (faktor, tilstand, etc., som utfører den innledende differensieringen av samfunnet, danner den sosiale statusen til en person, hjelper ham med å tilpasse seg ulike sosiale forhold. Utdanningssystemet er en av de viktigste faktorene i stabiliteten i samfunnet, en sosial regulator av forholdet mellom samfunnet og skole, for på samme måte som innholdet i utdanningen dannes under påvirkning av samfunnet, endrer samfunnet seg under påvirkning av utdanning.
Som kjent er sosialiseringen av personligheten en motstridende prosess. På den ene siden forutsetter det en persons tilpasning til samfunnet, og på den andre siden isolasjon (fremmedgjøring) person fra samfunnet. I sammenheng med altomfattende endringer som for tiden skjer i vårt samfunn, forstyrres balansen mellom tilpasning og isolasjon (fremmedgjøring, som forutsetter vellykket sosialisering). ulike institusjoner for sosialisering, forsvinningen av noen av dem (for eksempel forsvant barne- og ungdomsorganisasjoner fra hele Unionen) og fremveksten av nye (som speiderorganisasjoner). Tilpasning av personligheten til spesielt en ung person i et samfunn med konstant endring er vanskelig; en person kan ikke holde tritt med det raske tempoet i hendelsene. Omfanget av feiljusteringer utvides. Unge mennesker er tvunget til å fokusere på separate, om enn viktige, livsutsikter; livsverdier endres.
Endringene som finner sted i Russland, prosessene for dannelse av sivilsamfunnet og rettsstaten, overgangen til en markedsøkonomi, anerkjennelsen av menneskerettigheter og friheter som den høyeste verdien - bestemmer nye oppgaver for det innenlandske utdanningssystemet.
Skole, Hvordan hoved- og det lengste utdanningsstadiet, blir nøkkelpunktet for å sikre en ny utdanningskvalitet, som den videre livssuksessen for hver person og samfunnet som helhet avhenger av.
Implementering av statlige standarder, forventet overgang skole utdanning til andre generasjons standarder betyr en avvisning av den tradisjonelle modellen for å danne et system for å vurdere resultatene av å mestre generelle utdanningsprogrammer og en overgang til kompetansebasert grunnlaget for dette systemet.
For øyeblikket må russisk utdanning jobbe proaktivt, forberede folk på livet under stadig skiftende forhold, fremme utviklingen av menneskelig potensial og løse de viktigste og mest presserende sosiale problemene. I denne forbindelse er det nødvendig å snakke om en grunnleggende endring i utdanningssystemenes rolle og plass i moderne verden.
Nye tilnærminger til dannelse moderne utdanningsmodeller gjenspeiles i juridiske og regulatoriske rammer dokumenter: lov "Om utdanning", Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen frem til 2020, prioritert nasjonalt prosjekt "Utdanning".
"Modernisering og innovativ utvikling, ifølge presidenten for Den russiske føderasjonen D. A. Medvedev, er den eneste måten som vil tillate Russland å bli et konkurransedyktig samfunn i det 21. århundres verden og gi et anstendig liv for alle våre innbyggere." I sammenheng med å løse disse strategiske problemene er de viktigste personlighetsegenskapene initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne innovative løsninger, evnen til å velge en profesjonell vei, og viljen til å lære gjennom hele livet. Alle disse ferdighetene er dannet fra barndommen. Hovedoppgaver moderne skole- avsløre evnene til hver student, oppdra en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden.
Hva er nytt skole:
Dette skole, hvor et kreativt miljø vil bli skapt for å identifisere spesielt begavede barn, hvor vellykket sosialisering av hver enkelt vil bli sikret.
Dette er nye lærere, åpne for alt nytt, som forstår barnepsykologi og utviklingstrekk. skolebarn, med nytenkning, mobil, jobber kontinuerlig med å forbedre ferdighetene sine. Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, bli selvstendige, kreative og selvsikre mennesker.
Dette er et senter for samhandling både med foreldre og lokalsamfunn, samt med kultur-, helse-, idretts-, fritidsinstitusjoner og andre sosiale organisasjoner.
Dette betyr at utseendet skoler, både i form og innhold, må endres betydelig. Dette fører til kravene til moderne skole.
Fra kunnskap om læringsparadigmet til paradigmet om utvikling, selvbestemmelse og selvrealisering av individet.
Fra negative motiver for å unngå problemer til kompleks positiv motivasjon for suksess.
Fra kunnskap, evner og ferdigheter til dannelse av personlig og fagkompetanse.
Fra tradisjonelle undervisningsmetoder til moderne pedagogiske teknologier.
Fra organisasjonen skole plass til å skape et komfortabelt motiverende pedagogisk miljø som sikrer aktiviteten og suksessen til hvert barn.
Fra tradisjonelle forhold "lærer-student", "lærer-forelder" til samarbeidsforhold og partnerskap for alle utdanningsfag.
Fra kvalitet på utdanning til livskvalitet innenfor og utenfor murene skoler.
I dag er det vanskelig å forestille seg skole grunnleggende Moderne skole– et høyteknologisk utdanningskompleks der tekniske læremidler kombineres med ny teknologi for undervisning i akademiske disipliner.
Moderne russiske skoler, - Hvordan er det "fabrikker", sovjettiden. Bare arbeideren her er student. På samme måte står han opp tidlig om morgenen og går ikke fordi han vil, men fordi han må. I stedet for en arbeidsplass er det en pult, i stedet for sjefer er det lærere som gir ordre som må utføres uten tvil. Man får følelsen av at skole har ikke hastverk med å skille seg av med den tidligere autoritære psykologien og etikk: elever er forbudt å tenke, og det er lettere for lærere når elever bare "utføre". Det er sjelden man møter de som er involvert i barns utvikling og spør om deres mening.
Arbeider med barn i tilleggsutdanning etter skoler, står overfor dette problemet overalt. Mange sier det moderne unge mennesker vet ikke hvordan de skal uttrykke tankene sine, men de tar feil. Moderne barn vet hvordan de skal uttrykke dem, men de er redde for å uttrykke det, fordi i skoler tillater dem ikke dette.
Tro meg, de blir veldig overrasket når du oppriktig spør dem "hva tror du…", og samtidig forventer du virkelig et svar fra dem og setter pris på det, og snakker ikke imot det "nei, du tar feil, eller hvordan kan du si det". Moderne barn elsker og kan uttrykke sine tanker, det viktigste er ikke bare deres "lytte", men også "høre". Dette er også grunnen til mange uenigheter mellom foreldre og barn, når barn ikke kan si noe til foreldrene sine, og de ikke "seere"å gjette hva som er i deres hjerter.
Konklusjon: Barnet ditt må delta i tilleggsutdanning, som vil tillate ham å utvikle sine talenter, kreativitet, aktivitet og psykologi. Kunnskap i skole i henhold til programmet for Federal State Educational Standards (FSES) Akkurat nå er det absolutt ikke nok.
Moderne skole Utdanning er ikke bare en passiv tilegnelse av kunnskap, det er en aktiv søking, forskning og forståelse av materialet. Dette er evnen til å finne, analysere, systematisere og, viktigst av alt, kompetent presentere informasjonen som mottas.
Moderne skole – tillitsskole, toleranse, støtte til individuell utvikling av barn, skole dannelse av en sunn og trygg livsstil.
Skole moderne skole
En moderne skole skal bli et sted, hvor studentene mestrer universelle kunnskaper og ferdigheter. For å være et fullverdig medlem av samfunnet og for å lykkes i en verden i rask endring, er det i dag ikke nok å mestre grunnleggende regne-, lese- og skriveferdigheter.
I dag er det vanskelig å forestille seg skole uten et seriøst materiell og teknisk grunnlag. Evne til å jobbe med datautstyr, bruke Internett, grunnleggende søk etter nødvendig informasjon bør starte her.
Moderne skole
Dagens videregående opplæring har sårt behov for dyktige lærere som kan jobbe effektivt med elever og lærere. Lærer i skole
Skole skal gi barnet ferdigheter til aktiv selvstendig handling. Skole Klasser danner en uavhengig personlighet, i stand til å ta beslutninger og ta ansvar for dem. Uten utvikling av slik kompetanse vil samfunnet ta imot mennesker som utelukkende er avhengige av hjelp fra staten og andre mennesker. hovedoppgaven moderne skole skolen var rettet mot slik at en person mekanisk assimilerer ferdig kunnskap. I det gamle skole en elev ble ansett som vellykket hvis han husket godt den pedagogiske informasjonen som ble formidlet til ham av læreren. Oppgaven moderne skole er skoleelevenes evne jobbe med ferdig informasjon, anvende kunnskap til virkeligheten. Men den høyeste aerobatikken som man bør strebe etter skole
Utdanningsaktiviteter i moderne skole bør være rettet mot å sikre at studier ikke bare er nyttig, men også interessant, mer tid bør vies til fritidsaktiviteter arbeid: fagklubber, idrettsseksjoner, kreative foreninger osv. Dette vil gi studentene mulighet til å bestemme seg for en faglig orientering, utvide horisonten og danne en godt avrundet personlighet.
Det viktigste er utstyret skoler alt som er nødvendig for utdanningsprosessen moderne egenskaper, for eksempel Internett. Foreløpig har ikke alle utdanningsinstitusjoner i Krasnoyarsk tilgang til World Wide Web, for ikke å snakke om landlige. skoler. Det andre spørsmålet er tilgjengeligheten til utdanning. Det er ikke foreldrene som skal kjøpe lærebøkene. Det er statens plikt å sørge for en anstendig og, viktigst av alt, gratis utdanning til våre barn.
Skole spiller en stor rolle i livene våre rolle, som ikke alle setter pris på og ikke helt forstår. Skole og i går og i dag og i morgen er tildelt en svært viktig og ansvarlig rolle i dannelse og utdanning av den yngre generasjonen og hver enkelt individuelt. Nettopp personlighet, fordi en stor baby kommer inn i den, og når den er ferdig, kommer den ut, selv om den ennå ikke er en ferdig formet personlighet.
I enkelt egorisk språk skole- dette er grunnlaget for et ungt liv, det er et springbrett for å erobre livets skjebnesvangre tinder i i dagens vanskelige verden. skole noen ganger sammenlignet med hæren. Denne sammenligningen deles ikke av alle, men når det gjelder gutta, er den rettferdig. Tross alt begynner babyen å jobbe for første gang! For første gang begynner gutta å forstå og lage sitt eget lag, for å forstå hva vennskap og følelsen av en venns albue er. Ønsket om å være den første i enhver aktivitet "sport, KVN, amatørforestillinger" skaper karakter, hjelper en ung person til å avsløre talentet hans, oppveksten.
Skole- Dette er en enorm organisme der alt skal være rettet mot å skape og vokse nytt moderne generasjon. Det hender ofte at elever forelsker seg i klasselæreren sin i mange år. Dette skjer når læreren fortsatt har overmenneskelige psykologiske evner til å undervise, lede og viktigst av alt - elske barn, uavhengig av deres forskjeller, evner og foreldrenes evner. Det er derfor noen lærere regnes som andre mødre som forblir i minnet i mange år.
Skole– det første trinnet i utdanningsprosessen og i dannelsen av personlighet. Dens hovedoppgave er å gi studenten det minimum av kunnskap og ferdigheter som vil tillate ham å starte et selvstendig liv. Dagens verden endrer seg raskt, så moderne skole samfunnet har økte krav.
1. En moderne skole skal bli et sted, hvor studentene mestrer universelle kunnskaper og ferdigheter. For å være et fullverdig medlem av samfunnet og for å lykkes i en verden i rask endring, er det i dag ikke nok å mestre grunnleggende regne-, lese- og skriveferdigheter. For å videreutdanne seg trenger en ung person å få bred grunnleggende kunnskap på de områdene som er mest etterspurt i samfunnet.
2. I dag er det vanskelig å forestille seg skole uten et seriøst materiell og teknisk grunnlag. Evne til å jobbe med datautstyr, bruke Internett, grunnleggende søk etter nødvendig informasjon bør starte her. Moderne skole– et høyteknologisk utdanningskompleks der tekniske læremidler kombineres med ny teknologi for undervisning i akademiske disipliner.
3. Uansett hvor avansert det tekniske utstyret er skoler, hoved- Lærere bærer byrden med å undervise og oppdra barn på sine skuldre. Dagens videregående opplæring trenger sårt dyktige lærere som kombinerer faglig kompetanse og dyp kunnskap om faget med mestring av psykologi og evnen til å jobbe effektivt med elever. Kompetent lærer i skole forblir den sentrale figuren som kvaliteten på utdanningen avhenger av.
4. Skole i moderne i hennes forståelse er dette ikke et sted for passiv oppfatning av kunnskap. Det skal gi barnet ferdighetene til aktiv selvstendig handling. Klasser som er strukturert på en slik måte at de på alle mulige måter utvikler barnas initiativ, danner en selvstendig personlighet som er i stand til å ta beslutninger og ta ansvar for dem. Uten utvikling av slike ferdigheter vil samfunnet motta en grå masse tankeløse utøvere som utelukkende er avhengige av hjelp fra staten og andre mennesker.
5. En av hovedoppgavene til moderne skole– innpode kreativitet hos barn. Gammel skolen var rettet mot slik at en person mekanisk assimilerer ferdig kunnskap. Jo bedre eleven husket informasjonen, jo mer vellykket ble han ansett. En mer effektiv tilnærming er å undervise skolebarn arbeide riktig med ferdig informasjon, anvende kunnskap til virkeligheten. Men den høyeste aerobatikken som man bør strebe etter skole, – å gi en person muligheten til selvstendig å skape noe nytt, originalt og unikt.
6. Studer i moderne skole skal ikke bare være nyttig, men også interessant. Derfor er det svært viktig at læreplanen kompletteres med aktiviteter utenom faget. Vi snakker om fagklubber, idrettsseksjoner, kreative foreninger skolebarn. Slike skjemaer lar deg utvikle og konsolidere barnas interesse for akademiske hoveddisipliner, hjelpe deg med å ta et profesjonelt valg, utvide horisonten din og danne en godt avrundet personlighet.
Om hva skole kan betraktes som ideelt, har det vært heftig debatt i lang tid. Noen hevder at det viktigste i skole- streng disiplin, uten hvilken det er umulig enten å innpode barn respekt for lærere eller å tvinge dem til å studere samvittighetsfullt. Annen gjenstand: de sier, skole er ikke hær, er det ikke nødvendig å venne barn til strenge regler og kreve deres ubetingede overholdelse. Det viktigste er en demokratisk, vennlig atmosfære, slik at barn ser lærere som eldre kamerater, mentorer og ikke veiledere. Hvor er sannheten?
Hva skal det være skole? Hver av teoriene fremsatt i tvisten er rettferdige på sin egen måte. Men vi må huske at hovedfunksjonen skoler angitt i selve betegnelsen - "Utdanningsinstitusjon". Det er for det første barn i bør studere på skolen, beherske de fagene som inngår i utdanningsprogrammet. Og dette krever både disiplin (selvfølgelig innenfor rimelighetens grenser, uten ytterligheter), og gode, høyt kvalifiserte lærere som vet hvordan de skal presentere faget sitt ikke bare riktig og tydelig, men også interessant, for å innpode barna en kjærlighet for det. lærer må være en autoritet for skolebarn. Men denne myndigheten må ikke basert på frykt, men på respekt fra den eldste.
Til en god dag barn går villig til skolen, vel vitende om at lærere ikke bare vil snakke om fagene sine på en interessant og underholdende måte, men også lytte til dem, gi gode råd og fortelle dem hvordan de skal løse dette eller det problemet.
Dessverre er det noen foreldre som ikke tar nok hensyn til å oppdra deres avkom, og flytter dette ansvaret til skole. Som, lærere jobber der, så la dem forklare barnet mitt hva som er bra og hva som er dårlig. Dessuten nylig rettighetene skolebarn klarte overskredet sitt ansvar, og det ble problematisk for lærere å straffe selv vedvarende overtredere skoledisiplin, for for dette kan du få fengselsstraff.
Dette setter selvfølgelig et negativt preg på skolens virkelighet. Men gode lærere er i stand til å finne et felles språk selv med "vanskelig" studenter, for å innprente dem at det å studere ikke er en tyngende plikt, men en nyttig og nødvendig oppgave, og at de må følge de reglene som er obligatoriske for alle.
Læreren må innprente barna at de behandler hverandre med respekt, medfølelse og viser gjensidig hjelp. Det er ingen tilfeldighet at nyutdannede av god skoler Selv mange år etter å ha mottatt sertifikater, kommuniserer de jevnlig og kommer sammen.
For å oppsummere, kan du si: perfekt skole er en utdanningsinstitusjon som gir studentene gode kunnskaper og bidrar til dannelsen av verdige menneskelige egenskaper hos dem.
Gitt det faktum at Moderne elever bruker mye tid på skolen, så må forholdene deres være passende. I tillegg til klasser går barn på klubber og seksjoner, så de skal føle seg komfortable og hjemme. Alt i skole bør legges opp slik at barna får mulighet til å studere og slappe av. Ellers vil elevene ofte bli syke og stresset. Kanskje vil du si at slike ideelle forhold ikke eksisterer? Dette betyr at du må strebe etter dem. Så, hvordan skal idealet være? skole? Skole– andre hjem La oss begynne med klasserommet. For det første skal klasserommet være romslig og lyst. Lysstrømmen skal falle til venstre for eleven. Klasserommet skal ha optimal temperatur for arbeid. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot temperaturen i klasserommet om vinteren. Studentens arbeidsplass, det vil si skrivebordet, skal være komfortabelt og praktisk, passende for hans alder. Tavlen i klasserommet bør plasseres i en viss avstand fra pultene. Stolene som barna sitter på skal være slitesterke.
Moderne skole krever allerede utstyr med elektronisk datateknologi. Derfor i skole Dataklasser bør være utstyrt. Administrasjon skoler bør ta vare på datapulter som vil være komfortable og praktiske å jobbe med. Hvis skolen er utstyrt med moderne datateknologi, så vil timene være interessante og meningsfulle for elevene.
Elevene vil bedre kunne forstå og huske stoffet. Helse og utvikling kommer først.
Konklusjon
Skole fremtiden bør organisk kombinere erfaring fra fortiden og avansert teknologi modernitet. Oppgave skoler- å avsløre potensialet til hver student, å utdanne en omfattende utviklet personlighet, klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden. La oss vurdere kravene til moderne skole: Grei materiale og teknisk grunnlag. Interaktiv trening.
Praktisk anvendelse av kunnskap. Identifisere og utvikle studenttalenter. Utdanning skal samsvare med den raske samfunnsutviklingen. Støtte til talentfulle barn. Selv forbedring lærere: ønske om utvikling, evne til interesse skolebarn, involvere dem i utdanningsprosessen. Fremme av sunn livsstil. Tilgjengelighet av sports- og kreative klubber. Dannelse av riktige prinsipper for utdanning. Utvendig og innvendig visning skoler må være ryddig. Vakkert møblert skoleområdet.
Ved implementering av alle oppgavene oppstår det problemer moderne skole. I stor grad ligger de i mangel på materiell og teknisk støtte.
Siden det 21. århundre er informasjonsteknologiens århundre, for kvalitetsutdanning skole må ha gode tekniske ferdigheter utgangspunkt: levering av høykvalitets datautstyr, multimediatavler og andre teknologiske nyvinninger. Moderne skoler må frigjøre fra deres vegger en veloppdragen, selvsikker, uavhengig person som er i stand til å ta ansvar for sine handlinger, som har ukonvensjonell tenkning og en klar ide om sin fremtid. Gårsdagens skolegutt må kunne gå mot målet og nå det.
Bibliografi
1. Autonomi for utdanningsinstitusjonen. Økonomiske og juridiske aspekter. / Under generelt utg. N.P. Litvinova. - St. Petersburg, 2011. – 298 s.
2. Balykhin G. A. Utdanningssystemet i det russiske Føderasjon: økonomisk, organisatorisk og regulatorisk støtte. // Utdanningsøkonomi. - 2011. - Nr. 2 (3) . - S. 5 – 14
3. Bochkov D. V. Mekanismen for finansiering av generell utdanning institusjoner: lærebok / D. V. Bochkov; Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, føderalt. Utdanningsbyrået, Orenb. stat ped. univ. – Orenburg: OGPU forlag, 2012. – 292 s.
4. Bethlehemsky A. B. Utdanningsøkonomi. Bok 2. – M.: Nasjonal utdanning, 2013. – 384 s.
5. Ilyichev I. E. Statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner i det russiske markedet for utdanningstjenester. // Utdanningsøkonomi. - 2011. - Nr. 2. - S. 15 - 19
6. Ishina I. V. Utdanningsinstitusjoners aktiviteter utenom budsjettet i Russland: organisatoriske og juridiske rammer og hovedretninger. // Utdanningsøkonomi. - 2011. - Nr. 4 (5) . - S. 18 - 33
7. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Diagnostikk av utvikling og utdanning førskolebarn i utdanningssystemet « Skole 2100» . En manual for lærere og foreldre. – M., 2015.
7. Korsjunov A. Arbeid ikke for profitt, men for samfunnet // Økonomi og liv. – 2012. - Nr. 24. – S. 31 25.
8. Lomakina N. T., Bochkov D. V. Refleksjoner over prinsippene for finansiering av utdanningsinstitusjoner // Pedagogical Journal. – 2014. - Nr. 1. – S. 8 – 9 26.
9. Modernisering av grunnskoleprosessen, barne- og videregående skole: løsningsalternativer. - M., utdanning, 2014.
10. Motorin V.V. Datateknologier som en faktor i utviklingen av et barns intelligens og kreativitet. – M., 2013.
De pedagogiske målene til School of Life stammer på den ene siden fra de høyeste humane idealene i et sivilisert samfunn, på den andre siden fra teorien om en human-personlig tilnærming til barn, fra en forståelse av essensen av utdanning i konteksten til teorien. Det høyeste postulatet av disse idealene er budet fra Det nye testamente: "Vær fullkommen, slik som din Far i himmelen er fullkommen" (Matteus' hellige evangelium) , det vil si at en person inviteres til å forbedre seg selv i den grad å bli en Gud-mann.
På veien for å oppnå dette høyeste målet, må menneskeheten overvinne, generasjon etter generasjon, steg for steg, vanskelighetene med å klatre på den steinete stigen for åndelighet, moral og utdanning. Det skjer ikke uten sammenbrudd og fall.
Perioden med den teknokratiske epoken, epoken for jakten på materiell rikdom, var preget av en nedgang i spiritualitet, høy moral og en devaluering av de høyeste idealene. Denne epoken forvrengte menneskets utseende. Mennesket har blitt, selv om det er intellektuelt mektig, åndelig fattig. Hans bekymringer er mer fokusert på personlig velvære, og i mindre grad er de fokusert på det felles beste, på åndelige behov. Denne epoken med teknokrati har redusert de høyeste målene for utdanning til egoistiske og grovt materialistiske krav: å utstyre den yngre generasjonen med solid kunnskap om det grunnleggende innen vitenskap, for å gi dem muligheten til å "bane seg vei" i livet og til å lykkes i samler fordelene ved en teknokratisk sivilisasjon. Læringsprosessen har fortrengt den helhetlige utdanningsprosessen fra skolen. Den pedagogiske vitenskapen i denne epoken universaliserte prinsippet om autoritarisme i den pedagogiske prosessen, ble revet med av utviklingen av problemer med didaktikk (læringsprosessen) og opprettelsen av separate didaktiske systemer med forbedrede muligheter for utvikling av intelligens. Skolemål som dannelsen av en moralsk og åndelig, fri og kreativ personlighet, selv om de ble forkynt, var bare et vedheng og et resultat av læring.
På grensen til to epoker - den foreldede og forbigående epoken med teknokratisme og den kommende epoken med hjerte og åndelighet - gjenopplives de høyeste åndelige og moralske verdiene, en omvurdering av verdier finner sted, utdanningssfæren blir oppdatert i retning av spiritualitet, humanisering og humanitarisering, og søken etter systemer for personlig utvikling. Denne perioden med epoker-krysset - når den utgående epoken ikke ønsker å forlate og føler styrke i seg selv, og den kommende ennå ikke har hatt tid til å få styrke - er kompleks og selvmotsigende. Alt dette har innvirkning på fornyelsesbevegelsen i utdanningssfæren; det ble reflektert i definisjonen av målene, målene og innholdet til Livets skole.
Når man bestemmer målene og målene for School of Life, tas det i betraktning at den første fasen av utdanningen er en integrert del alle utdanningskjede og opprinnelig det er en link i den. Derfor må den på den ene siden ta på seg ansvaret for å legge grunnlaget for en vellykket gjennomføring av målene og målene for den enhetlige utdanningsprosessen på etterfølgende stadier, på den andre siden må den sette seg egne mål og målsettinger. , som kan løses nyttig på dette stadiet og med disse egenskapene alder. Imidlertid er strengt skille mellom målene og målene til School of Life fra målene og målene for påfølgende nivåer på skolen praktisk talt umulig.
I livsskolens målsystem er hovedmålet fremsatt som kjernen i hele utdanningsløpet og dets underordnede og medfølgende mål og mål.
hovedmål svarer på spørsmålet: hva slags person streber skolen etter å utdanne og utdanne? Med utgangspunkt i det som allerede er sagt i begynnelsen av dette avsnittet ser personlig-human pedagogikk seg for seg selv som hovedmålet skolen som helhet skal følge. Edel mann, edel person, edel borger. Det er ikke nødvendig å gi en tolkning av essensen av en edel mann, for de eldgamle samfunnsidealene i folks hode maler et mangefasettert bilde av edle borgere. Uansett hvilke egenskaper en edel mann læreren legger inn i dette konseptet, vil han ikke være i stand til å bli forvirret (som kan skje med andre konsepter, som "New Man"). Og foreldre forstår betydningen av en edel person, fordi foreldreidealet i det kan sees klarere enn i slike begreper som "god person", "utdannet person", "utdannet person".
Livets skole tjener til å realisere dette hovedmålet. Meningen, essensen av hennes arbeid, er å bidra med alle hennes pedagogiske midler til dannelsen, utviklingen og oppdragelsen av en adelig person i et barn ved å identifisere hans personlige egenskaper.
* Foredle sjelen og hjertet til barnet.
* Utvikling og dannelse av barnets kognitive krefter.
* Sikre barnets kreative tilegnelse av et utvidet og dyptgående volum av kunnskap og ferdigheter med visse egenskaper.
Nedenfor, uten ytterligere tolkning, er det generelle bildet, et generelt diagram over systemet med mål for School of Life med en skjematisk presentasjon av innholdet.
Hovedmålet med School of Life: Å bidra til dannelsen, utviklingen og oppdragelsen av en adelig person i et barn ved å avsløre hans personlige egenskaper .
Mål: Foredle sjelen og hjertet til barnet
* attraktivitet av gode, skapelse av gode gjerninger;
* utvidelse av bevissthet;
* vennlighet, følsomhet, klarhet;
* ansvar for dine tanker og handlinger;
* opprettelse;
* forståelse av skjønnhet;
* plikt, ansvar, omsorg;
* vurdering og opplevelse av livsfenomener;
* kjærlighet, medfølelse, glede, empati, barmhjertighet, ønske om å glede folk, hjelpe dem;
* sparsommelighet, omsorgsfull holdning;
* overvinne frykt, fryktløshet, mot; » høflighet, etterlevelse, beskjedenhet;
* forståelse uten ord;
* bekymring;
* ønske om selverkjennelse, selvopplæring; » åndelig liv, interesse for åndelig liv, ønske om å berike åndelig liv;
* interesse for filosofering, ønsket om å forklare, forstå naturen, livet, universet, uendeligheten;
* interesse for religioner;
* bevissthet om moderlandet, ens nasjonalitet;
* vilje, frivillig innsats, utholdenhet;
* tanker og handlinger for å bedre levekårene
for deg selv og for andre;
* glede, tilfredshet;
* ro, stillhet;
* kommunikasjon, luksus med kommunikasjon, samtale;
* sosial aktivitet;
* hjerte, hjertelighet, ærlighet, oppriktighet;
* samvittighet.
Mål: Utvikling og dannelse av barnets kognitive krefter
* observasjon, oppmerksomhet, innsikt, grep;
* intelligens, gjetning, oppdagelse;
* uttalelse, beskrivelse - presis, tydelig;
* evne til å lytte, forstå, lytte, spørre;
* gjøre dommer ved å bruke logikk og bevis;
* metoder for teoretisk og empirisk tenkning og generalisering;
* bevissthet om målet og konstruksjonen av en aktivitetsplan;
* ønske om kognitive vansker;
* ønsket om dybde av bevissthet, evnen til å komme til bunns i det;
* interesse og viljestyrke, flid;
* memorering og reproduksjon;
* bilder;
* ønske om noe nytt;
* mot til uttrykk, tankeflukt;
* selvstendighet;
* samarbeid;
* å tenke og stille kognitive spørsmål;
* søke etter kunnskapskilder;
forbedring, berikelse av kognitive motiver
aktiviteter;
* skjønnheten i den kognitive prosessen, søk,
* kunnskapsglede;
* kjærlighet til kunnskap, ønske om å vite mer;
* ansvar for kunnskap;
* mestre metoder for kognitiv aktivitet;
Mål: Sikre kreativ tilegnelse av barnet til et utvidet og dyptgående volum av kunnskap og ferdigheter av passende kvalitet*.
Første kvalitet
Kunnskap er barnets personlige eiendom; gjennom dem og på grunnlag av dem skaper han i seg selv sin personlige posisjon, personlige orienteringer, synspunkt, verdensbilde; uttrykker og hevder seg gjennom ulike typer aktiviteter.
Andre kvalitet
Kunnskap hjelper barnet til å gå dypere inn i livet, i livsfenomener, forklare dem for seg selv og andre, forstå årsakene og konsekvensene av andre livsfenomener; kunnskap oppmuntrer ham til å bry seg om å forbedre livet sitt, advarer ham mot konsekvensene av overilte handlinger og uttalelser.
Tredje kvalitet
Kunnskap utvider barnets bevissthet, hjelper ham med å forstå naturfenomener, tenke på universets struktur, om uendelighet, om hensikten med mennesket i livet, om hans oppdrag i livet, om hans plikt overfor jorden og menneskeheten, til kosmos. Kunnskap utvider og beriker det åndelige livet til barnet.
Fjerde kvalitet
Tildelt kunnskap er utstyrt med kraften til magnetisk tiltrekning av annen kunnskap, ønsket om mer dyptgående kunnskap, søk og oppdagelser; ny kunnskap er i stand til å gi klarhet til det som allerede er tilegnet, bringe det inn i en ny orden, føde åndelig kunnskap i barnet, forårsake intuisjon, forståelse, grep, eureka.
Femte kvalitet
Volumet, dybden, åpenheten til kunnskap og personlig ønske om ytterligere fordypning og forbedring tjener som grunnlaget for barnets vellykkede assimilering av kunnskapssyklusen til det påfølgende utdanningsstadiet.
The School of Life, som grunnlag for utdanningsmål, forkynner universelle menneskelige verdier, men leder barnet til disse verdiene gjennom forståelse av de universelle menneskelige verdiene til hans folk, hans nasjon, hans land, hans moderland. Hun utdanner og utvikler i barnet Ånden til folket, landet, nasjonen som han tilhører, og gjennom ham introduserer hun ham for Planetånden. Dette viktigste trekk ved målene til Livets skole er kledd i konseptet Kjærlighet til moderlandet. Kjærlighet til menneskeheten inkluderer kjærlighet til moderlandet, kjærlighet til ens folk. Det er ikke uten grunn at en person er født i et bestemt land og tilhører et bestemt folk. Denne tilknytningen skjuler både en plikt overfor moderlandet og betingelsene for å tjene ens misjon. Spesiell kjærlighet til moderlandet er ikke en smal og ufullkommen følelse. Og ufullkommenhet av saker i moderlandet reduserer ikke ambisjonen om det. Folk avviser ofte hjemlandet på grunn av ulike omstendigheter. Menneskeverdet går tapt i uro. De uttaler ofte det gamle, kyniske ordtaket - "der det er bra, er det hjemlandet." Det er en stor misforståelse i en slik kynisme. Sannelig, han kan bedre tjene menneskeheten som gjør dette i fosterlandets navn. Vinger kan bære en person rundt i verden. Han vil elske hele menneskeheten, men han vil vite at han tjener moderlandet og oppfyller sin plikt, sitt oppdrag til moderlandet og menneskeheten. Oppgaven med å pleie kjærligheten til moderlandet, pleie den nasjonale ånden til ens folk bør spores i tekstene og undertekstene til innholdet i utdanningen, den bør følge med, synlig og usynlig, utdanningsprosessen.
Livsskolens struktur
The School of Life utgjør grunnskolen eller grunnskolen i en omfattende skole. Uavhengig av i hvilken form den eksisterer - som en selvstendig skole med egen administrativ ledelse eller som et sett av klasser i en omfattende skole, mister den ikke sin autonome avhengighet av ungdomsskolen, i hvert fall i utdanningens innhold. I tillegg vil barn som har fullført første trinn i skolen måtte fortsette sin utdanning på andre nivå, da dette er påkrevd i statens lov om grunnopplæring.
Strukturen til Livets skole er variabel.
Hun kan være:
1) treårig med I, II, III karakterer, med begynnelsen av skolelivet fra 7-8 år;
2) fireårig med I, II, III, IV karakterer, med begynnelsen av skolelivet fra 6-7 år;
3) seksårig grunnskole med klassetrinn I, II, III, IV, V og VI, med skolestart fra 6-7 år.
Disse hovedtypene grunnskoler, spesielt fireårige og seksårige skoler, kan ha som komponenter både i innholdsmessig og organisatorisk nullklasser (for 5-6 år gamle barn) eller også forberedende grupper (for 4-5 år). gamle barn). I dette tilfellet vil følgende alternativer oppstå:
4) femårig med null og I, II, III, IV karakterer, med begynnelsen av skolelivet fra 5-6 år;
5) seksåring med forberedelsesgruppe, null og I, II, III og IV karakterer, med opptak til skolen fra 4-5 år;
6) syv år med null og I, II, III, IV, V og VI klasser, aksepterer barn fra 5-6 år;
7) åtteåring med en forberedende gruppe, null og I, II, III, IV, V og VI klasser, tar imot barn fra 4-5 år.
I tillegg til denne variasjonen er skolens arbeidsmodus: med en vanlig skoledag, en utvidet dag eller en hel dag. Disse funksjonene i skoledagen gir sine egne detaljer til hvert alternativ. Det blir nødvendig å manøvrere innholdet i utdanningen, antall utdanningskurs og valgfag; det er nødvendig å gjøre endringer i organiseringen av barnas liv på skolen og i familien, i måten barn jobber selvstendig, etc. I hvert enkelt tilfelle krever School of Life med en bestemt struktur og arbeidsdag, samt å ta hensyn til lokale forhold, spesiell vurdering, basert på de generelle prinsippene om en human-personlig tilnærming og det foreslåtte innholdet i utdanningen. Det anbefales å opprette en Livsskole med opptak av barn fra 4 og 5 år og med heldagsregime.
Hvert alternativ krever spesifikke forhold og et hensiktsmessig fag-romlig miljø, samt forholdsmessig for barnets oppfatning av innholdet i utdanning, metoder og former for pedagogisk aktivitet. Barn som har fullført forberedelsesgruppen og nullklasse kommer til første klassetrinn med en mer systematisk erfaring i moralsk og åndelig utvikling og kunnskap, og de kan fortsette livet på barnetrinnet uten å kaste bort tid på å tilpasse seg skolehverdagen og på det de har. allerede anskaffet i forrige periode. Fremdriftstempoet vil bli akselerert, innholdet i utdanningen utvides og utdypes.
I Livets skoler, som tar imot elever fra 6-7 år, vil barn måtte tilpasse seg skolehverdagen, få førstegangsutvikling og tilegne seg førstekunnskaper og ferdigheter. Innholdet i opplæringen vil naturlig nok gjennomgå endringer i samsvar med barnas forutsetninger. Det kan ikke hevdes at barn som har fullført en 5-6-årig livsskole i fremtiden alltid vil være foran i sin åndelige, moralske og kognitive utvikling av barn som har fullført en tre- eller fireårig livsskole, fordi i denne alderen er perioden med å identifisere skjulte muligheter ennå ikke uttømt og deres akselererte utvikling.
Barn meldes inn på Livets skole på grunnlag av en medisinsk rapport om deres fysiske og psykiske helse. Ingen testing brukes for å fastslå om de er klare for trening. når kun ytre kunnskap og ferdigheter avsløres i stedet for skjulte evner og utviklingsnivåer. Tester som registrerer ekstern kunnskap og ferdigheter, eller til og med utviklingsnivået til barn for å etablere deres beredskap for læring, er uholdbare for School of Life, om ikke annet av den grunn at på denne skolen leder utdanningsprosessen, som er rettet mot å utvikle barnets helhetlige personlighet, å bli dets åndelige, moralske og kognitive sfærer, for å pleie livet i ham. Læringsprøver kan ikke forutsi evnen til å lære. Prinsippet er at, til tross for det større volumet av pedagogisk innhold og det økte nivået av kognitiv aktivitet, ethvert normalt barn, fysisk sunt og mentalt kompetent, selv uten kunnskap om bokstaver og evne til å lese, uten kunnskap om enkel telling, etc. - vil være i stand til å lykkes i sin åndelige og kognitive utvikling. Og disse barna vil ikke ligge en tøddel bak barn som kun ble testet for læringsevne og deretter involvert i en autoritær læringsprosess.
Antall barn i forberedelsesgruppen og klasse null varierer fra 8 til 14. I fremmedspråkklasser er en gruppe på 14 barn delt inn i to undergrupper. Antall barn i klasse I-IV varierer fra 8 til 24. I sistnevnte tilfelle, under fremmedspråktimer, er klassen delt inn i tre undergrupper.
I Livets skole kan det være flere parallelle forberedende grupper, null og I-IV (I-VI) karakterer, men med forventning om at det ikke skal være mer enn 200 barn i skolen.
I Livets skole er det tillatt for et barn som har oppdaget et avansert utviklingsnivå i moralske, spirituelle og kognitive termer å gå til neste klasse før fristen, eller bli tatt opp direkte i andre klasse, eller utenom noen (II, III, IV) klasse , gikk videre til neste. Men bare når det gjelder kunnskapsvolumet, oppmuntres ikke slike sprang fra klasse til klasse i Livets skole.
Det er også tillatt for en lærer (en ensemble av lærere), ved hjelp av mer moderne metoder, å akselerere den moralske, åndelige og mentale utviklingen til alle barn i klassen og fullføre sin høykvalitetsoppgave med innholdet i individuell eller all pedagogisk kurs foran skjema. I slike tilfeller er det mulig enten å utdype innholdet i utdanningen til individuelle (for tidlig mestrede) utdanningskurs, eller å forkorte varigheten av det innledende stadiet og bytte til å mestre utdanningskurs på et etterfølgende nivå.
Livsskolens daglige ledelse, dersom den er uavhengig, bør fortrinnsvis utføres kollegialt, ved hjelp av et pedagogisk råd under ledelse av en valgt eller oppnevnt. hovedtillitsvalgt. Livsskolens tillitsmann utfører styrets vedtak og anbefalinger. Dersom Livsskolen er en del av en ungdomsskole, kan nestleder for grunnskoleklasser, som velges av pedagogisk råd eller oppnevnes av rektor, fungere som tillitsmann. Medlemmene av rådet er presentatører lærere ved Livets skole. Rådet løser alle pedagogiske og metodiske spørsmål, diskuterer resultatene av sin pedagogiske prosess med barn, evaluerer kreative oppdagelser og initiativer.
Hver klasse i Livets skole undervises av en eller så få som mulig (fra to til seks) lærere, som danner en gruppe, eller rettere sagt, pedagogisk ensemble. Gruppen (ensemblet) dannes av ledende lærer (klasseleder), som utnevnes før klassen rekrutteres. Leder (klasseleder) inviterer etter avtale med hovedtillitsvalgt kollegaer til arbeid i klassen. De gjør opp ensemble, gruppe likesinnede og under veiledning av en hovedlærer gjennomføre utdanningsløpet på en koordinert måte, basert på de grunnleggende prinsippene og bestemmelsene for en human-personlig tilnærming til barn. Rektor har rett til å ta opp spørsmålet om å fjerne en lærer fra arbeidet med klassen som bryter aktivitetsenheten og introduserer dissonans i utdanningsprosessen.
The School of Life har medisinske, kriminalomsorgstjenester, psykologiske og metodiske tjenester.
Medisinsk Tjenesten overvåker kontinuerlig barns helse, forebygger sykdom og utfører medisinske forebyggende tiltak.
Kriminalomsorg Tjenesten identifiserer ulike lidelser og avvik i funksjonsaktiviteten til barn og driver individuelt og gruppearbeid.
Psykologisk tjeneste: studerer de psykologiske egenskapene og manifestasjonene av karakteren til hvert barn; forutsier den umiddelbare utviklingen av barnet; måler utviklingssoner og angstnivåer hos hvert barn; analyserer levekår og relasjoner til barnet i familien, på skolen og i andre miljøer; gir anbefalinger til lærergrupper, for foreldre og for hennes arbeid med å skape psykologisk komfort rundt barnet. Hver psykolog ved Livets skole er en sjelevenn for barn.. Psykologtjenesten utfører sitt arbeid i nær tilknytning til andre tjenester.
Metodisk Tjenesten utvikler undervisningsmateriell, metodiske problemstillinger, oppsummerer læreres erfaring, organiserer kurs og seminarer for å forbedre kvalifikasjoner og ferdigheter, gjennomfører vitenskapelige og praktiske konferanser, oppretter og administrerer et foreldreseminar (universitet).
Hver tjeneste driver pedagogisk arbeid blant barn og foreldre.
Siden eldgamle tider har det vært fokusert konstant på pedagogiske mål. Hver vitenskapsmann og praktisk lærer søkte å klargjøre målene for sin samtidsskole. Man kan oppdage to hovedretninger som deres utvikling fant sted. Den første retningen for å utvikle mål involverer først og fremst samfunnets behov, så forskere utviklet krav for å oppdra et barn basert på oppgavene til staten, samfunnet og klassen. Representanter for denne trenden krevde utdanning av en kriger (Plutarch), en harmonisk utviklet borger (Platon), en patriotisk borger (demokratiske revolusjonære) og en omfattende utviklet personlighet (grunnleggerne av marxismen). Dermed ble utviklingen og begrunnelsen av pedagogiske mål gjennomført på et verdibasert, teleologisk grunnlag: det høyeste målet anses å være det målet som mest samsvarer med samfunnets og statens behov.
Den andre retningen er historisk basert på prinsippet om samsvar med naturen (V. Ratihiy, Ya. A. Komensky,
J.-J. Russo, K.D. Ushinsky). Ved å utvikle dette prinsippet under nye forhold, kommer moderne lærere og psykologer til behovet for å utvikle miljøpedagogikk, ta opp problemet med barneøkologi (S.A. Amonashvili), humanistisk pedagogikk (K.R. Rogers, V.A. Sukhomlinsky). Denne retningen krever oppmerksomhet til personen selv, til hans essensielle krefter, til hans integritet (B.G. Ananyev,
B.C. Ilyin), om den individuelle meningen med livet (I.A. Ilyin, V. Frankl), om en persons selvrealisering av hans styrker og evner (A. Maslow, K.R. Rogers, L.S. Rubinstein), om hans integrerende egenskaper (A.N. Leontyev, P. M. Yakobson). Utvikling av pedagogiske mål er med andre ord mulig og nødvendig basert på eksistensen og utviklingen av individuelle mentale og personlige egenskaper. De identifiserte retningene gjenspeiler objektive trender i utviklingen av pedagogikk, derfor bør utviklingen av pedagogiske mål utføres i to aspekter: fra synspunktet til en objektivt gitt sosial orden, reflekterer sosiale behov for en viss personlighet og individualitet (teleologisk aspekt ), og fra synspunktet til en subjektivt gitt en, diktert av egenskaper og behov utvikling av mennesket selv (aspekt av eksistens). Derfor er hovedmålet med en moderne skole å gi alle elever muligheten til å leve et anstendig og tilfredsstillende liv i samfunnet. For å gjøre dette må det opprettholdes en balanse mellom de tre polene i utdanningens grunnlag: Kultur, samfunn og individ. Skolen er således orientert og basert på tre typer verdier: respekt for kulturarven, verdiene sosial inkludering og verdiene om individuell utvikling. Hovedmålet bestemmer retningen for oppnåelsen.
Menneskelig. Skolen er for studenten, den må lære ham å være en person som det er nødvendig for å oppnå harmonisk utvikling av følgende sfærer: intellektuell, motiverende, emosjonell, frivillig, fag-praktisk, selvregulering og eksistensiell. Det er nødvendig å danne en human holdning til mennesker, mot seg selv, evnen til å løse mellommenneskelige og forretningskonflikter ved hjelp av ikke-voldelige metoder, utvikle menneskelige egenskaper som utelukker forbrukerisme,
permissivitet, umoral. I løpet av å oppnå denne gruppen av mål løses problemene med å utvikle individualitet, maksimal mulig utvikling av disse områdene for en student og velge hvilken type profesjonell aktivitet som passer for ham.
Grunnleggende orienteringer: menneskelivets egenverdi, individualitet, åndelig frihet og åndelig verdighet, den moralske meningen med menneskelig liv og aktivitet, fysisk og mental helse.
Familie. Fremme en kultur for familieforhold: et anstendig liv i familien, opprettholde en sunn livsstil i familien, gjenopplive de beste tradisjonene for familieutdanning, forberede studenten på et uavhengig familieliv, dyrke en holdning til fritid som et viktig område for studentutvikling. I løpet av å nå denne gruppen av mål løses følgende problemer: etablere riktige forhold i familien (med foreldre, brødre, søstre), velge den optimale modusen for intellektuelt, følelsesmessig og fysisk stress i familien, måter å reagere på medgang og motgang i familielivet, optimale former for fritid i og utenfor familien.
Grunnleggende orienteringer: viktigheten og nødvendigheten av familien; kultur for forhold i familien (juridiske, økonomiske, moralske, seksuelle og andre forhold); familietradisjoner.
Samfunn. Dannelse hos en student av egenskaper som hjelper ham å realisere seg selv både som sosialt vesen og som unikt individ; dannelse av en samfunnsposisjon, respektfull holdning til lover, normer for sosialt liv og kultur, utvikling av evnen til å kommunisere, samarbeide, foreta et bevisst valg av livsvei, fremme en omsorgsfull holdning til kulturen og tradisjonene til ens folk og hjemland . Når man oppnår denne gruppen av mål, løses problemer: valg av livsstil, et personlighetsbilde, ens plass i samfunnet og dannelsen av et verdisystem som er akseptabelt for en selv og samfunnet.
Grunnleggende orienteringer: mennesket som samfunnets hovedverdi; hans kjærlighet og frihet; livet til mennesket, naturen, planeten; erkjennelse (informasjon, kunnskap, sannhet); arbeid som et middel for eksistens og overlevelse, som en kilde til kunnskap, kreativitet, profesjon; Fedreland (frihet og demokrati, fred og sikkerhet, nasjonal identitet og nasjonal kultur, frivillig utførelse av samfunnsplikter); skjønnhet (kunst, estetikk, skjønnhet i ånd og kropp, skjønnhet i arbeid, liv, natur); materielle eiendeler (ting, penger, kapital, privat og annen eiendom).
Menneskeheten.Å danne i studenten en bevissthet om seg selv som en del av menneskeheten og naturen, en forståelse av moralsk ansvar overfor menneskeheten og fremtidige generasjoner for sine egne aktiviteter i utviklingen av naturen, bruken av vitenskapelige oppdagelser og teknologi, og bevaring av historiske og kulturminner. Dannelse av intersosiale kvaliteter basert på universelle menneskelige verdier og sikre deres bekreftelse i livets prosess. Først av alt er dette økt følsomhet for hva som skjer i verden, en ikke likegyldig holdning til verdensproblemer som angår enhver person, dette er ansvar og aktiv deltakelse i å løse universelle menneskelige problemer. I prosessen med å nå denne gruppen av mål, løses problemet med å bestemme ens personlige holdning til slike konsekvenser av menneskelig aktivitet som kriger, militarisering, ulykker, katastrofer, etc..
Grunnleggende orienteringer:økologisk kultur, sivil holdning til historiske, åndelige og materielle kulturminner.
Derfor er hovedoppgaven til individualitetspedagogikken å avsløre mønstrene for dannelsen av en persons individuelle egenskaper og gi praktiske anbefalinger om hvordan du gjør dette. Dens oppgaver inkluderer å avsløre essensen og aldersrelaterte egenskaper til hovedsfærene til en person, identifisere spesifikasjonene til lærerens aktiviteter for å utvikle studentens individualitet. Individualitetspedagogikken er en integrert del av allmennpedagogikken. I løpet av sin historie har generell pedagogikk, etter å ha oppsummert erfaringene fra mange generasjoner, formulert en rekke prinsipper som ligger til grunn.
Fremveksten av en ny komponent av den - individualitetens pedagogikk - forutsetter fremveksten nye prinsipper. Disse inkluderer:
Antropologisk prinsipp: respekt for en person, for hans verdighet, for hans interesser og behov. Dette prinsippet oppmuntrer oss til å studere menneskets individualitet i sin helhet og å fremme utviklingen av dets essensielle krefter. Holistisk menneskekunnskap er området der et individ vil finne svar på spørsmål om hva en person er, hva slags forhold han har til seg selv og andre. En persons kunnskap om sin subjektive verden må berøre den dypeste menneskelige essens;
- prinsipp frihet til uavhengig menneskelig utvikling. Begynnelsen og slutten på pedagogikken ligger i det faktum at barnet er en person, det har rett til selvstendig å reagere på omstendigheter og handle som det synes det passer, det har rett til selvfølelse. Men samtidig er det nødvendig å lære ham livets frihet: frihet til å velge mål og midler for å oppnå dem, handlingsfrihet, persepsjonsfrihet. Frihet betraktes på den ene siden som en iboende verdifull, kompleks-strukturell personlig formasjon, på den annen side som en form for individuell eksistens, som en nødvendig betingelse for full manifestasjon og utvikling av det faktiske menneskelige prinsipp i en person. ;
- prinsipp menneskets virkelighet å være: ingen kan være et middel til fordel for en annen, alle oppnår sine egne mål;
- prinsipp selvrealisering: det er ikke et spørsmål om å "projisere personlighet" (A.S. Makarenko), men om å erkjenne en persons allsidighet og hans evne til å bestemme sitt eget liv, synspunkter, aktiviteter og oppførsel. Læreren må være bevisst sitt ansvar - klar over sin rolle som assistent (og ikke leder) i utviklingen av barnets individualitet og først og fremst handle i hans interesser;
- prinsipp motivasjon: dannelsen av helhetlig motivasjon, og ikke bare læringsmotivasjon, bidrar til selvforbedring av en persons individualitet. Det er nødvendig å ta hensyn til tilstedeværelsen i et individ av ikke bare motivasjonen av kunnskap, men også motivasjonen for arbeid, prestasjon, motivasjon for tilknytning, motivasjon av selvkunnskap og selvforbedring, motivasjon av konflikt, etc.;
Endelig, prinsipp integritet: det er nødvendig å danne en hel person (og ikke bare personlige egenskaper) - å harmonisk utvikle alle sfærer av en persons mentale verden, integrerende personlige og mentale egenskaper. Når vi utvikler disse ideene, må vi gå fra teknokratisme til humanisme i utdanning, fra oppgaven med å kun danne kunnskap til oppgaven med generell menneskelig utvikling 1 .
Prinsippene for den nye pedagogikken utvikles ikke bare av tilhengerne av vår vitenskapelige skole, men videreutvikles i en rekke grunnleggende studier utført uavhengig av forfatterne av denne håndboken. Se for eksempel: Zaitsev V.V. Teori og praksis for å utvikle personlig frihet for elever i grunnskolesystemet: Forfatterens abstrakt. dis. ... Dr. ped. Sci. Volgograd, 1999; Rakhlevskaya L.K. Teori og praksis for humanistiske kurs i strukturen av pedagogisk utdanning: Sammendrag av oppgaven. dis. ... Dr. ped. Sci. Yaroslavl, 1999.
2.2. Personlighetsutviklingsmål
I. Kant formulerte et standpunkt som uttrykker humanismens essens: en person kan bare være et mål for en annen, men ikke et middel. La oss derfor se på barnet ikke som et middel til å styrke vår stat (husk våre klisjeer: forberedelse til livet til fordel for samfunnet, forberedelse til forsvar av moderlandet osv.), men som et mål for utvikling av «mennesket» i ham (V.G. Belinsky). "Forbedre deg selv," rådet L.N. Tolstoy, - og bare på denne måten vil du forbedre verden» 2.
Lærerens hovedoppgave er å hjelpe barnet i dets utvikling, og all humanistisk pedagogisk praksis bør være rettet mot å utvikle og forbedre alle de grunnleggende menneskelige kreftene til eleven. Disse inkluderer følgende områder: intellektuell, motiverende, emosjonell, frivillig, fag-praktisk, eksistensiell og selvreguleringssfæren. Disse sfærene i sin utviklede form karakteriserer integriteten, harmonien til individualitet, frihet og allsidighet til en person. Hans sosiale aktivitet avhenger av deres utvikling. De bestemmer hans livsstil, hans lykke og velvære blant mennesker.
Essensen av de fleste av de ovennevnte områdene avsløres i psykologers verk. Men pedagogikkfaget krever deres systematiske vurdering som mål for den pedagogiske prosessen. La oss derfor gå videre til å betrakte essensen deres, først av alt, som målene for studentens utvikling.
Den intellektuelle sfæren, som kjent, er preget av typer tenkning (kreativ, kognitiv, teoretisk, empirisk, divergerende, konvergent, sanogen, patogen, etc.), tenkemåte (analytisk tankesett, fantasifull tenkning, visuelt-figurativ), sinnets kvaliteter (oppfinnsomhet, fleksibilitet, uavhengighet, sinnets kritikk, evnen til å handle i sinnet, etc.), kognitive prosesser (oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, persepsjon), mentale operasjoner (isolasjon, sammenligning, analyse, syntese) , systematisering, abstraksjon, formalisering, konkretisering, tolkning, etc. .), kognitive ferdigheter (å stille et spørsmål, isolere og formulere et problem, sette frem en hypotese, bevise den, trekke konklusjoner, anvende kunnskap osv.), læringsferdigheter (fremhev det viktigste, planlegg, sett mål, les og skriv i riktig tempo, ta notater og så videre), ikke-fagkunnskaper og ferdigheter (ideer om moral og universelle menneskelige verdier, moralske handlinger, posisjoner, etc.), fagkunnskaper, evner og ferdigheter, et integrert system av generell pedagogisk og spesialkunnskap.
Tradisjonell utdanning, preget av enhet i læreplaner, frontale undervisnings- og kommunikasjonsformer, standardmetoder og eksterne vurderinger av faglige prestasjoner, bidrar ikke til utvikling av elevenes intelligens. Med alle offisielle dokumenter har læreren som mål å overføre informasjon, utvikle kunnskap, ferdigheter og evner. Og faktisk er de fleste av didaktikkens prinsipper underordnet det samme målet. Derfor legger lærere lite oppmerksomhet og krefter på å utvikle studentenes intellektuelle evner. Eksperimenter og observasjoner viser at mangelen på etterspørsel etter slike egenskaper som intelligens, fleksibilitet og samtidig visse klisjeer i arbeidet til en lærer reduserer utviklingsnivået til den intellektuelle sfæren.
Tolstoj L.N. Pedagogiske essays. M, 1989. s. 449.
Motivasjonssfære inkluderer hele settet med behov, motiver og mål til en person som er dannet og utviklet gjennom livet. En betydelig del av studentens motivasjonssfære er læringsmotivasjon. Det dannes på et visst stadium av en persons liv og er knyttet til et bestemt oppholdssted (motivasjon av en førsteklassing, videregående elev, student, arbeidsperson). Motivasjon for læring forstås som et system av mål, behov og motiver som oppmuntrer en person til å mestre kunnskap, måter å vite på, til å være bevisst på læring og til å være aktiv i læringsaktiviteter. Oftest vurderes skolebarns motivasjon av lærere element for element, og ikke som et system. I slike tilfeller identifiseres individuelle motiver, behov, interesser, og følgende mål settes uunngåelig: utvikle interesse for faget sitt, dyrke en ansvarlig holdning til studiet av et bestemt akademisk emne. Men å nå slike mål fører ikke til dannelsen av helhetlig motivasjon, men til fragmentering: Elevene utvikler motiver for å studere enkeltfag og utvikler ikke motivasjon for læring som helhet. Med denne tilnærmingen til å motivere læring for pedagogiske formål, projiseres en feil holdning til sosiale verdier, til kunnskapsverden og profesjoner.
Emosjonell sfære preget ikke bare av følelser og følelser, men også av angst og selvfølelse. Med et høyt angstnivå blir eleven lett irritert, blir opprørt over bagateller, går seg vill i enkle situasjoner, er usikker, er redd for å mislykkes og hisser seg raskt opp. Hvis selvtilliten er høy eller lav, opplever han problemer med å kommunisere og reagerer smertefullt på kommentarer. Spesielle studier har funnet at 80 % av ungdomsskoleelevene har et økt nivå av angst og utilstrekkelig selvtillit; høyt nivå av angst og lærere. Derfor, for pedagogiske formål, er det ekstremt viktig å ta hensyn til dannelsen og forbedringen av den emosjonelle sfæren: å sørge for utvikling av barnets nødvendige ferdigheter i å håndtere følelsene sine, for å lære ham å håndtere spesifikke følelser (sinne, angst, harme, misunnelse, empati, skam, stolthet, frykt, medlidenhet, kjærlighet osv.), lærer deg å forstå dine emosjonelle tilstander og årsakene som gir opphav til dem.
Viljesterk sfære preget av en persons bevisste innstilling av et mål, en superoppgave. En person med utviklet vilje er preget av besluttsomhet, overvinnelse av ytre og indre hindringer, overvinnelse av muskel- og nervøse spenninger, selvkontroll og initiativ. For å utvikle den frivillige sfæren må læreren gi følgende mål: utvikling av initiativ, selvtillit; utvikling av utholdenhet, evnen til å overvinne vanskeligheter for å oppnå det tiltenkte målet, evnen til å kontrollere seg selv (beherskelse, selvkontroll); forbedre uavhengige atferdsferdigheter; opplæring i aktivitetsplanlegging og gjennomføring, kontroll uten hjelp utenfra m.m.
Kule selvregulering er preget av frihet til å velge mål og midler for å nå dem; bevissthet om deres valg; samvittighetsfullhet, selvkritikk, allsidighet og meningsfullhet i handlinger; evnen til å relatere ens oppførsel til andre menneskers handlinger; integritet, refleksjon, optimisme; en persons evne til å håndtere sine fysiske og mentale tilstander, evnen til å opprettholde dem på riktig nivå. I pedagogikk og psykologi gis det svært lite oppmerksomhet til å identifisere essensen og betydningen av selvreguleringssfæren. Derfor utgjør undervisningspraksis faktisk ikke denne fasetten av individualitet. Samtidig er menneskelig frihet til å velge mål og virkemidler for aktivitet, oppførsel, kreativitetsfrihet en integrert, viktigste egenskap til en person. For utvikling og
forbedring av sfæren for selvregulering for pedagogiske formål må omfatte: overføring av studenter til høyere nivåer av utviklingen; utvikle sine mentale og fysiske selvreguleringsferdigheter; utvikle barnets nødvendige ferdigheter for å analysere livssituasjoner; lære barn ferdighetene til å bli bevisst deres oppførsel og tilstanden til andre mennesker; utvikle ferdigheter med ærlig holdning til oss selv og andre mennesker.
Fag-praktisk sfæren inkluderer evner, handlinger og ferdigheter til elevene i ulike typer aktiviteter og kommunikasjon. Her må vi gå ut fra behovet for å utvikle hos barn egenskaper som hjelper en person å realisere seg selv både som et rent sosialt vesen og som et unikt individ. Du kan ikke begrense deg til spørsmålene: "hvem skal du være?", "hva skal du bli?", det er nødvendig å bestemme "hvordan du skal leve?". For meningen med livet er livet, det vil si selve livets prosess. Det følger at barnet må få hjelp til å lære å leve: gjennom sine handlinger må det uttrykke sin holdning til verden, naturen, seg selv og andre mennesker.
Eksistensiell sfære preget av harmoni av følelser og handlinger, ord og handlinger, følelser og kommunikasjon, som kommer til uttrykk i en persons livsposisjon i forhold til seg selv og andre. I dag er tankene til P.F. spesielt relevante. Lesgaft om målene for utviklingen av denne sfæren: å utvikle i en person en bevisst holdning til handlingene hans, begrense deres vilkårlighet og utvikle ønsket om forbedring i ham; ta vare på både kroppens skjønnhet og skjønnheten i tale og uavhengighet i manifestasjonen av tanken; utvikle evnen til å kontrollere dine behov og administrere deg selv.
Humanisme handler om å respektere en annen persons integritet, anerkjenne hans individualitet og personlighet, og være rettferdig mot ham. Ved å oppsummere hensynet til hovedområdene for individualitet som pedagogiske mål (de presenteres mer detaljert nedenfor), bemerker vi at skolens egentlige mål er å gi hver elev en generell utdanning og gi betingelser for harmonisk utvikling og forbedring av alle. aspekter ved individualitet. Dette målet, i motsetning til den globale generelle ideen om omfattende personlig utvikling, er spesifikt, oppnåelig og reelt, psykologisk begrunnet, da det tilsvarer naturen til barnets utvikling. Og det er her humanismen hennes sees.
En oppmerksom leser kan stille spørsmål: hva med utdanning? Hva betyr det å faktisk implementere moralsk (estetisk, miljømessig, etc.) utdanning? Dette betyr å utvikle til en viss grad alle individualitetssfærer: gi en idé om moral, moralske verdier (intellektuell sfære), danne moralske relasjoner (motivasjonssfære), gi tilstrekkelige emosjonelle opplevelser assosiert med moralske verdier (emosjonell sfære) ), stimulere intensiteten av moralske og viljemessige ambisjoner i gjennomføringen av moralske handlinger (viljemessig sfære), for å hjelpe individet til å ta det riktige og bevisste valget av moralske idealer og normer (selvreguleringssfæren), for å oppnå bærekraft i moralske handlinger fra skolebarn (fag-praktisk sfære), for å utvikle respekt for mennesket og dets ukrenkelighet - ikke med en finger, ikke fornærme en annen person med verken ord eller tanke (eksistensiell sfære). Med andre ord, utviklet helhetlig individualitet sikrer i seg selv harmonien mellom personlig og sosial, personlig og individuell, åndelig og materiell. I dette tilfellet kan en person virkelig realisere seg selv, velge en eller annen ideologi eller religion og realisere sin menneskelige natur. Utviklingen av personlige egenskaper skjer i utdanningsprosessen basert på dannelsen av individuelle egenskaper.
Spørsmål og oppgaver
1. List opp de viktigste pedagogiske målene for skolen.
2. Hva er hovedmålene for individualitetsutvikling?
3. Hvordan og på hvilke måter kommer dine individuelle egenskaper til uttrykk?
4. Hva må utvikles på hvert av hovedområdene?
5. Nevn prinsippene for individualitetspedagogikk.
6. Fremhev nyheten i disse prinsippene.
7. Forklar relevansen av den uthevede nyheten.
8. Velg prinsippet du synes er det mest nye. Hva er nytt med det? Hvor relevant er det?
9. Hvilket av prinsippene synes du er mest kjent, tradisjonell? Litteratur: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.