Vitenskapelig forskningsarbeidsrapport om praksiseksempel. Rapport om forskningspraksis til en masterstudent, eksempel

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

FSBEI HE "KubSU"

Økonomisk fakultet

Institutt for bedriftsøkonomi, region- og personalledelse

RAPPORTERE

om implementering av forskningspraksis ved OJSC Bank UralSib

Jeg har gjort jobben

Vasiliev D.I.

Vitenskapelig rådgiver:

Vanyan D.N.

Krasnodar 2016

Introduksjon

I prosessen med å gjennomgå forskningspraksis ble det utført en målrettet innsamling av materialer hos OJSC Bank UralSib, inkludert fra den offisielle nettsiden. Hensikten med praksisen var å studere organisasjonsstrukturen for personalledelse, bedriftsøkonomi, regnskap, rapportering og innhenting av annen nødvendig informasjon.

Behovet for forskningspraksis ligger i at det under praksisoppholdet samles inn nødvendig informasjon for etterfølgende høykvalitets mestring av faglige, spesialdisipliner, og høykvalitets utførelse av rapporten. I løpet av praksisperioden blir man også kjent med ikke bare de teoretiske, men også de praktiske sidene ved organisasjonens aktiviteter, som igjen har en positiv innvirkning på den videre læringsprosessen.

Målene for forskningspraksisen var:

Etablere normale forretningsforhold med ledere og spesialister i organisasjonen;

Bestem typen (modellen) av organisasjonsstrukturen og ledelsesstrukturen til foretaket, forskriftsdokumenter (charter eller andre inngående dokumenter);

Samle generell informasjon om foretaket, former for regnskap og statistisk rapportering på den offisielle nettsiden;

Få praktiske ferdigheter i din valgte spesialitet;

Utarbeide rapport om praksisoppholdet;

Forsvare resultatene av forskningspraksis med en veileder innen den fastsatte perioden.

1. Organisatoriske og økonomiske kjennetegn ved OJSC BANK URALSIB

bankregnskap

1.1 Generell informasjon om banken

Open Joint Stock Company "BANK URALSIB" er en kredittorganisasjon, den juridiske etterfølgeren til Open Joint Stock Company "Republican Investment and Credit Bank "Bashkreditbank", (RIKB "Bashkreditbank"), reg. nummer 2275 datert 28. januar 1993

OJSC BANK URALSIB er en av de ti største russiske bankene, og tilbyr sine privat- og bedriftskunder et bredt spekter av bankprodukter og tjenester i 51 regioner i den russiske føderasjonen. Den sørlige regionen står for 13 % av det totale antallet salgssteder til OJSC BANK URALSIB (2. plass etter Volga-regionen).

Arbeidet til OJSC BANK URALSIB er organisert i henhold til prinsippet om et finansielt supermarked. Under en enkelt merkevare tilbys tjenester til private kunder, små bedrifter, bedriftskunder og finansinstitusjoner. Servicelinjen omfatter mer enn 40 produkter. Disse inkluderer innskudd, boliglån, forbruks- og billån, investeringstjenester, aksjefondsandeler. I følge Expert RA rangerer OJSC BANK URALSIB ved utgangen av 2012 først i markedet for utlån til små og mellomstore bedrifter, er blant de fem beste blant russiske banker når det gjelder størrelsen på filialnettet og blant de tre beste i når det gjelder antall egne minibanker, og ligger også på 3. plass når det gjelder antall utstedte plastkort.

La oss vurdere i detalj historien til opprettelsen av OJSC URALSIB. 1988 - Grunnleggelse av en industribank som betjener bilindustrien, OJSC JSCB Avtobank. Banken ble utstedt lisens nr. 30, som senere ble tildelt URALSIB OJSC. Grunnleggeren av denne banken var Tsvetkov Nikolai Alesandrovich. For tiden har Vladimir Kogan erstattet ham som styreleder i BANK. 1993 -- Grunnleggelse av oljeinvesteringsselskapet "NIKoil" (NIKoil). 1996 – Opprettelse av NIKoil-konsernet. Inntreden i Rodina Commercial Bank Group. 1998 -- Integrering av meglerselskapet RINACO Plus i NIKoil Group. 2000-2001 -- Fullføring av restruktureringen av NIK-Oil som et diversifisert finansselskap. 2002 -- Oppkjøp av Avtobank og utvikling av forsikringsvirksomheten gjennom oppkjøp av OJSC Industrial Insurance Company. 2003 - Oppkjøp av Ural-Sibirsky Bank med et bredt filialnettverk. 2004 - Rebranding av gruppen under enkeltnavnet "URALSIB". 2005 - Som et resultat av sammenslåingen av fem banker i selskapet, ble det dannet en universell nettverksbank på føderalt nivå - URALSIB Bank. Sammen med det inkluderer selskapets bankgruppe en rekke andre regionale banker. Registreringsnummer 2275, banken ble inkludert i statsregisterboken 28. januar 1993, juridisk adresse: Moskva, st. Efremova 8 (119048).

Etter å ha vedtatt en vekststrategi gjennom utviklingen av et regionalt nettverk, skiftet Bashkerditbank i 2002 navn til OJSC Ural-Sibirsky Bank (kortnavn UralSib), og som en del av den samme utvidelsen utenfor Bashkortostan, kjøpte UralSib kontrollerende eierandeler i Kuzbassugolbank (Kemerovo) banker, Bashprombank (Ufa), Eurasia (Izhevsk), Dorozhnik (Chelyabinsk), Stroyvestbank (Kaliningrad), Dzerzhinsky (Perm).

I 2004 ble 72,5% av aksjene i UralSib kjøpt av Nikolai Tsvetkovs selskap NIKoil. På dette tidspunktet hadde NIKoil (opprettet i 1993 under navnet "Complex Investments"), som hadde tjent startkapital gjennom konsulent- og investeringstjenester til NK LUKoil, allerede kjøpt opp Rodina Bank (senere IBG NIKoil, se "Bokminne"), megler "Rinako Plus", Avtobank (senere "Avtobank-Nikoil", se "Book of Memory"), "Bryansk Narodny Bank", Industrial Insurance Company (PSK, senere Uralsib Insurance Group) og andre finansielle eiendeler.

I 2005 ble alle bankene i det finansielle supermarkedet "Financial Corporation "NIKoil" (i mai 2004 omdøpt til FC "UralSib") forent i regi og lisens av "UralSib", og hovedkvarteret til den sammenslåtte banken flyttet offisielt til Moskva. Per 30. juni 2005 utgjorde totale eiendeler og justert egenkapital på balansene til integrerte banker henholdsvis 169,4 milliarder rubler (5,9 milliarder dollar) og 27 milliarder rubler.

Financial Corporation URALSIB kunngjorde fullføringen av integreringen av virksomheten til fem banker inkludert i selskapet og den vellykkede starten på driftsaktivitetene til OJSC URALSIB. En enestående transaksjon for det russiske finansmarkedet for å integrere virksomheten til fem banker som er en del av FC URALSIB har blitt fullført. URALSIB (Open Joint Stock Company BANK URALSIB) ble dannet som et resultat av integrering og ble registrert 20. september 2005.

Ved avgjørelsen fra aksjonærmøtet i alle banker som deltar i omorganiseringen, ble Nikolai Aleksandrovich Tsvetkov, president i Financial Corporation URALSIB, valgt til styreleder i OJSC URALSIB.

3. oktober markerte starten på driftsaktivitetene til OJSC URALSIB. De første dagene viste at alle systemer som støtter bankens aktiviteter, inkludert det regionale nettverket, fungerer som normalt. Overgangen av banker til en enkelt balanse ble gjennomført uten stans i driften. For tiden betjenes bankkunder overalt i henhold til enhetlige standarder.

Omorganiseringen av bankvirksomheten til URALSIB Financial Corporation fant sted i tråd med politikken til regjeringen i Den russiske føderasjonen og Bank of Russia, med sikte på å styrke og videreutvikle den russiske finanssektoren og øke konkurranseevnen til innenlandsk virksomhet i utlandet.

De avgjørende betingelsene for omorganiseringen av bankene til FC URALSIB var streng overholdelse av rettighetene og legitime interessene til kunder og aksjonærer i de omorganiserte bankene, den sammenslåtte bankens bevaring av finansiell stabilitet og evnen til å overholde alle tilsynsstandarder for aktivitet og obligatoriske standarder fra Bank of Russia.

Konsolidering av bankvirksomheten til FC URALSIB gjorde det mulig å optimalisere styringen av forretningsprosesser betydelig og øke effektiviteten. Fra et organisatorisk synspunkt har den kombinerte strukturen blitt mer mobil og håndterlig, noe som helt sikkert vil ha en positiv innvirkning på kvaliteten på kundeservicen.

Etter fusjonen økte FC UralSib direkte eller indirekte sin eierandel i den sammenslåtte banken til nesten 90 %. Samtidig ble eierandelen til regjeringen i republikken Bashkortostan redusert til 8,4%. Den sammenslåtte banken fikk navnet OJSC BankUralSib ("UralSib"). Ved utgangen av 2006 falt regjeringen i Bashkortostans eierandel i UralSib Bank igjen - til 7,41 % av aksjene, 48,92 % av aksjene tilhørte FC UralSib, 32,32 % til Aktiv-Holding og 5, 06 % - til aksjeselskapet selskapet "UralSib - Capital Management". De konsoliderte eiendelene til UralSib-bankgruppen i henhold til internasjonale standarder per 01/01/2007 utgjorde 305,6 milliarder rubler, og kapitalen - 45,2 milliarder rubler.

De 20 største innskytere per 30. juni 2006 utgjorde omtrent 37 % av de totale bedriftsinnskuddene, og de 20 største låntakerne stod for omtrent 117 % av kapitalen, og representerte en fjerdedel av den totale låneporteføljen (sistnevnte utgjør 64 % av netto eiendeler). Ulike lån til enkeltpersoner i låneporteføljen har en andel på 28%, og innskudd og kontoer til enkeltpersoner er omtrent lik volumet av bedriftsinnskudd og mengden av saldo på brukskontoer til juridiske enheter (omtrent 20% av gjeld, 5. plass blant russiske banker når det gjelder mengden av midler til enkeltpersoner).

Bemerkelsesverdig er aksjeposten på mer enn 27 milliarder rubler, som er ukarakteristisk i størrelse for russiske banker (nesten 9% av netto eiendeler; aksjer og ADR-er i LUKoil - omtrent 10 milliarder rubler).

2008 -- Bankens strategi frem til 2014, utviklet i samarbeid med BostonConsultingGroup, ble godkjent. DeutscheBank og MorganStanley kjøpte hver en 2,1% eierandel i URALSIB Bank.

2009 -- Økning i bankens autoriserte kapital i andre kvartal med 30 % til 26,5 milliarder rubler som følge av en ekstra emisjon av aksjer.

2010 - Beslutning om å slå sammen JSCB Stroyvestbank og JSCB URAL-SIB-Yug Bank til OJSC URALSIB.

Oppdrag til OJSC BANK URALSIB: å forbedre livskvaliteten til befolkningen, utvikle gründeraktivitet, gi kundene en rekke finansielle produkter og tjenester; å være et eksempel på forretningseffektivitet i nøkkelsektorer av det russiske finansmarkedet.

URALSIB Bank er posisjonert i finansmarkedet som den største universelle nettverksbanken på føderalt nivå, og tilbyr det bredeste spekteret av finansielle produkter og tjenester i hele Russland. Disse inkluderer tradisjonelle innskudd, forbruks-, bolig- og billån, investeringstjenester, leasing, muligheten til å delta i kollektive investeringsfond, forsikringsprodukter og mange andre.

URALSIB Bank er en av de TOP-10 største russiske bankene og gir sine privat- og bedriftskunder et bredt spekter av bankprodukter og tjenester i 51 regioner i den russiske føderasjonen. Bankens salgsnettverk inkluderer mer enn 613 punkter i Russland, 2,8 tusen minibanker, 8,7 tusen betalingsterminaler, 3,7 millioner plastkort er utstedt.

I følge ratingstudier inntar BANK URALSIB en ledende posisjon blant russiske banker når det gjelder eiendeler, kapital, bedrifts- og privatlån og innskudd.

I følge nettstedet RBC.Rating tok URALSIB ved utgangen av 2015 14. plass når det gjelder netto eiendeler og 20. plass når det gjelder balanseresultat. I samsvar med rangeringen til Profile-magasinet, rangerer URALSIB på 6. plass når det gjelder volumet av lån utstedt til enkeltpersoner, og 8. når det gjelder volumet av innskudd tiltrukket av enkeltpersoner. Banken ligger på 9. plass når det gjelder saldo på bedriftskundekontoer, og på 11. plass når det gjelder lønnsomhet.

I samsvar med resultatene av en studie utført av Comcon Investment Company og National Agency for Financial Research (NAFI), er URALSIB trygt i topp 5 i anerkjennelsesvurderingen til russiske banker, så vel som i topp 5 i rangeringen av de mest kundeorienterte, pålitelige og sosialt ansvarlige finansielle merkevarene. Når det gjelder størrelsen på likvide eiendeler, inntar banken den 10. posisjonen i rangeringen, og når det gjelder volumet av netto eiendeler - 12. plass.

I 2014 ble banken tildelt vurderinger fra internasjonale ratingbyråer:

- "ВВ" Fitch Ratings - Kredittverdighetsnivået er under tilstrekkelig

- "BB" Standard & Poor's - utsteder er solvent, men ugunstige økonomiske forhold kan påvirke muligheten for betalinger negativt

- "B1" Moody's Invstors Service - gjeldsforpliktelser anses som spekulative og er underlagt høy kredittrisiko.

Fra slutten av 2015 inkluderer bankens integrerte regionale salgsnettverk av finansielle produkter og tjenester:

- 35 filialer

- 451 salgssteder

- 2914 minibanker

- 13866 betalingsterminaler

OJSC URALSIB utfører operasjoner i samsvar med følgende typer lisenser:

· Generell lisens for Bank of Russia N 30 (utstedt 20. september 2005).

· Lisens for bankvirksomhet nr. 30 (utstedt 20. september 2005 for å tiltrekke innskudd og plassere edle metaller).

· Lisens for en profesjonell deltaker i verdipapirmarkedet til å utføre depotvirksomhet, utstedt av Federal Service for Financial Markets datert 03/07/2003. nr. 177-06473-000100 (ubegrenset varighet) mv.

Samarbeid med kredittinstitusjoner i den russiske føderasjonen, CIS og de baltiske landene er en av nøkkelaktivitetene til bankene i URALSIB Financial Corporation. Innenfor denne retningen er arbeidet basert på prinsippet om å skape et bredt nettverk av korrespondentbanker og motparter, for å sikre gjennomføringen av de strategiske målene til hele Financial Corporation.

Banken opprettholder partnerskap med ledende banker i CIS og baltiske land, samt med ledende globale banker. Blant de utenlandske motpartene er slike banker som: RAIFFEISEN ZENTRALBANK OSTERREICH AG (RZB-ØSTERRIKE), Wien; HSBC BANK PLC, London; COMMERZBANK AG, Frankfurt am Main; DEUTSCHE BANK AG, Frankfurt am Main; ABN AMRO BANK NV, Amsterdam; AMERICAN EXPRESS BANK LTD, New York; CITIBANK N.A., New York; BANKEN TIL TOKYO-MITSUBISHI LTD, Tokyo.

Bankens regionale nettverk er representert ved syv regiondirektorater. Yuzhny-filialen til OJSC BANK URALSIB i Krasnodar er en del av det sørlige regionale direktoratet, sammen med filialer i Rostov-on-Don, Volgograd, Astrakhan, Stavropol.

Yuzhny-filialen til URALSIB OJSC i Krasnodar er konsekvent blant de fem beste bankene i regionen når det gjelder nøkkelindikatorer, og holder selvsikkert stangen for den ledende filialen til URALSIB BANK OJSC i Krasnodar. De finansielle tjenestene til Yuzhny-grenen er populære og pålitelige blant innbyggerne i Krasnodar-territoriet.

OJSC BANK URALSIB fører en aktiv politikk på det sosiale området. Et av hovedelementene i denne politikken er felles programmer med Victoria Children's Fund under den strategiske partnerskapsavtalen.

Fond for å hjelpe vanskeligstilte barn og barn fratatt foreldrenes hengivenhet - Barnefondet "Victoria" - ble opprettet i november 2004 med mål om å kvalitativt forbedre livene til barn i ugunstige livssituasjoner, først og fremst foreldreløse barn og barn som ikke har omsorgsforeldre.

Etter å ha analysert aktivitetene til Yuzhny-grenen til OJSC BANK URALSIB og sammenlignet den med de viktigste tekniske. direktorater, kan vi konkludere med at Yuzhny Branch er på et veldig høyt nivå i detaljhandelen, dårligere i nøkkelindikatorer enn republikken og Moskvas tekniske direktorat.

1.2 Organisasjonsstruktur i banken

Organisasjonsstrukturen er først og fremst rettet mot å etablere klare relasjoner mellom individuelle divisjoner i organisasjonen, fordele rettigheter og ansvar mellom dem. Den implementerer ulike krav for å forbedre styringssystemer, som er uttrykt i visse styringsprinsipper.

Som enhver organisasjons- og ledelsesstruktur har OJSC BANK URALSIB tre ledelsesnivåer: topp, mellom og operasjonell. På det høyeste ledelsesnivået tas de mest generelle beslutningene om virksomhetsledelse og funksjonene strategisk planlegging, generell kontroll og kommunikasjon med eksterne strukturer utføres. På mellomnivå blir beslutninger på toppnivå detaljert, konvertert til spesifikke planer, funksjonene til gjeldende planlegging, kommunikasjon mellom høyeste og lavere nivå av ledelse, kontroll, produksjonsstyring og ressursflyter utføres. Resultatet av aktivitetene til ansatte på operativt nivå er implementeringen av produksjonsprogrammet, funksjonene for å administrere hoved- og hjelpeproduksjon, operativ ledelse og lokal kontroll implementeres.

Grunnlaget for personalstyringspolitikken er konstruksjonen av et system som innebærer opprettelse av spesifikke tiltak:

· å motivere hver ansatt til å nå mål bestemt av bankens strategi;

· å bestemme kriterier for å vurdere graden av oppnåelse av resultater;
· Godtgjørelse og oppmuntring av ansatte.

Bankens sentralkontor ligger på: Moskva, st. Efremova, 8. I Ufa, st. Revolyutsionnaya, 41 driver et eksternt sentralkontor og en filial av OJSC BANK URALSIB, som tilbyr et komplett spekter av finansielle tjenester for kunder til juridiske enheter og enkeltpersoner.

Strukturen til bankstyringsapparatet er vist i figur 1.

Representantskapet inkluderer: Vladimir Kogan (leder), Douglas Weir Gardner, Natalia Zvereva, Denis Korobkov, Ildar Muslimov, Lyudmila Shabalkina, Dmitry Shmelev, Mikhail Molokovsky, Ilkka Salonen.

Styre: Ilkka Salonen (leder), Airat Gaskarov, Evgeniy Guryev, Alexey Sazonov, Ilya Filatov, Konstantin Kolpakov, Lidiya Plytnik, Svetlana Bastrykina.

Regnskapssjeftjeneste: Reat Koneev (regnskapssjef), Nadezhda Simakova, Sergey Baydak, Alfiya Zarafutdinova, Alla Kukharenko.

Medlemmer av OJSC Financial Corporation URALSIB-gruppen er primært aksjonærer i banken.

Når det gjelder den sørlige avdelingen i byen Krasnodar, hvor praksisen ble gjennomført, er ledelsesstrukturen som følger.

Figur 2 Struktur for lederstaben i hovedavdelingen i den sørlige avdelingen av banken

Mer informasjon om enkelte avdelinger. Regnskapsavdelingen er engasjert i: utvikle og godkjenne regnskapsprinsipper, reflektere transaksjoner utført av banken i regnskap, utarbeide regnskapsdokumentasjon, utvikle bankbalanser og andre former for rapportering.

Den juridiske avdelingen har følgende funksjoner:

- utvikler regulatoriske dokumenter og endringer i bankens charter

- kontrollerer implementeringen av bankens charter og riktigheten av gjennomføringen av banktransaksjoner og andre kontraktsmessige transaksjoner av ikke-banktype

- utarbeider banktransaksjoner

- utarbeider kontrakter, pantebrev, kausjoner og garantier og andre forretningsdokumenter.

Datadriftsavdelingen har ansvar for å organisere bankens datasystemer og gjennomføre elektroniske betalinger og oppgjør mellom kunder og banken.

Bankens sikkerhetsavdeling fastsetter konfidensialiteten til enkelte kategorier av bankopplysninger som utgjør bankhemmeligheter.

Personaltjenesten planlegger antall og bruk av bankpersonell, organiserer utvelgelse og plassering av personell, og organiserer personellsertifisering.

Kontantserviceavdeling:

- åpne og vedlikeholde kundekontoer;

- utføre innkommende og utgående kontanttransaksjoner fra banken;

- gjennomføre oppgjørstransaksjoner;

- utføre transaksjoner med sjekker;

- utføre operasjoner på korr. regnskap;

- utarbeidelse av oppgjør og kontantdokumenter;

- dannelse av daglige banksaldoer.

Utlånsavdelingen har følgende funksjoner:

- utvikler hovedretningene for utlån og investering (kreditt- og investeringspolitikk til banken);

- utvikler mekanismer for implementering av kreditt- og investeringspolitikk;

- organiserer kortsiktige og langsiktige utlån til juridiske personer og enkeltpersoner - gründere.

Valutadriftsavdelingen utfører transaksjoner for kjøp og salg av valuta, opprettholder valutakontoer for kunder og aksepterer midler til innskudd i utenlandsk valuta.

Dermed kan vi konkludere med at grenen har en lineær-funksjonell styringsstruktur. Lineær autoritet overføres direkte fra sjefen til den underordnede og deretter til andre underordnede. Divisjoner dannes i henhold til typene av aktiviteter i banken. Funksjonelle avdelinger er delt inn i mindre avdelinger, som hver utfører en begrenset liste med funksjoner.

2. Analyse av bankens økonomiske resultater

2.1 Analyse av gjeldsstrukturen

Ressursene til en forretningsbank er summen av alle midler som er tilgjengelige for banken og som brukes til å utføre aktive operasjoner. I henhold til dannelsesmetoden er ressursene til en forretningsbank delt inn i egne og tiltrukket (lånte) midler.

Egne midler er midler mottatt fra aksjonærene i banken under opprettelsen og dannet i prosessen med dens aktiviteter, som er til disposisjon for banken uten noen tidsbegrensning. I bankpraksis utgjør andelen av egenkapitalen en liten del av ressursene.

Innsamlede midler er klientmidler mottatt for en viss periode eller på forespørsel.

De økonomiske egenskapene til OJSC BANK URALSIB må begynne med en studie av strukturen til bankens balanse, nemlig med forpliktelser, som karakteriserer kildene til midler, siden passive operasjoner i stor grad forhåndsbestemmer betingelsene, formene og retningene for bruk av bankressurser, som er sammensetningen og strukturen til eiendeler. Vi vil utføre dynamikken i strukturen og sammensetningen av eiendeler og gjeld til OJSC BANK URALSIB basert på balansedataene i vedlegg 1 for perioden 2013 til 2015. En analyse av ressursstrukturen til OJSC BANK URALSIB er presentert i Tabell 1.

Ved å analysere disse indikatorene kan det trekkes en rekke konklusjoner, nemlig: i strukturen av forpliktelser er den største andelen okkupert av bankens tiltrukket midler (forpliktelser), som bestemmes av bankens essens og dens rolle i markedet. Ved begynnelsen av den analyserte perioden utgjorde de 332 milliarder rubler. (89,8% av verdien av gjeld), og mot slutten økte de til et nivå på 378 milliarder rubler. (90,1 %), dvs. økt med 46 milliarder rubler. Dette tyder på at, med en økning i volumet av innsamlede midler, reduserte banken litt aktiviteten på sine hovedområder.

Blant forpliktelsene ved utgangen av den analyserte perioden var den største andelen i 2014 utgjort av kundefond, som i verdi utgjorde RUB 311.521 millioner.

Tabell 1 Struktur av ressursene til OJSC BANK URALSIB for 2013-2015, millioner rubler.

Artikkeltittel
			million
Lån fra sentralbanken i Den russiske føderasjonen
Midler fra kredittinstitusjoner
Klientens midler
inkl. innskudd av enkeltpersoner
Finansielle forpliktelser til virkelig verdi over resultatet
Gjeld utstedt
Andre forpliktelser
Avsetninger for mulige tap på betingede kredittforpliktelser, andre mulige tap og transaksjoner med innbyggere i offshore-soner
Totale forpliktelser
Fond til aksjonærer (deltakere)
Aksjepremie
Reservefond
Revaluering til virkelig verdi av verdipapirer tilgjengelig for salg
Revaluering av anleggsmidler
Midler og ubrukt overskudd fra tidligere år
Overskudd til fordeling (underskudd) for rapporteringsperioden
Totale kilder til egne midler
Balansevaluta

Andreplassen tilhører midler fra kredittinstitusjoner: hvis de i 2013 i verdi utgjorde 37 840 millioner rubler, så innen 2015 de økte til 48.963 millioner rubler. I andel økte nivået deres med 1,5 ganger.

I strukturen til bankens egne midler er den største andelen okkupert av aksjonærmidler i løpet av studieperioden, de har en tendens til å vokse både relativt (økt med 2 660 millioner rubler) og i absolutte tall med 10 prosentpoeng.

Poster annen gjeld, avsetninger for mulig tap, oppskrivning av anleggsmidler, overkurs i aksjevilkår utgjør ikke mer enn 4-6 % av andelen av beløpet av alle gjeld.

2.2 Analyse av eiendelsstruktur

Hovedkomponenten av eiendeler i OJSC BANK URALSIB er bankens netto lånegjeld, dvs. volum utestående lån til kunder. I begynnelsen av studieperioden var dette tallet 227 504 millioner rubler, og på slutten - 278 182 millioner rubler observerer vi en økning i denne indikatoren både i relativ (22,3%) og i absolutte termer. Etter vår vurdering kan denne trenden tyde på en økning i utlånsvolumet både i person- og bedriftsvirksomhet.

Tabell 3 Struktur av eiendeler til OJSC BANK URALSIB for 2013-2015, millioner rubler.

			Vekstrater 2015 til 2013, %
	million	million
Penger
Midler fra kredittinstitusjoner i den russiske føderasjonens sentralbank
Nødvendige reserver
Midler i kredittinstitusjoner
Nettoinvesteringer i verdipapirer målt til virkelig verdi over resultatet
Netto utestående lån
Nettoinvesteringer i verdipapirer og andre finansielle eiendeler tilgjengelig for salg
Nettoinvesteringer i verdipapirer holdt til forfall
Anleggsmidler, immaterielle eiendeler og varelager
Andre eiendeler
Totale eiendeler

For å fylle på banklikviditeten har Bank of Russia gjentatte ganger besluttet å redusere nødvendige reserveforhold. Som et resultat av disse tiltakene var det i 2013 en betydelig nedgang i bankens midler i sentralbanken sammenlignet med 2015. I 2014 økte dette tallet litt og nådde 20,6 milliarder rubler. Banken posisjonerer seg ikke som en aktiv aktør i aksjemarkedet, hvor OJSC BANK URALSIB opptrer både som utsteder, plasserer egne aksjer, og som investor, kjøper verdipapirer både for videresalg og for langsiktig investering.

Etter å ha analysert sammensetningen av ressursene til forretningsbanken OJSC BANK URALSIB, kan følgende konklusjoner trekkes:

1. Banken vokser jevnt, så den har en aktivt voksende balanse (på grunn av en økning i mengden tiltrukket ressurser).

2. Banken har et høyt potensial for vekst av ressursgrunnlaget, siden andelen av egenkapitalen er 9,9 % ved utgangen av den analyserte perioden.

3. Tiltak for å forbedre prosesser og styringsmetoder i banken

Som et resultat av å studere den eksisterende personalledelsesstrategien, ble det konkludert med at det er nødvendig å forbedre denne strategien. Anbefalinger for å forbedre personalledelsesstrategien inkluderer justering i forbindelse med endrede miljøkrav.

I dagens forhold må bankens overordnede strategi samsvare med strategien med begrenset vekst, som vil tillate Uralsib OJSC, til tross for restriksjoner i form av økonomiske faktorer, å utvikle og nå de strategiske målene som er satt tidligere.

Den nest viktigste, etter bedriftsstrategien, er produktmarkedsføringsstrategien, som skal være rettet mot å beholde eksisterende kunder og utvikle budsjettmuligheter for plassering/innhenting av midler og andre grunnleggende tjenester for kundene.

Etter å ha bestemt bedriftsstrategien og produkt- og markedsføringsstrategien til Uralsib Bank, bør personalledelsesstrategien, som en fungerende strategi, løse problemet med å støtte den generelle utviklingslinjen til selskapet.

Dermed er hovedmålet med personalledelsesstrategien dannelsen av høyt kvalifisert, profesjonelt og mobilt personell på alle nivåer, klare til å svare tilstrekkelig på eventuelle endringer, både i den interne strukturen til bedriften og i bransjen som helhet.

Innenfor rammen av hovedmålet, samt ut fra de identifiserte manglene ved eksisterende strategi, kan følgende oppgaver identifiseres som må løses ved hjelp av en personalledelsesstrategi:

* utvikling av et system for tilpasning til endringer i ytre og indre miljø;

* utvikling av tilpasningsmekanismer for nyansatte, samt ansatte som har endret jobbansvar i banken;

* utvikling av et multilateralt motivasjonssystem for Bank OJSC Uralsib.

Personalledelsesstrategien til Uralsib Bank bør sørge for et tydelig program for å tilpasse personell til mulige endringer, samt jevne ut den negative reaksjonen til personell på disse endringene.
Hovedoppgavene til HR-avdelingen er:

- kunnskap og forståelse av egenskapene til bankens ansatte;

- utvikling av et endringsprogram basert på miljøkrav;
- forutse ansattes reaksjoner på planlagte endringer;
- utvikling av forslag for utjevning av negative reaksjoner på planlagte endringer;

- opplæring av ledere i endringsledelsesprosessen;

- utvikling og implementering av endringer i organisasjonsstrukturen som samsvarer med gjeldende forretningsmål;

- utvikling og implementering av regelverk i bedriftskultur;

- utvikling og implementering av nøkkelindikatorer;

- utvikling av faglige eller personlige profiler til nyansatte.

Det bør bemerkes at implementering av personalledelsesprosedyrer i endringsforhold forutsetter et helt system, inkludert: motivasjon for endring, tilpasning og opplæring av nye ferdigheter. Endringer vil være enklere og mer effektive hvis man i begynnelsen av implementeringen prioriterer nye medarbeidere, spesielt mellomledere som har erfaring med å jobbe med teknologier som ligner på de som introduseres. I alle fall må personalavdelingen i alle endringsstadier (rykter, begynnelsen, den umiddelbare endringsprosessen, respons) være følsom for nivået av psykologisk klima i teamet. Besittelse av informasjon om ulike oppførselslinjer for personell vil tillate deg å raskt svare på en mulig reaksjon.

Det være seg en feil prosess med å forstå endringene, som vil kreve ytterligere avklaring, eller manglende aksept av endringene, eller et system med ens egen mening om endringene.

Det neste punktet i å forbedre personalledelsesstrategien er prosessen med personaltilpasning. De fleste eksperter mener med rette at sertifisering er et av de mest effektive verktøyene for personalstyring.

Tilpasningsprosessen bør være rettet mot å sikre en raskere inntreden i stillingen til en ny ansatt, opplæring, skape et positivt bilde av organisasjonen, redusere ubehaget de første arbeidsdagene, øke motivasjonen, samt vurdere kvalifikasjonsnivået og potensialet til den ansatte i prøvetiden. Innføringen av denne personalledelsesstrategien vil hjelpe banken med å mobilisere arbeidskraftsressurser og identifisere mangler i personalprestasjoner.

Konklusjon

Prosessen med å slå sammen banker og opprette et storskala distribusjonsnettverk på føderalt nivå påvirket den sammenslåtte bankens økonomiske resultater. Den raske veksten av eiendeler i 2005 er et resultat av en omfattende prosess med å slå sammen banker under ett enkelt merke, URALSIB. Etter fusjonen fortsatte aktivaveksten i et tempo som gjenspeiler en intensiv prosess.

Den største økningen i bankens egenkapital ble observert på midten av 2000-tallet. Det er hovedsakelig assosiert, ifølge mange eksperter, med omfattende faktorer: sammenslåingen av fem banker under merkevaren URALSIB og en økning i aksjekapitalen ved å konvertere aksjer i de sammenslåtte bankene til aksjer i den sammenslåtte banken. I 2006, i fravær av ytterligere emisjoner, ble dynamikken i bankens egenkapital utelukkende bestemt av intensive faktorer: vekst av midler og tilbakeholdt overskudd fra tidligere år. I følge RBC.Rating var URAL-SIB Bank ved utgangen av 2014 rangert på 6. plass i egenkapital. Dynamikken i egenkapital er generelt tilstrekkelig til dynamikken til eiendeler og samsvarer med kapitaldekningsstandarden.

På slutten av 2014 økte to ledende verdensvurderingsbyråer - Standard & Poor's og Fitch Ratings - kredittvurderingen til URALSIB Bank på internasjonal skala. Økningen i internasjonale kredittvurderinger skyldtes følgende faktorer:

- vellykket gjennomføring av sammenslåingen av fem banker, minimerer integrasjonsrisikoen;

- økende diversifisering av forretningsområder;

- betydelig vekstpotensial i det raskt utviklende russiske banktjenestemarkedet;

- kundebase av høy kvalitet;

- høyt nivå av kapitalisering;

- en tendens til å øke lønnsomheten til kjernebankvirksomheten;

- høy kvalitet på låneporteføljen;

- høy likviditetsgrad.

I prosessen med forskningspraksis ble de tildelte oppgavene til praksisen fullført, innsamlingen og analysen av de viktigste økonomiske og finansielle indikatorene ble utført, strukturen til bankens styringsapparat ble bestemt og historien om opprettelsen av banken ble studert. I løpet av praksisoppholdet fikk jeg uvurderlig erfaring med å jobbe i bank.

Kilder

URL: http://barfin.ru/company/uralsib/history (dato for tilgang: 04/05/2016).

URL: http://lf.rbc.ru/reviews/507/(Tilgangsdato: 04/02/2016).

URL: http://www.genon.ru/GetAnswer (dato for tilgang: 16/03/2016).

URL: www.bankuralsib.ru/bank/index.wbp (Dato for tilgang: 03/20/2016).

URL: http://www.kuap.ru/banks/2275/balances/(Tilgangsdato: 04/01/2016).

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Bankrapportering som et objekt for økonomisk analyse, mål, mål og problemer med dens fullstendighet og pålitelighet. Korte finansielle og økonomiske egenskaper, analyse av sammensetningen, strukturen og dynamikken til eiendeler og gjeld, inntekter og utgifter, måter å forbedre seg på.

kursarbeid, lagt til 13.11.2013

Metoder for personalledelse i en forretningsbank. Analyse av personalledelsesmetoder i en forretningsbank. Program og planer for å forbedre eksisterende metoder for personalledelse i en forretningsbank.

kursarbeid, lagt til 19.04.2004

Organisatoriske og økonomiske egenskaper til en bank i den russiske føderasjonen. Analyse av økonomiske resultatindikatorer og struktur på bankens utlånsportefølje. Vurdering av strukturen til eiendeler-gjeld, inntekter-utgifter, overskudd. Utvikling av en kredittorganisasjon.

praksisrapport, lagt til 24.04.2018

Studerer prosessen med å låne ut til juridiske personer i en bank. Analyse av kundekredittvurderinger. Organisatoriske, juridiske og økonomiske kjennetegn ved OJSC Rosselkhozbank. Utvikle måter å forbedre kredittstyring på.

kursarbeid, lagt til 06.03.2015

Bestemme essensen og innholdet i bankvirksomhet. Betraktning av doktrinen og policyen for forvaltning av eiendeler og forpliktelser til banker. Analyse av gap-modellen. Studie av sammensetningen, dynamikken til eiendeler og gjeld, likviditet og lønnsomhet til CJSC "Bank of Russian Etalon".

avhandling, lagt til 05.07.2015

presentasjon, lagt til 16.09.2013

Begrepet risiko for en kredittinstitusjon. Prosessen med kredittrisikostyring i en forretningsbank. Analyse av kvaliteten og risikoen til låneporteføljen og kvaliteten på forvaltningen. Komparativ analyse av metoder for å identifisere og vurdere risiko i en forretningsbank.

avhandling, lagt til 25.06.2013

Konseptet og hovedkarakteristikkene ved økonomistyring i en forretningsbank. Måter å påvirke monetære forhold på forvaltningsobjektet. Ulemper ved innkrevingsformen for betaling. Typer utlån. Analyse av dynamikken i strukturen til kapitalkilder.

avhandling, lagt til 09.11.2011

Konseptet med forretningsprosesser i en bank og deres effektive styring. Stadier av implementering og prinsipper for reengineering. Komparativ analyse av effektiviteten av prioriterte forretningsprosesser til kommersielle banker OJSC National Bank "Trust" og OJSC VTB Bank, årsakene til deres mangel på formalisering.

kursarbeid, lagt til 29.05.2014

Essens, gjenstander og emner for bankstyring. Problemer og utsikter for økonomistyring, dens rolle i organisering av finans i en forretningsbank, tiltak for forbedring. Funksjoner ved personalledelse i en institusjon.

Formålet med forskningspraksis er å systematisere, utvide og konsolidere faglig kunnskap, utvikle masterstudentenes ferdigheter i å drive selvstendig vitenskapelig arbeid, forskning, eksperimentering, prosjekt- og ekspertaktiviteter, utvikle kompetanser tilegnet mens du studerer fagområdene i læreplanen til det spesialiserte masterprogrammet. "Offentlig og kommunal ledelse" "

Målene for forskningspraksis er:

få erfaring med å forske på et nåværende vitenskapelig problem, samt velge nødvendig materiale for å fullføre et endelig kvalifiserende arbeid - en masteroppgave;

skaffe kompetanse for selvstendig arbeid med å samle og behandle vitenskapelig, statistisk, metodisk informasjon og praktiske data;

innsamling, analyse og syntese av forskningsmateriale innhentet under primær og sekundær bearbeiding med det formål å utarbeide en masteroppgave;

skrive vitenskapelige tekster og presentere dem (godkjenning).

Under forskningspraksis skal studenten:

Utforske:

litterære kilder om emnet som utvikles med det formål å bruke dem ved fullføring av en masteroppgave;

metoder for forskning og analytisk arbeid;

informasjonsteknologi i vitenskapelig forskning, programvareprodukter relatert til det profesjonelle feltet;

krav til utarbeidelse av vitenskapelig og teknisk dokumentasjon.

Løpe:

analyse, systematisering og syntese av vitenskapelig informasjon om forskningstemaet;

teoretisk eller eksperimentell forskning innenfor rammen av de tildelte oppgavene;

analyse av påliteligheten til de oppnådde resultatene;

sammenligning av forskningsresultater med innenlandske og utenlandske analoger;

analyse av den vitenskapelige og praktiske betydningen av pågående forskning.

Forventede resultater fra forskningspraksis:

Kunnskap om de grunnleggende prinsippene for vitenskapelig forskningsmetodikk og evnen til å anvende dem når du arbeider med det valgte temaet for masteroppgaven;

evne til å arbeide med det empiriske grunnlaget for forskning i samsvar med det valgte temaet for masteroppgaven (utarbeide program og plan for empirisk forskning, sette og formulere oppgaver for empirisk forskning, bestemme objektet for empirisk forskning, velge en empirisk forskningsmetodikk , studere metoder for å samle inn og analysere empiriske data);

utvikle ferdigheter i å utføre statistisk og sosiologisk forskning relatert til emnet for studentens masteroppgave;

mestre metodikken for avhør og intervju (utarbeide et spørreskjema, spørreundersøkelse, analyse og generalisering av resultater); mestre observasjons-, eksperiment- og modelleringsteknikker;

evne til å presentere vitenskapelig kunnskap om et forskningsproblem i form av rapporter, publiseringer av rapporter;

evnen til å forberede argumenter for å gjennomføre vitenskapelige diskusjoner, inkludert offentlige;

evnen til å bruke ulike referanse- og bibliografiske systemer, tilegne seg ferdigheter i å arbeide med bibliografiske referansebøker, kompilere vitenskapelige bibliografiske lister, bruke bibliografiske beskrivelser i vitenskapelige arbeider, arbeide med elektroniske databaser over innenlandske og utenlandske biblioteksamlinger;

evne til å oppsummere resultatene av forskningsaktiviteter for å videreføre vitenskapelig forskning innenfor rammen av forskerutdanningssystemet.

Sted for forskningspraksis

i strukturen til masterstudiet

Nyutdannede fra masterprogrammet "Statlig og kommunal ledelse" blir spesialister innen statlig og kommunal ledelse, som må ha lederkompetanse i statlige og kommunale myndigheter på ulike nivåer, og til slutt, etter å ha samlet tilstrekkelig praktisk erfaring, ha muligheten å bli ledere av ulike strukturer innen offentlig og kommunal forvaltning.

Når du organiserer forskningspraksis for masterstudenter, er det veldig viktig å ta hensyn til egenskapene til den fremtidige profesjonelle aktiviteten til master, inneholdt i del IV av Federal State Education Standard for Higher Professional Education i retning av "Offentlig og kommunal administrasjon" . Spesielt inkluderer området for profesjonell aktivitet til mestere:

offentlig forvaltning;

kommunal administrasjon og lokalt selvstyre;

ledelse i statlige og kommunale institusjoner;

ledelse i den sosiale sfæren;

ledelse i ideelle organisasjoner;

ledelse i andre organisasjoner, i stillinger i forhold til offentlige etater og innbyggere.

Spesifikke typer yrkesaktiviteter som det i hovedsak utarbeides en mastergrad for, fastsettes av UH sammen med studenter, vitenskapelig og undervisende ansatte ved UH og arbeidsgiverforeninger.

En master i studieretning 081100 «Offentlig og kommunal forvaltning» skal være forberedt på å løse faglige problemstillinger innen forsknings- og undervisningsvirksomhet. Spesielt inkluderer disse oppgavene:

Deltakelse i forskningsarbeid om problemstillinger knyttet til statlig og kommunal ledelse, utarbeidelse av oversikter og analytiske studier om individuelle fordypningsemner;

Utarbeidelse og utprøving av individuelle utdanningsprogram og kurs, presentasjon av forskningsresultater for andre spesialister.

Ved å spesifisere målene for forskningspraksis i samsvar med forholdene til et bestemt universitet, fakultet, avdeling, studieretning, kan et masterpraksisprogram omfatte:

konsolidering, utdyping og tillegg av teoretisk kunnskap oppnådd i studiet av spesielle disipliner;

få erfaring med ledelsesmessig, organisatorisk og pedagogisk arbeid i et team;

innsamling av materiale til en masterstudents forskningsarbeid (NIRS);

samle materiale for å skrive en masteroppgave;

tilegne seg ferdigheter og evner til å jobbe som lærer, etc.

Dermed er Master i stats- og kommunaladministrasjon forberedt på effektiv faglig forskning, undervisning, organisatorisk og analytisk virksomhet innen statlig og kommunal forvaltning.

Sted og tid

forskningspraksis

Internship utføres ved avgangsavdelinger som forbereder mastere, i vitenskapelige avdelinger ved universitetet, og også på kontraktsmessig basis i statlige og kommunale organisasjoner, lokale myndigheter og administrasjonsavdelinger for å studere og samle inn materialer knyttet til fullføring av endelig kvalifisering arbeid. I avdelinger hvor det foregår praksis, kan studenter tildeles arbeidsplasser for å gjennomføre individuelle oppgaver under praksisprogrammet.

Under praksisperioden er studenter underlagt alle interne forskrifter og sikkerhetsforskrifter fastsatt i avdelingen og på arbeidsplassen.

Forskerpraksisen gis i 4. semester, varighet – 6 uker, totalt volum – 9 studiepoeng.

Dannet kompetanser

Som et resultat av å fullføre denne pedagogiske praksisen, må studenten tilegne seg følgende praktiske ferdigheter, evner, universelle og profesjonelle kompetanser:

Problemstillingskompetanse. Evne til å strukturere et problemrom, vurdere og velge alternativer i et demokratisk samfunn (OK-9);

Kompetanse på analytisk arbeid. Evne til å danne kunnskapsbaser, vurdere deres fullstendighet og kvalitet på eksisterende kunnskap. Evne til å verifisere og strukturere informasjon. Evne til å gjennomføre forsknings- og innovasjonsaktiviteter for å tilegne seg ny kunnskap. Evne og vilje til systematisk å anvende denne kunnskapen for sakkyndig vurdering av reelle ledelsessituasjoner (OK-10);

kompetanse i bruk av forskningsverktøy. Evne til å bruke moderne midler for å innhente, lagre, behandle og presentere informasjon, arbeide med distribuerte kunnskapsbaser i globale datanettverk. Vilje til å bruke forskningsverktøy for å løse tildelte problemer (OK-11);

kompetanse til vitenskapelig arbeid. Evnen til å skape ny kunnskap, korrelere denne kunnskapen med eksisterende innenlandsk og utenlandsk forskning. Evne og vilje til å bruke kunnskap ved utførelse av sakkyndig arbeid, med det formål praktisk anvendelse av metoder og teorier (OK-12);

kreativitetskompetanse. Har selvstendige, kreative arbeidsevner. Evne til å organisere arbeidet ditt. Evnen til å generere nye ideer og finne fremgangsmåter for implementering av dem (OK-13);

selvforbedringskompetanse, inkludert:

evne og beredskap for selvforbedring, for å utvide grensene for ens vitenskapelige og faglig-praktiske kunnskap. Evnen til å bruke metoder og midler for erkjennelse, ulike former og metoder for trening og selvkontroll, nye pedagogiske teknologier for ens intellektuelle utvikling og heving av det kulturelle nivået (OK-14);

evne til kritisk å vurdere informasjon, revurdere akkumulert erfaring og konstruktivt ta beslutninger basert på informasjonsanalyse. Evne til å kritisk analysere ens evner (OK-15);

evnen til å systematisere og oppsummere informasjon, utarbeide forslag for å forbedre systemet for statlig og kommunal forvaltning (PC-16);

evnen til å fremme innovative ideer og ikke-standardiserte tilnærminger til implementeringen deres (PC-17);

evne til å samarbeide innenfor tverrfaglige prosjekter, arbeid innen relaterte felt (PC-18);

evnen til å bruke kunnskap om metoder og teorier innen humaniora, samfunnsvitenskap og økonomi ved utførelse av ekspert- og analytisk arbeid (PC-19);

Mestring av metoder og spesialiserte verktøy for analytisk arbeid og vitenskapelig forskning (PC-20);

Mestring av metoder for å analysere økonomien i offentlig sektor, makroøkonomiske tilnærminger for å forklare statens funksjoner og aktiviteter (PC-21);

Mestring av metoder og verktøy som fremmer intensivering av kognitiv aktivitet (PC-22).

Med tema for masteroppgaven valgt av studenten og avtalt med veileder, basert på spesifikasjonene til utdanningsprogrammet for masteropplæring i retning "Offentlig og kommunal forvaltning";

En individuell oppgave fra vitenskapelig veileder for masteroppgaven og veileder for praksis tildelt på fullføringsstedet.

3. Praksissted.

Praksisbase
statsmakt	Deltakelse i styring av sosioøkonomisk utvikling og organisatoriske endringer, planlegging, styring og kontroll av offentlige finanser, utførelse av organers funksjoner, utarbeidelse av regulatoriske rettsakter, rettshåndhevelse og kontrollaktiviteter, analytisk arbeid og PR
Lokale myndigheter Praksisbase	Deltakelse i ledelsen av samfunnsøkonomisk utvikling av kommuner, kommunal (by) økonomi, dens individuelle Innhold i aktiviteten
	industrier og organisasjoner, utarbeide og implementere planer for sosioøkonomisk utvikling av territorier, tilby kommunale tjenester, forberede handlinger fra lokale myndigheter og implementering av dem, analytisk arbeid, PR
Statlige og kommunale institusjoner, organisasjoner og virksomheter, ikke-statlige ideelle organisasjoner	Deltakelse i ledelsen av en institusjon, organisasjon, deres divisjoner, utførelse av individuell ledelse, analytiske og konsulentfunksjoner. Planlegging, organisasjonsutvikling, budsjettering, prosjekt- og personalledelse, kontraktspraksis. Prognoser og analyser, rådgivning

Arbeidstyper og innhold i masterstudentenes rapporter om forskningspraksis

Type arbeid i henhold til NIP	Masterstudentdokumentasjon
1. Avklaring av logikken i vitenskapelig forskning ved kapitler og avsnitt	Detaljplan forskning
1.Oversikt over hovedretningene for vitenskapelig aktivitet om emnet for masteroppgaven	Kapittel 1. Teoretisk begrep om vitenskapelig forskning av en masteroppgave
2. Utvikling av hovedretningene for det teoretiske konseptet for vitenskapelig forskning om temaet for masteroppgaven	Kapittel 1. Teoretisk begrep om vitenskapelig forskning av en masteroppgave
3. Metodisk apparat for vitenskapelig forskning i en masteroppgave Type arbeid i henhold til NIP	Kapittel 2. Strukturert analyse av problemstillinger om forskningstemaet, analyse av lovverket i tabeller eller diagrammer, analyse av eksperimentelle Masterstudentdokumentasjon
	ny, design, empirisk informasjon. Resultater i beskrivende og illustrerende format med deres tolkning
4. Kjennetegn ved forskningsprosjektet/uavhengig forskningsmetodikk	Kapittel 3. Uavhengig avsnitt - forfatterens forslag for å løse et vitenskapelig problem og forbedre ledelsespraksis
5. Informasjon og analytisk grunnlag for vitenskapelig forskning	1. Liste over litterære kilder om temaet for masteroppgaven (50 russiskspråklige kilder, 5 utenlandske kilder, inkludert uavhengig oversettelse av originalkilder - minst 3).
6.Vitenskapelig og publiseringsaktivitet til studenten	Kjennetegn på forskningsarbeid og vitenskapelig aktivitet for 2 års studier ved MP State Medical University, inkludert en tabell over effektiviteten av spesifikk personlig deltakelse etter år i vitenskapelige arrangementer ved universitetet og eksterne organisasjoner. Informasjon om vitenskapelige publikasjoner, inkludert: individuelle vitenskapelige arbeider, vitenskapelige konkurranser, prosjekter, materialer fra vitenskapelige konferanser og artikler i tidsskrifter kommentert av Higher Attestation Commission
7. Rapportering, utarbeidelse av illustrasjons- og presentasjonsmateriell	Rapport om masterstudentens NIP

Basert på resultatene av forskningspraksis gir studenten til instituttet:

dagbok over en masterstudents forskningspraksis;

liste over referanser innenfor forskningsprogrammet;

en detaljert rapport om resultatene av forskningspraksis, som består av en tittelside, innholdsfortegnelse, introduksjon, hoveddel - en rapport om den analytiske og designdelen av praksisen i foreskrevet form; konklusjon (egenvurdering av arbeid), referanseliste, søknader;

tekst til utarbeidet artikkel (rapport) basert på materiale fra forskningspraksis.

Sertifisering basert på resultater av praksis utføres på grunnlag av å beskytte resultatene oppnådd under forskningspraksis. Forsvar av rapporter om forskningspraksis gjennomføres enten på en konferanse dedikert til resultater av forskningspraksis, eller på et forskningsseminar av programmet på dager fastsatt av direktøren for masterprogrammet.

Basert på resultatene av en positiv vurdering gis eleven en differensiert karakter (utmerket, god, tilfredsstillende).

Praksiskarakteren føres inn i eksamensark og karakterbok, likestilles med karakterer (poeng) for teoretisk opplæring og tas i betraktning ved oppsummering av studentenes samlede prestasjoner.

Sertifisering av praksis gjennomføres med vurdering på en fempunktsskala. Vurderingsnivået tilsvarer nivået på utført arbeid og materiale presentert når det gjelder bearbeidet litteratur, innsamlet og bearbeidet materiale, deres samsvar med emnet for avhandlingen og spesifikasjonene til programmet "State og kommunale administrasjon", tilstedeværelsen av elementer av vitenskapelig nyhet og praktisk betydning.

En «utmerket» karakter (5 poeng) gis dersom kravene til forskningspraksis er fullt ut oppfylt i tide, innlevert materiale er klart til å inngå i en masteroppgave, det foreligger en artikkel forberedt for publisering, og det er resultater som har tegn på vitenskapelig nyhet.

En "god" vurdering (4 poeng) gis hvis det er noen mangler eller ufullstendighet ved det presenterte materialet.

En "tilfredsstillende" vurdering (3 poeng) gis når materialene er ufullstendige og av dårlig kvalitet, og er dårlig forberedt for inkludering i en artikkel (avhandling).

Basert på resultatene av forskningspraksis presenterer studentene artikler de har utarbeidet for publisering, forbereder presentasjoner til vitenskapelige og vitenskapelig-praktiske konferanser og interaktive timer.

Ledelse og kontroll av praksis

Den generelle ledelsen av forskningspraksis utføres av leder for masterstudiet eller, etter avtale med denne, en av lærerne ved instituttet. For å fullføre praksisplassen tildeles kuratorer fra praksisbasen til alle studenter, under hvis veiledning studenter implementerer prosjektdelen av forskningspraksisen.

Praksisleder fra avdelingen:

koordinerer programmet for forskningspraksis og temaet for forskningsprosjektet med veileder for masterstudenten og veileder for masteropplæringsprogrammet;

etablerer kontakt med praksisledere fra organisasjonen og utarbeider sammen med disse et arbeidsprogram for gjennomføring av praksis;

utvikler temaer for individuelle oppgaver;

fremmer dannelsen av en generell ordning for å utføre forskning, en tidsplan for gjennomføring av praksis, en students arbeidsplan og utfører systematisk overvåking av fremdriften i praksis og studentenes arbeid;

deltar i fordelingen av studenter til jobber eller deres bevegelse etter type arbeid;

er ansvarlig, sammen med praksisveileder fra organisasjonen, for studentenes overholdelse av sikkerhetsforskrifter;

overvåker overholdelse av vilkårene for praksis og dens innhold;

gir metodisk bistand til studenter ved gjennomføring av individuelle oppgaver og innsamling av materiell for å utarbeide en masteroppgave;

evaluerer resultatene av studentenes gjennomføring av praksisprogrammet.

Masterstudentveileder:

koordinerer innstillingen av oppgaver for studentenes selvstendige arbeid i løpet av praksisperioden med utstedelse av en individuell oppgave for å samle nødvendig materiale for gjennomføringen av forskningsprogrammet, gir passende konsulenthjelp;

deltar på konferansen for å oppsummere resultatene av forskningspraksis;

Masterstudent:

utfører forskning på et godkjent emne i samsvar med praksisplanen og driftstiden til enheten - praksisstedet;

mottar instrukser, anbefalinger og avklaringer fra praksisleder i alle spørsmål knyttet til organisering og gjennomføring av praksis;

Rapporterer utført arbeid i henhold til fastsatt tidsplan.

Oppgavene moderne produksjon gir for ingeniører er så komplekse at løsningen krever kreative søke- og forskningsferdigheter. I denne forbindelse må en moderne spesialist ikke bare ha den nødvendige mengden grunnleggende og spesialisert kunnskap, men også visse ferdigheter i å kreativt løse praktiske problemer, stadig forbedre ferdighetene sine og raskt tilpasse seg skiftende forhold. Alle disse egenskapene må utvikles ved et universitet. De utdannes gjennom aktiv deltakelse fra studenter i forskningsarbeid.

Under moderne forhold blir studentforskningsarbeid (SRW) forvandlet fra et middel for å utvikle de kreative evnene til de mest vellykkede og begavede studentene til et system som gjør det mulig å forbedre kvaliteten på opplæringen til alle spesialister med høyere utdanning.

Konseptet "studentforskningsarbeid" inkluderer følgende elementer:

– lære studentene det grunnleggende om forskningsarbeid, innpode dem visse ferdigheter;

– utføre vitenskapelig forskning under veiledning av lærere.

I denne forbindelse kan formene og metodene for å tiltrekke studenter til vitenskapelig kreativitet deles inn i forskningsarbeid som er inkludert i utdanningsprosessen og derfor utføres i skoletiden i samsvar med læreplaner og arbeidsprogrammer (spesielle forelesningskurs om det grunnleggende om vitenskapelig forskning, ulike typer treningsøkter med elementer av vitenskapelig forskning, utdannings- og forskningsarbeid av studenter), samt for forskningsarbeid utført av studenter i utenomfaglig tid.

Studentenes utdannings- og forskningsarbeid (UIRS) utføres i timeplanen tildelt av hver student på en spesialoppgave under veiledning av veileder (avdelingslærer). Hovedoppgaven til UIRS er å lære studentene ferdighetene til selvstendig vitenskapelig arbeid, kjennskap til reelle arbeidsforhold i laboratorier og i vitenskapelige team. I prosessen med å utføre pedagogisk forskning lærer fremtidige spesialister å bruke instrumenter og utstyr, utfører selvstendig eksperimenter, behandler resultatene deres og bruker kunnskapen deres for å løse spesifikke problemer.

For å drive utdannings- og forskningsarbeid tildeles studentene en arbeidsplass i laboratoriet og utstyres med nødvendig materiell og instrumenter. Tema og arbeidsomfang fastsettes individuelt av veileder. Avdelingen, som inkluderer UIRS i pensum, utvikler forskningstemaer på forhånd, bestemmer sammensetningen av de aktuelle lederne, utarbeider metodisk dokumentasjon, anbefalinger for studiet av spesialisert litteratur.

Vitenskapelige veiledere inkluderer lærere som er aktivt involvert i vitenskapelig arbeid, forskningsassistenter, ingeniører og hovedfagsstudenter.

Den siste fasen av UIRS er utarbeidelsen av en rapport der studenten skisserer resultatene av sitt vitenskapelige arbeid. Rapporten forsvares for en særskilt kommisjon med karakter.

En lovende retning er opprettelsen av studentforskningslaboratorier (SNIL) i høyere utdanningsinstitusjoner, der det drives vitenskapelig forskning og samtidig organiseres utdannings- og forskningsarbeid for studenter.

På noen universiteter innledes utdannings- og forskningsarbeid av et spesielt kurs om grunnleggende organisering og metodikk for vitenskapelig forskning, om organisering av bibliografisk og patentarbeid (i disiplinene "Introduksjon til spesialiteten", "Fundamentals of scientific research" , etc.).

En viktig form for elevforskningsarbeid utført i skoletiden er innføring av elementer av vitenskapelig forskning i laboratoriearbeid. Ved utførelse av slikt arbeid utarbeider studenten selvstendig en arbeidsplan, velger nødvendig litteratur, foretar matematisk bearbeiding og analyse av resultatene og utarbeider en rapport.

Mange universitetsavdelinger arrangerer vitenskapelige seminarer eller studentvitenskapelige og tekniske konferanser (SNTK). Seminarer holdes jevnlig gjennom semesteret slik at hver student kan lage en rapport eller rapportere om resultatene av arbeidet som er utført. SNTK gjennomføres som hovedregel 1–2 ganger i året mellom semestrene eller ved slutten av hvert semester.

For juniorstudenter er hovedformene for SNTK innenfor utdanningsløpet utarbeidelse av abstracts, individuelle lekser med innslag av vitenskapelig forskning, og deltakelse i fagklubber.

Forskningsarbeid av studenter under praksisopplæring utføres ved å utføre individuelle oppgaver i produksjon om emnet forskningsarbeid utført av instituttet, samt "flaskehalser" i produksjonen. Oppgaver utføres for å forbedre teknologiske prosesser, utstyr, vitenskapelig organisering av arbeidet, faktamateriale samles inn og primærbehandlingen utføres for videre bruk i kurs og diplomdesign.

Vitenskapelig veiledning av studenter under praktisk opplæring utføres i fellesskap av universitetslærere og bedriftsspesialister. Resultatene av arbeidet presenteres i en rapport, som studentene forsvarer for kommisjonen etter endt praksisopplæring.

Studentenes forskningsarbeid under kurs og diplomdesign er assosiert med utvikling av spesielle seksjoner med elementer av vitenskapelig forskning og forskning utført i prosessen med å løse reelle problemer i spesifikke virksomheter. Slike avgangsprosjekter kan ende i implementering og i denne forstand er de virkelig reelle.

Implementeringen av komplekse diplomprosjekter utviklet av en gruppe hovedfagsstudenter med ulike spesialiteter er under utvikling. Hver student får i oppdrag å fullføre en egen selvstendig del av et omfattende diplomprosjekt. Generell ledelse av utviklingen av et slikt prosjekt utføres av en av de ledende avdelingene hver seksjon tildeles sin egen leder fra avdelingen som sikrer utviklingen.

Når du forsvarer et komplekst diplomprosjekt, opprettes en kommisjon med deltakelse av representanter for kunden og universitetet. Hun vurderer hvert tema i diplomprosjektet som gjennomføres av individuelle studenter, og tar også en beslutning om prosjektet som helhet og om muligheten for å bruke det på kundens bedrift.

Mange universitetsavdelinger, sammen med bedrifter, utarbeider en liste over produksjonsflaskehalser, hvorfra de deretter formulerer temaene for kurs og diplomprosjekter. Denne tilnærmingen gjør det mulig å effektivt bruke det vitenskapelige og kreative potensialet til studentene til å løse spesifikke produksjonsproblemer og øker studentenes ansvar for kvaliteten på arbeidet deres.

Det vitenskapelige arbeidet til studenter, utført i utenomfaglig tid, implementeres gjennom deltakelse av studenter i forskning på temaene planlagt statsbudsjett og kontraktsmessig forskningsarbeid ved avdelinger og vitenskapelige institusjoner ved universiteter, organisering av studentbyråer og foreninger som f. studentforskningslaboratorium (SNIL). SNIL kan utføre design, teknologiske og økonomiske oppgaver, formynderskap ved skolene, og forelesningsarbeid for å formidle kunnskap innen realfag, teknologi og kultur.

Hovedformen for forskningsarbeid som utføres i utenomfaglig tid er å tiltrekke studenter til å utføre vitenskapelig forskning utført av avdelinger og vitenskapelige institusjoner ved universitetet om statsbudsjett- og kontraktsemner. Vanligvis inkluderer en gruppe som er engasjert i å løse et spesifikt vitenskapelig og teknisk problem flere studenter, vanligvis fra forskjellige kurs. Dette gjør at vi kan sikre kontinuitet, kontinuitet og oversiktlig organisering av deres arbeid. Seniorstudenter registreres som teknikere eller laboratorieassistenter med betaling og oppføring i arbeidsboka. Arbeidet utføres etter en tidsplan godkjent av veileder. Arbeidet til studentene blir veiledet av lærere, forskere, ingeniører og hovedfagsstudenter som jobber i en gruppe.

Studenter som har fullført oppgaven i sin del er inkludert i listen over forfattere av rapporten som medforfattere. Basert på resultatene av arbeidet kan det sendes inn en søknad om en oppfinnelse eller en artikkel publiseres.

Kollektive former for kreativt arbeid av studenter har vist seg godt - studentforskningslaboratorier (SNIL), studentdesign, teknologiske, økonomiske byråer (SKB), vitenskapelige og datasentre, etc.

SNIL er organisert ved universitetet som sin strukturelle enhet. Arbeidstemaene dannes enten på grunnlag av forretningsavtaler med organisasjoner eller i form av statsbudsjettemner av universitetet og intra-universitetsordrer.

Personalet til SNIL består hovedsakelig av studenter som utfører arbeid under veiledning av lærer- og ingeniørpersonalet ved universitetet. Lederen for SNIL og flere ingeniører og tekniske arbeidere inkludert i SNIL gir organisatorisk og metodisk veiledning til studentenes arbeid.

Parallelt med å drive forskningsarbeid utfører studentene organisasjons- og ledelsesfunksjoner ved SNIL, samtidig som de tilegner seg relevant kompetanse.

Diagrammet over det omfattende programmet for studentforskningsarbeid for hele studieperioden er presentert i fig. 1.

En viktig rolle i å intensivere den vitenskapelige og tekniske kreativiteten til studenter spilles av de organisatoriske og massebegivenhetene som arrangeres i republikken: "Studenter og vitenskapelig og teknisk fremgang," konkurranser for den beste organiseringen av studentenes vitenskapelige arbeid, republikanske vitenskapelige konferanser for studenter , utstillinger av vitenskapelig og teknisk kreativitet.

Det nåværende nivået av studentdeltakelse i vitenskapelig arbeid, mangfoldet av dets former og metoder krever en integrert tilnærming til planlegging og organisering. Et omfattende forsknings- og utviklingsprogram bør gi en trinnvis rekkefølge av aktiviteter og former for studentenes vitenskapelige arbeid i samsvar med logikken i utdanningsprosessen.

Implementeringen av omfattende planlegging av forskningsarbeid i høyere utdanningsinstitusjoner for hver spesialitet og opprettelsen på dette grunnlaget av et enhetlig integrert system for studentforskningsarbeid gir mulighet for mer fullstendig bruk av universitetets vitenskapelige potensiale i opplæringen av moderne høyt kvalifiserte spesialister.

Klassifisering av vitenskapelige forskningsverk

Vitenskapelig forskning er prosessen med å forstå et nytt fenomen og avsløre endringsmønstre i objektet som studeres avhengig av påvirkningen fra ulike faktorer for den påfølgende praktiske bruken av disse mønstrene. Vitenskapelig forskning klassifiseres etter ulike kriterier: metoder for å løse problemer, omfanget av anvendelsen av forskningsresultater, typer objekter som studeres og andre faktorer

Forskning kan være teoretisk, teoretisk-eksperimentell eller eksperimentell. Klassifisering av forskning i en av typene avhenger av metodene og virkemidlene for vitenskapelig forskning som brukes.

Teoretisk forskning er basert på bruk av matematiske og logiske metoder for erkjennelse av et objekt. Resultatet av teoretisk forskning er etablering av nye avhengigheter, egenskaper og mønstre av forekommende fenomener. Resultatene av teoretisk forskning må bekreftes av praksis.

Teoretisk-eksperimentell Forskning innebærer den siste eksperimentelle verifiseringen av resultatene fra teoretiske studier på fullskalaprøver eller modeller.

Eksperimentelle studier utføres på fullskalaprøver eller modeller under laboratorieforhold, der nye egenskaper, avhengigheter og mønstre etableres, og tjener også til å bekrefte de fremsatte teoretiske antakelsene.

Vitenskapelig forskning på bruk av resultater er delt inn i fundamental Og anvendt .

De grunnleggende målene er å løse fundamentalt nye teoretiske problemer, oppdage nye lover og skape nye teorier. På grunnlag av dem løses mange anvendte problemer i forhold til behovene til spesifikke grener av vitenskap, teknologi og produksjon.

Anvendt forskning er søk og løsning av praktiske problemer i utviklingen av enkeltnæringer basert på resultatene av grunnforskning.

I henhold til sammensetningen av de studerte egenskapene til forskningsobjektet er de delt inn i kompleks Og differensiert .

Komplekse representerer studiet av heterogene egenskaper til ett objekt, som hver kan innebære bruk av forskjellige metoder og midler for forskning. De fremføres til forskjellige tider og på forskjellige steder. Et eksempel på en omfattende studie vil være en vurdering av påliteligheten til en ny bil. Påliteligheten til en bil er en integrert egenskap og bestemmes av slike individuelle egenskaper som pålitelighet, vedlikeholdbarhet, lagring og holdbarhet til deler.

Differensiert forskning er en studie der en av egenskapene eller en gruppe homogene egenskaper er kjent. I eksemplet som vurderes, er hver individuelt studert egenskap av bilpålitelighet differensiert.

Forskningen er også delt inn basert på stedet der den utføres, siden dette forhåndsbestemmer bruken av ulike metoder og midler for vitenskapelig forskning. I denne forstand kalles eksperimentelle studier utført i laboratorie- eller industrielle forhold laboratorium eller produksjon. Objektet som studeres kan være full skala eller representere ham modell. I hvert tilfelle må valget av type objekt som studeres begrunnes. Innen teknologi utføres mange studier og tester på modeller og prøver, siden dette i stor grad forenkler etableringen av en laboratoriebase for forskning (ofte er fullskala-tester fundamentalt umulig). De mest pålitelige er resultatene av fullskala-tester.

I henhold til stadier av implementering er forskning delt inn i søk, vitenskapelig forskning og pilotindustriell utvikling. Når man utvikler et stort vitenskapelig og teknisk problem, er den første fasen utforskende forskning, som et resultat av at de grunnleggende prinsippene, måtene og metodene for å løse problemet er etablert. Den andre fasen er Forskning og utvikling, som har som formål å etablere nødvendige avhengigheter, egenskaper og mønstre som skaper forutsetninger for videre tekniske løsninger. Tredje trinn - pilotutvikling, hvis hovedoppgave er å bringe forskningen til praktisk gjennomføring, d.v.s. dens testing under produksjonsforhold. Basert på resultatene fra pilotproduksjonstesten, foretas justeringer i den tekniske dokumentasjonen for bred innføring av utviklingen i produksjon.

Hvert forskningsarbeid kan tilskrives et spesifikt område. En vitenskapelig retning forstås som en vitenskap eller et kompleks av vitenskaper der det forskes. I denne forbindelse skilles tekniske, biologiske, fysisk-tekniske, historiske og andre områder ut med mulig påfølgende detaljer.

De strukturelle enhetene i en vitenskapelig retning er: komplekse problemer, problemer, emner og vitenskapelige spørsmål. Et komplekst problem er en samling problemer forent av et enkelt mål. Et problem er et sett med komplekse teoretiske og praktiske problemer som krever løsning i samfunnet. Fra et sosiopsykologisk ståsted reflekterer problemet motsetningen mellom det sosiale behovet for kunnskap og de kjente måtene å skaffe det på, motsetningen mellom kunnskap og uvitenhet. Problemet oppstår når menneskelig praksis møter vanskeligheter eller til og med møter "umulighet" i å oppnå målet. Problemet kan være globalt, nasjonalt, regionalt, sektorielt, tverrsektorielt, noe som avhenger av omfanget av de nye utfordringene. For eksempel er problemet med naturvern globalt, siden løsningen er rettet mot å møte universelle menneskelige behov. I tillegg til de som er oppført, er det generelle og spesifikke problemer. Generelle problemer inkluderer generelle vitenskapelige problemer, nasjonale problemer, etc. Det landsomfattende problemet i landet vårt er innføringen av lite avfall og ikke-avfall, energi- og materialbesparende teknologiske prosesser og maskinsystemer.

Spesifikke problemer er typiske for enkelte bransjer. I bilindustrien er slike problemer således drivstofføkonomi og etablering av nye typer drivstoff.

Temaet vitenskapelig forskning er en integrert del av problemstillingen. Som et resultat av forskning på et emne, blir spesifikke vitenskapelige spørsmål som dekker deler av problemet besvart.

Vitenskapelige spørsmål refererer vanligvis til små vitenskapelige problemer knyttet til et spesifikt tema for vitenskapelig forskning.

Å velge retning, problemstilling, emne for vitenskapelig forskning og stille vitenskapelige spørsmål er en svært ansvarlig oppgave. Aktuelle retninger og komplekse forskningsproblemer er formulert i politiske dokumenter fra landets regjering. Forskningsretningen er ofte forhåndsbestemt av spesifikasjonene til den vitenskapelige institusjonen eller vitenskapsgrenen der forskeren jobber. Spesifikasjonen av forskningsretningen er resultatet av å studere tilstanden til produksjonskrav, sosiale behov og forskningstilstanden i en eller annen retning. I prosessen med å studere tilstanden og resultatene av allerede fullført forskning, kan ideer for integrert bruk av flere vitenskapelige områder for å løse produksjonsproblemer formuleres. Det skal bemerkes at de mest gunstige forholdene for å utføre kompleks forskning er tilgjengelige i høyere utdanning på grunn av tilstedeværelsen på universiteter av vitenskapelige skoler som har utviklet seg innen ulike felt av vitenskap og teknologi. Den valgte forskningsretningen blir ofte strategien til en forsker eller et forskerteam over en lang periode.

Ved valg av problemstilling og emner for vitenskapelig forskning, på det første trinnet, basert på en analyse av motsetningene i området som studeres, formuleres selve problemet og de forventede resultatene defineres i generelle termer. Deretter utvikles strukturen til problemet: emner, spørsmål og utøvere identifiseres.

Temaer for vitenskapelig forskning må være relevante (viktig, krever rask løsning), ha vitenskapelig nyhet (dvs. gi et bidrag til vitenskapen), og være kostnadseffektive for den nasjonale økonomien. Derfor bør valg av tema baseres på en spesiell mulighetsstudie. Når man utvikler teoretisk forskning, erstattes kravet om økonomi noen ganger med kravet om betydning, som bestemmer prestisje til innenlandsk vitenskap.

Hvert vitenskapelig team (universitet, forskningsinstitutt, avdeling, avdeling), i henhold til etablert tradisjon, har sin egen vitenskapelige profil og kompetanse, som bidrar til akkumulering av erfaring, øker det teoretiske utviklingsnivået, deres kvalitet og økonomiske effektivitet. Samtidig er et monopol i vitenskapen også uakseptabelt, siden dette utelukker konkurranse av ideer og kan redusere effektiviteten til vitenskapelig forskning. Valget av emne bør innledes med kjennskap til innenlandske og utenlandske kilder. Problemet med å velge et tema er betydelig forenklet i et vitenskapelig team som har vitenskapelige tradisjoner (egen profil) og utvikler et komplekst problem.

Et viktig kjennetegn ved emnet er evnen til raskt å implementere resultatene oppnådd i produksjonen.

For utvelgelse av anvendte temaer er en tydelig formulering av oppgavene fra kundens side (departement, forening etc.) av stor betydning.

Samtidig må det huskes at i prosessen med vitenskapelig utvikling er noen endringer i emnet mulig etter forslag fra kunden og avhengig av utviklingssituasjonen.

Kostnadseffektivitet er et viktig kriterium for utsiktene til et emne, men ved vurdering av store emner er ikke dette kriteriet nok, og det kreves en mer generell vurdering, med hensyn til andre indikatorer. I dette tilfellet brukes ofte ekspertvurdering, som utføres av høyt kvalifiserte eksperter (vanligvis fra 7 til 15 personer). Med deres hjelp, avhengig av spesifikasjonene til emnet, retningen eller kompleksiteten, etableres det evaluerende indikatorer for emnene. Temaet som har fått maksimal støtte fra eksperter regnes som det mest lovende.

Stadier av forskningsarbeid

Hver vitenskapelig forskning forutsetter en generell sekvens av implementering av dens betinget uavhengige komponenter, som vi videre vil kalle stadier av vitenskapelig forskning. I det mest generelle tilfellet kan vi anta at vitenskapelig forskning omfatter følgende fire hovedstadier.

1.Forberedelse til studiet. Først blir formålet med forskningen bestemt, emnet og objektet for forskningen begrunnes, den akkumulerte kunnskapen om emnet for forskningen er mestret, et patentsøk utføres og behovet for denne forskningen begrunnes, en arbeidshypotese og forskningsmål dannes, et program og generell forskningsmetodikk utvikles.

2. Eksperimentell forskning og bearbeiding av eksperimentelle data. Denne fasen av studien involverer planlegging av eksperimenter, forberedelse til eksperimenter, kontroll og eliminering av sterkt avvikende verdier, og statistisk behandling av eksperimentelle data.

3.Analyse og syntese av eksperimentelle forskningsresultater. Dette stadiet innebærer overgangen fra observasjon til en analytisk beskrivelse av tilstanden til systemet og avsløre arten av virkningen av individuelle faktorer på prosessen ved hjelp av systemmodellering og matematiske analysemetoder.

4. Verifikasjon av generaliseringsresultatene i praksis og vurdering av forskningsresultatenes økonomiske effektivitet.

La oss vurdere mer detaljert implementeringen av vitenskapelig forskning, som vi vil introdusere noen forklaringer og metodiske anbefalinger for individuelle stadier for.

I begynnelsen av enhver forskning er det nødvendig å bestemme målet, velge emnet og begrunne forskningsobjektet. Formålet med forskningen forstås som resultatet av den kognitive prosessen, d.v.s. hvorfor forskningen gjøres. Hensikten med studien skal være tydelig angitt og kvantifiserbar. Formålet med forskning utført innen bilreparasjon er for eksempel å øke arbeidsproduktiviteten, redusere reparasjonskostnader, øke holdbarheten til restaurerte deler, etc. Forskningsemnet er forstått som dets materielle del, fastsatt i emnets navn og knyttet til kunnskapen om visse aspekter, egenskaper og sammenhenger til objektene som studeres, nødvendig og tilstrekkelig for å nå målet med studien. Et typisk representativt kjennetegn ved å studere essensen av et fenomen eller avsløre et mønster er valgt som et studieobjekt.

Å mestre akkumulert kunnskap og kritisk vurdere den er et mangefasettert arbeid. Først av alt er det nødvendig å forstå i hvilken grad emnet som utvikles er dekket i litteraturen til innenlandske og utenlandske forfattere. En av de første betingelsene for å lese vitenskapelig litteratur er evnen til å finne den. Når de jobber i biblioteker, henvender de seg vanligvis til bibliotekarbeidere for informasjon og råd eller ser etter veiledning i bibliotekskataloger. I henhold til materialgrupperingen skilles følgende hovedtyper av kataloger ut: alfabetiske, systematiske, emner osv. En alfabetisk katalog inneholder beskrivelser av bøker ordnet i alfabetisk rekkefølge etter navnene på forfatterne eller titlene på bøkene (hvis forfatterne deres er skrevet). er ikke angitt). Den systematiske katalogen inneholder en bibliografisk beskrivelse av bøker etter kunnskapsgrener i samsvar med innholdet. Spesielle referanser, bibliografiske, abstrakte og andre publikasjoner gir enorm hjelp til å finne nødvendig litteratur.

Å lese vitenskapelig litteratur består vanligvis av en rekke teknikker:

generell kjennskap til verket som helhet i henhold til innholdsfortegnelsen og et raskt blikk på boken, artikkelen, manuskriptet osv.;

lese i sekvensiell rekkefølge av stoffet og studere den viktigste teksten;

selektiv lesing av materiale;

"poenglesing" eller samtidig kjennskap til innholdet i teksten på en halv side eller en hel side;

utarbeide en plan over det leste materialet, notater eller avhandlinger, systematisere utdragene som er laget;

registrering av ny informasjon på manuelle hullkort;

lese materiale på nytt og sammenligne det med andre informasjonskilder;

oversettelse av tekst fra utenlandske publikasjoner med opptak på morsmålet;

tenke på det leste materialet, vurdere det kritisk, skrive ned tankene dine om ny informasjon.

Den vanligste formen for å samle vitenskapelig informasjon er å ta notater av ulike slag ved lesing av bøker, blader og andre kilder til skriftlig informasjon. Følgende er de vanligste opptaksteknikkene:

poster i form av ordrett utdrag fra enhver tekst som indikerer informasjonskilden og forfatteren av sitatet;

poster i gratis presentasjon med nøyaktig bevaring av innholdet i kilden og forfatterskapet;

poster og tegninger på løsbladede blanke ark og gjennomsiktig papir av tegninger, tabeller, etc.;

utarbeide en plan for arbeidet som er lest;

å lage et sammendrag basert på materiale fra en lest bok, artikkel, etc.;

krysse ut og understreke individuelle ord, formler, setninger på ditt eget eksemplar av boken, noen ganger med fargeblyanter;

registreringer av sitater fra flere litterære kilder om et spesifikt emne;

ordrett notater med kommentarer;

poster laget på manuelle hullkort eller på kort, i notatbøker, notatblokker, etc. ved symboler, stenografisymboler osv.;

presentasjon av dine kommentarer til materialet lest i form av aforistiske notater.

Notater om materiale fra lesing av vitenskapelig litteratur kan gjøres i vanlige generelle notatbøker, på skjemaer eller ark av vilkårlig størrelse, på hullkort og bibliografiske kort. Hver av disse metodene har sine egne fordeler og ulemper. Notatbokoppføringer gjør det vanskelig å velge utsagn om ett emne eller problem, eller å finne utsagn blant en rekke andre. Kortsystemet, selv om det krever økt papirforbruk, gjør det lettere å organisere erklæringer i et personlig arkivskap og raskt finne nødvendig materiale. Dette systemet har ubestridelige fordeler fremfor den tradisjonelle formen for opptak i generelle notatbøker.

Som et resultat av å studere vitenskapelig, teknisk og patentlitteratur, avsløres den fysiske essensen av utviklingen av fenomener og forbindelsene til individuelle elementer med hverandre. Forskeren blir kjent med bruk av tekniske måleverktøy, metoder for å analysere prosessene i systemet som studeres, og kriterier for å optimalisere faktorer som påvirker prosessen. Faktorene er rangert på grunnlag av a priori informasjon, behovet for denne forskningen og muligheten for å bruke tidligere innhentede resultater for å løse problemene med forskningen som utføres er begrunnet.

Arbeidshypotesen er formulert basert på resultatene av å studere den akkumulerte informasjonen om forskningsemnet. En hypotese er et vitenskapelig forslag om mulige mekanismer, årsaker og faktorer som bestemmer utviklingen av fenomenene som studeres, som ennå ikke er bevist, men som er sannsynlige. Et av hovedkravene til en hypotese er muligheten for påfølgende eksperimentell verifisering. En arbeidshypotese er et viktig element i forskningen, den syntetiserer en a priori idé om forskningsemnet og bestemmer omfanget av oppgaver som skal løses for å nå målet.

Forskningsprogrammet og metodikken begrunner valg av forskningsmetoder, inkludert den eksperimentelle forskningsmetoden. En metode betyr generelt en forskningsvei, en metode hvis anvendelse lar en oppnå visse praktiske resultater i kunnskap. Sammen med den generelle metoden for dialektisk materialisme, er vitenskapelige metoder også mye brukt spesifikt, som matematisk analyse, regresjons- og korrelasjonsanalyser, metoder for induksjon og deduksjon, abstraksjonsmetoden, etc.

Forskningsprogrammet og metodikken inkluderer:

utarbeide en kalenderplan for å utføre arbeid i trinn med en forstørret presentasjon av innholdet på hvert trinn;

utvalg av tekniske midler for eksperimentell forskning for å reprodusere og generere utviklingen av fenomener eller forbindelser til forskningsobjekter, registrere deres tilstander og måle påvirkningsfaktorer;

matematisk modellering av forskningsobjektet og eksperimentell planlegging;

optimalisering av produksjonsindikatorer for prosessene som studeres;

valg av metoder for statistisk behandling av eksperimentelle data og analyse av eksperimentelle resultater;

velge en metode for økonomisk analyse av forskningsresultater.

La oss vurdere noen av de mest generelle spørsmålene ved eksperimentell forskning. Teknologisk forskning er preget av behovet for å ta hensyn til et stort antall faktorer som har ulik effekt på produksjonsindikatorene til prosesser. For eksempel, når man studerer påvirkningen av teknologiske faktorer på effektiviteten og kvaliteten på bilreparasjoner, samt ved optimalisering av betingelsene for implementering av teknologi, oppstår tre typer problemer:

identifisere betydningen av påvirkningen av faktorer på egenskapene til delen som repareres og rangere dem i henhold til graden av påvirkning (oppgaver med å vurdere faktorer for betydningen av deres innflytelse);

søke etter slike forhold (regimer, etc.) der enten det gitte nivået vil være sikret eller høyere enn det som er oppnådd til dags dato (ekstremoppgaver);

etablere type ligning basert på å avsløre forholdet mellom faktorer, deres interaksjoner og en indikator på egenskapene til delen som repareres (interpolasjonsproblemer).

Enhver teknologisk prosess, som et studieobjekt under påvirkning av ulike faktorer, betraktes i form av et dårlig organisert system der det er vanskelig å isolere påvirkningen av individuelle faktorer. Hovedmetoden for å studere slike systemer er statistisk, og metoden for å utføre eksperimenter er aktiv eller passiv. Å gjennomføre «aktive» eksperimenter innebærer bruk av planleggingsmetoder, d.v.s. aktiv intervensjon i prosessen og evne til å velge hvordan systemet skal påvirkes. Et studieobjekt hvor et aktivt eksperiment er mulig kalles kontrollert. Hvis det viser seg at det ikke er mulig på forhånd å velge måter å påvirke tilstanden til systemet på, utføres et "passivt" eksperiment. For eksempel er slike eksperimenter resultatene av observasjoner av biler og deres individuelle enheter under drift.

Matematisk planlegging av et eksperiment, valg av faktorer, nivåer av deres variasjon og matematisk behandling av resultater utføres ved hjelp av spesielle teknikker og har sine egne spesifikke funksjoner ved løsning av spesifikke problemer og vurderes i den spesialiserte litteraturen.

Etter fullføring av teoretiske og eksperimentelle studier utføres en generell analyse av de oppnådde resultatene, og hypotesen sammenlignes med de eksperimentelle resultatene. Som et resultat av analysen av avvik, utføres ytterligere eksperimenter. Deretter formuleres vitenskapelige og produksjonsmessige konklusjoner og en vitenskapelig og teknisk rapport utarbeides.

Den neste fasen av temautvikling er implementering av forskningsresultater i produksjon og bestemmelse av deres faktiske økonomiske effektivitet. Innføringen av grunnleggende og anvendt vitenskapelig forskning i produksjonen utføres gjennom utviklinger utført, som regel, i eksperimentelle designbyråer, designorganisasjoner, pilotanlegg og verksteder. Utviklingen formaliseres i form av eksperimentelt teknologisk eller eksperimentelt designarbeid, inkludert formulering av tema, mål og mål for utvikling; studie av litteratur; forberedelse for teknisk design av en eksperimentell prøve; teknisk design (utvikling av tekniske designalternativer med beregninger og tegninger); produksjon av individuelle blokker, deres integrering i et system; koordinering av det tekniske prosjektet og dets mulighetsstudie. Etter dette utføres detaljprosjektering (detaljert studie av prosjektet); en prototype blir produsert; den er testet, finjustert og justert; benk og produksjonstester. Etter dette foredles prototypen (analyse av produksjonstester, endring og utskifting av enkeltkomponenter).

Vellykket gjennomføring av de listede stadiene av arbeidet gjør det mulig å sende prøven til statlige tester, som et resultat av at prøven lanseres i masseproduksjon. Samtidig utøver utviklerne kontroll og gir råd.

Implementeringen fullføres ved å utstede et sertifikat for økonomisk effektivitet av forskningsresultatene.

Elevens klasserom og utenomfaglig arbeid

Når man analyserer prosessene for å reformere høyere utdanning, utdanningssituasjonen ved et statlig universitet, så vel som når man studerer nasjonale og globale trender i utviklingen av universitetsutdanning, vises følgende trender tydelig:

a) moderne sosiokulturelle forhold dikterer den iboende verdien av ideen om livslang utdanning, når studenter (og ikke bare) er pålagt å stadig forbedre sin egen kunnskap;

b) i forhold til informasjonssamfunnet er det nødvendig med en grunnleggende endring i organiseringen av utdanningsprosessen: å redusere klasseromsbelastningen, erstatte passiv lytting til forelesninger med en økende andel av studentenes selvstendige arbeid:

c) tyngdepunktet i læring beveger seg fra undervisning til læring som en selvstendig aktivitet for elever i utdanning.

Typer og struktur av selvstendig arbeid av studenter

Avhengig av sted og tidspunkt for SRS, arten av ledelsen av læreren og metoden for å overvåke resultatene, er den delt inn i følgende typer:

– selvstendig arbeid under hovedmøter (forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid);

– selvstendig arbeid under tilsyn av en lærer i form av planlagte konsultasjoner, kreative kontakter, tester og eksamener;

– utenomfaglig selvstendig arbeid når eleven gjennomfører lekser av pedagogisk og kreativ karakter

Selvfølgelig er uavhengigheten til arbeidstypene nevnt ovenfor ganske betinget, og i den virkelige utdanningsprosessen krysser disse typene hverandre.

Generelt er selvstendig arbeid av studenter under veiledning av en lærer pedagogisk støtte for utvikling av målberedskap for profesjonell egenutdanning og representerer et didaktisk middel for utdanningsprosessen, en kunstig pedagogisk struktur for organisering og styring av elevenes aktiviteter.

Således kan SRS strukturelt deles i to deler: organisert av læreren (OrgSRS) og selvstendig arbeid, som studenten organiserer etter eget skjønn, uten direkte kontroll fra læreren (forberedelse til forelesninger, laboratorie- og praktiske klasser, prøver, kollokvier, etc. .) I denne forbindelse understreker vi at CPC-styring først og fremst er muligheten til å optimalisere prosessen med å kombinere disse to delene. OrgSRS bør utgjøre minst 20 % av den totale tiden tildelt i henhold til læreplanen for selvstendig arbeid. Den direkte fordelingen av timer på OrgSR er godkjent for hver disiplin av de vitenskapelige og metodiske rådene for retninger og spesialiteter. Det forutsettes at OrgSRS skal gis for alle fagområder i læreplanen.

Innholdet i OrgSRS kan beskrives i arbeidsprogrammet til hver disiplin og er rettet mot å utvide og utdype kunnskap i et gitt emne, og i seniorkurs - også på å mestre tverrfaglige sammenhenger. Tiden til å fullføre den bør ikke overstige normen som er tildelt av læreplanen for selvstendig arbeid i denne disiplinen. I denne forbindelse er det nødvendig, selv på stadiet av å utvikle læreplaner, når man tildeler hvor mye tid som er tildelt til en elevs klasserom og utenomfaglig arbeid, å ta hensyn til formen til organisasjonssosialt arbeid, fordi dets forskjellige former naturlig krever forskjellige tidsutgifter.

Teknologisk organisering av selvstendig arbeid av studenter

Hvis vi snakker om den teknologiske siden, kan organisasjonen av SRS inkludere følgende komponenter:

1. Teknologi for å velge mål for selvstendig arbeid. Grunnlaget for valg av mål er målene definert av Statens utdanningsstandard, og spesifikasjon av mål for emner som reflekterer en innføring i fremtidens yrke, faglige teorier og systemer, faglige teknologier mv.

De utvalgte målene reflekterer en taksonomi av mål, for eksempel: kunnskap om kilder til profesjonell egenutdanning, bruk av ulike former for egenutdanning ved organisering av selvstendig arbeid. I tillegg må målene for selvstendig arbeid samsvare med strukturen for beredskap for profesjonell egenutdanning, inkludert motiverende, kognitive og aktivitetskomponenter.

2. Teknologi for valg av SRS-innhold. Begrunnelsen for å velge innholdet i selvstendig arbeid er statens utdanningsstandard, kilder til selvutdanning (litteratur, erfaring, selvanalyse), individuelle psykologiske egenskaper hos studenter (læringsevne, trening, intelligens, motivasjon, kjennetegn ved pedagogiske aktiviteter) .

3. Teknologi for å konstruere oppgaver. Oppgaver for selvstendig arbeid må samsvare med målene for ulike nivåer, reflektere innholdet i hver foreslåtte disiplin, og inkludere ulike typer og nivåer av elevenes kognitive aktivitet.

4. Teknologi for organisering av kontroll. Inkluderer nøye valg av kontrollmidler, definisjon av stadier, utvikling av individuelle former for kontroll.

Hovedtrekk ved studentenes selvstendige arbeid

Analytikere ved det russiske forskningsinstituttet for høyere utdanning (NIIVO) fremhever hovedkarakteristikkene til SRS:

1. Psykologiske betingelser for suksess med SRS. Først av alt er dette dannelsen av en bærekraftig interesse for det valgte yrket og metoder for å mestre funksjonene, som avhenger av følgende parametere:

– relasjoner mellom lærere og elever i utdanningsprosessen;

- kompleksitetsnivået til oppgaver for selvstendig arbeid;

– involvering av studenter i utviklingsaktiviteter for deres fremtidige yrke.

Som enhver type menneskelig aktivitet, er pedagogisk aktivitet fra et psykologisk synspunkt en prosess for å løse spesifikke problemer. Forskjellen mellom pedagogiske oppgaver og alle andre er at deres mål er å endre subjektet selv, som består i å mestre visse handlingsmetoder, og ikke i å endre objektene som subjektet handler med. Behovet for å formulere og løse slike problemer oppstår for faget bare hvis han trenger å mestre handlingsmetoder som er basert på generaliseringer av teoretisk type.

Tatt i betraktning pedagogisk aktivitet som en prosess for problemløsning, bør følgende lenker skilles.

For det første å sette læringsoppgaven. I psykologien (pedagogisk psykologi) vet man at et mål oppstår som et resultat av å konkretisere aktivitetens meningsdannende motiv. Funksjonen til slike motiver kan bare oppfylles ved interesse for innholdet i den ervervede kunnskapen. Uten slik interesse er det umulig ikke bare å sette en læringsoppgave selvstendig, men også å akseptere oppgaven satt av læreren. Derfor må opplæring som tar sikte på å forberede studentene til selvstendige utdanningsaktiviteter først og fremst sikre dannelsen av slike interesser.

For det andre bruk av optimale metoder for å løse problemet. Det er en grunnleggende forskjell mellom pedagogisk virksomhet under veiledning av en lærer og dens selvstendige former, som ikke vies nok oppmerksomhet. Når en lærer leder elevene fra konsept til virkelighet, har et slikt grep kraften til bare en metodisk enhet. Når det gjelder dannelsen av et konsept gjennom selvstendig arbeid med undervisningsmateriell og verktøy, endres aktivitetsforholdene radikalt:

Den første av disse forholdene er dannelsen av metoder for logisk analyse av kilder til pedagogisk informasjon, spesielt metoder for logisk analyse av informasjonsmodeller der innholdet i vitenskapelige konsepter er registrert, som samtidig utgjør en av de viktigste undervisningsoppgaver, designet for å forberede studentene til selvstendige pedagogiske aktiviteter.

Den andre viktige betingelsen for overgangen til uavhengig pedagogisk aktivitet er mestring av produktive måter å løse pedagogiske problemer på, og å sikre denne tilstanden er nesten umulig uten lærerens aktive metodiske og metodiske deltakelse.

For det tredje, overvåking og evaluering av fremdriften og resultatene av å løse problemet. Dannelsen av kontroll- og evalueringsoperasjoner bør gå fra å mestre metodene for å overvåke og evaluere handlingene til læreren og andre elever gjennom å overvåke og evaluere eget arbeid under veiledning av læreren til selvovervåking og selvevaluering av selvstendige pedagogiske aktiviteter .

2. Faglig orientering av disipliner. Uomtvisteligheten til denne pedagogiske innholdsoppgaven fra et kunnskapssynspunkt, introduksjon til kreativ profesjonell aktivitet, effektiv personlig interaksjon i yrket bør ikke forringe viktigheten av kunnskap om den generelle humanitære kulturen til de tilsvarende blokkene av disipliner i læreplanen.

I tillegg bør dybden av profilering av visse disipliner ta hensyn til de psykologiske mønstrene til flernivådelingen av fremtidige fagfolk: bachelorer, spesialister, mastere.

3. Begrenset studenttidsbudsjett. For det første, når læreren danner det midlertidige omfanget av faget sitt, må læreren ta hensyn til den totale totale arbeidsmengden til elevene, utenom den ofte svært subjektive oppfatningen om den utvilsomme viktigheten av "min" disiplin.

For det andre involverer intensiveringen av utdanningsprosessen rytmen til SRS ved å redusere studentens rutinearbeid i semestre.

4. Individualisering av SRS, som inkluderer:

– øke andelen intensivt arbeid med mer forberedte studenter;

- dele leksjonen inn i obligatoriske og kreative deler (for alle som prøver å takle vanskeligere og, viktigst av alt, ikke-standardiserte oppgaver, tilleggsspørsmål, pedagogiske problemsituasjoner, etc.)

– regelmessighet i konsultasjoner med traineer;

– omfattende og rettidig informasjon om det tematiske innholdet i selvstendig arbeid, tidsfrister, behovet for hjelpemidler, skjemaer, kontrollmetoder og evaluering av de endelige resultatene med obligatorisk sammenligning med de forventede.

Det er viktig å understreke at en elevs læring ikke er individets selvopplæring av egen fri vilje, men en systematisk, lærerstyrt selvstendig aktivitet hos eleven, som blir dominerende, spesielt i moderne forhold med overgang til flertrinn. opplæring av spesialister på høyere utdanning ved BSU og i det høyere utdanningssystemet som helhet.

I denne forbindelse har proporsjonaliteten mellom klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter skapt stor oppmerksomhet til problemet med å organisere studentenes uavhengige arbeid (SWS) generelt, og ikke bare og ikke så mye innenfor de tradisjonelle grensene for spesifikke disipliner. Strategisk sett kommer det innledende uavhengighetsnivået som søkeren ankom med i forhold til kravene til en videregående skole i forgrunnen.

Effektiv skriving

Verdien av notater

1) de fremskynder gjennomgangsoppgaven. Å lese rapporter eller forretningsbøker i sin helhet gjentatte ganger er bortkastet verdifull tid. Hvis notatene er godt skrevet, med viktige punkter og viktige definisjoner å huske, er alt du trenger å gjøre å gå gjennom notatene.

2) å skrive notater under møter eller under læringsprosessen lar deg engasjere deg aktivt i denne prosessen. Skriving bruker visuelle og kinestetiske (det vil si muskelsensasjoner) funksjoner, som hjelper konsentrasjonen og styrker hukommelsen.

3) Folk som tar og bruker notater er generelt mer effektive til å huske informasjon enn folk som ikke gjør det.

4) Å skrive notater er en god test på lytting, forståelse og korttidsminneferdigheter. Notater kan også danne grunnlag for diskusjon og forskning.

Det er tre hovedmetoder for å ta notater.

1. Merknader i generelle termer (skjematiske).

2. Detaljerte notater.

3. Kart over tanke.

Skjematiske notater er satt sammen ved å sette sammen en liste med nøkkelord som fremkaller mentale bilder av sentrale begreper og ideer fra hovedteksten. Skjematiske notater lagres primært i et standard lineært format. De kan også overføres til kort i lommestørrelse som kan tas med og ses når anledningen byr seg, for eksempel når du reiser med buss eller trikk.

Detaljerte notater er et system som brukes av mange mennesker i frykt for å gå glipp av noe viktig. Hvis rapporten ble laget logisk, kan notatene legges igjen uten ytterligere endring. Dette er imidlertid ikke alltid tilfelle, og notater kan kreve redigering og omorganisering. De trenger ofte tillegg som inkluderer videre lesing, forskning og refleksjon.

På grunn av likheten i formen til den tredje typen sedler med et edderkoppnett, kalles de noen ganger edderkoppdiagrammer. De er også kjent som Mind Maps, som er en metode for notattaking som gir større fleksibilitet og overvinner ulempene med skisseaktige og detaljerte notater. Mind Maps er en ikke-lineær, romlig, grafisk teknikk der emnet som diskuteres (plott) krystalliseres i et sentralt bilde. Hovedtemaene til motivet (plott) kommer fra det sentrale bildet som en gren. Grenene inkluderer nøkkelbilder eller nøkkelord trykket på de tilsvarende linjene. Emner av mindre betydning er også representert som grener knyttet til grener på høyere nivå. Grenene danner en sammenhengende nodalstruktur. Tankekart kan utvides og berikes med farger, bilder, koder, symboler og den tredje dimensjonen for å stimulere interessen. Disse utvidelsene hjelper deg med å huske, forstå, motivere og huske informasjon.

For eksempel, når du skriver notater, kan et tankekart være en visuell representasjon og omriss av nøkkelord i et kapittel i for eksempel en forretningsbok eller et selvutviklingsprogram. Du kan tegne en serie mikrotankekart for hvert kapittel i en forretningsbok og et makrotankekart for hele teksten. Da vil du ha en skjematisk makro tankekart for hele boken, støttet av skjematisk mikro tankekart for hvert kapittel.

Tankekart - bare én metode for å diagrammatisk representere informasjon som har blitt brukt i næringslivet og utdanning i mer enn tjue år. Med bruken av datagrafikk, inkludert Mind Map-visningsprogrammer, blir bruken av denne metoden stadig mer populær og tilgjengelig. Andre skjematiske systemer for å presentere informasjon inkluderer tabeller, grafer, stolpe-, kake- og organisasjonskart, beslutningstrær, Venn-diagrammer, algoritmer og så videre.

Lage tankekart

1. Bruk et ark i A4-størrelse (eller A3, om nødvendig) med blankt papir.

2. Start tankekartet ditt midt på siden og gå videre til kantene.

3. Koble hovedtemaene til det sentrale bildet.

4. Bruk "gaffel" eller "fiskeskjelett"-teknikken for å koble hjelpelinjene med de viktigste.

5. Skriv inn enkelt nøkkelord på forbindelseslinjene.

6. Bruk bilder, tegninger, symboler og koder.

7. Segmenter hovedtemaene ved å tegne avgrensende linjer rundt dem.

8. Bruk egendefinerte koder. og kjente forkortelser.

9. For å gjøre informasjon mer minneverdig, bruk mnemonics for nøkkelpunkter. Eksempel på tankekart:

Effektiv skriving er teknologien for optimal notattaking.

Forklarende ordbøker, synonymordbok, ordliste

Gå til: navigasjon, søk

Flerbind latinsk ordbok. Her er definisjonen gitt til ordboken av forskjellige kilder:

En ordbok er en bok som inneholder en liste med ord, vanligvis med forklaringer, tolkninger eller oversettelser til et annet språk. (Ordbok for moderne russisk litterært språk: i 17 bind)

En ordbok er en bok som inneholder en liste over ord ordnet i henhold til et eller annet prinsipp (for eksempel alfabetisk), med en eller annen forklaring (Explanatory Dictionary of the Russian Language: I 4 bind / Redigert av D.N. Ushakov).

En ordbok er universet i alfabetisk rekkefølge. (Voltaire)

Enhver ordbok består av ordbokoppføringer.

Ordboken inneholder ord fra alle deler av tale som finnes i kildene, samt egennavn – personnavn, geografiske og andre navn. Alternativer presenteres i form av uavhengige artikler koblet sammen med kryssreferanser. Unntaket er for alternativer som er forskjellige i om de er skrevet med liten eller stor bokstav (se avsnittet ALTERNATIVER). Partisipp og gerundier, adjektiver og partisipp i kort form, adjektiver i komparativ, superlativ grad og i betydningen av et substantiv er trukket opp som selvstendige artikler. Deler av sammensatte ord med bindestrek er tegnet opp som egne referanseartikler (se avsnittet REFERANSEARTIKLER). Enhetsskjemaer og mange flere Deler av substantiver er gitt i én artikkel (se avsnitt OVERORDNING). Alle overskriftsord som faktisk forekommer i kildetekster er trykket med store bokstaver i fet skrift. Overskriftsord er angitt i hakeparenteser som faktisk ikke finnes i teksten, men avslører en bestemt person (objekt) i kommentarene til konteksten (se avsnittet REFERANSEARTIKLER). Ordbokoppføringer er ordnet i alfabetisk rekkefølge etter store bokstaver (bokstavene e og ё er ikke forskjellige i alfabetisk rekkefølge). Fremmedspråklige inkluderinger er gitt i ordboken i en egen blokk etter hoveddelen av artikler.

OVERORDNING

a) For substantiv er hovedformen formen im. p.un. h., bortsett fra tilfeller som AUSTRIANS, AUGURS, ACRIDS, etc. (som det er vanlig i moderne ordbøker, for eksempel i Russian Spelling Dictionary * ). Orddeler som vises i betydningen av et substantiv er markert substans. (for eksempel: ALOE [ substans. adj.], STOR [ substans. adj.], TRO [ substans. prib.], AH [ substans. intl. ]);

b) for adjektiver er hovedstaden formen som heter. p.un. h. ektemann r., med unntak av ord som AZORENE (øyer). Korte adjektiver er delt inn i separate artikler (for eksempel: AL, AUTOMATISK, BAGROV, SKATT). Adjektiver i komparative og superlative grader - også (for eksempel: ALEE, DUFTENDE, STØRSTE);

c) pronomen og tall har samme kapitalform som relative substantiv og adjektiv. Kapitalformer av besittende pronomen hans hennes, deres disse formene tjener i seg selv;
d) for verb er kapitalformen infinitiv (perfektiv eller imperfektiv, med en partikkel – Xia eller uten);

e) partisipp har samme kapitalform som adjektiver; partisipp (inkludert korte) tilstede. og fortid tid er formalisert til uavhengige artikler (for eksempel: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) for adverb, gerunder og andre uforanderlige kategorier av ord, er hodeformen den faktisk påtreffende formen (for eksempel: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) i noen tilfeller fungerer ordformer av sporadisk karakter som er notert i verkene (for eksempel: AROMATNY-LEGKI) som overskriftsord.

ALTERNATIVER

Ordboken følger prinsippet om maksimal uavhengighet av varianter, det vil si at ulike typer varianter presenteres i separate artikler - fra utdaterte ordbruk (for eksempel: ALAVASTR [ utdatert ;var. Til[ALABASTER]]) til forfatterens anledninger (for eksempel: AL [ ny; var. Til SCARLET]). Varianter er vanligvis koblet sammen med gjensidige lenker, som er plassert etter overskriftsordet. Den normative versjonen er ledsaget av referanser se, se også, jf., jfr. etc. Ved ikke-standard variant kan det være merker: var., var. Til, på gammelt, enkelt, sammenleggbart, nytt. og så videre. Hvis den normative versjonen ikke finnes i kildetekstene, er den omsluttet av hakeparenteser, for eksempel: [ALABASTER], og er formatert som en referanseartikkel. Et fremmedord kan fungere som et normativt alternativ - i tilfeller der forfatteren brukte sin transkripsjon. Så, for ordet ALAS [engelsk. akk- akk!] artikkelen er introdusert cm. AKK.

REFERANSEARTIKLER

Referanseartikler er de som ikke gir kontekst; i Ordboken faller de inn i to grupper. Den første gruppen inkluderer artikler om ord som faktisk ikke finnes i kildene. Hvert slikt ord er omsluttet av hakeparenteser og etterfølges av, om nødvendig, bakgrunnsinformasjon, og deretter en lenke til hovedordbokoppføringen. For eksempel i artikkelen: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Bodde A. Gertsevich, jødisk musiker. Han spikret Schubert som en ren diamant. OM931 (172 ) – vi snakker om fiolinisten Alexander Gertsevich Aizenstadt, en nabo i leiligheten til O. Mandelstams bror. I den virkelige sammenhengen dukker ikke etternavnet «Eisenstadt» opp. Derfor er følgende artikkel introdusert i ordboken: [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - musiker, nabo til Alexander Mandelstam, bror til poeten; cm. ALEXANDER (A.G. Aizenstadt)].
Den andre gruppen med referanseartikler inkluderer deler av sammensatte ord sammenføyd med en bindestrek, for eksempel: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPIST] cm. MARIA HARPIST.

2. STRUKTUR AV EN ORDBOKOPPDRAG

I strukturen til ordbokoppføringen til Ordboken skilles det ut fem soner: HEADING ORD (HOVSTADFORM AV ORDET), MENINGSONE, CONTEXT SONE, COMMENTS SON og CYPHER SONE.

VERDISONE

Betydningssonen er valgfri og følger umiddelbart etter hodeordet. Informasjonen i dette området er gitt i hakeparenteser (bortsett fra lenker til andre artikler) i en rett lys skrift med en innledende liten bokstav og gir:

a) informasjon av språklig karakter (grammatiske og stilistiske notater, etymologiske kommentarer, korte tolkninger - for leksikale enheter som ikke er i S.I. Ozhegovs ordbok - etc.), for eksempel: ALEY [ sammenligne Kunst. adj. SKARLET]; KAN VÆRE [ nedbrytning.]; AVION [fransk] avion- fly]; ALMEYA [danser-sanger i landene i øst];

b) opplysninger av encyklopedisk og annen art; som regel er de gitt i artikler om historiske personer - se EGENNAVN-delen ovenfor, men de kan også være til stede med geografiske navn, for eksempel: ALFEROVO [en landsby i Ardatovsky-distriktet f. Simbirsk-provinsen];

c) referanseinformasjon (se avsnittet REFERANSEARTIKLER ovenfor).

KONTEKSTSONE

Kontekstsonen er den viktigste og mangler kun i referanseartikler. Den består av en eller flere kontekster, en forklarende kommentar til konteksten (valgfritt); i hovedsak tilhører chiffersonen den. Kontekster innenfor én artikkel er ordnet i kronologisk rekkefølge (skrivingsdatoer, nøyaktig til året), og innenfor én dato – alfabetisk etter forfattere. Kontekster kan være av to typer:

a) Et fragment av et dikt. Målet til ordbokens kompilatorer var å gi et slikt kontekstuelt miljø for ordet for å identifisere de nye og uventede "inkrementeringene" av betydning som oppstår i poetisk ordbruk; samtidig forsøkte kompilatorene å maksimere "komprimeringen" av konteksten; derfor spenner grensene for kontekster fra setninger (englerustning P943 (II, 553); frodig skarlagensrød rose AB898 (I, 374); I en gal bil M927 (539)) til hele dikt (se artikkel A-AH, der Tsvetaevas dikt "The Cry of a Gypsy for Count Zubov" er nesten fullstendig gitt). Kompilatorene søkte også å presentere fragmentene på en slik måte at informasjon om versets rytme ikke gikk tapt og muligheten til å vise leseren uvanlige rimstrukturer ikke gikk glipp av. For eksempel, i artikkelen ABESSALOM, er et fragment hentet fra Tsvetaevas dikt som inkluderer det rimende ordet: «Mine seerpiler! Jomfrubjørker! Almen er den rasende Absalom, den voksende furu i tortur er du, salmen om mine lepper.» Ved presentasjon av konteksten brukte kompilatorene noen formelle teknikker som indikerer en utelatelse i konteksten (<…>), til grensen for strofen (//), samt til grensen for verset (/) i tilfeller der verset begynner med en liten bokstav (for eksempel i Mayakovsky, Kuzmin, Khlebnikov). På slutten av konteksten beholdes skilletegnet i kilden. Innenfor konteksten eller umiddelbart etter den kan korte kommentarer gis i hakeparenteser, for eksempel: ABSINT Om førti / du trekker / din a. / fra tusen reproduksjoner. [om Paul Verlaine] M925 (149 ); UTUTRUKT<…>Og tenner i det møtende blikket Tristhet og b., Du går gjennom byen - brutalt svart, himmelsk tynn. [om Don Juan] Tsv917 (I, 338.1) <…>. I tillegg bruker kompilatorer merker som Iron., Shutl., RP, NAR etc. (Se "Liste over konvensjonelle forkortelser").

b) Tittel, undertittel, dedikasjon, epigraf. Hvis konteksten er et av disse tekstfragmentene, bevares skrifttypen som er tatt i kilden når du sender den inn i artikkelen (store bokstaver for overskrifter, kursiv for epigrafer, etc.). Etter en kontekst av denne typen settes et passende merke, for eksempel: HARPEMELODI FOR HARPE Lokk. Ann900 (189.1 ); VARIASJON VARIASJON Underseksjon P918 (I, 184); APUKHTIN [Aleksey Nikolaevich (1840–1893) – russisk. poet] ( Til minne om Apukhtin)Dedikert. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – poet, lit. kritiker, oversetter]<…>Du er med meg igjen, høstvenn! I. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

KOMMENTAR OMRÅDE

Kommentarfeltet er valgfritt. Kommentaren er plassert etter konteksten, gitt i hakeparenteser i rett lys skrift med liten forbokstav. I motsetning til informasjon i meningssonen (relatert til alle kontekster av et gitt ord), relaterer en kommentar kun til en spesifikk enkelt kontekst, men bør også bidra til en dypere avsløring av særegenhetene ved ordbruk. I kommentarene (hovedsakelig basert på informasjon gitt i kildene) kan dikttitler, historisk informasjon gis, språklige og poetiske betraktninger av kompilatoren, rim osv. kan angis, for eksempel: ALLEY<…>Jeg tenker på fingrene - veldig lange - I det bølgete håret, Og på alle - i smugene og i stuene - med lengtende øyne til deg. [forts. til J.N.G. Byron] Tsv913 (jeg, 186); ALEXANDRA. makedonsk (356–323 f.Kr.); tj i navnet . ] <…>"The exploits of Alexander" du skulpturerer med fantastiske hender - [om boken av M.A. Kuzmina "The Exploits of the Great Alexander"] Khl909 (56 ); ERKEENGEL<…>På seilene, under kuppelen, er de fire erkeenglene vakrest. [om kirken St. Sofia i Konstantinopel] OM912 (83.1 ); DUGGER Tyver / med tullinger / hull i en dugout / underslag / og byråkrati. rfm. Til til og med] M926 (268).

CHIFTERSONEN

Chiffersonen er obligatorisk og følger enhver sammenheng. Denne sonen angir forfatteren og datoen for opprettelsen av verket, og gir også en lenke til kildesiden. For hver av de 10 forfatterne introduseres korte notasjoner: Ann- Annensky, Ahmm– Akhmatova, AB– Blokkere, EU– Yesenin, Kuz– Kuzmin, OM- Mandelstam, M– Majakovskij, P– Pasternak, Chl– Khlebnikov, Farge- Tsvetaeva. De tre siste sifrene i året brukes vanligvis for å indikere datoen; Datoen skrives ut umiddelbart, uten mellomrom bak forfatterens kode, i kursiv: AB898, Ann900, Akhm963. Noen ganger kan intervallet mellom datoene (eller den estimerte perioden) for skapelsen av diktet angis: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Den estimerte datoen for opprettelsen av verket er vedlagt i firkantede parentes: Farge. Kode ~ lenke til siden til den tilsvarende publikasjonen ~ er trykket med et mellomrom etter datoen i parentes i kursiv. For hver poetisk tekst (et eget dikt, et dikt som en del av en syklus, et fragment av et dikt), er siden som den første linjen i denne teksten befinner seg på som referanse. Hvis det er flere dikt på en side, er det tilsvarende serienummeret angitt: Akhm910 (305.2). For flerbindsutgaver er bindnummeret angitt foran siden med romertall: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

FORKORTELSER

Ordboken bruker følgende reduksjonsteknikk (først og fremst i kontekstsonen og kommentarsonen): et overskriftsord inne i en artikkel kan forkortes til startbokstaven, men bare i en ordform som samsvarer med hodeformen (praktisk talt - substantiv og adjektiver i substantivformen . h., verb i infinitiv osv.). Denne regelen gjelder vanligvis ikke for ord som består av to eller tre bokstaver eller er inkludert i titler, undertekster til verk, i epigrafer til dem, eller med et aksenttegn. Alle forkortelser som er akseptert i ordboken er presentert i "Liste over konvensjonelle forkortelser".

Ordliste

Materiale fra Wikipedia - det frie leksikonet

Gå til: navigasjon, søk

En ordliste er en liten ordbok som inneholder ord om et bestemt emne. Ofte plassert på slutten av boken.

Ordet "ordliste" kommer fra ordet "gloss", som betyr oversettelse eller tolkning av et uforståelig ord eller uttrykk, hovedsakelig i gamle skriftlige monumenter. Det greske ordet glossa betyr et foreldet eller dialektalt ord eller uttrykk.

En ordliste er den eldste typen enspråklig ordbok. Vi kan si at en ordliste er en liste over ord som er vanskelig å forstå i en tekst (utdaterte ord som har forsvunnet fra språket osv.) med kommentarer og forklaringer. Samtidig kommenterer og forklarer ordlisten teksten, som av religiøse eller andre grunner anses som spesielt viktig.

For eksempel laget Alexandriske grammatikere en ordliste for verkene til Homer. I middelalderen ble det laget en ordliste for de overlevende monumentene fra romersk litteratur (leksikografiske verk av Isidore, Papias, Januensis, etc.). Indiske eksperter har laget en ordliste for Vedaene, som er en samling av de eldste monumentene for religiøs litteratur i India. Det er mange slike eksempler.

I dag er en ordliste en omfattende introduksjon til et emne. Ordlisten består av oppføringer som gir definisjoner av begreper. Hver artikkel består av den nøyaktige formuleringen av begrepet i nominativ kasus og en innholdsdel som avslører betydningen av begrepet

Ordlisten, med sine artikler, beskriver samlet et bestemt kunnskapsområde.

I dag utgis mange oppslagsverk med undertittelen "Ordliste", det vil si at begrepet "ordliste" ofte ganske enkelt defineres som en ordbok som forklarer lite kjente ord og uttrykk i ethvert kunnskapsfelt eller i ethvert arbeid.

Den neste typen ordbøker er synonymordbok(Greske tesauros – skattekiste). En synonymordbok er en ideografisk ordbok som viser semantiske sammenhenger (generiske, synonyme, etc.) mellom leksikale enheter. Det strukturelle grunnlaget for en synonymordbok er vanligvis et hierarkisk system av begreper som gir et søk fra mening til leksikale enheter (dvs. søk etter ord basert på et begrep). For å søke i motsatt retning (dvs. fra ord til begrep), brukes en alfabetisk indeks.

Ideelt sett bør en tesaurus være strukturert som følger. Det mest generelle konseptet knyttet til menneskelige ideer om verden er valgt, for eksempel Univers. Det er gitt av et bestemt ord. Deretter er dette konseptet delt inn i to (i synonymordboken er det bedre å bruke et binært divisjonssystem, selv om dette ikke er nødvendig) andre konsepter. For eksempel i live – livløs(de. Univers vil bli delt inn i dyreliv Og livløs natur). Lev naturen kan deles inn i rimelig Og urimelig. Det rasjonelle er delt inn i menn Og kvinner. Urimelig - på organisk Og uorganisk etc. Som et resultat av den sekvensielle binære inndelingen av hvert konsept, oppnås en trelignende struktur.

En tesaurus er et enormt konseptuelt tre som inneholder en persons generelle kunnskap om verden. I bunnen av dette treet er det ytterligere konkrete begreper som er semantisk udelelige. For eksempel ordet en tåre som vanskelig kan skilles semantisk. De enhetene som er nederst på treet dvs. i det følgende kalles udelelige elementer terminalelementer. Uten tvil kan ikke hele treet tegnes, men bare en node. Derfor presenteres et tre vanligvis i en synonymordbok som dette: hver node av treet får et nummer - det første tallet tilsvarer avstanden fra toppen, det andre viser om denne enheten er en mer venstre eller høyre gren. I ordboken skal det ved hvert ord stå et tall, uansett om det er et terminalord, dvs. knyttet til et udelelig konsept eller plassert i noder.

Spesielt en synonymordbok er en strålende ordbok med synonymer fordi ord som har en lignende betydning i et språk, faller inn i samme node (det er tross alt en konseptuell ordbok).

De to settene som en node deler seg inn i er antonymer. En slik ordbok med antonymer viser seg å være fullstendig og nøyaktig siden hvert konsept er representert av et sett med spesifikke språklige enheter. Ordbøker med synonymer og antonymer er biprodukter av å lage en synonymordbok. Den første synonymordboken publisert i midten av forrige århundre ble bygget av P.M. Roger. Den finnes i to former: på engelsk og fransk. På engelsk kalles den "Rogets internasjonale synonymordbok med engelske ord og fraser". Abstrakte relasjoner") "Rom" "Fysiske fenomener" ("Fysikk") "Materie" "Sensasjon" "Intellekt" "Vilje" ("Vilje") og "Kjærlighet" ("Affections"), som hver i sin tur er delt inn i flere andre osv., inntil synonyme rader med ord er dannet, som representerer rekkeklemmer.

For de aller fleste språk i verden eksisterer fortsatt ikke komplette synonymordlister. Men det er delvis tesauri, ikke av hele språket, men av underspråk, for eksempel metallurgiens synonymordbok, den medisinske synonymordboken, etc. I praksisen med informasjonsarbeid har informasjonsinnhenting tesauri blitt utbredt, hvis hovedoppgave er enhetlig erstatning av leksikalske enheter av tekst med standardiserte ord og uttrykk (deskriptorer) ved indeksering av dokumenter og bruk av generiske og assosiative forbindelser mellom deskriptorer i automatisk informasjonsinnhenting av dokumenter.

I teoretiske termer har tesaurusen varig verdi fordi den strukturerer menneskehetens forståelse av verden. I tillegg er synonymordboken en av de mulige modellene for det semantiske vokabularsystemet.

En ordbok er en oppslagsbok som inneholder en samling av ord (eller morfemer, setninger, idiomer osv.), ordnet etter et bestemt prinsipp, og som gir informasjon om deres betydning, bruk, opprinnelse, oversettelse til et annet språk osv. (språklige ordbøker) eller informasjon om begrepene og objektene de betegner, om figurer innen alle felt innen vitenskap, kultur osv. (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Ordbok, ordforråd, ordforklarende, ordforklarende, ordbok, ordbok; ordbok; ordbøker; riverman, leksikon; en samling av ord, ordtak av ethvert språk, med tolkning eller oversettelse. Ordbøker er generelle og private, dagligdagse og vitenskapelige (Dal V.I. Forklarende ordbok for det levende store russiske språket).

En ordbok er en samling av ord (vanligvis i alfabetisk rekkefølge), satt uttrykk med forklaringer, tolkninger eller med oversettelse til et annet språk (Ozhegov S.I. og Shvedova N.Yu. Explanatory Dictionary of the Russian Language).

En ordbok er en samling av ord i et språk i alfabetisk rekkefølge eller ordnet i henhold til ordproduksjon (Dictionary of the Russian Academy. St. Petersburg, 1806–1822).

Brukte bøker

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Pedagogisk og metodisk kompleks som modell for organisering av undervisningsmateriell og fjernundervisningsverktøy. I boken: Universitetsutdanning: fra effektiv undervisning til effektiv læring (Minsk, 1.–3. mars 2001) / Hviterussisk statsuniversitet. Senter for problemer med pedagogisk utvikling. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 s., s. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Praktiske aspekter ved implementering av et flernivåutdanningssystem ved et teknisk universitet: Organisering og teknologi for utdanning. M., 1999. – 52 s., s. 3.1 Selvstendig arbeid av studenter s. 15–24. – (Ny informasjonsteknologi i utdanning: Analytiske gjennomganger av hovedretningene for utvikling av høyere utdanning / NIIVO; utgave 9).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo State Energy University (ISEU, Ivanovo). Planlegging, organisering og kontroll av utenomfaglig selvstendig arbeid av studenter.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Organisering av selvstendig arbeid av studenter i seniorkurs.

5. Kravets V.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Organisering og kontroll av studentenes selvstendige arbeid.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vyatka Academy of Public Administration (VVAGS, N. Novgorod). Funksjoner ved å organisere uavhengig arbeid av studenter i seniorårene.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod) Organisering av uavhengig arbeid av studenter ved universiteter i Nederland.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Rollen og metodene for studentuavhengig arbeid under moderne forhold.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Egenorganisering av pedagogisk virksomhet i en jusskole (metodologisk grunnlag).

10. Kovalevsky I. Organisering av selvstendig arbeid til en student // Høyere utdanning i Russland nr. 1, 2000, s. 114–115.

11. Kuzin F.V. Utarbeidelse og skriving av en avhandling. – M., 1998. – 282 s.

12. Kuhn T. Struktur av vitenskapelige revolusjoner. – M., 1975. – 345 s.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder for vitenskapelig forskning. Studiemateriell. Elektronisk variant. – Ufa, MYE UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematikk i bilder. – M.: «Kunnskap» 1989. – 208 s.

15. Walker J. Introduksjon til gjestfrihet. – M. 1999. – 463 s.

17. Gulyaev V.G. Ny informasjonsteknologi i turisme. M. 1999. – 144 s.

18. Kuznetsov S.L. Databehandling av kontorarbeid. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder for vitenskapelig forskning. Studiemateriell. Elektronisk variant. – Ufa, MYE UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorikk: Teori og praksis for talekommunikasjon. - 4. utg. - M.: Delo 2002. - 480 s.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Russisk språk eksamen. En veiledning for søkere til universiteter. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik og andre - Minsk: TetraSystems 2000; 255 s.

1. Generelle bestemmelser 3

7. Praksisledelse 9

utvikling av kompetanse 16

tilbud av praksis 17

gjennomføringspraksis 18

Generelle bestemmelser

Praksis ledelse

Hver masterstudent får tildelt en praksisveileder blant universitetslærerne, som

Fastsetter praksisprogrammet for hver student og koordinerer det med praksisveilederen fra bedriften,

Gir praktisk opplæring og veileder arbeidet til studentene i henhold til praksisopplæringsprogrammet;

Gjennomfører individuelle konsultasjoner,

Gjennomgår studentrapporter om praksis, gir tilbakemeldinger og konklusjoner om praksis, fyller ut de relevante delene av studentens praksisdagbok;

Deltar i kommisjonen for forsvar av praksisrapporten.

Praksissjefen fra bedriften (organisasjonen) distribuerer studenter til arbeidsplasser, overvåker overholdelse av arbeids- og produksjonsdisiplin av traineer, introduserer organiseringen av arbeidet på en bestemt arbeidsplass, kontrollerer føring av dagbøker, utarbeidelse av rapporter og utarbeidelse av rapporter fra studenter om praksis. Ved en stor virksomhet kan praksislederen – en representant for virksomheten – overlate ledelsen av praksisen til de ansatte ved avdelingen der studenten jobber direkte. I dette tilfellet tildeles ikke mer enn fire til fem studenter til hver ansatt – praksisleder i avdelingen.

Basert på resultatene av praksisen utarbeider praksisleder fra virksomheten og nærmeste ledere i avdelingene en produksjonskarakteristikk – en gjennomgang fra virksomheten (organisasjonen). Denne anmeldelsen er vedlagt praksisrapporten eller lagt inn i den aktuelle delen av praksisdagboken.

Tilbakemelding fra praksisleder fra virksomheten (utfylt i fri form) kan gjenspeile følgende punkter:

· Kjennetegn på mesteren som en spesialist som har mestret et visst sett med faglig kompetanse; evne til organisatoriske og ledelsesmessige aktiviteter, kreativ tenkning; initiativ og disiplin;

· Retningslinjer for ytterligere forbedringer, mangler og hull i studentens forberedelse reflekteres;

· En vurdering av elevens arbeidsprestasjoner gis i poeng.

Det anbefales at praksisleder fra organisasjonen fyller ut et vurderingsark for å vurdere utviklingen av kompetanse (tabell 1).

Tabell 1 Master's score sheet

Mesterkompetanser	Mestringsnivå
utgangspunkt	avansert	ledelse
A. Profesjonell kompetanse
evne til abstrakt tenkning, analyse, syntese (OK-1)
beredskap for selvutvikling, selvrealisering, bruk av kreativt potensial (OK-3)
evne til å utføre uavhengig forskning, begrunne relevansen og den praktiske betydningen av det valgte emnet for vitenskapelig forskning (GPC-3)
evne til å generalisere og kritisk vurdere resultatene av forskning på aktuelle ledelsesproblemer oppnådd av innenlandske og utenlandske forskere (PC-7)
evne til å presentere forskningsresultater i form av en vitenskapelig rapport, artikkel eller rapport (PC-8)
evne til å underbygge relevansen, teoretisk og praktisk betydning av det valgte emnet for vitenskapelig forskning (PC-9)
evne til å utføre uavhengig forskning i samsvar med det utviklede programmet (PC-10)

Industriell praksis inkluderer å gjøre studentene kjent med innholdet og spesifikasjonene til organisasjonens aktiviteter, formidle til studentene oppgaver for praksis, typer rapportering om praksis, studenter som fullfører oppgaver, deres deltakelse i ulike typer faglige aktiviteter i samsvar med opplæringsretningen, studenter forbereder en rapport om praksis, som analyserer arbeidet som er utført og oppsummerer resultatene.

Praksisen gjennomføres i fem trinn, hvert trinn varer som regel ett semester. På slutten av hvert trinn genereres den tilsvarende delen av allmennpraksisrapporten.

Type arbeid	Resultat
1. stadie
- kjennskap til bedriften, studere forholdene for dens aktivitet og analysere selskapets problemer innen prosjektledelse, - utarbeide en individuell forskningsplan, avtale den med lederen.	- utforming av oppgavens konsept, - valg av oppgavens tema, begrunnelse for dens relevans, - utarbeide en forskningsplan sammen med veileder, - utarbeidelse av del 1 i rapporten.
Trinn 2
Analyse av litteraturen om temaet for masteroppgaven, som er basert på aktuelle forskningspublikasjoner og inneholder en analyse av hovedresultatene og bestemmelsene innhentet av ledende eksperter innen forskningsfeltet, vurdering av deres anvendelighet innenfor rammen av mastergraden. avhandling.	- utvikling av en plan for vitenskapelig forskning og en arbeidsplan for studien, - dannelse av en kartotek over litterære kilder om emnet forskning i elektronisk form, - studie av informasjon, referanse og abstrakte publikasjoner om problemet med teoretisk forskning, - analyse, generalisering og systematisering av den innsamlede informasjonen og sammenstilling av en bibliografi om temaet mastergradsforskning, - formulering av forfatterens tiltenkte personlige bidrag til utviklingen av temaet, - utarbeidelse av en artikkel for publisering, - utarbeidelse av pkt. 2 i rapporten.
Trinn 3
Utvikling av hovedretningene for det teoretiske konseptet for vitenskapelig forskning om forskningstemaet	Begrunnelse av forskningstemaets teoretiske konsept (relevans, vurdering av graden av utvikling av en vitenskapelig retning i innenlandsk og utenlandsk forskning; egenskaper ved objektet, emnet, formålet og målene for egen vitenskapelig forskning).
Skrive en abstrakt anmeldelse om et forskningstema	En abstrakt oversikt kan utarbeides enten basert på en analyse av en rekke publikasjoner fra innenlandske og utenlandske forskere om et valgt tema, eller i form av en gjennomgang av en vitenskapelig artikkel, del av en monografi eller vitenskapelig publikasjon. Hovedelementene i en abstrakt gjennomgang: - generelle kjennetegn ved studien med en vurdering av temaets relevans; - vitenskapelig nyhet og praktisk betydning av forskningen; - vurdering av innholdet i materialet sammenliknet med publikasjoner av andre forfattere, - vurdering av verket som helhet, forslag, anbefalinger, - utarbeidelse av seksjon 3 i rapporten.
Trinn 4
Gjennomføring av det vitenskapelige forskningsprogrammet	- karakterisering av industri og regionale trekk ved organisasjonens aktiviteter, - analyse av styringssystemet med vekt på problemstillinger i samsvar med profilen til masterprogrammet, - analyse av situasjonen i organisasjonen når det gjelder spesialiserte disipliner og utforming av identifiserte problemer i sammenheng med moderne ledelseskonsepter, - innsamling, analyse og syntese av praktisk materiale, - gjennomføre teoretisk og eksperimentell forskning innenfor rammen av de tildelte oppgavene, - vurdere graden av effektivitet og effektivitet av organisasjonens aktiviteter angående det valgte emnet , - analysere den vitenskapelige og praktiske betydningen av forskningen, - utarbeide del 4 i rapporten.
Trinn 5
Gjennomføring av siste fase av forskningsaktiviteter	- vurdering og tolkning av oppnådde resultater, endelig testing av hypoteser, - utvikling av forslag og anbefalinger for å forbedre organisasjonens prosjektaktiviteter, - implementering av disse forslagene i organisasjonens aktiviteter (hvis mulig), - utarbeidelse av en rapport om praksis.

Ved slutten av hvert semester skal resultatene av praksisoppholdet (forskningsarbeidet) med evaluering av arbeidet av studentens veileder presenteres i form av en rapport for godkjenning på et instituttmøte.

Basert på resultatene av gjennomføring av godkjent forskningsplan i semesteret gis masterstudenten sluttkarakter (differensiert studiepoeng), som føres i masterens individuelle plan.

Masterstudenter som ikke leverer rapport om praktisk arbeid (forskning) i tide og ikke får karakter får ikke forhåndsforsvare masteroppgaven.

9. Oppbygging og innhold i praksisrapporten

Rapporten skal inneholde følgende strukturelle hovedelementer: innledning, hoveddel, konklusjon, vedlegg (om nødvendig).

Introduksjon inkluderer en indikasjon på typen praksis, dens formål, sted og tidspunkt; liste over hovedverk og oppgaver.

Hoveddel inkluderer :

Kjennetegn ved organisasjonen og problemer innen prosjektledelse,

Dannelse av WRC-konseptet,

Valg av WRC-emnet, dets relevans og plan.

Forskningsprogram innenfor rammen av arbeidet med WRC,

Analyse, syntese og systematisering av informasjon om temaet forsknings- og utviklingsarbeid,

Uttalelse om forfatterens tiltenkte personlige bidrag til utviklingen av emnet.

Abstrakt gjennomgang om emnet for masteroppgaven,

Utvikling av hovedretningene for det teoretiske konseptet for vitenskapelig forskning om temaet SRS.

Kjennetegn på egenskapene til organisasjonens aktiviteter,

Analyse av selskapets styringssystem innen prosjektledelse,

Metodikk for gjennomføring og resultater av teoretisk og eksperimentell forskning innenfor rammen av de tildelte oppgavene til det vitenskapelige forskningsprosjektet,

Vurdering av graden av effektivitet og effektivitet av organisasjonens aktiviteter angående det valgte emnet,

Analyse av den vitenskapelige og praktiske betydningen av pågående forskning.

Konklusjon inkluderer hovedresultatene oppnådd under forskningen.

Rapporten skal være illustrert med tabeller, grafer, diagrammer og tegninger.

Oppgave 7.

Evaluering og tolkning av oppnådde resultater, endelig testing av hypoteser;

Introduksjon av disse forslagene i organisasjonens ledelsesvitenskapelige aktiviteter.

Oppgave 8. Skriv en forskningsrapport:

Dataanalyse som tar hensyn til de implementerte endringene, bygge prediktive modeller for dette forskningsobjektet;

Formulering av endelige konklusjoner;

Oppgave 9. Utarbeidelse av rapport om industriell praksis (FoU).

Pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte til praksis

a) grunnleggende litteratur:

1. Agarkov, A.P . Organisasjonsteori. Organisering av produksjonen [Elektronisk ressurs]:

lærebok godtgjørelse / A. P. Agarkov, R. S. Golov, A. M. Golikov. - Elektron. tekstdata. – M.: Dashkov og K°, 2012. – http://www.iprbookshop.ru/10985. – EBS "IPRbooks".

2. Baldin, K.V. Ledelsesbeslutninger [Elektronisk ressurs]: lærebok. godtgjørelse

/ K. V. Baldin, S. N. Vorobyov, V. B. Utkin. - Elektron. tekstdata. – M.: Dashkov og K°, 2012. – http://www.iprbookshop.ru/10997. – EBS "IPRbooks".

3. Mazur I.I., Shapiro V.D., Olderogge N.G. Prosjektledelse: Lærebok / Red. utg. I.I. Mazura. - 2. utg. - M.: Omega-L, 2004.

4. Prosjektledelse. Grunnleggende om prosjektledelse: lærebok/forfatterteam, red. prof. Razu M.L. – M.: Knorus, 2011. – 768 s.

5. Romanova M.V. Prosjektledelse: lærebok. godtgjørelse. - M.: Forlag "FORUM": INFRA-M, 2007.

b) tilleggslitteratur:

Bor M.Z. Grunnleggende om økonomisk forskning. Logikk, metodikk, organisering, teknikk. – M.: Forlaget “Dis”, 1998. – 114 s.
Gott V.S., Semenyuk E.P., Ursul D.D. Kategorier av moderne vitenskap (dannelse og utvikling). – M.: Mysl, 1984.
Logikken til vitenskapelig forskning. – M.: Nauka, 1965.
Metodiske problemer i moderne vitenskap. – M.: Politizdat, 1979.
Sichivitsa O.M. Metoder for vitenskapelig kunnskap. – M.: Høyere skole, 1972.
Industriell praksisprogram: forskning og utvikling. Opplæringsretning 38.04.02 "Ledelse". Fokus (profil) “Informasjonsstyring” / Utviklet av V.T. Tormozov - NACHO HPE "Modern Humanitarian Academy". – Moskva, 2015.

c) Internett-ressurser:

Katalog over pedagogiske ressurser:

Russisk generell utdanningsportal: http://www.school.edu.ru/
Magasin: http://www.top-manager.ru
Library of Market Economics: http://www.cemi.rssi.ru/mei/libr.htm
Vitenskapelig elektronisk bibliotek: http://elibrary.ru
Elektronisk bibliotek: http://www.bibliotekar.ru/ekonomika.htm
Administrasjons- og ledelsesportal: http://www.aup.ru
Økonomi og ledelse i bedrifter: vitenskapelig og utdanningsportal

http://www.eup.ru

Konsernledelse: http://www.cfin.ru
Offisiell nettside til selskapet "HR Management": http://www.hrm.ru
Nettstedet til fellesskapet av HR-ledere: http://www.hr-portal.ru

1. Generelle bestemmelser 3

2. Praksissted i strukturen til utdanningsprogrammet 4

3. Mål og mål for industriell praksis (FoU) 4

4. Elevens kompetanse utviklet

som et resultat av praksis 5

5. Utdanningsteknologi som brukes 7

6. Praksisgrunnlag, vilkår og varighet for praksis 8

7. Praksisledelse 9

9. Oppbygging og innhold i praksisrapporten 12

10. Fund of assessment funds (EFF) for gjennomføring

mellomliggende sertifisering på industriell praksis (NIP) 13

11. Overvåke resultatene av praksis og

utvikling av kompetanse 16

12. Pedagogisk, metodisk og informativt

tilbud av praksis 17

13. Logistikk og forhold

gjennomføringspraksis 18

Generelle bestemmelser

Denne forordningen regulerer prosedyren for å gjennomføre praktisk opplæring (forskningsarbeid) av studenter ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "UdSU". Det regulatoriske juridiske rammeverket for utviklingen består av:

Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen";

Prosedyren for å organisere og gjennomføre utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogrammer, masterprogrammer (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. desember 2013 nr. 1367);

Federal State Education Standard (FSES) for høyere utdanning innen opplæring 04/38/02 Ledelse, godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 30. mars 2015 N 322;

Regulerings- og metodologiske dokumenter fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland;

Charter for Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Udmurt State University";

Andre lokale handlinger fra Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "UdSU".

Industriell praksis (forskningsarbeid - FoU) av masterstudenter er en obligatorisk del av masterutdanningen.

Industriell praksis (FoU) er en del av hovedutdanningsprogrammet for høyere utdanning for masteropplæring i retning 38.04.02 «Ledelse» og er en type aktivitet direkte rettet mot forskning og faglig opplæring av mastere. Praksisen er et organisert sett med aktiviteter som er rettet mot dannelse og utvikling av kompetansen til forskningsaktiviteter til fremtidige masters of management innen prosjektledelse.

2. Praksissted i strukturen til utdanningsprogrammet

Denne typen praksis er inkludert i avsnitt "B2. Praksisplasser, inkludert forskningsarbeid (FoU)" av Federal State Education Standard, er et obligatorisk stadium i opplæringen av studenter. Fordi praksis implementeres gjennom hele studieperioden, deretter gjennomføres studiet av akademiske disipliner parallelt med det.

Industriell praksis (FoU) inntar en av de ledende plassene i utdanningsprogrammet, pga det innebærer utvikling av et reelt forskningsprosjekt, som kan assosieres både med dannelsen av en teoretisk retning (metode, metodikk, modell osv.) og med prosjektledelse av reelle organisasjoner (for eksempel innenfor rammen av et prosjekt for introduksjon av nye typer virksomhet, et prosjekt for strategisk utvikling av et selskap, organisering av prosjektaktiviteter i et selskap, etc.).

Under praksisoppholdet må en masterstudent tilegne seg kunnskap, tilegne seg ferdigheter og evner for å løse følgende problemstillinger:

Formulering av mål og sette forskningsmål;

Utføre bibliografisk arbeid ved hjelp av moderne informasjonsteknologi;

Valg av nødvendige metoder for vitenskapelig forskning, modifikasjon og forbedring av eksisterende og utvikling av nye metoder basert på de spesifikke målene for vitenskapelig forskning;

Bearbeiding, analyse og tolkning av forskningsresultatene, tatt i betraktning tilgjengelig litteraturdata;

Presentasjon av resultatene av arbeidet som er utført i form av en rapport, abstrakt, vitenskapelig artikkel, utarbeidet i henhold til aksepterte krav.

Type yrkesaktivitet som industriell praksis (FoU) fokuserer på: forskning.

Mål og mål for industriell praksis (FoU)

Målet med en masterstudents forskningsarbeid er å utvikle den faglige kompetansen som er nødvendig for å drive både selvstendig forskningsarbeid, der resultatet er skriving og vellykket forsvar av en avsluttende kvalifiserende oppgave, og forskningsarbeid som del av et vitenskapelig team.

Dannelse og utvikling av forskningskompetanse til studenter oppnås ved å løse følgende oppgaver:

Dannelse av evnen til å formulere forskningsmål riktig i løpet av å utføre forskningsarbeid i samsvar med formålet, evnen til proaktivt å velge (modifisere eksisterende, utvikle nye) forskningsmetoder som samsvarer med formålet, for å formulere en forskningsmetodikk;

· mestre ferdighetene til å utføre selvstendig bibliografisk arbeid ved bruk av moderne elektronisk teknologi;

· mestre ferdighetene til å selvstendig tilegne seg og bruke ny kunnskap og ferdigheter;

· utvikle evnen og evnen til å analysere og presentere resultatene oppnådd under forskningen i form av gjennomførte forskningsutviklinger (forskningsrapporter, vitenskapelige artikler, sammendrag fra vitenskapelige konferanser, masteroppgave);

· mestre ferdighetene til offentlig virksomhet og vitenskapelig kommunikasjon;

· utvikle evnen til å generalisere og kritisk vurdere resultatene oppnådd av innenlandske og utenlandske forskere; identifisere og formulere aktuelle vitenskapelige problemer;

· utvikling av annen grunnleggende faglig profilert kompetanse i forskningsarbeidet.

Praksisprogrammet inkluderer en del av studentforskningsarbeid, utviklet i samarbeid med praksisveileder fra landforvaltningsavdelingen. En students forskningsarbeid kan omfatte arbeid på visse områder:

1. Organisasjon og forskning:

Studere typene aktiviteter til en forsker (arbeidet til teoretikere og eksperimentelle forskere innen arealforvaltning og matrikkeler, utvikling av metoder og metoder for å utføre landforvaltning og matrikkelarbeid, bruk av moderne teknologier, instrumenter og utstyr å løse problemer med arealforvaltning, matrikkel og overvåking);

Behovet for en integrert tilnærming til å løse en rekke problemer, for å forstå den gjensidige avhengigheten til medlemmer av det vitenskapelige teamet, samt betydningen og innflytelsen til det vitenskapelige miljøet på en forskers fruktbare aktivitet.

2. Forskning:

Å studere metoder for å forbedre arealforvaltning, matrikkel og overvåkingsaktiviteter.

3. Eksperimentell:

Gjennomføre arbeid med anvendelse av utbygginger og forslag innen arealforvaltning, matrikkel- og overvåkingsvirksomhet.

Studie av forhold for å oppnå pålitelige resultater.

Formålet med bachelorforskningsarbeidet er å utvikle faglig kompetanse innen forskningsvirksomhet:

· evne til selvstendig å fylle på, kritisk analysere og anvende teoretisk og praktisk kunnskap innen arealforvaltning for egen vitenskapelig forskning;

· besittelse av ferdighetene til uavhengig analyse av de viktigste funksjonsmønstrene til et landforvaltningsobjekt med en presentasjon av begrunnede konklusjoner;

· besittelse av ferdighetene til kvalifisert analyse, kommentering, oppsummering og oppsummering av resultatene av vitenskapelig forskning utført av andre spesialister, ved bruk av moderne teknikker og metoder, avansert innenlandsk og utenlandsk erfaring;

· besittelse av ferdigheter til å delta i arbeidet til vitenskapelige team som driver forskning på brede arealforvaltningsspørsmål.

Under praksisopplæringen skal studenten samle inn nødvendig materiale for å drive forskningsarbeid. Hensikten med studentdeltakelse i vitenskapelig forskning ved instituttet er å tilegne seg dypere kunnskap innen spesielle disipliner, beherske moderne designmetoder, underbygge designbeslutninger og vitenskapelig forskning, og tilegne seg selvstendig forskningsarbeidskompetanse.

En individuell oppgave for å samle inn materiale for vitenskapelig forskning, emnet for studentens vitenskapelige forskning under praktisk opplæring er etablert av:

- lærere ved avdelingen som veileder vitenskapelig forskning i studentvitenskapelig samfunn (SSS);

‑ ledere og utøvere av avdelingsvitenskapelige forskningsemner som tiltrekker studenter til å delta i disse studiene;

- lærere ved avdelingen er praksisledere.

Studentens utdannings- og forskningsarbeid under praktisk opplæring vil tillate ham å holde presentasjoner på møter i Student Scientific Society (SSS)-sirkelen og studentkonferanser, delta i utarbeidelsen av konkurrerende arbeider, forberede sammendrag og artikler for publisering i vitenskapelige arbeider fra universitet, og gjennomføre en grundigere gjennomgang av kilder om forskningstemaet, skrive det første kapittelet, og også utvikle og begrunne designløsninger i WRC.

Etter gjennomført praksisopplæring skriver studenten rapport. En praksisrapport er en liten uavhengig studie og analytisk (praktisk) arbeid, som presenteres som et sett med resultater oppnådd fra uavhengig forskning, teoretiske og praktiske ferdigheter i løpet av perioden med pre-diploma industriell praksis ved bedriften.

En korrekt konstruert rapportplan fungerer som en organiserende begynnelse i studentens arbeid med å skrive den, bidrar til å systematisere materialet og sikrer konsistens i presentasjonen. Derfor er det nødvendig å kunne presentere materialet korrekt og korrekt presentere den ervervede og ervervede kunnskapen.

Erfaringen med ledelsen av praktisk opplæring viser at studenter som regel ikke tar tilstrekkelig hensyn til spørsmålet om høykvalitets forberedelse av materialer som sendes inn til forsvar, noe som forstyrrer vellykket forsvar av praktisk opplæring.

Rapporten bør være på 25-35 sider, inkludert tabeller og figurer, ved bruk av journalposter.

Strukturen i rapporten bør være som følger:

1. Introduksjon – 1-2 sider;

2. Kapittel 1 Kjennetegn ved organisasjonen - praksissted - 3-4 sider;

3. Kapittel 2 Arbeid utført under praksisperioden – 10-15 sider;

4. Kapittel 3 Vitenskapelig forskningsarbeid i praksis – 5-7 sider;

5. Kapittel 4 Sammensetning og innhold av innsamlet materiale – 3-5 sider;

6. Konklusjon – 1-2 sider;

7. Liste over brukt kilder – 1 side;

8. Applikasjoner (om nødvendig er volumet ikke begrenset).

Introduksjon

Innledningen skisserer relevansen, målene og målene for produksjonspraksisen, og gir innholdet og omfanget av rapporten om produksjonspraksisen.

Relevans– et obligatorisk krav for ethvert vitenskapelig arbeid. Dekning av relevans bør være lakonisk. Det er nok å vise hovedpunktene i relevansen til emnet i ett eller to avsnitt med datamaskinskriving.

Mål og oppgaver– målet samsvarer alltid med navnet på selve verket og dets innhold. For industriell praksis er målet å anvende teoretisk kunnskap ervervet ved universitetet i produksjon og drive eksperimentelt arbeid i samsvar med temaet for forsknings- og utviklingsarbeidet.

Under hensyntagen til praksisens mål (å utvikle faglig kompetanse, å studere aktiviteter i profesjonen, å drive forskning), bør det fastsettes oppgaver som gjør at disse målene kan nås. Slike oppgaver kan være studiet av et foretak og forskriftsdokumentene som styrer driften av dette foretaket (denne delen er i alle rapporter og er ofte angitt i innledningen) og studiet av visse faglige aktiviteter (funksjoner, funksjoner, ansvar). I tillegg kan oppgavene være å utføre en bestemt faglig aktivitet (du kan beskrive punkt for punkt nøyaktig hvilke oppgaver studenten utfører i yrkesutøvelsen) eller å skrive en forskningsoppgave.

Omfang og innhold– den siste delen av introduksjonen, som angir hele listen over seksjoner. Rapportens volum, antall tabeller og figurer og kilder som er brukt er oppgitt.

Kapittel 1. Kjennetegn ved organisasjonen - praksissted

Dette kapittelet gir en kort beskrivelse av organisasjonen - en slags rapport om virksomheten som studenten gjorde praksisen sin på grunnlag av. Beskrivelsen bør om mulig inneholde bilder av selve bedriften, dens ansatte og studentens arbeidsplass og ha følgende innhold:

· generell informasjon om organisasjonen: navn, adresse, registreringssted;

· struktur i organisasjonen;

· ledelse av organisasjonen;

· organisasjonsform for bedriften;

· type økonomisk aktivitet i organisasjonen;

· kort historie om organisasjonen;

· spesialisering av organisasjonen;

· de viktigste entreprenørene og konkurrerende selskapene;

· antall ansatte, inkl. ledelsen personell;

· organisering av arealforvaltningsarbeid i organisasjonen (produksjonsenheten).

På slutten av avsnittet skal studenten gi en begrunnelse for valg av denne spesielle organisasjonen for praksisopplæring.

Kapittel 2. Arbeid utført under praksisperioden

En av de viktigste og største delene av rapporten bør inneholde en fotorapport om praksisoppholdet og inkludere følgende informasjon:

1. Stilling, vilkår og varighet for praksis. Belønninger og straffer mottatt under praksis.

2. Typer og volum av utført arbeid (i natura og økonomiske termer), tidspunkt og kvalitet på ferdigstillelse, utvikling av standarder etter uke og for hele praksisperioden. Denne posten bør, i tillegg til en tekstbeskrivelse, inneholde en oppsummeringstabell som man tydelig kan forstå hvor mye arbeid som er utført av avdelingen der studenten har gjennomført praksis og hans personlige bidrag til dette arbeidet.

3. Kort beskrivelse av arbeidsobjektene (beliggenhet, samlet areal, sammensetning av areal etter kategori, eiere, arealbrukere og areal, naturlige og økonomiske forhold).

4. Kjennetegn på objektets territorium, planleggingstilstand, kartografisk, kartleggings- og arealforvaltningsmateriale (undersøkelsesår, omfang av planmateriale, referansepunkter).

5. Ledelse av arbeid fra universitetet og produksjon.

6. Graden av landutvikling av territoriet der arbeidet ble utført.

7. Metoder og fremgangsmåte for å utføre arbeid (begrunnelse for metodene som brukes for å utføre arbeid, prosedyre, metoder og resultater for å utføre arbeid):

a) forberedende arbeid (motta en oppgave, velge ut, studere, forberede dokumenter, utarbeide arbeidsrekkefølgen);

b) feltarbeid (innhold, rekkefølge for utførelse, anvendte metoder og anvendte instrumenter);

c) skrivebordsarbeid (innhold, rekkefølge for utførelse, metoder og programvare brukt).

8. Organisering av arbeidet på stedet (tilrettelegging av bolig og arbeidsplass, levering av transport, arbeidsplan, arbeidsplan).

9. Kommentarer under praksisperioden. Forslag for å bedre forholdene og kvaliteten på arbeidet. Negative og positive sider ved organisering av praksis.

Kapittel III. Vitenskapelig forskningsarbeid i praksis

Forskningsrapporten må formateres som et sammendrag og fullføres i samsvar med GOST 7.32-2001.

Sammendraget skal inneholde:

Informasjon om rapportens volum, antall illustrasjoner, tabeller, vedlegg, antall deler av rapporten, antall kilder som er brukt;

Liste over søkeord;

Abstrakt tekst.

Listen over søkeord bør inneholde fra 5 til 15 ord eller setninger fra teksten i rapporten som best karakteriserer innholdet og gir mulighet for informasjonsinnhenting. Nøkkelord er gitt i nominativ bokstav og skrives ut med små bokstaver på en linje atskilt med komma.

Teksten til abstraktet skal gjenspeile:

Gjenstand for forskning eller utvikling;

Målet med arbeidet;

Metode eller metodikk for å utføre arbeidet;

Resultater av arbeidet;

Grunnleggende design, teknologiske og teknisk-operative egenskaper;

Bruksområde;

Kostnadseffektivitet eller betydningen av arbeidet;

Prognoseforutsetninger om utviklingen av forskningsobjektet.

Hvis rapporten ikke inneholder informasjon om noen av de oppførte strukturelle delene av sammendraget, er det utelatt i teksten til sammendraget, mens presentasjonsrekkefølgen bevares.

Kapittel IV. Sammensetning og innhold av innsamlet materiale

Denne delen skisserer egenskapene til objektet som er valgt for diplomdesignet, innholdet i prosjektet for dette objektet:

- navnet på objektet, dets plassering;

- en kort beskrivelse av kommunen, landet som utvikles, den eksisterende organiseringen av territoriet og produksjonen;

- hovedindikatorer for utviklingen av gården (anlegget) for fremtiden;

- kort, men omfattende innhold og begrunnelse for prosjektet: formål og grunner for arealforvaltning; hovedproduksjonsindikatorer for prosjektet; spesialisering og størrelse på produksjonen; endringer gjort i arealbruken; innhold og begrunnelse for prosjektet for alle komponenter og elementer; tiltak for å beskytte land og naturmiljø;

- begrunnelse for den juridiske levedyktigheten til den utførte arealforvaltningen, dvs. kontrollere samsvar med vedtatte designbeslutninger med gjeldende lovgivning, regionale reguleringsrettsakter, bestemme formene for eierskap av tomter til landforvaltningsobjektet.

På slutten av avsnittet er det en fullstendig og detaljert liste over alt materiale som er samlet inn under praksisperioden for forberedelse av forsknings- og utviklingsarbeidet og rapporten om praksis (en detaljert liste over innsamlet materiale er gitt). Kjennetegn på deres kvalitet og fullstendighet for utviklingen av WRC er gitt.

Konklusjon

Konklusjonen bør være den logiske konklusjonen i rapporten. Eleven skal analysere om målet er nådd og om målene satt i innledningen er fullført. Oppgi hovedtallene oppnådd i løpet av praksisperioden. Trekk en konklusjon om det generelle praksisforløpet. Formuler de viktigste positive og negative aspektene ved praksis. Gi kommentarer og anbefalinger til mulig forbedring av praksisplassen.

Innledningen og avslutningen skal være kreativ, nemlig forfatterens arbeid. På mange måter er den samlede karakteren som skal gis til eleven avhengig av klart formulerte oppgaver og konklusjoner som trekkes.

Liste over kilder som er brukt

Listen over kilder som brukes er satt sammen i samsvar med GOST R 7.0.5-2008. Listen bør inneholde alle forskrifter, litterære kilder, bøker, artikler, samt elektroniske kilder som brukes til å skrive rapporten og drive forskningsarbeid. Listen inkluderer kun de kildene som ble referert til i teksten.

Lage en rapport

Det utarbeides en rapport om industriell praksis på praksisstedet på ark i A-4 format. Formen på tittelbladet er gitt i vedlegg 7.

Teksten i det forklarende notatet er gjort ved hjelp av datamaskinskriving. Font – Times New Roman. Punktstørrelse – 14. Avstand – halvannen. Paragrafinnrykk – 1.25. Marger: venstre – 3 cm, høyre – 1,0 cm, bunn og topp – 2 cm.

Teksten bør bruke akseptert arealforvaltning (og annen) terminologi. Alle ord må som regel skrives i sin helhet. Kun generelt aksepterte forkortelser kan tillates. Sidenummereringen skal være felles for hele teksten, og starter med tittelsiden og inkluderer alle tabeller (på separate sider) og slutter med en kildeliste. Sidetallet er skrevet med arabiske tall i midten nederst på siden (bortsett fra tittelsiden).

Hvert kapittel i den forklarende merknaden begynner på et nytt ark nummeret og tittelen er angitt i begynnelsen av kapitlet. Kapitler og avsnitt er nummerert med arabiske tall. Nummerering av avsnitt innenfor hvert kapittel.

Basert på tilgjengelige tabeller bør konklusjoner trekkes og referanser gis til dem. Det større bordet er plassert på en egen side bak siden den først er nevnt på.

Tabellene er formatert som følger. I øvre venstre hjørne skriver de: «Tabell 1» (nummereringen er den samme gjennom hele teksten). Deretter, på samme linje, skriv navnet på tabellen som tilsvarer innholdet. Hvis tabellen flyttes til neste side, skriver de over tabellen i stedet for navnet "Fortsettelse av tabellen" eller "Slutt på tabellen". Hvis bordet og tittelen er plassert langs arket, bør tittelen være plassert der arket er arkivert (ved ryggraden).

Alle illustrasjoner av prosjektet (tegninger, kart, diagrammer, grafer, diagrammer, fotografier osv.) regnes som tegninger. Nummereringen er fortløpende; en tekstreferanse er nødvendig før figuren. Tegningene er signert på midten av siden etter selve tegningen som følger: "Figur 1. Tittel."