Taleberedskap barn til skolen.
Konsultasjon for foreldre til barn
eldre førskolealder
logoped lærer
BGDOU barnehage№ 16
Saint Petersburg
Hensikten med denne konsultasjonen er å rette oppmerksomheten mot hovedkomponentene i et barns taleutvikling.
Er det mulig å forutsi problemer? skriving hos barn? Kan.
Ikke prøv å teste barnet ditt selv. Dette bør gjøres av en spesialist. Hvis noe bekymrer deg for utviklingen av barnets tale, kan du søke råd hos logoped ved BGDOU barnehage nr. 16
2, 4 onsdag fra 16 til 19 timer,
eller i RMPC av
Taleberedskap for skolen er en av komponentene i et barns generelle skoleberedskap. Hans suksess med å mestre alle fagene i skolens læreplan avhenger av hvor godt et barns tale er utviklet.
Tilbake til toppen skolegang barn må dannes følgende komponenter taler:
Lyd uttale.
Fonemisk bevissthet.
Språkanalyse og syntese.
Sammenhengende tale.
Alle disse komponentene er nært forbundet.
Lyd uttale.(Vi hører og uttaler lyder, og skriver og leser bokstaver).
Defekter i uttalesiden av talen gjør det vanskelig å mestre leseferdighet og hemmer dannelsen av ferdighetene til korrekt skriving på gehør. Hvis et barn blander lyder i tale eller uttaler dem forvrengt, kan det ha problemer med å velge riktig bokstav å representere av denne lyden når du skriver.
Hvis barnet uttaler alle lydene riktig, vil han sannsynligvis velge når han skriver ønsket bokstav. Men dette er ikke et faktum ennå, siden barnet må ha utviklet fonemisk oppfatning.
Fonemisk bevissthet- dette er evnen til å høre og skille alle lydene til morsmålet. Samme lyd med forskjellige ord høres noe annerledes ut, men hovedtrekkene forblir de samme. Disse funksjonene utgjør et fonem, det vil si et akustisk (auditivt) bilde av lyd. Barnet får i oppdrag å høre denne eller den lyden i forskjellige ord. For eksempel: "Jeg vil uttale ordene, og du klapper i hendene (rekk opp hånden) hvis du hører lyden Zh i ordet. En voksen uttaler ordene: BUG, BRANN, VANYTER, PUDDLE, KATTE, MELKNIVER , osv. De samme øvelsene utføres også med andre lyder. Merk: lyden må høres tydelig i ordet.
I tillegg må barnet skille mellom lyder som er tett innpå akustisk funksjon(b-p, t-d, s-sh, etc.). For å gjøre dette, blir barnet bedt om å gjenta par med ord: BJØRN - SKÅLE, TØNN - NYRE, AND - FISKESTANG, BRINGEBÆR - MARINA.
Barn må også gjengi lyder riktig stavelsesstruktur ord. Hvis et barn sier "aptobus" i stedet for buss, "akvarier" i stedet for akvarium, "pse" i stedet for alt, og savner lyder i ordene: "vesiped" - sykkel, vil han skrive det samme.
Bare under betingelse av dannet fonemisk oppfatning i prosessen med å lære å lese og skrive er ideen om grafem - bokstav, grafisk lyd, om riktig korrelasjon av en bokstav med en lyd. I tilfelle når prosessen med å mestre et brev begynner med sin visuelt bilde, dens assimilering og korrelasjon med lyd er av mekanisk natur. Deretter barn i 2. og 3. klasse skriftlige verk en blanding av bokstaver oppdages ("saski" - brikker, "susyra" - tørr). Derfor, før du viser et barn en bokstav, for eksempel N, bør du finne ut om barnet hører denne lyden. Gjennom hele læringsperioden hjemme bør lyder og bokstaver navngis på samme måte, dvs. som lyden lyder: M, N, Sh, og ikke EM, EN, SHA, fordi i i dette tilfellet vi lager to lyder.
Språkanalyse og syntese.
Språkanalyse er evnen til å dele tekst i setninger, setninger i ord, ord i stavelser, stavelser og ord i lyder.
Språksyntese- evnen til å komponere setninger fra ord, ord fra stavelser og lyder. Språkanalyse og syntese er nært knyttet til fonemisk bevissthet. Barnet skal høre og forstå ordene i en setning, forstå meningen med setningen, forstå at en setning består av ord, ord av stavelser og lyder. Du kan be barn om å bestemme antall ord i en setning: "Kattungen skvette melk.", "Gutten tegner et hus." Du bør også være oppmerksom på hvordan barnet snakker. Tale "begeistret", uten pauser, kan være årsaken til mangelen på setningsgrenser på de første stadiene av læring, og på senere stadier et brudd på logiske sammenhenger i setninger. En setningssynteseoppgave kan være slik: en voksen ber barnet om å komponere en setning fra disse ordene. Det er ikke nødvendig å bruke begrepet "setning", du kan ganske enkelt fortelle barnet: "sett ordene i rekkefølge" "barn, red, på, et lysbilde", "gutt, tegner, på et ark", " Masha, dukke, y", " Masha, leker, med en dukke, med."
Vanskeligheten med lydanalyse og syntese for et førskolebarn ligger i det faktum at for ham fungerer et ord som en betegnelse for et objekt. I Hverdagen barnet møter ikke ordet som et element i muntlig og skriftlig tale, han har ikke behov for å analysere sammensetningen. Dette er bevist av dette eksemplet. Hvis du spør et barn hvilket ord som er kortere: "blyant" eller "blyant", vil han trygt svare "blyant", fordi han er liten. Du kan dele et ord inn i stavelser ved å bruke klapp, skritt og slag. Antall stavelser i et ord bestemmes av antall vokallyder. utdanning lydanalyse– Prosessen er ganske kompleks og langvarig. Det er uaktuelt å dvele ved dette innenfor rammen av denne høringen.
Stavelse og lydsyntese er sammenslåing av stavelser og lyder til ord. Ved skolestart skal barnet være i stand til å identifisere seg første lyd i et ord, den siste lyden i et ord, navngi antall lyder i et ord som JUICE, CAT, GRØT, JAR, være i stand til å syntetisere en stavelse og et ord fra lyder. For eksempel blir et barn tilbudt følgende setning: "Det var en syrinbusk i nærheten av huset." Spørsmål: - hvor mange ord er det i en setning? (barnet legger ned striper eller teller på fingrene) - hvor er ordet "busk"? - hvor mange lyder er det i ordet "busk"? - Hva er lyden "C"? Hvis et barn kan takle en slik oppgave ved gehør, har han mestret operasjoner. fonemisk analyse og syntese.
Leksiko-grammatisk struktur av tale.
Den leksikalske og grammatiske strukturen til talen er barnets ordforråd, evnen til å koordinere ord i en setning.
Berikelse og avklaring ordforråd svært fremtidig student viktig poeng, fordi på innledende stadier Når man lærer å lese, henger forståelsesprosessen etter oppfatningen av ord. Barnet leser bokstavene, uttaler ordet høyt og "gjenkjenner" ikke umiddelbart et kjent ord.
Med utilstrekkelig ordforråd forstår ikke et barn alltid meningen med det han leser. For eksempel forklarer barn ord på følgende måte: «Strø er når de krangler», «Frøplanter er det som glitrer», «reddik er fløtekaramell», «vannhull er en foss». Når du skriver på gehør, uttrykkes fattigdommen i ordforrådet av slike feil - "småpynt" - "Lushki er overalt", "Sasha tok utstyret og dro på fisketur" - "Sasha tok Nastya og dro på fisketur."
Du kan sjekke og berike barnas ordforråd ved å bruke antonymord som angir parametrene til objekter:
høy lav,
vid smal,
lang - kort, etc.;
tilstand og kvalitet på varene:
myk hard,
moro - trist
kald varm; etc
posisjonen til et objekt i rommet:
langt nær,
høy - ... osv.,
generelle ord:
Bøyning er evnen til å endre ord i henhold til tall, kjønn, kasus, det vil si å koordinere ord i en setning. Feil ved å avtale adjektiver med substantiv er svært vanlig. For eksempel sier barn: "grønn pære", "grønt (eller grønt) eple", "blå flagg". Det er tilfeller når barn ikke fullfører ordene: "hvit, rød, iskrem." Disse feilene har en tendens til å overføres til skriftspråket. Barn har også problemer med å stemme substantiv med tallene 2 og 5. For eksempel, hvis et barn sier 5 vinduer, men leser 5 vinduer, vil han ikke forstå dette ordet.
Orddannelse er dannelsen av ord ved hjelp av suffikser og prefikser.
Dette er dannelsen av substantiv med diminutive suffikser:
stol - stol, agurk - agurk osv.
Dannelse av adjektiver:
bord laget av tre - tre, støvler laget av gummi - gummi, lue laget av pels - ... etc.,
besittende adjektiv:
harehytte, revehale.
Danne verb ved hjelp av prefikser:
tegne - tegne, skisse, skisse; gå - gå ut, gå inn, gå ut, kryss osv.
Kunne konstruere sammensatte og komplekse setninger med konjunksjoner "a", "men", "når", "fordi".
Ved å ha et stort vokabular vil barnet raskt forstå betydningen av det han leser, huske innholdet, konstruere utsagn og forstå samtalepartneren.
Koblet tale
Til den eldste førskolealder barn må kunne snakke om seg selv, om familien sin, om en hendelse der de var deltaker eller vitne.
Kjenn din hjemmeadresse og fødselsdato.
Kunne gjenfortelle kjente historier og eventyr.
Komponer historier basert på en serie bilder, ikke fantaser om bildene, men bygg historien i samsvar med handlingen.
Barn bør forstå betydningen av preposisjoner som OVER, UNDER, FOR, PGA. PÅ, FRA UNDER; forstå logiske feil i teksten. For eksempel, På bunnen Solen skinte over oss. Eller: Syrinen blomstret om vinteren i hagen.
Velutviklet sammenhengende tale lar deg etablere logiske sammenhenger mellom forslagene, koordiner dem med hverandre. I fremtiden vil dette hjelpe barna å forstå teksten de leser og betingelsene for oppgaven.
Foreldre bør ta hensyn til barnets tale. Hvis han snakker uten å stoppe, betyr ikke dette at talen hans er godt utviklet. Lytt til hva og hvordan barnet ditt snakker.
Avslutningsvis vil jeg si at tross alt lærer barn sitt morsmål og sammen med tilegnelsen av språk utvikler de en språklig sans som hjelper dem å mestre skriftlig tale.
Hensikten med denne konsultasjonen er å gjøre deg oppmerksom på hovedkomponentene taleutvikling barn.
En av de vanligste analysetypene i russiske språktimer er språklig analyse av teksten. Målet er å identifisere det viktigste stilistiske trekk tekst, deres funksjoner i arbeidet, og bestemmer også forfatterens stil.
Som enhver annen analyse har den sin egen algoritme som bør følges. Så, hvordan gjøre en språklig analyse av en litterær tekst riktig?
Før du ser på teksten bør du selvfølgelig lese den. Og ikke for å skumme raskt, men for å lese nøye, ettertenksomt og med uttrykk. Dette vil hjelpe deg å forstå arbeidet og fordype deg i det.
Nå kan du gå direkte til analysen. La oss se på den grunnleggende, mest vanlige ordningen.
- Først av alt er det verdt å bestemme hvilken funksjonstekst den analyserte teksten tilhører. Er det vitenskapelig, kunstnerisk eller offisiell virksomhet, epistolær?
- Bestem hovedformålet med den analyserte teksten. Dette kan være en utveksling av informasjon, uttrykk for ens tanker, et forsøk på å påvirke emosjonell sfære følelser.
Stilistiske virkemidler for fonetikk: onomatopoeia;
Ordforråd: antonymer, paronymer, synonymer, homonymer, samt metaforer og sammenligninger, dialekt vokabular, arkaismer og historismer, navnkundige ordforråd;
Stilistiske midler for fraseologi: ordtak og ordtak, aforismer og idiomer, samt alle slags sitater;
Stilistiske virkemidler for orddannelse: suffikser og prefikser;
Morfologiske språkmidler: du må finne polysyndeton og asyndeton i teksten, angi hvilke funksjoner i teksten som utføres av visse deler av talen;
Stilistiske ressurser for syntaks: tilgjengelighet retoriske spørsmål, dialoger, monologer og polyloger, finn
Språklig analyse av diktet, samt ballader og dikt, bør utføres etter samme opplegg. Når man analyserer poetisk verk Behørig oppmerksomhet bør rettes mot rytmen til teksten og dens lyd.
Noen ganger kan analyseskjemaet inneholde noen andre punkter:
Språklig tekstanalyse innebærer dyp kunnskap hoved- språklige virkemidler, forstå nøyaktig hvilke funksjoner de utfører i teksten. I tillegg lar det deg bedre forstå forfatteren, planene hans og fordype deg i verden oppfunnet av forfatteren.
Språkanalyse og språksyntese.
TEKNIKK FOR Å UNDERVISE STAVING
La oss se på de mest brukte teknikkene , som tilsvarer de angitte undervisningsmetodene.
Typer og teknikker for språkanalyse:
a) lyd-bokstav (fonetisk-grafisk) analyse av ord, fraser (leder i 1. klasse);
b) stavelse og aksentologisk (vekt på stress og ubetonede stavelser, ved orddeling);
c) semantisk analyse (direkte og figurativ betydning, polysemi, klargjøring av konnotasjoner);
d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (rotord);
e) morfologisk analyse - bestemmelse av deler av tale, deres former, typer deklinasjon, etc. ( saksavslutninger, prefikser og setninger osv.);
e) parsing– isolere setninger fra teksten, koble sammen ord og setninger (staveendelser, personlige og kasusavslutninger osv.).
1 Stavemåte og tegnsettingsanalyse.
Teknikker:
a) syntese på nivået av lyder og bokstaver (sammensetning av stavelser og ord fra fonemiske og grafiske enheter, lydsammensmelting i en stavelse og ord);
b) orddannelse (syntese av ord i henhold til mønsteret: prefiks, rot, slutt);
c) syntese på dannelsesnivå - bøyd og konjugert, registrerer de resulterende formene;
d) syntese syntaktiske konstruksjoner(overføre tankene til taleren, forfatteren, komponere fraser og setninger);
e) konstruksjon av tekstkomponenter (eksempel, SSC...)
Syntese innen rettskrivning - tekstkontroll.
Analyse og syntese er flettet sammen og slått sammen (For eksempel, når du skriver et essay, først - syntese av tanke, språksyntese på nivået indre tale, deretter mental analyse- valg av stavemåter, deretter grunnlaget for syntese - i sinnet og grafikk, dvs. ta opp).
Selvkontroll, selvtest – semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på rettskrivning.
Memorering- Dette psykologisk grunnlag simuleringsmetode.
Frivillig ufrivillig
(bevisst)
I grunnskole fokus på det bevisste.
Teknikker:
a) innstilling for visuell memorering parallelt med imaginær "uttale" til seg selv;
b) fokusere på korrekt, feilfri skriving, og derfor lage to bilder av ordet i minnet simuleringsmetode avviser kakografi);
c) bruk av ordbøker og plakater med en liste over «arbeidsord»;
d) visuelle diktater, skriving fra hukommelsen og selvdiktering, kopiering;
e) bruk visuelle hjelpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;
f) memorere den morfemiske sammensetningen av ord, orddannelsesrede, ordtak, ordtak, etc.
Løse grammatiske og staveproblemer
Verdien av denne metoden øker fra 1. til 4. klasse. Han bidrar mer enn andre til utviklingen mentale operasjoner som en av søkene, problembaserte metoder: det krever evnen til å se et problem, forstå det, sette et mål, lage en løsningsplan - en algoritme, utføre alle trinnene i løsningen, trekke konklusjoner, utføre selv -test.
Å løse grammatikk- og staveproblemer er nært knyttet til språkanalyse og -syntese, og er basert på kunnskap språkteori(grammatikk, orddannelse osv.).
Læringsoppgave – dette er målet kognitiv aktivitet. inneholder et spørsmål (oppgave), data som man kan stole på for å løse det, betingelser for utførelse, foreslår rekkefølge for utførelse (algoritme) og svaret. !!! Testmetoden er en ny pedagogisk oppgave.
Altså: spørsmål - gitte betingelser - løsningsprosedyre - svar - verifisering.
For eksempel er det gitt en tekst, barnet skal finne gjenstanden for problemet (staving, punktogram), bestemme typen, sette et mål og velge data for løsning, deretter forstå tilstanden, lage en løsningsplan, utføre en handling, få et svar, sjekk det.
I en russisk språktime må en elev løse 20–30 oppgaver.
La oss vurdere bestanddeler og "trinnene" for å løse det.
situasjon- diktat; Eleven, basert på sin stavevåkenhet, fokuserte oppmerksomheten på ordet «klokke». Her er trinnene for å løse det:
1. Spørsmål, dvs. bevissthet om hensikten med det som skal mottas (hvilken bokstav skal skrives etter bokstaven H? Det vil si, bestemme fonemet ved dets sterk posisjon i beslektede ord.
2. Forhold: ingen aksent, altså svak stilling for en vokal. Det er viktig å bestemme stedet for den ubetonede vokalen: ved roten av ordet.
3. Utførelsesrekkefølge: fremheve ubetonede vokaler, bestemme dens plass i morfemet, velge testord, sammenligne roten.
4. Konklusjon eller svar: testord"time", CH - vi skriver A, som betyr i ordet "timer" skrive A.
Når en student løser et grammatisk og staveproblem, må en elev:
a) se stavemåten og forstå den som en oppgave;
b) bestemme dens type;
c) bestemme verifiseringsmetoden;
d) bestemme løsningstrinnene og deres rekkefølge;
e) løse problemet;
e) trekke konklusjoner om riktig stavemåte(undersøkelse);
g) skrive uten feil og ikke miste innholdet i teksten han skriver.
Derfor er alle disse handlingene veldig vanskelige for 7-9 år gammelt barn. For å hjelpe elevene lages det derfor påminnelser og instruksjoner i form av plakater, tabeller og diagrammer.
Språkanalyse og syntese
Denne metoden gjelder ikke bare for staving, men for alle deler av den russiske språkmetodikken. I dette tilfellet gir det det bevisst-språklige grunnlaget for rettskriving, og det fyller også sin primære funksjon - forskning. Typer og teknikker for språkanalyse brukt i staving:
a) lyd-bokstav (fonetisk-grafisk) analyse av ord, deres kombinasjoner, den ledende typen analyse i klasse I, brukes også i etterfølgende karakterer, og er spesielt verdifull i arbeid med ord hvis stavemåte skiller seg vesentlig fra uttale;
b) stavelse og aksentologisk analyse, fremheving av stressede og ubetonede stavelser, brukt ved kontroll av ubetonede vokaler, ved overføring av ord fra linje til linje;
c) semantisk analyse, dvs. klargjøring av direkte og figurative betydninger av ord og talefigurer, tvetydighet, nyanser, konnotasjoner;
d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (i tilgjengelige tilfeller, selvfølgelig), brukes når man studerer primært stavemåten til ordrøtter;
e) morfologisk analyse - bestemmelse av deler av tale og deres former, typer deklinasjon, bøying, brukt til å mestre stavemåten av kasus og personlige avslutninger, i å skille preposisjoner og prefikser, etc.;
f) syntaktisk analyse - isolere setninger fra teksten, etablere forbindelser mellom ord i en setning, skille medlemmer av en setning, brukes i studiet av tegnsetting, hjelper til med å kontrollere stavemåten til kasus og personlige avslutninger, preposisjoner, etc.
En type analyse er stave- og tegnsettingsanalyse, dvs. påvisning av stavemåter og punktogrammer, deres kvalifisering og kommentering, dvs. angivelse av verifiseringsmetoder. (Se også underavsnittet «Kommentarer for grammatikk og stavemåter.»)
Språksyntese er nært knyttet til analyse; dens typer og teknikker:
a) syntese på nivå med lyder og bokstaver, dvs. komponere stavelser og ord fra fonetiske og grafiske enheter, kombinere lyder i en stavelse og i et ord, komponere ord og deres kombinasjoner fra bokstaver delt alfabet på et settelerret, skrive ord på tavlen og i notatbøker;
b) første forsøk på orddannelse: syntese av ord etter en modell, basert på analogi, etter de enkleste modellene, med en gitt rot, suffiks, prefiks;
c) syntese på dannelsesnivå - deklinasjon sch konjugering, registrere de resulterende formene, koble dem med andre ord;
d) syntese av syntaktiske strukturer: setninger og setninger, sikre sammenhengen av ord, koordinering og kontroll, formidle tankene til taleren eller forfatteren, tegnsetting;
e) konstruksjon av tekstkomponenter (avsnitt, SSC, sikring av sammenhenger mellom setninger, tegnsetting).
Syntese av setninger og tekst er anvendelsen (konsolidering) av hele komplekset av ferdigheter i både muntlig og skriftlig tale: uttrykk for tanker i akustisk eller grafisk kode, intonasjon, grafikk, stavemåte, kalligrafi. Syntese innen rettskrivning er å kontrollere tekst, ord og stavemåte basert på resultatene av kontrollen.
Analyse og syntese er flettet sammen og smeltet sammen: i presentasjonen av en tanke (i et essay) er det således en syntese av tanke, språklig syntese på nivå med intern tale, deretter mental analyse - valg av stavemønstre, så syntese igjen - i sinnet og grafikken, dvs. opptak, skriving.
I auditiv diktat oppfattes teksten syntetisk, i en akustisk kode; mentalt analysert og samtidig omkodet til en grafisk kode, utheves stavemønstre - analyse igjen; stavemåter kontrolleres; teksten syntetiseres igjen og registreres i grafisk kode.
Selvkontroll, selvtest - semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på rettskrivning.
Memorering
Vi kjenner frivillig memorering - basert på en viljehandling; bevisst og ufrivillig memorering. På grunnskolen er det vanlig å fokusere på den første; den andre utvikler seg for det første på grunnlag av den første, og for det andre i prosessen med øvelser, i prosessen med alle typer skriving. Samtidig utvikler minnets styrke og dens beredskap til øyeblikkelig å reprodusere det nødvendige materialet.
Godt minne- oppskrift på suksess. Enhver undervurdering av hukommelsen, evnen til å huske og reprodusere, kan forårsake betydelig skade, spesielt i grunnskolen, hvor barn fortsatt har liten kunnskap og erfaring til å bygge komplekse kjeder av resonnement, dvs. løse grammatiske og staveproblemer, trekke selvstendige konklusjoner. Dessuten er det mye i russisk stavemåte som bare kan læres ved utenat.
Memorisering er det psykologiske grunnlaget for imitasjonsmetoden, der følgende teknikker brukes:
a) innstilling for visuell memorering parallelt med imaginær "snakking" til seg selv, mentalt eller høyt: i sistnevnte tilfelle i tillegg, både kinestetisk og auditiv hukommelse;
b) fokus på korrekt, feilfri skriving, på å lage i minnet bare ett "bilde av et ord" - det riktige; på skrivefeil to "ordbilder" forblir i minnet, derfor avviser imitasjonsmetoden kakografi (se ovenfor);
c) bruk forskjellige typer ordbøker: lister over "ordbok"-ord i en lærebok, plakater med en liste over "vanskelige" ord, "Staveordbøker" i form av en egen bok med alfabetisk rekkefølge av ord (for øyeblikket har skolen flere slike ordbøker - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andre ordbøker - forklarende, synonyme -
skikh, orddannende; sette sammen dine egne studentordbøker;
d) visuelle diktater, forskjellige typer minnebrev og selvdiktater, ulike typer juks, spesielt komplisert av analytisk-syntetiske og andre tilleggsoppgaver;
e) bruk av bilder, visuelle hjelpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;
f) memorering av den morfemiske sammensetningen av ord (både ukontrollerbare og verifiserbare), orddannende reir, fraser, hele setninger (ordtak, aforismer, gåter, sitater, dikt, prosapassasjer); uttrykksfull tale, lesing, improvisasjon - alt som dannes indre følelse språk, språklig intuisjon. Sistnevnte vil deretter gi en automatisert ferdighet med feilfri skriving.
Memorering bør ikke stå i motsetning til metoder for bevisst tilegnelse av stavemåte. Memorering er hensiktsmessig når du mestrer ikke bare ukontrollerbare skrifter. Det er passende når du skriver prefikser: det er få av dem, de er enkle å huske; noen suffikser: -an-, -yang-, -in- og så videre.; røtter med vekslinger osv. Du bør være mer forsiktig med å huske avslutninger - kasus, personlig, som inneholder ubetonede vokaler: her bør memorering være rettet mot verifiseringsmetoden, dvs. til regelen. Det anbefales heller ikke å huske ved bruk store bokstaver og andre differensierende stavemåter, ved overføring av ord, ved kombinert og separat stavemåte av ord.
Gi nøyaktig fonetisk transkripsjon.
Karakteriser alle lydene til et ord basert på deres klassifisering. Angi antall bokstaver og antall lyder i ordet.
Beskriv stavelsesstrukturen til ordet:
a) angi stedene for stavelsesinndelinger (i fonetisk transkripsjon - med vertikale linjer, i grafisk notasjon - med en bindestrek);
b) nummerere stavelsene og angi deres typer (ved begynnelse og slutt).
Beskriv vekten:
1) verbalt:
a) sterk eller svak, en eller flere;
b) bevegelig eller fast formativ;
c) bevegelig eller fast orddannelse.
2) tekst (logisk, frase, klokke); forfatterens skifte av stress i et ord.
5. Rollen til lydstrukturen til et ord i en tekst: spesifisiteten til enstavelses- og flerstavelsesord i teksten; tilstedeværelsen av et stort antall vokaler eller konsonanter i et ord; reduksjon eller bevaring av vokallyder; veksling av konsonantlyder med null lyd; repetisjon av samme ord i en liten kontekst osv. Begrunn påvirkningen av et ords fonetiske trekk på betydningen av teksten som helhet.
Leksikalsk analyse av et ord (på setnings- eller tekstnivå)
Analyse av den leksikalske betydningen av et ord (LZ):
a) enkeltverdi eller polysemantisk,
b) denne verdien er primær eller sekundær,
c) direkte eller figurativ,
d) hvis figurativ (sekundær), så angi type overføring (metafor, metonymi, synekdoke, funksjonell overføring),
e) fritt eller ikke-fritt, som indikerer typen ikke-fritt språk (fraseologisk relatert, syntaktisk betinget, strukturelt begrenset).
Velg eller finn i teksten (hvis mulig) synonymer, antonymer, homonymer og angi deres typer.
Ordets opprinnelse: original russisk eller lånt (hvorfra), legg merke til tegnene som indikerer ordets etymologi (hvis noen).
Et ord med aktivt eller passivt ordforråd (historisme, arkaisme, neologisme). Angi hvilke typer passive ord.
Omfang av bruk av ordet: landsdekkende eller begrenset bruk(dialektisme (spesifiser type), begrep (vitenskap), profesjonalitet eller sjargong).
Stil (samtaler, boklig, nøytral (en type boklig: vitenskapelig, offisiell - forretningsmessig, poetisk, journalistisk));
emosjonell - uttrykksfull fargelegging av ordet (nøytral, redusert, høytidelig, evaluerende, etc.).
7. Bestem den stilistiske funksjonen til ordet i teksten.
Morfologisk analyse av ordet Substantiv
Startform (Im.p., entall).
Leksiko-grammatiske kategorier:
a) egennavn eller fellessubstantiv;
b) livlig eller livløs;
c) konkret, abstrakt, materielt, kollektivt, individuelt.
Utløpsverdi, utladningsindikator.
EN) fast
Kjønn (mann, kvinne, gjennomsnittlig, generell, ingen kjønn);
Type og variant av deklinasjon;
b) fikle
5. Syntaktisk funksjon i en setning.
Adjektiv
Startform (Im.p., m.genus, entall).
Full eller kortform adjektiv navn; skjemaindikator.
Leksiko-grammatisk kategori av adjektivet:
a) kvalitativ, relativ, besittende;
b) sifferverdi; utslippsindikator.
Type deklinasjon av adjektivet (type I – kvalitativ-relativ; type II – possessiv); deklinasjonsalternativ (hard, myk, blandet, fresende eller C).
a) kjønn, nummer, sak;
b) hvilket ord stemmer overens med.
Syntaktisk funksjon i en setning.