Bruken av innovative pedagogiske teknologier i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring. "Didactic Sinkwine"
Makarova Elena Vasilievna, lærer i den høyeste kvalifikasjonskategorien for MDOU nr. 6 “Rodnichok” av en kombinert type” Olenegorsk, Murmansk-regionen
I forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring, møter førskolelærere mange spørsmål:
Hvordan gjøre en moderne førskolebarn sosialt mobil ved å slippe ham ut i voksenlivet, til skolen?
- Hvordan lære bort hvordan man kan anvende kunnskap, ferdigheter og evner i en konkret situasjon?
- Hvordan lære opp evnen til å identifisere, observere, skille, klassifisere, evaluere, trekke konklusjoner og ta gjennomtenkte beslutninger?
– Hvordan involvere et barn i interaktive aktiviteter i klasserommet?
En av de effektive interessante metodene som lar deg aktivere kognitiv aktivitet og fremmer taleutvikling, er å jobbe med å lage et urimet dikt, en didaktisk syncwine.
Bruken av denne teknikken bidrar til å skape betingelser for utvikling av en personlighet som er i stand til å tenke kritisk, det vil si å eliminere det unødvendige og fremheve det viktigste, generalisere, klassifisere. Denne metoden kan enkelt integreres med alle utdanningsområder. Enkelheten ved å konstruere en syncwine lar deg raskt få resultater. I didaktisk syncwine er det viktigste det semantiske innholdet og orddelen som brukes i hver linje.
Cinquain - oversatt fra fransk som "fem linjer", en fem-linjers strofe av et dikt. For pedagogiske og pedagogiske formål kan det brukes som en effektiv metode for å utvikle figurativ tale, intellektuelle og analytiske evner.
Regler for å kompilere en didaktisk synkronisering:
Den første linjen skal inneholde emnet (tittelen) til den didaktiske syncvinen, vanligvis er dette fenomenet eller emnet det gjelder. Oftest skrives bare ett ord i første linje, men noen ganger skrives en liten setning. Når det gjelder orddeling, er det et pronomen eller et substantiv, og svarer på spørsmålene: hvem? Hva?
I den andre linjen er det allerede to ord, noen ganger setninger, som beskriver egenskapene og egenskapene til dette objektet eller fenomenet. Når det gjelder tale, er dette vanligvis partisipp og adjektiver som svarer på spørsmålene: hvilken? hvilken? hvilken? hvilken?
Den tredje linjen inneholder allerede tre ord (noen ganger setninger) som beskriver de vanlige handlingene for dette fenomenet eller objektet. Når det gjelder tale, er dette verb og gerunder som svarer på spørsmålet: hva gjør det? hva gjør de?)
I den fjerde linjen uttrykker barnet direkte sin mening om temaet som tas opp. Noen ganger kan det bare være en velkjent aforisme, frase eller noe lignende, noen ganger til og med et kort vers. Det mest tradisjonelle alternativet er når denne frasen består av fire ord.
Den femte linjen inneholder igjen bare ett ord eller en setning. Dette er som et sammendrag av hele diktet, som gjenspeiler essensen av emnet eller fenomenet som diskuteres i den didaktiske syncvinen, og forfatterens mening om det. Vanligvis er det også et substantiv eller pronomen som en del av talen og svarer på spørsmålet: hvem? Hva?
Strengt overholdelse av reglene for kompilering av syncwine er ikke nødvendig. For å forbedre teksten kan du for eksempel bruke tre eller fem ord i den fjerde linjen, og to ord i den femte linjen. Det er mulig å bruke andre orddeler. Formen ligner et juletre.
Når du arbeider med denne teknikken, kan du løse mange viktige problemer på en gang:
Materialet som studeres i klassen får en viss følelsesmessig farge, som bidrar til dets dypere assimilering;
Kunnskap om orddeler utvikles;
Kunnskap om tilbudet;
Evne til å opprettholde intonasjon;
Barnets ordforråd er betydelig aktivert;
Ferdigheten til å bruke synonymer og antonymer i tale er forbedret;
Mental aktivitet aktiveres og utvikles;
Evnen til å uttrykke sin egen holdning til noe er forbedret.
I dag peker dusinvis av innenlandske forfattere på den store hjelpen av didaktisk syncwine for å fastslå riktigheten og meningsfullheten av tale for førskolebarn, så vel som i opplevelsen av korrekt bruk av ulike begreper.
For eksempel:
WHO? - Bjørn.
Hvilken? - Furry, stor.
Hva er det han gjør? - Brøler, godbiter, sover.
Forslag - Om vinteren sover han i et hi.
Forening - Beist.
Didaktisk syncwine kan brukes:
For å konsolidere det studerte leksikalske emnet.
1. Rowan.
2. Tynn, krøllete.
3. Vokser, blir grønn, blomstrer.
4. Bullfinches elsker rognebær.
5. Tre.
For å forsterke konsepter lært i pre-literacy-klasser:
1. Talelyder.
2. Vokaler, konsonanter.
3. Vi hører, uttaler, fremhever.
4. Lyder danner stavelser.
5. Tale.
Bruk ord fra syncwine, kom opp med en historie.
2. Fluffy. Rødhåret.
3. Hopp, hopp, forbereder.
4. Ekornet bor i en huling.
5. Vill dyr.
Et rødt, luftig dyr bor i skogen. Dette er et ekorn. Livet til et ekorn er travelt, det lager mat til seg selv til vinteren. Behendig hopper og hopper langs grenene. Hun har et hul i et stort tre. Livet er vanskelig for ville dyr om vinteren. Vi mater ekornet med nøtter og frø.
Cinquain har en viss følelsesmessig fargelegging av forfatteren, vi kan sammenligne:
Høst
Sol, varmt.
Gir, gløder, gleder.
Det faller blader i parken.
Gull!
Høst
Vind, kaldt.
Det regner, rasler, rynker pannen.
Folk ser ut av vinduene.
Tristhet!
Ulike variasjoner for å kompilere en didaktisk syncwine bidrar til den mangfoldige sammensetningen av oppgaver.
I tillegg til uavhengig (så vel som i et par eller en gruppe) å kompilere en ny syncwine, er følgende alternativer mulige:
- kompilere en novelle basert på den ferdige synkroniseringen (ved å bruke ord og uttrykk inkludert i synkroniseringen);
- korrigering og forbedring av den ferdige syncwine;
- analyse av en ufullstendig syncwine for å bestemme den manglende delen (for eksempel er en syncwine gitt uten å indikere emnet - uten den første linjen er det nødvendig å bestemme den basert på de eksisterende).
Cinquain er skrevet av barn som har litt kunnskap om grammatikk og mestrer stavelseslesing og ordlesing. For barn i den eldre gruppen som ennå ikke vet hvordan de skal lese, kan du tilby en algoritme som de lager sine muntlige komposisjoner i henhold til, og deretter utforme dem vakkert sammen med læreren.
For mest mulig korrekt, fullstendig og nøyaktig å uttrykke sine tanker, må barnet ha et tilstrekkelig ordforråd, så arbeidet må begynne med å klargjøre, utvide og selvforbedre ordforrådet.
Ved å introdusere barn til begrepene "et ord som betegner et objekt" og "et ord som angir handlingen til et objekt", forbereder vi dermed en plattform for påfølgende arbeid med en setning.
Ved å gi begrepet "et ord som betegner en egenskap ved et objekt," samler vi materiale for å distribuere en setning med definisjoner.
Hva er effektiviteten og betydningen av syncwine?
Å kompilere en didaktisk syncwine, en kort oppsummering basert på store mengder informasjon, er nyttig for å utvikle evnen til å analysere.
I motsetning til å komponere en historie, krever syncwine mindre tid, selv om den har mer rigide grenser i form av presentasjon, og skrivingen krever at kompilatoren realiserer nesten alle sine personlige evner (intellektuell, kreativ, fantasifull).
Prosedyren for å kompilere en didaktisk syncwine lar deg harmonisk kombinere elementer fra alle tre hovedutdanningssystemene: informasjonsbasert, aktivitetsbasert og personlighetsorientert.
Sinkwine for en barnehagelærer er:
- et verktøy for å syntetisere og oppsummere kompleks informasjon,
- et middel til kreativ selvuttrykk for et barn,
- en måte å berike ordforrådet,
- forberedelse til en kort gjenfortelling,
- og rett og slett en fascinerende aktivitet, takket være at enhver førskolebarn kan føle seg som et kreativt geni.
Ved å komponere en syncwine kan hvert barn realisere sine intellektuelle evner.
– Sinkwine er en spillteknikk.
- Å kompilere en syncwine brukes som siste oppgave for materialet som dekkes.
- Sammenstilling av syncwine brukes til refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen.
Sinkwine underviser i kort gjenfortelling.
– Sinkwine er med på å utvikle tale og tenkning.
– Å skrive en syncwine er en kreativ prosess. Denne morsomme aktiviteten hjelper barn med å uttrykke seg gjennom å skrive sine egne rimede dikt.
– Sinkwine lærer deg å finne og fremheve hovedideen i et stort volum av informasjon.
– Sinkwine letter prosessen med å mestre konsepter og deres innhold.
- Sinkwine er også en måte å kontrollere og selvkontroll på (barn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Relevansen og hensiktsmessigheten av å bruke didaktisk syncwine i førskolepraksis forklares av det faktum at:
Teknologi – åpner for nye muligheter; moderne praksis er preget av søk og implementering av nye effektive teknologier som bidrar til å optimalisere arbeidet til læreren.
Det passer harmonisk inn i arbeidet med utviklingen av LGC; bruken av syncwine bryter ikke med det allment aksepterte systemet for å påvirke utviklingen av barns tale og gir en individuell, differensiert tilnærming.
Bidrar til berikelse og oppdatering av ordboken, tydeliggjør innholdet i begreper.
Det er et diagnostisk verktøy som lar læreren vurdere barnets mestringsnivå av materialet som dekkes.
Det har en kompleks effekt, utvikler ikke bare tale, men fremmer utviklingen av hukommelse, oppmerksomhet og tenkning.
Lidenskapen for å kompilere didaktisk Sinkwine begynte med utgivelsen av tradisjonelle barnefotoaviser for Defender of the Fatherland Day, den internasjonale dagen 8. mars. Sammen med barna så vi på fotografiene og valgte en poetisk tekst som passet best med innholdet. Og basert på tekstanalyse, ved å bruke ord og uttrykk fra teksten i diktene, kompilerte de Sinkwine. Det er her ordtak og ordtak kommer godt med. Jeg begrenset ikke barna i antall oppfunne ord i henhold til reglene for å konstruere en didaktisk syncwine. I den fjerde linjen kan setningen bestå av 3 til 5 ord, og i den femte linjen kan det i stedet for ett ord være to ord. Andre deler av talen er også tillatt.
For å utvikle taleaktivitet, forståelse og bruk av ordfigurativitet for hvert av de leksikalske emnene, prøver vi å velge poetisk materiale.
Husker du hva din lykkelige barndomstid var forbundet med!? Selvfølgelig er dette hjem, familie, barnehage, venner. Lytt til hvilke ord barna bruker for å sette dette konseptet inn i.
Du vil se - gleden vil ikke bare være nyttig, men også gjensidig.
Arbeidssystemet med å kompilere Sinkwine om de leksikalske temaene "Familie", "Barnehage", som jeg ønsker å presentere, hadde også en kommunikativ orientering. De ervervede elementene i språksystemet ble inkludert i direkte mellommenneskelig kommunikasjon, slik at barna utviklet en aktiv holdning til kommunikasjonsprosessen, optimisme, kommunikativitet og selvtillit. Som et resultat av arbeidet ble gruppens barnemagasin "Rainbow Pages of Childhood" utgitt.
Stadier av arbeidet med leksikalske emner "Familie", "Barnehage":
Trinn I. Informasjons-kognitiv (mottak av informasjon etterfulgt av diskusjon)
Mål: å få informasjon om seg selv, jevnaldrende, personer nær barnet, deres aktiviteter, hobbyer, relasjoner.
Trinn II. Emosjonelt-viljemessig (forståelse og vurdering)
Mål: å hjelpe barn til å utvikle en positiv vurdering i forhold til nære mennesker og jevnaldrende.
Trinn III. Motiverende atferd (testing av metoder for tolerant atferd i hverdagen)
Mål: innføre moralske standarder for oppførsel, respekt for andre, velvilje, høflighet, forståelse.
Materialene til arbeidet med å kompilere en didaktisk syncwine ble gruppert i følgende områder:
Blokk 1: Cinquains "Hva er et hus?"
Blokk 2: Cinquains "Om familien!"
Blokk 3: Cinquains "Barndom, barn, vennskap, venn, vår gruppe!"
Blokk 4: Cinquains «Om mamma!»
Enhet 5: Cinquains «Om pappa!»
Blokk 6: Cinquains "Relasjoner til barn i familien!"
Blokk 7: Cinquains «Om bestemor!»
Enhet 8: Cinquains "Om bestefar!"
Blokk 9: Cinquains "Bursdag!"
Eksempler på syncviner satt sammen av barn om emnene "Familie", "Barnehage":
Kjære, varme.
Varmer, gir ly, tar imot.
Å være gjest er bra, men å være hjemme er bedre.
Familie. (Sasha Polozov)
Pålitelig, elskede.
Beskytter, bevarer, beskytter.
Alle trenger det.
Kjærlighet. (Galya Shvydkova)
Stor, vakker, varm.
Varmer, skjermer, beskytter.
Trengs av alle mennesker.
Varm. (Dasha Shunina)
Vakkert, sterkt.
Beskytter, varmer, elsker.
Huset er koselig.
Sammen. (Lena Tikhonova)
Stor, vennlig.
De elsker, bryr seg, bor sammen.
Jeg elsker når alle er sammen.
Hvile. (Kirill Simachkov)
Snill, vakker, smart.
De elsker, oppdrar, bryr seg.
Mamma, pappa, barn.
Lykke! Sammen!
(Kirill Simachkov)
Det beste, min kjære.
Vi lærer poesi, kjøper klær, slapper av.
Jeg elsker det når vi er sammen.
Datter. (Soboleva Polina)
Vennlig, glad.
Vi leser eventyr sammen, leker, baker kake.
Voksne tar seg av barn.
Foreldre. (Dasha Gavrilova)
Vennlig, glad, den beste.
Pappa reparerer, mamma lager mat, vi spiser middag.
Spiller domino med pappa.
Bra sammen. (Sasha Polozov)
Omtenksom, vennlig, atletisk.
Vi går på ski, går nedover og fisker.
Vi elsker å besøke besteforeldrene våre.
Vi er gode venner. (Vitaly Karpov)
Vennlig, munter.
Lever, jobber, hviler.
Det er gøy å reise sammen.
Min! (Yulia Savchenkova)
Vennlig, sporty.
Vi reiser, går nedoverbakke og elsker å lage mat.
Jeg elsker når alle har det gøy.
Glede. (Alena Ionova)
Sterk, stor.
Varmer, gleder, omgir.
Jeg elsker når folk ikke blir sinte på meg.
Dette er bra. (Dasha Shunina)
Glad, glad.
Vi leker, har det gøy, vokser.
Beste tiden i livet mitt.
Glede. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Vakkert, rampete.
De leker, spiller spøk, løper.
Jeg elsker når ingen fornærmer hverandre.
Det er godt å være venner! (Anya Sinyakova)
Fint, nært.
Han får venner, leker, beskytter.
En gammel venn er bedre enn to nye.
(Yulia Savchenkova, Sasha Polozov)
vår gruppe
Glad, vennlig.
Vi studerer, vi leker, vi danser.
Favorittbarnehagen vår.
Vi er vennlige! (Yana Filippova)
Kjære, kjære!
Jeg lytter, jeg hjelper, jeg elsker!
Vi trenger deg alltid.
Mamma! (Daniil Romanov)
Kjæreste, snill.
Elsker, bryr seg, hjelper.
Jeg elsker å kose med moren min.
Vennlighet. (Lena Tikhonova)
Snill, vakker, smart.
Han bryr seg, lager mat, snakker.
Mamma baker en deilig pai.
Moren min. (Dasha Shunina)
Vakker, snill.
Koker, vasker, hjelper gamle bestemødre.
Jeg elsker når mamma kler håret.
Vakker. (Galya Shvydkova)
Kjærlig, vakker, streng.
Kyss, klem, rydder opp.
Kjærlighet. (Anya Sinyakova)
Favoritten min!
Jeg hjelper, jeg lytter, jeg prøver...
Det er ingen som er mer verdifull enn deg.
Alltid sammen! (Vasya Bashan)
Kjærlig, streng.
Han pleier, bryr seg, blir fornærmet når jeg ikke adlyder.
Mamma hjelper meg å lære poesi.
Livsredder. (Yuliana Savchenkova)
Ressurssterk, smart, modig.
Han leser bøker, er interessert i å leke, elsker å le.
Med ham er hver dag en ferie.
En ekte venn. (Kirill Simachkov)
Sterk, snill, kjære.
La oss gå til skøytebanen, holde hender og ikke falle.
Vi er bestevenner med ham.
En ekte supermann! (Polina Soboleva)
Omtenksom, snill.
Han leser bøker, henter oss i barnehagen og gjør oss fred.
Jeg tror det ikke finnes noen som er lykkeligere i verden.
Han er far til to døtre. (Yuliana Savchenkova)
Gå tur med pappa
Uvanlig, eventyr.
Vi kler på oss, tar skiene og drar til parken.
Sammen laget de en snømann.
Det er synd at mamma ikke var med i bildet... (Vitaly Karpov)
Pappas assistent
Hardtarbeidende, fingernem.
Det var snø, vi tok spader, og pappa og jeg ryddet veien.
Jeg lå ikke bak far, og kastet snø med en spade.
Fornøyd med arbeidet. (Sasha Polozov)
Gå tur med pappa
Interessant, morsomt.
Vi rir, vi gleder oss, vi ler.
Vi flyr ned bakken sammen på en ostekake.
Pappa og jeg er sammen. (Daniil Romanov).
Eldre søster
Omtenksom, streng, dyktig
Han tuller med meg, hjelper moren sin, vi tegner.
Jeg liker å leke tag med henne.
Det er flott at hun finnes. (Sonya Kashinskaya)
Yngre bror
Støyende, munter.
Liker ikke å kle på seg og tar bort leker.
Sammen med broren min går vi ned bakken.
Det er kjedelig uten ham. (Kirill Simachkov)
Yngre søster
Liten, kvikk.
Kaster leker rundt seg, er lunefull, ber om å bli holdt.
Jeg elsker å kjøre bil.
Baby. (Daniil Romanov)
Yngre bror
Rastløs, bråkete, elsket.
Han er lunefull, ber om å bli holdt, lager bråk og har det gøy.
Jeg elsker å underholde ham og holde ham i armene mine.
Min bror! (Dasha Shunina)
Snill, omsorgsfull, hardtarbeidende.
Skjem bort, elsker, spiller, synger.
Jeg elsker å reise med henne!
Vi er som venner! (Polina Soboleva)
Sjenerøs, lyst.
Han angrer, elsker, bryr seg.
Fyller huset med varme.
Vennlighet. (Dasha Shunina)
Snill, elsket, kreativ.
Skjem bort, elsker, behandler, leker.
Jeg elsker å tilbringe helger med henne!
En ekte venn! (Vitaly Karpov)
Glad, snill, nødvendig.
Han leker, tuller, snakker, introduserer folk.
Jeg elsker å leke med ham.
Venner! (Soboleva Polina)
Seriøs, gretten, snill.
Han lager håndverk, tuller, underviser, tar ham med på fiske.
Jeg elsker å ri snøstormer med ham.
Flott! (Vitaly Karpov)
For hvert barn er en bursdag en ferie, gaver og søtsaker, overraskelser.
Barn ser frem til denne dagen; jo mer uvanlig den er, jo lysere er gleden.
Ved å komponere Cinquains om bursdagen deres, gjenopplever de denne begivenheten igjen.
Fødselsdag.
Imponerende, morsomt, underholdende.
Det nærmer seg, gled deg, inviter venner.
Dette er moro, gaver, fyrverkeri.
Forbauselse. (Polina Soboleva)
Fødselsdag.
Uforglemmelig, munter, etterlengtet.
Det nærmer seg, det kommer, vi feirer.
Dette er en høytid, gaver og søtsaker.
Mange venner. (Dasha Shunina)
Fødselsdag.
Fabelaktig, spennende, fargerik.
Det nærmer seg, vi gleder oss, vi inviterer gjester.
Dette er et eventyr, konkurranser, spill med venner.
Mine venner. (Sonya Kashinskaya)
Fødselsdag
Etterlengtet, plagsomt, gledelig.
Kom, pynt rommet, forbered en godbit.
Dette er overraskelse, overraskelse, flerfargede kranser.
Gratulerer. (Yuliana og Lisa Savchenkova)
Bursdagsmeny
Uvanlig, lyst.
Vi kutter, dekorerer, dekker.
Vi prøver å hjelpe mamma.
Skjønnhet! (Yuliana Savchenkova)
Konklusjon: byggearbeid med barn om dannelse av tale- og tenkeaktivitet ved bruk av Sinkwine-metoden fremmer utvikling av kommunikasjonsferdigheter, sikrer full inkludering i kommunikasjon, som en prosess for å etablere og utvikle kontakter med mennesker som oppstår basert på behov for felles aktivitet , samt forberede en førskolebarn på vellykket læring i skolen.
Jeg tror at kolleger som bruker Sinkwine-metoden i sitt arbeid vil være enige om at dikt skapt av barn ofte blir "høydepunktet" i direkte pedagogiske aktiviteter.
Litteratur:
1. Mordvinova T. Cinquain i en litteraturtime. Festival for pedagogiske ideer "Open Lesson".
2. Terentyeva N. Sinkwine basert på «The Pit»? Litteratur. Magasinet “First of September”, nr. 4 (2006).
3. Dushka N. Sinquain i arbeid med utvikling av tale hos førskolebarn. Tidsskrift "Logoterapeut", nr. 5 (2005).
4. Skrive syncwines og jobbe med dem. Elementer av innovative teknologier. MedBio (Institutt for medisinsk biologi og genetikk, KSMU).
5. Personlig arkiv til E. V. Makarova, lærer ved MDOU nr. 6 “Rodnichok” om vokabular Kinesiske temaer "Familie", "Barnehage".
metode for didaktisk syncwine"
(konsultasjon for lærere)
Organisasjon: MBDOU barnehage nr. 52 i byen Belovo
Lokalitet: Kemerovo-regionen, Belovo by
Introduksjon………………………………………………………………………3
Didaktisk syncwine som undervisningsmetode…………………4
Regler for å kompilere en syncwine…………………………………………5
Eksempler på syncwines…………………………………………………..7
Referanser………………………………………………………………………………………...9
Søknader………………………………………………………………..10
Introduksjon
I en tidsalder med moderne teknologi, tar voksne svært lite oppmerksomhet til barna sine når det gjelder kommunikasjon. Barn har glemt hvordan de snakker det "rike og mektige" russiske språket. Hver familie har i dag datamaskiner, fjernsyn, nettbrett, mobiltelefoner og annet utstyr som erstatter kommunikasjon mellom en voksen og et barn. Foreldre kan ikke forstå hvorfor det å snakke med barnet ikke kan erstatte dataspill eller se tegneserier, selv om de er lærerike. Barn vet ikke hvordan de skal snakke fordi de ikke får tilstrekkelig oppmerksomhet hjemme - foreldrene har ikke tid til dette. I dag er figurativ tale, rik på synonymer, tillegg og beskrivelser, hos førskolebarn et svært sjeldent fenomen. Det er mange problemer i barns tale: dårlig ordforråd, manglende evne til å komponere en historie basert på et bilde, gjenfortelle det de leser, det er vanskelig for dem å lære et dikt utenat, og også å bruke ikke bare enkle, men også komplekse grammatiske strukturer i tale. Derfor er problemet med barns taleutvikling mer aktuelt i dag enn noen gang. Og pedagogisk innflytelse på utviklingen av tale til førskolebarn er møysommelig, daglig, nødvendig arbeid.
Mål: utvikling av sammenhengende tale i førskolebarn ved å kompilere syncwine ved hjelp av modeller.
Mål: 1. Forsterke begrepene: objekt, tegn på et objekt, handling av et objekt. 2. Lær å bruke substantiv, adjektiv og verbmodeller når du lager setninger. 3. Lære selvstendig arbeid med å kompilere en syncwine basert på algoritmemodellen.
Didaktisk syncwine som undervisningsmetode
I eldre førskolealder kan du bruke en slik moderne, interessant metode for å lære barn å fortelle historier som syncwine.
Sinkwine(fra fransk - mal) - en femlinjers poetisk form som oppsto i Russland på begynnelsen av det tjuende århundre under påvirkning av japansk poesi. Senere begynte den å bli brukt (siden 1997 i Russland) for didaktiske formål som en effektiv metode for å utvikle figurativ tale, som lar deg raskt få resultater. Prosedyren for å kompilere en didaktisk syncwine lar deg harmonisk kombinere elementer fra alle tre utdanningssystemene: informasjonsbasert, aktivitetsbasert og studentorientert. Denne metoden kan enkelt integreres med andre utdanningsområder i utdanningsprogrammet, og enkelheten ved å konstruere en syncwine lar deg raskt oppnå resultater. Didaktisk syncwine i arbeidet med førskolebarn kan brukes fra andre halvdel av året i seniorgruppen, når barna allerede har mestret begrepene "ord-objekt", "ord-handling", "ord-attributt", "setning". ". Jo rikere barnets ordforråd, jo lettere vil det være for ham å konstruere ikke bare en syncwine, men også å gjenfortelle teksten og uttrykke tankene sine.
Det er hensiktsmessig å komponere en didaktisk synkvin på slutten av hvert leksikalsk emne, når barna allerede har tilstrekkelig ordforråd om dette emnet. Til å begynne med, når du kompilerer en syncwine, er det planlagt å jobbe med barn i par, i små grupper, og først da - individuelt. Det er nødvendig å oppmuntre til syncviner som inneholder de mest nøyaktige egenskapene til ulike aspekter av et emne eller emne.
Når du komponerer en didaktisk syncwine, spiller ikke antall stavelser i hver linje lenger noen rolle. I didaktisk syncwine er det viktigste det semantiske innholdet og orddelen som brukes i hver linje. Vi kan si at dette er gratis minikreativitet, underlagt visse regler. Syncwine-metoden kan brukes ikke bare av gruppelærere, men også i logopedklasser, kunstneriske og kreative aktiviteter og musikk.
2.Regler for kompilering av syncwine
1 linje– ett nøkkelord – navnet på diktet, tittelen, temaet, vanligvis et substantiv som definerer innholdet (navnet på emnet, verket, navnet på helten, etc.);
2. linje- to ord (adjektiv eller partisipp). Dette er en beskrivelse av egenskapene til et objekt eller dets egenskaper, og avslører temaet for syncwine; ord kan kobles sammen med konjunksjoner eller preposisjoner.
3. linje– tre ord (verb). Handlinger knyttet til temaet.
4 linje– fire ord – en setning. En setning som viser forfatterens holdning til temaet.
5 linje– ett ord – et oppsummeringsord, en assosiasjon, et synonym som karakteriserer essensen av emnet, en filosofisk generalisering, uttrykker forfatterens personlige uttrykk og følelser overfor emnet i første linje, et vanlig substantiv.
Strengt overholdelse av reglene for å skrive syncwine er ikke nødvendig. For å forbedre teksten kan du bruke tre eller fem ord på fjerde linje, og to ord på femte linje. Det er mulig å bruke andre orddeler.
Å komponere en syncwine er som et spill, fordi det er morsomt, nyttig og enkelt å komponere! Interessen for omverdenen, tale, tenkning, hukommelse utvikler seg.
Et av målene med å komponere en syncwine er å oppnå evnen til å fremheve hovedideen til teksten, samt kort uttrykke tankene dine.
Hva er effektiviteten og betydningen av syncwine? For det første, dens enkelhet. Sinkwine kan være hva som helst. For det andre, ved å komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner. Sinkwine er en spillteknikk. Å kompilere en syncwine brukes som en siste oppgave på materialet som dekkes, samt for refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen.
Eksempler på syncwines
WHO? Hund
Hvilken? Hårete, store
Hva er det han gjør? Sover, leker, bjeffer.
By på. Jeg liker å leke med hunden
Assosiasjon. Venn
Sluy, luftig, rød
Sniker, fanger, hopper
Jeg liker det ikke - han jukser og jukser
Spiste en bolle
Et eksempel på å skrive en historie med syncwine:
Hvit, luftig.
Redd, redd, løper bort.
Jeg synes synd på haren.
Vilt dyr.
Historie: «Haren er hvit, fluffy. Bor i skogen. Haren er redd for ulven og reven, han blir redd og løper fra dem. Jeg synes synd på haren. Livet er vanskelig for ville dyr om vinteren.»
Konklusjon
Sinkwine bidrar til å forbedre ordforrådet ditt.
Sinkwine underviser i kort gjenfortelling.
Sinkwine bidrar til å utvikle tale og tenkning.
Å skrive en syncwine er en kreativ prosess. Denne morsomme aktiviteten hjelper barn med å uttrykke seg gjennom å skrive sine egne rimede dikt.
Sinkwine lærer deg å finne og fremheve hovedideen i et stort volum av informasjon.
Sinkwine forenkler prosessen med å mestre konsepter og deres innhold.
Sinkwine er også en måte for kontroll og selvkontroll (der barn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Den fremragende sovjetiske lingvisten A. N. Gvozdev skrev: «Konstruksjonen av grammatisk formaterte setninger er den kulminerende prosessen med taledannelse hos barn.» Denne uttalelsen lar oss understreke viktigheten og nødvendigheten av å jobbe med barn ved å bruke syncwine-metoden.
Bibliografi
N.D. Dushka Sinkwine i sitt arbeid med utvikling av tale i førskolebarn. Tidsskrift "Logoterapeut", nr. 5 (2005).
OG OM. Zagneev, S.I. Zaire-Bek Kritisk tenkning: utviklingsteknologi. Forlag "Skifia", "Alliance-Delta". St. Petersburg 2003
OG OM. Zagneev, S.I. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya Vi lærer barn å tenke kritisk. – St. Petersburg: Alliance-Delta Publishing House, 2003.
Skrive syncwines og jobbe med dem. Elementer av innovative teknologier Med Bio (Institutt for medisinsk biologi og genetikk KSMU).
SPO: tidsskrift: Russian Academy of Education, 2013, nr. 7.
applikasjon
Opplegg:
Leksikalske emner som eldre barn lærer, tjener som tema for syncwines. Barn i den eldre gruppen tegner arbeidet sitt (syncwines) i form av grafiske tegninger. Ordet vannmelon
Grafiske diagrammer hjelper barn mer spesifikt å oppfatte grensene for ord og deres separate stavemåter. I dette arbeidet bruker jeg ulike bilder og gjenstander.
Bruken av syncwine lar læreren harmonisk kombinere elementene i tre hovedopplæringssystemer i arbeidet sitt: informasjonsbasert, aktivitetsbasert og personlighetsorientert, noe som er spesielt viktig når man arbeider med barn.
Bruk av didaktisk syncwine i taleutvikling
førskolebarn
mesterklasse for førskolelærere
Den som tenker klart snakker klart.
Gammelt ordtak
Den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring definerer kravene til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring i form av mål, som representerer sosiale og normative alderskarakteristikker for barnets mulige prestasjoner på stadium av å fullføre førskolenivået utdanning.
Standarden for førskoleopplæring fremhever "Taleutvikling" som et uavhengig utdanningsområde, som inkluderer berikelse av aktivt ordforråd og utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale fra førskolebarn. Tale er inkludert som en viktig komponent, som et middel for kommunikasjon, erkjennelse og kreativitet.
Mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning:
Barnet behersker muntlig tale ganske godt, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, kan fremheve lyder i ord, barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet;
Barnets kreative evner manifesteres i å finne opp eventyr; han kan fantasere høyt, leke med lyder og ord;
Barn samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spill;
Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feil og glede seg over andres suksesser, prøve å løse konflikter;
Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål (hvorfor? hvorfor? hvordan?) til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsak-virkningsforhold, prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger;
Barnet er i stand til å ta egne avgjørelser.
Å nå målene for førskoleopplæring kan ikke nås uten å mestre talekultur.
Taleutvikling er et hett tema i førskolealder. Barn i eldre førskolealder har ofte talevansker, dårlig ordforråd og har problemer med å komponere en historie basert på et bilde, gjenfortelle det de leser eller lære et dikt utenat. Derfor er pedagogisk innflytelse på utviklingen av tale til førskolebarn møysommelig, daglig og nødvendig arbeid.
I dag er det mange teknikker som kan brukes for å regulere prosessen med taleutvikling hos barn.
Å kompilere en syncwine er en av de effektive og interessante teknikkene som bidrar til å forbedre tenkning og kognitive evner, utvikling av leksikalsk og grammatisk struktur og sammenhengende tale til førskolebarn. Å stole på personorientert, systemaktivitet, integrerte og differensierte tilnærminger oppfyller kravene til Federal State Education Standard for Educational Education og kravene til det moderne samfunnet.
Cinquain er et fransk ord som betyr «dikt på fem linjer».
Cinquain er et urimet dikt, som i dag er en effektiv teknikk for å utvikle tale. Enkelheten ved å konstruere en syncwine lar deg raskt få resultater.
Cinquain er en femlinjers poetisk form.
Tradisjonell (klassisk) Cinquain som en poesisjanger basert på å telle stavelser i hvert vers ble oppfunnet av den amerikanske poeten Adelaide Crapsey på begynnelsen av 1900-tallet takket være japansk poesi.
Den didaktiske regelen for å kompilere syncwine for pedagogiske og pedagogiske formål, som en effektiv metode for å utvikle tale, intellektuelle og analytiske evner, har syncwine blitt brukt i mange land rundt om i verden, siden slutten av 90-tallet og i Russland.Didaktisk syncwine er hovedsakelig sammensatt i henhold til dens betydning.
Cinquain er et middel til kreativ selvutfoldelse.
Cinquain er en kort poetisk form som brukes til å registrere emosjonelle vurderinger, beskrive ens nåværende inntrykk, sensasjoner og assosiasjoner.
Cinquain er et kort litterært verk som karakteriserer et emne (emne), bestående av fem linjer, som er skrevet etter en bestemt plan.
Cinquains kan komponeres om forskjellige emner.
Sinkwine for en barnehagelærer er:
Et verktøy for å syntetisere og oppsummere informasjon,
Et middel til kreativ selvuttrykk for et barn,
En måte å berike ordforrådet,
Forbereder seg på en kort gjenfortelling,
Og bare en morsom aktivitet, takket være hvilken enhver førskolebarn kan føle seg som et kreativt geni.
Sinkwine er en effektiv teknikk for å utvikle kritisk tenkning på refleksjonsstadiet.
Hva er dens effektivitet og betydning?
For det første, dens enkelhet. Alle kan lage en cinquain.
For det andre, ved å komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.
Sinkwine er en spillteknikk.
Sinkwine som et spennende spill, som en mulighet til å si din mening, være enig eller uenig i andres meninger og komme til enighet.
Å kompilere en syncwine brukes som den siste oppgaven for materialet som dekkes.
Kompilering av syncwine brukes til refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen
Et av målene når du komponerer en syncwine er å oppnå muligheten til å fremheve hovedideen til teksten, samt kort uttrykke tankene dine. "Betydningen av et ord er et tenkningsfenomen," skrev den berømte psykologen L.S. Vygotsky i sitt arbeid "Thinking and Speech".
Cinquain er ikke et enkelt dikt, men et dikt skrevet i henhold til følgende regler:
Sinkwine består av 5 linjer. Formen ligner"Juletre"
1. linje – ett nøkkelord - tittel, overskrift, emne, vanligvis et substantiv som definerer innholdet(navnet på gjenstanden, arbeidet, navnet på helten, etc.);
2. linje - to ord (adjektiver),ord som beskriver egenskapene til et objekt eller dets egenskaper kan kobles sammen med konjunksjoner og preposisjoner;
3. linje – tre ord (verb), dhandlinger av emnet relatert til emnet;
4. linje – fire ord – en setning, en setning som viser forfatterens holdning synkronisere med emnet (aforisme, slagord, sitat, ordtak);
5. linje – ett ord - et sammendragsord, assosiasjon, synonym som karakteriserer essensen av emnet, generalisering, uttrykker personlig holdningen til syncwine-forfatteren til emnet i første linje, vanligvis et substantiv.
For førskolebarn er streng og streng overholdelse av reglene for å kompilere en syncwine ikke nødvendig. I den fjerde linjen i en syncwine kan en setning bestå av tre eller fem ord (du kan sammen med barna huske et ordtak, en slagord eller en aforisme om et gitt emne). Og den femte linjen kan ha to eller tre ord. Det er mulig å bruke andre orddeler.
Hva står skrevet på hver linje?
I første linje syncwine setter et emne som inneholder ett ord - et substantiv (pronomen, angir emnet for beskrivelsen), svarer på spørsmålene hvem? eller hva?(Det anbefales å velge et tema for syncwine og komponer den).
Andre linje – to ord – adjektiver(eller partisipp) - de angir egenskapene til det valgte elementet og svarer på spørsmålene: hvilken? hvilken? hvilken? hvilken?
Tredje linje - tre verb (eller gerunder)beskriv karakteristiske handlinger som skjer med objekter og svar på spørsmålene: hva gjør det? hva gjør de?
Fjerde linje er en setning (setning) ) på fire ord, som uttrykker den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til emnet som beskrives (aforisme eller ordtak).
Femte linje – oppsummering, oppsummering, konklusjon. Dette er ett ord for å uttrykke ens følelser, assosiasjoner knyttet til emnet som diskuteres i syncwine, det vil si forfatterens personlige uttrykk om emnet eller et synonym.
Stadier av arbeidet med å lære førskolebarn hvordan man komponerer syncwine:
Trinn I – forberedende(september – desember første studieår).
Synquains vil hjelpe raskt og effektivt å lære et barn syntese, generalisering og analyse av ulike konsepter. For å kunne uttrykke tankene sine korrekt, fullstendig og kompetent, må et barn ha et tilstrekkelig ordforråd. Jo rikere barnets ordforråd, jo lettere vil det være for ham å konstruere ikke bare en syncwine, men også å gjenfortelle teksten og uttrykke tankene sine.
Formålet med den første fasen: avklaring, utvidelse og forbedring av barns ordforråd; introdusere og berike ordforrådet til førskolebarn med ord-begreper: "ord-objekt", "ord-definisjon", "ord-handling", "ord-assosiasjon", "setning", introdusere symbolene til disse ordene.
Vi introduserer barn til konseptet "ord" som betegner et objekt (levende, livløst) og "ord" som angir handlingen til et objekt, og forbereder en plattform for påfølgende arbeid med en uvanlig setning og dens diagram. Grafiske diagrammer hjelper barn mer spesifikt å oppfatte grensene for ord og deres separate stavemåter.
Vi introduserer barn til et ord som betegner et attributt til et objekt, vi lærer førskolebarn å danne en felles setning. Arbeidet med evnen til å konstruere uvanlige og vanlige setninger av ulike strukturer, basert på plottbilder, spørsmål, diagrammer, etc., er fullført.
Vi introduserer barn for assosiasjonsord som i betydning er relatert til objektet som beskrives (noen ganger er dette ordet et synonym).
Arbeidet på det forberedende stadiet ender med at barn blir kjent med symbolene:"ord-objekter", "definisjonsord", "ord-handlinger", "assosiasjonsord", forslagsordning. Vi introduserer barna for symbolene til ord, som på andre trinn vil danne den didaktiske syncwine-algoritmen.
Former for organisering av pedagogiske aktiviteter for førskolebarn, der vokabularet blir beriket og aktivert:
1. Utdanningsaktiviteter(frontal, undergruppe, individuell).
2. Ordspill og øvelser ("Hvem er dette? Hva er dette?", "Gjett gåtene", "Finn ut av beskrivelse", "Fortell meg hvilken? hvilken? hvilken? hvilken?", "Plukk opp skiltene", "Hvem gjør hva?" og andre).
3. Didaktiske spill ("Finn et par" "Hvem gjør hva?", "Ord med motsatt betydning"etc.), skrivebordstrykt materiale fra arbeidsboken"30 leksjoner i taleutvikling".
4. Taletrening(kortfil med materiale for taleopplæring).
5. Spill med lav mobilitet ("Hos Malanya, hos den gamle damen", "Vi vil ikke si hva vi gjør", "Levende ord" og andre).
6. Se multimediepresentasjoner (nettstedet "Planet of Childhood").
Trinn II - hoved(januar - mai første studieår).
Hensikten med det andre trinnet: bli kjent med algoritmen for å komponere en syncwine, utvikle den første evnen til å komponere en syncwinesymboler (med hjelp av en lærer).
Syncwine-algoritmen for barn som ennå ikke kan lese:
Legende:
ord-objekter (substantiv);
ord-tegn (adjektiver);
handlingsord (verb);
ord-objekter (substantiv).
Når du kompilerer en syncwine med førskolebarn, må du huske at det er nødvendig å komponere en syncwine bare om emner som er godt kjent for barn, og sørg for å vise en prøve. Ved hjelp av ledende spørsmål lærer barna å fremheve hovedideen, svare på spørsmål og bruke en algoritme til å lage sine egne urimede dikt.
Du må være forberedt på at ikke alle barn kanskje liker å komponere en syncwine, fordi arbeidet med det krever en viss forståelse, ordforråd og evnen til å uttrykke tankene sine. Derfor er det nødvendig å hjelpe og oppmuntre barnas ønske om å komponere en syncwine eller svare på spørsmål. Etter hvert vil barna venne seg til reglene for å skrive rimede dikt, og det å komponere dem vil bli en lek. Og ubemerket av barna selv, vil det å spille cinquain bli en morsom og underholdende aktivitet for dem. "Selv en umiddelbar innsikt kan bli den første gnisten som før eller siden flammen til kreativt søk vil tenne fra," skrev V. Shatalov. Barn vil være stolte av prestasjonene sine!
Trinn III – praktisk(til slutten av andre studieår).
Formål med scenen: Dannelse av evnen og forbedring av ferdigheten til å komponere didaktisk syncvin om ulike emner: om naturen, om et bilde og en litterær karakter, om mamma og pappa, om stemning og mye mer.
For å komponere en syncwine riktig, er det viktig:
Ha tilstrekkelig vokabular innenfor emnet;
Ferdig i: analyse, generalisering; begreper (ord-objekt, ord-handling, ord-attributt);
Kunne velge synonymer;
Lær å forstå og stille spørsmål;
Koordinere ord i en setning;
Formuler tanken din riktig i form av en setning.
Praktisk del(Hver lærer inviteres til å velge et emne for syncwine Og komponer det selv, 3-5 minutter er tildelt).
Konklusjon . Enkelheten til syncwine gjør det mulig for alle barn å komponere den. Dette er en morsom aktivitet som oppmuntrer barn til å uttrykke seg. Dette er en form for fri minikreativitet, en tankeflukt, som har som mål å utvikle evnen til å finne de viktigste og mest betydningsfulle tegnene i en stor informasjonsflyt, analysere, generalisere, isolere, kombinere, trekke konklusjoner og konklusjoner, og si kort din mening.
Å komponere en syncwine er som et spill, fordi det er morsomt, nyttig og enkelt å komponere!
Sinkwine kan brukes til refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen. Ikke-rimende dikt laget av barn er et originalt produkt - resultatet av barnas kreative aktivitet "Cinquain Piggy Bank". Du kan samle syncviner fra lærte dikt, tegneserier, lese historier og eventyr, virkelige situasjoner osv. i en sparegris.
Cinquain er et fransk femlinjers dikt som ligner på japanske dikt.
Sinkwine bidrar til å forbedre ordforrådet ditt.
Sinkwine underviser i kort gjenfortelling.
Sinkwine lærer deg å finne og fremheve hovedideen i et stort volum av informasjon.
Å skrive en syncwine er en kreativ prosess. Denne morsomme aktiviteten hjelper barn med å uttrykke seg gjennom å skrive sine egne rimede dikt.
Alle kan lage en syncwine.
Sinkwine bidrar til å utvikle tale og tenkning.
Sinkwine forenkler prosessen med å mestre konsepter og deres innhold.
Sinkwine er også en måte for kontroll og selvkontroll (barn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Teknikken for å komponere syncwine har derfor en kompleks innvirkning, utvikler ikke bare tale, men bidrar også til utviklingen av tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og persepsjon. Fremmer utviklingen av kommunikasjonsevner, sikrer full inkludering i kommunikasjon, og utvikler også barnas kreative evner, fremmer uttrykk for følelser, manifestasjon av individualitet og initiativ til barn. Aktiverer barns kognitive aktivitet: lærer dem å analysere, trekke konklusjoner, finne de viktigste og mest betydningsfulle tegnene i en stor informasjonsflyt, fremmer utviklingen av kritisk tenkning, noe som er viktig i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard for Education .
Speilbilde . La oss lage en syncwine om syncwine.
Jeg vil avslutte med ordene til den innovative læreren Igor Pavlovich Volkov: "Kreativiteten til en førskolebarn er å lage et originalt produkt, et produkt, i ferd med å jobbe med som den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene er uavhengige. anvendt."
Jeg ønsker deg kreativ suksess!
Brukte bøker:
Akimenko, V.M. Nye pedagogiske teknologier: Lærebok - metode. godtgjørelse. Rostov n/d., 2008.
Akimenko, V.M. Utviklingsteknologier i logopedi. – Rostov N/A; utg. Phoenix, 2011.
Dushka, N.D. Sinkwine i arbeid med utvikling av tale hos førskolebarn. Magasinet "Logoterapeut" nr. 5 - 2005.
Konovalenko, V.V. Beslektede ord. Leksiko-grammatiske øvelser og ordbok for barn 6 – 8 år. – GNOMiD – Moskva, 2009. Lysbilde 1
Kommunal statlig førskoleutdanningsinstitusjon "Yaya barnehage "Chaika" Bruken av didaktisk syncwine i taleutviklingen til førskolebarn mesterklasse for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen Kozik M.V., seniorlærer
Den som tenker klart, snakker klart Gamle ordtak
Målretningslinjer for taleutvikling av førskolebarn (i henhold til Federal State Educational Standard for Education): - barnet har en ganske god beherskelse av muntlig tale, kan uttrykke sine tanker og ønsker; - barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet; - barnets kreative evner manifesteres i å finne opp eventyr; - barnet samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spill; - i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, prøve å løse konflikter; - barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål (hvorfor? hvorfor? hvordan?) til voksne og jevnaldrende; - barnet er i stand til å ta egne avgjørelser.
Taleutvikling er et hett tema i førskolealder Barn i eldre førskolealder har ofte taleforstyrrelser, dårlig ordforråd, og har problemer med å komponere en historie fra et bilde, gjenfortelle det de leser eller lære et dikt utenat. Derfor er pedagogisk innflytelse på utviklingen av tale til førskolebarn møysommelig, daglig og nødvendig arbeid.
Hva er syncwine? Ordet "cinquain" kommer fra det franske ordet for "fem" og betyr "dikt på fem linjer." Cinquain er en femlinjers poetisk form. Cinquain er et urimet dikt, som i dag er en effektiv teknikk for å utvikle tale. Enkelheten ved å konstruere en syncwine lar deg raskt få resultater.
Hva er syncwine? Cinquain er et middel til kreativ selvutfoldelse. Cinquain er en kort poetisk form som brukes til å registrere emosjonelle vurderinger, beskrive ens nåværende inntrykk, sensasjoner og assosiasjoner. En cinquain er ikke et vanlig dikt, men et dikt skrevet i henhold til visse regler. Cinquains kan komponeres om forskjellige emner.
"Betydningen av et ord er et tenkningsfenomen" L.S. Vygotsky i sitt arbeid "Thinking and Speech"
1 ord - emne 2 ord - definisjon 3 ord - handling 4 ord - setning 1 ord - assosiasjon Regler for å skrive en syncwine: En syncwine består av 5 linjer. Formen ligner et juletre.
Hva er dens effektivitet og betydning? For det første, dens enkelhet. Alle kan lage en cinquain. For det andre, ved å komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner. Sinkwine er en spillteknikk. Sinkwine er en effektiv teknologi for å utvikle kritisk tenkning.
Hva står skrevet på hver linje? 1 linje 2 linje 3 linje 4 linje 5 linje 1 ord – tittel. Det er et substantiv eller pronomen. (Hvem? Hva?) 2 ord Dette er adjektiver. (Hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken?) 3 ord Dette er verb. (Hva gjør han? Hva gjør de?) 4 ord Dette er en setning som uttrykker en personlig mening om samtaleemnet. 1 ord Konklusjon, oppsummering. Det er et substantiv. (Hvem Hva?)
Trinn I – forberedende mål: klargjøring, utvidelse og forbedring av barns ordforråd; introdusere og berike ordforrådet til førskolebarn med ord-begreper: "ord-objekt", "ord-definisjon", "ord-handling", "ord-assosiasjon", "setning", introdusere symbolene til disse ordene.
Organisasjonsformer: Verbale spill og øvelser ("Hvem er dette? Hva er dette?", "Gjett gåtene", "Finn ut ved beskrivelse", "Fortell hvilken? hvilken? hvilken? hvilken? hvilke?", " Plukk opp skiltene", "Hvem gjør hva?" ?" og andre). Didaktiske spill (brett og trykt materiell). Spill med lav mobilitet ("Hos Malanya, hos den gamle damen", "Vi vil ikke si hva vi gjør", "Levende ord" og andre). Multimediapresentasjoner (nettstedet "Planet of Childhood")
Konvensjonelle betegnelser på ord for å komponere en syncwine: Ord - et levende objekt (hvem?) Ord - et livløst objekt (hva?) Ord - definisjon (hvilket? hvilket? hvilket? hvilket?) Ord - handling (hva gjør det? hva? gjør de det?) Setning Ord - assosiasjon
Trinn II – hovedmål: bli kjent med algoritmen for å komponere en syncwine, utvikle den første evnen til å komponere en syncwine (ved hjelp av en lærer). Algoritme for å kompilere syncwine for førskolebarn:
"Kreativiteten til en førskolebarn er skapelsen av et originalt produkt, et produkt, i prosessen med å jobbe som han selvstendig bruker den ervervede kunnskapen, ferdighetene, ferdighetene" I.P. Volkov
Trinn III - praktisk Mål: Utvikle evnen og forbedre ferdighetene til å komponere didaktisk syncvin om ulike emner: om naturen, om et bilde og en litterær karakter, om mamma og pappa, om humør og mye mer. Høst Glad, fargerik. Pynter, gleder, danser. Det er en vakker tid på året. Nydelig!
Syncwine modell Ord-emne (emne) Ord-tegn på emnet. Ord-handlinger om emnet. Emneforslag. assosiasjon
Cinquain ble oppfunnet på begynnelsen av 1900-tallet av Adelaide Crapsey, en amerikansk poet. Inspirert av japansk haiku og tanka, kom Crapsey opp med en femlinjers diktform, også basert på å telle stavelsene i hver linje. Den tradisjonelle hun fant opp hadde en stavelsesstruktur på 2-4-6-8-2 (to stavelser i den første linjen, fire i den andre, og så videre). Dermed skulle diktet ha hatt 22 stavelser totalt.
Didaktisk syncwine ble først brukt i amerikanske skoler. Forskjellen fra alle andre typer syncwine er at den ikke er basert på å telle stavelser, men på den semantiske spesifisiteten til hver linje.
Den klassiske (strenge) didaktiske syncwine er strukturert slik:
, ett ord, substantiv eller pronomen;
andre linje – to adjektiver eller partisipp, som beskriver egenskapene til emnet;
tredje linje - eller gerunder, fortelle om handlingene til emnet;
fjerde linje - fire ord setning, uttrykker den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til emnet;
femte linje – ett ord(enhver del av talen) som uttrykker essensen av emnet; en slags CV.
Resultatet er et kort, urimet dikt som kan vies til ethvert emne.
Samtidig, i en didaktisk synkronisering, kan du avvike fra reglene, for eksempel kan hovedemnet eller sammendraget formuleres ikke i ett ord, men i en frase, en frase kan bestå av tre til fem ord, og handlinger kan beskrives med sammensatte ord.
Kompilere en syncwine
Å finne på syncwines er en ganske morsom og kreativ aktivitet, og det krever ikke spesiell kunnskap eller litterære talenter. Det viktigste er å mestre formen godt og "føle" den.
For trening er det best å ta som tema noe velkjent, nært og forståelig for forfatteren. Og start med enkle ting. La oss for eksempel prøve å lage en syncwine ved å bruke emnet "såpe" som eksempel.
Henholdsvis Første linje- "såpe".
Andre linje– to adjektiver, egenskaper til et objekt. Hva slags såpe? Du kan liste opp alle adjektiver som dukker opp i tankene dine og velge to som passer. Dessuten er det mulig å beskrive synkronisert både begrepet såpe generelt (skummende, glatt, velduftende), og den spesifikke såpen som forfatteren bruker (baby, væske, oransje, lilla, etc.). La oss si at sluttresultatet er "transparent, strawberry" såpe.
Tredje linje– tre handlinger av elementet. Det er her skolebarn ofte har problemer, spesielt når det kommer til syncviner viet til abstrakte konsepter. Men vi må huske på at handlinger ikke bare er handlinger som et objekt produserer i seg selv, men også hva som skjer med det og innvirkningen det har på andre. Såpe kan for eksempel ikke bare ligge i en såpeskål og lukte, den kan skli ut av hendene og falle, og hvis den kommer i øynene kan den få deg til å gråte, og viktigst av alt, du kan vaske deg med den. Hva annet kan såpe gjøre? La oss huske og velge tre verb til slutt. For eksempel som dette: "Det lukter, det vasker, det bobler."
Fjerde linje– forfatterens personlige holdning til temaet syncwine. Også her oppstår det noen ganger problemer – hva slags personlig holdning kan du ha til såpe hvis du ikke er en fan av renslighet, som virkelig elsker å vaske, eller ikke, som hater såpe. Men i dette tilfellet betyr personlig holdning ikke bare følelsene som forfatteren opplever. Dette kan være assosiasjoner, noe som etter forfatterens mening er hovedsaken i dette emnet, og noen fakta fra biografien knyttet til temaet syncwine. For eksempel skled forfatteren en gang på såpe og brakk kneet. Eller prøvd å lage såpe selv. Eller han forbinder såpe med behovet for å vaske hendene før du spiser. Alt dette kan bli grunnlaget for den fjerde linjen, det viktigste er å sette tankene dine i tre til fem ord. For eksempel: "Vask hendene før du spiser." Eller, hvis forfatteren noen gang som barn prøvde å slikke såpe med en deilig lukt - og ble skuffet, kan den fjerde linjen være: "Luften, smaken er ekkel."
Og endelig siste linje– sammendrag i ett eller to ord. Her kan du lese det resulterende diktet på nytt, tenke på bildet av objektet som har oppstått, og prøve å uttrykke følelsene dine med ett ord. Eller still deg selv spørsmålet - hvorfor trengs denne gjenstanden i det hele tatt? Hva er hensikten med hans eksistens? Hva er hovedegenskapen? Og betydningen av den siste linjen avhenger i stor grad av det som allerede er sagt tidligere. Hvis den fjerde linjen i cinquain handler om å vaske hendene før du spiser, vil den logiske konklusjonen være " " eller "hygiene." Og hvis minnene om en dårlig opplevelse av å spise såpe er "skuffelse" eller "bedrag".
Hva skjedde på slutten? Et eksempel på en klassisk didaktisk syncvine av streng form.
Såpe.
Gjennomsiktig, jordbær.
Det vasker, det lukter, det bobler.
Lukten er søt, smaken er ekkel.
Skuffelse.
Et lite, men underholdende dikt der alle barn som noen gang har smakt såpe vil kjenne seg igjen. Og i skriveprosessen husket vi også egenskapene og funksjonene til såpe.
Etter å ha øvd på enkle emner, kan du gå videre til mer komplekse, men kjente emner. For trening kan du prøve å komponere en cinquain om temaet "familie" eller en cinquain med temaet "", dikt dedikert til årstidene, og så videre. Og en cinquain med temaet "mor", komponert av barneskoleelever, kan være et godt grunnlag for et postkort til ære for 8. mars-ferien. Og syncwin-tekster skrevet av studenter om samme emne kan danne grunnlaget for alle klasseprosjekter. For eksempel, for seiersdag eller nyttår, kan skolebarn lage en plakat eller avis med et utvalg av tematiske dikt skrevet i egen hånd.
Hvorfor lage en syncwine på skolen?
Å kompilere en syncwine er en ganske spennende og kreativ aktivitet, som til tross for sin enkelhet hjelper barn i alle aldre med å utvikle systematisk tenkning og analytiske evner, isolere det viktigste, formulere tankene deres og utvide deres aktive ordforråd.
For å skrive en cinquain må du ha kunnskap og forståelse av emnet – og dette, på toppen av alt, gjør det å skrive dikt til en effektiv form for å teste kunnskap i nesten alle fag i skolens læreplan. Dessuten vil det å skrive en syncwine i biologi eller kjemi ta mindre tid enn en fullverdig test. En cinquain i litteratur, dedikert til noen av de litterære karakterene eller en litterær sjanger, vil kreve det samme intensive tankearbeidet som å skrive et detaljert essay - men resultatet vil bli mer kreativt og originalt, raskere (å skrive en cinquain for barn som har mestret formen godt, det er nok 5-10 minutter) og veiledende.
Sinkwine - eksempler i ulike fag
Sinkwine på det russiske språket kan vies til forskjellige emner, spesielt kan du prøve å beskrive deler av tale på denne måten.
Et eksempel på en syncwine om emnet "verb":
Verb.
Kan returneres, perfekt.
Beskriver en handling, konjugerer, kommandoer.
I en setning er det vanligvis et predikat.
Del av en tale.
For å skrive en slik syncwine måtte jeg huske hvilke former det finnes, hvordan det endrer seg, og hvilken rolle det spiller i en setning. Beskrivelsen viste seg å være ufullstendig, men det er likevel tydelig av den at forfatteren husker noe og forstår det.
I biologi kan studentene skrive syncviner dedikert til individuelle arter av dyr eller planter. Dessuten, i noen tilfeller, for å skrive en syncwine om biologi, vil det være nok å mestre innholdet i ett avsnitt, som lar deg bruke syncwine til å teste kunnskapen du har fått i løpet av leksjonen.
Et eksempel på en syncwine på temaet "frosk":
Frosk.
Amfibie, akkordat.
Hopper, gyter, fanger fluer.
Ser bare det som beveger seg.
Glatt.
Synquains i historie og samfunnsfag lar studentene ikke bare systematisere kunnskapen sin om emnet, men også å føle emnet dypere, "passere" det gjennom seg selv og formulere sin personlige holdning gjennom kreativitet.
For eksempel, cinquain på temaet "krig" kan være slik:
Krig.
Forferdelig, umenneskelig.
Dreper, ødelegger, brenner.
Min oldefar døde i krigen.
Hukommelse.
Dermed kan syncwine brukes som en del av studiet av ethvert emne i skolens læreplan. For skolebarn kan det å skrive tematiske dikt bli en slags "kreativ pause", noe som gir hyggelig variasjon til leksjonen. Og læreren, etter å ha analysert elevenes kreativitet, kan ikke bare vurdere deres kunnskap og forståelse av emnet i leksjonen, men også føle elevenes holdning til emnet, forstå hva som interesserte dem mest. Og kanskje foreta justeringer av planene for fremtidige klasser.
Menneskesamfunnet utvikler seg, mekanismene for samhandling mellom mennesker endres, og sosiale institusjoner, som familien, endres på samme måte. Den tradisjonelle familien var karakteristisk for et agrarsamfunn, kjernefysisk type er karakteristisk for et industrisamfunn, men i den moderne verden er et nytt fenomen i ferd med å fødes - den postindustrielle familien.
Tradisjonell familie
Familien er samfunnets enhet. Alle har hørt denne setningen siden barndommen. Det er dette synet på familien som er karakteristisk for dens tradisjonelle forståelse. Den tradisjonelle familien ble dannet når folk levde på livsopphold eller semi-subsistensgrunnlag. Det vil si at de måtte gjøre alt selv: dyrke mat, holde husdyr og til og med spinne stoff til klær. Hvis familien taklet oppgavene sine godt, var alle medlemmene godt mette og døde ikke av sult. Følelsene til folk som gifter seg, ble som regel ikke tatt for mye i betraktning. Den økonomiske komponenten ble ansett som prioritet i familien.
Alles personlige liv ble kontrollert av samfunn og andre familiemedlemmer. Det var et enkelt familieoverhode, og resten var underordnet ham. Den patriarkalske familietypen regnes som tradisjonell, når tre generasjoner eller flere bodde i samme hus samtidig. De nygifte kunne ikke "" og okkupere et eget hus.
Holdningen til barn og kvinner i en tradisjonell familie var noen ganger ganske. Barn ble ansett som arbeidskraft. De begynte å jobbe i en tidlig alder. Hvis folk trodde at et barn ville ha "en ekstra munn", så sluttet de ganske enkelt å mate ham; dette ble spesielt ofte gjort med babyer som ennå ikke var i stand til å jobbe og hjelpe familien til å overleve. For eksempel skriver L.N. om dette. Tolstoy, så vel som forskere av bondelivet.
En kvinne i en patriarkalsk familie er alltid underordnet. Uansett hvilken karakter hun hadde, uansett hvor smart eller sterk hun var, var hun fortsatt avhengig av avgjørelsene til mannen sin, som igjen var avhengig av farens avgjørelser.
En tradisjonell familie er preget av mangel på ansvar blant eldste til de av junior rang, men en overdrivelse av ansvaret til juniorer til eldste. Vold i hjemmet – juling av kone og barn – har alltid vært karakteristisk for tradisjonelle familier i alle land i verden.
Kjernefamilie
Så snart folk fikk muligheten til å arbeide og være selvstendige, sluttet deres inntekt og velvære å være avhengig av koordinerte handlinger i familien. Derfor er det betydelig færre verktøy for familiekontroll over hver person.
Kjærlighet og beslutningen om hvem man skal starte familie med har blitt en personlig sak for alle. Behovet for å leve i store grupper forsvant, og kjernefamilien, det vil si bestående av et par og et lite antall av barna deres, ble utbredt. Til tross for at noen anser denne overgangen som en katastrofe, som forskere bemerker, har den mange positive aspekter, for eksempel forsvinner vold i familier gradvis.
I et industrisamfunn står ektefeller overfor behovet for å utdanne og forsørge barna sine, samtidig som barnearbeid slutter å brukes. Derfor faller fødselsraten naturlig.
Barneoppdragelse og monopol på sex tilhører imidlertid fortsatt familien. Rollene til menn og kvinner har ikke endret seg: mannen tjener penger, og kona oppdrar barn og tar seg av huset.
Post-industriell familie
Takket være den stadig voksende økonomiske uavhengigheten til kvinner, har ekteskapet mistet sin attraktivitet for dem med tanke på å organisere fremtiden deres. Den "seksuelle revolusjonen" fant sted, så familien mistet også monopolet på sex. Dermed har familien i den postindustrielle verden, sammenlignet med den tradisjonelle, beholdt kun funksjonen med å oppdra barn.
Verden, dens objekter, fenomener og prosesser er et komplekst system. For å korrekt reflektere alle virkelighetens trekk, må menneskelig tenkning også være systematisk. Systemtenkning er preget av en helhetlig oppfatning av fenomener, som tar hensyn til deres iboende gjensidige sammenhenger.
Et system forstås vanligvis som en spesialorganisert samling av elementer koblet sammen til en enkelt helhet. Samtidig kan systemets egenskaper ikke reduseres til egenskapene til dets bestanddeler. Som en organisert enhet av dets bestanddeler, har systemet sine egne spesielle kvaliteter.
Ethvert virkelighetsfenomen, inkludert materielle objekter og sosiale prosesser, vitenskapelige teorier, kunstneriske bilder og så videre, representerer et system. Elementene er sammenkoblet med stabile eller midlertidige forbindelser og fungerer slik at hele systemet kan oppfylle sin hensikt. Men vanlig tenkning er ikke alltid i stand til å fullt ut reflektere kompleksiteten til relasjoner i systemer.
Den systematiske organiseringen av tenkning bidrar til å danne en riktig idé om virkeligheten. Den er basert på bestemmelsene i systemtilnærmingen, som lenge har vært brukt i vitenskapen. Med en slik organisering av persepsjon og analyse av virkeligheten, fremstår verden foran en person i all mangfoldet av dens forbindelser. Systemtenkning er preget av integritet og helhet.
I hjertet av systemtenkning er begrepet selvmotsigelse. Men her snakker vi ikke om forvirret og forvirret tanke, men om en dialektisk motsetning, som gjenspeiler dualiteten i ethvert fenomens tilstand. Tilstedeværelsen av motstridende tendenser er drivkraften bak utviklingen av hvert system. En bevisst søken etter motsetninger for å eliminere dem er en særegen egenskap ved sterk tenkning som er systemisk i naturen.
Systemtenkning er preget av konsekvent bruk av analyse- og synteseoperasjoner. På det første stadiet avslører tanken den indre strukturen til fenomenet og dekomponerer det i dets bestanddeler. Etter en slik analyse etableres forbindelser mellom elementene i systemet og ulike nivåer i dets hierarkiske struktur. Et helhetlig bilde av et fenomen bidrar til å skape operasjonen av syntese, ved å kombinere deler til en enkelt og sammenkoblet helhet.
Systemtenkning lar deg se virkeligheten i utvikling. Hvert system har sin egen fortid, nåtid og fremtid. Et av verktøyene som hjelper til å forestille seg utviklingen av et objekt over tid er den såkalte systemoperatøren. Konvensjonelt kan det representeres i form av flere mentale skjermer der bilder vises som beskriver tilstanden til selve objektet, dets undersystemer og et mer generelt system som dette objektet er en komponent av. Slike skjermer projiseres inn i fortid, nåtid og fremtid.
"Multi-screen" tenkning er bare én måte å reflektere systemet og stadiene i dets utvikling i integritet og tidsdynamikk. Dessverre, under evolusjonen, ga ikke naturen innebygde mekanismer for systemtenkning. Riktig, systematisk og målrettet organisering av mental aktivitet, basert på erkjennelsen av at verden har en systemisk natur, bidrar til å bringe mentale operasjoner inn i et system.
Å komponere syncwines - korte, urimede dikt - har nylig blitt en veldig populær type kreativ oppgave. Skoleelever, studenter på videregående opplæringskurs og deltakere på ulike opplæringer møter det. Som regel ber lærere deg komme med en syncwine om et gitt emne - et bestemt ord eller uttrykk. Hvordan gjøre det?
Regler for å skrive syncwine
Cinquain består av fem linjer, og til tross for at det regnes som en type dikt, er de vanlige komponentene i en poetisk tekst (tilstedeværelsen av rim og en viss rytme) ikke obligatoriske for den. Men antall ord i hver linje er strengt regulert. I tillegg, når du komponerer en syncwine, må du bruke visse deler av tale.
Synquain byggeplan er dette:
- første linje – syncwine-tema, oftest ett ord, et substantiv (noen ganger kan emnet være setninger på to ord, forkortelser, for- og etternavn);
- andre linje – to adjektiver, som karakteriserer emnet;
- tredje linje – tre verb(handlinger av et objekt, person eller konsept utpekt som et emne);
- fjerde linje – fire ord, en fullstendig setning som beskriver forfatterens personlige holdning til emnet;
- femte linje – ett ord, oppsummerer synkroniseringen som helhet (konklusjon, sammendrag).
Avvik fra denne rigide ordningen er mulig: for eksempel kan antall ord i den fjerde linjen variere fra fire til fem, inkludert eller ikke inkludert preposisjoner; I stedet for "ensomme" adjektiver eller verb, brukes fraser med avhengige substantiv, og så videre. Vanligvis bestemmer læreren som gir oppgaven å komponere en syncwine hvor strengt elevene hans skal følge skjemaet.
Hvordan jobbe med syncwine-temaet: første og andre linje
La oss se på prosessen med å finne opp og skrive en syncwine ved å bruke emnet "bok" som eksempel. Dette ordet er den første linjen i det fremtidige diktet. Men en bok kan være helt annerledes, så hvordan kan du karakterisere den? Derfor må vi spesifisere emnet, og den andre linjen vil hjelpe oss med dette.
Den andre linjen er to adjektiver. Hva er det første du tenker på når du tenker på en bok? Det kan for eksempel være:
- papir eller elektronisk;
- overdådig innbundet og rikt illustrert;
- interessant, spennende;
- kjedelig, vanskelig å forstå, med en haug med formler og diagrammer;
- gammel, med gulnede sider og blekkmerker i margene laget av bestemor og så videre.
Listen kan være uendelig. Og her må vi huske på at det ikke kan være et "riktig svar" her - alle har sine egne assosiasjoner. Av alle alternativene, velg den som er mest interessant for deg personlig. Dette kan være et bilde av en spesifikk bok (for eksempel favorittbarnebøkene dine med lyse bilder) eller noe mer abstrakt (for eksempel "bøker med russiske klassikere").
Skriv nå ned to egenskaper spesifikt for "din" bok. For eksempel:
- spennende, fantastisk;
- kjedelig, moraliserende;
- lyst, interessant;
- gammel, gulnet.
Dermed har du allerede to linjer - og du har allerede en helt nøyaktig ide om "karakteren" til boken du snakker om.
Hvordan komme opp med den tredje linjen med syncwine
Den tredje linjen er tre verb. Også her kan det oppstå vanskeligheter: det ser ut til, hva kan en bok "gjøre" av seg selv? Å bli publisert, å bli solgt, å bli lest, å stå i hylla... Men her kan du beskrive både hvilken innvirkning boken har på leseren og målene forfatteren satte seg. En «kjedelig og prekende» roman kan for eksempel opplyse, moralisere, trette, legge i dvale og så videre. "Lys og interessant" bok for førskolebarn - underholder, interesserer, underviser i lesing. Spennende fantasihistorie - fenger, begeistrer, vekker fantasien.
Når du velger verb, er det viktigste å ikke avvike fra bildet du skisserte i den andre linjen og prøve å unngå ord med samme rot. For eksempel, hvis du beskrev en bok som fascinerende, og i den tredje linjen du skrev at den «fascinerer», vil du føle at du «markerer tid». I dette tilfellet er det bedre å erstatte ett av ordene med en lignende betydning.
La oss formulere den fjerde linjen: holdning til emnet
Den fjerde linjen i syncwine beskriver en "personlig holdning" til emnet. Dette medfører særlig vanskeligheter for skoleelever som er vant til at holdninger må formuleres direkte og entydig (for eksempel «jeg har en god holdning til bøker» eller «jeg synes bøker er nyttige for å heve det kulturelle nivået»). Den fjerde linjen innebærer faktisk ikke evalueringsevne og er formulert mye friere.
I hovedsak må du her kort skissere hva som er viktigst for deg i emnet. Dette kan være relevant for deg personlig og ditt liv (for eksempel " Begynte å lese i en alder av fire"eller" Jeg har et stort bibliotek", eller" Jeg orker ikke å lese"), men dette er valgfritt. For eksempel, hvis du tror den største ulempen med bøker er at de bruker mye papir til å produsere, for produksjonen som skoger blir hugget av, trenger du ikke å skrive "jeg" og "fordømme." Bare skriv det " papirbøker – tregraver"eller" bokproduksjon ødelegger skog”, og din holdning til emnet vil være ganske klar.
Hvis det er vanskelig for deg å umiddelbart formulere en kort setning, uttrykk først tanken din skriftlig, uten å tenke på antall ord, og tenk deretter på hvordan du kan forkorte den resulterende setningen. Som et resultat, i stedet for " Jeg elsker science fiction-romaner så mye at jeg ofte ikke kan slutte å lese dem før om morgenen"Det kan for eksempel vise seg slik:
- Jeg kan lese til morgenen;
- Jeg leser ofte hele natten;
- Jeg så en bok - jeg sa farvel til søvnen.
Hvordan oppsummere det: den femte linjen med syncwine
Oppgaven til den femte linjen er å kort, i ett ord, oppsummere alt det kreative arbeidet med å skrive en syncwine. Før du gjør dette, skriv om de fire foregående linjene - nesten et ferdig dikt - og les det du har fått på nytt.
Du tenkte for eksempel på mangfoldet av bøker, og du kom frem til følgende:
Bok.
Fiksjon, populærvitenskap.
Opplyser, underholder, hjelper.
Så forskjellige, alle har sin egen.
Resultatet av denne uttalelsen om den endeløse variasjonen av bøker kan være ordet " bibliotek"(et sted hvor mange forskjellige publikasjoner er samlet) eller" mangfold».
For å isolere dette "forenende ordet", kan du prøve å formulere hovedideen til det resulterende diktet - og mest sannsynlig vil det inneholde "hovedordet". Eller, hvis du er vant til å skrive "konklusjoner" fra essays, formuler først konklusjonen i din vanlige form, og fremhev deretter hovedordet. For eksempel, i stedet for " dermed ser vi at bøker er en viktig del av kulturen", bare skriv -" kultur».
Et annet vanlig alternativ for å avslutte en syncwine er en appell til ens egne følelser og følelser. For eksempel:
Bok.
Fett, kjedelig.
Vi studerer, analyserer, stapper.
Classic er et mareritt for hvert skolebarn.
Lengter.
Bok.
Fantastisk, fascinerende.
Gleder, fengsler, fratar deg søvn.
Jeg ønsker å leve i en verden av magi.
Drøm.
Hvordan lære å raskt skrive syncwines om ethvert emne
Å kompilere syncwines er en veldig spennende aktivitet, men bare hvis formen er godt mestret. Og de første eksperimentene i denne sjangeren er vanligvis vanskelige - for å formulere fem korte linjer må du anstrenge deg seriøst.
Men etter at du har kommet opp med tre eller fire syncviner og mestret algoritmen for å skrive dem, går ting vanligvis veldig enkelt - og nye dikt om et hvilket som helst emne blir oppfunnet på to eller tre minutter.
Derfor, for raskt å komponere syncwines, er det bedre å øve skjemaet på relativt enkelt og kjent materiale. For trening kan du prøve å ta med deg for eksempel familien, hjemmet, en av dine slektninger og venner, eller et kjæledyr.
Etter å ha behandlet den første synkroniseringen, kan du jobbe med et mer komplekst emne: for eksempel skrive et dikt dedikert til noen av følelsestilstandene (kjærlighet, kjedsomhet, glede), tid på dagen eller tid på året (morgen, sommer, oktober ), din hobby, hjemby osv. Videre.
Etter at du har skrevet flere slike "test"-verk og lært å "pakke" kunnskapen, ideene og følelsene dine i en gitt form, vil du enkelt og raskt kunne komme opp med syncwines om ethvert emne.
KOMMUNAL OFFENTLIG INSTITUTION
TILLEGGSUTDANNELSE «BARNS HELSE – UTDANNING
SOSIALT OG PEDAGOGISK SENTER"
MASTERKLASSE:
"Didaktisk syncwine som en innovativ teknologi brukt i kriminalomsorg og pedagogisk arbeid for barn med alvorlige talevansker."
Forberedt og gjennomført:
lærer logoped
Kostakova E.A.
Hensikten med mesterklassen:
å gi en idé om bruken av den innovative teknologien for taleutvikling "syncwine", betydningen av denne teknologien i systemet for korrigerende og utviklingsarbeid for barn med alvorlige talevansker.Bestemmelse av korrigerende veier og psykologiske og pedagogiske forhold for effektiviteten av dannelsen av den leksikalske og grammatiske strukturen til barns tale gjennom didaktisk syncwine
Relevans.
Erfaring fra arbeid med barn med generell talevanskeIII – IVnivå viser at selv etter å ha fullført et kurs med talekorreksjon og utvikling, har barn med gode diagnostiske indikatorer problemer knyttet til hastigheten på å oppdatere eksisterende kunnskap og eget taleuttrykk; de trenger mer tid til å tenke og formulere et svar
Innovasjon.
I forhold til den pedagogiske prosessen betyr innovasjon introduksjon av nye ting i mål, innhold, metoder og former for opplæring, organisering av felles aktiviteter for læreren og barnet. Hovedkriteriet for "innovativiteten" til en teknologi er å øke effektiviteten av utdanningsprosessen gjennom bruk av denne teknologien.
Hva er "Sinquain"?
"Cinquain" kommer fra det franske ordet for "fem". Dette er et spesifikt dikt uten rim, bestående av fem linjer som oppsummerer informasjon om emnet som er studert. Til tross for det uuttalelige og mystiske navnet, er syncwine-teknologi veldig effektiv og enkel å bruke allerede i førskolealder for barn med generell taleunderutvikling.
Stadier av arbeidet.
Innovative teknologier i logopedipraksis er bare et tillegg til allment aksepterte, tidstestede teknologier. I dag vil jeg snakke om den praktiske implementeringen av syncwine-teknologi i den korrigerende pedagogiske prosessen.
For at arbeidet skal lykkes, må påvirkningen være systemisk, beskrive og dekke hele korrigeringsprosessen. Forarbeid er nødvendig for å lage en talebase for å komponere syncwine, som ikke motsier programmet til Tatyana Borisovna Filicheva og Galina Vasilyevna Chirkina og den delen av det som angår utviklingen av leksikalske og grammatiske kategorier hos barn med SLD 3. nivå og fungerer som et middel for å optimalisere utdanningsprosessen.
For å komponere en syncwine riktig, trenger en førskolebarn:
har tilstrekkelig vokabular innenfor emnet,
begreper: ord - objekt (levende, ikke levende), ord-handling, ord-attributt,
lære å forstå og stille spørsmål riktig,
ha evnen til å generalisere,
koordinere ord i en setning,
formuler tankene dine riktig i form av en setning.
Korrigerende pedagogisk arbeid med syncwine begynner på slutten av den leksikalske uken. Til å begynne med, når jeg kompilerer en syncwine, jobber jeg med barn enten i undergrupper, deretter i par og først deretter individuelt.
På den første fasen av arbeidet når man lærer hvordan man komponerer en syncwine, blir ordforrådet til førskolebarn tydeliggjort, utvidet og forbedret. Barn blir kjent med begrepene "et ord som angir et objekt" og "et ord som angir handlingen til et objekt", og forbereder derved en plattform for påfølgende arbeid med en setning. Ved å gi konseptet "et ord som betegner en egenskap ved et objekt," samler jeg materiale for å utvide setningen per definisjon. Barn mestrer begrepene "levende og livløse" gjenstander, lærer å stille spørsmål til ord som angir gjenstander, handlinger og tegn på en gjenstand.
1. linje "Hvem? Hva?" - substantiv, ett nøkkelord som definerer innholdet (tittelen på verket, navnet på helten);
2. linje "Hvilken? Hvilken? Hvilken?" - to adjektiver som karakteriserer den første linjen;
3. linje "Hva gjør det?" - tre verb som angir handling relatert til emnet;
Oppgave "Sett diagrammet til ordet"
Jeg underviser i mnemoniske memoreringsteknikker ved å bruke utvalget av assosiasjoner (bilder). Hva er nødvendig for å danne et system av forbindelser mellom leksikale enheter.
På andre trinn arbeidet fortsetter med å berike og aktivere ordboken; komponere en setning med flere ord, vise holdningen til emnet, uttrykke den personlige holdningen til forfatteren av syncwine til det beskrevne emnet eller objektet, emnet (plott) bildet. På dette stadiet er det veldig viktig å lære barn å uttrykke sin personlige holdning til et emne i én setning; samt bruke kunnskap om ordtak og ordtak om et gitt tema. Barn lager setninger basert på bilder ved hjelp av diagrammer.
4. linje med syncwine - fire ord, en nøkkelfrase som viser forfatterens personlige holdning til emnet eller dets essens
5. linje – ett ord substantiv (eller frase) – assosiasjon (synonym), som gjentar essensen av emnet i 1. linje.
Hovedscene. Kompilere syncwines.
«Essays» skrives en gang i uken eller to ganger og har ulike emner, noe som gjenspeiles i langsiktig planlegging. De leksikalske emnene som barn lærer, fungerer som temaer for syncwines. De kan være dedikert til en person (hans egenskaper), naturfenomener, dyr, fugler, ferier, etc.
Variasjon i bruken av syncwine-teknologi.
Jeg bruker syncwine i klassen for å forsterke de leksikalske emnene jeg har lært.
Bjørk.
2. Tynn, hvitstammet.
3. Det vokser, blir grønt, gjør deg glad.
4. Bjørk er et symbol på Russland.
5. Tre
I klasser om utvikling av sammenhengende tale: bruk ord fra syncwine, kom opp med en historie.
1. Hare.
2. Hvit, luftig.
3. Skjuler seg, er redd, løper.
4. Jeg synes synd på haren.
5. Vill dyr.
En hvit fluffy hare bor i vinterskogen. Harens liv er vanskelig, han er redd for ulven og reven, når han ser dem, gjemmer han seg eller løper bort. Jeg synes synd på haren. Livet er vanskelig for ville dyr om vinteren.
Ulike variasjoner for å komponere syncwine bidrar til den varierte sammensetningen av oppgaver.
Komponer en syncwine basert på motivbildet (historie) bildene,
Kompilere en novelle basert på den ferdige synkroniseringen (ved å bruke ord og uttrykk inkludert i synkroniseringen);
Basert på en historie eller et eventyr du har hørt;
Cinquain er et mysterium. Analyse av en ufullstendig syncwine for å bestemme den manglende delen (for eksempel er en syncwine gitt uten å spesifisere emnet - uten den første linjen er det nødvendig å bestemme det basert på de eksisterende linjene):
1. ?
2. Vokaler, konsonanter.
3. Vi hører, uttaler, fremhever.
4. Lyder danner ord.
5. Tale
Du kan gi lekser for felles aktiviteter mellom barnet og foreldrene: tegne en gjenstand og komponere en syncwine.
Barn som kan skrive kan lage sin egen syncwine på et stykke papir, mens barn som ikke kan skrive kan lage sin egen syncwine i form av muntlige komposisjoner.
Å kompilere en syncwine brukes som den siste oppgaven for materialet som dekkes.
Å kompilere en syncwine brukes til refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen.For å forsterke konsepter lært i pre-literacy klasser.
Dette er også en måte for kontroll og selvkontroll (barn kan sammenligne syncviner og evaluere dem).
Tatt i betraktning at den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek, er det nødvendig å organisere prosessen med å lære nye ord i løpet av spillet. Å kompilere en didaktisk syncwine er et morsomt og interessant spill. Barnet skal også kunne lese sitt eget verk. Og uansett hvor dårlig eller bra han gjør det, har han alltid et ønske om å sitte i en dikterstol og lese komposisjonen hans høyt for alle.
Arbeidet med å komponere syncwines er en kilde til uuttømmelig kreativitet for barn og voksne. Med kreativ, ikke-direktiv bruk av syncwine i klasserommet, oppfattes det av førskolebarn som et spennende spill, som en mulighet til å si sin mening, være enig eller uenig i andres meninger og komme til enighet. Effektiviteten av å bruke syncwine ligger i å raskt oppnå resultater og konsolidere dem, lette prosessen med å mestre konsepter og deres innhold, utvide og oppdatere ordforrådet, lære å uttrykke sine tanker, velge de riktige ordene og utvikle evnen til å analysere.
For foreldre foreslås det å gjennomføre en konsultasjon "Bruk av syncwine-metoden i utviklingen av tale til barn i eldre førskolealder", en mesterklasse "Lære å komponere en syncwine".
En sparegris blir opprettet - prøver av barns syncviner.
Lag fargerike individuelle album for barn med håndtrykte syncviner.
Erfaring viser at allerede ved slutten av det første studieåret mestrer de fleste eldre førskolebarn gradvis ferdighetene med å komponere en syncwine, trene på å velge handlinger og tegn for objekter, forbedre evnen til å generalisere, utvide og tydeliggjøre ordforrådet.
Fordeler. Effektiviteten og betydningen av syncwine-teknologi.
For det første, dens enkelhet. Alle kan lage en cinquain.
For det andre, ved å komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.
Sinkwine er en spillteknikk.
Å komponere en syncwine er som et spill, fordi det er morsomt, nyttig og enkelt å komponere!
Denne metoden kan enkelt integreres med andre områder av programmet.
Syncwine-teknologien krever ikke spesielle bruksbetingelser og passer organisk inn i arbeidet med utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebarn med SLD.
Det passer harmonisk inn i arbeidet med utviklingen av taleterapi; bruken av syncwine bryter ikke med det generelt aksepterte systemet for å påvirke talepatologi og sikrer dens logiske fullstendighet.
Bidrar til berikelse og oppdatering av ordboken, tydeliggjør innholdet i begreper.
Det er et diagnostisk verktøy som lar læreren vurdere barnets mestringsnivå av materialet som dekkes.
Det har karakter av en kompleks effekt, utvikler ikke bare tale, men bidrar til utviklingen av HMF (minne, oppmerksomhet, tenkning).
II. Praktisk del:
- Samarbeid med lærere «Sinquain about cinquain»
1. Sinkwine.
2. Kreativ, aktiverende.
3. Utvikler, beriker, tydeliggjør.
4. Cinquain hjelper deg å lære.
5. Teknologi.
- Selvstendig arbeid av lærere.
- Diskusjon av oppnådde resultater.
- Oppsummering.
Bunnlinjen.
Ny teknologi åpner for nye muligheter. Didaktisk syncwine lar deg skape forutsetninger for at barnet fritt kan velge aktiviteter, ta beslutninger, uttrykke følelser og tanker, takket være det er det mulig å støtte individualiteten og initiativet til hvert barn, og dette skaper igjen en sosial situasjon for utviklingen av barnet, som er viktig i forbindelse med introduksjonen til handling av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.
Bruken av didaktisk syncwine i logopedpraksis gjør det mulig å harmonisk kombinere i arbeid elementene i tre hovedopplæringssystemer: informasjonsbasert, aktivitetsbasert og personlighetsorientert, noe som er spesielt viktig i forbindelse med arbeid med barn med spesialpedagogiske behov. .
Didactic Syncwine-teknologien kan med hell brukes i logopedipraksis.