Humanisering og demokratisering av livssfærer i det moderne samfunnet kunne ikke annet enn å påvirke struktureringen av førskoleopplæringen. De dukket opp i variable trenings- og utdanningsprogrammer, der mental utdanning av en førskolebarn ble en prioritet. Dagens førskoleutdannede kan lese, skrive og telle, men samtidig har han et lavt nivå av verbal kommunikasjonskultur og mangler de moralske verdiene til hans personlighet i systemet med relasjoner med andre mennesker. Det er ingen høflige former for kommunikasjon med jevnaldrende. Talen er dårlig, monoton, full av feil. Kulturen for verbal kommunikasjon forutsetter ikke bare evnen til å snakke korrekt, ekspressivt og nøyaktig, men også evnen til å lytte, trekke ut informasjonen som taleren har lagt inn i sin tale.
Et høyt nivå av kommunikasjonskultur er hovedbetingelsen for en persons vellykkede tilpasning i ethvert sosialt miljø. Som kjent er det i førskolealder at grunnlaget for moralske prinsipper og moralsk kultur legges, den emosjonelle-viljemessige sfæren til personligheten utvikles og den produktive opplevelsen av hverdagskommunikasjon dannes.
For øyeblikket er ikke kompleksiteten i utviklingen av talekultur hos barn i eldre førskolealder studert tilstrekkelig i teoretisk og praktisk forskning for førskoleopplæring. Det er ingen metodiske anbefalinger for å organisere arbeidet med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i denne retningen; planlegging og konstruksjon av klasser, metoder for å gjennomføre dem, overvåke utviklingsnivået av talekulturen til førskolebarn, utvikling av et pedagogisk og metodisk kompleks.
Som et resultat vil barnet oppleve alvorlige vanskeligheter med å mestre sitt morsmål, vil ikke være i stand til å uttrykke sine tanker, ønsker, opplevelser, og jevnaldrende vil ikke forstå ham. Barnet vil oppleve alvorlige kommunikasjonsvansker i tilpasningsperioden til skoleopplæringen.
I XXI århundre, blir problemet med den moralske utviklingen til barn spesielt akutt. Vitenskapelig og teknologisk fremgang i seg selv bidrar ikke til moralsk forbedring av mennesker. Det sosiale livet og endringene som skjer så raskt krever konstant korreksjon av pedagogisk teknologi. Utdanningssystemet reformeres, samfunnet rundt barnet endres, det er mange negative former for kommunikasjonsadferd, grusomhet, likegyldighet, likegyldighet, arroganse. Ugunstige sosiale levekår former et barns bestemte holdninger til moralske verdier.
Staten selv må være moralsk. Sivilsamfunnet bør i stor grad bestemme innholdet og retningen i utdanningen og ta aktiv del.
Talekultur skal fungere som et spesielt fag som skal lære barn å kommunisere. Talekultur gir store muligheter for gjennomføring av tverrfaglige sammenhenger både i arbeidet med å utvikle talen til eldre førskolebarn og i arbeidet med å mestre nesten alle ledd i førskoleopplæringen.
Ikke en eneste person vil kunne leve med suksess i den moderne verden uten evnen til å snakke korrekt og høflig, lytte, lære nye ting og påvirke andre gjennom tale.
Forskere, lærere og psykologer går ut fra det faktum at det i barnehagen bør holdes klasser som vil gi barna kunnskap om talekultur og vil hjelpe dem å mestre kommunikasjonsferdighetene som er så nødvendige i hver persons liv.
Jo før vi begynner å utvikle den unike menneskelige talegaven hos barn, jo raskere vi gjør alt for å, med lingvisten V.I. Chernyshevs ord, "åpne munnen til barn", jo raskere vil vi oppnå de ønskede resultatene. K. D. Uspensky sa at forskjellige ord er grunnlaget for all mental utvikling og skattkammeret for all kunnskap. Problemet med kommunikasjon av førskolebarn ble studert i verkene til E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova og andre, der mulighetene for å lære kulturen for verbal kommunikasjon og dens innhold ble bestemt. Det gjenstår imidlertid mange uløste spørsmål, forholdet mellom barns lekeaktiviteter og barnets verbale kommunikasjonskultur er ikke tatt i betraktning, mål og innhold i lærerens arbeid med å utvikle barnas verbale kommunikasjonskultur i en leken form for opplæring er ikke fastlagt. Basert på verkene til B. N. Golovin og N. I. Formanovskaya ble etikettformler satt sammen: adresser, hilsener, avskjed, forespørsler, råd, forslag, samtykke, avslag, som gradvis må introduseres i barnas ordforråd.
I følge D.R. Minyazheva er det i økende grad blitt identifisert vanskeligheter med å danne kommunikasjonsevner og evner i oppførselen til barn.
I følge forskning fra O. E. Gribova viser barn kommunikative unøyaktigheter i talen, som viser seg i deres manglende evne til å oppnå gjensidig forståelse, strukturere atferden i samsvar med sosiale normer, påvirke andre, overbevise og vinne dem.
Etter min mening får spørsmålet om å oppdra et lite menneske en ganske beskjeden plass i vår førskolelitteratur. Lærere synes det er vanskelig å planlegge og gjennomføre arbeid med å utvikle talekulturferdigheter i ulike typer aktiviteter og avgjørende øyeblikk. I mellomtiden er det i denne alderen at et barn oppfatter verden med hele sin sjel og lærer å være menneske.
Barn i alderen 4-5 år med en viss moralsk bagasje kommer inn i vår logopedgruppe. Mens jeg observerte barn, la jeg merke til at de ofte ikke følger reglene for atferd og gjør "feil" som et resultat av uvitenhet om disse reglene. Det oppstår krangel og klager. Barn bruker sjelden etiketteskjemaer. Sammen med komplekse diagnoser hos barn noteres psykogene lidelser, manifestert i aggressivitet, forstyrrelser i atferd og aktivitet. Jeg observerte forholdet mellom barn og foreldre. Moralske former blir ofte ikke respektert. Jeg tror at hvis du går glipp av førskolebarndommen og ikke danner de enkleste formene for moral, når barnet er spesielt følsomt og mottakelig, og introduserer ham til det grunnleggende om kultur og forberedelse til fremtidig liv, vil det senere bli mye vanskeligere .
Alt dette førte til valget av dette emnet. Planen gjenspeiler hovedretningene for emnet mitt, som kan bli det første stadiet i dannelsen av talekulturferdigheter.
Leksjonsplan for utvikling av talekultur
for barn i eldre førskolealder
|
Programvare |
Forarbeid med barn |
Jobber med foreldre |
|
|
september |
Diagnostiske observasjoner i hverdagen. Mål: Å identifisere modenhet av kommunikasjonskulturferdigheter |
Skrive en analytisk rapport; Oppsummering av diagnoseresultatene. |
Spørre foreldre; |
|
"Vi vil være høflige" Mål: Å avsløre i en tilgjengelig form betydningen av tale og kommunikasjon for en person |
1.Lesing av Vasiliev - Gangus L.V. Høflighetens ABC; 2. Samtale: "Vurder handlingen"; 3. Spilloppgave: "Plukk opp et bilde." |
||
|
"Høflighet er den hyggeligste dyden" Mål: Å konsolidere ferdighetene til høflig behandling av andre: å venne barn til ideen om at det er veldig vanskelig å komme overens uten høflige ord i noe samfunn |
1. Samtale: «Hvordan vi kommuniserer med hverandre» (Båndopptak av en samtale mellom barn); 2. Rollespill: "Familie"; 3. Spilloppgave: «Hjelp gutta» |
Rundt bord med foreldre: "Spillteknikker for å utvikle en kommunikasjonskultur hos barn" |
|
|
"Vi ønsker gjester velkommen" Mål: Å lære barn å bruke takknemlighet, unnskyldning og forespørsler i talen |
1. Samtale: Atferdsregler i familien»; 2. Søtbord med deltakelse av foreldre: «Vi ønsker velkommen kjære gjester» |
Vi inviterer en av foreldrene til å møte ham (hobby) |
|
|
"Gode ord helbreder, men dårlige ord lammer." Mål: Avslør betydningen av disse ordene, deres anvendelse, og identifiser hvilke magiske ord barn kjenner |
1. Spilloppgave: "Høflig gjemsel" - arbeid med en logoped; 2. Folkloreferie: «Gjester har kommet til oss...» 3. Leser Oseevs "Høvelige ord" |
Vi inviterer en av foreldrene til å bli kjent med ham (bekjentskap med favorittboken hans |
|
|
"Vi hjelper hverandre." Mål: Å fremme respekt for eldste: å dyrke et ønske om å vise godhet til andre, å generalisere reglene for snill, høflig oppførsel, å vise alternativer for kulturelle handlinger |
1. Utstilling av barns verk: "Gave til en venn" 2.Besøk distriktsbiblioteket, snakk om adferdsregler og kommunikasjonskultur. 3. Rollespill: «Bibliotek» |
Muntlig dagbok: "Hvordan er barna våre?" Lesing med foreldre |
|
|
"Vi følger reglene" Mål: Intonasjonsuttrykk for barns tale (lydstyrke, tempo, talens klang). Å danne en ide hos barn om volumet, tempoet og klangen til muntlig tale, for å bruke dem avhengig av situasjonen. |
1. Spilloppgave: «Bag of feelings»; 2. "Teatralsk lek" - arbeid med en logoped; 3. Konkurranse om den beste lesningen av et dikt. |
En tur til dukketeateret. Søt bord med foreldre. |
|
|
Hvordan oppføre seg under en samtale. Mål: Å utvikle hos barn evnen til å oppføre seg under en samtale i samsvar med etiketteregler |
1. Spilloppgave: "Tilstede", 2. Teaterforestilling: |
Vi inviterer en av foreldrene til å møte ham (yrke) |
|
|
Generalisering av det som er studert: "Talekulturen i våre liv." Mål: å identifisere utviklingsnivået for talekultur |
1.Spilloppgave: «Høvelig ord » 2.Diagnostikk av nivået på barns talekultur. |
Ferie med foreldre: "Kveld med høflighet og gjestfrihet" |
Innovativ arbeidserfaring
Dannelse av lydkultur for tale hos barn i eldre førskolealder på en leken måte
Den siste tiden har antallet barn med taleforstyrrelser av ulik alvorlighetsgrad økt betydelig. Noe som igjen ikke kan annet enn å skape bekymring hos både spesialister og lærere. Talen til barn med talespråklige patologer er preget av feil uttale av lyder: utelatelser, forvrengninger, erstatninger. Slike forstyrrelser i lyduttale hos barn kan skyldes umoden fonemisk hørsel.
Foreldre og pedagoger har stor innflytelse på dannelsen av en høy talekultur hos barn. I barnehagen står læreren overfor følgende oppgaver: å gi barn en ren, klar uttale av lyder i ord, korrekt uttale av ord i henhold til normene for ortopi av det russiske språket, pleie god diksjon, pleie uttrykksevnen til barns tale .
Relevansen av gjennomføringen av dette prosjektet skyldes søket etter måter å forbedre forholdene og innholdet for å utdanne lydkulturen for tale til barn i eldre førskolealder, under hensyntagen til utviklingstrendene for hele systemet for livslang utdanning, moderne vitenskapelig og vitenskapelig-metodologisk litteratur, som antyder enheten i innholdet og metodene for å forberede barn til å undervise sitt morsmål på nivået barnehage og grunnskole.
Praktisk betydning Forskningen er som følger: betingelsene for effektiv bruk av metodiske teknikker for dannelse av lydkultur i tale hos eldre førskolebarn er fastlagt; Et kontroll- og diagnostisk verktøysett er utviklet for å vurdere nivået på dannelsen av talelydkultur.
Motsetningen mellom behovet for å danne en forsvarlig talekultur og ufullkommenheten i de pedagogiske forholdene som dannelsen skjer under, har ført til søken etter nye former og metoder som bidrar til å forbedre kvaliteten på arbeidet med å danne en lydkultur av tale.
Teoretisk erfaringsgrunnlag. Som studier av R.E. viser. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova og andre, er beredskapen for lydanalyse hos førskolebarn med muntlige taleforstyrrelser nesten to ganger dårligere enn hos normalt talende barn. Derfor er barn med talevansker vanligvis ikke i stand til å mestre skriving og lesing fullt ut i en offentlig skolesetting. Derfor må alle talemangler elimineres i førskolealder, før de går over til en vedvarende og kompleks defekt.
I førskolealder er lek det mest effektive middelet for å utvikle talelydkultur. Lek er viktig i den mentale, fysiske og estetiske opplæringen til barn. Didaktiske spill er et av virkemidlene for å utdanne og undervise førskolebarn.
Den vitenskapelige nyheten i forskningen ligger i et forsøk på å oppsummere og systematisere moderne litteratur om problemet; å eksperimentelt identifisere de optimale forholdene for implementering av det erklærte arbeidssystemet som bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen. Studien undersøkte aspekter ved problemet, essensen av begrepet «lyd talekultur»; et sett med spill og lekeøvelser er valgt som lar barn utvikle en aktiv interesse for læringsprosessen og utvikle en følelse av språk; Det er utviklet kriterier for å vurdere nivået på dannelsen av talelydkultur.
Det er imidlertid også identifisert problemer som er en begrensende faktor i utviklingen av talelydkultur: vanskeligheter med å tiltrekke foreldre med antisosial atferd til å delta i prosjektet; vanskeligheter med å danne lydkultur hos barn med komplekse taleforstyrrelser forårsaket av komplekse nevrologiske symptomer.
Gjennomføringen av det erklærte prosjektet bidrar til å intensivere prosessen med å danne lydkulturen betydelig, øke interessen til studentene, noe som påvirker de endelige resultatene. Det utviklede systemet for dannelse av lydkultur kan betraktes som ergonomisk, siden det er effektivt, trygt for helsen til elevene, skaper en suksesssituasjon og bidrar til utviklingen av personligheten til en førskolebarn.
Vilkår for å gjennomføre endringer. For å lykkes med å danne lydkulturen for tale, er følgende betingelser nødvendige: motiverende (bidra til bærekraftig positiv motivasjon for studenter til å øve); organisatorisk (bruke denne erfaringen systematisk og omfattende); vitenskapelig og metodisk (gi lærere og foreldre metodisk kunnskap om dannelsen av lydkultur av tale i systemet).
Resultatet av endringene. Overvåking av arbeidet til en lærer med å utvikle lydkulturen for tale hos barn i eldre førskolealder bekreftet den positive dynamikken og effektiviteten til opplevelsen som ble implementert.
Barn mestrer artikulasjonsøvelser mye raskere, det er betydelig fremgang i utviklingen av korrekt lyduttale, det dannes en aktiv interesse for å trene de prosodiske komponentene i talen, og kvaliteten på funksjonene til fonemisk oppfatning, analyse og syntese forbedres.
Målrettet opplevelse. Erfaring med dannelse av lydkultur hos barn i førskolealder vil være nyttig for kreative lærere som har noe erfaring med undervisningspraksis. Den kan brukes i ulike klasser og på ulike trinn i utdanningen, så vel som i gratis aktiviteter og i individuelt arbeid med barn. De foreslåtte spillene og øvelsene kan brukes av foreldre til hjemmeaktiviteter med barn og for å forbedre lyduttalen. Det optimale med opplevelsen ligger i det faktum at det krever minimalt med arbeidsinnsats for forberedelse fra lærer og elevers side.
Hovedoppgaven med å jobbe med barn i eldre førskolealder er å assimilere fonetisk aspekt av tale og riktig uttale av alle lyder av morsmålet er ytterligere forbedring av talehørsel, konsolidering av ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale.
Barn kan allerede tydelig skille hva en lyd, et ord, en setning er. For å øve på diksjon, stemmestyrke og taletempo, brukes tungevrider, rene vridninger, gåter, barnerim og dikt.
"Hva er en lyd, et ord, en setning?"
Mål:å klargjøre barnas ideer om lyden og den semantiske siden av et ord.
En voksen spør: «Hvilke lyder kjenner du? (Vokaler - konsonanter, harde - myke, stemte - stemmeløse.) Hva heter den delen av ordet? (Stavelse.) Hva betyr ordet ... tabell? (møbel.)".
Alt som omgir oss har sitt eget navn og betyr noe. Det er derfor vi sier: "Hva betyr ordet (eller betegne)?" Ordet lyder og navngir alle objektene rundt, navn, dyr, planter.
Hva er et navn? Hvordan skiller vi hverandre? Ved navn. Oppgi navnene på dine foreldre, slektninger og venner. Vi har en katt og en hund i huset vårt. Hva heter de? Folk har navn, og dyr... (kallenavn).
Hver ting har sitt eget navn, tittel. La oss se oss rundt og si: hva kan bevege seg? hvordan kan det høres ut? hva kan du sitte på? sove? ri?
Tenk på hvorfor de kaller det dette: "støvsuger", "hoppetau", "fly", "scooter", "kjøttkvern"? Fra disse ordene er det klart hvorfor de trengs. Hver bokstav har også sitt eget navn. Hvilke bokstaver kan du? Hvordan skiller en bokstav seg fra en lyd? (Bokstaven skrives og leses, lyden uttales.) Fra bokstaver legger vi til stavelser og ord.
Navn på hvilke barnenavn som begynner med vokalen "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Hvilken lyd begynner navnene Ira, Igor, Inna med? Velg navn som begynner med en hard konsonant (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) eller med en myk konsonant (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Vi skal leke med ord og finne ut hva de betyr, hvordan de høres ut og hvilken lyd de begynner med.
"Finn lyden"
Mål:finne ord med en og to stavelser.
Finn ord med én og to stavelser. Hvor mange stavelser er det i ordet "kylling"?(Ordet "bille" består av en stavelse, "pelsfrakk", "lue", "padde", "gjerde", "hegre" - av to, "kylling" - av tre.)
Hvilke ord begynner med samme lyd? Gi navn til disse lydene.(Ordene "lue" og "pels" begynner med lyden [w], ordene "bille" og "padde" - med lyden [zh], ordene "gjerde", "slott" - med lyden [ z], ordene «kylling» , «hegre» med lyden [ts]).
Nevn grønnsaker, frukt og bær med lyder[р](gulrot, druer, pære, fersken, granateple, rips), [р] (pepper, kålrot, reddik, mandarin, kirsebær, aprikos), [l] (aubergine, eple, kornel), [l] (bringebær , sitron, appelsin, plomme).
"Maleri–kurv"
Mål: finn ord med tre stavelser, velg ord som høres like ut.
Sammen med barnet undersøker den voksne tegningen, som viser: et bilde, en rakett, en frosk.
Hvor mange stavelser er det i ordene "bilde", "frosk", "rakett"? (Tre.)
Velg ord som ligner på disse ordene: "bilde" (kurv, bil), "frosk" (pute, badekar), "rakett" (godteri, kotelett), "helikopter" (fly), "bjørk" (mimosa) .
Hva gjør frosken (hopper, svømmer), raketten (flyr, suser), bildet (henger)?
Barnet uttaler alle ordene og sier at hvert av disse ordene har tre stavelser.
"Vi skal, vi flyr, vi seiler"
Mål: lære barna å finne en gitt lyd i begynnelsen, midten og slutten av et ord.
Det er seks bilder som viser transport: et helikopter, et fly, en buss, en trolleybuss, et motorskip, en trikk.
Gi navn til alle objektene i ett ord. (Transportere.)
Fortell meg, hvor mange stavelser er det i disse ordene? (Alle ord unntatt ordet «trikk» har tre stavelser.) Hvilken lyd forekommer i alle disse ordene (på begynnelsen, midten, slutten av ordet)? (Lyden [t] forekommer i begynnelsen av ordene "trolleybuss", "motorskip", "trikk", i midten av ordene "helikopter", "buss", på slutten av ordene "helikopter", "fly".)
Lag en setning med et hvilket som helst ord ("Flyet flyr fort").
Fortell meg hvilke fluer? (Fly, helikopter.) Hva kommer? (Buss, trolleybuss, trikk.) Hva flyter? (Motorskip).
Gjett ved første og siste lyd hvilken type transport jeg har i tankene: [t-s] (trolleybuss), [a-s] (buss), [s-t] (fly), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taxi).
§ 3. Undersøkelse av taletilstanden til barn i eldre førskolealder basert på materiell
A.I. Maksakova
I moderne førskolepedagogikk er ikke spørsmålet om å undersøke barns tale dekket tilstrekkelig. I den metodologiske litteraturen presenteres som regel bare individuelle teknikker, ved hjelp av hvilke læreren fastslår hvilke aspekter av talen som ikke har blitt mestret av barn, for eksempel tilstedeværelsen av mangler i lyduttale, identifisere forskjellige typer grammatiske feil, etc. Det er ingen klare data om hvilke parametere for å analysere taleutvikling førskolebarn, hva som anses som normen for taleutvikling på et bestemt aldersstadium.
Grunnleggende forskning og spesielle observasjoner om tilegnelse av tale av individuelle barn (for eksempel arbeidet til A. N. Gvozdev) kan ikke tas som grunnlag, siden individuelle forskjeller i tilegnelsen av det ofte er veldig store.
Tallrike observasjoner viser at blant barn, selv på samme alder, er det ofte et stort spenn i taleopplæring. Dette kompliserer utvelgelsen av kriterier for å skille nivået av taleutvikling. En annen vanskelighet er at nivået på talemestring av barn vanligvis bestemmes av mestringsnivået til de forskjellige delene: fonetikk, ordforråd, grammatisk struktur, etc. Men som praksis viser, kan det samme barnet ha et rikt vokabular, men samtidig ha mangler i fonetisk design (for eksempel feil uttale visse lyder) eller gjøre grammatiske feil, men være i stand til konsekvent og nøyaktig å beskrive hendelsene som han var vitne til.
Riktig og tydelig organisert arbeid med taleutvikling i barnehagen er bare mulig hvis læreren kjenner godt til taleutviklingen til alle barna i gruppen. Dette hjelper ham med å planlegge aktivitetene sine riktig, og, avhengig av styrken til barnas mestring av materialet, justere klassene i gruppen. En selektiv undersøkelse av barnas tale gir læreren muligheten til å overvåke deres assimilering av materiale og å avklare effektiviteten til individuelle undervisningsteknikker, didaktiske spill og øvelser i klasserommet.
Systematisk kontroll med hvordan barn tilegner seg talestoff er viktig for å etablere kontinuitet mellom barnehage og skole. Innen de begynner på skolen, bør barn ha omtrent samme nivå av taleutvikling.
Kunnskap om kriteriene og metodene for å identifisere tilstanden til barns taleutvikling vil hjelpe lederne av førskoleinstitusjoner (overlærer, leder for en barnehage, metodolog ved distriktsavdelingen for offentlig utdanning) til å overvåke aktivitetene til lærere og bestemme kvaliteten på deres arbeid. Når du utfører en tematisk test, ved hjelp av oppgaver av forskjellige typer, kan Fleece-metodologen få en ganske klar ide om nivået på taleutviklingen til barn i gruppene som blir undersøkt, og på grunnlag av testen etablere hvordan programmerer oppgaver løses i denne delen i barnehagen.
En individuell omfattende undersøkelse hjelper til med å bestemme utviklingsnivået til et barns tale mest nøyaktig, men det krever mye tid. For å redusere testtiden, i tillegg til en prøveundersøkelse, kan du kombinere en rekke oppgaver, samtidig identifisere utviklingstilstanden til ulike deler av tale. Når man etablerer et barns kunnskap om skjønnlitteratur og inviterer ham til å fortelle et eventyr (eller lese et dikt), registrerer sensoren samtidig lyduttale, diksjon, evne til å bruke vokalapparatet, etc.; Når et barn kompilerer historier basert på et bilde (som identifiserer utviklingen av sammenhengende tale), noterer eksaminator hvilke setninger som brukes (identifiserer dannelsen av det syntaktiske aspektet ved tale), hvilke leksikalske midler (identifiser vokabular), etc.
Noen metodiske teknikker og oppgaver kan brukes til å teste mestring av materiale samtidig av en hel gruppe eller undergruppe av barn, for eksempel kunnskap om sjangeren.
Når man identifiserer taletilstanden til barn, bør en spesiell plass gis til spesielle observasjoner som utføres i prosessen med pedagogisk arbeid og hverdagsliv: en lærer eller sensor observerer ikke bare for en viss tid, men registrerer også talen. av barn, bemerker både dens mangler og positive endringer (opptreden av grammatiske former som ikke eksisterte før), samt vanskelighetene som barn opplever når de mestrer programmateriale.
Taleundersøkelser kan også gjennomføres under kontroll- og prøvetimer, når læreren eller sensoren setter i oppgave å finne ut hvordan barn har mestret dette eller hint talematerialet: for eksempel om de bruker usømmelige substantiv, ukonjugerte verb, etc.
Hvis det er alvorlige avvik i barns taleutvikling, holdes samtaler med foreldrene, der mulige årsaker til barnets etterslep identifiseres.
Materialene som er foreslått nedenfor for å undersøke talen til barn i det sjette leveåret gir forskjellige typer oppgaver rettet mot å etablere utviklingen av førskolebarns talekommunikasjonsferdigheter (kommunikasjonskultur), identifisere utviklingstilstanden til uttaleaspektet ved tale og dens oppfatning, bestemme ordforrådet til barn, og evnen til å komponere historier osv.
I. Utvikling av verbale kommunikasjonsferdigheter (kommunikasjonskultur) med jevnaldrende og voksne
1. Verbal kommunikasjonsevne:
– om barnet villig eller ikke inngår verbal kommunikasjon med voksne og jevnaldrende;
– hvorvidt barnet kan støtte en samtale med voksne og jevnaldrende om et kjent tema eller ikke;
- som et barn sier til barn: mye, litt, stille.
2. Kommunikasjonskultur:
– vet barnet hvordan det skal henvende seg høflig til voksne og jevnaldrende;
– hvordan han kaller voksne: ved navn og patronym, av «deg» eller på annen måte;
– er han den første som hilser på voksne og fremmede eller trenger han en påminnelse, husker han å si farvel;
– vet han hvordan han skal takke for hjelpen som er gitt, bruker han ord som "takk", "beklager", "vær så snill" osv.;
– om ikke-litterært ordforråd forekommer i barnets tale;
– kan barnet, avhengig av omstendighetene eller kommunikasjonssituasjonen, bruke ulike stemmestyrker ( mens du spiser, legger deg, snakk i en hvisking, stille; i klassen – høyt nok);
– om han vet hvordan han skal lytte til samtalepartneren til slutten eller ofte er distrahert, om han har en tendens til å avbryte taleren;
– vet barnet hvordan det skal forhandle rolig med andre barn: fordele roller i leken, ansvar i arbeidet, koordinere handlingene sine;
– hva er barnets kommunikasjonstone? vennlig, nedlatende, krevende;
– lytter han til de eldstes kommentarer om kommunikasjonskulturen, prøver han å bli kvitt sine mangler;
– er han i stand til å snakke fritt foran barn og fremmede, eller er han sjenert og redd.
Undersøkelsesmetoder: observasjoner (i klasser, under lek og hverdagsliv); samtaler med lærere og barn.
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Udmurt-republikken
Budsjett utdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Udmurt-republikken
"Udmurt Republican Social Pedagogical College"
Kursarbeid
emne: "Funksjoner av lydkultur for tale hos barn i eldre førskolealder"
Introduksjon
Kapittel 1. Teoretisk studie av begrepet lydkultur av tale
1 Konseptet med lydkultur av tale og dens betydning for utviklingen av et barns personlighet
2 Funksjoner ved tilegnelse av lydkultur av tale av førskolebarn
1.3 Mål og innhold i arbeidet med lydkulturen i tale i seniorgruppen
Kapittel 2. Mål og innhold i arbeidet med talens lydkultur
2.1 Eksperimentelt arbeid
2.2 Analyse av diagnostiske resultater
Konklusjon
Bibliografi
applikasjon
Introduksjon
Kompetent tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling. Tale spiller en viktig funksjon i menneskelivet. Det er et kommunikasjonsmiddel, et middel til å utveksle tanker mellom mennesker. Uten dette ville folk ikke være i stand til å organisere felles aktiviteter og oppnå gjensidig forståelse. Taleundervisning hos barn i førskole- og grunnskolealder, inkludert evnen til tydelig å uttale lyder og skille dem, mestre artikulasjonsapparatet, korrekt konstruere setninger og sammenhengende utsagn, er en nødvendig betingelse for full utvikling av individet. Ufullkommen muntlig tale påvirker utviklingen av skriftspråk negativt. Som studier av R.E. viser. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova og andre, er beredskapen for lydanalyse hos førskolebarn med muntlige taleforstyrrelser nesten to ganger dårligere enn hos normalt talende barn. Derfor er barn med talevansker vanligvis ikke i stand til å mestre skriving og lesing fullt ut i en offentlig skolesetting. Disse dataene lar oss hevde at et barns tale må utvikles i førskolealder, siden det er i denne alderen at talen er mest fleksibel og smidig, og viktigst av alt, taleforstyrrelser overvinnes lettere og raskere. Derfor må alle talemangler elimineres i førskolealder, før de går over til en vedvarende og kompleks defekt.
Opplæring av "ren" tale hos barn er en alvorlig oppgave av sosial betydning foreldre, logopeder, lærere og lærere står overfor.
Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur og erfaring i førskoleopplæringssystemet, ble det formulert en forskningsproblemstilling, som er bestemt av motsetningene mellom samfunnets behov for korrekt lyduttale på den ene siden og eksisterende tradisjoner i førskolepedagogikken for utvikling av talemotorikk, derimot.
Problemets relevans fungerte som grunnlag for valg av forskningstemaet "Funksjoner av lydkulturen for tale hos barn i eldre førskolealder."
Hensikten med dette arbeidet er å identifisere kjennetegn ved lydkulturen i tale hos barn i eldre førskolealder.
Formålet med studien er lydkulturen for tale hos barn i eldre førskolealder
Emnet for studien er funksjonene ved lydkulturen i tale hos barn i eldre førskolealder.
Forskningshypotesen er antakelsen om at lydkulturen for tale hos barn i eldre førskolealder vil utvikle seg vellykket hvis:
· Systematisk implementere et sett med metoder rettet mot å utvikle lydkulturen for tale, inkludert innføring av individuelle leksjoner med førskolebarn; · Å danne overbevisningen til alle fag i utdanningsprosessen om behovet for å bruke et sett med metoder for utvikling av lydkultur av tale. I samsvar med mål og hypotese settes følgende oppgaver i arbeidet: 1.Tenk på begrepet lydkultur og dens betydning for utviklingen av et barn. 2.Å analysere funksjonene ved tilegnelsen av lydkultur av tale av førskolebarn. .Å utarbeide anbefalinger for å utvikle lydkulturen i tale hos barn i eldre førskolealder. .Bestem samspillet i arbeidet med alle fag i utdanningsprosessen. For å løse forskningsproblemet og verifisere riktigheten av den fremsatte hypotesen, ble følgende metoder for pedagogisk forskning brukt: teoretisk - analyse av litteratur om forskningsproblemet, empirisk - observasjon, samtale, pedagogisk eksperiment, matematisk - beregning av diagnostiske resultater. Den teoretiske og praktiske betydningen av studien ligger i den detaljerte og trinnvise generaliseringen av det studerte materialet og systematisering av innhentede data, klargjøring av den spesifikke anvendelsen av metoder og teknikker for utvikling av diksjon hos førskolebarn tilgjengelig i hjemmet. pedagogikk og metoder for taleutvikling Basen for studien var MBDOU nr. 152 og elever i seniorgruppen. Kapittel 1. Teoretisk studie av begrepet lydkultur av tale 1 Konseptet med lydkultur av tale og dens betydning for utviklingen av et barns personlighet God talekultur er et vidt begrep. Den inkluderer fonetisk og ortoepisk korrekthet av talen, dens uttrykksevne og klare diksjon, dvs. alt som sikrer riktig talelyd. Å pleie lydkulturen i tale innebærer: dannelse av korrekt lyduttale og orduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet; utdanning av stave-korrekt tale - evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, uttalen av individuelle ord og grupper av ord, og individuelle grammatiske former. Ortoopi inkluderer ikke bare uttale, men også stress, det vil si et spesifikt fenomen med muntlig tale; dannelsen av uttrykksevne av tale - mestring av talemidlene uttrykksevne innebærer evnen til å bruke høyden og styrken til stemmen, tempoet og rytmen til tale, pauser og forskjellige intonasjoner. Det har blitt lagt merke til at i hverdagskommunikasjon har barnet naturlig uttrykksevne i tale, men trenger å lære frivillig uttrykksevne ved lesing av poesi, gjenfortelling og historiefortelling; utvikling av diksjon - klar, forståelig uttale av hver lyd og ord separat, så vel som frasen som helhet; Å mestre riktig uttale av talelyder er en av de viktigste delene av et barns taleutvikling. Barnet mestrer gradvis riktig uttale av talelyder. Lyder erverves ikke isolert, ikke på egen hånd, men i ferd med å gradvis mestre ferdighetene til uttale av individuelle ord og hele setninger. Å mestre tale er en kompleks, mangefasettert mental prosess; dens utseende og videre utvikling avhenger av mange faktorer. Tale begynner å dannes først når barnets hjerne, hørsel, pust og artikulasjonsapparat når et visst utviklingsnivå, men selv med et tilstrekkelig utviklet taleapparat, en dannet hjerne, god fysisk hørsel, vil et barn uten talemiljø aldri snakke. For at han skal utvikle tale og deretter utvikle den riktig, trenger han et talemiljø. Generelt er full utvikling av tale en nødvendig betingelse for harmonisk utvikling av individet. Tale er en aktivitet som utføres med koordinert funksjon av hjernen og andre deler av nervesystemet. Generelt er problemet med å danne lydsiden av talen for tiden relevant og betydelig. Systematisk arbeid med utvikling av lydkulturen i tale hjelper barnet til å danne og forbedre fonetisk-fonemiske prosesser i taleutvikling, uten hvilke videre mestring av morsmålet er umulig, og derfor er vellykket læring på skolen umulig i fremtiden. Konseptet "sunn talekultur" er bredt og unikt. Lydkulturen i tale er en integrert del av den generelle kulturen. Den dekker alle aspekter av lyddesign av ord og klingende tale generelt: riktig uttale av lyder, ord, volum og hastighet på tale, rytme, pauser, klangfarge, logisk stress, etc. Forskere av barns tale og utøvere legger merke til at viktigheten av riktig uttale av lyder for dannelsen av en fullverdig barnets personlighet og etablering av sosiale kontakter, for å forberede seg til skolen og senere for å velge et yrke. Et barn med velutviklet tale kommuniserer lett med voksne og jevnaldrende og uttrykker tydelig sine tanker og ønsker. Tale med uttalefeil, tvert imot, kompliserer forhold til mennesker, forsinker barnets mentale utvikling og utviklingen av andre aspekter av tale. Riktig lyduttale blir spesielt viktig når du går inn på skolen. En av årsakene til svikt i grunnskoleelever i det russiske språket er tilstedeværelsen av mangler i lyduttale hos barn. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord, navngi rekkefølgen deres, og synes det er vanskelig å velge ord som begynner med en gitt lyd. Ofte, til tross for et barns gode mentale evner, på grunn av mangler i lydaspektet av talen, opplever han et etterslep i å mestre ordforrådet og den grammatiske strukturen til talen i de påfølgende årene. Barn som ikke kan skille og isolere lyder på gehør og uttale dem riktig, har problemer med å mestre skriveferdigheter [s. 16.]. 2 Funksjoner ved tilegnelse av lydkultur av tale av barn i eldre førskolealder Ved 5-års alder slutter dannelsen av korrekt lyduttale. Normalt skal alle barn lære å uttale alle lyder tydelig i ord og setninger. Det er ingen fysiologiske substitusjoner: en lyd som er lettere med tanke på artikulasjon brukes i stedet for en mer kompleks - dette skal ikke lenger forbli, men dette skjer ikke alltid. Noen barn har ulike mangler i lyduttale knyttet til forstyrrelser i strukturen og mobiliteten til artikulasjonsapparatet, eller med underutvikling av fonemisk hørsel. Generelt, etter 5 år, begynner de fleste barn å utvikle en bevisst orientering i lydsammensetningen av et ord. Hvis tidligere tale bare fungerte som et kommunikasjonsmiddel, er det nå i ferd med å bli et objekt for bevissthet og studier. De første forsøkene på bevisst å isolere en lyd fra et ord, og deretter å fastslå den nøyaktige plasseringen av en bestemt lyd, er nødvendige forutsetninger for å lære å lese og skrive. Isolering av lyd fra et ord dukker opp spontant hos førskolebarn, men komplekse former for lydanalyse må læres spesifikt. I en alder av fem til seks år kan et barn, med passende opplæring, mestre ikke bare å bestemme plasseringen av en lyd i et ord - begynnelsen, midten, slutten av et ord - men også posisjonell lydanalyse, og fastslå det nøyaktige stedet for en lyd i et ord, navngi lyder i den rekkefølgen de vises i ordet . I en alder av 6 har barns lyduttale normalisert seg fullstendig, og det arbeides med å forbedre diksjonen. Barn synes ikke det er vanskelig å uttale ord av noen struktur, de bruker flerstavelsesord i setninger. Seks år gamle barn skiller tydelig med øret alle lydene til morsmålet sitt. Inkludert de som er nære i sine akustiske egenskaper: matte og stemte, harde og myke. Manglende evne til å skille par av lyder ved døvhet og stemmeevne indikerer oftest mangler i fysisk hørsel. Evnen til å gjenkjenne lyder i en talestrøm, isolere dem fra et ord og etablere sekvensen av lyder i et bestemt ord utvikles, det vil si at ferdighetene til lydanalyse av ord utvikles. Det bør bemerkes at en stor rolle i utviklingen av disse ferdighetene tilhører voksne som arbeider med barn på dette området. Det kan til og med hevdes at uten deltakelse fra voksne, kan disse svært nødvendige ferdighetene kanskje ikke dannes i det hele tatt. Ordforrådet til førskolebarn på seks til syv år er ganske stort og kan ikke lenger telles nøyaktig. Seks år gamle barn begynner å forstå og forstå ord med en overført betydning (tiden kryper, mister hodet). Hvis barn har begynt målrettet forberedelse til skolen, dukker de første vitenskapelige termene opp i deres aktive vokabular: lyd, bokstav, setning, tall. Til å begynne med er det veldig vanskelig å skille begrepene lyd og bokstav, og hvis du introduserer disse begrepene i arbeidet ditt, prøv å bruke dem riktig selv, og sørg for at barnet gjør det samme. 1.3 Mål og innhold i arbeidet med lydkulturen i tale i seniorgruppen Det russiske språket har et komplekst lydsystem. Lydenheter karakteriseres i form av lydproduksjon (artikulatoriske egenskaper ved språk), lyd (akustiske egenskaper) og persepsjon (perseptuelle kvaliteter). Alle disse faktorene henger sammen. A.N. Gvozdev viste hvor mye arbeid et barn gjør for å mestre språkets fonologiske virkemidler. Det tar et barn ulik tid å mestre individuelle talelyder. De riktige forholdene for å oppdra og lære et barn fører til tilegnelse av de grammatiske og lydmessige aspektene ved et ord. Forskning fra lingvister, psykologer og lærere gir grunn til å tro at det er lydsiden av språket som tidlig blir fokus for et barns oppmerksomhet. L.S. Vygotsky, som snakket om barnets mestring av tegnsiden av språket, understreket at han først mestrer tegnets ytre struktur, dvs. lydstrukturen. D.B. Elkonin skrev om dette: «Å mestre lydsiden av et språk inkluderer to innbyrdes beslektede prosesser: dannelsen hos et barn av oppfatningen av språkets lyder, eller, som det kalles, fonemisk hørsel, og dannelsen av uttalen av språket. talelyder." Som det fremgår av det ovenstående, må den muntlige talen til en førskolebarn dannes når han går inn på skolen, og den bør ikke avvike fra talen til en voksen. Oppgavene med å utdanne lydkulturen i tale fremsettes i samsvar med hovedaspektene ved begrepet "lydkultur". Innholdet i verket er basert på data fra fonetikk, rettskrivning og kunsten å uttrykke seg, samtidig som det er nødvendig å ta hensyn til aldersrelaterte kjennetegn ved barns tale. Følgende oppgaver kan skilles mellom: 1. Dannelse av korrekt uttale av lyder. Å etablere korrekt lyduttale er nært knyttet til utviklingen av bedre koordinering av organene til artikulasjonsapparatet til barn. I denne forbindelse inkluderer innholdet i denne oppgaven følgende: forbedring av bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet - artikulatorisk gymnastikk, konsekvent arbeid med den klare uttalen av vokaler og enkle konsonanter som allerede er mestret av barn, og deretter på komplekse konsonanter som gjør det er vanskelig for barn (ved slutten av barnas opphold i mellomgruppen, det vil si i en alder av fem, bør de kunne uttale alle lydene til morsmålet riktig); styrking av korrekt uttale av lyder i kontekstuell tale. Utvikling av diksjon. Diksjon er en klar, tydelig uttale av ord og deres kombinasjoner. I seniorgruppen utføres utviklingen av forståelighet av uttale som en spesiell oppgave for taleutviklingsklasser. For å løse dette problemet bruker seniorgrupper spesielle undervisningsmetoder og teknikker. 3. Arbeid med korrekt orduttale og ord (fonetisk) stress. I en eldre alder må du ta hensyn til riktig uttale av noen vanskelige ord (barns feil: "kofiy", "gulrøtter", "sandaler", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hockey osv.). Barnet synes noen ganger det er vanskelig å legge vekt på ord. Stress er separasjonen av en stavelse fra en gruppe stavelser ved hjelp av stemmens kraft. Språket vårt er preget av ufiksert, variabel stress: stresset kan være på hvilken som helst stavelse, til og med gå utover stavelsen: ben, ben, på beinet, ben. Vektleggingen som kreves av barn i noen substantiv i nominativ kasus krever oppmerksomhet (barns feil: "vannmelon", "laken", "beter", "driver"), i verb i fortid maskulin entall (barns feil: "ga" , "tok bort" ", "satte", "akseptert", "solgt"). Oppmerksomheten til barn i det syvende leveåret kan trekkes til det faktum at med en endring i stressstedet, endres betydningen av ordet noen ganger: sirkler - sirkler, hus - hus. Stress på russisk er et middel til å skille grammatisk form. Når du danner den grammatiske strukturen til barns tale, må læreren også overvåke riktig plassering av aksenter: ljå - ljå, koni - koney, konya, etc. 4. Arbeid med den ortopiske riktigheten av talen. Ortoopi er et sett med regler for eksemplarisk litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, samt uttalen av individuelle ord og grupper av ord, individuelle grammatiske former. I barnehagen er det nødvendig å skape gunstige forhold for dannelsen av litterær uttale og aktivt eliminere avvik fra ortopiske normer i barns tale. I eldre grupper er tilegnelse av ortopiske normer en integrert del av undervisningen i morsmålet. Oppmerksomheten til barn i denne alderen kan tiltrekkes av bevisst assimilering av visse regler (uttale av patronymer, visse fremmedord: pioner, motorvei, atelier, etc.). 5. Dannelse av taletempo og stemmekvalitet. Med utgangspunkt i seniorgruppen lærer læreren barn å bruke stemmens kvaliteter som et middel for uttrykksevne, ikke bare i ytringsfriheten, men også når de formidler andres tanker og forfatterens tekst. For å gjøre dette, ved hjelp av spesielle øvelser, utvikler de fleksibiliteten til barnets stemme, lærer barnet å snakke stille og høyt, sakte og raskt, høyt og lavt (i samsvar med stemmens naturlige tonehøyde). 6. Utvikle uttrykksfull tale. Når vi snakker om utdanning av uttrykksevne av tale, mener vi to aspekter ved dette konseptet: 1) den naturlige uttrykksevnen til dagligdagse barns tale; 2) vilkårlig, bevisst uttrykksevne ved formidling av en forhåndsgjennomtenkt tekst (en setning eller historie satt sammen av barnet selv etter instruks fra læreren, gjenfortelling, dikt). Uttrykksevnen til en førskolebarns tale er en nødvendig egenskap ved tale som et kommunikasjonsmiddel; det avslører subjektiviteten til barnets holdning til miljøet. Ekspressivitet oppstår når et barn ønsker å formidle i tale ikke bare sin kunnskap, men også følelser og relasjoner. Ekspressivitet kommer av å forstå hva som blir sagt. Emosjonalitet manifesteres først og fremst i intonasjon, ved å fremheve individuelle ord, pauser, ansiktsuttrykk, øyeuttrykk og i endringer i stemmens styrke og tempo. Et barns spontane tale er alltid uttrykksfull. Dette er den sterke, lyse siden av barns tale, som vi må konsolidere og bevare. Hos eldre barn, sammen med sin egen emosjonelle tale, bør de utvikle evnen til å høre uttrykksevnen til andres tale, det vil si å analysere enkelte talekvaliteter (hvordan diktet ble lest - muntert eller trist, lekent eller seriøst) , etc.). 7. Fremme en kultur for verbal kommunikasjon. Dette konseptet inkluderer den generelle tonen i barnas tale og noen atferdsmessige ferdigheter som er nødvendige i prosessen med verbal kommunikasjon. I eldre grupper bør de grunnleggende ferdighetene til kulturell atferd i taleprosessen allerede være dannet. Det er nødvendig at barnet kan snakke stille, se inn i ansiktet til taleren, holde hendene rolig, hilse og si farvel høflig og uten påminnelser, vet at når du hilser på eldste, bør du ikke være den første til å håndhilse. Mer oppmerksomhet bør rettes mot å utvikle den riktige holdningen til barnet på tidspunktet for offentlig tale: når han svarer på leksjoner, bør han vende seg mot barna og ikke blokkere de aktuelle fordelene; Når du snakker med et dikt eller en historie, ikke gjør unødvendige bevegelser. Alle disse ferdighetene må være sterke. 8. Utvikling av talehørsel og talepust. Den ledende analysatoren i assimileringen av lydsiden av tale er hørselen. Etter hvert som barnet utvikler seg, utvikles gradvis auditiv oppmerksomhet og oppfatning av støy og talelyder. Et barn i eldre førskolealder trenger å utvikle et høyere nivå av talehørsel - fonemisk persepsjon, det vil si evnen til å isolere lyder i et ord, bestemme rekkefølgen og mengden. Talepusting er et av grunnlaget for stemmedannelse og tale (tale er en stemt utpust). Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å overvinne aldersrelaterte mangler i talepusten og lære riktig diafragmatisk pusting. Spesiell oppmerksomhet rettes mot varigheten og kraften til utånding under tale og et stille, dypt pust før du uttaler en setning. Konklusjoner om kapittel I. Et barns tale utvikler seg i førskolealder. Barnet bruker tale for å uttrykke sine tanker og følelser, og hans kognitive aktivitet manifesterer seg. Tidlig taleinnhenting er viktig en betingelse for barnets fulle mentale utvikling. Barnet må læres å skille, ved hjelp av lyder, tilsvarende betydninger av funksjonelle enheter. Et barns assimilering av lydsiden av et ord er en veldig vanskelig oppgave, som er delt inn i følgende stadier: lytte til lyden av et ord, skille og korrekt uttale av lyder, uavhengig isolere dem fra et ord, lyd og stavelsesanalyse , og handler med ord. Så, i prosessen med å utdanne lydkulturen for tale i barnehagen, løser læreren følgende oppgaver: .Utvikling av auditiv oppmerksomhet . . . utvikle taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk og rytmisk hørsel). Kapittel 2. Praktisk studie av begrepet lydkultur av tale. Eksperimentelt arbeid 1 Eksperimentelt arbeid På det andre trinnet ble nivået av dannelsen av lydkulturen av tale avslørt hos barn i eldre førskolealder i den eksperimentelle gruppen blant barna til MDOU nr. 152 i byen Izhevsk. Den praktiske betydningen av studien ligger i utviklingen av anbefalinger for utvikling av talelydkultur hos barn i eldre førskolealder, som henvender seg til lærere og foreldre til barn. Når vi utførte eksperimentelt arbeid, diagnostiserte vi lydkulturen i tale hos barn i eldre førskolealder. Diagnostikk ble utført med utgangspunkt i MBDOU nr. 152 i seniorgruppen. Denne gruppen deltar 28 personer, 10 av dem har taleforstyrrelser, de utgjorde forsøksgruppen. For å studere prosessen med å mestre prosessen med å mestre lydsiden av tale av eldre førskolebarn, brukte vi diagnostikken foreslått av O. U. Ushakova og E. M. Strunina. Diagnostiske oppgaver ble tilbudt barn i en individuell lekeform, som gjorde det mulig å få de mest pålitelige og objektive dataene. Når man studerer lydkulturen for tale hos barn i alderen 5-6 år, utføres en analyse i henhold til følgende posisjoner: .Evne til å skille naturens lyder .Status for artikulasjonsmotorikk .Evne til fonetisk analyse .Evnen til auditivt å skille opposisjonelle lyder som ikke er blandet og de som er blandet i uttalen .Tilstanden for uttale av lyder i lydkombinasjoner og ord .Dannelse av slike kvaliteter som: stemmestyrke, tempo, diksjon og intonasjonsuttrykk av tale. Så programmet for å undersøke lydkulturen av tale inkluderer: undersøkelse av utviklingen av auditiv persepsjon, undersøkelse av tilstanden til artikulatoriske motoriske ferdigheter, undersøkelse av tilstanden til fonemisk hørsel, undersøkelse av tilstanden til lyduttale, undersøkelse av den generelle lyden av tale. 2 Analyse av diagnostiske resultater Vi la inn diagnoseresultatene i en spesialutviklet protokoll nr. 1 (tabell nr. 1, nr. 2). Alle oppgavene ble vurdert i kvantitative termer (4-punktssystem). Protokoll for vurdering av taletilstandens lydkultur hos barn 5-6 år på stadiet av å fastslå eksperiment nr. 1. Tabell nr. 1 Arbeidets innhold Eksperimentgruppe Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H.Sveta G.1 Undersøkelse av utviklingen av auditiv persepsjon. 33432334422 Undersøkelse av artikulasjonsmotorikkens tilstand 32233433333 Undersøkelse av fonemisk hørselstilstand 33333432244 Undersøkelse av tilstanden til lyduttale3 23333333325 Undersøkelse av generell talelyd 3233233333 Sluttvurdering 323 ,3343. Basert på det foreslåtte skåringssystemet har vi utviklet et opplegg for utviklingsnivåene til lydkulturen i tale (tabell nr. 3), som bidrar til å identifisere nivåene for barns assimilering av lydsiden av talen med konvensjonen om kvantitativ. vurderinger for utsagn av varierende fullstendighet og riktighet: I - høy, II - gjennomsnittlig (tilstrekkelig), III - under middels, IV - lav. På slutten av undersøkelsen av barns tale ble det beregnet poeng. Dersom flertallet av svarene (over 75 %) fikk en score på 4, er dette et høyt nivå. Hvis mer enn 50 % av svarene er vurdert til 3, er dette et gjennomsnittsnivå, hvis mer enn 50 % av svarene er vurdert til 2, er dette et nivå under gjennomsnittet, og hvis mer enn 50 % av svarene er rangert til 1, er dette en lavt nivå. Kriterier for utviklingsnivåer av talelydkultur hos førskolebarn. Tabell nr. 3. Nivåer Nivåkriterier (poeng) Eksperimentgruppe % Høy 40 % Gjennomsnitt 390 % Under gjennomsnitt 210 % Lav 10 % Diagram over talelydkultur basert på oppnådde diagnostiske resultater. Utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel. Et barns evne til å fokusere på lyd, eller auditiv oppmerksomhet, er en svært viktig funksjon i utviklingen; uten denne funksjonen er det umulig å lytte og forstå tale. Men det er viktig ikke bare å høre lyder, men også å skille og analysere dem. Denne ferdigheten kalles fonemisk bevissthet. Fonemisk hørsel er evnen til å fokusere på lyd, skille og analysere lyder - en veldig viktig funksjon ved en person, uten hvilken det er umulig å lytte og forstå tale. Et lite barn vet ikke hvordan det skal kontrollere hørselen og kan ikke sammenligne lyder. Men han kan læres dette. Den beste måten å gjøre dette på er i spillet. Hensikten med øvelser for utvikling av fonemisk hørsel er å lære barnet å lytte og høre. Spill for utvikling av talehørsel kan deles inn i flere grupper: 1) Spill for utvikling av auditiv oppmerksomhet: "Finn ut hva det høres ut?", "Finn ut hvor det høres?", "Hva hører du?", "Nevn lydene fra gaten", "Blindmanns buff med en bjelle", "Morsekode" osv. . )Spill for utvikling av fonemisk hørsel: "Fang lyden", "Identifiser lyden i ordet", "Hva er den siste lyden?", "Ekko", "Forvirring", "Hva er den siste lyden?", "Ekstra ord". I løpet av førskoletiden skjer de viktigste og viktigste kvalitative endringene i mestringen av det språklige tegnsystemet, først og fremst ordet som grunntegn, som gir de sosiale og kommunikative behovene utvikling, kommunikasjon og erkjennelse. Dersom det arbeides systematisk og målrettet med dannelsen av fonemisk hørsel hos førskolebarn basert på bruk av lekeaktiviteter, vil kvaliteten på barns taleutvikling forbedres og sikre god skoleforberedelse av barn. Det er fonemisk hørsel som hjelper barnet til å skille mellom ord og ordformer som høres likt ut, og riktig forstå betydningen av det som blir sagt. Dessuten har fonemisk hørsel en avgjørende innflytelse på utviklingen av barnets tale som helhet: et etterslep i utviklingen av fonemisk hørsel fører til svekkelser i lyduttalen, dannelsen av sammenhengende tale og svekkelser i utviklingen av skriving og lesing. ferdigheter. Siden fonemisk hørsel utvikler seg gradvis, kan spesielle øvelser for utviklingen også deles inn i flere stadier. scene - gjenkjenning av ikke-tale lyder. Disse øvelsene er hovedsakelig rettet mot å utvikle fysiologisk hørsel og auditiv oppmerksomhet. scene - skille ord som er like i lydsammensetning. Fra dette stadiet begynner øvelser som er rettet spesielt mot å utvikle fonemisk hørsel. Trinn 4 - skille stavelser Trinn 5 - skille lyder scene - mestre elementær lydanalyse. Det forutsetter evnen til å identifisere lyder i et ord, telle antallet, høre deres mykhet eller hardhet, samt evnen til å velge ord som begynner eller slutter med en gitt lyd. Disse ferdighetene vil være svært nyttige for barnet ditt på skolen. Leksjoner om utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel er presentert i vedlegg nr. 2. Opplæring av talepust. Muntlig tale er ikke mulig uten å puste, som fungerer som energi for dannelsen av stemmen. Klarheten og jevnheten til stemmen avhenger av hvordan høyttaleren bruker den. Dermed avhenger ikke lydens jevnhet av mengden luft som tas i inhalasjonsøyeblikket, men av evnen til rasjonelt å bruke den under taleprosessen. Tilstrekkelig varighet av utpust sikrer normal varighet av stemmelyd. Derfor er det veldig viktig i prosessen med å snakke å rasjonelt bruke luft, få den i tide for å opprettholde jevnheten, lettheten og varigheten av lyden til stemmen, dvs. bruke talepusten riktig. Talepusten til førskolebarn skiller seg fra talepusten til voksne. Svakhet i åndedrettsmuskulaturen, lite lungevolum og tilstedeværelsen av øvre thoraxpusting hos mange barn gjør normal stemmedannelse vanskelig. Stemmen dannes ved vibrasjon av stemmefoldene, satt i bevegelse av trykket fra luftstrømmen, som styres av sentralnervesystemet. Mange babyer trekker pusten med en kraftig stigning i skuldrene, og suger ofte inn luft nesten før hvert ord. Arbeid med dannelsen av korrekt talepust utføres i prosessen med generell taleutvikling. Spesiell oppmerksomhet rettes mot de barna hvis pust i hvile er overfladisk, ujevn, som involverer nakkemusklene. Det er nødvendig å sikre at førskolebarn puster inn stille, raskt (samtidig gjennom munnen og nesen), og puster ut jevnt, litt sakte. Utdanning av korrekt talepust begynner med utviklingen av en lang oral utpust, med evnen til å bruke luft økonomisk i prosessen med langvarig uttale av lyder, med tanke på dens rettidige tillegg. Først av alt må barn utvikle en stille, rolig pust uten å heve skuldrene. Varigheten av utåndingen bør samsvare med barnets alder: for et to- til tre år gammelt barn sikrer utåndingen uttalen av en setning på 2-3 ord, for et barn i mellom- og eldre førskolealder - en frase på tre til fem ord. (s. 173 Borovich A.M. lyd tale barn Forarbeid rettet mot å utvikle talepust er å lære barn å puste raskt inn gjennom munn og nese og puste ut jevnt, jevnt, sakte med varierende styrke gjennom munnen. Barn i middels og eldre førskolealder utfører også oppgaver knyttet til utvikling av langvarig og langvarig utpust på ikke-talemateriale. På en leken måte konkurrerer de om hvem sitt «snøfnugg» som flyr lengst, hvem som kan blåse på «trebladene» lengst. Du kan invitere dem til å bruke en luftstrøm for å flytte lette gjenstander langs den glatte overflaten av bordet: blyanter, plastkuler, sette platespillere i bevegelse, blåse såpebobler, etc. Pusteøvelser og spill bør utføres i et godt ventilert område, tidligst 1,5 - 2 timer etter å ha spist; klær bør ikke begrense barnets nakke, bryst og mage. Du bør følge doseringen av øvelser, sørg for at barn puster inn og puster ut uten spenning, jevnt (ikke løft skuldrene ved inhalering, ikke sug inn magen ved utpust). Varigheten av øvelsene bør ikke overstige 2 - 3 minutter for barn i førskolealder og 3 - 5 minutter for barn i middels og eldre førskolealder. Under pusteøvelser bør du ikke prøve å puste helt ut. Spill for trening av talepust er presentert i vedlegg nr. 3. Dannelse av diksjon. Utilstrekkelig utviklet diksjon påvirker barnet: han blir tilbaketrukket, rastløs og brå. Hans nysgjerrighet og akademiske prestasjoner avtar. God diksjon er en klar, klar uttale av hver lyd separat, så vel som ord og uttrykk som helhet, som gradvis dannes i barnet samtidig med utvikling og forbedring av funksjonen til organene til artikulasjonsapparatet, det vil si, dannelsen av lyduttale er nært knyttet til utviklingen av god diksjon. Det er kjent at mange førskolebarn har slørete, uklare tale. Dette er en konsekvens av trege, uenergetiske bevegelser av leppene og tungen, lav mobilitet i underkjeven, på grunn av at barnets munn ikke åpnes nok og vokalene høres udifferensierte ut. Klarheten av uttalen av ord avhenger først og fremst av riktig uttale av vokaler, og deretter av den energiske tonen og nøyaktige koordineringen av bevegelsene til det talemotoriske apparatet i dannelsen av konsonantlyder. For å forbedre diksjonen brukes pure og tongue twisters. Ren tale er rytmisk talemateriale som inneholder en kompleks kombinasjon av lyder, stavelser og ord som er vanskelige å uttale. En tongue twister er en vanskelig å uttale rytmisk setning eller flere rimende setninger med de samme lydene som forekommer ofte. Tongue twisters, samt mer komplekse tunge twisters, brukes i eldre grupper. For eksempel er rene ordtak basert på differensiering av lyder nyttige: "Tom hunden vokter huset," "Tsu-chu-tsu-chu-chu, jeg flyr på en rakett." Hensikten med å bruke en tongue twister - trening av diksjonsapparatet - bestemmer metoden for å presentere det for barn i klasserommet. Læreren uttaler den nye tungevrideren utenat i sakte tempo, tydelig, og fremhever ofte forekommende lyder. Han leser den flere ganger stille, rytmisk, med litt dempete intonasjoner. Han kan sette en læringsoppgave for barna - lytt og se nøye på hvordan tungevrideren uttales, prøv å huske det, lær å si det veldig tydelig. Så uttaler barna det på egenhånd med lav stemme. For å gjenta tungevangelen ringer læreren først barn med god hukommelse og diksjon. Gjenta instruksjonene før du svarer: snakk sakte og tydelig. Etter individuelle resitasjoner uttales tungetråden i kor: av hele gruppen, på rader, i små undergrupper, og så igjen av individuelle barn med læreren selv. Under gjentatte leksjoner med tungevridere, eller hvis teksten er enkel og barna mestrer den umiddelbart, kan du diversifisere oppgavene: tilby å si tungevrideren høyere eller roligere uten å endre tempo, og når alle barna allerede har lært den riktig utenat. , kan du endre tempoet. Hvis en tungetråder består av flere setninger, er det interessant å gjenta den etter rolle - i undergrupper, for eksempel: Første undergruppe: Fortell oss om kjøpene dine! Andre undergruppe: Hva slags kjøp? Alle sammen: Om shopping, om shopping, om shopping! Alle disse teknikkene aktiverer barn og utvikler deres frivillige oppmerksomhet. Ved repetering av tungetråder bør barn med jevne mellomrom kalles til læreren slik at andre barn kan se artikulasjon og ansiktsuttrykk. Når du vurderer svaret, bør læreren angi graden av klarhet i uttalen, og noen ganger trekke barnas oppmerksomhet til de riktige bevegelsene til barnets lepper. Således utføres utviklingsarbeid hos barn i eldre førskolealder ved å bruke ulike metoder og teknikker for å lære barn i spesielt organiserte og gratis aktiviteter for barn. Arbeid med uttrykksevnen til talen. I barnehagen legges grunnlaget for uttrykksfull tale, øves artikulasjonsferdigheter, evnen til å lytte til muntlig tale utvikles og talehørselen utvikles. Utviklingen av disse ferdighetene og evnene i en viss rekkefølge er den viktigste oppgaven til barnehagelærere i prosessen med taleklasser. Jeg vil dvele ved begrepet "uttrykksevne i talen" sammenlignet med begrepet "uttrykksevne ved lesing". Fri eller spontan tale, som vi uttaler for kommunikasjon, overtalelse, er alltid uttrykksfulle. Når en person uttaler tale under naturlige kommunikasjonsforhold, er den preget av rike intonasjoner, fargerike klangfarger og rik på uttrykksfulle strukturer. De nødvendige midlene for taleuttrykksevne er født naturlig og lett under påvirkning av følelser og motivasjon av tale. Å jobbe med talens uttrykksevne er komplekst arbeid. Hvis en barnehagelærer i alle aldersgrupper jobber med å utvikle den kreative fantasien til barn i et bestemt system og utfører en individuell tilnærming, forbereder han betydelig arbeidet med uttrykksfull lesing i de lavere klassetrinn på skolen. Utviklet fra tidlig barndom, en "sans for ordet", dens estetiske essens, uttrykksevne gjør en person følelsesmessig rik gjennom hele livet, skaper muligheten til å motta estetisk nytelse fra oppfatningen av figurative ord, tale og fiksjon. For muntlig tale er riktig bruk av intonasjonsuttrykk svært viktig: 1.Logisk stress (isolere hovedordene eller setningene fra en setning ved å heve eller senke stemmen). 2.Pause (midlertidig stemmestopp i tale). .Melodi (stemmebevegelser i tonehøyde og styrke). .Rate (antall ord som snakkes i en bestemt tidsenhet). I eldre grupper skal barn uttrykke varierte og subtile følelser. Hos barn i eldre førskolealder, sammen med sin egen emosjonelle tale, bør de utvikle evnen til å høre andres uttrykksevne, dvs. analysere ved gehør en viss kvalitet på tale. For å utvikle emosjonaliteten til barns tale bruker jeg aktivt kort som skildrer ulike emosjonelle tilstander til barn. 1. Øvelser med "følelseskort": · Se på kortene og svar på hvilke følelser hvert av barna skildret opplever. · Be om å forklare hva "glede" er. La barnet huske når det føler glede; hvordan han uttrykker sin glede. Arbeid gjennom andre følelser på samme måte. · Gjennomgå piktogrammer med barnet ditt som skjematisk viser følelser. · Barnet, med lukkede øyne, trekker ut et av kortene og ved hjelp av ansiktsuttrykk skildrer den følelsesmessige tilstanden som er avbildet på kortet. Ett barn viser, resten gjetter. · Barn tegner ulike typer stemninger på egenhånd. · Si den samme setningen, og uttrykk en annen holdning til det som skjedde (tristhet, glede, overraskelse). 2. Øvelser for å utvikle stemmens høyde og styrke. · Øvelse "Ekko": læreren uttaler lyden "A" noen ganger høyt, noen ganger stille, noen ganger i lang tid, noen ganger kort. Barn bør gjenta. · Øvelse "Fra stille til høyt": barn imiterer hvordan et pinnsvin puster i skogen, som kommer nærmere og nærmere dem og omvendt. · Si hele setningen slik at den første linjen høres høyt ut, den andre stille, den tredje høyt, den fjerde rolig. · Lytt til teksten, tenk på hvor du må endre styrken på stemmen din. · Øvelse “Mygg – Bjørn.” Si den gitte setningen enten med høy stemme (“som en mygg”) hvis læreren viser et bilde av en mygg, eller med lav stemme (“som en bjørn”) hvis de viser en mygg. Bjørn. Sammenlign de to tekstene. Min mor og jeg dro for å klippe. Plutselig så jeg en bjørn. Jeg vil skrike: "Å, bjørn!" Vel, ja», ble moren min overrasket. "Er det sant! Ærlig talt!" Så dukket bjørnen igjen opp bak bjørketreet, og moren ropte: "Å, virkelig, en bjørn!" Sammenligne. Min mor og jeg dro for å klippe. Plutselig så jeg en bjørn og ropte: «Bjørnmamma!» Mamma trodde meg ikke. Jeg begynte å overbevise henne. Så kom bjørnen ut igjen, og mamma så ham. En kommentar. Begge tekstene er i samtalestil. Jenta deler sine erfaringer og streber etter å formidle levende hva som skjedde med henne. Den første av historiene er mer uttrykksfull og livlig. Jenta "snakker om alt med følelse." Det virker for oss som om denne hendelsen nettopp skjedde. Således avgjør systematisk og møysommelig arbeid som krever tålmodighet og oppfinnsomhet om barn vil mestre lys, emosjonell tale og om de vil bruke alle midler for uttrykksevne i den. Konklusjon om kapittel nr. 2. · Utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel · Opplæring av talepust · Dannelse av diksjon · Arbeid med uttrykksevne i tale. Vår analyse av resultatene av det konstaterende eksperimentet viste at utviklingsnivået for lydkulturen i tale hos 90 % av barna i forsøksgruppen er på et gjennomsnittsnivå, på et nivå under gjennomsnittet på 10 %. For barn i forsøksgruppen er det aritmetiske gjennomsnittet 2,92 poeng, som tilsvarer gjennomsnittlig utviklingsnivå for talelydkultur. Dataene som er innhentet indikerer at lydkulturen i tale hos barn 5-6 år ikke er tilstrekkelig utformet og korrigerende pedagogisk arbeid er nødvendig. Konklusjon Dannelsen av uttalesiden av talen er en kompleks prosess der barnet lærer å oppfatte klingende tale adressert til ham og kontrollere taleorganene for å reprodusere den. Uttalesiden, som all tale, dannes i barnet i kommunikasjonsprosessen, derfor fører begrensningen av verbal kommunikasjon til det faktum at uttalen dannes med forsinkelser. I systemet for å undervise barns morsmål, er en viktig plass okkupert av utdanning av lydkulturen i tale. Talekultur er beherskelse av det litterære språkets normer i muntlig og skriftlig form, der valg og organisering av språklige virkemidler utføres, slik at man i en viss kommunikasjonssituasjon og underlagt kommunikasjonsetikk kan sikre nødvendig effekt i å nå de oppsatte kommunikative målene. Hensikten med dette arbeidet er å studere problemet med å utdanne lydkulturen til tale hos barn i eldre førskolealder. Målet med dette arbeidet er nådd. I det første kapittelet av arbeidet ble de teoretiske aspektene ved å studere lydkulturen for tale til barn i eldre førskolealder vurdert, og vi studerte også funksjonene ved lyduttale som er karakteristiske for barn 5 - 6 år. Disse inkluderer: 1. Barn har ferdigheter i lydanalyse og bestemmer lydens plass i et ord. 2. Alle lyder uttales riktig og tydelig. 3. Erstatningen av susende og plystrelyder forsvinner. 4. Noen barn har ennå ikke ferdigformede lyder som er vanskelige å artikulere (susing og sonorerende). Et barns assimilering av lydsiden av et ord er en kompleks oppgave, som er delt inn i følgende stadier: lytte til lyden av et ord, skille og korrekt uttale av lyder, uavhengig isolere dem fra et ord, lyd og stavelsesanalyse, og handler med ord. Så, i prosessen med å utdanne lydkulturen for tale i barnehagen, løser læreren følgende oppgaver: · Utvikling av auditiv oppmerksomhet · Dannelse av korrekt lyduttale · Utvikle riktig talepust. · Dyktig bruk av komponenter av intonasjonsekspressivitet. I lydkulturen for tale er det to seksjoner: kulturen for lyduttale og talehørsel. Derfor bør arbeidet utføres i to retninger: utvikle taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk og rytmisk hørsel). I det andre kapittelet av arbeidet ble det utført en studie om utviklingen av lydkulturen i tale hos barn i alderen 5-6 år, foreslått av O. S. Ushakova og E. M. Strunina. Etter å ha analysert de oppnådde resultatene, kom vi til den konklusjon at det er nødvendig å utføre arbeid med utdanning av lydkulturen i tale. Generelt er et barns assimilering av lydsiden av et ord en veldig vanskelig jobb, som er delt inn i følgende stadier: lytte til lyden av et ord, skille og korrekt uttale av lyder, uavhengig isolere dem fra et ord, lyd og stavelsesanalyse, og handling med ord. For å hjelpe barnet med å løse disse vanskelige problemene, har vi tilbudt anbefalinger til foreldre og pedagoger. Vår analyse av resultatene fra det konstaterende eksperimentet viste at utviklingsnivået for lydkulturen i tale hos 90 % av barna i forsøksgruppen er på et gjennomsnittsnivå, på et nivå under gjennomsnittet på 10 %. For barn i forsøksgruppen er det aritmetiske gjennomsnittet 2,92 poeng, som tilsvarer gjennomsnittlig utviklingsnivå for talelydkultur. Dataene som er innhentet indikerer at lydkulturen i tale hos barn 5-6 år ikke er tilstrekkelig utformet og korrigerende pedagogisk arbeid er nødvendig. Dette arbeidet kan fortsette, siden vi ennå ikke har vurdert samspillet mellom hele lærerstaben og foreldre til elever for utvikling av lydkultur hos barn 5 - 6 år. Bibliografi 1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet. - M.: Akademiet, 2002. Volosovets T.V. Fundamentals of logo therapy med workshop om lyduttale. - M.: Akademiet, 2000 Arushanova A.G. Opprinnelse til dialog.// Førskoleopplæring. 2004, - nr. 11. Bezrogov V. G. Barnas taleverden.//Pedagogikk. 2005, - nr. 1. Tkachenko T. A. Logopedia. - M.: Publishing House World of Books, 2008. Sokhin F.A. Hovedoppgavene for taleutvikling er det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for taleutvikling. - M., 2002. Sokhin F.A. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for taleutvikling hos førskolebarn - M., 2005. Ushakova O.S. Taleutvikling av førskolebarn.-M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2001. Akimenko V. M. Korreksjon av lyduttale hos barn: pedagogisk og metodisk manual. 2. utgave. - Rostov ved Don.: Phoenix, 2009. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet til førskolebarn: en lærebok for studenter ved høyere og videregående pedagogiske utdanningsinstitusjoner. 3. utgave. - M.: Akademiet, 2000. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: en lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M.: Akademiet, 2002. Nazarova N. M. Spesialpedagogikk. - M., 2000. Kozyreva L. M. Utvikling av tale. Barn 5-7 år. - Yaroslavl: Development Academy, 2002. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Språk og tale. Pedagogiske spill - Kharkov: Torsing Plus, 2006. Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Utdanning av lydkulturen for tale hos barn i en førskoleutdanningsinstitusjon. Verktøysett. - M.: Iris Press, 2006. Maksakov A.I. Utdanning av lydkultur for tale hos førskolebarn. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. 2. utgave. - M.: Mozaika - Synthesis, 2005. Zhinkin N. I. Mekanismer for tale. - M.: Direkte - Media, 2008. Ushakova O. S. Taleutvikling av førskolebarn. - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2006. Filicheva T. B. Funksjoner ved taledannelse hos førskolebarn. - M., 2009. applikasjon nr. 1. Diagnose av utviklingsnivået for talelydkultur hos barn 5 - 6 år. For å identifisere utviklingsnivået for auditiv persepsjon, ble barn tilbudt spillet "Gjett hvordan det høres ut?" Hensikten med spillet: å bestemme barnets evne til å differensiere klingende leker. Utstyr: treklubbe og pipe; metall bjelle og fløyte; gummi squeaker kylling og rangle, objekt bilder med bilder av disse lekene, skjermen. Eksamensprosedyre: læreren viser barnet to leker, gir dem navn, forklarer hvordan man lager lyder ved hjelp av disse lekene, og inviterer barnet til å leke med dem. Så dekker læreren til lekene med en liten skjerm og lager en lyd bak ved hjelp av lekene. Barnet gjenkjenner og navngir leker; i mangel av tale må barnet vise hvilken leke som hørtes ut. For å gjøre dette kan du bruke objektbilder med bilder av disse lekene, etter å ha utført arbeid med å korrelere hvert leketøy med bildet i objektbildet. Evaluering utføres i punkter: Skiller alle klingende objekter; Tillater unøyaktigheter i å differensiere lydobjekter; Skiller klingende objekter i henhold til en voksens avklaring; Skiller ikke lydobjekter. For å identifisere nivået av artikulatoriske motoriske ferdigheter, ble barn bedt om å utføre spilløvelsen "Tungeøvelser." Formål: å undersøke tilstanden til artikulasjonsmotorikk. Eksamensprosedyre: utføres ved hjelp av en spillkarakter, mens du utfører følgende øvelser i etterligning av læreren: Smil til Mishka (bredt smil) for å få venner; Vis Mishka hva slags snabel en elefant har (trekk leppene dine fremover); Gjør tungen til en åre (vis en bred tunge); Bjørnen er redd for bier, de har en brodd, vis "brodden" (vis din smale tunge); Mishka elsker å svinge på en huske, la oss vise Mishka hvordan tungen vår kan svinge (legg tungen først på oversiden, deretter på underleppen); Lær Mishka å tikke som en klokke (beveg tungen til venstre og høyre); La oss ri Bear på en hest (klikk på tungen); Vis Mishka hvordan en løve gjesper når han er sliten (åpne munnen og gjespe). Hvis det ikke er mulig for barnet å fullføre en oppgave i henhold til verbale instruksjoner, utføres den ved demonstrasjon og alltid i en leken form. Alle bevegelser er tilgjengelige, bevegelsesområdet er fullt; Sakte og anspent utførelse av bevegelser; Langt søk etter en positur, ufullstendig bevegelsesområde; Gjør ingen bevegelser. For å identifisere nivået av fonemisk hørsel ble 2 oppgaver foreslått. Spill "Vis meg hva jeg skal hete." Formål: å teste barnets evne til å skille ved øreopposisjonelle lyder som ikke er blandet og de som er blandet i uttalen. Visuelt materiale: par med motivbilder katt-hval, tank-valmue, bolle-fitte. Undersøkelsesprosedyre: Barnet får vist et par bilder og bedt om å vise gjenstanden som ble navngitt. Spill "Når kommer hunden?" Hensikten med spillet: å teste barnets evne til fonemisk analyse. Visuelt materiale: objektbilder (hus, kreps, sokker, fisk, kurv, tøfler), spillkarakter Hund. Undersøkelsesprosedyre: Barnet blir bedt om å vise hunden, basert på bilder, så snart han hører dens "brumming" - lyden [r] - i ordet. For å gjøre dette uttales et ord og det tilsvarende bildet vises, og barnet enten løfter eller ikke løfter hunden. Gjennomføring av oppgaven vurderes i poeng: Alle oppgaver ble utført korrekt; Det er gjort en feil, men den rettes uavhengig; Feil gjøres og rettes etter omspilling; Del 1 av oppgaven er ikke tilgjengelig. For å identifisere nivået på lyduttale ble 2 oppgaver foreslått. Spill "Lytt og gjenta." Spill "Nevn hva jeg skal vise deg." Formål: å sjekke uttalen av lyder av barn i ord. Visuelt materiale: objektbilder, spillkarakter Dog. Undersøkelsesprosedyre: Barnet får vist bilder, hunden ber ham navngi gjenstander (ball, pels, bille, hare, fisk, trikk, lampe, spade). Den voksne noterer lyder som barnet ikke uttaler. Evaluering av gjennomføringen av disse oppgavene i punkter: Barnet uttaler alle lyder; Uttaler ikke komplekse lyder: klangfulle eller susende; Uttaler verken sonoranter eller sibilanter. Uttaler ikke komplekse lyder: sonorant, susing og plystring. For å identifisere nivået av generell talelyd hos barn, ble oppgaven "Fortell Mishka ..." foreslått. Formål: å bestemme utviklingsnivåene hos barn av slike egenskaper som: stemmestyrke, tempo, diksjon og intonasjonsuttrykksevne for tale. Eksamensprosedyre: Undersøkelsen utføres ved bruk av en spillkarakter. Barnet blir bedt om å fortelle: et barnerim (ren twister, tunge twister) raskt, sakte, høyt, stille, samtidig som det tar hensyn til diksjon og intonasjonsuttrykk. Gjennomføring av oppgaver vurderes i poeng: Barnet uttaler teksten tydelig; Uttaler ikke fraser tydelig, regulerer ikke stemmens styrke tilstrekkelig; Tale er sløret, uskarpt, forstyrrelser i tempo og stemmestyrke er mulig. Forståelighet er svekket, tale er vanskelig å forstå for andre, og har alvorlige mangler i uttalen av tekst. nr. 2. Utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel. Trinn 1 - gjenkjenning av ikke-tale lyder Disse øvelsene er hovedsakelig rettet mot å utvikle fysiologisk hørsel og auditiv oppmerksomhet. Lytter til stillheten Be barnet ditt lukke øynene og lytte til stillheten. Selvfølgelig vil det ikke være fullstendig stillhet rundt deg, men det vil være forskjellige lyder: klokken som tikker, døren smeller, samtalene til naboene ovenpå, en bil som tuter fra gaten og skrikene fra barn på lekeplass. Når barnet åpner øynene, spør ham hvilke lyder han hørte i stillheten. Fortell oss om lydene du hørte. Du kan spille dette spillet hjemme, på lekeplassen, på et travelt fortau, i landsbyen - du vil høre forskjellige lyder hver gang. Gjett hvordan det hørtes ut Lytt til forskjellige hverdagslyder med barnet ditt: klirringen av en skje på en tallerken, lyden av vann, knirkingen fra en dør, raslingen av en avis, raslingen fra en pose, en bok som faller på gulvet, knirkingen av en dør og andre. Be barnet ditt lukke øynene og gjett hvordan det hørtes ut. Du kan spille dette spillet med musikkinstrumenter: metallofon, tamburin, tromme og så videre. Fyll flere plastkrukker eller beholdere fra Kinder overraskelser med frokostblandinger: hirse, bokhvete, erter, bønner. Lag to identiske beholdere. Be barnet matche hver beholder etter lyd. Trinn 2 - skille tonehøyde, styrke, klangfarge Disse øvelsene trener også barnets auditive persepsjon. Gjett hvem På telefonen eller i et opptak høres stemmen din litt annerledes ut enn i det virkelige liv. Be barnet om å gjette hvem som ringer på telefonen, eller ta opp stemmene til dine kjære på en båndopptaker eller datamaskin og be barnet om å gjette hvem som snakker. Høyt stille Avtal med barnet ditt at han skal klappe i hendene når du sier ord høyt, og knytte hendene til knyttnever når du sier ord stille. Du kan ta andre handlinger. Da kan du bytte roller: barnet sier ordene stille og høyt, og du utfører visse handlinger. Trinn 3 - skille ord som er like i lydsammensetning Fra dette stadiet begynner øvelser som er rettet spesielt mot å utvikle fonemisk hørsel. Velg det du trenger Forbered bilder med ord som høres like ut: · tak - rotte; · trillebår - prikk; · fiskestang - and; · geit - flette; · no - hus; · lakk - kreft; · skjeer - horn; · mel - hånd; · skygge - dag; Klapp når det er riktig Du trenger bildekort (du kan bruke kort fra forrige spill). Du viser barnet et bilde og navngir objektet, og erstatter den første bokstaven (grisha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha, og så videre). Barnets oppgave er å klappe i hendene når du nevner det riktige alternativet. Rett feil Be barnet ditt hjelpe til med å sette bokstavene i orden – rett feil. Det er garantert mye moro for deg. Eksempler hentet fra boken til A.Kh. Bubnova "Utvikling av tale." · Løk (det stemmer - en bille) fløy inn i vinduet vårt. · Bestefar har en pedal (medalje) på brystet · Gutten satte en tønne (punktum) på slutten av brevet · Latskap falt på asfalten (skyggen) · Huset kommer ut av skorsteinen (røyk) · En hval (katt) lever i havet · Hval (katt) som sover på gjerdet · Bestefar tok med is (honning) fra bigården · Over kjelen er det en ball (damp) · Elsker å spise pelssalt (møll) · Sjømennene gikk inn i kaken (havn) · Elefanten har en robot i stedet for en nese (snabel) · En ny dag har kommet · En ovn (elv) renner i skogen · Feilen fullfører standen (bolle) · Nøttene bæres inn i hulen av en bolle (ekorn) · Pappa tok vest (billett) på trikken · Værer (bananer) vokser på en palmetre Trinn 4 - skille stavelser Klap ordene Fortell barnet ditt at det er korte og lange ord. Si ordene og klapp stavelsene: ma-ma, brød, mo-lo-ko og så videre. Oppmuntre barnet ditt til å høre ut og klappe ordene sammen med deg. Da vil han selv kunne klappe stavelsene i et ord. Avtal med barnet ditt at du skal uttale de samme stavelsene, og hvis du gjør en feil, vil han si "stopp" eller klappe i hendene. For eksempel, "boo-boo-boom-boo-boo...". Trinn 5 - skille lyder Lage lyder Fortell barnet ditt at ord består av lyder. Når vi snakker, skaper vi lyder. Men lyder kan lages ikke bare av mennesker, men også av dyr og til og med gjenstander. Tegn en bille ("zhzhzh"), en tiger ("rrrr"), en sterk vind ("oooh"), en maskingevær ("dddd") og så videre. Tenk på hvem eller hva som kan lage slike lyder: «nnn», «kkkk», «eeee» og så videre. Leter etter lyd Velg en bokstav. Nevn ord der denne bokstaven er den første (i midten eller siste), ispedd andre ord. La barnet klappe når det hører lyden. For eksempel for bokstaven M: flue, melk, smør; ramme, domra, rumba; hus, klump, skrot og så videre. Trinn 6 - mestring av grunnleggende lydanalyse Lydanalyse for en førskolebarn innebærer evnen til å identifisere lyder i et ord, telle antallet, høre deres mykhet eller hardhet, samt evnen til å velge ord som begynner eller slutter med en gitt lyd. Disse ferdighetene vil være svært nyttige for barnet ditt på skolen. Hvem sitt hus? Fortell barnet ditt en historie om hvordan dyr (slange, steinbit, katt, rev, ulv, føflekk, villsvin, mus osv.) gikk seg vill. Be barnet ditt hjelpe dyrene med å finne husene sine: hvor mange lyder er det i et ord, så mange vinduer i huset. Hvis barnet ikke skriver ennå, skriv ned lydene i egnede hus under hans diktat. Frekke lyder Be barnet ditt gjette ordene som bokstaven rømte fra. For eksempel bokstaven M: _ylo, _uh, _olok, _smør og så videre. Nr. 3 Spill for utvikling av talepust. "Fjærfe gård" Spillet ble spilt med 3 - 4 barn. Barn imiterer lyden av fugler: and, gås, kylling, hane. Talepusten deres var involvert i prosessen med imitasjon. "Kapteiner". Barn transporterer båten (dampbåten) fra den ene siden av bassenget til den andre, og uttaler lyden "f" i jevn vind og lyden "p" i vindkast. Barna likte dette spillet veldig godt, siden det ble spilt med et ekte "hav" (det vil si et basseng med vann). Under spillet ble barns talepust involvert. "Sommerfuglflue!" Dette spillet spilles med hvert barn individuelt. Barn blåser på sommerfugler for å finne ut hvilken sommerfugl som flyr neste gang. Dette spillet spilles i form av en konkurranse. Barna ble delt ut i par. Det var figurer av fugler på bordet. Hvert barn setter seg ned overfor fuglene, og på et signal begynner barna å blåse på figurene, og resten ser på hvis fuglen vil fly videre bort (gli til den andre siden av bordet). "Lokomotiv" Barn imiterer lyden av et summende damplokomotiv. De gjengir lyden "u" og går rundt gruppen og holder hverandre og later som de er et "tog". Gjennomført med hele gruppen. Barn blir en tett sirkel og hver "blåser en boble" i nevene foldet til et rør. Med hver oppblåsing tar alle et skritt tilbake og retter seg opp, tar inn luft, bøyer seg ned igjen og uttaler lyden "f - f - f", og blåser opp boblen. Deretter "bryter programlederen boblen" og barna løper til sentrum med lyden "t - s - s - s - s". "Bris" Barn blåser på skyene og forestiller seg at dette er blader som rasler på trærne. Imitasjon av "brisen". "Snøfnugg" Barn inviteres til å blåse, gjøre en jevn og lang utpust, på biter av løs bomullsull, og forestille seg at de er snøflak. "Blotografi" Barn lager klatter på papirark og blåser dem ut av rør. nr. 4. Utvikling av diksjon. Hver leksjon begynner med å varme opp tungen og leppene. Leppeøvelser: ."Smil" - med all vår kraft trekker vi leppene til et smil uten å åpne munnen. ."Fence" - fra "Smil" -posisjonen må du åpne munnen for å vise alle tennene dine, leppene dine er fortsatt spente. ."Tube" - strekk leppene dine fremover som før du uttaler lyden "u". ."Donut" - åpne munnen fra "rør"-posisjonen og spenn leppene dine, som når du uttaler lyden "o". ."Munnstykke" - utvide leppene dine, det vil si åpne munnen helt, så bredt som mulig, som når du uttaler lyden "a". Øvelser for tungen. ."Spatula" - stikk ut tungen, prøv å berøre haken. ."Sklid" - åpne munnen og press tungen mot bunnen av tennene slik at den hever seg litt. ."Søtt godteri" - uten å åpne munnen, hviler vi tungen, deretter på venstre kinn, så på høyre. ."Pendel" - stikk ut tungen og strekk den, deretter til høyre og deretter til venstre. ."Nål" - stikk ut tungen og strekk den fremover. ."Sopp" - du må hvile tungen på den øvre ganen og trekke på frenulum. ."Hest" - fra "Sopp"-posisjonen, tving tungespissen din til å gli, slå den på den nedre ganen, du vil få en klikkelyd som en hest lager. Vi bruker 1-2 minutter til hver gruppe øvelser. Deretter starter vi med de enkleste og enkleste tungetråderne. Først uttaler vi tungevrideren veldig sakte og tydelig, og deler den ned i stavelser. Du må lære tungvrideren riktig. I dette tilfellet må du ta hensyn til uttalen av alle lyder. Analyser deretter betydningen av alle ordene og betydningen av selve tungevrideren – slik barnet forstår det. Deretter uttaler vi tungevrideren hviskende, men tydelig. Først etter dette setter vi opp tempoet. Tongue Twisters: .Urmakeren myser øyet og fikser klokken for oss. .Bakeren bakte bollen, bagelen, loffen og loffen tidlig om morgenen. .Meis, meis - søster til spurven. .Klokken ringer, klokken ringer og Zoya går i klassen hennes. .Bananer ble kastet til en morsom ape Bananer ble kastet til en morsom ape. .Skilpadden sitter i en time over en kopp te uten å kjede seg. .Eksentrikeren gjemmer en koffert under sofaen. .Papegøyen sa til papegøyen: "Jeg skal papegøye deg, papegøye." Papegøyen svarer ham: "Papegøye, papegøye, papegøye!" .Sasha gikk langs motorveien og sugde på en tørketrommel. .Sasha traff ved et uhell en støt med hatten. .Gjøk kjøpte hette. Gjøken satt på hette, han ser morsom ut i hette. .Karl stjal koraller fra Clara, og Clara stjal en klarinett fra Karl. .Koshchei er ikke behandlet med kålsuppe. .Et rovdyr går rundt i lunden - rovdyret leter etter mat. .Valpen drar et brett inn i krattskogen. .Jeg renser valpen med en børste og kiler på sidene. .Bevere vandrer inn i osteskogene. Bevere er modige, og for bevere er de modige. .Mila vasket bjørnen med såpe, Mila droppet såpen. Mila mistet såpen Jeg vasket ikke bjørnen med såpe. Nr. 5. Spill for å utvikle taleuttrykk. Spillet "Forstå meg" Barn, bortsett fra én, blir til gode trollmenn som oppfyller et ønske først når de er overbevist om at det må gjøres. Ett barn velger en rolle for seg selv (det kan være alt og hvem som helst: en fisk, en fugl, et hus, et tre, en litterær karakter) og henvender seg til trollmannen med en forespørsel på vegne av den valgte skapningen. Hva og hvordan det skal be om, bestemmer barnet selv. Etter å ha hørt forespørselen, konfererer trollmennene og gir enten begjæreren en tryllestav eller nekter å oppfylle ønsket hans fordi de ikke tror. Spillet kan spilles flere ganger på rad med bytte av søker. Spillet "You Can't Disobey!" Barn får tilbud om en hverdagssituasjon som er kjent for dem, for eksempel: en bror og søster (brødre og søstre) lot seg rive med av lek, spredte leker, ble slitne og ryddet ikke opp. Mamma kom og da hun så denne skam, begynte hun å kreve at barna skulle rydde opp i rotet. Mor gjentar kravet flere ganger, og endrer tonen i intonasjonen fra en myk forespørsel til en hard ordre. Ordene i mammas setning forblir de samme, bare intonasjonen endres: "Vennligst, legg raskt bort lekene, sett rommet i orden!" Barn som leker må reagere hver gang på en endring i morens stemme: hvordan - de bestemmer selv (dvs. slik sannhetssansen forteller dem). Så i løpet av spillet endrer mor intonasjonen fire ganger: 1) ber forsiktig om å fjerne lekene; ) spør vedvarende; ) bestiller irritabelt; ) bestiller veldig strengt. En rekke situasjoner kan foreslås. Spillet "Silence" Læreren inviterer barna til å dra på tur, for eksempel gjennom Amazonas-jungelen (valget av sted avhenger bare av lærerens fantasi). Du må oppføre deg veldig stille for ikke å tiltrekke oppmerksomheten til ville dyr som kan angripe (i andre tilfeller: for ikke å forårsake et snøskred, steinsprang osv.). Du kan bare snakke i en hvisking, videreføre kommandoene til ekspedisjonssjefen - læreren. Etter å ha stilt seg opp i en kjede, begynner løsrivelsen å bevege seg: den går gjennom en tett skog, stopper, holder pusten, begynner å bevege seg igjen, krysser elven, rappellerer ned en bratt klippe, etc. Hver gang hvisker læreren, men gir veldig tydelig barnet som følger ham en kommando hva hver deltaker må gjøre. Barnet på sin side formidler ordren til den neste, også hviskende, raskt men tydelig. Kommandoen må bli hørt og forstått. Kommandoen utføres først når den når lederen langs kjeden (læreren overvåker dette og gir et håndsignal til alle). Det er viktig at barn beveger seg hele tiden, noe som vil komplisere kommunikasjonen. Du kan slå på alle lydeffekter. Læreren kan improvisere: så når du ser at barna sakte overfører kommandoen, kunngjør du at troppen ikke hadde tid til å fullføre de nødvendige handlingene, og nå vil de ha en enda vanskeligere tid: noen ble dratt bort av en krokodille, noen gikk i en felle osv. Spillet "Skrik over fossen" Læreren plasserer to barn i betydelig avstand fra hverandre: de er på hver sin side av fossen. Læreren introduserer den første deltakeren i situasjonen. For eksempel er den første deltakeren en innbygger i en liten landsby der det ikke er noen kommunikasjonsmidler. Han løp til land for å rope til en innbygger i en annen landsby der legen bor. Å krysse elven vil ta veldig lang tid, og folk i landsbyen er syke, en lege er nødvendig. Han ber om å få sende en lege. For at naboen skal høre og forstå ham, må han rope sin forespørsel veldig høyt og tydelig. Deretter blir den andre deltakeren introdusert i situasjonen, men han får ikke vite nøyaktig hva naboen vil be ham om. Han vil fortelle sin stamme det han hører. Resten av barna imiterer lyden av en foss. I hvert nytt tilfelle endrer læreren situasjonen slik at ingen av spillerne på forhånd vet hva de vil bli bedt om å gjøre. Spillet "Uttal det annerledes" Barn lærer en tunge vrider, som de deretter uttaler med en viss intonasjon etter anvisning fra læreren eller barnets guide. Forbauselse. Barn bytter på å uttale en tungevangel, og læreren gir dem råd. Angst. Forakt. Nysgjerrighet. Angre. I dette spillet er det veldig viktig å stille inn barna: barnet vil først finne den rette intonasjonen når han fra sin personlige erfaring husker en situasjon der han opplevde lignende følelser. Hvis barn ikke tydelig forstår betydningen av ord som betegner følelser, er det nødvendig å avklare dem ved å bruke spesifikke livseksempler. Lærerens råd bør hjelpe barnet å huske hvordan han angret, hvor glad, irritert eller til og med sint (sint). Alekseeva M. M. Om barns bevissthet om den fonetiske siden av tale // Førskoleopplæring. 2009. Nr. 10. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodikk for utvikling av tale hos førskolebarn: Lærebok - metode. håndbok for førskolelærere. utdanningsinstitusjoner. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2004. - 288 s. Fonemisk underutvikling av tale hos førskolebarn. Samling "Spesialskole". Utgave 4(116). - M.: Utdanning, 1965. Yashina V.I., M.M. Alekseeva - lærer, arrangør, forsker i taleutvikling // Førskoleopplæring. 2009. Nr. 10. Øvelser for øvre luftveier Morsom skogstur Trett? Du må hvile, sette deg ned og gjespe søtt. (barn sitter på teppet og gjesper flere ganger, og stimulerer dermed larynx-svelgapparatet og hjerneaktiviteten) Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av lyden P Hvem sine tenner er renere? Mål: å utvikle oppadgående tungebevegelse og språkkunnskaper. Beskrivelse: åpne munnen vidt og bruk tungespissen til å "pusse" innsiden av de øvre tennene dine, og flytt tungen fra side til side. Merk følgende! 1. Lepper i et smil, øvre og nedre tenner synlige. 2. Pass på at tungespissen ikke stikker ut eller bøyer seg innover, men befinner seg ved røttene av de øvre tennene. 3. Underkjeven er ubevegelig; Bare språket fungerer. Maler Formål: å øve oppoverbevegelsen av tungen og dens mobilitet. Beskrivelse: smil, åpne munnen og "stryk" over munntaket med tungespissen, flytt tungen frem og tilbake. Merk følgende! 1. Lepper og underkjeve skal være ubevegelige. 2. Pass på at tungespissen når den indre overflaten av de øvre tennene når den beveger seg fremover og ikke stikker ut av munnen. Hvem skal sparke ballen videre? Mål: å produsere en jevn, langvarig, kontinuerlig luftstrøm som renner midt på tungen. Beskrivelse: smil, plasser den brede forkanten av tungen på underleppen, og blås bomullsullet på motsatt kant av bordet, som om du uttaler lyden "f" i lang tid. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke trekkes over undertennene. 2. Du kan ikke blåse ut kinnene. 3. Pass på at barnet uttaler lyden «f» og ikke lyden «x», dvs. slik at luftstrømmen er smal og ikke diffus. Deilig syltetøy. Mål: å utvikle en oppadgående bevegelse av den brede fremre delen av tungen og en plassering av tungen nær formen på en kopp, som den tar når man uttaler susende lyder. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at bare tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "trekker" tungen oppover - den skal være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berøre munnvikene. Tyrkia. Mål: å utvikle den oppadgående bevegelsen av tungen, mobiliteten til dens fremre del. Beskrivelse: åpne munnen litt, plasser tungen på overleppen og flytt den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke løfte tungen fra leppen - som om du stryker den. Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og legg til stemmen din til du hører bl-bl (som en kalkun som babler). Merk følgende! 1. Pass på at tungen er bred og ikke smalner. 2. Pass på at tungen beveger seg frem og tilbake, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overleppen, og ikke kastes fremover. Trommeslagere. Mål: styrke musklene på tungespissen, utvikle evnen til å løfte tungen oppover og evnen til å få tungespissen til å spenne. Beskrivelse: smil, åpne munnen og bank tungespissen på de øvre alveolene, gjentatte ganger og tydelig uttal en lyd som minner om den engelske lyden "d". Først uttaler du lyden "d" sakte, øker tempoet gradvis. Merk følgende! 1. Munnen skal være åpen hele tiden, leppene i et smil, underkjeven ubevegelig; Bare språket fungerer. 2. Pass på at lyden "d" har karakter av et tydelig slag og ikke er squelching. 3. Spissen av tungen skal ikke snu seg under. 4. Lyden "d" må uttales slik at utåndingsluftstrømmen kjennes. For å gjøre dette må du ta med et stykke bomullsull til munnen. Hvis øvelsen utføres riktig, vil den avvike. Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av lyden L Straffe den slemme tungen. Mål: å utvikle evnen til å slappe av musklene i tungen og holde den bred og spredt. Beskrivelse: åpne munnen litt, plasser tungen rolig på underleppen og slå den med leppene, uttal lydene fem-fem-fem... Hold den brede tungen i en rolig stilling, med munnen åpen, tellende fra kl. en til fem til ti. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke stikkes inn eller trekkes over undertennene. 2. Tungen skal være bred, kantene skal berøre munnvikene. 3. Du må klappe tungen med leppene flere ganger i en utpust. Pass på at barnet ikke holder tilbake utåndingsluften. Du kan sjekke gjennomføringen slik: ta med bomullsullen til barnets munn; hvis han gjør øvelsen riktig, vil den avvike. Samtidig fremmer denne øvelsen utviklingen av en rettet luftstrøm. Deilig syltetøy. Mål: å utvikle en oppadgående bevegelse av den brede fremre delen av tungen og en plassering av tungen nær formen på koppen. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at bare tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "trekker" tungen oppover - den skal være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berøre munnvikene. 3. Hvis øvelsen ikke fungerer, må du gå tilbake til øvelsen «Straff en slem tunge». Så snart tungen blir spredt ut, må du løfte den opp og vikle den over overleppen. Damperen nynner. Mål: å utvikle den oppadgående bevegelsen av baksiden av tungen. Beskrivelse: åpne munnen litt og uttal lyden "y" i lang tid (som summingen av et dampskip). Merk følgende! Pass på at tungespissen er senket og plassert i dypet av munnen, og ryggen heves mot himmelen. Tyrkia. Mål: å utvikle den oppadgående bevegelsen av tungen, mobiliteten til dens fremre del. Beskrivelse: åpne munnen litt, plasser tungen på overleppen og flytt den brede forkanten av tungen langs overleppen frem og tilbake, prøv å ikke løfte tungen fra leppen - som om du stryker den. Gjør først sakte bevegelser, øk deretter tempoet og legg til stemmen din til du hører bl-bl (som en kalkun som dupper). Merk følgende! 1. Pass på at tungen er bred og ikke smalner. 2. Slik at tungen beveger seg frem og tilbake, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overleppen, og ikke kastes fremover. Svinge. Mål: å utvikle evnen til raskt å endre posisjonen til tungen, noe som er nødvendig når du kombinerer lyden l med vokalene a, y, o, u. Beskrivelse: smil, vis tennene, åpne munnen litt, legg den brede tungen bak de nedre tennene (fra innsiden) og hold i denne posisjonen for en telling fra én til fem. Så vekselvis endre posisjonen til tungen 4-6 ganger. Merk følgende! Pass på at kun tungen fungerer, og underkjeven og leppene forblir urørlige. Hest. Mål: styrke musklene i tungen og utvikle oppadgående bevegelse av tungen. Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen litt og klikk på tungespissen (som en hest som klikker på hovene). Merk følgende! 1. Øvelsen utføres først i sakte tempo, deretter raskere. 2. Underkjeven skal ikke bevege seg; Bare språket fungerer. 3. Pass på at tungespissen ikke vender innover, dvs. slik at barnet klikker med tungen i stedet for å smelle. Hesten rir stille. Mål: å utvikle en oppadgående bevegelse av tungen og hjelpe barnet med å bestemme tungens plass når det uttaler lyden "l". Beskrivelse: barnet må gjøre de samme tungebevegelsene som i forrige øvelse, kun lydløst. Merk følgende! 1. Pass på at underkjeven og leppene er ubevegelige: kun tungen utfører øvelsen. 2. Spissen av tungen skal ikke bøye seg innover. 3. Spissen av tungen hviler på munntaket bak de øvre tennene, og stikker ikke ut av munnen. Det blåser. Formål: å produsere en luftstrøm som kommer ut langs kantene av tungen. Beskrivelse: smil, åpne munnen litt, bit tungespissen med fortennene og blås. Kontroller tilstedeværelsen og retningen til luftstrømmen med en bomullspinne. Merk følgende! Pass på at luften ikke kommer ut i midten, men fra munnvikene. Et sett med øvelser for å utvikle riktig uttale av hvesende lyder (sh, zh, sch, h) Straffe den slemme tungen. Mål: å utvikle evnen, ved å slappe av musklene i tungen, holde den bred og spre seg utover. Beskrivelse: åpne munnen litt, plasser tungen rolig på underleppen og slå den med leppene, uttal lydene fem-fem-fem... Hold den brede tungen i en rolig stilling, med munnen åpen, tellende fra kl. en til fem til ti. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke stikkes inn eller trekkes over undertennene. 2. Tungen skal være bred, kantene skal berøre munnvikene. 3. Du må klappe tungen med leppene flere ganger i en utpust. Pass på at barnet ikke holder tilbake utåndingsluften. Du kan sjekke gjennomføringen slik: ta med bomullsullen til barnets munn; hvis han gjør øvelsen riktig, vil den avvike. Samtidig fremmer denne øvelsen utviklingen av en rettet luftstrøm. Gjør tungen bred. Mål: å utvikle evnen til å holde tungen i en rolig, avslappet stilling. Beskrivelse: smil, åpne munnen litt, plasser den brede forkanten av tungen på underleppen. Hold den i denne posisjonen for en telling fra en til fem til ti. Merk følgende! 1. Ikke strekk leppene til et sterkt smil slik at det ikke blir spenning. 2. Pass på at underleppen ikke krøller seg sammen. 3. Ikke stikk tungen for langt ut, den skal bare dekke underleppen. 4. Tungens sidekanter skal berøre munnvikene. Lim på litt godteri. Mål: styrke musklene i tungen og øve på å løfte tungen oppover. Beskrivelse: Plasser den brede tungespissen på underleppen. Plasser et tynt stykke fløtekaramell helt på kanten av tungen og lim et godteri på munntaket bak de øvre tennene. Merk følgende! 1. Pass på at kun tungen fungerer, underkjeven må være urørlig. 2. Åpne munnen ikke bredere enn 1,5-2 cm 3. Hvis underkjeven er involvert i bevegelsen, kan du plassere barnets rene pekefinger på siden mellom jekslene (da lukker den ikke munnen). 4. Øvelsen skal utføres i sakte tempo. Sopp. Mål: å utvikle en oppadgående løft av tungen, strekke hyoid ligament (frenulum). Beskrivelse: smil, vis tenner, åpne munnen litt, og trykk den brede tungen med hele planen mot ganen, åpne munnen på vidt gap. (Tungen vil ligne en tynn sopphette, og det strakte hyoidbåndet vil ligne stammen.) OBS! 1. Sørg for at leppene dine er i en smilende stilling. 2. Sidekantene på tungen skal presses like stramt - ingen av halvdelene skal falle ned. 3. Når du gjentar øvelsen, må du åpne munnen bredere. Hvem skal sparke ballen videre? Mål: å produsere en jevn, langvarig, kontinuerlig luftstrøm som renner midt på tungen. Beskrivelse: smil, plasser den brede forkanten av tungen på underleppen og, som om du uttaler lyden f i lang tid, blås bomullsullen på motsatt kant av bordet. Merk følgende! 1. Underleppen skal ikke trekkes over undertennene. 2. Du kan ikke blåse ut kinnene. 3. Pass på at barnet uttaler lyden f og ikke lyden x, dvs. slik at luftstrømmen er smal og ikke diffus. Deilig syltetøy. Mål: å utvikle en oppadgående bevegelse av den brede fremre delen av tungen og en plassering av tungen nær formen på en kopp, som den tar når man uttaler susende lyder. Beskrivelse: åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side. Merk følgende! 1. Pass på at bare tungen fungerer, og underkjeven ikke hjelper, ikke "trekker" tungen oppover - den skal være ubevegelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens sidekanter berøre munnvikene. 3. Hvis øvelsen ikke fungerer, må du gå tilbake til øvelsen «Straff en slem tunge». Så snart tungen blir spredt ut, må du løfte den opp og vikle den over overleppen. Harmonisk. Mål: styrke musklene i tungen, strekke det hypoglossale ligamentet (frenulum). Beskrivelse: smil, åpne munnen litt, stikk tungen til taket av munnen og, uten å senke tungen, lukk og åpne munnen (akkurat som belgen på et trekkspill strekker seg, så strekker hyoid frenulum seg). Leppene er i en smilende stilling. Når du gjentar øvelsen, bør du prøve å åpne munnen bredere og bredere og holde tungen i øvre stilling lenger. Merk følgende! 1. Pass på at når du åpner munnen, er leppene ubevegelige. 2. Åpne og lukk munnen, hold den i hver posisjon for en telling fra tre til ti. 3. Pass på at den ene siden av tungen ikke synker når du åpner munnen. Fokus. Mål: å utvikle evnen til å løfte tungen oppover, evnen til å forme tungen til en øse og rette luftstrømmen midt på tungen. Beskrivelse: smil, åpne munnen litt, plasser den brede forkanten av tungen på overleppen slik at sidekantene presses inn og det er et spor i midten av tungen, og blås av bomullsullen som er plassert på spissen av nesen. Luften skal gå midt på tungen, så vil fleeceen fly opp. Merk følgende! 1. Pass på at underkjeven er ubevegelig. 2. Tungens sidekanter skal presses mot overleppen; det dannes et gap i midten som en luftstrøm strømmer inn i. Hvis dette ikke fungerer, kan du holde tungen litt. 3. Underleppen skal ikke stikkes inn eller trekkes over undertennene. Utradisjonelle øvelser for å forbedre artikulatoriske motoriske ferdigheter I tillegg til standard artikulasjonsøvelser, tilbyr jeg utradisjonelle øvelser som er lekne og vekker positive følelser hos barn. Øvelser med ball Diameteren på ballen er 2-3 cm, lengden på tauet er 60 cm, tauet tres gjennom et gjennomgående hull i ballen og knyttes i en knute. Flytt ballen langs tauet strukket horisontalt på fingrene på begge hender med tungen til høyre og venstre. Flytt ballen opp langs et vertikalt strukket tau (kulen faller tilfeldig ned). Skyv ballen opp og ned med tungen, tauet strekkes horisontalt. Tungen er en "kopp", målet er å fange ballen i "koppen". Å fange ballen med leppene, skyve den ut med kraft, "spytte" den ut. Fang ballen med leppene. Lukk leppene så mye som mulig og rull ballen fra kinn til kinn. Merk. Mens han jobber holder den voksne tauet i hånden. Etter hver leksjon, skyll ballen og snoren grundig med varmt vann og babysåpe og tørk med en serviett. Ballen må være strengt individuell. Øvelser med skje Hold en teskje i neven og plasser den i munnviken, skyv tungen inn i den konkave siden av skjeen til venstre og høyre, vri hånden med skjeen tilsvarende. Skyv skjeen opp og ned i den konkave delen. Det samme, men dytt skjeen inn i den konvekse delen. Tungen er en "spade". Bank den konvekse delen av en teskje på tungen din. Trykk kanten av skjeen på den avslappede tungen med dytt. Trykk skjeen tett mot leppene foran leppene, brettet til et rør, med den konvekse siden og gjør sirkulære bevegelser med klokken og mot klokken. Strekk leppene til et smil. Bruk den konvekse delen av en teskje for å gjøre sirkulære bevegelser rundt leppene dine med klokken og mot klokken. Ta en teskje i høyre og venstre hånd og gjør lette klappbevegelser på kinnene fra bunn til topp og topp til bunn. Sirkulære bevegelser med teskjeer på kinnene (fra nese til ører og rygg). Å klappe teskjeer på kinnene med begge hender samtidig fra munnvikene strukket i et smil til tinningene og ryggen. Tungeøvelser med vann "Ikke søl vannet" Tungen i form av en dyp "bøtte" med en liten mengde vann (vann kan erstattes med juice, te, kompott) stikker sterkt frem fra den vidåpne munnen. Hold i 10-15 sekunder. Gjenta 10-15 ganger. . "Tungebøtten" med væske beveger seg jevnt vekselvis til munnvikene, og holder væsken uten å lukke munnen eller trekke seg tilbake i munnen. Utført 10 ganger. . "Bøttetungen" fylt med væske beveger seg jevnt frem og tilbake. Munnen er vidåpen. Utført 10 - 15 ganger. Øvelser for lepper og tunge og kjever med bandasje Engangsbandasje, strengt individuell, dimensjoner: lengde 25-30 cm, bredde 4-5 cm. Leppene, lukket og strukket til et smil, komprimerer bandasjen tett. En voksen prøver å trekke ut bandasjen, og overvinne motstanden til leppemusklene. Utføres innen 10 - 15 sekunder. Det utføres i analogi med øvelse 1, men bandasjen klemmes med leppene i venstre og deretter i høyre munnvik vekselvis. Utført 10 ganger. Bandasjen, som holdes mellom leppene i høyre hjørne av munnen, flyttes uten hjelp av hender til venstre hjørne, deretter omvendt fra venstre til høyre, etc. Utført 10 ganger. I motsetning til øvelse 1, bites bandasjen, klemmes fast ikke med leppene, men med fortennene og holdes i 10-15 sekunder, klemmen løsnes i noen sekunder. Klemming - avspenning veksler 10 - 15 ganger. Bandasjen blir bitt og klemt ikke av fortennene, men av jekslene, vekselvis venstre og høyre. Utført 10 ganger. Bandasjen presser tungen tett, hevet oppover i form av en bred øse eller "spade" (pannekake), til hele overflaten av overleppen. Samtidig er munnen vidåpen. Den voksne, som i øvelse 1, prøver å trekke ut bandasjen og overvinne motstand. Hold denne posisjonen i 10-15 sekunder. Gjentas opptil 10 ganger. I motsetning til øvelse 6, presses bandasjen med en "bøttetunge" ("spatel", "pannekake") ikke til hele overflaten av overleppen, men til venstre og deretter til høyre munnvik vekselvis. Utføres på samme måte som øvelse 1, 6.
Dannelse av talekultur hos førskolebarn
- introduksjon
Talekultur er et mangefasettert fenomen, hovedresultatet er evnen til å snakke i samsvar med normene til det litterære språket; dette konseptet inkluderer alle elementer som tilsvarer nøyaktig, tydelig og emosjonell overføring av tanker og følelser i kommunikasjonsprosessen. Korrekthet og kommunikativ hensiktsmessighet av tale betraktes som hovedstadiene for å mestre et litterært språk.
I pedagogisk praksis betegnes et høyt nivå av talekultur ved å bruke begrepet "god tale". Dette konseptet inkluderer tre egenskaper: rikdom, nøyaktighet, uttrykksfullhet.
Talerikdommen forutsetter et stort volum av ordforråd, forståelse og hensiktsmessig bruk av ord og uttrykk i tale, og en rekke språklige virkemidler som brukes i tale.
Uttrykksevnen til talen innebærer valg av språklige virkemidler som samsvarer med kommunikasjonsforholdene og oppgavene. Denne kvaliteten må nødvendigvis være korrelert med en funksjonell stil, en forståelse av situasjonen, for å ta hensyn til talens spesifikasjoner ved valg av ord og uttrykk.
Lydkulturen i tale er en integrert del av den generelle talekulturen. Den dekker alle aspekter av lyddesign av ord og klingende tale generelt: korrekt uttale av lyder, ord, volum og hastighet på taleytelse, rytme, pauser, klangfarge, logisk stress. Den normale funksjonen til talemotoren og det auditive apparatet, tilstedeværelsen av et fullstendig omgivende talemiljø, er avgjørende forutsetninger for rettidig og korrekt dannelse av talelydkultur.
Når du danner talekulturen til en førskolebarn, er det veldig viktig å lære ham å uttrykke tankene sine kompetent, konsekvent, nøyaktig, og fremheve det viktigste i historien hans, dvs. snakke sammenhengende.
Koherent tale er hovedindikatoren på den mentale utviklingen til en førskolebarn, et kommunikasjonsmiddel med jevnaldrende og voksne, og en nødvendig betingelse for vellykket læring på skolen. Bare med velutviklet sammenhengende tale vil et barn kunne gi detaljerte svar på komplekse spørsmål i skolens læreplan, konsekvent, fullstendig og konsekvent uttrykke sine tanker, gjengi innholdet i tekster fra lærebøker og skrive essays.
Det er udiskutabelt at barnets kommunikasjonskultur gjenspeiler kulturen til familien hans, den forskjellige karakteren av relasjonene mellom medlemmene og samfunnet og mennesker. Ved å bruke språk lærer barnet normene for sosial interaksjon. I familieopplæring av barn er det en klar overvekt av verbale metoder, og i en rekke tilfeller forblir verbal påvirkning, der det ikke er tilstrekkelig overbevisende og begrunnet begrunnelse for den moralske normen, i hovedsak det eneste pedagogiske middelet. . Effektiviteten av implementeringen av den kommunikative funksjonen til tale avhenger av kulturen til foreldrenes personlighet, som igjen påvirker kulturnivået for familieutdanning som helhet.
K. D. Ushinsky sa at det innfødte ordet er grunnlaget for all mental utvikling og skattkammeret for all kunnskap. Rettidig og riktig tilegnelse av tale av et barn er den viktigste betingelsen for full mental utvikling og en av retningene i det pedagogiske arbeidet til en førskoleinstitusjon. Uten velutviklet tale er det ingen reell kommunikasjon, ingen ekte suksess i læring.
Relevans
Mestring av morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen. Nettopp anskaffelser, siden tale ikke blir gitt til en person fra fødselen. Det tar tid før barnet begynner å snakke. Og voksne må anstrenge seg mye for å sikre at barnets tale utvikler seg riktig og i tide.
I moderne førskoleopplæring betraktes tale som et av grunnlagene for å oppdra og utdanne barn, siden suksessen til barns utdanning på skolen, evnen til å kommunisere med mennesker og generell intellektuell utvikling avhenger av graden av mestring av sammenhengende tale.
Med sammenhengende tale mener vi en detaljert presentasjon av et bestemt innhold, som utføres logisk, konsekvent, korrekt og figurativt. Dette er en indikator på en persons generelle talekultur.
Vi kan si at tale er et verktøy for utvikling av høyere deler av psyken.
Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personlighet som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Derfor er det å bestemme retningene og betingelsene for utvikling av tale hos barn en av de viktigste pedagogiske oppgavene. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.
Å lære førskolebarn sitt morsmål bør være en av hovedoppgavene for å forberede barn til skolen. Læringsprosessen på skolen avhenger i stor grad av utviklingsnivået til muntlig tale.
Det har lenge vært fastslått at ved eldre førskolealder oppstår det betydelige forskjeller i talenivået til barn. Hovedoppgaven med å utvikle et barns sammenhengende tale i denne alderen er å forbedre monologtale. Denne oppgaven løses gjennom ulike typer taleaktivitet: sammenstille beskrivende historier om gjenstander, gjenstander og naturfenomener, lage ulike typer kreative historier, mestre former for taleresonnering (forklarende tale, talebevis, taleplanlegging), gjenfortelle litterært. arbeider, samt skrive historier basert på et bilde, og en serie plottbilder.
Alle de ovennevnte typene taleaktivitet er relevante når man arbeider med utvikling av sammenhengende tale hos barn. Men sistnevnte er av spesiell interesse, siden deres forberedelse og implementering alltid har vært og forblir en av de vanskeligste for både barn og lærere.
I en førskoleinstitusjon må det legges til rette for utvikling av barns tale i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.
Lærere oppfordrer barn til å henvende seg til voksne med spørsmål, dommer, utsagn, oppmuntre barn til å kommunisere verbalt med hverandre og gi barn eksempler på korrekt litterær tale.
Et eksempel er lærerens tale - klar, klar, fargerik, fullstendig, grammatisk korrekt. Talen inneholder ulike eksempler på taleetikett.
Lærere sørger for utvikling av en god talekultur fra barns side i samsvar med deres aldersegenskaper:
- overvåke korrekt uttale, korrigere og trene barn om nødvendig (organisere onomatopoetiske spill, gjennomføre klasser om lydanalyse av ord, bruke tungevrider, tungevrider, gåter, dikt);
- observer tempoet og volumet til barnas tale og, om nødvendig, korriger dem forsiktig.
De gir barn betingelser for å berike ordforrådet, tar hensyn til aldersrelaterte egenskaper, betingelser for at barn kan inkludere navngitte objekter og fenomener i lek og objektive aktiviteter, hjelper barnet å mestre navnene på objekter og fenomener, deres egenskaper, snakke om dem , sikre utviklingen av den figurative siden av talen (den figurative betydningen av ord), introdusere barn for synonymer, antonymer og homonymer.
Lærere skaper forutsetninger for at barn kan mestre den grammatiske strukturen til tale:
- lære å koble ord riktig i kasus, tall, tid, kjønn og bruk suffikser;
- lære å formulere spørsmål og svare på dem, bygge setninger.
Utvikle sammenhengende tale hos barn, ta hensyn til deres aldersegenskaper:
- oppmuntre barn til å fortelle en historie, presentere en detaljert presentasjon av bestemt innhold;
- organisere dialoger mellom barn og med voksne.
De legger spesiell vekt på utvikling av barns forståelse av tale, og trener barn i å følge verbale instruksjoner.
skape betingelser for utvikling av planleggings- og reguleringsfunksjonen til barns tale i samsvar med deres aldersegenskaper:
- oppmuntre barn til å kommentere talen deres;
- utøve evnen til å planlegge sine aktiviteter.
Introduser barna til kulturen for å lese skjønnlitteratur.
Oppmuntre barns ordkreativitet.
Hovedmålet med arbeid med taleutvikling og å lære barn morsmålet deres er dannelsen av muntlig tale og verbal kommunikasjonsevne med andre basert på å mestre folkets litterære språk.
Oppgaver:
Mestring av tale som kommunikasjonsmiddel og kultur;
Berikelse av det aktive ordforrådet;
Utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk monologtale;
Utvikling av talekreativitet;
Dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive;
Utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel;
Bekjentskap med bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster av ulike sjangere av barnelitteratur;
Dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.
II Gjennom hvilke pedagogiske aktiviteter dannes talekulturen hos barn?
Retningslinjer for den frivillige organisasjonen "Taleutvikling"
1/ Taleutvikling:
Utvikle fri kommunikasjon med voksne og barn, mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre.
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale: grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale - dialogiske og monologformer; dannelse av en ordbok, utdanning av lydkulturen i tale.
Praktisk mestring av talenormer av elever.
2/ Introduksjon til skjønnlitteratur:
Å dyrke interesse og kjærlighet for lesing; utvikling av litterær tale.
Å dyrke lysten og evnen til å lytte til kunstverk og følge handlingens utvikling
Midler for implementering av NGOen "Taleutvikling":
Kommunikasjon mellom voksne og barn;
Kulturelt språkmiljø;
Undervisning av morsmål i klasserommet;
Skjønnlitteratur;
Kunst, musikk, teater;
Klasser i andre deler av programmet
Metoder for implementering av den offentlige organisasjonen "Taleutvikling" med midler som brukes:
- Visuell:
- Verbal:
- Praktisk:
Direkte observasjon og dens varianter (observasjon i naturen, utflukter);
Indirekte observasjon (visuell visualisering: se på leker og malerier, snakke om leker og malerier)
Lesing og historiefortelling av skjønnlitterære verk;
Læring utenat;
Gjenfortelling;
Generell samtale;
Historiefortelling uten å stole på visuelt materiale.
Didaktiske leker, dramatiseringsleker, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastskisser, runddansleker.
Metoder for taleutvikling avhengig av arten av taleaktivitet
Reproduktiv - basert på gjengivelse av talemateriale, ferdige prøver.
Observasjonsmetode og dens varianter
Ser på malerier
Lese skjønnlitteratur
Gjenfortelling,
Læring utenat
Dramatiseringsspill basert på innholdet i litterære verk
Didaktiske spill
Produktiv - basert på å konstruere egne sammenhengende utsagn avhengig av kommunikasjonssituasjonen
Oppsummerende samtale
Historiefortelling
Gjenfortelling med tekstrestrukturering
Didaktiske spill for utvikling av sammenhengende tale
Simuleringsmetode
Kreative oppgaver
Teknikker for taleutvikling
Verbal:
taleeksempel,
Gjentatt resitasjon
Forklaring
Merk
Vurdering av barns tale
Spørsmål
Visuell:
Visning av illustrasjonsmateriale
Viser plasseringen av artikulasjonsorganene når du lærer korrekt lyduttale
Spill:
Spillplott-hendelse utvikling
Spillproblem-praktiske situasjoner
Dramatiseringsspill med vekt på emosjonell opplevelse
Simulerings- og modelleringsspill
Pedagogiske rollespill
Didaktiske spill.
Grunnleggende prinsipper for organisering av arbeid for å gi barn en interesse for det litterære ordet.
Å lese høyt for barn hver dag er obligatorisk og regnes som en tradisjon;
Utvalget av litterære tekster tar hensyn til lærernes preferanser og barnas egenskaper, samt evnen til en bok til å konkurrere med videoutstyr, ikke bare på innholdsnivå, men også på visuelle nivå;
Oppretting av barn-foreldreprosjekter angående skjønnlitteratur, inkludert ulike typer aktiviteter: spilling, produktiv, kommunikativ, kognitiv-forskning, der det lages produkter i form av hjemmelagde bøker, utstillinger av kunst, layout, plakater, kart og diagrammer, manus, quiz, fritidsaktiviteter, foreldre-barn-arrangementer, etc.;
Avslag på treningsøkter om fortrolighet med skjønnlitteratur til fordel for gratis, ikke-obligatorisk lesing.
I mitt arbeid med taleutvikling bruker jeg O.S.-programmet. Ushakova "Utvikling av tale fra førskolebarn"
Resultater av barns mestring av O.S. Ushakovas program "Taleutvikling for førskolebarn"
Senior førskolealder (6-7 år)
Barnet kan organisere barn til felles aktiviteter og føre forretningsdialog med jevnaldrende. Han kommuniserer fritt med forskjellige mennesker: han blir lett kjent, har venner. Det er preget av subjektive manifestasjoner i kommunikative og taleaktiviteter.
Viser interesse for å kommunisere med jevnaldrende og voksne: stiller spørsmål, er interessert i andres meninger, spør om deres aktiviteter og hendelser i deres liv. Viser interesse for tale som et spesielt erkjennelsesobjekt: deltar med glede i å løse kryssord, gåter, tilbyr ordspill, leser enkeltord, skriver med blokkbokstaver og viser interesse for talekreativitet. Viser en jevn interesse for litteratur, utmerker seg med et vell av litterær erfaring, og har preferanser innen litterære sjangere og verkstemaer.
Uavhengig, uten hjelp fra en voksen, kan han involvere jevnaldrende i kommunikasjon (diskuter et problem, hendelse, handling). Bruker selvstendig mestrede taleformer i prosessen med å kommunisere med jevnaldrende og voksne (historie, tale - bevis), forklaringer, tale - resonnement).
- Viser aktivitet i kollektive diskusjoner, legger frem hypoteser og antakelser i prosessen med eksperimentelle aktiviteter når man diskuterer kontroversielle spørsmål. Han er initiativtaker til arrangementer i gruppen, arrangør av kollektive spill, tilbyr kreative verbale spill (lager gåter, finner opp historier, planlegger plott av kreative spill).
Har sitt eget synspunkt på temaet som diskuteres, vet hvordan han skal forsvare sin posisjon i kollektive diskusjoner, tvister, bruker verbale former for overtalelse; mestrer kulturelle former for uenighet med samtalepartnerens mening; vet hvordan man aksepterer samtalepartnerens stilling.
Aktivt demonstrerer kreativitet i kommunikasjonsprosessen: tilbyr interessante, originale emner for diskusjon, stiller interessante spørsmål, tilbyr kreative løsninger på problemer. Vellykket i kreativ taleaktivitet: han komponerer gåter, eventyr, historier.
Talen er klar, grammatisk korrekt, uttrykksfull. Barnet mestrer alle virkemidlene for lydanalyse av ord, bestemmer de viktigste kvalitative egenskapene til lyder i et ord, og lydens plass i et ord. Viser interesse for å lese og leser ord selvstendig.
III Konklusjon.
Barnehagealder er en periode med aktiv tilegnelse av et barn av talespråk, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. I denne alderen utvider barnas sosiale sirkel seg, noe som krever at barnet fullt ut mestrer kommunikasjonsmidlene, hvorav den viktigste er tale. I prosessen med mangfoldig kommunikasjon blir barnet kjent med den naturlige, objektive, sosiale verden rundt seg i sin integritet og mangfold, danner og avslører sin egen indre verden, hans "jeg", forstår samfunnets åndelige og materielle verdier , blir kjent med sine kulturelle normer og tradisjoner, og skaffer seg en sirkel betydelige andre mennesker, mens de fungerer som et aktivt gjenstand for samhandling.
Et barn med velutviklet tale kommer lett inn i kommunikasjon med verden rundt seg. Han kan tydelig uttrykke sine tanker, ønsker og rådføre seg med jevnaldrende, foreldre og lærere. Kommunikasjon er et kulturinstrument som er tilpasset utvikling og dannelse av en persons bevissthet, hans verdensbilde, og for å dyrke en human holdning til den naturlige, objektive og sosiale verden rundt ham.
Dette er en nødvendig betingelse for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn. Jo tidligere taleutviklingstrening begynner, jo mer fritt vil barnet bruke det i fremtiden.
Litteratur:.
1. Agapova I., Davydova M. Litterære spill for barn; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Undervisning i leseferdighet til førskolebarn og barneskolebarn.
3. Varentsova N. S. Lære førskolebarn å lese og skrive. For klasser med barn 3-7 år..
4. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Program og metodiske anbefalinger;
5. Kiryanova Raisa Spill med ord for taleutvikling. Kartregister over spill;
6. Paramonova L. G. Øvelser for taleutvikling; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metoder for taleutvikling for førskolebarn. Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Utvikling av tale hos barn 5-6 år. Didaktisk materiale;
9. Chulkova A. V. Dannelse av dialog i en førskolebarn; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Taleutvikling hos tidlige barn. 1-3 år; Mosaikksyntese - Moskva, 2010.