Den første retningen av prosessen med informatisering av en førskoleorganisasjon. Om informatisering av førskoleutdanningssystemet i Russland

Informatisering førskoleutdanning– Dette er en kompleks, mangefasettert og ressurskrevende prosess der barn, lærere og administrasjonen i barnehagen deltar.
Multimedieteknologier har ennå ikke funnet utbredt bruk i førskoleopplæringen, selv om de også har fordeler i forhold til tradisjonell klasseromslevering. I førskoleutdanningsinstitusjoner kan multimedia og IKT-teknologi brukes i form av dataprogrammer, lysbildefilmer, presentasjoner. En av nyvinningene i førskoleutdanningsinstitusjoner som dukket opp i I det siste, er bruk av datamaskiner i gruppearbeid (tilleggsutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner). Et eksempel er sirkelen "Ung informatiker", som har fungert ved MDOU d/s "Luchik" i Balashov siden 2011.

Informatisering av førskoleopplæringen åpner for nye muligheter for lærere for bred implementering i undervisningspraksis ny metodologisk utvikling. Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen gjør det mulig å modernisere opplæringsprosessen, øke effektiviteten, motivere barn til å søke aktiviteter, differensiere læringen med hensyn til individuelle egenskaper barn.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) har i dag et enormt potensial for å bruke dem i pedagogisk prosess. Bruk av IKT er mulig på ulike typer direkte pedagogiske aktiviteter uavhengig av tema, form og innhold, samt i ulike aldersgrupper. Ved bruk av informasjonsteknologier Læreren kan vise barna prosessen i dynamikk og praktisk talt besøke et bestemt område. Denne typen arbeid aktiverer barna til å være aktive og hjelper læreren å gi den nærmeste ideen om emnet som studeres.
I prosessen med å organisere pedagogiske aktiviteter for førskolebarn på datamaskiner, forbedres hukommelsen og oppmerksomheten deres, siden datamaskinen overfører informasjon i en attraktiv form for barn, noe som ikke bare øker hastigheten på memoreringen av innholdet, men også gjør det meningsfullt og langvarig .
Det skal bemerkes at bruk av ny informasjonsteknologi i barnehagen ikke innebærer undervisning av barn skolens grunnleggende informatikk og datateknologi, men transformasjonen av barnets fagutviklingsmiljø. Bruke spillemulighetene til en datamaskin i kombinasjon med didaktiske evner ( visuell representasjon informasjon, tilbud tilbakemelding mellom læreplan og barnet, gode muligheter til å oppmuntre til riktige handlinger, individuell stil arbeid) gir en mykere overgang til pedagogiske aktiviteter.
I mellomtiden, når du implementerer IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner, oppstår det en rekke problemer, hvis løsning er gjenstand for forskning.
Når vi introduserer IKT, hvordan "leker" står seg neste spørsmål: hvor mye tid et barn bruker ved datamaskinen, spillets innflytelse på mental og fysisk helse, kunstig "autisering" og avslag på kommunikative forhold, fremveksten av tidlig dataavhengighet.
Ved gjennomføring datateknologi undervisning i barnehager er det vanskeligheter av økonomisk karakter: det er ikke nok midler til det tekniske utstyret til lokaler, opprettelsen lokalt nettverk innen institusjonen, gi nødvendig teknisk støtte, kjøp av lisensiert programvare og applikasjonsprogramvare.
Lærere som studerer bruken av datamiljøer til matematisk utvikling(G.A. Repina, L.A. Paramonova) uttrykker den oppfatning at bruk av datamiljøer i førskoleutdanningsinstitusjoner er en faktor for å bevare den psykiske helsen til barn på grunn av muligheten for å løse følgende oppgaver: utvikling av psykofysiologiske funksjoner som sikrer beredskap for læring (finmotorikk, optisk-romlig orientering, hånd-øye-koordinasjon); berikelse av horisonter; hjelp til å mestre en sosial rolle; formasjon pedagogisk motivasjon, utvikling av personlige komponenter av kognitiv aktivitet (kognitiv aktivitet, uavhengighet, vilkårlighet); dannelse av alderstilpassede generelle intellektuelle ferdigheter (klassifisering); organisasjon gunstig for utvikling av fag og sosialt miljø.
Dermed, med riktig bruk av tekniske midler og riktig organisering av utdanningsprosessen, kan dataprogrammer for førskolebarn bli mye brukt i praksis uten risiko for barns helse.
Dermed er informasjons- og kommunikasjonsteknologi godt integrert i alle sfærer av menneskelivet. Følgelig stiller førskoleopplæringssystemet nye krav til pedagogisk arbeid, innføring av nye tilnærminger som ikke skal bidra til å erstatte tradisjonelle metoder, men til å utvide deres evner.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Federal State utdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning

"Krasnoyarsk State University dem. V.P. Astafiev"-fakultetet

KURSARBEID I IKT

TEMA: DOW INFORMATISERING

KRASNOYARSK 2011

INTRODUKSJON

Relevans. Det er for tiden en aktiv prosess informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, siden vårt samfunn utvikler seg raskt mot overgangen til et informasjonssamfunn, der nøkkelrolle informasjonsressurser spiller. En effektiv mekanisme for å forbedre kvaliteten på utdanning, oppdragelse og ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er introduksjonen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er prosessen med å gi førskoleutdanningsinstitusjoner metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne IKT-verktøy, fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring, utdanning og deres bruk i ledelsesaktiviteter.

Studieobjekt: informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsemne: trekk ved utviklingen av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Formålet med studien: å bestemme behovet for utvikling av informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Hypotese: det antas at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan føre til en økning i effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner; å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning.

Forskningsmål:

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

.Identifisere mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

.Identifisere problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forskningsmetoder:

.analyse av teoretiske kilder om forskningsproblemet.

KAPITTEL 1. GRUNNLEGGENDE INFORMASJON OM DOW

1.1 Hovedmålene og målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner

Hvis vi beskriver prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner formelt, kan den representeres som en sekvens av overganger av en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med å utvikle den. For å evaluere det, er det nødvendig å bestemme i hvilken grad den nye tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er forskjellig fra den tidligere tilstanden.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur: utdanningsinstitusjoner blir så å si dratt fra en stat til en annen.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen bare begynner, er det en førskoleutdanningsinstitusjon, der informatisering har ført til den kjære transformasjonen i utdanningsprosessen og i ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan antas at i virkeligheten observeres alle stabile (tilgjengelige under dagens forhold) tilstander for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner av mange mulige.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre. Førskoleutdanningsinstitusjoner som er i disse statene løser de samme (eller lignende) problemene, møter lignende problemer og bruker lignende metoder for å løse dem.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt. I prosessen med informatisering kan førskoleutdanningsinstitusjonen forbli i sin tidligere tilstand eller flytte til en ny. I den nye staten bør resultatene av arbeidet ikke være dårligere enn i den forrige.

Ved utvikling av et informatiseringsprogram streber ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner etter å endre ressursene, betingelsene og adferdsreglene til deltakerne i prosessen for å forbedre deres "pedagogiske kvalitet" og dermed overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til en ny stat.

Oppgaven med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er fortsatt definert for ensidig: problemene med å utstyre med datautstyr og koble til Internett forblir i forgrunnen, og den materielle siden av bruken av disse verktøyene blir ikke gitt behørig oppmerksomhet.

Teknisk støtte er selvfølgelig et nødvendig, men utilstrekkelig grunnlag for informasjonsprosessen. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner kan fullt ut danne et enhetlig informasjonspedagogisk rom bare på grunnlag av utviklingen av et klart konsept som definerer prioriterte mål, bestemmer de prioriterte målene for informatisering og midlene for å oppnå dem, under hensyntagen til spesifikasjonene til en bestemt førskole utdanningsinstitusjon.

Samtidig forutsetter det første målet at informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner skal føre til mer effektiv implementering av sosialpedagogiske og pedagogiske pålegg.

Det andre målet innebærer utvikling av generelle ferdigheter i bruk av informasjonsteknologi, både for lærere og studenter, for å forbedre effektiviteten av deres aktiviteter.

Det tredje målet innebærer utvikling av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner under moderne forhold; utvikling av informasjonsteknologi i profesjonell aktivitet lærere

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Informasjonsintegrasjon med høyere styringsorganer for det ytre miljø.

Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er trinnvis (flernivå) av natur, dens mål og mål bestemmes i stor grad av funksjonene i et spesifikt implementeringsstadium. Derfor bør hovedmålet på det første trinnet være å involvere alle deltakerne i utdanningsprosessen i informatiseringsprosessen. Det er tilrådelig å stole på allerede utbredte tilnærminger til informatisering av utdanningsinstitusjoner, ta hensyn til den nåværende situasjonen innen informatisering av en gitt førskoleutdanningsinstitusjon, informasjonsbehov og grad psykologisk beredskapå gjennomføre informatisering av deltakere i utdanningsløpet.

Til dags dato har to hovedtilnærminger til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner blitt utbredt. Den første er informatiseringen av en førskoleutdanningsinstitusjon som en bedrift: en førskoleutdanningsinstitusjon betraktes som en multifunksjonell institusjon, hvor en betydelig del av arbeidet er basert på lovene for virksomheten til et ordinært foretak. I dette tilfellet er først og fremst finansielle og økonomiske aktiviteter automatisert: regnskap, materiale og teknisk regnskap, personalregnskap. Denne tilnærmingen bidrar ikke til å skape en fullverdig informasjon pedagogisk rom, og det gjelder bare i de institusjonene der det er grunnlag for informatisering av administrativt og økonomisk arbeid (for eksempel har de egen regnskapsavdeling).

Grunnlaget for en annen tilnærming er informatisering av utdanningsprosessen, hvor dannelsen av en enkelt informasjonsrom Førskoleopplæring gjennomføres gjennom informatisering av pedagogisk virksomhet.

Å skape et fullverdig enhetlig informasjonsrom av førskoleutdanningsinstitusjoner krever en kombinasjon ulike tilnærmingerå utføre informatisering med obligatorisk vurdering av spesifikasjonene til en bestemt førskoleutdanningsinstitusjon.

Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer en rekke indikatorer:

Lærernes beredskap og evne til å arbeide effektivt i et nytt informasjonsmiljø og endrede organisatoriske forhold (pedagogisk IKT - kompetanse hos lærere);

Endringer i klassene for samorganisering av deltakere i utdanningsprosessen (endringer i forskrifter, prosedyrer, arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner);

Endringer i metoder og organisatoriske arbeidsformer til barn, enkeltlærere og lærerpersonale Førskoleutdanningsinstitusjoner generelt (formidling av IKT-metoder og organisasjonsformer akademisk arbeid) .

Et av områdene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner.

For flere år siden, da informatiseringsprosessen så vidt begynte, ble den betraktet som en prosess for å utstyre en førskoleutdanningsinstitusjon med ny informasjonsteknologi (antall datamaskiner, Internett-tilkoblinger osv.). Tilstedeværelsen av teknologi ser ut som bevis på trivsel for førskoleutdanningsinstitusjonen, dens administrasjon, lærere og studenter .

På den ene siden er dette sant: uten utseendet til en teknologisk infrastruktur i en utdanningsinstitusjon, er det ikke nødvendig å snakke om informatiseringen. Imidlertid indikerer indikatorer for teknisk utstyr i seg selv bare indirekte utviklingen av informatiseringsprosesser. Praksis har vist at det ikke alltid er sterkt teknisk base fant anvendelse i utdanningsprosessen, og var fokusert på å løse organisatoriske problemer og opprettholde automatisert dokumentflyt.

En vesentlig faktor ved databehandling er forståelsen fra institusjonsledere, lærere og foreldre at datamaskinen og Internett er verktøy som bare gir effekt dersom de inngår i det indre av en førskoleopplæringsinstitusjon som verktøy. Da endres innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, så vel som resultatene.

I løpet av de siste tiårene har moderne midler for informasjonsteknologi gjort det mulig, ekte og praktisk å samle ulike typer informasjon om verden rundt oss. Å danne ferdigheter i bruk av innsamlingsverktøy og digital innsamling og digital innføring av informasjon er allerede mulig for barn førskolealder og blir et viktig element i grunnutdanningen.

Et førskolebarn samler digitale bilder av verden rundt seg ved hjelp av et digitalkamera. Etter hvert tilegner han seg IKT-kvalifikasjoner for å oppnå bilder av høy kvalitet parallelt med IKT-kompetanse, uttrykt i nøyaktig utvelgelse av et objekt for fotografering, valg av bilder i samsvar med et gitt formål, valg av navn på bilder og mapper der bildene lagres. Barnet mottar fagkompetanse innen leseferdighet og taleutvikling, uttrykt i riktig stavemåte mappenavn, muligheten til å konstruere din egen historie fra et fotografi.

Digitalt mikroskop er et mikroskop utstyrt med en enhet for å konvertere et bilde til et digitalt signal for inndata i en datamaskin. Samtidig kan endringer i bildet registreres på datamaskinen, for eksempel kan bevegelse av mikroorganismer, resulterende fotografier og videoklipp monteres i en presentasjon, etc.

En skanner er et nødvendig digitalt verktøy for utdanningsprosessen. Den lar deg fritt bruke eksisterende ikke-digitale informasjonskilder, inkludert de visuelle verkene til barna selv, bilder de fant osv.

En digital projektor fungerer som et kraftig verktøy for direkte, personlig kommunikasjon i nesten enhver aktivitet. Selv førskolebarn kan med hell bruke det, redigere en sekvens av fotografier eller videoklipp de har laget til en presentasjon og deretter fortelle lytterne i en gruppe om hva de ser på skjermen. Læreren trenger selvfølgelig også en projektor, fordi... det øker komforten av ytelsen betydelig for ham og forbedrer klarheten og den følelsesmessige komponenten for førskolebarn.

Interaktive tavler lar læreren inkludere en presentasjon på skjermen av håndskrevne notater, notater osv. rett under forestillingen, fremhev individuelle objekter på skjermen og mye mer.

Muligheten for å bruke skrivere og kopimaskiner sammen med en datamaskin er hevet over tvil. Men i førskoleutdanningsinstitusjoner har det sine egne spesifikasjoner. Et aspekt ved denne spesifisiteten er at mange førskoleutdanningsinstitusjoner ikke har råd til ukontrollert utskrift på grunn av materialkostnadene. Et annet aspekt er at førskoleutdanningsinstitusjoner trenger ikke bare de vanligste, men også mindre standard skrivere. Farge viser seg heller ikke å være en luksus, men et middel for læring og selvuttrykk.

En nødvendig betingelse Gjennomføringen av alle disse områdene er å sikre riktig materiale og teknisk grunnlag:

Installasjon og Vedlikehold datautstyr og programvare i klasserom og grupper;

Den neste retningen som er sett for seg ved informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er bruken av IKT i ledelsesaktiviteter. Det er kjent at hvis en leder er interessert i å bruke moderne pedagogisk teknologi, vil de bli brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Områdene for informatisering av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er ganske forskjellige:

Utdanningsinstitusjonspass ( generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, materiell, teknisk og metodisk støtte, generering av en førskoleutdanningsinstitusjonsrapport, etc.);

Personell (vedlikeholde personlige filer, registrere ansattes bevegelser, innføre en ordrebok for personell, tariffer);

· elever og deres foreldre (oppbevare personlige filer, registrere oppmøte, overvåke opplæring og opplæring, psykologisk og pedagogisk støtte, etc.);

· klasseplan (automatisert utarbeidelse av klasseplanalternativer med muligheten til å velge den optimale);

· bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske kataloger for biblioteket);

· legekontor (oppføring av barns medisinske journaler, medisinsk støtte);

· regnskap (regnskap for finansielle dokumenter, innføring av finansiell, økonomisk og statistisk rapportering).

En av de mest grunnleggende retningene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er å endre formene og metodene for utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Bruken av moderne informasjonsteknologi som undervisningsverktøy og ledelse av utdanningsprosessen viser manglene ved tradisjonelle skolepraksis. Datamaskinen overtar funksjonene med å motta informasjon, kopiere den, lagre reproduksjoner, samt løse problemer i henhold til algoritmen en gang beskrevet, og overlater valget av mål, analyser, design og organisatoriske oppgaver til personen. sosiale forhold oppnå og bruke de oppnådde resultatene. Informasjonshåndtering og forvaltning basert på kvalifisert bruk blir relevant for administrasjonen av førskoleopplæringsinstitusjoner, lærere og barn. Forstå betydningen av aktivitet, bevisst søk etter informasjon, sette mål og mål, organisere kontakter, forretningsprosess, kalkulere muligheter og risikoer - dette er betingelsene utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og samtidig et uttrykk for kvaliteten på moderne utdanning.

Bruken av mikroelektronikk for automatisk innsamling, konvertering, lagring, søk og overføring av informasjon av enhver art over avstand er i ferd med å bli en nødvendig del av folks kultur, en betingelse for sosialisering og livskvalitet. Informasjons- og kommunikasjonsverktøy gir nye muligheter for akkumulering og overføring av relevant metodisk informasjon. I utdanningsmyndigheter og førskoleutdanningsinstitusjoner dukker det opp betingelser for opprettelse, vedlikehold og utvikling av integrerte virtuelle pedagogiske verktøy, hvor hvert segment er utstyrt med ressurser, forente interesser i fellesfaget til lærere, metodologer, forskere, forfattere av prosjektideer og eksterne studenter som jobber i ulike team.

Derfor er det nå behov for å organisere læringsprosessen på grunnlag av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor de i økende grad brukes som informasjonskilder. elektroniske midler.

En effektiv mekanisme for å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning er innføringen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informasjonspedagogiske teknologier refererer til alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske informasjonsverktøy (datamaskin, lyd, kino, video) for å oppnå pedagogiske mål.

Å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning kan hjelpes, ikke minst av nye pedagogiske og også informasjonsteknologier. Det er umulig å skille det ene fra det andre, siden bare den utbredte introduksjonen av nye pedagogiske teknologier vil endre selve utdanningens paradigme, og bare nye informasjonsteknologier vil gjøre det mulig å mest effektivt realisere mulighetene som ligger i nye pedagogiske teknologier.

I løpet av senere år Det pågår et felles arbeid med informatisering og databehandling av førskoleutdanningsinstitusjoner. Føderal utdanningsportaler, de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med datamaskiner. Mange utdanningsinstitusjoner har internettilgang. Flere og flere lærere mestrer datamaskin- og internettbrukerferdigheter, tar kurs om bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen og pedagogiske aktiviteter.

Informatisering av utdanning er prosessen med å gi utdanningssektoren metodikk og praksis for å utvikle og optimalt bruke moderne informasjonsteknologier fokusert på implementering av psykologiske og pedagogiske mål for opplæring og utdanning.

Et enda høyere nivå av menneskelig informasjonskultur representerer informasjonskompetanse- datakompetanse og evnen til å søke etter informasjon, bruke og evaluere informasjon, mestring av datakommunikasjonsteknologier, evnen til å mestre og bruke informasjonsteknologiens evner til å løse problemer.

Endre krav til kvaliteten på opplæring og utdanning, på grunn av pågående sosioøkonomiske prosesser og globaliseringen av informatiseringsprosessen, forhåndsbestemmer behovet for ikke bare å revidere og oppdatere innholdet i opplæringen, men for å utvikle nye pedagogiske teknologier som sikrer dannelsen og økning av kompetansenivået, nøkkel kompetanser erklært av utdanningsutviklingsstrategien som ny type pedagogisk resultat.

Hovedområdene for bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen er:

Retningen som brukes for å presentere nytt materiale. Demonstrasjonsleksikonprogrammer og datapresentasjoner kan brukes i denne retningen.

En retning som tar sikte på å drive eksperimentelt arbeid ved bruk av multimedia

Retning ved konsolidering av det presenterte materialet. Dette er bruk av en rekke treningsprogrammer og laboratoriearbeid.

Retningen som brukes for kontroll og verifisering. Disse inkluderer vurderingstesting og overvåkingsprogrammer.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, der denne prosessen så vidt har begynt.

· I rommet med informatiseringstilstander er det grupper av stater nær hverandre.

· Forringelse av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

utvikling av informasjonskultur.

utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse ved hjelp av informasjonsteknologi.

De viktigste målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Forbedre vitenskapelig og metodisk litteratur;

Forbedre styringen av utdanningsprosessen.

Følgende hovedretninger for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner vurderes for tiden:

informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner;

informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som introduksjon av ny informasjonsteknologi i utdanning og oppvekst;

informatisering av ledelsesaktiviteter ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

informatisering førskole datapedagogisk

KAPITTEL 2. PROBLEMER OG UTSIKTER FOR INFORMASJON AV DOW

2.1 Bruk av IKT i ledelsesaktiviteter

For eksempel kan en førskoleutdanningsinstitusjon bruke opprettelsen av et integrert automatisert system (IAIS). IAIS utvikles som et uavhengig utdanningskompleks som består av flere sammenkoblede delsystemer. Programvareimplementering utføres ved hjelp av Visual FoxPro DBMS-verktøy.

For den prioriterte implementeringen av IAIS i den innledende fasen, er følgende undersystemer identifisert:

· opptak til førskoleutdanningsinstitusjoner (personopplysninger om innkommende barn og deres foreldre, deres personlige filer, oppmøteregistrering, overvåkingsregistrering) - påvirker utdanningsprosessen, dekker barn og deres foreldre, lærere, lærere med informatisering Ekstrautdanning, administrasjon.

· Personell (personlige filer av ansatte, tariffer) - i tillegg til administrasjonen, involverer alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen i prosessen med informatisering.

IKT har gjort betydelige endringer i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner. Dannet på serveren fagområder, som inneholder materiell om klasser innen ulike kunnskapsfelt. I tillegg har de fleste lærere sine egne personlige mapper som inneholder undervisningsmateriell, som er åpne for alle, og inkluderer lærerens elektroniske mappe - en kompakt, praktisk måte å lagre informasjon om suksesser og prestasjoner i lærerens aktiviteter.

Gjennomfører pedagogiske råd, møter, møter metodiske assosiasjoner Det er umulig for lærere i dag uten bruk av datateknologi - dette er diagrammer, grafer, pivottabeller, diagrammer, presentasjoner.

Elektroniske rapporter om kvaliteten på utdanning og oppvekst av barn, som fylles ut av lærere ved utgangen av hvert kvartal, gjør det mulig å gjennomføre overvåkingsstudier av kvaliteten på utdanning og oppdragelse av barn, forutsi resultater og endre måter å oppnå sette mål.

IKT-kompetanse hos lærere gjør at læreren kan være en aktiv deltaker i undervisnings- og utdanningsprosessen. Diverse elektroniske publikasjoner, oppslagsverk, oppslagsverk, er nødvendig for å forbedre kvalifikasjonene til lærerstaben. Alt dette er mulig takket være ubegrenset tilgang til Internett.

Mulighet til å vise din pedagogisk dyktighet Foreldre- og lærersamfunnet har lov til å publisere metodologiske tidsskrifter, hvor redigering og utforming ble utført ved hjelp av spesielle dataprogrammer og teknologier.

Bruken av Internett, ulike databaser, behandling av enorme mengder informasjon - alt dette gjorde arbeidet til administrasjonen og førskolelærere mer effektivt.

På tross av positiv innflytelse anvendelse av IKT i ledelsesaktiviteter, mange førskoleutdanningsinstitusjoner står overfor problemet med å utvikle evnen til å trene administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner ansatte til å bruke en datamaskin. For dette er det nødvendig å skape passende forhold. Og inntil lærere og førskoleadministrasjon er i stand til å oppnå den nødvendige minimumskunnskapen innen bruk av informasjonsteknologi og verifisere fra egen erfaring praktisk verdi, vil data- og informasjonsteknologi bli sett på av dem som noe fremmed.

2.2 Teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjonen

For øyeblikket er et av de viktigste problemene det tekniske utstyret i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dessverre møter bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner problemer: materiell og organisatoriske problemer, dårlig materiell tilbud av førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst med datamaskiner som med hell kan brukes i undervisning, etc. Vanligvis inkluderer de viktigste organisatoriske problemene med databehandling av førskoleutdanningsinstitusjoner objektive og subjektive. De første inkluderer først og fremst materielle og tekniske problemer (lite antall datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner, utdatert utstyr, svak programvare).

Subjektive problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn. Læreres motvilje mot å jobbe med datamaskiner kan avhenge av deres manglende beredskap for innovasjoner, frykt for datamaskiner, lavt motivasjonsnivå for profesjonelle aktiviteter generelt og andre forhold. Ofte dataopplæring barn i eldre førskolealder - høyere enn lærerutdanningen. Noen lærere vurderer denne situasjonen som en trussel mot deres profesjonelle status og er redde for å bruke datamaskiner i utdanningsprosessen.

I kraft av annen trening førskolebarn og forskjellig teknisk utstyr hjemme, noen ganger gjør dette det vanskelig å utvikle enhetlige læreplaner og læringsoppgaver.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å sikre tilgang til utdanningsinstitusjoner som ligger i vanskelig tilgjengelige områder. geografisk punkt visjon, steder til informasjonsressurser lokalisert i virtuelt rom, samt de svake hastighetsegenskapene til Internett-tilgangskanaler som brukes i dag i de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner.

2.3 Problemer med bruk av datateknologi i utdanningsløpet

Den nåværende generasjonen barn lever og dannes i et informatisert miljø. Blant barn har dataspill lenge erstattet yrkesspill, og overgår TV-seing i popularitet. Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er et presserende krav til virkeligheten, hverdagen.

Men spesifikasjonene til førskoleutdanningsinstitusjoner regulerer strengt bruken av datateknologi og tiden for arbeid på en personlig datamaskin for å overholde et av nøkkelområdene - å bevare barns helse. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved hjelp av IKT-teknologier, ved hjelp av elektronisk undervisningsmateriell, en rekke digitale sentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedområdene for helsebesparelser for førskolebarn i i denne retningen. Den konstante regelen er å overholde den etablerte tiden som brukes foran skjermen, som, som kjent, har en negativ innvirkning på barnets somatiske helse. Det er også langsiktige konsekvenser eksponering for elektromagnetiske felt og statisk elektrisitet, en stillesittende livsstil, hvis noen.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler en "dataavhengighet". Men et slikt problem står ikke overfor skolepsykolog like skarpe som dataspill. For at internettavhengighet skal oppstå, er det nødvendig med et stort antall forhold, som er ganske sjeldne for en førskolebarn: tilstedeværelsen av en god konfigurasjons-PC, en Internett-tilkobling, gode datakunnskaper og spesielt Internett-navigasjon, etc. Vanligvis oppstår problemet med internettavhengighet på skolen.

Som et resultat av langvarig nedsenking i virtuell verden Individets sosiale tilpasningsevne kan reduseres i løpet av hovedperioden for utvikling av kollektive kommunikasjonsferdigheter. Suksess i denne retningen kan kun oppnås gjennom nært samarbeid med barnas foreldre. Dermed blir det viktig å informere foreldre om tiltak for å forebygge helseproblemer, om organisering av barnas arbeidsplass, om tidsbegrensninger for å oppholde seg foran ikke bare en dataskjerm, men også en TV.

2.4 Bruk av IKT-teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å forbedre kvaliteten på undervisningsmateriell og øke pedagogiske effekter. Et av resultatene av opplæring og utdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon på første trinn bør være barnas beredskap til å mestre moderne datateknologi og evnen til å oppdatere informasjonen som er oppnådd med deres hjelp for videre selvutdanning. For å nå disse målene er det behov for at lærere bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet.

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere dem kognitiv aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. Dette fremmer bevisst læring hos barn. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

Dermed rettferdiggjør arbeidet som brukes på å styre kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT-verktøy seg selv i alle henseender: det øker kvaliteten på kunnskapen; fremmer barnet i den generelle utviklingen; hjelper med å overvinne vanskeligheter; bringer glede til et barns liv; gir mulighet for opplæring og utdanning i sonen for proksimal utvikling; skaper gunstige forhold for bedre gjensidig forståelse mellom lærer og elever og deres samarbeid i utdanningsløpet.

I klasser ved førskoleutdanningsinstitusjoner lar bruken av IKT oss heve prosessen med læring og utdanning til et kvalitativt nytt nivå: moderne barn Det er mye mer interessant å oppfatte informasjon i denne formen. Inkludering av animasjon og videofragmenter i multimedia gjør det mulig å forbedre visuell persepsjon og lette assimilering av pedagogisk materiale.

Barns arbeid med datamaskiner, inkludert dataspill, er sterkt preget av motivasjonssfære, påvirkes også den kognitive sfæren knyttet til aktivitet kognitive prosesser, og barnets personlighet. Det er ganske motstridende data i litteraturen om virkningen av en datamaskin på utviklingen av et barns mentale egenskaper. Dette forklares av datamaskinens plass i aktivitetsstrukturen, arten og varigheten av arbeidet med datamaskinen, barnas alder og en rekke andre. viktige forhold. Analyse av litteraturdata viser at arbeid med en datamaskin påvirker nesten alle grunnleggende psykiske fenomener: sansninger, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, kommunikasjon, karakter, evner osv. I en rekke tilfeller ble disse egenskapene formet målrettet.

Viktige arter IKT brukt i utdanningsprosessen:

Elektroniske oppslagsverk, oppslagsverk, ordbøker. Deres største fordel er informasjonen de inneholder. De er egnet for å innhente nøyaktig faktainformasjon om enkeltpersoner og hendelser, for å definere begreper osv.

Bibliografiske ressurser - hele spekteret av kilder som gjenspeiler informasjon om litteraturen. Dette inkluderer bøker og artikler fra aviser, magasiner, kart, magnetbånd, etc.

En datamaskinpresentasjon er en sekvens av lysbilder som erstatter hverandre, som hver kan inneholde tekst, fotografier og tegninger, ulike grafer og diagrammer. Alt dette kan ledsages av lyddesign. Datapresentasjoner er svært attraktive for selvstendige studier og testing av ens kunnskap, og for klasser med direkte deltakelse av en lærer.

Utdanningsprogrammer lar deg gjøre lærings- og utdanningsprosessen interessant og visuell. Utvikle tenkning og kreativ aktivitet studenter. Disse programmene kan brukes til å studere ulike gjenstander. Programmene lar læreren demonstrere materialet som studeres.

Datamaskintesting. Tester lar deg få vurderinger av kunnskapsnivået og ferdighetene og identifisere hull i forberedelsen av førskolebarn.

Bruk av IKT har blitt aktuelt på alle områder av førskoleutdanningsinstitusjonene. En av de ledende forblir kontrollenheten. For effektiv ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner ble hovedkriteriene for å velge informasjon identifisert: fullstendighet, spesifisitet, pålitelighet, aktualitet.

Det er tilrådelig å begynne informatisering av ledelsen ved å fremheve oppgavene med å organisere utdanningsprosessen, spesielt i større grad krever bruk av datateknologi.

Til tross for den positive effekten av bruk av IKT i ledelsesaktiviteter, står mange førskoleutdanningsinstitusjoner overfor problemet med å utvikle evnen til å trene ansatte i administrasjon, lærere og andre førskoleutdanningsinstitusjoner til å bruke datamaskin.

Andre problemer knyttet til introduksjonen av datamaskiner i utdanningsprosessen kan omfatte lærernes motvilje eller manglende evne til å arbeide med å introdusere datamaskiner i utdanning og oppdragelse av barn.

Et av de viktigste problemene som ikke er løst i dag er å gi tilgang til informasjonsressurser for utdanningsinstitusjoner som ligger på geografisk utilgjengelige steder.

Det neste problemet med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er den helsereddende funksjonen til barn. For at en lærer skal ha muligheten til å gjennomføre klasser ved bruk av IKT-teknologi, ved hjelp av elektronisk pedagogisk materiale, en rekke utdanningssentre og sin egen utvikling av klasser ved hjelp av en datamaskin, er det nødvendig å ta hensyn til hovedretningene for helsebesparelser for førskolebarn i denne retningen.

Men ikke mindre alvorlige problemer kan oppstå med barnets psykologiske helse hvis han utvikler en "dataavhengighet".

Bruken av IKT i ulike klasser tillater: å utvikle førskolebarns evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem; mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på; utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler; aktivere deres kognitive aktivitet. Takket være bruk av IKT går læreren fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt gjenstand for læringsaktiviteter. IKT vekker interesse hos førskolebarn; animerte fragmenter bringer prosessene som studeres nærmere barnets liv.

KONKLUSJON

I løpet av kursarbeidet ble teoretiske kilder om forskningsproblemet analysert. Som et resultat ble det avslørt:

Informatisering av førskoleopplæring er prosessen med dens utvikling; sekvensen av overganger til en utdanningsinstitusjon fra en stat til en annen. Denne overgangen krever som regel spesiell innsats fra lærerne, som må organiseres på en eller annen måte: Dette kan være engangsarrangementer eller et helt arbeidsprogram.

Den teoretiske analysen av litteraturdata om problemet med å forske på informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner tillot oss å vurdere problemene og utsiktene til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som et resultat av kursarbeidet ble følgende identifisert:

muligheter for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av oppvekst og utdanning;

mulighetene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å øke effektiviteten av aktivitetene til lærere og ledere av førskoleutdanningsinstitusjoner;

problemer med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dermed ble hypotesen fremsatt i begynnelsen av arbeidet fullstendig bekreftet, oppgavene som ble satt i begynnelsen av kursarbeidet ble fullført, målet ble nådd.

BIBLIOGRAFI

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Innovative pedagogiske produkter av en ny generasjon ved bruk av IKT-verktøy, Educational Issues, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitale verktøy for informatisering av utdanningsinstitusjoner, Educational Issues, 3-2005.

G.M. Vodopyanov, A.Yu. Uvarov, Om ett verktøy for å administrere prosessen med skoleinformatisering, Education Issues, 5-2007.

Gershunsky B.S. Databehandling innen utdanningsfeltet: problemer og utsikter, M, Pedagogy, 1997.

Goryachev A.V. Om begrepet "Information literacy", Computer Science and Education, 3 - 2001.

Elyakov, A. Informasjonsteknologi og moderne krig, Free Thought, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informasjonsteknologi i utdanning, opplæringen for høyere utdanning lærebok Institusjoner, M, "Academy", 2008.

I.I. Kalinina, Om tiltak rettet mot å introdusere moderne utdanningsteknologier, Educational Issues, 3-2005.

Mashbits, E. I. Computerization of education: problems and prospects, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Psykologiske og pedagogiske problemer med databehandling av utdanning, M, Pedagogy, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Dannelse av et enhetlig informasjonsrom: konseptuelt grunnlag og implementeringserfaring, informatikk og utdanning, 11-2005.

A.L. Semenov, Quality of informatization of education, Educational Issues, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasiliev, Moderne trender i politikken for informatisering av utdanning, Educational Issues, 3-2005.

Informatisering av utdanning: retninger, midler, teknologier, Manual for avansert opplæringssystem, Ed. utg. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Begrepet informatisering av utdanning, Informatikk og utdanning, 1-1990.

Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet / Red. E. S. Polat, M., 2000.

Bruk av IKT i opplæringsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Forfatter: Anufrieva Irina Viktorovna, seniorlærer ved førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen

I en verden i dynamisk endring, hurtig vekst informasjonsflyt, utvikling av nye informasjonsteknologier, deres evner - informatisering av utdanningssektoren får grunnleggende betydning.
Den nåværende innenlandske og utenlandske erfaringen med informatisering av utdanningsmiljøet indikerer at det gjør det mulig å øke effektiviteten av utdanningsprosessen.
Takket være transformasjonene blir informasjonsteknologiens rolle stadig tydeligere, ikke bare i skolesystemet, men også i førskoleopplæringen, som ganske nylig bare kunne observeres som et erfaringspunkt. Bestemmelser i konseptet for utdanningsmodernisering, anbefalingsbrev fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen av 25. mai 2001 om informatisering av førskoleutdanningssystemet fungerer som utgangspunktet for adopsjonen ledelsesbeslutninger og skape forutsetninger for dannelse av informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos lærere og studenter ved førskoleutdanningsinstitusjoner.
Informatisering av førskoleopplæringen åpner for nye muligheter for lærere til i stor utstrekning å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis rettet mot å intensivere og implementere innovative ideer i utdanningsprosessen. Effektiviteten av databehandling av utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger både av kvaliteten på den pedagogiske programvaren som brukes og av evnen til å rasjonelt og dyktig bruke dem i utdanningsprosessen.
Informatisering av utdanning er et stort rom for manifestasjon av kreativitet hos lærere, og oppmuntrer dem til å lete etter nye, utradisjonelle former og metoder for samhandling med barn; det er med på å øke barnas interesse for læring, aktiverer kognitiv aktivitet, utvikler barnet omfattende. Mestring av ny informasjonsteknologi vil hjelpe læreren til å føle seg komfortabel i nye sosioøkonomiske forhold.
Til tross for viktigheten av informatiseringsprosesser, kommer ny teknologi til førskoleutdanningsinstitusjoner med stor forsinkelse. I dag barnehage Jeg var mange år bak skolen.
I en tid hvor skolene krangler om effektiviteten av at et eller annet informasjonshentingssystem implementeres i skolene, er det ennå ikke laget et eneste system for barnehagen. spesialprogram, slik at du kan automatisere utdanning DOW-prosessen. Som analysen viser pedagogisk litteratur, kompleksiteten i arbeidet med å utvikle styringssystemer for førskoleutdanningsinstitusjoner er assosiert med mangfoldet av programmer som brukes i barnehager, den dårlige utviklingen av tilnærminger til diagnose og kriterier for kvaliteten på utdanningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner.
For tiden er det i vår barnehage viet mye oppmerksomhet til å utvide den materielle og tekniske basen. På dette øyeblikket Barnehagen har 6 datamaskiner, en bærbar PC (med internettilgang), 3 skrivere og en multimediaprojektor. I tillegg er det opprettet et mediebibliotek.
Barnehagen har samlet bilde- og videomateriell om livet i grupper, om ferier og underholdning for barna våre, åpne klasser. Å se videoopptak gir mulighet for en moderne, høykvalitets, omfattende analyse av hendelser, noe som bidrar til å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen. Denne arbeidsformen er best egnet når du følger unge begynnerlærere. Biblioteket med metodisk litteratur omdannes til et mediebibliotek, informasjon akkumuleres og utveksles på ulike moderne medier.

Vi har mulighet til å utveksle forretningskorrespondanse, rapporteringsdokumentasjon med utdanningsmyndigheter, SarIPKiPRO-lærere, redaksjoner i forlag metodiske publikasjoner og magasiner, samt delta i fjernseminarer og nettbaserte undervisningsråd.
Bruken av informasjonsteknologi bidrar til programvaren for utdanningsprosessen og ledelsesaktiviteter. Det er opprettet en elektronisk databank i metodologisk kontor: en informasjonsbase av lærere, som inneholder informasjon om arbeidserfaring, frister for sertifisering, deltakelse i metodologisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner, deltakelse i profesjonelle konkurranser. Elektronisk metodiske mapper, der lærere samler akkumulert materiale (klassenotater, konsultasjoner osv.)
Databasen med informasjon om foreldre oppdateres årlig (enforsørgerfamilier, store familier, samt familier i SOP).
Bruk av informasjonsteknologi gjør det mulig å organisere og gjennomføre former for samhandling med personell på en ny måte.
For å gjennomføre det pedagogiske rådet «Implementering av FGT» ble det utarbeidet en presentasjon «Førskoleutdanningsinstitusjonenes arbeid i forbindelse med overgangen til FGT til strukturen i OOP førskoleopplæring», som på grunn av sin klarhet gjorde det lettere å mestre vanskelig materiale.
Ved hjelp av datateknologi forbereder og gjennomfører førskoleutdanningsinstitusjoner presentasjoner av prosjekter utviklet av lærere.

I tillegg brukes informasjonsteknologier aktivt for å organisere samhandling med foreldre til elever. Ved gjennomføring foreldremøter, møter i "Interlocutor" klubbbruk multimedia utstyr gjort det mulig å presentere for foreldrene videoer og en film om livet til barn i barnehagen, presentasjoner om riktig ernæring og om forberedelse av barn til skolen.

I førskoleutdanningsinstitusjoner bruker lærere informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å organisere utdanningsprosessen med barn. Nå i klassen kan de bruke fargerike pedagogiske presentasjoner for barn, fragmenter av tegneserier, filmer, videoer og lysbildefremvisninger.
En av hovedbetingelsene for innføring av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner er at barn skal jobbes med av spesialister som kjenner de tekniske egenskapene til en datamaskin, har ferdighetene til å jobbe med dem, følger strengt sanitære standarder og regler for bruk av datamaskiner. , og kjenner metodene for å introdusere førskolebarn til ny informasjonsteknologi. Når dette tas i betraktning, er hovedoppgaven for øyeblikket å forbedre datakunnskapen til lærere, deres mestring av å jobbe med programvare pedagogiske komplekser, globale ressurser datanettverk Internett slik at hver av dem i fremtiden kan bruke moderne datateknologi for å forberede og gjennomføre klasser med barn på et kvalitativt nytt nivå.
I denne forbindelse, for det nye studieåret 2013–2014, er det planlagt praktiske individuelle leksjoner for lærere for å forbedre datakunnskapen til lærere, hvorunder lærere vil lære:
lage grafiske og tekstdokumenter (utarbeide gruppedokumentasjon, diagnostikk, etc. uavhengig);
vil kunne bruke elektronisk didaktisk og pedagogisk programvare;
aktivt bruke informasjonsteknologi i utdanningsprosessen;
ha ferdigheter til å søke etter informasjon på Internett;
mestre Power Point-programmet for å lage multimediepresentasjoner;
utvikle hefter og postkort i programmet ved hjelp av Microsoft Office Publisher 2007.

Et av de planlagte seminarene for det nye studieåret innebærer presentasjon av lærerprosjekter gjennom selvstendig utarbeidelse av en «Mitt prosjekt»-presentasjon.
En integrert del av metodisk arbeid er å overvåke aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner, rettet mot å vurdere kvaliteten på utdanningen, under hensyntagen til de tiltenkte resultatene. I denne forbindelse er metodiske fiskeskiver for førskoleutdanningsinstitusjoner, ment å hjelpe ledelsen og lærerne ved førskoleutdanningsinstitusjoner, av ikke liten betydning.
Imidlertid til tross bred bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi i det metodologiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, for øyeblikket står vi overfor problemet med hvordan vi skal vurdere resultatet av utdanningsprosessen fra synspunktet om utviklingsparametrene til hver elev ved institusjonen, evaluere resultatet i konteksten av kvaliteten på kompetansen barnet har tilegnet seg, og også oppnå enkel innsamling og inngangsvolum av innledende informasjon (notisbok for overvåking av indikatorer for barns utvikling i en førskoleinstitusjon).
Det andre problemet er at det er nødvendig å utvide den materielle og tekniske basen til førskoleopplæringsinstitusjonen (bærbar datamaskin, utviklingsprogrammer for førskolebarn, organisering av spesialiserte kurs for lærere) for å betydelig diversifisere organiseringen av utdanningsprosessen i førskoleopplæringen institusjon og helhetlig utvikle barnet.
Å løse disse problemene vil bidra til å løse en rekke problemer i en førskoleinstitusjon:
1. effektiv forbedring av det enhetlige informasjonsmiljøet for å få tilgang til informasjon fra deltakere i utdanningsprosessen;
2. forbedre informasjonskulturen til lærere;
3. forbedre kvaliteten på ledelsesaktiviteter basert på studier og implementering av informasjonsteknologi;
4. automatisering av overvåkingsprosesser og øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner;
5. påfyll informasjonsressurser Førskoleutdanningsinstitusjon: opprettelse av en informasjons- og analytisk bank, programvare for pedagogiske aktiviteter til lærere;
6. bruk av IKT i utdanningsløpet, multimediastøtte til utdanningsaktiviteter, metodiske møter mv.

Galina Kudinova
Hovedretninger for informatisering av utdanningsinstitusjonsledelse

INFORMASJONSTEKNOLOGI SOM LEDELSESRESURSE

I AKTIVITETEN TIL EN FØRSKOLEDIREKTOR

UTDANNINGSINSTITUSJON

G. I. Kudinova, leder av Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 16 i Kyiv kommunale landsby utdanning Krymsky-distriktet.

merknad: Denne artikkelen analyserer hovedretninger for informatisering av ledelsen av en utdanningsinstitusjon. Effektiviteten av bruken har blitt avslørt basert på utdanningsinstitusjoner bruk av dataprogrammer.

Nøkkelord: innovasjon; informasjonsteknologi; informasjon pedagogisk miljø; personsentrert samhandling; ledelsesinformasjon; fag pedagogisk prosess; lærerens portefølje; informasjonsmessig- kommunikativ kompetanse hos lederen; individualisering av den pedagogiske prosessen.

Modernisering av førskole utdanning innebærer innføring av innovasjoner innen ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon(DOW). For å endre det gamle systemet ledelse, for å gjøre det fleksibelt og effektivt under de nye reformbetingelsene, er slike innovasjoner nødvendig (eng. innovasjon, som kvalitativt vil øke utviklingsnivået institusjoner. Den typen innovasjon som seriøst forbedrer effektiviteten ledelsesaktiviteter, som betyr at den bidrar til utviklingen institusjonene som helhet, for øyeblikket vurdert informasjonsteknologi(DEN). Oftest under informativ teknologier forstår teknologiene for aktiv bruk av en datamaskin. I henhold til definisjonen vedtatt av UNESCO, informativ teknologi er et kompleks av sammenhengende vitenskapelige, teknologiske, ingeniørdisipliner som studerer metoder effektiv organisasjon arbeidskraft til ansatte behandling og lagring av informasjon; datateknologi og metoder for å organisere og samhandle med mennesker og produksjonsutstyr, deres praktiske anvendelser, samt sosiale, økonomiske og kulturelle problemer knyttet til alt dette.

Problemer med prosessoptimalisering behandling av ledelsesinformasjon ble vurdert i verkene til A. E. Kapto, Yu. A. Konarzhevsky, L. I. Fishman, T. I. Shamova. A. D. Khomonenko i sine artikler beviser det informativ teknologi er en av de integrerte komponentene i effektiv informasjonsstøtte ledelse. Hun avslører spørsmålene om automatisering av tilbud ledelse og forbedre dokumentert ledelse. Nåværende utvikling å lage informasjonsmodell for en utdanningsinstitusjon(Yu. Yu. Baranova, E. N. Bogdanov, A. B. Borovkov, K. P. Volokitin, L. V. Zhilina, N. V. Kisel, D. Sh. Matros, E. A. Tyurina, V V. Khabin, A. A. Chadin, etc.) vurderer ikke spørsmål om administrativ forbedring - ledelsesaktiviteter, inneholder ikke spesifikke anbefalinger for bruk av nye informasjonsteknologisjef-bruker. Samtidig gjenstår det uløste problemer gjennomføring informasjonsmessig-kommunikasjonsteknologier i virksomheten til førskolestyrere utdanningsinstitusjon. Som vår assistent utfører datamaskinen møysommelig behandling og lagring av store volumer informasjon, frigjør lederen fra prosessen med å skaffe informasjon til fordel for sin analyse og vedtakelse av operasjonelle ledelsesbeslutninger. Det er bevist det ledelsesinformasjon gjør det mulig å skape et informasjons- og utdanningsmiljø, som inkluderer maskinvare, programvare, telekommunikasjonsverktøy som gir tilgang til informasjon til barn, lærere, foreldre, ledere utdanningsinstitusjon og publikum, og skaper også forutsetninger for personorientert samhandling av alle deltakere pedagogisk prosess. Det er åpenbart at sfærene informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelsen er ganske mangfoldig:

Utdanningsinstitusjonens pass (generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, logistikk og metodisk støtte, generering av førskoleutdanningsrapporter, etc.);

Personell (oppbevare personlige filer, registrere ansattes bevegelser, føre en ordrebok for personell, tariffer);

Elever og deres foreldre (vedlikeholde personlige filer, registrere oppmøte, overvåke utviklingen, danne individ pedagogisk barns utviklingsruter, etc.);

Tidsplan for typer aktiviteter for barn (automatisert sammenstilling av alternativer for å planlegge typer aktiviteter med muligheten til å velge den optimale);

Bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske bibliotekskataloger);

Legekontor (vedlikehold av barns journaler, medisinsk støtte);

Regnskap (regnskap for finansiell, økonomisk og statistisk rapportering);

Metodologisk tjeneste (elektronisk portefølje av lærere, som et middel til å lagre informasjon om læreres suksesser og prestasjoner, presentasjon av erfaringer, elektroniske rapporter osv.)

Til tross for et slikt utvalg av mulige områder innen IT-applikasjoner, barnehage utdanningsinstitusjoner fant seg noe frakoblet moderniteten. Som praksis viser ledelse, analyse av tidsskrifter, førskoledirektører institusjoner opplever alvorlige vanskeligheter knyttet til gjennomføringen informasjonspedagogiske teknologier i utdannings- og ledelsesprosesser.

Analyse av denne situasjonen gjorde det mulig å identifisere en rekke motsetninger mellom: økt bruksbehov informasjon teknologier på gang ledelse og ledernes uforberedelse for denne aktiviteten;

nye krav til profesjonalitetsnivået til en leder og manglende beredskap til å skape informasjon og pedagogisk miljø i førskolen;

behovet for å danne informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse hos en leder på feltet praktisk anvendelse informasjonsteknologi i sin ledelse aktiviteter og den lave effektiviteten til prosessen med avansert opplæring, som oftest kommer ned til dannelsen av grunnleggende datakunnskaper.

Som regel informatisering Førskoleopplæring er forstått av utøvere ensidig: problemet med å utstyre med datautstyr er i utgangspunktet, og problemene med innholdssiden til disse verktøyene blir ikke gitt den nødvendige oppmerksomheten. Det er imidlertid en viktig objektiv grunn, Hvorfor informativ teknologi er ikke et effektivt middel for å ta operative beslutninger ledelsesmessig løsninger er mangel på dataprogrammer tilpasset barnehagens aktiviteter utdanningsinstitusjoner. Alt dette hindrer innovative prosesser knyttet til aktiveringen informasjonsmessig-tekniske mekanismer i ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon.

Så vei, er hovedmålet for en innovativ leder implementering og bruk informasjonsteknologi som ledelse ressurs i sin virksomhet. Hoved oppgaver skal bli:

Oppdatering, påfyll informasjonsressurser i ledelsesprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

Design og testing av nye proprietære dataprogrammer og automatiserte systemer, tilpasset førskole utdanningsinstitusjoner tillater effektiv interaksjon mellom alle fag pedagogisk prosess;

Systemutvikling selvopplæring leder i spørsmål om å heve nivået informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse som helhet personlighetsopplæring, inkludert et sett med kunnskap, ferdigheter, motivasjons- og verdiorienteringer og profesjonelle og personlige egenskaper som sikrer suksessen til hans aktiviteter under forholdene informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner ledelse.

Hypotese

Dersom førskoleutdanningsinstitusjonen legger forholdene til rette for informasjonsmiljø, deretter førskolesystemet utdanning vil kunne oppnå kvalitativt nye høye resultater.

Hovedbetingelsen for å oppnå de fastsatte målene er lederens personlige interesse for bruk av moderne informasjonsteknologier. Effektivitet av bruk informasjonsteknologi i ledelse aktiviteter til førskoleledere utdanningsinstitusjoner kan vurderes å bruke eksempelet kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 16 i landsbyen Kyiv kommunale utdanning Krymsky-distriktet. Føderal stat pedagogisk standarder stiller krav både til førskoleutdanningsinstitusjoner og til organisering av utdanning pedagogisk prosess, og til valg av personell. Generell prosjektfokus, implementert fra 2010 til 2014, består av å organisere et innovasjonsrom og andre former ledelse, pedagogiske teknologier, forbedre kvaliteten på førskolen utdanning og førskoleutdanningsinstitusjoners status i samfunnet. Gjennomføring av prosjektet «Modell informasjon- utdanningsmiljø førskole utdanningsinstitusjon i sammenheng med modernisering utdanning", underforstått systematisering og strukturering pedagogisk miljøer med godt koordinerte metoder behandling betydelige volumer informasjon. Var introdusert: en elektronisk kø som lar deg spore opptaksrekkefølgen til barnehagen, en elektronisk portefølje av lærere som lar deg justere og systematisere lærererfaring, er det opprettet en nettside for førskoleutdanningsinstitusjoner, nødvendig for bevissthet foreldre om arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, PUBLISCHER-programmet brukes til å lage en kvartalsavis for foreldre "Det er gøy å gå sammen". Til dags dato er programmet introdusert "Nettverksby. utdanning» – et dataprogram med en automatisert database designet for operativt arbeid metodisk tjeneste, gir intern dokumentflyt, og gir også mulighet for raskest mulig prosessere informasjon om lærernes profesjonelle aktiviteter, om resultatene av overvåking med studenter, om organiseringen av intern kontroll over lærernes aktiviteter, om resultatene av utviklingen institusjonene som helhet. Planlagt å introdusere "EMK" (elektronisk journal)- et dataprogram som lar deg gjennomføre driftskontroll for hyppighet og tidspunkt for bestått medisinsk undersøkelse av alle ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen, og et Excel-program for utarbeidelse av menykrav til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Resultater av dataimplementering informasjon teknologier kan formuleres som følger vei. Fra synspunkt kvalitativ vurdering opplyser vi:

1. dokumenter fikk en enhetlig struktur, logisk fullstendighet, estetisk design og kompetent innhold.

2. det er lagt forholdene til rette for individualisering av den pedagogiske prosessen med tanke på å skape individuelle ruter profesjonell vekst lærerpersonale Og utdanningsinstitusjonen som helhet

Så vei, kvalitative endringer berørt dokumenter av ulike typer og typer: muligheten for å lage elektroniske systemer for årlig aktivitetsplanlegging utdanningsinstitusjon, arbeidet til lærere og førskolespesialister; sikre kontroll i hagen over kvaliteten på utdanningen pedagogisk prosess og aktiviteter til lærere; opprettelse av et system for å overvåke resultatene av assimilering pedagogisk programmer for førskoleelever; dannelse av en elektronisk portefølje pedagogiske prestasjoner og faglige ferdigheter til ansatte; lage et syklogram over lederens aktiviteter for året; organisering av kursopplæring og personellsertifisering, automatisert behandling resultater av undervisningsaktiviteter, bygge lærervurderinger. Informasjon teknologier gi: tilgjengelighet av en enkelt database, engangsdataregistrering med mulighet for etterfølgende redigering, flerbrukermodus for databruk, bruk av samme data i forskjellige prosesser. Så vei, er det optimale formasjonsnivået oppnådd informasjonsmessig-kommunikativ kompetanse av leder for førskoleopplæringsinstitusjonen, som tillater effektiv få til ulike bekker informasjon. Fra synspunkt kvantifisering Kan merke:

Det var en økning i volumet av dokumentflyt med en nedgang i lønnskostnader for spesifikke typer teknisk arbeid med dokumenter;

Det har vært en betydelig økning i effektiviteten av dokumentoppretting fra flere dager til flere timer.

Så vei, generelt i institusjon kvaliteten har blitt bedre informasjon nødvendig for adopsjon ledelsesmessig beslutninger av strategisk og taktisk karakter på grunn av slike egenskaper informasjon,

Hvordan: hastighet behandling, pålitelighet, objektivitet, aktualitet for mottak, refleksjon av dynamikken til endringer i objektet kontroller osv.. d.

Ved hjelp av datateknologi kan en leder behandle store mengder informasjon raskt og nøyaktig, Med minimumskostnad energi og tid.

Det kan sies at innenfor en informasjon om utdanningsinstitusjoner teknologien har blitt kraftig ledelsesressurs, slik at lederen av førskole utdanningsinstitusjon føler seg komfortabel i dagens sosioøkonomiske forhold.

BIBLIOGRAFI

1. Aleshin L. I., Maksimov N. V. Informasjon

teknologi [Elektronisk ressurs]. URL: http://gendocs.ru/v30471/

2. Dzyubenko A. A. Ny informasjonsteknologi i utdanning. - M.: Videregående skole, 2000.

3. Grunnleggende moderne datateknologi /

redigert av prof. A. D. Khomonenko. – St. Petersburg: CORONA, 2005.

4. Vodopyanov G. M., Uvarov A. Yu. Omtrent ett instrument ledelse av skoleinformasjonsprosessen // Utdanningsspørsmål. – 2007. - №5.

5. Safonova O. A., Panova I. V. Computer as ledelsesmessig ressurs i aktivitet leder av førskoleutdanningsinstitusjonen // Førskoleopplæringsinstitusjonsledelse. – 2006. - №7.

6. Koval N. N. Evnen til moderne IKT-programvare, deres innflytelse på dannelsen informasjon pedagogisk rom pedagogisk virksomhet// Vitenskapelig asimut forskning: økonomi og kontroll. 2012. nr. 1. S. 27-31.

7. Korostelev A. A., Yarygin A. N. Påvirkning av intensitet informasjonsflyt til ledelsen aktiviteter til skolelederen og dannelsen av deres "syndrom E-post» // Izvestia Samara

vitenskapelig senter for det russiske vitenskapsakademiet. 2008. nr. S10. s. 77-82/

8. Panchenko O. V., Konovalova E. Yu. Søknad informasjon og kommunikasjonsteknologi for å forberede lærere på innovative markedsføringsaktiviteter // Samara vitenskapelig bulletin. 2012. № 1 (1) . s. 32-34.

9. Korostelev A. A. Effektivitet av utvikling og anvendelse av programvare og informasjon teknologier i analytiske aktiviteter ledelse skole // Nyheter fra Samara Scientific Center ved det russiske vitenskapsakademiet. 2007. nr. S3. s. 155-160

Et av områdene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er informatisering som teknisk utstyr til førskoleutdanningsinstitusjoner.

På den ene siden er dette sant: uten utseendet til en teknologisk infrastruktur i en utdanningsinstitusjon, er det ikke nødvendig å snakke om informatiseringen. Imidlertid indikerer indikatorer for teknisk utstyr i seg selv bare indirekte utviklingen av informatiseringsprosesser. Praksis har vist at en sterk teknisk base ikke alltid ble brukt i utdanningsprosessen, men var fokusert på å løse organisatoriske problemer og opprettholde automatisert dokumentflyt.

I løpet av de siste tiårene har moderne midler for informasjonsteknologi gjort det mulig, ekte og praktisk å samle ulike typer informasjon om verden rundt oss. Å utvikle ferdigheter i bruk av innsamlingsverktøy og digital innsamling og digital innføring av informasjon er allerede mulig for førskolebarn og er i ferd med å bli et viktig element i grunnopplæringen.

Et førskolebarn samler digitale bilder av verden rundt seg ved hjelp av et digitalkamera. Etter hvert tilegner han seg IKT-kvalifikasjoner for å oppnå bilder av høy kvalitet parallelt med IKT-kompetanse, uttrykt i nøyaktig utvelgelse av et objekt for fotografering, valg av bilder i samsvar med et gitt formål, valg av navn på bilder og mapper der bildene lagres. Barnet får fagkompetanse innen lese- og taleutvikling, uttrykt i riktig stavemåte av mappenavn og evnen til å konstruere en historie basert på et fotografi.

Interaktive tavler lar læreren inkludere en presentasjon på skjermen av håndskrevne notater, notater osv. rett under forestillingen, fremhev individuelle objekter på skjermen og mye mer.

En nødvendig betingelse for gjennomføring av alle disse områdene er tilveiebringelsen av et passende materiell og teknisk grunnlag:

Installasjon og vedlikehold av datautstyr og programvare i klasserom og grupper;

Å gi tekniske betingelser for tilgang til Internett.

Områdene for informatisering av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner er ganske forskjellige:

Pass av utdanningsinstitusjonen (generell informasjon om utdanningsinstitusjonen, logistikk og metodisk støtte, utarbeidelse av en førskoleutdanningsinstitusjonsrapport, etc.);

Personell (vedlikeholde personlige filer, registrere ansattes bevegelser, innføre en ordrebok for personell, tariffer);

· elever og deres foreldre (oppbevare personlige filer, registrere oppmøte, overvåke opplæring og opplæring, psykologisk og pedagogisk støtte, etc.);

· timeplan (automatisert utarbeidelse av timeplanalternativer med muligheten til å velge den optimale);

· bibliotek (regnskap for biblioteksamlingen og dens etterspørsel, vedlikehold av elektroniske kataloger for biblioteket);

· legekontor (oppføring av barns medisinske journaler, medisinsk støtte);

· regnskap (regnskap for finansielle dokumenter, innføring av finansiell, økonomisk og statistisk rapportering).

En av de mest grunnleggende retningene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er å endre formene og metodene for utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Bruken av moderne informasjonsteknologi som undervisningsverktøy og ledelse av utdanningsprosessen viser manglene ved tradisjonell skolepraksis. Datamaskinen overtar funksjonene for å motta informasjon, kopiere den, lagre reproduksjoner, samt løse problemer i henhold til algoritmen en gang beskrevet, og etterlater valget av mål, analyser, design og oppgaven med å organisere sosiale forhold for å oppnå og bruke resultater oppnådd til personen. Informasjonshåndtering og forvaltning basert på kvalifisert bruk blir relevant for administrasjonen av førskoleopplæringsinstitusjoner, lærere og barn. Å forstå betydningen av aktiviteter, et bevisst søk etter informasjon, sette mål og mål, organisere kontakter, forretningsprosesser, kalkulere muligheter og risikoer - dette er betingelsene for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og samtidig et uttrykk for kvaliteten på moderne utdanning.

Derfor er det nå behov for å organisere læringsprosessen på grunnlag av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor elektroniske medier i økende grad brukes som informasjonskilder.

En effektiv mekanisme for å øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning er innføringen av moderne informasjonspedagogisk teknologi, inkludert bruk av de nyeste elektroniske utdanningsressursene.

Informasjonspedagogiske teknologier refererer til alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske informasjonsverktøy (datamaskin, lyd, kino, video) for å oppnå pedagogiske mål.

I løpet av de siste årene har det vært utført felles arbeid med informatisering og databehandling av førskoleopplæringsinstitusjoner. Føderale utdanningsportaler er opprettet, de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med datamaskiner. Mange utdanningsinstitusjoner har internettilgang. Flere og flere lærere mestrer datamaskin- og internettbrukerferdigheter og tar kurs i bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen og undervisningsaktiviteter.

Et enda høyere nivå av menneskelig informasjonskultur er representert av informasjonskompetanse - datakompetanse og evnen til å søke etter informasjon, bruke og evaluere informasjon, mestring av datakommunikasjonsteknologier, evnen til å mestre og bruke informasjonsteknologiens evner til å løse problemer.

Endre krav til kvaliteten på opplæring og utdanning, på grunn av pågående sosioøkonomiske prosesser og globaliseringen av informatiseringsprosessen, forhåndsbestemmer behovet for ikke bare å revidere og oppdatere innholdet i opplæringen, men for å utvikle nye pedagogiske teknologier som sikrer dannelsen og økning av kompetansenivået, nøkkelkompetanser erklært av utdanningsutviklingsstrategien som en ny type utdanningsresultat.

Hovedområdene for bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen er:

Retningen som brukes for å presentere nytt materiale. Demonstrasjonsleksikonprogrammer og datapresentasjoner kan brukes i denne retningen.

En retning som tar sikte på å drive eksperimentelt arbeid ved bruk av multimedia

Retning ved konsolidering av det presenterte materialet. Dette er bruk av en rekke treningsprogrammer og laboratoriearbeid.

Retningen som brukes for kontroll og verifisering. Disse inkluderer vurderingstesting og overvåkingsprogrammer.

Med utgangspunkt i ovennevnte bestemmelser kan vi foreslå en modell basert på flere forutsetninger.

· Prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er av diskret natur.

· Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner utvikler seg ujevnt sammen med utdanningsinstitusjoner, hvor denne prosessen så vidt har begynt.

· I informatiseringens tilstandsrom er det grupper av stater nær hverandre.

· Degradering av utdanningsinstitusjoner er sosialt forbudt.

I publikasjoner viet til informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, er minst tre hovedoppgaver med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner identifisert:

Øke effektiviteten av oppdragelse og utdanning;

Utvikling av informasjonskultur.

Utvikling av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner ved bruk av informasjonsteknologi.

De viktigste målene for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:

Forbedring av kvaliteten på opplæringen;

Forbedre vitenskapelig og metodisk litteratur;

Forbedre styringen av utdanningsprosessen.

Følgende hovedretninger for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner vurderes for tiden:

Informatisering som teknisk utstyr av førskoleutdanningsinstitusjoner;

Informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner som introduksjon av ny informasjonsteknologi i utdanning og oppvekst;

Informatisering av ledelsesaktiviteter ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

informatisering førskole datapedagogisk