Status er posisjonen, posisjonen til en person i en gruppe eller et samfunn.

Å være leder eller outsider i en liten gruppe, for eksempel en vennegruppe, betyr å ha en uformell eller personlig status. Å være en ingeniør, en mann, en ektemann, en russer, en ortodoks kristen, en konservativ, en forretningsmann betyr å ha en formell (sosial) status. Med andre ord, å innta en viss plass i systemet for sosial arbeidsdeling.

Status realiseres gjennom en rolle. Å være ektemann betyr å ha status som «ektemann» og å oppfylle rollen som ektemann. Enhver status består av et sett med rettigheter og forpliktelser, som etter tradisjonen tildeler samfunnet en gitt posisjon. Læreren er forpliktet til å overføre kunnskap til elevene, evaluere deres suksess, overvåke disiplin, d.v.s. fylle en viss rolle. Riktignok tar en person sitt ansvar ansvarlig, og den andre gjør det ikke, den ene bruker myke utdanningsmetoder, og den andre bruker harde, en er konfidensiell med elevene, og den andre holder dem på avstand. Med andre ord, mennesker oppfører seg forskjellig i samme posisjon, dvs. følge ulike atferdsmodeller (roller).

En modell for atferd i samsvar med de formelle rettighetene og ansvaret som er tildelt en gitt status kalles en rolle.

De samme oppgavene kan derfor utføres på forskjellige måter én status kan ha mange roller. Men en person, som er i samme status, holder seg som regel til en rolle. Selv om samme person kan ha mange statuser: mann, russisk, ortodoks, militærtjeneste, ektemann, student, etc. Så én person har mange statuser og like mange roller. En rolle er en dynamisk karakteristikk av status. Statusen kan være tom, men rollen kanskje ikke.

En samling tomme, dvs. statuser som ikke fylles ut av mennesker, danner SAMFUNNSSTRUKTUREN.

I et primitivt samfunn er det få statuser: leder, sjaman, mann, kvinne, ektemann, kone, sønn, datter, jeger, samler, barn, voksen, gammel mann, etc. - du kan telle dem på fingrene. Og i det moderne samfunnet er det rundt 40 000 yrkesstatuser alene, mer enn 200 familie-, ekteskaps- og slektsforhold (sviger, svigerdatter, kusine... fortsett listen selv), mange hundre politiske, religiøse , økonomiske. Det er 3000 språk på planeten vår, og bak hver av dem er det en etnisk gruppe - en nasjon, folk, nasjonalitet, stamme. Og dette er også statuser. De er inkludert i det demografiske systemet sammen med alder og kjønn.

Så la oss gjøre den første generaliseringen: De første byggesteinene i sosiologifaget er statuser og roller. Førstnevnte gir et statisk, og sistnevnte et dynamisk bilde av samfunnet. Helheten av tomme statuser gir oss den sosiale strukturen i samfunnet.

Det kan sammenlignes med en honningkake i en bikube: mange tomme celler er tett tilpasset hverandre. Sosiale honningkaker holdes sammen av et spesielt sterkt fundament - sosiale funksjoner.

Dette er også et veldig enkelt konsept. Hva er oppgaven til en lærer? Overfør kunnskapen din, evaluer suksesser, overvåk disiplin. Kan du gjette hva vi snakker om? Selvfølgelig er dette kjente rettigheter og plikter. De er relative. Hvorfor? Statusen til en lærer er i forhold til statusen til en student, men ikke en byarbeider, forelder, offiser, russer osv. Relativitet betyr det funksjonelle forholdet mellom statuser. Det er derfor sosial struktur ikke bare er et sett, men et funksjonelt forhold av statuser. Ordet "relativitet" forbindes ikke bare med funksjoner, men også med relasjoner. I utførelsen av sine plikter inngår læreren visse forhold til studenten, og studenten - med læreren, foreldrene, politimannen, jevnaldrende, selgeren, drosjesjåføren, etc.

Vi kan trygt si at sosiale statuser henger sammen sosiale relasjoner, personlige statuser er knyttet mellommenneskelige forhold. Samfunnet er viklet inn i et enormt nettverk av sosiale relasjoner under det, i etasjen under, er det et annet nettverk - mellommenneskelige relasjoner.

For sosiologi er det viktige ikke hvilke personlige relasjoner folk inngår i, men hvordan noe mer grunnleggende – sosiale relasjoner – ser gjennom dem. Butikksjefen kan behandle arbeideren med stor sympati. Deres personlige forhold er fantastisk. Men hvis den andre ikke takler sin profesjonelle rolle godt og ikke samsvarer med statusen hans, vil den første få sparken. Sjefen og den underordnede er sosiale roller.

Så vår andre konklusjon: statuser er sammenkoblet av sosiale funksjoner som manifesterer seg gjennom sosiale. Funksjoner og relasjoner, som sement og sand, skaper en sterk mørtel som holder den sosiale strukturen sammen.

Ta en nærmere titt, vår siste har vokst og blitt flerlags: statuser, rettigheter og plikter, funksjoner, sosiale relasjoner. Hva har vi glemt? Sikkert, roller. Som avtalt gir roller, i motsetning til statuser, et dynamisk bilde av samfunnet. Sånn er det. En rolle er ingenting uten en person. Rollen krever en egen skuespiller.

Individer som utfører sosiale roller går inn i sosial interaksjon med hverandre. Dette er en vanlig, gjentatt prosess.

Bare regelmessig gjentatte sosiale interaksjoner krystalliserer seg til sosiale relasjoner. Og igjen - dynamikk og statikk. Hvis en person en gang har lært tenåringer noe, hva slags lærer er han da? En lærer er en fast funksjon (dvs. en sosial posisjon i samfunnet), på samme måte som undervisning er en vanlig interaksjon. Først da blir det sosialt. Interaksjon, handling, atferd, rolle - alt dette er veldig nære, til og med relaterte konsepter. Og vi vil snakke mer om dette.

Å analysere en sosial rolle uten å vurdere hva en menneskelig personlighet er, er en tom oppgave. Gjennom hele livet lærer vi å utføre sosiale roller korrekt, følge foreskrevne normer og ansvar.

Kjennetegn på individets posisjon i gruppen: status, rolle,gruppens forventninger

De elementære parameterne for enhver gruppe er: gruppesammensetning (sammensetning), gruppeprosesser, normer, verdier, sanksjonssystem, gruppestruktur.

Sammensetning (sammensetning), gruppestruktur, dynamikk i gruppelivet (gruppeprosesser) er obligatoriske parametere for å beskrive en gruppe i sosialpsykologi.

Det er en annen del av det konseptuelle opplegget som brukes i studier av sosiale grupper. Det gjelder posisjonen til et individ i en gruppe som medlem. Et individs plass i gruppelivets system er indikert av konseptet "status" eller "posisjon". Disse begrepene brukes som synonymer, men for noen forfattere har begrepet "posisjon" en litt annen betydning. Konseptet "status" brukes mye for å beskrive strukturen til mellommenneskelige relasjoner, spesielt i sosiometriske teknikker. Imidlertid kan betegnelsen på en persons status oppnådd på denne måten ikke anses som tilfredsstillende:

1. Det som er vesentlig er i hvilken grad et individ nyter hengivenhet fra andre gruppemedlemmer, samt hvordan han oppfattes i strukturen av gruppens aktivitetsrelasjoner. Et individs plass i en gruppe bestemmes ikke bare av hans sosiometriske status.

2. Status er enheten av egenskapene objektivt iboende i et individ, som bestemmer hans plass i gruppen, og hans subjektive oppfatning av andre gruppemedlemmer. I sosiometri er det kun komponentene i emosjonelle relasjoner som antas og de kommunikative og gnostiske tas lite hensyn til. De. Det er ingen objektive egenskaper.

3. Når man bestemmer statusen til et individ i en gruppe, tar den sosiometriske metoden ikke hensyn til relasjonene til det bredere sosiale systemet som den gitte gruppen tilhører - "statusen" til selve gruppen. Og denne indikatoren er nødvendig for den spesifikke posisjonen til et gruppemedlem. Bare med den teoretiske utviklingen av dette konseptet kan problemet med å utvikle en metodisk teknikk for å bestemme statusen til et individ i en gruppe løses.

Den neste egenskapen til et individ i en gruppe er hans "rolle". En rolle er et dynamisk aspekt av status, som avsløres gjennom de funksjonene som er tildelt et individ av en gruppe, innholdet i aktivitetene til denne gruppen. Ved å bruke eksemplet med en gruppe som en familie, kan vi vurdere forholdet mellom status (posisjon) og rolle. For hvert familiemedlem er det ulike statuskarakteristikker. Og hvis vi beskriver settet med funksjoner som er foreskrevet av gruppen til hver stilling, får vi allerede en karakteristikk av rollen. Rollen kan være dynamisk, d.v.s. mens status opprettholdes, kan settet av funksjoner som tilsvarer den endres i grupper av samme type og under utviklingen av selve gruppen, samt utviklingen av den bredere sosiale strukturen som gruppen er inkludert i.

En viktig komponent for å karakterisere et individs posisjon i en gruppe er systemet med "gruppeforventninger". Dette begrepet betegner det enkle faktum at hvert medlem av gruppen ikke bare utfører sine funksjoner i den, men også nødvendigvis blir oppfattet og evaluert av andre. Spesielt refererer dette til det faktum at hver stilling, så vel som hver rolle, forventes å utføre visse funksjoner, og ikke bare en enkel liste over dem, men også kvaliteten på ytelsen til disse funksjonene. Gruppen, gjennom et system av forventede atferdsmønstre som tilsvarer hver rolle, kontrollerer aktivitetene til medlemmene på en bestemt måte. I en rekke tilfeller kan det oppstå et avvik mellom forventningene gruppen har til noen av medlemmene og hans faktiske oppførsel, den faktiske måten han utfører sin rolle på. For at dette forventningssystemet på en eller annen måte skal kunne defineres, er det ytterligere to ekstremt viktige formasjoner i gruppen: gruppenormer og gruppesanksjoner.

Alle gruppenormer er sosiale normer, d.v.s. representerer "etablissementer, modeller, standarder for atferd, fra synspunktet til samfunnet som helhet og sosiale grupper og deres medlemmer."

I en snevrere forstand er gruppenormer visse regler som er utviklet av en gruppe, akseptert av den, og som oppførselen til medlemmene må følge for at deres felles aktiviteter skal være mulig. Normer har dermed en regulerende funksjon i forhold til denne aktiviteten. Gruppenormer er relatert til verdier, siden alle regler kun kan formuleres på grunnlag av aksept eller avvisning av noen sosialt betydningsfulle fenomener. Verdiene til hver gruppe dannes på grunnlag av å utvikle en viss holdning til sosiale fenomener, diktert av denne gruppens plass i systemet for sosiale relasjoner, dens erfaring med å organisere visse aktiviteter.

Selv om problemet med verdier studeres i sin helhet i sosiologi, er det for sosialpsykologi ekstremt viktig å bli veiledet av noen fakta etablert i sosiologi. Den viktigste av dem er den ulike betydningen av ulike typer verdier for gruppelivet, deres ulike forhold til samfunnets verdier. Når vi snakker om relativt generelle og abstrakte begreper, for eksempel om godt, ondt, lykke osv., så kan vi si at på dette nivået er verdier felles for alle sosiale grupper og at de kan betraktes som verdier av samfunnet. Men når man går over til vurdering av mer spesifikke sosiale fenomener, for eksempel arbeid, utdanning, kultur, begynner grupper å variere i vurderingene som aksepteres. Verdiene til ulike sosiale grupper er kanskje ikke sammenfallende, og i dette tilfellet er det vanskelig å snakke om samfunnets verdier. Spesifisiteten til holdningen til hver av disse verdiene bestemmes av den sosiale gruppens plass i systemet med sosiale relasjoner. Normer, som regler som styrer gruppemedlemmers atferd og aktiviteter, er naturlig nok basert nettopp på gruppeverdier, selv om reglene for hverdagsadferd kanskje ikke har noen spesiell spesifisitet for gruppen. Normene til en gruppe inkluderer altså både generelt gyldige normer og spesifikke normer utviklet av denne spesielle gruppen. Alle av dem, samlet, fungerer som en viktig faktor i reguleringen av sosial atferd, og sikrer rekkefølgen av posisjonen til ulike grupper i den sosiale strukturen i samfunnet. Analysens spesifisitet kan bare sikres hvis forholdet mellom disse to typene normer i livsaktiviteten til hver gruppe identifiseres, og i en bestemt type samfunn.

Et viktig problem er målet for aksept av normer av hvert medlem av gruppen: hvordan individet aksepterer gruppenormer, hvor mye hver av dem avviker fra å observere disse normene, hvordan sosiale og "personlige" normer er korrelert. En av funksjonene til sosiale (inkludert gruppe) normer er nettopp at gjennom dem blir samfunnets krav "adressert og presentert for en person som et individ og et medlem av en bestemt gruppe, samfunn, samfunn." Samtidig er det nødvendig å analysere sanksjoner - mekanismer der en gruppe "returnerer" sitt medlem til veien for overholdelse av normer. Sanksjoner kan være av to typer: incentive og prohibitive, positive og negative. Sanksjonssystemet er ikke utformet for å kompensere for manglende overholdelse, men for å sikre etterlevelse. Studiet av sanksjoner gir mening bare hvis spesifikke grupper analyseres, siden innholdet av sanksjoner er korrelert med innholdet i normer, og sistnevnte bestemmes av egenskapene til gruppen.

Dermed er det vurderte settet med konsepter, ved hjelp av hvilket en sosiopsykologisk beskrivelse av gruppen utføres, bare et visst konseptuelt rutenett, som ennå ikke er fylt med innhold.

Et slikt rutenett er nyttig og nødvendig, men problemet er å tydelig forstå funksjonene og ikke redusere de virkelige prosessene som skjer i grupper til en enkel uttalelse, en slags "justering" til dette rutenettet.

Funksjoner ved gruppeatferd i førskolenog skolealder

Forskningen jeg utførte (underbyggelse av barns valg i et sosiometrisk eksperiment, kjennetegn ved intra-gruppe evaluerende relasjoner og verdiorienteringer til barnegruppen) bidrar til å belyse funksjonene til gruppen og motivene som bestemmer selektive relasjoner, kommunikasjon og gratis forening for felles lekeaktiviteter.* Derfor gjør tilfredshet i samfunnet til mange jevnaldrende som møter mange av de presserende behovene til et førskolebarn med vellykkede forhold til barn og lærere, barnehagegruppen svært attraktiv for ham.

«Personer tilfredsstiller både behovet for selskap og følelsesmessig støtte fra jevnaldrende. Det er viktig for et barns følelsesmessige velvære at det føler seg likestilt blant andre barn. Svært tidlig utvikler førskolebarn en jevnaldrende standard - en god venn, som ikke bare er preget av evnen til å spille interessant, men også av moralske egenskaper: rettferdighet, respons på hjelp, etc.

En viktig funksjon for gruppen er barn. hage er en funksjon av seksuell sosialisering. Likealdrende av samme kjønn har en betydelig større sosialiseringspåvirkning på førskolebarn.

Uten å kommunisere med voksne og andre barn er det usannsynlig at et barn tilegner seg de menneskelige egenskapene det trenger. Derfor trenger han et lag."

I felles aktiviteter har folk ofte tvister, diskusjoner, motsetninger i synspunkter, som, hvis de ikke blir løst i tide, kan utvikle seg til en konflikt og føre felles aktiviteter til en blindvei. Med tanke på barnas naturlige impulsivitet, deres følelsesmessige ekspansivitet og mangel på tilbakeholdenhet, manglende evne til å kontrollere sine handlinger og handlinger, er det viktig at barn lærer så tidlig som mulig å følge visse regler i tvister og diskusjoner. , som hindrer at det oppstår konflikter og fastlåsninger i felles aktiviteter.

Vi vet at barn begynner å vise sin første tydelig uttrykte interesse for jevnaldrende i en tidlig alder. Fra dette tidspunktet kan de allerede utvikle nyttige former for gruppeatferd og læres de nødvendige kommunikasjonsferdighetene. Når det gjelder barns assimilering av former for rollespill, kan det bli effektivt fra og med førskolealder, når barna først begynner å engasjere seg i rollespill. Det er viktig ikke bare å observere hvordan denne prosessen naturlig utvikler seg, men også å administrere den klokt, introdusere nye plott og endre reglene for samhandling. I eldre førskolealder kan barn godt utvikle organisasjons- og prestasjonsevner, selvstendighet i rollefordeling, rettigheter og ansvar.

I barneskolealder er det mulig og nødvendig for eksempel å lære barn fleksibiliteten i kommunikasjon for å opprettholde effektiv forretningssamhandling med hverandre. Denne samme alderen er ganske egnet for barn å utvikle evnen til å etablere og opprettholde følelsesmessig positive personlige forhold til mennesker.

Ungdomstiden kan betraktes som tidspunktet for endelig utvikling av kommunikasjonsferdigheter. I løpet av disse årene må barn få reelle forretningsoppgaver, lik dem som grupper og grupper av voksne står overfor.

En stor rolle er tildelt mellommenneskelige relasjoner i barndommen fordi det i løpet av disse årene skjer en aktiv prosess med personlighetsdannelse i systemet med menneskelige mellommenneskelige forbindelser, og mellommenneskelige relasjoner representerer det mest effektive middelet for å håndtere personlig utvikling.

Stilen og metodene for å lede barnegrupper og -lag bør avvike fra metodene for å lede grupper av voksne, fordi Hovedoppgaven i å lede barnegrupper og -lag er å lære og utvikle barns ferdigheter og evner til gruppesamhandling.

«I sosiopsykologisk modne grupper og team, d.v.s. i slike sammenslutninger av barn som er engasjert i alvorlige fellesaktiviteter, er det to hovedtyper av forhold: virksomhet Og personlig. Deres utvikling og funksjon har en overveiende innflytelse på dannelsen av barnets forretningsmessige og personlige egenskaper, og den første pedagogisk viktige konklusjonen som kan trekkes basert på påstanden om dette faktum er behovet for parallell utvikling i barnegrupper og team i begge virksomheter. og personlige forhold til deltakerne deres.

TIL forretningsforbindelser i grupper av barn kan vi inkludere de som utvikler seg i lek, læring og arbeid - hovedtypene for felles aktiviteter for barn. Dette inkluderer ledelse, underordning, fordeling av ansvar, koordinering av handlinger, utarbeidelse av planer og programmer, diskusjon og gjennomføring av disse, oppsummering, gjensidig bistand osv. I hver undertype av forretningsforbindelser, en eller annen sosialt nyttig personlig kvalitet eller gruppe av slike kvaliteter dannes og utvikles. For eksempel bidrar inkludering av et barn i ledelsen av et barneteam til utvikling av praktisk intelligens og ansvar, en dypere forståelse av andre menneskers interesser og evnen til å ta hensyn til dem i praksis. Å spille rollen som en underordnet i en gruppe utvikler disiplin hos barnet, og personlig deltakelse i ansvarsfordelingen gir ham et bredere syn på problemet med forretningsforbindelser og relasjoner mellom mennesker, og trener observasjon og hukommelse.

Barns personlige relasjoner deres utvikling og ledelse av barnegrupper og -lag har sin egen logikk. Siden hovedoppgaven med å utvikle relasjoner er å styrke og berike deres moralske grunnlag, kommer lærerens oppgave ned til å sette og effektivt opprettholde de nødvendige moralske standardene i form av standarder og prøver, implementere dem i systemet med barns gruppe mellommenneskelige relasjoner. De viktigste av dem er anstendighet, vennlighet, ansvar, empati og vilje til å hjelpe.

formelle positive sanksjoner - offentlig godkjenning av offisielle organisasjoner: regjering, institusjon, kreativ forening, etc.; statlige priser, statlige bonuser og stipender, tildelte titler, akademiske grader og titler, bygging av et monument, utdeling av æresbevis, opptak til høye stillinger og æresfunksjoner (valg av styrets president);

uformelle positive sanksjoner - offentlig godkjenning som ikke kommer fra offisielle organisasjoner - vennlig ros, kompliment, stilltiende anerkjennelse, goodwill, applaus, berømmelse, ære, smigrende anmeldelser, etc.; anerkjennelse av lederskap eller ekspertegenskaper;

formelle negative sanksjoner - straff gitt av juridiske lover, regjeringsdekreter, administrative instrukser, ordrer, ordrer: fratakelse av sivile rettigheter, fengsel, arrestasjon, avskjed, bot, konfiskering av eiendom, degradering, degradering, detronisering, ekskommunikasjon, dødsstraff;

uformelle negative sanksjoner - straffer som ikke er gitt av offisielle myndigheter - mistillits, bemerkning, latterliggjøring, hån, grusom spøk, lite flatterende kallenavn, forsømmelse, nektet å håndhilse, opprettholde forhold, spre rykter, uvennlig anmeldelse, klage, avslørende artikkel.

• 16. Posisjonen til individet i gruppen som medlem. Å fikse individets plass i gruppelivets system gjennom konseptet "status" (eller posisjon), "rolle" og systemet med "gruppeforventninger".

Et individs plass i gruppelivets system er indikert av konseptet "status" eller "posisjon". Disse begrepene brukes som synonymer, men for noen forfattere har begrepet "posisjon" en litt annen betydning. Konseptet "status" brukes mye for å beskrive strukturen til mellommenneskelige forhold, spesielt i sosiometriske teknikker. Imidlertid kan betegnelsen på en persons status oppnådd på denne måten ikke anses som tilfredsstillende:

Det som er viktig er i hvilken grad et individ nyter hengivenhet fra andre gruppemedlemmer, samt hvordan han blir oppfattet i strukturen av gruppens aktivitetsrelasjoner. Et individs plass i en gruppe bestemmes ikke bare av hans sosiometriske status.

"status" eller "posisjon" som angir individets plass i gruppelivets system. Begrepene "status" og "posisjon" brukes ofte som synonymer, selv om for en rekke forfattere har begrepet "posisjon" en litt annen betydning. Statusen til et individ i en gruppe er en reell sosiopsykologisk karakteristikk av hans posisjon i systemet med intra-gruppe relasjoner, graden av faktisk autoritet for andre deltakere.

Begrepet "status" finner sin bredeste anvendelse i å beskrive strukturen i mellommenneskelige forhold, som den sosiometriske metoden er best egnet for.

En persons interne holdning i systemet med intra-gruppe relasjoner er hans personlige, subjektive oppfatning av sin egen status, hvordan han evaluerer sin virkelige posisjon. Den faktiske statusen og en persons oppfatning av den er kanskje ikke sammenfallende.

Vanligvis er en rolle definert som et dynamisk aspekt av status, som avsløres gjennom en liste over de virkelige funksjonene som er tildelt et individ av en gruppe, innholdet i gruppeaktivitet. Rollen som antas bestemmer i stor grad oppfatningen og evalueringen av en person i systemet med intragrupperelasjoner.

Det er mange klassifiseringer og navn på grupperoller. Settet med rollefunksjoner bestemmes av typen gruppe og dens struktur. For eksempel, i en psykokorreksjonell gruppe, har mange roller lyse navn: "dydig moralist", "klager", "tidholder", "demokratiets vokter", "utenforstående". Rollesettet i en gruppe avhenger også av oppgavene den utfører. Roller knyttet til gruppestøtte kalles: oppmuntrer, harmonisator, kompromisser, verge og følger, standardsetter og passiv følger.

Gruppeforventningssystem:

En viktig komponent for å karakterisere et individs posisjon i en gruppe er systemet med "gruppeforventninger". Dette begrepet betegner det enkle faktum at hvert medlem av gruppen ikke bare utfører sine funksjoner i den, men også nødvendigvis blir oppfattet og evaluert av andre. Spesielt refererer dette til det faktum at hver stilling, så vel som hver rolle, forventes å utføre visse funksjoner. Gruppen, gjennom et system av forventede atferdsmønstre som tilsvarer hver rolle, kontrollerer aktivitetene til medlemmene på en bestemt måte. I en rekke tilfeller kan det oppstå et avvik mellom forventningene gruppen har til noen av medlemmene og hans faktiske oppførsel, den faktiske måten han utfører sin rolle på. For å optimalisere kontrollen fra gruppemedlemmene, brukes gruppenormer og gruppesanksjoner.




hjem
Ny
Populær
Site Map
Søk
Kontakter


Seksjoner
hjem
Vilje og dens brudd
Temperament og personlighet
Sosial psykologi
Grunnleggende om psykologi
Psykofysiologi av følelser
Informasjon


Informasjon » Forholdet mellom egenskapene til temperament og mellommenneskelige forhold i en gruppe ungdomsskolebarn » Teoretisk analyse av problemet med forholdet mellom temperament og mellommenneskelige forhold i en gruppe. Den nåværende tilstanden til problemet med å studere mellommenneskelige forhold i en gruppe
Teoretisk analyse av problemet med forholdet mellom temperament og mellommenneskelige forhold i en gruppe. Den nåværende tilstanden til problemet med å studere mellommenneskelige forhold i en gruppe
Side 5

En persons posisjon i en gruppe avhenger av hans karakter, oppførsel, evner og ferdigheter. Dermed er popularitet assosiert med slike personlighetstrekk som omgjengelighet, empati, ro og velvilje, et bredt syn og et ønske om å hjelpe. Upopularitet er forårsaket av egoisme, svik, arroganse, overfladisk kunnskap innen fagfeltet, hemmelighold og dårlige kommunikasjonsevner.
En persons posisjon i en gruppe avhenger ikke bare av egenskapene hans, men også av hvordan de vurderes i en gitt gruppe. Det som kan være viktig og verdifullt i en gruppe kan ha motsatt verdi i en annen. Dermed kan det i en klasse være en kunnskapskult, i en annen - en ugagnskult. De atferdene som er anerkjent som verdifulle i en gruppe kan endre en persons personlighetstrekk på en positiv eller negativ måte.
I tillegg er det i hver gruppe en rådende følelsesmessig atmosfære, som en persons velvære og hans handlinger i stor grad avhenger av. Atmosfæren kan være sympatisk eller hatefull, dyster, likegyldig, kreativ, kjedelig, etc. avhengig av eksisterende mellommenneskelige relasjoner.
Posisjonen til en person, spesielt en person i skolealder, i en gruppe eller et team påvirker hans oppførsel, psykologiske velvære og utviklingen av moralske, intellektuelle og viljemessige egenskaper.
I følge eksperimentelle data er det i en gruppe vanligvis 3-4 mest populære mennesker, og omtrent like mange upopulære eller isolerte, utstøtte. I samsvar med dette blir ledere, eller "stjerner", som aktivt kommuniserer, eller "sosiale", isolerte og avviste medlemmer av gruppen, konvensjonelt identifisert.
Barnets posisjon i de mellommenneskelige relasjonene til gruppen kan bestemmes gjennom observasjon, som vil vise hvem som er konstant aktive, bidrar til den generelle aktiviteten og hvem som forblir på sidelinjen. Observasjon vil imidlertid ikke bidra til å avklare forholdet mellom alle medlemmene av gruppen og bestemme plasseringen til hver i rangen av popularitet. I tillegg til observasjon brukes ulike typer samtaler og eksperimenter for å studere denne problemstillingen. For mer nøyaktig å studere situasjonen, brukes psykologiske prosedyrer kalt sosiometri. Måling består i å summere opp meningene og vurderingene til alle gruppemedlemmene.
En av de sosiometriske metodene er valgmetoden, foreslått av den amerikanske psykologen J. Moreno. Denne metoden lar deg bestemme den virkelige plassen til en person i forretningsmessige og personlige forhold, fastslå graden av popularitet til medlemmer av et team eller en gruppe, identifisere eksistensen av vennskapsgrupper, samt årsakene til deres dannelse og oppløsning. Utvelgelsesmetoden brukes når medlemmer av en gruppe eller et team kjenner hverandre. De svarer på spørsmål om ønsket samarbeid eller andre aktiviteter med gruppemedlemmer. Spørsmålene som stilles kalles utvalgskriterier, som kan være sterke eller svake. For eksempel spørsmålet "hvem vil du jobbe med?" er et sterkt kriterium, og spørsmålet "hvem ville du invitert med på en ekskursjon?" - svak. Det kan være et negativt valg - svaret på spørsmålet "hvem vil du ikke sitte på samme skrivebord med?" Dermed kan valget være gjensidig - negativt eller positivt og ubesvart.

Sider: 1 2 3 4 5 6



Psykoprofylakse og psykokorreksjon av avvik og lidelser hos undersøkte ungdom. Sammendrag av pedagogiske aktiviteter med tenåringer
Emne: «Fortell meg om meg» Mål: etablere tettere, åpne og oppriktige relasjoner i en gruppe eller klasse. Alder: 9. klasse. Det spesifikke ved å holde en kommunikasjonskveld er at elevene som en integrert gruppe har lite tid igjen til å eksistere, og derfor er oppgaven med å bevare minnet om fortiden lagt til det ovenfor uttalte målet...
Spesifikasjoner for innenlandsk forskning innen kjønnspsykologi
Inntil tidlig på 1990-tallet utviklet ikke kjønnsspørsmål seg i russisk psykologi, og det ble publisert svært lite arbeid som forskere av kjønnsspørsmål i psykologi kunne stole på. Følgende stadier kan skilles ut i utviklingen av innenlandsk kjønnspsykologi: 1. Diskusjoner om de psykologiske problemene ved interkjønnsrelasjoner...
Menneskelig aktivitet og dens forbindelse med temperament
Aktivitet er en spesifikk menneskelig form for forhold til omverdenen, hvis innhold er dens målrettede endring i folks interesser; betingelse for samfunnets eksistens.

1.3.4 Individets posisjon i en gruppe som medlem

1.3.4.1 Status

En annen del av det begrepsmessige rammeverket som benyttes i gruppestudier gjelder individets posisjon i gruppen som medlem. Det første av begrepene som brukes her er begrepet "status" eller "posisjon", som angir individets plass i gruppelivets system. Begrepene "status" og "posisjon" brukes ofte som synonymer, selv om for en rekke forfattere har begrepet "posisjon" en litt annen betydning. Begrepet "status" finner sin bredeste anvendelse i å beskrive strukturen i mellommenneskelige forhold, som den sosiometriske teknikken er best egnet for. Men betegnelsen på statusen til et individ i en gruppe oppnådd på denne måten kan ikke på noen måte anses som tilfredsstillende.

For det første fordi plassen til et individ i en gruppe ikke bare bestemmes av hans sosiometriske status; Det som er viktig er ikke bare i hvilken grad et individ, som medlem av en gruppe, nyter hengivenhet fra andre gruppemedlemmer, men også hvordan han oppfattes i strukturen av gruppens aktivitetsrelasjoner. Dette spørsmålet kan ikke besvares ved hjelp av sosiometrisk teknikk. For det andre er status alltid en enhet av egenskapene objektivt iboende i et individ, som bestemmer hans plass i gruppen, og den subjektive oppfatningen av ham av andre gruppemedlemmer. I den sosiometriske metodikken er det et forsøk på å ta hensyn til disse to komponentene av status (kommunikativ og gnostisk), men samtidig antas bare komponenter av emosjonelle relasjoner (de som individet opplever overfor andre medlemmer av gruppen, og de som andre opplever mot ham). Objektive karakteristikker av status vises rett og slett ikke i dette tilfellet. Og for det tredje, når man karakteriserer statusen til et individ i en gruppe, er det nødvendig å ta hensyn til forholdet til det bredere sosiale systemet der denne gruppen er en del - "statusen" til selve gruppen. Denne omstendigheten er ikke likegyldig til den spesifikke posisjonen til et gruppemedlem. Men dette tredje tegnet blir heller ikke tatt i betraktning på noen måte når man bestemmer status ved hjelp av den sosiometriske metoden. Spørsmålet om å utvikle en adekvat metodisk teknikk for å bestemme statusen til et individ i en gruppe kan bare løses med den samtidige teoretiske utviklingen av dette konseptet.

Derfor, enten vi liker det eller ikke, plasserer vi menneskene rundt oss i statuskategorier, og blant gruppemedlemmene er det en ganske klar idé om hvem som er over, hvem som er i midten og hvem som er en outsider.

Kilder til status. Status gis til et individ av en gruppe, og er i denne forstand en gruppeverdi. Enhver sosial eller individuell karakteristikk kan fungere som en statuskarakteristikk: ytre attraktivitet eller stygghet (for eksempel arr i ansiktet), ungdom og alderdom, høyhet eller diminutivitet, etc. Blant sumobrytere, for eksempel, verdsettes enorm vekt. Han har ubestridelig statusverdi i denne yrkesgruppen. Samtidig, blant profesjonelle jockeyer, er en slik verdi, tvert imot, miniatyr. Å snakke engelsk med russisk aksent har forskjellige statusverdier i London og Tasjkent. Hva en person eier, hva han vet eller kan gjøre, kan ha statusverdi eller ikke. Alt avhenger av gruppekoordinatsystemet som vurderingen gjøres på grunnlag av.

Organisasjoner og grupper gir enkeltpersoner statusattributter på en rekke måter. Hvis en gruppe inntar en høy plass i det bredere sosiale systemet, tjener medlemskapet i seg selv som en statusforskjell.

Et prestisjefylt yrke, stilling i organisasjonshierarkiet, lønn, organisatoriske goder etc. kan også ha en statusbetydning I tillegg kan status være personlige egenskaper som oppfattes som verdifulle av en organisasjon eller gruppe. Dette kan være utdanning, kjønn, nasjonalitet, religiøsitet, sosialitet, erfaring eller kompetanse.

Statusfunksjoner. Statussymboler tjener en rekke funksjoner i en organisasjon. De tjener til å belønne, motivere og lette kommunikasjonen. Statussymboler fungerer som belønninger for prestasjon, tjent gjennom hardt arbeid eller stor evne. De fungerer også som motiverende faktorer, og driver enkeltpersoner til å jobbe hardt for mulig forfremmelse. Men den største verdien av status for en organisasjon er at den er et middel for å tilrettelegge for kommunikasjon. Status bestemmer hva den enkeltes posisjon er i forhold til andre innenfor organisasjonen, hva hans rang er til utenforstående, hvem som setter i gang kommunikasjon, hvem den rettes til, hvordan ansvaret fordeles osv. Statussymboler gir kommunikasjonen større sikkerhet.

Statustilpasning. Hver status kan sammenlignes med andre på ett eller annet grunnlag, korreleres med det dominerende verdisystemet og må til syvende og sist være knyttet til hver enkelt persons bidrag til gruppe- eller organisasjonsaktiviteter. Korrespondanse mellom statussymboler og individets reelle meritter for gruppen er en viktig faktor i gruppeprosesser.

Når gruppemedlemmer møter et statusavvik, viser de atferd rettet mot å korrigere det. Ansatte forventer belønning i forhold til innsatsen de bruker. Dersom to sykepleiere søker på stillingen som oversykepleier ved en klinikk, er det åpenbart at den mer erfarne og kvalifiserte har flere grunnlag for dette opprykk. Og skjer dette vil både gruppen og den andre søkeren til stillingen oppfatte dette som en statuslikevekt. Hvis preferanse gis til en mindre verdig kandidat basert på et kriterium utenfor gruppen (for eksempel noens patronage), vil en slik situasjon føre til en statusubalanse i gruppen og vil uunngåelig påvirke dens effektivitet.

Til tross for at grupper som helhet lett blir enige om statuskriterier, oppstår ofte konfliktsituasjoner. Ego oppstår for eksempel når individer flytter inn i grupper med ulike statuskriterier eller når grupper dannes av individer med heterogen erfaring.

Praktisert av mange skoler over hele den russiske føderasjonen. Kapittel I. Psykologiske kjennetegn ved gruppen og teamet. § 1. Sosiale og psykologiske kjennetegn ved grupper. Problemet med grupper som mennesker forenes i i løpet av sine livsaktiviteter er det viktigste spørsmålet innen sosialpsykologi. Virkeligheten av sosiale relasjoner er alltid gitt som virkeligheten av relasjoner mellom ...

Både gjennom offisielt utnevnte ledere og gjennom uoffisielle personer som nyter autoritet blant medlemmer av gruppen, har høy status i den og kalles ledere. Kapittel 2. Funksjoner ved psykologien til et fotballag 2.1 Psykologiske trekk ved interaksjon mellom medlemmer av et fotballag Å spille sport innebærer en persons involvering i en rekke sosiale...

Subjekter som sluttet seg til flertallets feil. Kritikk av eksperimentet: betydningen av situasjonen Aschs forskning beriket utvilsomt sosialpsykologien med kunnskap om faktorene som bestemmer fremveksten av fenomenet konformitet, demonstrerte mulighetene for gruppepress på individet og, veldig viktig, skisserte måter for videre forskning på dette problemet. Men likevel fra...

Eller en av partene. Akkurat som personlige konflikter er forskjellige i hvilke spesifikke problemer som påvirkes av motsetningen som har oppstått, kan følgende hovedtyper mellommenneskelige konflikter skilles. Verdikonflikter er konfliktsituasjoner der uenigheter mellom deltakerne er forbundet med deres motstridende eller uforenlige ideer som er spesielt viktige for dem...