"Moderne leksjon i samsvar med kravene i Federal State Education Standard"
1 lysbilde Dette emnet er relevant i lys av implementeringen av Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning.
Statens utdanningsstandard - Dettenormer og krav som bestemmer det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningsprogrammene, maksimalt volum av undervisningsbelastning, opplæringsnivået til nyutdannede, samt de grunnleggende kravene for å sikre utdanningsprosessen.
2 lysbilde. Utdanning i henhold til Federal State Education Standard setter nye mål, nye krav til kvaliteten på utdanningen og til leksjonen.
3 lysbilde. Hovedretningen i arbeidet til hver lærer og lærerstab i de kommende årene er å forstå, mestre og implementere systemaktivitetstilnærmingen i praksis.
Aksiomet er viden kjent: "Den som vil lære, lærer godt." I følge psykologer, blant de som begynner på skolen, vil 50 % allerede ikke studere, og blant de 50 % som hadde denne kunnskapstørsten ved inngangen, i første halvår, innen desember, mister vi ytterligere 20 %. .. Motivasjon som et av aspektene systemaktivitetstilnærmingen kommer i forgrunnen. Spesifisiteten til den moderne verden er at den endrer seg i et stadig raskere tempo. Hvert tiende år dobles mengden informasjon i verden. Derfor blir kunnskapen som folk tilegner seg på skolen utdatert etter en tid og må korrigeres, og resultatene av læring i form av evnen til å lære blir stadig mer etterspurt i dag.
4 lysbilde. Basert på dette definerte Federal State Education Standard som hovedresultatene ikke fag, men personlige og meta-emne - universelle utdanningsaktiviteter: "Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som gir skolebarn evne til å lære, evne til selvutvikling og selvforbedring...”
5 lysbilde. En moderne leksjon om Federal State Education Standard er
6 lysbilde.
Faglig og metodisk opplæring av lærere
Målsetting og læringsmotivasjon
System-aktivitet tilnærming
Moderne læremidler
Velge de optimale læringsverktøyene
Skape forutsetninger for selvutvikling
Analyse av hver treningsøkt
Uansett hvilke reformer som gjøres i utdanningen, har lærdommen vært og forblir hovedformen for utdanning. Og akkurat som for hundrevis av år siden møtes deltakerne i utdanningsløpet – lærer og elev. Hva leksjonen hans blir er opp til hver lærer å bestemme personlig. Denne muligheten for valg er den grunnleggende nyheten i russisk utdanning.
Lysbilde 7. Hva er viktigst i strukturen av en moderne leksjon? "Begynnelsen er mer enn halvparten av det hele," sa Aristoteles. I timen starter alt med å sette seg et mål. Imidlertid har et mål satt av en lærer ingen mening før det blir et mål for eleven. Følgelig er det nødvendig å vekke i eleven behovet for kunnskap, for å gi denne kunnskapen personlig mening. Leksjonen skal involvere elevene i aktive aktiviteter. Faktisk, ifølge forskere, beholder studenter 20 % i minnet hvis de hører materialet: 30 % hvis de ser det; 50 % - hvis de ser og hører; 90 % - hvis de snakker mens de gjør det; 95 % – hvis de forsker, skaper de det selv.
"Gleden ved å lykkes er en mektig kraft som et barns ønske om å være god avhenger av." Læreren går i timen – dag etter dag, år etter år, tviler, tenker, lærer.
Den moderne leksjonen begynner med læreren. Moderne leksjon - overraskelse, glede, innsats, suksess!
En moderne leksjon bør inneholde noe som vil skape overraskelse, noe som elevene vil huske. Slike teknikker som et interessant faktum, en uventet oppdagelse og en appell til elevenes livserfaring brukes.
SÅ,
en moderne leksjon er rettet mot dannelse og utvikling av pedagogiske ferdigheter, for å oppnå personlige resultater;
leksjonen bygges innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming;
utvikler elevenes evne til selvstendig å sette en læringsoppgave;
utforme måter å implementere dem på;
overvåke og evaluere prestasjonene dine.
Læreren, hans kreativitet og profesjonalitet, hans ønske og evne til å avsløre evnene til hvert barn - dette er all hovedressursen, uten hvilken de nye kravene til Federal State Education Standard ikke vil bli implementert!
Lysbilde 7 Hva er kravene til en moderne leksjon:
en godt organisert time i et godt utstyrt klasserom skal ha en god start og en god avslutning.
læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen;
leksjonen skal være problematisk og utviklende: læreren selv har som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan han kan henvise elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;
læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;
studentene selv gjør konklusjonen;
minimal reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;
sparer tid og sparer helse;
8 lysbilde. fokus for leksjonen er barn;
tar hensyn til elevenes nivå og evner, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;
evnen til å demonstrere den metodiske kunsten til en lærer;
planlegge tilbakemelding;
leksjonen skal være bra
Hvordan går en typisk leksjon? Læreren ringer eleven, som må fortelle ham leksene sine – et avsnitt lest opp fra læreboken. Så gir han en vurdering og spør den neste. Den andre delen av leksjonen - læreren forteller neste emne og tildeler lekser.
Nå, i samsvar med de nye standardene, er det først og fremst nødvendig å styrke barnets motivasjon til å forstå verden rundt seg, å demonstrere for ham at skolearbeid ikke handler om å skaffe kunnskap abstrakt fra livet, men tvert imot, om nødvendig forberedelse til livet, gjenkjenne det, finne nyttige ting, informasjon og ferdigheter for å bruke det i det virkelige liv.
9-10 lysbilder Kjennetegn på endringer i aktivitetene til en lærer som arbeider i henhold til Federal State Education Standard
For tiden trekker de fleste lærere fortsatt mot den tradisjonelle leksjonen. Dette skyldes mange årsaker: vanen med tradisjonelle former for læring og frykt for det nye; mangel på forståelse for det store antallet innovasjoner.
La oss prøve sammen å forstå fordelene og ulempene med en tradisjonell leksjon.
Såproffer :
Endre tider kan ikke endre det beste i en leksjon. Det som har blitt akkumulert gjennom århundrer forblir verdifullt for alltid. Det er umulig å klare seg uten solid, systematisk, dyp kunnskap. Det er umulig å gjøre uten vanen med disiplin og orden i hodet, oppdratt av en tradisjonell leksjon.
Det er lett å jobbe i en tradisjonell leksjon: organisasjonen er enkel, kjent, velkjent og gjennomarbeidet til minste detalj.
Alle normer er tydelig skrevet, enkle å følge, ingen trenger å bevise noe, alt er klart for alle: alt er riktig fra inspektørenes synspunkt, og hvis det er riktig, kan det ikke være dårlig.
Vi underviste i tradisjonelle leksjoner hele livet og oppdro vanlige elever.
Minuser:
Svært høy lærertretthet, spesielt i de siste timene, siden læreren selv gjennomfører det meste av timen.
Jeg blir lei av det samme, den endeløse «repetisjonen av fortiden»; Jeg synes synd på de «sterke» elevene, som blir færre og færre for hvert år («vi hever det lave» nivået til «gjennomsnittlig», men det er ikke tid til å jobbe med de «sterke»).
En konstant følelse av misnøye på grunn av manglende interesse, motvilje til å lære, på grunn av økende misforståelse fra elevers og foreldres side angående kravene fra læreren.
Hovedretningslinjene for en tradisjonell leksjon er kollektiv utjevning, gjennomsnittlig læringssuksess og den gjennomsnittlige eleven som helhet.
De fleste lærere merker en kraftig nedgang i det intellektuelle nivået til elever i spesifikke klasser, en økning i elever, i beste fall, med et "gjennomsnittlig" og lavt utviklingsnivå.
Med tradisjonell utdanning finner elever som fullfører skolen, det mye vanskeligere å finne seg selv i den omliggende virkeligheten. Blant dem er det mange flere mislykkede individer. Det er ikke tilfeldig at det de siste årene har dukket opp en vits blant lærere. På spørsmålet: "Hvem bor godt i Rus: en utmerket student eller en C-student," det er alltid det samme svaret - en C-student, fordi han er tilpasset livet, vet hvordan han skal tilpasse seg, velger en ikke-standard løsning , ta ansvar, ta risiko osv. Derfor er det blant dem mye færre urolige og ulykkelige mennesker enn, dessverre, blant fremragende elever som alltid klart og korrekt fulgte lærerens instruksjoner.
Hva nytt vises i leksjonen når du implementerer Federal State Education Standard?
Målet med en leksjon i en moderne skole bør være spesifikt, angi hvordan man kan oppnå den og oversette den til spesifikke didaktiske oppgaver. Når du modellerer en leksjon, må du overholde følgende regler:
Bestem spesifikt tema, mål, type leksjon og dens plass i læreplanen.
Velg pedagogisk materiale (bestem innholdet, volum, etablere en forbindelse med tidligere studert, kontrollsystem, tilleggsmateriell for differensiert arbeid og lekser).
Velg de mest effektive metodene og teknikkene for undervisning i en gitt klasse, ulike typer aktiviteter for studenter og lærere på alle stadier av leksjonen.
Bestem formene for kontroll over skolebarns pedagogiske aktiviteter.
Tenk over det optimale tempoet i leksjonen, det vil si beregn tiden for hvert trinn.
Vurder et skjema for å oppsummere leksjonen.
Tenk over innhold, volum og form for lekser.
Lysbilde 11. Hvis vi snakker om spesifikke metoder som underviser universelle pedagogiske aktiviteter, kan de inkludere ekskursjoner, og søk etter tilleggsmateriale om et gitt emne, og utveksling av meninger, og identifisere kontroversielle spørsmål, og bygge et bevissystem og snakke foran et publikum , og diskusjon i grupper , og mye mer.
Leksjonene bør struktureres etter et helt annet mønster. Hvis nå den vanligste forklarende og illustrerende arbeidsmetoden er når læreren, stående foran klassen, forklarer temaet og deretter gjennomfører en prøveundersøkelse, bør det i samsvar med endringene legges vekt på samspillet mellom elevene og læreren, samt samspillet til elevene selv. Studenten skal bli en levende deltaker i utdanningsløpet. I dag forblir noen barn ubemerket under leksjonen. Det er bra hvis de virkelig har hørt og forstått noe i løpet av leksjonen. Og hvis ikke?
Lysbilde 12. Gruppearbeidsformen har mange fordeler: i løpet av en leksjon kan et barn spille rollen som gruppeleder eller konsulent. Den endrede sammensetningen av gruppene vil sikre mye tettere kommunikasjon mellom klassekamerater. Dessuten viser praksis at barn blir mer avslappet i kommunikasjonen, fordi ikke alle barn lett kan stå foran hele klassen og svare læreren. "Aerobatikk" i å gjennomføre en leksjon og den ideelle utførelsen av nye standarder i praksis er en leksjon der læreren, bare veileder barna, gir anbefalinger i løpet av leksjonen. Derfor føler barn at de lærer leksjonen selv.
Lysbilde 13. Hovedtyper av leksjoner forblir den samme, men noen endringer er gjort:
1. En leksjon i å lære nye ting.
Disse er: tradisjonell (kombinert), forelesning, ekskursjon, forskningsarbeid, utdanning og arbeidsverksted. Har som mål å studere og i første omgang konsolidere ny kunnskap
2. Leksjon for å konsolidere kunnskap.
Disse er: workshop, ekskursjon, laboratoriearbeid, intervju, konsultasjon. Målet er å utvikle ferdigheter i å anvende kunnskap.
3. Leksjon om integrert anvendelse av kunnskap.
Disse er: workshop, laboratoriearbeid, seminar o.l. Målet er å utvikle evnen til selvstendig å anvende kunnskap i et kompleks, under nye forhold.
4. Leksjon av generalisering og systematisering av kunnskap.
Disse er: seminar, konferanse, rundebord osv. Målet er å generalisere individuell kunnskap til et system.
5. Leksjon av kontroll, vurdering og retting av kunnskap.
Disse er: test, test, kollokvie ( mini- ), gjennomgang av kunnskap osv. Har som mål å bestemme nivået på mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.
Lysbilde 14. Metoder og former for en moderne leksjon:
Prosjektmetode;
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
Helsebesparende teknologier (integrasjon);
Portefølje.
Lysbilde 15. Uten bruk av IKT kan det ikke være noen moderne leksjon.
IKT er informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Innføringen av IKT gjennomføres på følgende områder:
Lage presentasjoner for leksjoner;
Arbeide med Internett-ressurser;
Bruk av ferdige treningsprogrammer;
Utvikling og bruk av dine egne proprietære programmer.
Lysbilde 16. IKT-evner:
Oppretting og utarbeidelse av didaktisk materiell (oppgavealternativer, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demonstrasjonstabeller, etc.);
Opprettelse av overvåking for å spore resultatene av trening og utdanning;
Oppretting av tekstverk;
Generalisering av metodisk erfaring i elektronisk form mv.
“Den virkelige leksjonen begynner ikke med klokken, men lenge før den.»
Det vil si fra et notat eller, på moderne språk, fra et teknologisk kart over en treningsøkt. Teknologisk leksjonskart - hva er det?
Lysbilde 17. Begrepet "teknologisk kart" kom til utdanning fra industrien. Et teknologisk kart i didaktisk sammenheng representerer et prosjekt av utdanningsprosessen, som presenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved bruk av innovativ teknologi for arbeid med informasjon. Essensen av prosjektpedagogisk aktivitet i det teknologiske kartet er bruk av innovativ teknologi for å arbeide med informasjon, beskrive oppgaver for studenten for å mestre emnet, og utforme forventede pedagogiske resultater. Trening ved hjelp av et teknologisk kart lar deg organisere en effektiv utdanningsprosess, sikre implementering av fag, meta-fag og personlige ferdigheter (universelle pedagogiske handlinger), i samsvar med kravene i Federal State Education Standard, og redusere tiden for forberede en lærer til en leksjon. Det teknologiske kartet er ment for utforming av utdanningsprosessen etter emne.
Dette er en måte å grafisk designe en leksjon på, en tabell som lar deg strukturere en leksjon i henhold til parametere valgt av læreren. Slike parametere kan være stadiene i leksjonen, dens mål, innholdet i utdanningsmaterialet, metoder og teknikker for å organisere pedagogiske aktiviteter til elever, lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter.(vedlegg 1)
Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer :
Emne tittel;
Formålet med å mestre pedagogisk innhold;
Planlagt resultat (informasjon-intellektuell kompetanse og kontrollerbarhet);
Grunnleggende begreper om emnet;
Meta-emneforbindelser og organisering av rom (arbeidsformer og ressurser), teknologi for å studere dette emnet.
Fordeler med det teknologiske kartet:
bruk av ferdige utviklinger om emner frigjør læreren fra uproduktivt rutinearbeid;
tid frigjøres for lærerens kreativitet;
reelle meta-fagforbindelser og koordinerte handlinger fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen sikres;
organisatoriske og metodiske problemer elimineres (en ung lærer, erstatte leksjoner, implementere læreplanen, etc.);
kvaliteten på utdanningen forbedres.
Bruken av et teknologisk kart gir forutsetninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, siden:
den pedagogiske prosessen for å mestre et emne (seksjon) er designet fra mål til resultat;
effektive metoder for å arbeide med informasjon brukes;
trinnvis uavhengige pedagogiske, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter til skolebarn er organisert;
det gis vilkår for anvendelse av kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter.
Lysbilde 18. Federal State Education Standards introduserer et nytt konsept -læringssituasjon , med det menes en slik spesiell enhet i utdanningsprosessen der barn, med hjelp av læreren, oppdager emnet for handlingen deres, utforsker den, utfører ulike pedagogiske handlinger, transformerer den, for eksempel omformulerer den eller tilbyr deres beskrivelse, etc., og delvis huske den. I forbindelse med de nye kravene har læreren i oppgave å lære å skape læringssituasjoner som spesielle strukturelle enheter av pedagogisk aktivitet, samt å kunne omsette pedagogiske oppgaver til en læringssituasjon.
Opprettelsen av en læringssituasjon bør ta hensyn til: barnets alder; spesifikasjoner av det akademiske emnet; mål på dannelsen av elevenes læringsferdigheter.
Kan brukes til å skape en læringssituasjonteknikker :
presentere motstridende fakta og teorier;
avsløre dagligdagse ideer og presentere vitenskapelige fakta;
bruk teknikkene "lyspunkt" og "relevans".
En læringssituasjon kan være en oppgave å lage: en tabell, graf eller diagram basert på innholdet i en lest tekst, en algoritme etter en bestemt regel, eller å fullføre en oppgave: å forklare innholdet i en lest tekst til en ungdomsklasse student eller praktisk arbeid, etc.
I dette tilfellet fungerer utdanningsmaterialet som studeres som materiale for å skape en læringssituasjon der barnet utfører bestemte handlinger (arbeider med referanselitteratur, analyserer teksten, finner stavemønstre, grupperer dem eller identifiserer grupper blant dem). Behersker handlingsmetodene som er karakteristiske for faget, dvs. tilegner seg, sammen med fagspesifikke, kognitive og kommunikative kompetanser.
Strukturen til moderne leksjoner bør være dynamisk, ved å bruke et sett med forskjellige operasjoner kombinert til målrettede aktiviteter. Det er svært viktig at læreren støtter studentens initiativ i riktig retning og sikrer at hans aktiviteter prioriteres i forhold til sine egne.
Lysbilde 19. Produktive oppgaver er hovedmetoden for å oppnå pedagogiske resultater:
Problemene som lærere står overfor: barns manglende evne til å løse oppgavene som er tildelt dem, mangel på kreativt potensial, kommunikasjonsvansker, tvang Federal State Education Standard til å endre portrettet av en skoleutdannet betydelig.
Hvis en student har egenskapene som er fastsatt i Federal State Education Standard, vil han, etter å ha flyttet fra ungdoms- til mellomnivå, selv være i stand til å bli en "arkitekt og byggherre" av utdanningsprosessen, uavhengig analysere aktivitetene hans og gjøre justeringer til dem.
I motsetning til 2004-standarden, introduserer Federal State Education Standard betydelige endringer i målene, innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, som medfører behovet for å omstrukturere alle pedagogiske aktiviteter i skolen og først av alt læreren som gir det.
Læreren, hans holdning til utdanningsprosessen, hans kreativitet og profesjonalitet, hans ønske om å avsløre evnene til hvert barn - alt dette er hovedressursen, uten hvilken de nye kravene til Federal State Education Standard for organisering av utdanningsprosessen på skolen kan ikke eksistere.
Mye avhenger av ønsket og karakteren til læreren og nivået på hans profesjonelle opplæring. Hvis en person er åpen for nye ting og ikke er redd for endringer, vil han kunne begynne å ta sine første selvsikre skritt under nye forhold på kortere tid.
I varetekt.
Så hva er en moderne leksjon som oppfyller kravene i Federal State Education Standard?
Lysbilde 20. Den moderne leksjonen er:
leksjon med teknologi (datamaskin, overheadprojektor, interaktiv tavle, etc.);
en leksjon der hver elev får en individuell tilnærming.
leksjon som inneholder ulike typer aktiviteter.
en leksjon der eleven skal føle seg komfortabel.
en leksjon der aktiviteter skal stimulere utviklingen av elevens kognitive aktivitet.
En moderne leksjon utvikler kreativ tenkning hos barn.
en moderne leksjon utdanner en tenkende student-intellektuell.
Leksjonen forutsetter samarbeid, gjensidig forståelse, en atmosfære av glede og lidenskap.
Dette er en leksjon-erkjennelse, oppdagelse, aktivitet, motsetning, utvikling, vekst, skritt til kunnskap, selverkjennelse, selvrealisering, motivasjon, interesse, profesjonalitet, valg, initiativ, selvtillit.
Hva er hovedsaken i leksjonen?
Hver lærer har sin egen, helt faste mening om denne saken. For noen er suksess sikret av en spektakulær start som bokstavelig talt fengsler elevene umiddelbart etter at læreren dukker opp. For andre er det tvert imot mye viktigere å oppsummere og diskutere hva som er oppnådd. For andre - en forklaring, for andre - en undersøkelse osv. Tiden da lærere ble tvunget til å forholde seg til strenge og entydige krav for å organisere en leksjon er forbi.
Tiden for "ferdige" leksjoner beveger seg gradvis bort.
Nyheten til moderne russisk utdanning krever den personlige begynnelsen av læreren, som lar ham enten "undervise", fylle elevene med kunnskap, evner og ferdigheter, eller gi en leksjon, utvikle en forståelse av denne kunnskapen, evnene, ferdighetene, skape forhold for generering av deres verdier og betydninger.
Man kan krangle lenge om hva leksjonen skal være.
En ting er udiskutabel: den må være animert av lærerens personlighet.
Det moderne livet stiller nye krav til mennesker. Samfunnet trenger mennesker som er nysgjerrige, aktive, kreative, i stand til å ta ikke-standardiserte beslutninger og tar ansvar for deres adopsjon, og i stand til å ta livsvalg. Den moderne leksjonen er rettet mot dannelse og utvikling av pedagogiske ferdigheter, for å oppnå personlige resultater. Leksjonen er bygget innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming, og utvikler hos studentene evnen til selvstendig å sette pedagogiske oppgaver og utforme måter å implementere dem på; overvåke og evaluere prestasjonene dine.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Litovchenko Marina Vladimirovna, grunnskolelærer
GBOU ungdomsskole nr. 511, Pushkin-distriktet i St. Petersburg
Krav til en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Det moderne livet stiller nye krav til mennesker. Samfunnet trenger mennesker som er nysgjerrige, aktive, kreative, i stand til å ta ikke-standardiserte beslutninger og tar ansvar for deres adopsjon, og i stand til å ta livsvalg.
De nye føderale statlige utdanningsstandardene for andre generasjon (FSES), som oppfyller tidens krav, flytter ikke bare vekten til utviklingen av studentens personlige egenskaper som skaper og skaper, hans åndelige og moralske utdannelse, men tilbyr også spesifikke verktøy for å sikre denne overgangen.
Den grunnleggende forskjellen til den moderne tilnærmingen er orienteringen av standarder på resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer. Resultater betyr ikke bare fagkunnskap, men også evnen til å anvende denne kunnskapen i praktiske aktiviteter.
I moderne timer organiseres oftere individuelle og gruppearbeidsformer i timen. Den autoritære kommunikasjonsstilen mellom lærer og elev blir gradvis overvunnet.
Hva er kravene til en moderne leksjon:
- en godt organisert time i et velutstyrt klasserom skal ha en god begynnelse og en god slutt;
- læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen;
- Leksjonen skal være problematisk og utviklende:
- læreren selv har som mål å samarbeide med elever og vet hvordan han skal lede elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;
- læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;
- studentene selv gjør konklusjonen;
- minimal reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;
- sparer tid og sparer helse;
- fokus for leksjonen er barn;
- tar hensyn til nivået og evnene til elevene, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;
- evne til å demonstrere lærerens metodiske kunst;
- planlegging av tilbakemelding;
- leksjonen skal være god.
Hvordan var en typisk leksjon?
Læreren ringer eleven, som må fortelle ham leksene sine – et avsnitt lest opp fra læreboken. Så gir han en vurdering og spør den neste. Den andre delen av leksjonen - læreren forteller neste emne og tildeler lekser.
Hvordan bør en moderne leksjon undervises?
Det er først og fremst nødvendig å styrke barnets motivasjon til å forstå verden rundt ham, å demonstrere for ham at skolearbeid ikke handler om å skaffe kunnskap abstrakt fra livet, men tvert imot om den nødvendige forberedelsen til livet, å erkjenne det , søker etter nyttig informasjon og ferdighetene til å bruke den i det virkelige liv. . Leksjonene bør struktureres etter et helt annet mønster.
I løpet av timen kan et barn spille rollen som leder eller konsulent når de jobber i grupper. Den endrede sammensetningen av gruppene vil sikre mye tettere kommunikasjon mellom klassekamerater. Dessuten viser praksis at barn blir mer avslappet i kommunikasjonen, fordi ikke alle barn lett kan stå foran hele klassen og svare læreren.
"Aerobatikk" i å gjennomføre en leksjon og den ideelle utførelsen av nye standarder i praksis er en leksjon der læreren, bare veileder barna, gir anbefalinger i løpet av leksjonen. Derfor føler barn at de lærer leksjonen selv.
Hovedtypene for leksjoner forblir de samme, men det er gjort endringer i dem:
Motivasjon for utdanningsaktiviteter gjennomføres gjennom inkludering av studenter i søke- og forskningsaktiviteter. Læreren legger forholdene til rette for at det oppstår et internt behov for å studere stoffet.
Elevene formulerer målet for timen selvstendig, samtidig som de definerer grensene for egen kunnskap og uvitenhet. Den nye fasen av leksjonen er å identifisere vanskeligheter og planlegge handlingene dine for å løse læringsproblemet.
Studentene fullfører oppgaver selvstendig, selvtester dem, sammenligner dem med en standard, lærer å evaluere aktiviteter basert på resultatene deres og trekker konklusjoner. På REFLEKTION-stadiet lærer læreren i systemet barn å vurdere deres beredskap til å oppdage uvitenhet, finne årsakene til vanskeligheter og bestemme resultatet av deres aktiviteter.
I en moderne leksjon velger elevene lekser uavhengig (fra de som er foreslått av læreren), med tanke på individuelle evner.
Alle pedagogiske aktiviteter bør bygges på grunnlag av en aktivitetstilnærming, hvis formål er å utvikle studentens personlighet basert på utvikling av universelle aktivitetsmetoder. Et barn kan ikke utvikle seg hvis det passivt oppfatter pedagogisk materiale.
Opprettelsen av en læringssituasjon bør ta hensyn til:
barnets alder;
spesifikasjoner av det akademiske emnet;
mål på danning og læringsprestasjoner til elever.
For å skape en læringssituasjon kan følgende teknikker brukes:
- presentere motstridende fakta og teorier;
- avsløre dagligdagse ideer og presentere vitenskapelige fakta;
- bruk teknikkene "lyspunkt" og "relevans".
Strukturen til moderne leksjoner bør være dynamisk, ved å bruke et sett med forskjellige operasjoner kombinert til målrettede aktiviteter. Det er svært viktig at læreren støtter studentens initiativ i riktig retning og sikrer at hans aktiviteter prioriteres i forhold til sine egne.
Dermed er den moderne leksjonen rettet mot dannelse og utvikling av pedagogiske ferdigheter, for å oppnå personlige resultater. Leksjonen er bygget innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming, og utvikler hos studentene evnen til selvstendig å sette pedagogiske oppgaver og utforme måter å implementere dem på; overvåke og evaluere prestasjonene dine.
Moderne leksjon om føderale statlige utdanningsstandarder
"Du kan bare bidra til utdannelse av andre så lenge du fortsetter å jobbe med din egen utdannelse."Alle statlige reguleringsdokumenter innen utdanning indikerer at den grunnleggende forskjellen mellom den moderne tilnærmingen til å gjennomføre en leksjon er orienteringen av resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer på Federal State Education Standard. Resultatene i de nye utdanningsstandardene betyr ikke bare fagkunnskap, men også evnen til å anvende denne kunnskapen i praktiske aktiviteter. Som National Education Initiative Our New School sier, "studenter må tilegne seg ferdighetene som gjør dem i stand til å lykkes med å tilpasse seg en dynamisk skiftende verden."
I samsvar med dette forventer det moderne samfunnet av skoleutdannede, moralske, driftige kandidater som:
De kan analysere sine handlinger, ta beslutninger uavhengig, forutsi deres mulige konsekvenser;
Kan samarbeide.
Læreren må være i stand til å planlegge sine egne aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen.
Og viktigst av alt, læreren må være en høyt kvalifisert, kreativ spesialist som elsker arbeidet sitt og barna.
Vi forstår alle godt at kvaliteten på elevenes læring i stor grad avhenger ikke så mye av elevenes evner og
deres ønske om å lære. Hvor mye fra læreren, hans holdning til faget og elevene.
Konseptet "moderne leksjon" er uløselig knyttet til konseptet "moderne lærer"
De nye standardene formulerer kravene til en moderne lærer. For det første er dette en profesjonell som:
- demonstrerer universelle og objektive handlingsmetoder;
- setter i gang elevhandlinger;
- gir råd og korrigerer deres handlinger;
- finner måter å inkludere hver elev i arbeidet;
– Skaper forutsetninger for at barn kan få livserfaring.
For det andre er dette en lærer som bruker utviklingsteknologier.
For det tredje har en moderne lærer informasjonskompetanse.
Så hvordan skal en moderne leksjon være?
En moderne leksjon, som kreves av loven om utdanning, må først og fremst oppfylle kravene godkjent av Federal State Education Standard.
Federal State Education Standards-krav for undervisningsmetoder
1. Kompetansebasert tilnærming – integrert natur (UUD) kontinuitet i kunnskap og ferdigheter. Ferdigheter, forståelse, verdier, holdninger og anvendelse.
2. Involvere studentene i organiseringen av utdanningsprosessen og bevissthet om retningen for deres aktiviteter (målsetting, refleksjon, evaluering).
3. Meta-fag, tverrfaglig og intra-kurs sammenhenger i utdanning - integreringstilnærming.
4. Sammenheng mellom undervisning og utdanningsorientering av utdanning.
5. Vektlegging på aktivitet og effektivitet
(personlig, fag og meta-fag læringsutbytte).
6. Utvide informasjonsfeltet og søke etter informasjon i ulike kilder (inkludert strukturering og analyse).
7. Diskusjon og åpenhet i undervisningen (overgang fra entydige vurderinger til diskusjon, argumentasjon, valg av eget standpunkt).
8.Tilknytning til hverdagen (situasjonsanalyse).
9. Prosjektvirksomhet og praktisk orientering av utdanning.
10. Øke motivasjon for utdanning (problembasert tilnærming, interesse).
Enhver kreativ lærer forstår at det er umulig å forberede en god leksjon uten å analysere den.
Analyse og egenvurdering av en leksjon er et nødvendig element i pedagogisk kreativitet.
I løpet av selvanalysen får læreren muligheten til å se på leksjonen sin som fra utsiden, til å forstå den som et fenomen som helhet, til å forstå helheten av sin egen teoretiske kunnskap, metoder og arbeidsteknikker i deres praktiske brytning i samspill med klassen og spesifikke elever. Dette er en refleksjon som lar deg vurdere dine styrker og svakheter, identifisere urealiserbare reserver og avklare visse aspekter av din individuelle aktivitetsstil. Vurdering av faglige ferdigheter av læreren selv lar ham konstant identifisere sine faglige vanskeligheter og finne en løsning i tide.
Vi står ofte overfor et problem: etter hvilke kriterier skal vi vurdere en moderne leksjon, hvordan analysere dens effektivitet og kvalitet best?
I leksjonen er alle aktivitetene til læreren, hans vitenskapelige trening, pedagogiske ferdigheter, metodiske ferdigheter og evnen til å organisere det uavhengige arbeidet til alle skolebarn konsentrert. Den virkelige verdien av en leksjon indikeres av resultatet, i hvilken grad elevene har mestret materialet.
Implementeringen av kravene til Federal State Education Standard tvinger lærere til å strukturere leksjoner i henhold til et helt annet opplegg.
Analyse og egenanalyse av timen bør være rettet mot å sammenligne de fremsatte generelle utdannings-, utdannings- og utviklingsmålene med oppnådde resultater.
Formålet med analysen er å identifisere metoder og teknikker for å organisere aktivitetene til læreren og elevene i klasserommet, som gir eller ikke fører til positive resultater. Hovedoppgaven i dette tilfellet er å finne reserver for å øke effektiviteten av arbeidet til lærere og studenter.
Hva er nyheten i den moderne leksjonen i sammenheng med introduksjonen av andre generasjons standard?
Individuelle og gruppearbeidsformer i klasserommet implementeres oftere. Den autoritære kommunikasjonsstilen mellom lærer og elev blir gradvis overvunnet.
Krav til en moderne time.
1. Læreren må, som i gamle dager, planlegge timen og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for timen.
2. Leksjonen må ha en humanistisk tilnærming.
3. Den systemiske aktivitetstilnærmingen bør gå gjennom leksjonen.
4. Leksjonen skal være rettet mot å utvikle universelle læringshandlinger hos elevene, være problematisk og utviklende (læreren har selv som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan de skal lede elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene).
5. Læreren skal organisere problem- og søkesituasjoner og intensivere elevenes læringsaktiviteter.
6. Læreren bør oppmuntre elevene til å trekke sine egne konklusjoner i løpet av timen.
7. Elevene i timen skal vise maksimal kreativitet og samskaping.
8. Prinsippene om tid og helsebevaring bør implementeres i leksjonen.
9. Fokus i timen bør være på elevene (timen er for barna, og barna er for leksjonen).
10. Leksjonen skal bidra til dannelsen av kommunikative kompetanser.
11. Læreren skal legge forholdene til rette for hver enkelt elevs selvrealisering og fri utvikling av hans evner.
12. Læreren må optimalt velge interaktive undervisningsteknologier.
13. Det skal være refleksjon av treningsøkten.
Strukturen til en moderne leksjon bør være dynamisk ved å bruke et sett med ulike operasjoner kombinert til målrettede aktiviteter.
Det er svært viktig at læreren støtter studentens initiativ i riktig retning og sikrer at hans aktiviteter prioriteres i forhold til sine egne.
Å forbedre lærerens ferdigheter og utdanningsprosessen avhenger i stor grad av en velorganisert selvanalyse av leksjonen. Læreren opplever vanskeligheter med å modellere og utforme en moderne leksjon. Det er selvanalyse som vil tillate det å identifisere årsakene til mangelen på effektivitet i å løse visse undervisnings- og pedagogiske oppgaver i klasserommet, og ta det i betraktning i den videre utformingen av utdanningsprosessen.
For en lærer får selvanalyse av en leksjon og reflekterende aktivitet generelt spesiell betydning fordi en lærer som ikke har lært å forstå sine egne handlinger, som ikke vet hvordan han skal se tilbake og gjenopprette leksjonens gang, er usannsynlig å noensinne virkelig dypt mestre andre generasjons Federal State Education Standard.
Kriteriene som brukes for å evaluere leksjoner ved profesjonelle undervisningskonkurranser på ulike nivåer kan gi stor praktisk hjelp til en kreativt arbeidende lærer.
Kriterievurdering
1 Organisasjonsmoment, lærerens beredskap for timen, sjekke elevenes beredskap for leksjonen. 012345
2 Sette mål for leksjonen og evnen til å fremheve målene for leksjonen. 012345
3 Lærerens evne til å stimulere læringsmotiver (å oppdatere og analysere eksisterende kunnskap og ideer om emnet som studeres, vekke interesse for det, tenke målrettet, uttrykke sine tanker med egne ord) 012345
4 Nivå av generell pedagogisk og metodisk ferdighet (lærerens evne til å velge form for en leksjon, teknologi, undervisningsmetoder, tilgjengelighet av originale metodiske verktøy (ikke-standard metoder, teknikker, læremidler) 012345
5 Nivå av leseferdighet i presentasjon av materiale (stil, logikk, vitenskapelig karakter) 012345
6 Studentenes oppfatning av materialet (interesse, spenning) 012345
7 Forholdsstil "Lærer-student" 012345
8 Relevans og sammenheng med livet (optimalt forhold mellom teori og praksis) 012345
9 Optimalitet av volumet foreslått for assimilering av materialet. 012345
10 Systematisk presentasjon av materialet, som letter den produktive organiseringen av studentenes mentale aktivitet. 012345
11 Rasjonalitet og høy effektivitet ved bruk av timetid, optimalt tempo, samt veksling og endring av aktiviteter i løpet av timen. 012345
12 Nyhet, problematisk og attraktiv pedagogisk informasjon. 012345
13 Effektivitet ved å overvåke elevenes arbeid (effektivitet, objektivitet, tilgjengelighet av klare kriterier for vurdering av elevenes kunnskaper, evner, ferdigheter) 012345
14 Graden av pedagogisk (moralsk, estetisk, personlig utvikling) innvirkning av innholdet, metoder for organisatoriske former for pedagogisk interaksjon i leksjonen. 012345
15 Effekten av bruk av IKT på effektiviteten av læring (oppnå leksjonsmål, øke effektiviteten og kvaliteten på læringen) 012345
16 Virkelighet, oppnå målet (målene) for leksjonen. Tilstedeværelsen av klare kriterier for å vurdere effektiviteten av elevenes pedagogiske og kognitive aktiviteter i leksjonen, rettet mot å løse didaktiske oppgaver (hva og i hvilken grad de lærte), pedagogiske oppgaver som bidrar til dannelsen av personlige egenskaper, verdiorientering av elevene i løpet av timen, generelle utviklingsoppgaver (hva og i hvilken grad bidro til utvikling av allmennpedagogiske ferdigheter, kognitive evner) 012345
17 Overholdelse av arbeidsvern- og sikkerhetsregler av læreren og elevene i løpet av timen. 012345
Disse vurderingsindikatorene kan brukes til å sjekke effektiviteten til leksjonen din og identifisere reserver for forbedring.
For eksempel, hvis du scoret fra 60 til 67 poeng, kan du rangere deg selv som god, men over 67 er utmerket.
Som vi ser, må læreren vise ikke bare at han anvender innovasjoner, men også at de seriøst øker effektiviteten i utdanningsprosessen.
Vurder ytelsen min: "Solrik" - Jeg godtar analysen av leksjonen som helhet.
Smiley» - Jeg aksepterer delvis.
Master Class
Vera Bronislavovna Smerechuk, visedirektør for forskning og utvikling,
lærer i russisk språk og litteratur
Kommunal Utdanningsinstitusjon Skole s. Aksarka, Priuralsky-distriktet, Yamal-Nenets autonome okrug
"En moderne leksjon i lys av kravene til den nye generasjonen av føderale statlige utdanningsstandarder"
(opplæringsøkt med lærere)
Som ønsker å nå målet
burde kjenne henne.
1. Psykologisk holdning "Alt er i dine hender." "Bright Spot"-teknikk.
Før vi begynner vårt arbeid, ber jeg deg lytte til én lignelse.
Det var en gang en klok mann som visste alt. En mann ville bevise at vismannen ikke vet alt. Han holdt en sommerfugl i hendene og spurte: "Fortell meg, vismann, hvilken sommerfugl er i hendene mine: død eller levende?" Og han tenker selv: "Hvis den levende sier: Jeg vil drepe henne; den døde vil si: Jeg vil slippe henne løs." Vismannen, etter å ha tenkt seg om, svarte: "Alt er i dine hender."
Vi har muligheten til å skape en atmosfære på skolen der hvert barn vil føle seg som et individ. Vi kan, i det minste midlertidig, gjøre elevene til suksess i dette livet.
2. Målsetting.
Hvordan tror du vi kan gjøre dette?
Formuler temaet for seminaret.
Følgelig er temaet for seminaret vårt "Moderne leksjon basert på aktivitetstilnærmingen i personlighetsorientert teknologi i lys av kravene til den nye generasjonen av føderale statlige utdanningsstandarder."
Prøv å formulere hensikten med seminaret. (Kriterier for en moderne leksjon innenfor rammen av kravene til andre generasjons Federal State Education Standard)
Hvilke problemer må vi løse for å nå dette målet? (Fastgjør strukturen til en moderne leksjon, meta-emne, forskjeller fra en tradisjonell leksjon og utforming av et teknologisk kart over en pedagogisk leksjon).
3. Komme inn i emnet. Assosiasjonsmetode.
- Hvilke assosiasjoner har du når du hører ordet "personlighet"? Lag en klynge.
L - personlig vekst..
Jeg-individualitet..
Ch-
N-innovasjon..
OM-
S-selvutvikling, selvopplæring..
T-kreativitet..
b-
4. Arbeid i grupper. (Systemaktivitetstilnærming. Resepsjon. "Hjemme").
1 emne: Kjennetegn på endringer i aktivitetene til en lærer som arbeider i henhold til Federal State Education Standard.
Mål: utvikle et system med lærerhandlinger for å forberede overgangen til personsentrert læring i lys av kravene i Federal State Education Standard.
Velg en gruppeleder (han vurderer arbeidet til alle, gir ordet for svar, koordinerer arbeidet).
Gruppeoppdrag. Lag en moderne leksjonsplan som tar hensyn til kravene i Federal State Education Standard basert på en aktivitetstilnærming.
Diskusjon av resultatene av arbeidet i grupper. Vurderer hverandre. Gruppeleder setter karakter på resultatskjemaet. Kriterier for evaluering:
2 poeng - deltok aktivt, fremmet et stort antall forslag;
1 poeng - deltok i diskusjonen om kameratenes forslag, la ikke frem forslag;
0 poeng - deltok ikke i gruppens arbeid.
Selvtillit – sammendrag:
Emne 2" Lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter."
Erfaring viser at det i begynnelsen er vanskelig for en lærer å lage et teknologisk leksjonskart (det kan betraktes som en lærers miniprosjekt). De største vanskelighetene er forårsaket av å dekomponere målene for leksjonen i oppgavene til trinnene, spesifisere innholdet i trinnene i ens aktiviteter og aktivitetene til elevene på hvert trinn.
Gruppeoppdrag. Skriv ned omtrentlige formuleringer av aktivitetene til læreren og elevene i en moderne leksjon.
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Emne 3: «Strukturelle elementer i en treningsøkt. Teknologisk leksjonskart som oppfyller kravene i Federal State Education Standard."
Gruppeoppdrag. Fullfør leksjonskartet.
Hensikten med scenen
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1
2
3
4
5
6
7
8
- Og nå, kjære deltakere i mesterklassen, lytt til lignelsen "Sil gjennom tre sikter" og bestem UUD.
En mann spurte Sokrates:
- Vet du hva vennen din fortalte meg om deg?
"Vent," stoppet Sokrates ham, "før først det du skal si gjennom tre sikter."
- Tre sikter?
- Før du sier noe, må du sile det tre ganger. Først gjennom SANNHETENS sil. Er du sikker på at dette er sant?
– Nei, jeg hørte det akkurat.
– Så du vet ikke om det er sant eller ikke.
La oss så sikte gjennom den andre silen - VÆRLIGHED. Vil du si noe godt om vennen min?
– Nei, tvert imot.
"Så," fortsatte Sokrates, "du kommer til å si noe stygt om ham, men du er ikke engang sikker på at det er sant."
La oss prøve den tredje silen - BENEFITS-silen. Trenger jeg virkelig å høre hva du vil fortelle meg?
– Nei, dette er ikke nødvendig.
"Så," konkluderte Sokrates, "det er ingen sannhet, ingen vennlighet, ingen fordel i det du vil si." Hvorfor snakke da?
Emne 4: "Kriterier for effektiviteten til en moderne leksjon."
Gruppeoppdrag. Bestem kriteriene for en moderne leksjon.
5 emne "Andre generasjons standarder er umulig uten en moderne lærer."
Gruppeoppdrag . Bestem lærerstandarden for den nye skolen.
Konseptet med en moderne leksjon er uløselig knyttet til konseptet om en moderne lærer.
Standardene formulerer kravene til en moderne lærer:
for det første er dette en profesjonell som:
For det andre er dette en lærer som bruker utviklingsteknologier.
Basert på tidens krav er tilnærmingen til den moderne leksjonen i endring. En moderne leksjon er først og fremst en leksjon der læreren dyktig bruker alle muligheter for utvikling av studentens personlighet, hennes aktive mentale vekst, dyp og meningsfull assimilering av kunnskap og dannelsen av hennes moralske grunnlag.
7. Å oppnå et nytt pedagogisk resultat er mulig ved å implementere en systemaktivitetstilnærming, som danner grunnlaget for standarden. Derfor endres først og fremst funksjonene til deltakerne i utdanningsprosessen: læreren fra en kringkaster og formidler av informasjon blir en leder. Hovedsaken for en lærer i det nye utdanningssystemet er å styre læringsprosessen, og ikke å overføre kunnskap. Elevens funksjoner er en aktiv figur. Det vil si at studenten blir en aktiv personlighet, i stand til å sette mål og nå dem, selvstendig behandle informasjon og anvende eksisterende kunnskap i praksis.
Aktivitetstilnærmingen til leksjoner utføres gjennom:
Elever i klassen
5. Oppsummering og konklusjon. Hvordan skal en moderne leksjon være?
Dette er en leksjon-erkjennelse, oppdagelse, aktivitet, motsetning, utvikling, vekst, et skritt til kunnskap, selverkjennelse, selvrealisering, motivasjon., interesse, profesjonalitet, valg, initiativ, selvtillit.
Man kan krangle lenge om hva leksjonen skal være. En ting er udiskutabel: den må være animert av lærerens personlighet.
Nye sosiale krav reflektert i Federal State Education Standard definerer målene for utdanning som den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen av studenter, og sikrer en så nøkkelkompetanse for utdanning som "å lære hvordan man lærer."
Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av et sett med universelle utdanningsaktiviteter som sikrer kompetansen til å "lære hvordan man lærer", og ikke bare mestring av studentene av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innen individuelle disipliner.
Leksjonen er bygget innenfor rammen av en systemisk aktivitetstilnærming:
det er nødvendig å utvikle hos studentene evnen til å selvstendig sette en læringsoppgave;
Hvilket problem løste vi i dag?
Uttrykk for holdning til problemet.
(Oppgave for mesterklassedeltakere. Resepsjon "Sinquain").
Cinquain er et dikt på fem linjer der forfatteren uttrykker sin holdning til problemet:
1 linje – ett nøkkelord som definerer innholdet i syncwine; Linje 2 – to adjektiver som karakteriserer nøkkelordet; Linje 3 – tre verb som viser handlingene til konseptet; Linje 4 – en kort setning som gjenspeiler forfatterens holdning til konseptet; Linje 5 – sammendrag: ett ord, vanligvis et substantiv, der forfatteren uttrykker sine følelser og assosiasjoner knyttet til konseptet.
Å kompilere en syncwine er et individuelt arbeid, men først må du komponere det som en hel klasse. Du kan også inkludere syncwine i leksene dine, så når du sjekker, vil læreren vurdere hvor riktig elevene forsto betydningen av materialet som ble studert.
Jeg foreslår at du lager en syncwine om emnet for mesterklassen.
Eksempel på syncwine:
1. tilnærming
2. moderne, aktiv
3. puslespill, samhandle, samarbeide
4. endrer min holdning til studenter.
5. Leksjon.
6. Refleksjon. "Alt i dine hender".
"Hva gjør du?" - en vandrende filosof stilte dette spørsmålet i en berømt lignelse til noen munker som jobbet på en byggeplass.
Som svar hørte han helt andre forklaringer på samme type aktivitet: «Jeg kjører bil», «jeg tjener mitt brød», «jeg soner for synder», «jeg bygger et tempel. ”
Hver person i livet styres av sine egne prinsipper, hver blir tiltrukket av sine egne fyrlykter. Men det er kanskje ikke noe område der disse målene er så transparente og så vanskelige å oppnå som i pedagogikk.
I. Kant bemerket veldig klokt: "Den ene, som ser inn i en sølepytt, ser skitt i den, og den andre ser stjerner reflektert i den."
Spor venstre hånd. Hver finger er din posisjon som du trenger å uttrykke en mening om.
Tommel - alt var viktig og interessant for meg.
Indeks – Jeg mottok spesifikk informasjon om dette problemet.
Gjennomsnittlig - det var vanskelig for meg.
Navnløs - min vurdering av den psykologiske atmosfæren..
Lillefingeren var ikke nok for meg...
Vedlegg 1.
Kjennetegn på endringer i aktivitetene til en lærer som arbeider i henhold til Federal State Education Standard
Med forbehold om endringer
Tradisjonell lærervirksomhet
Aktiviteter til en lærer som jobber i henhold til Federal State Education Standard
Forberedelse til leksjonen
Læreren bruker en stivt strukturert leksjonsoversikt
Læreren bruker en scenario-timeplan, som gir ham frihet til å velge former, metoder og teknikker for undervisningen.
Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger
Når læreren forbereder seg til en leksjon, bruker han en lærebok og metodiske anbefalinger, Internett-ressurser og materiell fra kolleger. Utveksler notater med kolleger
Hovedstadier i leksjonen
Forklaring og forsterkning av undervisningsmateriell. Lærerens tale tar mye tid
Uavhengig aktivitet av studenter (mer enn halvparten av timen)
Hovedmålet til læreren i timen
Ha tid til å gjennomføre alt som er planlagt
Organiser barneaktiviteter:
om søk og behandling av informasjon;
generalisering av handlingsmetoder;
sette en læringsoppgave osv.
Formulering av oppgaver for studenter (bestemme barnas aktiviteter)
Formuleringer: bestemme, skriv ned, sammenlign, finn, skriv ned, fullfør osv.
Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, uttrykke i symboler, lage et diagram eller modell, fortsette, generalisere (trekke en konklusjon), velge en løsning eller løsningsmetode, undersøke, evaluere, endre, finne på osv.
Leksjonsskjema
Hovedsakelig frontal
Hovedsakelig gruppe og/eller individuelle
Ikke-standard leksjonslevering
Læreren gjennomfører timen i en parallellklasse, timen undervises av to lærere (sammen med informatikklærere, psykologer og logopeder), timen holdes med støtte fra en veileder eller i nærvær av elevenes foreldre
Samhandling med foreldre til elever
Forekommer i form av forelesninger, foreldre er ikke inkludert i utdanningsløpet
Bevisstgjøring av foreldre til elever. De har mulighet til å delta i utdanningsløpet. Kommunikasjon mellom lærere og foreldre til skolebarn kan utføres ved hjelp av Internett
Pedagogisk miljø
Laget av læreren. Utstillinger av studentverk
Laget av studenter (barn produserer undervisningsmateriell, holder presentasjoner). Soneinndeling av klasserom, haller
Læringsutbytte
Fagresultater
Ikke bare fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater
Ingen studentportefølje
Opprette en portefølje
Primærvurdering – lærervurdering
Fokus på elevens selvfølelse, dannelse av tilstrekkelig selvfølelse
Positive karakterer fra elever på prøver er viktig
Tar hensyn til dynamikken i barns læringsutbytte i forhold til seg selv. Vurdering av middels læringsutbytte
Vedlegg 2.
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Sjekker elevenes beredskap for timen.
Stemmer temaet og formålet med leksjonen.
Tydeliggjør elevenes forståelse av leksjonens mål.
Tar opp et problem.
Skaper en følelsesmessig stemning for...
Formulerer oppgaven...
Minner elevene på hvordan...
Tilbyr individuelle oppdrag.
Trekker paralleller med tidligere studert materiale.
Gir motivasjon til å prestere...
Overvåker utførelsen av arbeidet.
Utfører:
individuell kontroll;
selektiv kontroll.
Oppfordrer deg til å si din mening.
Noterer studentengasjement
å jobbe i klassen.
Dikterer.
Gir:
leksekommentar;
oppgave å søke etter funksjoner i teksten...
Organisert av:
fagfellevurdering;
kollektiv verifisering;
kontrollere gjennomføringen av øvelsen;
samtale for å klargjøre og spesifisere primærkunnskap;
studentenes evaluerende utsagn;
diskusjon av løsninger;
søkearbeid av elever (målsetting og handlingsplan);
selvstendig arbeid med læreboka;
samtale, koble resultatene av leksjonen med målene.
Leder studentene til konklusjonen om...
Ledende spørsmål hjelper til med å identifisere årsak-og-virkning-forhold i...
Sikrer at barna reagerer positivt på klassekameratenes kreativitet.
Fokuserer oppmerksomheten på de endelige resultatene av elevenes pedagogiske aktiviteter i timen
Skriv ned ord og setninger.
Del inn (lyder, ord osv.) i grupper.
Gjør øvelsen i notatboken.
De bytter på å kommentere...
Begrunn valget av skrivemåte...
Gi eksempler.
De skriver fra diktat.
De snakker i en lenke.
Velg (finn, understrek, kommenter) stavemåter.
Ord med den studerte stavemåten identifiseres med gehør.
Lag diagrammer av ord (setninger).
Gjennomfør morfemisk analyse av ord.
Svar på lærerens spørsmål.
Fullfør oppgaver med kort.
Nevn regelen de stolte på
når du fullfører en oppgave.
De leser og husker regelen, uttaler den høyt for hverandre.
De gir uttrykk for konseptet...
Avslører et mønster...
Analysere...
Bestem årsakene...
Formuler observasjonskonklusjoner.
Forklar valget deres.
Uttrykk dine gjetninger i par.
Sammenligne...
Les teksten.
Les beskrivelsesplanen...
Fremhever egenskapene...
Finn et konsept eller informasjon i teksten.
Lytt til diktet og avgjør...
De lytter til rapporten, deler sine inntrykk av...
De gir uttrykk for sin mening.
Bære ut:
selvtillit;
selv test;
fagfellevurdering;
foreløpig vurdering.
Formuler det endelige resultatet av arbeidet deres i klassen.
Nevn hovedposisjonene til det nye materialet og hvordan de lærte dem (hva fungerte, hva fungerte ikke og hvorfor)
Vedlegg 3.
Teknologisk leksjonskart som oppfyller kravene i Federal State Education Standard
Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer:
navnet på emnet som indikerer timene som er tildelt for studiet;
målet om å mestre pedagogisk innhold;
planlagte resultater (personlig, fag, meta-emne, informasjon og intellektuell kompetanse og læringsprestasjoner);
meta-subjektforbindelser og organisering av rom (arbeidsformer og ressurser);
grunnleggende konsepter for emnet;
teknologi for å studere det angitte emnet (på hvert trinn av arbeidet bestemmes målet og det forutsagte resultatet, praktiske oppgaver gis for å øve på materielle og diagnostiske oppgavene for å teste forståelsen og assimileringen);
kontrolloppgave for å kontrollere oppnåelse av planlagte resultater.
Det teknologiske kartet tillater:
se undervisningsmateriellet helhetlig og systematisk;
utforme den pedagogiske prosessen for å mestre emnet, med tanke på formålet med å mestre kurset;
fleksibelt bruke effektive teknikker og former for arbeid med elever i klasserommet;
koordinere handlingene til læreren og elevene;
organisere uavhengige aktiviteter for skolebarn i læringsprosessen,
utføre integrativ overvåking av resultatene av utdanningsaktiviteter.
Teknologiskkortet vil tillate til læreren:
implementere de planlagte resultatene av Federal State Education Standard;
bestemme UUD-ene som dannes i prosessen med å studere et spesifikt emne og hele opplæringskurset;
systematisk utforme elevenes læringsferdigheter;
forstå og utforme arbeidsrekkefølgen for å mestre emnet fra mål til sluttresultat;
bestemme nivået av konseptutvikling på dette stadiet og korrelere det med videre opplæring (skriv inn en spesifikk leksjon i leksjonssystemet);
planlegge aktivitetene dine for et kvartal, et halvt år, ved å gå fra leksjonsplanlegging til temadesign;
frigjør tid til kreativitet (bruk av ferdige utviklinger om emner frigjør læreren fra uproduktivt rutinearbeid);
bestemme mulighetene for å implementere tverrfaglig kunnskap (etablere sammenhenger og avhengigheter mellom fag og læringsutbytte);
implementere meta-fagforbindelser i praksis og sikre koordinerte handlinger fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen;
utføre diagnostikk for oppnåelse av planlagte resultater av studenter på hvert stadium av mestring av emnet;
løse organisatoriske og metodiske problemer (erstatte leksjoner, implementere læreplanen, etc.);
korreler resultatet med formålet med å lære etter å ha laget et produkt - et sett med teknologiske kart;
sikre økt kvalitet på utdanningen.
Hovedstadier av organisering av utdanningsaktiviteter
Hensikten med scenen
Innhold i pedagogisk samhandling
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1. Sette læringsmål
Å skape en problematisk situasjon. Å fikse en ny læringsoppgave
Organiserer fordypning i problemet, skaper en situasjon med brudd.
De prøver å løse problemet på en kjent måte. Fiks problemet.
Lærerne lytter. Konstruer utsagn som er forståelige for samtalepartneren
Godta og opprettholde læringsmålet og oppgaven.
2. Felles forskning av problemet.
Å finne en løsning på et læringsproblem.
Organiserer en muntlig kollektiv analyse av en læringsoppgave. Registrerer hypotesene fremsatt av elevene og organiserer diskusjonen deres.
Analyser, bevis, argumenter for deres synspunkt
Konstruer bevisst taleutsagn og reflekter over handlingene deres
Utforsk betingelsene for den pedagogiske oppgaven, diskuter materielle løsninger
3. Simulering
Fiksering i modellen av essensielle forhold til objektet som studeres.
Organiserer pedagogisk samhandling mellom studenter (grupper) og følgende diskusjon av de kompilerte modellene.
De uthevede sammenhengene og relasjonene er registrert i grafiske modeller og i bokstavform.
Oppfatt elevenes svar
Utøv selvkontroll Godta og opprettholde det pedagogiske målet og oppgaven.
4. Konstruksjon av ny virkemåte.
Bygge et orientert grunnlag for en ny måte å handle på.
Organiserer pedagogisk forskning for å synliggjøre et konsept.
Gjennomføre kollektiv forskning, konstruere en ny måte å handle på eller danne konsepter.
Delta i diskusjon om innholdet i materialet
Godta og opprettholde læringsmålet og oppgaven. Utøv selvkontroll
5. Overgang til stadiet for å løse spesielle problemer.
Primær kontroll over riktig utførelse av handlingsmetoden.
Diagnostisk arbeid (ved inngangen), evaluerer ytelsen til hver operasjon.
Utføre arbeid for å utføre individuelle operasjoner.
Lær å formulere din egen mening og posisjon
Utøv selvkontroll
6. Anvendelse av en generell handlingsmetode for å løse spesifikke problemer.
Korrigering av metodeutvikling.
Organiserer kriminalomsorg, praktisk arbeid, selvstendig kriminalomsorgsarbeid.
En ny metode tas i bruk. Behandlingsoperasjoner der det ble gjort feil.
Bygg resonnementer som er forståelige for samtalepartneren. Kunne bruke tale for å regulere sine handlinger
Selv test. De utarbeider metoden som en helhet. Utfør steg-for-steg-kontroll basert på resultatene
7. Kontroll på stadiet for å fullføre opplæringsemnet.
Kontroll.
Diagnostisk arbeid (utgang):
Organisering av differensiert kriminalomsorgsarbeid,
Kontroll- og evalueringsaktiviteter.
De utfører arbeidet, analyserer, kontrollerer og vurderer resultatet.
Refleksjon over handlingene dine
Utfør steg-for-steg-kontroll basert på resultatene
Vedlegg 4.
Kriterier for en moderne leksjon.
rettet mot dannelsen og utviklingen av UUD,
for å oppnå personlige resultater;
leksjonen bygges innenfor rammen av en systemaktivitetstilnærming;
utvikler elevenes evne til å sette læringsoppgaver selvstendig;
uavhengige arbeidsmetoder dominerer;
kommunikasjonsstilen mellom lærer og elev er demokratisk;
lærerens rolle er ikke ledende, men veiledende;
utforme måter å implementere dem på;
overvåke og evaluere prestasjonene dine.
Læring gjennom oppdagelse
Selvbestemmelse av eleven til å utføre en eller annen pedagogisk aktivitet.
Tilstedeværelsen av diskusjoner preget av forskjellige synspunkter på problemene som studeres, deres sammenligning, søk gjennom diskusjon av det sanne synspunktet.
Personlig utvikling
Elevens evne til å designe kommende aktiviteter og være dens emne
Demokrati, åpenhet
Elevens bevissthet om aktiviteten: hvordan, på hvilken måte resultatet ble oppnådd, hvilke vanskeligheter som ble møtt, hvordan de ble eliminert, og hvordan eleven følte seg samtidig.
Modellering av vitale faglige vansker i det pedagogiske rommet og finne måter å løse dem på.
Lar elevene komme til et funn i et kollektivt søk
Eleven opplever glede ved å overvinne en lærevanske, det være seg en oppgave, et eksempel, en regel, en lov, et teorem eller et selvutledet begrep.
Læreren leder studenten langs veien til subjektiv oppdagelse; han styrer elevens problemsøking eller forskningsaktivitet.
Aktivitetstilnærmingen i timene gjennomføres gjennom
Modellering og analyse av livssituasjoner i klasserommet;
Bruke interaktive teknikker;
Deltakelse i prosjektaktiviteter;
Involvere elever i spill, evaluering, diskusjon og reflekterende aktiviteter.
Elever i klassen
arbeide med informasjonskilder, med moderne kommunikasjonsmidler;
formulere sine egne konklusjoner og verdivurderinger;
løse kognitive og praktiske problemer;
analysere moderne sosiale fenomener og hendelser;
mestre typiske sosiale roller gjennom deltakelse i pedagogiske spill og treninger;
utføre kreativt arbeid og forskningsprosjekter.
En "kompetansebasert" leksjon setter i første omgang ikke elevens bevissthet, men evnen til å organisere sine aktiviteter.
Den nye betydningen av leksjonen er løsningen av problemer av skoleelevene selv i løpet av timen gjennom selvstendig kognitiv aktivitet. Jo mer selvstendig aktivitet i timen, jo bedre, fordi elevene tilegner seg problemløsningsferdigheter og informasjonskompetanse når de arbeider med tekst.
Hva er kravene til en moderne leksjon:
en godt organisert leksjon i et velutstyrt klasserom skal ha en god begynnelse og en god slutt;
læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen;
leksjonen skal være problematisk og utviklende: læreren selv har som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan han kan henvise elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;
læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;
studentene selv gjør konklusjonen;
minimal reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;
sparer tid og sparer helse;
fokus for leksjonen er barn;
tar hensyn til elevenes nivå og evner, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;
evnen til å demonstrere den metodiske kunsten til en lærer;
planlegge tilbakemelding;
leksjonen skal være bra.
En moderne leksjon er først og fremst en leksjon der læreren dyktig bruker alle muligheter for utvikling av studentens personlighet, hennes aktive mentale vekst, dyp og meningsfull assimilering av kunnskap og dannelsen av hennes moralske grunnlag.
Å oppnå et nytt pedagogisk resultat er mulig ved å implementere en systemaktivitetstilnærming, som danner grunnlaget for standarden. Derfor endres først og fremst funksjonene til deltakerne i utdanningsprosessen: læreren fra en kringkaster og formidler av informasjon blir en leder. Hovedsaken for en lærer i det nye utdanningssystemet er å styre læringsprosessen, og ikke å overføre kunnskap. Elevens funksjoner er en aktiv figur. Det vil si at studenten blir en aktiv personlighet, i stand til å sette mål og nå dem, selvstendig behandle informasjon og anvende eksisterende kunnskap i praksis.
Sammenligning av tradisjonelle og moderne leksjoner.
Aktiviteter
Tradisjonell leksjon
Leksjon av moderne type
Kunngjøring av emnet for leksjonen
Det sier læreren til elevene
Formulert av studentene selv
Kommunisere mål og mål
Læreren formulerer og forteller elevene hva de skal lære
Elevene selv formulerer, definerer grensene for kunnskap og uvitenhet.
Planlegger
Læreren forteller elevene hvilket arbeid de må gjøre for å nå målet
Elevene planlegger måter å nå det tiltenkte målet
Praktiske aktiviteter for studenter
Under veiledning av læreren utfører elevene en rekke praktiske oppgaver (den frontale metoden for å organisere aktiviteter brukes oftere)
Studentene gjennomfører pedagogiske aktiviteter i henhold til planlagt plan (gruppe og individuelle metoder brukes)
Utøver kontroll
Læreren følger med på elevenes utførelse av praktisk arbeid
Elevene utøver kontroll (former for selvkontroll og gjensidig kontroll brukes)
Gjennomføring av korrigering
Læreren foretar rettelser underveis i gjennomføringen og basert på resultatene av arbeidet studentene har utført.
Elevene formulerer vansker og foretar korrigeringer selvstendig
Elevvurdering
Læreren evaluerer elevene for deres arbeid i klassen
Studentene evaluerer aktiviteter basert på resultatene deres (selvvurdering, vurdering av ytelsen til jevnaldrende)
Leksjonssammendrag
Læreren spør elevene hva de husker
Refleksjon finner sted
Hjemmelekser
Læreren kunngjør og kommenterer (oftere er oppgaven lik for alle)
Elevene kan velge en oppgave fra de som er foreslått av læreren, med tanke på individuelle evner
Omtrentlig struktur for en moderne leksjon.
1. Selvbestemmelse av aktivitet. (Org. øyeblikk)
2.Oppdatere grunnleggende kunnskap.
3. Forklaring av problemet (oppretting av en problemsituasjon)
4.Oppdagelse av ny kunnskap.
5. Primær konsolidering.
6.Selvstendig arbeid med selvtest ved bruk av standard eller prøve.
7. Inkludering av ny kunnskap i kunnskapssystemet (repetisjon).
8.Refleksjon av aktivitet.
Vedlegg 6.
De nye standardene formulerer kravene til en moderne lærer:
for det første er dette en profesjonell og veileder (mentor) som:
demonstrerer universelle og objektive handlingsmetoder;
gir råd og korrigerer elevenes handlinger;
finner måter å inkludere hver elev i arbeidet;
skaper forutsetninger for at barn kan få livserfaring.
For det andre er dette en lærer som bruker utviklingsteknologier, prosjektbasert læring og forskningsmetoden.
For det tredje har en moderne lærer informasjonskompetanse.
Vedlegg 7.
Krav til en moderne time.
Den vanligste årsaken til den lave kvaliteten på elevenes kunnskap er ifølge lærerne mangel på tid i klassen til å studere innholdet i utdanningsprogrammet.
Er dette virkelig sant?
La oss vurdere hovedårsakene til tap av tid og identifisere de generelle betingelsene for å spare den, basert på definisjonen av en leksjon som en regulert (primært tidsbasert), ressursstøttet, kontrollert, systemisk prosess for felles aktivitet mellom lærer og elever for å oppnå et programmert, diagnostiserbart pedagogisk resultat.
Den mest generelle betingelsen for å spare tid følger av definisjonen av en leksjon som en kontrollert prosess. Ledelse i dette tilfellet er organiseringen av samspillet mellom læreren og elevene for å nå målene for leksjonen. Derfor bør det i leksjonen ikke være plass til noe som ikke "fungerer" for å nå målet.
La oss identifisere typiske handlinger fra lærere som fører til tap av tid.
Barn kommer inn på kontoret når klokken ringer. Lærere forklarer denne situasjonen med behovet for å ventilere klasserommet, sørge for sikkerheten til skolebarn og forberede klasserommet til leksjonen. Det er imidlertid nok å slippe barna inn 3 minutter før ringeklokken (slik at de får tid til å sitte ved pultene sine, hente skolemateriell osv.), så blir det spart tid.
Sjekker fravær. Lærere motiverer denne handlingen med behovet for å markere de som er fraværende for ordens skyld eller for å organisere hjelp for dem til å mestre det savnede materialet. Men tiden er bortkastet. Praksis har bevist effektiviteten til "rapporter" - en liste over fraværende holdt av klasselederen. Informasjon kan overføres fra den under utdanningsaktivitetene til studentene. Læreren kan avtale fremgangsmåten for å utarbeide tapt materiale med klassen én gang i begynnelsen av året (system med konsultasjoner og konsulenter, elektronisk dagbok, lærerinformasjons- og kommunikasjonsplass, etc.). Finn ut årsakene til fraværet av studenter -klasselærerens bekymring .
Finne vakthavende og sette i stand kontoret. Disse handlingene skal utføres i friminuttene, og denne posten skal inngå i skoledekkende krav til tjenesteplikt.
Å finne ut årsakene til elevenes forsinkethet har ingen praktisk fordel for å nå leksjonens mål. Dessuten er det ganske ydmykende å komme med unnskyldninger. De som kommer for sent kan få tilbud om en ekstraordinær kunnskapsprøve, en individuell pedagogisk oppgave etc. Pedagogiske samtaler holdes i timene og i pausene.
Å finne ut årsakene til elevenes uforberedelse til leksjonen (både materielt - mangel på en lærebok, manual, notatbok, linjal, etc., og når det gjelder innhold) hjelper dem ikke å tilegne seg den nødvendige kunnskapen. Materielle behov kan raskt tilfredsstilles av læreren uten avbrudd fra den viktigste pedagogiske aktiviteten, og hull i innholdet elimineres med midlene spesifisert i avsnitt.
Spådom over et blad: "Hvem vil gå til tavlen?" Dette er en direkte hån mot barn og tid; en indikator på at læreren ikke planla timen godt nok.
Oppfordrer barn som ikke er forberedt på timen til å svare; som ikke kan snakke godt. Å oppmuntre en slik student til å snakke er ineffektivt. Barnet blir presentert foran klassen ikke fra den beste siden, noe som påvirker både selvfølelsen, vurderingen av klassekameratene og holdningen til læreren og faget. Slike barn bør gis mulighet til å svare utenom timen eller i en en-til-en leksjon med læreren (for eksempel under gruppearbeid i klassen) eller ved personlig å advare på forhånd om innholdet i talen til klasse om en bestemt sak. De som lytter bør snakke (uttale en monolog). Bare i dette tilfellet vil innholdet i talen fungere for å nå målene for leksjonen.
Krav til å stå opp for å snakke under en samtale; svare på stående spørsmål som krever et enstavelsessvar; gå til tavlen for å vise ett objekt på et kart, diagram, bilde. Å stå opp, si et ord (setning) og sette seg ned er veldig bortkastet tid. Korte monologer snakkes stående; å gå til tavlen for å vise gjenstanden skal være ledsaget av kommentarer fra eleven.
Å stille spørsmål (eller gjenta spørsmål) innhold som ikke vil bli brukt i den nåværende leksjonen fungerer ikke for å nå målene for den leksjonen. Samtidig øker den medfølgende repetisjonen av lenge studert materiale effektiviteten til leksjonen.
Enhver aktivitet av læreren eller elevene som ikke er innledet av et spørsmål (oppgave) og resultatet av det ikke er sjekket. I dette tilfellet brytes det elementære kravet til didaktikk for implementering av metoder for pedagogisk aktivitet: spørsmål (oppgave) - aktivitet til studenter - verifisering av resultatet av implementering.
Inkludering av tilleggsinformasjon og materiell i leksjonsinnholdet som ikke er inkludert i utdanningsprogrammet indikerer at læreren ikke har valgt utdanningsmateriellet. Sekundært materiale tar opp den tiden som er nødvendig for å utvikle kunnskapen og aktivitetsmetodene spesifisert i utdanningsprogrammet. Alt interessant tilleggsmateriale kan brukes i systemet med fritidsaktiviteter.
Å spare tid på høykvalitetsutvikling av det obligatoriske innholdet i programmet (dvs. leksjonsmål) angivelig for å oppfylle leksjonsplanen 100 % fører til påfølgende hull i elevenes kunnskap, som vil kreve ekstra tid for å fylle disse hullene. En rasjonell utvei er å kvalitativt utarbeide et mindre volum programkunnskap og aktivitetsmetoder sammenlignet med den planlagte. Problemer som ikke kunne løses i denne leksjonen må løses i neste. De skal ikke tildeles som lekser for selvstendig studium.
Mangel på klare, spesifikke instruksjoner når du organiserer studentaktiviteter, som ikke krever uavhengig kompilering av algoritmen. Jo tydeligere oppgaven er formulert, jo mindre tid tar det å fullføre og jo bedre blir resultatet.
Skriv ned informasjonen som står i læreboken i en notatbok. Hvis du skriver det ned, gjør det med dine egne ord (slik jeg forstår det), etterfulgt av kontroll og retting. Imidlertid er diagrammer som kan brukes som visuell støtte under muntlige forklaringer av studenter, mer effektive. Denne teknikken er veldig effektiv, siden økningen i bevissthet bare utføres i prosessen med ekstern tale. Med andre ord, en person forstår hva han sa høyt (inkludert å bruke visuell støtte).
Å tegne komplekse tabeller og diagrammer tar tid beregnet på å nå målene for leksjonen. Teknologiske kart over leksjoner som inneholder grafiske emner; oppgaver med gjennomtenkte formuleringer; klare og spesifikke instruksjoner for implementeringen kan spare tid betydelig. Å kombinere teknologiske leksjonskort i én perm danner en elevs arbeidsbok, som han kan bruke som forberedelse til enhver form for kontroll.
Dermed gir fokuset på de felles aktivitetene til læreren og elevene på å nå leksjonsmålene den nødvendige tidsreserven for gjennomføringen.
Midlertidig ressurstilgjengelighet skaper forutsetninger for å implementere kravene til å forberede og gjennomføre en leksjon, nå dens mål og øke effektiviteten i utdanningsløpet.
Kravsystemet for en moderne leksjon bestemmes av:
begrepet føderale statlige utdanningsstandarder, prinsippene for moderne didaktikk, posisjonen til systemaktivitetstilnærmingen (tesen om at utviklingen av en elevs personlighet først og fremst sikres ved dannelsen i prosessen med aktiv pedagogisk aktivitet av universelle pedagogiske handlinger - personlige, regulatoriske, kognitive, kommunikative - som grunnlaget for utdanningsprosessen);
fokus for utdanningsaktiviteter på dannelse av beredskap for selvutvikling og kontinuerlig utdanning;
designe og konstruere et sosialt miljø for utvikling av studenter i utdanningssystemet;
aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet av studenter;
konstruksjon av utdanningsprosessen under hensyntagen til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper hos studentene) og den kompetansebaserte tilnærmingen (oppgaven om at studenter oppnår evnen til å effektivt bruke kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter).
Komponenter i læringsoppgaven:
egenskaper ved oppgaven (planlagt resultat av utførelse);
motiverende del;
innhold: betingelser, spørsmål;
instruksjoner for implementering;
ledetid;
prøve eller beskrivelse av svaret;
kriterier for evaluering;
metodisk kommentar
Systemet med leksjonskrav inkluderer:
1. Målsetting. Elevene bør få spesifikke, oppnåelige, forståelige og diagnostiserbare mål. Når det er mulig, gjennomføres målsetting i fellesskap med elevene, basert på problemstillingen formulert (helst av elevene). Elevene skal vite hvilke spesifikke kunnskaper og ferdigheter (aktivitetsmetoder) de skal mestre i aktivitetsprosessen i timen, de skal også kjenne til planen (metodene) for å oppnå de tildelte oppgavene.
2. Motivasjon. Læreren må skape interesse (som det mest effektive motivet) både i prosessen med pedagogisk aktivitet og for å oppnå det endelige resultatet. Effektive motiver er også løsningen på et presserende problem, den praktiske orienteringen av innholdet, og den lokalhistoriske komponenten i innholdet.
3. Praktisk betydning av kunnskap og virkemåter. Læreren skal vise elevene mulighetene for å anvende tilegnet kunnskap og ferdigheter i sine praktiske aktiviteter.
4. Innholdsvalg. I løpet av timen skal kunnskap utvikles på en måte av høy kvalitet som sikrer oppnåelse av timeresultatene som er definert av programmet. All annen informasjon kan være av hjelpekarakter og bør ikke skape overbelastning. Resultatet av leksjonen er et kontrollobjekt, som krever å sikre en systematisk diagnose av alle (personlige, meta-emne, emne) planlagte resultater som målsettinger for leksjonen. Det bør huskes at informasjon som absorberes mest effektivt er:
er i relevanssonen (dvs. i samsvar med de nåværende, oppfattede behovene og interessene til en person);
presentert i sammenheng med hva som skjer i verden rundt barnet, kombinert med dagens situasjon, med kjent informasjon;
påvirker følelsene til en spesifikk person (som krever dannelsen av en personlig holdning til informasjon);
utføres aktivt gjennom forskjellige persepsjonskanaler (som bestemmer behovet for å bruke et sett med forskjellige teknikker for å organisere pedagogiske aktiviteter til studenter);
er grunnleggende for beslutningstaking (dvs. det krever utvikling av oppgaver for praktisk bruk av informasjon);
overføres til en annen person i ferd med verbal kommunikasjon.
5.Integrativitet av kunnskap, utvikling av meta-fag universelle metoder for pedagogisk aktivitet.
6. Konstruksjon av hvert trinn i leksjonen i henhold til skjemaet: sette en læringsoppgave - elevenes aktiviteter for å fullføre den - oppsummere aktiviteten - overvåke prosessen og graden av fullføring - refleksjon.
7. Bruk av en rekke effektive teknikker for å organisere effektive pedagogiske aktiviteter for studenter, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper. Lærerens hovedoppgave er å skape forhold som setter i gang elevenes aktiviteter gjennom pedagogiske oppgaver.
8. Oppsummere resultatene av hvert trinn i leksjonen av elevene, gi tilbakemelding på hvert trinn i leksjonen. Dette betyr at gjennomføringen av hver pedagogisk oppgave må være
underkastet lærerkontroll for å sikre kontinuerlig korrigering av læringsprosessen til hver elev (og ikke bare pedagogisk
resultat).
9. Tilstedeværelsen av blokker av uavhengig tilegnelse av kunnskap av studenter i prosessen med pedagogiske og kognitive aktiviteter med ulike informasjonskilder, blant annet den ledende plassen tilhører Internett-ressurser.
10. Organisering av par- eller gruppearbeid, slik at hver student kan utvikle kommunikative kompetanser og mestre normene for å jobbe i et team. Læreren bør huske at tilegnelse av kunnskap (overgang til bevissthet) bare utføres under forutsetning av tilstedeværelse av ytre tale. Pararbeid for å diskutere nøkkelspørsmål i leksjonens innhold (inkludert bruk av visuell støtte) lar hver elev sikre ekstern tale.
11. Bruke systemet med selvkontroll og gjensidig kontroll som et middel for refleksjon og dannelse av ansvar for resultatene av ens aktiviteter.
12. Refleksjon som bevissthet om seg selv i aktivitetsprosessen.
13. Kvalitativ positiv vurdering av elevenes aktiviteter, som bidrar til dannelsen av positiv læringsmotivasjon.
14. Minimering og variasjon av lekser. Lekser skal kun dekke innholdet i kunnskap og aktivitetsmetoder bestemt av utdanningsprogrammet; inneholde evne til å velge oppgaver både i form og innhold, under hensyntagen til elevenes individuelle egenskaper, behov og preferanser.
15. Organisering av psykologisk komfort og helsebevarende forhold i klasserommet.
Oppfyllelse av disse kravene bestemmer rollen til læreren som leder, og elevene som aktive aktivitetsfag, noe som blir en avgjørende forutsetning for implementeringen av målene til det moderne utdanningssystemet.
Evalueringsark for en deltaker i mesterklassen "Modern Lesson".
2 poeng - deltok aktivt, gjorde forutsetninger
1 poeng - deltok i diskusjonen av kameratenes forslag
0 poeng - deltok ikke
Fullt navn
1 emne
2 emne
Emne 3
Emne 4
5 emne
selvtillit
resultat
Gruppekoordinator________________ Fullt navn
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Hovedstadier av organisering av utdanningsaktiviteter
Hensikten med scenen
Innhold i pedagogisk samhandling
Læreraktiviteter
Studentaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1
2
3
4
5
6
7
8
L-
OG-
Ch-
N-
OM-
MED-
T-
b