Metoder og teknikker for logopedi fungerer med barn som stammer i barnehagen. Korrigerende pedagogisk arbeid med stammende førskolebarn

For tiden finnes det en rekke logopediske teknikker for å eliminere stamming. De kan vurderes avhengig av alderen på stammere: arbeid med førskolebarn, skolebarn, tenåringer og voksne.

Barn som stammer ligger på spesialiserte sykehus i 3-4 måneder. Forberedelsesperioden er ca en måned, opplæringstiden er 1,5-2 måneder, og konsolideringsperioden er ca en måned.

En spesiell egenskap ved dette systemet er at behandlingsforløpet er delt inn i 3 sykluser. Til å begynne med behandles barn i 2 måneder (første syklus), etterfulgt av en måneds pause; hvoretter igjen 1,5 måneders behandling (andre syklus) og 2,5 måneder - en pause; til slutt, den siste (tredje syklusen) - 1 måned med behandling og den endelige utskrivningen av barnet fra sykehuset.

Den første syklusen (2 måneder, 48 leksjoner) er en aktiv restrukturering av tale. Det optimale målet for den første syklusen er å fullt ut implementere oppgavene i forberedelses- og treningsperioden. Med tanke på gjennomføringstid ser det skjematisk slik ut: 6 leksjoner - undersøkelse og bekjentskap med barn; 20 leksjoner - forberedelsesperiode; 22 leksjoner - treningsperiode.

Fra den første dagen av barnets opphold på sykehuset til starten av treningsperioden, opprettes et skånsomt regime for barn.

På eksamensdagene er barna på sengeleie under tilsyn av en lærer og en sykepleier, som organiserer rolige leker, aktiviteter, leser eventyr, lytter til plater, etc. . Talekommunikasjon av barn er sterkt begrenset; kun tillatt i nødvendige tilfeller og kun i en hvisking.

Samtidig utføres primær båndopptak barnas tale. Logopeden praktiserer taleøvelser med barn og gjennomfører beroligende og stimulerende samtaler. Barnegrupper samles til individuelt logopedisk arbeid.

Faktisk begynner den forberedende perioden for logopedarbeid med en undersøkelse av barns tale og med den maksimale begrensning av deres tale. Oppgavene og formene for forberedelses- og opplæringsperioden er skissert ovenfor.

Deres funksjoner på sykehuset vil bare bli uttrykt i følgende:

1) I en sykehussetting er det ikke mulig i løpet av opplæringsperioden å sørge for komplikasjoner av talesituasjoner utenfor den.

2) Før slutten av den første syklusen med terapeutisk og pedagogisk arbeid med barn som stammer, gjennomføres kun én komparativ undervisningssesjon. Det oppsummerer på en måte de oppnådde resultatene av arbeidet med barnets tale.

3) Logopedisk arbeid på sykehus er nært knyttet til pedagogisk arbeid. Logopeder baserer sine kriminalomsorgstimer på materialet som anbefales av «Programmet» for opplæring av førskolebarn, og bruker former for gjennomføring av klasser og spill for vanlige førskoleinstitusjoner. I sin tur korrelerer lærere allmennutdanningsklasser og pedagogiske aktiviteter med logopediske oppgaver. I klassene deres fokuserer lærerne på hvert barns taleevne; rettidig informert om barnets suksesser i logopedistimer, konsoliderer de resultatene av logopedarbeidet med ham i undervisningstimer og i generelle rutineøyeblikk.

4) Å jobbe med foreldre er veldig unikt. Diskontinuiteten i forløpet av terapeutisk og pedagogisk arbeid på et sykehus krever en viss logopedisk bevissthet hos foreldrene, slik at de oppnådde resultatene ikke blir forstyrret og konsolidert i pausen mellom behandlingssyklusene for barnet. For dette formålet, i løpet av den første syklusen av barnets opphold på sykehuset med foreldrene, holdes en minimum logopedisesjon en gang i uken (på lørdag eller søndag).

Første time. Forelesning-samtale om stamming hos barn, om funksjonene ved behandling på sykehus, om foreldrenes rolle i denne prosessen.

Andre leksjon. Forelesning-samtale om de psykologiske kjennetegnene til barn som stammer, om komplekset av terapeutisk og pedagogisk arbeid med stammere (med kjennetegn ved atferd og behandling av hvert barn til et gitt tidspunkt. En nevropatolog deltar i samtalen).

Tredje leksjon. En samtale om retningen for logopedtimer, om logopedteknikker. Åpen logopedøkt (foreldre deltar på undervisning med en gruppe barn der barnet ikke er til stede). Diskusjon av denne leksjonen.

Fjerde leksjon. Foreldres tilstedeværelse på en åpen logopedisesjon med barn (i gruppen der barnet deres er). Diskusjon av denne leksjonen.

Femte leksjon. En samtale om resultatene av å eliminere stamming hos barn i løpet av den første syklusen av sykehusoppholdet (et sammenlignende båndopptak brukes), om oppgavene foreldre står overfor i en og en halv måneds pause i behandlingen av barnet deres (separate anbefalinger er gitt til hver forelder).

Hver økt med foreldrene avsluttes med et møte med barnet. Dette stimulerer begge parter: foreldre til å praktisere minimalt med logopedi, barn til å snakke og oppføre seg bra for å glede foreldrene sine med suksessen. Logopeder trenger denne typen arbeid, da det blir mulig å trene et barns tale under vanskelige forhold. Alt dette krever et nøye gjennomtenkt system for å gjennomføre hele foreldredagen, helt ned til spørsmål og svar mellom foreldre og barn.

Utgivelsen av barn fra sykehuset er dekorert fargerikt, gledelig, i form av en munter matiné.

I løpet av 1,5 måneders pause i barnets behandling, må foreldrene skape den nødvendige holdningen for ham hjemme fra andre, organisere daglige taleøvelser og klasser som instruert av logopeden, og følge legens instruksjoner.

Den andre syklusen (1,5 måneder - 36 økter) - forsterkende terapi. 8 leksjoner av denne syklusen er tildelt for å trene barnets korrekte tale i sunne taleområder (forberedende periode) og 28 leksjoner for å konsolidere ferdighetene til korrekt tale og oppførsel i forskjellige situasjoner, i prosessen med forskjellige aktiviteter, på talemateriale av varierende kompleksitet (treningsperiode).

Taleterapiklasser i den forberedende perioden til denne syklusen begynner med gjenoppretting av elementer av korrekt tale, med å lære nye taleøvelser. Barn blir vist talen tatt opp i begynnelsen av den første behandlingssyklusen og før de skrives ut fra sykehuset.

Oppmerksomheten rettes mot fremgangen de gjorde i løpet av den første behandlingssyklusen. Samtidig overvåkes barnet: hva han sparte, hva han skaffet seg under oppholdet hjemme. Logopedundervisningen begynner den første dagen.

I løpet av treningsperioden til denne syklusen (omtrent fra midten av den), er det planlagt å redusere tiden for logopedistimer til 1,5-1,40 (i stedet for 2-2,30). Spesielle logopeditimer blir gradvis erstattet av allmennpedagogiske klasser. Klassene gjennomføres, som før, av logoped, men hovedmålet med timene endres gradvis - logopediske oppgaver erstattes av allmennpedagogiske. Logopedøkten går dermed gradvis over til en logopedpedagogisk økt.

Individuelt logopedisk arbeid for å eliminere samtidige talevansker utføres med barn parallelt med allmennundervisning.

På slutten av treningsperioden gjennomføres en komparativ treningstape-økt. Denne talen sammenlignes med den første registreringen som ble gjort da barnet gikk inn i den første behandlingssyklusen. Utskrivelsen fra sykehuset formaliseres i form av en matinékonsert. Alle barn deltar.

Intensiteten på timene med foreldrene i andre syklus av behandling avtar noe. Foreldredager avholdes en gang hver 2. uke.

Første time. Diskusjon av resultatene av foreldrenes arbeid med barnet (uttalelse fra hver forelder). Åpen logopedøkt med diskusjon.

Andre leksjon. Diskusjon av resultatene av terapeutisk og pedagogisk arbeid med et barn på sykehus (taler av logoped og lege). Åpen logopedøkt med diskusjon.

Tredje leksjon. Lytte til et sammenlignende båndopptak av barns tale nå og først ved innleggelse til første behandlingssyklus. Anbefalinger fra logoped eller lege for arbeid med et barn hjemme etter utskrivning.

Foreldrenes oppgave er: i løpet av 2,5 måneders pause i behandlingen, å konsolidere ferdighetene til korrekt tale og oppførsel hos barnet hjemme hos ham på sykehuset. Daglige taleøvelser og klasser, streng overholdelse av anbefalingene fra logopeden og legen - dette er nøkkelen til foreldrenes vellykkede arbeid.

Tredje syklus (1 måned - 24 leksjoner) - konsolidering av korrekte taleferdigheter. Den består av en forberedelsesperiode (3 leksjoner), en opplæringsperiode (5 leksjoner) og en konsolideringsperiode (16 leksjoner).

I de første timene studeres barnet; båndopptak av barns tale vises ved opptak til første behandlingssyklus og før utskrivning etter andre syklus; lære nye taleøvelser; elementer av korrekt tale praktiseres og gjenopprettes i dets sunne områder.

I de neste 5 timene gjennomføres det intensivt taleøvelser av ulik kompleksitet og i ulike situasjoner. Deretter, uten å endre kompleksiteten til øvelsene, blir logopedistimer gradvis erstattet av pedagogiske med deres oppgaver og spesifikasjoner. I fikseringsperioden ligner et logopedisykehus for førskolebarn en vanlig døgnåpen barnehage, hvor to lærere jobber i gruppe: den ene om morgenen, den andre om kvelden. Dens karakteristiske trekk er den lille størrelsen på gruppen og obligatorisk taleterapi for alle klasser med barn. Før slutten av behandlingen gjennomføres den siste båndopptakede komparative treningsøkten. Det forberedes en festkonsert for konfirmasjonen av barn, der alle barn deltar.

Å jobbe med foreldre i denne syklusen er ikke forskjellig fra den forrige - klassene følger det samme mønsteret en gang annenhver uke.

Avslutningsvis bemerker vi at fordelene med det ovennevnte kurset for terapeutisk og pedagogisk arbeid med barn som stammer på sykehus er uttrykt i følgende:

1) Uten å forlenge oppholdstiden til et stammende barn på et spesialisert sykehus, øker tiden for logopedisk arbeid med ham. Barnet er faktisk under observasjon i 9 måneder.

2) Barnets overgang fra de særegne forholdene på et spesialisert sykehus til hjemmet utføres ikke brått, men gradvis.

3) I tilfeller av vellykket kriminalomsorgsarbeid med et barn, blir det mulig å begrense lengden på oppholdet på sykehuset, d.v.s. utføre kun første og tredje behandlingssyklus, eller andre og tredje for barn som tidligere har jobbet med logoped. Dermed lar det forskjellige fokuset til hver syklus oss ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn og variere de nødvendige formene for terapeutisk og pedagogisk arbeid med dem. Dette gjør det igjen mulig å øke kapasiteten til et spesialisert sykehus.

4) Det foreslåtte systemet fremmer på den ene siden tettere kontakt mellom logopeden og foreldrene og aktiverer spesielt foreldrenes rolle i kriminalomsorgen og pedagogisk arbeid med barnet betydelig.

5) På den annen side er samspillet mellom logoped og lærer tettere sammenvevd. Logopeden, som konsekvent omorganiserer logopedistimer, inkluderer generelle pedagogiske oppgaver og forstår dypere de generelle oppgavene til pedagogisk arbeid med barn. Dette gjenspeiles betydelig i hans ledelse av arbeidet til en lærer på et sykehus; oppgavene til logopedi og generell undervisning og rutinemomenter er spesifisert.

Hovedretninger for kriminalomsorgspedagogisk arbeid

En analyse av eksisterende metoder for å overvinne stamming i den spesialpedagogiske litteraturen lar oss bestemme en modell for å utføre logopedarbeid på følgende områder:

La oss vurdere mer detaljert hver komponent i påvirkningskomplekset.

I. Oppretting av et beskyttende taleregime.

Begrense talekommunikasjon og organisere et skånsomt taleregime. Denne modusen introduseres helt i begynnelsen av kriminalomsorgen og bidrar til å skape forhold for demping av ukorrekte talevaner og forberede barnets nervesystem for dannelsen av en ny taleferdighet.

Utdannings- og hverdagslivet til personer som stammer er organisert på en slik måte at barns tale blir redusert til et minimum. I timene begrenser lærerne seg til å formidle noe materiale og krever ikke muntlige svar. I denne perioden organiseres spill slik at barna snakker mindre (tegning, nikk, applikasjon osv.). Et skånsomt taleregime skapes ved å beskytte barnet fra å være i konfliktsituasjoner, ved eksempel med rolig, klar tale fra voksne og deres manifestasjon av subtil pedagogisk takt, ved å utelukke barns deltakelse i følelsesmessig betydningsfulle hendelser, ved å organisere en daglig rutine , etc.

Barnets verbale kommunikasjon i denne perioden bør være elementær i form (bruk av konjugat og reflekterte former for tale) og inneholde ett-ords svar. For å gjøre dette må voksne spørsmål ha et nøkkelord for svaret eller kreve et kort svar ("Vil du ha et eple eller en banan?" "Banan"; "Vil du ha et eple?" "Nei"). Foreldre må forholde seg til talereglene som logopeden anbefaler.

Varigheten av talebegrensningsregimet varierer som regel, den dekker en uke til en og en halv uke fra kriminalomsorgens start. Barnets aktivitet øker gradvis, men et skånsomt taleregime opprettholdes.

Organiseringen av et talebegrensningsregime og et mildt taleregime er mest fullstendig presentert i verkene til V. I. Seliverstov (2001, 1994), I. G. Vygodskaya et al (1993), opprettelsen av et beskyttende regime hjemme - i arbeidet med L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Den tilbyr spillsituasjoner, "stille spill", som det er utarbeidet et spesielt album for. For eksempel er vilkårene for spillet gitt i form av et eventyr: «...Den gode kjempen jobbet mye for folk, sådde åker, bygde vakre byer. Han sovnet. Derfor forblir folk i hele byen stille, ingen snakker, biler kjører uten å signalisere. Så ikke vekk ham, lek stille med lekene dine, bygg en by av kuber. Bli opptatt med konstruktøren. Tegn denne snille kjempen i albumet ditt slik du forestiller deg ham, eller tegn en by...» Som en oppmuntring kan barnet bli tildelt tittelen "Æresgarden", og om kvelden får han lov til å utføre litt "liten magi" (blåse såpebobler, etc.).

II. Regulering av følelsesmessig og muskulær tilstand (lindrer muskel- og følelsesmessig spenning). Trening i avspenningsferdigheter, formler for å indusere en tilstand av avslapning.

Læring av avspenningsferdigheter begynner med øvelser som lar barnet føle forskjellen mellom spenning og avspenning. Det er lettere å føle spenningen i musklene i armer og ben, så før de slapper av, blir barn bedt om å sterkt og kort knytte hendene til en knyttneve, spenne musklene i bena osv. Slike øvelser er gitt i følgende rekkefølge : for musklene i armer, ben, hele overkroppen, deretter for øvre skulderbelte og nakke, artikulasjonsapparat.

Kompleks avspenningsgymnastikk (for individuelle muskelgrupper)

Never
Sitter. Plasser hendene løst på knærne, bena litt fra hverandre. Knyt fingrene godt til en knyttneve og hold i noen sekunder. Rett deretter ut fingrene og plasser dem rolig på knærne.
Knyt håndflaten til en knyttneve,
Bank med knyttnevene.
Nå, jenter og gutter,
Fingrene dine vil hvile.

Låse
Stående. Bena fra hverandre, armene ned, fingrene flettet sammen. Løft hendene med sammenflettede fingre og plasser dem bak hodet, spenn deg opp, og etter å ha lest de siste linjene i diktet av logopeden, senk hendene skarpt mens du samtidig slapper av.
Ay Lyuli, Ay Lyuli!
Vi flettet hendene sammen.
Vi hevet dem høyere
Det ble vakkert!
Det viste seg ikke enkelt,
Golden Gate.

Istapp
Stående. Tenk deg at det henger en istapp, løft armene opp og stå på tærne, prøv å strekke ut så mye som mulig, og spenn hele kroppen. Etter at logopeden har sagt «solen vil stå opp og spikeren vil falle», senk hendene og slapp av.
Under taket vårt
En hvit spiker henger
Solen vil stå opp,
Spikeren vil falle.

Blader
Stående. Tenk deg at "bladene vokser", strekk armene oppover med spenning. Etter ordene fra logopeden «Og om høsten faller de», kast hendene ned og rist med avslappede hender.
Om sommeren vokser de,
Og om høsten faller de.

Se
Stående. Bena er litt fra hverandre, begge føttene berører gulvet, men kroppsvekten overføres til det ene bena. Overfør vekten av kroppen fra det ene benet til det andre.
Tikk-takk, tikk-takk
Klokken går slik:
Venstre høyre,
Venstre høyre.

Regn
Sitter. Løft hodet og trekk nakken opp. Nakkemusklene er anspente. Oppretthold denne posisjonen mens du leser hele gåten. Senk deretter hodet ned og slapp av nakkemusklene.
Se, se -
Tråder kom fra himmelen!
Denne tynne tråden
Han vil sy jorden og himmelen sammen.

Nøtt
Sitter. Bit tennene og leppene sammen. Kjevene er spente. Tenk deg hvordan en sterk nøtt presses og knekkes. Etter ordene fra logopeden, "Jeg kom under en hammer..." slapp av kjevemusklene, åpne munnen litt, del tennene, del leppene.
Rund, moden, solbrun
Ble tatt av tennene.
Ble fanget i tennene
Jeg kunne ikke bryte alt,
Og jeg falt under hammeren,
Det knaket en gang og siden sprakk.

Logopeder som arbeider med barn som lider av en nevroselignende form for talepatologi, må huske at fullstendig regulering av muskeltonus hos denne gruppen stammere ikke oppnås. Det er viktig å sørge for at slike øvelser ikke øker mengden av krampaktig stamming. I tilfeller der logopeden bemerker at under øvelser relatert til muskelavslapping, utvikler barnet en følelse av irritasjon og begynner å snakke verre, bør slike øvelser forlates.

Detaljerte sett med avspenningsøvelser er gitt i metodene til I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); L. I. Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etuder for muskelavslapping med musikalsk akkompagnement ble foreslått av M. I. Chistyakova (1995).

Etter å ha fullført øvelsene, introduserer logopeden "avslappingsforslagsformelen" i det innledende stadiet: Vi roer oss ned. Vi hviler. Øyne lukket. Det er en behagelig varme i hele kroppen. Armene er slitne, avslappede, hviler Bena er slitne, avslappede, hviler. Ok, ha en god hvile. Det er deilig å føle seg avslappet. Hele kroppen: ben, armer, rygg, nakke er varme og avslappede. Under avslapping er det mulig å klappe hvert barn på ryggen. Hver setning i formelen gjentas 2 ganger. Intonasjonen og stemmen til logopeden er viktig: myk og rolig. Denne øvelsen er den første fasen av autogen trening, derfor, på bakgrunn av avslapning, introduseres "formelen for korrekt tale". "Vi snakker sakte og rolig." Slike formler kan også gis i poetisk form (I. G. Vygodskaya et al., 1993). De skal uttales av en logoped i en ganske høy stemme, med selvsikker intonasjon og i samsvar med alle taleregler.

III. Utvikling av motoriske funksjoner. Utvikling av ordkoordinering og rytmisk bevegelse.

Innenfor denne retningen jobbes det med å utvikle generell, fin- og artikulatorisk motorikk; om utvikling av tempo-rytmiske egenskaper ved bevegelser. For å lykkes med å implementere korrigerende oppgaver, er det nødvendig å ta hensyn til strukturen til tale og motoriske forstyrrelser (formen og alvorlighetsgraden av stamming, nivået av generell tale og psykomotorisk utvikling, etc.).

For stammende barn med en nevrotisk form for stamming er hovedfokuset på å utvikle nøyaktighet, vekslingsevne og fullstendige bevegelser. En spesiell plass er gitt til øvelser for å normalisere muskeltonus og bruk for dette formålet med å endre musikalsk materiale, variert i tempo og rytme, og motoriske øvelser. Arbeidet med utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter begynner med å fremkalle vokallyder ved imitasjon, mens logopeden prøver å lindre overdreven spenning i barnets labiale muskler og forårsake frittflytende vokallyder i ham. Når du uttaler konsonantlyder i en stavelse, er barnets oppmerksomhet fokusert på vokallyden. Klasser med stammende barn med en nevrotisk form for talepatologi bør ikke være lang i tid.

Stammende barn med en nevroselignende form for stamming trenger langvarig trening av motoriske reaksjoner med en gradvis overgang etter fullstendig assimilering av det foreslåtte materialet til en annen type trening. I trening er det nødvendig å bruke visuell demonstrasjon av motoriske oppgaver så bredt som mulig; gjenta instruksjonene til fullstendig forståelse. Du bør starte med de enkleste rytmene og øvelsene, og bringe dem til perfeksjon; Gå gradvis over til øvelser med endring i tempo og rytme.

Utviklingen av artikulasjonsmotorikk begynner med utvikling av klare artikulatoriske positurer. Oppmerksomheten er festet til arbeidet til ansiktsmusklene. Samtidig (om nødvendig) kan lyduttale korrigeres. Produksjonen av lyder utføres ved å tiltrekke barnets aktive oppmerksomhet til prosessen med å uttale og oppfatte talen hans, inkludert visuell og kinestetisk kontroll. Automatisering av leverte lyder kan utføres ved å jobbe med en jevn, kontinuerlig lyd av stemmen i stavelseskombinasjoner, ord osv.

Arbeid med artikulatoriske motoriske ferdigheter for riktig produksjon av lyder kan utføres i henhold til metoden for å lære barn korrekt uttale av M.F. Fomicheva (1985).

Utviklingen av tempo-rytmiske karakteristikker av motoriske ferdigheter generelt (generell, fin, artikulatorisk) oppnås med suksess med musikalsk akkompagnement, det vil si i prosessen med taleterapirytme. Logopedisk rytme er en nødvendig komponent i en kompleks korrigerende intervensjon for å overvinne stamming.

Differensiert oppførsel av logorytmiske klasser og metoder for å presentere materiale er mye presentert i verkene til N. A. Rychkova (1985, 1997, 1998).

For å oppnå optimale resultater av logorytmiske øvelser, utføres de i henhold til følgende skjema:

rytmisk oppvarming. Dens mål er å innpode disiplin og organisering, utvikle koordinering av armer og ben, utvikle korrekt holdning og bevegelsesferdigheter i et team, romlig orientering og evnen til å endre tempo og rytme i bevegelsen. Til dette formål brukes innledende gange, lett løping, vekslende gange og løping, hopping, elementer av kroppsøving og dansebevegelser;
øvelser som regulerer muskeltonen. Hensikten med disse øvelsene er å eliminere spenninger og stivhet i musklene. Spesielle oppgaver brukes til å endre spenning og avslapning, bestående av en rekke sekvensielle bevegelser. Avhengig av lyden av lyder av forskjellige styrker, endres muskeltonen;
hører på musikk. Nært knyttet til øvelser som regulerer muskeltonus. Musikalske verk av variert natur er valgt, under hensyntagen til deres emosjonelle innvirkning på å skape ønsket bakgrunnsstemning;
øvelser for å utvikle koordinering av tale og bevegelse. Motoriske øvelser brukes til musikk mens man samtidig snakker høyt gradvis mer komplekse taleoppgaver (stavelser, ord, fraser, poetiske og prosatekster);
synge. Rytmiske og melodiske sanger er valgt, hvis sang normaliserer tempoet til tale og talepust;
et spill. Utendørs lek tjener til å konsolidere ferdigheter. mottatt i klassen. Slike spill utvikler også fingerferdighet, intelligens, hastighet på motoriske reaksjoner og romlig orientering. Den siste vandringen gjennomføres i rolig tempo og rytme.

Av stor betydning for normalisering av talens tempo og rytme er det å utføre spesielle øvelser ved bruk av auditiv kontroll og rytmiske bevegelser (gå, klappe, stampe, hoppe). Det er lov å tappe rytmer med føttene, klappe med hendene eller en hånd på en gjenstand, og oppførsel akkompagnert av uttale. En stresset stavelse (ord) skal ledsages av et høyere klapp eller et spark i gulvet, en ubetonet - en stille. Øvelser må utføres med tydelig artikulasjon, jevn fordeling av utpust, opprettholde et moderat og sakte tempo, synkronisere uttale og bevegelse. Til å begynne med trenes stavelsesrytmen i sakte tempo. Etter hvert som du mestrer ferdigheten, øker taletempoet.

Øvelse 1
Går på plass og i sirkler i sakte tempo. Uttale lyder, stavelsessekvenser, deretter ord (telling, ukedager) og fraser (rene ordtak, ordtak) sammen. For hver trinnstavelse:
a-u-a-u-a-u;
opp-opp-opp-opp;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta osv.
Klatringen av hover sender støv over feltet.
Greker red over elven. Kreften ser grekeren i elven. Grekeren stakk hånden ned i elven. Kreft ved hånden av den greske DAC.

Øvelse 2
Hopp til høyre - til venstre på høyre og venstre ben. Si mens du puster ut:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puff-puff-puff-puff;
hop-hop-hop-hop osv.

Øvelse 3
Sakte klapping av et rytmisk mønster som fremhever den understrekede stavelsen med et høyt klapp eller stemme:
Ta-tat-tat-tat-tat-tat.

Øvelse 4
Kontinuerlig uttale av ord og gjennomføring i takt med uttalen. Samtidig beveger hånden seg mot hvert ord fra seg selv og mot seg selv kontinuerlig og jevnt i prosessen med uttale:
August-stork-atom-yakhont-skiff-grop-flink-gate-fange.

Øvelse 5
Klapper rytmen til ord og setninger mens du uttaler dem samtidig. Hvert håndflatestrøk faller på en vokallyd:
ben-ben, sateng-sateng.
hender-hånd, lås-lås.
fjell-fjell, paier-paier.
geiter-geiter, nelliker-nelliker,
ugler, ugler, krus, krus.

Jeg løper, løper, løper,
Jeg synger, jeg synger, jeg synger.

Øvelse 6
Rytmisk uttale av navn, navn på trær, dyr ledsaget av klapping.

Øvelse 7
Gjengi rytmen til et tellerim med dirigering til takten. Utfør i sakte og moderat tempo.
Aty-baty - soldatene gikk. Aty-baty - til markedet.
Aty-baty - hva kjøpte du? Aty-bati - samovar.
Aty-baty - hvor mye ga de? Aty-baty - tre rubler.
Aty-baty - vis meg. Aty-baty - jeg vil ikke.
Aty-baty - jeg vil sove!

Øvelse 8
Les teksten til diktet melodisk og uttrykksfullt til lyden av en melodi (melodiresitasjon).

Øvelse 9

Gjengi diktets rytme ved å leke med ballen.
Min muntre, klingende ball,
Hvor galopperte du? Gul, rød, blå,
Klarer ikke følge med
Bak deg!
(S. Marshak)

Øvelse 10
Stem motivet til sangen i forskjellige tonearter, kombiner sang med håndbevegelser, gange og marsjer på stedet.
(Teknikker for å rytmisere talen til mennesker som stammer er mye dekket i verkene til L. I. Belyakova, E. A. Dyakova, L. I. Bogomolova, L. Z. Andronova, V. M. Shklovsky. Metoder og teknikker for logorytmiske klasser for stammere ble utviklet av E. V. Rychyan, N. V. Ogan. Volkova, der musikalsk akkompagnement brukes.)

I prosessen med taleutvikling blir rytmen "skjelettet" av ordet og spiller en viktig rolle i prosessen med å tilegne seg ordforråd. Dikt med en klassisk meter er valgt, de er mer syngende sanger, mens talen bremses mens de vanlige belastningene opprettholdes, ord kobles sammen ved hjelp av vokaler. Disse versene kan føres. Det er greit å bruke dikt fra leseprogramstoffet. For eksempel: Det hvite bjørketreet under vinduet mitt / Dekket av snø, som med sølv... Det er nødvendig å gi barn eksempler på korrekt, velklingende tale. Du kan tilby å lytte til plater med eventyr og dikt fremført av artister. Når du lytter til eventyr, legger barn merke til at talen er klar, klar, uttrykksfull på grunn av det faktum at alle stavelser er tydelig uttalt i den, den er lang, syng-sang, spesielt i russiske folkeeventyr.

IV. Dannelse av fonasjon (tale) pust.

I symptomene på stamming er et betydelig sted okkupert av forstyrrelser i talepust: økt pust under tale, grunne krampeinnåndinger, forkortet taleutånding, nedsatt koordinering mellom pust, fonasjon og artikulasjon.

Riktig talepust er grunnlaget for lydende tale. Det sikrer normal stemme- og lydformasjon, opprettholder taleflyt og skaper mulighet, avhengig av innholdet i ytringen, for å endre stemmens styrke og tonehøyde. Også dannelsen av taleekspirasjon er av grunnleggende betydning for organiseringen av jevn tale.

Talepust er frivillig og skiller seg vesentlig fra pust i hvile – fysiologisk pust utenfor tale. De mest gunstige forholdene for vokalapparatets funksjon skapes med lavere kostpust, når innånding og utånding utføres med deltakelse av mellomgulvet. Din egen håndflate vil hjelpe deg med å kontrollere korrekt talepust hvis du plasserer den på området av mellomgulvet, det vil si mellom brystet og magen. Når du puster inn, stiger bukveggen og den nedre delen av brystet utvider seg. Når du puster ut trekker mage- og brystmusklene seg sammen. Diafragmatisk pust etableres på bakgrunn av muskelavslapping. Øvelser begynner i liggende stilling. I fremtiden er det tilrådelig å trene den diafragmatiske typen pust når du utfører fysiske øvelser (gå, bøye kroppen, etc.). De paradoksale pusteøvelsene til A. N. Strelnikova, der oppmerksomhet rettes mot korte inhalasjoner, brukes ganske vellykket i å jobbe med mennesker som stammer. Samtidig, når du arbeider med personer som stammer ved talepust, bør deres hovedoppmerksomhet og instruksjoner dreie seg om utånding.

Settet med øvelser inkluderte følgende hovedtyper arbeid med utvikling av talepust:

generelle pusteøvelser;
sette opp diafragmatisk pust;
differensiering av oral og nasal pust, dannelse av langvarig utånding gjennom munnen;
dannelsen av en lang fonasjon og deretter taleutånding.

Det er nødvendig å lære barn å puste inn uten spenning, uten å heve skuldrene, slik at innåndingen er myk og kort, men dyp nok, og utåndingen er lang og jevn, uten å feste oppmerksomheten til disse prosessene. Samtidig bør barn hele tiden minnes på at de bare trenger å snakke mens de puster ut. Av særlig betydning for førskolebarn er bruken av alle slags spill og spilleteknikker, poetiske tekster som vekker interesse i timene og gjør øvelsenes karakter ufrivillig.

Prosessen med stemmedannelse er uløselig forbundet med pust. Feil pust under tale er en vanlig årsak til dårlige stemmer. Den myke begynnelsen av stemmen, ferdighetene til rasjonell vokallevering og stemmeveiledning øves. Hovedoppgavene for stemmeutvikling inkluderer: å utvikle stemmens styrke og dynamiske rekkevidde, utvikle ferdighetene til rasjonell vokallevering og stemmeføring, utvikle stemmens melodiske egenskaper (klang, tonehøyde, etc.). I tillegg er stemmeforstyrrelser og melodiske intonasjonsforstyrrelser karakteristiske for personer som stammer. Oftest har barn som stammer utilstrekkelig stemmestyrke (stemmen er svak, stille og tørker opp i prosessen med å ytre tale); forstyrrelser i stemmens klang (matt, hes, monoton, kvalt, sjeldnere nosalisert); stemmen kan være anspent, tvunget, intermitterende og preget av svake stemmemodulasjoner (barnet kan ikke frivillig endre stemmens tonehøyde). Øvelser for utvikling av stemmeegenskaper er foreslått i vedlegg nr. 1. Lepper, tunge, myk gane, underkjeve - organer i artikulasjonsapparatet - deltar i stemmedannelsen. God diksjon avhenger av hvor raskt, tydelig og konsekvent denne enheten fungerer. Riktig artikulasjon er nøkkelen til god diksjon og klang i stemmen. Arbeid med utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter utføres i henhold til tradisjonelle metoder innen logopedi (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova, etc.).

V. Arbeid med flyt i tale i dens ulike former. Utvikling av intonasjonsegenskaper ved tale.

Arbeidet med flytende tale begynner med dannelsen hos barn av begrepet vokaler som grunnlag for talen vår. Logopeden forklarer barna at stemmens fylde, glattheten og talens tempo avhenger av riktig uttale av alle vokallyder. Luft brukes hovedsakelig på vokallyder, de uttales bredt og høyt, og en stresset vokal er alltid fremhevet i hvert ord.

Flytende tale praktiseres først i elementære taleformer:

på uttalen av individuelle vokallyder;
på kombinasjoner av vokallyder (to, tre, fire, fem);
på stavelseskombinasjoner av konsonanter med vokaler;
på å uttale ettordsfraser;
på å uttale korte fraser;
på å uttale lange fraser med en logisk pause.

Samtidig jobbes det med å utvikle den intonasjonsekspressive siden av talen (langvarig uttale av vokallyder, heving og senking av stemmen på slutten av en frase). Logopeden tilbyr barna sine taleprøver, visuelt og illustrerende materiale, og en bestemt situasjon brukes. Hovedtypene øvelser er: uttale talemateriale sammen med logoped, følge ham, navngi objekter og handlinger basert på et bilde eller i en spesifikk situasjon. I alle disse øvelsene øves det viktigste elementet i jevn tale - enhet. Dette betyr at alle lyder skal synes å flyte inn i hverandre og hele kombinasjonen skal uttales som én lang lyd.

Når du utfører oppgaver for å kombinere vokallyder, er det viktig å sørge for at når du beveger deg fra en lyd til en annen, høres stemmen kontinuerlig, og bare posisjonen til leppene og tungen endres. Når du uttaler kombinasjoner av vokallyder med konsonanter, er det først og fremst nødvendig å overholde alle kravene for å uttale vokaler. Da vil konsonantlyder uttales fritt sammen med dem. For at disse lydene ikke skal forårsake vanskeligheter, må du uttale dem enkelt og uten spenning (lukk leppene litt, berør tennene lett med tungespissen osv.).

Når du arbeider med fraser, overholdes følgende taleregler: korte setninger uttales i ett åndedrag; lange setninger er delt inn i semantiske segmenter (3-4 ord), mellom hvilke det er en pause og et nytt pust tas; ord i en kort setning uttales sammen. Logopeden bør forklare barna viktigheten av pauser og vise hva de betyr ved hjelp av tilgjengelige eksempler.

Deretter øves lesing av memorerte poetiske tekster. På grunn av det faktum at det i diktene er en streng veksling av stressede og ubetonede stavelser, at de er veldig rytmiske, at avslutningene på linjene rimer og hver linje i diktene oftere sammenfaller med et semantisk segment, er de praktiske for å forsterke alle elementene i korrekt tale: ryddig pust, rolig tempo, enhet, fremheve grammatisk og logisk stress, dele inn i semantiske segmenter.

Først da går de over til å gjenfortelle korte tekster delt inn i semantiske og logiske segmenter. Arbeidet med å gjenfortelle en lyttet tekst gjøres lettere ved at det er avhengighet av ferdig språkmateriale og handlingen i hendelsesforløpet bestemmes. Til forarbeid og ved vansker for barn brukes ledende spørsmål, støtteord og objektbilder.

Arbeid med å gjenfortelle teksten du lyttet til inkluderer:

gjenfortelle teksten basert på visuelt materiale;
gjenfortelle teksten i henhold til planen;
gjenfortelle den lyttede teksten uten støtte;
gjenfortelling av teksten med plottrolleinnhold.

Den neste fasen av arbeidet med taleflyt er et overgangssteg til uavhengig tale og dekker følgende typer arbeid:

arbeid med spørsmål-og-svar-formen for tale;
svar på spørsmål om bildet;
svar på spørsmål basert på teksten;
tegne spørsmål til bildet;
å sette spørsmål til teksten.

Da dannes taleflyt i mer komplekse typer monologtale - uavhengig komposisjon av historier:

i henhold til emnebildet ved hjelp av et diagram;
en serie plotmalerier (fra tre til åtte);
i henhold til plottbildet;
ifølge beskrivelsen av landskapsmaleriet.

Denne typen arbeid tilrettelegges ved å stole på visuelt materiale, men det er ikke noe språkmateriale og et plot av hendelsesforløpet. Dersom barn har problemer med å komponere historier, kan de få tilbud om en eksempelhistorie fra logoped basert på et bilde eller en egen del av det; ledende spørsmål, og deretter en foreløpig oversikt over historien; kompilere en historie basert på fragmenter av et bilde; kollektiv skriving av en historie.

Å konstruere en historie innebærer å komponere den innenfor rammen av en kjent begynnelse eller slutt, eller begge deler, komponere den i henhold til en rekke støtteord.

Å utføre denne typen arbeid fører ofte til vanskeligheter for barn. For å lette gjennomføringen av disse oppgavene, utføres det forberedende arbeid for å oppdatere ordforrådet; om dannelsen av stabile fraser som er karakteristiske for de utvalgte temaene i historiene. For elever som har problemer med å komponere historier basert på kjent begynnelse og slutt eller referanseord, kan du tilby emne- eller plotbilder.

Det siste stadiet i kriminalomsorgen med personer som stammer er å konsolidere de tilegnete flytende taleferdighetene. De komponerer selvstendig historier om et gitt tema om enkle hendelser fra eget liv, analogt med de de har lest, om hendelser hjemme, de lager kreative historier og dramatiseringer om et gitt tema.

I prosessen med å utvikle flyt i tale i ulike former, introduserer logopeden barn for talereglene. De inneholder oppførselsregler under en samtale med en samtalepartner, det grunnleggende om riktig talepust i prosessen med å uttale ord og setninger.

Logopeden forklarer og viser barn ved eksempel hvordan de skal oppføre seg med en samtalepartner: under en samtale, se inn i ansiktet til personen som lytter, ikke senk hodet og hold deg rett og selvsikker, ikke gjør unødvendige bevegelser, ikke skynd deg til svar og si det først til deg selv. Snakk kun mens du puster ut og fremhev den understrekede vokallyden i hvert ord, uttal vokaler bredt og utstrakte, uttal korte setninger i en utpust, og del lange fraser i meningsfulle segmenter, mellom hvilke det er en pause og et nytt pust tas. Snakk høyt, tydelig, uttrykksfullt.

Talereglene blir stadig påminnet til barn eller lært utenat.

Korrigerende arbeid med taleutvikling bør differensieres avhengig av graden av avvik fra normen.

Spesifisiteten ved å jobbe med barn som har ulike nivåer av taleutvikling ligger i fordelen med visse arbeidsområder, graden av uavhengighet til barn og det differensierte utvalget av talemateriale.

De barna hvis taleutvikling er relativt nær normal, kan arbeide mer intensivt med taleflyt. Men siden det oppdages noen vanskeligheter med å konstruere en sammenhengende taleytring, gjennomføres ytterligere taleterapitimer med dem for å utvikle muntlig sammenhengende tale.

For barn hvis tale er preget av mildt uttrykt underutvikling, inkluderer logopedistimer om taleutvikling spesielle oppgaver og øvelser for å korrigere brudd på individuelle komponenter i tale.

Barn hvis tale viser alle tegn på dens generelle underutvikling krever betydelig individualisering av klasser, nøye utvalg av materiale avhengig av taleevnen til disse barna, og inkludering av utviklingen av alle aspekter av tale i logopedarbeid.

VI. Personlighetsopplæring for et barn som stammer.

Målet med dette området av kriminalpedagogisk arbeid med personer som stammer er å utvikle en adekvat holdning til seg selv, andre og relasjoner til dem. En av hovedmetodene i dette arbeidet er psykoterapeutisk påvirkning. For barn som stammer er generell psykoterapi av stor betydning – å skape en spesiell positiv følelsesmessig bakgrunn i miljøet (familie og lærere).

Et viktig poeng er at faktisk hver logopedisesjon har et psykoterapeutisk fokus og inkluderer elementer av psykoterapi (psykoterapeutiske samtaler i begynnelsen av økten som et organisatorisk punkt, elementer av suggestiv psykoterapi - forslag). Så for eksempel, i prosessen med muskulær og emosjonell avslapning, kan "forslagsformler" introduseres, som uttales av en logoped i begynnelsen av kurset, så gir han bare instruksjoner og barna utfører selv- hypnose (et element i autogen trening), for eksempel: hver dag, med hver leksjon, blir talen min bedre og bedre. Jeg snakker jevnt, trygt og vakkert. Det vil ikke være noen angst under talen. Alltid og overalt vil talen min være jevn, selvsikker og vakker. Jeg liker å snakke rytmisk og jevnt. Jeg liker å snakke godt. Jeg bekymrer meg ikke i det hele tatt når jeg snakker. Jeg er rolig, helt rolig og selvsikker. Jeg er rolig og trygg i talen min.

De riktige taleferdighetene tilegnet av barn må settes sammen og reglene utarbeides i en bestemt rekkefølge. For eksempel kan undervisning og introduksjon av reglene for naturlig tale i tale begynne som følger:
"Så vi begynner reisen langs elven av konsistent uttale med en introduksjonstale og en samtale om sjømenn og reiser, om hvilke egenskaper en sjømann bør ha: oppmerksom, samlet, vet hvordan han skal ta den riktige avgjørelsen skipet holder kurs og går ikke på grunn "Dessuten er sjømannen en mann av få ord."
Barna får i oppgave å føre en notatbok, som vil bli kalt «Loggboken», og etter hvert som reisen skrider frem, legger barna inn alle reglene og deres betegnelser i form av nautiske symboler, og bringer lovene for naturlig tale inn i system. Mottoet når du forbereder en leksjon er: "Si mindre - tenk mer", i samsvar med den første loven: Tenk først, snakk senere.

Det vil bli bedre husket hvis du lærer deg kvadet:
Du har mye å si
Tenk rolig først
Men det er ingen grunn til å forhaste seg med dette.
Så begynn å snakke.

Logopeden gir et eksempel på korrekt jevn lesning av kvadet, hjelper seg selv ved å gjennomføre og gjøre barnas oppmerksomhet på det faktum at hvis det ble lest raskt og raskt, ville de ikke forstå noe, derfor den andre loven: Snakk kl. rolig tempo.

Og her er hvordan det høres ut i rimede linjer:
Som snakker veldig raskt
Han har det travelt med å si uten å tenke,
Og plutselig mister han linjer,
Si: Ta deg god tid, ikke skynd deg,
Og talen vår vil bli vakker,
Og oversiktlig og rolig.

I sin "Logbook" tegner barn uavhengig av hverandre symboler for jevn tale (dette kan være et skip som seiler på bølgene eller bare bølger).

Logopeden forklarer at skipet beveger seg sakte og rolig gjennom bølgene og spør: «Hva beveger det, hva blåser opp seilene?» "Vind, luft." Logopeden fortsetter:
"Og for å kunne snakke, trenger vi luft." (Logoterapeuten demonstrerer taleinnånding gjennom en litt åpen munn, og tar hensyn til at skuldrene er ubevegelige og bukveggen beveger seg litt frem) håndflaten på magen: Pust inn-pust ut . Hvilken bevegelse gjør hånden? Hun er som en bølge. Under pausen inntreffer avslapping og forberedelse til neste innånding skjer." Logopeden tegner på tavlen, og barna tegner bølger av talerytme i sine «magasiner». Derfor den tredje loven: Snakk alltid mens du puster ut.
Vi lærer diktet i sakte tempo:

Vi sier alltid når vi puster ut,
Det er som om vi blåser opp et seil med munnen.

Vi tegner symbolet på den tredje loven - et seil. I det fortsatt store havet av tale er det en øy.

Logopeden henger på tavlen et bilde av en øy som et slott reiser seg på, med et slott hengende på porten, og ber om å sammenligne disse to ordene:
Ord skrives på samme måte, de har de samme bokstavene, men når de uttales, høres forskjellige lyder i dem lenger og dette endrer betydningen av ordet. Fjerde lov: Legg vekt på lange vokallyder i ord. For ikke å komme i trøbbel og ikke drukne i talehavet, trenger du en livbøye - et symbol på den fjerde loven, som er lett å huske ved å lære følgende linjer:
Til sjøs er støtte en livredder,
Hvis det oppstår problemer,
Også i ordet er vår lange lyd
Fungerer alltid som støtte.

La oss nå slappe av og leke med ord. Når vi spiller, uttaler vi ord brått fordi de ikke henger sammen i betydning. Hvis de henger sammen i betydning, så er dette en setning, og her er vår femte lov: Uttal ordene i en setning sammen.
Tale flyter jevnt, jevnt,
Slik kan vann renne.

En setning er et fullstendig bilde, ordet i den er et eget strøk, men et penselstrøk isolert sett er kaos, for å lage et bilde av et separat kaos av strøk, må du koble dem sammen (barn maler et bilde av havet med maling) - det ferdige bildet er et symbol på jevn tale.

På langreiser får sjømenn brev hjemmefra, noen ganger er de skrevet, og noen ganger tegnet (gi barna kort med plotbilder og en oppgave: komponer en novelle på 2-3 setninger fra bildene). Vår sjette lov: Pause på slutten av hver setning.

Snakk og slapp av
Slipp ankeret fra skipet,
Ikke glem ankerpausen
Hvil og ut på veien igjen.
Symbolet for den sjette loven er et anker.

Vi trenger et stopp for å hvile; i løpet av resten skal vi fiske (gi barna utklippede bilder som viser forskjellige fiskraser i forskjellige former og farger; barna velger, fremhever de særegne trekkene). Alle må skrive en kort beskrivende historie om fisken sin. For eksempel: «Dette er en abborfisk, den lever i elva, den har striper på kroppen. Halen og finnene er oransje." Hvis du vil snakke om noe mer detaljert, må du opprettholde pauser i en lang setning, og dele lange setninger inn i meningsfulle segmenter. Syvende lov: Etter et semantisk segment, pause:
Vil du forlenge straffen?
Vet hvordan du deler en frase.
Si to eller tre ord tydelig,
Ta en rolig pust igjen.

Opplæring i å gjenfortelle noveller. Vær oppmerksom på at setningene ikke alltid leses av barn på samme måte, for eksempel: Sjømannen er en modig mann // Sjømannen er en modig mann // Sjømannen er en modig mann. Avhengig av hvilket ord som er uthevet, regnes det som det viktigste og betydningen endres fra dette. La oss prøve å si uten logisk vektlegging at det viser seg kjedelig, monotont. For at talen vår skal være forståelig og uttrykksfull, må vi lage logiske aksenter. Og så utledet vi vår neste, åttende lov: I hver setning, fremhev ordene som er viktige i betydningen - lag logiske aksenter.
La oss finne hovedordet.
I hver setning.
Vi vil legge vekt på enhver tanke,
Ved å understreke.

Symbolet på denne loven er et kompass.
Vi øver på å komponere setninger og fremheve hovedbetydningen av et ord.

Så vi har utledet de grunnleggende lovene for korrekt tale. Har du lagt merke til at regler hjelper deg å snakke rolig? Sjømannen er ikke redd for noen storm. Han ser alltid trygt og rolig frem. På samme måte, når du snakker, må du rolig se på personen du snakker med. Vår siste niende lov: Når du snakker, se rolig på samtalepartneren:
Sjømannen ser selvsikkert ut
I møte med enhver storm.
Og til den vi snakker med,
Vi er ikke redde for å se
Du, som en sjømann, ser frem,
Når du kommuniserer, ikke se bort!

Ved å lære å bruke disse reglene vil barn bli tryggere på sine evner og evner.

En integrert tilnærming til å overvinne stamming krever at logopeden bruker prestasjoner fra andre spesialister på dette området i sitt arbeid.

For tiden har den direkte involveringen av logopeder i enkelte områder av medisinen økt betydelig. Dermed bruker logopeder i økende grad enkelte psykoterapeutiske teknikker, logorytmiske øvelser, massasjeteknikker osv. i logopedøkter med personer som stammer. Alt dette er av stor betydning for personer som stammer, da det gir en god terapeutisk effekt.

Psykoterapi opptar en av hovedplassene i behandlingen av stamming. Hver logopedisesjon, uavhengig av stammerens alder og arbeidsmetoden, bør være maksimalt mettet med psykoterapeutisk påvirkning, gi en ladning av positive følelser og innpode tro på ens styrker og evner. I denne forbindelse er ikke bare det første møtet med en spesialist av stor betydning, når stammeren må vises at han kan snakke godt, men også alle påfølgende klasser der det er nødvendig å sikre at barnet praktisk talt ikke stammer. Derfor er det nødvendig å aktivere barnets tilgjengelige og bevarte talestrukturer, samt bruke ulike alternativer for muskelavslapping, autotrening, selvhypnose og emosjonelle, suggestive og rasjonelle teknikker tilgjengelig for logopeden.

I moderne psykoterapi er det to hovedtyper av ordpåvirkning:
1) rasjonell (ifølge Dubois) eller forklarende (ifølge V. M. Bekhterev) psykoterapi;
2) suggestiv terapi, som skiller mellom suggestion mens du er våken, under søvn (hypnose) og selvhypnose (autogen trening).

Ved behandling av stamming hos barn spiller indirekte og rasjonell psykoterapi en dominerende rolle.

Alle typer psykoterapi for stamming er hovedsakelig rettet på den ene siden mot å eliminere psykogene lidelser hos personer som stammer (taleskrekk, krenkelsesfølelse og depresjon, tvangsfiksering på ens taleforstyrrelse, ulike opplevelser i forbindelse med dette, etc.). ), på den annen side, ved restrukturering hos et stammende barn, har sosial kontakt med andre endret seg under påvirkning av talefeil.

Basert på den innsamlede anamnesen og dens grundige analyse, bygges deretter individuelle og kollektive psykoterapeutiske samtaler, som representerer et logisk system av forklaringer, tro og trening.

Hensikten med psykoterapeutiske samtaler med barn som stammer er å forklare dem på en tilgjengelig, fantasifull og overbevisende form essensen av stamming, dens reversibilitet, barnets rolle i å overvinne den, og å kritisk undersøke egenskapene til stammernes atferd. I dette tilfellet kan utdrag fra dagbøkene til de som allerede har fullført behandlingsforløpet og båndopptak brukes. Du kan også organisere talefrihetsdemonstrasjoner for tidligere stammende barn og mye mer. Gjennom kraften til logisk overtalelse og eksempel, streber psykoterapeuten etter å hjelpe den som stammer med å restrukturere feil former for atferd som forverrer stamming, inspirerer til tillit til ens egen styrke, i evnen til å overvinne den smertefulle tilstanden. Alt dette krever at en spesialist har et bredt spekter av kunnskap, ytre overtalelsesevne og dyktig bruk av ord som helbredende faktor.

Det bør understrekes at for førskolebarn brukes rasjonell psykoterapi i form av en rekke leketeknikker ved bruk av leker, fargerikt og morsomt didaktisk materiale, arbeid, musikk, rytme, etc.

Det er obligatorisk for alle som stammer å mestre ferdighetene til muskelavslapping og arbeid med pust og stemme.

Pustearbeid inntar en betydelig plass i de fleste psykoterapeutiske systemer. I tillegg til taleterapiteknikker for utvikling av talepusting, brukes "paradoksale" pusteøvelser (forfatter A.F. Strelnikova), hvor nedre diafragmatisk pusting automatiseres og vedvarende patologiske respiratoriske talestereotyper ødelegges. I tillegg har "paradoksal" gymnastikk en kraftig emosjonell og positiv effekt på folk som stammer, samt en generell styrkende og helseforbedrende effekt, og fremmer rehabilitering av nasofarynx. Under øvelsene økes vokale evner og tale ved holdt pust automatiseres (dette er naturlig for sunn tale, unntatt tale ved fast, overdreven utpust).

Når du jobber med stemmen, er målet å frigjøre strupemusklene fra "klemmer". Personer som stammer blir kjent med strukturen til resonatorer, deres rolle, og jobber med å frivillig styrke og svekke stemmen. Dette arbeidet inkluderer bruk av stavelsessekvenser og poetisk tale. Spesiell oppmerksomhet rettes mot klanglighet, klangrikdom, melodiøsitet og andre aspekter ved tale. Talearbeid inkluderer elementer av suggestion og selvhypnose. For eksempel brukes setninger: "Jeg er sterk, modig, selvsikker", "Jeg kan gjøre alt" osv., som uttales i en sang-sang-rytme, med stemmen som stiger og faller. Stemmeøvelser kombineres med enkle bevegelser av armer, ben, bøyninger og svinger.

Enhver trening innebærer muskelavslapping. Avslapningsalternativer praktiseres ikke bare i hvile, men også mens du går og løper med vekselvis avspenning av ulike muskelgrupper, spesielt nakken.

Nylig har spesialister i økende grad brukt soneterapi for å behandle stamming. Ved å påvirke visse akupunkturpunkter er det mulig å lindre den økte eksitabiliteten til talesentre og gjenopprette nedsatt nerveregulering av tale. Massasje forbedrer den funksjonelle tilstanden til sentralnervesystemet, aktiverer hjernen og dens kompenserende evner (se vedlegg nr. 2). I praksis brukes akupressur som en av komponentene i den komplekse behandlingen av stamming. Massasje av biologisk aktive punkter utføres i perioden med talebegrensning, samtidig med å lære barna å slappe av og jobbe med stemmen.

Logopedklasser er hovedformen for logopedarbeid, ettersom de fullt ut uttrykker den direkte korrigerende og pedagogiske effekten av en logoped på en person som stammer. Følgende former for kriminalomsorgsklasser brukes:

frontalklasser (7-8 personer i en gruppe). Dette er klasser innen hovedområdene for korrigerende tiltak for stamming;
individuelle leksjoner (også gjennomført i mikrogrupper, tar hensyn til egenskapene til tale og psykomotorisk utvikling identifisert under undersøkelsen, og personligheten til det stammende barnet). Dette kan være kurs om å korrigere lyduttale, psykoterapeutiske samtaler osv.;
forsterkende klasser (klasser med lærer i logopedgruppe eller spesialpedagogisk institusjon). Materialet som er utarbeidet av logopeden er festet på dem.

Å utvikle flytende taleferdigheter krever langvarig og konstant trening, ikke begrenset til logopeditimer, men som foregår i prosessen med barnets daglige verbale kommunikasjon med andre. Logopedistimer bør gjennomføres på bakgrunn av andres riktige holdning til et stammende barn og systemet for oppveksten hans. Og alt dette må kombineres med nødvendige helse- og terapeutiske tiltak.

Følgende krav stilles til gjennomføring av logopeditimer med barn som stammer (ifølge V.I. Seliverstov, 2001):

prinsippet om systematikk og konsistens. Den logiske ordningen av innholdet i taleterapiklasser, formidling av viss kunnskap og utvikling av korrekte taleferdigheter hos mennesker som stammer i en strengt systematisk og sekvensiell rekkefølge, gradvis tar hensyn til deres taleevner. Lære fra enkelt til komplekst, fra kjent til ukjent, fra lett til vanskelig, lære nye ting basert på tidligere materiale;
prinsippet om bevissthet og aktivitet. Bevisst og målrettet overvinnelse av stammere av manglene ved deres tale og oppførsel, deres bevissthet om den viktige rollen i å eliminere stamming av systematisk trening i korrekt tale. Utvikle selvkontroll og objektive egenvurderingsferdigheter, kunnskap og evne til å bruke logopediske teknikker og kunnskap i daglige aktiviteter;
prinsippet om en individuell tilnærming i gruppearbeid med personer som stammer. En grundig dynamisk studie av hver stammer og valg av midler for korrigerende og pedagogisk arbeid avhengig av hans mentale og taleevner;
prinsippet om synlighet og bruk av TSO-verktøy (visuelle hjelpemidler, brettspill, filmstrips, båndopptak, datateknologi, spesifikk TSO - "Echo"-apparatet).

Kvaliteten på dannelsen av flytende tale hos personer som stammer, bestemmes i stor grad av strukturen til logopedistimer. La oss vurdere strukturen og funksjonene til innholdet i logopedistimer med barn som stammer på forskjellige stadier av korrigerende intervensjon.

En logopedisk leksjon består av følgende strukturelle deler: forberedende, hoved- og avsluttende. Den forberedende delen inneholder øvelser som inkluderer elementer av organisering av et barneteam, samtaler av psykoterapeutisk karakter, taleøvelser, repetisjon og konsolidering av talematerialet dekket i forrige leksjon. Hoveddelen av leksjonen inneholder noen ny type taleøvelser eller nye forhold som de gjennomføres under. På slutten av timen gir logopeden treningsøvelser for å konsolidere nytt materiale, og oppsummerer også barnas arbeid i timen, gjør oppmerksom på deres prestasjoner og fremgang i denne timen, gir råd og oppgaver for å konsolidere disse prestasjonene utenom kl. logopeditimer.

Ordning med logopedøkter med barn som stammer.

II. Utstyr (visuelt og illustrerende, didaktisk, utdelingsark, talemateriell).

III. Plan.
1. Organisatorisk øyeblikk.
2. Lindre muskel- og følelsesmessige spenninger. Avspenningsøvelser.
3. Utvikling av fonasjon (tale) pust. Puste- og stemmeøvelser. Utvikling av intonasjonskarakteristikker for tale (tonehøyde, volum, etc.).
4. Arbeid med flytende tale:
a) i sine elementære former (øvelser for å uttale individuelle vokallyder - 2, 3, 4, 5; setninger fra ett ord; korte setninger, lange setninger med en logisk pause);
b) i mer komplekse former (lese poesi og korte prosatekster, gjenfortelling, historie, dialog, monolog).
5. Utvikling av koordinering av ord og rytmisk bevegelse. Logorytmiske øvelser.
6. Øvelser rettet mot å utvikle tale generelt: fonetisk-fonemiske aspekter, leksikalsk-grammatisk struktur, sammenhengende tale (inkludert i timen for barn som sammen med stamming har en mild generell underutvikling av tale).
7. Sammendrag.
8. Lekser.

IV. Fremdrift av leksjonen (beskrivelse av logopedens instruksjoner, grunnleggende teknikker, talemateriale).

Basert på materialer fra boken "Psykologisk og pedagogisk korreksjon av stamming hos førskolebarn" (Leonova S. V.)

Klasser for folk som stammer.

1. stadie

Leksjon nr. 1, 2, 3. Avspenning av armmuskler.

Mål: Å lære avslapning av hendene, med fokus på en behagelig tilstand av avslapning.

Sitt på en stol, len deg på ryggen. Hendene på knærne, slapp av.

Vi har et spill som dette -

Veldig enkelt, enkelt:

Bevegelsen avtar

Spenningen forsvinner...

Og det blir klart:

Avslapping er deilig!

Trening "never"

Knyt fingrene godt til en knyttneve. For å få beinene til å bli hvite.

Sånn spent er armene. Det er ubehagelig for oss å sitte slik. Hendene mine er slitne. Rett opp armene. Så armene slappet av. Det ble lett og trivelig. (utfør øvelsen 3 ganger).

Rolig innpust - pust ut, pust inn - pust ut.

Trykk tommelen hardt mot resten:

Vi klemmer fingrene hardere, slipper ut, løsner.

Løft og slipp barnets avslappede hånd.

Hvilende fingre.

Øvelse "Hjort".

La oss forestille oss at vi er hjort. (løft armene i kors over hodet, fingrene spredt bredt)Dette er geviret til et rådyr! Rett opp armene! Hendene hans ble like harde som geviret til et rådyr. Det er vanskelig å holde hendene. Spenning er ubehagelig. Senk hendene raskt, slipp dem på knærne. Hendene slappet av. De hviler seg.

Pust inn – pust ut, pust inn – pust ut.

Se: vi er rådyr, vinden suser oss i møte!

Vinden har lagt seg, la oss rette på skuldrene,

Hender på knærne igjen, Og nå - litt latskap...

Hendene er ikke spente og avslappede...

Den voksne, med en liten bevegelse av fingrene, løper langs barnets hånd fra skulderen til fingertuppene.

Pusteøvelse"Blås ut stearinlyset"

Pust rolig inn gjennom nesen og like rolig ut gjennom (gjennom munnen) på stearinlyset, og si hviskende F - F - F.

Gjenta øvelsen 3 ganger 4 ganger om dagen.

Leksjon 7, 8, 9. Avspenning av musklene i armer, ben og kropp

Taleterapeut . Barn, la oss starte spillet. Legg hendene på knærne, roe ned. (Barn tar en hvilestilling.) Lytt og gjør som jeg gjør. (Formelen for generell hvile er gitt. Alle øvelser fra tidligere leksjoner gjentas.)

Øvelse "Barbell"(Fig. 7, 8). Taleterapeut. La oss spille sport. Kom deg opp! La oss forestille oss at vi løfter en tung vektstang. Bøy deg, ta den. Knytt nevene. Rekk hendene sakte opp. De er anspente. Hard! Vi holdt vektstangen... Armene våre ble slitne og vi slapp vektstangen. (Armene faller kraftig og henger fritt langs kroppen, ris. 9.) Hendene er avslappede, ikke anspente, hvilende. Lett å puste! Lytt og gjør som jeg gjør. Pust rolig inn - pust ut!..

Vi gjør oss klare for rekord

La oss spille sport. (len deg fremover.)

Ris. 6.

Vi løfter vektstangen fra gulvet... ( Rett deg opp.)

Vi holder det godt...

Logopeden berører musklene i skulderen og underarmen til barna, henleder oppmerksomheten på spenninger og påfølgende avspenning.

– Og vi sluttet! ( Øvelsen gjentas tre ganger.)

Musklene våre er ikke slitne -

Og de ble enda mer lydige!

Det blir klart for oss:

Avslapping er fint.

Øvelse "Båt"(Fig. 10, 11). Taleterapeut . Tenk deg at vi er på et skip. Steiner. For å unngå å falle, spre bena bredere og press dem mot gulvet. Knyt hendene bak ryggen. Dekket ristet - vi presset høyre fot mot gulvet. (Høyre bein er anspent. Venstre - avslappet, lett bøyd i kneet, tå berører gulvet.) Rettet opp! Avslappet! Den svingte i den andre retningen – vi presset på venstre ben. (Venstre ben er anspent. Høyre ben avslappet.) Rettet opp. Lytt og gjør som jeg gjør. Pust inn, pust ut!

Pust vekselvis

IP: stående (sittende på en stol). 1 - pust inn og pust ut gjennom nesen; 2 - pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom munnen; 3 - pust inn gjennom munnen, pust ut gjennom nesen; 4 - pust inn og pust ut gjennom venstre halvdel av nesen, deretter gjennom høyre (vekselvis); 5 pust inn gjennom den ene halvdelen av nesen, pust ut gjennom den andre (vekselvis); 6 - pust inn gjennom nesen, utvidet utånding gjennom nesen med intensivering på slutten; 7 - pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom løst komprimerte lepper; 8 - pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom nesen i rykk (diafragmatisk).

Fisk

Utstyr: 2-3 lyse papirfisk.

* * *

På nivå med barnets munn, heng flerfarget fisk på strenger. Barn står foran fisken.

Taleterapeut . La oss få fiskene våre til å begynne å leke lykkelig. Se, jeg blåser på dem og de flyter. Prøv det også.

Logopeden viser hvordan man blåser på fisken, og barna gjentar.

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon

“Kombinert barnehage nr. 12 “Bell”

Beskjed

« Metoder og teknikker for logopediarbeid med barnangrende barn i barnehagen"

Lærerrådet

"Moderne pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner som et middel for å implementere FGT"

Lærer – logoped Ratkina S.G.

Stamming er en talefeil der taleflyten blir forstyrret av muskelspasmer i uttaleapparatet. Forekomsten av stamming er assosiert med svakhet i nervesystemet forårsaket av infeksjonssykdommer, ugunstig graviditet, patologisk fødsel og pedagogiske defekter. En slik defekt er vedvarende og forsvinner som regel ikke uten medisinsk og logopedisk intervensjon og foreldrehjelp. Derfor, når du arbeider med barn som stammer, er det nødvendig med en omfattende metode for å overvinne stamming, inkludert to innbyrdes beslektede metoder: terapeutisk og rekreasjonsmessig og korrigerende og pedagogisk.

Jeg bruker et treningssystem som er multifunksjonelt:

Gir tale- og personlighetskorreksjon;

Utvikler en følelse av tempo og rytme;

Aktiverer minne og oppmerksomhet;

Hemmer muskeltonus;

– utvikler talemotorisk koordinasjon;

Utvikler finmotorikk;

Danner ferdighetene til kompetent sammenhengende tale.

Jeg vil dvele ved noen av metodene for arbeidet mitt. Når du observerer et barn under et anfall av stamming, kan du se hvordan musklene i leppene, tungen, nakken, samt stemme- og luftveisorganene spenner seg. Barnets anstrengende forsøk på å overvinne denne tilstanden fører til spenninger i nye muskelgrupper hele ansiktet, kroppen, armer, ben.) Alt dette forverrer stamming, siden anspente muskler er "ulydige" og dårlig kontrollert. For å kunne kontrollere dem fritt og nøyaktig, det vil si å snakke uten å nøle, er det nødvendig å slappe av musklene og lindre spenningen. Derfor legger jeg stor vekt på avslapning i arbeidet mitt.

Evnen til å slappe av hjelper noen barn med å lindre spenning og spenning, mens andre hjelper dem med å konsentrere seg. Det er fastslått at emosjonell opphisselse svekkes med tilstrekkelig fullstendig muskelavslapping. Samtidig reduseres også hjernens våkenhetsnivå, og barnet blir mer suggererende. Vellykket mestring av muskelavslapping av barn gjør det mulig å gå videre til målrettet forslag, det vil si å påvirke deres vilje og bevissthet kun med ord. Jeg gjennomfører en forslagsøkt som et spesielt spill "Magic Dream". Hensikten med denne spilløvelsen er å hjelpe barn med å bli kvitt følelsesmessig stress: å indusere ro, balanse, selvtillit i talen deres, og også å forsterke i barnas sinn behovet for å bruke muskelavslapping og korrekte taleteknikker når de kommuniserer i enhver situasjon.

Jeg starter hver leksjon med øvelsen "Magisk drøm" Jeg utfører forslaget til spesiell musikk i form av korte formler med rimtekst som er forståelig for barn og lett å huske.

Avslapningsøyeblikket under forslag, ifølge eksperter, er fysiologisk helt trygt og gir ikke negative konsekvenser. Som et resultat av å bruke avspenning ble søvnen hos mange barn bedre, de ble mer balanserte og rolige, noe som er en nødvendig betingelse for å korrigere tale.

En annen viktig betingelse for korrekt tale er en jevn, lang utpust, klar og ikke anspent artikulasjon. Hos en person som stammer i øyeblikket av emosjonell opphisselse, er talepust og taleklarhet vanligvis svekket. Pusten blir grunt og arytmisk. Volumet av utåndet luft reduseres så mye at det ikke er nok å uttale en hel setning, talen blir noen ganger uventet avbrutt, og en krampaktig pust blir tatt midt i et ord. Folk som stammer snakker ofte mens de inhalerer eller holder pusten.

Derfor, når du eliminerer stamming, er det behov for å spesifikt etablere og utvikle talepust. Målet med å trene riktig talepust er å utvikle en lang, jevn utånding, og ikke evnen til å inhalere mer luft. Riktig talepust og klar, avslappet artikulasjon er grunnlaget for en klangfull stemme. Derfor, ved hver leksjon gjennomfører jeg spill - øvelser for å etablere riktig talepust. Disse er "Roll Call of Animals", "Beetles", "Mygg", "Crows", "Geese", "Clocks", "Lumberjacks". Jeg finner på spill selv, basert på de leksikalske temaene i timene.

I mitt arbeid med barn som stammer, legger jeg mye vekt på metoden for å synkronisere tale med bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden. Med andre ord, involveringen av "det andre menneskelige artikulasjonsapparatet" - fingrene på den ledende hånden - i talehandlingen. Hvis vi går ut fra hypotesen om at en av hovedårsakene til talespasmer under stamming er et brudd på den interne synkroniseringen av talesyklusen, kan vi anta at denne defekten kan overvinnes ved hjelp av ekstern synkronisering. Med denne stamming-korreksjonsmetoden fungerer fingrene på den dominerende hånden som et "drag". Med sine sekvensielt organiserte bevegelser ser det ut til at de skriver stavelser og ord, koordinerer i tide arbeidet til alle talelenker og systemer, og justerer mekanismen for intern synkronisering av den naturlige talesyklusen, som forstyrres hos mennesker som stammer.

Bevegelsene til fingrene til den ledende hånden dikterer også det rytmiske intonasjonsmønsteret til frasen til taleapparatet. De hjelper til med å takle arytmi, mangel på korrekt sammenslåing av ord i syntagmen og forvrengning av intonasjon.

Denne teknikken lar oss også løse problemet med å automatisere ferdighetene til naturlig, ikke-konvulsiv tale. Først uttaler barn individuelle stavelser, ord ved hjelp av fingrene på deres dominerende hånd, deretter fraser, dikt, historier og fører dialoger. Når tale er synkronisert med bevegelsene til fingrene på den dominerende hånden, oppstår ikke stamming.

En av egenskapene til god tale er dens rytmiske uttrykksevne. Hos barn som stammer er egenskapene til tempo og rytme vanligvis svekket. Derfor inkluderer jeg i timene mine arbeid med disse elementene i talen. Talehastigheten reduseres for å redusere antall og varighet av talespasmer. Av stor betydning her er utførelse av spesielle øvelser ved bruk av auditiv kontroll og rytmiske bevegelser - gåing, klapping, stempling. Barn tapper rytmer med føttene, klapper med hendene og oppfører seg. Samtidig trenes evnen til å skille ulike rytmer og bevisst underordne bevegelsene dine til dem, noe som har en positiv effekt på talens kvalitet.

Først trener jeg stavelsesrytmen i sakte tempo. Etter hvert som du mestrer ferdigheten, øker taletempoet. Barn uttaler lyder, stavelsessekvenser, deretter ord (telling, ukedager), setninger (rene ordtak, tellerim, ordtak). For hvert trinn uttales en stavelse eller et ord.

Dette skoleåret kjøpte gruppen vår en spesiell enhet for omfattende rehabilitering av barn og voksne som stammer. Den heter "Monolog". Og å jobbe med det ble en annen metode for kriminalomsorgen. Denne enheten kombinerer 4 forskjellige enheter: en korrigerende opptaker, bygget på effekten av å dempe ens egen tale. ekko-enheten forsinker talesignalet fra 1 til 650 ms; en lydforsterkningsenhet som lar deg reprodusere din egen tale i forsterket modus; en metronom som gir rytmisk stimulering ved å levere metronomklikk inn i hodetelefonene i området fra 30 til 120 slag i minuttet, noe som bidrar til dannelsen av tempo-rytmiske ferdigheter.

Effekten av disse enhetene på personer som stammer kommer til uttrykk i en reduksjon i konvulsive manifestasjoner av defekten.

Lydforsterkning av egen tale, som en teknikk for å overvinne stamming, har vært kjent siden Demosthenes tid. Demosthenes ønsket virkelig å bli taler, men talen hans hadde en rekke mangler som var uakseptable for en taler: kort talepust, svak stemme, forstyrrelse av den tempo-rytmiske organiseringen av talen. Generelt var talen hans slørete, forvirret og kakofonisk. Så, for å styrke stemmen og oppnå en lang taleekspirasjon, begynte han å øve seg på å holde taler til lyden av havbrynene eller høyt oppe i fjellet. For å kunne lytte til seg selv og kontrollere jevnheten, enheten og uttrykksfullheten i talen hans, gikk han ned i hulen. Så Demosthenes var i stand til å overvinne sine talemangler og gikk inn i historien som en av tidenes største talere. Og enheten bruker "White Noise" som en dempende bakgrunn, som akustisk minner om lyden av brenningene. Mekanismen for påvirkning av "Hvit støy" tolkes som følger:

En økning i talevolum observeres med alle typer demping;

Det er et brudd i den vanlige auditiv-verbale forbindelsen;

Lyddemping fungerer som en distraksjon fra talehandlingen.

2. Lydforsterkning, som en metode for å eliminere stamming, ble foreslått av V.A. Razdalsky i 1965. Effekten oppstår på grunn av en endring i det vanlige volumet av ens egen tale.

3. Metronomen, eller metoden for rytmisk stimulering av tale, har vært kjent like lenge som metoden for demping. Dens essens er at den som stammer må snakke i en sang, lese og gjenfortelle teksten til de rytmiske slagene til en metronom. En person som stammer utvikler rytmisk pust og rytmisk tale. Og så snart talen går over til sang, metrisk uttale, forsvinner stamming, siden alle ord er justert i henhold til stavelsesdynamikk.

4. "ekko" eller forsinket taleeffekt er assosiert med brudd på auditiv tilbakemelding. Essensen av den forsinkede taleeffekten er at taleren hører signalet som sendes til mikrofonen med en forsinkelse, som i en skog eller på fjellet. "Echo" forsinker talesignalet i området fra 10 til 200 ms, noe som igjen forbedrer lydkvaliteten, bremser talen, hjelper til med å korrigere den prosodiske siden av talen, og til slutt, og kanskje viktigst, bidrar til å utvikle ferdighetene til å tale selv. -kontroll.

Funksjonene for lydforsterkning, lyddemping, rytmisk stimulering og "Ekko" innlemmet i "Monolog"-apparatet vil ikke bare bidra til å redusere alvorlighetsgraden av den krampaktige komponenten av stamming, men vil også bidra til å overvinne noen forstyrrelser i lyduttalen, mangler i den tempo-rytmiske og intonasjonsmelodiske organiseringen av talen, som ved organiske og funksjonelle taleforstyrrelser. Enheten vil hjelpe personer med talespesialiteter til å mestre ferdighetene til stemmeveiledning, pause, samt ferdighetene til kontinuerlig, jevn, uttrykksfull tale.

Evnen til å variere funksjonene som er iboende i enheten i ulike kombinasjoner og kombinasjoner gir mulighet for en individuell tilnærming og et individuelt regime for hver stammer, og oppnår dermed høy effektivitet i å overvinne ulike taleforstyrrelser.

Litteratur:

V.I. Seliverstov "Psykokorrigerende og didaktiske grunnlaget for logopedistimer." M.: "Vlados", 1994

L.G. Paramonova "Om stamming: forebygging og behandling av sykdommen." St. Petersburg: "Childhood - Press", 2007

A.V. Karpukhin "Bruk av tekniske midler for talekorreksjon i arbeid med mennesker som stammer." Lør. "Overvinne taleforstyrrelser hos barn og voksne."

M., MGPI, 1981

S.V. Leonova "Psykologisk og pedagogisk korreksjon av stamming hos førskolebarn."

M.: Forlagssenter "Vlados", 2004

L.Z. Harutyunyan - Andronova "Hvordan behandle stamming." M.: "Erebus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya "Eliminering av stamming hos førskolebarn i spillet." M.: "Enlightenment", 1984

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1. Teoretiske aspekter ved bruk av korrigerende og pedagogiske øvelser i logorytmikktimer med stammende førskolebarn

Bibliografi

Introduksjon

Tale inntar en spesiell plass i systemet med menneskelige mentale funksjoner. Studiet av ontogenesen av barns tale viser dens enorme rolle i den mentale utviklingen av barnet, siden dannelsen av tenkning, kognitive funksjoner og dannelsen av personlighet er nært knyttet til fremveksten og utviklingen av taleaktivitet. Som ethvert annet funksjonelt system, viser tale seg å være mest utsatt for påvirkning av ugunstige faktorer i perioden med intensiv dannelse.

Stamming er en av de vanligste taleforstyrrelsene, som er preget av et komplekst symptomkompleks og i noen tilfeller lav behandlingseffektivitet. Stamming som skjer i en sensitiv utviklingsperiode (fra 2 til 6 år), begrenser barnets kommunikative evner, forvrenger utviklingen av personlige egenskaper og kompliserer hans sosiale tilpasning. I den innledende fasen er stamming ofte mild. Men en liten stamming, knapt merkbar i begynnelsen, kan forsterkes over tid og forårsake smertefulle opplevelser hos barnet og frykt for tale. Jo mer tid som går fra det øyeblikket stamming begynner, jo oftere blir det til en permanent defekt og medfører endringer i barnets psyke. pedagogisk logorytmikk stamming førskole

I denne forbindelse inntar førskolealder en spesiell plass i det generelle problemet med stamming. Nøye utført forebyggende og korrigerende arbeid i denne alderen, basert på en omfattende vurdering av faktorer som bidrar til forekomsten av en defekt, kan redusere andelen skolebarn, ungdom og voksne som stammer betydelig. I førskolealder overvinnes utviklingsvansker lettere og logopedarbeid kan utføres mest effektivt, og dekker alle komponenter i talesystemet.

En spesiell plass i arbeidet med barns tale er opptatt av musikalske spill, sang og bevegelser til musikk. Dette skyldes det faktum at musikk først og fremst påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet. Basert på positive reaksjoner lærer barna stoffet bedre og raskere, og lærer stille å snakke riktig.

Logorytmiske aktiviteter er basert på den nære sammenhengen mellom ord, bevegelse og musikk og inkluderer finger-, tale-, musikalsk-motoriske og kommunikative spill, øvelser for utvikling av store og fine motoriske ferdigheter, dans til rytmisk resitasjon eller sang fra en voksen, rytmisk. spill med musikkinstrumenter, dikt med bevegelser.

I timene følges de grunnleggende pedagogiske prinsippene - konsistens, gradvis komplikasjon og repetisjon av stoffet, den rytmiske strukturen i ordet er utarbeidet, og tydelig uttale av lyder som er alderstilpasset, barnas ordforråd berikes.

Praksis har vist at vanlige logorytmiske klasser bidrar til rask utvikling av tale og musikalitet, danner en positiv følelsesmessig holdning og lærer kommunikasjon med jevnaldrende.

Den praktiske betydningen ligger i muligheten for å bruke det utviklede systemet med differensiert logorytmisk påvirkning i aktivitetene til en logoped i logopedgrupper i førskoleinstitusjoner, en fysisk instruktør og en musikksjef.

Formålet med studien: å teoretisk underbygge og eksperimentelt teste innflytelsen av korrigerende pedagogiske øvelser for å overvinne stamming.

Studieobjekt: prosessen med å overvinne stamming hos førskolebarn.

Forskningsemne: bruk av korrigerende og pedagogiske øvelser for å overvinne stamming.

I samsvar med formålet med studien kan følgende oppgaver settes:

1. Studere vitenskapelig og metodisk litteratur og praktisk erfaring om problemet som studeres.

2. Å eksperimentelt teste påvirkningen av korrigerende pedagogiske øvelser på å overvinne stamming hos førskolebarn.

Hovedforskningsmetoden er pedagogisk eksperiment. Ytterligere metoder ble også brukt, som teoretisk analyse av logopedi og psykologisk-pedagogisk litteratur, observasjon, samtaler mv.

Kursarbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste og søknader.

1. Teoretiske aspekter ved bruk av korrigerende og pedagogiske øvelser i logorytmikktimer med stamming og førskolebarn

1.1 Typer stamming, årsaker

Stamming er en av de alvorligste talefeilene. Det er vanskelig å eliminere, traumatiserer barnets psyke, bremser det riktige oppvekstforløpet, forstyrrer verbal kommunikasjon og kompliserer forhold til andre, spesielt i barnegrupper.

Utad viser stamming seg i ufrivillige ytringsstopp, så vel som i tvungne repetisjoner av individuelle lyder og stavelser.

Disse fenomenene er forårsaket av muskelspasmer i visse taleorganer på tidspunktet for uttale (lepper, tunge, myk gane, strupehode, brystmuskler, mellomgulv, magemuskler).

I moderne taleterapi er stamming definert som et brudd på den tempo-rytmiske organiseringen av tale, forårsaket av en krampaktig tilstand av musklene i taleapparatet.

Det er fortsatt ingen enkeltstående vitenskapelig underbygget teori ved hjelp av hvilken det ville være mulig å generalisere og systematisere eksperimentelle data og ulike hypoteser. Oppgitt av mange forfattere angående årsakene til denne taleforstyrrelsen. Samtidig er alle forskere enige om at når stamming oppstår, er det ingen spesifikk enkeltårsak som forårsaker denne talepatologien, siden dette krever en kombinasjon av en rekke faktorer.

Basert på eksisterende ideer om etiologien til stamming, kan to grupper av årsaker skilles: disponerende og produserende. Dessuten kan noen etiologiske faktorer både bidra til utviklingen av stamming og direkte forårsake det.

Predisponerende årsaker inkluderer:

1. en viss alder på barnet (fra 2 til 6 år)

2. tilstanden til sentralnervesystemet.

3. Arvelig faktor

4. Funksjonell asymmetri i hjernen (det er indikasjoner på at stamming ofte oppstår ved omopplæring av venstrehendt til høyrehendthet, hvis den bæres til torturpunktet)

5. Funksjoner ved taleforløpets ontogenese - For utbruddet av stamming er perioden med intensiv taledannelse av spesiell betydning. På dette tidspunktet er mange barn preget av utseendet til fysiologiske iterasjoner (fra latin iterare - gjenta)

6. Tempoet i taleutviklingen kan også ha stor betydning for utseendet til stamming, spesielt utseendet til frasalt tale: bremset eller akselerert. I disse periodene er talesystemet spesielt utsatt for påvirkning av ugunstige faktorer. Av spesiell betydning i disse tilfellene er oppførselen til voksne rundt barnet. Ytterligere tale og følelsesmessig stress, fiksering på iterasjoner kan provosere stamming;

7. Seksuell dimorfisme - stamming forekommer i gjennomsnitt 4 ganger oftere hos gutter enn hos jenter.

Produserende årsaker inkluderer psykiske traumer, som kan være kroniske eller akutte. Kroniske psykiske traumer forstås som langvarige, negative følelser i form av vedvarende psykisk stress eller uløste, stadig forsterkende konfliktsituasjoner. Slike forhold er ofte forbundet med et anspent psykologisk klima i familien eller vanskelighetene med et barns tilpasning i en barneinstitusjon forstås som et plutselig, vanligvis engangs, mentalt sjokk som forårsaker en sterk følelsesmessig reaksjon. Oftest forårsaker slike traumer frykt, en følelse av frykt.

Det er kort tid etter et akutt psykisk traume eller på bakgrunn av kroniske konfliktsituasjoner at mange barn opplever stamming av krampaktig karakter. Førskolebarn er, på grunn av deres emosjonelle eksitabilitet og uforberedthet til å behandle ytre miljøpåvirkninger, mer utsatt for voldelige følelsesmessige reaksjoner enn voksne.

G.A. Volkova skiller to typer stamming basert på etiologi:

1. Funksjonell stamming oppstår når det ikke er organiske lesjoner i talemekanismene i det sentrale og perifere nervesystemet.

Funksjonell stamming forekommer som regel hos barn i alderen 2 til 5 år under dannelsen av utviklet generalisert frasetale; Det er mer vanlig hos opphissede, nervøse barn.

2. Organisk, når stamming kan være forårsaket av organiske lesjoner i sentralnervesystemet (med traumatiske hjerneskader, nevroinfeksjoner, etc.).

For tiden er det to grupper av symptomer som er nært beslektet: biologiske (fysiologiske) og sosiale (psykologiske). Fysiologiske symptomer inkluderer talekramper, forstyrrelser i sentralnervesystemet og fysisk helse, og generelle talemotoriske ferdigheter. Psykologiske symptomer inkluderer fenomenet fiksering på en defekt, logofobi, triks og andre psykologiske egenskaper.

Hovedsymptomet på stamming er talespasmer som oppstår under muntlig tale eller når du prøver å starte den. Kramper varierer i type, plassering (sted for forekomst) og tyngdekraft.

Det er vanlig å skille mellom to hovedtyper av talespasmer: tonisk og klonisk. Toniske talespasmer manifesterer seg i form av en voldsom kraftig økning i muskeltonus, som involverer flere muskelgrupper samtidig (tunge, lepper, kinn, etc.). Det er mye spenning i ansiktet til den som stammer (munnen er halvåpen eller omvendt, leppene er tett lukket), og generell stivhet i hele kroppen (spenninger i musklene i skulderbeltet). I talen er det en lang pause, stopp (s...tol); Kloniske talekrampe viser seg i form av voldsomme, gjentatte, rytmiske sammentrekninger av musklene i taleapparatet. I dette tilfellet observeres repetisjoner av lyder eller stavelser i tale (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Vanligvis bestemmes en blandet type anfall når en stammer har toniske og kloniske anfall (tonisk-klonisk type eller klontonisk i henhold til den dominerende typen anfall).

Vi så på typene stamming og årsakene til dens forekomst og var overbevist om at årsakene kan være svært forskjellige, så voksne må være veldig oppmerksomme på barn, siden de selv kan bli årsaken til denne defekten.

1.2 Motorisk svikt hos førskolebarn med stamming

Forskere har lagt særlig vekt på sammenhengen mellom tilstanden til generell motorikk og tale ved stamming. V.A. Gilyarovsky bemerket at forsinket utvikling av tale kan være en delvis manifestasjon av generell underutvikling av motoriske ferdigheter. M.F. Bruns, som studerte motoriske ferdigheter til barn som stammer, kom til den konklusjonen at de har en uttalt retardasjon i generell motorisk utvikling. Ved å analysere funksjonene til motoriske ferdigheter til stammende skolebarn, V.I. Dresvyannikov påpekte parallelliteten og sammenkoblingen av tale og generell motorisk ontogenese, og understreket at utviklingen av motoriske ferdigheter og uttrykksfull tale skjer i et barn i nær enhet. Forfatteren kom til den konklusjon at motorikk og tale endres nesten parallelt med hverandre under påvirkning av korrigerende arbeid.

M.A. Koltsova beviste at det er en sammenheng mellom graden av utvikling av finmotorikk i hånden og utviklingsnivået til barnets tale. Det er all grunn til å betrakte hånden som et taleorgan – det samme som artikulasjonsapparatet. Fra dette synspunktet er håndprojeksjonen et annet taleområde i hjernen.

A.P. bemerker viktigheten av å studere frivillige bevegelser. Zaporozhets påpekte at dannelsen av frivillige bevegelser hos mennesker skjer med deltakelse av tale, under påvirkning av de abstraherende og generaliserende funksjonene til det andre signalsystemet. SPISE. Mastyukova la vekt på at tale er ontogenetisk, anatomisk og funksjonelt forbundet med det motoriske funksjonssystemet. Derfor anså hun prinsippet om motorisk-kinestetisk stimulering som et av hovedprinsippene i logopedisk arbeid, spesielt med barn som lider av stamming.

Dermed gjør forbindelsen mellom generelle motoriske ferdigheter og tale det mulig å utvikle de nødvendige egenskapene til bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet gjennom utvikling av lignende egenskaper ved generelle motoriske ferdigheter.

Ved stamming, som bemerket av G.A. Volkova, det er forskjellige motoriske lidelser.

Hos noen barn som stammer, kan motorisk talent identifiseres som tre måneder over deres alder. Imidlertid har de fleste en forsinkelse i motorisk utvikling som strekker seg fra fire måneder til nesten fem år. Krenkelser gjelder ikke bare generell, men også ansiktsmotorikk og oral praksis.

Med generell motorisk talent viser det seg at barn som stammer har en mangel på ansiktsmotorikk. Ifølge V.A. Aristova, det er ikke alltid assosiert med tale og kan klassifiseres som "mindre organiske symptomer", siden noen former for stamming er basert på "skade på det afferente systemet av kinestetiske taleceller i hjernen." Dette forårsaker en forstyrrelse i statikken og dynamikken til taleorganene. Organisk motorisk dysfunksjon manifesterer seg som:

· symptomer på tap - manglende evne til å utføre enkle øvelser;

· hyperkinesis, tremor, fibrillære og fascikulære sammentrekninger av tungen;

· ataksiske lidelser - manglende evne til umiddelbart å utføre en eller annen bevegelse (implementering er bare mulig med visuell kontroll);

· apraksiske lidelser (i isolerte tilfeller).

Hvis folk som stammer har en viss svakhet i ansiktsmusklene, er terapeutiske øvelser nødvendige.

N.S. Samoilenko mener at utviklingen av motoriske ferdigheter hos barn som stammer kan gå foran taleutviklingen eller ligge bak talen, og det kan være stammende barn med spesielt motorisk talent.

M.F. Bruns oppdaget en sammenheng mellom formen for stamming (tonisk og klonisk) og egenskapene til motoriske ferdigheter, og understreket at "korrigerende gymnastikk bør være i samsvar med formen for stamming."

B.I. Shostak avslørte hos noen barn begrensede tungebevegelser, forstyrrelser i muskeltonus, finmotorikk, bytte, koordinasjon, bevegelsestempo, statisk og dynamisk koordinering av bevegelser. Hun assosierte krenkelsene hun oppdaget med tilstanden til den emosjonelle-viljemessige sfæren, som er gjenstand for store svingninger hos personer som stammer, og med ustabil tone, som gjenspeiles i naturen til tempoet i bevegelsene, som i de fleste tilfeller har en tendens til å akselerere .

I studiene til G.A. Volkova viste at noen barn som stammer har svekkede motoriske ferdigheter, men de fleste barn har ulike og tallrike forstyrrelser i generell motorikk, finfrivillig motorikk i hånd og fingre, ansiktsmuskler og oral praxis. Forstyrrelser av motorisk funksjon dominerer i form av generell motorisk spenning, stivhet, langsom veksling av bevegelser, det er også forstyrrelser i form av motorisk rastløshet, desinhibering, mangel på koordinasjon, tilfeldighet av bevegelser, med tilstedeværelse av hyperkinesis, med en bred amplitude av bevegelser.

Barn med motorisk spenning svarer ikke umiddelbart på kommentarer og forespørsler fra logoped og venner om å ta med eller servere noe. De beveger seg sakte fra en bevegelse til en annen, slipper ballen, bøylen og andre gjenstander i utendørsspill, bruker mer tid på å leke med sammenleggbare materialer - byggematerialer, tårn, tønner, hekkende dukker. Hos førskolebarn manifesterer motorisk stivhet seg i klossethet, klossethet og manglende evne til raskt og korrekt å utføre en bestemt bevegelse. Hos skolebarn er motorisk spenning tydeligere forbundet med stamming og manifesterer seg når de prøver å kommentere handlingene deres. Manglende evne til å snakke fritt om handlingene som utføres, begrenser barnets bevegelser ytterligere: letthet og letthet i oppførsel forsvinner, bevegelsestempoet avtar, og handlingen fullføres ikke fullstendig. Hemming er spesielt uttalt i spill når de går og løper: barn bøyer armene spent i albueleddene, presser dem kraftig mot kroppen, løper på rette ben uten å bøye dem i kneleddene. Stivhet i musklene i nakke og skuldre avsløres når barn snur hele kroppen, i motorisk ubehag.

Den motoriske desinhiberingen til barn som stammer gjenspeiles i det faktum at de lett blir begeistret, maser under spill, hopper, setter seg på huk, vifter med armene, og dermed uttrykker sin begeistring. Bevegelser er heftige, utilstrekkelig målrettede, ukoordinerte, subtile frivillige motoriske handlinger dannes med en forsinkelse, amplituden av bevegelser har et stort omfang. Etter lekene gjengir barn forløpet i mange ukoordinerte bevegelser, som prøver å diskutere forløpet og resultatene.

Halvparten av barna som stammer, viser en lang rekke medfølgende bevegelser.

Som bemerket av N.A. Tugov, ganske ofte er motoriske avvik hos personer som stammer direkte avhengige av slike mentale prosesser som ustabilitet i oppmerksomhet, utilstrekkelig fleksibilitet ved bytte, økt eksitabilitet av barnet eller hans hemming.

Hovedprosenten av lidelser innen motoriske ferdigheter faller på stammere med toniske anfall. Gutter lider mer av sin rytmesans og koordinering av bevegelser, mens jenter lider mer av å bytte bevegelse.

Dermed er graden av motorisk svekkelse direkte proporsjonal med alvorlighetsgraden av stamming. Dessuten er disse lidelsene forskjellige for gutter og jenter. I prosessen med logorytmiske øvelser skjer forbedring av motoriske ferdigheter og tale nesten parallelt med hverandre. Generell motorikk er nært knyttet til tale og har stor innflytelse på sistnevnte. Vanskelighetene med å omskolere talen til personer som stammer er nært sammenvevd med vansker med motorisk koordinasjon. Hvis motoriske forstyrrelser er vellykket korrigert, er dette en positiv prognose for taleopplæring.

Korrigering av motoriske forstyrrelser hos personer som stammer bør utføres på en omfattende måte, som nødvendigvis må inkludere klasser i logorytmikk med inkludering av korrigerende og pedagogiske øvelser.

Som bemerket av G.A. Volkova, bruken av logopediske rytmer i korrigerende arbeid med personer som stammer skyldes følgende: det er en nær funksjonell sammenheng mellom talefunksjonen - dens motoriske, utøvende komponent - og det generelle motoriske systemet. Normal menneskelig tale er sikret ved koordinert arbeid fra mange sentrale formasjoner. Lesjoner av visse områder av hjernebarken avslører deres forbindelse med et eller annet aspekt av talefunksjonen. For at en funksjon, inkludert tale, skal kunne utføres normalt, er det nødvendig å koordinere i tid, i hastighet, i handlingsrytmene og i timingen av individuelle reaksjoner. Dette betyr at koordinering i tid, betydningen av hastigheter og handlingsrytmer for det koordinerte arbeidet til individuelle komponenter i et komplekst funksjonelt talesystem er en forutsetning, og avviket i aktiviteten til disse komponentene i tid kan være en funksjonell årsak til tale. svekkelse.

Gyldigheten av dette synet bekreftes av det velkjente faktum at med enhver endring i talerytmen til en stammer (lesing, resitasjon), avtar stammingen; ved å slå et slag med hånden under tale, fjernes eller reduseres også den krampaktige talen til en stammer.

Ifølge V.A. Griner og Yu.A. Florenskaya, den emosjonelle siden av talen er nært knyttet til den generelle psykomotorismen til affektive uttrykk. Den representerer så å si ansiktet til talerens tale og får dens uttrykk i dens dynamiske kvaliteter: rytme, melodi, pauser, tempo osv.

Det er musikk i frasen som gir den sin egen mening. Dette tilrettelegges av slike elementer av tale som rytme og melodi. Det er kjent at talen til stammere, støttet av en eksternt gitt rytme (dikt, sang), får støtte i den og gjenoppretter balansen, det vil si at stamming forsvinner.

G.A. Volkova bemerker at terapeutiske og logopediske rytmer er basert på konseptet rytme, som begynnelsen på organisering og disiplinering, å sette hver handling i en bestemt form og regulere pasientens oppførsel. Moderat fysisk aktivitet mottatt av stammere under korrigerende og pedagogiske øvelser i logopediske rytmetimer stimulerer nervøse prosesser og gir en gunstig effekt.

Utvilsomt gjør kollektive sesjoner med logopediske rytmer det mulig å reutdanne en stammers holdning til sin defekt, å formulere en ny holdning til forhold til andre, til et taleforhold til dem. Spesielt gjør logorytmiske klasser det mulig å sette en stammer i en rekke situasjoner: å sette en person i kontrast til et helt lag, å dele laget inn i grupper, og så videre, det vil si at de gjør det mulig å spille forskjellige sosiale roller i tale-motorisk form og å etablere aktiv, proaktiv atferd.

Følgelig har taleterapirytme en stor psykoterapeutisk effekt på personligheten til en person som stammer, fremmer utviklingen av dens positive aspekter og nøytraliserer dens negative. Riktig gjennomføring av psyko-ortopediske klasser bidrar til korrigering av personlighetsavvik og utvikling av frivillig atferd.

1.3 Forstyrrelser i tale, pust og intonasjon hos førskolebarn med stamming

I moderne taleterapi er stamming definert som et brudd på tempoet, rytmen og jevnheten av muntlig tale, forårsaket av en krampaktig tilstand av musklene i taleapparatet.

Utad kommer stamming til uttrykk ved at talen blir avbrutt av tvangsstopp, nøling og repetisjoner av de samme lydene, stavelsene og ordene. Dette oppstår på grunn av spasmer i taleapparatet, som som regel sprer seg til musklene i ansikt og nakke. De kan variere i frekvens og varighet, form og plassering. Det er ikke noe strengt mønster i forekomsten av stamming. De kan være i begynnelsen av en frase, i midten, på slutten, på konsonanter eller vokaler. Men nøling, stopp og repetisjoner som forstyrrer den jevne flyten av tale, uttømmer ikke konseptet "stamming". Når stamming, pust og stemme forstyrres: barn prøver å snakke mens de puster inn og under hele utåndingsfasen, blir stemmen komprimert, monoton, stille og svak.

Ved stamming observeres også ledsagende bevegelser som følger med tale (nikkebevegelser i hodet, svaiing av kroppen, gnidning av fingre, etc.). Disse bevegelsene er ikke av følelsesmessig ekspressiv karakter, men er voldelige (minner om hyperkinesis) eller er av kamuflasje (lure) natur. I løpet av taleprosessen opplever barn som stammer plutselig økt svette, ansiktshuden blir rød eller blek, og pulsen øker, d.v.s. vegetative reaksjoner vises, som også observeres hos normalt talende mennesker i en tilstand av sterkt følelsesmessig stress.

I det kroniske forløpet med stamming bruker nesten alle stammere monotone ord eller lyder som «a», «øh», «dette» osv. i talen, som gjentas mange ganger gjennom ytringen.

Dette fenomenet kalles embolofrasi, og ordene i seg selv er emboli.

Et annet karakteristisk symptom på stamming er frykt for muntlig tale, frykt for lyder eller ord som er vanskeligst å uttale for en stammer. Frykt for tale kalles logofobi. Logofobi inkluderer tvangsopplevelser, frykt for talekramper og frykt for verbal kommunikasjon. Oftest begynner logofobi å manifestere seg i ungdomsårene. Logofobi fører ofte til begrenset verbal kommunikasjon, isolasjon eller omvendt aggresjon. Slike faktorer kompliserer talen, følelsesmessig og psykologisk tilstand til barn som stammer.

Muntlig tale er preget av mange fysiske parametere. Sammen med sin innholdsside er den prosodiske siden av talen av stor betydning for lytterens oppfatning. Prosody, ifølge N.I. Zhinkin, er det høyeste nivået av språkutvikling.

Hovedkomponenten i prosodi er intonasjon. Gjennom intonasjon avsløres betydningen av talen og dens undertekst. Tale uten intonasjon er slørete og uforståelig. Ved hjelp av intonasjon påvirker taleren følelsesmessig lytteren. Intonasjon er et komplekst fenomen som inkluderer flere akustiske komponenter. Dette er stemmens tone, klangfarge, intensiteten eller styrken til stemmen, pause og logisk stress, taletempoet. Alle disse komponentene er involvert i delingen og organiseringen av talestrømmen i samsvar med betydningen av den overførte meldingen.

I.A. Povarova analyserer intonasjonsforstyrrelser hos barn som stammer og merker i dem brudd på den prosodiske organiseringen av tale, inkludert den tempo-rytmiske og intonasjonsstrukturen til ytringer. Yu.I. Kuzmin peker på en viss nedgang i taletempo, inkonsekvent rytme, et brudd på stemmens melodi, dens svakhet, intermittens og monotoni. I sine arbeider L.I. Belyakova, E.A. Dyakov bemerker at folk som stammer har forstyrrelser i talerytmer på forskjellige nivåer: stavelse-for-stavelse, ord-for-ord og syntagmatisk. Et av de konstante tegnene på stamming er svekket talepust. I tillegg til muligheten for utseendet av krampaktig aktivitet i musklene i åndedrettsapparatet, er nedsatt talepust hos personer som stammer uttrykt i følgende indikatorer: utilstrekkelig volum av inhalert luft før starten av en taleytring, forkortet taleutånding, umodenhet av koordinasjonsmekanismer mellom talepust og fonasjon. Hos personer som stammer, diagnostiseres lokal spenning i musklene til stemmeapparatet, noe som forverrer stemmens egenskaper. Dysfoniske lidelser forekommer også. Hos 1/3 av førskolebarn som stammer, har V.M. Shklovsky bemerker stemmens utilstrekkelige styrke, dens døvhet og heshet. E.V. Oganesyan skiller funksjonene til stemmen og intonasjonen av tale avhengig av de kliniske formene for stamming: med nevrotisk stamming oppdages et brudd på klangen i form av døvhet og heshet, endringer i styrke og volum og bruk av et uvanlig register ; med nevrose-lignende stamming - utilstrekkelig modulering av tale og stereotype intonasjoner. Denne overfloden av lidelser er forårsaket av det faktum at stamming er en kompleks taleforstyrrelse der mange komponenter i uttalesystemet påvirkes: talepust, stemmedannelse og artikulasjon, som ytre manifesteres i krampaktig aktivitet. Mekanismen til patologien indikerer stamme-subkortikale lesjoner og et vedvarende brudd på selvreguleringsprosessen. (E.E. Shevtsova).

Til dags dato er det ingen enhetlig vurdering av alvorlighetsgraden av stamming. I logopedisk praksis antas det at alvorlighetsgraden av stamming bestemmes av evnen til å snakke flytende i mer eller mindre komplekse former for taleytring.

For eksempel har G.A. Volkova vurderer alvorlighetsgraden av defekten som følger. Lett grad - barn går fritt i kommunikasjon i alle situasjoner med fremmede, deltar i gruppelek, i alle typer aktiviteter, utfører oppdrag knyttet til behov for verbal kommunikasjon. Kramper observeres bare under uavhengig tale. Gjennomsnittlig grad - barn opplever vanskeligheter med å kommunisere i nye og viktige situasjoner for dem, i nærvær av mennesker de ikke kjenner, og nekter å delta i gruppespill med jevnaldrende. Kramper observeres i ulike deler av taleapparatet - respiratorisk, vokalt, artikulært - under selvstendig, spørsmål-svar og reflektert tale. Alvorlig grad - stamming kommer til uttrykk i alle kommunikasjonssituasjoner, hindrer verbal kommunikasjon og kollektiv aktivitet hos barn, forvrenger manifestasjonen av atferdsreaksjoner og manifesterer seg i alle typer tale.

I noen tilfeller bestemmes alvorlighetsgraden av kvantitative indikatorer på talehastigheten, varigheten av pauser og forvrengning av talen til personer som stammer.

Ved stamming blir altså hele taleprosessen forstyrret og konsistensen i talebevegelsene går tapt. Tempoet og flyten i talen blir tvunget og plutselig avbrutt.

Forløpet av stamming og dets manifestasjoner avhenger i stor grad av egenskapene til barnets psykofysiske tilstand og hans personlighet.

2. Organisering av arbeid med førskolebarn for å overvinne stamming

2.1 Diagnostisering av former for taleforstyrrelse

Hovedoppgaven med å diagnostisere taleflytforstyrrelser er å bestemme formen for taleflytforstyrrelse (taledysrytmi) i samsvar med ideer om talens rytmiske funksjon.

En undersøkelse av et barns rytmiske evne er nødvendig for å trekke en konklusjon om formen for flytforstyrrelse, så vel som årsakene til talefeilen. Denne delen av diagnostikk er hovedsakelig logopedi, spesielt logorytmisk.

I tillegg til logopedisk undersøkelse er psykologisk og kinesiterapeutisk diagnostikk nødvendig.

Resultatene fra alle undersøkelsene sammenlignes og analyseres. Den endelige diagnosen stilles. Nedenfor er eksempler på diagnoseprotokoller i form av diagnosekort (nr. 1--3). De presenterer oppgavene som er presentert for barnet, prosedyrene og resultatene av å fullføre oppgavene.

I. RYTMISK OG LOGORYTMISK DIAGNOSTIKK

Denne typen diagnose er utviklet av logoped T.A. Solovyova og logorytmiker I.V. Punter.

Den inkluderer tre seksjoner:

Undersøkelse av tilstanden til den subkortikale iterative rytmen. Resultatene anses som grunnleggende viktige for å bestemme formen for taleflytforstyrrelse, trekke konklusjoner om den funksjonelt mangelfulle sonen i hjernen, samt for å bestemme oppgavene og stadiene av korrigerende arbeid.

I dette arbeidsområdet er en viktig plass okkupert av diagnosen av tilstanden til musikalsk rytme i hvert enkelt barn. Diagnostiske metoder består i å spørre barnet:

1. Klap rytmen etter mønsteret i sakte, middels og raskt tempo (20 klapp: 10 klapp - pause - ytterligere 10 klapp).

2. Marsj i gitt tempo uten trommer eller andre typer akkompagnement (20 trinn).

3. Marsj og løp til passende (marsj)musikk, som fremføres i forskjellige tempoer: sakte, middels og raskt (20 trinn).

4. Sett deg på huk i takt med enkel (todelt) dansemusikk (10 knebøy).

5. Sving eller gjør pendelbevegelser med hånden i takt med vuggevisemusikk (15-20 bevegelser).

Hvis et barn ikke er i stand til å utføre disse handlingene eller utfører dem med feil, indikerer dette at hans grunnleggende iterative rytme ikke er dannet - det vil si subkortikal iterativ dysrytmi.

Det er fornuftig å undersøke de biologiske rytmene til et slikt barn (EKG, EEG, etc.). Ofte kombineres mangel på musikalske og biologiske rytmer.

Nedenfor er en prøve av diagnosekort nr. 1 for å undersøke tilstanden til den subkortikale periodiske rytmen.

Diagnosekort nr. 1

	Test prosedyre	Mulige resultater barnets testytelse	Mulige diagnoser
Iterative klapper	Barnet skal gjenta klappene i sakte, middels og raskt tempo som vist av undersøker (20 klapp: 10 klapp - pause - 10 klapp til).	Utførelse med lavt volum (2-3 klapp). Ujevn klapping.	1. Sikkerhet ved iterativ 2. Krenkelse iterativ subkortikal iterativ dysrytmi.
Iterative trinn med klapping til musikk.		Utførelse i lite volum (2--3 trinn). Ujevn tempo
Iterative trinn til tromme, tamburin, xylofon.	Barnet skal gå i henhold til sensorens instruksjoner i sakte, middels og raskt tempo (20 trinn).	Riktig gjennomføring av oppgaven. Utførelse i lite volum Ujevn tempo
Iterative trinn til musikk	Barnet skal gå i henhold til sensorens instruksjoner til marsjmusikk i sakte, middels og raskt tempo (20 trinn).	Riktig gjennomføring av oppgaven. Utførelse i lite volum Ujevn tempo

Undersøkelse av tilstanden til periodisk rytme.

Hvis de grunnleggende (subkortikale) rytmene dannes, undersøkes barnets tilstand av kortikale (høyre hemisfære) rytmer. Barnet blir spurt:

1. "Dans" til musikken. Det bør noteres om barnet føler det musikalske slaget og hvilke bevegelser han utfører.

2. Klap rytmene i henhold til mønsteret:

Instruksjoner: "Jeg vil klappe, du lytter nøye og gjør som jeg gjør."

Eksempler på presenterte rytmer for barn på tre til fire år:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Eksempler på presenterte rytmer for barn på fire til seks år:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Årsaken til den uformede musikalske rytmen kan være:

* Mangel på mestring av iterativ (subkortikal) rytme, som forhindrer assimilering av rytmiske grupper som tilhører en mer kompleks periodisk rytme.

* Utilstrekkelig funksjonell aktivitet av høyre hjernehalvdel.

Hvis høyre hjernehalvdel, periodisk (musikalsk) rytme hos et barn dannes i henhold til alder, trekkes konklusjonen at høyre hjernehalvdel er funksjonelt aktiv, og derfor er kontakten med venstre (tale) hemisfære mulig. Imidlertid er det også mulig at barnets høyre hjernehalvdel er funksjonelt hyperaktiv og motsetter seg den venstre, er i en viss konfrontasjon. Denne situasjonen er typisk typisk for barn med åpenbar eller potensiell venstrehendthet, men ikke nødvendigvis. Høyre hemisfære er kanskje ikke hyperaktiv, men normativt aktiv i funksjonelle termer, mens venstre hjernehalvdel kan ha utilstrekkelig grad av aktivitet.

I tilfelle det ikke dannes en periodisk høyre hemisfærerytme, konkluderes det at barnet har periodisk amusisk dysrytmi.

Nedenfor er et eksempel på diagnosekort nr. 2 for undersøkelse av denne typen rytme.

Undersøkelse av evne til rytmisk-semantisk koordinering

Denne delen av diagnosen er rettet mot å identifisere graden av beredskap hos barnet til å mestre ferdighetene til flytende prosatale. Barnet må først uttale i samarbeid med eksaminator, og deretter reflektert, kjente tekster (for eksempel eventyr), fremheve semantiske aksenter med stemmen og opprettholde pauser.

Diagnosekort nr. 2

	Test prosedyre		Mulig diagnose
Klap symmetriske rytmer i henhold til mønsteret:	Barnet skal gjenta de gitte rytmene som vist av eksaminator.	Riktig utførelse Nekter å fullføre en oppgave. Rotete klapping. Ekstra klapp.	2. Krenkelse av retten hemisfærisk periodisk rytme - amusic dysrhythmia.
Klappe asymmetriske rytmer i henhold til mønsteret:	Barnet skal klappe (tappe) de gitte rytmene som vist av eksaminator.	Riktig utførelse Nekter å fullføre en oppgave. Rotete klapping. Ekstra klapp.
Bevegelse til musikk med en enkel rytme (dans)	Barnet skal, som vist, gjengi et fragment av dansen i todelt størrelse.	Riktig utførelse Nekter å fullføre en oppgave Manglende evne til å høre downbeat. Unnlatelse av å kombinere Bevegelse med en sterk beat.
Bevegelse under rytme (dans)	Barnet skal vise spille fragment dans i en gitt størrelse.	Riktig gjennomføring av oppgaven. Nekter å henrette oppgaver. Manglende evne til å høre rytmisk tegning av musikalsk akkompagnement Manglende evne til å kombinere bevegelse med rytme.	1. Bevaring av høyre hemisfæres periodiske rytme. 2. Krenkelse av høyre hjernehalvdel periodisk rytme - amusic dysrhythmia.
Leser dikt		Riktig gjennomføring av oppgaven. Nekter å fullføre en oppgave.
Rim	Barnet blir bedt om å velge et rim for den uferdige linjen i kupletten.	Riktig gjennomføring av oppgaven. unnlatelse av til å rime. Ufullstendig rim eller utvalg av ord som ikke rimer i betydningen av.

Evnen til å assimilere en talemåte og reprodusere den i reflektert og uavhengig tale betraktes som en indikator på normativ taleutvikling, fraværet av slik beredskap anses å være tilstedeværelsen av talerytmisk-semantisk diskordinering, noe som kan føre til svekket flyt. av tale.

En prøveundersøkelse av evnen til rytmisk-semantisk koordinasjon gjenspeiles i diagnosekort nr. 3.

Diagnosekort nr. 3

	Test prosedyre	Mulige testresultater for et barn	Mulig diagnose
Evnen til, i samarbeid med sensor, å resitere en kjent tekst (hverdagseventyr) med sensors «dirigering» (metode for tidstrinn og fremheving av semantiske aksenter med press)	Undersøkeren tar barnets hender og bruker et system med lette og sterke trykk, markerer semantiske aksenter og pauser, "oppfører" og ber barnet snakke med ham.	Barnet avviker fra den foreslåtte talemodusen. Barnet fanger ikke markører og tar ikke hensyn til dem i tale.	1. Bevaring av rytmisk-semantisk koordinasjon. 2. Brudd på rytmisk-semantisk koordinering (interhemisfærisk konflikt).
Evnen til å reflektert uttale en velkjent tekst (hverdagseventyr) under "ledelse" av sensor (metode for tidstrinn og fremheving av semantiske aksenter med press)		Barnet takler enkelt oppgaven. Barnet går seg vill fra det foreslåtte talemodus. Barnet fanger ikke markører og tar ikke hensyn til dem i tale.
Det samme på egenhånd. Barnet blir vist hvordan det skal "oppføre" seg ved å bevege hendene, klemme dem på steder med semantisk vektlegging og pause.		Barnet takler enkelt oppgaven. Barnet blir forvirret foreslått talemodus. Barnet fanger ikke markører og tar ikke hensyn til dem i tale.

En komparativ analyse av resultatene i alle tre seksjoner av logopedi og logorytmisk diagnostikk kan vise at barnet har en eller annen form for talevansker eller en blandingsform, representert ved en funksjonell mangel på alle tre nivåene i hjernens organisering av flytende tale. , dvs. tilstede:

* Primær subkortikal iterativ dysrytmi;

* Høyre hemisfære amusic dysrhythmia;

* Interhemisfærisk brudd på rytmisk-semantisk koordinasjon.

En generalisering av resultatene av diagnostikk av barn indikerer at primær iterativ dysrytmi oppstår hos barn med tegn på organisk skade på sentralnervesystemet. To andre former for taleflytende svekkelse, nemlig høyre-hemisfærisk amusisk dysrytmi og interhemisfærisk rytmisk-semantisk diskordinasjon, er alltid til stede hos slike barn.

Isolert høyre hemisfære amusisk dysrytmi har som regel ikke en alvorlig negativ effekt på taleflyten. Noen ganger kommer det imidlertid til uttrykk i en slik grad at det forhindrer modning av den venstre hjernehalvdelen av muntlig tale og dermed øker risikoen for språklig stamming.

Interhemisfærisk rytmisk-semantisk diskordinasjon forekommer oftest i fravær av subkortikal iterativ og høyre hemisfærisk amusisk dysrytmi.

II. PSYKOLOGISK DIAGNOSTIKK

Psykologisk diagnostikk avslører de spesifikke personlige egenskapene til hvert enkelt barn, derfor er resultatene normative for å bestemme et psykokorreksjonsprogram.

Nedsatt taleflyt fører som regel til vanskeligheter med verbal kommunikasjon, og indirekte til kommunikasjonsproblemer generelt. Selv hos barn på tre til syv år øker kommunikasjonsvansker ved tilstedeværelse av et karaktertrekk som isolasjon (autistisk aksentuering), som kan være ledsaget av:

* angst;

* emosjonell kulde, provoserende fremmedgjøring;

* aggressivitet eller selvaggressivitet;

* usikkerhet i suksessen til talehandlinger på grunn av alvorlighetsgraden av en talefeil, et oppblåst nivå av krav osv.

Dette fører som regel til en motvilje mot å kommunisere med jevnaldrende, voksne, snakke offentlig osv. Som et resultat kan sosial mistilpasning oppstå.

Psykologisk diagnostikk er den første fasen i arbeidet til en psykolog, som bestemmer innholdet i hans påfølgende aktiviteter. Når du arbeider med barn som har taleflytforstyrrelser, bør psykologisk diagnostikk være rettet mot å studere:

* motivasjon til å trene;

* kommunikativ interaksjon med andre;

* emosjonelle og viljemessige sfærer.

Når du organiserer en psykologisk undersøkelse, løses følgende oppgaver:

* vurdering av samsvar med barnets motivasjon i forhold til aldersstandarder;

* bestemmelse av det individuelle forløpet til barnets mentale utvikling i forbindelse med forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren;

* vurdering av barnets følelsesmessige tilstand;

* etablere mulige årsaker til avvik i barnets atferd gjennom omgivelsenes og barnets holdning til defekten.

Nedenfor er de psykologiske diagnoseteknikkene som er viktigst for å identifisere den psykologiske statusen til et barn med flytforstyrrelser.

1. Metodikk for å bestemme selvtillit «Stige» (modifikasjon av V.G. Shur for barn i førskole- og grunnskolealder)

Hensikten med teknikken: å identifisere barnets nivå av selvtillit.

Instruksjoner: «Foran deg er en stige med trinn. På de nedre trinnene er det dårlige, ulydige, mislykkede barn - jo lavere, jo verre, og på de øvre trinnene er det gode, lydige, vellykkede barn - jo høyere, jo bedre. På mellomnivå er barn verken dårlige eller gode. Vis meg hvilket nivå du vil sette deg selv på. Forklar hvorfor du tegnet det på denne måten." Når man analyserer tegningen, blir posisjonen på "stigen" valgt av barnet selv og hvordan barnet forklarer sine valg tatt i betraktning.

I eksemplet som er gitt, plasserte barnet en stjerne på det høyeste trinnet på stigen. Dette indikerer at han har høy selvtillit.

2. Metodikk for å studere den emosjonelle tilstanden i henhold til typen skifte i fargefølsomhet (ifølge E.T. Dorofeeva)

Hensikten med teknikken: å identifisere stabiliteten eller labiliteten til barnets følelsesmessige tilstand med dens påfølgende egenskaper.

Instruksjoner: barnet får tre kort i forskjellige farger (rød, blå, grønn) størrelse 7x7 og bedt om å ordne dem i preferanserekkefølge.

Prosedyren utføres tre ganger. Ved den første presentasjonen sier eksperimentatoren til forsøkspersonen: «Se nøye. Foran deg ligger tre kort i forskjellige farger - rødt, blått, grønt. Velg den du liker best blant dem." Når valget er tatt, blir barnet spurt igjen: "Nå hvilken farge vil du velge?" Det tredje og siste kortet er også registrert i protokollen. Under den andre og tredje presentasjonen endres ikke instruksjonene: "Velg fra de tre kortene som tilbys deg det du liker best i farge. Og av disse to gjenværende, hvilken liker du best?»

Basert på resultatet av undersøkelsen fylles det ut en protokoll for hvert barn. Behandlingen av forskningsresultatene registreres i protokollen. For å gjøre dette, må du kjenne vurderingen (karakteristikker) av den emosjonelle tilstanden i henhold til typen skifte i fargefølsomhet. (Seks typer fargeskift er mulig.)

Vurdering av følelsesmessig tilstand basert på typen fargefølsomhetsskifte:

Fargerekkefølge	Navn på følelsesmessig tilstand	Kjennetegn på følelsesmessig tilstand
	Aktive påvirker. Tilstand av affektiv opphisselse (AS)	Utvalget av endringer er fra å oppleve en følelse av utålmodighet, indignasjon til en tilstand av sinne, raseri.
	Opplever en tilstand av funksjonell eksitasjon (FE)	Følelser knyttet til behovstilfredsstillelse. Rekkevidde: fra å oppleve en følelse av tilfredshet til glede, jubel. Dominans av positive følelser.
	Tilstand av funksjonell avslapning (FR)	Mangel på uttrykte følelser. Det vurderes som en rolig, stabil tilstand, den mest optimale for gjennomføring av menneskelige relasjoner, kontakter og ulike typer aktiviteter der det ikke kreves spenning.
	Tilstand av funksjonell spenning, årvåkenhet (FN)	Indikative reaksjoner er preget av økt oppmerksomhet og aktivitet, og finnes i situasjoner hvor manifestasjon av slike egenskaper er nødvendig. Optimalt alternativ for systemdrift.
	Tilstand av funksjonell hemming (FT)	Utilfredsstillelse av behov (tristhet, melankoli, spenning): fra en tilstand av tristhet til depresjon, fra opptatthet til angst. Polar FV. Dominans av negative følelser. Overbelastning av alle kroppssystemer.
	Tilstand av affektiv hemming (AT)	Det finnes hovedsakelig i klinikken med dyp eksogen depresjon. Polar AB. Dominans av sterke negative følelser.

3. Metodikk for å bestemme evnen til emosjonell respons. Projektiv teknikk i form av et diagnostisk spill "The Lost Monkey" (utviklet av I.P. Voropaeva).

Hensikten med teknikken: å identifisere paralingvistiske manifestasjoner av den emosjonelle sfæren (ansiktsuttrykk, pantomime, gestikulering) i komplekse emosjonelle prosesser, slik som: emosjonell differensiering, emosjonell rolleidentifikasjon, mestring av ens egen emosjonelle tilstand.

Instruksjoner: Eksperimentatoren sier at han vil møte barnet og spille spillet «The Lost Monkey». Han introduserer barnet til essensen av den eksperimentelle situasjonen, som består i det faktum at personen som blir diagnostisert vil spille rollen som eieren av den savnede apen, og eksperimenteren vil spille rollen som gudfaren, som eieren henvender seg til på jakt etter dyret. (Diagnose utføres individuelt.)

Kuma, gudmor, har du sett apen min? - sier "elskerinnen".

Hvordan er hun? – spør eksperimentatorgudfaren.

Spørsmål stilles på en slik måte at barn, når de svarer på dem, bruker de grunnleggende virkemidlene for emosjonell uttrykksevne: ansiktsuttrykk, pantomime, gestikulering.

Er apen din stor eller liten?

Er halen hennes lang?

Hvordan er hendene hennes?

Hvordan hopper hun fra gren til gren?

Kan hun fange fluer?

Kan hun lage ansikter? Vis hvilken.

Kan hun synge? Syng favorittsangen hennes.

Alle paralingvistiske emosjonelle virkemidler er registrert i et individuelt kart - et kjennetegn på ytre emosjonell uttrykksevne.

Kart - karakteristisk for ekstern emosjonell uttrykksevne

De kvalitative egenskapene til manifestasjonene av en eller annen form for emosjonell uttrykksevne under spillet er merket med "pluss" eller "minus" tegn. En verbal beskrivelse av ytre følelsesmessig uttrykksevne utføres etter kommunikasjon med barnet.

Innenfor rammen av denne teknikken identifiseres grupper av barn som er forskjellige i nivåene for utvikling av emosjonell uttrykksevne.

Gruppe 1 - fullstendig mangel på ytre følelsesmessig uttrykksevne.

Barn i denne gruppen er preget av følgende manifestasjoner: ansiktsmuskler er avslappet, ansiktsuttrykk uttrykker ikke noe. Barnet gir ikke verbale svar på alle spørsmålene som stilles. Det er apati i øynene. Kroppen er treg, det er ingen gestikulering.

Gruppe 2 - emosjonell respons på nivå med emosjonell stemning.

Følgende typiske manifestasjoner er karakteristiske for barn: uttalt deregulering av motor-motoriske reaksjoner; ansiktsuttrykk og utilstrekkelighet av ansiktsuttrykk til betydningen av situasjonen; vanskeligheter med verbal kommunikasjon (bruk av monosyllabiske svar eller interjeksjoner, og i noen tilfeller bruk av aktive gester i stedet for et komplekst svar); unaturlig holdning (hos denne gruppen barn er kroppen enten veldig avslappet eller veldig anspent).

Gruppe 3 - delvis evne til følelsesmessig differensiering.

Følgende typiske manifestasjoner er typiske for barn: spenning, stivhet i motoriske ferdigheter og noen ganger forsinkede motoriske reaksjoner.

Å fylle ut individuelle kort - kjennetegn ved barn - lar læreren se de mest dårlig utviklede elementene av ytre emosjonell uttrykksevne både i hvert enkelt barn og i gruppen som helhet.

Basert på resultatene av å bruke metodene beskrevet ovenfor, bestemmes barnets angstnivå.

Hvis nivået av angst er gjennomsnittlig eller høyt, er det kanskje en debut av deformasjon av barnets personlighet, der en talefeil kan spille en betydelig rolle.

I tillegg til å bestemme nivået av angst, er en viktig plass i den psykologiske diagnosen av barn okkupert av vurderingen av motivasjon for aktiviteter, som gjenspeiler nivået av generell og kognitiv aktivitet, samt sosialisering generelt. I denne forbindelse er det tilrådelig å identifisere graden av beredskap hos barnet til å lære.

4. Kinesiterapidiagnostikk av koordinasjonsevner (utviklet sammen med kinesioterapeut A.Yu. Patrikeev)

Kinesiterapidiagnostikk lar deg få viktige data som indikerer barnets evne til å koordinere sine handlinger. Denne evnen er assosiert med tilstanden til de subkortikale strukturene i hjernen for implementering av flytende tale. Derfor er informasjon om evnen til å utføre ulike koordinerte handlinger nødvendig for å bygge et program med korrigerende tiltak.

Tester og kontrolløvelser brukes til å vurdere tilstanden til ulike parametere som er grunnleggende for nivåene av gnostiske og praksiske funksjoner som har betydning for utviklingen av ulike typer subkortikal koordinasjon.

Taktil sans

1. Dynometritest

Oppgave: komprimer dynamometeret til en viss verdi (barnets totale styrke måles og gjennomsnittsverdien tas). Barnet trykker to ganger mens det ser på pilen, og den tredje gangen uten å se. Slagfeilen med høyre og venstre hånd måles separat.

Følelse av tid

2. Stoppeklokke test

For å huske tidsperioden måler barnet 10 sekunder to ganger ved hjelp av en stoppeklokke. Tredje gang måler han denne gangen uten å se. Feilen registreres på sekunder.

Romfølelse

3. Håndbevegelsestest

Utgangsposisjon: stå med ryggen mot veggen. Et punkt er markert på veggen, omtrent på lengden av barnets arm. Hans oppgave: i to forsøk på å heve den rette armen til poenget, husk denne armens posisjon. Så for tredje gang snu deg bort (eller lukk øynene) og gå inn i den. En feil i cm registreres. Bevegelsene til høyre og venstre hånd måles separat.

4. Benbevegelse.

Samme som i forrige test, men punktet er angitt på gulvet. Og du må komme inn i det med stortåa. Ytelsen til høyre og venstre ben måles separat.

5. Arm - ben

Test 3 og 4 utføres samtidig. Først høyre hånd - venstre ben, så venstre hånd - høyre ben. Feilen er målt i cm for armer og ben.

6. Bevegelse av underarmen.

Utgangsposisjon: sitter ved et bord, underarmen på bordet. Bevegelse av underarmen til et visst punkt, to forsøk - se på punktet og ett - uten å se. Savnet ble målt i cm.

Følelse av balanse

7. Snur med lukkede øyne

Med bind for øynene, gjør tre svinger rundt aksen din og gå i en rett linje. Avviket fra linjen måles i cm.

8. Finger - neseprøve

Startposisjon: stå med armene langs sidene, med lukkede øyne. Barnets oppgave: berør nesetippen med fingertuppen, med høyre og venstre hånd etter tur. "Pluss" betyr at den treffer, "minus" betyr at den ikke treffer.

...

Lignende dokumenter

Teoretiske studier av problemet med stamming. Metoder for logopedi fungerer med barn i eldre førskolealder for å korrigere stamming. Former og forløp, årsaker og mekanismer for stamming. Didaktisk grunnlag for logopeditimer med barn som stammer.

kursarbeid, lagt til 26.08.2009

Metoder for logopediske økter med stammende førskolebarn. Individuell logopedisk arbeid for å eliminere samtidige talemangler. Kriterier for vurdering av tale etter et kurs med logopedtimer. Forebygging av stamming.

kursarbeid, lagt til 12.11.2012

Forskning av tilnærminger og metoder for kriminalomsorgsarbeid med barn som stammer, utstyr og materialer brukt, hovedstadier av implementering. Funksjoner ved bruk av manuelle aktiviteter i prosessen med stammingskorreksjon, faktorer for effektiviteten til disse midlene.

presentasjon, lagt til 06.07.2011

Typer stamming, årsaker. Motoriske forstyrrelser, emosjonelle-viljemessige sfærer og frivillig atferd hos stammende barn i grunnskolealder. Bruk av korrigerende og pedagogiske øvelser i logopediske rytmetimer.

avhandling, lagt til 02/03/2010

Psykologiske, pedagogiske og kliniske kjennetegn ved barn som stammer. Studere betingelsene for å bruke pedagogiske virkemidler for å utvikle talekommunikasjonsevner hos førskolebarn med stamming. Korrigerende arbeid med barn som stammer.

avhandling, lagt til 03.01.2015

En moderne omfattende studie av pasienter med stamming i ulike aldre og med ulike perioder av sykdommen. Effektiviteten av logopediarbeid med barn som stammer. Årsaker til patologisk stamming. Grader og typer stamming.

presentasjon, lagt til 13.09.2012

Problemet med stamming i moderne litteratur. Klassifisering, typer og grader av stamming. Hovedretningene for omfattende psykologisk og pedagogisk arbeid med mennesker som stammer. Systemer med komplekse rehabiliteringspsykologiske og pedagogiske påvirkninger.

kursarbeid, lagt til 07.09.2011

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved stammende barn med nevrotiske og nevroselignende former for talepatologi. Studie av kjennetegn ved stamming hos barn. Korrigerende arbeid med førskolebarn med svekket lyduttale.

kursarbeid, lagt til 17.05.2015

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med utviklingshemming. Årsaker til nedgangen i barns intelligensnivå. Praksisen med å gjennomføre korrigerende og utviklingstrening i en kompenserende klasse. Korrigerende arbeid med barn.

kursarbeid, lagt til 22.02.2007

Konseptet og tilnærmingene til studiet av dialogisk tale, dens dannelse og detaljene i dens dannelse hos førskolebarn. Essensen av korrigerende arbeid med barn med generell taleunderutvikling. Et system med øvelser for undervisning og utvikling av dialogisk tale i barnehagen.