Hovedmålet med utdanning er å pleie en elevs kreative personlighet, i stand til selvutvikling og selvforbedring, derfor valgte jeg søk og forskning som en prioritert didaktisk tilnærming i undervisning og utdanning.
Forskningstimer har to mål: undervisning i faget (didaktisk mål) og undervisning i forskningsaktiviteter (pedagogisk mål). De fastsatte målene oppnås ved å løse spesifikke problemer. For å undervise i et emne er det for eksempel nødvendig å løse følgende problemer:
Studentene tilegner seg generelle pedagogiske ferdigheter (arbeide med en lærebok, sette sammen tabeller, registrere observasjoner skriftlig, formulere tanker i intern og ekstern tale, utøve selvkontroll, gjennomføre introspeksjon, etc.);
Studentenes tilegnelse av spesielle kunnskaper og ferdigheter (mestre faktastoff om emnet);
Tilegnelse av intellektuelle ferdigheter av studenter (analysere, sammenligne, oppsummere osv.).
For å undervise i forskningsaktiviteter er det nødvendig å løse et annet problem - studentenes tilegnelse av forskningskunnskap og -ferdigheter:
Kunnskap om detaljene og funksjonene i prosessen med vitenskapelig kunnskap, stadier av forskningsaktivitet;
Kunnskap om vitenskapelig forskningsmetodikk;
Evne til å identifisere problemer, formulere hypoteser, planlegge et eksperiment i samsvar med hypotesen, integrere data og trekke konklusjoner.
I henhold til hoveddidaktisk formål Forskningstimer kan deles inn i følgende typer : innlæring av nytt stoff, repetisjon, konsolidering, generalisering og systematisering av kunnskap, kontroll og korrigering av kunnskap, samt kombinerte leksjoner.
I henhold til volumet av metodikken mestret Vitenskapelig forskning kan deles inn i leksjoner med elementer av forskning og leksjoner-forskning.
I en leksjon med elementer av forskning øver elevene på individuelle undervisningsteknikker som utgjør forskningsaktiviteter. I henhold til innholdet i elementer av forskningsaktivitet kan leksjoner av denne typen være forskjellige, for eksempel: leksjoner om valg av emne eller forskningsmetode, om å utvikle evnen til å formulere formålet med forskning, leksjoner om å gjennomføre et eksperiment, arbeid med kilder informasjon, lytte til rapporter, forsvare sammendrag osv.
I forskningstimen behersker studentene metodene for vitenskapelig forskning og mestrer stadiene av vitenskapelig kunnskap. I henhold til graden av studentenes uavhengighet manifestert i forskningsaktiviteter, kan forskningsleksjoner tilsvare det innledende (leksjon "Sample of Research"), avansert (leksjon "Research") eller høyere nivå (leksjon "Research Actual").
Studentenes mestring av forskningskunnskap og -ferdigheter bør skje trinnvis, med en gradvis økning i graden av uavhengighet til studenten i hans forskningspedagogiske aktiviteter. Og det er naturlig at man begynner med det forberedende stadiet – en teoretisk studie av forskningsaktivitetens stadier og stadier. Dette følges av at studentene mestrer forskningsprosessen i "Sample of Research"-timene (trinn 1), øver på pedagogiske teknikker for forskningsaktiviteter i "Research"-timene, samt i leksjoner med elementer av forskning (trinn 2) og bruk av en forskningstilnærming i læringsprosessen i "Research Actual"-timene (trinn 3).
Strukturen til leksjonsforskningen inkluderer følgende handlingssekvens:
1) oppdatering av kunnskap;
2) motivasjon;
3) skape en problematisk situasjon;
4) redegjørelse for forskningsproblemet;
5) fastsettelse av forskningstemaet;
6) formulering av formålet med studien;
7) fremsette en hypotese;
8) hypotesetesting (gjennomføre et eksperiment, laboratoriearbeid, lese litteratur, tenke, se fragmenter av pedagogiske filmer, etc.);
9) tolkning av innhentede data;
10) konklusjon basert på resultatene av forskningsarbeid;
11) anvendelse av ny kunnskap i utdanningsaktiviteter;
12) oppsummering av leksjonen;
13) lekser.
Studentenes forskningsaktiviteter i klasserommet begynner med akkumulering av informasjon. Deretter er det nødvendig å formulere målene for studien, de. svar på spørsmålet: hva må gjøres for å løse problemet? Neste steg - hypoteser - en mental representasjon av hovedideen som forskningen kan føre til, en antagelse om resultatene av forskningen. Hypotesetesting består av visse handlinger i henhold til den utviklede algoritmen. Studentene må tolke dataene som er innhentet som et resultat av disse handlingene ("Dataanalyse viser at..."). Avslutningsvis er det nødvendig med en vurdering, presentasjon av resultatene av arbeidet og en konklusjon fra det .
Undervisningsteknikker, komponenter av studentenes forskningsaktiviteter under forskertimer:
– fremheve hovedproblemet i den foreslåtte situasjonen;
– fastsettelse av emnet og formålet med studien;
– formulering og valg av nyttige hypoteser;
– bestemme egnetheten til hypotesen som er valgt for testing;
– differensiering mellom forutsetninger og påviste avsetninger;
– planlegge et eksperiment for å teste hypotesen;
- analyse av planlagte eksperimenter, valg av den mest passende;
– planlegging av resultatet;
– gjennomføre et eksperiment;
- designe en ny versjon av enheten for å utføre et spesifikt eksperiment, lage modeller i henhold til ens egen design;
- utarbeide tabeller, grafer, diagrammer (for å identifisere mønstre, generaliseringer, systematisere forskningsresultater, grafisk avbilde lover, for å etablere en sammenheng mellom de innhentede dataene og problemet som stilles og sekvensen for å studere dataene);
– systematisering av fakta og fenomener;
– tolkning av data;
– bruk av generaliseringer, metoder for analyse og syntese, induksjon og deduksjon;
– etablere analogier;
– formulering av definisjoner og konklusjoner basert på teoretisk og faktisk forskning;
– problemløsning i en ny situasjon;
– skrive et kreativt essay, abstrakt.
Aktivitetene til læreren og elevene bestemmes av nivået på leksjonsforskningen (tabell 1).
La oss gi et eksempel på å gjennomføre en forskningstime.
"Krystallgitter"
8. klasse
For didaktiske formål - dette er en leksjon i å lære nytt materiale, i henhold til innholdet i elementer av forskningsaktivitet - leksjon "Research Sample" (nybegynnernivå).
Didaktiske mål for timen. Hjelp elevene selvstendig å bestemme avhengigheten av de fysiske egenskapene til stoffer av typene kjemiske bindinger og typer krystallgitter; lære dem å få informasjon om egenskapene til stoffer etter type kjemiske bindinger og type krystallgitter, og omvendt.
Pedagogiske mål for timen.Å gjøre studentene kjent med funksjonene i prosessen med vitenskapelig kunnskap, stadiene av forskningsaktivitet; å lære dem å skille problemer, formulere og velge nyttige hypoteser, tolke data og trekke konklusjoner; å interessere studenter i forskningsaktiviteter, søket etter nye problemer og spørsmål.
Timeplan
Bestemme leksjonens mål, motivere elevene.
Formulering av problemet.
Bestemme emnet og formålet med studien.
Foreslå en arbeidshypotese.
Bekreftelse av hypotesen (innsamling, design, tolkning av data).
Formulere en konklusjon basert på forskningsresultatene.
Oppsummering av leksjonen.
Utstyr og reagenser.
På lærerpulten: krystallgitter av stoffer, prøver av stoffer.
På elevenes skrivebord: informasjon trykt på ark (se vedlegg) om egenskaper og struktur til stoffer: vann, karbondioksid, diamant, silisium (IV) oksid, aluminium, bordsalt; krystallgitter av disse stoffene; papirark med forberedte bord.
Navnene på hovedstadiene i forskningsaktiviteten er skrevet på tavlen. Elevene jobber i grupper på fire.
UNDER KLASSENE
Lærer. Forskning er en av typene profesjonell menneskelig aktivitet. En vitenskapsmann og en arbeider, en universitetslektor og en lærer - en person av enhver profesjon, med en kompetent tilnærming til virksomheten, bruker elementer av forskningsarbeid. Et av målene med leksjonen vår er å lære forskningsaktiviteter. En annen oppgave er å ta neste skritt på veien til kjemisk kunnskap: å finne ut hvordan kjemiske bindinger påvirker egenskapene til faste stoffer.
Deretter starter arbeidet i grupper. Hver gruppe studenter er et lite "vitenskapelig laboratorium" som velger sin egen "vitenskapelige veileder" som er ansvarlig for gruppens arbeid.
Lærer. Hvor begynner noen forskning?
Student. Fra å samle informasjon, utgjøre et problem.
Lærer. Det er umulig å forestille seg livet til en moderne person uten kraftledninger, vei- og lufttransport, instrumentproduksjon, raketter og konstruksjon. Og i alle disse områdene brukes aluminium og dets legeringer. Hvilke egenskaper av aluminium gjør at det er så uunnværlig?
Student. Lett, styrke i legeringer, korrosjonsbestandighet, høy elektrisk ledningsevne og duktilitet.
Lærer. Så problemet oppstår: hvorfor har aluminium disse egenskapene, og ikke andre stoffer?
Elevene gjør ulike antakelser.
Lærer. Stoffer, som du vet, kan eksistere i tre aggregeringstilstander: gassformig, flytende og fast. For eksempel er oksygen under normale forhold en gass, ved en temperatur på –182,9 °C blir den til en blå væske, og ved en temperatur på –218,6 °C størkner den til en blå snølignende masse. Faste stoffer deles inn i krystallinske og amorfe (plastisin). Amorfe stoffer har ikke et klart smeltepunkt; partiklene deres er ordnet tilfeldig.
Krystallinske stoffer er karakterisert ved den korrekte plasseringen (på strengt definerte punkter i rommet) av partiklene de består av. Når disse punktene er forbundet med rette linjer, dannes et romlig rammeverk, som kalles et krystallgitter. Punktene der krystallpartikler befinner seg kalles gitternoder. Nodene til krystallgitteret kan inneholde ulike kjemiske partikler (ioner, atomer, molekyler).
I dag må du utforske den gjensidige avhengigheten av tre parametere: typen binding, typen krystallgitter og de fysiske egenskapene til stoffer. For å gjøre dette blir gruppene bedt om å gjennomgå informasjon om stoffer (se vedlegg), deres krystallgitter, fylle ut tabellen og trekke en konklusjon.
Elevene gjør arbeidet, fyller ut tabellen (tabell 2) og trekker passende konklusjoner.
På slutten av arbeidet forblir følgende oppføring i elevenes notatbøker.
Problem. Hvorfor aluminium er lett, holdbart og leder strøm.
Forskningsemne. Relasjon: type kjemisk binding - type krystallgitter - fysiske egenskaper til stoffet.
Hensikten med studien. Identifiser forholdet mellom typen kjemisk binding, typen krystallgitter og stoffets fysiske egenskaper.
Hypotese. Ulike stoffer, med forskjellige fysiske egenskaper, har forskjellige kjemiske bindinger og krystallgitter.
Artikkelen ble utarbeidet med støtte fra nettstedet www.English-Polyglot.Com. Hvis du bestemmer deg for å tilegne deg høykvalitetskunnskaper i det engelske språket, uten å miste det, vil den beste løsningen være å gå til nettstedet www.English-Polyglot.Com. På siden kan du se videoer av et kjent TV-program om engelsk. "Polyglot" språk. På siden kan du også laste ned tekst- og videoversjonen av TV-programmet.
Hypotese bekreftelse(se utfylt tabell 2).
Konklusjon. De fysiske egenskapene til stoffer avhenger av typen krystallgitter, som igjen bestemmes av typen kjemisk binding (tabell 3).
Tabell 3
| Egenskaper til krystaller med forskjellige typer krystallgitter | |||
| molekylær | ionisk | atomisk | metall |
Hardheten er lav. t kip – lav. t pl – lav. Noen kan løses opp i vann. Løsningen og smelten leder ikke elektrisk strøm |
Hardheten er stor. t kip - høy. t pl – høy. Kan oppløses i vann. Løsningen og smelten leder elektrisk strøm |
Hardheten er veldig høy. t kip - høy. t pl – høy. De løses ikke opp i vann. Løsningen og smelten leder ikke elektrisk strøm |
Hardheten er ganske høy. t kip - høy. t pl – høy. De løses ikke opp i vann. Leder elektrisk strøm ikke bare i smelten, men også i fast form |
| Kjemisk binding - ionisk | Kjemisk binding - kovalent | Kjemisk binding - metallisk | |
Læreren oppsummerer leksjonen, forklarer lekser, stiller spørsmål for refleksjon og konsolidering av materialet som er studert.
APPLIKASJON
Informasjon til studenter
Diamant
Diamant består av karbonatomer. Hvert av atomene i krystallen er forbundet med naboatomer med sterke kovalente bindinger. Disse sterke bindingene gjør diamant ekstremt hard (fra det greske ordet "adamas"- uforgjengelig). I en diamantkrystall deltar alle valenselektroner i dannelsen av kovalente bindinger; det er ingen frie elektroner. Diamant leder ikke elektrisitet og er en dårlig varmeleder. Diamant har ikke noe smeltepunkt. Ved oppvarming over 1000 °C (uten tilgang til oksygen), blir diamant til grafitt. Uløselig i vann. Etter kutting bryter en diamant sterkt lys og glitrer vakkert. Formelen skal skrives riktig - C P .
Aluminium
Enkle stoffer metaller består av atomer av ett metallelement. Nodene til krystallgitteret av metaller inneholder kationer, som holdes av fritt bevegelige sosialiserte elektroner. Mobile valenselektroner gir metaller plastisitet, høy elektrisk og termisk ledningsevne, karakteristisk glans og opasitet.
Aluminium er et sølvhvitt metall, lett (tetthet - 2,7 g/cm3), smelter ved 660 °C. Den er veldig plastisk, trekkes lett inn i tråd og rulles til ark og folie. Når det gjelder elektrisk ledningsevne, er aluminium bare nest etter sølv og kobber (det er 2/3 av den elektriske ledningsevnen til kobber).
Vann
Vann (H 2 O) er det mest fantastiske, vanligste og mest nødvendige stoffet på planeten.
Vann påvirker planetens klima fordi det har svært høy varmekapasitet.
Vann er nesten aldri rent, fordi... løser nesten alle stoffer i en eller annen grad. Is smelter ved 0 °C, vann koker ved 100 °C. Kjemisk rent vann leder ikke strøm.
Is er krystallinsk vann. Det er molekyler ved nodene til iskrystallgitteret. Kreftene til intermolekylær interaksjon i molekylære krystaller er vanligvis svake, men vann er et unntak. Årsaken er hydrogenbindinger.
Karbondioksid
Karbonmonoksid (IV) er en fargeløs gass, omtrent 1,5 ganger tyngre enn luft, løselig i vann. Det velkjente sprudlevannet er en løsning av karbonmonoksid (IV) i vann. Ved vanlige temperaturer og relativt høyt trykk blir karbondioksid flytende. Når det fordamper, absorberes så mye varme at en del av karbonmonoksidet (IV) blir til en snølignende masse ("tørris"). Når den avkjøles under normalt trykk, stivner gassen umiddelbart (ved en temperatur på –78 °C, utenom flytende tilstand. Flytende karbondioksid dannes kun under trykk.
Intermolekylær binding fungerer mellom molekyler av gassformige og flytende legemer. Siden intermolekylær binding i de fleste tilfeller er svakere enn vanlig kjemisk binding, smelter molekylære krystaller ved lave temperaturer og har høy flyktighet.
Silisium(IV)oksid
Silisium(IV)oksid har et veldig høyt smeltepunkt - en av modifikasjonene til kvarts smelter ved en temperatur på 1728 °C. Ut fra egenskapene kan det antas at fast silisiumoksid må ha et atomisk krystallgitter. Dette er bekreftet av mange studier. En silisiumoksidkrystall er som ett gigantisk molekyl og har formelen (SiO 2) n. I sin rene form er silisium(IV)oksid et fast krystallinsk stoff; det er ildfast og ikke-flyktig, og uløselig i vann. Silisium(IV)oksid forekommer i naturen i form av elvesand, kvarts og bergkrystall.
Salt
Bordsalt, eller natriumklorid NaCl, er et hvitt krystallinsk stoff, løselig i vann, med en salt smak. Leder elektrisk strøm i løsninger og smelter, smelter ved en temperatur på 801 ° C, sikrer gjennomføringen av de viktigste fysiologiske prosessene i kroppen.
Motsatte ioner av natrium og klor tiltrekkes og har en tendens til å komme nærmere hverandre. De har samme navn - de frastøter og beveger seg bort fra hverandre. Når kreftene til tiltrekning og frastøting er balansert, er kationer og anioner ordnet i en bestemt rekkefølge, og danner et ionisk krystallgitter.
Bruke forskningsmetoder i klasserommet
Matematikeren vår brukte mange timer på å lære oss å trekke riktige konklusjoner fra et minimum av data. Han utdannet klasse etter klasse, der barna viste skarp observasjon, og la merke til hvordan tærne på skoen til kvinnene og prestene ble slitt... Samtidig var skolen kjent for sin suksess i matematikk.
D. Francis "Favoritt"
Hvor begynner forskningen? Fra fødselen, som et slags sosialt overlevelsesgen. Men ikke alle evnene som ligger i et individ blir realisert i løpet av livet hans. En av de mest seriøse assistentene i tilblivelsen av en persons forskningsevner blir (som gjensidig interaksjon i student-utdanningsinstitusjonssystemet) et generelt pedagogisk kompleks av fag, ganske enkelt kalt "skole".
I sovjetisk pedagogikk ble det aktivt introdusert en bemerkelsesverdig avhandling om omfattende utvikling og generell utviklingsutdanning, som i stor grad ble til intet på grunn av den eksisterende dogmatiske inndelingen i fysikere-matematikere og lyrikere-humaniora. I den moderne perioden har dette vannskillet resultert i fremveksten av en rekke spesialiserte klasser, lyceums og gymsaler med de snevre kvalifikasjonene til deres kandidater. Denne prosessen ble samtidig ledsaget av kritikk, spesielt fra "mediespesialister", av behovet for å studere et bredt spekter av emner: "Barnets hode er ikke gummi, .... Store overbelastninger... Jeg har aldri trengt denne varen i mitt liv...” Alt ble klart og presist: "Barnet vet ikke hvordan det skal løse problemer, noe som betyr at han er en humanitær." Unnskyld meg, men hvordan vil en slik person løse et historisk problem eller et litterært problem, for ikke å snakke om behovet for å løse hverdagslige problemer? Samtidig betyr evnen til å erstatte en formel i forhåndsbestemte typer problemer heller ikke evnen til forskning.
Å utvikle evnen til å løse et problem tar eleven og hans lærere til et tverrfaglig nivå. Ellers vil studentene våre bare være litterære i russisk språk- og litteraturtimer, kjenne hovedretningene bare i geografitimer, Newtons lover bare i fysikktimer, og så videre. Dessverre er alt dette gitt, og ikke en pessimistisk prognose. Studenter som har utmerkede karakterer i russisk historie er ikke i stand til ikke bare å analysere hendelser, men bare kompetent presentere data om den store patriotiske krigen. Det ville ikke være overraskende om deres "utdanning" var basert på oppgaver som "lese og gjenfortelle avsnittet", "memorere", "finne setninger i avsnittet som svarer på spørsmålet".
Se for deg en elev i en algebratime som, i stedet for å løse et problem, husker den ferdige løsningen den har laget av læreren. Tull? Hvis! Gå langs bokgangen, og du vil se et helt sett med ferdige "Løsninger på problemer fra læreboken ...", ikke mye forskjellig i måten de nærmer seg emnet fra "Samling av de beste essayene."
Problemet med å forberede en student til forskning er altså ikke forskjellen mellom matematikk, fysikk, kjemi osv. på den ene siden og historie, litteratur, MHC osv. på den andre siden. Forskjeller i studieemnet betyr ikke forskjeller i metoder for å arbeide med stoffet. Og hvis lærere som er "forferdelig langt fra skolen" ikke ønsker å forstå dette, så har elevene selv for lenge siden og perfekt forstått og bruker det, som ganske bevisst, langs linjen med mindre motstand og kraftbelastning, overfører metoder av å løse situasjoner som er lettere fra forskning fra emne til emne.
For å overvinne denne katastrofale trenden, er det som trengs ikke en skole som en utdanningsinstitusjon, men et team av likesinnede lærere som oppfatter hele allmennutdanningskurset som en kontinuerlig prosess med forskningsaktivitet, uavhengig av spesialisering, men med hensyn til detaljene i emnet. Denne tilnærmingen, og ikke en dogmatisk inndeling (som kom fra rundskrivene fra departementet for offentlig utdanning og åndelige anliggender på 2. halvdel av 1800-tallet), skiller Sergiev Posad Gymnasium oppkalt etter I.B. Olbinsky, som følger veien for humanisering av utdanning , og ikke tildele ekstra timer for objekter i noen syklus.
I dette tilfellet innebærer begrepet "humanisering av utdanning" bredden og dybden av ikke bare kunnskap, men evnen til å bruke den på ethvert felt. Og i dette tilfellet er dette begrepet identisk med forskningsaktiviteter som brukes i hele spekteret av vitenskaper. Evnen til å systematisere kunnskapen oppnådd under studiet av alle skolefag er utvilsomt mye viktigere enn ferdigheten til å løse et ligningssystem. Sammenstilling og anvendelse av en algoritme for å løse standardproblemer på nivået av automatisk handling (for eksempel en algoritme for å karakterisere bondekriger) oppnås ved konstant arbeid, og ikke ved å vente på et spesielt emne i løpet av informatikktimer. Totalt sett, ved å heve oss ikke bare over grensene for ett avsnitt eller ett emne, men ved å skape tverrfaglige forbindelser, når vi opprinnelsesnivået for evnen til å forske og anvende resultater i praksis.
Problemet som reises er ikke nytt, og det kan selvfølgelig ikke løses i ett administrativt strøk. Følgende tiltak kan foreslås for å løse det i den innledende fasen:
Studieprogrammer med formål felles utvikling og gjennomføring av tverrfaglige temaer;
Regelmessige arbeids "fem-minutters møter" holdt av lærere med samme parallell for å justere arbeidet i løpet av skoleåret;
Identifikasjon av materiale som kunnskap om kan brukes i andre skolekurs; gjøre denne bruken hensiktsmessig for studenter;
Lekser av problematisk og/eller kreativ karakter, som vil kreve tilgang på kunnskap fra ulike felt; for det første vil det føre studenten til en forståelse av universaliteten til tenketeknikker og arbeidsmetoder; vil bli grunnlaget for å mestre forskningsalgoritmer i prosessen med å løse dem;
Periodisk deltakelse av studenter i offentlige taler (fra diskusjoner i timen til konferanser på ulike nivåer). Ved deltakelse på konferanser er en av betingelsene å introdusere egen formulering av et emne eller undertittel;
Regelmessig oppretting av en valgsituasjon, som lar studentene utvikle selvstendig arbeid, skaper motivasjon for selvstendig forskning.
Som et eksempel på slikt arbeid kan man nevne opplevelsen av Sergiev Posad Gymnasium oppkalt etter I.B. Olbinsky. Studiet av emner og lister over tilleggsfiksjon i historie, samfunnsfag og litteratur er korrelert. Hovedproblemene med arbeid i denne retningen er relatert til systemet for konsentrisk studie av historie, slik at studentene viser seg tydeligere når de karakteriserer den historiske situasjonen i litteraturtimer. Men å studere det grunnleggende om filosofi i et samfunnsfagkurs reiser evige spørsmål som gjenspeiles i kunstverk og bringer diskusjoner om dem inn i et enkelt rom. Også i Sergiev Posad gymnasium ble forholdet mellom samfunnsfag og biologikurs utarbeidet med spørsmål som: substansproblemet, determinisme (samtidig forbindelse med fysikkkurset), kosmismens filosofi, vår tids globale problemer (samtidig tilknytning til kurs i geografi, livssikkerhet), læren om noosfæren osv. .d. Navnene på Thales fra Milet, Platon, Aristoteles, Newton, Descartes blir hørt under studiet av kurs i matematikk, fysikk, samfunnsfag og historie. Parallelt studeres en rekke problemstillinger i kursene geografi og historie (kart, sosioøkonomisk og politisk utvikling av land i moderne tid), geografi og juss (statsformer), geografi og religionshistorie (religiøst). kart over den moderne verden), geografi og økonomi (lokalisering av bedrifter) etc. Et av grunnlagene for den humanitære syklusen er matematisk logikk for den innledende fasen av å studere problemer; så er det en overgang til en dialektisk tilnærming, også i studiet av tekniske vitenskaper. Gymnasiumstudenter mestrer aktivt datateknologi i alle fag i utdanningssyklusen, men oftest øver og konsoliderer de ferdigheter ved å lage presentasjoner, multimediaprosjekter, tabeller og testoppgaver for å illustrere kunnskapen deres om litteratur, fremmedspråk og historie. Og hver pedagogisk oppgave av denne typen innebærer sin egen miniforskning. Antallet lignende eksempler på forholdet mellom realfagene og samspillet mellom lærerne våre er for stort til at det er mulig å liste opp og analysere dem alle her.
Vi kan tydeligst observere resultatene av dette arbeidet ved å lage uavhengige kreative verk (heretter referert til som SCR), obligatorisk for studenter, hvis implementering blir en manifestasjon av nivået på deres forskningsevner. Valget av emner til elever på videregående skole viser: for det første, preferansen gitt til problematiske, diskutable spørsmål, og for det andre øker prosentandelen av verk skapt i sjangeren forskning og prosjekt stadig mer, med oppgivelsen av rent abstrakt utførelse av teksten .
Slik går veien inn i forskningsverdenen: velge tema og sjanger, velge leder, utvikle et tema, presentere resultatene og videre bruke STR av nye generasjoner videregående elever som tilleggsmateriell.
Dessuten er læreren aktivt involvert i forskningsprosessen, og ikke bare som veileder, men som en person som har en forskningsmessig, uttalt motivasjon for å studere emnet. Faktum er at temaene som velges av elever på videregående skole ofte ikke krever så mye en fagleder som en senior medforsker som er klar til å utvide sin kunnskap i det temaet som interesserer ham. Ledelsen av utviklingen av SDS utføres med tanke på å utvikle ferdigheter i den vitenskapelige organiseringen av arbeidet på overfagsnivå.
For å bekrefte ovenstående kan du gi eksempler på PPP-emner:
Multimediaprosjekt "Patriotisk krig i 1812"
Jukseark er mannens venn
Opplevelsen av å gjenopprette et slektstre ved å bruke eksemplet til mine forfedre, adelsmenn von Ettingen
Analyse av språket til engelske aviser og informasjonens spesifisitet
Hedenske motiver i husutskjæringer i Sergiev Posad-regionen
Vanlige uttrykk, sjargong og slang i talen til elever og lærere i gymsalen
Drømmer og deres rolle i fiksjon
Mønstre og aritmetikk
Harry Potter og logiske gåter
Gymsalens historie i tall og problemer
Fysikk i alpint i utskårne svinger
STR gjennom øynene til videregående elever
Fysisk analyse av ordtak, ordtak, gåter
Og et av hovedresultatene oppnådd av Sergiev Posad gymnasium på dette stadiet av utviklingen (gymnaset begynte å operere i september 1994) er virkeligheten der disse eksemplene ikke er individuelle fakta, men er innebygd i et enkelt system, som ble mottatt i konseptet med utviklingen av gymsalen navnet "humanisering av utdanning" og støttet av arbeidet til hele teamet.
Og selve læringsprosessen blir dermed den innledende fasen av aktivering og utvikling av forskningsgenet hos elever på videregående skole, og overvinner den stereotype studien av et eget avsnitt eller et eget emne innenfor ett fag i skolens læreplan. Det er ingen fag knyttet til individuelle leksjoner eller avsnitt, det er et vitenskapssystem forent av en forskers tankekultur, ikke en forbruker.
Hvordan ser en leksjonsanalyse ut i henhold til Federal State Education Standard? Vi vil vurdere prøven senere, først vil vi finne ut funksjonene til den moderne organisasjonen av trening og dens komponenter.
Ekspert arbeid
Leksjonen, som er utviklet i full overensstemmelse med andre generasjons standarder, har alvorlige forskjeller fra den tradisjonelle formen.
Analyse av en leksjon i henhold til Federal State Education Standard i grunnskolen er basert på vurdering av utviklingen av universelle pedagogiske handlinger hos yngre skolebarn. En ekspert som vurderer en lærers faglige aktivitet legger spesiell vekt på lærerens bruk av problembasert læring.
Grunnleggende parametere for en moderne leksjon
Leksjonsanalyseordningen i henhold til Federal State Education Standard inkluderer et punkt som bemerker skolebarns evne til å selvstendig formulere temaet for leksjonen. Lærerens hovedoppgave er å lede barna til å forstå temaet. Læreren stiller bare oppklarende spørsmål, som svar på hvilke elever som formulerer målene for leksjonen riktig.
Analyse av en leksjon på Federal State Education Standard i grunnskolen inneholder en plan for å nå målet satt i begynnelsen av leksjonen.
Skoleelever utfører UUD (universelle læringsaktiviteter) etter en plan utarbeidet sammen med mentor. Læreren organiserer frontale, parvise og individuelle aktiviteter.
Leksjonsanalyseordningen i henhold til Federal State Education Standard inneholder et avsnitt som bemerker lærerens evne til å tilby barn ulike alternativer for arbeid, inkludert individuelle oppgaver.
Blant de karakteristiske egenskapene til den moderne leksjonen fra den tradisjonelle formen, fremhever vi tilstedeværelsen av gjensidig kontroll, så vel som selvkontroll. Enhver analyse av en leksjon på skolen i henhold til Federal State Education Standard inneholder refleksjon. De viktigste feilene, manglene og kunnskapshullene som er identifisert under selvevaluering, elimineres av skolebarn på egen hånd. Barna evaluerer ikke bare sine egne pedagogiske prestasjoner, men analyserer også prestasjonene til klassekameratene sine.
På refleksjonsstadiet forventes en diskusjon av oppnådde suksesser, samt en analyse av leksjonens effektivitet.
Når læreren forbereder lekser, tar læreren hensyn til barns individuelle utvikling, velger øvelser og oppgaver med varierende kompleksitetsnivå, og fungerer i løpet av leksjonen som konsulent og gir råd til barna i prosessen med deres uavhengige aktiviteter.
Leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standards - diagram
Hvordan skal en leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standard se ut? Prøveordningen utviklet for de nye utdanningsstandardene har betydelige forskjeller fra den klassiske formen.
La oss fremheve hovedpunktene som eksperter tar i betraktning når de vurderer en moderne pedagogisk leksjon. Så, hva inkluderer leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standard? Utvalget for rektor forutsetter tilstedeværelsen av mål, organisatoriske handlinger og typer motivasjon for skoleelever. Leksjonen må fullt ut samsvare med de psykologiske og fysiologiske egenskapene og alderen til barna. En analyse av åpne leksjoner i henhold til Federal State Education Standard er satt sammen for en egen leksjon (hendelse). På kortet angir eksperten lærerens data, navnet på utdanningsinstitusjonen, det akademiske emnet, undervisningssettet, emnet for leksjonen og datoen for leksjonen.
Alternativ for fylt diagram
Hvordan vil en leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standard se ut? Et eksempelkart vil svare på dette spørsmålet.
- Grunnleggende mål.
Tilstedeværelsen av pedagogiske, pedagogiske, utviklingsmål for leksjonen. I hvilken grad har de blitt oppnådd? Ble de praktiske målene som læreren satte for elevene realisert?
- Organisering av leksjonen.
Hvordan var timen organisert? Logikk, struktur, type, tidsramme, samsvar med den valgte strukturen av metoder for gjennomføring av leksjonen.
Hva annet inkluderer leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standard? Utvalget for rektor inneholder en blokk om dannelsen av kognitiv interesse hos skolebarn for den akademiske disiplinen som studeres.
Hovedinnhold i leksjonen
Gjennomførbarheten av en vitenskapelig tilnærming til materialet som vurderes, korrespondansen mellom undervisningsnivået og alderskarakteristikkene til skolebarn og skolens læreplan blir vurdert.
Enhver analyse av en leksjon i henhold til Federal State Education Standard, et utvalg som vi vil vurdere senere, innebærer manifestasjon av kognitiv aktivitet og en grad av uavhengighet til skolebarn gjennom lærerens modellering av ulike problemsituasjoner. For å løse dem bruker gutta sin egen livserfaring; det teoretiske grunnlaget er knyttet til praktisk pedagogisk virksomhet.
Leksjonen skal inneholde tverrfaglige sammenhenger, samt logisk bruk av stoff studert i tidligere klasser.
Metodikk
Eksperter evaluerer oppdateringen av aktivitetsmetoder for skolebarns kunnskap. Oppretting av problemsituasjoner og avklarende spørsmål i løpet av timen - teknikker som læreren bruker under arbeidet - analyseres. Varigheten av reproduksjons- og søkeaktiviteter og mengden av selvstendig arbeid til skolebarn sammenlignes.
En spesiell plass i analysen er gitt til bruk av dialog i timen, prinsippet om differensiert læring, ikke-standardiserte situasjoner, tilbakemelding mellom lærer og barn, og en kompetent kombinasjon av flere typer aktiviteter.
Tilgjengeligheten av visuelt demonstrasjonsmateriell som bidrar til å øke motivasjonen, fullføring av oppgavene som ble satt i begynnelsen av leksjonen, og deres samsvar med målene og målene for leksjonen vurderes.
Når du analyserer en leksjon i henhold til Federal State Education Standard, gis spesiell oppmerksomhet til vurdering av psykologiske organisatoriske aspekter: tar hensyn til individualiteten til hvert barn, fokuset på lærerens handlinger på utvikling av tenkning, hukommelse, fantasi, vekslende oppgaver av ulik grad av kompleksitet, tilstedeværelsen av følelsesmessig avlastning av barn.
Ekspertvurderingsalternativer
For eksempel innebærer analyse av leksjonen "Verden rundt oss" i henhold til Federal State Education Standard ikke bare å summere opp antall poeng for hvert element, men også ytterligere forklaringer fra eksperter.
Hvis leksjonen (økten) gjennomføres i full overensstemmelse med alle kravene i Federal State Education Standards-kortet, tildeler spesialister det maksimale antall poeng. Hvis kriteriene er delvis oppfylt av læreren eller ikke oppfylt i det hele tatt, får han en poengsum fra 0 til 1.
I kolonnen om leksjonsorganisering tar eksperter hensyn til ulike former for treningsøkter: assimilering av ny informasjon, integrert bruk av pedagogiske verktøy, oppdatering, generalisering av ferdigheter, kontroll, korreksjon.
I kolonnen om overholdelse av yrket med kravene i Federal State Education Standard, analyseres UUD. Eksperten undersøker ferdigheter i grupper: regulatoriske, kognitive, kommunikative, personlige egenskaper.
For eksempel antar en analyse av en leseleksjon i henhold til Federal State Education Standard dannelsen av alle UUD-er, men spesiell oppmerksomhet rettes mot personlige egenskaper.
Leksjonsanalyseordning innenfor rammen av Federal State Education Standard
Tema - Vann.
Totalt antall poeng er 24 poeng.
Kort ytelsesanalyse
Hovedmålene for leksjonen ble oppnådd og implementert i løpet av treningsøkten (2 poeng).
En leksjon presenteres som forklarer nytt materiale, som har en logisk struktur og et optimalt forhold mellom stadier i tid (2 poeng).
Motivasjon gis gjennom bruk av demonstrasjon og individuelle eksperimenter (2 poeng).
Denne leksjonen er fokusert på Federal State Education Standard, didaktiske prinsipper blir observert, og universelle læringsferdigheter blir dannet (2 poeng).
I løpet av timen bruker læreren moderne teknologi: prosjekt- og forskningsaktiviteter, IKT (2 poeng).
Leksjonsmateriellet tilsvarer alderskarakteristikkene til elevene (2 poeng).
Det er en sammenheng mellom teoretisk kunnskap og dens praktiske anvendelse, det rettes spesiell oppmerksomhet mot selvstendig aktivitet og utvikling av kognitiv aktivitet (2 poeng).
Ved utvikling av nye ferdigheter og evner fokuserer læreren på tidligere studert materiale (2 poeng).
I løpet av timen skapes det problematiske situasjoner for skoleelever, læreren formulerer spesielle spørsmål rettet mot behovet for at elevene skal ta selvstendige beslutninger (2 poeng).
Læreren brukte metoden problembasert læring, en differensiell tilnærming, prosjekt- og forskningsaktiviteter, og kombinerte oppgaver av reproduktiv karakter med kreative oppgaver rettet mot å utvikle skoleelevenes logiske tenkning (2 poeng).
Uavhengig arbeid ble fullstendig forklart og innebar søk etter informasjon, observasjon, praktiske eksperimenter og sammenligning av oppnådde resultater (2 poeng).
Gjennom hele timen var det høykvalitets tilbakemeldinger mellom elever og mentor, og et behagelig psykologisk klima (2 poeng).
Konklusjon
For at en leksjon som undervises i samsvar med kravene i de nye føderale utdanningsstandardene skal anses som effektiv og effektiv, må læreren ha en ide om kriteriene som må oppfylles. Ordningen for å analysere en leksjon i henhold til Federal State Education Standard lar læreren utføre selvanalyse, identifisere problemer i arbeidet hans og eliminere dem før profesjonelle eksperter begynner å evaluere aktivitetene hans.
Komiteen for utdanning og vitenskap i Volgograd-regionen
Statens autonome utdanningsinstitusjon for ytterligere profesjonell utdanning (videregående opplæring) for spesialister "Volgograd State Academy of Postgraduate Education"
(SAOU DPO "VGAPO")
Institutt for grunnskoleopplæring
MASTERKLASSE
Emne: "Elementer av forskningsaktiviteter i klasserommet som en del av implementeringen av Federal State Education Standard"
Fullført: lytter
grunnskolelærer
MKOU "Ochkurovskaya Secondary School"
Nikolaevsky-distriktet
Nikishina Olga Ivanovna
Krysset av: Goncharova E.M., førsteamanuensis
Volgograd – 2015
Emne:"Elementer av forskningsaktiviteter i klasserommet som en del av implementeringen av Federal State Education Standard"
Mål:
1. Vurder metoder og teknikker for å organisere forskningsaktiviteter i klasserommet;
2. Forstå behovet for å bruke teknologi til å organisere aktive og effektive aktiviteter til studenter;
3.Vis funksjonene i leksjonene med former for organisering av forskningsaktiviteter.
4. Skaff deg praktisk erfaring med å bruke noen teknikker og metoder for forskningsaktiviteter i klasserommet.
5. Skape forutsetninger for aktiv samhandling mellom mesterklassedeltakere.
Utstyr: Handout: Logisk-semantisk modell (LSM)
“Didaktisk historisk prosessor”, Presentasjon ved bruk av multimedieutstyr (vedlegg). Kjennetegn på egenskapene til en "ideell" student, LSM "Student i leksjonen", "Dokument".
Plan:
I. Calling scene
II. Befruktningsstadiet
III. Refleksjonsstadiet
Mesterklassens kurs:
Del inn i prosjektgrupper
Det er dannet flere egne arbeidsområder i klasserommet (etter antall deltakere, basert på 4-6 personer i en gruppe). Hver gruppe har utskrifter av materiell på bordet (vedlegg 1 og vedlegg 2), samt et postkort.
Hver deltaker, når de kommer inn i klasserommet, mottar et fragment av et postkort; hans oppgave er å finne hvilken gruppe han er i, ved å bruke hele postkortene som ligger på bordene.
Jeg .Org.øyeblikk.
Kjære kollegaer! La oss starte mesterklassen vår med øvelsen «Si hei med øynene.» (lysbilde nr. 1) Nå vil jeg hilse til hver enkelt av dere, men ikke med ord, men stille med øynene mine. Prøv samtidig å vise med øynene hvilket humør du er i i dag. (Gjør øvelsen).
Du kan starte hvilken som helst leksjon med denne øvelsen. Du kan også bruke "Hils med albuene"-metoden på dette stadiet. Barn, mens de fullfører oppgaven, må ta på hverandre med albuene, smile, si navnet på en klassekamerat og si et vennlig ord. Slike morsomme spill lar deg få en morsom start på timen, varme opp før mer seriøse øvelser, og bidra til å etablere kontakt mellom elevene i løpet av få minutter.
La oss bli kjent.
Hei de som jobber i henhold til Federal State Education Standard,
Hei dere som mestrer UUD,
Hei, de som allerede har overvåket UUD,
Hei dere som bruker moderne teknologi,
Hei, de som bruker elementer av forskningsaktiviteter i klasserommet. La meg introdusere meg selv. Mitt navn er Nikishina Olga Ivanovna, jeg er grunnskolelærer ved Ochkurovskaya ungdomsskole i Nikolaev-distriktet.
II . Hoveddel
1) Budskap om emnet, introduksjon til det
Overgangen av grunnskoleopplæring til opplæring i henhold til andre generasjons føderale statlige standarder krever at lærere har en helt ny tilnærming til organisering av opplæring. Dette krever nye pedagogiske teknologier, effektive former for organisering av utdanningsprosessen og aktive undervisningsmetoder.
Tema for mesterklassen min "Elementer av forskningsaktiviteter i klasserommet som en del av implementeringen av Federal State Education Standard".
Før vi begynner vil jeg gjerne at du skriver ned dine forventninger til dagens time.
I dag er hovedoppgaven til en lærer å forberede en kandidat på et slikt nivå at han, når han står overfor en problemsituasjon, kan finne flere måter å løse den på, velge en rasjonell metode og rettferdiggjøre avgjørelsen.
2) Oppdatering av masterklassen
En lignelse sier: «Det var en gang en klok mann som visste alt.
En mann ville bevise at vismannen ikke vet alt. Han holdt en sommerfugl i håndflatene og spurte: "Fortell meg, vismann, hvilken sommerfugl er i mine hender: død eller levende?"
- Hva tror du svaret var? Hvorfor?
Og han tenker selv: «Hvis den levende sier: Jeg vil drepe henne, hvis den døde sier, vil jeg slippe henne løs.» Vismannen, etter å ha tenkt seg om, svarte: "Alt er i dine hender."
- Hva er lærerens rolle på det nåværende utdanningsstadiet? (lær et barn å studere)
Det er i våre hender å få barnet til å føle seg elsket, nødvendig og viktigst av alt, vellykket.
Suksess, som vi vet, avler suksess. Det skal ikke være tapere på skolen. Lærerens hovedbud er å legge merke til selv den minste fremgangen til eleven og støtte hans suksess.
For tiden er det et ganske akutt behov i det moderne samfunnet for skolekandidater rettet mot selvutvikling og selvrealisering, som er i stand til å operere med ervervet kunnskap, har utviklet kognitive behov, evnen til å navigere i det moderne informasjonsrommet, arbeide produktivt, samarbeide effektivt, evaluere seg selv og deres prestasjoner tilstrekkelig, og også i nyutdannede som er klare til å ta selvstendige livsvalg. Derfor er det viktig å utvikle studentenes nøkkelkompetanse, og det er mye enklere å utvikle dem basert på forskningsteknologi.
Praksis viser at bruk av elementer av problembaserte, søk-, forskning- og heuristiske undervisningsmetoder gjør læringsprosessen mer produktiv. Utvikling av elevenes forskningsferdigheter og -evner bidrar til å nå visse mål: å øke elevenes interesse for læring, å motivere dem til å oppnå bedre resultater.
Det skal bemerkes at den innledende fasen av elevenes beredskap for denne typen aktivitet er en følelse av overraskelse og et ønske om å akseptere et ikke-standard spørsmål.
Lærerens oppgave er å bruke alle metoder for vitenskapelig kunnskap i klasserommet: sammenligning og kontrast, analyse og syntese, generalisering og spesifikasjon, konstant opprettholde studentenes interesse for oppdagelser, husk at en nødvendig betingelse for utvikling av en forskningsstilling, figurativ kreativ fantasi er den systematiske komplikasjonen av pedagogiske oppgaver under forhold med begrenset tid for barn.
Kognitiv utvikling er utpekt som en måte å danne et vitenskapelig bilde av verden hos elever; utvikling av evnen til å håndtere ens kognitive og intellektuelle aktiviteter.
En betydelig rolle i å løse dette problemet kan spilles av forskningsaktiviteter til skolebarn, hvis hovedfunksjon bør være å sette i gang elevene til å forstå verden, seg selv og seg selv i denne verden.
Studentenes forskningsaktiviteter er fokusert på å tilegne seg ny kunnskap gjennom utvikling av kognitiv aktivitet, tenkeevner og deres kreative anvendelse. Denne typen aktivitet gir rom for kreative initiativ fra elever og lærere og innebærer deres vennlige samarbeid, noe som skaper en positiv motivasjon for barnet til å studere.
Så vi må huske at forskningsaktiviteter til skolebarn kan organiseres som på leksjoner , så etter skoletid .
Hovedoppgavene i undervisningsarbeidet mitt:
– undervise i uavhengig søk, utvalg, analyse og bruk av informasjon;
– utvikle selvkontrollferdigheter;
- skape forhold for barnet til å utvikle og demonstrere sine personlige egenskaper, dannelsen av hans individualitet, evnen til moralsk og kreativt å realisere sine evner;
– orientere studentene mot utvikling av kritisk tenkning, deres reflekterende evner og evnen til å presentere resultatene av arbeidet sitt;
– utvikle teamarbeidsevner.
Klassesystem
Når jeg organiserer pedagogisk forskning for skoleelever i klassen og utenfor klassen, inkluderer jeg vanligvis følgende grunnleggende elementer:
Betingelser for manifestasjon av kognitiv aktivitet:
skape en atmosfære av samarbeid og velvilje i klasserommet;
skape en "suksesssituasjon" for hver elev;
inkludering av eleven i aktive aktiviteter, kollektive arbeidsformer;
bruk av underholdende og ikke-standard elementer når du studerer materialet;
bruk av problematiske situasjoner;
praksisorientert orientering av stoffet som studeres.
Læringsprosessen er strukturert på en slik måte at studenten samhandler med eksterne utdanningsområder gjennom tre hovedtyper aktiviteter:
1) kunnskap om gjenstander i verden rundt;
2) opprettelse av studenten av et personlig produkt av utdanning;
3) selvorganisering av tidligere typer aktivitet - kunnskap og skapelse.
Når du utfører denne typen utdanningsaktiviteter, manifesteres de tilsvarende personlighetskvalitetene:
1) kognitive egenskaper som er nødvendige i læringsprosessen studentens kunnskap om omverdenen;
Former for organisering av kognitiv type klasser: observasjon, eksperiment, studie av et objekt, konstruksjon av konsepter (regler, mønstre, hypoteser, teorier, bilde av verden) etc.
2) kreative egenskaper som gir forutsetninger for eleven til å skape et kreativt produkt av aktivitet;
Organisasjonsformer klasser kreativ type : dialog, diskusjon, tvist, heuristisk samtale; aktivitet-motsigelse, paradoks, fantasi; søkeaktivitet, problemstilling og løsning; oppfinnelse, modellering, heuristisk situasjon, essay, forretningsspill, omvendt leksjon (elev i rollen som lærer), forsvar av kreative verk.
3) metodiske (organisatoriske) egenskaper manifestert i organisering av studentens pedagogiske aktiviteter.
Organisasjonsformer klasser organisatorisk aktivitet type : målsetting, regelverk, utvikling og forsvar av kollektive og individuelle prosjekter, fagfellevurdering, gjensidig kontroll, selvevaluering, refleksjon; konferanse, kreativ rapport; speilbilde.
Det ledende middel for barns utvikling er å skape en heuristisk utdanningssituasjon. En heuristisk utdanningssituasjon er preget av pedagogisk spenning som oppstår spontant eller organisert av læreren, og krever at den løses gjennom heuristisk aktivitet til alle deltakerne. Det resulterende pedagogiske produktet er uforutsigbart; læreren problematiserer situasjonen, setter aktivitetsteknologien, følger den pedagogiske bevegelsen til studenter, men bestemmer ikke på forhånd de spesifikke pedagogiske resultatene som skal oppnås.
Syklusen til en heuristisk utdanningssituasjon inkluderer de viktigste teknologiske elementene i heuristisk læring: motivasjon, problematisering av aktivitet, personlig løsning av problemet av deltakerne i situasjonen, demonstrasjon av pedagogiske produkter, deres sammenligning med hverandre, refleksjon av resultatene.
Læringsmetoder:
– implantasjonsmetode– eleven prøver å «bebo» objektet som studeres, for å kjenne det fra innsiden. Gjelder for å studere gjenstander fra omverdenen;
– heuristisk spørsmålsmetode. Gjelder for å finne informasjon om enhver hendelse eller gjenstand. Sju sentrale spørsmål stilles: hvem? Hva? For hva? Hvor? hvordan? Hvordan? Når?
– sammenligningsmetode brukes til å sammenligne versjoner av ulike elever med kulturelle og historiske analoger;
– heuristisk observasjonsmetode. Hensikten med denne metoden er å lære barn å tilegne seg og konstruere kunnskap gjennom observasjon;
– heuristisk forskningsmetode. Studentene inviteres til selvstendig å undersøke et gitt objekt etter følgende plan: forskningsmål - fakta om objektet - eksperimenter - nye fakta - spørsmål og problemer som har oppstått - hypoteser - reflekterende vurderinger - resultater;
– konsept byggemetode. Ved å sammenligne og diskutere barns ideer om et konsept, er læreren med på å utvikle det til kulturelle former. Resultatet av slikt arbeid er et kollektivt kreativt produkt;
– "Hvis bare"-metoden…” – elevene blir bedt om å skrive en beskrivelse av hva som vil skje hvis noe endrer seg i verden, for eksempel alle avslutninger i ord eller selve ordene forsvinner, rovdyr blir planteetere, alle mennesker flytter til månen.
generell algoritme for arbeid i verkstedet:
Leksjonsstruktur - Forskning
Første skritt "Induktor" - en teknikk som gir "peker på problemet."
"Induksjon"- skape en emosjonell stemning, inkludert studentens følelser, skape et personlig forhold til diskusjonsemnet. Dette bør være en enkel oppgave rundt et ord, lyd, musikk eller videofragment, objekt eller bilde.
Hensikten med induktoren er ta på de indre kilder av bevissthet, fordype deg i grenseløs fantasi, vekke ønsket om å være involvert i utdanningsprosessen.
Essensen av denne teknikken er å sette opp en oppgave som oppfyller følgende krav:
– Oppdatere den personlige livserfaringen til hver student.
– Tilgjengelighet, "vanskelighetsgrad" for en oppgave, fjerning av interne hindringer for inkludering i aktiviteter for å utføre den.
– "Åpenhet" av oppgaven, noe som antyder muligheten for å velge alternativer for implementeringen.
– Overraskelse, originalitet av oppgaven, forårsaker effekten av nyhet og emosjonell appell.
III.Imitasjonsspill med voksne
1. Lyttere får tilbud om utdelingsark "Kennetegn ved egenskapene til en "ideell" student.
Oppgave: Fra listen som er gitt, velg, etter din mening, de mest relevante, betydningsfulle egenskapene til en moderne student, ikke mer enn 5.
Elevene jobber individuelt. Det gis 3-4 minutter til å fullføre oppgaven: - sinn
Leseferdighet
Rask vidd
Evner
Horisont
Produktivitet
Energi
Renter
Omgjengelighet
Fleksibilitet
Samarbeid
Raskhet
Utholdenhet
Kritikk
Kreativitet
Selvstendighet
Originalitet
Initiativ
Selvtillit
Selvstendighet
Det forventes lytterpresentasjoner.
Oppmerksomheten trekkes til det faktum at egenskapen er representert av tre grupper av kvaliteter:
Effektivitet av kunnskapsinnhenting (1);
Elevaktivitet i læringsaktiviteter (2);
Selvrealisering av elevens «jeg» (3).
Omstrukturering av strukturen i timen, der eleven blir gjenstand for kognitiv aktivitet, åpner store muligheter for bruk av ulike former for forskningsaktivitet, noe som gjør det mulig å løse problemet med å avsløre elevens personlige potensial. Dermed lar dannelsen av forskningsferdigheter studenten selv-realisere sitt "jeg" både i klasserommet og i personlige og, i fremtiden, faglige termer.
Opplegget for å drive forskning med ungdomsskolebarn er som følger:
Oppdaterer problemet. Mål: identifisere problemet og bestemme retningen for fremtidig forskning.
Definisjon av omfanget av forskning. Mål: å formulere hovedspørsmålene som vi ønsker å finne svar på.
Velge et forskningstema. Formål: å identifisere studiens grenser.
Hypoteseutvikling. Mål: å utvikle en hypotese eller hypoteser, inkludert urealistiske og provoserende ideer.
Identifisering og systematisering av tilnærminger til løsning. Mål: velge forskningsmetoder.
Bestemme rekkefølgen av studien.
Innsamling og behandling av informasjon. Mål: å registrere kunnskapen som er oppnådd.
Analyse og generalisering av det mottatte materialet. Mål: å strukturere det mottatte materialet ved å bruke kjente logiske regler og teknikker.
Utarbeidelse av rapport. Formål: å definere grunnleggende begreper, utarbeide en rapport om resultatene av studien.
Rapportere. Mål: å forsvare ham offentlig foran jevnaldrende og voksne, å svare på spørsmål.
Drøfting av resultatet av det fullførte arbeidet.
Vi stiller oss oftest spørsmålet om hvor og hvordan vi skal begynne å jobbe med barn i retning av undersøkende læring. Å lære barn i grunnskolealder den spesielle kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige i forskning, samt metoder for å bearbeide det mottatte materialet, er ikke lett og vurderes praktisk talt ikke i den spesialpedagogiske litteraturen. La oss også legge til at det ikke er vanlig at vi lærer barn dette.
Til tross for den tilsynelatende overfloden av vitenskapelig materiale om utvikling av kreativ tenkning hos elever, må vi innrømme at det ikke er noe spesifikt metodisk og didaktisk materiale som lar oss strukturere utdanningen til yngre skolebarn under hensyntagen til utviklingen av kreativ tenkning.
"Russisk språkleksjon" - "Sammensetning av ord"
I løpet av leksjonen løses et kryssord, der den vertikale aksen staver ordet «sammensetning».
1) En gruppe elever fra samme studieår eller et studierom på skolen;
2) Sterk kulde, frost der vannet fryser og lufttemperaturen er under null;
3) A.S. Pushkins favoritttid på året. Det er en trist tid! Sjarmen med øynene... Kommer etter sommeren;
4) Sammensydde ark med blankt papir i skriveområdet, noen ganger linjert eller firkantet;
5) Mannlig barn, tenåring;
6) Bevegelse av luftstrøm i horisontal posisjon.
Klasse, frost, høst, notatbok, gutt, vind.
Hvilket ord mangler? Hvorfor?
Hvilket ord står i den vertikale kolonnen? (Sammensatt)
La oss finne ut i ordboken hvilke forbindelser det er.
1) En samling mennesker og gjenstander som danner en helhet.
2) Produktet av en blanding, en forbindelse av noe.
3) Jernbanevogner koblet til hverandre, et tog.
Sammensetningen av hva skal vi utforske?
Hva er inkludert i studien?
Forskningen inkluderer: mål, objekt, hypotese.
Hensikten med vår forskning: å danne en idé om den mulige sammensetningen av ordet.
Hva er inkludert i ordet? (Ending, stamme, rot, suffiks, prefiks).
Disse delene av ordet vil være gjenstander for vår forskning.
Hjelp: Et objekt er et subjekt som en aktivitet er rettet mot.
– Vitenskapelige bøker vil hjelpe til med forskningen: lærebøker, ordbøker og vår kunnskap.
Arbeid med emnet for leksjonen
Jeg foreslår at du utforsker emnet i etapper.
Jeg tilbyr forskjellige gjenstander til hver gruppe.
Arbeid i kreative grupper
For hvert objekt legger vi frem en hypotese.
Hjelp: En hypotese er en vitenskapelig antakelse, hvis pålitelighet ikke er bevist eksperimentelt.
Nå legger vi frem en hypotese for hver gruppe.
Hva slutter? Grunnlaget? Rot? Konsoll? Suffiks?
Du kjenner definisjonene og ved hjelp av oppgavene som er foreslått i forskerbladet, må du enten tilbakevise eller akseptere regelen som sann.
Objekt nr. 1 «End»
Hva slutter?
Hvitløk.
Objekt nr. 2 "Base"
Osp, forgylling, bjørk, dekor.
Se hva basen består av?
Objekt nr. 3 "Root"
Fjern det ekstra ordet:
Åker, hylle, åker, stang.
Hva er grunnordet? Hvilke ord kalles kognater?
Objekt nr. 4 "Tillegg"
Oppgaver for gruppen “Prefiks”.
Kjøring – avgang, ankomst, inngang, avgang, utgang.
Fortell oss om konsollen som planlagt:
hvor er prefikset i ordet?
hva tjener det?
Objekt nr. 5 «Suffiks»
Oppgaver for gruppen «Suffiks».
Hage - gartner, gartner, barnehage.
Hvilke deler av et ord hjelper til med å danne nye ord?
Fortell oss om suffikset i henhold til planen:
hvor er suffikset i ordet?
hva tjener det?
Hypotese bekreftelse
Grupperapport med videre gjennomføring av oppgaver.
Fokuser på skjermen
1 objekt. Hva slutter?
Hvitløk.
Hvitløk inneholder mange nyttige stoffer. Hvitløksjuice hjelper til med å lege sår. Tidligere ble hvitløk brukt til å behandle hoste. Hvitløk har et godt rykte.
Hvilken konklusjon kan man trekke? Hva er slutten for?
2 formålet med vår forskning er grunnlaget.
Oppgaven inkluderte ord som sjelden brukes i moderne tale. La oss forklare betydningen deres ved hjelp av en ordbok, vær oppmerksom på skjermbilde 7 (visning på skjermen).
VOZY - hjulvogn eller slede med last
Driver - en person som kjører hestene i en vogn
Vogn - i gamle dager: en dekket vintervogn; slede med ryggstøtte
En vogn er et kjøretøy som et dyr er festet til.
La oss skrive ned alle ordene, markere slutten, stammen, roten (1 elev på tavlen)
– Observer hva basen består av? (Stammen består av en rot og to deler av ordet som kommer før roten og etter roten)
- I hvilke ord består stammen kun av roten?
– Kan det være en base uten rot?
– La oss konkludere med hva basen kan bestå av?
– Dere er bare flotte, dere kom på denne regelen selv. Ekte forskere!
– Nå må vi hvile.
3 objekt. Hva er en rot? Hva er røttene? (lysbilde 3)
Hva mener dine kolleger? Ordet rot har flere betydninger. La oss gå til ordboken og slå opp betydningen av ordet. (Planter har røtter, en tann har en rot, en rot av et ord)
– Hva tror du interesserer oss i forskningen vår? (ORDETS ROT)
– Hva er roten til ordet? (roten til ordet er hoveddelen av ordet)
– Det er faktisk roten som er kjernen i ordet. Ord vokser fra ham.
Jeg skal fortelle deg en historie. For mange, mange år siden dukket ordet opp – HAGE. Folk fant ham og begynte å tenke: "Hva skal man gjøre med ham?" Folk plantet ordet HAGE og det begynte å vokse. Først sprang en spire opp, så dukket det opp en andre, en tredje, mange spirer fra ordet HAGE. De ligner alle på ham, men de har hver sin. Dette er treet som har vokst, se. (lysbilde 4 med tre og ord)
– Hva har alle ordene til felles? (vanlig rot)
– Hvordan kan du kalle alle disse ordene i ett ord? (enkel rot) - etter dette klikket vises roten over ordene
- Skriv ned 3 ord med samme rot fra ordet HAGE i notatboken, marker roten.
- Oppmerksomhet på skjermen, trinn 2.
La oss utforske et slikt konsept som beslektede ord. (lysbilde 5)
-Hvem er du?
Jeg er gås. Dette er en gås. Dette er gåsungene våre. Og hvem er du? - Og jeg er din slektning - larven!
- Gi navn til ordene med samme rot.
Arbeid med læreboka. Side 55, oppgave 109
Kan disse ordene kalles kognater?
Hvorfor tror du det, bevis det.
– Konkluder med hva beslektede ord er?
4 og 5 objekt - Orddannende morfemer
Hvorfor tror du jeg kombinerte disse objektene?
Hvilke deler av et ord hjelper til med å danne nye ord? (Prefiks og suffiks)
Barnehage, hage, planting, plantet, frøplanter.
Resultatet av studien.
IV . Speilbilde
Før du begynner, har du skrevet ned forventningene dine.
Var de rettferdiggjort? Skriv ned din holdning til det du så.
Du kan bruke metoden "Marginalnotater" eller "Sett inn"
Følgende metode lar eleven spore sin forståelse av en leseoppgave eller tekst. Teknisk er det enkelt. Notatene kan være som følger:
Denne metoden forplikter eleven ikke bare til å lese, men til å lese oppgaven, teksten og overvåke sin egen forståelse under leseprosessen. Bruken av etiketter lar deg korrelere ny informasjon med eksisterende kunnskap.
V . Oppsummering
Hvor kan du bruke det..
Litteratur:
1. Leontovich, A. V. Konseptuelle grunnlag for modellering av organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter. // Forskningsarbeid av skoleelever. – 2008. – Nr. 4. – S. 24-36.
2. Den siste pedagogiske ordboken / utg. E. S. Rapotsevich - M.: Modern School, 2010. - 228 s.
3. Shumakova, N. B. Utvikling av forskningsferdigheter til ungdomsskolebarn // Moskva, utdanning, 2011 – 158 s.
Søknad: nr. 1
Leksjon - forskning
"Leksjonsforskning" - Identifiser kunstneriske og uttrykksfulle virkemidler. Emne: «Bilder av Peter og St. Petersburg i A.S. Pushkins dikt «Bronserytteren». Står overfor et problem. Organiseringsformer for studentaktiviteter. Stadier av en forskningstime. Grunnleggende metoder. Identifiser nøkkelord. Mål for fasene av leksjonsforskningen. Typer forskningstimer.
«Forskningspsykologi» - Metodisk grunnlag for å skrive kvalifikasjonsoppgaver. INNLEDNING Innledningen skal kort gjenspeile innholdet i hele arbeidet. En klassifisering er utført... Grunnlaget for vitenskapelig forskning. FORSKNINGSMETODER. Avsløre. Formålet med studien er ansatte i en kommunal organisasjon. Praktisk betydning.
«Studentforskning» – Gruppeintervjuskjema. Kriterier for valg av forskningstema. Forskningsaktiviteter. Problembasert abstrakt Eksperimentell naturalistisk og deskriptiv forskning. Hvordan visste du at du hadde nådd målet ditt? Hva fikk deg til, dine første forventninger? Eksperimentell. Vilkår for å drive forskningsvirksomhet.
"Studier fra 1800-tallet" - Russlands historie. Russiske oppdagere og reisende. F.F. Bellingshausen. G.I. Nevelskoy. Lag en tabell: "Geografisk forskning i Russland på begynnelsen av 1800-tallet." 2.2. russisk verdensomspennende ekspedisjon. 4. Forskning i Fjernøsten. 3. Utvikling av russisk Amerika. I. Aivazovsky. Timeplan. 5. Andre ekspedisjoner.
«Vannforskning» - Oppgaver på trinn 1 (trinn 1). Vannet er fargeløst. Vann har ingen smak. Vann lukter ikke. Forsøk med vann Forsøk 1. Vann er et løsemiddel. Praktisk arbeid: 2 tre spillere. Mål: Utflukter til lokalhistorisk museum. Eksperimenter med vann "Overgang til forskjellige tilstander." Eksperimenter med vann. Vannet tar form av et glass.
«Forskning i avhandling» - Analyse av metodisk og fagkunnskap om forskningstemaet. 6.4. Det første kapittelet i hoveddelen er abstrakt av natur. Dybden av analyse av verk i retningen valgt av forfatteren. Mål. Konklusjoner om gjennomgangsdelen. Oppnåelse av det fastsatte arbeidsmålet. Struktur av forskningsarbeid om pedagogikk.