Pedagogisk råd "Funksjoner av moderne former, arbeidsmetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner om utvikling av tale fra førskolebarn"
Mål:
Plan for lærermøtet
1. Teoretisk del:
1.1. Tale av nestleder for utdanning og vitenskap "Relevansen av problemet med taleutvikling av førskolebarn."
1.2. Analytisk informasjon om resultatene av den tematiske kontrollen "Oppfyllelse av programkrav for seksjonen "taleutvikling". Oppmøte i undervisningen, analyse av planer. Mellomdiagnostikk. Nivå på taleutvikling for barn" - Nestleder i pedagogisk ledelse
1.3. Konsultasjon for lærere "Moderne pedagogiske teknologier for utvikling av sammenhengende tale i førskolebarn."
2. Praktisk del:
Business spill for lærere.
3. Utvikling av vedtak i lærerrådet.
Fremdrift av lærerrådet
Lysbilde 1.
Øvelse for lærere "Gave"
Nå skal vi gi gaver til hverandre. Starter med lederen, hver person bytter på å bruke pantomime for å skildre en gjenstand og gir den til naboen til høyre (iskrem, pinnsvin, vekt, blomst osv.).
Teoretisk del.
Lysbilde 2.
Mål:
Aktivering av former for videreutdanning for førskolelærere.
Systematisering av lærernes kunnskap om funksjonene til moderne former og arbeidsmetoder for utvikling av tale hos førskolebarn.
Lysbilde 3.
Relevansen av problemet med taleutvikling
Nesten alle kan snakke, men bare noen få av oss kan snakke riktig. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale er en av de viktigste menneskelige behovene og funksjonene for oss. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ.
Det er umulig å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. I den mentale utviklingen til et barn er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle mentale prosesser. Derfor er det å bestemme retningene og betingelsene for utvikling av tale hos barn blant de viktigste pedagogiske oppgavene. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.
Lærerens talekultur spiller også en svært viktig rolle i utviklingen av tale. Personalet gir barn eksempler på korrekt litterær tale:
Lærerens tale er klar, klar, fullstendig og grammatisk korrekt;
Talen inneholder ulike eksempler på taleetikett.
Foreldre forstår ikke funksjonen deres - kommunikasjon med barnet bør begynne fra fødselen og før fødselen hans, i prenatal perioden.
I afrikanske land, opp til tre år, er barn foran europeiske barn i taleutvikling, fordi de er bak moren sin, knyttet til henne - et behagelig opphold bidrar til vellykket utvikling.
Lysbilde 4.
Forutsetninger for vellykket taleutvikling.
1.B førskoleinstitusjon det må legges til rette for utvikling av barns tale i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende:
Ansatte oppfordrer barn til å henvende seg til voksne med spørsmål, vurderinger og utsagn;
Personalet oppmuntrer barna til å kommunisere verbalt med hverandre.
2. Personalet gir barn eksempler på korrekt litterær tale:
Ansattes tale er klar, klar, fargerik, fullstendig og grammatisk korrekt;
Talen inneholder ulike eksempler på taleetikett.
3. Ansatte sørger for utvikling lydkultur tale fra barn i samsvar med deres aldersegenskaper:
De overvåker korrekt uttale, korrigerer og trener barn om nødvendig (organiserer onomatopoetiske spill, gjennomfører klasser på lydanalyse ord, bruk tungetråder, gåter, dikt);
Observer tempoet og volumet til barnas tale, og korriger dem forsiktig om nødvendig.
4. Ansatte gir barn betingelser for å berike deres ordforråd, med hensyn til aldersrelaterte egenskaper:
Ansatte gir barn betingelser for at barn kan inkludere navngitte objekter og fenomener i lek og objektbaserte aktiviteter;
Hjelp barnet å mestre navnene på objekter og fenomener, deres egenskaper, og snakke om dem;
Sikrer utviklingen av den figurative siden av tale ( overført betydning ord);
Barn blir introdusert for synonymer, antonymer og homonymer.
5. Ansatte skaper forutsetninger for barn å mestre grammatisk struktur taler:
De lærer å koble ord på riktig måte i kasus, tall, tid, kjønn og bruke suffikser;
De lærer å formulere spørsmål og svare på dem, bygge setninger.
6. Ansatte utvikler sammenhengende tale hos barn, tar hensyn til deres aldersegenskaper:
Oppmuntre barn til å fortelle historier og presentere spesifikt innhold i detalj;
Organisere dialoger mellom barn og med voksne.
7. De legger spesiell vekt på utvikling av barns forståelse av tale, og trener barn i å følge verbale instruksjoner.
8. Ansatte skaper forutsetninger for utvikling av planleggings- og reguleringsfunksjonene til barns tale i samsvar med deres aldersegenskaper:
Oppmuntre barn til å kommentere talen deres;
Øv på evnen til å planlegge aktivitetene dine.
9. Introduserer barna for lesekulturen skjønnlitteratur.
10. Personalet oppmuntrer barns ordkreativitet.
Lysbilde 5.
Moderne pedagogisk teknologi
Morsmålet spiller en unik rolle i utviklingen av en persons personlighet. Tale er tradisjonelt sett på i pedagogikk og psykologi som sentrum hvor forskjellige sider mental utvikling: tenkning, fantasi, hukommelse, følelser. Utviklingen av muntlig monologtale i førskolealder legger grunnlaget vellykket læring På skolen.
Helsebesparende teknologier(fysiske øvelser, utendørs spill, humørøyeblikk; fingergymnastikk; noen selvmassasjeteknikker (akupressur) osv.).
Spillteknologier (nastol-trykte spill, plot-didaktiske dramatiseringsspill,spill Med pedagogiske leker motorisk natur (spill med innsatser, sammenleggbare baller, tårn), d pedagogiske spill med gjenstander, ordspill, teatralske lekeaktiviteter, fingerteater)
Visuell modelleringsmetode
søndag 6
Visuelle modelleringsmetoder inkluderer mnemonikk.
Vorobyova Valentina Konstantinovna kaller denne teknikken sensorisk-grafiske skjemaer,
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - emneskjematiske modeller,
Glukhov V.P. - firkantede blokker,
Bolsheva T.V. - collage,
Efimenkova L. N - et opplegg for å kompilere en historie.
Lysbilde 7
Mnemonikk bidrar til å utvikle:
ü visuelt og auditivt minne
ü visuell og auditiv oppmerksomhet
ü fantasi
Mnemonics er et sett med regler og teknikker som letter prosessen med å huske informasjon.
Et eksempel er den kjente setningen «Every Hunter Wants to Know Where the Pheasant Sits», som hjelper til med å huske regnbuens farger.
Bruken av mnemonikk i førskolealder opptar en stor plass. For å utvikle seg hos barn helt fra begynnelsen tidlig alder visse ferdigheter og evner, såkalte mnemoniske tabeller (diagrammer) introduseres i læringsprosessen. For eksempel i barnehager brukes ofte algoritmer for prosessene med vask, påkledning, etc..
Mnemoniske tabeller er spesielt effektive når du lærer dikt. Poenget er dette: for hvert ord eller liten setning lages et bilde (bilde); Dermed er hele diktet skissert skjematisk. Etter dette, barnet fra minnet, ved hjelp av grafisk bilde, gjengir diktet i sin helhet. På det første stadiet den voksne tilbyr en ferdig plan - diagram, og etter hvert som barnet lærer, er han også aktivt involvert i prosessen med å lage sitt eget diagram.
Lysbilde 8
Eksempel på en mnemonisk tabell
Lysbilde 9
Prøv å finne ut hva slags dikt som er kodet på lysbildet.
Lysbilde 10
Metodikken for å utvikle ferdighetene til sammenhengende tale av V.K. Vorobyova inkluderer seksjoner:
ü Dannelse av veiledende ferdigheter for å identifisere de vesentlige trekk ved en historie.
ü Kjennskap til reglene for historiestruktur (regel semantisk sammenheng tilbud; regel for leksikalsk-syntaktisk forbindelse av en setning).
ü Konsolidering av lærte regler i uavhengig tale barn.
Lysbilde 11
Komponer en historie i henhold til disposisjonen
Lysbilde 12
T.A. Tkachenko, prosessen med dannelse og utvikling av sammenhengende tale ved bruk av visualisering og modellering av ytringsplanen er delt inn i flere stadier:
ü Gjengivelse av en historie basert på handlingen som demonstreres.
ü Kompilere en historie basert på den demonstrerte handlingen.
ü Gjenfortelle teksten ved hjelp av en magnettavle.
ü Gjenfortelle teksten med visuell støtte fra en serie plottmalerier.
ü Samling av en historie basert på en serie plottbilder.
ü Gjenfortelle teksten med visuell støtte for ett plottbilde.
ü Kompilere en historie basert på ett plottbilde.
Lysbilde 13
Collageteknikk T.V. Bolsjeva
Lysbilde 14
Mnemonics hjelper:
ü Berik ordforrådet.
ü Lær å skrive historier.
ü Gjenfortelle fiksjon.
ü Gjett og lag gåter.
Lysbilde 15
Nevn taleformene. (dialog og monolog)
Hvilke ferdigheter utvikles i dialog. (lytt til samtalepartneren, still et spørsmål, svar avhengig av konteksten)
Hvilke arbeidsformer brukes når man lærer barn sammenhengende tale. (gjenfortelling, beskrivelse av leker og historiebilder, historiefortelling av erfaring, kreativ fortelling)
Nevn strukturen til historien. (begynnelse, klimaks, oppsigelse)
En samtale mellom to eller flere personer om et emne relatert til en situasjon. (dialog)
Tale av en samtalepartner rettet til publikum. (monolog)
Historien er et plot som utspiller seg over tid. (historiefortelling)
I hvilken aldersgruppe begynner arbeidet med å lære barn monologtale? (mellomgruppe)
En ledende teknikk for å aktivere tale og tenkning. (eksempel på lærer)
Lysbilde 16
Oppgave: Oversett ordtak til russisk
Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika). /Eplet faller aldri langt fra treet/
Du kan ikke gjemme en kamel under en bro (Afghanistan) /du kan ikke gjemme en syl i en sekk/
Vær redd for en stille elv, ikke en støyende. (Hellas) /B stille vann Det er djevler/
En stille munn er en gyllen munn (Tyskland) /Ord er sølv og stillhet er gull/
Den som spør vil ikke gå seg vill. (Finland) /Språk vil bringe deg til Kiev/
Lysbilde 17
Oppgave: forklare uttrykk
I vårt språk er det stabile uttrykk som kalles idiomer de er ikke bestemt av betydningen av ordene de inneholder. For eksempel betyr uttrykket "hold kjeft" å tie.
Lysbilde 18
Berik og revitaliser det russiske språket folkeordtak og ordtak. De er utmerkede eksempler på russisk tale, hvis etterligning lar et barn mestre morsmålet sitt mer vellykket. De er korte, klare, fulle av dyp visdom utviklet gjennom århundrer. Ordtaket kan brukes i enhver situasjon.
Lysbilde 19
Ord med motsatt betydning kalles antonymer.
Oppgave: Bytt ut hvert ord med dets motsatte og få navnet på eventyrene
Hund uten hatt - Puss in Boots
Rød bart – Blått skjegg
Vakker kylling – stygg andunge
Sølvhøne – Gylden hane
Svart sko – Rødhette
Lysbilde 20
Didaktisk syncwine utviklet i praksisen til den amerikanske skolen. I denne sjangeren er teksten ikke basert på stavelseavhengighet, men på innholdet og den syntaktiske spesifisiteten til hver linje.
Strengt overholdelse av reglene for å skrive syncwine er ikke nødvendig. For å forbedre teksten kan du for eksempel bruke tre eller fem ord i den fjerde linjen, og to ord i den femte linjen. Det er mulig å bruke andre orddeler.
Lysbilde 21
Om temaet kjærlighet:
Fantastisk, fantastisk.
Han kommer, inspirerer, løper.
Bare noen få kan holde det.
Om livets tema:
Aktiv, stormfull.
Utdanner, utvikler, underviser.
Gir deg muligheten til å realisere deg selv.
Kunst.
Lysbilde 22
Lag en syncwine om temaet for lærerrådet
Lysbilde 23
Oppsummering og premiering av vinnerne
Lysbilde 24
Regler for modige og utholdende lærere
ü Hvis du har problemer med å jobbe med taleutvikling, så planlegg denne typen aktivitet ikke noen ganger, ikke ofte, men veldig ofte. Om 5 år blir det lettere.
ü Svar aldri på ditt eget spørsmål. Vær tålmodig, og du vil vente på at barna dine svarer. Du kan bare hjelpe med ett spørsmål til, eller to, eller ti... Men vit: antall spørsmål er omvendt proporsjonal med ferdighetsnivået.
ü Still aldri et spørsmål som kan besvares «ja» eller «nei». Det gir ikke mening.
ü Etter leksjonen, se gjennom notatene på nytt, husk alle spørsmålene du stilte barna, og erstatt det med ett mer nøyaktig.
ü Hvis historien ikke fungerte eller viste seg med vanskeligheter, smil, fordi den er flott, fordi suksess er foran deg.
Lysbilde 25
Vedtak i lærerrådet.
1. Fortsette å skape vilkår i førskoleutdanningsinstitusjoner for utvikling av barns tale:
Berik gruppene med didaktiske spill for taleutvikling (ansvarlige gruppepedagoger, innen skoleår)
Sett opp stands for foreldre "Utvikling av sammenhengende tale for førskolebarn" (ansvarlig gruppelærere for april måned).
Bruk i praksis modeller og diagrammer for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn.
2. Reflektere i kalenderplaner individuelt arbeid om utvikling av sammenhengende tale hos barn. (ansvarlig nestleder for vannforvaltning, analyse kalenderplaner månedlig)
3. For å øke utviklingsnivået av sammenhengende tale, bruk effektive arbeidsformer. (ansvarlig leder for d/s, nestleder vannforvaltning - besøker NOD i grupper)
4. Gjennomføre foreldremøter i grupper om temaet «Taleutvikling av en førskolebarn»
Litteratur.
1. Golitsina N.S. "System metodisk arbeid med personell i førskoleutdanningsinstitusjoner" - Forlag Scriptorium: Moskva 2006
2. Elzhova N.V. "Undervisningsråd, seminarer, metodiske assosiasjoner i førskoleopplæring" - 2. utgave - Rostov n/d: Phoenix, 2008
3. Magasinet "Førskoleopplæring" 6/2009
4. Magasinet «Førskoleopplæring» 11/2009
5. Barn i barnehage nr. 3, 2010
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com
Lysbildetekster:
Pedagogisk råd "Funksjoner av moderne former, arbeidsmetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner om utvikling av tale fra førskolebarn"
Lærerrådets formål: Aktivering av videreutdanningsformer for førskolelærere. Systematisering av lærernes kunnskap om funksjonene til moderne former og arbeidsmetoder for utvikling av tale hos førskolebarn.
Relevans av problemet med taleutvikling Problemet med taleutvikling til førskolebarn er svært aktuelt i dag, fordi prosentandel førskolebarn med forskjellig taleforstyrrelser forblir jevnt høy. Mestring av morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen. I moderne førskoleopplæring regnes tale som et av grunnlagene for å oppdra og utdanne barn. Tale er et verktøy for utvikling av høyere deler av psyken. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personlighet som helhet og alle grunnleggende mentale prosesser. Førskoleutdanning morsmål bør være en av hovedoppgavene i å forberede barn til skolen. Hovedoppgaven Utviklingen av sammenhengende tale til et barn i førskolealder er forbedringen av monologtale. Alle de ovennevnte typene taleaktivitet relevant når man jobber med utvikling av sammenhengende tale hos barn.
Forutsetninger for vellykket taleutvikling. 1. Skape forhold for utvikling av barns tale i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. 2. Lærerens kunnskap om riktig litterær tale. 3. Sikre utviklingen av en god talekultur fra barns side i samsvar med deres aldersegenskaper. 4. Gi barn betingelser for å berike deres ordforråd, med hensyn til aldersrelaterte egenskaper. 5. Skape forutsetninger for at barn kan mestre talens grammatiske struktur. 6. Utvikling av sammenhengende tale hos barn, tatt i betraktning deres aldersegenskaper. 7. Utvikle barns forståelse av tale ved å trene barn i å følge verbale instruksjoner. 8. Skape betingelser for utvikling av planleggings- og reguleringsfunksjonene til barns tale i samsvar med deres aldersegenskaper. 9. Introdusere barn til kulturen for å lese skjønnlitteratur. 10. Oppmuntre barns ordskaping.
Moderne pedagogisk teknologi
Mnemonikk i førskolepedagogikk kalt annerledes
Mnemonics (gresk) - "kunsten å memorere" - er et system av metoder og teknikker som sikrer vellykket memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon. Bruken av mnemonics i undervisning førskolebarn lar oss løse slike problemer som: 1. Utvikling av sammenhengende tale; 2. Konvertering av abstrakte symboler til bilder (omkoding av informasjon); 3. Utvikling finmotorikk hender; 4. Utvikling av grunnleggende mentale prosesser - hukommelse, oppmerksomhet, fantasifull tenkning; Å mestre teknikkene for å jobbe med mnemoniske tabeller hjelper og reduserer treningstiden. www.themegallery.com
MEMIC TABELLER Dråper ringer i gården, en bekk renner gjennom jordene, det er vannpytter på veiene. Maurene kommer ut kort tid etter vinterkulde. En bjørn tar seg gjennom den døde veden. Fuglene begynte å synge sanger, og snøklokken begynte å blomstre. "Vår"
"Nyttår" Jentene sto i en sirkel, reiste seg og ble stille. Julenissen tente lysene på det høye treet. Øverst er det en stjerne og perler i to rader. La juletreet aldri gå ut, la det alltid brenne!
Metoder for å utvikle sammenhengende tale V.K. Vorobyova (kartografisk diagram) Auditivt, visuelt, assosiativt minne brukes. Objekter velges fra teksten og blir referansepunkter for historien. Et emnegrafisk diagram eller plan lages. Piler indikerer handlinger. Gjenfortellingen er satt sammen basert på denne faggrafiske planen. For å berike gjenfortellingen med funksjoner, er nye betegnelser introdusert i planen: substantiv - adverb - www.themegallery.com
Historien "Vinter" (i henhold til metoden til V.K. Vorobyova) www.themegallery.com
Emneskjematiske modeller T.A. Tkachenko www.themegallery.com Opplegg for å beskrive og sammenligne servise
Collageteknikk T.V. Bolsheva www.themegallery.com
«Chatterbox» http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemonics www.themegallery.com
Praktisk del www.themegallery.com Oppgave: spilltest for å bestemme kunnskapen, ferdighetene og evnene til lærere. Nevn taleformene. Hvilke ferdigheter utvikles i dialog. Hvilke arbeidsformer brukes når man lærer barn sammenhengende tale. Nevn strukturen til historien. En samtale mellom to eller flere personer om et emne relatert til en situasjon. Tale av en samtalepartner rettet til publikum. Historien er et plot som utspiller seg over tid. I hvilken aldersgruppe begynner arbeidet med å lære barn monologtale? En ledende teknikk for å aktivere tale og tenkning.
Oppgave: Oversett ordtakene til russisk Leopardsønnen er også en leopard. (Afrika) Eplet faller ikke langt fra treet. Du kan ikke gjemme en kamel under en bro. (Afghanistan) Du kan ikke gjemme en syl i en sekk. Vær redd for en stille elv, ikke en støyende. (Hellas) Det er djevler i stille vann. En stille munn er en gyllen munn (Tyskland) Ord er sølv og stillhet er gull. Den som spør vil ikke gå seg vill. (Finland) Språket vil bringe deg til Kiev.
Oppgave: forklar uttrykkene Det er i sekken Alt er bra Danse til andres melodi Handle ikke av egen fri vilje Som på nåler En tilstand av ekstrem spenning, angst Kløe seg i tunga Chatte forgjeves Lure hodet Distrahere fra det viktigste oppgave med tom prat
Oppgave: navngi ordtaket i sin helhet (basert på 2 gitte ord) Familie er sjelen Hele familien er samlet, og sjelen er på plass. Vegger i huset Veggene hjelper også i huset ditt. Av fjær - ved å lære Fuglen er rød av fjæren, og mennesket av lærdommen. Mater - ødelegger Arbeidet mater, men latskap ødelegger. Tid er en time Tid for forretninger, tid for moro. Varme er bra Når solen er varm, når mor er rundt er det godt.
Oppgave: Bytt ut hvert ord med dets motsatte og få navnet på eventyrene Hund uten hatt Rød bart Vakker kylling Sølv kylling Svart sko
Eksempler på syncwine Om temaet kjærlighet: Kjærlighet. Fantastisk, fantastisk. Han kommer, inspirerer, løper. Bare noen få kan holde det. Drøm. Om temaet livet: Livet. Aktiv, stormfull. Utdanner, utvikler, underviser. Gir deg muligheten til å realisere deg selv. Kunst.
Sinkwine Den første linjen - temaet for syncwine, inneholder ett ord (vanligvis et substantiv eller pronomen) som angir objektet eller emnet som vi vil snakke. Den andre linjen er to ord (oftest adjektiver eller partisipp), de beskriver egenskapene og egenskapene til elementet eller objektet som er valgt i syncwine. Den tredje linjen er dannet av tre verb eller gerunder som beskriver de karakteristiske handlingene til objektet. Den fjerde linjen er en frase fra fire ord, uttrykker personlig holdning forfatteren av synkroniseringen til det beskrevne elementet eller objektet. Den femte linjen er en ettords oppsummering som karakteriserer essensen av emnet eller objektet. Strengt overholdelse av reglene for å skrive syncwine er ikke nødvendig. For å forbedre teksten kan du for eksempel bruke tre eller fem ord i den fjerde linjen, og to ord i den femte linjen. Det er mulig å bruke andre orddeler. www.themegallery.com
Oppsummering og premiering av vinnerne
Regler for modige og utholdende lærere www.themegallery.com Hvis du opplever vanskeligheter med å arbeide med taleutvikling, så planlegg denne typen aktivitet ikke noen ganger, ikke ofte, men veldig ofte. Om 5 år blir det lettere. Svar aldri på ditt eget spørsmål. Vær tålmodig, og du vil vente på at barna dine svarer. Du kan bare hjelpe med ett spørsmål til, eller to eller ti... Men vit: antall spørsmål er omvendt proporsjonalt med ferdighetsnivået. Still aldri et spørsmål som kan besvares med "ja" eller "nei". Det gir ikke mening. Etter leksjonen kan du se gjennom notatene på nytt, huske alle spørsmålene du stilte barna, og erstatte det med ett mer nøyaktig. Hvis historien ikke fungerte eller viste seg med vanskeligheter, smil, fordi den er flott, fordi suksess er foran deg.
Lærerrådets vedtak Å fortsette å legge forholdene til rette for utvikling av barns tale i førskoleopplæringsinstitusjoner: - fylle opp grupper med didaktiske spill om taleutvikling (ansvarlig gruppelærere, periode i løpet av skoleåret) - arrangere stands for foreldre "Utvikling av sammenhengende tale fra en førskolebarn" (ansvarlig gruppelærere periode - april ). 2. Reflektere i kalenderplaner individuelt arbeid om utvikling av sammenhengende tale hos barn. (ansvarlig nestleder for HR, analyse av kalenderplaner månedlig) 3. For å øke utviklingsnivået av sammenhengende tale, bruk effektive arbeidsformer. (ansvarlig barnehagesjef, nestleder utdanning og ledelse - besøke pedagogisk virksomhet i grupper) 4. Gjennomføre foreldremøter i grupper om temaet "Taleutvikling av en førskolebarn"
Takk for din oppmerksomhet!
UNDERVISNINGSRÅD nr. 3
Emne: « Taleutvikling av førskolebarn i samsvar med kravene i Federal State Education Standard»
Skjema: forretningsspill
Mål: forbedre arbeidet i førskoleutdanningsinstitusjoner med taleutvikling av førskolebarn.
Oppgaver:
1) å gjøre lærere oppmerksomme på behovet for å utvide kunnskapen sin innen taleutvikling hos barn;
2) utvikle evnen til å designe og konstruere taleutviklingsprosesser hos førskolebarn;
3) skape en atmosfære i teamet for et kreativt søk etter de mest effektive formene og metodene i arbeid med barn;
Fremdrift av lærerrådet.
Tikhomirova I.V.
Jeg er glad for å ønske deg velkommen til neste møte i Pedagogisk råd.
Temaet for møtet vårt er "Taleutvikling av førskolebarn i samsvar med kravene i Federal State Education Standard."
Dagsorden:
Gjennomføring av vedtak fra tidligere Pedagogisk Råd
Relevansen av problemet med taleutvikling hos førskolebarn
Hovedretninger og virkemidler for taleutvikling av førskolebarn
Resultater logopedisk undersøkelse
Resultater av tematisk kontroll
Forretningsspill
Gjennomføring av vedtak fra tidligere Pedagogisk Råd.
I løpet av gjennomføringen av vedtakene til Pedagogisk råd nr. 2 i barnehagen som en del av metodeuken, har Smirnova V.P. gjennomført et metodisk seminar "Teknologi for samarbeid i direkte pedagogiske aktiviteter", en mesterklasse "Organisering av felles - individuelle aktiviteter i klasserommet" og "Felles - konsekvente aktiviteter i å lære barn samarbeidsferdigheter." Shipulina A.S. organisert og gjennomført psykologisk seminar"Aktive lytteteknikker"
For å sette deg inn i pedagogers arbeidsformer med å utvikle samarbeidsevner hos førskolebarn, vil det i april arrangeres en gjentatt tematisk kontroll.
2. Relevansen av problemet med taleutvikling hos førskolebarn:
Alle kan snakke, men bare noen få av oss kan snakke riktig. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle menneskelige funksjoner. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som individ.
Det er umulig å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. Taleutvikling er hovedindikatoren på mental utvikling. Hovedmålet med taleutvikling er å bringe det til normen definert for hvert alderstrinn, selv om individuelle forskjeller talenivå barn kan være usedvanlig store.
Smirnova V.P.
I januar ble det gjennomført en logopedisk undersøkelse av barn i alderen 3-7 år i barnehagen, som hadde som formål å bestemme nivået på taleutviklingen til barn.
Resultater av logopedisk undersøkelse (sertifikat)
Tikhomirova I.V.
Resultatene er så å si skuffende. Barn som ikke fikk hensiktsmessig taleutvikling i førskolealder har store problemer med å ta igjen i fremtiden, dette utviklingsgapet påvirker deres videre utvikling. Rettidig og fullstendig taledannelse i førskolebarndommen er hovedbetingelsen normal utvikling og videreføre sine vellykkede studier på skolen.
Hovedoppgavene for taleutvikling er utdanning av lydkultur av tale, ordforrådsarbeid, dannelse grammatisk struktur tale, dens sammenheng når du konstruerer en detaljert uttalelse - bestemmes på hver aldersstadiet. Men fra alder til alder er det en gradvis komplikasjon av hver oppgave, og undervisningsmetodene endres. Den spesifikke vekten til en bestemt oppgave endres også når man går fra gruppe til gruppe. Læreren må presentere hovedlinjene for kontinuitet i taleutviklingsoppgaver som løses i forrige og påfølgende aldersgrupper og kompleks natur løsninger på hvert problem.
I tillegg bør utviklingen av tale og verbal kommunikasjon av førskolebarn i barnehagen gjennomføres i alle typer aktiviteter, i ulike former, både i spesielle tale klasser, både i partner- og uavhengige aktiviteter.
Smirnova V.P.
3. Spill "Flinke gutter og smarte jenter"
Nå tilbyr jeg deg spillet "Clever and Clever."
Spilleregler:
Alle lærere spiller
Tiden for å tenke på ett spørsmål er ikke mer enn 10 sekunder.
Hvis læreren tror at han vet svaret på et spørsmål, gir han et signal.
Hvis svaret er feil, kan andre lærere gi sitt svar, men også på signal.
For hvert riktig svar på et spørsmål får læreren en medalje.
Dersom læreren samler 5 medaljer skjer det bytte mot 1 ordre
Til slutt vil den som samler flest bestillinger bli"En klok lærer."
Emne spillet vårt "Metoder for taleutvikling for førskolebarn"
Spørsmål:
1.Nevn hovedoppgavene for utvikling av tale hos førskolebarn.
1. Ordforrådsutvikling.
Dannelse av den grammatiske siden av talen.
Opplæring av lydkultur av tale.
Dannelse av samtale (dialogisk) tale.
Undervisning i historiefortelling (monologtale).
Bli kjent med skjønnlitteratur.
Forberede barn til å lære å lese og skrive.
2. Nevn typene av sammenhengende tale.
(monolog og dialogisk tale)
3. Hvilke former for dialogisk tale kjenner du?
(samtale, samtale)
4. Nevn teknikkene for å utvikle taleferdigheter
Uplanlagte korte samtaler i sikkerhetsøyeblikk
Spesielt organiserte planlagte samtaler: individuelle og kollektive
Muntlige instruksjoner
Felles undersøkelse av bilder, barnetegninger, bøker
Barneforeningen ulike aldre
Organisering av et besøk til en annen gruppe
Historiebaserte rollespill
Arbeidsaktivitet
5. Nevn de strukturelle komponentene i en samtale og beskriv innholdet i hver
1. Komme i gang
2. Hoveddel
3. Slutt
Starter en samtale.
Formålet er å gjenopplive inntrykkene mottatt i barnas minne ved hjelp av et spørsmål - en påminnelse, å stille en gåte, lese et utdrag fra et dikt, vise et maleri, et bilde, en gjenstand. Det er også nødvendig å formulere tema og formål med den kommende samtalen.
Hoveddel
Det er delt inn i mikroemner eller stadier. Hvert trinn tilsvarer en betydelig, fullstendig del av emnet, dvs. Temaet analyseres på sentrale punkter. Under hvert trinn læreren siste setning oppsummerer barnas utsagn og går videre til neste mikrotema.
Slutt på samtale
Det er kort tid. Denne delen av samtalen kan være praktisk talt effektiv: å se på utdelinger, utføre spilleøvelser, lese en litterær tekst, synge.
6. Hvilken teknikk anses som ledende når du organiserer en samtale?
(spørsmål)
7. Hvilke typer spørsmål bruker læreren når han organiserer en samtale?
Spørsmål av søk og problematisk karakter (Hvorfor? Hvorfor? På grunn av hva? Hvordan ligner de? Hvordan finne ut? Hvordan? For hva?)
Generelle spørsmål
Reproduktive problemer (Hva? Hvor? Hvor mye?)
I hvilken rekkefølge skal de ulike spørsmålstypene plasseres i hver komplett del av samtalen (mikro-emne)?
1.Reproduktive problemer
2.Søkespørsmål
3. Generelle spørsmål
9. Hvilke typer monologtale finnes?
1. Gjenfortelling
2. Historiefortelling fra et bilde
3. Snakker om leken
4. Barnas historiefortelling av erfaring
5. Kreative historier
10. Nevn virkemidlene for taleutvikling.
1. Om kommunikasjon mellom voksne og barn;
2. Kulturelt språkmiljø, lærerens tale;
3. Utviklingsfaglig fagmiljø;
4. Opplæring innfødt tale og språk i klasserommet;
5.Skjønnlitteratur;
6.Various typer kunst (fin, musikk, teater);
7. Arbeidsaktivitet;
8.Barneselskap
11. Nevn de grunnleggende didaktiske prinsippene for organisering av utdanningsprosessen med fokus på taleutvikling.
1. Utvikling av dynamisk persepsjon (oppgaver med gradvis økende vanskelighetsgrad, ulike typer oppgaver, skiftende typer aktiviteter)
2. Produktivitet ved informasjonsbehandling (organisering av dosert trinnvis assistanse fra læreren, opplæring i å overføre den foreslåtte metoden for informasjonsbehandling til oppgaven som utføres, skape forhold for uavhengig informasjonsbehandling)
3. Utvikling og korrigering av høyere mentale funksjoner (utføre oppgaver basert på flere analysatorer og inkludert i leksjonen spesielle øvelser for korrigering av høyere mentale funksjoner)
4. Gi motivasjon for læring (sikre barnets konstante interesse for det han blir bedt om å fullføre i form av en pedagogisk oppgave ved hjelp av ulike instruksjoner, problemsituasjoner, et system med belønninger, premier, detaljert verbal vurdering)
12. Hvilket middel for taleutvikling er det ledende?
(kommunikasjon)
13. Hvilke teknikker er rettet mot å utvikle kommunikasjon?
1. Plott - rollespill
2. Husholdningsaktiviteter
3. Verbal instruksjon
4. Samtale
5. Intervju om malerier, tegninger, bøker.
14. Navn verbale metoder og taleutviklingsteknikker.
Metoder:
1. Lese og fortelle skjønnlitterære verk
2.Memorering
3. Gjenfortelling
4. Samtale
5. Å fortelle fra et bilde, om et leketøy, av erfaring
6. Kreativ historiefortelling
Teknikker:
1 spørsmål
2. Repetisjon
3. Forklaring
4.Taleeksempel
15. Navn visuelle metoder taleutvikling
Metoder:
1. Observasjoner
2. Utflukter
3. Befaring av lokalene
4. Undersøkelse av naturgjenstander.
5. Ser på leker, malerier, fotografier,
6. Modellering
Teknikker:
Viser et bilde, leketøy, bevegelse eller handling
Viser posisjonen til artikulasjonsorganene når du uttaler lyder
16. Navn praktiske metoder taleutvikling
Didaktisk spill
Spill - dramatisering
Arbeidsaktivitet
17.Hva er essensen i planarbeid om taleutvikling?
(utforme dannelsen og utviklingen av barns tale, forutsi dynamikken i pedagogisk innflytelse på tale og dens effektivitet).
18. Nevn hovedoppgavene for utvikling av tale hos barn fra 1 år og eldre. 6 måneder opptil 2 år.
1. Utvid barnets ordforråd betydelig
2. Lær barna å snakke i enkle fraser
3. Utvikle evnen til å svare på enkle spørsmål
19. Nevn hovedoppgavene for utvikling av tale hos barn i alderen 2 til 3 år.
1. Utvid barnets ordforråd
2. Lær å bruke alle deler av tale
3. Lær å snakke i setninger, gi ord grammatisk korrekte avslutninger
4. Lær å uttale ord tydelig (riktig artikulasjon)
5.Lær barnet ditt å lytte nøye kompleks tale voksen
20. Nevn de viktigste metodiske teknikker taleutvikling av småbarn.
1. Visning med navn
2. «Utskrift»
3. Be om «si» og «gjenta»
4. Spør det riktige ordet
5. Bestillinger
6. Spørsmål
6. "Live" bilder
7. "Barnas kino"
8. Skyggeteater
9. En voksens historie uten forsterkning ved demonstrasjon (fra 2 år 6 måneder til 3 år)
21. Hva er oppgaven med å introdusere barn for bokstavelig talt virker?
(Utdanning av evnen til elementær analyse av et verks innhold og form)
22. Hvilken metode for å gjøre deg kjent med skjønnlitteratur brukes når man diskuterer innholdet i et verk?
(samtale)
23. Hva bør man unngå når man introduserer barn for et litterært verk som ikke er delt opp i deler?
(viser illustrasjoner mens du leser verket)
24. Hvilke typer taleutviklingsaktiviteter kan brukes i arbeidet til en lærer?
(introduksjon, generalisering, klasser viet til å lære nytt materiale)
25. Beskriv metodikken for å lære barn hvordan man skriver en historie - beskrivelser
Forberedende øvelser for å beskrive objekter (spilløvelser for å gjenkjenne et objekt ved beskrivelsen - tematisk lotto, sammenligne objekter i henhold til grunnleggende egenskaper - "Objekt og bilde", for å komponere fraser og setninger med hensyn til visuelle og taktil persepsjon Emne)
Beskrivelse av objekter i henhold til grunnleggende egenskaper (med hjelp av en lærer på spørsmål)
Leker med uttalte egenskaper er valgt. En enkel beskrivelse - 4-5 setninger, inkludert navnet, en liste over de viktigste ytre funksjonene (form, farge, størrelse, materiale) og noen av dens karakteristiske egenskaper. Barnets skriving av beskrivelsen innledes med en prøve gitt av læreren.
Hvis det er vanskelig, bruk teknikken for å fullføre setningen som er startet av læreren.
Undervisning i en detaljert beskrivelse av emnet (i henhold til en foreløpig plan - diagram). Som en slik ordning foreslås det å bruke et tredelt komposisjonsskjema for beskrivelse av objekter.
Definer beskrivelsesobjekt
Liste egenskapene til et objekt i en bestemt rekkefølge
En indikasjon på om en vare tilhører en bestemt gruppe og dens formål og nytte.
Hvis det er vanskelig, brukes teknikker - gestusinstruksjoner, verbale instruksjoner, beskrivelse basert på individuelle tegninger, konvensjonelle visuelle symboler, parallell beskrivelse av læreren og barnet av to like objekter, kollektiv utarbeidelse av en plan
Beskrivelsen kan være av et direkte oppfattet objekt, en beskrivelse av objektet fra hukommelsen (gjenstander fra hjemmemiljøet, dyr, planter), fra ens egen tegning, eller inkludering av beskrivelser i spillsituasjoner.
Konsolidering av ervervede ferdigheter i å skrive en historie - beskrivelse finner sted på lekeaktiviteter, inkludert øvelser for å gjenkjenne objekter ved beskrivelse, sammenligne dem, reprodusere en prøvebeskrivelse gitt av læreren, og barn som selvstendig kompilerer en historie - beskrivelse.
Mestring av innledende ferdigheter sammenlignende beskrivelse gjenstander. Spilløvelser brukes: å supplere setninger startet av læreren med det nødvendige ordet som angir et trekk ved en gjenstand (En gås har en lang hals og en and...), lage setninger på spørsmål (Hvordan smaker sitron og appelsin? ), fremhever og utpeker kontrasterende trekk ved to gjenstander (oransje er stor, og mandarin er liten), den konsekvente identifiseringen av en rekke egenskaper som skiller gjenstander fra en gruppe (gran og bjørk, piggsopp og fluesopp). Teknikken med parallell beskrivelse av to objekter brukes - av læreren og barnet.
26. Beskriv metoden for å lære barn å komponere en historie basert på et bilde
I den yngre gruppen gjennomføres forberedelse til historiefortelling med utgangspunkt i bildet. Dette er å se på bildet og svare på lærerens reproduktive spørsmål om bildet.
For visning brukes malerier som skildrer individuelle objekter og enkle plott som er tett opp til den personlige opplevelsen til barn.
I løpet av timene brukes gåter, barnerim, ordtak, dikt, samt spilleteknikker (vis et bilde til favorittleken din, introduser et bilde til en gjest).
Co mellomgruppe Direkte undervisning av barn i å fortelle en historie basert på et bilde begynner (historiefortelling basert på et spørsmål, en modell).
Leksjonsstruktur:
Forberedelse for den emosjonelle oppfatningen av bildet (dikt, ordtak, gåter om emnet, tilstedeværelse eventyrhelter, alle typer kinoer)
Spørsmål til lærerens bilde
Eksempelhistorie basert på lærerens maleri
Barnas historier
Læreren hjelper barna å snakke med støttende spørsmål, foreslår ord og uttrykk.
På slutten av året introduseres en historieplan og visuell modellering brukes.
I senior og forberedende gruppe Det er mulig å bruke ikke bare plotmalerier, men også en serie plottmalerier for å komponere en historie med et plott, klimaks og oppløsning. Vi lærer barn å se ikke bare det som er avbildet i forgrunnen, men også bakgrunnen til bildet i detalj i øyeblikket, men også hva som gikk foran og etterfølgende hendelser.
Leksjonsstruktur:
Forbereder seg på den emosjonelle oppfatningen av bildet
Leksikalske og grammatikkøvelser om emnet for leksjonen
Ser på det store bildet
Spørsmål fra lærer om innholdet i bildet
Lage en historieplan av læreren sammen med barna
En historie basert på et bilde av et sterkt barn, som et eksempel
Historier fra 4-5 barn
Evaluering av hver historie av barn med kommentarer fra læreren
I forberedelsesgruppen er det mulig å lære historiefortelling fra et landskapsmaleri.
27. Beskriv metoden for å lære barn å komponere en historie fra hukommelsen
Å lære historier fra hukommelsen begynner med den eldre gruppen. I denne aldersgruppen får barn tilbud om lette temaer fra felles, kollektiv erfaring, som setter et levende preg på barnets bevissthet og følelser. I den forberedende gruppen foreslås temaer av mer generell karakter som krever en generalisering av erfaring, moralske vurderinger. Fortelling fra minnet fra en delt kollektiv opplevelse.
Det er 2 typer klasser for å undervise i historiefortelling:
Generelt tema Det er lurt å dele den inn i små underemner og komponere historien i deler. Det samme underemnet kan tilbys flere barn sekvensielt.
Skrive et brev
Fortelling fra minne fra individuell (personlig) erfaring
I den eldre gruppen blir de bedt om å snakke om isolerte fakta (beskriv en favorittleke osv.), så blir temaene mer komplekse: beskriv en hendelse (hvordan bursdagen din gikk). I forberedelsesgruppen legges etiske emner til. (vennen min osv.).
28. Nevn de ledende formene, metodene og teknikkene for dannelsen av lydkultur av tale
Frontale former:
Klasser
Spill - dramatisering
Runddanser
Helligdager
Underholdning
Gruppeskjemaer:
Didaktiske spill
Vitser er ren prat
Metoder:
Didaktisk spill
Bevegelige og runddansende leker med tekst
Didaktiske fortellinger med inkludering pedagogiske oppgaver for barn (i barnehage-, junior- og mellomgrupper er historien ledsaget av en visning av bilder på en flanelografi eller en demonstrasjon av leker).
Gjenfortelling
Lære dikt utenat
Lære og gjenta kjente tungetråder
Spilløvelser
Teknikker:
Et utvalg av korrekt uttale med en kort eller detaljert forklaring av de demonstrerte kvalitetene til tale eller bevegelser til det talemotoriske apparatet
Overdrivelse (med fremhevet diksjon) uttale eller intonasjon av lyd
Figurativ navngivning av lyder (i yngre grupper)
Vise og forklare artikulasjon
Stille uttale av lyder og lydkombinasjoner
Begrunnelse for behovet for å fullføre lærerens oppgave
Individuell motivasjon for oppgaven
Individuell veiledning før barnet svarer
Felles tale mellom barn og lærer
- Reflektert tale (umiddelbar repetisjon av barnet av en taleprøve)
- Evaluere responsen eller handlingen og korrigere den
- Figurativ kroppsøvingspause
- Vis artikulatoriske bevegelser
29. Hvilken metode for å utvikle monologformen for sammenhengende tale brukes oftest ved undervisning av barn i førskolealder?
(komponere en historie i deler med visuell støtte)
30. Nevn arbeidsmetoder og -teknikker, typer øvelser for utvikling av sammenhengende tale i prosessen med å jobbe med en setning.
For øvelser brukes to typer bilder:
Bilder der du kan fremheve motivet og handlingen han utfører
Bilder som viser en eller flere tegn og et klart definert sted
Ved å bruke dem øver barn på å komponere setninger med ulike strukturer i rekkefølge.
Ved å bruke bilder av den første typen lages setninger:
– emne – handling (uttrykt intransitivt verb), for eksempel Boy løper
– subjekt - handling (uttrykt av en udelt gruppe av predikatet), for eksempel Jenta sykler.
– subjekt – handling – objekt, for eksempel En jente leser en bok.
– subjekt - handling - objekt - handlingsinstrument, for eksempel En gutt slår en spiker.
Basert på bilder av den andre typen lages setninger:
- emne – handling – handlingssted (verktøy, virkemiddel), for eksempel gutta leker i sandkassen
Når de lærer barn å komponere setninger, bruker de passende spørsmål til bilder og et eksempelsvar. Sistnevnte brukes i begynnelsen av arbeidet med denne typen bilder, og også senere ved vanskeligheter.
Om nødvendig foreslås det første ordet i frasen eller dens første stavelse. Kan påføres
- og felles komposisjon av en setning av 2-3 barn (en lager begynnelsen på en setning, de andre fortsetter)
- og lage forslag basert på bilder ved hjelp av sjetonger.
I eldre førskolealder er det en overgang til å komponere setninger mer kompleks struktur:
- tilbud med homogene predikater(Bestefar sitter i en stol og leser en avis)
- komplekse strukturer av to symmetriske deler, hvor den andre delen dupliserer den første i struktur (Haren elsker gulrøtter, og ekornet elsker nøtter).
Deretter, fra å komponere en setning basert på et eget situasjonsbilde, kan du deretter gå videre til å komponere en frase basert på flere motivbilder (først 3-4, deretter 2).
31. Beskriv metoden for å lære barn å gjenfortelle
I den yngre gruppen - forberedelse til å lære gjenfortelling.
Metodikk for å lære gjenfortelling til barn 3-4 år:
1. Reproduksjon av læreren av kjente eventyr basert på repetisjon av handlinger
2. Husker barn sekvensen av utseendet til eventyrkarakterer og deres handlinger ved hjelp av visuelle hjelpemidler? Bordplate eller dukketeater
3. Barnet gjentar etter læreren hver setning fra prøven eller 1-2 ord fra setningen.
Metodikk for undervisning i gjenfortelling til barn 4-6 år:
1. Innledende samtale, sette opp oppfatningen av arbeidet, lese poesi, se på illustrasjoner om emnet
2. Ekspressiv lesing av teksten av læreren uten tankesett for memorering
3. Samtale om tekstens innhold og form
4. Lage en gjenfortellingsplan. Planen kan være muntlig, billedlig, billedlig-verbal og symbolsk. I mellom- og seniorgruppene lages planen av lærer sammen med barna, i forberedelsesgruppen - av barna.
5.Re-lese teksten med den hensikt å huske
6. Gjenfortelle teksten av barn
7. Evaluering av barns gjenfortelling I mellom- og seniorgruppen gir læreren den sammen med barna, i forberedelsesgruppen - barna.
Kort tekst gjenfortalt i sin helhet, lang - i en kjede.
I den forberedende gruppen, flere komplekse former gjenfortelling:
- fra flere tekster velger barn en, etter eget ønske
- barn kommer med en fortsettelse til en uferdig historie analogt
- barnedramatisering av et litterært verk.
32. Nevn teknikkene ordforrådsarbeid
- Utflukter
- Undersøkelse og undersøkelse av gjenstander
- Observasjon
- Navn (eller uttaleeksempel) på en ny eller vanskelig ord
- Navngivning ledsaget av visning av objektet
- Navngivning ledsaget av tolkning
- Inkorporere et ord i en setning
- Repetisjon (gjentatte ganger) av et ord av læreren, enkeltbarn eller kor i løpet av leksjonen
- Forklaring av opprinnelsen til ordet (seniorgrupper)
- Spørsmål
- Spilløvelser i valg av ord
- Didaktiske spill
- Ordspill for å klassifisere objekter
- Gåter
- Varesammenligning
33. Nevn metodene og teknikkene for å lære barn grammatikk riktig tale
- Spilløvelser
- Didaktiske spill
- Handlingsdidaktisk historie
- Spillkarakterer når du gjentar materiale
- Eksempel på lærerens tale
- Sammenligning
- Konjugert tale
- Rettelse
- Spørsmål - gåter
(På slutten av spillet telles medaljer, byttes mot bestillinger, og vinneren bestemmes)
Tikhomirova I.V.
Bra gjort. Så den "kloke læreren" ble ………………. Gratulerer! (vi presenterer et sertifikat).
Spillet viste din kunnskap om metodene for taleutvikling for førskolebarn. Du har teorien. La oss nå se hvordan ting fungerer i praksis. Det ble gjennomført en tematisk kontroll i vår barnehage"Taleutvikling i barnehagen"
Smirnova V.P.
Resultater av tematisk kontroll (referanse).
Tikhomirova I.V.
Dermed ser vi at for vår barnehage er dette problemet med taleutvikling relevant. Jeg foreslår å diskutere dette problemet og finne måter å løse det på.
Smirnova V.P.
Brainstorm
Tenk og si hvilke problemer innen taleutvikling som bør noteres.
(Praktisk del)
(Ineffektiv organisering av utviklingsmiljø for taleutvikling
Mangel på metodisk grunnlag
Ikke effektivt system barnehagelæreres arbeid med utvikling fonemisk bevissthet og uttale av fonemer)
Smirnova V.P.
Jeg foreslår å forene i par, velge en av retningene og bestemme måter å løse problemene på. Du får 5 minutter til å jobbe.
Praktisk del
(planlegger)
Smirnova V.P.
Tiden har gått mot slutten. La oss avslutte. Og jeg vil be deg presentere arbeidet ditt.
Presentasjon av planen
Hvert lærerpar forteller de tilstedeværende hvilke forbedringsmåter de har funnet.
Tikhomirova I.V.
Vårt møte i Pedagogisk råd går mot slutten. I dag husket vi metodikken for å utvikle talen til førskolebarn, og skisserte hovedmåtene for taleutvikling for barna i barnehagen vår.
Avslutningsvis vil jeg gjerne vite:
– Hva vil du personlig endre i arbeidet ditt for å forbedre taleutviklingen til barna i gruppen din?
Skriv ned svaret ditt. Og det andre spørsmålet:
– Hvilke arbeidsformer må introduseres i barnehagesystemet for effektiv utvikling av elevenes tale?
Utkast til vedtak i Pedagogisk råd (behandlet og godkjent).
Forbedre fagutviklingsmiljøet i grupper i henhold til barnas alder
A) organisere en konsultasjon for lærere "Opprette talesenter i gruppen" frem til 15. april 2016.
B) organisere en anmeldelseskonkurranse "Senter for taleutvikling" frem til 15. mai 2016.
Optimalisering metodisk støtte taleutvikling av elever frem til januar 2017.
Ansvarlig: overlærer
A) Påfyll av metodisk litteratur
B) Oppretting av et bibliotek med skjønnlitteratur for barn
B) Utvalg didaktiske spill om taleutvikling
D) Oppdatering av visuelt materiale
Implementering av E.V. Kolesnikovas program i praksis for lærere frem til 09/01/2016.
Ansvarlig: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.
A) Kjøpe et sett med undervisningsmateriell
B) Studie metodiske anbefalinger
Studie av moderne pedagogisk teknologi for taleutvikling hos barnehageelever.
Ansvarlig: pedagoger, seniorpedagog
A) Organisering av serien metodiske seminarer"Lære førskolebarn å komponere en historiebeskrivelse", "Lære førskolebarn kreativ historiefortelling basert på et bilde", "Metodikk for å lære førskolebarn å jobbe med en serie bilder" frem til 15.04.2016.
B) Organisering av en mesterklasse "Spilløvelser for utvikling av den grammatiske strukturen i tale fra førskolebarn", "Utvikling av fonemisk oppfatning av barn", "Aktivering av barns ordforråd" frem til 15.04.2016.
«Talekommunikasjon og utvikling av barns taleaktivitet
førskolealder"
og Usacheva Elena Vladimirovna
MDOU "Barnehage nr. 5 "Olympia", Volgograd
Type lærerråd: tematisk.
Skjema: interaktivt spill(flyr på et fly)
Mål: Opprykk faglig nivå lærere i arbeid med barn for å utvikle sin taleaktivitet, behovet for verbal kommunikasjon gjennom å bli kjent med skjønnlitteratur.
1. Oppsummere og systematisere lærernes kunnskap om det grunnleggende i en kommunikasjonskultur, etterlevelse etiske standarder taleadferd; systematisere metoder og teknikker for dannelsen av taleetikette.
2. Å forbedre arbeidet med kunstnerisk og taleutvikling av førskolebarn i barnehagen.
3. Skap i teamet en atmosfære av kreativ søking, initiativ og økt aktivitet hos lærere.
Dagsorden:
JEG. Teoretisk del
1.1. Åpningstale av leder for «Taleutvikling og verbal kommunikasjon barn gjennom skjønnlitterære verk"
Ansvarlig: Leder for kommunal utdanningsinstitusjon
1.3 Oppvarming "Brainstorm"
Ansvarlig: lærer gruppe nr. 5
1.4. Informasjonsmelding "Funksjoner ved å organisere et enhetlig talerom i førskoleutdanningsinstitusjoner."
Ansvarlig: logoped
II. Praktisk del
2.1. Oppgave 1. «Oversett ordtaket til russisk»
Oppgave 2. «Forklar uttrykket»
Oppgave 3. «Gjett navnet på eventyret»
Ansvarlig: lærer gruppe nr. 5
2.2. Lekser: "Bruk av pedagogiske teknologier i implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling."
Ansvarlig: lærere i alle grupper
Fremdrift av pedagogisk råd
I Teoretisk del
Presenter: Et team av lærere ble sendt på forretningsreise for å gjøre seg kjent med moderne pedagogisk teknologi i implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling".
For å gjøre dette vil alle besetningsmedlemmer trenge en «portefølje» av informasjons-, faglig- og kommunikasjonskompetanse for å kunne ta rasjonelle, kreative beslutninger og bruke disse arbeidsformene i felles pedagogiske aktiviteter med barn.
Gruppelærer nr. 5 (pilot) rapporterer:
Kjære damer, vi er glade for å ønske dere velkommen om bord på Olympia-båten. Mannskapet ønsker deg en hyggelig flytur, jeg ber deg om å sitte komfortabelt i setene dine, flyet vårt er klart for flyging, vi øker i høyden (FLYStøy).
Flyet vårt nådde ønsket høyde, flytiden var 1 time og 50 minutter.
Lytt til nyttig informasjon: under flyturen vil du bli tilbudt "Chatterbox" brus, en lett "intellektuell" lunsj, og under flyturen vil du kunne lese den siste pressen.
Kjære damer, kapteinen på vårt mannskap (sjef) ønsker dere velkommen.
1.1. Åpningstale av regissøren: «Utvikling av tale og verbal kommunikasjon av barn gjennom skjønnlitterære verk.
En av de årlige oppgavene som teamet vårt jobber med er som følger: «Å forbedre psykologiske og pedagogiske forhold for å utvide barns talepraksis, utvikle deres taleaktivitet, behov for talekommunikasjon gjennom å bli kjent med skjønnlitteratur» er en av de årlige oppgavene til Barnas Utdanningsinstitusjon Hage nr. 5 "Olympia"
Arbeid med utvikling av barns tale er en av de sentrale steder i førskolen utdanningsinstitusjon, dette forklares med betydningen av førskoleperioden i barnets taleutvikling. Betydningen av taleutvikling for førskolebarn bekreftes av den føderale staten pedagogisk standard førskoleopplæring, som fremhever utdanningsfeltet"Taleutvikling".
I samsvar med standarden (Federal State Educational Standard for Education) inkluderer taleutviklingen til førskolebarn å mestre tale som et kommunikasjons- og kulturmiddel; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling tale kreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive.
Ved å bruke en rekke materialer (spill, didaktikk), lærer barn å bruke ord og setninger riktig i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, snakker sammenhengende og uttrykksfullt og lærer mye interessant om verden rundt dem.
Førskolealder er en periode aktiv absorpsjon barn snakket språk, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Full beherskelse av morsmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest sensitive utviklingsperioden. Jo raskere å lære morsmålet begynner, jo mer fritt vil barnet bruke det i fremtiden. Dette er grunnlaget for den påfølgende systematiske studien av morsmålet.
Barns kjærlighet til eventyr og skjønnlitteratur er velkjent, så læreren må ha et vell av kunnskap om dette problemet. I dag skal vi ta for oss anskaffelse av ny og utvikling av gammel bagasje.
1.2. Oppsummering av gjennomføringen av første årsoppgave.
Sertifikat på resultatene av implementeringen av den første årlige oppgaven "Forbedre psykologiske og pedagogiske forhold for å utvide talepraksisen til barn, utviklingen av deres taleaktivitet, behovet for talekommunikasjon gjennom kjent med skjønnlitteratur" for barnehagen "Olympia"
1.3. Oppvarming "Brainstorm"
Kjære damer, dere vil nå bli tilbudt «Chatterbox» brus. Du vil bli tilbudt cocktailer som består av følgende ingredienser:
Komponent nr. 1. Nevn midlene for å overføre tanker (tale).
Muntlig tale bestemmes alltid av talesituasjonen. Det er:
Uforberedt muntlig tale (samtale, intervju, tale i en diskusjon) og forberedt muntlig tale (forelesning, rapport, fremføring, rapport);
Komponent #2: Navngi ett av skjemaene som uforberedt. muntlig tale(samtale)
Komponent nr. 3. Type tale rettet til en eller en gruppe tilhørere, noen ganger til en selv (monolog).
Komponent nr. 4. Et sett med regler og teknikker som letter prosessen med å huske informasjon (Mnemonics).
Komponent nr. 5. For arbeid med barn i hvilken aldersgruppe brukes følgende arbeider:
1. A. Barto. "Leker", "Rope", "Kolobok", "Teremok", "Beloboks Magpie", K. Chukovsky. "Chicken", S. Marshak "The Tale of the Stupid Mouse"
(1. juniorgruppe)
2. Aleksandrova “My Teddy Bear”, A. Barto “Roaring Girl”, S. Marshak “Mustachioed and Striped”, “Cockerel and the Bean Seed”, “Masha and the Bear”, “Dereza Goat”, “Visiting the Sun " ", E. Charushin "Wolf"
(2. juniorgruppe)
3. «Rev med kjevle», «Gjess-Svaner», «To grådig liten bjørn", "Winter Move", Y. Taits "For Mushrooms", K. Chukovsky "Fedorinos Mountain", Alexandrova "Wind on the River", "Dandelion".
(mellomgruppe)
- N. Nosov “Levende hatt”, “Ayoga”, “Havroshechka”, “Sølvhov”, H.K Andersen “Den stygge andungen”, “Fortellingen om Tsar Saltan”, “Sleeping Beauty” (senior, forberedende gruppe)
1.4. Informasjonsmelding "Funksjoner ved å organisere et enhetlig talerom i førskoleutdanningsinstitusjoner"
Gruppelærer nr. 5 rapporterer:
Flyturen vår fortsetter normalt, nå vil du bli tilbudt den siste pressen "Funksjoner ved å organisere et enhetlig talerom i en førskoleutdanningsinstitusjon.
II. Praktisk del
Gruppelærer nr. 5 rapporterer:
Kjære passasjerer, vi ber deg om å sette seteryggen i oppreist stilling, nå vil vi gjerne tilby deg en lett lunsj "Intellektuell", bestående av tre retter: salat, forrett og kompott.
Salat. "Oversett ordtaket til russisk"
Oversett ordtak til russisk
Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika). – Eplet faller aldri langt fra treet.
Du kan ikke skjule en kamel under en bro (Afghanistan) - Du kan ikke skjule en syl i en sekk.
Vær redd for en stille elv, ikke en støyende. (Hellas) - Det er djevler i stille vann
En stille munn er en gyllen munn (Tyskland) - Ord er sølv og stillhet er gull
Den som spør vil ikke gå seg vill. (Finland) - Språket vil bringe deg til Kiev
Matbit. "Forklar uttrykket."
I vårt språk er det stabile uttrykk som kalles idiomer de er ikke bestemt av betydningen av ordene de inneholder. For eksempel betyr uttrykket "hold kjeft" å tie.
Det er alt i posen (alt er bra);
Danse til andres melodi (opptrer ikke av egen fri vilje);
Som på pinner og nåler (tilstand av ekstrem spenning, angst);
Klø deg i tungen (skravle forgjeves);
Lure hodet (distrahere fra hovedoppgaven med tom prat).
Kompott. "Gjett navnet på eventyret"
Ord med motsatt betydning kalles antonymer.
Oppgave: Bytt ut hvert ord med dets motsatte og få navnet på eventyrene
Hund uten hatt - Puss in Boots;
Rød bart – Blått skjegg;
Vakker kylling - stygg andunge;
Sølvkylling - Gylden hane;
Svart sko – Rødhette.
2.2. Hjemmeside.
Gruppelærer nr. 5 rapporterer:
Kjære damer og herrer, flyturen vår nærmer seg slutten, om noen minutter vil flyet vårt lande i byen Noyabrsk, hvoretter du vil bli bedt om å gå inn i den grønne korridoren for å gå gjennom tollkontrollen. For å bekrefte identiteten din, må du oppgi "Utdanningsteknologi som brukes i implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling".
Hjemmelekser:
"Bruken av pedagogiske teknologier i implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling".
Lærere i alle grupper presenterer didaktisk stoff for sine kolleger, som de bruker i arbeidet med implementeringen av utdanningsfeltet «Taleutvikling».
Oppsummerer resultatene fra lærermøtet.
Lærer i gruppe nr. 5 rapporterer:
Din forretningsreise var vellykket. Du vil bli kjent med pedagogiske teknologier som kan brukes i implementeringen av utdanningsfeltet "Taleutvikling".
Olympia Aeroliny-selskapet tilbyr deg gaver i form av en bonus.
Notat for lærere "Regler for modige og utholdende lærere."
· Hvis du har problemer med å jobbe med taleutvikling, så planlegg denne typen aktivitet ikke noen ganger, ikke ofte, men veldig ofte. Om 5 år blir det lettere.
· Svar aldri på ditt eget spørsmål. Vær tålmodig, og du vil vente på at barna dine svarer. Du kan bare hjelpe med ett spørsmål til, eller to, eller ti... Men vit: antall spørsmål er omvendt proporsjonal med ferdighetsnivået.
· Still aldri et spørsmål som kan besvares med "ja" eller "nei". Det gir ikke mening.
· Etter leksjonen, se gjennom notatene på nytt, husk alle spørsmålene du stilte barna, og erstatt det med ett mer nøyaktig.
· Hvis historien ikke fungerte eller viste seg med vanskeligheter, smil, fordi den er flott, fordi suksess ligger foran deg.
2.3. Ta vedtak i pedagogisk råd.
Og nå inviterer vi deg til å hente bagasjen og gjøre deg kjent med ytterligere anbefalinger.
2. Fortsette å skape forutsetninger i førskoleutdanningsinstitusjoner for utvikling av barns tale.
Varighet: permanent
3. Fortsett arbeidet med den årlige oppgaven i nært samarbeid med foreldre: i alle grupper, organiser samhandling med foreldre for å lage tematiske album med egne hender; kreative bøker som inneholder eventyr, dikt, gåter, historier av egen komposisjon og illustrasjoner; laget sammen med foreldre og barn.
Frist: 10.10.1017
Ansvarlig: pedagoger.
4. Gjennomføre foreldremøter i grupper om temaet «Utvikling av tale og verbal kommunikasjon av barn gjennom skjønnlitterære verk»
Frist: 10.10.1017
Ansvarlig: pedagoger.
5. Lærere bør være oppmerksomme når de planlegger lesing av skjønnlitteratur for hver dag: det er nødvendig å velge litterære verk i samsvar med aldersgruppen; bruke en rekke sjangere for lesing.
Varighet: permanent
Ansvarlig: lærer gruppe nr. 5, pedagoger.
Litteratur:
1. Golitsina N.S. "Systemet for metodisk arbeid med personell i førskoleutdanningsinstitusjoner" - Red. Scriptorium: Moskva 2006
2. Elzhova N.V. "Lærerråd, seminarer, metodiske foreninger i førskoleutdanningsinstitusjoner" - Red. 2. - Rostov n/d: Phoenix, 2008
3. Magasinet «Førskoleopplæring» nr. 6, 2009
4. Magasinet «Førskoleopplæring» nr. 11, 2009
5. Novotortseva N.V. Barns taleutvikling. – Yaroslavl: "Academy of Development", 1998.
6. Ushakova O.S. Metoder for taleutvikling for førskolebarn / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. – M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2008
7. Tseitlin S.N., Pogosyan V.A., Elivanova E.A., Shapiro E.I. "Språk. Tale. Kommunikasjon" - St. Petersburg: KARO, 2006.
Kommunal autonom førskoleopplæring
institusjon barneutviklingssenter barnehage nr. 7 Buzdyak landsby
kommunale distriktet Buzdyaksky-distriktet i republikken
Basjkortostan
Pedagogisk råd nr. 2
«En integrert tilnærming til organisering av arbeidet med taleutvikling
førskolebarn i en førskoleutdanningsinstitusjon"
Utarbeidet av: overlærer
MADO CRR barnehage
Nr. 7 Buzdyak landsby
Galimova Sh.R.
2016
Mål. Finne effektive former for samhandling med førskolebarn
ved organisering av talemiljøet i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Oppgaver.
1. Å øke lærernes kompetanse innen feltet «Tale
utvikling".
2. Analyser nivået på organisering av arbeidet med taleutvikling
ved førskoleutdanningsinstitusjonen.
3. Forbedre lærernes evne til å diskutere og snakke.
4. Aktiver ferdigheter i å generere didaktiske ideer
spill for barns taleutvikling.
5. Utvikle personlig profesjonell kvalitet lærere.
Agenda for lærerrådet.
1. Organisering av tid
3. Kreativ stue
D.K., Ulmaskulova R.F.
4. Business spill.
FRAMGANG i lærerrådet.
God ettermiddag, kjære kolleger, jeg er glad for å ønske dere velkommen til neste
møte i pedagogisk råd. La oss først si hei venn
venn, litt på en uvanlig måte, må du presentere deg selv og si personlig
kvalitet som starter med den første bokstaven i navnet, for eksempel "Jeg er
Shakira og jeg er nydelige."...
Jeg inviterer lærere til å ta plass i henhold til symbolene de mottok.
(Rødt og gult, som ble mottatt da de kom inn i hallen)
Lærerrådets tema: «En integrert tilnærming til organisering av arbeidet med
utvikling av tale til et førskolebarn i en førskoleutdanningsinstitusjon"
Dagsorden:
1. Organisatorisk øyeblikk
2. Åpningstale av leder. Relevansen til det valgte emnet.
3. Kreativ stue
Organisering av fagutviklingsmiljø Khannanova S.Z.
Bruken av mnemoniske tabeller i utviklingen av sammenhengende tale fra barn Sakaev
D.K., Ulmaskulova R.F.
Presentasjon av didaktiske spill om taleutvikling.
Taleutviklingsprosjektet "Speech Stream"
4. Business spill.
Åpningstale av leder.
Tale er et utrolig kraftig verktøy, men du må ha mye
tankene til å bruke den.
G. Hegel
Nesten alle kan snakke, men bare noen få kan snakke riktig.
oss. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle
dine tanker. Tale er et av våre hovedbehov og
menneskelige funksjoner. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person
realiserer seg selv som person.
Å bedømme begynnelsen av personlighetsutviklingen til et førskolebarn uten
det er umulig å vurdere taleutviklingen hans. Knyttet til taleutvikling
dannelsen av både personligheten som helhet og alle mentale prosesser.
Derfor bestemme retninger og betingelser for utvikling av tale hos barn
er blant de viktigste pedagogiske oppgavene. Taleutviklingsproblem
er en av de nåværende.
I virkeligheten, ikke-innblanding i dannelsesprosessen
Barns tale innebærer nesten alltid en utviklingsforsinkelse. Tale
mangler, fikset i barndommen, overvinnes med store vanskeligheter
2. Kreativitet til innholdsvalg basert på integrasjon, med
ved hjelp av en rekke metoder og teknikker.
3. Bred inkludering av en rekke spill i utdanningsprosessen,
spillteknikker og spillsituasjoner.
4. Variasjon i valg av emner, former, virkemidler, metoder (nyhet og
mangfold).
5. Eliminering av formalisme, stereotypier og overdreven didaktikk.
6. Oppmerksom, taktfull holdning til barnet og dets evner.
Selvfølgelig forstår du og jeg at å løse disse problemene krever å skape
visse forhold. Om alle forhold, midler og metoder for utvikling
Selvfølgelig vil vi ikke ha tid til å snakke om taler, men jeg tror vi vil diskutere de viktigste.
En av de viktigste betingelsene for full kognitiv tale
barns utvikling innebærer å gi fagspesifikk utvikling
romlig miljø i førskoleopplæringsinstitusjoner. Om hvordan du gjør det riktig i samsvar med Federal State Education Standard
Khannanova S.Z vil fortelle deg hvordan du bygger en PRS. lærer i 2. juniorgruppen.
Svetlana Zinurovna vil vise hvordan hun jobber i denne retningen.
Ledende. La oss alle hvile litt, vi går alle ut til sentrum og står inn
sirkel. En av de viktigste faktorene som påvirker utviklingen av et barns tale er
er talen til de voksne rundt ham, for førskolebarn er det talen
lærere, fordi førskolebarn mest tilbringer tid i barnehagen
hage. Hun fortalte oss om hvordan en lærers tale burde være.
Gulnara Venerovna på det siste lærermøtet, men nå tilbyr jeg deg en skisse
"Magisk ball" som bidrar til å forbedre uttrykksevnen
tale. Så her er ballen. Nå skal vi sende det rundt, men ikke bare, men
som om det var en baby. varm gryte, 15 kg. kettlebell, live
mus.
Vi hvilte og satte oss ned.
Det kan være vanskelig for barn å konstruere en sammenhengende historie, selv bare å gjenfortelle
tekst, selv om gjenfortelling anses som den enkleste typen sammenhengende
uttalelser. De distraheres av mindre detaljer og kan forvirre
en rekke hendelser. De voksnes oppgave er å lære barn
fremheve det viktigste i historien, konsekvent presentere det viktigste
handlinger. For å løse dette problemet, Dina Kamilievna og Regina Fanilevna
bruk MEMONISKE TABELLER. Over til dere, kolleger!
Ledende. Vennligst svar på spørsmålet. Hva er den ledende aktiviteten
i barnehagen? Og siden i førskolebarndommen er den ledende aktiviteten
er et spill, da en av betingelsene vellykket arbeid på taleutvikling vil være
bruk av didaktiske spill. Nå skal vi finne ut hva slags spill
Gulnara Venerovna bruker for barns taleutvikling.
Ledende. Deretter skal vi snakke om en metode som fremmer utviklingen
gratis kreativ personlighet, som tilsvarer den sosiale orden
på moderne scene, på den ene siden, gjør utdanningsprosessen
førskoleinstitusjon åpen for aktiv deltakelse av foreldre og
andre familiemedlemmer. Så, hvilken metode? vi snakker om? Selvfølgelig er dette metoden
prosjekter. Et av disse taleutviklingsprosjektene ble utviklet og startet av
Gulnaz Vazirovna vil jobbe for ham.
Ledende: kjære kollegaer, Jeg foreslår at du spiller, og som du vet fra
Du kan lære mye nytt, nødvendig og interessant av å spille spill. For det
til Snakker barn var godt utviklet, læreren trengte
ha et vell av kunnskap om taledannelse. Kjøper ny og
I dag skal vi ta for oss utviklingen av det gamle kunnskapslageret. . Du må
bestå en rekke vanskelige tester, jeg tror at dette er for deg, eksperter på ditt felt
Det blir ikke vanskelig, men jeg ønsker deg likevel lykke til!
Natalya Maratovna, Elmira Irikovna i dag er du medlemmer av juryen. Din oppgave
vurdere kunnskapen om hver kommando for riktig svar
laget mottar en brikke, på slutten av spillet vil disse brikkene telles, og
Vinnerne av spillet er avslørt.
1. Så, den første ekspressundersøkelseskonkurransen "Taleutvikling"
Hva er formene for tale?
(dialog og monolog)
Hva er navnet på teksten som viser egenskapene, egenskapene,
egenskaper, handlinger? (beskrivelse)
Hvilke arbeidsformer brukes for å lære barn sammenhengende tale?
(gjenfortelling, beskrivelse av leker og historiebilder, historiefortelling av erfaring,
kreativ historiefortelling)
Nevn den ledende teknikken for å aktivere tale og tenkning (spørsmål
lærer)
2. Lag en mnemonisk tabell for det foreslåtte landbruket
Høsten har kommet
Blomstene har tørket opp,
Og de ser triste ut
Bare busker.
En sky dekker himmelen
Solen skinner ikke
Vinden uler i marken,
Regnet småregner.
3. Oversett ordtak til russisk
Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika).
/Eplet faller aldri langt fra treet/
Du kan ikke gjemme en kamel under en bro (Afghanistan)
/mord vil ut/
Frykt den stille elven, ikke den støyende. (Hellas)
/Stille vann har dypest grunn/
Stille munn gyllen munn (Tyskland)
/Ord er sølv, og stillhet er gull/
4. Valget av ordassosiasjoner er begrenset det er nødvendig som;
ordforening bruker bare adjektiver. For eksempel: bord
rund; Dammen er stor.
Liste
Kritikk
Stjerne
Bok
Horisonter
Lov
Foredrag
Lykke
Hus
Mat
Rekkefølge
Mangel
Handling
Font
5. Utvikle kortsiktig prosjekt om taleutvikling.
6. Hvilken type kreativitet refererer dette til?
"Som det går rundt, så går det tilbake" (ordtak)
"Det er gress i gården - det er ved på gresset" (Tongue Twister)
"En landsby kjørte forbi en bonde, plutselig bjeffet porten fra under porten."
(Stor historie.)
"Katya, Katya, Katyukha, salet hanen, og hanen nøyde og løp til markedet."
(Rim)
Juryens ord. Kunngjøring av spillresultater, telling av poletter.
Tildeling av sertifikater til konkurransen "Høstkoleidoskop".
Utkast til vedtak i Pedagogisk råd.
1. Forbedre fagutviklingsmiljøet i grupper i
etter barnas alder. Sett opp stands for foreldre «Utvikling
sammenhengende tale fra en førskolebarn"
Varighet: permanent
Ansvarlig: pedagoger, seniorpedagog
2. Studie av moderne pedagogisk teknologi for taleutvikling i
barnehageelever.
Varighet: permanent
Ansvarlig: førskolelærere
a) Bruk i praksis modeller og diagrammer for utvikling av sammenhengende tale
førskolebarn
Varighet: permanent
Ansvarlig: pedagoger, seniorpedagog
b) For å utvikle barns taleaktivitet, bruk utflukter, spill,
former for elementær søkeaktivitet mv.
Varighet: permanent
Ansvarlig: førskolelærere
3. Organisere en opplæringsorganisasjon for lærere om problemer med taleutvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner
«Organisering av pedagogisk arbeid med taleutvikling i
DOW"
Frist: november 2016
Ansvarlig: førskolelærere
4. Organisere og gjennomføre en teateruke vha forskjellige typer
teater
Frist: januar 2017
Ansvarlig: førskolelærere
Refleksjon: merk på "Feedback"-målet. Vennligst legg igjen et merke
på målet i fire sektorer. Plasseringen av karakteren din avhenger av poengsummen din
arbeid etter fire kriterier: 1) aktiviteten til programlederen, 2) innhold
lærerråd, 3) deltakers aktiviteter (selvfølelse), 4) psykologisk
klima på lærerrådet.
Regler for modige og utholdende lærere
Hvis du har problemer med å jobbe med
taleutvikling, så planlegg denne typen aktivitet ikke
noen ganger, ikke ofte, men veldig ofte. Om 5 år blir det lettere.
Svar aldri på ditt eget spørsmål.
Vær tålmodig og du vil vente på at noen svarer.
dine barn. Jeg kan bare hjelpe med ett spørsmål til,
eller to, eller ti... Men vit: antall spørsmål
omvendt proporsjonal med ferdighetsnivå.
Still aldri et spørsmål som kan besvares
svar "ja" eller "nei". Det gir ikke mening.
Se gjennom notatene etter leksjonen
igjen, husk alle spørsmålene du stilte barna,
og erstatte den med en mer nøyaktig.
Hvis historien ikke fungerte eller viste seg med vanskeligheter -
smil, det er flott, for suksess ligger foran deg.
Pedagogiske råd om emnet: "Kognitiv og taleutvikling av førskolebarn"
Mål: systematisering og fordypning av kunnskap lærerpersonale om utviklingsspørsmålet kognitive prosesser og sammenhengende tale hos førskolebarn, forbedre pedagogiske ferdigheter; opprettelse av et permanent utviklingsmiljø i barnehagen for taleutvikling av barn.
Skjema: forretningsspill
Deltakere: førskolelærere
Forarbeid:
- Design av den tematiske utstillingen "Problemet med taleutvikling i barnehagen" (både moderne metodiske utviklinger og materialer fra klassikerne innen huslig pedagogikk innen taleutvikling av barn tilbys lærere for gjennomgang);
- Spørsmål til lærere om emnet: "Funksjoner ved dannelsen av tale fra førskolebarn", "Lærerens tale som en standard for leseferdighet for barn";
- Organisering av en anmeldelseskonkurranse i grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner"Senter for taleutvikling av førskolebarn";
- Tematisk test om emnet: "Kognitiv og taleutvikling av barn i direkte pedagogiske aktiviteter";
- Forberedelse av to lærerteam (oppfinne et emblem, motto, valg av kaptein).
Dagsorden:
- Et innledningsforedrag av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen, som kort belyser relevansen av temaet til pedagogisk råd og forklarer forretningsspillets regler.
- Rapport fra seniorlæreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon basert på resultatene av den tematiske kontrollen "Kognitiv og taleutvikling av barn i direkte pedagogiske aktiviteter";
- Tale av en logoped om emnet: "Samspill mellom en lærer og en logoped for å organisere talerommet til en førskoleutdanningsinstitusjon";
- Forretningsspill "Tale blir dårligere - det er spørsmålet - Federal State Education Standard vil hjelpe oss";
- Vedtak i pedagogisk råd.
Fremdrift i pedagogisk råd:
- Åpningstale ved leder for førskoleopplæringsinstitusjonen
Problemet med taleutvikling hos førskolebarn på det nåværende stadiet av sosial utvikling er spesielt betydelig.
Kravet til det nåværende århundre er tilstedeværelsen av visse tekniske ferdigheter, behovet for å kjenne maskinspråket.
Hvert tiår blir talen vår tørrere, kjedeligere, dårligere, mer monoton og kommer ned til å bruke et minimalt ordforråd. Et snøskred av tekniske nyvinninger akselererer denne triste prosessen med utarming og deformasjon av tale. Spørsmål: hvordan ikke miste skjønnheten og bildene av tale? er i i dette tilfellet nøkkel.
Den sensitive perioden for utvikling av alle mentale prosesser er førskolealder. derimot moderne verden og hans tekniske "leker" erstatter barnets behov for å motta pedagogisk informasjon fra kommunikasjon med jevnaldrende, voksne, fra favorittbarnebøker. Barnet mestrer lett fagspråk, men samtidig levende tale mister sin betydning og emosjonalitet. Derfor, den eneste utveien Et av de nåværende problemene er behovet for å maksimere berikelsen av barns tale i førskole- og skolemiljøer.
En mann som i barndommen mestret uttrykksfulle midler språk, vil neppe bli utarmet i livet blant teknologi og datamaskiner, blant strenge kategorier og begreper, og vil alltid finne et sted for sammenligninger, metaforer, bilder og epitet. Og problemet med å glemme språket vil delvis løses.
Og i kompleks prosessÅ mestre midlene til figurativ tale og språkets uttrykksevne vil bli hjulpet av barnets språklige talent, karakteristisk for barndommen, hans spesielle språklige teft for tale, noe som mange voksne mangler i vår tid. Det er viktig for oss som lærere å gå sammen om å danne et helhetlig system for taleutvikling av barn i barnehagen ved bruk av alle mulige teknologier, metoder og vitenskapelig utvikling.
- Rapport fra seniorlæreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon basert på resultatene av den tematiske kontrollen "Kognitiv og taleutvikling av barn i direkte pedagogiske aktiviteter."
Teamet vårt implementerer et pedagogisk program basert på det eksemplariske pedagogiske programmet "Childhood". I det Spesiell oppmerksomhet er gitt til kunnskapslinjen. «Føl, kjenn, skap» er mottoet til «Childhood»-programmet. Hovedoppgaven til utdanningsvirksomheten i førskoleutdanningsinstitusjonene er å fremme utviklingen kognitiv aktivitet, mentale evner og barnetaler.
Vellykket løsning av disse problemene er bare mulig med en integrert tilnærming til deres vurdering, så vel som når du oppretter nødvendige forhold for taleutvikling av barn, med tett samarbeid med alle deltakere i utdanningsprosessen.
Under den tematiske revisjonen ble det identifisert flere faktorer som påvirker negativt kvalitetsarbeid om utvikling av sammenhengende tale hos barn:
- Utilstrekkelig utstyr av grupper med nødvendig moderne didaktisk materiale og spill for utvikling av sammenhengende tale hos barn;
- Utilstrekkelig kompetanse hos lærere i planlegging, organisering og gjennomføring av klasser i taleretning for barns utvikling;
- Manglende sammenheng i arbeid mellom smale team spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen og lærere om problemet med barns taleutvikling;
- Mangel på gjensidig forståelse mellom læreren og foreldrene til elevene om dette spørsmålet; foreldrenes motvilje mot å engasjere seg jobber sammen på utviklingen til sine egne barn.
Dette er hovedfaktorene som gjør det vanskelig å arbeide med taleutviklingen til barn.
- Tale av en logoped om emnet: "Samspill mellom en lærer og en logoped for å organisere talerommet til en førskoleutdanningsinstitusjon."
- Forretningsspill "Tale blir dårligere - det er spørsmålet - Federal State Education Standard vil hjelpe oss."
Spillet utføres med sikte på å utdype kunnskapen til lærere, deres kompetanse i å organisere pedagogiske aktiviteter innen taleutvikling; utvikle ferdigheter til å diskutere og bli enige samarbeid; intensivere lærernes oppmerksomhet på overholdelse av normer for tale og kommunikasjonskultur.
Spillet starter med en generell hilsen til alle deltakere i spillet og introduksjon av lagene.
Juryen består av leder for førskoleopplæringen, logoped og psykolog.
Spillet spilles i fire etapper.
1. stadie Lag representerer hjemmelekser(miniscene), som reflekterer det aktuelle problemet med barns taleutvikling. Motstanderlaget prøver å avdekke meningen med det de så, analysere situasjonen og finne en løsning.
Trinn 2 Kapteinkonkurranse
Tre baller er bundet til stolene, som påskriften "Føl, erkjenne, skape" er limt på. Kapteiner er invitert til å koble mottoet til utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen med det nåværende problemet, og gi et eksempel på implementeringen av mottoet i praktiseringen av pedagogisk arbeid til en lærer i talefeltet. (Hvordan og med hvilke metoder kan du oppnå resultatet?)
Trinn 3 Talekollokvium
Lagene bytter på å stille spørsmål. Laget hvis svar er fullført på kortere tid vinner.
Spørsmål:
1) Hvilken type aktivitet hos en førskolebarn er mest gunstig for utvikling av tale og kognitiv aktivitet? (Et spill)
2) Hva omfatter taleutvikling? (talekunnskaper som et middel for kommunikasjon med jevnaldrende og voksne; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; berikelse av aktivt ordforråd; utvikling av talekreativitet; utvikling av lydkultur for tale, etc. i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Education).
3) Hva er hovedarbeidsområdene i førskoleutdanningsinstitusjonene som utdanningsfeltet implementeres gjennom - taleutvikling? (pedagogiske aktiviteter utført med barn i forskjellige typer aktiviteter; pedagogiske aktiviteter organisert under regimeøyeblikk; selvstendig aktivitet barn; samarbeid med familier til elever)
4) Hvilke arbeidsformer med barn om taleutvikling kjenner du til? (GCD, samtale, ekskursjon, lesekonkurranser, spesielle øyeblikk, etc.)
5) Hva er de viktigste prestasjonene i taleutviklingen til eldre førskolebarn? (manifestering av taleaktivitet i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende; stiller og svarer aktivt på spørsmål; er proaktiv i å komme med historier, gåter osv.; har et rikt ordforråd; talen er klar, grammatisk korrekt, uttrykksfull; behersker virkemidlene lyd-bokstavanalyse ord; vet hvordan man formidler et sammendrag av teksten; skiller mellom hovedsjangre (dikt, eventyr, historie))
6) Hvordan introduseres barn for bokkultur? (Gjennom bekjentskap med klassiske og moderne litterære verk (dikt, eventyr, noveller, fabler, gåter, barnerim, ordtak, etc.)
7) Nevn flere skjønnlitterære verk som er anbefalt for lesing for barn i førskolealder? (Russere - folkeeventyr; "Forvirring" K.I. "Onkel Styopa" S. Mikhalkov og mange andre)
8) Merk de viktigste lærerne for deg som jobber innen taleutvikling for førskolebarn (V.V. Gerbova; E.A. Flerina; O.S. Ushakova)
9) Legg riktig vekt i ordene: kaller, katalog, kaker, sløyfer, søppelsjakt, gå dypere, sparsomt, lette, skjemme bort, vakrere, tok, skjerf, plomme, akseptert, alkohol.
Trinn 4 Kreativt håndverk
Oppgave: Å komme med og lage en manual av tilgjengelig materiale for å løse enkelte problemer i taleutvikling.
Lærerne har 15 minutter og materialer til rådighet: saks, papp, bilder, tråder, servietter, lim, tape, tusj, plastelina, gouache)
Siste fase: oppsummering av resultatene fra forretningsspillet og tildeling av et sertifikat til alle lærere som deltar i spillet. Vinnerlaget tildeles besøksrett åpne klasser i henhold til taleretningen til medlemmene i det tapende laget.
Pedagogisk råds vedtak:
- For utvikling av kognitiv og taleaktivitet, bruk ulike former arbeid organisert i alle typer barneaktiviteter.
Varighet: permanent
Ansvarlig: førskolelærere
- Å utvikle en modell for samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen for å forbedre kvaliteten på arbeidet innen taleutvikling (lærer - logoped; lærer-psykolog; lærer - lærer; lærer - forelder).
Begrep: _________________
- For å øke profesjonell kompetanse Lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen vil gjennomføre en rekke konsultasjoner og seminarer om temaet problemet.
Begrep: _________________
Ansvarlig: senior førskolelærer
- Førskolelærere kan styre sin egen tale og overvåke formasjonen kompetent tale hos førskolebarn.
Varighet: permanent
Ansvarlig: førskolelærere
- Involver foreldresamfunnet i problemet med barns taleutvikling og organiser arrangementer for dem for å forbedre sin pedagogiske kunnskap.
Begrep: _________________
Ansvarlig: senior førskolelærer
- Diversifisere taleutviklingssentre med ulike metodiske og didaktiske materialer.
Varighet: permanent
Ansvarlig: førskolelærere
Pedagogisk råd «Kognitiv og taleutvikling av førskolebarn»