1. Ulemper ved uttale av lyderR Og R (forvrengning - rotasisme, erstatninger - pararotacisme).

Strukturen til artikulasjonsorganene. Leppene er åpne og tar posisjonen til neste vokallyd, avstanden mellom tennene er 4-5 mm. Spissen av tungen stiger til bunnen av de øvre tennene. Den er anspent og vibrerer i den passerende luftstrømmen. Den fremre-midte delen av baksiden av tungen bøyer seg. Baksiden av tungen skyves bakover og stiger litt mot den myke ganen. De laterale kantene av tungen presses mot de øvre jekslene, den vokal-ekspiratoriske strømmen passerer gjennom midten. Den myke ganen heves og lukker passasjen til nesen,

Ris.1. Artikulering av lyder r, r. _______ R; _ . _ . _ R

Myk lyd R skiller seg fra den harde ganen ved at når den er artikulert, stiger den midtre delen av baksiden av tungen til den harde ganen (omtrent som med vokalen Og), tungespissen er litt lavere enn når R, baksiden av baksiden av tungen, sammen med roten, flyttes fremover (fig. 1).

Krenkelse av faststoffet R Det skjer velar eller uvulær. Med velar artikulasjon dannes et gap på punktet der tungeroten nærmer seg den myke ganen, som passerer gjennom dette gapet, forårsaker tilfeldig multi-impact vibrasjon av den myke ganen. Som et resultat oppstår det støy som blander seg med tonen i stemmen. Med uvular R bare den lille tungen vibrerer; vibrasjonen er harmonisk og er ikke ledsaget av støy.

Lateral artikulasjon er kompleks og vanskelig å korrigere. R(lateral rotacisme). En av sidekantene av tungen vibrerer, lukkingen mellom tungen og jekslene brytes, og en stemme-ekspiratorisk strøm kommer ut gjennom den, som med en lyd jeg, som et resultat uttales en lyd der R og jeg.

Med bukkal uttale R et gap for en utåndet luftstrøm dannes mellom den laterale kanten av tungen og de øvre molarene, som et resultat av at kinnet vibrerer (vibrerer). Samtidig legges støy over tonen i stemmen. Sjelden er lidelsen bilateral.

Single-impact er noe mindre vanlig R, der det ikke er vibrasjoner, men artikulasjonsstedet er det samme som med en normalt uttalt lyd; det kalles noen ganger romslig.

Enda mindre vanlig kusk r, når leppene tett sammen vibrerer.

Blant pararotacismer er det lydsubstitusjoner R dampende myk R, samt l, / (iot), g, d og så videre.

Myk R kan krenkes på samme måte som den harde, men samtidig er det ofte tilfeller der kun den harde lyden krenkes, og den myke viser seg å være uforstyrret.

Lydproduksjonsteknikker.

Ved imitasjon. Denne teknikken fører bare av og til til positive resultater, så andre må brukes oftere.

Den vanligste metoden er lydproduksjonR fra d, gjenta på en utpust: ddd, ddd, s etterfulgt av en mer tvungen uttale av sistnevnte. Alternerende uttale av lyderT Og d i kombinasjon osv, osv eller tdd, tdd i høyt tempo, rytmisk. De artikuleres når munnen er litt åpen og når tungen er lukket ikke med fortennene, men med tannkjøttet på de øvre fortennene eller alveolene. Gjentatte ganger uttale en rekke lyder d k t barnet blir bedt om å blåse kraftig på tuppen av tungen, og i dette øyeblikket oppstår en vibrasjon.

Denne teknikken fører imidlertid ikke alltid til suksess. Med bakre lingual artikulasjon R eller dens velar (uvelar) artikulasjon, kan en bifokal vibrasjon vises: posterior og ny, anterior. Den samtidige kombinasjonen av to typer vibrasjoner skaper en grov støy, og barnet nekter å akseptere en slik lyd. I tillegg, når frontvibrasjon er oppnådd, viser lyden seg ofte å være for lang (rullende) og støyende.

IscenesettelseR i to etapper. I det første trinnet plasseres en frikativ R ingen vibrasjoner fra lyd og når det uttales på en utstrakt måte uten å runde leppene og bevege tungens forkant litt fremover, mot tannkjøttet på de øvre tennene eller alveolene. I dette tilfellet uttales lyden med et betydelig lufttrykk (som når du uttaler en kjedelig lyd) og et minimalt gap mellom forkanten av tungen og tannkjøttet.

Den resulterende frikative lyden er fiksert i stavelser. Du kan, uten å fikse lyden i stavelsene, gå videre til den andre produksjonsfasen: med mekanisk assistanse, ved hjelp av en kulesonde. Den settes inn under tungen, og ved å berøre den nedre overflaten av den fremre delen av tungen, forårsaker raske bevegelser av sonden til høyre og venstre vibrasjoner i tungen, dens forkanter lukkes og åpnes vekselvis med alveolene. Disse bevegelsene kan utføres med en vanlig flat spatel (tre eller plast) eller sonde nr. 1 (fig. 8). Et barn kan trene hjemme ved å bruke håndtaket på en teskje eller en ren pekefinger. Under trening skal utåndingsstrømmen være sterk.

Den beskrevne teknikken brukes i tilfeller der barnets susende lyder ikke er svekket.

Denne teknikken fører til positive resultater. Dens ulemper er imidlertid at lyden viser seg å være blomstrende, uttales isolert, og barnet har problemer med å mestre overgangen fra den til kombinasjoner av lyd med vokaler.

Den mest effektive teknikken er iscenesettelse R fra stavelseskombinasjon bak med en litt forlenget uttale av den første lyden av en stavelse: zzza. Ved gjentatt repetisjon av stavelser, beveger barnet, etter instruksjonene fra logopeden, den fremre delen av tungen opp og frem til alveolene inntil den akustiske effekten av en frikativ oppnås. R i kombinasjon med vokalen a. Etter dette settes en sonde inn, og den brukes til å gjøre raske bevegelser fra venstre til høyre og høyre til venstre. I vibrasjonsøyeblikket høres en ganske klar lyd R, av normal lengde, uten overdreven utrulling. Med denne metoden for lydproduksjon er det ikke nødvendig med noen spesiell introduksjon av lyden i kombinasjon med en vokal, siden det umiddelbart dannes en stavelse. I etterfølgende arbeid er det viktig å drive opplæring i å fremkalle stavelser ra, ru, ry.

Ved innstilling myk R samme teknikk brukes, men ved å bruke stavelsen zi, og i fremtiden ze, ze, ze, ze.

Vanligvis for harde og myke lydlidelser R først plasseres den harde lyden, og deretter den myke lyden, men denne rekkefølgen er ikke stiv, den kan endres vilkårlig; Det anbefales bare ikke å plassere dem samtidig for å unngå forskyvning.

2. Ulemper ved uttale av lyd l og l(forvrengninger- lambdacisme, erstatninger- paralambdacisme).

Strukturen til artikulasjonsorganene. På l leppene er nøytrale og tar posisjonen til neste vokal. Avstanden mellom øvre og nedre fortenner er 2-4 mm. Spissen av tungen heves og presses mot bunnen av de øvre fortennene (men kan også innta en nedre stilling). Den fremre-midte delen av baksiden av tungen senkes, rotdelen heves mot den myke ganen og trekkes tilbake, en skjeformet fordypning dannes i midten. De laterale kantene av tungen senkes, en utåndet strøm av luft passerer gjennom dem, svak, som når du uttaler alle stemte konsonanter. Den myke ganen heves og lukker passasjen til nesen. Stemmefoldene vibrerer for å produsere stemme.

Artikulering av det myke l skiller seg fra den harde ved at leppene beveger seg litt til siden når de uttales.

Ris. 2. Artikulering av lyder l, l.

us (som er typisk for myke konsonanter). Den fremre-midte delen av baksiden av tungen stiger mot den harde ganen og beveger seg litt fremover, den bakre delen av baksiden av tungen, sammen med roten, flyttes betydelig fremover og senkes (fig. 2).

Blant bruddene l en utbredt forvrengning av lyd der en to-leppet sonorant lyd uttales, som en kort y, finnes i noen dialekter, eller lyd w, karakteristisk for den fonetiske strukturen til det engelske språket. Mer tallrike er tilfeller av paralambdacisme i form av erstatninger med den korte vokalen ы, frikativ G(som i sørrussiske dialekter), myk og halvmyk l, j(yot), noen ganger er det en erstatning med lyd R og noen andre.

Myk l det er overtrådt svært sjelden: det er en halvmyk uttale eller erstatning med lyden / (iot).

Lydproduksjonsteknikker. Barnet blir bedt om å åpne munnen litt og si kombinasjonen ja. I dette tilfellet uttales y kort, med spenning i artikulasjonsorganene (som ved et fast angrep av stemmen). Logopeden viser et eksempel på uttale. Så snart barnet har mestret ønsket uttale, ber logopeden ham om å uttale denne kombinasjonen igjen, men med tungen klemt mellom tennene. I dette øyeblikket høres kombinasjonen tydelig la. Når du utfører oppgaven, sørger logopeden for at spissen av barnets tunge forblir mellom tennene.

Du kan bruke en annen teknikk. Bruker myk som basislyd jeg, be barnet om å gjenta stavelsen flere ganger la, sett deretter inn sonde nr. 4 (fig. 8) slik at den er mellom den harde ganen og den midtre delen av baksiden av tungen; trykk sonden ned på tungen - til høyre eller venstre, og be barnet si kombinasjonen flere ganger la. Juster bevegelsen til sonden i uttaleøyeblikket til den akustiske effekten av en solid lyd oppnås. l. Den største vanskeligheten med å produsere lyd l ligger i det faktum at ved å uttale en lyd riktig, fortsetter barnet å høre sin forrige lyd. Derfor er det nødvendig å tiltrekke barnets auditive oppmerksomhet til lyden som produseres i øyeblikket av produksjonen. Lyden l kan oppnås ved auditiv imitasjon hvis barnet på forberedelsesstadiet har lært å gjenkjenne den og skille riktig lyd fra den feil.

3. Ulemper ved uttale av lyderMed - s, s - z, c (forvrengninger- sigmatisme, erstatninger- parasigmatisme).

Strukturen til artikulasjonsorganene når du uttaler lyder s, s, s, s. Når du uttaler en lyd Med leppene er litt strukket til et smil, fortennene er synlige. Før labialiserte vokaler avrundes leppene, tennene bringes sammen til en avstand på 1-2 mm. Spissen av tungen hviler på de nedre fortennene, den fremre delen av baksiden av tungen er buet. Sidekantene presses mot jekslene. Med dette arrangementet dannes det en smal passasje (rundt gap) mellom tuppen av tungen og de øvre fortennene. Et spor er dannet langs fjæren langs midtlinjen. En sterk strøm av utåndet luft som passerer gjennom dette gapet forårsaker en plystrelyd. Jo smalere gapet er, jo større støy er, jo lavere støy blir det til en "lisp" (lyden uttales med en "lisp"). Den myke ganen heves og lukker passasjen inn i nesehulen; Stemmefoldene er åpne og produserer ikke stemme.

Når du uttaler myk Med leppene strekker seg mer enn med s og blir anspente. Den anteromediale delen av ryggen stiger høyere til den harde ganen og beveger seg litt fremover i retning av alveolene, som et resultat av at den smalner enda mer, og støyen blir høyere (fig. 3).

Ved artikulering av z og z, i tillegg til de parrede døve, legges en stemme til og trykket i luftstrømmen svekkes.

Strukturen til artikulasjonsorganene og når du uttaler en lyd ts. Leppene er nøytrale og tar posisjonen til neste vokal. Avstanden mellom tennene er 1-2 mm. Lyden er preget av kompleks lingual artikulasjon: den begynner med et stoppelement (som med t), mens tuppen av tungen senkes og berører

Ris. 3. Artikulering av lyder

s, s; z, z.

Ris. 4. Artikulering av lyden ts ___bue øyeblikk; __.__. -spor

nedre tenner. Den fremre delen av baksiden av tungen stiger til de øvre tennene eller alveolene, som den gjør en bue med. Sidekantene presses mot jekslene; lyden avsluttes med et sporelement (som med c), som høres veldig kort ut. Grensen mellom de plosive og frikative elementene oppdages verken lydmessig eller artikulatorisk, siden de er smeltet sammen. Den myke ganen heves og lukker passasjen til nesen,

Hovedtyper av sigmatisme. Interdental sigmatisme er den vanligste i denne gruppen av lidelser. Karakteristisk for lyd Med det er ingen fløyte. I stedet høres en lavere og svakere støy, forårsaket av posisjonen til tungen som er satt inn mellom tennene: det runde gapet erstattes av et flatt. Den samme ulempen gjelder for paret stemme h og affrikere c.

Labial-dental sigmatisme. Med det, i tillegg til tungen, deltar underleppen, som beveger seg nærmere de øvre fortennene, i dannelsen av gapet (som i dannelsen av lyd f), derfor den akustiske effekten når den forvrenges Med nær lyd f. En lignende defekt observeres når man uttaler andre sibilanter.

Lateral sigmatisme. Den utåndede luftstrømmen passerer ikke langs tungens midtlinje, men gjennom sidegapet, ensidig eller tosidig, slik at sidekantene av tungen ikke er tilstøtende til jekslene. Spissen av tungen og den fremre delen av ryggen danner en bro med fortennene og alveolene. Med slik artikulasjon, i stedet for Med støy høres. Den samme støyen, bare stemme, høres når du uttaler h. Med lateral artikulasjon kan det også uttales c. Defekten strekker seg også til de tilsvarende parede myke plystrelydene. Dental parasigmatisme. Tungen får fremre okklusiv artikulasjon i stedet for frikativ, en lyd av plosiv type høres At eller, når du ringer, - d. Ved lyden ts artikulasjonen er forenklet, og den blir enkeltelement, uttalt som Med eller noe sånt.

Hysende parasigmatisme. Tungen får artikulasjonen som er karakteristisk for w, eller artikulering av en myknet susende lyd, som minner om en forkortet sch.

Teknikker for å produsere plystrelyder.

Produksjonen starter vanligvis med en kjedelig hard Med.

Ved labiodental sigmatisme må labialartikulasjonen fjernes. Dette oppnås ved å demonstrere riktig posisjon av leppene når denne lyden artikuleres, eller med mekanisk assistanse (med en slikkepott eller finger trekkes underleppen bort fra tennene). I andre tilfeller blir barnet bedt om å smile, trekke munnvikene litt tilbake slik at tennene er synlige, og blåse på tungespissen for å produsere en plystrelyd som er typisk for s. Mekanisk assistanse kan benyttes. Barnet uttaler en stavelse gjentatte ganger ta, Logopeden setter inn sonde nr. 2 (fig. 8) mellom alveolene og spissen (samt fremre del av baksiden av tungen) og trykker den forsiktig ned. Det dannes et rundt gap som passerer gjennom hvilken den utåndede luftstrømmen produserer en plystrelyd. Ved å kontrollere sonden kan logopeden endre størrelsen på gapet til ønsket akustisk effekt oppnås

For interdental sigmatisme kan du bruke teknikken beskrevet ovenfor. For å unngå assosiasjoner til en ødelagt plystrelyd, må du uttale stavelsen sa med sammenbitte tenner i begynnelsen av uttalen eller forlenge uttalen av konsonanten litt, og senke kjeven på vokalen a. Spesiell oppmerksomhet rettes mot visuell og auditiv kontroll.

Med lateral sigmatisme er spesielt forberedende arbeid nødvendig for å aktivere musklene i de laterale kantene av tungen, som, som et resultat av de utførte øvelsene, kan stige til nær kontakt med sidetennene.

For å få en klar uttale, brukes en to-trinns metode for å produsere denne lyden: de forårsaker interdental uttale for å kvitte seg med squelching støyen, og deretter flytte tungen til interdental posisjon.

Lyd ts plassert fra lyden av den senkede tungespissen til de nedre fortennene og den fremre delen av baksiden av tungen presset mot de øvre fortennene. Barnet blir bedt om å uttale lyden med en kraftig utpust. Samtidig ser de ut til å uttale dette og s sekvensielt. Plystrelydelementet viser seg å være utvidet. For å få en kontinuerlig lyd med et forkortet plystreelement, blir barnet bedt om å uttale den motsatte stavelsen med vokalen a. Når det uttales høres det ut som en kombinasjon ats. Deretter må du bringe den fremre delen av baksiden av tungen nærmere tennene (til de berører både øvre og nedre fortenner) og uttale kombinasjonen igjen automatisk telefonsentral med med en kraftig utpust i overgangsøyeblikket fra a til ts. I tilfeller hvor det er vanskelig for et barn å holde tungespissen mot de nedre fortennene, brukes mekanisk assistanse. Ved hjelp av en slikkepott eller sonde nr. 2 (fig. 8) holder logopeden tungespissen ved de nedre fortennene eller plasserer sonden mellom fremre del av baksiden av tungen og tennene og ber barnet om å uttale en stavelse med en sterk utpust ta. I det øyeblikket barnet uttaler det eksplosive elementet i stavelsen, trykker logopeden lett på tungen. En frikativ støy høres, som slutter seg til den plosive støyen uten et intervall, noe som resulterer i en kontinuerlig lyd. c.

I tilfeller hvor alle plystrelyder er defekte, begynner produksjonen vanligvis med en kjedelig, hard lyd. Med. I fremtiden blir det grunnlaget for produksjon av annen plystring, så vel som susende. I noen tilfeller, med svekkede frikative sibilanter, lyden ts Barn uttaler det uten forvrengning. I slike situasjoner kan du ringe lyden fra lyden c. Logopeden ber barnet si langt ts, forlenget s: shhh. Deretter ber logopeden om å uttale dette elementet uten å lukke tungen med tennene. En tilstand som legger til rette for artikulasjon er stillingen ts i begynnelsen av en åpen stavelse, for eksempel tsa.

4. Ulemper med uttale av susende lyderw, w , sch, h i noen tilfeller ligner på ulempene ved plystring: interdental, bukkal, lateral uttale. I tillegg er det defekter iboende i uttalen av kun susende lyder.

Strukturen til artikulasjonsorganene. Når du uttaler en lyd w leppene er utvidet fremover og avrundet (foran en - avrundingen er minimal, foran s(er) avrunding kan ikke forekomme). Avstanden mellom tennene er større enn med susende tenner - 4-5 mm. Tungespissen heves mot begynnelsen av den harde ganen eller alveolene, den midtre delen av baksiden av tungen bøyer seg, og ryggen stiger mot den myke ganen og trekkes mot svelgets vegg. Tungens sidekanter presses mot de øvre molarene; Velum palatine heves og lukker passasjen til nesen. Stemmefoldene er åpne; en sterk utåndingsstrøm av luft passerer gjennom to spalter: mellom baksiden av tungen og den myke ganen, og mellom tuppen av tungen og den harde ganen. Dette produserer en kompleks støy, lavere enn når du uttaler plystrelyder, som minner om susing.

Når du danner en stemt og samme artikulasjon som når du produserer lyd w; den er supplert med arbeidet med lukkede og oscillerende stemmebånd som produserer stemme. Den utåndede luftstrømmen er noe svakere og gapet mellom tuppen av tungen og den harde ganen er mindre enn under dannelsen w(Fig. 5).

Hovedtyper av lydforstyrrelserw og f. Blant bruddene på disse lydene er flere typer forvrengt uttale notert.

"Buccal" uttale w Og og. Tungen deltar ikke i artikulasjonen; den utåndede luftstrømmen møter en hindring ikke mellom tungen og leppene, men mellom tennene som er tett sammen (noen ganger sammenknyttet) og munnvikene presset mot dem fra sidene. En "matt" støy dannes, og når man uttaler en stemt og en stemme legges til støyen; uttale lyden er ledsaget av hevelse i kinnene.

"Bunn" uttale w og f. Gapet dannes ikke ved at tuppen av tungen nærmer seg den harde ganen, men av den fremre delen av ryggen. Med denne artikulasjonen får sibilanter en myk nyanse, som minner om lyden sch, uttales uten noen iboende lengde. I noen tilfeller kan slik artikulasjon gi en hard lyd.

Bakspråklig uttale w k f. Gapet er dannet av konvergensen av baksiden av tungen med den harde ganen. I dette tilfellet ligner støyen støyen fra lyden x eller uttrykte frikativ g, som i de sørlige russiske regionene.

Bortsett fra tilfeller av forvrengt uttale w Og og, Ulike utskiftninger av hvesende lyder med andre lyder er observert. Blant dem er de vanligste erstatningene av hvesende med plystre. Erstatningen av susende lyder med plystrelyder er ikke alltid fullstendig, siden akustiske forskjeller mellom plystrestatningen og de normaliserte lydene observeres veldig ofte.

Lydproduksjonsteknikker w Og og. Først plasseres lyden sh, og deretter på basen og.

Lydproduksjon w utføres på en rekke måter.

Ris. 5. Artikulering av lyder sh, zh, shch.---------w, w; - - - . -sch.

sa og under sin uttale hever den gradvis (jevnt) tuppen av tungen mot alveolene. Når tungen stiger, endres arten av støyen til konsonanten. I øyeblikket for utseendet til en hvesende støy som tilsvarer den akustiske effekten av en normalisert w, Logopeden fester barnets oppmerksomhet ved å bruke et speil i denne posisjonen. Så ber han deg om å blåse kraftig på tungespissen, og legge til lyden til utpusten. EN(som et resultat blir stavelsen hørt sha). Barnet uttaler en stavelse sa med tungen i øvre stilling og lytter nøye til hvilken lyd som produseres.

Barnet uttaler stavelsen flere ganger sa, og logopeden legger inn sonde nr. 5 under tungen (fig. 8). Ved hjelp av den flytter den tuppen av tungen til øvre posisjon og justerer graden av stigningen til en normallydende lyd vises. w. Logopeden fikser sonden i denne posisjonen, ber barnet si samme stavelse igjen og lytte nøye. Etter flere øvelser i uttale sha med Ved hjelp av en sonde fester logopeden barnets oppmerksomhet på posisjonen til tungen og finner ut om han selvstendig kan sette tungen i ønsket posisjon.

Med uhemmet uttale R kan leveres w Og og fra denne lyden. Barnet uttaler en stavelse ra og i dette øyeblikket berører logopeden den nedre overflaten av tungen med en spatel eller sonde nr. 5 (fig. 8) for å bremse vibrasjonen. Når det blir sagt i en hvisking ra kan høres sha, og når det er høyt - Ms.

Lyd og vanligvis basert på lyd w ved å slå på stemmen når den uttales, men den kan også leveres med lyd h, Hvordan w fra Med.

Ulemper med lyduttalesch. Lyd sch på russisk uttales det som en lang myk frikativ sibilant, som er preget av følgende struktur av artikulasjonsorganer: lepper, som i w, strukket forover og avrundet, er tuppen av tungen hevet til nivået med de øvre tennene (lavere enn med w). Den fremre delen av baksiden av tungen bøyer seg litt, den midtre delen stiger mot den harde ganen, den bakre delen senkes og flyttes fremover; velum er hevet, stemmebåndene er åpne. En sterk strøm av utåndet luft passerer gjennom to spalter: mellom den midtre delen av baksiden av tungen og den harde ganen og mellom spissen av tungen og fortennene eller alveolene. En kompleks støy produseres, høyere enn med w(Fig. 5).

Blant ulemper med lyduttalesch det er en forkortet uttale (varigheten av en slik lyd er den samme som med w), erstatte med en myk plystrelyd med, samt uttale sch med et affrikativt element i sluttfasen, som en kombinasjon shch("ting" i stedet for gjedde).

For lydproduksjon sch du kan bruke lyd Med. Barnet uttaler stavelsen flere ganger si eller sa med utvidet plystreelement: si, si... Deretter setter logopeden inn en slikkepott eller sonde under tungen og, i det øyeblikket stavelsene uttales, løfter den litt og flytter den litt tilbake. Den samme akustiske effekten kan oppnås uten å løfte tungen, men bare ved å flytte den litt tilbake med et trykk på en slikkepott.

Hvis lyden h uttales riktig, er det lett å få lyden fra den sch, utvide den endelige lyden h frikativ. En lang lyd høres sch, som deretter lett kan skilles fra sprengstoffet. Lyden introduseres umiddelbart i stavelser og deretter i ord.

Ulemper ved uttale av lyden h. Når du uttaler lyden h, er leppene, som med alle hvesende lyder, langstrakte og avrundede. Avstanden mellom tennene er 1-2 mm. Lyden har kompleks lingual artikulasjon: den begynner med et lukkeelement (som med lyden t) - Spissen av tungen senkes og berører de nedre fortennene. Den fremre delen av baksiden av tungen presses mot de øvre fortennene eller alveolene. Dens midtre del er buet mot den harde ganen. Hele språket beveger seg noe fremover. Lyden avsluttes med et sporelement (som i sch), som høres kort ut. Grensen mellom de plosive og frikative (frikative) elementene oppfattes ikke verken lydmessig eller artikulatorisk, siden elementene er smeltet sammen. Den myke ganen heves og lukker passasjen til nesen, stemmebåndene er åpne, lyden er matt (fig. 6).

Blant ulempene med uttale av lyden h, i tillegg til de som er felles for alle sibilanter, bør det bemerkes erstatningen av h med en myk sibilant affricate ts, ikke karakteristisk for det fonetiske systemet til det russiske litterære språket, så vel som T eller w.

Ris. 6 Artikulering av lyd h. ----------bue øyeblikk; _ . _ . _spor

Lyden h kan stilles inn fra myk T, uttales i en rett stavelse (ti) eller omvendt (am/). Barnet uttaler en av disse stavelsene flere ganger med noe økt utånding på konsonantelementet. I uttaleøyeblikket flytter logopeden ved hjelp av en slikkepott eller sonde nr. 5 (fig. 8) tungespissen litt tilbake (som for artikulasjon) sch). Den samme akustiske effekten kan oppnås ved å sette inn en sonde under tungen. I uttaleøyeblikket løfter logopeden litt på tungen og flytter den samtidig litt tilbake. H-lyden er lettere å produsere i omvendte stavelser.

I noen tilfeller observeres forstyrrelser av alle plystre- og suselyder. Det har vært tilfeller der alle disse lydene er realisert i bare én artikulatorisk variant - en myknet susende lyd. Når du møter slike tilfeller, analyserer logopeden defekten for å organisere logopedintervensjonen på riktig måte. Hvis lidelsen er klassifisert som dyslalia, er det nødvendig å bestemme sekvensen i produksjonen av lyder. Det er vanlig å plassere plystrelyder først (først og fremst stemmeløse), og på grunnlag av dem - stemte lyder. Hiskelyder plasseres etter plystrelydene: først - hardt, så - mykt. Når du iscenesetter susende lyder, er sekvensen av lydene som øves friere. Det bestemmes av en logoped basert på egenskapene til manifestasjonen av defekten.

5. Ulemper med uttale av lyden j (yot)(yotokisme).

Strukturen til artikulasjonsorganene. Leppene er noe strukket, men mindre enn med Og. Avstanden mellom fortennene er 1-2 mm. Spissen av tungen ligger ved de nedre fortennene. Den midtre delen av baksiden av tungen er sterkt hevet mot den harde ganen. Dens bakre del og rot flyttes fremover. Kantene hviler mot de øvre sidetennene. Den myke ganen heves og lukker passasjen inn i nesehulen. Stemmefoldene vibrerer og danner stemmen. Avhengig av den fonetiske posisjonen til lyden, kan den artikuleres med et smalere eller bredere gap. Den utåndede luftstrømmen er svak.

Lyd j(yot) blir krenket sjeldnere enn lydene beskrevet ovenfor. Dens defekte uttalen kommer oftest ned til å erstatte den med en myk l(i hans nedre eller øvre artikulasjon).

Du kan korrigere lyden ved å stole på vokalen og: barnet uttaler kombinasjonen flere ganger ia eller aia. Utpusten forsterkes noe i det øyeblikket uttales og, og a uttales umiddelbart uten avbrudd. Etter at en slik uttale er mestret, gir logopeden instruksjoner for en kortere uttale av c. I tillegg til kombinasjonen bl.a. nyttig å uttale Åh åh etc. Som et resultat utvikler barnet en diftongoid uttale

Et annet eksempel på å stille inn lyden / (iot) er å sette den fra myk z s mekanisk assistanse. Barnet uttaler en stavelse for (zya), gjenta det flere ganger.

Under uttale trykker logopeden på fremre del av tungen med en slikkepott og flytter den litt tilbake til ønsket lyd er oppnådd.

6. Ulemper med uttale av lyder k,g, x, k, g, x (kappacisme, gammacisme, hitisme).

Strukturen til artikulasjonsorganene. Når du uttaler en lyd, er leppene nøytrale og tar posisjonen til neste vokal. Avstanden mellom øvre og nedre fortenner er opptil 5 mm. Spissen av tungen senkes og berører de nedre fortennene, de fremre og midtre delene av baksiden av tungen senkes, den bakre delen lukkes med ganen. Stedet hvor tungen forbinder med ganen endres under forskjellige fonetiske forhold: når ka det vises på grensen til den harde og myke ganen, når den kombineres med labialiserte vokaler O Og på buen vises lavere (med den myke ganen). Tungens sidekanter presses mot de bakre øvre tennene. Den myke ganen heves og lukker passasjen inn i nesehulen. Stemmefoldene er åpne. Den utåndede strømmen eksploderer lukkingen mellom tungen og ganen, noe som resulterer i en karakteristisk støy.

Når du artikulerer lyd X i motsetning til baksiden av tungen, lukkes den ikke helt med ganen: et gap dannes langs tungens midtlinje, som utåndingsluften produserer støy gjennom.

Når du uttaler myk k, g, x tungen beveger seg fremover og får kontakt med ganen (og for X- gap). Den midtre delen av baksiden av tungen nærmer seg den harde ganen. Den fremre delen (som med hard k, g, x) utelatt. Spissen av tungen er litt nærmere de nedre tennene, men berører dem ikke. Leppene strekker seg noe og avslører tennene (fig. 7).

Med kappacisme og gammacisme observeres følgende lidelser: lyd dannes ved å lukke vokalfoldene,

som divergerer kraftig når en høytrykksluftstråle passerer gjennom dem. Luft suser støyende gjennom glottis. I stedet for k høres et gutturalt klikk. Når du uttaler en stemt stemme, legges en stemme til summingen. Med kitisme høres en svak guttural støy.

Ris.7. Artikulering av lyder k, k; g, g; x, x.

Det er tilfeller av å erstatte de bakre linguale plosivene k og g med de fremre linguale plosivene m og d, som kalles parakappacisme og paratammacisme. Av og til oppstår en type parakappasisme, når lyden k byttes ut X. Med gammacisme er erstatning med en frikativ velar eller svelg G betegnet i transkripsjon med den greske bokstaven (gamma).

Myke brudd g, k, x ligner på hardvevsforstyrrelser g, k, x, men i noen tilfeller er det en sideuttale av k og g.

Teknikker for å korrigere disse lydene kommer ned til å plassere plosiver bak på tungen fra plosiver foran på tungen, og frikativer bak på tungen fra frikativer foran på tungen. Myke lyder plasseres fra myke, og harde lyder fra harde. Lyder produseres med mekanisk assistanse. Barnet uttaler stavelsen flere ganger ta, i uttaleøyeblikket beveger logopeden gradvis tungen tilbake med en slikkepott ved å trykke på den fremre delen av baksiden av tungen. Når tungen beveger seg dypere, høres stavelsen først du, Deretter Kya, og etter ham ka. Lyden er også innstilt G fra stavelse Ja, men det kan også oppnås ved å stemme k X plassert etter lyd Med på lignende måte: først hører man xia, etter ham hya og endelig Ha.

De beskrevne metodene for å produsere lyder brukes for både funksjonell og mekanisk dyslalia. Fremstilling av lyder ved mekanisk dyslalia må innledes med mer forberedende arbeid enn ved funksjonell dyslalia. I prosessen blir mye oppmerksomhet viet til "uttaletester", slik at du kan

Ris. 9.Diagram over forholdet mellom lyder når de produseres hos barn med dyslalia

for å klargjøre hvilke av strukturene til artikulasjonsorganene som kan gi en akustisk effekt som er nærmest den normaliserte lyden.

I forskjellige fonetiske miljøer er det samme fonem realisert i forskjellige artikulatoriske varianter, så de hyppigste variantene av kombinasjoner bør praktiseres.

En tilstand som fremmer utviklingen av standardiserte lyder og letter barnets prosess med å mestre ferdighetene til lydproduksjon av tale, er en tilstrekkelig valgt vei for lydproduksjon. Den mest berettigede er den som tar hensyn til lydens artikulatoriske nærhet og de naturlige måtene for implementering av den som er iboende i tale.

Ved å stole på denne eller den lyden som basis, må logopeden, når den setter den opp, gå ut fra det faktum at bare en stavelse er minimumsenheten den realiseres i. Derfor kan vi snakke om produksjonen av en lyd bare hvis den vises som en del av en stavelse. Alle forsøk på å lage lyder basert på imitasjon av omgivende lyder (susing fra en gås, lyd fra et tog, knitring fra et maskingevær osv.) for å jobbe med uttale med dyslalia kan bare ha en hjelpeverdi.

Den foreslåtte ordningen (fig. 9) fremhever lydene som forstyrres under dyslalia. Hver av dem har piler fra grunnleggende lyder. I noen tilfeller viser pilene seg å være toveis, noe som betyr at det er forskjellige alternativer for å nærme seg korreksjon avhengig av hvilken av lydene som dannes. Diagrammet viser at samme lyd kan oppnås på forskjellige måter. Rekkefølgen av lyder bestemmes av graden av deres akustiske kontrast. Lydene er gruppert under et fonemisk trekk som er essensielt for arbeidet.

Denne ordningen reflekterte ideene til F. A. Pay og A. G. Ippolitova.

Konklusjoner og problemer

I innenlandsk logopedi har begrepet dyslalia utviklet seg som en type lyduttaleforstyrrelse som ikke er forårsaket av organiske forstyrrelser av sentral orden.

I begrepet dyslalia er funksjonelt forårsaket uttaleforstyrrelser og organisk forårsaket lidelser (med anatomiske anomalier i artikulasjonsorganene) delt inn i uavhengige former for dyslalia. Fra dyslalia er rhinolalia isolert i en egen form. For moderne logopedi er søket etter metodisk begrunnede måter å utvikle korrekt lyduttale på å være relevant.

Test spørsmål og oppgaver

1. Sammenlign definisjonene av dyslalia i verkene til M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Bekker og M. Sovak. Etablere deres likheter og forskjeller.

2. Nevn hovedformene for dyslalia, angi kriteriene for identifikasjon.

3. Nevn hovedtyper av brudd på individuelle lyder.

4. Beskriv artikulasjonen av lyd (valgfritt).

5. Beskriv feilene i lyduttale (valgfritt).

6. Når du besøker en spesiell institusjon, sjekk tilstanden til lyduttale hos barn og bestem de identifiserte bruddene.

7. Legg merke til teknikkene og hjelpemidlene som brukes for å eliminere feil i lyduttalen mens du deltar på en logopedisesjon.

Litteratur

1. Matusevich M.I. Moderne russisk språk. Fonetikk. - M., 1976.

2. Panov M.V. Russisk fonetikk. -M., 1967.

3. Pravdiva O.V. - 2. utg. - M., 1973.

4. Pay F. F. Teknikker for å korrigere mangler i uttalen av fonemer // Grunnleggende om logopediens teori og praksis. - M., 1968.

5. Taleforstyrrelser hos barn og unge / Red. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Fomicheva M.F. Opplæring av korrekt uttale. - M., 1971.

7. Khvattsev M. E. Logopedi. - M., 1959.

8. Leser om logopedi / Red. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 1997. - Del I. - S. 8-119.

Logopedi: Lærebok for studenter i defektologi. fak. ped. universiteter / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 1998. - 680 s.

Hvordan lære et barn å uttale lydene og andre plystrelyder korrekt: artikulasjonsgymnastikk, innstilling av lydene, video - demonstrasjon av enkle og tilgjengelige måter å produsere lydene på, sanger med lydene.

Mange barn uttaler feilaktig lyden S, som er vanskelig for dem, og andre plystrelyder (s. z, z, z). De kan hoppe over denne lyden eller erstatte den med andre lyder.
Ved normal taleutvikling, i en alder av fem, uttaler barn riktig alle lydene til morsmålet. a (evt. med unntak av lyden p, som kan dukke opp litt senere - ved 5,5 år). Men nå er det sjelden noen barn når denne normen. Hva er grunnen?
1. Tidligere, i hver barnehage fra fylte tre år og frem til uteksaminering fra barnehagen, ble det regelmessig utført artikulasjonsgymnastikk med alle barn før frokost, og om kvelden - individuelle øvelser med barn som har problemer med å uttale lyder. Og dette ble ikke gjort av logoped, men av en vanlig utdannet lærer! Og dette var ikke isolerte komplekser, øvelser og spill, men et strengt underbygget system for undervisning i tale og uttale av lyder. For uten et system kan ikke problemer løses. Nå er dette historie, og sjelden kan du finne et så klart og konsekvent bygget arbeidssystem for en lærer i lyduttale med barn. Dette er sannsynligvis grunnen til at moderne barn har flere problemer med tale.
2. I dag er foreldre mye mindre oppmerksomme på barnas tale. Ofte er barnet bare pålagt å vise noe: «Hvor er Saturn? Hvor er Jupiter? Hvor er Eremitasjen?”, og ikke evnen til å uttrykke DINE tanker, DINE følelser. Svært ofte hører jeg: «Hvem bryr seg om hva han sier. Hovedsaken er at du kan forstå ham, det er alt!» Men tale er et middel til selvuttrykk, kommunikasjon og kunnskap. Og suksessen til alle typer menneskelig aktivitet avhenger av utviklingen.

Barnet uttaler lydene og andre plystrelyder feil. Hva å gjøre?

Hvordan hjelpe et barn hvis han uttaler lyden og andre plystrelyder feil? Kan foreldre hjelpe barnet sitt?
Som det er riktig, venter foreldre til de er 5 år og tar deretter barnet med til logoped. Selv om noen ganger er ett trykk nok for å fremkalle den riktige lyden i barnet og bidra til å konsolidere den i tale uten å vente til femårsalderen. Og denne "pushen" bør ikke gjøres ved 5-6 år, når de allerede er forsinket, men mye tidligere - ved 4 års alder. Og det viktigste er at for å gi en slik impuls trenger du ikke å være en ekspert i det hele tatt! Du trenger bare å vite nøyaktig teknologi lære barna lyduttale og dens nyanser.
For å utvikle riktig uttale hos barn av alle lydene i morsmålet deres, gjennomfører barnehager spesielle lyduttaleklasser for alle barn (Merk - ikke engang i logopediske barnehager, men i de mest vanlige barnehagene, bør lyduttalekurs holdes regelmessig) . Hvis det av en eller annen grunn ikke er slike aktiviteter, kan du hjelpe barnet ditt hjemme.
Jeg kjenner mange mødre og bestemødre som, som bodde langt fra en logoped, selv taklet problemet med vanskelige lyder og hjalp babyene sine. Og jeg kjenner mange lærere som vet hvordan de kan forebygge taleforstyrrelser og hjelpe et barn til å snakke riktig og lære å uttale alle lydene fra hans morsmål. Vi kan alle hjelpe babyen og vise ham den rette veien!
Men jeg vil advare deg:
Hvis barnet ikke har komplekse taleforstyrrelser, vil teknikkene som jeg vil diskutere i denne artikkelen være tilstrekkelige. Og han vil glede både deg og seg selv med den riktige lyden s eller z som plutselig dukker opp i talen hans. Og det er mange slike barn! Den eneste oppgaven som gjenstår er å gjøre korrekt uttale av lyden automatisk, dvs. automatisere riktig uttale av en gitt lyd.
Men hvis et barns lyder er svekket, han gjør mange grammatiske feil, talen hans er sløret, og han snakker med vanskeligheter, så kan du ikke klare deg uten en logoped. Og jo før du kontakter en spesialist, jo bedre blir resultatene.
Alle artikulasjonsøvelser er nyttige ikke bare for barn hvis lyduttale er svekket, men for alle førskolebarn, fordi de utvikler artikulasjonsapparatet, gjør det mer mobilt, fleksibelt og lærer å kontrollere det bevisst.

Stadier av arbeid med lyd.

Å jobbe med en ny lyd som et barn uttaler feil inkluderer en rekke stadier:
1. Avklaring av bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet nødvendig for å uttale en gitt lyd, trene bevegelsene til artikulasjonsapparatet - artikulatorisk gymnastikk,
2. Utseende av lyd- lydproduksjon,
3. Lydopptak- konsolidere riktig uttale av lyder i barnets tale (isolert, i stavelser, i ord, i fraser og tekster - dikt, historier, spill, barnerim). Jeg vil fortelle deg om alle disse stadiene mer detaljert.

Første etappe. Artikulatorisk gymnastikk for plystrelyder (s, s, z, z, z)

Som regel, hos et barn som ikke snakker lyden s eller uttaler den feil, svekkes også lyduttalen til andre plystrelyder (fløytelyder inkluderer lydene s, з, ц og den myke versjonen av lydene - сь, зь). En av årsakene til feil uttale av lyder er utilstrekkelig mobilitet av organene til artikulasjonsapparatet. Derfor, for korrekt uttale, er det nødvendig med spesiell "regelmessig trening" - artikulatorisk gymnastikk.
I artikulasjonsgymnastikkkompleksøvelser er kombinert som forbereder strengt definerte bevegelser av artikulasjonsapparatet og posisjonene til tungen og leppene som er nødvendige for en gitt gruppe lyder, og produserer den riktige luftstrømmen. Derfor anbefaler jeg virkelig ikke at mødre, fedre, bestemødre og bestefedre kommer opp med sine egne afra forskjellige bøker og fra Internett. Tross alt er alle apå ingen måte tilfeldig sammensatt! Det er umulig å danne bevegelser som er motsatte av hverandre på samme tid, derfor, i komplekset av artikulatorisk gymnastikk, utfyller alle øvelser hverandre og er rettet mot ett mål - en gruppe lyder!
Artikulasjonsgymnastikk bør utføres daglig uten pauser. Den mest praktiske tiden er før frokost om morgenen. Å gjennomføre slik gymnastikk krever bare 3-5 minutter av tiden din.
Hver gang utføres artikulasjonsgymnastikk på en leken måte– i form av et eventyr eller en historie, akkompagnert av øvelser. Det er her fantasien din er velkommen - du kan komme opp med ethvert plott der du inkluderer disse øvelsene, og endre plottet og karakterene i samsvar med interessene til babyen din!

Tips for å utføre artikulatorisk gymnastikk - det er viktig å vite og utføre:

Vanligvis utføres 2-3 øvelser om gangen. Hver øvelse utføres flere ganger.
Hvis du legger til komplekset ny øvelse, så er det bare én, og alle andre øvelser bør allerede være kjent for barnet på dette tidspunktet.
Hvis et barn synes det er vanskelig å gjøre gamle kjente øvelser, så introduseres ikke en ny øvelse, men de gamle konsolideres. Men konsolidering skjer i en ny form for barnet – i et nytt plot, med nye karakterer.
Artikulasjonsgymnastikk bør gjøres mens du sitter foran et speil.– Du sitter ved siden av barnet vendt mot speilet og viser alle bevegelsene, barnet kan tydelig se ansiktet ditt.
Det er viktig å overvåke ansiktssymmetri når du utfører gymnastikkbevegelser.(barnets bevegelser skal være symmetriske til venstre og høyre halvdel av ansiktet). Dette er godt synlig for barnet i speilet, og det kan spore om han utfører bevegelsen riktig.
Under artikulatorisk gymnastikk er det nødvendig å overvåke nøyaktigheten og jevnheten av bevegelser, gi barnet klare kriterier for riktigheten og feilen ved å utføre øvelsen, rette opp feilene hans, overvåke fraværet av unødvendige sidebevegelser, et godt tempo i gymnastikk og evne til å bevege seg fra en bevegelse til en annen. Hvis du bare utfører øvelsene formelt, er implementeringen ubrukelig eller til liten nytte! Artikulasjonsgymnastikk heter jo ikke det for ingenting. Dette er virkelig "gymnastikk", der riktige bevegelser er viktige, og ikke bare lek med tungen! I analogi: hvis du bare lat og snurrer på armene, vil det ikke være kroppsøving eller kondisjon og vil ikke ha et godt resultat for helsen din! Det er det samme i artikulasjonsgymnastikk. Det som er viktig for resultatet er kvaliteten på bevegelsene, og ikke noen bevegelse i seg selv.
Artikulasjonsgymnastikkøvelser, hvis de utføres riktig og nøyaktig, er ikke enkle for de fleste barn. Derfor skal du ikke skjenn ut barnet ditt under noen omstendigheter, ikke sørge over at han ikke lykkes første gang. Alt må læres! Og det er én livslov – alt som utvikles utvikler seg! Derfor er alt fortsatt foran deg! Ros babyen din for det han allerede gjør - du kan allerede gjøre tungen bred, tungen har allerede begynt å bevege seg raskt osv.

Forberedende kompleks av artikulasjonsgymnastikk inkluderer øvelser som trengs for å uttale alle lyder. Det er med dette forberedende komplekset det er best å begynne å trene artikulatorisk gymnastikk i barnehagen eller hjemme. En grunnleggende versjon av et slikt kompleks som du kan begynne å gjøre hjemme:
Smil og holde leppene i et smil. I dette tilfellet er fortennene synlige og godt synlige.
Rør. Trekk leppene fremover med en tube. Med denne bevegelsen er det bare leppene som beveger seg!
Ringe. Lepper i form av en ring.
Veksling: smil - ring - rør.
Rolig åpning og lukking av munnen, lepper i et smil. Det skal ikke være andre unødvendige bevegelser!
Tungen er bred.
Tungen er smal.
Veksling: bred tunge - smal tunge.
Tungeløft for de øvre tennene.
Vekslende bevegelser tungen opp og ned.
Vekslende bevegelser tungen med tungespissen ned: flytt tungen dypere inn i munnen - før den nærmere tennene.

Hvis disse bevegelsene er enkle for barnet, kan du umiddelbart gå videre til komplekset for plystrelyder. Hvis det er vanskeligheter, må du trene de grunnleggende bevegelsene fra det forberedende komplekset. Hvis et barn ikke kan gjøre øvelsen med vekslende "smil - ring - rør", anbefaler jeg på det sterkeste å konsultere en logoped.

Et sett med artikulasjonsøvelser for plystrelyder s. z, c (Utviklet av Fomicheva M.V.).

Hjelpsomme tips:

• I hver øvelse jeg gir beskrivelse av bevegelser og typiske feil(Se "Hva du bør være oppmerksom på"). Etter beskrivelsen finner du video alle øvelser.
• Først, gjør alle disse øvelsene selv foran speilet, Ta hensyn til alle nyansene, mestre dem, og lær dem deretter til barna dine.
• Aldri skjenn ut et barn for en feil, bare vis ham igjen den riktige versjonen av øvelsen, med fokus på den nødvendige nyansen, beskriv for barnet med ord hvordan det skal utføre bevegelsene, hva du skal se etter. Barn er helt rolige når det gjelder «den morsomme tungens feil» og «lærer» ham gjerne å gjøre bevegelsene riktig.

Øvelse 1. Sett ballen i mål.

Vår oppgave: I denne øvelsen vil barnet lære å styre en lang, rettet luftstrøm.
Utføre øvelsen:
Plasser to kuber på bordet - dette er porter. Og ved siden av porten på bordet foran barnet, plasser en bomullsdott. Barnet strekker leppene frem med et rør, blåser på ballen og prøver å drive den inn i porten laget av kuber.

Ikke pust ut kinnene dine! Babyen kan holde dem med hendene for å kontrollere seg selv.
Luftstrømmen skal være lang og uten avbrudd - én lang utpust.

Oppgave 2. Straffe den slemme tungen.

Vår oppgave: lær barnet ditt å holde tungen bred og avslappet. Og fortsett å produsere en rettet luftstrøm.
Utføre øvelsen:
Barnet åpner munnen litt, legger tungen på underleppen og slår med leppene og sier fem-fem-fem. Deretter åpner han munnen og holder tungen avslappet, bred og hviler på underleppen.
Jeg liker ikke å "straffe" tungen med barn, som allerede prøver sitt beste for å øve, så jeg gjør denne øvelsen med barna i et annet plot - tungen hviler og synger sangen fem-fem-fem. Eller jeg foreslår at barnet masserer tungen: fem-fem-fem. Du kan komme opp med ditt eget plot.
Hva du må være oppmerksom på:
Kantene på tungen berører munnvikene - tungen er egentlig veldig bred.
Vi klapper på tungen med leppene flere ganger i løpet av en utpust, mens luftstrømmen flyter jevnt, uten avbrudd, uten å holde pusten.
Et barn kan sjekke om øvelsen utføres riktig på denne måten: ta med et stykke bomullsull til munnen, og det vil bøye seg. Barn liker alltid denne typen selvtest.

Oppgave 3. Bred tunge - pannekake.

Vår oppgave: vi vil lære barnet å holde tungen i en rolig, avslappet tilstand.
Utføre øvelsen:
Du må smile, plassere den brede forkanten av tungen på underleppen og holde den i denne tilstanden mens du teller fra en til fem til ti. Prøv selv først!
Dette må du være oppmerksom på når du ser øvelsen i speilet:
Leppene skal ikke være i et anspent smil - en grimase, de skal være avslappet i et smil.
Underleppen skal ikke krølle seg sammen.
Tungen skal ikke "løpe bort" langt - den dekker ganske enkelt underleppen.
De laterale kantene på tungen berører munnvikene - den er avslappet.
Hvis øvelsen ikke fungerer, må du fortsette å gjøre den forrige - "straffe tungen." Og gå tilbake til denne øvelsen senere.

Oppgave 5. Hvem skal sparke ballen videre?

Vår oppgave- vi vil øve på riktig luftstrøm - luften går midt på tungen, luftstrømmen er jevn, lang, kontinuerlig.
Utføre øvelsen:
Du trenger bomullsull, som vi skal prøve å kjøre bort. Fleece er vår "ball". Du må smile og plassere den brede forkanten av tungen på underleppen. Deretter uttaler du f-lyden i lang tid. Og blås bomullen på motsatt kant av bordet.
Hva du må være oppmerksom på:
Underleppen skal ikke trekkes over undertennene.
Ikke pust ut kinnene dine!
Du må uttale lyden f, ikke x - det er med lyden f at luftstrømmen er smal, slik vi trenger.

Oppgave 6. La oss pusse tennene.

Vår oppgave: vi skal lære barnet å holde tungespissen bak de nedre tennene - dette kreves for å uttale plystrelyder.
Utføre øvelsen:
Smil, åpne munnen litt. Bruk tungespissen til å pusse de nedre tennene. Flytt først tungen fra side til side, og deretter fra bunn til topp.
Hva du må være oppmerksom på:
Leppene er smilende og ubevegelige gjennom hele øvelsen.
Når du beveger deg fra side til side, er tungen ved tannkjøttet, og ikke i overkanten av tennene.
Når du beveger deg fra bunn til topp, skal tuppen av tungen være bred og bevege seg oppover fra roten av tennene.

Noen ganger synes voksne artikulasjonsgymnastikk er kjedelig og uinteressant. Men ikke for barn! Jeg vet av egen erfaring at barn virkelig liker å se seg selv i speilet, "lære seg den slemme tungen" og forbedre teknikken for å utføre øvelsen. Og til alle barn! Og hvis plottet til øvelsene endres, forblir interessen for dem alltid veldig høy, og det er en slags intriger - hva vil være nytt denne gangen? Tross alt ser babyen selv tydelig resultatene sine, ser at hver gang han gjør bevegelsen bedre og bedre, mer og mer nøyaktig. Og på denne måten utforsker babyen seg selv, strukturen i kroppen hans, noe som også er veldig spennende for førskolebarn.

Hvor lang tid vil det ta for forberedende arbeid? Det er rett og slett umulig å si in absentia. For ett barn er tre ganger nok, for en annen - en uke, for en tredje - en måned. Men jo bedre organene til artikulasjonsapparatet er utviklet, jo raskere vil babyen lære å uttale alle lyder riktig. Derfor er det ingen grunn til å kaste bort tid på dette og haste!

Du kan se øvelsene til et kompleks av artikulatorisk gymnastikk for plystrelyder i videoen nedenfor.

Video. Artikulatorisk gymnastikk for plystrelyder (s, z, z)

Andre fase. Lydproduksjon.

På det andre stadiet avklarer de barna som uttaler lyden korrekt artikulasjonen og uttalen, og konsoliderer ferdighetene sine. De samme barna som ikke visste hvordan de skulle uttale det, lærer å uttale denne lyden - "fløyte".
Det er svært viktig at barnet er klar over riktig artikulering av lyd og kan sjekke seg selv. Dette er mulig fra 4-årsalderen. Og i klasser om taleutvikling lærer alle barn dette (i det minste bør de læres selv i den mest vanlige barnehagen).
Hvorfor trenger barn med god lyduttale denne kunnskapen og ferdighetene?Å utvikle deres evne til bevisst å kontrollere artikulasjonsapparatets organer, klargjøre og konsolidere korrekt uttale, for klarere og raskere drift av artikulasjonsorganene, for god mobilitet av artikulasjonsapparatets organer. Alle disse ferdighetene utvikles gradvis og krever trening.

4 år gammel Barnet vil lære hvordan tenner, lepper og tunge fungerer når det uttaler lyder i form av et eventyr - spillet "Fairy Tongue Tales".

Fra 5 år Du kan forklare barna riktig artikulering av lyd i den formen vi er kjent med (uten et eventyr) og stille spørsmål til barnet: «Hvordan fungerer munnen? Hva gjør tungen» osv. I eldre førskolealder er det allerede viktig ikke bare å gjøre en bevegelse og kunne snakke om riktig utførelse av øvelsen, men også å overvåke jevnheten og nøyaktigheten av bevegelsene, den raske overgangen til en ny bevegelse, og lette bevegelser.

Artikulatorisk gymnastikk med barn i alle aldre kan fullføres med en øvelse eller lek med onomatopoeia med en gitt lyd, som du finner nedenfor.

Når den produserer en lyd, lærer babyen også riktig artikulering av lyden.

Riktig artikulering av lyd s.

Når du uttaler lyden riktig med:
Munnen smiler (munnvikene er litt trukket tilbake),
Tennene lukket
Spissen av tungen hviler på de nedre fortennene (dvs. den er nederst, ikke på toppen),
Den fremre delen av baksiden av tungen er nær alveolene og danner et gap med dem (barn kjenner alveolene som "tuberkler" på ganen, øverst i munnen),
Når du uttaler en lyd, dannes det et spor i midten av tungen som luft strømmer gjennom.
I motsetning til susende lyder når man uttaler plystrelyder kald luftstrøm! For å finne ut hvilken luftstrøm som kommer fra munnen, må du føre hånden til munnen, håndflaten ned. Uttal lyden Ш selv i denne posisjonen, og deretter lyden S, og du vil se forskjellen. Du kan vise babyen din denne forskjellen ved å blåse på hånden mens du uttaler disse to lydene. Og så vil han selv gjerne eksperimentere for å se hvordan det fungerer for ham - en kald luftstrøm eller ikke.

For fire år gamle barn kan du øve på lyd C i form av et spill. Inviter barnet ditt til å sykle. For å gjøre dette må vi pumpe opp dekk som er litt tømt. Vi skal jobbe med pumpen og pumpe opp dekkene med luft: sssss. Vis deg selv hvordan "pumpen fungerer" - sss (vis artikulasjonen av denne lyden slik at barnet tydelig kan se ansiktet ditt). Spør barnet ditt: hva er posisjonen til leppene når pumpen plystrer? (I et smil). Er tennene synlige? (Ja). Hvor er tuppen av tungen? (Nedenfor, skjult bak undertennene hans). Hva slags luft kommer inn - kjølig eller varm? (Kult) – ta med håndbaken til munnen. Sammenlign med lyden X - er luften varmere med lyden X eller lyden fra pumpen C?
Inviter barnet ditt til å "ta pumpen" (pantomime - en imaginær handling) og "pumpe opp dekkene" - plystre ssss.
Svært ofte er selv en slik avklaring av riktig lyduttale av lyden C i spillet "Pump" nok til at et fire år gammelt barn begynner å uttale lyden riktig!

Det hender at "å spille pumpen" ikke er nok, og du må avklare artikulasjonen av lyd individuelt, foran et speil. Når du produserer lyd ved imitasjon Du kan invitere babyen til å blåse på den litt utstikkende brede tungen og etterligne deg. Etter dette må du flytte tungen bak de nedre tennene. "Se hvor tungen min er. Ser du tennene? Gjør det samme. Smil så tennene dine er synlige. Press den brede tungen mot fortennene på toppen. Bra gjort! Dekk til munnen og la oss blåse. Løft hånden til haken – kan du kjenne luften strømme?» Legg bomullen på barnets hake slik at en luftstrøm treffer den. Hvis barnet blåser svakt, så be ham om å blåse hardere, men ikke pust ut kinnene. Så ved imitasjon vil barnet få riktig lyd. Gjenta denne lyden 5-6 ganger med pauser.

Du bør ikke forvente at lyden C, som vises gjennom imitasjon, umiddelbart vil vises i barnets tale. For et barn er dette bare lyden av en pumpe i et spill! Selv neste dag kan babyen allerede glemme alt, og du må demonstrere lydproduksjonsøvelsen igjen. Og be ham plystre som en pumpe, lage lyd som en støvsuger, blåse og plystre som vinden osv. For at lyden skal komme inn i barnets tale, trengs spill og lekeøvelser for å automatisere den, som jeg vil snakke om i neste artikkel. Tross alt, bare å gjenta ord og setninger med lyd er slett ikke interessant for en baby! Og du trenger også lære barnet å skille lyder som er nære og lik hverandre, for ikke å forvirre dem i talen. Vi vil også snakke om dette i fortsettelsen av denne artikkelen.

Og til slutt vil jeg tilby deg to videoer om å lage plystrelyder med demonstrasjon av enkle og tilgjengelige teknikker.

Hvordan lære et 3-4 år gammelt barn å uttale plystrelydene S og Z riktig? Video

Hvis et barn er god til artikulatoriske gymnastikkbevegelser, vil som regel noen få enkle teknikker tillate ham å nesten umiddelbart lære å uttale plystrelydene s og z korrekt. Du vil lære hvordan du kan lære barnet ditt hjemme å uttale lydene korrekt og korrigere uttalen fra Irina Denisovas video. Hun deler noen profesjonelle logopedishemmeligheter med foreldrene sine.

Hvis du klarte å fremkalle en lyd, gjenstår det bare å automatisere den korrekte uttalen i stavelser, ord og setninger. Du kan lære om spill og øvelser for å automatisere lydene C og Сь i et barns tale i artikkelen

Hvis barnets uttale av mange lyder er svekket, artikulasjonsøvelser er veldig vanskelige for ham, og han kan ikke produsere den "riktige" lyden, så må du definitivt kontakte en logoped til barneklinikk eller logopedisk barnehage. Du kan alltid finne ut adressene til alle institusjoner hvor du kan få hjelp fra en logoped gratis fra distriktet eller byens utdanningsavdeling.

Og på slutten av artikkelen er det flere sanger for taletimer med barn basert på lyden.

Sanger med lyd S. Video for taletimer med barn.

Sang om sand- en sang for å uttale den isolerte lyden sssss - onomatopoeia: how sand pours ssss. I fremtiden kan den brukes til å automatisere uttalen av denne lyden i fraser.

En sang om bokstaven S. Ord med lyden S. Hvordan lage bokstaven S fra bokstaven O?

Ser deg igjen!

Du kan lese mer om dannelsen av korrekt lyduttale hos førskolebarn:

Få et NYTT GRATIS LYDKURS MED SPILLAPPLIKASJON

"Taleutvikling fra 0 til 7 år: hva er viktig å vite og hva man skal gjøre. Jukseark for foreldre"

Klikk på eller på kursomslaget nedenfor for å gratis abonnement

Barnet lærer først de lydene som er enkle å uttale, og lyder som er mer komplekse når det gjelder artikulasjon dukker opp senere. I de første månedene uttaler babyen lyder ufrivillig. Lydene som uttales av barnet i denne perioden er uklare, noen ganger er de til og med fraværende på morsmålet hans, og noen av dem kan ikke reproduseres. Barn av forskjellige nasjonaliteter i denne perioden uttaler de samme lydene, uavhengig av hvilket språk de senere lærer. Imidlertid begynner babyen å uttale bare de lydene fra morsmålet som snakkes av menneskene rundt ham.

1-2 måneder - barnet sier: "a, e, o, y."
2 måneder - han forbinder disse vokalene med konsonanten "x" (ha, ho, han).
3 måneder - begynner å lage lyder som ligner på lyden "f", "s", "v" eller det engelske fonemet "th".
3-6 måneder - Lydene laget av babyen forblir gutturale, uten medvirkning fra leppene og tungen.
7-12 måneder - fra vokaler produseres lyden "a" oftest, fra konsonanter hovedsakelig lydene "p, b, m, k, t" og noen andre. Imidlertid er disse lydene ennå ikke stabile nok og uttales kun i små lydkombinasjoner.
12 måneder - barnet uttaler vokalene a, u, og noen konsonanter: m, p, b, n, t, d, k, g, og noen barn uttaler et større antall lyder og tydeligere, andre - færre og mindre tydelig .
1-2 år - barn begynner ganske tydelig å uttale slike vokallyder som "a, u, i, o", men lydene "s, e" erstattes med lyden "i"; De fleste barn uttaler enten ikke de fleste konsonanter i det hele tatt, eller uttaler dem feil, og erstatter dem med lyder som er enklere når det gjelder artikulasjon. En rekke harde konsonanter erstattes av myke. Dette gjelder hovedsakelig de frontspråklige lydene "g, d, s, z" ("dyai" i stedet for dai, "syanki" i stedet for sanki). Det er heller ingen susende lyder eller lyder som "l, r, r".
2-3 år - lydene "p, p, b, b, m, m, f, fi, v, v, t, t, d, d, n, n, s, l, k, k" uttales riktig g, g, x, x." Fysiologiske mangler - plystring, susing, "r, r, l." Det er mulig å erstatte dem med enklere eller hoppe over disse lydene.
3-4 år - lydene "s, z, c" erstattes med "t, s, z, t." Hiskelyder kan hoppes over eller erstattes av plystrelyder. Lydene "l, r" hoppes enten over eller erstattes med "l, th".
4-5 l. – Nesten alle talelyder uttales riktig. Unntak: lyder "ch, ts", som kan hoppes over eller erstattes med "t, s, sch". Lydene "r, l" kan mangle eller erstattes med "y, r, l".
5-6 l. - barn mestrer riktig uttale fullt ut.

STADIER I BARNS LÆRING VANSKE LYDER.

1. Lyd C
Den harde lyden C vises hos barn i alderen 2 - 2,5 år. Det kan være substitusjoner С - Сь, interdental eller dental uttale. I en alder av fire har barn mestret uttalen av den harde lyden C (erstatninger og utelatelser er imidlertid mulig). Ved femårsalderen er som regel uttalen av lyden S fast. Noen ganger er det en blanding av lyder S-Z, S-C, S-Sh osv. I eldre førskolealder må du fortsette å jobbe med en klar og. presis uttale av lyden.

2. Lyd Z.
Lyden Z vises i det andre leveåret. I utgangspunktet erstatter barnet det med en myk versjon: Zoya, (Zoya). Ved slutten av det tredje året utvikler barnet en solid lyd Z, men det kan være en blanding av artikulerende lignende lyder: "zhuk" - "zyuk", "Tenner" - "suba". Ved slutten av det fjerde leveåret har de fleste barn lært og uttalt lyder riktig.

3. Lyd Ts.
Assimileringen av lyden C går gjennom følgende mellomlyder: t-s-s-ts-ts (tiplenok - siplyonok - syplyonok - kylling - kylling). Dette vikarsystemet er ikke obligatorisk for alle barn. I det tredje leveåret kan barnet fortsatt mangle den harde lyden C og erstattes av lyden Tb eller Sb (S). Ved slutten av det tredje året dukker denne lyden opp hos noen barn, og i en alder av fire er den differensiert og uttalt riktig av flertallet av barna.

4.Lyd Sh.
Den hvesende lyden Ш vises vanligvis i det tredje leveåret. Men han er fortsatt veldig ustabil. Mange barn blander det med den plystrende C (“suba” i stedet for “shuba”. Noen barn på 4-5 år kan oppleve feil dannelse av lyden: lateral, lavere osv. Den er ikke alltid tydelig differensiert i tale. Den kan erstattes ikke bare av plystring, men også og lydene X og F. Ved en alder av 5-6 år når uttalesiden et ganske høyt nivå.

5. Lyd Zh
Vises ved 2 år 3 måneder. Noen barn uttaler det riktig med en gang, men de fleste erstatter det med en plystring: "zouk" i stedet for "zhuk." Ved 3-4 år lærer de fleste barn riktig uttale av lyden zh.
I alderen 4-6 år er lyden vanligvis klar, men noen ganger har barn problemer med å uttale ord som er rike på plystring og susende lyder.

6. Lyd [h]
Vises ved 2 år 3 måneder. Men noen barn erstatter den med en tilsvarende hardt plystring: tsasi i stedet for klokke. I en alder av 4 lærer de fleste barn og uttaler lyden riktig. Ved 5-6 år uttales h tydelig. Men det kan være en blanding av h-ts, sch-h. Arbeid er nødvendig for å utvikle fonemisk hørsel.

7. Lyd [sch]
Noen barn vises ved 2 år 3 måneder. Men flertallet uttaler ennå ikke den hvislende, og erstatter den med en hard plystring: "senok" i stedet for valp, savel i stedet for sorrel.
I en alder av 4-5 år kan en omvendt erstatning observeres når den nylig dukkede lyden u uttales i de ordene der bruken er upassende. I en alder av 5-7 år slutter absorpsjonen av sydende kålsuppe. Men det kan også være forvirring: sch - h, sch - s.

8. Lyd [l]
Den myke lyden "l" dukker opp i det andre leveåret. Ved 3 års alder erstatter barn de manglende lydene l, ry, r med en myk "l". Noen ganger erstatter de l med lyden th: "boyno" (vondt) I en alder av fire dukker lyden l opp, men noen ganger erstatter barn den med i eller l. Ved 5-6 år blir uttalen bedre, men det kan være vanskeligheter med å bruke ord som samtidig er mettet med lydene l og r (laboratorium).

9. Lyd [r]
Den harde lyden p vises hos barn mellom 2 og 2,5 år. Prosessen med assimilering av lyden p skjer gjennom følgende system av erstatninger y-l-l-r-r (fisk - fisk - liba - lyba). Dette vikarsystemet er ikke obligatorisk for alle barn. De fleste barn på 4 år kan oppleve en erstatning av den sonorante lyden p med th eller l. Ved slutten av det femte året har de fleste barn lært og uttalt r-lyden korrekt.
Noen barn klarer ikke å vibrere tuppen av tungen og uttale r som en guttural eller raspende ("fransk") lyd.

Yanson Greta Yurievna,
lærer logoped,
MBDOU nr. 181 av byen Rostov-on-Don

Utgivelsesbevis:

Ofte må pedagoger og grunnskolelærere jobbe med barn som har mangler i uttalen av lyder.

Årsakene til uttalemangler kan være forskjellige: noen er funksjonelle, andre er mer vedvarende organiske. For å identifisere årsakene til lidelsen, bør barnet henvises til spesialister: en psykonevrolog, en logoped. Konklusjonen deres vil bidra til å skissere måter å eliminere eksisterende uttalemangler. I prosessen med korrigerende klasser vil barnet lære å kontrollere talen sin, muntlig og skriftlig, og få tillit til suksess.

Utbedringsarbeid skal utføres i kontakt med barnets familie. Det er nødvendig å fortelle foreldrene om vanskene som barn møter med å lære riktig uttale.

Prosedyren for å korrigere uttalemangler er som følger:

Først læres barnet å skille lyder på øret gjennom øvelser. Deretter uttaler de denne lyden sammen i ord og setninger, fremhever den i ordet med klarere artikulasjon og trekker barnets oppmerksomhet til feilen i uttalen. Etter dette vises den korrekte artikulasjonen av lyd og læres å oppfatte den.

Ved å vise og fortelle barnet om posisjonen til taleorganene når de uttaler lyden som øves, utvikler de evnen til å overvåke posisjonen til taleorganene.

Hvis et barn har svekkede plystre- og suselyder, begynner korrigeringen med plystrelyder. Først av alt, viser de riktig artikulasjon av uttale, sier de det når du uttaler lyden -s- leppene er strukket i et smil, tuppen av tungen presses mot de nedre fortennene. Utåndingsluften strømmer i en lang strøm langs tungens midtlinje og går ut i gapet mellom tennene.

En artikulasjonsforklaring må gjennomføres foran et speil slik at barnet kan se sine feil og rette dem.

I tilfeller der lyden -s- er savnet i tale, begynner produksjonen med at barnet produserer en lang luftstrøm som løper midt på tungen. For å gjøre dette, foreslår de å blåse på den utstående tungen, og pass på at den ikke kommer i klem mellom tennene. Når barnet har mestret dette, kan du vise hvordan du flytter tungen til en lavere posisjon bak undertennene. Resultatet er en langvarig luftstrøm som renner midt på tungen, nødvendig for riktig uttale av plystring og susende lyder. Barnets oppmerksomhet trekkes til tennene, som er synlige under blåsing, og strakte lepper.

Barnet gjentar den korrekte artikulasjonen flere ganger, og kontrollerer handlingene sine under pauser. Hvis han ved neste leksjon ikke kan gjengi korrekt artikulasjon, må han vises på nytt. Det er ikke vanskelig å introdusere de lærte lydene i ord og setninger.
Hvis et barn uttaler lyden -s- med tungen stikker ut eller hviler den på begge tannrekker, bør det læres opp til å holde tungen bak de nedre tennene når han snakker, og vise foran speilet hvor stygt tungen stikker ut. når du snakker. Foreslå å uttale disse lydene med sammenbitte tenner i stavelser og ord.

Stille inn lyden -z- vil ikke forårsake vanskeligheter etter at lyden -s- er blitt konsolidert i ord, fraser og sammenhengende tale. Å kjenne vibrasjonen av stemmebåndene i strupehodet med hånden bidrar til å skape lyden -з-. Med den ene håndflaten berører barnet forsiden av den voksnes nakke, og med den andre hånden berører han lett sin egen nakke. Først uttaler den voksne lyden -s-, og bytter deretter jevnt til lyden -z-. Uttalen av lyder gjentas 2-3 ganger, hvoretter barnet uttaler dem selv. Kvaliteten på lyder og arten av vibrasjon av leddbåndene sammenlignes.

Lyd -ts- kompleks, består den av to lyder -t- og -s-, som uttales sammen. I dette tilfellet presses den fremre delen av tungen mot forkanten av ganen, og tuppen av tungen hviler på de nedre tennene. En luftstrøm bryter mellom tungen og ganen.

Produksjonen av lyden -ts- er bare mulig etter at lyden -s- er introdusert i tale. Barnet blir bedt om å uttale lydene -ts-, -ts-, -ts- (først sakte, så i raskt tempo) eller en kombinasjon av lyder - -ats-, -ats-. Det må huskes at konsolidering av uttalen av lyden -ts- må begynne med lukkede stavelser (ats, ots, uts) og ord som slutter med slike stavelser (finger, fighter).

Produksjonen av suselyder starter når barnet har mestret plystrelyder godt. De sjekker først om han kan løfte tungespissen etter de øvre tennene og om han kan gjøre tungen bred (flate den ut). Hvis disse bevegelsene gjør det vanskelig for barnet, blir han undervist i artikulatoriske gymnastikkøvelser for å mestre individuelle elementer av tungebevegelser.

Følgende øvelser bidrar til å utvikle de nødvendige bevegelsene av tungen og luftstrømmen:
1.Åpne munnen litt, plasser tungen rolig på underleppen og slå den med leppene og uttal stavelsene: fem-fem-fem. Hold tungen spredt ut i en rolig stilling med munnen åpen mens du teller fra 1 til 5 eller mer.
2. Smil, plasser den brede forkanten av tungen på underleppen og blås bomullsullet av håndflaten din, som om du uttaler en lang lyd -f-.
3. Åpne munnen litt og slikk overleppen med den brede forkanten av tungen, flytt tungen fra topp til bunn, men ikke fra side til side.
4. Smil, åpne munnen litt, plasser den brede forkanten av tungen på overleppen slik at sidekantene presses sammen og det er en rille midt på tungen, og blås av bomullsullen som er plassert på kanten av nesen. Luften skal gå gjennom midten av tungen.

Etter å ha mestret disse tungeposisjonene, vil barnet være i stand til å holde den brede tungen "cupped" bak de øvre tennene, noe som er nødvendig når man uttaler sibilanter.

Lyd -w- er dannet som lyden -sh-, men med tillegg av en stemme.

Lyd -ch- komplekst, men iscenesettelsen forårsaker ikke vanskeligheter det utføres enkelt ved imitasjon av korrekt artikulasjon. Barnet blir vist at i begynnelsen av uttalen av en lyd, presses den brede tuppen av tungen til ganen ved de øvre fortennene, for så raskt å løsne, kastet bort av en sterk luftstrøm, og etterlate et stort gap mellom ganen og kanten av tungen. Sidene av tungen er alltid presset mot de øvre jeksler, leppene er forlenget fremover.
Lyden -ch- kan dannes ved å bruke posisjonen når du uttaler lyden -t-, ved å flytte tungespissen fra de øvre fortennene og innover. Det er nødvendig å vise barnet hvor tungen er og hvor langt den beveger seg tilbake. Når barnet nøyaktig kopierer bevegelsene, flytt leppene fremover, trykk på kinnene mens han uttaler lyden -t-, og lyden -ch- vil bli hørt.

Lyd -sh- dukker ofte opp av seg selv etter at lydene -sh-ch- er introdusert. Hvis du skal lære å uttale det, bør du invitere barnet til å uttale lyden -sh-, stramme den litt mens du løfter den midtre delen av tungen litt oppover (vis foran et speil), eller forklare og vise det først du må uttale -sh-, og deretter raskt -ch-, slik at lyden er -sch-.

Etter at de gitte plystre- og suselydene er korrekt uttalt i ord, setninger og sammenhengende tekster, læres barnet å skille mellom dem. Dette er viktig for å unngå feil ved utskifting og blanding av bokstaver ved skriving.

Lyd -r- uttales av en skjelving på spissen av en vidt spredt tunge hevet til forkanten av ganen (bak øvre tannkjøtt). Sidekantene er tett presset til jekslene. Under trykket fra en sterkt utåndet luftstrøm, treffer tungespissen, vibrerende, kanten av ganen. Tungen skal være fleksibel og elastisk, tuppen skal være fri, og utpusten skal være sterk.

For å trene tungespissen brukes de samme artikulasjonsøvelsene som for lydene -sh-zh-. I tillegg til dem kan du foreslå følgende øvelser:
1. Åpne munnen litt og klikk på tungespissen, som en hest som klikker på hovene.
2. Åpne munnen og stryk den harde ganen med tungespissen, og flytt tungen frem og tilbake.
3. Åpne munnen litt og bruk tungespissen til å "rense" de øvre tennene fra innsiden, og flytt tungen fra side til side.

Når du lager lyden -r-, brukes denne teknikken. Ved å gjenta lyden -sh- sørger de for at denne artikulasjonen blir enkel, rask og gratis. Deretter ber de barnet om å uttale lyden -d- før lyden -sh-, og gjenta denne kombinasjonen flere ganger. Å gjenta kombinasjonen -dsh- i raskt tempo ligner lydene -dr-, men uten vibrasjon av tungespissen. Ved å forsterke luftstrømmen og deretter legge til lyden -a-, hører vi kombinasjonen -dra- tydeligere. Med andre vokaler oppnås kombinasjonene -dro-, -dru-, -dry- osv. Nå er denne kombinasjonen introdusert i ord, for eksempel: ved, venn. Samtidig kan du få kombinasjonen -tr-. Ved å legge til en vokal, introduserer de det i ordene: gress, traktor, arbeid. Ved å bruke denne lydkombinasjonen i alle ord, oppnår barnet noen ganger selvstendig en blomstrende uttale av lyden -r-. Du kan lære å uttale lyden -r- med vibrasjon av tungespissen som følger. Barnet blir bedt om å heve den brede tungen bak de øvre tennene og uttale lyden -z- eller -zh- i lang tid. På dette tidspunktet gjør barnets utstrakte høyre pekefinger, plassert under tuppen av tungen, hyppige oscillerende bevegelser, noe som får en buldrende lyd til å høres. Når barnets hånd blir vant til det og tungen er myk og avslappet, kan han selvstendig forårsake disse vibrasjonene.

Riktig artikulering av lyden -l-: tungen med sin forkant presses bak de øvre fortennene, og dens midtre del er senket, roten er hevet. Luftstrømmen passerer fremover over den hevede tungeroten til tuppen presset mot de øvre tennene og møter en hindring ut på begge sider av tungen i den senkede midtdelen.

Hvis lyden -l- savnes av barnet, er følgende metode for å stille den praktisk. Vis hvordan du kan bite den brede tungespissen, åpne deretter munnen og la tungen være i samme posisjon. Når barnet har mestret disse øvelsene, tilby å uttale lyden -a- mens han senker tungen. Gjenta øvelsen 5-6 ganger, hold tungen strammere med tennene og alternerer denne bevegelsen raskere og raskere med lyden -a-, uttalt når du åpner munnen. I et visst raskt tempo i øvelsen vil stavelsene -la-la-la bli hørt. Etter dette må du invitere barnet til å løfte tungen ved de øvre fortennene og trykke den fast mot ganen, uttale stavelsene -la-la-la, deretter -ly-ly-ly. Senere tilbyr de ord som begynner med stavelsene -la, -ly osv. Lyder introduseres gradvis i ord, fraser og uavhengig tale.

Hvis lyden -l- erstattes av barnet med lyden -y-, så kan dette korrigeres ved å lære ham å holde tungespissen oppe, trykke den fast mot de øvre fortennene. For å sikre at baksiden av tungen senkes og roten heves, blir barnet bedt om å stikke inn tungespissen mellom tennene og si trukket ut -y-. Barnet øver til det mestrer de nødvendige bevegelsene av tungen. For å korrigere erstatningen av lyden -l- med lyden -v-, er det nødvendig å bremse bevegelsen til underleppen når du uttaler lyden -l-, og deretter sette lyden på samme måte som når du hopper - l-. Når riktig lyd er lært, må du lære barnet å skille mellom lydene -l- og -v- ved øret.

Ved valg av talemateriale er det nødvendig å opprettholde konsistens i øvelsessystemet, overgangen fra enklere til stadig mer komplekse taleformer, fra uttale av stavelser og ord til uttale av setninger og tilknyttede tekster. Først velges ord som begynner med en lyd med åpen første stavelse (rama, hånd), deretter ord der denne lyden er på slutten (ball, kor), og først etter dette ord der lyden er i midten (spurv, skjære). Unntaket er lyden -ts-. Når du fikser det, tas ord som slutter med denne lyden først.

For å konsolidere lyd i muntlig tale, kan følgende typer arbeid brukes:
1.Repetisjon etter læreren av stavelser, lydkombinasjoner, ord, setninger, sammenhengende tekster, rik på lyden som studeres.
2. Selvstendig navngivning av ord fra bilder, komme opp med ord for en gitt lyd, komponere setninger med dem, lese ord, setninger, små tekster.
3. Lære og snakke høyt ordtak, ordtak, gåter, dikt som inkluderer denne lyden.
4. Gjenfortelle det du leser, svar på spørsmål om et komplekst bilde, uavhengige historier fra barnas personlige liv.

Ved korrigering av uttale, spesielt når det gjelder å erstatte noen lyder med andre, etter innstilling av lydene og deres automatisering, bør de differensieres, dvs. lære å skille mellom en gitt lyd og dens tidligere erstatning i uavhengig tale, fordi Det er fortsatt feil i uttalen av denne lyden. Du må lære barnet ditt å uttale disse lydene i sammenligning: r-l, s-sh, z-zh, ch-ts, etc. For å komplisere oppgaven tilbyr de en sammenligning av lyder i stavelser: ra-la, ro-lo, ry-ly, sa-sha, za-zha, etc., deretter i ord: lak-rak, ljågeit, ører -slange, etc. P.

Den neste typen trening er forskjellen mellom disse lydene i fraser. For å lære et barn å skille lyden som studeres i sin egen tale, kan du bruke følgende teknikk: be om å velge bilder som viser objekter hvis navn inneholder lyden som studeres, og uttal gjentatte ganger navnet på objektene.

Kondratenko, I. Yu.

Vi uttaler lyder riktig. Logopediske øvelser / I. Yu Kondratenko. - 2. utg. - M.: Iris-press, 2009. - 64 s.: ill. + innlegg 16 s. - (Populær logopedi).

Materialet som er foreslått i boken vil hjelpe voksne med å takle noen uttalevansker hos barn, organisere klasser med dem selvstendig om dannelsen av korrekt lyduttale og gi svar på spørsmål som foreldre har i ferd med å utvikle taleutvikling hos førskolebarn. Teknikker for å produsere ulike lyder som foreldre kan bruke uavhengig er skissert i en tilgjengelig form. Det gis også en rekke tips om organisering av dette arbeidet i familien.

Henvender seg til omsorgsfulle og ansvarlige foreldre, samt ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner.

Introduksjon................................................. ...................................................... ............................ 4

Hva foreldre trenger å vite................................................ ........................................... 6

Taledannelse hos barn......................................................... ........................................................... 6

Egenskaper ved lyduttale hos førskolebarn........................................... 7

Årsaker til feil uttale........................................... ................................... 7

Typer lyduttaleforstyrrelser.......................................... ........................................ 9

Korrigering av uttalemangler........................................... ...................... ...... elleve

Organisering av klasser for å forbedre uttalen av lyder................................... 14

Teknikker for å lage lyder ................................................... ........................................................... 17

Lydinnstilling [s]................................................ ...................................................... 17

Lydinnstilling [s"]........................................ ...................................................... 19

Lydinnstilling [z]......................................................... ...................................................... 20

Lydinnstilling [z"]........................................................ ...................................................... 23

Stille inn lyden [ts]......................................................... ...................................................... 24

Stille inn lyden [w]........................................... ...................................................... 26

Lydinnstilling [z]......................................................... ...................................... 31

Lydinnstilling [h]........................................................ ...................................................... 32

Stille inn lyden [w"]........................................... ................................................ 35

Lydinnstilling [l]................................................... ...................................................... 36

Lydinnstilling [l"]........................................................ ...................................................... 48

Stille inn lyden [р]................................................... ...................................................... 50

Stille inn lyden [р"]........................................... ..................................................... 54

Dikt for automatisering av ulike lyder.......................................... ...... ..58

Dikt for automatisering av plystrelyder S, S, Z, Z, Ts...................... 58

Dikt for automatisering av hvesende lyder Ш, Ж, Ш, Ш................................... 66

Dikt for automatisering av klangfulle lyder L, L", R, R".................................. 69

Introduksjon

Taleutvikling er en av de viktigste oppgavene i oppdragelse av førskolebarn. Å løse dette problemet innebærer å forbedre lydsiden av barnets tale, det vil si uttale av lyder, øke ordforrådet og danne den grammatiske strukturen til talen.

Forskning viser hvor mye arbeid et barn gjør for å mestre språkets fonologiske virkemidler. Det tar et barn ulik tid å mestre individuelle talelyder. Psykologer forbinder antallet korrekt uttalte talelyder med utvidelse og aktivering av barns ordforråd.

Den intellektuelle utdannelsen til et barn er uløselig knyttet til hans korrekt leverte tale. Et barns tale dannes og utvikles basert på eksemplet med talen til folk som er nære og kjære for ham rundt ham. Et barn som begynner å forstå talen til voksne adressert til ham, prøver fra tidlig barndom å reprodusere lyder og ord, lærer å oppfatte verden rundt seg, noe som innebærer utvikling av tale. Riktig og tydelig uttale er nødvendig for at et barn skal gjøre talen forståelig for andre, og feil uttale kan forstyrre barnets forståelse av andres tale.

Noen foreldre tror at et barns lyduttale utvikler seg ufrivillig, og han mestrer selvstendig, gradvis og naturlig riktig uttale av lyder, ord osv. Faktisk bør voksne være direkte involvert i prosessen med å utvikle barns tale, siden talemangler er forankret. i barndommen , er mye vanskeligere å overvinne i fremtiden og lar ikke barnet utvikle seg fullt ut.

Hvis et barn uttaler individuelle talelyder feil, uttaler det følgelig ord feil og konstruerer setninger. Dette kan føre til vanskeligheter i barnets kommunikasjon med jevnaldrende og voksne: han vil snart føle seg underlegen, vil i økende grad forbli stille, og selvtillit vil gradvis utvikle seg. Slike barn, når de kommer inn på skolen, skriver og leser veldig ofte dårlig.

Jo raskere de nødvendige tiltakene iverksettes for å forbedre barnets taleutvikling, jo mer komplett vil hans generelle utvikling være. I tillegg fører manglende rettidige tiltak for å danne riktig lyduttale til det faktum at barnet vil utvikle feil artikulasjon (posisjon av taleorganene) når det uttaler en rekke lyder, og det vil være ganske vanskelig å rette opp denne mangelen i fremtiden.

Hensikten med denne boken er å hjelpe foreldre rettidig og kompetent å organisere prosessen med å utvikle lyd uttale hos barnet deres. Den snakker om i hvilken alder og hvor du skal begynne å korrigere feil lyduttale, hvorfor det er nødvendig å eliminere uttalemangler hos et barn i førskolealder, og i hvilken rekkefølge dette arbeidet utføres. Utvalgt talemateriale vil bidra til å organisere timene riktig.

Hva foreldre trenger å vite

Taledannelse hos barn

Ifølge mange forskere og logopedspesialister, innen utgangen av de første seks månedene av barnets liv i hans babling kan man skjelne ganske klare lyder [a], [b], [p], [m], [g]. Ved begynnelsen av det andre leveåret I babyens tale vises vokallydene [e], [u], [s], [o], [i] gradvis, så vel som konsonanter [v], [t], [d], [k], [ x], [l"], [s], [f]. De fleste harde konsonantlyder dannes først etter dannelsen av de tilsvarende myke - [v"], [t"], [d"], [n" ], [s"], [p"], [l"]. I det tredje leveåret(noen ganger enda senere) dannes uttalen av konsonantlyder [w], [zh], [ch], [sh"], [z], [ts]. Harde lyder [l] og [r], pga. spesiell kompleksitet av artikulasjon, barn ofte bare mestrer innen det femte eller sjette leveåret.

Dannelsen av korrekt uttale med normal taleutvikling fullføres med 5-7 år. I denne alderen må barnet uttale alle lydene på morsmålet sitt og bruke dem i talen sin.

Det må sies at når et barns tale dannes, manifesterer hans individualitet seg alltid. Hos noen barn dannes talen derfor tidlig og utvikler seg veldig raskt og intensivt. Hos andre barn virker talen forsinket og utvikler seg sakte; Slike barn bør læres riktig uttale av lyder.

Dannelsen av uttaleaspektet av tale indikeres ofte av visse øyeblikk i spedbarnsperioden for et barns utvikling. Hvis et barn ikke fester seg godt til brystet og har problemer med å suge melk eller formel, spiser bare flytende mat i lang tid og deretter tygger dårlig, kan dette indikere en patologi i utviklingen av barnets taleorganer, som utvilsomt vil senere påvirke dannelsen av uttaleferdigheter.

sider av babyens tale. I slike tilfeller bør foreldre umiddelbart kontakte en spesialist for råd og hjelp. For å styrke musklene i artikulasjonsapparatet hjemme, kan du be barnet om å slikke skjeen forsiktig; Gi babyen din fast føde (eple, gulrot, etc.).

Funksjoner av lyduttale av førskolebarn

Hver aldersperiode har sine egne kjennetegn på lyduttale.

Barn 3-4 år Ofte kan den samme lyden uttales enten riktig eller feil (eller til og med hoppes over). De omorganiserer ofte lyder og stavelser i ord, og når man uttaler en kombinasjon av konsonanter, savnes eller uttales en av lydene feil (mens hver lyd individuelt uttales riktig). Noen barn opplever forkortelse av ord. Treåringer bytter ofte ut lydene [r] og [l] med mykere lyder. En annen ulempe er å uttale myke konsonanter i stedet for harde.

Hos barn 4-5 år, som regel vises en stabil separat lyd [r], men den er ennå ikke tilstrekkelig automatisert i tale og erstattes ofte i ord med andre lyder. I denne alderen har de fleste barn mestret susende lyder, selv om uttalen deres kan være ustabil.

Etter 5-7 år Barn uttaler generelt alle talelyder på morsmålet korrekt, deres uttale tilsvarer språkets fonetiske norm. Noen grupper barn har imidlertid fortsatt talevansker. I denne alderen kan feil uttale av hvesende lyder [w], [zh], [h], [sh"], samt sonorerende lyder [l] og [r], observeres.

Årsaker til feil uttale

Talelyder er spesielle komplekse formasjoner unike for mennesker. De produseres hos et barn i flere år etter fødselen. Denne prosessen inkluderer komplekse hjernesystemer og periferien (taleapparatet), som styres av sentralnervesystemet. Ugunstige faktorer og påvirkninger som svekker denne prosessen påvirker utviklingen av uttale negativt.

De vanligste defektene ved det perifere taleapparatet er:

Et forkortet hyoid ligament hindrer tungen i å reise seg høyt og gjør det vanskelig å bevege seg;

En tunge som er for stor eller veldig liten og smal gjør riktig artikulasjon vanskelig;

En smal, for høy ("gotisk") eller lav, flat gane forhindrer riktig artikulering av mange lyder;

Tykke lepper, ofte med hengende underleppe, eller en forkortet, inaktiv overleppe - gjør det vanskelig å tydelig uttale labiale og labiodentale lyder;

Defekter i strukturen til kjevene som fører til malokklusjoner; Et bitt regnes som normalt når, når kjevene er lukket, de øvre tennene dekker 1/3 av de nedre;

Feil struktur av tenner, tannsett - hvis tannsettet er forstyrret, kan lyduttalen bli forvrengt.

I noen tilfeller er feil uttale ikke forbundet med defekter i artikulasjonsapparatet. Det kan være forårsaket av andre årsaker, for eksempel:

Fysisk svakhet på grunn av somatiske sykdommer, spesielt i perioden med aktiv taledannelse;

Lydinnstilling [ts]

Du kan fortsette til produksjonen av lyden [ts] først etter at lyden [s] er fullstendig korrigert og lagt inn i barnets tale. Lyden [ts] er kompleks, den består av lydene [t] og [s], som uttales raskt, etter hverandre. Noen ganger produserer barnet umiddelbart lyden [ts], og noen ganger bare en kombinasjon av lyder: TES, tusen

Det er nødvendig å vise barnet at begge lydene [t] og [s] uttales uten pause, sammen. En voksen bør føre barnets håndbak til munnen, slik at når den raskt uttaler lyden [ts], føler babyen ett slag av luftstrømmen, og ikke to, som når den uttaler tes eller tusen

Den isolerte lyden [ts] forsterkes ved hjelp av onomatopoeia (moren sover, jenta ber om å ikke lage støy: "ts-ts-ts-ts-ts"). En godt lært lyd bør automatiseres i stavelser: ats, ots, uts, yts; ord: hare, far, vel, godt jobbet, smart jente, sykehus, gate, trapper, fingre, harer, saks, kylling, sirkus, figur osv. Etter dette kan du gå videre til å jobbe med setninger, rene ordtak, barnerim, tungevrider, ordtak, gåter.

♦ Tilbud

Maxim har en ryggsekk. Dette er pekefingeren. En stær sitter på en gren. Tante Olya er en selger. Vi kjøpte chintz. En gjeter passer sauer. Nålene er i nålesengen. En katt lapper melk fra en tallerken. Olya og Petya danser. En meis hopper på bakken. Barn går på gaten. Broren min har et farget håndkle. En gutt og en jente klatrer opp trappene. Selgeren overleverte knappene. Sauene vil drikke litt vann. En smed smir en kjede.

♦ Rene ordtak

Ets-ets-ets, et eventyrpalass.

Jepp, jepp, vi hadde en sanger som opptrådte.

Tsa-tsa-tsa, pollen er på blomsten.

Tso-tso-tso, de ga meg en ring.

Tsk-tsk-tsk, vi planter agurker.

Tsa-tsa-tsa, akasietreet har blomstret.

Tso-tso-tso, kyllingene kom ut på verandaen.

Tsk-tsk-tsk, vinnerne er svømmere.

Hegreungen klynget seg iherdig til lenken. Vann renner fra en brønn i nærheten hele dagen. Kylling og kylling drikker te på gaten. Stær og meis er blide fugler.

Det er to høner på gaten

De slåss med en hane.

To vakre jenter

De ser og ler.

Tsyntsy-bryntsy, begynn å spille.

Tsyntsy-bryntsy, jeg vil ikke.

Gutter, gutter, jeg vil sove!

Tsintsy-Brintsy, hvor skal du?

Tsintsy-Brintsy, til byen.

Tsintsy-Brintsy, hva vil du kjøpe?

Tsintsy-brintsy, hammer.

♦ Gåter

Det flagrer fra blomst til blomst,

Blir han sliten, hviler han.

(Sommerfugl)

Den røde jomfruen sitter i fengsel,

Og fletten er på gaten.

(Gulrøtter i hagen)

Rynker, rynker pannen,

Hvis du faller i tårer, vil det ikke være noe igjen.

(Sky)

Lydinnstilling [w]

Når du uttaler lyden [ш], er leppene utvidet fremover, tennene er nesten lukket (avstanden mellom dem er omtrent 1 mm), den brede tungen heves oppover. Når du uttaler lyden [w], skal den utåndede strømmen være varm.

Å utvikle riktig lyd [w] krever gjentatte repetisjoner og bruk av ulike bilder (en gås suser, vinden rasler osv.). Etter å ha fikset uttalen av lyden [sh] isolert, kan du gå videre til å automatisere lyden i lukkede stavelser: ash, osh, ush, ysh; ord: vår, din, mus, siv, katt, bolle, grøt, mygg; i åpne stavelser: sha, sho, shu, shi; ord: Masha, Misha, Dasha, grøt, iført, skriving, mus, siv, lue, pelsfrakk og så videre.

Etter dette går de videre til å jobbe med setninger, ordtak, ordtak, tungevrider og gåter.

♦ Tilbud

Bestemor har et sjal. Dasha har en liljekonvall. Masha elsker grøt. En skolegutt går på skolen. Det er hvete i bilen. Det er kjegler i kurven. Natasha henger opp pelsfrakken. Det er bøker i skapet. Alyosha har en pinne og en puck. Katten syr en skjorte ved vinduet. Det er en pels og en lue på hengeren. Katten fanget musen. Bestefar sitter på sofaen. Misha vasker nakken og ørene i dusjen. Alyosha spiser grøt med en stor skje. Bestefar kjøpte Alyosha et sjakksett og en kanon.

♦ Rene ordtak

Ask-aske-aske, vi bygger en hytte.

Osh-osh-osh, vi har mange kalosjer.

Whoosh, whoosh, mamma tar en dusj.

Ish-ish-ish, sivet er så bråkete.

Shka-shka-shka, katten har kommet.

Shi-shi-shi, sivet hvisker noe.

Shi-shi-shi, Masha og Misha er barn.

Sha-sha-sha, mor vasker babyen.

Sha-sha-sha, vår Sasha er god.

Sho-sho-sho, jeg synger bra.

Shu-shu-shu, jeg skriver et brev.

Shu-shu-shu, jeg har på meg en pels.

♦ Tungevridere

Sasha gikk langs motorveien,

Båret tørking i pose:

Tørking - Grisha,

Tørking - Misha,

To tørketromler til for Masha og Petrushka.

Ekorn fra en gren til det lille huset hans

Hun dro en kjegle.

Ekornet slapp en kongle

Den traff Mishka rett.

Mishka stønnet og stønnet -

Det er en støt på nesen min!

Musen hvisker til musen:

"Du fortsetter å rasle, du sover ikke."

Den lille musen hvisker til musen:

"Jeg vil rasle roligere."

Lyubashka har en hatt,

Porlyushka har en bolle,

Pavlushka har en båt,

Ilyushka har en hockeystav.

gjøk gjøk

Jeg kjøpte en hette

Ta på deg gjøkens hette,

Så morsom han er i panseret.

Stek til Varyusha

Cheesecakes kjæreste.

Kjærestepute

Laget av Varyushka.

Paramoshka helles

Erter for stien,

Fører nå til terskelen

Sti laget av erter.

Spurvene venter

Ved fôrkaret,

Brakte dem Markushka

Multebær i lomma.

Seksten mus gikk og seks fant pennies. Jeg gikk over småsteinene og fant en silkepelsfrakk. Sasha fikk grøt, og Misha fikk yoghurt. Mordet vil ut. Hane, hane, gi Masha kammen! De ga Klasha vår grøt sammen med den størknede melken - hun spiste, og Klasha spiste grøten sammen med den størknede melken. En lue og en pels - her er han, vår Mishutka! Hysj, mus, hysj, mus - katten kom til taket vårt. Katten syr bukser på vinduet, musen i støvler feier hytta.

Her er de støvler:

Denne er fra venstre ben,

Denne er fra høyre ben.

Hvis det regner,

La oss ta på oss støvlene:

Denne er fra høyre ben,

Denne er fra venstre ben.

Det er så bra.

♦ Gåter

I en stor hytte er det en hytte,

Og i hytta er det en fugl som kvitrer.

(Fugl i bur)

Jo mer du tar fra det,

Jo større blir det.

(Gruve)

Antoshka står på ett ben;

De leter etter ham, men han svarer ikke.

(Sopp)

Hvite erter på grønn stilk.

(Liljekonvall)

Isflak faller ned fra himmelen,

De faller rett inn i håndflatene dine.

Det er isbiter som er mindre enn smuler.

Det er isbiter - flere kjegler.

(hagl)

Som står på et sterkt bein

I de brune bladene ved stien?

En hatt laget av gress reiste seg,

Ikke noe hode under hetten!

(Sopp)

Lydproduksjon [w]

Etter å ha automatisert lyden [w] i ord, kan du gå videre til å lage lyden [zh]. Lyden [zh] uttales på samme måte som lyden [w], bare med medvirkning fra stemmen.

Barnet får muligheten til å føle vibrasjonen av den voksnes strupehode i det øyeblikket denne lyden uttales. For å gjøre dette må du legge baksiden av hånden på forsiden av den voksnes nakke. Deretter uttaler den voksne, sammen med barnet, lyden [w] og legger til en stemme. I neste øyeblikk skal barnet, som legger den andre hånden på nakken, føle vibrasjonen av stemmebrettene til den voksne og seg selv.

Den isolerte lyden [zh] fikses ved hjelp av onomatopoeia (summing av en bille, bie, humle, etc.). En vellært lyd må automatiseres i stavelser (zha, zho, zhu, zhi) og i enkeltord der lyden [zh] er i begynnelsen og i midten (bille, padde, brodd, eikenøtt; kniver, vannpytter, slanger, pinnsvin, flagg, snøfnugg). Det er ingen ord som slutter med lyden [zh] i det russiske språket, siden det i denne posisjonen høres ut som lyden [sh].

Med øvede ord kan barnet komme med setninger (det anbefales å tilby ham tilsvarende bilder). Talemateriale for automatisering av lyden [zh] er gitt nedenfor.

♦ Tilbud

Zhenya har pinnsvin. Det regner ute. Pappa kjøpte kniver. Zhanna har gul pyjamas. En skiløper løper langs sporet. Ville dyr lever i skogen. Kunstneren maler landskap. Padder hopper i sølepytter. Biller surrer i gresset. Zhanna strikker en jakke. Mamma stekte fisk til middag. Zhenya venter på at regnet skal slutte. Klem fingrene, og løsne deretter. Små føtter løp langs stien. Mamma kjøpte Zhanna en fersk kake. Det er magasiner på nederste hylle. Zhanna og Zhenya så en bjørnunge og pinnsvin. Du finner boken du trenger i en bokhandel. Zhenya bor i et gult hus i første etasje.

♦ Rene ordtak

Zhi-zhi-zhi, det er gulv i huset vårt.

Zhi-zhi-zhi, vi kjøpte kniver.

Jo-jo-jo, og det er friskt ute.

Zhu-zhu-zhu, jeg skal vise deg pinnsvinet.

Zhok-zhok-zhok, jeg spiser en pai.

Zha-zha-zha, pinnsvinet har pinnsvin.

Jeg surrer, jeg surrer, jeg surrer på plenen.

Zhu-zhu-zhu, sirkler over sjasminene.

♦ Barnerim, tungetvinger, ordtak, ordtak

Billen surret til billen: "J-zhu-zhu, z-zhu-zhu." Jeg har vært venn med pinnsvinet i lang tid...» Slothless, en rød katt, legger magen ned. Det er fersk løk i hagen og en bartende bille på gresset. Billen har falt og kan ikke reise seg, han venter på at noen skal hjelpe ham. Å leve livet er ikke et felt å krysse. Folk levde før oss og vil leve etter oss. Å vente er dårlig, men det er enda verre å ta igjen. Granen ser ut som et pinnsvin: pinnsvinet er dekket av nåler, og det samme er grantreet. Pinnsvinet ga andungene åtte skinnstøvler.

♦ Gåter

Hundre klær og alt uten fester.

(Kålhode)

Det er ikke ild, det brenner.

(nesle)

Lydinnstilling [h]

Etter å ha jobbet med lydene [w] og [zh], kan du gå videre til å lage lyden [h]. Du kan fortelle barnet ditt at denne lyden ligner kvitringen til en gresshoppe, og vise hvordan gresshoppen kvitrer: "ch-ch-ch-ch-ch." Be barnet om å gjenta lyden. Hvis du ikke kan lage lyden [h] ved imitasjon, inviter barnet til å uttale lydkombinasjonen [tsh] - først i sakte og deretter i et stadig raskere tempo.

Den leverte lyden er automatisert i stavelser: ach, og, uch, ich, deretter i ord - først i de der det er på slutten av ordet: ball, nøkkel, bjelke, natt, datter; så med ord der det er i midten: briller, hummock, knopp, kvist, sommerfugl, huske, smultring, gutt; og bare etter det i ord som begynner med lyden [h]: te, klokke, vannkoker, strømpe, sjekk, Cipollino etc.

Nedenfor presenteres detaljert talemateriale for automatisering av lyden [h] i setninger, ordtak, barnerim, tungetvinger, ordtak og gåter.

♦ Tilbud

Natten har kommet. Vanechka ved elven. Jenta har en and. En meis sitter på en gren. Olechka har en svart ball. Elevene studerer på skolen. Postmannen leverer post. Ninochka svinger på en huske. Haren og de små harene sitter i en lysning. Et hakemerke fanger en sommerfugl med et nett. Ekornet leter etter sopp og kongler. En jente drikker te med kaker. Gutten spiser en bolle og drikker te. Villjordbæret er ikke veldig høyt.

♦ Rene ordtak

Chok-chok-chok - hælen banker.

Ooch-och-och - natten har kommet.

Ach-ach-ach - bakt en kalach.

Cha-cha-cha - kirsebærplommen er moden.

Cho-cho-cho - jeg har vondt i skulderen.

Chi-chi-chi - tårn flyr mot oss.

Chu-chu-chu - Jeg banker med en hammer.

♦ Barnerim, tungetvinger, ordtak, ordtak

Jo rikere du er, jo lykkeligere er du. Jo lenger inn i skogen, jo mer ved. Katten lukter den, hvis kjøtt den har spist. Fugleskremselet er bare skummelt i utseende. Jo lengre dag, jo kortere natt. Studenten studerte leksjonene sine, kinnene hans var flekkete av blekk. Urmakeren myser med øyet og fikser klokken for oss.

Torsdag den fjerde

Klokken fire og et kvarter

Fire små djevler

En tegning ble tegnet med svart blekk.

♦ Gåter

Fem gutter, fem skap.

Guttene gikk inn i mørke skap:

Hver gutt går til sitt eget skap.

(hanskede fingre)

Jeg puster, puster, puster,

Jeg banker, banker, banker

Jeg flyr, flyr, flyr,

Jeg vil ikke komme for sent.

(Tog)

Hva er det med Galochka?

En tråd på en pinne

Stikk i hånden

En tråd i elva.

(Fiskestang)

Lydinnstilling [w"]

Ulemper ved å uttale lyden [w"] elimineres ofte automatisk etter at lydene [w], [zh], [h] er introdusert. Hvis dette ikke skjer, må barnet forklare: lyden [w"] uttales som lyd [sh], bare tungen må flyttes nærmere tennene. Du kan be barnet om å uttale lyden [w], mens du strekker leppene i et smil, så vil tungen ufrivillig bevege seg fremover.

Lyden [w"] kan forsterkes gjennom onomatopoeia (for eksempel syrer eggerøre i en stekepanne osv.). Etter å ha etablert riktig uttale av lyden [w"], bør du gå videre til å automatisere lyden i stavelser : åsj, åsj, usj, åsj, så med ordene: regnfrakk, brasme, flått, eføy, boks, grønnsaker, ting, Koschey, valp, kinn, børste, gjedde, sorrel. Med innøvde ord må du hjelpe barnet med å lage setninger.

Ytterligere talemateriale for å automatisere lyden [sh"] er presentert nedenfor.

♦ Tilbud

Det henger en regnfrakk på en kleshenger. Vova fanget en brasme. Barn leter etter sopp. Det bor gullfinker i lunden. Gjedde er en rovfisk. Petya har mange venner. Det er mange torg i byen vår. Bestemor lager kålsuppe av syre. Grønnsakene ble lagt i en boks. Mamma pakket sakene sine. Kålsuppe er laget av grønnsaker. Valpen knirker og ber om mat. Vanya behandler vennen sin. Ulver går rundt og leter etter mat.

♦ Rene ordtak

A. sh-yash-yash, jeg tar på meg en regnfrakk.

Yush-yush-yush, det er grønn eføy på vinduet.

Jeg finner deg ikke, jeg finner deg ikke.

Nå, nå, henter vi brasmen hjem.

Kålsuppe, kålsuppe, barn elsker grønnsaker.

♦ Barnerim, ordtak, ordtak

Kålsuppe og grøt er maten vår. Gjedden kokte kålsuppe og behandlet to brasmer. Gjedda svelget børsten, børsten kilte i halsen.

♦ Gåter

Øyne, bart, hale,

Og han vasker seg renere enn alle andre.

(Katt)

Jeg vil besøke alle om en dag,

Jeg vil ødelegge alt jeg vet!

(Skjære)

Lydinnstilling [l]

Lyden [l] er vanskelig å uttale, så barn mestrer den ikke alltid på egenhånd. For å produsere lyden [l], kan du foreslå følgende teknikk. Først må barnet uttale lyden [e], deretter holde tungen mellom tennene og si lyden [e] igjen. Med denne posisjonen til taleorganene kan en forlenget [l] oppnås.

Denne lange lyden [l], den kan forsterkes ved hjelp av en spillform (damperen nynner), og fortsett å øve på lyden [l] isolert (leppene smiler, tungen er mellom tennene).

En godt lært lyd bør automatiseres i lukkede stavelser: al, ol, st, yl, il, og så i ord: ball, ga, gulv, okse, bord, stol, ga, falt, gravde, sov, ekorn, pinne, gaffel, tre, hylle. Etter å ha sikret automatiseringen av lyden [l] i lukkede stavelser, på slutten av ord og i midten av ord med en kombinasjon av konsonanter, kan du gå videre til å jobbe med åpne stavelser: la, lo, lu, ly, og deretter i ord, for eksempel: sag, snurrevad, liten, ledet, Mila, sang, vasket, så, leste, hadde på seg, såpe, hul, åre, varme, teppe, bier, høygaffel, penal, ferie og så videre.

Etter å ha fikset lyden i ord, bør du invitere barnet til å komponere setninger med disse ordene, og deretter automatisere lyden i setninger, fraser, gåter, barnerim og tungetrengninger. Detaljert talemateriale er gitt nedenfor.

Som regel, etter langt og regelmessig arbeid med lyden [l], begynner tungen å innta riktig posisjon bak de øvre fortennene. Hvis dette ikke skjer, må du invitere barnet til å løfte tungen ved de øvre fortennene og gjenta talematerialet i denne posisjonen av tungen.

♦ Tilbud

Mikhail satte seg ned. Pavel sang. Hakkespetten banket på. Petya vasket gulvet. Neil fanget biene. Pappa kjøpte et juletre. Mikhail kjøpte et bord. Pavel satte seg på en stol. Neil gikk til fotball. Hakkespetten lette etter edderkopper. Mikhail tok pennalet. Pavel scoret et mål. Volodya hengte opp hyllen. Petya kjøpte en bolle. Pavel tok på seg en t-skjorte. Pavel og Mikhail dro til stasjonen. Onkel Mikhail vannet hesten. Pavel knyttet slipset. Alla så et ekorn på juletreet. Mila la tallerkenen på hyllen. Stolen falt på gulvet. Volodya kom for sent til timen. Det er to årer i båten. Klava bakte noen boller. Svalen laget et rede. Ballen falt i gulvet. Katya stryker skjerfet sitt. Mila høstet løk og rødbeter. Alla tok på seg en blå kjole. Pavel legger notatboken på hyllen. Mamma kokte melkesuppe. Lada satte dukken på en stol. Volodya og Nikolai seiler på en båt. Slava skrev ordene med hvitt kritt. Alla brukte lang tid på å feie gulvet med en kost. Volodya spiste en bolle og drakk melk.

♦ Rene ordtak

Lu-lu-lu, bordet er i hjørnet.

Lu-lu-lu, jeg står på gulvet.

Ly-ly-ly, jeg scorer mål.

Ly-ly-ly, jeg feier gulvene.

La-la-la, jeg har en kost.

La-la-la, det er det en sag er.

Lo-lo-lo, kjolen er ikke nok for meg.

Lo-lo-lo, så varmt det er ute.

Al-al-al, lommetørkleet mitt falt av.

Ol-ol-ol, Vanya fikk en injeksjon.

Ul-ul-ul, stolen vår er ødelagt.

La-la-la, Lusha sang en sang.

Lu-lu-lu, katten min elsker flyndre.

Ly-ly-ly, vi vasket gulvene med såpe.

Ula-ala-ula-ala, du viste meg noe.

Aly-aly-aly-aly, vi har mye styrke.

Olo-alo-olo-olo, solen har allerede stått opp.

♦ Gåter

Jeg svømte i vannet,

Men det forble tørt.

(Gås)

Det gylne hodet er stort og tungt.

Det gyldne hodet la seg ned for å hvile.

Hodet er stort, bare nakken er tynn.

(Melon)

Om sommeren i hagen uansett vær

Solen skinte, og sto ved gjerdet.

I den muntre høsten bleknet det gule.

Klemte sololjen ut av solen.

(Solsikke)

Et hvitt teppe dekket bakken.

Solen ble varm, teppet begynte å renne.

(Snø)

♦ Barnerim, tungetvinger, ordtak, ordtak

Med et vennlig ord kan du smelte en stein. Svalen begynner dagen, nattergalen slutter. Breaking - ikke gjør det. Løk - fra syv plager. Det er bedre å leve i trange forhold enn i harme. Han siktet mot kurven og traff vinduet. Petya saget en stubbe med en sag. Juletreet har nåler og nåler. En hakkespett bodde i en tom huling, han hamret løs på eiketreet som en meisel. En hakkespett hamret et tre og vekket bestefaren min med banket. Ivan er en tosk, han ristet melken, men røpet den ikke ut.

Soroka, førti, hvor var du?

Langt. Hun kokte grøt, matet barna...

Ga denne

Ga denne

Ga denne

Ga denne

Men hun ga det ikke til dette.

Du kokte ikke grøt,

Hadde ikke med seg vann

Jeg hogget ikke ved - du har ingenting!

Tommelgutt, hvor har du vært?

Jeg dro til skogen med denne broren,

Jeg kokte kålsuppe med denne broren,

Jeg spiste grøt med denne broren,

Jeg sang sanger med denne broren.

Lydinnstilling [l"]

Etter å ha automatisert den harde lyden [l], legges lyden [l" enkelt til. For å gjøre dette uttaler den voksne stavelsene: enten, om, om og trekker barnets oppmerksomhet til det faktum at leppene smiler, de øvre og nedre tennene er synlige, og tungespissen banker på tuberkler bak de øvre tennene. Barnet gjentar stavelsene og etterligner en voksen.

Så snart barnet har mestret uttalen av stavelsen om, du bør gradvis gå videre til andre stavelser: le, la, le, lyu. Etter å ha mestret uttalen av stavelser, lærer barn å uttale ord: Kolya, Valya, Tolya, Fields, sang, spiste, kjørte, sov, leste, snøstormer, salt, sprekk, støv, møll, gelé, medalje, kull, frakk, album, appelsin, svane, brasme, is, tape, stige og så videre.

For å forsterke lyden [l "], brukes talemateriale og plottbilder (setninger er laget på grunnlag av dem).

♦ Tilbud

Leva klatret i linden. Tolya og Kolya fanget brasme. Lena slår på komfyren. Valya elsker limonade. Lenya gir Ulyana en sledetur. En løve og en løvinne ligger i et bur. De kjøpte en kåpe til Lena. Reven har små unger. Olya har lange bånd. Lida vanner liljer fra en vannkanne. Lena og Valya dro til biblioteket. Jordbær har grønne blader. Tolya og Polya vannet bringebærene. Ulyana og Elena gikk langs bakgaten.

♦ Rene ordtak

Ul-ul-ul, det ligger en tung sekk på gulvet.

Ol-ol-ol, la oss kjøpe salt.

Al-al-al, jeg ser i det fjerne.

Il-il-il, dette er bilen vår.

Li-li-li, det er skip til sjøs.

Lu-lu-lu, jeg skal mate dyrene.

La-la-la, vi planter poppel.

♦ Barnerim, tungetvinger, ordtak

En utrolig ting: tårene faller fra barnebarnet mitt! Folk setter pris på kornet sitt på åkrene og sparer ingen innsats for brødet sitt. Hvis du elsker å sykle, elsker du også å bære slede. Et ekstra sinn er ikke en hindring. Å si for mye er å skade deg selv. Klatringen av hover sender støv over feltet. Har du vannet liljen, har du sett Lydia?

Lyuli, Lyuli, Lyuli,

Ghoulene har kommet

Goulene satte seg på sengen,

Goulene begynte å kurre,

La Masha stille i dvale:

"Sov, lille, hvil,

Ikke åpne øynene."

♦ Tellebøker

Ekornene behandlet harene,

De fikk servert gulrøtter

Vi spiste alle nøttene selv,

Og nå ba de meg kjøre.

Som på høyloftet vårt

To frosker tilbrakte natten

Om morgenen sto vi opp, spiste kålsuppe,

Og nå ba de meg kjøre.

♦ Gåter

Han tegner på glass

Palmer, stjerner, skiffs.

De sier han er hundre år gammel

Og han spiller skøyerstreker som en liten gutt.

(Fryser)

Står på ett ben

Han ser intenst ut i vannet.

Stikker nebbet tilfeldig -

Leter etter frosker i elva.

(Heron)

Det de gravde fra bakken,

Stekt, kokt?

Hva vi bakte i asken

Roste de deg?

(Potet)

Lydinnstilling [r]

Lyden [r] er ofte fraværende hos barn, siden den er den vanskeligste å danne og krever mer presise bevegelser av tungen. Det er nødvendig å lære barnet å holde en "bred" tunge bak de øvre tennene. For å gjøre dette må du gjøre følgende:

"Lim" pekefingrene til de langt nedre tennene;

Spre albuene så bredt som mulig;

Når du uttaler lyden [d], med den anspente tungespissen, bank bak de øvre tennene: først sakte, og deretter gradvis øke tempoet.

Etter å ha mestret denne øvelsen, kan du gå videre til neste: med samme plassering av taleorganene, når du uttaler lyden [d] med pekefingeren, gjør hyppige bevegelser fra side til side under tuppen av tungen. Øvelsen bør gjentas til tungespissen begynner å vibrere av seg selv (uten hjelp av pekefingeren).

Hvis uavhengig vibrasjon av tungespissen ikke er utviklet på veldig lang tid, må du prøve å automatisere lyden [r] i stavelser og ord, og oppnå en rulling ved hjelp av pekefingeren. For å automatisere lyden [p], brukes lukkede stavelser: ar, eller, ir, ur, yr, er; ord: ost, fred, fest, var, gave, damp, varme, gjerde, båt, sukker, mygg, øks, tomat, fluesopp, lysbilde, mink, hull, Egorka, skorpe og osv. Så bør du gå videre til å øve på uttalen av lyden [p] i åpne stavelser: ra, ro, ru, ry; ord: bark, hull, hull, varme, barn, fjær, bøtte, bra, lår, kyllinger, fjell, hull, ramme, fisk, rose, hånd osv. Etter dette øves uttalen av lyden [r] i setninger, ordtak, ordtak, ordtak, gåter, tellerim.

♦ Tilbud

Dette er hagen min. Sonya ble bitt av en mygg. Sveta elsker ost. Dette er en deilig tomat. Er vinden sterk i dag. Egor drikker kefir. Makar feier gården. Zakhar elsker sukker. Yegor satte samovaren. Fjodor tok øksen. Katya har Murka. Murka har små kattunger. Musen bor i et hull. Hun liker tørre skorper. Det er et hull i lommen min. Tamara har røde valmuer. Raya mottok et telegram. Yegor har et vakkert skip. Kyr og kalver napper gress. Roma har et gammelt strykejern. Timur har en svart penn. Marusya mater kyllingene. Marta leker med Murka. Raya og Tamara elsker ferskenkompott. En rød bil kjører langs veien. Fiskerne trakk ut garnene med fisk. Mara har flerfargede kuber. Det kommer røyk fra den røde skorsteinen. Roma og Taras elsker frukt. Lara plukket en rød rose. Brødet har en gyllenbrun skorpe. Marusya og Tamara så en regnbue. Druer og pærer er frukt. En byggeplass trenger en kran. Roma og Raya bærer en bøtte. Kråken har små kråker. Det er en vakker hvit kanin i dyrehagen. Tre trompetister blåste i trompetene sine.

♦ Rene ordtak

Ar-ar-ar, her kommer dampen.

Eller-eller-eller, dette er koret som synger.

Ir-ir-ir, jeg elsker kefir.

Ar-ar-ar, jeg har en rød ball.

Eller-eller-eller, jeg starter motoren.

Er-er-er, kvelden har kommet.

Ra-ra-ra, barna leker.

Ro-ro-ro, gammel bøtte.

Ru-ru-ru Jeg tar vaflene.

Brøl, brøl, mygg fløy.

Wah-wa-wa, gresset har vokst,

Vi-ve-ve, Roma sitter på gresset.

♦ Barnerim, tungetvinger, ordtak, ordtak

Veien til byen går oppover, fra byen nedover fjellet. Tre trompetister blåser i trompetene sine. Fugler av en fjær flokker seg sammen. To vedhoggere, to vedkløyvere, to vedhoggere. Alle bevere er snille mot sine egne bevere. Tara-barer, rastabarer - Varvaras kyllinger er gamle. Gress i gården, ved på gresset; Ikke kutt ved på gresset i hagen din!

På enga, under en høyde, ligger en ost med rødt skall. Førti førti spiste osten på kort tid.

Har du hørt om kjøpet?

Hvilket kjøp?

Om å kjøpe, om å kjøpe,

Om kjøpet mitt.

Prokop kom, dill kokte.

Prokop har gått, dillen koker.

Hvordan dill kokt under Prokop,

Dill koker fortsatt uten Prokop.

♦ Gåter

Hvite duer sitter rundt ishullet.

(munn, tenner)

Over er det et hull, under er det et hull,

Og mellom dem er ild og vann.

(Samovar)

Ingen hender, ingen øks

Det er bygget en hytte.

(Rede)

Verdt Egorka

I en rød kalott;

Den som kommer -

Alle gir en bue.

(Jordbær)

Det er bråk i gården -

Erter faller fra himmelen!

(hagl)

En føflekk kom inn i hagen vår.

Graver bakken ved porten.

Et tonn jord vil komme inn i munnen din,

Hvis føflekken åpner munnen.

(gravemaskin)

♦ Tellebøker

Egor tok en øks i hjørnet,

Jeg gikk inn i gården med en øks,

Egor begynte å reparere gjerdet,

Jegor mistet øksen.

Så han leter fortsatt...

Se etter en øks også!

Svart natt

Svart katt

Hoppet inn i den svarte skorsteinen.

Det er svart i skorsteinen -

Finn katten der!

Lydinnstilling [r"]

Etter å ha automatisert lyden [r], ved hjelp av imitasjonsteknikken, kan du oppnå riktig uttale av lyden [r "]. For å gjøre dette, strekker leppene dine til et smil, er en lang, rullende [r] sekvensielt forbundet med vokaler og øv på stavelsene: ri, rya, re, ryo, ryu.

Etter å ha oppnådd riktig uttale av [r"] i stavelser, bør du gå videre til å jobbe med ord der det kommer i begynnelsen: elv, nepe, rogn, belte, reddik, tegning, gitter; i midten: dører, dyr, bakere, bobler, kjeks, lanterner, oksefugler, Borya, Varya, storm, vekt, hav, sorg, tre, kylling, skilpadde, syltetøy, sjømann, agurk, pepper, avføring; på slutten: anker, boble, kjeks, lanterne, dør, grunning.

Det lages setninger med de øvede ordene, deretter fikseres lyden i rene tungetvinger, tungevrister, gåter og tellerim.

♦ Tilbud

Grisha har nøtter. Gatelysene lyser. Disse dørene knirker. Rita elsker kjeks. Irina spiser en mandarin. Grisha hadde med seg sopp. Boris dykker ned i elven. Arina skjærer reddiker. Vi fant et anker ved elva. Den gamle bærer en lykt. Andrey prøver bukser. Gutta gjemmer seg for Rita. Seryozha og Igor tegnet bilder. Marina løser eksempler. Det er en brygge på elvebredden. Irina har Irinas øredobber. Marina har Marinas øredobber. Marina har en Marinin-kam. Bjørkekost - bjørk. Rognesyltetøy - rogne. Rabarbrasyltetøy - rabarbra. Kirsebærsyltetøy - kirsebær. Soppsuppe - sopp. Sopp kokes, sopp tørkes, sopp stekes. Risgrøt - risgrøt. Irina og Marina hadde med seg en lommelykt. Bullfinker sitter på et tre. Bullfinker hakker på rognetrær. Rimma og Varya plantet kålrot. Syriner blomstrer i landsbyen vår. Seryozha har en stær. Gutta gjør øvelser. En storm oppsto på havet. Andrey ble sjømann. Vi fant sopp under bjørketreet. Bestemor Varya har en ku, Burenka. Erema og Seryozha kjøpte pepperkaker. Bori har en spenne med anker. Marina fikk tre hekkende dukker. Borya tegner fire hauker. Landsbyen ligger ved bredden av en elv. Bestemor Rita har en gammel kam.

♦ Rene ordtak

Ri-ri-ri, oksefinkene har kommet.

Rya-rya-rya, tung vekt.

Ris-ris-ris, berberis har vokst.

Ryu-ri-rya, de løfter ankrene.

Rya-ryu-ri, keeperne kom ut.

Ryat-ryat-ryat, lyktene er på.

Rik-rick-rick, her kommer en mygg.

Elv-elv-elv, Seryozha har et dyr.

Rin-rin-rin, Marina har en mandarin.

♦ Tungevridere

Bever vandrer langs en tømmerstokk. Som trettitre Egorkas bodde på en ås. Fyren spiste trettitre paier, alle med cottage cheese. Erema sovnet, og Erema sovnet fra døsen.

Gir Katerina bilder Karinka,

Katerina legger bildene i kurven.

Greker red over elven. Han ser en greker - det er en kreftsykdom i elven.

Han la grekerens hånd i elven, og krepsen grep grekerens hånd.

Margarita samlet tusenfryd på gresset.

Margarita mistet tusenfrydene sine i gården.

En skjære kranglet med en kråke.

Hun skravlet og skravlet og kranglet ut kråka.

♦ Gåter

Uten vinger flyr den raskere enn en fugl fra tre til tre.

(Ekorn)

De snakker om meg

Det er som om jeg trekker meg unna.

Ikke tilbake, men fremover -

Bare bakover.

(Kreft)

♦ Tellebøker

Brenn, brenn klart

Slik at den ikke går ut.

Se på himmelen -

Fugler flyr

Klokkene ringer.

En, to, tre - løp!

Det er et fuglekirsebærtre over elven,

Det er syriner over elven,

Hvem slumret der?

Snakk raskt!

Dikt for automatisering av ulike lyder

Etter å ha øvd på de gitte lydene i ord, setninger, ordtak, tellerim, ordtak og ordtak, foreslås det å automatisere dem i en poetisk tekst. Diktene er valgt for ulike grupper av lyder: plystring, susing og sonorant.

Dikt for automatisering av plystrelyder S, S, Z, Z, Ts

Den sørgmodige vinden driver

Jeg strømmer skyer til kanten av himmelen,

Den ødelagte granen stønner,

Den mørke skogen gråter stille.

(N. Nekrasov)

Å ville vinder,

Skynd deg, skynd deg!

Riv oss raskt ned

Fra de irriterende grenene!

Riv av, løp vekk,

Vi ønsker ikke å vente

Fly, fly!

Vi flyr med deg.

(F. Tyutchev)

Stormen dekker himmelen med mørke,

Virvlende snø virvelvind;

Så, som et beist, vil hun hyle,

Da vil han gråte som et barn,

Hever strålen mot himmelen, han

Berørte de dyrebare høydene -

Og igjen med ildfarget støv

Dømt til å falle til bakken.

(F. Tyutchev)

Solen skinner, vannet glitrer,

Smil i alt, livet i alt,

Trærne skjelver av glede

Bader i den blå himmelen.

(F. Tyutchev)

Sand renner opp til knærne...

Vi kjører - det er sent - dagen svinner,

Og furutrær, langs veien, skygger

Skyggene har allerede slått seg sammen til en.

(F. Tyutchev)

Glir på morgensnøen,

Kjære venn, la oss unne oss å løpe

utålmodig hest

Og vi besøker de tomme feltene,

Skogene, nylig så tette,

Og kysten, kjære for meg;

(A. Pushkin)

I et rent felt blir det sølv

Snøen er bølget og pocket,

Månen skinner, troikaen haster

Langs motorveien.

(A. Pushkin)

fitte, fitte,

Pussy, kom igjen!

På sporet

Ikke sett deg ned:

Babyen vår vil gå

Vil falle gjennom fitta...

(Russisk folkesang)

Et ringende ekko skriker ut i det blå:

Hei, svar hvem jeg ringer!

(S. Yesenin)

Ikke kjølt ned av varmen,

Julinatten strålte...

Og over den dunkle jorden

Himmelen er full av torden

Alt skalv i lynet.

(F. Tyutchev)

Syng i timene med kjedsomhet på veien,

På veien, i nattens mørke

Mine kjære lyder er søte for meg,

Lydene til sangen er vågale.

(A. Pushkin)

Gylne blader virvlet

I det rosa vannet i dammen,

Som en lett flokk sommerfugler

Frysende flyr han mot en stjerne...

(S. Yesenin)

Tohornet sigd med vippe

Gir jevnt over himmelen.

Der, bak lunden, langs veien

Ringingen av hover høres.

(S. Yesenin)

Ikke en lek, ikke et fugleskrik.

Over lunden er månens røde skive,

Og høsterens sang forsvinner

Blant kveldsstillheten.

(A. Blok)

Som tunge øyevipper

Stiger over bakken

Og gjennom det flyktende lynet

Noens truende øyne

Noen ganger tok de fyr...

(F. Tyutchev)

Fuglekirsebærtreet øser snø,

Grønt i blomst og dugg.

I feltet, lent mot flukt,

Rooks går i stripa.

(S. Yesenin)

Markene er komprimerte, lundene er nakne,

Det er tåke og fuktighet fra vannet,

Hjul bak de blå fjellene

Solen gikk stille ned.

(S. Yesenin)

Himmelens asurblå ler,

Vasket av nattens tordenvær,

Og det slynger seg duggvått mellom fjellene

Dalen er en lys stripe.

(F. Tyutchev)

Vår, vår! Så ren luften er!

Hvor klar himmelen er!

Din levende lazuria -

Han blender øynene mine.

Vår, vår! hvor høyt

På vindens vinger,

kjærtegner solens stråler,

Skyene flyr!

(E. Baratynsky)

Et grått tordenvær gikk forbi,

Spredt over det asurblå,

Bare havets dønning puster,

Vil ikke komme seg etter stormen.

Den elendige båten sover, kaster og snur,

Som noen som er syk av en forferdelig tanke,

Bare glemt av angst

Foldene på seilet hang ned.

(A. Fet)

Ser arrogant ut, som før,

Til ofrene for kulde og søvn,

Jeg har ikke forandret meg i noe

Uovervinnelig furu.

(A. Fet)

Skogen har smuldret opp sine topper,

Hagen har avslørt pannen,

September har dødd, og georginer

Nattens pust brant.

(A. Fet)

Lener seg mot ambolten,

Smedens hender vinker,

Spredning som et rødt nettverk,

Gnister flyr fra ansiktet.

(S. Yesenin)

En hane galer over elven.

Det var en hyrde som voktet flokken,

Og de glødet fra vannet

Tre fjerne stjerner.

En hane galer over elven.

(S. Yesenin)

Der den muntre sigden gikk og øret falt,

Nå er alt tomt - plass er overalt, -

Bare en vev av tynt hår

Glitrer på den ledige fura.

Luften er tom, fuglene høres ikke lenger,

Men de første vinterstormene er fortsatt langt unna -

Og rene og varme asurblå flyter

Til hvilefeltet...

(F. Tyutchev)

Bladet blir ungt grønt.

Se hvordan bladene er unge

Det er bjørketrær dekket med blomster,

Gjennom luftige grøntområder,

Gjennomsiktig, som røyk...

I lang tid drømte de om våren,

Gylden vår og sommer, -

Og disse drømmene lever,

Under den første blå himmelen,

Plutselig tok de veien inn i dagslyset.

(F. Tyutchev)

Skyene smelter på himmelen,

Og strålende i varmen,

Elven ruller i gnister,

Som et stålspeil...

(F. Tyutchev)

Igjen i de ubeitede lundene

Ubønnhørlige flokker,

Og renner fra de grønne fjellene

Gyldent vannstråle...

(S. Yesenin)

Dikt for automatisering av hvesende lyder Ш, Ж, Х, Ш

God og varm

Som ved komfyren om vinteren.

Og bjørkene står

Som store stearinlys.

(S. Yesenin)

Mashaen vår er liten,

Hun har på seg en skarlagenrød pels.

beverkant,

Masha er svartbrynet.

(Folkevise)

De siste solnedgangene

De ligger på en åker med komprimert rug.

Omfavnet av rosa døsighet

Uklippet gress.

(A. Blok)

Svartere og oftere dyp bor -

Hvilke triste steder!

Natten er dyster, som et vedvarende beist,

Ser ut fra hver busk!

(F. Tyutchev)

Gresset skinner allerede fra de tinte pukkelene,

Den sutrete vipen ropte,

Kjede av snøskyer forsinket

I dag slo den første tordenen.

(A. Fet)

Det er på tide, skjønnhet, våkn opp:

Åpne dine lukkede øyne

Mot det nordlige Aurora,

Vær stjernen i nord!

(A. Pushkin)

Natten kommer. Solen går ned.

Nattestrømmen glitrer ikke.

Og i skogen, på en eikegren,

Nattergalen lød en sang.

(A. Blok)

Allerede en varm solkule

Jorden rullet av hodet,

Og fredelig kveldsbål

Sjøbølgen slukte meg.

(F. Tyutchev)

Farvel, farvel, himmelsk lys!

Farvel, farvel, naturens skjønnhet!

Skogen er full av magiske hvisking,

Gyldenskala vann!

(E. Baratynsky)

Mer mer! Ah, hjertet hører

Hennes kjære kall har lenge vært

Og alt som beveger seg og puster

Pust med den nye våren.

(A. Fet)

Der i det fjerne, bak en svart sky,

Utenfor terskelen til dystre dager,

Solens mektige glans flyr

Over slettene på jordene.

(S. Yesenin)

Vann, vann,

Vaske ansiktet mitt

For å få øynene til å gnistre

For å få kinnene til å rødme,

For å få munnen til å le,

Slik at tannen biter.

(Russisk folkesang)

Jeg skal bake en pai til Tanya,

Jeg rødmer allerede for barnebarnet mitt.

Den har en hveteskorpe,

Og fyllet er egg,

Og honningbarberkosten,

Barnebarnet mitt er i trøbbel!

(Russisk folkesang)

I skogen skriker en nisse på en ugle.

Mygg gjemmer seg for fugler i gresset.

(S. Yesenin)

Strikke blonder over skogen

I skyenes gule skum.

I en stille dvale under kalesjen

Jeg hører hviskingen fra furuskogen.

(S. Yesenin)

Dikt for automatisering av klangfulle lyder L, L", R, R"

"Alt er mitt," sa gullet;

"Alt er mitt," sa damaskstålet.

"Jeg skal kjøpe alt," sa gullet;

"Jeg tar alt," sa damaskstålet.

(A. Pushkin)

Det var en gang en liten kattunge,

Og fortsatt et ganske barn.

Vel, denne katten er søt

Han var konstant trist.

Hvorfor? Ingen visste.

Kotya sa ikke det.

(A. Blok)

Månens lys, mystisk og lang,

Pilene gråter, poplene hvisker.

Men ingen lytter til kranens rop

Han vil ikke slutte å elske farens åker.

(S. Yesenin)

Røykflommer

Gjørmen slikkes opp.

Gule tøyler

Måneden falt...

(S. Yesenin)

Gjennom enga med knirk

Konvoien strekker seg -

Tørr lind

Hjulene lukter.

(S. Yesenin)

Den disige ettermiddagen puster lat,

Elva ruller lat

Og i den brennende og rene himmelhvelvingen

Skyene smelter dovent.

(F. Tyutchev)

Ravnen flyr til ravnen,

Ravnen roper til ravnen:

Kråke! hvor skal vi spise lunsj?

Hvordan kan vi finne ut om dette?

Ravn til ravn som svar:

Jeg vet at vi skal spise lunsj...

(A. Pushkin)

Marker uten flokker, skoger matte,

Ingen sparsomme blader, intet gress.

Jeg kjenner ikke igjen den økende styrken

I løvets diamantspøkelser.

(A. Fet)

Fuck-fuck-fuck! -

Og bare ekko

Ansvarlig i hjemmene...

Bare en snøstorm av lang latter

Dekket av snø...

(A. Blok)

Skumringen faller over alt;

Slår fra alle kanter,

Snurrer i luften og skriker

En flokk jackdaws og kråker.

(N. Nekrasov)

Det er i den første høsten

En kort, men fantastisk tid -

Hele dagen er som krystall,

Og kveldene stråler...

(F. Tyutchev)

Og hele naturen, som tåke,

En varm døsighet omslutter,

Og nå den store Pan selv

I hulen sover nymfene rolig.

(F. Tyutchev)

Katten synger, øynene smalt,

Gutten døser på teppet,

Det er en storm ute,

Vinden suser i gården.

(A. Fet)

Det er stillhet i den tette luften,

Som et forvarsel om et tordenvær,

(F. Tyutchev)

Kjære Zaya,

Zaya grå,

Jeg elsker deg.

For deg, i hagen

Jeg er en gulrot

(A. Blok)

La oss gå inn og sette oss over røttene

Trær matet av en kilde -

Hvor, omgitt av deres mørke,

Han hvisker i det stumme mørket.

Toppene deres ruver over oss,

Nedsenket i middagsvarmen,

Og bare noen ganger ropet fra en ørn

Den når oss ovenfra...

(F. Tyutchev)

Sjelen vil bli yngre igjen,

Igjen vil den innfødte se landet,

Hvor stormer flyr forbi

Der den lidenskapelige tanken er ren, -

Og kun synlig for de innviede

Våren og skjønnheten blomstrer.

(A. Fet)

Stormen dekker himmelen med mørke,

Virvlende snø virvelvind;

Så, som et beist, vil hun hyle,

Da vil han gråte som et barn,

Så på det falleferdige taket

Plutselig vil halmen rasle,

Måten en forsinket reisende

Det banker på vinduet vårt.

(A. Pushkin)

Frost og sol; vidunderlig dag!

Du døser fortsatt, kjære venn -

Det er på tide, skjønnhet, våkn opp:

Åpne dine lukkede øyne

Mot det nordlige Aurora,

Vær stjernen i nord!

(A. Pushkin)

I landet der de gule brenneslene

Og tørt wattle gjerde,

Ensom i ly blant vier

Landsbyhytter.

(S. Yesenin)

Haner nylig

De sang for tredje gang,

Jevnt fra klokketårnet

Lydene fløy forbi.

(A. Fet)

Det er ikke et fnugg av asurblått på himmelen,

I steppen er alt glatt, alt er hvitt,

Bare en ravn mot stormen

Den slår kraftig med vingene.

(A. Fet)

Vi er en enkel stamme,

Vi blomstrer og skinner

Og for en kort stund

Vi er på besøk på grenene.

Hele rød sommer

Vi var i ære

Lekte med stråler

Badet i dugg!..

(F. Tyutchev)

Som under en usynlig hæl,

Skogkjempene bøyer seg;

Toppene deres knurrer engstelig,

Som å konferere med hverandre, -

Og gjennom plutselig angst

Fuglefløyta høres kontinuerlig,

Og her og der det første gule bladet,

Den snurrer og flyr ut på veien...

(F. Tyutchev)

Stille natt, sensommer,

Hvordan stjernene lyser på himmelen,

Som under deres dystre lys

De sovende åkrene modnes...

Soporisk stille

Hvordan de glitrer i nattens stillhet

Deres gylne bølger

Hvitet av månen...

(F. Tyutchev)

Vokse, flette, til midjen,

Ikke mist et hår.

Voks, flette, til tærne dine -

Alle hårene er på rekke og rad.

Voks opp, flette, ikke bli forvirret,

Mamma, datter, hør!

(Russisk folkesang)

Blant himmellegemene

Månens ansikt er tåkete:

Hvor rund han er og hvor hvit han er!

Akkurat som en pannekake med rømme...

Hver kveld er hun i strålene

Melkeveien går...

Tilsynelatende, der i himmelen,

Maslenitsa for alltid!

(M. Lermontov)

Rose

Ved den lilla vuggen

Mais triller ringte,

Den våren har kommet igjen.

Bjørketreet bøyer seg i det grønne,

Og til deg, dronning Rose,

Bien synger paringssalmen.

Se se! lykke er kraften

Jeg åpnet den lyse rullen din

Og fuktet med dugg.

Stort, uforståelig,

Duftende, velsignet

Kjærlighetens verden er foran meg.

(A. Fet)

Sjøhest

O nidkjære hest, o sjøhest,

Med en blekgrønn manke,

Det er stille, kjærlig tam,

Det er vilt lekent!

I Guds vide felt;

Han lærte deg å spinne,

Spill, hopp etter ønske!

Jeg elsker deg når jeg er hodestups

I din arrogante styrke,

Tykk manke bustete

Og alt dekket av damp og såpe,

Leder et stormende løp mot kysten,

Du skynder deg med en munter nabo,

Kast hovene inn i den ringende kysten

Og - du vil fly fra hverandre til sprut!..

(F. Tyutchev)

Jeg ser med øm sympati,

Når, bryter gjennom skyene,

Plutselig gjennom de stiplede trærne,

Med sine falmede og avmagrede blader,

En lynstråle vil sprute ut.

Hvor bleknende søtt!

For en glede det er for oss,

Når, hva blomstret og levde slik,

Nå, så svak og skrøpelig,

Smil for siste gang!..

(F. Tyutchev)

Vårens tordenvær

Jeg elsker stormen i begynnelsen av mai,

Når våren, den første torden,

Som om du boltrer deg og leker,

Rumler på den blå himmelen.

Unge peals torden,

Regnet spruter, støvet flyr,

Regnperler hang,

Og solen forgyller trådene.

En rask bekk renner nedover fjellet,

Lyden av fugler i skogen er ikke stille,

Og skogens larm og støyen fra fjellene -

Alt gjenlyder muntert torden.

(F. Tyutchev)

Kveld

Så stille det blåser over dalen

Fjern bjelle som ringer

Som suset fra en flokk traner, -

Og han frøs i støyen fra bladene.

Som vårhavet i flom,

Lysner, dagen vakler ikke, -

Og raskere, mer lydløst

En skygge ligger over dalen.

(F. Tyutchev)

Der i det fjerne, bak en svart sky,

Utenfor terskelen til dystre dager,

Solens mektige glans flyr

Over slettene på jordene.

(S. Yesenin)

Og det er snøstorm i gården

Det sprer seg som et bredt teppe,

Men det er vondt kaldt.

Spurver er lekne,

Som ensomme barn,

Klemt seg ved vinduet.

(S. Yesenin)

Sprer seg lekent

Plutselig en ridevind:

Orbuskene skal riste,

Vil heve blomsterstøv,

Som en sky er alt grønt:

Både luft og vann!

(N. Nekrasov)

Demper impulsene dine

Gjør impulser til stål

Og fly med en leken drøm

Du er på skyhøy avstand.

(S. Yesenin)

På en bekk, pockmarked og broket

Et blad flyr etter et blad,

Og en tørr og skarp bekk

Det begynner å bli kaldt.

(N. Nekrasov)

Motvillig og engstelig

Solen titter over jordene.

Chu, det tordnet bak skyen,

Jorden rynket pannen.

Varme vindkast,

Fjernt torden og regn til tider.

Grønne åkre

Grønnere under stormen.

Her slo jeg gjennom bak skyene

Blå lynstråle -

Flammen er hvit og flyktig

Han avgrenset kantene.

Oftere enn regndråper,

Støv flyr som en virvelvind fra markene,

Og tordenskrall

Blir sintere og dristigere.

Solen tittet igjen

Fra under brynene til åkrene,

Og druknet i utstrålingen

Hele jorden er i opprør.

(F. Tyutchev)

Det ensomme seilet blir hvitt

I tåken er det blått hav!

Hva leter han etter i et fjernt land?

Hva kastet han i hjemlandet sitt?

(M. Lermontov)

Vintervei

Gjennom de bølgete tåkene

Månen sniker seg inn

Til de triste engene

Hun kaster et trist lys.

På vinteren, kjedelig vei

Tre greyhounds løper,

Enkel bjelle

Det rasler slitsomt.

Noe høres kjent ut

I kuskens lange sanger:

Den hensynsløse festen

Det er hjertesorg...

(A. Pushkin)

Lyden [w"] skriftlig formidles av bokstaven sch.