Nivå for utvikling av integrerende kvaliteter

Fysisk utvikling

Nysgjerrighet, aktivitet

Emosjonalitet, reaksjonsevne

Mestre kommunikasjonsmidlene og måter å samhandle med jevnaldrende på

Evnen til å styre sin atferd og planlegge handlinger

Evne til å løse intellektuelle og personlige problemer

Ideen om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur

Mestring av forutsetninger for pedagogisk virksomhet

Endelig resultat

Vurdering av utviklingsnivå:

1 poeng - de fleste komponentene er ikke tilstrekkelig utviklet;

2 poeng - individuelle komponenter er ikke utviklet;

3 poeng - passende for alder;

4 poeng - høy

De samme diagnostiske teknikkene brukes for å overvåke barnets utvikling

Tradisjonelt blir resultatet av utdanningsprosessen forstått som barnets utviklingsnivå, som gjenspeiler økninger i fysisk, personlig, intellektuell, sosial utvikling elever; barnets skoleberedskap.

For å kontrollere kvaliteten og effektiviteten til utdanningsprosessen, overvåk dynamikken i utviklingen til studenten og hans pedagogiske prestasjoner en spesiell prosedyre er nødvendig - overvåking.

Begrepet «overvåking» i forhold til utdanningsfeltet betyr et system for organisering, innsamling, lagring, bearbeiding og formidling av informasjon om aktiviteter utdannelses system. Et slikt system gir kontinuerlig overvåking av tilstanden til det pedagogiske systemet og prognoser for dets utvikling.

Essensen av overvåkingsprosedyrer er kontinuiteten i å overvåke tilstanden til utdanningssystemet eller dets elementer. Objektet for pedagogisk overvåking er resultatene av utdanning og prosessen med å oppnå dem.

Overvåking, sammen med kontroll av kvaliteten og effektiviteten til utdanningsprosessen, innebærer å analysere årsakene til de identifiserte avvikene mellom kvaliteten på organiseringen av utdanningsprosessen og dens strukturelle elementer(nivået av mental og fysisk helse til barn, arten av barnas aktiviteter og kvaliteten på utviklingen fagmiljø, barns oppførsel og deres forhold til hverandre, elevens holdning til seg selv og utviklingsnivået for personlige egenskaper, etc.); rettet mot å finne måter å overvinne dem og gjøre passende justeringer.

Formål med overvåking i førskolen utdanningsinstitusjon(organisasjoner) - identifikasjon og vurdering av barnets prestasjonsnivå i sosial-personlig, kognitiv-tale, kunstnerisk-estetisk og fysisk utvikling i henhold til de erklærte prestasjonsindikatorene (integrerende personlighetsegenskaper, startberedskap for skolen) i det grunnleggende allmennutdanningsprogrammet av førskoleutdanningsinstitusjonen; overvåke dynamikken i utviklingen av disse egenskapene og gi på dette grunnlag psykologisk og pedagogisk støtte til barnet i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Overvåkingsoppgaver: identifisere det nåværende utviklingsnivået for de integrerende egenskapene til et barns personlighet på hvert alderstrinn, bestemme nivået for startberedskap for læring på eldre førskolestadiet, identifisere mestringsnivået i innholdet i programmet; identifikasjon personlige prestasjoner barn i ferd med å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon, utvikle et individuelt program for psykologisk og pedagogisk støtte for barnet i samsvar med innhentede data, gi effektiv tilbakemelding i "leder - lærer - forelder - barn"-systemet for å ta tilstrekkelige tiltak for å regulere og forutsi utvikling, forbedre utdanningsprosessen.

De føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring bemerker at systemet for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet bør gi en integrert tilnærming til å vurdere mellom- og sluttresultater.

I forbindelse med dette kravet, ved hjelp av overvåking i en førskoleutdanningsinstitusjon (organisasjon), studeres følgende:

- kvaliteten på ytelsesresultatene (personlige, fysiske og intellektuelle egenskaper til barnet; graden av hans mestring av utdanningsprogrammet og utdanningsprestasjoner; graden av beredskap for læring på skolen; tilfredshet hos ulike grupper av forbrukere med aktivitetene til utdanningen institusjon);

- kvaliteten på utdanningsprosessen (kvaliteten på pedagogiske aktiviteter utført i prosessen med å organisere barneaktiviteter; organisering av uavhengige aktiviteter for barn; samhandling med familien;

- Kvaliteten på driftsforholdene til utdanningsinstitusjonen: menneskelige ressurspotensial, utviklingsmiljø osv.

Overvåking utføres av en analytisk og diagnostisk gruppe av en førskoleutdanningsinstitusjon (organisasjon), som inkluderer: nestleder for pedagogisk arbeid, pedagoger, pedagogisk psykolog, logoped, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, visuell kunst, medisinsk arbeider.

Fagene psykologisk og pedagogisk overvåking er pedagoger; spesialister fra en førskoleutdanningsinstitusjon (lærer-logoped, pedagogisk psykolog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør); foreldre.

Teknologiske aspekter ved overvåking av den personlige utviklingen til førskolebarn

Tre typer overvåking brukes i utdanningsprosessen:

- nåværende, i prosessen som dynamikken i utviklingen av integrerende personlige egenskaper overvåkes (nåværende psykologisk og pedagogisk diagnostikk utføres av gruppelæreren daglig, i henhold til programmaterialet som studeres og utviklingen av aktiviteter, i henhold til alder );

- middels, inkludert sporing av det nåværende utviklingsnivået av de integrerende egenskapene til barnets personlighet på hvert alderstrinn. Videre utføres mellomliggende omfattende psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barns utvikling en gang i året (mai måned), ved slutten av hver aldersperiode ved 3, 4 år, 5, 6, 7 år;

- final, som innebærer å bestemme den endelige vurderingen av utviklingsnivået for de integrerende egenskapene til barnets personlighet ved slutten av hver aldersperiode, samt barnets startberedskap for skolen.

Det anbefales å gjennomføre undersøkelser av barn i eldre førskolealder i oktober, mai inneværende år og oktober, mars før barnet begynner på skolen.

Den psykologiske og pedagogiske vurderingsprosedyren innebærer en to-nivå tilnærming til organisering av overvåking.

Første nivå bruk av lavformaliserte metoder brukt av læreren, hvor den viktigste er målrettet observasjon.

Andre nivå – svært formaliserte metoder brukt av spesialister (tester, spørreskjemaer, projektive teknikker, etc.)

Den endelige overvåkingen innebærer bruk av metoder på flere nivåer, det vil si et omfattende system for å vurdere utviklingsnivået av integrerte personlighetstrekk hos barn og første skoleberedskap, etc. For eksempel å studere og spore dynamikken til sosial og personlig utvikling av førskolebarn utføres ved hjelp av følgende metoder:

- undersøkelse (samtale, intervju);

- observasjon (involvert og uinvolvert, åpen og skjult, direkte og indirekte);

- naturlig, psykologisk, pedagogisk og laboratorieeksperiment;

- problematiske situasjoner;

- metode for ekspertvurderinger ved rangering av personlige egenskaper;

- sosiometri;

- analyse av aktivitetsprodukter for barn;

- projektive metoder ( uferdige setninger, tolkning av tekster, tegneprøver);

- spilloppgaver.

Skjemaer for registrering av overvåkingsresultater kan være: notatbok individuelle møter; "helseportefølje"; diagnostiske kort; analytiske ark; kort over barns beredskap for skole, etc.

Det anbefales å organisere pedagogisk overvåking i etapper:

- organisatorisk og forberedende, der et program opprettes og en prosedyre for psykologisk og pedagogisk overvåking utvikles for å identifisere effektive indikatorer for å mestre utdanningsprogrammet;

- diagnostisk, hvor diagnostisk informasjon samles inn;

- analytisk og prognostisk, inkludert å stille en pedagogisk diagnose, bestemme mål og innhold i arbeidet med eleven, utvikle psykologisk og pedagogisk støtte til barnet;

- korrigerende og pedagogisk, sikre implementering av programmer, deres pågående korreksjon, spore dynamikken i barnets utvikling;

- effektiv-analytisk, rettet mot å identifisere effektiviteten av resultatene av overvåkingsprosedyrer, forbedre deres organisering og kvalitet (korrigering av overvåkingsprosedyren).

Resultatet av psykologisk og pedagogisk overvåking vil være en omfattende vurdering av dannelsen av integrerende egenskaper hos individet i samsvar med alder og mestring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen, og startevnene for skoleberedskap.

De føderale statens krav til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring foreslår en liste over integrerende egenskaper til et barns personlighet, som han kan tilegne seg i prosessen med å bli kjent med forskjellige typer kultur, internalisering av kulturelle verdier og kulturell kreativitet:

- fysisk utviklet, etter å ha mestret grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter;

- nysgjerrig, aktiv;

- følelsesmessig responsiv;

- mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på;

- i stand til å administrere sin atferd og planlegge sine handlinger på grunnlag av primære verdikonsepter, observere grunnleggende allment aksepterte normer og regler for atferd;

- i stand til å løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) som er tilpasset alder;

- ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur;

- som har mestret de universelle forutsetningene for pedagogisk virksomhet: evnen til å arbeide etter regler og mønstre, lytte til en voksen og følge hans instruksjoner mv.

Eksemplariske generelle utdanningsprogrammer som inneholder en invariant komponent av førskoleutdanningsstandarden er fokusert på å oppnå som pedagogiske resultater de kvalitetene som er definert i føderale krav. Samtidig tilbyr hver av dem forskjellige varianter beskrivelser av organisatoriske og metodiske aspekter ved overvåking i barnehagen (utvikling og bruk av ekspressdiagnostikk, komplekse diagnostiske oppgaver, timing og hyppighet av overvåking i ulike aldersgrupper, alternativer for deltakelse fra spesialister i å studere barns prestasjoner, etc.)

Eksempel: Invariant komponent av overvåking

Bruken av overvåking i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon tillater:

- sikre konstant (og ikke episodisk som i konvensjonell kontrollpraksis) innsamling av informasjon om kontrollobjektet;

- gjør det mulig å studere et objekt ved å bruke de samme kriteriene for å identifisere dynamikken til endringer;

- sikrer kompakthet, minimalisme av måleprosedyrer og optimal inkludering i utdanningsprosessen.

Førskoleopplæring som en pedagogisk prosess.

Grunnleggende konsepter: pedagogisk prosess, essens, struktur og hovedkomponenter, integritet av den pedagogiske prosessen, interaksjon mellom emne og emne- grunnlaget for utforming av den pedagogiske prosessen, det unike ved organiseringen av den pedagogiske prosessen, planlegging.

I førskolepedagogikken betraktes den pedagogiske prosessen som et målrettet, innholdsrikt og organisert samspill mellom voksne og barn. Den pedagogiske prosessen er et bestemt system, hvis komponenter er innhold, midler, metoder, former for samhandling mellom voksne og barn (B.T. Likhachev). Ordet "prosess" indikerer en forlengelse i tid, og ordet "pedagogisk" indikerer fokus på å transformere personligheten til en person (barn). Den pedagogiske prosessen har mål, innhold, aktivitet og resultat. Den pedagogiske prosessen i barnehagen som system fokuserte på helhetlig utvikling av individet, dets evner og kreativitet. Konseptet "pedagogisk prosess" i spesialisert litteratur brukt i vid og snever forstand.

Den pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon i vid forstand er helheten av alle forhold, midler, metoder rettet mot å løse ett globalt problem. For eksempel: den pedagogiske prosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon er rettet mot omfattende utdanning og utvikling av barnet. I tillegg til den globale oppgaven kan den pedagogiske prosessen også være rettet mot innholdet i en eller annen snever spesifikk oppgave (moralsk, estetisk utdanning). Ulike metoder, virkemidler og organiseringsformer hjelper læreren med å løse disse problemene. Spesifikke oppgaver i den pedagogiske prosessen henger sammen, implementeres og løses på bakgrunn av andre oppgaver innen utdanning og personlig utvikling, siden den pedagogiske prosessen har integritet, fellesskap og enhet.

Den pedagogiske prosessen har tre stadier: forberedende, hoved og siste (I.P. Podlasy). På det forberedende stadiet av den pedagogiske prosessen bestemmes målet og spesifikke oppgaver, påvirkningsmetoder planlegges og velges, under hensyntagen til hovedoppgaven, barnas alder og utdanningsbegrepet (kl. moderne scene Dette er konseptet med en personsentrert tilnærming, som krever at læreren overholder erklæringen om barnets rettigheter). På andre (hoved)stadiet gjennomføres pedagogisk samhandling mellom barnet og læreren, og det gjennomføres konstant operativ overvåking av mellomresultater. Driftskontroll hjelper til med å oppdage avvik og feil i oppdragelsen og umiddelbart gjøre justeringer, gjøre endringer og tillegg til gjennomføring av løsning av pedagogiske problemer. I dette tilfellet må læreren ta hensyn til tilbakemelding - barnets respons på påvirkningen. På det tredje (siste) trinnet analyseres resultatene og årsakene til mangler i utdanningen fastslås.

Prinsipper for å konstruere den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner:

- matche aldersevnen til barn basert på deres interesser;

- løse utdannings- og utdanningsproblemer i sin enhet;

- ta hensyn til bestemmelsene om ledende aktivitet, endring av den og det kompenserende forholdet mellom ulike typer aktivitet i en enkelt pedagogisk prosess;

- samhandling mellom lærer og barn med ledende rolle som en voksen;

- vise gjensidig respekt mellom lærer og barn;

- skape et naturlig, avslappet miljø for utvikling av en fri kreativ personlighet;

- overholdelse av erklæringen om barnets rettigheter.

Utdanning forstås som et system for oppdragelse og opplæring, som utføres i den enkeltes, statens og samfunnets interesse. Den definerer også de generelle kravene til organiseringen av utdanningsprosessen, dens tilknytning til utdanningsprogrammer, prinsippene om å ta hensyn til det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for samhandling mellom en lærer og barn, og å gjøre foreldre kjent med innholdet i utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon.

Utdanningsprosessen forstås som faglig organisert samhandling mellom lærer og barn, inkludert alle elementer i pedagogisk arbeid. Begrepene «pedagogiske» og «pedagogiske» prosesser har mye til felles. Dette er tilstedeværelsen av struktur, komponenter, mening, funksjonell orientering. Forskjeller: barnet er i sentrum av utdanningsprosessen, og innsatsen til alle lærere er rettet mot hans prestasjoner. Læreren er i sentrum av den pedagogiske prosessen. Han er en organisator og leder av samspill med barn, oppmerksom på hva og hvordan barn lærer.

I pedagogikk ble den pedagogiske prosessen vurdert i verkene til M.A. Danilova, B.G. Likhacheva, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Felles for alle er synet på den pedagogiske prosessen som samspillet mellom dens komponenter, identifiseringen av dens integritet.

I.P. Podlasy formulerte lovene for den pedagogiske prosessen:

- Mønsteret av dynamikk (jo høyere barnets mellomprestasjoner, jo mer betydningsfullt blir det endelige resultatet).

- Mønstre for personlighetsutvikling (nivået på personlighetsutvikling avhenger av arv, utdannings- og utdanningsmiljø).

- Regelmessighet av prosesskontroll.

- Mønster for stimulering (produktivitet pedagogisk arbeid avhenger både av interne insentiver - motivene til undervisning og utdanningsaktiviteter, og av eksterne - sosiale, pedagogiske, moralske insentiver).

- Mønstre for enhet av sanseoppfatning, logisk forståelse og praktisk anvendelse av det meningsfulle.

- Mønsteret av enhet av ytre (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter.

- Betingelsesmønsteret (resultatet bestemmes av samfunnets og individets behov og evner).

B.G. Likhachev definerte kriteriene for effektiviteten til skolens pedagogiske prosess, og Sh.A. Amonashvili formulerte kravene til den pedagogiske prosessen.

Teorien om førskolepedagogikk er preget av studiet av individuelle aspekter av den pedagogiske prosessen: lære førskolebarn, utvikle lek (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); utvikling av barns uavhengighet og aktivitet (G.N. Godina); planlegging som grunnlag for den pedagogiske prosessen (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Konsept førskoleutdanning veileder lærere mot implementering av en individuelt differensiert tilnærming til barn i ulike aldersgrupper, muligheten for å bygge ulike differensierte utdanningsveier.

I den hjemlige førskolepedagogikkens historie var det flere alternativer for å konstruere den pedagogiske prosessen: i 1920–1930-årene. Den pedagogiske prosessen ble bygget på grunnlag av organiserende øyeblikk. Hele livet til barn i visse perioder var fokusert på å organisere øyeblikk.

Hvert organisasjonsøyeblikk inkluderte en spesifikk del av programmet: sosiopolitisk utdanning, arbeid, naturhistorie, kroppsøving, matematikk, musikk, kunst. Under opplæringen avslørte læreren innholdet i hver del og tilbød spesifikke skjemaer arbeid. Den positive siden med å organisere øyeblikk er barnets langvarige konsentrasjon om bestemt kognitivt materiale; han utviklet sosiale atferdsevner og et verdensbilde. Ulemper - formalisme i organisering av organiserende øyeblikk og barns overorganisering.

Deretter ble andre former for konstruksjon av den pedagogiske prosessen identifisert: tematisk og kompleks. Essensen i temaskjemaet er at hovedkjernen i den pedagogiske prosessen var det valgte temaet. Innholdet i temaet ble avslørt i flere klasser. Emnet kan også inkludere andre aktiviteter relatert til det i innholdet. Temaet kunne gjentas gjennom hele skoleåret, og hele utdanningsløpet bør ikke underordnes det. Innholdet i emnet kan være en av delene i programmet, og andre deler ble studert parallelt. (N.V. Boychenko i den pedagogiske prosessen til midtgruppen i barnehagen som brukes tematisk planlegging for å utvikle rollespill om dagligdagse emner).

Grunnlaget for den komplekse konstruksjonen av den pedagogiske prosessen er behovet for å etablere et logisk forhold mellom ulike deler av programmet. Komplekset kan omfatte flere forskjellige, men like i innhold, emner eller ulike typer barneaktiviteter. Tematiske og integrerte tilnærminger for å konstruere den pedagogiske prosessen er rettet mot gruppering pedagogisk påvirkning, ønsket om å gi dem på en konsentrert, målrettet måte. Konsentrasjonsprinsippet kan imidlertid ikke brukes på alt innhold på en gang, og da blir noen av dets aspekter sekundære, og lærerens oppmerksomhet på utviklingen reduseres. Den mangfoldige utviklingen av personlighet blir forstyrret.

Moderne tilnærming til dette problemet - organiseringen av den pedagogiske prosessen basert på identifisering av dominerende utdanningsmål. Det ledende målet er pedagogisk oppgave. Innholdet er diktert av utviklingsegenskapene til barn på et visst aldersstadium og spesifikke oppgaver utdanning. Det dominerende målet bestemmer forholdet og hierarkiet til pedagogiske og pedagogiske oppgaver. Mangfoldet av innhold og former gjør det mulig å utvikle barns mangfoldige interesser og evner, og en enkelt motivasjon er å styre denne utviklingen i en felles, pedagogisk verdifull retning. Et trekk ved denne konstruksjonen av den pedagogiske prosessen er at forholdet mellom ulike typer aktiviteter endres. Ulike typer aktiviteter som er mest optimale for å realisere det dominerende målet kommer til syne, endres. For eksempel: for eldre førskolebarn er hovedmålet Teamarbeid og utvikling av vennskapelige relasjoner i lek og arbeid, organisert etter samarbeidsprinsippet. Da spiller andre aktiviteter en støttende rolle. Som medfølgende aktiviteter er det klasser, selvstendig individ kunstnerisk virksomhet, ferier osv.

Komponenter i den pedagogiske prosessen: mål, innhold, organisatorisk og metodisk, analytisk og effektiv.

Med utgivelsen av konseptet førskoleopplæring blir problemet med den pedagogiske prosessen igjen aktuelt. Studien er basert på N.Ya. Mikhailenko og N.K. Korotkovas idé er å bygge en helhetlig pedagogisk prosess basert på typene interaksjon mellom voksne og barn.

Det er tre blokker, som hver har sine egne spesifikasjoner:

blokk 1 – regulert aktivitet i form av spesialorganiserte klasser;

blokk 2 - felles aktiviteter for læreren og barna;

blokk 3 – gratis aktivitet for barn.

Kjernen i den pedagogiske prosessen er dens innhold, som bestemmes av utdanningsstandarden og implementeres gjennom utdanningsprogrammet. Innhold er den mest dynamiske komponenten i den pedagogiske prosessen. Innholdet i den pedagogiske prosessen tilsvarer barnas alder, løser problemet med standardisering og regulering av lærerens aktiviteter, dannelsen av grunnleggende grunnlag for barnets personlighet, selvbevegelse og selvutvikling.

Utdanningsprogrammer tar hensyn til standarden og skaper forutsetninger for utvikling av alle aspekter av personligheten. Krav til programmer er definert i instruksjons- og metodologiske brev fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Integritet, fellesskap og samhold er hovedkjennetegnene ved den pedagogiske prosessen. Det spesifikke ved den holistiske pedagogiske prosessen avsløres ved å identifisere de dominerende funksjonene. Læringsprosessens dominerende funksjon er undervisning, utdanning er utdanning, utvikling er utvikling. Hver av disse prosessene utføres helhetlig prosess og relaterte funksjoner: oppdragelse utfører ikke bare pedagogiske, men også utviklingsmessige, pedagogiske funksjoner, og læring er utenkelig uten oppdragelse og utvikling. Spesifisiteten er hvilke metoder som vil bli valgt av læreren for å nå målet.

Grunnlaget for utdanningsprosessen er planlegging. En plan er et prosjekt med pedagogiske aktiviteter for alle deltakere i utdanningsprosessen. Planlegging er en vitenskapelig basert organisering av pedagogisk DOW-prosessen, som gir den innhold, sikkerhet og kontrollerbarhet.

Psykologisk og pedagogisk forskning de siste årene har vist at den viktigste viktigheten i planlegging ikke så mye er lærerens kunnskap om barns alder og individuelle egenskaper, men heller å ta hensyn til dem. Personlige karakteristikker og muligheter. Utviklingsmessig, personlighetsorientert samhandling forstås som avhengighet av barnets personlige egenskaper, som krever læreren: konstant studium og god kunnskap om de individuelle egenskapene, temperamentet, karaktertrekkene, synspunktene, barnas vaner;

- evne til å diagnostisere, vet reelt nivå dannelse av personlige egenskaper, motiver og interesser til barn;

- rettidig identifisering og eliminering av årsaker som hindrer barnet i å nå målet;

- kombinasjon av utdanning med egenutdanning;

- avhengighet av aktivitet, utvikling av initiativ og amatøropptredener av barn.

I samsvar med lovutkastet "On Education in the Russian Federation", er det etablert en føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring for førskoleutdanningssystemet.

Ksenia Mukhayarova
Organisering og gjennomføring av pedagogisk overvåking av barns mestring av utdanningsprogrammet

I dag er problemet overvåking av barnas mestring av utdanningsprogrammet i en førskoleutdanningsinstitusjon er et presserende spørsmål for enhver førskole utdanningsorganisasjon. På slutten av skoleåret før lærerne står overfor oppgaven, hvordan evaluere prestasjonene til førskolebarn, hva Merk, og viktigst av alt - hvilke kriterier du skal fokusere på.

Forskning av A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov og andre viser at den viktigste komponenten evt. pedagogisk prosess er representert ved pedagogisk overvåking.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva gir følgende definisjon. Overvåkning definert som spesifikt organisert, systematisk observasjon over tilstanden til objekter, fenomener, prosesser som bruker et relativt stabilt begrenset antall standardiserte indikatorer, vises prioritert årsaksavhengighet for vurdering, kontroll, prognose, forebygging av uønskede utviklingstrender.

Det finnes en rekke juridiske dokumenter som regulerer prosessen overvåking inn førskoleorganisasjon :

Lov om Utdanning av den russiske føderasjonen

Føderal stat Pedagogisk Førskolestandard utdanning.

Federal State Education Standard for Educational Education sier at "mål ikke er gjenstand for direkte vurdering i skjemaet pedagogisk diagnostikk(overvåkning, og er ikke et grunnlag for sammenligning med barns virkelige prestasjoner"

Men i henhold til punkt 3.2.3 i standarden, ved implementering utdanningsprogram i førskoleutdanningsinstitusjoner kan gjennomføres karakter individuell utvikling barn innenfor pedagogisk diagnostikk(pedagogisk oppfølging) for å bestemme dynamikken i et barns individuelle utviklingsprofil og optimalisere arbeidet med en gruppe barn.

Ved første øyekast motsier disse uttalelsene hverandre. Og før lærer spørsmålet oppstår juridisk og er det tilrådelig å gjennomføre diagnostikk av barn i førskolealder organisasjoner? Bør oppførsel denne prosedyren eller avstå?

I henhold til Assimilation Efficiency Tracking Prohibition Standard Det er ikke noe program for elever, Og pedagogisk diagnostikk og overvåking kan gjennomføres, og med fra et pedagogisk synspunkt er det nødvendig. Hver DO har sin egen utdanningsprogram, som gjenspeiler målene ved ferdigstillelse av førskolen utdanning, samt mellomresultater mestre dette programmet. Mottatt i løpet av overvåkning data kan ikke sammenlignes med andre barn, en gruppe barn. resultater pedagogisk diagnostikk er ikke ment for offentlig avsløring eller diskusjon. De er tilgjengelige for analyse prognoser og kun propedeutikk til en smal sirkel lærere jobber med barn. Resultatene tillater se hvor godt lyktes barnet med mestre programmet, og brukes også til å støtte barnet, bygge sitt pedagogisk bane eller profesjonell korreksjon av egenskapene til utviklingen. I prosess overvåkning de fysiske, intellektuelle og personlige egenskapene til barnet undersøkes.

Overvåkning og diagnostikk - disse to konseptene henger sammen. f.eks. gjennomføre pedagogisk oppfølging Du kan bruke diagnostikk som en metode for å samle informasjon, det vil si å inkludere i arbeidet ditt diagnostiske metoder som observasjon, testing, spørsmål, samtaler, studere produktet av aktivitet og annet. I dag er det et stort antall pedagogiske metoder rettet mot å identifisere utviklingsnivået til elevene i alle 5 utdanningsfelt: kognitiv utvikling, tale, kunstnerisk-estetisk, fysisk og sosial-kommunikativ. I hans pedagogisk I praksis bruker jeg vanligvis slike teknikker Hvordan:

1. Test "Ikkeverbal klassifisering", forfatter T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan test,

6. Metodikk for å identifisere nivået på taleutvikling hos førskolebarn ( forfattere: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodikk "Analyse av aktivitetsproduktet", forfatter Komarova T. S.,

8. Metodikk "Uferdige situasjoner" (forfattere: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostikk av nivået for utvikling av spillferdigheter, forfatter D. B. Elkonin.

13. Warteg teknikk "Sirkler"

Mottatt i løpet av gjennomføre pedagogisk diagnostikk og overvåking data er grunnlaget for å ta ledelsesbeslutninger for å forbedre effektiviteten Pedagogisk program.

Publikasjoner om emnet:

Analytisk rapport om resultatene av overvåking av oppnåelse av programmestringsresultater i seniorblandet aldersgruppe Analytisk rapport om resultatene av overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet i senior blandet aldersgruppe.

Analytisk rapport om resultatene av overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet av barn i den andre juniorgruppen Analytisk rapport om resultatene av overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet av barn 2 juniorgruppe"Hedgehog" for studieåret 2017-2018.

Organisering og gjennomføring av turer med små barn En av de viktigste betingelsene for å oppdra friske barn er å gå. Den herdende effekten av temperatursvingninger, frisk luft, friluft.

Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "Organisering og gjennomføring av pedagogisk overvåking i barnehagen" Utarbeidet av: lærer i MBDOU DS nr. 48 “løvetann” Kupaeva O. N. Utdanningsprogram for førskoleopplæring “Fra fødsel til skole.”

HENVISNING

basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking)

barns mestring av førskoleopplæringens pedagogiske program

MADOU Nizhnevartovsk DS nr. 4 "Fairy Tale"

for studieåret 2015-2016 (slutten av studieåret)

Utgangspunkt: Pålegg «Om gjennomføring av pedagogisk diagnostikk (overvåking)» datert 12. april 2016 nr. 141.

Mål: bestemme mestringsnivået til utdanningsprogrammet, studere dynamikken i elevenes prestasjoner på alle utviklingsområder, bygge en pedagogisk bane, forutsi pedagogisk arbeid med barn, bestemme effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

Dato: 18.04-27.04. 2016

Lærere: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Antall barn: 23

Pedagogisk diagnostikk ble utført på grunnlag av samtale, observasjon, analyse av produktene fra barnas aktiviteter og diagnostiske oppgaver.

SAMMENDRAG INFORMASJON

Om barns oppnåelse av planlagte resultater

mestre utdanningsprogrammet for førskoleopplæring

(INDIVIDUELL DYNAMIKK (TRAJEKTORI) I BARNES UTVIKLING

klausul 2.11.1., klausul 3.2.3. GEF GJØR

Totalt antall barn: 25

Taleutvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 8 (32 %)

C – 17 (68 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse:Barn forbedrer strukturen til en enkel setning og bruker aktivt sammensatte og komplekse setninger. De kan kommunisere med voksne om temaer som går utover den umiddelbare opplevde situasjonen.

Kognitiv utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 10 (40 %)

C – 15 (60 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

. Barn har mestret ulike måter å samhandle med andre mennesker på. De lærer å legge merke til følelsesmessig tilstand andre, vis oppmerksomhet og sympati. Barn streber etter selvstendighet og bruker sin eksisterende kunnskap i ulike produktive aktiviteter.

Barn utvikler seg mer dyp kunnskap om verden rundt dem lærer de å sammenligne objekter, klassifisere dem i henhold til en eller flere egenskaper.

Sosial og kommunikativ utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 13 (52 %)

C – 12 (48 %)

N – 0 (0 %)

Kvalitativ analyse

Ha forståelse for reglene for kulturell atferd og overholde dem kjente omgivelser Men under nye forhold kan de oppleve stivhet og behov for støtte og veiledning fra voksne. De er følsomme for vurderingen av sine handlinger og gjerninger, og avstår fra å gjenta handlinger som vurderes negativt av voksne. I kommunikasjon streber de etter koordinerte handlinger. Utøv grunnleggende selvkontroll. De er oppmerksomme på andres følelsesmessige tilstand og viser empati. Vis utholdenhet i å oppnå resultater.

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Kvantitativ analyse

Undersøkte barn: 25

B – 9 (36 %)

C – 15 (60 %)

N – 1 (4 %)

Kvalitativ analyse

Barn viser interesse og behov for å kommunisere med de vakre tingene i verden rundt seg og kunstverk, og opplever gleden ved å møte dem. De ser karakteristiske trekk gjenstander og fenomener i verden rundt.

Kunsttyper utmerker seg ved sine sjangere og uttrykksmåter. Har en idé om kreativt arbeid kunstnere, skulptører, grafikere, se særegenhetene ved den kreative stilen til noen av dem.

De kan selvstendig og målrettet undersøke kunstverk, korrelere det de oppfatter med deres erfaringer, følelser og ideer. De kommuniserer om hva de har oppfattet med jevnaldrende og voksne.

Bruke i sine egne aktiviteter uttrykksmidler, ferdigheter og evner til å skape uttrykksfulle bilde. Vis selvstendighet, initiativ og kreativitet.

Barn med høyt nivå fullføring av programmet – 9 (36%).

Barn med et gjennomsnittlig nivåfullføring av programmet – 15 (60%).

Barn med lavt nivåmestring av programmet – 1 (4%).

Planlagt arbeid:

• se på malerier og illustrasjoner av ulike kunstnere for å utvikle uttrykket for ens følelser, følelser og estetiske oppfatninger;
• bruk av verk av dekorativ og anvendt kunst for å utvikle interesse for skjønnhet;
• samarbeide med foreldre for å utvikle estetisk oppfatning hos barn.

Forventet resultat:

Skiller mellom kunstverk (maleri, bokgrafikk, folkemusikk dekorativ kunst, skulptur).

Fremhever uttrykksfulle virkemidler i forskjellige typer kunst (form, farge, smak, komposisjon).

Kjenner funksjonene til visuelle materialer.

Tegning. Skaper bilder av objekter (fra naturen, fra en idé); historiebilder.

Bruker en rekke komposisjonsløsninger og visuelle materialer.

Bruker ulike farger og nyanser for å skape uttrykksfulle bilder.

Utfører mønstre basert på folkekunst og håndverk, år.

Modellering. De skulpturerer gjenstander forskjellige former bruke lærte teknikker og metoder.

Skaper små plotkomposisjoner, formidler proporsjoner, positurer og bevegelser av figurer.

Lager bilder basert på folkeleker.

Applikasjon. Fremstiller objekter og lager enkle plotkomposisjoner ved å bruke en rekke skjæreteknikker og rive papir.

Generell konklusjon: Analyse av resultatene oppnådd ved begynnelsen av skoleåret gjorde det mulig å fastslå at utviklingsnivået til barn i alle typer barneaktiviteter er på et lavt nivå.

Gjennom implementering i utdanningsløpet som moderne helse spare- og pedagogiske teknologier vil tillate, på slutten av året, å øke utviklingsnivået til barn i alle typer barneaktiviteter.

Pedagogisk overvåking for eldre førskolealder

Overvåkingssystemet inneholder 5 utdanningsområder som tilsvarer Federal State Education Standard for Preschool Education, Order of Ministry of Education and Science nr. 1155 datert 17. oktober 2013: "Sosial og kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Tale". utvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling" ", "Fysisk utvikling", som lar deg vurdere kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i en gruppe omfattende og om nødvendig individualisere den for å oppnå et tilstrekkelig nivå av mestring av innholdet av hvert barn. av institusjonens utdanningsprogram.

Vurdering av den pedagogiske prosessen er relatert til mestringsnivået til hvert barn med nødvendige ferdigheter og evner innen utdanningsområder:

1. punkt – barnet kan ikke fullføre alle vurderingsparametere og godtar ikke hjelp fra voksne,
2. poeng – barnet, med hjelp av en voksen, utfører noen vurderingsparametere,
3. poeng – barnet selvstendig utfører alle vurderingsparametere uavhengig.

Pedagogiske diagnosetabeller fylles ut to ganger i året, med mindre annet er gitt av utdanningsorganisasjonen, - ved begynnelsen og slutten av skoleåret (det er bedre å bruke penner forskjellige farger), for sammenlignende analyse. Teknologien for arbeid med tabeller er enkel og inkluderer 2 trinn.

1. stadie. I motsetning til etternavnet og fornavnet til hvert barn, legges det inn poeng i hver celle i den angitte parameteren, hvorfra den endelige indikatoren for hvert barn deretter beregnes (gjennomsnittsverdi = legg til alle poeng (på en linje) og del med antall parametere, avrundet til tideler). Denne indikatoren er nødvendig for å skrive egenskaper for et spesifikt barn og dirigere individuell regnskapsføring mellomresultater av å mestre utdanningsprogrammet.

Trinn 2. Når alle barn har bestått diagnostikken, beregnes den endelige indikatoren for gruppen (gjennomsnittsverdi = legg sammen alle skårer (i en kolonne) og del på antall parametere, avrund til tiendedeler. Denne indikatoren er nødvendig for å beskrive gruppe- brede trender

(i kompenserende grupper - for å forberede seg til et gruppemedisinsk, psykologisk og pedagogisk møte), samt å føre journal over gruppeomfattende mellomresultater av å mestre det generelle utdanningsprogrammet.

Et to-trinns overvåkingssystem lar deg raskt finne unøyaktigheter i strukturen til den pedagogiske prosessen i gruppen og identifisere barn med utviklingsproblemer. Dette gjør at vi i tide kan utvikle individuelle utdanningsruter for barn og umiddelbart gi psykologisk og metodisk støtte til lærere. Standard utviklingsalternativer kan betraktes som en gjennomsnittsverdi for hvert barn eller en gruppeomfattende utviklingsparameter større enn 3,8. De samme parametrene i området for gjennomsnittsverdier fra 2,3 til 3,7 kan betraktes som indikatorer på problemer i utviklingen av et barn av sosial eller organisk opprinnelse, samt mindre vanskeligheter med å organisere den pedagogiske prosessen i en gruppe. Gjennomsnittsverdier mindre enn 2,2 vil indikere en uttalt avvik mellom barnets utvikling og alder, samt behovet for å justere den pedagogiske prosessen i gruppen i henhold til denne parameteren for et gitt utdanningsfelt (De angitte intervallene for gjennomsnittsverdier er rådgivende i naturen, siden de ble oppnådd ved hjelp av metoder som brukes i psykologisk pedagogisk forskning psykometriske prosedyrer, og vil bli oppdatert etter hvert som resultatene av overvåking av barn i denne alderen blir tilgjengelige.)

Tilstedeværelsen av matematisk behandling av resultatene av pedagogisk diagnostikk av utdanningsprosessen optimerer lagring og sammenligning av resultatene til hvert barn og tillater rettidig optimalisering av den pedagogiske prosessen i en gruppe barn i en pedagogisk organisasjon.

Pedagogiske diagnostiske verktøy er en beskrivelse av de problematiske situasjonene, spørsmålene, instruksjonene og observasjonssituasjonene som du bruker for å bestemme barnets utviklingsnivå for en eller annen vurderingsparameter. Det skal bemerkes at ofte i løpet av perioden med pedagogisk diagnostikk kan disse situasjonene, spørsmålene og instruksjonene gjentas for å avklare kvaliteten på den vurderte parameteren. Dette er mulig når et barn har vært fraværende fra gruppen i lang tid eller når det er uoverensstemmelser i vurderingen av en bestemt parameter mellom lærere som jobber med denne gruppen barn. Musikk- og kroppsøvingsledere, lærere Ekstrautdanning være med på å diskutere prestasjonene til barna i gruppen, men utvikle egne diagnostiske kriterier i samsvar med deres stillingsbeskrivelse og retningen for pedagogisk virksomhet.

Det er viktig å merke seg at hver parameter for pedagogisk vurdering kan diagnostiseres med flere metoder for å oppnå en viss nøyaktighet. Også en problematisk situasjon kan være rettet mot å vurdere flere parametere, blant annet fra ulike utdanningsområder.

Grunnleggende diagnostiske metoder for en lærer i en utdanningsorganisasjon:

• observasjon
• problematisk (diagnostisk) situasjon
• samtale

Former for pedagogisk diagnostikk:

• individuell
• undergruppe
• gruppe

Vær oppmerksom på at de diagnostiserte parametrene kan utvides / reduseres i samsvar med behovene til en bestemt institusjon, derfor beskrivelsen av pedagogiske diagnostiske verktøy i forskjellige utdanningsorganisasjoner vil være annerledes. Dette forklares av det forskjellige innholdet i institusjonens utdanningsmiljø, den forskjellige kontingenten av studenter og de forskjellige prioriterte områdene for utdanningsaktivitetene til en bestemt organisasjon.

Eksempler på beskrivelser av verktøy for utdanningsområder

Utdanningsfeltet "Sosial og kommunikativ utvikling"

1. Prøver å følge oppførselsreglene på offentlige steder, når man kommuniserer med voksne og jevnaldrende, og i naturen.

Metoder: observasjon i hverdagen og i organiserte aktiviteter, problematisk situasjon.

Skjema:individ, undergruppe, gruppe.

Trening: registrere barnets atferd og kommunikasjonsstil under turer og selvstendige aktiviteter.

Materiale: leker Maur og ekorn, modell av en skog med en maurtue og et tre med en hule.

Trening: “Inviter maur til å besøke ekorn”

1. Kan gi en moralsk vurdering av egne og andres handlinger/handlinger.

Metoder: samtale, problemsituasjon.

Materiale: en krangel mellom barn.

Skjema: undergruppe.

Trening: "Hva skjedde med deg, hvorfor kranglet du?" Hvordan føler du deg? Hvorfor er du sint? Hvorfor gråter han?

1. Har preferanse i lek, valg av arbeidsformer og kreativitet. Metoder: observasjon (gjentatte ganger).

Materiale: nødvendige materialer for arbeid på stedet, i et hjørne av naturen, i et spillrom, materialer for tegning, modellering, applikasjon, design, ulike brett- og trykte spill.

Skjema:individ, gruppe.

Trening: "Velg hva du vil gjøre nå"

Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling"

1. Kjenner hans for- og etternavn, bostedsadresse, for- og etternavn til foreldrene og deres yrke.

Metoder: samtale.

Skjema:individuell.

Trening: "Vær så snill og si meg hva heter du? Hva er etternavnet ditt? Hvor bor du? I hvilken gate? Hva heter pappa/mamma? Hva gjør de?"

1. Skiller mellom sirkel, firkant, trekant, rektangel, oval. Korrelerer tredimensjonale og plane figurer.

Metoder: problematisk situasjon.

Materiale: sirkel, firkant, trekant, rektangel, oval av samme farge og forskjellige størrelser, ball, sylinder, terning av forskjellige størrelser.Skjema:

Trening: «Finn det som passer til det i formen»

Utdanningsfelt "Taleutvikling"

1. Opprettholder en samtale, gir uttrykk for sitt synspunkt, enighet/uenighet, bruker alle deler av talen. Matcher adjektiver til substantiv og vet hvordan man velger synonymer. Metoder:

Materiale: plotbilde "Barn i sandkassen", situasjonen for barn som svarer på spørsmål fra en voksen.

Skjema:individ, undergruppe.

Trening: "Hva gjør barna? Hvordan tror du et barn som har på seg en stripete lue føles? Jeg tror han er glad. Hvorfor tror du det? Hvordan kan du fortelle om ham hvordan han er?»

Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"

1. Holder saks riktig og bruker en rekke klippeteknikker.

Metoder: problemsituasjon, observasjon.

Materiale: saks, papirark med tegnede konturer.

Form for oppførsel Trening: "Klipp det ut slik det er tegnet."

Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling"

1. Kan kaste gjenstander med høyre og venstre hånd mot et vertikalt og horisontalt mål, treffer og fanger ballen.

Metoder: problematisk situasjon, observasjon i hverdagen og organiserte aktiviteter.

Materiale: ball, kurv, stolpe – mål.

Form for oppførsel: individ, undergruppe.

Trening: "Få ballen inn i kurven høyre hånd, deretter med venstre hånd. La oss nå prøve å komme inn i posisjonen - målet. Nå spiller vi spillet "Fang ballen og slå den."

Overvåke utviklingen av utdanningsprogrammet som en måte å individualisere utdanning og optimalisere arbeidet med en gruppe barn i førskoleutdanningsinstitusjoner

Popova V.R.

Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis

Nizhny Novgorod, Russland

Merknad. Artikkelen understreker viktigheten av overvåking for den enkelte

differensiert arbeid med barn, kravene til overvåking i førskoleopplæringsinstitusjoner, inneholdt i reguleringsdokumenter. Forfatterens tilnærming til problemstillingen underbygges, en innovativ modell for overvåking av barns utdanningsprestasjoner presenteres, en algoritme for å lage et overvåkingskart avdekkes, og sammenhengen mellom overvåkingsresultatene og planleggingen av opplæringsprosessen i barnehagen noteres.

Nøkkelord: førskoleopplæringsinstitusjon, overvåking, kriterier, innhold, utvikling, planlegging, foreldre

Utdanningsrollen på det nåværende stadiet av landets utvikling bestemmes av oppgavene til Russlands overgang til rettssikkerhet, demokratiske samfunn og Markedsøkonomi. Utdanningssystemet i 2001 ble erklært en av prioriterte områder utvikling av Russland, må det være konkurransedyktig, noe som er ekstremt viktig i perioden med Russlands tiltredelse til WTO. For å bestemme presise handlinger om utviklingen av hele systemet

utdanning i vårt land, hver utdanningsinstitusjon og hvert barn, krever objektiv og omfattende informasjon, som i de fleste tilfeller bare kan oppnås ved å organisere overvåking.

Enhver overvåking lar deg få et helhetlig bilde av tilstanden til systemet for arbeid med barn for en hvilken som helst tidsperiode, om kvalitative og kvantitative endringer. Dette krever indikatorer som sporer dynamikken i barns utvikling, tempo, nivå osv., og skaper muligheten for å forhindre eller minimere den destruktive utviklingen av hendelser.

For flere år siden N.A. Korotkova og P.G. Nezhnov ble opprettet interessant system overvåking, publisert på sidene til magasinet "Barn i barnehagen", selv før utgivelsen av FGT. Forfatterne foreslo som hovedmetoden for overvåking - observasjon av dynamikken i utviklingen av barnets fire viktigste initiativer: kreativ, kommunikativ, kognitiv, målsetting og forsettlig innsats. Denne diagnosen, til tross for sin "psykologiske" natur, er enkel, informativ, teknologisk og er direkte relatert til utdanningsprosessen og korrigering av barnets subjektive aktivitet, dets orientering og arbeid med de "sakkende" områdene av barns initiativ. Slik diagnostikk eksisterer ikke separat fra utdanningsprosessen, men hjelper lærere kreativt å utføre individuelt differensiert arbeid,

oppnå positive endringer i personligheten til hver elev.

Dessverre var det få førskoleutdanningsinstitusjoner som brukte dette diagnosesystemet. Før ledelsen ga ordre om å ta den «ovenfra», våget ikke lærerne å ta initiativ. Så problemet med overvåking i barnehagen forble uløst i mange år.

Etter utgivelsen av FGT til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, ble konseptet "overvåking" godt etablert i praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner, og krav for å overvåke utdanningsprestasjoner til barn ble presentert.

De nylig fremkomne kravene har satt lærerne i vanskelige forhold: Overvåkingsverktøy er ennå ikke utviklet, men det er allerede nødvendig å måle pedagogiske resultater. De metodiske tjenestene til førskoleutdanningssystemet var forvirret over valget av passende diagnostiske teknikker. Så begynte de å dukke opp retningslinjer for overvåking. I dag, sammen med spesielle manualer fra forfatterne av komplekse programmer, publiseres mange systemer for å overvåke de personlige egenskapene til barn og mestre utdanningsprogrammet av barn (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. og Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., Prokhorova L.N.

Bøker om dette problemet reiste imidlertid flere og flere nye spørsmål, siden utøvere ikke alltid forsto prinsippet om å bestemme et sett med metoder og selve mekanismen for å overvåke forskning.

I undervisningsmiljøet, som et resultat, nivået av angst og usikkerhet blant lærere i

deres handlinger, ble det dannet en negativ holdning til selve overvåkingsprosedyren.

Mangel på forståelse av behovet for overvåking, altfor komplekse metoder og usikkerhet om de diagnostiske trinnene førte til den formelle implementeringen av denne prosedyren og vilkårlig utfylling av slutttabeller som ikke gjenspeiler det sanne bildet av effektiviteten av utdanningsprosessen. Resultatene av en slik "forskning", vakkert pakket inn i grafer og tabeller, eksisterte alene og var på ingen måte forbundet med felles system arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner: med planlegging, korrigering av avvik, arbeid med familier til elever, etc. Faktisk trenger ingen overvåking i denne formen.

Men i dag er det vanskelig å forestille seg utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon uten overvåking. Utdanning fokusert på utviklingen av hvert barn, dets egenart, evner og tilbøyeligheter forplikter læreren til å kjenne hvert barn: hans interesser, evner og evner, noe som er viktig for å bygge en individuell utviklingsvei for eleven sammen med familien, samt for kompetent utforming av den pedagogiske prosessen.

Det nylig fremkomne utkastet til Federal State Educational Standard for førskoleopplæring justerer kravene i det forrige dokumentet noe og spesifiserer tilnærminger til å overvåke barns utdanningsprestasjoner. I seksjon III står det således: under gjennomføringen av programmet kan en vurdering av den individuelle utviklingen til barn gjennomføres innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (punkt 3.2.3.). Og videre: resultatene av pedagogisk diagnostikk

(overvåking) kan utelukkende brukes til å løse problemene med individualisering av utdanning og optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.

Nedenfor er teksten om psykologisk diagnostikk, som utføres av kvalifiserte spesialister og kun med samtykke fra foreldre (juridiske representanter).

Som vi kan se, skiller utkastet til Federal State Educational Standard ganske riktig mellom begrepene pedagogisk og psykologisk diagnostikk(overvåkning). Læreren utfører kun pedagogisk diagnostikk av den faktiske tilstanden og spesifikke kjennetegn ved fagene i pedagogisk samhandling, noe som er viktig for å forutsi trender i deres utvikling som grunnlag for målsetting og utforming av den pedagogiske prosessen.

Så, pedagogisk overvåking går foran planleggingen av den pedagogiske prosessen, det er nødvendig å bestemme innholdet i individuelt og gruppearbeid med barn. Diagnose av det faktiske utviklingsnivået til barn og dets dynamikk danner grunnlaget for planlegging (den første versjonen av Federal State Educational Standards-prosjektet).

I tillegg forklarer Federal State Education Standard at målene for førskoleopplæring (sosiale og normative kjennetegn ved et barns mulige prestasjoner på stadiet av å fullføre førskoleutdanning) ikke bør diagnostiseres og vurderes. Innholdsmessig faller de sammen med individets integrerende egenskaper ( sosialt portrett graduate) beskrevet i FGT for førskoleopplæring, gjorde diagnosen deres det spesielt vanskelig for lærere. Federal State Education Standard Regulations

angående det faktum at mål ikke måles er helt rettferdig.

Pedagogisk overvåking, ifølge Federal State Education Standard, kommer ned til å diagnostisere de individuelle prestasjonene til barn i prosessen med å implementere programmet. Og læreren møter igjen spørsmål knyttet til kriteriene og indikatorene for slik overvåking, frekvens, presentasjon av resultater og planlegging basert på overvåkingsresultater. Han er bekymret for hvor anvendelige overvåkingsmanualene som er utviklet av forfatterne av prøveprogrammene for grunnleggende allmennutdanning er i dagens situasjon.

La oss avsløre vår tilnærming til den pedagogiske overvåkingsprosedyren, og kanskje den vil være av interesse for ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner. Etter utgivelsen av FGT til førskoleopplæring, var vi, som alle lærere, på jakt etter enkle, kompakte og informative måleprosedyrer som kunne inkluderes i den pedagogiske prosessen og knyttes til den. Slik oppsto et system for å overvåke barnas mestring av programmet, tett knyttet til planlegging. Hva en lærer kan vurdere i prosessen med pedagogisk overvåking

individuell utvikling av barn? - Bare de personlige pedagogiske resultatene til hver av dem og dynamikken i deres utvikling: dette er kunnskap, evner, ferdigheter til barn og metoder kreativ aktivitet. Disse indikatorene i den humanistiske utdanningsmodellen fungerer ikke som mål, men som midler som fremmer utvikling verdiorienteringer barn, hans personlige egenskaper.

Den nye kunnskapen, ferdighetene og aktivitetsmetodene tilegnet en førskolebarn blir viktige

trinn i å mestre nye og nye typer aktiviteter. Når et barn utvikler seg, streber det hele tiden etter frigjøring fra en voksen (alle utviklingskriser er forbundet med dette), men i det virkelige liv, i sin selvbevissthet, kan han bare føle oppveksten gjennom utvikling av ny kunnskap. I prosessen med å mestre dem, dannes en verdiholdning til dem og en motivasjonssfære. Det er viktig å skape muligheten for barnet til å realisere sine prestasjoner (jeg vet, jeg kan), til å hevde seg, bygge sin atferd i nye situasjoner, ved å bruke de midlene og metodene han har mestret. Det er kunnskapen, ferdighetene, metodene for kreativ aktivitet (studentens kreative initiativ) i prosessen med å mestre programmet av barn som bør måles ved overvåkingsprosedyrer.

Noen få ord om hyppigheten av slik overvåking. I henhold til pålegg 655 fastsetter førskoleinstitusjonene selv fristene vanligvis to ganger (begynnelsen og slutten av skoleåret) eller én gang (ved skoleårets slutt). Vi mener at slike tidsrammer ikke tillater regelmessig overvåking av barns utdanningsprestasjoner (i dette tilfellet er bare en uttalelse om det endelige resultatet mulig). Ved slutten av året har mye allerede blitt glemt av barna, og hvis prosessen med å mestre programmet på hvert trinn i arbeidet med det ikke ble overvåket i løpet av året, vil resultatene være lave. Dessuten, ikke bare når det gjelder å "mestre ferdighetene og evnene som er nødvendige for å utføre ulike typer barneaktiviteter", som er basert på kunnskap, men også når det gjelder personlige egenskaper.

Etter vår mening bør overvåking gjennomføres oftere: ikke 1-2 ganger i året, men på hvert tema.

I førskoleinstitusjoner i dag, i samsvar med det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen, mestrer barn utdanningsprogrammet etter emne. Det planlegges altså i løpet av året 20-25 emner for hver aldersgruppe, i ferd med å mestre som, d.v.s. Det er praktisk å overvåke de forventede resultatene av et barns utvikling hver dag. Denne prosedyren bør utføres, inkludert av foreldre (kunder av pedagogiske tjenester), de første og viktigste lærerne til barna deres, som definert av loven til den russiske føderasjonen "On Education" og andre dokumenter. La oss huske at det er foreldrene som er ansvarlige for å oppdra barn, og for å hjelpe dem i denne aktiviteten opprettes barnehager, organiserer utdanningsprosessen og dermed organiserer fellesaktiviteter for foreldre med barnehagen for å oppdra sine egne barn.

Dermed er læreren forpliktet til å kontinuerlig gi foreldre informasjon om programmet for arbeid med barn om et bestemt emne og om programmet for hver arbeidsdag. For å gjøre dette blir informasjon om innholdet som studeres og indikatorer som kan brukes til å kontrollere assimileringen av programmet av hvert barn, konsekvent lagt ut i foreldrenes hjørne.

Når læreren organiserer utdanningsprosessen om et bestemt emne, utarbeider læreren et overvåkingskart (tabell) på forhånd, der han registrerer suksessene eller fiaskoene til noen av barna. I løpet av dagen (hvis mulig andre dager), med direkte eller indirekte kontakt med barn, setter læreren inn visse ikoner

overvåkingskart. Overvåkingskortet utstedes i tabellform, der den første horisontale kolonnen er for- og etternavnet til barna, er de neste kolonnene indikatorene som overvåkes (tildelt etter lærerens skjønn fra innholdet som barna mestrer i områdene - utdanningsområder), som det viktigste fra innholdet i emnet. Andre alternativer for strukturen til overvåkingskart er også mulig. Men hovedjobben med å overvåke barnas mestring av programmet gjøres av foreldrene.

Kart over å overvåke suksessen med å mestre emnet

(emne angitt)

Liste over barn i grupper Fysisk utvikling Positiv - men - tale Sosial og personlig Kunstnerisk estetikk

Kunnskapsferdigheter - Kreativ kunnskap « til £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Kunnskap « til £ E e m m U Kunnskap og 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Som det fremgår av tabellen, er det definert kriterier på fire områder (utdanningsområder) innen barns utvikling – fysisk, kognitiv tale, sosial-personlig og kunstnerisk-estetisk (og på 10 utdanningsområder – kulturell praksis).

vurderinger: kunnskap, ferdigheter, kreativt initiativ.

På hvilket grunnlag er disse kriteriene identifisert? Det teoretiske grunnlaget var ideene til vår hjemlige didaktikk I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin og V.V. Kraevsky angående innholdet i utdanning, dens firekomponentstruktur (kunnskap, evner og ferdigheter, metoder for kreativ aktivitet og verdi holdning til verden).

I resonnementets logikk presenterte vi temaet som en del av det kulturelle innholdet som personlig erfaring Elevene dannes av de nevnte komponentene. Innholdet i temaet bidrar til å danne et helhetlig bilde av verden hos barn. For eksempel emnet: "Hjemby": barnet tilegner seg kunnskap om byen og forstår dens betydning for seg selv; tilegner seg ferdighetene og evnene til normative handlinger og atferd i byen, samtidig som de viser en verdibasert holdning til det; lærer å bestemme seg selv, vise kreativitet og initiativ, uten å bryte normene og uten å ødelegge rommet rundt seg i byen. Derfor må læreren overvåke

dannelsen av disse strukturene i elevens personlighet.

Så, basert på firekomponentstrukturen til innholdet, har vi identifisert tre kriterier. For det fjerde er verdiholdningen til verden vanskelig å identifisere separat fra alle tre kriteriene, den er organisk innvevd i deres sammensetning. Hvordan kan du se et barns verdiholdning innenfor rammen av temaet som studeres? Dens manifestasjoner kan sees i refleksjon av kunnskap - ikke bare i tale, men også i ansiktsuttrykk, gester,

intonasjon, så vel som i forhold til arbeid - i dets kvalitet, så vel som i hvordan barnet reagerer på ikke-standardiserte situasjoner: med interesse og lyst løser han problemet. Som et resultat dannes de personlige egenskapene til studentene, tilsvarende mål Federal State Education Standard.

La oss gå tilbake til bordet. For eksempel, i fysisk utvikling, merker vi dannelsen av tre komponenter hos barn (kunnskap, ferdigheter og metoder for kreativitet) i det studerte innholdet i utdanningsområdene "Helse" (nummer 1) og "Fysisk utdanning" (nummer 2). På motsatt side av barnets etternavn vises noen av ikonene (+ fullt utformet), (+/- ufullstendig, unøyaktig assimilering), (- uformet). Således, ifølge programmet "Fra fødsel til skole" (tema "Vår", senior gruppe) studenter på videregående opplæringskurs identifiserte følgende målte indikatorer i retning: "Fysisk utvikling":

F.R. (fysisk utvikling)

1- Kroppens egenskaper - livsrytme: behovet for søvn og hvile, gjøre forretninger, ernæring:

Informasjon fra idrettslivet land;

2- Evne til å kle seg etter været, tørre klær;

Evnen til å kaste ballen med en sving bak hodet, evnen til å hoppe;

3- Interesse for sportsspill (initiativ, deltakelse);

Uavhengig organisering av kjente utendørsspill;

Indikatorer for de tre andre retningene (områdene) bestemmes analogt. Alle indikatorer er registrert på baksiden av overvåkingskortet eller på et eget ark, noe som er praktisk for å overvåke dynamikk

utvikling av barn fra tema til tema for både lærer og foreldre.

Slik overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet er satt sammen i samsvar med anbefalingene fra FGT for førskoleopplæring (nå Federal State Education Standard), gir mulighet for en vurdering av dynamikken i barnas prestasjoner, og utføres på et lavt nivå formaliserte metoder, lar deg få en tilstrekkelig mengde informasjon i en optimal tidsramme. Innholdet i overvåking er nært knyttet til pedagogiske programmer for undervisning og oppdragelse av barn.

I tillegg, som praksis har vist, gjør denne tilnærmingen til å overvåke barns mestring av programmet (etter emne) det mulig å oppnå maksimal kvalitet på barnas pedagogiske prestasjoner. Takket være å opprettholde et overvåkingskort, kan læreren: 1) identifisere forsinkelser i barnas mestring av emnet og raskt utføre kriminalomsorgsarbeid med dem i en førskoleutdanningsinstitusjon (det er et sted i planen for en individuell GCD); 2) aktivt involvere foreldre i utdanningsprosessen (kontakter, opplæring, kontinuerlig overvåking, oppdrag, etc.);

3) gjøre foreldrehjørnet til et effektivt kommunikasjonsmiddel mellom lærere og foreldre;

4) ikke gå glipp av ett barn, å gi målrettet hjelp til hver familie med å organisere aktiviteter med barn hjemme;

5) ta en kreativ tilnærming til planlegging og organisering av utdanningsprosessen.

Tilstedeværelsen av et overvåkingskart som faktisk gjenspeiler nivået på den nåværende utviklingen til barn lar læreren enkelt bestemme retningen og innholdet til individuelt differensiert

arbeider med barn og deres foreldre. Informasjon om hver av elevene, som legges inn daglig på kartet etter hvert som emnet studeres, er nødvendig for å optimalisere arbeidet med en gruppe barn, planlegge utdanningsprosessen i "sonen" av deres proksimale utvikling, under hensyntagen til potensialet og evnene av hvert barn.

Basert på resultatene av gjennomføringen av et spesifikt program aldersgruppe og basert på kontinuerlig registrering av barnas suksesser med overvåkingskort, kan man se resultatene av det felles arbeidet til lærere og foreldre. Ved hjelp av kartene er det enkelt å beregne prosentandelen av hvert barns mestring av programmet og få et helhetsbilde av kvaliteten på utdanningsprosessen i en gruppe elever, som, hvis alle anbefalingene tas i betraktning, vil være som høy som mulig.

Dermed prestasjonen høy level kvaliteten på utdanningen, fra førskolealder - det første nivået i utdanningssystemet (i samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"), er ikke bare forbundet med endringer i mål, innhold, organisasjonsformer, men også i organiseringen av overvåkingsprosedyrer.

Overvåking kan og bør bli det viktigste elementet utdanningssystemet, dets organisering og planlegging, i nærvær av en viss teknologi for implementering.

Bibliografi 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Aldersstandarder og overvåking av utviklingen til førskolebarn [Tekst] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Barn i barnehage. nr. 3, nr. 4.

2. Overvåking i en moderne barnehage [Tekst]: Metodehåndbok / Red. N.V. Mikliaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popova V.R. 2012. Planlegging av pedagogiske aktiviteter for fag - en effektiv måte å introdusere FGT i praksisen med førskoleopplæring [Tekst] // Materialsamling fra den første årlige internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Education and Education of Children" yngre alder"(26.-27. oktober 2011, Moskva). M.S 372-393.

4. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 23. november 2009 N 655 “Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning."

5. Rybalova I. A. 2005. Overvåking av kvaliteten på utdanning og ledergruppen i førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst] / IA. Rybalova //Ledelse av førskoleopplæringsinstitusjon. nr. 4.

6. Moderne didaktikk: teori - praksis [Tekst] / Red. OG JEG. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (utkast).

Til effektiv ledelse, å ta informerte beslutninger om å administrere kvaliteten på utdanning på nivået av utdanningsinstitusjonen overvåkes.

Formålet med overvåking er å skape informasjonsbetingelser for dannelsen av en helhetlig og pålitelig idé om kvaliteten på utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Overvåkingsoppgaver:

1. Overvåke tilstanden til utdanningsprosessen i institusjonen;

2. Rettidig identifisering av endringer som skjer i utdanningsprosessen og faktorene som forårsaker dem;

3. Forebygging av negative trender i organiseringen av utdanningsprosessen;

4. Vurdere effektiviteten og fullstendigheten av implementeringen metodisk støtte utdanning

Pedagogisk overvåking i førskoleutdanningsinstitusjoner - flernivåsystem, der vi kan fremheve:

1. Det første nivået utføres av en lærer (pedagog og spesialist) - dette er observasjon av utviklingen til hvert barn og barnegruppe generelt på enkelte områder

2. Det andre nivået utføres av administrasjonen av utdanningsinstitusjonen - sporing av dynamikken i utviklingen av barnegrupper i henhold til visse kriterier i flere retninger og over tid (ved slutten av skoleåret)

Overvåking innebærer utstrakt bruk av moderne informasjonsteknologi på alle stadier.

Metodene som brukes for å samle informasjon er vist i figur 2.

Ris. 2.

Overvåking av kvaliteten på utdanning og personlig utvikling av barn inkluderer tre aspekter (medisinsk, psykologisk, pedagogisk)

Inkludering av pedagogisk kontroll i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner skjer i trinn:

1. Forskrift - installasjon

2. Analytisk og diagnostisk

3. Prognostisk

4. Aktivitetsteknologisk

5. Mellomdiagnostikk

6. Endelig diagnostikk

Systemet for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet bør gi en integrert tilnærming til å vurdere de endelige og mellomliggende resultatene av å mestre programmet, tillate en vurdering av dynamikken i barnas prestasjoner og inkludere en beskrivelse av objektet, skjemaer , hyppighet og innhold av overvåking.

I prosessen med overvåking undersøkes barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper gjennom observasjoner av barnet, samtaler, ekspertvurderinger, kriterieorienterte ikke-testmetoder, kriteriumorientert testing, screeningtester mv. Obligatorisk kravå bygge et overvåkingssystem er en kombinasjon av lavformaliserte (observasjon, samtale, ekspertvurdering, etc.) og svært formaliserte (tester, prøver, instrumentelle metoder.) metoder, metoder som sikrer objektiviteten og nøyaktigheten til dataene som innhentes.

Et obligatorisk krav for å bygge et overvåkingssystem er å bruke bare de metodene, hvis bruk lar deg få den nødvendige mengden informasjon i den optimale tidsrammen.

For å fremheve innholdet i overvåking, er det nødvendig å korrelere resultatene som programmet som brukes i en førskoleinstitusjon er rettet mot å oppnå med de egenskapene som er definert i føderale statlige krav som de planlagte resultatene av å mestre programmet.

Overvåking av oppnåelsen av planlagte mellomresultater for å mestre programmet utføres en eller to ganger i året (for eksempel mai eller oktober-mai) - frekvensen er satt av førskoleinstitusjonen. Før vedtakelsen av et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram, hvis utvikling er sikret av det autoriserte føderale regjeringsorganet, kan overvåking av mellomresultater utføres ved å bruke diagnostikk av de resultatene som er inkludert i utdanningsprogrammet implementert av førskoleinstitusjonen for hver aldersgruppe.

All informasjon reflektert i tabeller og diagrammer utgjør en nødvendig del av vedleggene til utdanningsprogrammet, da den viser mekanismen for utviklingen i en bestemt utdanningsinstitusjon. De endelige resultatene gjenspeiles i portrettet av kandidaten, som et resultat av dannelsen av de integrerende egenskapene til studenten under overgangen til et nytt sosialt utviklingsstadium.

Hovedoppgaven med overvåking er å bestemme i hvilken grad et barn mestrer utdanningsprogrammet og effekten av utdanningsprosessen organisert i en førskoleinstitusjon på barnets utvikling.

Ved organisering av overvåking tas posisjonen til L.V. Vygotsky om den ledende rollen til læring i barns utvikling, derfor inkluderer den to komponenter: overvåking av utdanningsprosessen og overvåking av barns utvikling. Overvåking av utdanningsprosessen utføres ved å spore resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, og overvåking av barnets utvikling utføres på grunnlag av vurdering av utviklingen av barnets integrerende egenskaper.

Overvåking av utdanningsprosessen utføres av lærere som gjennomfører klasser med førskolebarn. Den er basert på en analyse av barnas oppnåelse av mellomresultater, som er beskrevet i hver del av utdanningsprogrammet.

Overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet utføres på grunnlag av observasjon og analyse av produktene fra barnas aktiviteter.

Vurdering av utviklingsnivå:

4 poeng - høy.

De planlagte resultatene av barns mestring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring beskriver de integrerende egenskapene til barnet som han kan tilegne seg som et resultat av å mestre programmet.

Overvåking av barns utvikling (overvåking av utviklingen av integrerende egenskaper) utføres av lærere, psykologer fra førskoleinstitusjoner og medisinske arbeidere. Hovedoppgaven til denne typen overvåking er å identifisere de individuelle utviklingsegenskapene til hvert barn og, om nødvendig, skissere en individuell rute for pedagogisk arbeid for å maksimere potensialet til barnets personlighet. Overvåking av barns utvikling inkluderer vurdering av barnets fysiske utvikling, hans helsetilstand, samt utvikling av generelle evner: kognitive, kommunikative og regulatoriske.

Vurdering av utviklingsnivå:

1 poeng - de fleste komponentene er underutviklet;

2 poeng - individuelle komponenter er ikke utviklet;

3 poeng - passende for alder;

4 poeng - høy.

Vedlegg 12 presenterer alder-kjønnsstandarder for fysiometriske indikatorer for barn 4 - 7 år. Vedlegg 13 inneholder gjennomsnittlig alder-kjønnsverdier for indikatorer for utvikling av fysiske egenskaper hos barn 4-7 år.