Natalia Trubach
Jenis dan struktur kelas di institusi pendidikan prasekolah
Seminar institusi pendidikan prasekolah
« Jenis dan struktur kelas di institusi pendidikan prasekolah. Mencatat nota kelas»
dibuat-buat: pengarah muzik Trubach N.V.
Sasaran: - sistematikkan pengetahuan guru tentang struktur pelajaran, klasifikasi mereka dan
ciri-ciri;
Angkat tahap profesional guru, aktiviti kreatif.
Rancangan seminar:
1. Menyediakan guru untuk kelas.
2. Struktur pelajaran.
3. Pengelasan kelas.
5. Analisis perbandingan kelas.
6. Tugasan praktikal.
7. Merumuskan seminar.
Kelas– bentuk organisasi latihan dalam tadika. Sekarang konsep ini telah digantikan oleh satu lagi - aktiviti pendidikan langsung (NOD).
1. Menyediakan guru untuk kelas.
Menyediakan guru untuk kelas terdiri daripada tiga peringkat:
1. Perancangan kelas;
2. Penyediaan peralatan;
3. Menyediakan kanak-kanak untuk pekerjaan.
Perancangan kelas:
Pilih kandungan program, gariskan kaedah dan teknik, fikirkan kursus secara terperinci kelas.
Buat rancangan - ringkasan yang merangkumi diri sendiri:
Kandungan program (objektif pendidikan);
Peralatan;
Kerja awal dengan kanak-kanak (jika perlu);
Bergerak kelas dan teknik metodologi.
Penyediaan peralatan:
Hari sebelum kelas pilih peralatan, semak sama ada ia berfungsi, sama ada bahan pengajaran mencukupi, dsb.
Beberapa kelas memerlukan lebih lama persiapan awal(contohnya, jika anda perlu menunjukkan bawang bertunas, ia perlu ditaburkan terlebih dahulu).
Semasa merancang lawatan, guru mesti pergi ke tapak terlebih dahulu, mengenal pasti objek untuk diperhatikan, dan memikirkan laluan terpendek dan paling selamat.
Menyediakan kanak-kanak untuk kelas
Mewujudkan minat dalam kerja yang akan datang
Amaran kanak-kanak tentang permulaan kelas lebih awal(kira-kira 10 minit supaya kanak-kanak mempunyai masa untuk menghabiskan permainan mereka dan mengikuti kelas
Organisasi kerja pegawai bertugas sebagai persediaan untuk pekerjaan.
2. Struktur pelajaran. Kelas termasuk tiga pentas:
1. Organisasi kanak-kanak;
2. Bahagian utama kelas;
3. Tamat kelas. Organisasi kanak-kanak:
Menyemak kesediaan kanak-kanak untuk pekerjaan(penampilan, fokus);
Mewujudkan motivasi dan minat dalam pekerjaan(teknik yang mengandungi hiburan, kejutan, misteri).
Bahagian utama kelas:
Organisasi perhatian kanak-kanak;
Penjelasan bahan dan demonstrasi kaedah tindakan atau pementasan tugas pendidikan dan keputusan bersama (3-5 min);
Penyatuan pengetahuan dan kemahiran (pengulangan dan latihan bersama, kerja bebas dengan bahan didaktik.
Berakhir kelas:
Merumuskan (analisis kerja yang telah siap dengan kanak-kanak, perbandingan kerja dengan tugas didaktik, penilaian penyertaan kanak-kanak dalam kelas, mesej tentang perkara yang akan mereka lakukan pada masa akan datang);
Menukar kanak-kanak kepada jenis aktiviti lain.
3. Pengelasan kelas
Nama Asas pengelasan
Tugas didaktik Kandungan pengetahuan Bentuk organisasi
Kelas menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu
Kelas penyatuan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
Kelas aplikasi kreatif pengetahuan dan kemahiran
digabungkan kelas
(diselesaikan pada masa yang sama
beberapa didaktik
tugasan) Tematik (klasik kelas mengikut bahagian kajian)
Kompleks
Tradisional Bersepadu
bukan tradisional ( kelas - pertandingan, teater kelas, kelas– plot- permainan main peranan, aktiviti – melancong, aktiviti - permainan: medan keajaiban, apa? di mana? Bila, KVN, dsb.)
Setiap jenis ini kelas akan berbeza dalam struktur bahagian utama.
4. Borang untuk menjalankan GCD di institusi pendidikan prasekolah.
Jenis kelas
digabungkan kelas Dalam proses kelas menggabungkan beberapa jenis aktiviti (permainan, visual, muzik, dll.) dan menggunakan kaedah dan teknik daripada berbeza kaedah pedagogi(kaedah r/r, kaedah membangunkan seni halus, kaedah pendidikan muzik dan lain-lain.)
Bertema kelas
Kompleks
pekerjaan pekerjaan khusus untuk topik tertentu
Kompleks ialah integriti yang terbentuk daripada bahagian individu (seni, jenis aktiviti kanak-kanak). Kompleks kelas, sebagai peraturan, dijadualkan sekali setiap suku dan bukannya muzikal atau kelas dalam seni visual. Kompleks kelas adalah berdasarkan bahan yang biasa kepada kanak-kanak. Mengenai ini kelas tugasan setiap jenis aktiviti diselesaikan.
Sebagai contoh: sebelum melukis sejambak untuk ibu, kanak-kanak menyanyikan lagu tentang ibu, cuti 8 Mac, dan membaca puisi.
Bersepadu kelas
Kelas, termasuk pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, disatukan oleh beberapa kandungan tematik. Ia mungkin terdiri daripada dua atau tiga klasik kelas, bahagian pelaksana program pendidikan, disatukan oleh satu tema, atau jenis aktiviti kanak-kanak yang saling berkaitan dan saling menembusi, di mana kandungan tematik bertindak sebagai yang utama.
Sebagai contoh: Kelas« Serigala kelabu» termasuk teknik metodologi berikut Kami:
Sebuah cerita tentang gaya hidup dan ciri ciri wujud dalam haiwan ini.
Perbualan: tingkah laku manusia terhadap dunia haiwan.
Perbincangan imej serigala dari cerita dongeng "Ivan Tsarevich dan Serigala Kelabu", "Musang dan Serigala", "Kawasan musim sejuk haiwan".
Melakukan persembahan kreatif tugasan: tunjukkan bagaimana serigala bergerak mengikut muzik.
Melihat lukisan Repin "Ivan Tsarevich dan Serigala Kelabu".
Melukis serigala.
Dalam itu kelas tugas digabungkan dalam bahagian kanak-kanak dan dunia, perkembangan pertuturan dan bacaan sastera, muzik, aktiviti visual. Dan matlamat semua ini tugasan: untuk membentuk idea kanak-kanak tentang serigala.
Bukan tradisional kelas
Kelas– kreativiti Kreativiti lisan kanak-kanak menggunakan teknologi TRIZ “Kami mengarang cerita dongeng” "luar dan dalam", "Mari kita cipta haiwan yang tidak wujud. tumbuhan".
Kelas– perhimpunan Memperkenalkan cerita rakyat kanak-kanak prasekolah pada perhimpunan rakyat tradisional yang melibatkan integrasi pelbagai jenis aktiviti.
Kelas- kisah dongeng Perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam rangka pelbagai aktiviti, disatukan oleh plot kisah dongeng yang terkenal kepada mereka.
Kelas– sidang akhbar wartawan Kanak-kanak bertanya soalan "angkasawan", wira cerita dongeng dan lain-lain, boleh dilaksanakan melalui aktiviti projek "Wartawan Muda".
Kelas– perjalanan Pengembaraan yang teratur kampung halaman, Galeri Seni. Anak-anak sendiri boleh bertindak sebagai pembimbing.
Kelas– eksperimen Kanak-kanak bereksperimen dengan kertas, kain, pasir, salji.
Kelas– pertandingan Kanak-kanak prasekolah mengambil bahagian dalam pertandingan yang diadakan dengan analogi dengan pertandingan televisyen popular KVN, "Apa? di mana? Bila?", "Ford Boyard", "Lelaki dan Perempuan Bijak" dan lain lain.
Kelas– lukisan-karangan
Kanak-kanak menulis cerita dongeng dan cerita berdasarkan lukisan mereka sendiri.
5. Analisis perbandingan kelas.
taip kelas
Pendidikan
Struktur bahagian utama kelas
Asimilasi ilmu baru Belajar….
Bertemu…
Memberi pandangan...Motivasi
Penyerahan bahan baru
Penyatuan
Menyatukan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
Generalize.
sistematikkan.
Kencangkan…. Motivasi.
Permainan, latihan, perbualan untuk menyatukan dan meringkaskan bahan
Aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang kreatif Membangunkan...
Panduan…. Motivasi
Pengulangan
Mengaplikasikan pengetahuan sedia ada kepada situasi baharu
Ulangan Gabungan.
Bertemu…
Beri idea.
Kencangkan…. Motivasi.
Pengulangan yang telah dipelajari sebelumnya
Penyerahan bahan baru.
Penyatuan
Kompleks
Pada setiap kelas tugas setiap jenis aktiviti diselesaikan
Motivasi
Pengulangan (mungkin tidak).
Pengenalan kepada topik baru mengikut jenis aktiviti yang ditentukan.
Aktiviti amali
dengan penyelesaian masalah data
jenis aktiviti
Tugasan Bersepadu ditentukan oleh jenis tertentu, dan cara untuk menyelesaikannya secara aktif ialah jenis aktiviti lain
Motivasi
Pengulangan (mungkin tidak).
Pengenalan kepada topik baru.
Penggabungan dalam jenis lain
aktiviti
6. Tugasan praktikal.
A) Guru menerima kad dengan Penerangan ringkas kelas. Ia adalah perlu untuk menentukan
jenis apa pekerjaan yang mereka kaitkan, apakah jenis aktiviti yang digabungkan.
Kad 1
Tugasan untuk pelajaran mengenai topik tersebut"Gadis berminyak". (Dan)
1) Perkara telah kembali kepada budak lelaki itu dari kerja K.I. Chukovsky, anda perlu meletakkannya di rak, masing-masing ditandakan dengan nombor dari 2 hingga 5. Anda perlu mengaitkan nombor dengan bilangan item.
2) Gadis itu memutuskan untuk membasuh dirinya, apakah bekalan yang dia perlukan? (tandas) Gadis itu mencuci mukanya, apa yang perlu dia lakukan sekarang? Apa yang hilang? Tiada tuala. Ia diletakkan sebelum kanak-kanak masalah: mana saya boleh dapatkan tuala? Tuala hilang, kita perlu pergi mencarinya.
3) Dalam mencari tuala, seorang gadis berakhir dalam kerja K. I. Chukovsky "Moidodyr" dan memerhatikan tindakan yang berlaku. Kanak-kanak ditawarkan permainan dramatisasi berdasarkan karya ini.
4) Gadis itu tidak meminta tuala kepada Moidodyr. Dan kanak-kanak memutuskan untuk menarik tuala yang cantik untuk gadis itu. Kanak-kanak ditawarkan pilihan yang berbeza bahan: cat, pensel warna, pen felt-tip, krayon, kertas, stensil.
Kad 2
Penerangan kelas mengenai topik tersebut“Perjalanan ke Lyceria. (com)»
Guru menjemput kanak-kanak untuk melancong ke negara luar biasa Lyceria, peta yang menyerupai siluet wajah. Di negara ini, kanak-kanak akan mengalami pertemuan yang tidak dapat dilupakan di zoo, tempat haiwan dan burung dengan wajah luar biasa hidup. Di salah satu jalan mereka bertemu Petrushka, yang boleh "ubah muka awak", Dan "berusaha keras", tahu "bagaimana untuk tidak kehilangan muka", terkejut apabila “Awak tiada muka”. Kanak-kanak menerangkan frasa ini dengan memadankan gambar dengannya.
Sebahagian daripada ini kelas ada perbualan tentang, apakah peranan yang dimainkan oleh kebersihan dalam kehidupan seseorang dan bagaimana seseorang itu harus menjaga wajahnya.
Pada akhirnya, kanak-kanak melukis “muka haiwan kegemaran anda”. Semua orang yang melawat Lyceria meninggalkan sana "tangan di hati" menggembirakan.
B) Tentukan jenis kerja yang dijalankan oleh guru kepunyaan kelas mempunyai nota kelas, menganalisis kelas, kenal pasti ralat dan atasinya.
7. Merumuskan.
Pendidik mesti menganjurkan aktiviti pendidikan berterusan (CED) mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan - dalam bentuk aktiviti perkongsian bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak. Namun, selalunya guru sahaja yang tinggal tokoh tengah semasa aktiviti pendidikan. Ini juga ditunjukkan oleh fakta bahawa tahap aktiviti pertuturan kanak-kanak kekal rendah walaupun semasa kelas perkembangan pertuturan. Sebab untuk ini, sebahagian besarnya, adalah bahawa para pendidik secara tradisinya menggunakan nota terperinci daripada aktiviti pendidikan, di mana gambaran pelajaran dibina dalam butiran terkecil, sehingga kepada jawapan yang mungkin kanak-kanak. Kadangkala guru tidak membenarkan kanak-kanak bersuara kerana mereka takut mereka tidak mempunyai masa untuk mencapai apa yang mereka rancangkan. Tetapi matlamat GCD adalah untuk membangunkan kanak-kanak, dan bukan untuk memenuhi skrip yang dirancang.
Kami mencadangkan menggunakan model pelan GCD dalam kerja anda. Ia memberikan idea tentang idea dan logik aktiviti pendidikan, mencerminkan urutan tindakan dan dialog dengan kanak-kanak, tetapi tidak mengehadkan guru dan kanak-kanak dalam penambahbaikan, idea, pilihan bebas dan komunikasi.
Model pelan aktiviti pendidikan berterusan mengambil masa dari 2/3 hingga 1 halaman dalam jumlah. Ia tidak mempunyai bahan pendidikan, puisi, teka-teki, permainan. Guru mengambilnya daripada fail kad dan buku, jika perlu. Adalah lebih mudah bagi seorang guru untuk mengekalkan rancangan sedemikian dalam ingatan daripada garis besar atau skrip yang terperinci. Menulis rancangan sedemikian mengambil sedikit masa pada kertas kerja, yang membolehkan anda menyediakan dengan cepat untuk aktiviti pendidikan.
Pelan model adalah universal - guru lain boleh menggunakannya: mengambil idea dan mengembangkannya mengikut budi bicaranya sendiri.
Apakah struktur yang ada pada model pelan itu?
Pelan model adalah berbentuk rangka kerja, jadi ia hanya menerangkan elemen utama GCD:
- peringkat GCD, termasuk penetapan matlamat;
- isu utama;
- situasi pilihan adalah elemen interaksi perkongsian.
Penetapan matlamat. Di sini kami maksudkan matlamat yang ditetapkan oleh guru untuk dirinya sendiri, iaitu matlamat aktiviti pendidikan. Pelan model juga termasuk langkah penetapan matlamat untuk kanak-kanak.
Contoh penetapan matlamat GCD
Tujuan GCD mestilah relevan. Sebagai contoh, seorang guru menganjurkan aktiviti penyelidikan untuk meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang sesuatu objek atau fenomena. Tetapi kanak-kanak prasekolah tidak boleh bekerjasama: mereka bercanggah dan tidak boleh bersetuju. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat? hidup di fasa ini Adalah lebih penting untuk membangunkan kemahiran komunikasi tanpa konflik dalam kumpulan tertentu ini. Maksudnya, matlamat GCD adalah untuk mengatur situasi di mana kanak-kanak mengembangkan kemahiran komunikasi tanpa konflik.
Proses pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah harus berubah-ubah dan fleksibel. Guru boleh membinanya dengan mengambil kira ciri-ciri kumpulan dan kanak-kanak tertentu.
Matlamat mestilah khusus. Adalah dinasihatkan untuk mempunyai satu matlamat. Kesilapan biasa pendidik - keinginan untuk merangkul keluasan. Mereka menetapkan begitu banyak matlamat untuk diri mereka sendiri sehingga mustahil untuk mencapainya dalam tempoh masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pendidikan. Lagipun, adalah perlu bukan sahaja untuk merealisasikan matlamat yang ditetapkan, tetapi juga untuk memantau bagaimana ia berjaya dicapai. Ini tidak bermakna dalam proses ECD, pelajar berkembang hanya dalam satu arah. Integrasi telah menembusi secara mendalam proses pendidikan, dan kanak-kanak berkembang dalam arah yang berbeza. Tetapi aktiviti pengajaran semasa aktiviti pendidikan akan menjadi lebih berkesan jika guru memberi tumpuan kepada satu matlamat tertentu.
Matlamat mesti boleh diukur. Guru tidak akan dapat “mengukur” pencapaian 4-5 matlamat semasa menjalankan pemerhatian pedagogi. Sebagai contoh, berapa ramai kanak-kanak telah mencapai kemajuan dalam menguasai sesuatu kemahiran? Apakah tahap kebebasan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak semasa menyelesaikan tugasan praktikal? Berapakah bilangan kanak-kanak dalam kumpulan yang mematuhi peraturan? Dan dia boleh menentukan sama ada satu matlamat telah dicapai.
Matlamat mesti boleh dicapai dan berkaitan dengan jangka masa tertentu. Apabila guru merancang aktiviti pendidikan, tidak perlu menetapkan matlamat strategik. Sebagai contoh, adalah mustahil untuk mengembangkan minat kognitif pada kanak-kanak dalam masa 20 minit, tetapi anda boleh mewujudkan keadaan untuk ini, mengatur situasi pendidikan untuk pembangunan. minat kognitif. Dalam analisis seterusnya, guru akan dapat menyenaraikan syarat ini dan mengesahkan bahawa matlamat GCD telah tercapai.
Tujuan GCD mesti dikaitkan dengan tujuan lebih perintah tinggi. Prinsip utama sistem perancangan adalah mengikut matlamat strategik ( sasaran) kepada taktikal, daripada matlamat tahunan kepada bulanan, mingguan, matlamat tertentu dan objektif setiap aktiviti pendidikan. Matlamat dan objektif mesti saling berkaitan.
Objektif GCD harus mencerminkan langkah-langkah yang dirancang oleh guru untuk mencapai matlamat tersebut. Selalunya, tugas guru adalah matlamat yang sama, kadang-kadang lebih luas daripada matlamat itu sendiri, yang tidak logik. Ia juga salah untuk menggantikan matlamat dan objektif dengan kandungan program. Aktiviti pedagogi tidak boleh tanpa tujuan.
Jika matlamat dan objektif ditakrifkan dengan betul, ia boleh memberikan gambaran umum tentang GCD yang dirancang.
Motivasi. Organisasi peringkat motivasi juga menyebabkan kesukaran kepada pendidik. Ini boleh dinilai dengan betapa monotonnya teknik yang mereka gunakan dalam nota mereka.
Guru yang bekerja dengan kanak-kanak zaman prasekolah patut belajar kesusasteraan metodologi, pengalaman rakan sekerja, memohon kreativiti kepada proses itu untuk menimbulkan sambutan yang meriah daripada pelajar, minat yang tulen, dan memikat mereka dengan pelbagai jenis aktiviti. Sukar untuk menghasilkan permulaan yang berkesan, memotivasikan dan menggerakkan setiap masa, tetapi anda perlu berusaha untuk ini. Perhatian secara sukarela dalam usia prasekolah ia baru dibentuk, dan guru perlu cuba memastikan bahawa motif untuk penyertaan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan adalah minat langsung mereka, dan bukan arahan orang dewasa.
Untuk melakukan ini, anda perlu sentiasa menambah repertoir teknik motivasi anda. Untuk setiap teknik, anda boleh membuat syarat nama pendek, supaya tidak menerangkannya secara terperinci dalam rancangan.
Soalan utama. Soalan utama memberikan logik keseluruhan GCD. Ini adalah beberapa soalan berkaitan yang menggalakkan kanak-kanak terlibat dalam dialog yang produktif. Bilangan mereka adalah 4-5, kadang-kadang lebih. Mereka membuat anda berfikir, menaakul, bertindak dan akhirnya membawa kepada hasil.
Soalan boleh menjadi motivasi (tindakan menggalakkan), membimbing, bermasalah, menilai dan reflektif.
Selalunya, kebanyakan soalan yang ditanya oleh guru kepada kanak-kanak adalah bersifat reproduktif, iaitu, kanak-kanak itu dikehendaki mengingati sesuatu, mengeluarkan semula apa yang diajar. Soalan sebegini juga diperlukan. Tetapi setiap GCD semestinya mempunyai soalan terbuka - soalan yang membayangkan jawapan terperinci dan soalannya varian yang berbeza. Ini amat penting untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Semakin banyak guru bertanya soalan terbuka, mereka dialog yang lebih menarik dia akan beratur dengan anak-anak.
Formulasi isu utama mestilah pendek, jelas dan boleh difahami. Semasa GCD, jika kanak-kanak tidak segera memahami intipati soalan, lebih baik mengulanginya beberapa kali, merujuk terus kepada pelajar individu, daripada merumuskan semula soalan setiap kali, mengelirukan kanak-kanak. Anda hanya perlu memberi mereka masa untuk berfikir.
Semasa dialog akan lebih banyak soal jawab, pendapat, kenyataan dan alasan daripada guru dan kanak-kanak. Tetapi adalah mustahil dan tidak perlu untuk merancang dan mendaftar semuanya jika guru berusaha untuk komunikasi percuma.
Kerjasama. Pada peringkat ini, seperti pada peringkat seterusnya, guru menyediakan situasi memilih bahan, jenis aktiviti, pasangan untuk aktiviti dan komunikasi. Walaupun dia tidak menyediakan kanak-kanak itu dengan pilihan yang luas, tetapi hanya dua pilihan, ini akan membolehkan kanak-kanak prasekolah membuat keputusan sendiri.
Kerja bebas kanak-kanak. Peringkat ini mungkin tidak tercermin dalam rancangan sekiranya guru tidak menjangkakan kerja bebas. Ia bergantung kepada tujuan GCD. Tetapi jika dia merancangnya, dia mesti menentukan peranannya pada peringkat ini. Guru boleh:
- menjalankan kerja individu dengan kanak-kanak yang memerlukan bantuan;
- meneruskan dialog dengan semua pelajar mengenai topik GCD;
- memberi maklumat tambahan;
- buat nota supaya anda boleh menambahnya kemudian kad individu pemerhatian.
Refleksi adalah yang terakhir dan peringkat wajib GCD. Membentuk kemahiran reflektif sebagai penunjuk pertumbuhan peribadi kanak-kanak - tugas penting cikgu Pada akhir aktiviti pendidikan, seseorang boleh dan harus membincangkan:
- hasil - adakah ia sepadan dengan matlamat, jangkaan pada permulaan GCD (ia boleh menjadi kolektif (Adakah kita berjaya?) dan individu (Adakah anda berjaya?);
- mata yang memerlukan pembetulan (Apakah yang anda ingin betulkan?);
- kandungan (Apa yang anda pelajari? Apa yang anda akan beritahu kami di rumah?);
- kaedah, urutan aktiviti (Bagaimana anda mencapai hasilnya?)
- interaksi semasa aktiviti: perhatian kepada kepentingan orang lain, bantuan bersama;
- sikap terhadap apa yang berlaku, latar belakang emosi (mood apa yang anda bekerja?);
- prospek untuk aktiviti (Apa lagi yang boleh dilakukan? Apa lagi yang anda ingin lakukan? Ketahui? Kaedah mana yang akan anda pilih pada masa akan datang?).
templat rancangan model GCD
BAGAIMANA MENONTON PERSEMBAHAN
Tatal melalui pembentangan dengan mengklik tetikus, atau gunakan anak panah di bawah
Persembahan elektronik tentang model pelan GCD
Untuk memudahkan anda memperkenalkan guru kepada pelan model GCD, gunakan
Jenis-jenis GCD. keperluan untuk abstrak GCD.Jenis kelas: klasik, komprehensif, tematik, akhir, lawatan, kumpulan, permainan, buruh.
Pelajaran klasik di institusi pendidikan prasekolah ialah ciri berikut:
Struktur pelajaran klasik;
Permulaan kelas;
Melibatkan penganjuran kanak-kanak.
Mengalihkan perhatian kanak-kanak kepada aktiviti yang akan datang, rangsangan minat terhadapnya, penciptaan mood emosi, garis panduan yang tepat dan jelas untuk aktiviti yang akan datang (urutan penyelesaian tugas, hasil yang dijangkakan).
Kemajuan (proses) pelajaran:
Mental bebas dan Aktiviti amali kanak-kanak, memenuhi semua tugas pendidikan yang diberikan.
Semasa bahagian pelajaran ini, latihan individu dijalankan (bantuan minimum, nasihat, peringatan, soalan utama, demonstrasi, penjelasan tambahan). Guru mewujudkan syarat untuk setiap kanak-kanak mencapai keputusan.
Tamat kelas:
Berdedikasi untuk merumuskan dan menilai keputusan aktiviti pendidikan. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru memuji ketekunan, keinginan untuk menyelesaikan kerja, dan mengaktifkan emosi positif. DALAM kumpulan pertengahan dia mengambil pendekatan yang berbeza untuk menilai hasil aktiviti kanak-kanak. Dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan, kanak-kanak terlibat dalam penilaian dan penilaian sendiri keputusan.
Bergantung pada bahagian latihan dan matlamat pelajaran, metodologi untuk menjalankan setiap bahagian pelajaran mungkin berbeza. Kaedah persendirian memberikan cadangan yang lebih khusus untuk mengendalikan setiap bahagian pelajaran. Selepas pelajaran, guru menganalisis keberkesanannya dan penguasaan kanak-kanak tugasan program, menjalankan refleksi tentang aktiviti dan menggariskan prospek untuk aktiviti.
Bersepadu – pelaksanaan tugas menggunakan cara jenis yang berbeza aktiviti dengan perkaitan bersekutu antara mereka (perbualan tentang peraturan keselamatan api terus melukis poster mengenai topik tersebut). Pada masa yang sama, satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya dan mewujudkan suasana emosi.
Aktiviti yang kompleks ialah aktiviti yang bertujuan untuk pendedahan menyeluruh tentang intipati topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti yang secara konsisten mengubah satu sama lain.
Bersepadu – menggabungkan pengetahuan daripada berbeza bidang pendidikan atas dasar yang sama, saling melengkapi (memandangkan konsep seperti "mood" melalui karya muzik, kesusasteraan, lukisan).
1. Pelajaran klasik
Mengikut bentuk klasik lama: penjelasan, penyelesaian tugas oleh kanak-kanak. Hasil pelajaran.
2. Kompleks (pengajaran gabungan)
Menggunakan pelbagai jenis aktiviti dalam satu pelajaran: perkataan artistik, muzik, seni visual, matematik, reka bentuk, buruh kasar(dalam kombinasi yang berbeza).
3. Pelajaran bertema
Ia boleh menjadi rumit, tetapi tertakluk kepada satu tema, sebagai contoh, "Musim Bunga", "Apa yang baik", "mainan kami", dll.
4. Akhir atau pelajaran kawalan
Mengetahui bagaimana kanak-kanak telah menguasai program ini segmen tertentu masa (semester, suku tahun, tahun akademik).
5. Persiaran
Ke perpustakaan, studio, pejabat pos, padang, tapak pembinaan, sekolah, dll.
6. Kerja kreatif kolektif
Lukisan kolektif, aplikasi kolektif: membina jalan di bandar kita.
7. Pekerjaan-kerja
Menanam bawang, keratan tumbuhan, menanam benih, dll.
8. Aktiviti-permainan
"Kedai mainan", "Mari kita susun bilik untuk anak patung itu." Pilihan: Aktiviti lelongan - sesiapa yang paling banyak memberitahu tentang item itu membelinya.
9.Aktiviti kreativiti
Bengkel artis, tukang rakyat, pencerita, "Bengkel perbuatan baik" (kraf yang diperbuat daripada bahan buangan, bahan semula jadi, kertas menggunakan elemen TRIZ).
10. Aktiviti berkumpul
Pada bahan cerita rakyat, di latar belakang aktiviti buruh kanak-kanak menyanyi, bertanya teka-teki, bercerita dongeng, dan menari dalam bulatan.
11. Pelajaran-dongeng
Keseluruhan pelajaran adalah berdasarkan plot satu kisah dongeng, menggunakan muzik, seni visual, dan dramatisasi.
12. Sidang akhbar pelajaran
Kanak-kanak bertanya soalan kepada "angkasawan", "pengembara", "wira dongeng" dan dia menjawab soalan, kemudian "Wartawan" melukis dan menulis apa yang menarik minat mereka.
13. Pelajaran pendaratan
Penjagaan Segera. Contoh. Kami pergi dari sebaliknya: semasa melukis, kami bertanya kepada kanak-kanak tentang apa yang mereka tidak boleh lakukan atau lakukan dengan buruk. Hari ini kita akan melukis ini, mereka yang mahir akan membantu kita. Pilihan: aktiviti bersama kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dan lebih muda (penciptaan bersama). Yang tua contohnya buat latar, yang muda lukis apa yang boleh.
14. Sesi latihan mengulas
Seluruh kumpulan kanak-kanak diberi tugas untuk membentuk nombor "7". Salah seorang kanak-kanak bercakap dengan kuat sambil dia bersolek nombor yang diberi, yang lain membuat persembahan secara senyap; jika penceramah membuat kesilapan, perbincangan bermula. Pilihan: guru melukis di papan tulis, kanak-kanak mengulas pada imej, membuat cerita, atau guru melukis apa yang kanak-kanak bercakap tentang.
15. Aktiviti melancong
Matlamatnya adalah untuk mengembangkan pertuturan monolog kanak-kanak. Salah seorang kanak-kanak adalah "pemandu pelancong", selebihnya kanak-kanak bertanya soalan. Pilihan: perjalanan melalui cerita dongeng, negara asal, bandar, republik, ke “Negara ahli matematik yang ceria", menurut "Buku Merah".
16. Pelajaran penemuan (pelajaran masalah)
Guru menawarkan kanak-kanak situasi masalah, kanak-kanak menyelesaikannya bersama-sama dan membuat penemuan. Contoh: "Apa yang berlaku jika kertas hilang?", "Mengapa belajar?" Pilihan: "Penyiasatan sedang dijalankan oleh pakar."
17. Eksperimen pelajaran
Sebagai contoh, seorang kanak-kanak diberikan kertas. Dia tidak melakukan semua yang dia mahu dengannya - air mata, renyuk, basah, dll. Kemudian dia membuat kesimpulan sendiri. Pilihan: dengan ais, salji, magnet, udara.
18. Aktiviti-lukisan-karangan
Guru melukis, kanak-kanak membuat cerita. Kanak-kanak membuat cerita berdasarkan lukisan mereka. Kanak-kanak "menulis" lukisan surat tentang acara di tadika.
19. Pelajaran-pertandingan
Seperti: "Apa, di mana, bila?" Pertandingan pemimpi, puisi, cerita dongeng.
Kanak-kanak dibahagikan kepada pasukan, isu dibincangkan bersama, kapten bercakap, dan kanak-kanak melengkapi.
20. Kelas berkumpulan(pilihan pertandingan)
Kanak-kanak disusun mengikut kumpulan. Sebagai contoh, untuk 4 musim. Mereka bersedia untuk pelajaran secara rahsia. Semasa pelajaran mereka bercakap, "mempertahankan" musim mereka, melukis, dan menceritakan kisah rekaan. Pemenang adalah orang yang membuat ucapan paling menarik mempertahankan musimnya (buku, mainan, dll.).
21. “Sekolah permainan”
Sekolah untuk angkasawan (atlet), sekolah untuk penghuni hutan (haiwan), sekolah untuk pemandu muda dan pejalan kaki. Mereka bercakap tentang diri mereka sendiri, menyanyi, menari, pantomim, dll.
Ringkasan GCD:
1. Tajuk. Tidak perlu menulis nama aktiviti pendidikan dalam tajuk (contohnya, ringkasan aktiviti pendidikan "Melawat Parsley"). Anda hanya boleh menunjukkan arah aktiviti (“Ringkasan aktiviti pendidikan langsung dalam perkembangan kognitif"). Tulis umur (kumpulan) kanak-kanak (untuk kanak-kanak umur prasekolah senior).
2. Selepas tajuk, anda boleh menunjukkan bidang pendidikan keutamaan dalam proses GCD dan, sebaik-baiknya, integrasi dengan bidang pendidikan lain, serta integrasi aktiviti kanak-kanak.
3. Bentuk organisasi aktiviti kolektif ditunjukkan (bekerja dalam subkumpulan, berpasangan, Kerja berpasukan guru dengan kanak-kanak) dan aktiviti bebas kanak-kanak (jika dirancang).
5. Tugasan. Saya ingin segera memberi amaran kepada guru-guru agar tidak melakukan kesilapan. Sesetengah rakan sekerja menulis: "Matlamat GCD." Ini secara metodologi tidak betul. Matlamatnya adalah final dan hasil keseluruhan, dilanjutkan dalam masa. Apakah matlamat yang boleh dicapai, sebagai contoh, dalam 15 minit aktiviti pendidikan dalam kumpulan yang lebih muda? Adalah lebih tepat untuk menulis perkataan "matlamat", contohnya, semasa membangunkan perancangan untuk kompleks (iaitu, beberapa) GCD, apabila membangunkan projek (kerana ia berbilang muka) dan kompleks aktiviti pendidikan lanjutan masa yang lain. Lebih-lebih lagi, hanya ada satu matlamat, tetapi terdapat banyak tugas.
Dan sesuai untuk aktiviti pendidikan tertentu tugasan tertentu yang mesti diselesaikan pada akhir aktiviti pendidikan ini (selepas 15 minit dalam junior atau selepas 35 minit dalam kumpulan persediaan). Iaitu, jika guru menulis masalah dalam nota GCD, maka dia mesti menyelesaikannya dalam proses GCD. Oleh itu, jangan tulis 10-15 masalah dalam nota anda. Lima, maksimum enam sudah cukup.
6. Kemajuan aktiviti pendidikan langsung. Saya mencerminkan perkara utama aktiviti pendidikan itu sendiri dalam artikel "Bagaimana untuk membangunkan pelajaran perkembangan," kerana sebarang aktiviti pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mestilah pembangunan.
Bahagian pengenalan (peringkat motivasi). Guru mesti memotivasikan kanak-kanak untuk melibatkan diri dalam aktiviti kognitif (atau bermain) menggunakan masalah atau situasi bermain. Keadaan ini diterangkan dalam garis besar.
Bahagian utama (kandungan, peringkat aktiviti). Garis besar menerangkan situasi pendidikan, situasi masalah, situasi permainan, situasi komunikasi, latihan pidato, permainan didaktik, dsb. Dalam proses situasi dan permainan ini, kanak-kanak diberi pengetahuan baharu, yang sudah diperoleh disatukan, dan isu bermasalah diselesaikan.
Bahagian akhir (peringkat reflektif). Dalam nota anda, tulis soalan guru, dengan bantuannya dia membetulkan konsep baru dan pengetahuan baru dalam diri murid, dan juga membantu kanak-kanak menganalisis sendiri dan aktiviti kolektif dalam proses GCD.
Apakah perbezaan antara GCD dan kelas? Pertama sekali, dalam mengemas kini struktur dan bentuk organisasi segala-galanya proses pendidikan, dalam pengindividuannya, mengubah kedudukan guru berhubung dengan kanak-kanak. Selama bertahun-tahun kewujudan sistem pendidikan prasekolah, model yang paling biasa untuk mengatur proses pendidikan ialah model yang merangkumi tiga komponen: - mengendalikan kelas (mengikut jadual, di mana tugas pendidikan dirumuskan dalam program yang menyeluruh mengikut bahagian) - penyelesaian objektif pendidikan dan pembentukan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak semasa momen rutin aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak ( sambutan pagi, berjalan, bersiap untuk tidur, pemakanan, dsb.) - menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kerja individu dan aktiviti bebas. Proses pendidikan hendaklah dijalankan menggunakan bentuk kerja dengan pelajar yang sesuai dengan umur mereka. Pada masa yang sama, bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama untuk mereka adalah bermain. Berikutan itu, GCD dilaksanakan melalui penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Proses pembelajaran di tadika Dalam bentuk aktiviti pendidikan Melalui penganjuran aktiviti kanak-kanak 1. Kanak-kanak adalah objek formatif. pengaruh pedagogi dewasa. Orang dewasa bertanggungjawab, dia memimpin dan mengawal kanak-kanak itu. 1. Kanak-kanak dan orang dewasa kedua-duanya subjek interaksi. Mereka adalah sama pentingnya, masing-masing dalam sama-sama berharga, walaupun orang dewasa, sudah tentu, lebih tua dan lebih berpengalaman. 2. Aktiviti orang dewasa lebih tinggi daripada aktiviti kanak-kanak, termasuk pertuturan (orang dewasa bercakap "banyak") 2. Aktiviti kanak-kanak tidak kurang daripada aktiviti orang dewasa. 3.Aktiviti utama adalah pendidikan. Hasil utama aktiviti pendidikan - menyelesaikan sebarang tugas pendidikan yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa. Matlamat: pengetahuan, kemahiran, kemahiran kanak-kanak. Aktiviti kanak-kanak diperlukan untuk mencapai matlamat ini. 3.Asas aktiviti - kanak-kanak jenis aktiviti: komunikasi, bermain, aktiviti mata pelajaran. reka bentuk, aktiviti visual, aktiviti buruh asas. proses pelaksanaannya dan hasilnya, pertama sekali, menggembirakan kanak-kanak itu sendiri dan orang dewasa di sekeliling mereka, tanpa mempunyai sebarang norma dan peraturan yang ketat. Matlamatnya adalah aktiviti (aktiviti) tulen kanak-kanak, dan perkembangan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan adalah kesan sampingan aktiviti ini. 4. Model utama penyusunan proses pendidikan ialah pendidikan. 4. Model utama penganjuran proses pendidikan ialah aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak. 5.Bentuk utama bekerja dengan kanak-kanak ialah aktiviti. 5. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak ialah peperiksaan, pemerhatian, perbualan, perbualan, eksperimen dan penyelidikan, membaca, pelaksanaan projek, bengkel, dll. 6. Terutamanya kaedah pengajaran langsung digunakan (dengan penggunaan sebahagian daripada kaedah tidak langsung) 6. Terutamanya kaedah pengajaran tidak langsung digunakan (dengan penggunaan sebahagian daripada kaedah langsung).
7. Motif pembelajaran di dalam bilik darjah tidak berkaitan dengan minat kanak-kanak terhadap aktiviti pembelajaran itu sendiri. "Mengekalkan" kuasa orang dewasa dalam kelas. Itulah sebabnya guru sering perlu menghiasi kelas dengan visual, teknik permainan, watak untuk dipakaikan proses pendidikan dalam bentuk yang menarik minat kanak-kanak prasekolah. Tetapi "matlamat sebenar orang dewasa bukanlah untuk bermain sama sekali, tetapi menggunakan mainan untuk memotivasikan perkembangan perkara yang tidak menarik kepada kanak-kanak." pengetahuan mata pelajaran» 7. Motif pembelajaran, yang dijalankan sebagai penganjuran aktiviti kanak-kanak, adalah berkaitan dengan minat kanak-kanak dalam jenis aktiviti ini. 8. Semua kanak-kanak mesti hadir di kelas 8. Apa yang dipanggil "masuk" dan "keluar" kanak-kanak dibenarkan. Menghormati kanak-kanak itu, keadaannya, mood, keutamaan dan minatnya, orang dewasa diwajibkan memberinya peluang untuk memilih sama ada untuk mengambil bahagian atau tidak untuk mengambil bahagian dengan kanak-kanak lain dalam perniagaan bersama, tetapi pada masa yang sama mempunyai hak untuk menuntut penghormatan yang sama kepada peserta dalam perniagaan bersama ini. 9. Proses pendidikan sebahagian besarnya dikawal selia. Perkara utama untuk orang dewasa adalah bergerak mengikut rancangan atau program yang telah dirancang. Guru sering bergantung pada ringkasan pelajaran yang disediakan, yang mengandungi kenyataan dan soalan orang dewasa dan jawapan kanak-kanak. 9. Proses pendidikan melibatkan membuat perubahan (penyesuaian) kepada rancangan dan program, dengan mengambil kira keperluan dan minat kanak-kanak. Nota boleh digunakan sebahagiannya, untuk meminjam bahan fakta, kaedah dan teknik individu, dsb., tetapi bukan sebagai “ sampel selesai» proses pendidikan.
Metodologi kerja guru dengan kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan kejutan, kejutan, kekaguman, dan keseronokan estetik mereka. Banyak perhatian diberikan kiasan emosi persepsi keindahan dunia sekeliling, apabila, atas dasarnya, kanak-kanak itu merangkumi idea-ideanya dalam aktiviti yang produktif. Kandungan kerja dirancang berdasarkan perancangan tematik yang kompleks, bermusim, pelbagai manifestasi alam semula jadi, cuti kalendar dan apa yang dekat dan menarik untuk kanak-kanak. Pelaksanaan tugasan berlaku melalui kognitif, muzik, visual, teater, aktiviti produktif, memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen, karya muzik, karya seni halus. Pautan penghubung tema (imej) yang dibincangkan semasa aktiviti muncul. Sebagai persediaan untuk aktiviti pendidikan sangat penting mempunyai kerja awal yang berkaitan dengan pengumpulan pengalaman deria: pemerhatian semasa berjalan, perbualan, membaca fiksyen, permainan untuk mengembangkan perhatian, ingatan visual, latihan untuk membiasakan diri dengan pelbagai sifat objek di dunia sekeliling. Mengambil kira keanehan pemikiran kanak-kanak prasekolah, semasa aktiviti pendidikan adalah perlu untuk digunakan sejumlah besar pelbagai bahan visual dan atribut (pameran lukisan, pengeluaran semula, barangan rumah, kraf, elemen pakaian). Ia harus diedarkan supaya kanak-kanak bebas mendekati, meneliti dan menggunakannya. Ciri penting aktiviti pendidikan bersepadu ialah perubahan pose dinamik dan jenis aktiviti kanak-kanak (pendidikan jasmani, teknologi penjimatan kesihatan, rehat relaksasi, dll.).
Mod motor menurut FGT, ini adalah satu bentuk aktiviti kanak-kanak yang membolehkannya menyelesaikan masalah motor dengan melaksanakan fungsi motor. Ia merangkumi semua jenis aktiviti yang teratur dan bebas. Dalam sistem budaya fizikal dan kerja kesihatan prasekolah Cuti pendidikan jasmani menduduki tempat yang kukuh, riadah sukan, hari kesihatan. Kandungan yang menarik, humor, muzik, permainan, pertandingan, dan suasana yang menggembirakan menyumbang kepada pengaktifan aktiviti motor.
Arah utama kerja di dunia prasekolah adalah untuk mengajar kanak-kanak itu untuk melayani dirinya sendiri. Antara jenis aktiviti kerja: kerja layan diri (kemahiran budaya hidup), kerja secara semula jadi, membiasakan diri dengan kerja orang dewasa, kerja rumah (kerjasama antara orang dewasa dan kanak-kanak, aktiviti bersama), buruh kasar.
Jenis aktiviti ini penting dan salah satu yang terkemuka. Dalam proses penyelidikan, kanak-kanak belajar tentang dunia di sekelilingnya dan memperoleh pengetahuan baru. Bermaklumat- aktiviti penyelidikan penting dalam setiap orang tempoh umur, manakala mengikut prinsip menggunakan jenis aktiviti kanak-kanak yang sesuai dengan umur dalam berbeza kumpulan umur ini boleh menjadi pemerhatian, eksperimen, dan berjalan yang disasarkan, dan lawatan, serta menyelesaikan situasi masalah.
Jenis aktiviti dalam konteks FGT ini difahami sebagai keupayaan kanak-kanak, pertama sekali, mendengar, memahami karya, berkomunikasi dengan buku, membacanya, dan melihat ilustrasi. Oleh itu, membaca sebagai satu jenis aktiviti kanak-kanak termasuk melihat, perbincangan, menghafal, tidak belajar, dll.
Kelas bersepadu. Kelas bertema. Persiaran. Aktiviti berkumpulan. Pekerjaan-kerja. Aktiviti tersebut adalah kreativiti. Aktivitinya ialah perhimpunan. Aktiviti itu adalah kisah dongeng. Sidang akhbar-pengajaran wartawan. Pekerjaan-perjalanan. Eksperimen pelajaran. Aktiviti tersebut adalah pertandingan. Pengajaran - lukisan - karangan. Perbualan pelajaran. Perlaksanaan aktiviti projek. Permainan-perjalanan. Latihan modular.
Jenis aktiviti kanak-kanak Bentuk GCD Motor Permainan luar dengan peraturan. Permainan didaktik mudah alih. Latihan permainan. Situasi permainan. Pertandingan. Masa lapang. Irama. Aerobik, kecergasan kanak-kanak. Permainan sukan dan latihan. Tarikan. Cuti sukan. Gimnastik (pagi dan bangun). Organisasi renang. Permainan Cerita Permainan. Permainan dengan peraturan. Mencipta situasi permainan detik rejim, menggunakan karya sastera. Permainan dengan iringan ucapan. Permainan jari. Permainan teater. Bengkel Produktif penghasilan produk kreativiti kanak-kanak. Pelaksanaan projek. Ciptaan kumpulan kreatif. Reka bentuk kanak-kanak. Aktiviti eksperimen. Pameran. Muzium mini. Perbualan Komunikatif, perbualan situasional. Situasi pertuturan. Menyusun dan menyelesaikan teka-teki. Permainan (berasaskan cerita, dengan peraturan, teater). Situasi permainan. Lakaran dan penghasilan. Logorhythmics. Tugas Buruh. Tugasan. Tugasan. Layan diri. Kerjasama. Persiaran. Bermaklumat- Pemerhatian Penyelidikan. Persiaran. Menyelesaikan situasi masalah. Eksperimen. Mengumpul. Permodelan. Implementasi projek. Permainan (berasaskan cerita, dengan peraturan). Permainan minda(teka-teki, kuiz, masalah jenaka, teka-teki, silang kata, sandiwara). Muzium mini. Pembinaan. hobi. Pertandingan ahli ilmu. Mendengar muzik dan artistik. Perlaksanaan. Improvisasi. Eksperimen. Permainan muzikal dan didaktik. Membaca fiksyen Membaca. Perbincangan. Menghafal, bercerita. Perbualan. Aktiviti teater. Seni berdikari aktiviti pertuturan. Kuiz. KVN. Persembahan buku baharu. Pameran di sudut buku. Cuti sastera, masa lapang. Lawatan ke perpustakaan.
1. Organisasi awam "Membaca fiksyen" - bentuk pelaksanaan - ruang istirahat sastera, lawatan ke perpustakaan maya (contohnya: bilik bacaan), permainan main peranan mata pelajaran sastera, pementasan, dramatisasi, bacaan ekspresif puisi (pertandingan membaca, melukis, mencipta cerita dan dongeng anda sendiri, puisi, teka-teki). 2. NGO "Komunikasi" - perjalanan tematik (ke zoo maya - jika topiknya "Haiwan Liar", ke ladang di kampung - jika "Haiwan Domestik", dll., sidang akhbar untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, menonton kartun - untuk murid kumpulan junior. 3. OO “Cognition” – melibatkan penggunaan permainan pendidikan, aktiviti penyelidikan, percubaan kanak-kanak, serta situasi carian masalah, lawatan (ke "tapak pembinaan", jika topiknya "profesion") dan juga menonton pertunjukan boneka diikuti dengan perbualan tentang mereka, KVN. 4. NGO "Muzik" - bentuk organisasi NOD - perbualan, lawatan maya ke Filharmonik, kuiz "Teka Melodi", lawatan ke festival bertema, sketsa teater. 5. OO" Kreativiti artistik» - permainan dramatisasi, latihan dan lakonan pelbagai cerita dongeng, dramatisasi, bengkel kreatif, dsb.
Pertama, ia jelas, padat, sangat bermaklumat bahan pendidikan- pelajaran hendaklah kecil dalam jumlah, tetapi luas, yang mungkin dengan pendekatan integratif, Bila item tertentu atau fenomena itu dipertimbangkan dari beberapa pihak dalam aspek yang berbeza. Ciri kedua ialah saling kebergantungan logik; kesalinghubungan mata pelajaran bersepadu dalam bilik darjah memastikan interpenetrasi bahan dari bidang pendidikan yang berbeza melalui pelbagai aktiviti. Adalah penting bahawa bidang pendidikan digabungkan antara satu sama lain dan ada elemen penghubung- gambar. Beralih kepada pelbagai aktiviti membantu mengekalkan perhatian kanak-kanak, yang meningkatkan keberkesanan pelajaran dan melegakan keletihan dan keletihan yang berlebihan. Sebuah persatuan pelbagai kawasan pengetahuan dalam satu pelajaran membolehkan kanak-kanak prasekolah menjimatkan masa untuk bermain, berjalan, aktiviti bersama dengan guru dan aktiviti berdikari. Kelas bersepadu membantu perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan motivasi pembelajaran Mendorong murid untuk aktiviti mental, kelas bersepadu di tadika mengajar anda untuk menerima maklumat, berfikir di luar kotak, membandingkan dan membuat generalisasi serta membuat kesimpulan.
Svetlana Shirokova
Perundingan untuk guru. Beza pelajaran yang kompleks dan GCD.
Dipilih dan sistematik bahan: cikgu dulu kategori kelayakan Shirokova Svetlana Alexandrovna
Perbezaan antara pelajaran yang kompleks dan GCD.
(untuk membantu guru)
PELAJARAN KOMPLEKS– pelaksanaan tugas melalui pelbagai jenis aktiviti dengan perkaitan bersekutu antara mereka. Pada masa yang sama, satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya, mewujudkan suasana emosi.
GCD (bersepadu)– menghubungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, pada kelas Guru berpeluang menyelesaikan beberapa masalah perkembangan.
Konsep INTEGRASI
Integrasi – keadaan keterkaitan (penggabungan) memisahkan bahagian yang dibezakan menjadi satu keseluruhan, serta proses pedagogi , membawa kepada negeri ini.
Integrasi dalam bidang pendidikan itu sendiri - menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi.
Keperluan berikut dikenakan pada struktur GCD: keperluan:
1. Kejelasan, kekompakan, ketepatan bahan pendidikan;
2. Ketelitian dan hubungan logik bahan yang dipelajari bahagian program pada setiap satu kelas;
3. Saling bergantung, kesalinghubungan bahan objek bersepadu pada setiap peringkat kelas;
4. Kapasiti maklumat besar bahan pendidikan yang digunakan pada kelas;
5. Pembentangan bahan yang sistematik dan mudah diakses;
6. Keperluan untuk mematuhi kerangka masa kelas
Struktur GCD
1. Bahagian pengenalan. Dicipta keadaan bermasalah, merangsang aktiviti kanak-kanak untuk mencari penyelesaian.
2. Bahagian utama. Kanak-kanak diberi pengetahuan baru yang perlu untuk diselesaikan isu bermasalah berdasarkan kandungan bahagian berlainan program berdasarkan kejelasan. Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan untuk memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata dan mengajar pertuturan yang koheren.
3. Bahagian akhir. Kanak-kanak ditawarkan mana-mana kerja amali (permainan didaktik, lukisan, dsb.) untuk menyatukan maklumat yang diterima atau mengemas kini maklumat yang diperoleh sebelum ini, atau dua bahagian digabungkan semasa GCD.
Corak GCD
GCD ialah satu keseluruhan, peringkat GCD ialah serpihan keseluruhan;
peringkat dan Komponen GCD berada dalam pergantungan logik-struktur;
dipilih untuk GCD bahan didaktik sepadan dengan reka bentuk;
rantaian maklumat disusun sebagai "diberikan" Dan "baru" dan mencerminkan bukan sahaja struktur, tetapi juga ketersambungan semantik.
Contoh penulisan nota
1. Abstrak aktiviti pendidikan secara langsung dalam kumpulan persediaan
2. Direka mengikut minggu tema "Yang mana?"
3. Tema: (nyatakan topik kelas)
4. Tujuan: (nyatakan tujuan ini kelas)
5. Tugasan GCD (tugas untuk bidang pendidikan utama ditunjukkan):
6. Objektif bidang pendidikan bersepadu (disenaraikan, tugas boleh melalui beberapa bidang)
7. Hasil yang dijangkakan:
8. Jenis aktiviti: (senarai yang akan digunakan pada kelas: produktif, komunikatif, dsb.)
9. Bentuk penganjuran aktiviti bersama.
10. (bentuk yang sepadan dengan jenis yang ditentukan aktiviti dan digunakan dalam GCD)
11. Pendahuluan Kerja: (jika perlu)
12. Bahan untuk GCD: (pemindahan)
13. Penyertaan ibu bapa dalam mengendalikan GCD: (jika perlu)