ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು

ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಬೋಧನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪ, ಗುರಿಯ ನೇರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಕೆಲವು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ, ಚುನಾಯಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ.
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೈಜ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಸಾಧಕನನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ: ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅವರು ಸಮರ್ಥ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳದಿರುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳು. ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ ಹೀಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ "ಬ್ಯಾಂಕ್" ರಚನೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಘಟಕಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ.
ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ತಜ್ಞರು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸಹಯೋಗ, ಅಂದರೆ ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ - ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರೇರಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಗುರಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ).

IN ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಬೋಧನೆ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಬೋಧನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಘಟನೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ತಂಡ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಮಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಮಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಪಾಠ ಸಮಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ನಿಯಮಗಳು, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ) ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು (ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ; ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರ "ನೋವುರಹಿತ" ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ
ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

§ 1. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಅರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ವಿಶೇಷ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳುಸಮಾಜದಲ್ಲಿ.
ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರೂ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅರ್ಥ ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಾಜದಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು, ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ(A.N.Leontiev).
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಇಂದು ಅನಾದಿ ಕಾಲದಿಂದ ಬರುವ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಆದರ್ಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.
A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಯಾವುದೇ ಕೃತಿಗಳು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು "ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ", "ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಮನುಷ್ಯ" ಮುಂತಾದ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದರು. A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಕಂಡಿತು.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ರಚನೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರುವುದು, ಅವರು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಯತ್ತ ಹಂತ-ಹಂತದ ಚಲನೆಯ ವಿವರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ - ತನಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ವಸ್ತುೀಕರಣದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಾಧನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳು ಬಹುತೇಕ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬಯಸಿದದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಇದು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸ್ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದರ ಬಳಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

§ 2. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ -ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎ ಬೋಧನೆ -ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು (ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ಐ-ಯಾಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಭವವನ್ನು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅದರ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಇದು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ(ADisterweg).
ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪಾಠವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯ ನೇರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಹಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಗುರಿ ಕೇಂದ್ರಿತ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತರಬೇತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಸಮಾಜದ ಕಡೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ (ಬೋಧನೆ), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಸುಮಾರು ಏಕರೂಪದ "ಮೂಲ ವಸ್ತು" ದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳುಅಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಜೊತೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಬಹುದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳುಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಭಾಗವು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯ ತೀವ್ರತೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಸದ್ಗುಣದಿಂದ ಅಸ್ಥಿರತೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವೀಕೃತಿಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬೋಧನೆಯು ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಆಗ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ: ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಂಸ್ಥೆ; ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಂತಹ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದ ಗೌರವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯುವಜನರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಗೌರವಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ದಿನ, ನಂತರ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ನೋಡಬಹುದು. ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಸಮಯೋಚಿತ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮನೆಕೆಲಸ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ವಿರಾಮದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ "ಹೊರೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅನುಭವವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗುಂಪಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

§ 3. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ.
N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ,ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ-ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ), ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ (ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ-ವಸ್ತು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ). ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಘಟಕಗಳು ಒಂದೆಡೆ ಸಮಾನವಾಗಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೂ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
A.I. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾಹಿತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೂ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಹುಡುಕಾಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.
ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಪ್ರತಿಫಲಿತ) ಘಟಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

§ 4. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೂಲಗಳಿವೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆದರ್ಶಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ವರೂಪ, ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ನಾಗರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಶಿಕ್ಷಕನು ಆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದರ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ತರ್ಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿದಾಗ ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದರೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.
ಎಲ್.ಬಿ. ಇಟೆಲ್ಸನ್ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು:
ಒಬ್ಬ ಮಾಹಿತಿದಾರ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು);
ಸ್ನೇಹಿತ, ಅವನು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ"
ಒಬ್ಬ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಅವನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ;
ಸಲಹೆಗಾರನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮನವೊಲಿಸಿದರೆ"
ಅರ್ಜಿದಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ತಾನು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಬೇಡಿಕೊಂಡರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂ-ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ತೋತ್ರಕ್ಕೆ ಬಗ್ಗುತ್ತಾನೆ;
ಪ್ರೇರಕ, ಅವನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ (ಬೆಂಕಿಸು) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುರಿಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.
ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ಥಾನಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೀಡಬಹುದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಅನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಅವನನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು; ಲಂಚ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗೌರವ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮದ ನಿಗ್ರಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.
§ 5. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ. ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಾನಸಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸರಿ.
ಗುರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಗ್ರಾಂ,ಬದಲಾಗದ, ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರು.
ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪೂರಕ: ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಗರಿಕ ಗುಣಗಳು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ವಿಶೇಷತೆ). ಪ್ರೊಫೆಷನೊಗ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
A.I. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ ನೀತಿಬೋಧಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಗರಿಕ ಗುಣಗಳು, ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಾಹಿತಿ, ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ (ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ), ಸಂವಹನ (ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ), ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ (ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು).
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉನ್ನತ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ನಿಜವಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ನವೀನ ಶೈಲಿ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳು;
ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಗತ್ಯ;
ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಲಕೋನಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಅದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಮತ್ತು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನ, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸತ್ತ ಪತ್ರ." "ಅತ್ಯಂತ ಜಾಗರೂಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಂದಿಗೂ ಸೂಚನೆಗಳ ಕುರುಡು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕನಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಯ ಉಷ್ಣತೆಯಿಂದ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. "
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜನರಿಗೆ ನಿಷ್ಠನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಲಾಕ್ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಳಜಿಗಳು, ಅವನ ಜೀವನವು ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಗರದ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ,ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೃತ್ತಿಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದರರ್ಥ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವಿನಿಂದ ಬೆಳೆಯುವ ಒಲವು.
ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ವೃತ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಹಣೆಬರಹವು ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು: ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಅನುಭವಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿಶೇಷ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನರ್ಹತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.
ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ. ಈ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣವು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಪರರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು.
ಈ ಗುಣಗಳ ಪೈಕಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕರ್ತವ್ಯಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೈತಿಕತೆ.
ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶಿಕ್ಷಣ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಮರ್ಪಣೆಶಿಕ್ಷಕರು. ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ. ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆವೃತ್ತಿಪರ ಸಮರ್ಪಣೆ A.S ನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ. ಮಕರೆಂಕೊ ಮತ್ತು V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ಸಮರ್ಪಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತ್ಯಾಗದ ಅಸಾಧಾರಣ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಪೋಲಿಷ್ ವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಜಾನುಸ್ಜ್ ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆ, ಅವರು ಜೀವಂತವಾಗಿರಲು ನಾಜಿಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಮಶಾನದ ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದರು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ,ಇದು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಡೋಸೇಜ್, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಟೋನ್, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇಚ್ಛೆ, ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳೆಯುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ನ್ಯಾಯಶಿಕ್ಷಕನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆಗೆ ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅಮೂರ್ತ ನ್ಯಾಯವಿಲ್ಲ - ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಹೊರಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹೊರಗೆ. ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಲು, ನೀವು ವಿವರವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಪ್ರತಿ ಮಗು."
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಧಿಕಾರ.ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧಿಕಾರ", "ತಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಧಿಕಾರ" ಇತ್ಯಾದಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಏಕ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ - ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.
ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ. L.N. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರು "ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೀರಿ; ಆದರೆ ನೀವೇ ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಎಷ್ಟೇ ಆದರೂ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನದ ABC ಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಗಮನವು ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಷಯವಲ್ಲ , ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಮೆದುಳಿನ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ತೊಂದರೆಗಳು."
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ, ಅವರು ಕಲಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಅವನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು.

ಹೆಚ್ಚಿನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಆಡುಭಾಷೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಘಟಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅದನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಳೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಹೋರಾಟದ ಮೂಲಕ, ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ (ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಯಾ. ಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸೋಣ.

ಬೋಧನೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪಾಠವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯ ನೇರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಚೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೇರುಗಳು, ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಆಗಿದೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಡುವೆ, ಮಾನವ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವ, ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಗ್ರತೆ, ನಾಗರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಕಾಲದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೂಲಭೂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲ ಜನರು ಇದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿ, ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ, ಸ್ನೇಹಿತ, ನಾಯಕ, ಅಧಿಕಾರಿ, ಆದರೆ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಜೀವನೋಪಾಯದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ:

• ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಅಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ;
• ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು);
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು). ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಉಭಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ - ವಿಶೇಷ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ನಿರ್ದೇಶನ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರು ಸ್ವಭಾವಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1. ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರು ಮನುಕುಲದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಜನಾಂಗ, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿರಂತರ ನಿರಂತರತೆ ಇದೆ.
2. ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಡೀ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳು.
3. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಅವರ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳು, ನವೀನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತೊಂದರೆ, ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಗುರಿಯ ಅರಿವಿನಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮಾನವ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕಾದ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಸಮಾಜದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ದಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ.

IN ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ. ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಸಮಾಜದ ಜೀವನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಲವು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಸೇರುವುದು ಆಧುನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ; ಮಾನವತಾವಾದದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಪೌರತ್ವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಸಂಗತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಮುಖ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ - ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೀನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಜ್ಞಾನ;
• ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕಗಳು, ಜ್ಞಾನ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸತ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಿಂದೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;
• ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು - ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಸರಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ (ವಿವರಣೆ), ಸಹಯೋಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್, ನೈತಿಕ-ನೈತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅವರ ರಚನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಮಾನವತಾವಾದ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು - ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ; ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮಾಧ್ಯಮ, ಜ್ಞಾನ, ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದ್ಭುತ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಾಜಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ಈ ಕ್ಷಣಪರ್ಯಾಯಗಳಿವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಗಳು:

1. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
   ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪೆಸ್ಟಾಲೋಜಿ, ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಕೊರ್ಜಾಕ್, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮುಂತಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:
   - ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ರಚನೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬಯಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಇಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಎಷ್ಟು ನಿಜ - ಸಮಯ ಮಾತ್ರ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
   - ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬಹುಮುಖಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅದರ ಒಂದು ಕಡೆ ಮಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.
   - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ. ಅಂದರೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಚಲನೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳು, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಗಿಗಾಬೈಟ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
   - ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿ.
   ಅಲ್ಲದೆ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ನೋಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಂಕ ಪಡೆಯುವ ಭಯದಿಂದ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.
   ಇದು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಚಳುವಳಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.
   
   
   ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು:
   - ಶಿಕ್ಷಕ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಲ್ಲ. ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
   - ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
   - ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮುಂಗಡ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗದ ವೇಗಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ.
   - ಕಡ್ಡಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಈ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
   - ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ. ಈ ತತ್ವವು ತರಬೇತಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಒಳಗೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಭಾಗಶಃ ವಿಮೋಚನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
   - ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಗಣಿತದ ಪಾಠವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
   ಸಹಯೋಗದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಒಟ್ಟು ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.
3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:
   - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ.
   - ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬಹು ಹಂತದ ವಿಧಾನ. ಅಂದರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಯಸ್ಸಾದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
   - ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರಿದಾದ ಒಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಈ ತತ್ವವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಿರಿದಾದ ತಜ್ಞರುಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಷ್ಟು ದಿನ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
   
   
   ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು TRIZ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷೇಪಣವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸೊಗಸುಗಾರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೊಬೊಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೂ ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ.