ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ಅದು ಏನು? ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

1.1. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

1.2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸೇರಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಆಸ್ತಿ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊಳಪಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ನೀವು ಸರಳವಾಗಿ "ಸಮರ್ಥ" ಅಥವಾ "ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಮರ್ಥ" ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ - ಸರಳ ಸಂವಹನದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಾಲೆ

1. "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ

1.1 ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವವನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ 17 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ), "ಆತ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು" ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ (XVIII) ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ "ಆತ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾದಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಇತರ ಜೀವಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವು ಇತಿಹಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದರೆ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಜನರ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ತೀರ್ಪಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ಕೇಳಲು ಧೈರ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ತುಂಬಾ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೆದುಳಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸೂರ್ಯೆ ಬರೆದರು: "ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನೀವು ಸುತ್ತಲೂ ಯೋಚಿಸಬೇಕು." ಪಾರ್ಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ವೈದ್ಯ ಡಿ ಬೊನೊ ಲ್ಯಾಟರಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ" ಮಾಹಿತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರೆದರು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾನು ಸರಂಜಾಮುಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಜನರು ಮೋಜು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ತಲೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅದ್ಭುತ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಂತರ್ಗತ ಸುಲಭ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಆಧಾರವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಘಟಿಸದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸತ್ಯಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ತಾಜಾ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಹೊಸದನ್ನು ನೋಡಲು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1.2 ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಹಜ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 1).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತು, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕೆಲಸ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಜನರು ಬಹುತೇಕ ಇಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಗಮನಿಸಿದರು; "ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠನಾಗಿದ್ದೇನೆ."

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಜನರ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಅವನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ (ಆಳವಾದ ಕಣ್ಣು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ). ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಜನ್ಮಜಾತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಖಾಸಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ದಯೆ, ಧೈರ್ಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಥಿರತೆ).

ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ, ಮಾತನಾಡುವ, ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಖಾಸಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ; ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಣಿತ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಚಲನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದರಿಂದ, ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೆರಡೂ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗಣಿತ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ವೇದಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾನವಕುಲದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಉತ್ಪನ್ನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನವಕುಲದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವತಃ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಈ ಘಟಕಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಸಂಗೀತಗಾರನು ಪಿಟೀಲು ನುಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗಿರಬಹುದು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು - ಪಿಯಾನೋದಲ್ಲಿ, ಮೂರನೆಯವರು - ಸಂಗೀತದ ಈ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಡೆಸುವುದರಲ್ಲಿ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸ್ಮರಣೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಕಿವಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ನಂತರ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ, ಇದು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಹದಿಹರೆಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, 20 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಂತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ವತಃ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಿಮಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ಬೇಕು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯುತ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರ ಬೇಕು.

1.3 ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ: 1) ಆನುವಂಶಿಕ, ಇದು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಪರಿಸರ, ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; 3) ಜೀನೋಟೈಪ್-ಪರಿಸರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಆನುವಂಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಲವಾರು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಗಣಿತಜ್ಞರ ಕುಟುಂಬಗಳು ಬರ್ನೌಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಕರು ಬ್ಯಾಚ್, ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಚಿಂತಕರು - ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಮರ್ಶಕರು ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ನೇರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಪರ್ಯಾಯ ವಿವರಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ರಚಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಪರಿಸರ ವಿಧಾನ). ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಜೀನೋಟೈಪ್ಗೆ (ಜೀನೋಟೈಪ್-ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆ).

211 ಅವಳಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿದ ನಿಕೋಲ್ಸ್ ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆಯು 10 ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. MZ ಅವಳಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು 0.61 ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು DZ ಅವಳಿಗಳ ನಡುವೆ 0.50 ಆಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಕೊಡುಗೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. 1989 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಇ.ಎಲ್. ಲೇಖಕರು ಬಂದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅವರ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ).

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿದ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರವು ನರಮಂಡಲದ (ಒಲವು) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನವ ನರಮಂಡಲದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು "ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಇಜಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ವಿಭವಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ನಿಯಮಾಧೀನ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕದಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಧ್ರುವವು ಬಿಗಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎಸ್ ಡಿ ಬಿರ್ಯುಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. "ಕ್ಷೇತ್ರ ಅವಲಂಬನೆ - ಕ್ಷೇತ್ರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" (ಎಂಬೆಡೆಡ್ ಅಂಕಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು) ಮತ್ತು "ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಕ್‌ವರ್ಡ್ ಬರವಣಿಗೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಈ ಕ್ರಮಗಳಾದ್ಯಂತ ಒಟ್ಟು ಫಿನೋಟೈಪಿಕ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಸರ ಅಂಶವು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: "ಅಡಾಪ್ಟಿವ್" ಮತ್ತು "ಅಫೆರೆಂಟ್". ಮೊದಲನೆಯದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ (ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಬಿರ್ಯುಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಒಂಟೊಜೆನಿಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ "ಅಫೆರೆಂಟ್" ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ.

ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಫಿನೋಟೈಪಿಕ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದ ಕಾರಣ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳತ್ತ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಹರಿಸೋಣ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ. ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಸಾಮರಸ್ಯ - ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಅಸಂಗತ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ; 2) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ - ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಮತ್ತು ಗುರುತಿನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ; 3) ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊರತೆ; 4) ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಸಾಧನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ, ನಂತರ ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಠಿಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರನಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿಧೇಯತೆಯ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

K. ಬೆರ್ರಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಪುರಸ್ಕೃತರು ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯಮಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಕೆಳಸ್ತರದಿಂದ ಬಂದವರು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿ (ರಾಜಧಾನಿಗಳು ಅಥವಾ ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು) ಜನಿಸಿದರು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾತ್ರ ಮಧ್ಯಪಶ್ಚಿಮ ರಾಜ್ಯಗಳಿಂದ ಬಂದರು, ಆದರೆ 60 ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಹೂದಿ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟಂಟ್ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್‌ನಿಂದ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಕುಟುಂಬಗಳು.

ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಜನರು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟಕ್ಕಾಗಿ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಪಡೆದರು.

ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ ಬರಹಗಾರರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿತ್ತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ನಿಜ, ಶಾಂತ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣವು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಕೆಪ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾರಡೆ ಅವರ ಬಡ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಸಾಕು. ಪುಟ್ಟ ನ್ಯೂಟನ್ ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಜ್ಜಿಯಿಂದ ಬೆಳೆದನು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೊಬೆಲ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದುರಂತ ಘಟನೆಗಳು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮೂವತ್ತು ಪ್ರತಿಶತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು ಅಥವಾ ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳಾಗಿ ದಿವಾಳಿಯಾದವು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಪತ್ತು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾವು, ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊರಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಕೆಲವು ಜನರು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ನಂತರದವರು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಬಹುಶಃ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಘಾತವು ವಾಸಿಯಾಗದ ಗಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಬರಹಗಾರನನ್ನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಟಕದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಾಟಕವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

D. ಸಿಮೊಂಟನ್, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಾತಾವರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರ ವಾತಾವರಣವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

1. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಅಥವಾ ಏಕೈಕ ಪುತ್ರನಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

2. ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ (ತಂದೆ) ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು "ಆದರ್ಶ ನಾಯಕ" ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಸೃಜನಶೀಲನಾಗಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು "ಸರಾಸರಿ", ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತಂದೆ ತಾಯಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

4. ಪೋಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ಮರಣವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

5. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನಾ ತತ್ವವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ, ಅಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನವಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ, ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕುಟುಂಬವಿದೆ. ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕರಣೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಆದರ್ಶ ನಾಯಕ" ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅಸಮಂಜಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೂರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆ ಅಗತ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಅನುರೂಪತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಪ್ರೇರಣೆ) ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ).

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಈ ಅವಧಿಯು 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಲು." ಮಕ್ಕಳು "ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

V.I. ಟ್ಯುಟ್ಯುನ್ನಿಕ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕನಿಷ್ಠ 5 ವರ್ಷದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಷಯ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಯಸ್ಕನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸ್ಥಾನ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಸರಾಸರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು" ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯಿಂದಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲರನ್ನು "ಅಪ್ಸ್ಟಾರ್ಟ್ಸ್", ಪ್ರದರ್ಶನ, ಉನ್ಮಾದ, ಮೊಂಡುತನ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲರ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಏಕತಾನತೆಗೆ ಅವರ ಮಹಾನ್ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಸೋಮಾರಿತನ, ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖತನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹದಿಹರೆಯದ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕಿರುಕುಳಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಲುಪುತ್ತಾರೆ ( L. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಸೃಜನಶೀಲರ ಮುಂದಿನ ಭವಿಷ್ಯವು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪರಿಸರ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ "ಸರಾಸರಿ" ಮಟ್ಟವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಾವು ಹಂಚಿಕೊಂಡರೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ "ಪ್ರಭಾವ" ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ "ಹಿಡಿಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ" ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬಿದರೆ, ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾದರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಮತೋಲಿತ ಶೈಲಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾನವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಪುನರುಕ್ತಿ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ (ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಸ್ತನಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಮಾನವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಮಾಜವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಎಥಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಝೂಪ್‌ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮಹಾನ್ ಮಂಗಗಳು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹುಸಿ-ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಸರಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಜಾತಿಯು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಯಾವುದನ್ನೂ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು - ಸಂಗೀತ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿತರಿಸುವ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಾಗಿವೆ.

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣವಿಲ್ಲದೆ ಜನರು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದೇ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಾನವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾವಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. "ಮೊಗ್ಲಿ" ಈ ಪ್ರಬಂಧದ ಪುರಾವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ "ಬಲಿಪಶುಗಳು" ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅವರು ಬದುಕುಳಿಯುತ್ತಾರೆ! ನಾವು ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು: ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ "ಆಡ್-ಆನ್" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನು ತಿನ್ನುವುದು, ಕುಡಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಉಸಿರಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಇರಬಹುದು. ಆದರೆ ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ಊಹೆ!) ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು:

1. ಮನುಷ್ಯನು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ತನ್ನ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ" ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರುಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ಜಾತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ("ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ") ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ.

2. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಯಿಂದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅಪಾಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರುಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

3. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಊಹೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳು "ಹಕ್ಕು ಪಡೆಯದ" ಉಳಿದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, M. ಯು ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್, "ನನ್ನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳಿವೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ (ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ!) ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬದುಕಬಲ್ಲರು, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ರೇಖೀಯ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಯವು ರೇಖೀಯವಾಗಿದೆ, ಸಮಾನಾಂತರ ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನವೀಯತೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ - ಮಾನವ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಫಲಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವೆಂದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅವನತಿ ಅಥವಾ ವಿನಾಶವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ("ಸಮಾನಾಂತರ" ವಾಸ್ತವದ ಮಾದರಿಗಳು) ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ತರಬಹುದು?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹರಿವಿನಿಂದ ಹೊರಬಂದಾಗ, ಅವನಿಗೆ "ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ರೊಟ್ಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಈ ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದಾಗ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ - ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಶ್ಲಿಸೆಲ್ಬರ್ಗ್ನ ಏಕಾಂತ ಕೋಶದಲ್ಲಿ, ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೋಲ್ಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ರಾತ್ರಿ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪರವಾಗಿ ಒಂದು ವಾದವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾ.

M. ರೆಜ್ನಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (ರೆಸ್ನಿಕೋಫ್ ಎಂ., ಡೊಮಿನೊ ಜಿ., ಬ್ರಿಡ್ಜಸ್ ಎಸ್., ಹನಿಮನ್ ಎನ್., 1973) ಮೊನೊ- ಮತ್ತು ಡಿಜೈಗೋಟಿಕ್ ಅವಳಿಗಳ ಇಂಟ್ರಾಪೇರ್ ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹನ್ನೊಂದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೀನೋಟೈಪ್ ಕೇವಲ 25% ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. .

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ತರಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಆತಂಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಆವರ್ತನದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರುಕ್ತಿ (CFI) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಪುನರುಕ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ಬೌದ್ಧಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಪ್ಟಿಮಮ್" ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದವರು ಸರಾಸರಿ (ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ತೃಪ್ತಿಯ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಮಂಡಿಸಲಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು). ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಳೀಕೃತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ" ಕೃತಿಗಳಂತಹ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಇಳಿಕೆ. ವೃತ್ತಿಪರರ ಸಣ್ಣ ವಲಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕೆಲವೇ ಜನರು ಫೆರ್ಮಾಟ್ ಪ್ರಮೇಯದ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪಡೆದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು; T. ಎಲಿಯಟ್ ಅಥವಾ I. ಬ್ರಾಡ್ಸ್ಕಿಯ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಉತ್ತಮ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲವು ಪ್ರೇಮಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅದೇ ಮರದ ದೂರದ ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳಂತೆ, ಭೂಮಿಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ತಮ್ಮ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಫಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಾದರೂ ಒಮ್ಮೆ ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ಪೆನ್, ಝಿಪ್ಪರ್ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಪ್ಲೇಯರ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಸ್ಸಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರುಕ್ತಿಯು ಮಾನವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಆನುವಂಶಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ CFI ಮಟ್ಟವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೊರಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಾನವೀಯತೆಯು "ಹವ್ಯಾಸಿತೆ," "ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಮತ್ತು ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಹವ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು: ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬೇಸತ್ತ ಜನರು. "ಹವ್ಯಾಸಿ" ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವು "ಜಾತಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುನರುಕ್ತಿ" ಯ ಊಹೆಯ ಪರವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಊಹೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆ" (ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ) ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ) ತೋರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಧ್ಯಾಯ 1 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸರವು ಯಾವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಫರ್ಗುಸನ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ." ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನದಿಂದ ಸಾಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ, ಅದರ ಹರಿವಿನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಿಮ್ - ಬ್ಯಾಡ್ ಬಿ. ಎಂ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ - ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು. ಮಾಸ್ಕೋ. - 2002

2. ವಿಷ್ನ್ಯಾಕೋವಾ S. M. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಿಘಂಟು. ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಬ್ದಕೋಶ. - ಎಂ.: IMC ಸೆಟ್ಯು, 1999. - 538 ಪು.

3. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ಪ್ರೊ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಇ.ಇ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 464 ಪು.

4. ಎನಿಕೀವ್ M.I. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್ ನಾರ್ಮಾ - ಇನ್ಫಾ. ಎಂ., 1999.

5. ಎನಿಕೀವ್ M.I. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ - ಎಮ್.: ಟಿಕೆ ವೆಲ್ಬಿ, ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2006. ಪು

6. ಮೊರೊಜೊವ್ ಎ.ವಿ. ವ್ಯಾಪಾರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್; ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000. - 576 ಪು.

7. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ನಿಘಂಟಿನ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ: 2 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003. - ಭಾಗ 2. - 352 ಸೆ.

8. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1979. - ಪು. 91.

9. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ., ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಜಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1998. - 512 ಪು.

10. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪಿಟರ್", 2000 - 712 ಪುಟಗಳು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಸರಣಿ "ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ").

11. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ನ 1 ನೇ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ವರದಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು. ಸಂಪುಟ 3. - ಎಂ.: 1959. - ಪು. 138.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಗಣಿತದ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/12/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


"ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/19/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/11/2006 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ. ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/16/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/16/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/23/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/22/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/27/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪಾಪ್ ಸಂಗೀತ. ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಪಾಪ್ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/11/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಯದ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾನವ ವಿಕಾಸ ಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮ ದೇಹದ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿಗೂಢತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವ "ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್" ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ನರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಸರಿಸುಮಾರು 100 ಶತಕೋಟಿ ನರಕೋಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಂದಾಜಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನರಕೋಶವು ವಿದ್ಯುತ್ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರು ಕೆಲವು "ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ" ನರಮಂಡಲವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಇದು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಹೊಸ ನರಮಂಡಲಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಮಾನವ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ: ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೀಡಿದ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೊಸ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವಾಗಿದೆ: ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಅದ್ಭುತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ! ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ! ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಲಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

• 5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 90% ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು;
• ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು 20% ಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;
• ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಪ್ರಮಾಣವು ಸುಮಾರು 2% ಆಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರಗಳು!

ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಅವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. 1. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನೀವು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅನಾನುಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿರಲು ಬಲವಂತವಾಗಿರುವ ಜನರು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಆಂತರಿಕ ಸೌಕರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸುಂದರ ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಸೇವರ್, ಒಂದೆರಡು ಹೂವಿನ ಮಡಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಫೋಟೋ ಸಾಕು. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ: ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ! ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಒಳಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮೆದುಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ! 2. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ: ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಮೆದುಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ! ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶದಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. 3. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಡಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಈಗಾಗಲೇ "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಜನರು" ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ನೀವು ಮಗುವಿನಂತೆ ಆಡಬಹುದು: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ: ಊಹಿಸಿ, ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಲು, ನೀವು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ರುಚಿಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು! ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಿಕೊಳ್ಳಿ! 4. ಮಾನವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಯೂನಿವರ್ಸ್ನ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಅಲ್ಲಿಂದ ಅದು ಹೊಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಧ್ವನಿ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ! ನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. 5. ನೀವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀಡಿರುವಂತೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬದಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, "ಏಕೆ" ಎಂಬ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಇದು ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೊಸ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅನನ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಡುಗೊರೆ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಅದು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಅದ್ಭುತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಇದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಲೇಖನಗಳು

¹ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಘಟನೆಗಳ ವರದಿಯಲ್ಲಿ (ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ² ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇಲ್ಲಿ ಓದಿ ³ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ: “ಅಂತರ್ಪ್ರಜ್ಞೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು! ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ! ”

ಪುಟದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 5, 2017 ರಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು; 1 ಸಂಪಾದನೆಗೆ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪುಟದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 5, 2017 ರಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು; 1 ಸಂಪಾದನೆಗೆ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಚತುರತೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹತಾಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿಸರ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಚತುರ ಪರಿಹಾರ, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ಉಪಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ದಿಟ್ಟ, ನವೀನ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ಆಲಿಸ್ ಪಾಲ್ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಹೊಸ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತ ಅಥವಾ ತೆರೆದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮಾನವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ (ಕೈಜೆನ್ ವಿಧಾನ), ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳಿವೆ; ವಿಶ್ವ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಪಾಲ್ ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:
  • ನಿರರ್ಗಳತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.
  • ನಮ್ಯತೆ - ಈ ಸೂಚಕವು ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
  • ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಈ ಸೂಚಕವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ನೀರಸ ಅಥವಾ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
  • ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
  • ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

• ನಿರರ್ಗಳತೆ - ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ನಮ್ಯತೆ. ರಾಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ನಿಯತಾಂಕದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಿಗಿತವನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಈ ನಿಯತಾಂಕವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ತಪ್ಪು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವವರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.
• ಗ್ರಹಿಕೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ;
• ರೂಪಕತೆ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಲವು, ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ತೃಪ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ

• ನಿರರ್ಗಳತೆ ಎಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ನಮ್ಯತೆ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸ್ವಂತಿಕೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿಸ್ತಾರವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
• ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ "ತೆರೆದಿರುವುದು".
• ಹೆಸರಿನ ಅಮೂರ್ತತೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹೆಸರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹೋಮೋ ಸೇಪಿಯನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂತತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಂತರದ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ. 2002 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರಿಚರ್ಡ್ ಕ್ಲೈನ್ ​​ಮಂಡಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ. ಸುಮಾರು 50 ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹಠಾತ್ ಆನುವಂಶಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಸಹ ನೋಡಿ

• Csikszentmihalyi, Mihaly, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಶೋಧಕ.
• ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಂತ್ರಗಳು
• ಕಲ್ಪನೆ
• ಸೃಷ್ಟಿ

ಸಾಹಿತ್ಯ

• N. M. ಅಜರೋವಾ. ಒಂದು ಪದವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. // ಕ್ರಿಟಿಸಿಸಂ ಮತ್ತು ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್, 21 (2014).
• ಟೊರೆನ್ಸ್ ಇ.ಪಿ. ಗೈಡಿಂಗ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆ - ಎಂಗಲ್‌ವುಡ್ ಕ್ಲಿಫ್ಸ್. NY: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್-ಹಾಲ್, 1964.
• ಟೊರೆನ್ಸ್ ಇ.ಪಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಟಾರನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ: ತಾಂತ್ರಿಕ-ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಅನಾರೋಗ್ಯ, 1974.
• ಮೆಡ್ನಿಚ್ ಎಸ್.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯಕ ಆಧಾರ // ಸೈಕೋಲ್. ಸಮೀಕ್ಷೆ. 1969. ಸಂ. 2.
• ವೊಲಾಚ್ ಎಂ.ಎ., ಕೊಗನ್ ಎನ್.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೊಸ ನೋಟ - ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ. 1965. ಸಂ. 33.
• ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ D.B. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ. ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002.
• ಡ್ರುಜಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ.: IP RAS, 1997.
• ಡ್ರುಝಿನಿನ್ V.N ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ) - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್; ಪೀಟರ್, 2007.
• ತೋರ್ಶಿನಾ ಕೆ.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. M. 1997.
• Tunik E. E. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಟಾರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಇಮಾಟನ್, 1998.
• ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ ರೀಚ್ "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ (ವಿಮರ್ಶೆ ಲೇಖನ)" ಕೈವ್. 2011 - 6 ಪು.
• ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಾಯಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / N. D. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, A. S. ಐಸೆಂಕೊ, T. I. ಕುಝೆ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 p.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಲಿಂಕ್‌ಗಳು

• Reut D.V. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಿಹಿ ಶಾಪ // ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ (CASC'2001). 1 ನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 11-12, 2001, ವಿ. 3. ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪು. 91-123.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕರೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕರೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ."

ಅಬ್ರಹಾಂ ಮಾಸ್ಲೊ

ಪ್ರತಿದಿನ ಜನರು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ (ವೃತ್ತಿಪರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ). ನಾವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಾಲಕ, ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವಾಗ, ನಿಲ್ದಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ (ಇದು ಸ್ಥಗಿತ ಅಥವಾ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಘಟನೆಯಾಗಿರಬಹುದು), ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ - ಒಗಟು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರದವರೆಗೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಾರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. . ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಗುಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ.ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಎರಡು ತಂತ್ರಗಳು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಒಮ್ಮುಖ,ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಭಿನ್ನವಾದ,ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸೋಣ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ "ಫ್ಯಾನ್-ಆಕಾರದ" ಹುಡುಕಾಟ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿಯು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಉಪದ್ರವವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಐನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಚರ್ಚಿಲ್ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬಿದ್ದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ದೂರವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸದ ಅವರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಿಟ್ಟಿಗೆದ್ದರು, ಬದಲಿಗೆ "ತ್ರಿಕೋನವು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿದ್ದರೆ ಏನು?", "ನಾವು ಏನಾಗಬಹುದು" ಎಂದು ಕೆಲವು "ಅನುಚಿತ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ನೀರನ್ನು ಬದಲಿಸಿ...?", "ಮತ್ತು ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರೆ"", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅಂಶಗಳ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಹೊಂದಿರದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸರಿ, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಏನು ಬರುತ್ತದೆ?, ಮನುಷ್ಯ?, ಟೊಮೆಟೊ? ಚಂದ್ರ? ಸೂರ್ಯ? ಚೆರ್ರಿ... ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ನೀಡುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರಗಳು. "ಚೆಡ್ಡಾರ್ ಚೀಸ್ ತುಂಡು" ಅಥವಾ "ಅಜ್ಞಾತ ಪ್ರಾಣಿಯ ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತು" ಅಥವಾ "ಒಂದು ಹನಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೈರಸ್ಗಳ ಸಮೂಹ" ಹೇಗೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇವು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕತೆ. 1590 ರ ವಸಂತಕಾಲದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎರಕಹೊಯ್ದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಫಿರಂಗಿ ಮತ್ತು ಸೀಸದ ಮಸ್ಕೆಟ್ ಬುಲೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಿಸಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲೀನಿಂಗ್ ಟವರ್ ಅನ್ನು ಏರಿದನು. ಅವರು ಗೋಪುರದಿಂದ ಎರಡೂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಸೆದರು. ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೆಳಗೆ ನಿಂತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ, ಮೇಲಿನಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವರು ಎಸೆದ ಫಿರಂಗಿ ಮತ್ತು ಬುಲೆಟ್ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೆಲವನ್ನು ಮುಟ್ಟುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಂಡರು. ಈ ಮನುಷ್ಯನ ಹೆಸರು ಗೆಲಿಲಿಯೋ ಗೆಲಿಲಿ.

ಎರಡು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ದೇಹದ ಪತನದ ವೇಗವು ಅದರ ತೂಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಇತ್ತು. ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಹರಿದ ಒಣ ಎಲೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಹಣ್ಣು ನೆಲಕ್ಕೆ ಕಲ್ಲಿನಂತೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲರೂ ನೋಡಿದರು. ಆದರೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನಾವು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ: ಬಂಡೆಯಿಂದ ಬೀಳುವ ಎರಡು ಬಂಡೆಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಮರಿಯ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾರೂ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ನೋಡುವುದು ಒಂದೇ ವಿಷಯವಲ್ಲ.

ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ, ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ "ಗ್ರಿಡ್" ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಳಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಭ್ಯಾಸದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಯ ಈ ತಾಜಾತನ ಮತ್ತು "ಜಾಗರೂಕತೆ" ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಅಥವಾ ರೆಟಿನಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಣ್ಣಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೆದುಳಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ.

ಎ. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಕೂಡ "ನೀವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದು ನೀವು ಯಾವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ." ಮತ್ತು ಮಹಾನ್ G. ಹೈನ್ "ಪ್ರತಿ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಸ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಗೆಲಿಲಿಯೋ ಗೆಲಿಲಿಯವರ ಪ್ರಯೋಗವು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿತ್ತು: ಯಾವುದೇ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲ. ಯಾರಾದರೂ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಏರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತೂಕದ ಎರಡು ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಬೀಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ಗೆಲಿಲಿಯೊ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಅಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ನ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಎರಡು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ಪವಿತ್ರವಾಯಿತು. ಗೆಲಿಲಿಯೊ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಿದ. ಅನುಭವದ ಕಲ್ಪನೆ ಬಂದದ್ದು ಇಲ್ಲಿಂದ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೀಳುವ ದೇಹದ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತ ಪತನದ ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ದೃಢಪಡಿಸಿತು.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ತೀರ್ಪು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸದ ಅರಿವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವದ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದು ಮೌಖಿಕೀಕರಣವಾಗಿದ್ದು, ಮಾಹಿತಿ ದೃಶ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ. ಹೋಪಿ ಬುಡಕಟ್ಟಿನ ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಭಾರತೀಯರು, ಅವರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಹಸಿರು" ಎಂಬ ಪದವಿದೆ ಆದರೆ "ನೀಲಿ" ಎಂಬ ಪದವಿಲ್ಲ, ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಈ ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಬಹುಶಃ, ಇತರ ವೀಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸದ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೊದಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಯ್ದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ).

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯ ಒಂದು ಕೊಂಡಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮೊದಲ ಹಂತದಿಂದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೀರ್ಘವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕುಸಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಂದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ-ಸಮೃದ್ಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಿಮಪಾತದಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ನೀವು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ನಿಧಾನ ಅಥವಾ ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಕುಸಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾಗಶಃ ಸಾಧ್ಯ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಈ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇಟಲಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ದೇಶದ ಗಣಿತಜ್ಞರು ವಿಭಜನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ರೋಮನ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತಮ್ಮ ಇಡೀ ಜೀವನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟ ಗಡ್ಡಧಾರಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಿಲಿಯನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿಭಜನೆಯು ಏಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರೇಬಿಕ್ ಅಂಕಿಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಬದಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ವತಃ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಾನಿಕ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದಶಮಾಂಶ) ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈಗ ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಸರಳವಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್) ಬಳಸಿ, ಮಿಲಿಯನ್ ಮತ್ತು ಶತಕೋಟಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮವು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂಕೇತವು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಲಕೋನಿಕ್ ರೂಪವು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಹೊಸ ಸೊಗಸಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೊಗಸಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು - ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಊಹಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂಕೇತವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಐದು ಹುಡುಗಿಯರು - ವೆರಾ, ತಾನ್ಯಾ, ನಾಡೆಜ್ಡಾ, ಸೋಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಲ್ಯುಬೊವ್ ತಮ್ಮ ವಸತಿ ನಿಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಸೆಮಿಯಾನ್ ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಹಾಸ್ಟೆಲ್‌ಗೆ ಆಗಮಿಸಿದಾಗ, ಸೆಮಿಯಾನ್ ಕಾರಿಡಾರ್ ಮತ್ತು ಆರು ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಇದೆ: ವೆರಾ ಮೊದಲ ಮೂರು ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸೆಮಿಯಾನ್ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ತಾನ್ಯಾ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ವೆರಾ ಕೋಣೆ ಸೋಫಿಯಾ ಕೊಠಡಿಗಳ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಝ್ಡಾ, ಮತ್ತು ನಾಡೆಝ್ಡಾ ತಾನ್ಯಾ ಅವರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ:

ತಾನ್ಯಾ ಕೊಠಡಿ 5 ರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಯಾವ ಕೊಠಡಿ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ?

ಲ್ಯುಬೊವ್ ಕೊಠಡಿ 5 ರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಯಾವ ಕೊಠಡಿ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ?

ಕೊಠಡಿ 5 ರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ವಾಸಿಸದಿದ್ದರೆ, ವೆರಾ ಯಾವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ? ಲ್ಯುಬಾ? ತಾನ್ಯಾ?

ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 1903 ರಲ್ಲಿ, ರೈಟ್ ಸಹೋದರರು ವಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಬಗೆಹರಿಯದೆ ಉಳಿದಿದೆ: ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದ ನಂತರ ವಿಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಸಹೋದರರು ಹಕ್ಕಿಯ ಹಾರಾಟವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಈ ನಿರ್ಧಾರವು ಬಂದಿತು - ಬಝಾರ್ಡ್. ಅವರು ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಅದರ ಹಿಂಭಾಗದ ಅಂಚನ್ನು ಬಾಗಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ - ಆಧುನಿಕ ಫ್ಲಾಪ್ನ ಮೂಲಮಾದರಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ಗಾವಣೆಯು "ಜೈವಿಕ ವಸ್ತು" ದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಕಾಣಬಹುದು.

ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಬಕೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಿರುಗುವ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀರನ್ನು ಹೊಲಗಳಿಗೆ ಏರಿಸಲಾಯಿತು. 1783 ರಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓ. ಇವಾನ್ಸ್ ಗಿರಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಅವರು ದ್ರವದಿಂದ ಘನಕ್ಕೆ "ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ವರ್ಗಾವಣೆ" ಮಾಡಿದರು. ಸಾದೃಶ್ಯವು ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಧಾನ್ಯ" ವನ್ನು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: "ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು." ಲ್ಯಾಟರಲ್ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವೈದ್ಯ ಇ. ಡಿ ಬೊನೊ ಲ್ಯಾಟರಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ" ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹಾರದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರೆದರು. ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ: I. ನ್ಯೂಟನ್ ಮತ್ತು ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದ ಸೇಬು, ಇದು ಆಕರ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್ ಮತ್ತು ಗೋಲ್ಡನ್ ಕ್ರೌನ್. ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್ ವಿವಿಧ ದೇಹಗಳ ಪರಿಮಾಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಇದು ತೇಲುವ ದೇಹಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ತರುವಾಯ ಹೈಡ್ರೋಸ್ಟಾಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾನೂನು,

ಲ್ಯಾಟರಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುರಿಯಾಗಬೇಕು, ಪ್ರಬಲವಾಗಬೇಕು.

ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನ, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ A. A. ಉಖ್ತೋಮ್ಸ್ಕಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ನಾಯಿಯು ತನ್ನ ಹಿಂಗಾಲುಗಳನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಈ ಪಂಜಕ್ಕೆ ಒಂದು ಹೊಡೆತವನ್ನು ಮೆಟ್ರೋನಮ್ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸ್ಟ್ರೈಕ್ನೈನ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ತೇವಗೊಳಿಸಲಾದ ಫಿಲ್ಟರ್ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಮುಂಭಾಗದ ಗೈರಸ್ನಲ್ಲಿ ಎಡ ಮುಂದೋಳಿನ "ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರೋನಮ್ ಮತ್ತೆ ಧ್ವನಿಸಿದಾಗ, ಎಡ ಮುಂಭಾಗದ ಪಂಜವು ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಏಜೆಂಟ್ (ಸ್ಟ್ರೈಕ್ನೈನ್) ನಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿತವಾದ ಗಾಯವು ಪ್ರಬಲವಾಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳು ಅವನತ್ತ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅವರು ಮೊದಲು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಅದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನರ ಕೋಶಗಳ ಗುಂಪಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಕಣ್ಮರೆಯಾದ ನಂತರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನಿರಂತರ ವಿಳಂಬ. ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಬಲವಾಗಬಹುದು, ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ: "... ಸಂಗೀತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ." ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. ಲಾಗ್ರೇಂಜ್ ಅವರು ಟ್ಯೂರಿನ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸೆಸ್ಕೊ ಡಿ ಪಾವೊಲಾ ಚರ್ಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂಗವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿರುವಾಗ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದರು.

ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಗುರಿಯ ನರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರೆಡಿ ಮೆಮೊರಿ.ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಖಾಲಿ ಕೊಠಡಿ. ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಇಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಸೀಲಿಂಗ್ನಿಂದ ನೇತಾಡುವ ದಾರದ ಎರಡು ತುಂಡುಗಳು ಇವೆ; ನೀವು ಅವರ ತುದಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಬೇಕು. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್‌ನ ಉದ್ದವು ಲಗತ್ತು ಬಿಂದುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಹಲವಾರು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗಿಂಗ್ ಲೋಡ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. (ಒಂದು ದಾರದ ತುದಿಗೆ ಇಕ್ಕಳವನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಲೋಲಕವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.) ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿನ ಅನುಕೂಲವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯುವವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವಹೇಳನಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗೈರು-ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಕಥೆಗಳಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ "ಕೆಟ್ಟ ಸ್ಮರಣೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಸ್ಮೃತಿಯು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಗುರುತಿಸುವ, ತಕ್ಷಣವೇ ಅಥವಾ ತಡವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯಬಹುದು.

ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವಿಳಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಂತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸೋಣ. ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಭಾರವಾದ, ಹಸಿರು, ಸಿಹಿಯಾದ ನಾಲ್ಕು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏನು? ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಸುತ್ತಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಸುತ್ತಿನ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ರುಚಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತೂಕದಿಂದ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಸಿಹಿಯಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ - ಮತ್ತು ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಹುಡುಕಿ. ನೀವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು: ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಈಗಾಗಲೇ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಿಹಿಯಾಗಿವೆ, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದರೆ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್. ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ "ಕಲ್ಲಂಗಡಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ಷಣದಿಂದ "ಸುತ್ತಿನ", "ಸಿಹಿ", "ಹಸಿರು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇರುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಮೆಮೊರಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟವನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ:

ಸಮುದ್ರತೀರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಉದ್ದನೆಯ ಅಲೆಗಳು ದಡಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವು ಹೇಗೆ ಮತ್ತೆ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಉರುಳುತ್ತವೆ, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಸದ್ದು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ನೀವು ಅಲೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಅಲೆ. ನೀವು ಬಲದಿಂದ ದಡಕ್ಕೆ ಉರುಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು, ಉರುಳುತ್ತಾ, ಸಾವಿರ ಸಣ್ಣ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್‌ಗಳಾಗಿ ಚದುರಿಹೋಗಿ, ನೊರೆಯಾಗಿ, ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಓಡಿ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು ಮತ್ತೆ ದಡಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತೀರಿ.

ನೀವು ಮರಳು, ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಕಡಲತೀರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಅಲೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ನೀವು ಈಜಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವನು ಓಡಿ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತಾನೆ ...

ನೀವು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಇದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ?

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ.ಈ ಪದವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಘಟಿಸದೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಣ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ). I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಸೆಳೆದರು, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು - ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ: “ಜೀವನವು ಎರಡು ವರ್ಗದ ಜನರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ಚಿಂತಕರು. ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಕೆಲವು - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾವಿದರು: ಬರಹಗಾರರು, ಸಂಗೀತಗಾರರು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರರು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಯಾವುದೇ ವಿಘಟನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು - ಚಿಂತಕರು - ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನುಜ್ಜುಗುಜ್ಜು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಕೊಂದು, ಅದರಿಂದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಅವರು ಮತ್ತೆ ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತಕರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ವಿಭಾಗವು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಪ್ರಧಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಲೋಕನವನ್ನು 1864 ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೆಚ್.ಜಾಕ್ಸನ್ ಮಾಡಿದರು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ತರ್ಕವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧವು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಗೀತದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಧ್ವನಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಧುರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು); ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವು ನೇರವಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಬಂದರು; ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ "ಬಲ-ಗೋಳಾರ್ಧ": ಅವನು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಎಡ-ಮೆದುಳು" ಮತ್ತು "ಬಲ-ಮೆದುಳು" ಪದಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಎರಡೂ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ "ಚಿಂತಕ" ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆದರ್ಶವಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿಖರವಾದ ಸಂಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಆರ್ಕೈವಿಸ್ಟ್ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸತ್ಯಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ದೂರವಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಾಜಾ ನೋಟದಿಂದ ನೋಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಹೊಸದನ್ನು ನೋಡಲು.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡೋಣ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಹಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬರುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಏಕೈಕ ಚಾನಲ್ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು. ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆದುಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ - ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಫೈಬರ್ಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಕಲನವು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರಾಂಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಿತ್ರಗಳ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಈ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೆದುಳಿನ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೈವಿಕ ಮಹತ್ವ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಬದುಕಲು, ಪ್ರಾಣಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. (ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊಲವು ಎಲ್ಲಾ ತೋಳಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು).

ಫಾಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುದ್ರಿತ ಪದವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣ, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೇತಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು; ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಘಟನೆಗಳು ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಒಂದೇ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಚೀನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಗುಡುಗು ಸಹಿತ ಜೀಯಸ್ನ ಕ್ರೋಧದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಾವು ಅದನ್ನು ವಾತಾವರಣದ ವಿದ್ಯುಚ್ಛಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಹೆಲೆನೆಸ್ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಉದ್ವೇಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಲ್ಲ; ಇದು ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ನರಗಳ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ನರ ಕೋಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಯು ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರಚನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೋಡ್.ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ (ನಾವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡಿದರೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ). ಉದ್ಭವಿಸುವ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಚೋದಿತ ನರಕೋಶಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ರಚನೆಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ. ಸಂಗೀತದ ಮಧುರವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಂಗೀತ ಸಂಕೇತಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮಧುರ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ. ಮುದ್ರಿತ ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿದಾಗ ಅದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅದರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಧ್ವನಿಯ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ (ನಾವು ಸ್ವರಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ). ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅವರು ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನರ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಾದರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಐಸೋಮಾರ್ಫಿಸಂ ಇರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ನಕಲು ಆಗಿರಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಅನಂತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಎಂದಿಗೂ ದಣಿದಿಲ್ಲ.

ನರ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಚಲನೆ, ಒಂದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸರಳವಾದ ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು: ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಎಳೆಯುವ ನಯವಾದ ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಕಟ್ ಎಡ್ಜ್‌ನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಮ್ಮುಖ.ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಬಂಧದ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ದೂರಸ್ಥತೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರ". ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಟಿಸಿಸಂಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ. A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರು "ನಾವು ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ಪ್ರಿಯ, ಬುದ್ಧಿ, ಆದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."

ಚಿಂತನೆಯು ಹಿಂದೆ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಆದೇಶಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಭಾಗಶಃ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ). ಸಂಯೋಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು ಅವುಗಳು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ. A. N. ಲುಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಟೇಪ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಒಂದು ಪದವು ಶಬ್ದದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಕೇಳಬೇಕಾಯಿತು.

ಎರಡು ರೀತಿಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಇದ್ದವು: ಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧ. ಮೊದಲ ವಿಧದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಬೆಳಕು ಬೀಳುತ್ತಿತ್ತು." ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಪಪಾಟಮಸ್ ಇತ್ತು." ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಕಿಟಕಿ" ಮತ್ತು "ಹಿಪಪಾಟಮಸ್" ಪದಗಳು ಶಬ್ದದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಶಬ್ದ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಪದವನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಐದರಿಂದ ಆರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ" ಪದವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ 10-15 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು: ಅವರು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ಸಮಾನ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಎರಡೂ ಗ್ರಹಿಸಿದರು.

ಈ ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು "ಗುಂಪುಗಳು" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ, ಸಿದ್ಧ ಸಹಾಯಕ ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳು "ಹಣ ಉಳಿಸಿ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ.

ಸಹವರ್ತಿ ಶಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿ ಇರಬೇಕು. ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಬಿಗಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಘಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಘಟನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಇದು ಚಿಂತನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಕ್ತ ಸಂಘದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಂಘವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಂಘವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿಂತನೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಅಂಶವು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಆಗ ಕೇಳುವುದು ಸಹಜ: ಗುರಿ ಏನು?

ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯಂತಹ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪೈಪ್ ಮೂಲಕ ಕೊಳಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನೀರು ಹರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪೈಪ್ ಮೂಲಕ ಎಷ್ಟು ನೀರು ಹರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೊಳದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ: ಪೂಲ್ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುತ್ತದೆ? ತದನಂತರ ನೇರ ಸಂಘಗಳಾದ "ಪೂಲ್ - ಸ್ನಾನ - ಈಜು", ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ "ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ" ಸಂಘಗಳು ಉತ್ಸುಕವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಲೂರಿಯಾ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.)

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪತ್ರಿಕೆ ಒಂಟೆ.

ಒಂದು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಒಂಟೆಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಡಬಹುದು? ಒಂಟೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪತ್ರಿಕೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ? ದಿನಪತ್ರಿಕೆ ಓದುವಾಗ ಒಂಟೆಯಂತೆ ಏಕೆ ಕುಣಿಯುತ್ತೀರಿ? ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಅಥವಾ "ಕ್ಯಾಚ್ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು" ವಿವರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:

ಅಂಗಿಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಲು -……; ಗೂಫ್ ಆಫ್ -……; ಬಹಿರಂಗ ರಹಸ್ಯವೆಂದರೆ.....; ಪ್ರೊಕ್ರಸ್ಟಿಯನ್ ಹಾಸಿಗೆ - ……; ಹೆಬ್ಬೇನ್ ತಿನ್ನುವುದು - ……; ಮರೆವಿನೊಳಗೆ ಮುಳುಗಿ - ……; ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಪುಟ್ಟ ತಲೆ -.....

ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ.ಒಂದು ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ದೂರದ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಯತೆಯು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಡತ್ವ, ಬಿಗಿತ, ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಶ್ಚಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರ ಅಥವಾ ದೂರ ಯಾವುದು? ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂತರವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಇದು ಬಹುಶಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಡಂಕರ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಮೂರು ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪೈಕಿ ಸುತ್ತಿಗೆ, ಉಗುರುಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಕ್ಕಳ ಸೇರಿವೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಉಗುರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿದ್ದವು, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಉಗುರುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರು. ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಆಗಿ ಬಳಸಿದರು. ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿಷಯಗಳು ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಸುರಿಯಲು ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಕೋಸ್ಟರ್ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಉಗುರುಗಳಿಗೆ ಧಾರಕಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಡಂಕರ್ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಷಯವು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಸಮಯಕ್ಕೆ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಊಹೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯೂ ಇದೆ. ಇಲ್ಲಿ "ಸಮಯಕ್ಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನೀವು ಪ್ರಲೋಭನಗೊಳಿಸುವ ಆದರೆ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಸಮಯ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ತೀರಾ ಮುಂಚೆಯೇ ತ್ಯಜಿಸುವುದರಿಂದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ತಪ್ಪಿದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಊಹೆಯು ನಿಮ್ಮದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಕೆ. ಡಂಕರ್ ಅವರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಇದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮನಸ್ಸು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಗ್ಗರಿಸು. ಅಂತಹ ಅಗೋಚರ ತಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬುದ್ಧಿಯ ನಮ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ಐದು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದಾದ ಸಣ್ಣ ಉಗುರಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಂವೇದನಾ; ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆ; ಭಾಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧ; ಅಮೂರ್ತತೆ; ತರ್ಕಗಳು; ವರ್ಗ ಹಂಚಿಕೆ; ಸಾದೃಶ್ಯ.

ಕಾರ್ನೇಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕುರಿತು ನೀವು ಈಗ ಯೋಚಿಸಬಹುದೇ?

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು ಅನೇಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬಾರಿ; ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚೆಸ್ ಆಟಗಾರರು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದವರು.

ಎ.ಎನ್. ಲುಕ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ವರದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಉದ್ದೇಶವು "ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರನ್ನು" ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಲವು ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಅದನ್ನು "+" ಮತ್ತು "-" ನೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ). ಇತರರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವೇ ಅಂಕಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, - 10, 5, 1). ಈ ಜನರು ಬಹುಶಃ ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಕೆಟ್ಟ ನಾಯಕರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸ್ವಂತ ಗುಂಪುಗಳು ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿದ್ದವು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನುಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, "ತುಂಬಾ ದೂರ ಹೋಗದಿರುವುದು" ಮುಖ್ಯ. A. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾದ P. Ehrenfest ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಭೌತವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಮರ್ಶಕರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ಅವರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗೌರವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಹಾನ್ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಹಾನ್ ಮನಸ್ಸು, ವಿಮರ್ಶಕ. ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಅವನ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಉಡುಗೊರೆಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ (ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ನಂಬಿದನು). ಮತ್ತು ಈಗ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ? ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, P. ಎಹ್ರೆನ್‌ಫೆಸ್ಟ್ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು...

ಅವರ ಸಮಾಧಿಯಲ್ಲಿ, A. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಭವ್ಯವಾದ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು, ಎಹ್ರೆನ್‌ಫೆಸ್ಟ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕಾರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಯಾವುದೇ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಅದು ಬಲಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ, ಅವನು ಆಂತರಿಕ ಟೀಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬಾರದು. ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಫ್ಯೂಸ್ "ಆನ್" ಆಗುತ್ತದೆ. ಎಹ್ರೆನ್‌ಫೆಸ್ಟ್, ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ತನ್ನ ಶಾಶ್ವತ "ಸ್ವ-ವಿಮರ್ಶೆ" ಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಉಳಿಯುವ ಮೊದಲು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಟೀಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಚಾರಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಶಾಶ್ವತ ಅಸಮಾಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನೀರಸ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಅನೇಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಒಡನಾಡಿಯಾಗಬೇಕು! ಹೌದು, ಅತೃಪ್ತಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇರಬೇಕು, ಆದರೆ ನಂತರ, ಮತ್ತು ಮೊದಲು - ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರಂತೆ: "ಓಹ್ ಹೌದು ಪುಷ್ಕಿನ್, ಓಹ್ ಹೌದು ಬಿಚ್ ಮಗ!"

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ಗುಣವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಧೈರ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯವು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ P. L. ಕಪಿತ್ಸಾ ಅವರು "ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ; ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಧೈರ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶ್ರೋಡಿಂಗರ್ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತನ್ನ ಗಣಿತದ ದೋಷರಹಿತ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿತು.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ತೋರಿಕೆಯ ಅಗಾಧತೆಗೆ ಮಣಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು: ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕುರಿತಾದ ಒಂದು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “300 ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್‌ಗಳು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಆದರೆ ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಎರಡು ಕಡಿಮೆ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು 5 ಹೆಚ್ಚು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಷ್ಟು? ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ”

ಕೇಳುಗರು - ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು - ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು: - ಇದು ಕ್ವಾಂಟಮ್ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಮತ್ತು ನಾವು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸಗಾರರು. ಇತರರು ವಿಫಲವಾದ ಕಾರಣ, ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ... ನಂತರ ನಾನು ಬೀಜಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದೆ: “ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ 300 ಪ್ರವರ್ತಕರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಹಲವಾರು ಬಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಆದೇಶಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಎರಡು ಬಸ್‌ಗಳು ಬರದ ಕಾರಣ ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ಬಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ 5 ಹೆಚ್ಚು ಪಯನೀಯರ್ಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದರು. ಎಷ್ಟು ಬಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಆದೇಶ ನೀಡಲಾಗಿದೆ? ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ... ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಯಾನಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಪಪಠ್ಯವಿದೆ: "ನಾನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು "ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ" ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯಾರೂ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಪಠ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: “ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ನನ್ನನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರಲಿಲ್ಲ! ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜನರು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ವ್ಯರ್ಥವಲ್ಲ ... "

"ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಮತ್ತು "ವಿರೋಧಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾನು ಸರಂಜಾಮುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೊಸದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ "ಶುದ್ಧ" ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ: ಪ್ರತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪಿನ ಅಂಶವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಿಗಂತದಲ್ಲಿ ಮೌನವಾಗಿ ಹಾರುವ ಬಿಂದುವನ್ನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗಮನಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ವೀಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಪಕ್ಷಿ ಅಥವಾ ವಿಮಾನವೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ವಸ್ತುವು ಹತ್ತಿರ ಬಂದು ಸೊಗಸಾದ ಗ್ಲೈಡರ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪು ಕೂಡ ಇತ್ತು: ಬಿಂದುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು, ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ "ಬಣ್ಣ" ವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, "ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ" ದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ತುಂಬಾ "ಓವರ್ಲೋಡ್" ಆಗಿರುವಾಗ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1866 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜರ್ಮನ್ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E. ಹೆಕೆಲ್, ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಕಾನೂನಿನ ಲೇಖಕ, ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕದ ಮೂಲಕ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಕೆಸರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಪ್ರೋಟೋಪ್ಲಾಸಂನಿಂದ (ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ ಇಲ್ಲದೆ) ಮೊನೆರಾನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾಚೀನ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು, ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಗರಗಳ ತಳದಲ್ಲಿ ಮೊಪೆಗಾಸ್ನ ವ್ಯಾಪಕ ವಿತರಣೆಯು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಇದು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವವರೆಗೂ ಸಂವೇದನೆಯು 10 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು: ಸಮುದ್ರದ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಸಲ್ಫೇಟ್, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದಾಗ, ಕೊಲೊಯ್ಡಲ್ ಅಮಾನತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅದನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.

ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಿದದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅತಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಂಶೋಧಕರ ಮೇಲೆ ಕ್ರೂರ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಆಡಿತು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತಪ್ಪು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಗಳಿಂದ ಗಮನಿಸಿದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಬೇಕು.

ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು:

1. ಒಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಐಟಂನ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಬವನ್ನು ರಂಧ್ರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಂಬವನ್ನು ಒಳಗೆ ಟೊಳ್ಳಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಗರಗಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ಅಗೆಯಬಹುದು. ನೀವು ಎಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು?

2. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಸೋಫಾ; ಟೇಬಲ್; ದೀಪ; ಕತ್ತರಿ; ಪ್ಯಾನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ. ನಿಮ್ಮ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸುದ್ದಿ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಲು ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ರೇಡಿಯೊಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು; ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಚಿಕಣಿ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಳೆದುಹೋಗದಂತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭ.ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸುಲಭ.ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉತ್ತಮವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉತ್ತಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಬಂದಾಗ ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಮೂಲ,ಅಂದರೆ, ಪರಿಹಾರಗಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದ್ದಾಗ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಆಲೋಚನೆ, ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆ, ಕೇವಲ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕವಲ್ಲ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಈ ಅನುಸರಣೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಾನದಂಡವು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಇನ್ನೂ ಪತ್ತೆಯಾಗದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ (ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ).

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಳ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತತೆಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಆಳವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳಾಗದ ಅವುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಒಳನೋಟ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವು ಇತರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ.

ನರ ಮಾದರಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಆಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅನುಕ್ರಮ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನರ ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆ, ಚಲನೆಯಂತೆ, ವಸ್ತು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆದುಳು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋಡ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೋಡ್, ಮೌಖಿಕ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸುಧಾರಿಸಿ, ಆದರೆ ಅನಂತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿನ ಜನ್ಮಜಾತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಪ್ರದರ್ಶಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. F. M. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ತಮ್ಮ ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ "... ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸರಣಿಗಳಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಆಲೋಚನೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕೋಡ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ನಾವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ "ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಯಾವ ಮಾಹಿತಿ ಕೋಡ್ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆಗ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂತೋಷದ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ" ಎಂದು A. N. ಲುಕ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಟೊರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಬ್ಯಾಟರಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡಕ್ಕೂ ಬಳಸಬಹುದು).

1. ಕೆಳಗಿನ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ವೃತ್ತ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅರ್ಧವೃತ್ತ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಕಾರವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿ.ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದರೇನು? ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು) ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವರ್ತಮಾನದಿಂದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಇನ್ನೂ ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವು ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುರಾಣ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅತ್ಯಂತ ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನದ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೆದುಳಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾನೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಘಟನೆಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸರಣಿಯ ಅಂತಿಮ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೇವಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೈಜ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಧರಿಸಿರುವ ನಟ ನಿಜವಾದ ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಎಂದು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಈ ಅವಧಿಯು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಇದರ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ಕಲ್ಪನೆಯೂ ಆಗಿದೆ).

ಹದಿಹರೆಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪವಾಡಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕನಸುಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ವಯಸ್ಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕವನ, ಸಂಗೀತವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಚಲನೆಯ ಯಂತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯು ಉಳಿದಿರುವುದರಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರಂತರ ಒಳಹರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗಿಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಹಸ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು "ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ:

ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು. ಅಪ್ ಮತ್ತು ಆಪ್ ಜಯಿಸದ ಶಿಖರವನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಎಲ್ಲರೂ ಮೊದಲಿಗರಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಉತ್ತರದಿಂದ ಪರ್ವತದ ಮೇಲೆ ಹೋದರು, ಆಪ್ - ದಕ್ಷಿಣದಿಂದ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಅಭಿಮಾನಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನೋಡಲ್ಪಟ್ಟರು. ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ, ಅಪ್ ಪರ್ವತವನ್ನು ಜಯಿಸಿ, ಶಿಖರದ ಬಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆದು, ನೋಡಿದನು: ಬಂಡೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಆಪ್ ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ನಿರರ್ಗಳತೆ.ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ.

ಆಲೋಚನೆಯ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ (ಸೂತ್ರ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಾಕಲು ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸುಲಭ ಅಗತ್ಯ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು "ಸಂವಹನ" ಅಥವಾ ಪ್ರಕಟಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಸಂಗತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಪ್ಪು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತವೆಂದು ತೋರುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ತುಂಬಾ ಮಂದವಾಗಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸುಲಭ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಿರ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ). ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪಠ್ಯಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ವಿಷಯದ ನೋಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯಗಳು ಮಾನವಿಕತೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಗೂ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವು ನಿಜವೋ ಸುಳ್ಳೋ ಎಂದು ನೀವು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವು ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಷ್ಪಾಪ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವು ಶೂನ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಬ್ನೆಸ್ ಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಂತ್ರವಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಾಚೀನ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮೊದಲ ನಿಯಮವನ್ನು ಓದುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ: "ನಿಮಗೆ ಹೇಳಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೌನವಾಗಿರಿ."

ನಾವು ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು "ಸರ್ಕಲ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ ವಾಟರ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ಇದನ್ನು J. ರೋಡಾರಿ ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರು. ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಆಟವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟವು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ನೀರಿಗೆ ಕಲ್ಲನ್ನು ಎಸೆದಾಗ ಅದು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ನೀವು ಮುಂದೆ ಹೋದಂತೆ ಅವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿರುವ ಪದವು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಂಬೆ". ಇದು ಯಾವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ? ಇದು ಯಾವ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು "l" ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ನರಿ, ಚಂದ್ರ, ಚಮಚ, ರಿಬ್ಬನ್.

1. 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.

2. ಈಗ ನಾವು 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ "li" ಎಂಬ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ, (ಇತ್ಯಾದಿ)

3. ಈಗ 1 ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ನೀವು "ನಿಂಬೆ" ಪದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಗಣಿತವನ್ನೂ ಮಾಡೋಣ.

4. ಪದದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ. ಈಗ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯೋಣ. ಅಥವಾ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.

ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೀರಿ, ಅವುಗಳು ತಮಾಷೆಯಾಗಿವೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ. ಈಗ ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವಿದೆಯೋ ಅವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಮರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." "ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲ" ಎಂದು ಮೈಕೆಲ್ಯಾಂಜೆಲೊ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುವಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದು ಕೇವಲ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಶ್ರುತಿ, ಮೂಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು. ಕಲ್ಪನೆ ಮಾತ್ರ, ಅದು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. "ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು 2 ರಿಂದ 5% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಮರಣದಂಡನೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಪ್ ಬಿಲ್ಡರ್ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ A. N. ಕ್ರಿಲೋವ್ ಹೇಳಿದರು.

ಹೇಗೆ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. "ಚಿಂತನೆ" ಮತ್ತು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವು ಗಂಭೀರವಾದ ತಪ್ಪಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ) ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ನಮ್ಯತೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ದೂರದಿಂದಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯೆಂದು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಅಂಶವೆಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈಗ ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ! ನಿಮಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯಶಸ್ಸು!

ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

2. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

3. ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

4. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?

5. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

6. ಮಾನಸಿಕ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

7. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

8. ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

9. ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು.

10. ಮಾನವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

11. ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಗ್ರಂಥಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

12. ಮನೋಧರ್ಮದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಜನರು ಒಂದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ.

13. ನೀವು ಬಲವಾದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

14. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

15. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

16. ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

17. ಮಾತಿನ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳು.

18. ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರ.

19. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

20. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ?

21. ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

22. ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

23. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.

1. ಅನನೇವ್ ಬಿ.ಜಿ.ಆಧುನಿಕ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1977.

2. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ. ಎ.ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಮನುಷ್ಯನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಎಂ., 1982.

3. ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ.ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1977.

4. ಬುರ್ಲಾಚುಕ್ ಎಲ್.ಎಫ್., ಮೊರೊಜೊವ್ ಎಸ್.ಎಮ್.ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. ಕೈವ್, 1989.

5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1960.

6. ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ಎಮ್., ಬೆರೆಜ್ನಾಯಾ I. ಯಾ.ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ. ಎಲ್., 1991.

7. ವುಂಟ್ ವಿ.ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಶಾಂತಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1984.

8. ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ಎಂ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು. ಎಲ್., 1988.

9. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್.ವಿತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹುಡುಕಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಎಂ., 1984.

10. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್.ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., 1975.

11. ಲೊಮೊವ್ ಬಿ.ಎಫ್.ಸಾಮಾನ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., 1991.

12. ಲುಕ್ ಎ.ಎನ್.ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಎಂ., 1976.

13. ಲಿಯೊನಾರ್ಡ್ ಕೆ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, 1980.

14. ಮೆರ್ಲಿನ್ ವಿ.ಎಸ್.ಮನೋಧರ್ಮದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಪೆರ್ಮ್, 1973.

15. ನಿಕಿಫೊರೊವ್ ಜಿ.ಎಸ್.ಮಾನವ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಎಲ್., 1989.

16. ನೋವಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ., ಜಬ್ರೊಡಿನ್ ಯು.ಎಂ.ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಎಂ., 1992.

17. ಓರ್ಲೋವ್ ಎಮ್.ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಆರೋಹಣ. ಎಂ., 1991.

18. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1986.

19. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಎ.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1976.

20. ರೈಬಾಲ್ಕೊ ಇ.ಎಫ್.ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಲ್., 1990.

21. ರೀಚೋವ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1979.

22. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್.ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., 1946.

23. ಸಿಮೊನೊವ್ ಪಿ.ವಿ.ಮನೋಧರ್ಮ - ಪಾತ್ರ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., 1984.

24. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ.ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1985.

25. ಟುಟುಷ್ಕಿನಾ ಎಂ.ಕೆ., ರೋಂಗಿನ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಯು.ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಲ್., 1992.

26. ಫ್ರಾಂಕ್ಲ್ ವಿ.ಅರ್ಥದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ. ಎಂ., 1990.

27. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಝಡ್.ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಚಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಎಂ., 1989.

28. ನನ್ನಿಂದ.ಹೊಂದಲು ಅಥವಾ ಇರಲು. ಎಂ., 1986.

29. ಹೈಖೌಸೆನ್ ಎಕ್ಸ್.ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ: T. 1, 2. M., 1986.

30. ಚೆಕೊವ್ ಎ.ಪಿ.ಸಂಗ್ರಹ cit.: T. 1. M., 1974.

31. ಜಂಗ್ ಕೆ.ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಎಂ., 1924.

32. ಜ್ಲೀಟ್‌ಮನ್ಎನ್.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 3 ನೇ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್, 1991.

33. ಬರ್ನ್ ಇ.ಪ್ರಾರಂಭವಿಲ್ಲದವರಿಗೆ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1992.

34. ಬ್ಲೂಮ್ ಎಫ್., ಲೀಸರ್ಸನ್ ಎ, ಹಾಫ್ಸ್ಟಾಡ್ಟರ್ ಎಲ್.ಮೆದುಳು, ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಎಂ., 1988.

35. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ.ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಎಂ., 1994.

36. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ ಎಫ್.ಸಂಕೋಚ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995.

37. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1989.

38. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ.ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ // ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್ 14.1981.

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ

• ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್
• ಮಾಸ್ಕೋ
• ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್
• ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್
• ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್
• ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್
• ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್
• ಪೆರ್ಮಿಯನ್
• ಎಲ್ಲಾ ನಗರಗಳು →

• ಅಬಕನ್
• ಅಲ್ಮೆಟಿಯೆವ್ಸ್ಕ್
• ಏನಪಾ
• ಅಂಗಾರ್ಸ್ಕ್
• ಅರ್ಮಾವೀರ್
• ಆರ್ಟಿಯೋಮ್
• ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್
• ಅಸ್ಟ್ರಾಖಾನ್
• ಅಚಿನ್ಸ್ಕ್
• ಬೈಕಲ್
• ಬಾಲಕೊವೊ
• ಬರ್ನಾಲ್
• ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್
• ಬೈಸ್ಕ್
• ಬ್ಲಾಗೋವೆಶ್ಚೆನ್ಸ್ಕ್
• ಬ್ರಾಟ್ಸ್ಕ್
• ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್
• ವೆಲಿಕಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್
• ವ್ಲಾಡಿವೋಸ್ಟಾಕ್
• ವ್ಲಾಡಿಕಾವ್ಕಾಜ್
• ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್
• ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್
• ವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕಿ
• ವೊಲೊಗ್ಡಾ
• ವೊರೊನೆಜ್
• ಗೆಲೆಂಡ್ಝಿಕ್
• ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪರ್ವತ
• ಗ್ರೋಜ್ನಿ
• ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕ್
• ಎವ್ಪಟೋರಿಯಾ
• ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್
• ಎಸ್ಸೆಂಟುಕಿ
• ಝೆಲೆಜ್ನೋವೊಡ್ಸ್ಕ್
• ಝ್ಲಾಟೌಸ್ಟ್
• ಇವಾನೊವೊ
• ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್
• ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್
• ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ
• ಕಕೇಶಿಯನ್ ಮಿನರಲ್ ವಾಟರ್ಸ್
• ಕಜಾನ್
• ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್
• ಕಲ್ಮಿಕಿಯಾ
• ಕಲುಗ
• ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕ್-ಉರಾಲ್ಸ್ಕಿ
• ಕೆಮೆರೊವೊ
• ಕೆರ್ಚ್
• ಕಿರೋವ್
• ಕಿಸ್ಲೋವೊಡ್ಸ್ಕ್
• ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್
• ಕೋಸ್ಟ್ರೋಮಾ
• ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್
• ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್
• ದಿಬ್ಬ
• ಕುರ್ಸ್ಕ್
• ಕೈಜಿಲ್
• ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್
• ಮಗದನ್
• ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೊರ್ಸ್ಕ್
• ಮೇಕೋಪ್
• ಮಖಚ್ಕಲಾ
• ಮಿಯಾಸ್
• ಮಾಸ್ಕೋ
• ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್
• ನಬೆರೆಜ್ನಿ ಚೆಲ್ನಿ
• ನಜ್ರಾನ್
• ನಲ್ಚಿಕ್
• ನಖೋಡ್ಕಾ
• ನೆವಿನೋಮಿಸ್ಕ್
• ನೆಫ್ಟೆಕಾಮ್ಸ್ಕ್
• ನೆಫ್ಟೆಯುಗಾನ್ಸ್ಕ್
• ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್
• ನಿಜ್ನೆಕಾಮ್ಸ್ಕ್
• ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್
• ನಿಜ್ನಿ ಟಾಗಿಲ್
• ನೊವೊಕುಜ್ನೆಟ್ಸ್ಕ್
• ನೊವೊರೊಸ್ಸಿಸ್ಕ್
• ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್
• ನೊವೊಚೆರ್ಕಾಸ್ಕ್
• ಹೊಸ ಯುರೆಂಗೋಯ್
• ನೊರಿಲ್ಸ್ಕ್
• ನೋಯಾಬ್ರಸ್ಕ್
• ನ್ಯಾಗನ್
• ಅಕ್ಟೋಬರ್
• ಓರೆನ್ಬರ್ಗ್
• ಪೆನ್ಜಾ
• ಪೆರ್ಮಿಯನ್
• ಪೆಟ್ರೋಜಾವೊಡ್ಸ್ಕ್
• ಪೆಟ್ರೋಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್-ಕಮ್ಚಾಟ್ಸ್ಕಿ
• ಪ್ರೊಕೊಪಿಯೆವ್ಸ್ಕ್
• ಪ್ಸ್ಕೋವ್
• ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್
• ಅಡಿಜಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯ
• ಕರೇಲಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯ
• ಕೋಮಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್
• ಟೈವಾ ಗಣರಾಜ್ಯ
• ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್
• ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್ಸ್ಕ್
• ರಿಯಾಜಾನ್
• ಸಮರ
• ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್
• ಸರನ್ಸ್ಕ್
• ಸರಪುಲ್
• ಸರಟೋವ್
• ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್
• ಸಿಮ್ಫೆರೋಪೋಲ್
• ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್
• ಸ್ನೆಝಿನ್ಸ್ಕ್
• ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್
• ಸ್ಟರ್ಲಿಟಮಾಕ್
• ಸರ್ಗುಟ್
• ಸಿಜ್ರಾನ್
• ಸಿಕ್ಟಿವ್ಕರ್
• ಟ್ಯಾಗನ್ರೋಗ್
• ಟಾಂಬೋವ್
• ಟ್ವೆರ್
• ತೊಲ್ಯಟ್ಟಿ
• ಟಾಮ್ಸ್ಕ್
• ತುವಾಪ್ಸೆ
• ತ್ಯುಮೆನ್
• ಉಲಾನ್-ಉಡೆ
• ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್
• ಉಸುರಿಸ್ಕ್
• ಫಿಯೋಡೋಸಿಯಾ
• ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್
• ಖಕಾಸ್ಸಿಯಾ
• ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್
• ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ
• ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್
• ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್
• ಚೆರ್ಕೆಸ್ಕ್
• ಕಪ್ಪು ಸಮುದ್ರದ ಕರಾವಳಿ
• ಎಲಿಸ್ಟಾ
• ಎಂಗೆಲ್ಸ್
• ಯುಜ್ನೋ-ಸಖಾಲಿನ್ಸ್ಕ್
• ಯಾಕುಟ್ಸ್ಕ್
• ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್
• ವಿನ್ನಿಟ್ಸಾ
• ಡ್ನೆಪ್ರೊಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕ್
• ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್
• ಝೈಟೊಮಿರ್
• ಝಪೊರೊಝೈ
• ಇವಾನೊ-ಫ್ರಾಂಕಿವ್ಸ್ಕ್
• ಕಾಮೆನೆಟ್ಸ್-ಪೊಡೊಲ್ಸ್ಕಿ
• ಕಾರ್ಪಾಥಿಯನ್ಸ್
• ಕ್ರಿವೋಯ್ ರೋಗ್
• ಕ್ರೋಪಿವ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ
• ಲುಗಾನ್ಸ್ಕ್
• ಎಲ್ವಿವ್
• ಮರಿಯುಪೋಲ್
• ನಿಕೋಲೇವ್
• ಒಡೆಸ್ಸಾ
• ಪೋಲ್ಟವಾ
• ಖಾರ್ಕಿವ್
• ಖೆರ್ಸನ್
• ಖ್ಮೆಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ
• ಚೆರ್ಕಾಸಿ
• ಚೆರ್ನಿಗೋವ್
• ಚೆರ್ನಿವ್ಟ್ಸಿ
• ಅಕ್ಟೌ
• ಅಕ್ಟ್ಯುಬಿನ್ಸ್ಕ್
• ಅಲ್ಮಾಟಿ
• ಅಸ್ತಾನಾ
• ಅತಿರೌ
• ಕರಗಂಡ
• ಕೋಕ್ಷೇತೌ
• ಕೋಸ್ತಾನಯ್
• ಪಾವ್ಲೋಡರ್
• ಪೆಟ್ರೋಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್
• ಸೆಮಿಪಾಲಾಟಿನ್ಸ್ಕ್
• ಉರಾಲ್ಸ್ಕ್
• Ust-Kamenogorsk
• ಸಂಕೋಚ
• ಬ್ರೆಸ್ಟ್
• ವಿಟೆಬ್ಸ್ಕ್
• ಗೋಮೆಲ್
• ಗ್ರೋಡ್ನೋ
• ಮಿನ್ಸ್ಕ್
• ಮೊಗಿಲೆವ್
• ಬುಖಾರಾ
• ಸಮರ್ಕಂಡ್
• ತಾಷ್ಕೆಂಟ್
• ದುಶಾನ್ಬೆ
• ಅಬ್ಖಾಜಿಯಾ
• ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ
• ಆಸ್ಟ್ರಿಯಾ
• ಅಜೆರ್ಬೈಜಾನ್
• ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ
• ಅರ್ಮೇನಿಯಾ
• ಬೆಲ್ಜಿಯಂ
• ಬಿಷ್ಕೆಕ್
• ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ
• ಬ್ರೆಜಿಲ್
• ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್
• ಹಂಗೇರಿ
• ವೆನೆಜುವೆಲಾ
• ವಿಯೆಟ್ನಾಂ
• ಜರ್ಮನಿ
• ಹಾಲೆಂಡ್
• ಗ್ರೀಸ್
• ಜಾರ್ಜಿಯಾ
• ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್
• ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್
• ಈಜಿಪ್ಟ್
• ಇಸ್ರೇಲ್
• ಭಾರತ
• ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ
• ಜೋರ್ಡಾನ್
• ಸ್ಪೇನ್
• ಇಟಲಿ
• ಕಾಂಬೋಡಿಯಾ
• ಕೆನಡಾ
• ಕಿರ್ಗಿಸ್ತಾನ್
• ಚೀನಾ
• ಕೊಲಂಬಿಯಾ
• ಲಾಟ್ವಿಯಾ
• ಲಿಥುವೇನಿಯಾ
• ಲಂಡನ್
• ಮಲೇಷ್ಯಾ
• ಮಾಲ್ಡೀವ್ಸ್
• ಮಾಲ್ಟಾ
• ಮೊರಾಕೊ
• ಮೆಕ್ಸಿಕೋ
• ಮೊಲ್ಡೊವಾ
• ಮಂಗೋಲಿಯಾ
• ಮ್ಯಾನ್ಮಾರ್
• ನೇಪಾಳ
• ನ್ಯೂಜಿಲ್ಯಾಂಡ್
• ನಾರ್ವೆ
• ಪನಾಮ
• ಪೋಲೆಂಡ್
• ಪೋರ್ಚುಗಲ್
• ರೊಮೇನಿಯಾ
• ಉತ್ತರ ಕೊರಿಯಾ
• ಸೀಶೆಲ್ಸ್
• ಸರ್ಬಿಯಾ
• ಸಿಂಗಾಪುರ
• ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾ
• ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್
• ಟಿಬೆಟ್
• ಟುನೀಶಿಯಾ
• ತುರ್ಕಮೆನಿಸ್ತಾನ್
• ತುರ್ಕಿಯೆ
• ಫಿಲಿಪೈನ್ಸ್
• ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್
• ಫ್ರಾನ್ಸ್
• ಕ್ರೊಯೇಷಿಯಾ
• ಮಾಂಟೆನೆಗ್ರೊ
• ಜೆಕ್
• ಸ್ವಿಟ್ಜರ್ಲೆಂಡ್
• ಸ್ವೀಡನ್
• ಶ್ರೀಲಂಕಾ
• ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ
• ಜಪಾನ್

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಕಮ್ಚಟ್ಕಾ ಕೇಂದ್ರ"

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ:

ಎರೋಖಿನಾ ಮಾರ್ಗರಿಟಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ

ಪೆಟ್ರೋಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್-ಕಮ್ಚಾಟ್ಸ್ಕಿ

2008

« ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಯೋಜನೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ (ಫೋಟೋ ಸ್ಟುಡಿಯೋ "ರಾಕುರ್ಸ್" KGOUDOD KOTSTT ನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ)

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನುಬಂಧ 1 (ತೆರೆದ ಪಾಠ "ಲೈಟ್ ಬ್ರಷ್")

ಅನುಬಂಧ 2 (ತೆರೆದ ಪಾಠ "ಲೈಟ್ ಬ್ರಷ್" ಗಾಗಿ ಡಿಸ್ಕ್)

1. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ನಮ್ಮ ಸಮಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯ. ಈಗ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತತ್ವ, ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ತರಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವರಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಜನರು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದಾಗ ನಾವು ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ನಾವು ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಅದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಾನವ ಆತ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು 18 ನೇ - 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಇಂದು ಭಾಗಶಃ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಲಾಗದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ತ್ವರಿತ ಸ್ವಾಧೀನ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ). ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈಗ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೂರರಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನಾವು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ.

3. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆ ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹಜ ಒಲವುಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ತರ್ಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾದ ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮಾತು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಸೇರಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ, ಗಣಿತ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮೊದಲನೆಯದು ಅಮೂರ್ತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ಬಹು-ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ - ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಇವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ.

ಇದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಅದರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಇತರರಿಂದ ಅದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ

ಚಟುವಟಿಕೆ

ಅಲಂಕಾರಿಕ

ಪ ಉಗ್ರಾಣ

X ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ

ತಾಂತ್ರಿಕ

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಹೊಲಿಗೆ, ಹೆಣಿಗೆ, ಮ್ಯಾಕ್ರೇಮ್; ತಾಂತ್ರಿಕ - ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ - ಸಂಗೀತ, ಗಾಯನ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ನಾಟಕ ರಂಗಭೂಮಿ.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳ ಪೈಕಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಮಗು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಣಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಣಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಮಗಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ ಪದ್ಧತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪನ್ನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಾದ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಸಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಗಂಭೀರ ಸಂಗೀತ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರ ನಿಜವಾದ ಉತ್ಸಾಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಹಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಗಳು.

ಗಾಯನ ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹಾಡುವಿಕೆಯು ಸಂಗೀತದ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಎಟುಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಮಗುವು ಯಾವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು 4 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಗೇಮಿಂಗ್ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗಮನಹರಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಉದಾರ ವೀರರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ "ಆಡುತ್ತದೆ", ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಆರಂಭಿಕ ಉತ್ಸಾಹವು ಮಸುಕಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವೆಂದರೆ: "ನಿಧಾನ, ಶಾಂತತೆ, ವಿವೇಕ."

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರ್ಕಸ್ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ತೊಟ್ಟಿಲಿನಿಂದ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಹಂತವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲ ಭವಿಷ್ಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ನಿಯಮಕ್ಕಿಂತ ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ಲಬ್, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ದಿನಚರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಪೋಷಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ.

ಮಗುವಿಗೆ ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರವು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಯುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪೋಷಕರು ಈಗ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಂತ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.

ಇದರಿಂದ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ

ಅನುಕ್ರಮಗಳು

ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ

ಗೋಚರತೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ

ಶಕ್ತಿ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ನಮಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಬೇಕು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರಿನಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟಗಳು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

• ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು;

  ಮೆಟ್ಟಿಲು ಕಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ;

  ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳು- ಇವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿಧಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ಮೌಖಿಕ

ದೃಶ್ಯ

TO ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೇರಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ, ಅನುಕರಣೆ-ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ವಿಧಾನಇತರ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

TO ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ (ಫೋಟೋ ಸ್ಟುಡಿಯೋ "ರಾಕುರ್ಸ್" KSOU DOD KCTT ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ)

ನಾನು KGOU DOD KCTT ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಫೋಟೋ ಸ್ಟುಡಿಯೋ "ರಾಕುರ್ಸ್" ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಸಂಘದ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆಕಲಾತ್ಮಕ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೂಚಕವು ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೂಚಕವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ ಸೃಜನಶೀಲ. ಈ ಹಂತವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಹಾಯಕರಿಗೆ ಜೂನಿಯರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಮಾಡಲು ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಂಚಟ್ಕಾ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಫೋಟೋ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪತ್ರಕರ್ತರು, ಫೋಟೋ ಜರ್ನಲಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ - ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸೃಜನಶೀಲ - ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ. ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

"ಕುಬ್ಜರು ಮತ್ತು ದೈತ್ಯರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ"

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕನಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು? ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ತತ್ವವು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ವಿಸ್ಮಯಕಾರಿಯಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

"ಚುಕ್ಕೆಗಳು"

ಈ ಆಟವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಬೆಂಡ್ನ ಅಂಚು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಾವು ಅದರ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಯಿ, ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹನಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಟೋನ್ಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಡ್ರಾಪ್ಗೆ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ನಾವು ಅರ್ಧಭಾಗವನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪುಟಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒತ್ತಿರಿ (ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ). ಅದರ ನಂತರ, ನಾವು ಹಾಳೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ತಾಣಗಳ ನಡುವೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಈ ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಗಮನವು ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ. ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ತರಬೇತಿ ಬೇಕು. ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

"ನೀವು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಾ?"

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು. ಅವರು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಸ್ಲೈಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ನಾಯಕನ ಬಟ್ಟೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಎಷ್ಟು ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಎಲ್ಲಿದೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಯಾವುದು ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಆಟದ ಮತ್ತೊಂದು ಆವೃತ್ತಿ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಹಾಜರಿದ್ದವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೇಳಬೇಕು. ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಯ್ಕೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಛೇರಿಯಿಂದ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು ತಮ್ಮ ಬಟ್ಟೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿರುಗಿದವರು ಹಿಂದಿನ ಆದೇಶವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

"ತುಣುಕುಗಳು"

ಈ ಆಟವು ಹಿಂದಿನ ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಷರತ್ತುಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಛಾಯಾಚಿತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರದ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲಿಗೆ, ತುಣುಕಿನ ಗಾತ್ರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಕಿರಿದಾಗುತ್ತಾ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ಈ ಆಟವನ್ನು ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯೊಳಗೆ ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ನೆನಪಿಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವ ಅಥವಾ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಳು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಲಯವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏಳಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಫೋಟೋ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ "ಫೋಟೋ ನಿಯೋಜನೆಗಳ" ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡಬಹುದು. ಇದು "ಮೋಜಿನ" ಮತ್ತು "ದುಃಖದ" ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್‌ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಕಪ್ಪು ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಕೈಗವಸು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ಮೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಶೂಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಫೋಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು: ಪಂದ್ಯಗಳು, ಕಾಗದದ ತುಣುಕುಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಫೋಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹಳ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮೊದಲು ತೋರುವಷ್ಟು ಸರಳವಲ್ಲ. ಸರಳ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ನೋಡಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ತಂಡದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ವರ್ಗಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಸಂಘದ ಸದಸ್ಯರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ನಗರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅವರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಾಲ್ಯವು ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಅವಕಾಶಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

2. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

3. ಗರಿಷ್ಠ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ "ಸೀಲಿಂಗ್" ಅನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ.

4. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಪರ್ಯಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಾಯ (ಸಲಹೆ ಅಲ್ಲ).

6. ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತೀವ್ರತರವಾದ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು:

1. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಚಯ.

2. ವಿಶೇಷ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

3. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

4. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಎರೋಖಿನಾ ಎಂ.ಎಲ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಲುಕ್ ಎ.ಎನ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ವಿಜ್ಞಾನ, 1978. 125 ಪುಟಗಳು.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 1998, ಪುಟಗಳು 373 – 388.

ಪೊಝಾರ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್ ಫೋಟೊಮಾಸ್ಟರ್. - ಎಂ.: "ಪೆಂಟಾ", 2001, ಪುಟಗಳು 314 - 320.

Poulyanov D. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. - ಎಂ.: 3ಜ್ಞಾನ, 1985. 50 ಪುಟಗಳು.

ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ // ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. – ಎಂ., 1981. – ಪಿ. 32.

ಮಕ್ಕಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸಂ. 6, 2005, ಪುಟಗಳು 12 - 20.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇಗೆ ಚುರುಕಾಗಿರಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಕಿರಿಯ ಭಾವನೆ, ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆನಂದಿಸಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚು ಹಣವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

1. ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಬಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿ.

2. ಎರಡೂ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ. ಲಿಖಿತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಡಯಲ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಂಸವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.

3. ತಿರುಳು ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೊದಲ ಹತ್ತು ಪುಟಗಳನ್ನು ಓದಿ. ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

4. ಊಟದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನ್ಯಾಪ್ಕಿನ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಡಿಸಿ.

5. ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವಾಗ, ಪಕ್ಕದ ಕಾರುಗಳ ಪರವಾನಗಿ ಫಲಕಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವರ್ಗ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಏಳರಿಂದ ಭಾಗಿಸಿ.

6. ಧ್ವನಿ ಆಫ್ ಆಗಿರುವಾಗ ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

7. ನೀವು ಶಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೋದಾಗ, ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಡಿ.

8. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಅಥವಾ ಪೋಕರ್ ಆಡಲು ಕುಳಿತಾಗ, ನೀವು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸೂಟ್ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಬೇಡಿ.

9. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ: ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆಯೇ? ಇದು ಹೊಸ ಸಹಿ ಅಥವಾ ಹೊಸ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲವೇ?

10. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದಾದ ಉಪ-ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ.

11. ಪ್ರತಿದಿನ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಘಂಟನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಪುಟವನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದಿ.

12. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ನಗರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಯಾವ ಸ್ಥಳೀಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

13. ನೀವು ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಉಳಿದ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಭಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಡುಗೆಮನೆಯ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ಗಳ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೇನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರಬರಾಜುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

14. ನೀವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಓದಿ, ಆದರೆ ಅಂತ್ಯದಿಂದ.

15. ಪೆನ್ಸಿಲ್ (ಅಥವಾ ಪೆನ್) ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಒಯ್ಯಿರಿ. ಸುರಂಗಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ವೈದ್ಯರ ಕಾಯುವ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಿ. ಹರ್ಮಿಟೇಜ್ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಸ್ಕೆಚ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಠೇವಣಿ ಚೆಕ್‌ನ ಕೌಂಟರ್‌ಫಾಯಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಕಾಫಿ ಪಾಟ್. ಪತ್ರಿಕೆಯ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

16. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅಡಿಗೆ ಅಥವಾ ತೋಟಗಾರಿಕೆ ಸಲಕರಣೆಗಳ ತುಂಡು ಮುರಿದಾಗ, ಹೊಸದನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬದಲಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

17. ನಿಮ್ಮ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇದ್ದರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿ, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಕೇಳಿ.

18. ಒಡೆದ ಕಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕನಿಷ್ಠ ಹತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

19. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

20. ಏನೇ ಮಾಡಿದರೂ ಧೈರ್ಯವಾಗಿರಿ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಬೀನ್ಸ್ಗೆ ಪಾಸ್ಟಾ ಸೇರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ.

21. ಕಿರಾಣಿ ಅಂಗಡಿಗೆ ಪ್ರತಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮೊದಲು ಖರೀದಿಸದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

22. ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡುವ ಪದಗಳಿಂದ ಅನಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

23. ನಿಮ್ಮ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇತಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

25. ದಿನಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕಾಲುಗಳನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸದೆ ಬಾಗುತ್ತಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಟ್ಟುವ ಮೂಲಕ ಮೆದುಳಿಗೆ ರಕ್ತದ ಹರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

26. ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ತೂಕವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

27 .ನಿಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸರಳ ಹೆಸರು Tuzik, Murka ಅಥವಾ Zhuchka ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊಸ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ವಿಶೇಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮಗೆ ಧೈರ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಮರುನಾಮಕರಣ ಮಾಡಿ.

28. "tion" ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

29. ಕೆಲವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಿ.

30. ಪ್ರತಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ, ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಕೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ದಯವಿಟ್ಟು ಲೇಖಕರ ಹೆಸರನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿ.

31. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ: ವೃತ್ತಿಜೀವನ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಥವಾ ನೆಲಮಾಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಂಕ್ ಅನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು.

32. ಮೊದಲಿಗೆ ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗದಿದ್ದರೂ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ಅನಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅದೇ ಅಥವಾ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

33. ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು) ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ.

34. ಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಚೆಸ್ ಮತ್ತು ಹಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಕರ್‌ನಂತಹ ತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

35. ಕಾರ್ ರೇಡಿಯೊದ ಜೊತೆಗೆ ಹಾಡಿ. ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಹಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅದು ಏನು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಗೀತ ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಗತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

36 .ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಪಾನೀಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಾರ್‌ಗೆ ಹೋದಾಗ, ಟೋಸ್ಟ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಎಲ್ಲಾ ಫಿಟ್ಜ್‌ಗೆರಾಲ್ಡ್ ಫಿಲಿಪ್ ಕಿರ್ಕೊರೊವ್ ಅವರನ್ನು ಮದುವೆಯಾದರೆ, ಅವಳ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ...” (ಮತ್ತು ಈ ಆಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವರು ಸಹಜವಾಗಿ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾರೆ.)

37. ಹೊಸ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಕೆಲಸದಿಂದ ಮನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಸಮಯ. ಹಳೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

38. ಪ್ರತಿ ರಾತ್ರಿ, ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಯ ತಲೆಗೆ ಎದುರಿಸಿ ಮಲಗಲು ಹೋಗಿ.

39. ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ನೀವು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಉಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು? (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಂಕ್‌ನಿಂದ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಸಾಕ್ಸ್‌ಗಳು, ಟಿಕ್ಲಿಂಗ್ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು. ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್‌ಗಳನ್ನು ಚಾಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.) ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ ಇರಿ: "ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜಲು."

40. ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವೀಡಿಯೊ ಗೇಮ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

41. ನೀವು ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ರೇಡಿಯೊ ಪ್ಲೇಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಟಿವಿ ಪರದೆಯ ಹೊಳಪನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

42. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪದವು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮುಂದಿನ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕರಬೂಜುಗಳಿವೆ ...").

43 .ನಿಘಂಟನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಶ್ಲೇಷೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಥವಾ ಅನಗ್ರಾಮ್. ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಕಥೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ನುಡಿಗಟ್ಟು (ಪಂಚ್ ಲೈನ್).

44. ನಿಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಂಗಡಿ ಅಥವಾ ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳ ನಡುವೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

46 .ನೀವು ಕೆಲವು ಹಳೆಯ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸಂಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ - ನಿಮ್ಮ ರಷ್ಯನ್ ಕೂಡ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಬುದ್ಧಿವಂತರು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತರಂತೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಹಾಸ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ =)