ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಕ್ರಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (“ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು”), ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ "ತನ್ನದೇ ಆದ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸು, ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹಲವು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:
1. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಅರೆಕಾಲಿಕ, ಸಂಜೆ ಶಿಫ್ಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಗತಿಗಾಗಿ, ಗರಿಷ್ಠ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಹುಡುಗನಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಹುಡುಗಿಯೂ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನೂ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬವು ತನ್ನ ವಯಸ್ಕ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು "ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಹುಶಃ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಜೆ (ಶಿಫ್ಟ್) ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ಮತ್ತು, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವು ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಳಿವೆ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಅರೆಕಾಲಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ತರಬೇತಿಯು ವಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ದಿನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಮೂರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ (ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಕೋರ್ಸ್; "ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್" ಮತ್ತು "ಬ್ಲಾಕ್" ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿವೆ; ಸಂಜೆ ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ 9 ರೂಪಗಳಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 40% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಯುವಕರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂದಹಾಗೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಸಂಜೆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ಈಗ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಂತೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯು "ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಭಾವ್ಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನ ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಹಾಗೆಯೇ ಅನೇಕ ನಿಯಮಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ ವಿಭಾಗಗಳು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಇಂದು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 25 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು? ಇದು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಧುನೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಮುಕ್ತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
- ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ವಿಷಯವನ್ನು (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೀಡಲಾಗುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಿಂದ), ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಮಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ವೇಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಸಮಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ;
- ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ, ಮುದ್ರಿತ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಡಿಯೋ, ವಿಡಿಯೋ ಮತ್ತು ಸ್ಲೈಡ್ ಫಿಲ್ಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು (“ಕೇಸ್‌ಗಳು” ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರ್ಯಾಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೂರಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಕಂಪನಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಬೋಧಕ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ-ಸಮಾಲೋಚಕ - ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಅದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವ-ಸಹಾಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ), ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್‌ಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ ಶಿಬಿರಗಳು.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು:
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯ್ಕೆ (ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ): ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ - ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಶಾಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ಕಾಲೇಜು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಇಂಟರ್‌ಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು (ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇನ್ನೂ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ). ಈಗ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪರೂಪದ, ದುಬಾರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಪುರಸಭೆಯ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯುಎಸ್ಎ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ), "ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು", "ವರ್ಚುವಲ್ ಕಾಲೇಜುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಇವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳು (ಒಕ್ಕೂಟ), ವಿತರಿಸಿದ (ಸಂಯೋಜಿತ) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒಕ್ಕೂಟದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ):
3.1. ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸದಿರುವಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣ:
3.1.1. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ (ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಫೋನೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು. ., ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ - ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ - ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮರುತರಬೇತಿ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3.1.2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು (ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ). A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಬರೆದರು: "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುವ ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು. ”

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ. ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಮುಂಭಾಗವಾಗಬಹುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಗುಂಪು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಲಾ 3-6 ಜನರು); ಉಗಿ ಕೊಠಡಿ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಕಛೇರಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

3.1.3. ಶಿಕ್ಷಕರ (ರ) ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆ (ತರಬೇತಿ) ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ).

3.2. ಕಸ್ಟಮೈಸ್ ಮಾಡಿದ ರೂಪಗಳು (ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು):
- ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ. ಇದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ. XVIII-XIX ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಶ್ರೀಮಂತ ವರ್ಗದವರಲ್ಲಿ ಟ್ಯೂಟರ್‌ಶಿಪ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ಇಂದು ಭಾಗಶಃ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರನ ಏಕೈಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಾಗಿದೆ;
- ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ರೂಪ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ರೂಪವು ಇಂದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಸಣ್ಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪದವಿ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ;
- ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ರೂಪಗಳು) - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ವರ್ಗ. . ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

4. ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ವಿಭಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ರೂಪಗಳು) ವರ್ಗೀಕರಣ. ಅಂತಹ ಎರಡು ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ.
- ಶಿಸ್ತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದಾಗ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು) - ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಬಹುಶಃ, ಸ್ವಯಂ-ಬೋಧನೆ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
- ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ (ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಇದನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಆಯ್ದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ಕುಟುಂಬ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಕೀರ್ಣ ("ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ") ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು 18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು J. Jacotot, P. ರಾಬಿನ್, N.F ರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ಜೆ. ಡೀವಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ (XIX - XX ಶತಮಾನಗಳು, USA) - ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು (ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಯೋಜನೆಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್" ಎಂಬ ಹೆಸರು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ XX ಶತಮಾನ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಆಗಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ನೀಡೋಣ - “ಹಸು” ಯೋಜನೆ: ಶಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹಸು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು), ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹಸು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು) , ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಸುವಿನ ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಸುವಿನ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳವರೆಗೆ.

ತರುವಾಯ, ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಛಿದ್ರವಾಗಿದ್ದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಈ ಅನುಭವವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

5. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿವೆ;
- ಮತ್ತೊಂದು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಆಯ್ಕೆ - "ಮನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಆಧುನಿಕ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರದೇಶ, ದುರ್ಬಲ ರಸ್ತೆ ಸಾರಿಗೆ ಜಾಲದಿಂದಾಗಿ ಇಂದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಂವಹನದ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ-ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ. ತರಬೇತಿಯು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಆವರ್ತಕ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ದೂರದರ್ಶನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

6. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ: ಒಂದು ಪಾಠ - ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಬೋಧಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಬೈನರಿ ಪಾಠಗಳು, ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ "ವಿದ್ಯುದ್ವಿಭಜನೆ" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ; ಉಪನ್ಯಾಸ-ಫಲಕ (USA), ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಪರಿಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ವಿರಳ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:
- ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ - ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆ - "ಅತಿಥಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಒಂದು-ಬಾರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಿದೇಶದಿಂದ ಸೇರಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು; ಅಥವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬರಹಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

8. "ಸ್ವಗತ-ಸಂವಾದ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:
- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಯ್ಕೆ - ಸ್ವಗತ ಬೋಧನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನೇರ ಮೌಖಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಂಟರ್‌ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಸಮಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ) ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಬಹುದು. ಅಂದಹಾಗೆ, ಅನೇಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಭಾಂಗಣಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ - ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆದರೆ ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ - ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಲೇಖಕ, ತನ್ನ ಸಹಚರರೊಂದಿಗೆ ಕಾರಿಡಾರ್‌ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವಾಗ, ಜೊತೆಗಿರುವ ಜನರು ತೋರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ತರಗತಿಯೊಂದಕ್ಕೆ ನೋಡಿದರು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು " ಮುಂಭಾಗದ" ಆದೇಶ - ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು: "ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ತರಗತಿಯಾಗಿದೆ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸಮುದಾಯ ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯ ಇದಲ್ಲವೇ?!

9. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:
- ಅದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಯಿ ತರಗತಿಗಳು - ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ;
- ಆನ್-ಸೈಟ್ ತರಗತಿಗಳು - ವಿಹಾರಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಫ್-ಸೈಟ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಬೇಸಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಶಿಬಿರಗಳು, ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಗಳು, ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಶಾಲೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ:
10. ಅವರ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗಗಳ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ತರಗತಿಗಳು, ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ತರಗತಿಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ , ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಕೊಲೊಕ್ವಿಯಮ್‌ಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ರೂಪ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದರ್ಶನಗಳು), ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಅವಧಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು; ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

11. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ: ಪಾಠ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪು ಪಾಠ ಮಾದರಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ), ಆಟಗಳು, ತರಬೇತಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳನ್ನು ಇತರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬೇಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು (ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ): ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್, ವ್ಯವಹಾರ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ): ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ.

100 RURಮೊದಲ ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬೋನಸ್

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ ಲೇಖನ ವರದಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ ಮಾನೋಗ್ರಾಫ್ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯವಹಾರ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ ಪ್ರಬಂಧ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅನುವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಟೈಪಿಂಗ್ ಇತರೆ ಪಠ್ಯದ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಥೀಸಿಸ್ ಆನ್-ಲೈನ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ

ಬೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ (ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು (ಪಾಠ, ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ವಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಸ್ವಭಾವ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 18 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೂ ಇದು ಪ್ರಬಲವಾಗಿತ್ತು.

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಇವುಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿಯವರು ಹಾಕಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಜ್ಞಾನಿ-ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು (ತರಗತಿಗಳು), ತರಬೇತಿ ಗುಂಪುಗಳ ಶಾಶ್ವತ ಸಂಯೋಜನೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಯಮ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ.

ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಶಾಲಾ ಸಂಜೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸವಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಗುಂಪು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ; ಪಠ್ಯೇತರ - ಚುನಾಯಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಬೋಧನೆ) ರೂಪಗಳು.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ; ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ವಿಷಯದ ಏಕರೂಪತೆ; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ 85-95% ಅನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವುದರಿಂದ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಲವಾರು ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಜೀವನದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಟೀಕೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇಂದಿಗೂ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಉಳಿದಿದೆ. ಇದು ಸರಳವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸುಲಭತೆಯಂತಹ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಗಣನೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ, M.I ಪ್ರಕಾರ ಮಖ್ಮುಟೋವ್, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನವನ್ನು (ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ) ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವೇರಿಯಬಲ್ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ (ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ, ಪಾಠವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸೋಣ. ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು 50 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಠಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. T.A ಮೂಲಕ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪಾಠದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ. ಇಲಿನಾ. ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಅಂಶವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗವು ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಗೈರುಹಾಜರಾದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವು ಲಿಖಿತ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದನ್ನು ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಮೂರನೇ ಅಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ (ಅಥವಾ ಸಮೀಕ್ಷೆ) ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ) ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಐದನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮನೆಕೆಲಸ. ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗವು ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪಾಠದ ಆರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪಾಠದ ಏಳನೇ ಅಂಶವು ಅದರ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇತರರು ಕೆಲವು ಮಾತ್ರ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಶಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅನೇಕ ವಿಧಗಳು, ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳು ಸಹ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಯಾವುವು? ಅಂತಹ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ಪ್ರಯೋಜನ ಮತ್ತು ಮಿತಿ ಎರಡೂ ಆಗಿದೆ: ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರಚನೆಯ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂಘಟಿಸಿ, ಕೇಳಿ, ವಿವರಿಸಿ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು). ಈ ಕಡೆಯಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠವು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವ ಪಾಠವು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ); ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ; ಮತ್ತಷ್ಟು - ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಿ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು? "ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರವಾಹ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜವು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಜ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಕಡೆ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಪಾಠದ ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು: ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವರ್ಗಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ (ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು).

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ತಯಾರಿಕೆಯು ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗೋಣ.
ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ.

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಈ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಉಪವಿಭಾಗದ ಥರ್ಮಿಯೊನಿಕ್ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಪಾಠ. ಈ ವಸ್ತುವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅನಿಲದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯುತ್ ವಿಸರ್ಜನೆ, ಗಾಳಿಯ ವಿದ್ಯುತ್ ವಾಹಕತೆ, ಅನಿಲ ವಿಸರ್ಜನೆ, ಅನಿಲಗಳ ಅಯಾನೀಕರಣ, ಅನಿಲಗಳ ವಾಹಕತೆ, ಬಿಸಿಯಾದಾಗ ಅನಿಲಗಳ ಅಯಾನೀಕರಣ, ಅಯಾನಿಕ್ ವಾಹಕತೆ, ಅಯಾನೀಜರ್, ಮರುಸಂಯೋಜನೆ, ಅಲ್ಲದ ಸ್ವಯಂ ನಿರಂತರ ವಿಸರ್ಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿರಂತರ ವಿಸರ್ಜನೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್ ಪ್ರಭಾವದ ಅಯಾನೀಕರಣ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆ (ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಸ್ತುವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಫ್ಲಾಟ್ ಕೆಪಾಸಿಟರ್, ಡೈಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಡ್, ಆನೋಡ್, ಕ್ಯಾಥೋಡ್, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ ಫೀಲ್ಡ್ ವರ್ಕ್, ಅರ್ಥ ಉಚಿತ ಮಾರ್ಗ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರವಾಹ, ವಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಡೈಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ಸ್, ವಿದ್ಯುತ್ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕೆಲಸ, ಚಲನ ಶಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪೋಷಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ (ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ನವೀಕರಣ) ನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಎಂಟು ಸಣ್ಣ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುವುದು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತವನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು, ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು? ಅವರು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು? ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಮತ್ತು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು?
ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರವಾಹದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಸರ್ಜನೆಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಯು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಗಾಳಿಯು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಡೈಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್?); ವಸ್ತುವು ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ (ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಶುಲ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?); ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸ (ಅನಿಲದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?). ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಭೌತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ಸತ್ಯಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಅನಿಲವು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಆಗಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಸಂಭವ, ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ: ಸೇಂಟ್ ಎಲ್ಮೋಸ್ ಬೆಂಕಿಗಳು, ಮಿಂಚು, ಅರೋರಾಗಳು), ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ (ಪ್ಲಾಸ್ಮಾವನ್ನು ಯಾರು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ? ಯಾರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ? ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸರ್ಜನೆ?), ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವರ್ತನೆ, ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅವರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ( ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ: ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವು ಯಾವುವು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ ಆರ್ಕ್ (ಪೆಟ್ರೋವ್), ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ ವೆಲ್ಡಿಂಗ್ (ಬೆನಾರ್ಡೋಸ್, ಸ್ಲಾವಿಯಾನೋವ್), ಗ್ಯಾಸ್-ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲಗಳು (ವಾವಿಲೋವ್) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೊಡುಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನದ ಪ್ಲಾಸ್ಮಾ (ಆರ್ಟ್ಸಿಮೊವಿಚ್, ಲಿಯೊಂಟೊವಿಚ್). ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಮರ್ಪಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಚಲನಚಿತ್ರ), ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಪ್ರಯೋಗ. ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. .

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
- ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತದ ಸ್ವರೂಪ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಯಾನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನಿಲಗಳ ಮರುಸಂಯೋಜನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಳಗಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ: ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯುತ್ ವಿಸರ್ಜನೆಗಳ ಭೌತಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ನಮ್ಮ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ: ಮೊದಲನೆಯದು - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಬಹುಶಃ ತಾರ್ಕಿಕ-ಹುಡುಕಾಟ), ಎರಡನೆಯದು - ಹುಡುಕಾಟ ಮುಂಭಾಗ, ಮೂರನೆಯದು - ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;
- ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ: ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಗೋಚರತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ;

ಈ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ - ಲೋಹಗಳು ಮತ್ತು ದ್ರವಗಳಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನ್ ಪ್ರವಾಹವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನಿಲಗಳಲ್ಲಿ;

ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಪಾಠದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಪಾಠವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಪಾಠವು ಮೂರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಉತ್ತೇಜಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಾಠದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

a) ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ,

ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಸಿ) ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು,
ಡಿ) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪಾಠದ ಸಮಗ್ರ (ವ್ಯವಸ್ಥಿತ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವು ಅವನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್). ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಈ ಪಾಠವು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. . ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಾಠದ ಮೊದಲ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಜ್ಞಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಸಮಗ್ರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ (ಮಾನವ ಗೋಳಗಳು) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಗೋಳಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ಮೂರನೇ ಸಮಗ್ರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ಮತ್ತೊಂದು (ನಾಲ್ಕನೇ) ಸಮಗ್ರ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಪಾಠದ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ".

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪಾಠವು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮೂರು ಪೋಸ್ಟ್ಯುಲೇಟ್ಗಳು ಹೊಸ ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ: "ಒಂದು ಪಾಠವೆಂದರೆ ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ." ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ತಂತ್ರವು ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ: ಸತ್ಯದ ಹಾದಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೀವನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಅದರಂತೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪಾಠ ಸಂವಹನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ.
ಎರಡನೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಉನ್ನತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಣೆಬರಹದ ಇತಿಹಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿ ಜೀವನದ ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಕ್ಷಣದ ಅಂಗೀಕಾರವಾಗಿದೆ. ಪಾಠವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ. ಅವನು ಅಟೆಂಡರ್ ಅಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಸೇವಕನೂ ಅಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೀತಿಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಠಿಣವಾದ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಮಾಡದಂತೆ, ಯಾರೊಬ್ಬರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳದಂತೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸದಂತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಂತೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. . ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಿ, ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ ಅದು ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಜೀವನವನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆದರಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೂರನೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ: "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ." ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾನವೀಕರಣವು ಖಾಲಿ ಪದಗುಚ್ಛವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಾತ್ರ ಮಾನವತಾವಾದದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ "ಹೊರಹೋಗು!" ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ - ಇದು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ - ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ: ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಉಚಿತ ಪಾಠವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಪಾಠ. ಪಾಠವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಐದು ಸರಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

2. ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ;

3. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣಕ್ಕೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬ ಬೇಡಿಕೆಗಳು;

4. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ;

5. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ, ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಚಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ, ಸಂವಹನದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಹಿಂದಿನ (ಉಲ್ಲೇಖ) ಜ್ಞಾನದ ನವೀಕರಣ. ಅಪ್‌ಡೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಪದವು ಮಾತ್ರ ಹೊಸದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಎಂ.ಐ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, ಇದು ಸತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. "ವಾಸ್ತವೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು "ರಿಫ್ರೆಶ್" ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರ್ಥ: ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು (ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಯು ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನೇಯ್ದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಈ ಹಂತವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿರ್ದೇಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಗಣಿತ, ಭೌತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಮುಂಭಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿವರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶತಲೋವ್ ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಹೊಸ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಹಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ; ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ನಿಜವಾದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಯೋಜನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ರಮಗಳು). ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ - ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಾಗ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸದ ನಟನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್, ಎಂ.ವಿ. ಜ್ವೆರೆವಾ) ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಪಾಠಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎಂ.ಐ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಟೈಪ್ 1 - ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠ;

ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 2 - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪಾಠ;

ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 3 - ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾಠ;

ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 4 - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪಾಠ;

ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ 5 - ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹಂತ 1: ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು. ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಭಾಗಶಃ ಪರಿಶೋಧನೆ) ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ), ಪ್ರೇರಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಲೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು.

ಹಂತ 2: ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ. ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಮಾಹಿತಿ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 3: ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಮಾಹಿತಿ).

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೇಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿತರಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು: ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪಂದ್ಯಾವಳಿ, ರಿಲೇ ರೇಸ್, ದ್ವಂದ್ವಯುದ್ಧ, KVN, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ, ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ ಒಗಟು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳು: ಸಂಶೋಧನೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ, ಸಂದರ್ಶನ, ವರದಿ, ವಿಮರ್ಶೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳು: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪಾಠ, ಬಹಿರಂಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಸಂವಹನದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಪಾಠಗಳು: ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ, ಹರಾಜು, ಲಾಭದ ಪ್ರದರ್ಶನ, ರ್ಯಾಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚರ್ಚೆ, ಪನೋರಮಾ, ಟಿವಿ ಶೋ, ಟೆಲಿಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ವರದಿ, ಸಂವಾದ, ಲೈವ್ ಪತ್ರಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಜರ್ನಲ್.

5. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪಾಠಗಳು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾಠ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಪಾಠ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪಾಠ, ಹೊಟ್ಟಾಬಿಚ್ ಪಾಠದಿಂದ ಉಡುಗೊರೆ.

6. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳು: ನ್ಯಾಯಾಲಯ, ತನಿಖೆ, ನ್ಯಾಯಮಂಡಳಿ, ಸರ್ಕಸ್, ಪೇಟೆಂಟ್ ಕಚೇರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂಡಳಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ.

ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿವೆ: ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ; ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪಾಠದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಜಾದಿನವಾಗಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಂತೆ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಪಾಠದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೊದಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳೆಂದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಆಡುಮಾತುಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸವು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ವಿವರವಾದ, ಸುದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ ಇದು.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಎನ್ನುವುದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿವೇಶನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಐಚ್ಛಿಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ವಿಹಾರವು ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ, ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದೆಡೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ - ತರಬೇತಿ, ನಂತರ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ 1000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ರೂಪಗಳಿವೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠ- ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಂತ. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಠವಿದೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪಾಠ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ದೂರುಗಳಿವೆ. ಅವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ನೆಸ್, ಸರಾಸರಿ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಕೊರತೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ, ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು: ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೆಚ್ಚಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಪರ್ಯಾಯವಿಲ್ಲ.

ಉಪನ್ಯಾಸ(ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳುವಸ್ತುಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ತಾಂತ್ರಿಕ ದಾಖಲಾತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸಂದೇಶಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಸಮ್ಮೇಳನ,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ವೇದಿಕೆ.

ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಿಸ್ತು.

ಸಮಾಲೋಚನೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು- ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಇಂದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಿಚಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕರೆ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ನಮಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು "ಜೀವನದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವು ಅದರ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ, ಮಾನವ-ಗಾತ್ರದ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಾದ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ಸ್ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವರು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಆದರೆ ಮುಂದೆ ಬರಲು.

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ಕೇವಲ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮಾಡುತ್ತಾ ಕಲಿಯುವುದು!

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ;

2) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

3) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ರಚನೆ;

5) ಸಂವಾದದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಗೋಚರತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ-ದೃಶ್ಯೀಕರಣಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ, ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು "ಅಪರೂಪದ" ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ" ಮತ್ತು "ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ."

IN ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳುಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂವಾದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ನೈಜ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಂಬಲಿಗ ಅಥವಾ ಎದುರಾಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಎರಡು ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಸೇರಬೇಕೆ ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಂವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು, ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಜ್ಞರು, ವಿರೋಧಿಗಳು, ವಿಮರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಂತಿಮ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಉಪನ್ಯಾಸವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಿಳಿಯದೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಾದ.

ವಿವಾದ -ಇದು ವಿವಿಧ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಬಿಸಿ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮೆಲ್ಲರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪವು ವಿವಾದದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ನೀವು ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮಾತನಾಡಲು, ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಾದಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಾದದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಾಳಿಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ದುರ್ಬಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ತಪ್ಪಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಈ ರೂಪವು ಜ್ಞಾನದ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ಇಂದು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಹಾರ ಆಟ (ಅನುಕರಣೆ ಆಟದ ವಿಧಾನ), ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಾರ್ಯ (ಅನುಕರಣೆ ಆಟವಲ್ಲದ ವಿಧಾನ) ನಂತಹ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ(ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ) – ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಸ್ವರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದೊಳಗಿನ ಸಂವಹನವು ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಸುಮಾರು 90% ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಫಾರ್ಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇತರರ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಸಲು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ; ತಂಡದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಇದೆ; ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು: ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿ - ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ "ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ"ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಇದರ ಸಾರಾಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವಿವರಣೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹೊಸದು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಸಾವಯವ ಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೆನ್ಸುಯಲ್ ಥಿಂಗ್ಸ್ ಇನ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, "ಆಟದ ಶಾಲೆ" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆದರು. ಅದೇ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು XX ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದ ಮೆದುಳಿನ ಕೂಸು. ಆದರೆ ಇಂದು ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಸಮಾಜ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ವಿನ್ಯಾಸಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಗತಿ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಪಥದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಗ್ರೇಡ್, ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಲು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶ ರಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಅಕಾಡೆಮಿ"

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಮೂರ್ತ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ-

ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ I.V.

ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ

2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 22 ಗುಂಪುಗಳು

ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ವಿಭಾಗ

ಬ್ರಿಕ್ಸಿನ್ ವಿ.ಎ.

ಸಮರಾ 2015

ಪರಿಚಯ........3 ಪುಟಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ........4 ಪು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು.........7 ಪು.

2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು.................8 ಪು.

2.2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು.........13 ಪು.

ತೀರ್ಮಾನ........15 ಪು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ…………. 16 ಪುಟಗಳು

ಪರಿಚಯ

ತರಬೇತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ, ಅವರ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆಧುನೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಮಯದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಊಟದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ (ವಿಹಾರ) ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ಥಳದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪವು ಅದರ ಆಂತರಿಕ, ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಹಾರ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಹಾರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶೈಲಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು I.M. ಚೆರೆಡೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ರೂಪದ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿನ್ಯಾಸವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಈ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ (ಕ್ರಮವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪವು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಪಾಠ, ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪಾಠ, ಸಂವಾದ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಬೈನರಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಟೆಲಿಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಿವೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕ್ಲಬ್ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್). ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂದರ್ಶನ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಇತರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ - ಸೆಮಿನಾರ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶೀಯ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಭಾಗದ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸವು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಂಭಾಗದ ರೂಪವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಲವಾರು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (2 ರಿಂದ 10 ಜನರಿಂದ). ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಅನುಕೂಲಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ (ITS): ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸಾರ, ಪ್ರಕಾರಗಳು.

1.1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ITO ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲತತ್ವ

ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನಾಗರಿಕತೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಯಾವುದೇ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಶಸ್ಸು, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದರಿಂದ, ಅದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ. ಈ ನೀತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಫೆಡರಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಇಂದು ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉಪಕರಣಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ ಮೈಕ್ರೊಪ್ರೊಸೆಸರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಹಿತಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಗಳು

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ರಚನೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ರವಾನಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ

ITO ವಿಧಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು

3)ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ/ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು

4) ಆಡಿಯೊ ಫೈಲ್‌ಗಳು

5) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು

6) ಚಿತ್ರಗಳು/ಫೋಟೋಗಳು/ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು/ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ (SVE) ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಸುಗೆಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಜಿ.ಡಿ. ಬುಖರೋವಾ, ಎಲ್.ಡಿ.ಸ್ಟಾರಿಕೋವಾ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009. 336 ಪು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಧಾನಗಳು (ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಶ್ನೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಮೌಖಿಕ: ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಏಕೀಕರಣ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗ, ಸಂದರ್ಶನ), ಚರ್ಚೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು);

· ದೃಶ್ಯ: ವಿವರಣೆ (ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು), ಪ್ರದರ್ಶನ (ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು; ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಕೋಡ್ ಪಾಸಿಟಿವ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು);

· ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ವ್ಯಾಯಾಮ (ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ತರಬೇತಿ, ಕಾಮೆಂಟ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ), ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ.

ನಾನು ಮತ್ತು. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

· ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಸಚಿತ್ರ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ) ವಿಧಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

· ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ;

· ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ;

· ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

· ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಯು.ಕೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಧಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವರೂಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಎಂ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ).

ವಿ.ಎ. ಒನಿಸ್ಚುಕ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

· ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಗುರಿ ಸಮೀಕರಣ;

· ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ, ಗುರಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠ;

· ಪರಿವರ್ತಕ ವಿಧಾನ, ಗುರಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

· ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಗುರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು:

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅನುಸರಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ 4 ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

· ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು (ಆವರಣ, ಉಪಕರಣಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ) ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಮಾದರಿಗಳು);

· ಕೃತಕ (ಸಾಧನಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಿದ್ಧತೆಗಳು, ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು) ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ;

· ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ಸರಳ (ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು) ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ (ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳು);

· ಡೈನಾಮಿಕ್ (ವಿಡಿಯೋ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ (ಕೋಡ್ ಧನಾತ್ಮಕ) ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ;

· ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ: ಫ್ಲಾಟ್ (ನಕ್ಷೆಗಳು), ಮೂರು ಆಯಾಮದ (ಲೇಔಟ್ಗಳು), ಮಿಶ್ರ (ಭೂಮಿಯ ಮಾದರಿ), ವರ್ಚುವಲ್ (ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು);

· ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ದೃಶ್ಯ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಧನಗಳು), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು, ರೇಡಿಯೋ) ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ (ದೂರದರ್ಶನ, ವಿಡಿಯೋ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು);

· ಮಾಹಿತಿ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ: ಕಾಗದ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾರ್ಡ್ ಫೈಲ್ಗಳು), ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟೋ-ಆಪ್ಟಿಕಲ್ (ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು), ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು), ಲೇಸರ್ (ಸಿಡಿ-ರೋಮ್, ಡಿವಿಡಿ);

· ಪಾಠದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಪಠ್ಯ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿಷಯ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು), ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ;

· ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು); ಆಧುನಿಕ (ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು), ಭರವಸೆಯ (ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು, ವಿತರಣಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು).

ಆದರ್ಶ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ವಸ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು 1 ನೇ ಹಂತದ ಪಾಠ ಭಾಷಾ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ). ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಫೋಟೋಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು. ಆಯ್ದ ಪಠ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಪಠ್ಯ ವಸ್ತು. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳು). ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಹಾಯಕಗಳು. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಹಂತ 2 ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಂಗೀತ ಸಂಕೇತ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸರ (ಈಜುಕೊಳಗಳು, ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ) ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು (ಶಿಫಾರಸುಗಳು). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು 3 ನೇ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ಗಳು, ಬಫೆಗಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಚೇರಿಗಳು, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆವರಣಗಳು, ಲಾಕರ್ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಮನರಂಜನೆ

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪು

ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣಗಳು ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಉಪಕರಣಗಳು TSO. ಸಹಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟ: ತತ್ವಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟ: ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕರು ಮುಂತಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಅವರು ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು ಘಟಕಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕೀಕೃತ ಇಡೀ. ರೂಪ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರೂಪದಿಂದ) ಬಾಹ್ಯ ನೋಟ, ಬಾಹ್ಯ ರೂಪರೇಖೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮ. ಎಸ್.ಐ. Ozhegov ರೂಪವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪರೇಖೆ, ನೋಟ, ರಚನೆ, ಯಾವುದೋ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿನ್ಯಾಸ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಿಂಕ್‌ನ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದುಗೂಡಿದ ರೂಪಗಳ ಸಮೂಹವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿವೆ: ಸಮಾಜ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮುಂಜಾನೆ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ, ಹಿರಿಯರಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಕುಲದ ಹಿರಿಯ ಅಥವಾ ಪುರೋಹಿತನು ತನ್ನ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ರವಾನಿಸಿದನು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 16 ನೇ ಮತ್ತು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉಕ್ರೇನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಹೋದರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಮೊದಲ ಗಂಭೀರವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯು ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" (16331638). Ya.A ಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೋಧನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಾಠ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 400 ವರ್ಷಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, I.F. ಹರ್ಬರ್ಟ್, A.F. ಡೈಸ್ಟರ್ವೆಗ್.

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ಡಿಡಾಕ್ಟ್ಸ್ I.Ya. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಎನ್.ಎಂ. ಶಖ್ಮೇವ್, ಎಂ.ಐ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, ಎ.ವಿ. ಉಸೊವಾ, ವಿ. ಓಕಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿರುಗುವ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು: ಬೋಧನೆ, ಬೋಧನೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ), ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ), ಬೋಧನೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನ, ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು: ಪಾಠ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಸಮ್ಮೇಳನ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್, ವಿಹಾರ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಚುನಾಯಿತ ಪಾಠ, ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳು: ಇಮ್ಮರ್ಶನ್, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಾರ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಾರ, ಯೋಜನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು;

· ಮಿಶ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು;

· ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ;

· ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇತರ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2016-04-26