ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

• ಪರಿಚಯ
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
• ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
• ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಸಾಹಿತ್ಯ
• ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕರ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅಳಿಸಲಾಗದ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ", "ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ", ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು. ಲಿಂಗ, ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಭಾಷೆ, ಮೂಲ, ವಾಸಸ್ಥಳ, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಯಾವುದೇ ಷರತ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಖಾತರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯವು ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಿತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇಳೆ ನಾಗರಿಕರು ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವುದು ಇದೇ ಮೊದಲು. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ, ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೂಢಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ, ಆಂತರಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಉದ್ದೇಶ> ಗುರಿ> ವಿಷಯ> ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು> ಫಲಿತಾಂಶ. ಇದರ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ (A.N. Leontyev) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಮಾಜವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ - ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಶಾಲೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯ (ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವನು) ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತು (ವಿಷಯದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಇರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಶಿಷ್ಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವು ಅದರ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ "ಉಪಕರಣಗಳು" ಧ್ವನಿ (ಗತಿ, ಪರಿಮಾಣ, ಧ್ವನಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ), ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಸನ್ನೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ (ಶಬ್ದಾರ್ಥವಲ್ಲ) ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲವನ್ನು ಕೊಯ್ಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು: ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ, "ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾನೆ." ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ದಶಕಗಳವರೆಗೆ ಇದ್ದಂತೆ).

ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ, ಮುಕ್ತ-ಚಿಂತನೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

3. "ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

4. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

5. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ

" ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ನಿಂತಿರುವ ಫ್ಲಶ್ ಜೊತೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನ್ನಿಸುತ್ತದೆ ನಾನೇ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ನಡುವೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. ಅವನ ಪ್ರಕರಣ, ಸಾಧಾರಣ ಮೂಲಕ ನೋಟ, - ಒಂದು ನಿಂದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ವಿ ಕಥೆಗಳು" TO.ಡಿ.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ

ವೃತ್ತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು, ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ನೈತಿಕತೆ, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯು ಮೂಲತಃ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾಪಕ ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ " ಆದ್ದರಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಹೇಗೆ ಯಾವುದೂ ಇತರೆ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ"

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು

ಕೆ.ಡಿ. "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜೀವಂತ ಮೂಲದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹರಿಯುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಯುವ ತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಿಶೇಷ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ. ನೀವು ದೇವರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ!" - ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು Sh.A. ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾಯಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ತಾಯಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಗಮನ, ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳು, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಉಷ್ಣತೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ನೈತಿಕ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಜಾಗರೂಕತೆ, ಆಶಾವಾದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನು ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯ. ಒಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪವಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಬರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಮಾಜವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ - ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ "ಉಪಕರಣಗಳು" ಧ್ವನಿ (ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ), ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಡಿಮೆ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು; ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಡೆಗಳ ಏಕತೆ (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು) ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ತಾಯಿಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಜನರು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು, ಹಾಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು, ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ನನಗೆ, ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಯು ಬಾಲ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದು ನೋಡಿದಾಗ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ; ಕಣ್ಣುಗಳು ದುರಾಸೆಯಿಂದ ನನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾತು, ನನ್ನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ; ಕಣ್ಣುಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ನೀವು ಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಇಡೀ ವಿಶ್ವವೇ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವುದು ನೀವೇ ಎಂದು, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ "ದೈವಿಕ ಸ್ಪಾರ್ಕ್" ಅನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸಣ್ಣ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಿಡಿಯನ್ನು ವಿವೇಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊರಗೆ ಬಿಡದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ನೈತಿಕ ಪರಿಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉದಾತ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯು ಅಂತಹ ಕಠಿಣ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಉದಾಹರಣೆ. ಮತ್ತು ಒಂದಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಹೌದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬೇಕು. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲವು ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು, ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಉತ್ತಮ ಹಳೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಮ್ಮ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ದಿನದ ನೈಜತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎಂದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಕಲಾವಿದ, ಸ್ನೇಹಿತ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ದಿನವಿಡೀ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಾರ, ಅವನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್, ಹೊಸತನಕಾರ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ದೇಶಭಕ್ತ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶವು ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ನಂಬುತ್ತದೆ - ಅದರ ಭವಿಷ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳು ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ದಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೇವಿಸುವ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ ಕರಗಬಹುದು. ಅವರ ಶುದ್ಧ ಪ್ರೀತಿಯ ರಹಸ್ಯ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸರಳ ಮನಸ್ಸಿನವರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ತಮಾಷೆ, ಅದ್ಭುತ ಬುದ್ಧಿವಂತರು, ನನಗೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಇದೆ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷ ಸ್ಮೈಲ್‌ನಿಂದ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಾನು ತಕ್ಷಣ ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಹಲೋ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುದ್ದಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುವುದು ಒಂದು ಕರೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನಿರತವಾಗಿರುವಾಗ ಅದೃಶ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಅನಿವಾರ್ಯ. .

"ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯವು ಹೇಗೆ ಕಳೆದಿದೆ, ಯಾರು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು

ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಯಿಂದ ಮಗು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಅವನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯಕ್ಕೆ -

ಇದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ

ಇಂದಿನ ಮಗು ಮನುಷ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ.

/ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ/

ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಈ ಅದ್ಭುತ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಹ್ಲಾದಕರ ನೆನಪುಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಹೊಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು, ಶಾಖರೋಧ ಪಾತ್ರೆ ಮತ್ತು ಉಪಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಂಪೋಟ್, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳಗಿನ ಪಕ್ಷಗಳು, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಶಿಕ್ಷಕ. ನನ್ನ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ, ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಇನ್ನೂ ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು, ಅವನ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಹುಪಾಲು ಈ ನೆನಪುಗಳು ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗಿರುತ್ತಾನೆ? ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಗ ಈಗಾಗಲೇ ನಾನು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದ ಅದೇ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. 33 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತು ಮೂಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಲಾಭ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ನಡೆಯಿರಿ. ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಆಟವಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಇತರ ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ತಾಯಿಯ ನಂತರ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅವನು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು? "ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೃದಯದ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ.

ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆತರುವಾಗ ಪೋಷಕರು ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಮಗು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆತ್ಮದ ಈ ಗುಣವು ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು. ಅವನಿಲ್ಲದೆ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಬದುಕಲು; ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದಯೆ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ವಿಕಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು, ಬೇರೆಯವರಂತೆ, ತಮ್ಮ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಾದ ನಮಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಇದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಯಶಸ್ಸು, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರಿಗೂ ಅಧಿಕಾರ ಇರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಉದಾಹರಣೆ. ಮತ್ತು ಒಂದಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯಂತೆ ನೈತಿಕ ಪರಿಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉದಾತ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯು ಅಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ - ರೀತಿಯ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ದೊಡ್ಡ ಹೃದಯ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ, ಬೆರೆಯುವ; ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೊಸ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನು", ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಾಗಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ದೈಹಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ). ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತೆರಳಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು, ಇದು ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹಿಂದೆ ನಂಬಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಅವರಿಗೆ ಇದು ಜೀವನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ "ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಫ್‌ಜಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ;

1. ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಮೋಟಾರ್, ಅರಿವಿನ - ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಓದುವಿಕೆ) ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜಿಸಿಡಿ (ಪಾಠ), ಯೋಜನೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿಹಾರದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರದೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸಂಭ್ರಮಿಸಿ, ಮೂಡ್ ಸ್ಕ್ರೀನ್‌ಗಳು, ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಮಾಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ.

4. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು. ಜಗತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇವು ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ICT ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೊಸ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸಬಾರದು. ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿಡಲು ಸಹ ನಾವು ಕರೆದಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ರಾಜ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. - ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ - ಕುತೂಹಲ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಂತೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಗುಂಪಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿರುವಾಗ, ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸಗೊಂಡಂತೆ, ನಾನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ನಾನು ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟ-ಆಧಾರಿತ, ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಾಡಲು ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರ ತೃಪ್ತಿ. ಮಗುವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಸದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರುತು. . ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀನವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವಿರಾಮ ಅಗತ್ಯ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ; ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರು ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಗೆ ಸೃಷ್ಟಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಫಾರ್ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಗು ವಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸು, ಗೆ ಅಲ್ಲ ಮಿಸ್ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಅವಧಿ ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಘಟನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ತೀವ್ರ ಪರಿಚಯ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ನೆಸ್ಟೆರೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: "ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಧಿಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ." ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರಬೇಕು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ: ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ; ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ: ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಯೋಜನೆ; ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ, ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂಶೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, "ಮೊಸಾಯಿಸಿಸಂ" ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹಾ ನೆರವು; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ದಾಖಲೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು; ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

6. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪಾತ್ರದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸು ಸುಮಾರು 5 ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ" ಎಂಬ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಸಾಕ್ಷಿ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಜನರನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಗಲಿನ ಸಮಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಳೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಪಂಚವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿದ್ದೇವೆ. ಇಂದು, ಒಮ್ಮೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಬೇಕು. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ, ಕುಟುಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನಾಸ್ಟಿಕ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಯಸ್ಕರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮಟ್ಟ). ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಕುಟುಂಬ. ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೆಲಸ ಯೋಜನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರವೆಂದರೆ ಅವನು ತಾನೇ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ವಹಿಸಿಕೊಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಹಾಡುವ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವ, ಕವನ ಓದುವ (ಬರೆಯುವ), ಹೆಣೆದ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರದರ್ಶನ (ವೇದಿಕೆ) ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮುಖಭಾವ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏರಿದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೂಗಿದರೆ, ಅದು ಹೀಗಿರಬೇಕು, ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲದರ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳೆಂದರೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ತಾಳ್ಮೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಬದ್ಧತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಜನರಿಗೆ ಗೌರವ, ಆಶಾವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಂಯಮ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಗುಣಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊಬೈಲ್, ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳವರು, ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಇರಬೇಕು:

1. ಸಕ್ರಿಯ (ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಿಸಲು). ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ;

2. ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು;

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ

3. ಗಮನ - ತನಗೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಇತರರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ (ಕಿರುಚುತ್ತಾ) - "ಎದ್ದೇಳು", "ನಾವು ಹೋಗೋಣ", ​​"ಬನ್ನಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ", "ಮುಚ್ಚಿ". ಮತ್ತೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ: "ಸರಿ, ನೀವು ಏಕೆ ಕೂಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪಾಂತರ: "ಈಗ ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಈಗ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ."

4. ಸಮರ್ಥ - ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು (ಉತ್ಪಾದಕತೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು:

1) ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆ

2) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

3) ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎರಡೂ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, "ಶಾಶ್ವತ" ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ: ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾರು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ? ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಹೊಸದಾಗಿ ಮರುಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಧುನಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ (V.I. ಗಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, A.K. ಮಾರ್ಕೋವಾ, A.I. ಶೆರ್ಬಕೋವ್).

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನ, ಫಲಿತಾಂಶವು ವೃತ್ತಿಪರ (ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರಿನ್) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಭಾವಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದಾಗ.

3. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಎನ್ಎ ಅಮಿನೋವ್, ಎಫ್ಎನ್ ಗೊನೊಬೊಲಿನ್, ಎಲ್ಎಂ ಮಿಟಿನಾ).

4. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (T.F. ಬೆಲೌಸೊವಾ, E.V. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, I.P. ರಾಚೆಂಕೊ).

5. ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (O.E. ಲೆಬೆಡೆವ್, N.F. ರೇಡಿಯೊನೊವಾ, ಎ. . P. ಟ್ರಯಪಿಟ್ಸಿನಾ). ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು. ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹಂತದಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು, ಇದು ಚಾಲನಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಬಹುತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವಧಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೆಂದರೆ ಹಳೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊಸವು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಆಂತರಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಒಂದು ಬದಿ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜೀವನದ ಹೊಸ ವಾಸ್ತವಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಗುರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಜವು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನಮ್ಯತೆ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಚಲನಶೀಲತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಜೀವನ ರೂಪಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥವು ಅದರ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆ, ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆರಂಭಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಶಿಕ್ಷಣವು "ಆರ್ಥಿಕತೆ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ." ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ಸಹ ಬದಲಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ."

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ. ಈ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೀ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ; ಅವು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ:

1. ಮಾಹಿತಿ;

2. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನಗಳು;

3. ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಡಿಪಾಯ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ನಿರ್ಮಿಸಲು" ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, "ಸಮಾನಾಂತರದಲ್ಲಿ", ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ? ಇವುಗಳು ಐದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿವೆ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ನೋಡಿ;

2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಾಲುದಾರರು;

4. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಥಳ) ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ;

5. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನ:

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಮೂಲತತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/11/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ, 07/18/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಅವಲಂಬನೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 11/28/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/05/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ "ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ. ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಮೂರ್ತ, 04/15/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 07/02/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 05/30/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮಾಣಕ, ಪರಿವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿವರಣೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ವಿಶೇಷ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 01/20/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/10/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನೇಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿ ನಿಯಮ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಈ ವೃತ್ತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಸರಳವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವುಗಳು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಜ್ಞಾನವೂ ಸಹ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ಮೌಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಯು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಎಂದು ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಮಾನವತಾವಾದಿ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಈ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನ್ವಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು Sh. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅವರು ಕಂಠದಾನ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಆರಾಮ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನದಲ್ಲಿರಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಇವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಕೆಲಸವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಮಾತ್ರ.

1. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅವರು ಏಕೆ ಯಾವುದೇ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಆಳವಾಗಿ ಅಗೆದರೆ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ತುಂಬಾ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬೋಧನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಮೊದಲು ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬದಲು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಸಹಜವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಆಸೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಗುರಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಈ ಶೈಲಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
3. ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನವರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಡಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ; ಅವರನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಏನು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಗಣಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಇದೇ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು.
• ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.
• ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಒಟ್ಟು ಎಂಟು ಜಾತಿಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸೋಯಾಬೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣ ಎಂದೂ ಕರೆಯಬಹುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಎಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಒಲವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಓರಿಯಂಟೇಶನ್-ಪ್ರೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಧ್ವನಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತಂಡವನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಇದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಅವನು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಈ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಇಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ, ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ:

• ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
• ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲು ಅವನು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂಡವನ್ನು ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಾಯಕನಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಸ್ಫೂರ್ತಿದಾಯಕವಾಗುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅದು ಕೇವಲ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈಗ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ನೀವು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹುಶಃ ಯಾರಿಗೂ ಸುದ್ದಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ, ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದೇ?

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ವಿದ್ವಾಂಸನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯದೊಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ-ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೋಡಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಶ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗೌರವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಆಗ ಅವರೂ ಅವನನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶುಷ್ಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠುರತೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅವನು ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ವರವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾರವು ಅದರ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ನಂತರ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ನಡುವಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ಮುಗಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾರೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಲೇಖನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆ

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತಾರೆ:

• ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ;
• ಮಾನವತಾವಾದ;
• ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;
• ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ;
• ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರು ಬೋಧನೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈಗ ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:

• ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೂ ಹೌದು;
• ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು;
• ಅವನು ತನ್ನ ಆರೋಪಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಕ್ತನಾಗಿರಬೇಕು;
• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ;
• ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ;
• ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
• ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುಣಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎರಡೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ?

ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ ಗುಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಉದ್ಯೋಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿ;
• ಸಮರ್ಥ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ;
• ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಗಮನ ಕೊಡಿ;
• ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ;
• ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ನೋಡುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು.
2. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ವಸ್ತು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಶಿಷ್ಯ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನೀಡಿದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.
4. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.
5. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.
6. ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನವೀಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗೌರವ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವರ್ತನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ.
7. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.
8. ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಇದು ಕರೆಯೇ?

ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ: ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಅನೇಕರಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ, ಅದು ಕರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವೇ ಸ್ವಲ್ಪ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರೆಂದರೆ ಸದಾ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುವ, ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮಗುವಿನಂತಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಪ್ರತಿಭೆ; ನೀವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಪರಿಚಯ

1.

2.

.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಳವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: 1) ಅವರ ವಿಷಯ; 2) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ; 3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; 4) ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; 5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮೂಹ ಸಂವಹನಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ರೇಡಿಯೋ, ಸಿನಿಮಾ, ದೂರದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪದವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸೂಚಕಗಳು (ಅಥವಾ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ: ಉದ್ದೇಶ, ಗುರಿ, ವಸ್ತು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ), ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ.

1.ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಕಲಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ, ಜೀವನ, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ಶಿಸ್ತು ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಘನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ, ಜನರಿಗೆ, ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲದ ಕ್ರಮವನ್ನು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನದ ತೀವ್ರ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ; ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರಿಂದ 5 ರಿಂದ 14 ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಿಸರವು ವಿಭಿನ್ನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಒಂದು ಧ್ರುವವು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಧ್ರುವದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಏನನ್ನೂ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಶ್ರಮಿಸಬೇಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗ ಯಾವುದು?

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಹೊರಗೆ (ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಟನೆಯೊಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಬಹುಮುಖಿ ಸಂಘಟನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನದ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ), ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಂವಾದದ ಸಂಘಟನೆ) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ (ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆ) ಬದಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಭಾರೀ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಟ್ರೈಡ್ನಲ್ಲಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ನ ನೇಮಕಾತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಬಹುದು. ಸಹಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸಹಕಾರದ ರೂಪವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನವೂ ಅಗತ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘರ್ಷ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

2.ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಎಂದು ಅವರು ಕೇಳಿದಾಗ ಅವರು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ-ಪ್ರೇರಿತ ಜನರು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ.

ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಸಂಘರ್ಷವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಬೇಕು" ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಅಥವಾ ಎರಡು "ನನಗೆ ಬೇಕು" ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ , ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾನೆ, ಬೆರೆಯುವ, ಬೆರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಭ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಯಾವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಅಥವಾ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು).

ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರೇ ಈ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ (ತರ್ಕಬದ್ಧ) ಮಾಡಬೇಕು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.

ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಪರಸ್ಪರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರೇರಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ನಂತರದ ದುರ್ಬಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಹಗೆತನ, ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟಗಳು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

.ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾದುಹೋಗುವ ಸಂಘರ್ಷದ ನಾಲ್ಕು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

1 ನೇ ಅವಧಿ - 1 ನೇ ತರಗತಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

1 ನೇ ಅವಧಿ - 5 ನೇ ತರಗತಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನೇ ಅವಧಿಯು ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ.

.ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಈ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಾಗಿ 2 - 3 ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಗುಂಪು ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಬಹುದು, 3-4 ಜನರು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪ್ರೇರಕವಾದವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಘರ್ಷಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: ಶಾಲೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಘರ್ಷಣೆಗಳವರೆಗೆ.

"ಶಿಕ್ಷಕ-ಆಡಳಿತ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ-ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಫಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳು;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವರ್ತನೆಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ;

ಸಂಘರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರನ್ನು ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಂಘರ್ಷವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ತಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ.

1 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ.

2 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು "ಬಲವಂತದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲೇಬೇಕು.

ಆದರೆ ಈಗ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿದೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ದಣಿದಿವೆ ಮತ್ತು 3 ನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪರಾಧ, ವಿಷಾದ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆ ಇದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಈಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

3.ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ವಿಧಾನ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜನರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ "ಕಲಾವಿದರು", ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಂಬಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಿಚಾರವಾದಿಗಳಿಗೆ ಆಗಿದೆ. ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ತರುವ ಉದ್ವೇಗದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಬೀಳದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸಂಯಮ, ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಥವಾ "ಸಂಘರ್ಷ ಮೋಡ್" ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆಂತರಿಕ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನೇಕ ಚತುರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ನೀವು ಎದುರು ಭಾಗದಿಂದ "ದಾಳಿ" ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದರೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರರ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದಿರಲು, ನೀವು ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಕವನವನ್ನು ಪಠಿಸಬೇಕು, ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸಬೇಕು, ಹಾಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

ನೀವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸೂಟ್ ಅನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಚೆಂಡುಗಳಂತೆ ಪುಟಿದೇಳುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಮಳೆಯ ತೊರೆಗಳಂತೆ ಹರಿಯುತ್ತವೆ;

ನಿಮ್ಮ ಒಳಗಿನ ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮೋಡ ಅಥವಾ ಪ್ರೇತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹೊರಬರುವುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು;

ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ;

ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ "ಹಾರುವ" ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಅವನೊಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಂಬಲಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮತ್ತು, ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾರಿಗೂ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಮರ್ಶೆಯ ವಿಧಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಶುದ್ಧೀಕರಣ; ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ - ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮಾದರಿ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಪಾಠಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸಮತೋಲನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತಲತೆ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಧಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೊರತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಜ್ಞಾನ, ಉನ್ನತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಮಗ್ರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉನ್ನತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಒಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅರಿವು, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಏಕತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮರ್ಪಣೆ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ತೊಂದರೆಗಳು ಎದುರಾದಾಗ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1973. - 288 ಪು.

ಡೆಮಿಡೋವಾ I.F. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, ಟ್ರಿಕ್ಸ್ಟಾ, 2006. - 224 ಪು.

ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I. A. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2001. - 384 ಪು.

ಕುಟಿಶೆಂಕೊ V. P. ವಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಕೆ.: ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಬೇಸಿಕ್ ಲಿಟರೇಚರ್, 2005. - 128 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್ - ಪ್ರೆಸ್, 2003. - 400 ಪು.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಮಗು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯುವಕ), ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ - ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
2. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ (ಇದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ), ಅವನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸರಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ.
3. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ. ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
4. ವಿಷಯ-ಶಿಕ್ಷಕನ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ದತ್ತಾಂಶ, ಮಾಧ್ಯಮ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಈ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿಷಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನ (ಫಲಿತಾಂಶ) ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
5. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆದರ್ಶ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೇರ ಮಾಪನದ ಬದಲಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
6. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸತತ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯವು ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
7. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆ (ಇದನ್ನು ಮೊದಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ ) ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮರು-ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಇವುಗಳು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೃತಕ, ಅಂದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾದದ್ದು, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಫಲಿತಾಂಶ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ, ತಟಸ್ಥ ಕೂಡ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಾಶವಾಗುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ನಿರಂತರ, ರೋಲಿಂಗ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಜನರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯ ಧೋರಣೆ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುರುತನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಘನತೆಯ ರಚನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಉಷ್ಣತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವಳು ಸಮರ್ಥಳು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದವು ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒರಟುತನ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಾಕಚಕ್ಯತೆ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪದವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪದವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಥವಾ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವೂ ಇದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ನಾಯಕನಿಂದ ಅಧೀನಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ದಯೆ, ಉಪಕಾರ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನೀಡಲು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಗುಂಪಿನ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಹಿರಿಯರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ - ನೈತಿಕ, ಕಾನೂನು, ಮಾನಸಿಕ - ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಮೃದುವಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. .
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯು ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉದಾರವಾದಿ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿ, ಆದೇಶಗಳು, ಆಜ್ಞೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾತೀತ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.