?19

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಟೈವಿನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"
ಕೈಜಿಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್
ವಿಶೇಷತೆ 050704 - "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ"
(ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: 3 ನೇ "ಬಿ" ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿಭಾಗ
ಟೋಗ್ಬೂಲ್ O.M.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ: ಲಿಯೊನೊವಾ A.I.

ಕೈಜಿಲ್-20
ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ

1.1. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
1.2. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
1.3. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು...9...
1.4 ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ.
2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ …………………………………………………………
2.2.ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ…………………………………………… ?
ತೀರ್ಮಾನ …………………………………………………………………………?
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಟಿತ ಲೇಖನಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ , ಜ್ಞಾಪಕ, ಅರಿವಿನ, ಮೋಟಾರ್) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಗಣಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ).
ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ (ನೆನಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷಣ ಇತ್ಯಾದಿ); ಎರಡನೆಯದು - ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಅಂತೆಯೇ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎ.ವಿ. ಬಕುಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎನ್.ಎ. ವೆಟ್ಲುಗಿನ, ಟಿ.ಜಿ. ಕಜಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಕಿರೀಂಕೊ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎನ್.ವಿ. ರೋಝ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಜಿ.ಜಿ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, ಎನ್.ಎ. ದುಡಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ಲಬುನ್ಸ್ಕೊಯ್, ಟಿ.ಯಾ. ಶಿಪಿಕಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದಲಾಗಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂವೇದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .
ಇದು ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು.
ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1.ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.
3.ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಘನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಅವರ ವಿಷಯ ಏನು? ರಚನೆ? ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೇನು?
ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.
1. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮೂಹ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನಂತರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ
6. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ??????
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕೀಲಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಇಲ್ಲದೆ ಈ (ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ) ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಮಾಣ, ನಿಖರತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನವೀನತೆ, ವೇಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ನಿಯತಾಂಕಗಳವರೆಗೆ: ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಲಯ, ಸಮನ್ವಯ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇತರರಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

1.2. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷುಯಲ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ) ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಕಿರಿಯೆಂಕೊ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:
ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಲೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅದನ್ನು ದೇಹದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ);
- ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ದಿಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅಂದಾಜಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಡಿತವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಬಿ.ಎಸ್. ಕುಝಿನ್ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ವಿದ್ಯಮಾನ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕವು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಕಾರ, ಅನುಪಾತಗಳು, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೈಯ ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು.
T.O ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊಮರೊವಾ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಲವಾರು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಹುದಾದ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ಸಂವೇದನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
- ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.
ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರಿಂದ "ಸಂವೇದನಾಶೀಲ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿವೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.????
ನಂತರ ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ (ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಲೈನ್, ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ಸ್ಪಾಟ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು).
- ಆಕಾರ ಚಲನೆಗಳು (ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಗಳು).
- ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಗತಿ, ಲಯ, ವೈಶಾಲ್ಯ, ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿ.): ಚಲನೆಗಳ ಮೃದುತ್ವ, ನಿರಂತರತೆ, ನೇರ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಚಾಪ, ವೃತ್ತ, ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಒಂದು ಕೋನದಲ್ಲಿ ಚಲನೆ, ಒಂದು ಚಲನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಎಲ್ಲಾ ಚಳುವಳಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

1.3 ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.
ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭ್ರೂಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು.
ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೃಷಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ ಸಹ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ದಂಡದ ಅವಧಿ ಇದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮೊದಲ ಹಂತವು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು - ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಘನಗಳು - ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಪೂರ್ವ-ಸಾಂಕೇತಿಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಬಯಕೆ ಕೂಡ ಇಲ್ಲ. ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುವು ಮೊದಲು 5-6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಗೆ ಬಂದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲು, ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗೆ, ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅಥವಾ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಮಣ್ಣಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಸಂಘಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಘಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಅದೇ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.
ಸಂಘಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಸಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಎಳೆಯುವ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿನ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು: ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕಾರಿಗೆ ಚಕ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಎಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಸುತ್ತಿನ ಚೆಂಡು! ಈ ರೀತಿ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಅವಧಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಜಾಗೃತ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವು "ಡೂಡಲ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ದೃಶ್ಯ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೊದಲ ಚಿತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ; ಅವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮನ್ವಯತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಜನರ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ - ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಬಟ್ಟೆ, ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮರಗಳ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ - ಎಳೆಯ ಮರ ಮತ್ತು ಹಳೆಯದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಅಂತಹ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದೆ ನಡೆಯುವ ಕಮಾಂಡರ್ ಸೈನಿಕರ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಎತ್ತರ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅನುಪಾತದ ಈ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.???????
ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ತನ್ನ ಕಾಗದದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಷಯದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಬಳಿ ಮರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಭೂಮಿಯು ಒಂದು ರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ).
ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

1.4 ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

"ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಚರ್ಚೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗಾದರೂ "ಅಳತೆ ಇಲ್ಲದೆ" ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾರನ್ನಾದರೂ "ಬೈಪಾಸ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮನುಷ್ಯನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ "ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ಉಡುಗೊರೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಬಹುಪಾಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇವುಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
- ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಖಾಸಗಿ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು (ವಿವಿಧ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ 2 - 5%) - ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಡೀ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ವಿಷಯವು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು:
1. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;
2. ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು;
3. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ - ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ.
ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಗಳು ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮೂಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ, ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಮಗುವು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುವ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ತಾಯಿ ತಂದೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪಾವತಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ಬಳಸುವ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಂದ, ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸಂತೋಷದ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಶಾಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು, ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು) ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಏಕೀಕೃತ ಸ್ಥಾನವು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಗುವಿನಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ (ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಚಿತ್ರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಅಂದರೆ. ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು: ಕಾಡಿಗೆ, ಸರೋವರಕ್ಕೆ, ದೇಶದ ಮನೆಗೆ. ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ, ವನ್ಯಜೀವಿ, ಸಸ್ಯವರ್ಗ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ (ಹಿಮ, ಮಳೆ) ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ನೋಡುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಭೂದೃಶ್ಯದ ಹಾಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ ಕೂಡ.
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು), ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು. ನೀವು ಬಳಸಬೇಕಾದದ್ದು: ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು), ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ.

2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.
ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ ??????ನಗರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ??? ಪ್ರದೇಶ ???. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ) ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?, ಯಾವ ಗುಂಪು?
ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನಾವು E. ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಟಿತ ಲೇಖನಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ
ಇತ್ಯಾದಿ.................

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಗಾಜಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ

1.1 ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇನ್ನಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು, ನಾವು ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ? ಸಮರ್ಥ - ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ತೋರಿಸಿದ ತಂತ್ರ, ನಿಯಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೈ ಇದೆ, ಅವನು ಅನುಪಾತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ, "ಆದರೆ ನನ್ನದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ! ಅವನು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ಅವನು ಯಾವುದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ "ಶ್ಲೇಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ", ಸಂಕೀರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮತ್ತು ಅವನ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಆಂಟಿಪೋಡ್ "ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ತಪ್ಪುಗಳ ನಂತರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ"). ಅವನು ಮಧುರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕಿವಿಯಿಂದ ಆರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನಿಗೆ, “ಕರಡಿ ಅವನ ಕಿವಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿತು,” ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಪ್ರಪಂಚವು ಅವನಿಗೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತದೆ).

ಸಮರ್ಥ - ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಂತಹ ಕಥೆಯನ್ನು ಅವನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ನಂಬಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ! ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: “ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ” - ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಕ್ಷಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕೆಲವು ವಿಚಿತ್ರ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥ - ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಬರಹಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ, ಅನನ್ಯ ವರ್ತನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕೇಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ಕಲಾವಿದನ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ "ಏನನ್ನಾದರೂ ಬಾಲಿಶ" ವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು ಎಂದು ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ನೋಟದ ತಾಜಾತನ, ಮೋಸ - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ). ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಕಥೆಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಥವಾ ಅಭೂತಪೂರ್ವ, ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅವರ ವಿಶೇಷ ವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕವನ ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. - ಈ ಗುಣಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಬಹುತೇಕ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಾನವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹು-ಪದರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆಯೇ? ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಅವನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ, ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕಲಾವಿದರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣುಗಳನ್ನು ವಿವೇಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲೆ ಏನು, ಅದು ಏಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅದು ಕಲಾವಿದನಿಗೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಾವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರವೇ ನಾವು ಮಾನವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಲೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜಗತ್ತು", ಇದು ವೀಕ್ಷಕ, ಕೇಳುಗ, ಓದುಗರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮೊದಲೇ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I.G. Pestalozzi, F. ಫ್ರೀಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಸಮರ್ಥರು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ). ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅದರ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತೆರೆಯುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳು. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ, ಉತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಹಾನ್ ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪಕ, ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಬರೆದರು: “ಪ್ರಾಣಿಯು ಯಾವ ಜಾತಿಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಜಾತಿಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕೆಂದು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ರೂಪಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೈಜ ಜೀವನ, ಕಾನೂನುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಚಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಯಾರಾಗಬೇಕು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

1) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ): ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು (ಸಂವೇದನಾ-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ): ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಘಟನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ): ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು), ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆ , ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವು ಆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಗಾಜಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಗಾಜಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಆಟಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಷನ್ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇವಿ ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, ಇಎನ್ ಇಲಿನ್, ಎಂಎಸ್ ಕಗನ್, ಎನ್ಐ ಕಿಯಾಶೆಂಕೊ, ವಿಐ ರಜುಮ್ನಿ, ಟಿಪಿ ಮಲ್ಕೋವಾ, ವಿಯಾ ನೆಚೇವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಒರ್ನಾಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸುಲಭವಾದ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಡೈನಮೋಮೀಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು...

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ...

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ

ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಜಪಾನೀಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂಗೀತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಗೀತವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಕಲೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ...

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ...

ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಲಲಿತಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಇದು ಎಂತಹ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಚಿತ್ರಕಲೆ - ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್: ನೀವು ಮೆಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರತಿಯನ್ನು ನೀವು ಮೆಚ್ಚುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾಸ್ಕಲ್ ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು - ಇನ್ನೂ ಜೀವನ, ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು "ವಿಧಾನ", "ಚಿತ್ರಕಲೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು...

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 151 ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರು: ಬುಲಾಟೋವಾ ಅಲೆನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ

ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 2015

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಾಕುವ ವಿಷಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕವನ ಬರೆಯುವುದು, ಸಂಗೀತ ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು?

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಭಾವನೆಯಾಗಲಿ. ವಾಸ್ತವ.

ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, M.N. Skatkin). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸ (ಇ.ಯಾ. ಬೆಲಿಯಾವಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಕೊನಿಶೆವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಕುಟ್ಸಕೋವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವಾ, ಡಿ.ವಿ. ಸೆರ್ಗೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ (ಕಾಗದ, ಎಳೆಗಳು, ಚರ್ಮ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡುಗಳು, ಎಲೆಗಳು, ಸಸ್ಯ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಅದರ ಪ್ರವೇಶ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು, ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

N.A ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವೆಟ್ಲುಗಿನ, ಟಿ.ಜಿ. ಕಜಕೋವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಜಿ.ಎನ್. ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವಾ, ಇ.ಎ. Flerina et al., ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕಾಗಿ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ; ಡಿಸೈನರ್ ಅಥವಾ ಇಂಜಿನಿಯರ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ; ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗ; (ಬಣ್ಣದ ತಾರತಮ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಕಲಾವಿದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರನಿಗೆ).

ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತು, ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂಗೀತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತದಂತಹ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಕಾಶದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಜನರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಜನರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇತರರು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ. ಜನರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಭೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೈಲಟ್, ಕೃಷಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ನವೋದ್ಯಮಿ ಮತ್ತು ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರ ಪ್ರತಿಭಾವಂತರಾಗಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತರೆಲ್ಲರೂ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಗುಣಿಸಿದ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ವ್ಯರ್ಥವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯ ಜಾಗೃತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ. ಯಾವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಯುಗದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಜೀನಿಯಸ್ ಎಂಬುದು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಯುಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಆಗಬಹುದಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ತನ್ನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ) ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು?

ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

- ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ);

- ಸಂಯೋಜನೆ (ಸೃಜನಶೀಲ).

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಊಹಿಸಿದಾಗ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎ.ವಿ. "ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ" ಎಂದು Zaporozhets ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ಎನ್.ಪಿ. 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಡ್ರಾಫ್ಟ್‌ಮನ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಕುಲಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವವರು (ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು, ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವವರು (ಅವರಿಗೆ ಚಿತ್ರವು ಭಾಷಣದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). G. ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಅವರನ್ನು "ಸಂವಹನಕಾರರು" ಮತ್ತು "ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕಾರರು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನವರಿಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಟ, ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥಾವಸ್ತು-ಆಟದ ಪ್ರಕಾರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಯ ಭಾಗವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ರಚಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಆರೋಗ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಲನೆಗಳ ಸಣ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ನ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸರ್ಜರಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಬೆರಳುಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಉತ್ತಮ, ಬೆಳಕಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಮನ್ವಯದ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಂ. ಕೊಲ್ಟ್ಸೆವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾಗಶಃ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇತರ ತಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ (ಎನ್.ಎ. ಜುಬರೆವಾ), ಉತ್ತಮ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಲ್ಪ (ಜಿ.ಎಂ. ವಿಷ್ಣೇವಾ), ಭಾವಚಿತ್ರ (ಎ.ಎಂ. ಶ್ಚೆಟಿನಿನಾ), ಚಿತ್ರಣಗಳು (ವಿ.ಎ. ಎಜಿಕೀವಾ, ವಿ.ಯಾ. ಕಿಯೋನೋವಾ) ನಂತಹ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಲಲಿತ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಥವಾ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಕೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅವುಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಕೈಯಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ - ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ (ಚಿತ್ರ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಿಲೂಯೆಟ್); ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಾತಾವರಣ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆ (ಪ್ರಾಬಲ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಇದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿರಿಯ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆವರಣದ ವಿನ್ಯಾಸವು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಅವರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಗೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ಆಟ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಹಾರ ರೂಪದಲ್ಲಿ). ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವಳ ಗುರಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಲು, ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸರ್ಕಸ್" ಥೀಮ್, ಅದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರ್ಕಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸರ್ಕಸ್ಗೆ ಹೋಗುವ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೋಡಂಗಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಡ್ರಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿರದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೀಗಿರಬೇಕು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಹಾಗೆಯೇ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕೆಲಸ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮೃದ್ಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, GCD ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

NOD ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ, ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿ, ಜಾಗದ ಹೊಸ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಆದರೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ NOD ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಕೆಲವು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ (ಬನ್ನಿ, ಕ್ಲೌನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಆದರೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರದ ನಂತರವೇ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಆಫ್ ಮಶ್ರೂಮ್ಸ್" ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ - ಮಕ್ಕಳು ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ ಲೆಸೊವಿಚ್ ಅಣಬೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಕಟ್ ಮತ್ತು ಪೇಸ್ಟ್).

ಮಗುವು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರ ರಕ್ಷಕನ ಉದಾತ್ತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ.

GCD ಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ.

GCD ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬೆರಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಳಕೆ.

ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೋಟಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, GCD ಯ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಲೈಕೋವಾ I.A. ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, 2-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಬಣ್ಣದ ಪಾಮ್ಸ್". - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಟ್ವೆಟ್ನಾಯ್ ಮಿರ್", 2011.-144 ಪುಟಗಳು, ಮರುಮುದ್ರಣ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ
2. ಲೈಕೋವಾ I.A. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ.- ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಟ್ವೆಟ್ನಾಯ್ ಮಿರ್", 2010.-144 ಪು.
3. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / ಲೇಖಕ.-comp. ಎಸ್.ಜಿ. ಕೊರೊಲೆವಾ.-ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2010.-114 ಪು.
4. ಶ್ಟಾಂಕೊ I.V. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ: ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ: ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್ - M.: TC Sfera, 2007. - 144 pp. - ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ಅನುಬಂಧ)

ಖಪ್ಚೇವಾ ಜುಲೇಖಾ ಆಸ್ಕ್ರೆಬೀವ್ನಾ 2008

Z. A. ಖಪ್ಚೇವಾ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕರಾಚೆ-ಚೆರ್ಕೆಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯು.ಡಿ. ಅಲಿವಾ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I. M. ರಾಡ್ಜಾಬೋವ್

ಲೇಖನವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಪರಿಸರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಸಂಗೀತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, B.S. ಕುಝಿನ್ ತನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ಕಲಾವಿದನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗ್ರಾಹಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ (ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು), ಅವರ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲೆಯ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ

ಮಾನವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ಪ್ರಿಸ್ಮ್" ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಸಮರ್ಥರು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ).

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅದರ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತೆರೆಯುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇಚ್ಛೆ);

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ಮನೋಧರ್ಮದ ಲಕ್ಷಣಗಳು), ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಧರ್ಮದ ಜನರು (ಕೋಲೆರಿಕ್, ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಸಾಂಗೈನ್, ಮೆಲಾಂಚೋಲಿಕ್) ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು;

ಮೂರನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಣೆ ಗೋಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. V. A. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಂತೆ: “ಒಲವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಜನರು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ." ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರದ ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ, ಉತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಹಾನ್ ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪಕ, ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಬರೆದರು: “ಪ್ರಾಣಿಯು ಯಾವ ಜಾತಿಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಜಾತಿಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕೆಂದು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ರೂಪಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೈಜ ಜೀವನ, ಕಾನೂನುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಚಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಯಾರಾಗಬೇಕು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

1) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ): ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು (ಸಂವೇದನಾ-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ): ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಘಟನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ): ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು), ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆ , ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವು ಆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಲವುಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟೇ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ, ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗೆ ಅವರು ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೇಡ ಜಿವಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು HGF ಪೆಡ್. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977. 186 ಪು.

2. ವೆಕ್ಕರ್ ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1976. 344 ಪು.

3. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ R. A. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1976 300 ಪು.

4. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಕೆ., ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಎಫ್. ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಕಲೆ, 1957. ಟಿ. 1. 158 ಪು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ- ಇದು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ)- ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ರೂಪಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ. ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲವೇ? TM ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? TM ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅಂದಾಜು ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ:

1) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಅಗತ್ಯ;

2) ನಿಮ್ಮ ಟಿವಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು;

3) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರಟಿವಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಟಿವಿ ಎಲ್ಲಾ ಅತೀಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಪ್ರಜ್ಞೆ), ಕಲ್ಪನೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಹೊಸದನ್ನು, ಅದನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು;

ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಗಮನ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೇಗ, ಆಳ ಮತ್ತು ಬಲದಲ್ಲಿ ಅವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಎಸ್.- ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ಪ್ರಜ್ಞೆ), ಕಲ್ಪನೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಟಿವಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಜನರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಟಿವಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಡೆಫ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅನುಭವಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ:

1) ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥ;

2) ಅನುಪಾತದ ಅರ್ಥ;

3) ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ;

4) ಚಿಯಾರೊಸ್ಕುರೊ;

5) ಬಣ್ಣ;

ಗ್ರಹಿಕೆ ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣದ ಸಂವೇದನೆಯು ಪ್ರಕಾಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ವಿ. ಪರಿಮಾಣ - ದೂರದಿಂದ ವಸ್ತುವಿಗೆ; ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಂಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಸಮತಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಡಿಸೈನರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾತ್ರ.

ಡಿಸೈನರ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಷ್ಟಿ

ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಏಕರೂಪದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ:

ತಯಾರಿ (ಯೋಜನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ),

ಪಕ್ವತೆ ("ಕಾವು" - ಯೋಜನೆಯ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ),

ಇಲ್ಯುಮಿನೇಷನ್ ("ಒಳನೋಟ")

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಮುಗಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ).

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ತುಂಗವು ಒಳನೋಟದ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಒಳನೋಟ,ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ - ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತೂರಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಜನಿಸಿದಾಗ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸದ ದೀರ್ಘ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅವನ ಪರಿಹಾರ, ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ- ತೆಳುವಾದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು; ಇದು ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ - ಇದು ರೂಪದ ವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾಷೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:ಅನುಪಾತಗಳು, ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಭ್ರಮೆ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳಿನ ಸಂಬಂಧ, ಶೂನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು

ಭಾವನೆಗಳು- ಇದು ಅತೀಂದ್ರಿಯ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಇತರ ಜನರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ.

ಧನಾತ್ಮಕ: ಸಂತೋಷ, ವಿಶ್ವಾಸ, ಗೌರವ, ನಂಬಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಮೃದುತ್ವ, ಪ್ರೀತಿ ...

ಋಣಾತ್ಮಕ:ಅಸಮಾಧಾನ, ದುಃಖ, ಹತಾಶೆ, ದುಃಖ, ಆತಂಕ, ಭಯ, ಕರುಣೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ನಿರಾಶೆ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೋಪ, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಕೋಪ, ಅಸೂಯೆ, ಕೋಪ ...

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಭಾವ, ಒತ್ತಡ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಅವಳು ಕಲಿಯುವ ಅಥವಾ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರಂತರ, ಸ್ಥಾಪಿತ ವರ್ತನೆ. ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿವೆ. ಭಾವನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಭರಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಉತ್ಸಾಹ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನುಷ್ಯರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ. ಭಾವೋದ್ರೇಕವು ಭಾವನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ (ವ್ಯಕ್ತಿ) ಸುತ್ತಲೂ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ತ- ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ. ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ವರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂಡ್, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ- ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆ

ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒತ್ತಡ- ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೇಹದ ನರಮಂಡಲದ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ದೇಹದ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಸೃಷ್ಟಿ- ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ ತೆಳುವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ- ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ.

ಫಲಿತಾಂಶ- ಕಲಾಕೃತಿಗಳು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ- ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕಾಲಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದಲಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ- ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತರರಿಂದ ಅವನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ತಿನ್ನುವೆ- ಇದು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

ಲಿಬರ್ಟಿ- ಆಯ್ಕೆಯ ಲಭ್ಯತೆ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

ಗುಪ್ತಚರ- ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳು- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ (ಜನರಿಗೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ) ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ:ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವನ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಗುಂಪುಗಳಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ "ವರ್ತನೆಯ ಮುಖವಾಡಗಳ" ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ:

ಮನೋಧರ್ಮ- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಮನೋಧರ್ಮವು ಮಾನವ ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪಾತ್ರ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರಂತರ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರೇರಣೆ- 1) ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ; 2) ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಂಘಟನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ- ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಎಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

S. ಜನರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಎಸ್.

S. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

S. ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು S. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ S. ನ ಮೂಲಗಳು:

ಎ)ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸರಣ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ);

b)ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ;

ವಿ)ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಭವ;

ಜಿ)ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

S. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ.

ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳು :

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಕಲು ಹಂತಗಳು;

ಆಟದ ಹಂತ, ಮಕ್ಕಳು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವಂತೆ ಗುರುತಿಸಿದಾಗ;

ಗುಂಪು ಆಟದ ಹಂತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.