ಶಿಶು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸಂಬಂಧಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜಂಟಿ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಹಕಾರದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡಿ; ಪಾಲುದಾರನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ; ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಡಿ; ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸ್ವತಃ, ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. IN ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಸಂವಹನದ ಮಾರ್ಗಗಳು ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ತಳೀಯವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅನುಕರಣೆ. ಎ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅನುಕರಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುರುಡಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅವನ "ನಾನು". ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. "ನಾನು", "ನಾನೇ" ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಹಿಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾಶವಾಯಿತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ" ಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ "ಮಗು-ವಯಸ್ಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ). "ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ" ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಹಠಮಾರಿತನ, ಪ್ರತಿಭಟನೆ-ದಂಗೆ, ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ, ಅಸೂಯೆ (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ). "ಮೂರು-ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸವಕಳಿ (ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಸವಕಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ? ಮೊದಲು ಪರಿಚಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ದುಬಾರಿ ಯಾವುದು. ಮಗುವು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಬಹುದು (ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ), ಹಿಂದೆ ಪ್ರೀತಿಸಿದ ಆಟಿಕೆ "ತಪ್ಪಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ" ನೀಡಿದರೆ ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಮುರಿಯಬಹುದು (ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಲಗತ್ತುಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ("ನಾನು ನಾನೇ!") ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಮೋಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಗೌರವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು

86 ಅಧ್ಯಾಯ III. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೋಟಾರು, ಮಾತು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇ.ಇ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು Kravtsova1 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿ - ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಸಂದರ್ಭ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮಗು ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ

1 ನೋಡಿ: Kravtsova E.E. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1996. ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಆಹಾರ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಒಂದುಗೂಡಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಜನ್ಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ತಜ್ಞರು ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು™ ಅಥವಾ ಜನ್ಮ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಗರ್ಭದಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ತಾಪಮಾನ (ಶೀತ), ಬೆಳಕು (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕು). ವಾಯು ಪರಿಸರವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ (ಎದೆ ಹಾಲು ಅಥವಾ ಕೃತಕ ಪೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಹಾರ). ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು (ಆಹಾರ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಹೊಸ, ಅನ್ಯಲೋಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶು ತನ್ನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆಹಾರದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವು ರೂಪಿಸಲು ಮೊದಲನೆಯದು.

§ 1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮಗುಬೇಗವಯಸ್ಸು 79
ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಇದು ಏನು?" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಫೋನಾರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, 5-6 ದಿನಗಳ ಜೀವನದ ನಂತರ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವು ತನ್ನ ನೋಟದಿಂದ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, 1-2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ.
ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಿರಿಚುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಸುಕ್ಕುಗಳು, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಮಗು ತನಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನೋಟವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದರ್ಥ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ).
ಮೂರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪಾತ್ರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚೈತನ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತು, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅವನು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೋಟಾರ್ ಗೋಳದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಹಲವಾರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಐದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ - ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಮುಂದಿನ ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏಳನೇಯಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಅವನು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ - ಎರಡು. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಅದರಂತೆ ಕೆ.ಎನ್. Polivanova1 ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ:

1. ಮಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು;
2. ಒಂದು ಹೊಸ ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತದೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯ;
3. ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ನಿಷೇಧ (ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ) ಹೈಪೋಬ್ಯುಲಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ (ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ);
4. ಪದ ಅರ್ಥ ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿರುವ ಪರಿಣಾಮ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಣಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಘಟನೆಗೆ ಬಯಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಮಗೆ - ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಆಕಾಂಕ್ಷೆ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಮುದಾಯದ ನಾಶಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕುಶಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ "I" (ಅಪೇಕ್ಷಿಸುವ I) ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊದಲ ರೂಪದ ರಚನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾನು ನಟನೆಯು ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯಲು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಏರುವುದು, ಏರಲು, ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಚಲನೆಗಳ ಲಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, ನೋಡಿ).
ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ
"ಸೆಂ.: ಪೋಲಿವನೋವಾ ಕೆ.ಪಿ.ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1994. ಸಂಖ್ಯೆ 1. P. 61-69.

§ 1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮಗುಬೇಗವಯಸ್ಸು

(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಮೊಲ) ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಕಿವಿ, ಪಂಜ, ಬಾಲದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಇತರ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು-ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯೋಜನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಒಂದು ಕಪ್, ಚಮಚ, ಸ್ಕೂಪ್, ಮುಂತಾದ ವಸ್ತುಗಳ-ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಟೂಲ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಕೈಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಪಿಡಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉರುಳಿದ ಚೆಂಡನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬೇಬಿ ಸ್ಪಾಟುಲಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ). ಆನ್ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಸಲಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ಮರಳು, ಹಿಮ, ಭೂಮಿ, ಬಕೆಟ್ - ನೀರಿನಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಆಯುಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು-ಉಪಕರಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳುಆಲೋಚನೆ.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಡಿದು, ತಿರುಗುವುದು) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನ ಅನುಭವವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬಾಲ್" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬೇಬಿ ಎಂದರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: ಟೋಪಿ (ಕ್ಯಾಪ್) ಒಂದು ಟೋಪಿ, ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಕ್ಯಾಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತು-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ತೀವ್ರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಮಗುವಿನ ಬಲವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪದನಾಮವಾಗುತ್ತವೆ.
ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಿರುವಂತಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ) ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಗಮನಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಿಂತ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: ಬೌಲ್, ಕಪ್, ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ.
ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಗು ಕಹಿ ಅಳುವಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣೀರಿನ ನಂತರ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಬರುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಸುಲಭ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೂಲಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. “ಶಬ್ದ ಮಾಡಬೇಡಿ, ತಂದೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಮಲಗಿದ್ದಾರೆ,” “ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಕೊಡು,” ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಆಡುವ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಇದು ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಗಮನ, ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆ ಇನ್ನೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ, ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (R.Kh. Shakurov). ಮೂಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಹೊಗಳಿಕೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹೆಮ್ಮೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಧನಾತ್ಮಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ವಯಸ್ಸು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವನ ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು: ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಲನೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾವಿರಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ರಾತ್ರಿ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಯಾವುದರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹಸುವಿನ ಮೂಸ್ ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಏಕೆ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ಒಡನಾಡಿಯಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಐಬಿಡ್ ನೋಡಿ), ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಹಕಾರದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ: ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳು; ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡಿ; ಪಾಲುದಾರನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ; ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಡಿ; ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಕತ್ವದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬಯಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ. ತಳೀಯವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅನುಕರಣೆ. ಎ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅನುಕರಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆ ಮಾದರಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುರುಡಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

§ 2. ಮಾನಸಿಕಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು

ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅವನ "ನಾನು". ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. "ನಾನು", "ನಾನೇ" ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಹಿಂದಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾಶವಾಯಿತು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ" ಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಮಗು-ವಯಸ್ಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ). "ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ" ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಹಠಮಾರಿತನ, ಪ್ರತಿಭಟನೆ-ದಂಗೆ, ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ, ಅಸೂಯೆ (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ). "ಮೂರು-ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸವಕಳಿ (ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಸವಕಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ? ಮೊದಲು ಪರಿಚಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ದುಬಾರಿ ಯಾವುದು. ಮಗುವು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಬಹುದು (ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ), ಹಿಂದೆ ಪ್ರೀತಿಸಿದ ಆಟಿಕೆ "ತಪ್ಪಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ" ನೀಡಿದರೆ ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಮುರಿಯಬಹುದು (ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಲಗತ್ತುಗಳ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ("ನಾನು ನಾನೇ!") ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಮೋಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಗೌರವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ.

86 ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ
ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವೇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೋಟಾರು, ಮಾತು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಬಹುದು.
ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇ.ಇ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು Kravtsova1 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿ - ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಸಂದರ್ಭ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೇಂದ್ರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮಗು ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ
1 ನೋಡಿ: ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1996. ಸಂಖ್ಯೆ 6.

§ 2. ಮಾನಸಿಕಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು

ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾದ ಅರ್ಥದ ರಚನೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ಅವಳು. ಆರಂಭಿಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಮಚ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್, ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನೀವು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಜ್ಜಿ ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಕಸೂತಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರ್ಥದ ಮೂಲಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. . ಇದರರ್ಥ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಏಕೀಕೃತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಜೀವನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಬೋಧನೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಳೆಯಿರಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಿ, ಸೇರಿಸಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಕಲಿತರು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಲೇಖಕನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಇ.ಇ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನಂತರ ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಐದು ವಿಧದ ಆಟಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದೇಶಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ನಿರ್ದೇಶಕ ಆಟ, ಆದರೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ನಾಟಕವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಕಡೆ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದಿಂದ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗು ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಡಿ.ಬಿ.ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ನಾಟಕವು ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರದ ನಾಟಕ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರದ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮತ್ತೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ನಾಟಕದಿಂದ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ, ಇದು ಈಗ ಹಿಂದೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ,
1 ನೋಡಿ: ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1991.

§ 2. ಮಾನಸಿಕಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು

ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದರೆ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮಿತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯದ ನಿಖರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ ವಿಚಾರಣೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ತೂಕದ ಅಂದಾಜುಗಳ ನಿಖರತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ) ಮತ್ತು ರೋಹಿತದ ಬಣ್ಣಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ನದಿಯ ಬಳಿ ನಡೆಯುವಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:

1. ಬೋರಿಯಾ, ಎಲೆಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಏಕೆ ತೇಲುತ್ತವೆ?
2. ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
3. ಹಡಗು ಏಕೆ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ?
4. ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಿಂದಿನ ಹಂತವು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಆಧರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಉತ್ಪನ್ನ (ಅಂದರೆ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ದವನ್ನು ಅಳೆಯಲು - ಅಳತೆ (ಕಾಗದದ ಪಟ್ಟಿ). ಅಳತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಮೊದಲು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ A.A. 3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ಯಾನ, ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವಿಮಾನದ ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಏನಾದರೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ ಅವರು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು: "ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ನೋಡಿ!" 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದೆ ಹೇಳಿದರು: "ಇಬ್ಬರು ಮಿಲಿಟರಿ ಪುರುಷರು ಕುದುರೆಗಳ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ."
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಾಯಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ?" - ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ." ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನಾಯಿಗಳು ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ನೇಹಿತರು. ಅವರು ಮನೆಯನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕದಿಂದ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

§ 2. ಮಾನಸಿಕಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು 91
(ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ) ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಕೆಲಸವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತು(ಚಿತ್ರ). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಂಡಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ (ಉತ್ಪಾದಕ) ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಟ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್. ಮಗು ರಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವನು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, ನೋಡಿ). ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಸರತ್ತುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಮಗು ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಧ್ವನಿ ಬದಿಭಾಷೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. "ಬರ್ಡಾಡಿಮ್ ಎಂದರೇನು?" - ಅವರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ವಲ್ಯ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಕ್ಷಣ ಯಾವುದೇ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಹೆದರಿಕೆ, ದೊಡ್ಡದು, ಹಾಗೆ." ಮತ್ತು ಅವನು ಸೀಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ - ಅನುಮೋದನೆ, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಪ್ರೀತಿ. ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಯೋಗ್ಯ ಹೇಡಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದನು: “ನಾನು ಬೇಟೆಯಾಡಲು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದೆ, ನಾನು ಹುಲಿಯನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ನಾನು - ಒಮ್ಮೆ - ಅವನನ್ನು ಹಿಡಿದು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಿದೆ. ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯೇ? ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಈ ಐಟಂಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದೆ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಿರುದ್ಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು ಕೆಟ್ಟದು) ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು). ಸುಮಾರು 4 ವರ್ಷದಿಂದ, ಅವರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. E.V ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಸುಬೊಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾಯಕನು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದರೆ ಈ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕಥೆಯ ಕುರಿತಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು. ಈ ಸರಿಯಾದ ಜ್ಞಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮೋಸ ಮಾಡಿದರು.
ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina) ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ, ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಾಗಿ ಹೇಳಿಕೊಂಡ ಹುಡುಗರಿಗೆ

93
ಸಮಾನವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ಇದು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ವಿತರಣೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅವರು ರೂಢಿಯನ್ನು "ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಗಳು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:
ಇದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗು;
ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದಲೇ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮತ್ತು ಕರಬಾಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ನೋ ವೈಟ್ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಮಲತಾಯಿ) ಏಕಕಾಲಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಮಗುವಿನ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಈ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಒಲವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರತೆ, ಸನ್ನಿವೇಶವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ("ನಾನು") ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪನಡವಳಿಕೆ.

§ 3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ 6 ​​ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದೇ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: ಆರು ವರ್ಷದ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದಾನೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಇದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷವಲ್ಲ

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ದೇಶ, 80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 7 ರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ 6 ವರ್ಷದಿಂದ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಚರ್ಚೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು? 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು 6 ವರ್ಷದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಇತರ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣ: ಅಮೋ-ನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A.ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗು. ಎಂ., 1986; ಬಾಬೇವಾ ಟಿ.ಐ.ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಎಲ್., 1990; ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ.ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಎಂ., 1988; ಕುಲಗಿನಾ I.Yu.ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ). ಎಂ., 1996; ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್.ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ., 1995; ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ.ಉಲ್ಲೇಖದ ಪುಸ್ತಕ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಎಂ., 1996; 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್. M., 1988, ಇತ್ಯಾದಿ. ಓದುಗರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.
ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕಠಿಣ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್" ಮೋಡ್, ಆಟದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. 6 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ (ಅಥವಾ ಪ್ರವೇಶದ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು - ಪ್ರೇರಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇಚ್ಛೆ. ಯಾವುದೇ ಘಟಕವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳು ಹಿಂದುಳಿದಿರಬಹುದು).
ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಜೂನಿಯರ್ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ 95
ಮು ಶಾಲೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೇಹದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಸರಾಸರಿ 1 ಕೆಜಿ 350 ಗ್ರಾಂಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು, ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು- ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ: ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಹಲವಾರು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಶಾರೀರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ: ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ದೂರವಿರುವುದು. ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ದುರ್ಬಲ ಬದಿಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನರ ಅಂಗಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳ ತ್ವರಿತ ಸವಕಳಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಶ್ರಮವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಅದರ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.
10 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮೂಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾರ್ಟಿಲೆಜ್ ಅಂಗಾಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜೀವಕೋಶದ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವದಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಚಿತ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಇದು ಎದೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಅಥವಾ ಕೈಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆ ಅದರ ಮೂಳೆಗಳ ವಕ್ರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ತೊಂದರೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಕಟ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತವೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯತೆಯ ಗೋಳದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ - ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದನ್ನು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಕೈ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟವು ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ - ಬೆಲ್, ಬಿಡುವು, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಆಟವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು (“ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು”), ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಸಂಕುಚಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ (“ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ”, “ನಾನು 'ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ"), ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ಉದ್ದೇಶಗಳು ("ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯನಾಗುತ್ತೇನೆ").
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ-ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದರೂ,

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ 97
ಜೀವನ - ಹೊಸ ಪರಿಸರ, ಹೊಸ ಸ್ಥಾನ, ಅಂಕಗಳು, ರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು, ಅದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನರಂಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗಂಭೀರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಬಯಕೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ - ಅರಿವಿನ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಸ್ಥಾನ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?" - ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಗಳ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ತೊಳೆಯುವುದು, ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುವುದು, ಧರಿಸುವುದು) ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಳದಿಂದ ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
4. ಆದೇಶ . № 577.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅಂತಹ ಸಾಧನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದೆ - ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ). ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಪರೋಕ್ಷ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ನಡವಳಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳ: ಮಗುವು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ವಿ.ಕೆ. ಕೋಟಿರ್ಲೋ ಮತ್ತು ಇತರರು) 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡದಿರುವ ಬಯಕೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು: 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ 99
sk ತಂಡ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ತೃಪ್ತನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರ ಗೌರವ, ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅತೃಪ್ತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.
ಜಿ.ಜಿ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವ್ ಮತ್ತು ಇ.ಇ. Kravtsova ಮಗು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು (A.V. Zaporozhets, L.A. ವೆಂಗರ್, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಅರಿವಿನ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
4*

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಎನ್.ಎನ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಬಿಂದುವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು, ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿದ್ದರೆ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಂಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ರೂಪಗಳುಆಲೋಚನೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.
ಹೀಗಾಗಿ, "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಹೊಸ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲಿತ ಜನರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು A.A ಪ್ರಕಾರ. ಲುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ದಿನ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿತ್ತು. ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದ್ದರೂ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು, ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಿದರು, ಆಡಿದರು, ನಡೆದರು, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆಟ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯ

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ1 01
ಜೀವನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಬಹಳ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು ಶಾಲಾ ನಿಯಮಾವಳಿಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಶುಚಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ನಂತರ ಹತ್ತಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದನು, ಇಡೀ ದಿನದಲ್ಲಿ ಅವಳ "ಉಪ". ಅವಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ನಿಕಟವಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
2. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದರು, ಅನೇಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದರು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಒಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತ ಏನನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುವುದರಿಂದ, ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಅವನನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಂದರವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವನು ಎದ್ದು, ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಬದಲು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಲವಾದ, ಸಮತೋಲಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೂ ಮತ್ತು ಇಡೀ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

102 ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ
ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ (6-8 ವರ್ಷದಿಂದ), ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಂತೆ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಯುಗದ ಅವಧಿಯ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ (ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ) ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸೋಣ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ನ ಜನನವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಇದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕಆಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಆಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟವು ಅವನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ (ಮತ್ತೆ ನಾವು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ). ಮಗು ಹೊಸದೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ, ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಥಾನ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.
ಟಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಎರ್ಮೊಲೋವಾ, ಎಸ್.ಯು.ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವ್ ಮತ್ತು ಎನ್.ಐ. ಗಾನೊ-ಶೆಂಕೊ 1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ವಿಸ್ತರಣೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.
2. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಅವನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಗೋಳವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.

"ಸೆಂ.: ಎರ್ಮೊಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ., ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಎಸ್.ಯು., ಗನೊಶೆಂಕೊ ಎನ್.ಐ.ವಿಶೇಷತೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪೂರ್ವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1994. ಸಂಖ್ಯೆ 5.

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ 103

1. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಗೋಳವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ.
2. ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಈ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಅದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ತುಂಬಿಹೋಗಿವೆ", ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಇಮೇಜಿನ ತಿರುಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
3. ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಪರಮಾಣು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ತಿರುವುಗಳ ನಿಜವಾದ ಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ "ನಾನು" ಇತರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅದರ ಪಾತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
4. ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪಾತ್ರ ವರ್ತನೆಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
5. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಹೊಸ ಜೀವನ: ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅಪೇಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅನುಭವವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ "ವಿಷಯ" ಆಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.
7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆದರು. ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸರಪಳಿ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ), ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಮಗು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಕೀಳರಿಮೆ, ಅವಮಾನ, ಮನನೊಂದ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳು. ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶೇಷತೆ. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅನುಭವಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನುಭವಗಳ ಹೋರಾಟದ ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಈ ತೊಡಕು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 7 ವರ್ಷದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಘಟನೆಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕ, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾಲ್ಕು" ಗುರುತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂತೋಷದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ನಿರಾಶೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನ; ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ಸು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ವೈಫಲ್ಯ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ತೋರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ "ಆಂತರಿಕವಾಗಿ" ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ಬಯಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ).
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೃತಕ ಒತ್ತಡವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ whims, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮಗುವು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬಂದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಯುಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

§ 3. ಮಾನಸಿಕಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಿದ್ಧತೆಮಗುಗೆತರಬೇತಿವಿಶಾಲೆ 105
ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬೆಲ್ಕಿನ ವಿ.ಎನ್.ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998.
2. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M., ಎಫಿಮೊವಾ SP.ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಎಂ., 1998.
3. ಬಾಯರ್ ಟಿ.ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1995.
4. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ.ಇತ್ಯಾದಿ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು. ಎಂ., 1988.
5. ವೆಂಗರ್ L.A., ಮುಖಿನಾಬಿ. ಸಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ ಸಂ. 2002 “ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ” ಮತ್ತು ಸಂ. 2010 “ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ಎಂ., 1988.
6. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ವಿ.ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 2000.
7. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ, ಹದಿಹರೆಯ. ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. ಮತ್ತು ಸಂ. ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನಾ, ಎ.ಎ. ಖ್ವೋಸ್ಟೋವ್. ಎಂ., 1999.
8. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ.ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಎಂ., 2000.
9. ಡೊನಾಲ್ಡ್‌ಸನ್ ಎಂ.ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1985.

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಷಯಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಕಾಂಪ್. J1.A ರೆಗುಶ್, ಒ.ಬಿ. ಡೊಲ್ಗಿನೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಕ್ರಾಸ್ನಾಯಾ, ಎ.ವಿ. ಓರ್ಲೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
2. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈರಿ / A.M. ಕಾಜ್ಮಿನ್, ಎಲ್.ವಿ. ಕಜ್ಮಿನಾ. ಎಂ., 2001.
3. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ. ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. L.M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನ್. ಎಸ್ ಪಿ ಬಿ. , 2001.
4. ಎಗೊರೊವಾ M.S., ಝೈರಿಯಾನೋವಾ N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
5. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.ಆಯ್ದ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ., 1986.
6. ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋವಾ I.ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ, 2000.
7. ಲ್ಯಾಶ್ಲಿ ಡಿ.ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1991.
8. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಜೆನೆಸಿಸ್ // ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಕಾಂಪ್. ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. O. ಶುರೆ ಮಾರ್ಥಾ. ಎಂ., 1992. ಎಸ್. 210-229.
9. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ.ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಮಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈರಿ. ಎಂ., 1996.
10. ಮಿಖೈಲೆಂಕೊ ಎನ್.ಯಾ., ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಎ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1999.
11. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ವಸ್ತು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ / ಪ್ರತಿ. ಅವನ ಜೊತೆ. M. ಬುಟೊರಿನಾ; ಸಂ. ಇ. ಹಿಲ್ಟುನೆನ್. ಎಂ., 1992. ಭಾಗ 1.
12. ಮುಖಿನಾಬಿ. ಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 1999.
13. ಮುಖಿನಾಬಿ. ಸಿ. ಅವಳಿಗಳು: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅವಳಿಗಳ ಜೀವನ ಡೈರಿ. ಎಂ., 1997.
14. ಮುಖಿನಾಬಿ. ಸಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 2000.
15. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಎನ್.ಐ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಎಂ., 1992.

1. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಶಗ್ರೇವಾ ಒ.ಎ.ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗು: ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ. ಎಂ., 1999.
2. ಒಸೊರಿನಾ ಎಂ.ವಿ.ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರಹಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

1. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಇ.ಎ. ಮಿಂಕೋವ್, ಎಂ.ಕೆ. ಬಾರ್ಡಿಶೆವ್ಸ್ಕಯಾ; ಸಂ. ಎಂ.ಎನ್. ಲಾಜುಟೋವಾ. ಎಂ., 1995.
2. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಂಶ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 1994.
3. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. ಕೆ.ವಿ. ಸೆಲ್-ಚೆನೋಕ್. ಎಂ.; ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2001.
4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಕಾಂಪ್. ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ, ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ, ಎಂ.ಯು. ಡ್ವೊಗ್ಲಾಜೋವಾ. ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್, 2000.
5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. ಜಿ.ಎ. ಉರುಂತೇವ. ಎಂ., 1998.
6. ಪುಖೋವಾ ಟಿ.ಐ.ಆರು ಗೊಂಬೆಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಕುಟುಂಬ" ದ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎಂ.; ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್, 2000.
7. ರೀನ್ ಎ.ಎ., ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.
8. ಸವೆಂಕೋವ್ A. I.ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 2000.
9. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 2000.
10. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O.ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1997.
11. ಸ್ಪೋಕ್ ಬಿ.ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೈಕೆ / ಅನುವಾದ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ ಎಂ., 1991.
12. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 2001.
13. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ ಜಿ.ಜಿ.ಮಾತೃತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ., 1999.
14. ಖುಖ್ಲೇವಾ ಒ.ವಿ.ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಆಟಗಳು: ಹೇಗೆ ಉಳಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಎಂ., 2001.
15. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ. ಇಂಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. N. ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1998.
16. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್.ಎ.ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎಂ.; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.
17. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ.ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1999.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ
1. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು
ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಯಾವ ವಿಧಾನ (ಅಧ್ಯಾಯ 1, ಕಾರ್ಯ ಯೋಜನೆ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 1).
ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ, ಆಟ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ), ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶು, ರೂಢಿ (ನೈತಿಕ), ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್, ನಡವಳಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಂಕೇತ, ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ.
2. ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಯಾರಿಸಿ
ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ.

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

107

3. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ "ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ",
ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಕೃತಿಗಳು, ಒಂದು ವಿವರವಾದ ಮಾಡಿ
ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ
ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
4. ಪ್ರೊ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾಲೇಜುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ
ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮೂಲದಂತೆ
ಈ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ, ವಿವಿಯ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಝೆಂಕೋವ್-
ಸ್ಕೀ "ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ". ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.
ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
N.I ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನೇಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಾಯ ।
ಪ್ರಯೋಗ
ಗುರಿ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಧ್ಯಯನ.
ಪ್ರಗತಿ.ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಉಚಿತ, ಶಾಂತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಕಡೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಕೆಲವು ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು (ಎ ಮತ್ತು ಬಿ) ಮೌಲ್ಯದ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು (ಸಿ) - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, ಮೂರನೇ (ಡಿ) - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ.
A. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅರಿವು:

1. ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ?
2. ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಯಾವುದು?
3. ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?
4. ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ)? ಏಕೆ?
5. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ?
   

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ? ಏಕೆ?
4-6 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಗಳು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಎಂದು ತಿಳಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ನೇರ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಬಿ) ಗುಪ್ತ, ಪರೋಕ್ಷ ರೂಪ, ಮಗುವಿನ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. .
ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಾ?
ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮರ್ಥನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು
"ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಜಗಳವಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಥವಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಓದುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಂದರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.
ಬಿ. ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅರಿವು ("ಅನಿಶ್ಚಿತ ಕಥೆ")
ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವ ವಿಷಯಗಳು, ಅವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು; 2) ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಬೇಕು; 3) ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಏಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ; 4) ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಇವುಗಳನ್ನು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೋ ಅವರ ಬಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ.
ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಈಗಾಗಲೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ. ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು; ನಾವು ಹೇಳೋಣ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದಾಗ, ಅವರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳುವದನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಏನನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಅವನನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಇದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಂಭವನೀಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಯಾವ ಅಂಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮರಳಿ ನೀಡಿ - ಸಂಬಂಧವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ; ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡು -

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

109

ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ "ಮಾಡುವುದು" ಗಮನಾರ್ಹವಾದಾಗ; ಯೋಚಿಸಿ - ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮಹತ್ವದೊಂದಿಗೆ.
ಮಗುವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ತರವು ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾವು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.
B. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರಿವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

1. ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?
3. ಸಂಭವಿಸುವ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಮೇಲಿನ ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ (ಕನಿಷ್ಠ) ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ - ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಆಟವಾಡುವುದು?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವು ಏಕೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ, ಅವನ ಉತ್ತರಗಳು ಅವನು ತನ್ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು; ಗಣಿತ - ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ವಿನ್ಯಾಸ - ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ನನಗೆ ಅದು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ; ನನಗೆ "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರ ಮುಂದೆ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಾನು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತೇನೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಅವನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಉತ್ತರಗಳು ಅವನ ಆದ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತವೆ

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ, ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವು, ತೊಂದರೆಗಳು (ಅಂದರೆ, ಆದರ್ಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅರಿವು " ನಾನು" ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ "ನಾನು"). ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ (ಅನುಬಂಧ, ವಿಭಾಗ IV ನೋಡಿ).

D. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಓವೈಯಕ್ತಿಕಗುಣಗಳು:

1. ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ) ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?
2. ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದರೇನು?
3. ಏನಾಯಿತು ದುಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ?
4. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ? WHO? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?
5. ನೀವು ಬೈಯುವುದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ? WHO? ಯಾವಾಗ? ಏಕೆ?
6. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?
7. ಕಡಿಮೆ ಇಷ್ಟವೇ?
8. ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೀರಿ?
9. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ (ಹುಡುಗಿ) ಅಳುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ನಿಮಗೆ ಹೇಗನಿಸುತ್ತದೆ?
10. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾರು ಉತ್ತಮರು?
11. ಯಾರು ಕೆಟ್ಟವರು?
12. ನೀವು ಹಾಗೆ ಇರಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದೆಯೇ? (ಮಗುವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ.)

ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ?" "ಅದು ಏಕೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ?" ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, “ಒಳ್ಳೆಯದು” ಮತ್ತು “ಕೆಟ್ಟದು” ಮುಂತಾದ ಪದಗಳಿಂದ ಮಗು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅವನ ಆದ್ಯತೆ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ಆದರ್ಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಯಾವುದು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಸ್ನೇಹಿತನ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು "ನಾನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ" ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ನಡೆದಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿ -

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

"ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್" ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ತೊಳೆಯಲು ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅದು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ..." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ(ಕನಿಷ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದವರೆಗೆ): 1) ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮುಗಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸಲು, ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಲಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.); 2) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; 3) ಅವನು ಮಾಡಲು ಬಯಸದ ಕಾರ್ಯ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು,” ಇತ್ಯಾದಿ. 4) ಮಗು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕನು ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಮಕ್ಕಳು, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವವನು (ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ) ಇದನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ: “ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ,” “ಪೆಟ್ಯಾ ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಹುಡುಗ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ...”, “ನಿಮಗೆ ಗದರಿಸಲಾಗುವುದು,” “ನೀವು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. (ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.)
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ನೈಜವಾದವುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ನಾನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ" ಎಂಬ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿವೆ; ಅವರು ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ:

1. ಹುಡುಗರು ಕೋಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆದರು ಮತ್ತು ಮುಗಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು - ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು?
2. ಅದೂ ಇದೂ ಮಾಡ್ಬೇಕು ಅಂದರು ಟೀಚರ್. (ಮಗು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.)
3. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ತಾಯಿ ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಎರಡು ವಿಷಯಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಅಂದರೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
4. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತಾಯಿ ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹಿಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ), ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘರ್ಷ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
5. ಮಗು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘರ್ಷವು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 111 . ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅವನು ಕೆಟ್ಟ ಹುಡುಗ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಘರ್ಷಣೆ ಉಂಟಾದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ?" ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆದರ್ಶ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳಿಗೆ . ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
5. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ:
ಎ) ಹುಡುಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಹಸಿದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಸೂಪ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಸುರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ, ಹುಡುಗನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಆಹಾರವನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಾಯಿ ಎಲ್ಲೋ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟರೆ, ಅವನು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವಳು ಹೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ: “ಸರಿ, ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಿ, ಹೋಗೋಣ,” ಹುಡುಗ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: “ನಾನು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ,” ಅವನ ತಾಯಿ ಅವನಿಗಾಗಿ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವಳು ಮತ್ತೆ ಹೋಗಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು; ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ? 2. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳು ಯಾವುವು?
ಬಿ) ಯುರಾ ಕಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಚಕ್ರವನ್ನು ಆಕ್ಸಲ್ನ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟ್ನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಂತರ, ಚಕ್ರವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಆಕ್ಸಲ್ನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ತುದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಂಡಿ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಹುಡುಗನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಒಳ್ಳೆಯದು, ಯೂರಿಕ್, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದನು. ನೀವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದಿರಿ?" ಯುರಾ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದೆ, ನೀವು ನೋಡಿ!" (ಚಕ್ರವು ಹೇಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.) "ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ!" (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆಕ್ಸಲ್ನಿಂದ ಚಕ್ರವನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ.) ಯುರಾ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಾರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈಗ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಆಕ್ಸಲ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. "ಇಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ!" - ಹುಡುಗ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದನೆಂದು ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಮಗುವಿನ ಅಂದಾಜು ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. 2. ಈ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು? 3. ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆಗಳು

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

113

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣದ ರಚನೆ?
ಬಿ) ನತಾಶಾ 5 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳು. ಅವಳ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಅವಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು: “ನಾಲ್ಕು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾರಿ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತವು. ಅವರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಕ್ಕಿ ಇದೆ, ಎರಡು ಬಾರಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮರವಿದೆ. ಎಷ್ಟು ಮರಗಳಿದ್ದವು? ಹುಡುಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಳು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಮೂರು ಮರಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನತಾಶಾ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನತಾಶಾಗೆ ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು? 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಯಾವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು? 3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?
6. D.B ಮೂಲಕ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಅಧ್ಯಯನ
ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ಪ್ರಗತಿ. ಮೊದಲ ಹಂತ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಟರ್ನ್ಟೇಬಲ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಟರ್ನ್ಟೇಬಲ್ನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ), ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಅಂಗಡಿ, ಮಗು ಹಾಜರಾಗುವ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಬಹುದು. ನಂತರ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?" ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಅದೇ ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪಿನ್‌ವೀಲ್ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇತರ ಕೆಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಹುಡುಗಿಯರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಹು-ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ಬಣ್ಣದ ಉಡುಗೆ, ಇನ್ನೊಂದರ ಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಆಸೆ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸೋಣ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಸಂಶೋಧಕರು ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎತ್ತರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉದ್ದವಾದ ಪಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ಎರಡನೇ ಆಸೆ.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ
ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವವರೆಗೆ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಗಮನ ಯಾವಾಗ ಅದನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಏನು ನೆನಪಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ) ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಪಿನ್ವೀಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: ನಾವು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳು ಸಮವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಬೇಕು), ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿಸಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳು, ನಂತರ 2-4 ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಮಡಿಸಿ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಚುಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಕೋಲನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕತ್ತರಿಗಳ ತುದಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕೋಲುಗಳು, ಇತರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ). ಪಿನ್‌ವೀಲ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ (ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ), ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ, ಒಂದು ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗೆ ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಆದರೆ ನಂತರ ಕೆಲವು ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಸ್ತು, ಅದರ ರಶೀದಿ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ; ಸಂಪೂರ್ಣ ಟರ್ನ್ಟೇಬಲ್ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಹಂತ. ಮಗುವು ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನವು ಮಗು ಏನು ಮಾಡಲಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಘಟಕಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ? , ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ಅವರೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕತ್ತರಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವ ಘಟಕವನ್ನು (ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ) ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ
ಸಂಶೋಧಕರು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು (ಈ ಶುಭಾಶಯಗಳ ಜ್ಞಾಪನೆಯು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ); ವಸ್ತುವಿನ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಉದ್ದವಾದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕಾಗದವನ್ನು ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಉದ್ದನೆಯ ಭಾಗ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ); ಹಿಂದಿನ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಧೀನತೆ, ಅಂದರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕನ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕುರಿತು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಪಿನ್‌ವೀಲ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ”; "ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಣ್ಣವಿಲ್ಲದ ಬಿಳಿ ಕಲೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಎ) ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆಶಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡೂ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ಅಥವಾ ಅವನು ಈ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಿ) ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಏನಾಯಿತು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ಉದ್ದೇಶದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ; ಅವರು ಬದಲಾದರೆ, ನಂತರ ಹೇಗೆ.
ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಎಷ್ಟು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ, ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ) ಶುಭಾಶಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸುಲಭತೆ, ಪಟ್ಟಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಟರ್ನ್ಟೇಬಲ್ಸ್, ವೇಗ). ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸೋಣ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಹ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಿನ್ವೀಲ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಕಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ಹಂತ. 20-25 ನಿಮಿಷಗಳ ಕೆಲಸದ ನಂತರ (ಮತ್ತು ಮಗು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ), ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟದ್ದು (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ); ಬಿ) ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ); ಸಿ) ಅವರು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; d) ಅವನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ (ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ). ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು), ಅದರ ನಿಜವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವ ಘಟಕವು ಇತರ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ, ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು), ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ (ಅರಿವು) ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ( ಎ - ಸಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಗೋಳದ ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಮಾರು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿ, ಅಂದರೆ. "ಇತರರಿಗಾಗಿ ಮಾಡುವುದು" ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ನೀವು ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" - ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು ಇತರರು: "ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." ಕೊನೆಯ ಉತ್ತರವು ಸೂಚನೆಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಜ್ಞಾಪನೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು, ಅವನು ಕತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಔಟ್ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಸ್, ಆದರೆ ಅವರು ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮನನೊಂದಾಗುತ್ತಾರೆ

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

117

ಹುಡುಗರಿಗೆ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪಿನ್‌ವೀಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಹುಡುಗಿಯರು ಮನನೊಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?" ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಇತರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿದಂತೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಇತರರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ), ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?", "ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ”, “ನೀವು ಏನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?”
7. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ನೀವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹಲವು ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.
"ಗ್ರಾಫಿಕ್ನಿರ್ದೇಶನ"
ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ಪ್ರಗತಿ. "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ಅನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಂತಹ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ), ಎಡ ಅಂಚಿನಿಂದ 4 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂರು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಲಂಬ ಅಂತರವು 7 ಕೋಶಗಳು). ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ:
“ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಬೇಕು - ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಕೋಶಗಳನ್ನು ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಆ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎಳೆಯಿರಿ. ನೀವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದಾಗ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ಕಾಗದದಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತದೆಯೇ ಹಿಂದಿನದು ಕೊನೆಗೊಂಡ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಾಲನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಬಲಗೈ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ನೀವು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವ ಕೈ ಇದು. ಅದನ್ನು ಬದಿಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ನೀವು ನೋಡಿ, ಅವಳು ಬಾಗಿಲನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿಜವಾದ ಹೆಗ್ಗುರುತನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಬಲಕ್ಕೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ - ಬಾಗಿಲಿಗೆ (ಈ ಹಿಂದೆ ಕೋಶಗಳಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕೋಶದ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ನಾನು ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೋಶವನ್ನು ಎಳೆದಿದ್ದೇನೆ. ಈಗ, ನನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತದೆ, ನಾನು ಎರಡು ಕೋಶಗಳಾಗಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಈಗ ಮೂರು ಬಲಕ್ಕೆ (ಪದಗಳು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ)."
ಇದರ ನಂತರ, ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ನಾವು ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬಿಂದುವಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಗಮನ! ಒಂದು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಎತ್ತಬೇಡಿ. ಈಗ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ನಂತರ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಲುಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆದು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಬಿಂದುವಿನಿಂದ ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಸಾಲನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲು ಆದೇಶಿಸುವಾಗ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಗಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಬೇಕು. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಒಂದೂವರೆ ರಿಂದ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೂಚನೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಪಠ್ಯವು ಹೀಗಿದೆ:
“ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ತಯಾರಾಗು! ಗಮನ! ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಈಗ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ಅಂತಿಮ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ:
"ಎಲ್ಲಾ. ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಎಳೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾವು ಕೊನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ನಾನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ. ಗಮನ! ಮೂರು ಕೋಶಗಳು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಚೌಕಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಮೂರು ಚೌಕಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಈಗ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೊದಲ ಸೂಚಕ (ಡಿಕ್ಟೇಷನ್) ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೇ ಸೂಚಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತದ ಮರಣದಂಡನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ 119
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಎರಡೂ ಮಾದರಿಗಳು (ತರಬೇತಿ ಒಂದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೋಷಗಳಿವೆ.
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ. ಎರಡೂ ಮಾದರಿಗಳು ಆಂಶಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾದವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ; ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ಆಂಶಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಅಲ್ಲ.
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ. ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ
ಅಂದಾಜುಟೆಸ್ಟಾಷTOಬಗ್ಗೆಎಲ್ಬಿಎನ್ಬಗ್ಗೆವೈಮೆಚ್ಯೂರಿಟಿ
ಮೂಲ- ಜೆರಾಸೆಕಾ
ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪ್ರಗತಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ - ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ನಾಯಿ? ಕುದುರೆ = 0 ಅಂಕಗಳು, ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ = - 5 ಅಂಕಗಳು.
2. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನೀವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ...

ಊಟ ಮಾಡೋಣ. ನಾವು ಸೂಪ್, ಮಾಂಸ = 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಭೋಜನ, ನಿದ್ರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ = - 3 ಅಂಕಗಳು.
3. ಇದು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು, ಆದರೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ...
ಡಾರ್ಕ್ = 0 ಅಂಕಗಳು, ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ = - 4 ಅಂಕಗಳು.
4. ಆಕಾಶ ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು ...
ಹಸಿರು = 0 ಅಂಕಗಳು, ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = - 4 ಅಂಕಗಳು.
5. ಚೆರ್ರಿಗಳು, ಪೇರಳೆ, ಪ್ಲಮ್, ಸೇಬು - ಇದು...?
ಹಣ್ಣು = 1 ಪಾಯಿಂಟ್, ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
6. ರೈಲು ಹಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಏಕೆ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ?
ತಡೆಗೋಡೆ?
ಕಾರಿಗೆ ರೈಲು ಡಿಕ್ಕಿಯಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು. ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾರೂ ರೈಲಿನಿಂದ ಹೊಡೆಯಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ (ಇತ್ಯಾದಿ.) = 0 ಅಂಕಗಳು, ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
7. ಮಾಸ್ಕೋ, ರೋಸ್ಟೊವ್, ಕೈವ್ ಎಂದರೇನು?
ನಗರಗಳು = 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ನಿಲ್ದಾಣಗಳು = 0 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
8. ಗಡಿಯಾರ ಯಾವ ಸಮಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಗಡಿಯಾರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ)?
ಚೆನ್ನಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ = 4 ಅಂಕಗಳು. ಕೇವಲ ಕಾಲು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ
ಗಂಟೆ, ಕಾಲು ಮತ್ತು ಗಂಟೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ = 3 ಅಂಕಗಳು. ಗಡಿಯಾರ = 0 ಅಂಕಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
9. ಚಿಕ್ಕ ಹಸು ಕರು, ಚಿಕ್ಕ ನಾಯಿ
ಒಂದು ಪುಟ್ಟ ಕುರಿ...?

ಅಧ್ಯಾಯIII.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬೇಗಮತ್ತುಶಾಲಾಪೂರ್ವಬಾಲ್ಯ

ನಾಯಿಮರಿ, ಕುರಿಮರಿ = 4 ಅಂಕಗಳು, ಎರಡರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
10. ನಾಯಿಯು ಕೋಳಿ ಅಥವಾ ಬೆಕ್ಕಿನಂತಿದೆಯೇ? ಅದಕ್ಕಿಂತ
ಅವರು ಒಂದೇ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾನು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತೇನೆ?
ಬೆಕ್ಕಿನಂತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು 4 ಕಾಲುಗಳು, ತುಪ್ಪಳ, ಬಾಲ, ಉಗುರುಗಳು (ಒಂದು ಹೋಲಿಕೆ ಸಾಕು) = 0 ಅಂಕಗಳು. ಬೆಕ್ಕಿಗೆ (ಸಾಮ್ಯತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡದೆ) = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಕೋಳಿಗೆ = - 3 ಅಂಕಗಳು.
11. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರುಗಳು ಏಕೆ ಬ್ರೇಕ್ ಹೊಂದಿವೆ?
ಎರಡು ಕಾರಣಗಳು (ಪರ್ವತವನ್ನು ಬ್ರೇಕ್ ಮಾಡುವುದು, ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಬ್ರೇಕ್ ಮಾಡುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಯ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, ಚಾಲನೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು) = 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಒಂದು ಕಾರಣ = 0 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಬ್ರೇಕ್ ಇಲ್ಲದೆ ಓಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ) = - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.
12. ಒಂದು ಸುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೊಡಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?
ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು = 3 ಅಂಕಗಳು (ಅವುಗಳು ಮರ ಮತ್ತು ಕಬ್ಬಿಣದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳು ಹಿಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇವುಗಳು ಉಪಕರಣಗಳು, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಗೆ ಹಾಕಬಹುದು, ಅವು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಟೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ). ಒಂದು ಹೋಲಿಕೆ = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
13. ಅಳಿಲುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುತ್ತವೆ?
ಇವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅವರು 4 ಪಂಜಗಳು, ಬಾಲಗಳು, ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಮರಗಳನ್ನು ಏರಬಹುದು) = 3 ಅಂಕಗಳು. ಒಂದು ಹೋಲಿಕೆ = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
14. ಉಗುರು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರೂ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಒಂದು ವೇಳೆ ನೀವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ
ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಮಲಗುತ್ತಾರೆಯೇ?
ಅವುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸ್ಕ್ರೂ ಒಂದು ಥ್ರೆಡ್ (ಥ್ರೆಡ್,) ಅಂತಹ ತಿರುಚಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ನಾಚ್ ಸುತ್ತಲೂ) = 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಕ್ರೂ ಅನ್ನು ಸ್ಕ್ರೂ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಗುರು ಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ರೂ ಅಡಿಕೆ = 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
15. ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಎತ್ತರ ಜಿಗಿತ, ಟೆನ್ನಿಸ್, ಈಜು - ಇದು...?
ಕ್ರೀಡೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ = 3 ಅಂಕಗಳು. ಆಟಗಳು (ವ್ಯಾಯಾಮ), ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್,
ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
16. ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತು ವಾಹನಗಳು?
ಮೂರು ಭೂ ವಾಹನಗಳು, ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹಡಗು = 4 ಅಂಕಗಳು. ಕೇವಲ ಮೂರು ಭೂ ವಾಹನಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ, ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹಡಗಿನೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ವಾಹನಗಳು ಎಲ್ಲೋ = 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.

17. ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯುವಕನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ನಡುವೆ ಏನು
n ಮತ್ತು m ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ?

ಯೋಜನೆ- ವ್ಯಾಯಾಮಫಾರ್ಸ್ವತಂತ್ರಕೆಲಸ

ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಬೂದು ಕೂದಲು, ಕೂದಲಿನ ಕೊರತೆ, ಸುಕ್ಕುಗಳು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹಾಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಯುವಕರಿಗಿಂತ ಸಾಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು) = 4 ಅಂಕಗಳು. 1 ಅಥವಾ 2 ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ (ಅವನಿಗೆ ಕೋಲು ಇದೆ, ಅವನು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) = 0 ಅಂಕಗಳು.
18. ಜನರು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ?
ಎರಡು ಕಾರಣಗಳು (ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಲು, ಫಿಟ್, ಸ್ಟ್ರಾಂಗ್, ಹೆಚ್ಚು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರುವುದು, ನೇರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವುದು, ದಪ್ಪವಾಗಿರಬಾರದು, ಅವರು ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) = 4 ಅಂಕಗಳು. ಒಂದು ಕಾರಣ = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ (ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ) = 0 ಅಂಕಗಳು.
19. ಯಾರಾದರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದಾಗ ಅದು ಏಕೆ ಕೆಟ್ಟದು?
ಉಳಿದವು ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ
ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೇರೊಬ್ಬರು ಹಾನಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ). ಅವನು ಸೋಮಾರಿ. ಕಡಿಮೆ ಗಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನೂ ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ = 2 ಅಂಕಗಳು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
20. ಲಕೋಟೆಯ ಮೇಲೆ ನೀವು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಹಾಕಬೇಕು?
ಪತ್ರ = 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು, ಸಾಗಿಸಲು ಅವರು ಹೇಗೆ ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ದಂಡ = 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ = 0 ಅಂಕಗಳು.
" ಸಮೀಕ್ಷೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ನಿಯೋಜನೆಯಐದು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1 ನೇ ಗುಂಪು - ಜೊತೆಗೆ 24 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು;
2 ನೇ ಗುಂಪು - ಜೊತೆಗೆ 14 ರಿಂದ 23 ರವರೆಗೆ;
3 ನೇ ಗುಂಪು - 0 ರಿಂದ 13 ರವರೆಗೆ;
4 ನೇ ಗುಂಪು - ಮೈನಸ್ 1 ರಿಂದ ಮೈನಸ್ 10 ವರೆಗೆ;
5 ನೇ ಗುಂಪು - ಮೈನಸ್ 11 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.
ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಸ್ 24 ರಿಂದ ಪ್ಲಸ್ 13 ರವರೆಗೆ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆರ್ನ್-ಯೆರಾಸೆಕ್ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು; ದೊಡ್ಡ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಾಕ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೋಟಾರ್

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು (1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳು) ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸು ಭವಿಷ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗಾಧವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಯಸ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತ್ವರಿತ ಗತಿ, ಸಕಾಲಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆ;

ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಂದಗತಿಯ ಪರ್ಯಾಯ ಅವಧಿಗಳು);

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತ್ವರಿತ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಧಾನ ಬಲವರ್ಧನೆ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಸಮಾನತೆ (ಹೆಟೆರೊಕ್ರೊನಿ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ರೇಖೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ದುರ್ಬಲತೆ, ನರಮಂಡಲದ ಕೊರತೆ, ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ರಕ್ಷಣೆ;

ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಸುಲಭ ಕಲಿಕೆ, ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ತೀವ್ರವಾದ ಮಿದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 7 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, 1.5 ವರ್ಷಗಳು - 3 ಬಾರಿ, ಮತ್ತು 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ 3/4 ರಷ್ಟಿದೆ. ಈ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲವೂ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತಿರುವ ವಯಸ್ಸು ಇದು - ಮಾತು, ಆಟ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು: "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ."

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ವಾಕಿಂಗ್. ನೆಟ್ಟಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮಾನವಕುಲದ ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ; ಮನುಷ್ಯ ಮಾತ್ರ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವನು ದೂರದ ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅವನಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಸಂವೇದನಾ ಅಗತ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಚಲನೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಅವಲಂಬನೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಪ್ರಬಲ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಇದು ಏನು?" ಎಂದು ಕೇಳುವ ಬದಲು ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದೆ: "ಇದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ - ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸರಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಇದು ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸ್ವತಃ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ). ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುವ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳುಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು, ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪರಿಗಣನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗದ ಬಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು - ಪ್ರಯೋಗ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಉತ್ತಮ ಖಾತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪತ್ತೆ ಮಾಡಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಿ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ).

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಕೈಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ಭಾಷಣ ವಲಯಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಮಾತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಿಂದೆ ಪದ ಬರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು "ಕ್ರಾಸ್ರೋಡ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಚಿಂತನೆಯು ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಕ್ವತೆಯು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳುಮೆದುಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ತನ್ನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 10-20 ಬಬಲ್ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ 400 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳಿವೆ.

ಮಾತಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ- ಸಂವಹನ-ಆಧಾರಿತ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ (ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಕಾರ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಭಾಷೆ, ಗಣಿತದ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸಂಗೀತದ ಮಧುರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಧನೆಯು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಬೇಗ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳು 1 ವರ್ಷ, 2 ವರ್ಷ, 3 ವರ್ಷಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

1 ವರ್ಷ - ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಾಕಿಂಗ್;

2 ವರ್ಷಗಳು - ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು;

3 ವರ್ಷಗಳು ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ದ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಇದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಗೋಳಗಳು: ಸಂವಹನ, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ), ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ.

ಬಾಲ್ಯದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಣ್ಣ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹ), ಮತ್ತು ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನರಮಂಡಲದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು(ಮಕ್ಕಳು ನರ್ಸರಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬಲವಾದ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಹ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ರೋಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ವೇಗವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಲಗಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಃ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವರು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಇತರರಿಗೆ, ನಿದ್ರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ). ಇತರರು ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸಬಲ್ಲರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳೆದ, ಕೆರಳಿಸುವ ಟೋನ್, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಶೀತಕ್ಕೆ ಹಠಾತ್ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು, ಕಿರಿಚುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಆಹಾರ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಒಂದುಗೂಡಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಜನನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು. ತಜ್ಞರು ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅಥವಾ ಜನ್ಮ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಗರ್ಭದಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ತಾಪಮಾನ (ಶೀತ), ಬೆಳಕು (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕು). ವಾಯು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ (ಎದೆ ಹಾಲು ಅಥವಾ ಕೃತಕ ಪೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಹಾರ). ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು - ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು (ಆಹಾರ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಹೊಸ, ಅನ್ಯಲೋಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶು ತನ್ನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆಹಾರದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವು ರೂಪಿಸಲು ಮೊದಲನೆಯದು.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಏನು? ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಫೋನಾರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, 5-6 ದಿನಗಳ ಜೀವನದ ನಂತರ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವು ತನ್ನ ನೋಟದಿಂದ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು 1-2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ.

ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಿರಿಚುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಸುಕ್ಕುಗಳು, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಮಗು ತನಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನೋಟವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದರ್ಥ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ).

ಮೂರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚೈತನ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತು, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅವನು ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೋಟಾರ್ ಗೋಳದ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಹಲವಾರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಐದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ - ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏಳನೇಯಿಂದ ಹತ್ತನೇ ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಅವನು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ - ಎರಡು. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರಂತೆ ಕೆ.ಎನ್. ಪೋಲಿವನೋವಾ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ:

1) ಮಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು;

2) ಸಾರಿಗೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗುತ್ತದೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಅಗತ್ಯದ ವಿಷಯ;

3) ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ನಿಷೇಧ (ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ) ಹೈಪೋಬ್ಯುಲಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ (ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ);

4) ಪದ ಅರ್ಥ ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿರುವ ಪರಿಣಾಮ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಣಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಘಟನೆಗೆ ಬಯಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಮಗೆ - ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಆಕಾಂಕ್ಷೆ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೂಲ ಸಮುದಾಯದ ನಾಶಕ್ಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕುಶಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ (ದಿ ಡಿಸೈರಿಂಗ್ ಸೆಲ್ಫ್) ನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊದಲ ರೂಪದ ರಚನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಟನಾ ಸ್ವಯಂ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯಲು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಏರುವುದು, ಏರಲು, ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಚಲನೆಗಳ ಲಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಮೊಲ) ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಕಿವಿ, ಪಂಜ, ಬಾಲದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು-ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯೋಜನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಒಂದು ಕಪ್, ಚಮಚ, ಸ್ಕೂಪ್, ಮುಂತಾದ ವಸ್ತುಗಳ-ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಟೂಲ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಕೈಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಪಿಡಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉರುಳಿದ ಚೆಂಡನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬೇಬಿ ಸ್ಪಾಟುಲಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ). ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಸಲಿಕೆ, ಮರಳು, ಹಿಮ, ಭೂಮಿ, ಬಕೆಟ್ - ನೀರು). ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಆಯುಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು-ಉಪಕರಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಡಿದು, ತಿರುಗುವುದು) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನ ಅನುಭವವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಲ್ ಬೇಬಿ ಎಂಬ ಪದವು ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: ಟೋಪಿ (ಕ್ಯಾಪ್) ಒಂದು ಟೋಪಿ, ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಕ್ಯಾಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತು-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪದನಾಮವಾಗುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಿರುವಂತಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ) ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಗಮನಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಟಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಬೌಲ್, ಕಪ್, ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಗು ಕಹಿ ಅಳುವಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣೀರಿನ ನಂತರ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಬರುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಸುಲಭ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗಲಾಟೆ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಅಪ್ಪ ಸುಸ್ತಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮಲಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಶೂ ಕೊಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಆಡುವ ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಇದು ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಗಮನ, ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (R.Kh. Shakurov). ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹೆಮ್ಮೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

1-3 ವರ್ಷದಿಂದ ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ

ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದು>>

ಬಳಕೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಿಡ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು 1-3 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ.

	ತಂತ್ರಗಳು
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಶ್ವಂತಸಾರಾ ಜೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ಪ್ರೇಗ್, 1978

"ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು" ವಿಭಾಗವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಎರಡು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷ (ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ); ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು - ಒಂದರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಎ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಜೆ. ಡನ್, ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಆರ್. ಸಿಯರ್ಸ್), ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ, ಎಂ. ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್), ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ(ಲೆವಿಸ್, ಲಿಪ್ಸಿಟ್, ಬಿಜೌ, ಬೇರ್), ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಜೆ. ಬ್ರೂನರ್, ಟಿ. ಬಾಯರ್, ಆರ್. ಫಾಂಜ್, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್). ಈ ಎಲ್ಲಾ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಶುವನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಜೀವಿಸುವ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವು ಶೈಶವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಶೋಧಕರುಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯು, .

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಟ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಇತ್ಯಾದಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು" ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ:
- ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್‌ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ.

ಸಂಪರ್ಕಗಳು:ದೂರವಾಣಿ: (4
ಇಮೇಲ್: *******@***ru

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

(1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ)

ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲವೂ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತಿರುವ ವಯಸ್ಸು ಇದು - ಮಾತು, ಆಟ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಆಗುತ್ತದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು . ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ "ಪೂರೈಕೆದಾರ" ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯೂ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೇರ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಈಗ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಅಗತ್ಯ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹೊಸ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು. ವಯಸ್ಕನು ಈಗ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಅವನ ಜೊತೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಯ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲತಃ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ - ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆ .

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಇರುತ್ತದೆ - ಮಗು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಗಳು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ.

ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ , ಇವುಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಬಣ್ಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮಗು ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಸಿರು ಬೆಕ್ಕು ಬೆಕ್ಕಿನಂತೆ ಉಳಿದಿದೆ). ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೂಪದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಣ್ಣವು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿ. ಇವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಅವುಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಗಡಸುತನ, ಸ್ಥಳ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು (ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು, ಸರಳ ಘನಗಳು, ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಗಳು, ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು) ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಉಂಗುರಗಳ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಕೋಲಿನಿಂದ ಹೊಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಅರ್ಧಭಾಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಮೊದಲು ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡದಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಧವನ್ನು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಬಲದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಸುಕು ಹಾಕಲು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳುಅವನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬೇಬಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ದೃಶ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ ಉಂಗುರಗಳು ಅಥವಾ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಗ್ರಹಿಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಗುವು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವೇದನಾ ಪರಿಸರವು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಮಗು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ತನ್ನ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಅವನು ದಾರವನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ , ಇದು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾದ ಸಿದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು, ಆಕರ್ಷಕ ಆಟಿಕೆ ಪಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನೀರಿನ ಬಾಟಲಿಯ ಮೊಲೆತೊಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಸ್ಪ್ಲಾಶಿಂಗ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ನ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಅದನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರಂತರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವುದು, ಧ್ವನಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಆಂತರಿಕ ರೂಪಗಳುಆಲೋಚನೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಪರಿಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪಡೆಯುವ ಆನಂದದಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ - ಆಸಕ್ತಿ, ಕುತೂಹಲ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷ.

ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನ

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನ .

ಭಾಷಣ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ನೇರ ನಕಲು ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಪದದ ಹಿಂದೆ ಅದರ ಅರ್ಥ ಇರಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥ, ಕೆಲವು ವಸ್ತು. ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸದಿರಬಹುದು, ತಾಯಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳು ಸಹ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತಿರುಗಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು.

ಅಂತಹ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ , ಇದು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಅವನು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು, ವಯಸ್ಕನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು, ಅವನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ (ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಪದ) ಈ ಕೃತಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಭಾಷಣ ಸ್ಫೋಟ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷವು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೇಳಬಹುದು. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಳವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಣ್ಣ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಭಾಷಣವು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ , ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ . ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಪದದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೂ, ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪದವು ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾದ ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು, ಕರೆಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಸಂವಹನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಜನನ

ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಆಟವಲ್ಲ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ವಾಸ್ತವಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ (ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದನ್ನು ಮಲಗಿಸುವುದು, ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಸುಮಾರು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತು, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಆಟದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಹೆಸರು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ (ಕೋಲು ಒಂದು ಚಮಚ ಅಥವಾ ಬಾಚಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ರಚನೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಆಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಚಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಆಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಈ ಕಮ್ಯುನಿಯನ್ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಕಥೆ ಆಟ , ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ ಕಲ್ಪನೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಪೀರ್ ಜೊತೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಷಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಗಾಢವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನ . ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ವಿಷಯದ ಕೊರತೆ; ಸಡಿಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ಎಂದರೆ, ಪಾಲುದಾರನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಮುಂದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಅವರಿಗೆ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಾನ ಜೀವಿ, ಇದು ತೀವ್ರವಾದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆ , ಇದು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ; ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ತನ್ನಂತೆಯೇ ಇರುವುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕನು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ವಿಷಯದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಆಕರ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಅವರ ಆಕರ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಪೀರ್ ಅನ್ನು "ಕ್ಯಾಚ್" ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು.

3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಂಭೀರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಲ್ಲದೆ ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಇದು "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಸ್ವಯಂ ಇಚ್ಛೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಹಿಂದೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅವರನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ನಾನೇ," "ನನಗೆ ಬೇಕು," "ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು," "ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ." ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು “ನಾನು” ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ (ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು: “ಸಶಾ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ”, “ಕಟ್ಯಾ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ”). 3 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ "ನಾನೇ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಎದ್ದುಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಮತ್ತೊಂದು "ನಾನು" ಅನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು (ಮತ್ತು ದೂರ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ, ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿತ್ತು; ಅವನು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟನು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದ್ದನು. ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿವೆ. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನ "ನಾನು" ಹೊಸ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಅವನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಗವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಒಬ್ಬರ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪಮೌಲ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿ ಇದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ವಸ್ತು ಸಾಕಾರವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳು ಅದರ ಅಳತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಜಗತ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಫಲಿತಾಂಶವೂ ಸಹ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವಸ್ತು ಸಾಕಾರದ ಮೂಲಕ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ "ನಾನು" ನ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅವನ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಅದು ಆಂತರಿಕ, ಆದರ್ಶ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂ-ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಇತರರಿಂದ ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 3-4 ವರ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಗ್ರಿಡ್.

ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	ತಂತ್ರಗಳು
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ	· ಶಿಶುಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ()
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ	· ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ
ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯ:

, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ-ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮೂಲ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮಾನವ ಜೀವನ. ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೃದಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನೇಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೇ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಷಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಿಸಲಾದ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಕ್ರೌರ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪರಕೀಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದು "ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಂತೆ ನಟಿಸದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಬಿ. ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ತೋರಿಸಿವೆ - ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹಿಷ್ಕೃತರು. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ). ಪೀರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಜಾಗೃತ ಅಥವಾ ವ್ಯವಹಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (). ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣ, ಪೀರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿವೆ.

ಈ ಅಂತರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ತುಂಬಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (V.M. Senchenko et al.), ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಇತರ ಜನರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಇವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಅಥವಾ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ" ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು: ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಲ್ಲಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭದ ಹೊರಗೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿರುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರ ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಕಡೆಗೆ ನಿಜವಾದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ತನೆ.

ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ();

ಸಂವಹನದ ಮೂಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ().

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದೇಶಿಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು "ಸಂಬಂಧ" ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇತರ ಲೇಖಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (-Slavskaya, YaL. Kolominsky). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು; ಇದು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆದರ್ಶ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸಹ ಭಾವಿಸಬಹುದು; ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ (ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ವರ್ತನೆಯು ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸುಮಾರು 4 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆಯ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಶ್ರೀಮಂತತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ತೀವ್ರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೀರ್ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು (2-4 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗುವಿನ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೋಂಕನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಪೀರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾನಾಂತರ (ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಒಂದೇ) ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (4-6 ವರ್ಷಗಳು) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಹಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸಹಕಾರ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಜಂಟಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಂದ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ಪೀರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ವಭಾವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಆರ್ಎ ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಕೃತಿಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ (ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ದ ಆದ್ಯತೆಗಳು);

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ (ಇತರರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು);

ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳು).

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ಅವರು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವಅವರ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾದದ್ದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ; ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೇ? ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕೆಲವು ಕೇಂದ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ರೂಪಗಳಿಗೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ವಾಸ್ತವದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅವನ "ನಾನು" ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಘೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಅರಿವಿನ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅರ್ಥಗಳು, ಅವನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಕಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ) ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ) ತರುತ್ತವೆ.

ಮತ್ತು ಆಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಕೋರ್ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿ, ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಘಟಕಗಳು. ಕೇಂದ್ರ ಪರಮಾಣು ರಚನೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ನೇರ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವು ಅದರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅನುಭವ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೂಲ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪರಿಧಿಯು ವಿಷಯದ ಖಾಸಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರದ ಪರಿಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಸ್ತು (ಅಥವಾ ವಿಷಯ) ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ನೀವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನನ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನೀವು ಅವನ ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಅವನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು) ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವನ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎರಡು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ವೈಯಕ್ತಿಕ). ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವನ ಅನುಕೂಲಕ್ಕೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಇತರವು ಯಾವುದೇ ಸೀಮಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಅನನ್ಯ, ಹೋಲಿಸಲಾಗದ (ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಬೆಲೆಯಿಲ್ಲದ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ); ಅವನು ಕೇವಲ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಿಚಲನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಅನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾಯ) ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತತ್ವವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅನುಕೂಲಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಶುದ್ಧ ರೂಪಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಹರಿವು" ಒಂದಕ್ಕೊಂದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಬಳಸದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಈ ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಜೊತೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯವಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಇವೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕೃತ ಮಾರ್ಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೂಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ (ಅಸಮಾಧಾನ, ಹಗೆತನ, ಅಸೂಯೆ, ಕೋಪ, ಭಯ) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಇತರ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ. , ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮೀರಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ ಈ ಪುಸ್ತಕಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಘರ್ಷದ ರೂಪಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಇದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ನಾಚಿಕೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಮೂರನೆಯ ಭಾಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪರಿಚಯ

ಭಾಗ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ

ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಾನ

ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ

ಪೀರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಭಾಗ 2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು

ಸ್ಪರ್ಶ ಮಕ್ಕಳು

ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನ

ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

ನಾಚಿಕೆ ಸ್ವಭಾವದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ

ಕುಟುಂಬವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು

ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಭಾಗ 3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು
(ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳು)

1 ನೇ ಹಂತ. ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂವಹನ

2 ನೇ ಹಂತ. ಇತರರಿಗೆ ಗಮನ

3 ನೇ ಹಂತ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ

4 ನೇ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವಗಳು

5 ನೇ ಹಂತ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ

6 ನೇ ಹಂತ. ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯಗಳು

7 ನೇ ಹಂತ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ವಿಸ್ತೃತ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು 3 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು; ಪ್ರತಿ 3 ಭಾಗಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಓದುಗರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು; ಕೈಪಿಡಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಬಂಧ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಪರಿಚಯವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವುವು, ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೈಪಿಡಿಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿ (ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು "ಹಡಗು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್", "ಎರಡು ಮನೆಗಳು", "ಮೌಖಿಕ ಚುನಾವಣಾ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ), ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಧಾನ; ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ (ಇದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ "ಕಾಂಪ್ರೆಹೆನ್ಷನ್" ಉಪವಿಭಾಗ, ರೆನೆ ಗಿಲ್ಲೆಸ್ ತಂತ್ರ, ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆ - SAT). ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪೀರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: "ಲ್ಯಾಡರ್", "ನಿಮ್ಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ", "ನಾನು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ", "ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಕೈಪಿಡಿಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 3 ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ನಾಚಿಕೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಭಾಗವನ್ನು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಲೇಖಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಅನುಬಂಧವು ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರಬಹುದು.

4-5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು