ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಪರೀಕ್ಷೆ: ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ದೇಶಕರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಮುನ್ನುಡಿ

K.S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗ, ಪ್ರತಿ ನಿಬಂಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತತ್ವವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ತತ್ವಗಳು, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗವು (ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವತಃ ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ "ಸೂಚ್ಯಂಕ" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. "ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ) ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಓದುಗರಿಗೆ, "ಸೂಚ್ಯಂಕ" ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಓದುವುದು - ಅವರ ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ದಾಖಲೆಗಳು. ಈ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಈ "ಸೂಚ್ಯಂಕ" ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಇಂಡೆಕ್ಸ್" ನ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಉದ್ಧರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವರಿಸದಿದ್ದರೂ, ಆದಾಗ್ಯೂ "ಸಿಸ್ಟಮ್" ನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಹ ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಓದುವುದು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ಕಾನೂನಿನ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ವಿಭಾಗ ಒಂದು. ಸ್ವತಃ ಒಬ್ಬ ನಟನ ಕೆಲಸ

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ"ಒಬ್ಬ ನಟ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. I ಮತ್ತು II." ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿತರಣೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ಅಂಶಗಳ) ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತ ಪುಸ್ತಕ“ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್”.

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೂಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಇಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ನಟನಾ ಕಲೆಯ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಕೆ.ಎಸ್.ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ"ಅವನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬದುಕಲು" (A.N. ಓಸ್ಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ) ಒಬ್ಬ ನಟನ ಜಾಗೃತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬದುಕುವುದು ಎಂದರೆ ವರ್ತಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ನ ಆಧಾರವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 1 ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಟನಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಷರತ್ತು 2 ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ನಟನ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಟನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಪ್ಪು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾದ ಅಧ್ಯಯನವೂ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹಾನಿಕಾರಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3 ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ವಿಷಯದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿಭಾಗದ ಕೊನೆಯ ಪ್ಯಾರಾಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಟನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಡೆತಡೆಗಳೆಂದರೆ ನಟನೆ ಕ್ಲೀಷೆಗಳು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿ ಕೆ.ಎಸ್.ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ. ಅವರ ನಿರ್ಮೂಲನದ ವಿಷಯವು ಇಂದು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

ರಂಗಭೂಮಿ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆ, ಪಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸ್ವರೂಪ. ನಟನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಸರಳವಾದ ದೈಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು "ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ" ಬಗ್ಗೆ.

"ಸ್ಫೂರ್ತಿ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ತುಳಿದ ಹಾದಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ನಟನ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ಮಾರ್ಗದಂತೆ ನಟನ ಮಾಲೀಕತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಟನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೇಖೆ.

("ಒಥೆಲ್ಲೋ" ಗಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಯೋಜನೆ - ಪುಟ 232; ಪುಟಗಳು 230-234 ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.)

ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅನುಭವದ ಜನನದ ಬಗ್ಗೆ.

"ಈ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ನಂತರ, ನಟನು ಅವುಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. (ನಾನು ಅದನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅನುಭವವು ತಾನಾಗಿಯೇ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗಿ ಭಾವನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹಿಂಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ತಕ್ಷಣ ಹಿಂಸಾಚಾರದಿಂದ ಸ್ಥಾನಪಲ್ಲಟ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಭವವು ನಟನೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯು ನಟನೆಯಾಗಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ.)

(ಅದೇ. – ಪುಟ 37.)

ಭೌತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ (ಸ್ಕೋರ್) ಸರಳತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ.

"ನೀವು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಕೋರ್ ಅಥವಾ ಸಾಲು ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅದರ ಸರಳತೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ರೇಖೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಈ ಸರಳವಾದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸದಿರಲು, ನಾವು ಈ ಸಾಲನ್ನು ಭೌತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

(ಅದೇ. - ಪುಟ 266; ಪುಟ 265-267 ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.)

"ಕ್ರಿಯೆಯ ರೇಖೆಗೆ", "ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆ", "ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ", "ದಿನದ ಸಾಲು", "ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆ".

(ಲೇಖನಗಳು, ಭಾಷಣಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪತ್ರಗಳು. – ಪುಟಗಳು 601–616.)

ಪ್ರದರ್ಶನ ಕಲೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆ.

“ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಂತೆ ಕೆಲವು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಾತನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ನಿಮ್ಮ ಮಾತು ಖಾಲಿಯಾಗದಿರಲಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೌನವು ಪದರಹಿತವಾಗಿರಲಿ."

(ಟೋಪೋರ್ಕೊವ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ. – ಪಿ. 73.)

"ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು" (ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ).

(ಗೋರ್ಚಕೋವ್. ನಿರ್ದೇಶನ ಪಾಠಗಳು. – ಪುಟಗಳು 135–143.)

ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಲು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

"ನಟನು ಮರೆಯಬಾರದು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಬದುಕಬೇಕು, ಆದರೆ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯದರಿಂದ ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ: ನಟನು ಉತ್ತಮ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಿ (ಎಲ್ಲವೂ ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ. ದೇವರು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ) ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ... "

(ಲೇಖನಗಳು, ಭಾಷಣಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪತ್ರಗಳು. – P. 595.)

"ನೀವು ಇಂದು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಇದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ," ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾವನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದರೆ ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಭಾವನೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ.

(ಐಬಿಡ್. - ಪುಟಗಳು. 668, 645-647; ಇದನ್ನೂ ನೋಡಿ: ಕ್ರಿಸ್ಟಿ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸ. - ಪುಟಗಳು. 230-231.)

"ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳ ಭಾಷೆ" ಅನ್ನು "ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾಷೆ" ಗೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದು.

(ಕ್ರಿಸ್ಟಿ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸ. - P. 220.)

ನಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.

“ಯಾವುದೇ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ.<…>ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ? ಕ್ರಿಯೆ, "ನಿಜವಾದ, ಸಾವಯವ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆ," ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದಂತೆ."

(ಟೋಪೋರ್ಕೊವ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆ.

(ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್ನ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. - ಪಿ. 107.)

"ದುರಂತ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ" ಭೌತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ.

"ಸ್ಥಳವು ಹೆಚ್ಚು ದುರಂತವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಏಕೆ? ಏಕೆಂದರೆ ದುರಂತ ಸ್ಥಳವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಟನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾದಾಗ, ಹಳಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿರೋಧದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕ್ಲೀಷೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಬಲವಾದ ಕೈ ಬೇಕು - ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.<…> ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಹೊಗೆಯಂತೆ ಚದುರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆವಸ್ತು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಸುಲಭ, ಹುಡುಕಲು ಸುಲಭ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ."

("ಒಥೆಲ್ಲೋ" ಗಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಯೋಜನೆ. - P. 349.)

ಸರಳವಾದ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣ.

(ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನ ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. - ಪುಟಗಳು. 150-151.)

ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ಅಂದಾಜು" ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

"ಜೀವನದಲ್ಲಿ<…>ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಬಟ್ಟೆ ಬಿಚ್ಚುವುದು, ಉಡುಪುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು, ಬಾಗಿಲು, ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವುದು, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಏನನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮೇಲಿನ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿ ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಬಲವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಂದ ಗೋಚರತೆ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ."

(ಗೋರ್ಚಕೋವ್. ನಿರ್ದೇಶನ ಪಾಠಗಳು. – ಪುಟಗಳು. 191–192.)

ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಗಮನ.

"ಮನೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಇಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು, "ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವು ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನೀವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಭಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ.<…>ಒಬ್ಬ ನಟನಿಗೆ ವಿಚಲಿತನಾಗಲು ಮತ್ತು ಭಯಪಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಏಕಾಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

(ಕ್ರಿಸ್ಟಿ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸ. - P. 190.)

ಪದ. ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.

ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊತ್ತವು "ನಟನ ಕೆಲಸ ತನ್ನ ಮೇಲೆಯೇ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. II" (ಅಧ್ಯಾಯ 3).

“ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ನಟನೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆಯವರು ನೋಡುತ್ತಾರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ತಾಯಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಇದನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದು, ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

(Ibid. – pp. 92–93.)

ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆ.

"ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ, ಇತರ ದರ್ಶನಗಳು, ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಾನು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ತೀರ್ಪುಗಾರ ನನ್ನ ಸಂಗಾತಿ. ನಾನೇ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

(ಟೋಪೋರ್ಕೊವ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ. – ಪಿ. 165.)

ಒಳಗಿನ ಸ್ವಗತ.

"ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ, ನಮಗೆ ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂತಹವುಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತನಾವು ಕೇಳುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಷ್ಟು ನಟರು "ವಿಶ್ರಾಂತಿ" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ವಗತವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೊನೆಯ ಮಾತುಗಳಿಂದ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಾವು ಕೇಳುವವರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮೊಳಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

(ಗೋರ್ಚಕೋವ್. ನಿರ್ದೇಶನ ಪಾಠಗಳು. – ಪಿ. 81.)

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆ.ಎಸ್.

(ಟೋಪೋರ್ಕೊವ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ. – ಪುಟಗಳು 71–76, 153–157.)

ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಪದಗಳು.

(ಬೊಲ್ಶೊಯ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. - ಪುಟಗಳು 67, 129.)

ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

(ಗೋರ್ಚಕೋವ್. ನಿರ್ದೇಶನ ಪಾಠಗಳು. – ಪುಟಗಳು. 386–394.)

ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", - ಹೇಳಿದರು ಕೆ.ಎಸ್."

(ಕ್ರಿಸ್ಟಿ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲಸ. - P. 154.)

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.

ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು K. S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಬೋಧನೆಯ ಆಧಾರವು ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಓದುಗರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. "ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ನಟನೆ" ಎಂದು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಸೂಚಿಸಿದರು. ಕೇಳುಗರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಬಯಸಿದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಧ್ವನಿಸುವ ಪದವು ಜೀವಂತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಕ್ರಿಯ, ಕಾಡುವಂತಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ. ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಓದುಗರು ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು K. S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಕರೆದರು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಪ್ರದರ್ಶನ) ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸೂಪರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ - ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ, ಈ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಕೇಳುಗರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಭವ್ಯವಾದ, ಉದಾತ್ತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಮಹಿಳೆ, ತಾಯಿ, ಕೆಲಸದ ಗೌರವ - ಅಥವಾ ಸೋಮಾರಿತನ, ದ್ರೋಹ, ಸುಳ್ಳುಗಳಿಗೆ ತಿರಸ್ಕಾರದ ಭಾವನೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಾನು ಓದಿದ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಏಕೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಯಾವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಕೇಳುಗರಿಂದ ನಾನು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ "),

ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕನು ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ನಿರೂಪಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾರಿಗೆ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಉಪವಿಭಾಗದ ಸಕ್ರಿಯ, ವಿವರವಾದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯದ (ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್) ದ್ವಿತೀಯಕ ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದನು, ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಆಳವಾದವು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೇಳುಗರಿಗೆ "ಸೆಳೆಯಲು". ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ದೃಷ್ಟಿಯು ಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು "ನಿಮ್ಮದೇ" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ದೃಷ್ಟಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುಗನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹರಡುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಘಗಳು ಇತರರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಘಗಳು ಓದುಗರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿರದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಓದುಗರು "ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು". K. S. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ " ಮಾಂತ್ರಿಕ ಶಕ್ತಿ»ಪದಗುಚ್ಛಗಳು "ಒಂದು ವೇಳೆ".

ದರ್ಶನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುಗರ ಗಮನವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು "ನೋಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ. ಕಾರ್ಯವು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ದರ್ಶನಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾದಾಗ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಜೀವನವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ "ಪರಿಗಣಿಸಬೇಡಿ" ಎಂದು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತಿಳಿಸಲು, " ಈ ದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಕೇಳುಗರ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿ, ಈ ದರ್ಶನಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು "ಸೋಂಕು" ಮಾಡಲು.

ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ - ಪದಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ರಹಸ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವೀರರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರದರ್ಶಕನು ತಾನು ನೀಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುಗನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಮೂಲ ಉಪಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಉಪಪಠ್ಯದ ತಪ್ಪಾದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ. ಈ ಸಂವಹನವು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದದ್ದು, ಓದುವಾಗ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನವು ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸವಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಪ್ರದರ್ಶಕನ ಗಮನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂದೇಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುಗರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಕೇಳುಗನ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ಇದು ಸ್ವಯಂ ಸಂವಹನ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೇಳುಗನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರದರ್ಶಕನು ಗೈರುಹಾಜರಾದ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವ-ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೇಳುಗನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅವನು ಈಗ ಅವನ ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲದ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೇಳುಗನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರ ವಿಳಾಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳು "ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಅದಿರುಗಳ ಆಳದಲ್ಲಿ ...", N. A. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್ "ಇನ್ ಮೆಮೊರಿ ಆಫ್ ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್".

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥ, ಅಂದರೆ: 1) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೂಪರ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; 2) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿ" ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ "ದರ್ಶನಗಳನ್ನು" ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ; 3) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕೇಳುಗರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; 4) ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; 5) ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಪದದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಡೇಟಾದ ಆಯ್ಕೆ - ಯುಗ, ಜೀವನ, ಕಲಾವಿದನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಮಾಜಿಕದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ. ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಹೋರಾಟ; 2) ಕೆಲಸದ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ - ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಾಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬರಹಗಾರನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನ, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾಷೆ; 3) ಬರಹಗಾರ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ, ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಷ್ಟಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸೂಪರ್- ಓದುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉಪಪಠ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರ; 4) ಆಳವಾದ ಕೆಲಸತರ್ಕದ ಮೇಲೆ; 5) ಓದುವ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಒಂದು ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೇಳುಗನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಟು ಚಾಡೇವ್" ಅನ್ನು ಓದುವುದು ಸ್ವಯಂ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೇಳುಗರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ("ಕಾಮ್ರೇಡ್, ನಂಬಿರಿ!").

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. M. M. Bakhtin, Yu T. Tynyanov, Yu. M. Lotman, U. V. Chicherin, P. G. Pustovoit, D. S. Likhachev ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಬರಹಗಾರರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗ. ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ, ಬರಹಗಾರನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ-ಶೈಲಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, N.M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ, L.Yu, L.A. ನೊವಿಕೋವ್, L.G.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುಗರು ಬರಹಗಾರನ ಜೀವನ ಚರಿತ್ರೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಯುಗ, ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಓದುವ ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಓದುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ನಿರ್ವಹಿಸುವ) ಕಾರ್ಯಗಳು; ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ನಿಖರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ; ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ; ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಮಾತಿನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ S. T. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಇನ್-ಟೋವ್ / ಎಸ್. T. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ, A. V. ಮೈ-ಒರೊವಾ, V. V. ಒಸೊಕಿನ್; ಸಂ. N. M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ.-L.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. ಲೆನಿಂಗರ್. ಇಲಾಖೆ, 1990.- P.13.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅನುಕೂಲಗಳ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನಾನುಕೂಲಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ನೀವು ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಕಲಿಸಬೇಕು.

1) ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಓದುಗರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆಯೇ?

2) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

3) ಮುಖ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ?

4) ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರು ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?

5) ಕೆಲಸವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

6) ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

7) ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವಿರಾಮಗಳಿವೆಯೇ?

8) ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

9) ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

10) ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

11) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದಲಾಗಿದೆಯೇ?

12) ಯಾವುದೇ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ? ಯಾವುದು?

13) ಅದು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು?

14) ನಿಮ್ಮ ಭಂಗಿ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ?

15) ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನವಿದೆಯೇ?

16) ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಓದುವ ಪ್ರಭಾವ ಏನು?

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಓದುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅದರ ವಿವರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಧ್ವನಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಕೆಲಸವು ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಧ್ವನಿ, ಸಮತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧ್ವನಿ ಶ್ರೀಮಂತ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ನಾಯು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕಂಪನ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈನಂದಿನ ಧ್ವನಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಎರಡು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ №5.

1. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಿ.

2. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗುರಿಕಾರ್ಯಗಳು.

3.ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದೇ? ನೀವು ಒಗಟನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿ. ಜಖೋದರ್ ಅವರ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

4. ನೀತಿಕಥೆಯ ನೈತಿಕತೆಯ ಯಾವ ಓದುವಿಕೆ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ - ಕರುಣಾಜನಕ ಖಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಕುತಂತ್ರದ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ? ಇದು ವಿಡಂಬನೆ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಕಥೆಯ ಓರೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆಯೇ? ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ?

5.ಕವನವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ, ಓದಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಾದರಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು (ಬರಹದಲ್ಲಿ) ರಚಿಸಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಕಲ್ಯಾಗಿನ್ ವಿ.ಎ., ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಕಲ್ಯಾಗಿನ್, ಟಿ.ಎಸ್. ಲೋಗೋಸೈಕಾಲಜಿ.-ಎಂ.2008

3. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್. / ಎನ್.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. -ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್.2005.

4. ಫೋಮಿಚೆವಾ ಎಂ.ಎಫ್.. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸರಿಯಾದ ಮಾತು. / ಎಮ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - 1989.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಕೊಜ್ಲ್ಯಾನಿನೋವಾ I.P. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ / I.P. ಕೊಜ್ಲ್ಯಾನಿನೋವ್. - ಎಂ.: WTO, 1970. - 150 ಪು.

3. ಮಾರ್ಚೆಂಕೊ ಒ.ಐ. ರೂಢಿಯಂತೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ O.I. ಮಾರ್ಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1994. - 191 ಪು.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪವು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

2. ಪಟ್ಟಿ ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಾಲಕ್ಕಾಗಿ

1. 1. ಫೋನೋಪೀಡಿಯಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.

1. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
2. ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾವ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ?

1. ಧ್ವನಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಯಾವ ಧ್ವನಿ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.
3. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

9. ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

10. ಅಂತಃಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

11. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

12. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು

13. ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಯಾವುವು?

14. ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಏರ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ.

15. ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಶಬ್ದಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

16. ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

17. ಧ್ವನಿ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಯಾವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ?

18. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ.

19. ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

20. ಪದದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

1. ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಸಾಕಷ್ಟು ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಧ್ವನಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಜೊತೆ ಕೆಮ್ಮು ಮೂಲಕ ಮುಚ್ಚಿದ ಬಾಯಿಅಥವಾ ನರಳುವಿಕೆ (ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ಕೈಯಿಟ್ಟು ನಿಯಂತ್ರಣ), ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲ ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಅಥವಾ h)ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ನಿಶ್ವಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಫ್, ಎಲ್, ಆರ್, ಎನ್. ಮೀ .

ಧ್ವನಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

1.ಅಯ್ಯೋ	ov	uv	ರು	ವಿ
2. ಅಝ್	oz	ಬಂಧಗಳು	ರು	ಗಂ
3 ಈಗಾಗಲೇ	ತಂಪಾದ	ನಿಜವಾಗಿಯೂ	ಇತ್ಯಾದಿ
4 ಪಾವ್	ತೋಡು	ಪುಟ		ಬಿದ್ದಿತು	ಉಗಿ	ಪ್ಯಾನ್	ಸ್ಮರಣೆ
pov	pos	pl		ಮಹಡಿ	ಅಂದಿನಿಂದ	ಸೋಮ	pom
ಪುವಿ	ಹೊಟ್ಟೆ	puzh		ಕೊಳ	pur	ಪೂನ್	ಕೂಗರ್ಗಳು
piv	pyz	ವಾಡ್		ಪೈಎಲ್	ಮೊಡವೆ	ಪಿನ್	ಪಫ್
ಬಿಯರ್	ಪಿಜ್	ಪಿಜ್		ಕುಡಿದರು	ಹಬ್ಬ	ಪಿನ್	ಪಿಮ್
ಗಾಯನ	pez	pezh		ಹಾಡಿದರು	ಲೇನ್	ಪೆನ್	ಅಕ್ಷರಗಳು

ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಎರಡು, ಮೂರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಎದೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಬಲದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾನ್ಸೋನೆಂಟ್‌ಗಳ ಅವಧಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಬಲಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತೀರಿ, ನಂತರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಜಂಟಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

ಪಾಠಗಳ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸ್ವರಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಟೋ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. (u, o, e, s, i, a).ಧ್ವನಿ ನಲ್ಲಿಇದನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಧ್ವನಿಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಫೋಮಿಚೆವ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲುಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

ಅದ್ಭುತ	WWII	VEV	vyv	ವಿವಿ	ವಾವ್
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ	WHO	ವೆಝ್	ಕರೆ	ವೀಸಾಗಳು	VAZ
vuzh	ನಾಯಕ	vezh	ಬದುಕುಳಿಯುತ್ತವೆ	ದೃಷ್ಟಿ	ಪ್ರಮುಖ
vul	ಎತ್ತು	ಮೌಲ್ಯ	ಗೋಳಾಡಿದರು	ಪಿಚ್ಫೋರ್ಕ್	ಶಾಫ್ಟ್
vur	ಕಳ್ಳ	ver	vyr	vir	var
ವುನ್	ಆಕಡೆ	ವ್ಯಾನ್	ಹೊರಗೆ	ವೈನ್	ವ್ಯಾನ್
ವಮ್	vom	ವೆಮ್	ನೀವು ಎಂ	ಕಸುವು	ನಿಮಗೆ

z, g, l ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಿ. r, n, m,ತದನಂತರ ಸ್ವರ ಅವಧಿಗೆ ತೆರಳಿ. ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

Vu___v, vo__v, you__v, vi__v, va__v, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ದುರ್ಬಲ ಧ್ವನಿಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

2. oo	ವಾಹ್ ವಾಹ್	ui	ಅದ್ಭುತ
OU	ಓ ಓಯ್	ಓಐ	oa
ಇವ್	ಇಇ ಇಇ	ಹೇ	ಇಎ
yy	ಯೂ ವೈ	ಯಿ	ಹೌದು
ಯಿವು	io ಅಂದರೆ	yy	IA
ಅಯ್ಯೋ	ao ae	ಆಯ್	ai
3. uoe	ವಾಹ್	ಅಯ್ಯೋ	ಅಯ್ಯೋ
ಯುಇಒ	uey	uey	ua
>io	ue	uiy	ವೈ
ಅದ್ಭುತ	ಅದ್ಭುತ	ಅದ್ಭುತ	ಅದ್ಭುತ
ಅದ್ಭುತ	ವೇ	ಅದ್ಭುತ	ವಾಯ್
4. uoeia, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಂತರ ಸ್ವರಗಳ ಮೇಲೆ ಗಾಯನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

u______u______u----o______o______o-----e_____e______e

ನಂತರ, ಶುದ್ಧ ಸ್ವರಗಳ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಂತರ, ನಾವು ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ, ಮೂಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಧ್ವನಿ" ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಧ್ವನಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ. ಧ್ವನಿ ಏರಿದಾಗ ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ: ಈಗ ಸಮಯ ಎಷ್ಟುಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿ - ಧ್ವನಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಐದನೇ, ಎಂಟನೇಇತ್ಯಾದಿ

ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ಐದನೇ, ಆಕ್ಟೇವ್ ಮೂಲಕ ಧ್ವನಿ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ: ಆದರೆ ಅದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲವಿವಿಧ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟೋನ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪಾಠಗಳು:

ಎ) ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಭಯ, ಸಂತೋಷ, ಭಯ); ಉತ್ತಮ ವಸ್ತುಗಳುನೀತಿಕಥೆಗಳು ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ;

ಬಿ) ರೆಜಿಸ್ಟರ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಎದೆ, ಮಧ್ಯಮ, ತಲೆ);

ಸಿ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಟಿಂಬ್ರೆ (ಮೇಜರ್, ಮೈನರ್) ಜೊತೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಮವು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗುತ್ತಿದೆ, ತೊರೆಗಳು ಹರಿಯುತ್ತಿವೆ ...(ಪ್ರಮುಖ); ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರಿಂದ "ಆಂಚಾರ್" (ಮೈನರ್);

ಡಿ) ಮಾತಿನ ಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ವೇಗದ, ನಿಧಾನ);

ಇ) ಓದುವಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವಿಕೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಭಾಷಣದ ಬಳಕೆ.

ಕೌಂಟರ್‌ಗಳು

ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ತೋರು ಬೆರಳುಆಟಗಾರನ ಎದೆಗೆ ಕೈಗಳು:

ಮ್ಯಾಪಲ್, ಮೇಪಲ್, ಹೊರಬನ್ನಿ!

ಅಳು, ಅಳು, ಜಾಕ್ಡಾವ್, ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ವಿಷಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ!

ನಾಯಿಯೊಂದು ಸೇತುವೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು, ನಾಲ್ಕು ಪಂಜಗಳು, ಐದನೇ ಬಾಲ!

ಬೆನಾ-ಬೆನಾ-ಬಾರ್ಬೆರಿ,

ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಜಗಳವಾಡಿದರು!

ಕಡಿ-ದಾದ,

ಹಸುಗಳಿಗೆ ಕುಡಿಯಲು ನೀರು ಹಾಕಿ,

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು.

ಬಿಳಿ ಮೊಲ ಮತ್ತು ಮೊಲ

ನೃತ್ಯ ಕ್ರಾಕೋವಿಯಾಕ್

ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು - ನಾವು ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ, ಹೇಳಬೇಡಿ, ನೀವು ಇನ್ನೂ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ!

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು

ಬನ್ನಿ ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿತು.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬೇಟೆಗಾರ ಓಡಿಹೋದನು,

ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಬನ್ನಿಯ ಮೇಲೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದರೆ ಬೇಟೆಗಾರ ಹೊಡೆಯಲಿಲ್ಲ;

ಬೂದು ಬನ್ನಿ ಓಡಿಹೋಯಿತು.

ಗಾಜಿನ ಬಾಗಿಲುಗಳ ಹಿಂದೆ

ಪೈಗಳೊಂದಿಗೆ ಕರಡಿ ಇದೆ. “ಹಲೋ, ಮಿಶೆಂಕಾ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ

ಪೈಗೆ ಎಷ್ಟು ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ?

- "ಪೈ ಮೂರು ಖರ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಓಡಿಸುತ್ತೀರಿ!"

ನೀವು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?

ಸಂಚಾರ ದೀಪ ತಡವಾಯಿತು.

ಕೆಂಪು - ಸ್ಪಷ್ಟ

ದಾರಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

ಹಳದಿ - ಅದೇ

ಕೆಂಪು ಇದ್ದಂತೆ

ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಮುಂದಿದೆ

ಒಳಗೆ ಬಾ!

ಬರ್ಡ್ಹೌಸ್ನಿಂದ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಪುಟ್ಟ ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್‌ಗಳ ಕೊಕ್ಕು.

ಒಮ್ಮೆ ಕೊಕ್ಕು,

ಕೊಕ್ಕು ಎರಡು,

ಪಂಜಗಳು, ಪಂಜಗಳು, ತಲೆ,

ನಾನು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೇನೆ

ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಮಂಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿದೆ

ಇಬ್ಬರು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು,

ಮೂವರು ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು,

ಮೂರು ಕೋತಿಗಳು ಬೆನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಿವೆ,

ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ

ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸರದಿ - ಡ್ರೈವ್!

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು

ನಾವು ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಹುಡುಕಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ?

ಆಟ "ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ"

ಮಕ್ಕಳು ವಿರುದ್ಧ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ಎರಡು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪಕ್ಷ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎ,ಎರಡನೆಯದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎ.

ನಂತರ ಪಕ್ಷಗಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಎರಡು ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು: ಆಯ್, ಆಯ್, ಆಯ್, ಆಯ್ಇತ್ಯಾದಿ

"ರೈಲು"

ಆಯ್ಕೆ I ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೈಯಿಟ್ಟು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಚಲಿಸುವ ರೈಲಿನಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಝೇಂಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಉಹ್-ಉಹ್-ಉಹ್.

ಆಯ್ಕೆ II

ಮೊದಲ ಮಗು ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೈಪ್ ಇದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು "ಗಾಡಿಗಳು". "ಕಾರುಗಳು" ಚಲಿಸುವಾಗ ಸದ್ದು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಶ್ಶ್.ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್, ನಿಲ್ದಾಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ಸೀಟಿಯನ್ನು ಊದುತ್ತದೆ: uuuಮಕ್ಕಳು ಸ್ಟೀಮ್ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಆಗಿ ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕಳೆದುಹೋದ"

ಆಯ್ಕೆ I

ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ನಾವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದೆವು,

ಎಲ್ಲರೂ ಕೂಗಿದರು: "ಓವ್-ಓವ್!"

ಅಯ್-ಆಯ್ಮಕ್ಕಳು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ II ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಮಗು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ.

(ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಡಬಹುದು)

"ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್"

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಗು, ಸ್ಟೀಮ್ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಎಂದು ನಟಿಸುತ್ತಾ, ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆದು, ಚಕ್ರಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ:

ಅದ್ಭುತ! ಅದ್ಭುತ! ಅದ್ಭುತ!

ನಾನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಪೂರ್ಣ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ!

ಅದ್ಭುತ! ಅದ್ಭುತ! ಅದ್ಭುತ!

"ಕಾಡು ಗದ್ದಲದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ"

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, "ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು" ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದಾಗ, ಮರಗಳು ಗಾಳಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಿಂಗ್ ಆಗುತ್ತವೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ: ಛೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ “ಪೊಡುಲ್ ಜೋರು ಗಾಳಿ"ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಛೆ.

"ನಾನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬಲಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿ, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಟ್ರಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. (ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಆಡುವಾಗ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.)

"ನಾವು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ"

ಮಕ್ಕಳು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಧ್ವಜವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಟದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಹೋಗೋಣ, ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗೋಣ,

ನಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಧ್ವಜದಿಂದ,

"ಗೋಪ್-ಹಾಪ್-ಹಾಪ್"

ಮಕ್ಕಳು ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟಿದ ಹಗ್ಗಗಳಿಂದ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - ಚಾವಟಿಗಳು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ "ಕುದುರೆಗಳನ್ನು" ಓಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಗೋಪ್-ಹಾಪ್-ಹಾಪ್,

ನಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿ ಕುದುರೆಯಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ನಾವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹೊರದಬ್ಬುತ್ತೇವೆ.

"ನಾವು ಚಿಕ್ಕವರು"

ಕೈಯಲ್ಲಿ ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮೆರವಣಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ನಾವು ಚಿಕ್ಕವರು ಮತ್ತು ವಿನೋದದಿಂದ ಹೋಗೋಣ! ಹೋಗೋಣ! ಹೋಗೋಣ! ಮತ್ತು ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡೋಣ! ನಾವು ಸೇವಿಸೋಣ! ನಾವು ಸೇವಿಸೋಣ!

"ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರು"

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ತಲೆಯ ಹಿಂದೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದರು,

ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಡೆದರು:

ಟ್ರಾಮ್-ಟ್ರಾಮ್-ಟ್ರಾಮ್!

ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ!

"ನಾವು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ"

ಕೈಯಲ್ಲಿ ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮೆರವಣಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ನಾವು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ

ಹಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗೆ.

ನಾವು ಹಾಡುತ್ತೇವೆ, ಹಾಡುತ್ತೇವೆ

ಅಮ್ಮನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಹಾಡು!

"ನನಗೆ ನನ್ನ ಅಮ್ಮ ಇಷ್ಟ"

ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪಠಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆಲವನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನನಗೆ ನನ್ನ ಅಮ್ಮ ಇಷ್ಟ

ನಾನು ಅವಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

ನಾನು ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ, ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ನೀರನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ನೆಲವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ

ಮತ್ತು ನಾನು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ"

ಮಕ್ಕಳು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - "ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ". ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಕುಂಬಳಕಾಯಿ, ಚೀನೀಕಾಯಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಲಿಗೆ ಹಾಕೋಣ.

ತೆಳುವಾದ ಕಾಲುಗಳು, ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೃತ್ಯ ಮಾಡೋಣ.

ನಾವು ನಿಮಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ, ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದಷ್ಟು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ,

ನಾವು ನಿಮಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಿದ್ದೇವೆ, ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ!

"ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ" ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು "ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ" ಎಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಬನ್ನಿ ಬಗ್ಗೆ"

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಮಗು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಬಿಳಿ ಬನ್ನಿಗಳು ಕುಳಿತು ತಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಿವೆ.

ಅದು ಹೇಗೆ, ಅದು ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬನ್ನಿಗಳು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಅವರ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ಎದ್ದುನಿಂತು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ:

ಬನ್ನಿಗಳು ನಿಲ್ಲಲು ತಂಪು, ಬನ್ನಿಗಳು ಕುಣಿಯಬೇಕು.

"ಬನ್ನೀಸ್" ತಮ್ಮ ಬೆಲ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯಾದ್ಯಂತ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ.

"ಕಾಕೆರೆಲ್"

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ತಮ್ಮ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ತಲೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿ, "ನಿದ್ದೆ". ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ "ಕೋಕೆರೆಲ್" ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ:

ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ಶಾಂತವಾಗಿ,

ಎಲ್ಲರೂ ಗಾಢ ನಿದ್ದೆಗೆ ಜಾರಿದರು.

ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮಾತ್ರ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು,

ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಿದೆ: ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!

"ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!" ಪದದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು "ಏಳುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು "ಕಾಕೆರೆಲ್" ನಂತರ ಓಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಯಕರು ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪುಸಿ, ಪುಸಿ, ಪುಸಿ, ಸ್ಕ್ಯಾಟ್,

ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ:

ನಮ್ಮ ತಾನ್ಯಾ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ

ಇದು ಪುಸಿ ಮೂಲಕ ಬೀಳುತ್ತದೆ.

ಮಳೆ, ಮಳೆ, ನೀವು ಏಕೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ನಮಗೆ ನಡೆಯಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಳೆ, ಮಳೆ,

ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಿಯಿರಿ

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒದ್ದೆ ಮಾಡಿ!

ಸುತ್ತಿಗೆಗಳು: ನಾಕ್-ನಾಕ್-ನಾಕ್,

ಮತ್ತು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಅವರ ಹಿಂದೆ

ಬಾಸ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಗೆ: ವಾಹ್-ವಾವ್-ವಾವ್!

ಓಹ್ ಓಹ್! ಏನು ಹಿಮ!

ಕಿವಿ ನೋವು, ಮೂಗು ನೋವು!

ಓಹ್ ಓಹ್! ಏನು ಹಿಮ!

ಕಿವಿ ನೋವು, ಮೂಗು ನೋವು!

ಹೆ ಹೆ ಹೆ! ಸ್ಲೆಡ್ಜ್ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ.

ಹೆ ಹೆ ಹೆ! ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಧೈರ್ಯವಾಗಿರಿ.

ವಾವ್, ವಾವ್, ವಾವ್! ವಾವ್, ವಾವ್, ವಾವ್! ಸ್ಲೆಡ್ ಪೂರ್ಣ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಿದೆ. ವಾವ್, ವಾವ್, ವಾವ್! ವಾವ್, ವಾವ್, ವಾವ್! ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಹಿಮವು ನಯಮಾಡು ಹಾಗೆ.

ಮರಕುಟಿಗವು ಮರವನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಿದೆ:

ಟಕ್ಕ್ ಟಕ್ಕ್!

ಮತ್ತು ಅವನು ಮರದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಓಡುತ್ತಾನೆ

ಬಗ್, ಬಗ್, ಬಗ್!

ಟ್ರೂ-ಲಾ-ಲಾ, ಟ್ರು-ಲಾ-ಲಾ, ಮೊಲಗಳು ಹೊಲಗಳಿಗೆ ಬಂದವು,

ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದೆ ಬೇಟೆಗಾರರು, ಟ್ರು-ಲಾ-ಲಾ, ಟ್ರು-ಲಾ-ಲಾ,

ನೆರಳು-ನೆರಳು, ನೆರಳು-ನೆರಳು, ಒಂದು ಜಾಕ್ಡಾವ್ ಬೇಲಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು.

ತವರ ನೆರಳು, ತವರ ನೆರಳು ಅಂತ ದಿನವಿಡೀ ಕುಳಿತಿದ್ದೆ.

ಅದು ಸ್ತಬ್ಧವಾಯಿತು, ಶಾಂತವಾಯಿತು, ಶಾಂತವಾಯಿತು, ನನ್ನ ಆನೆ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದೆ.

ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವೂ ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸಿದರು.

ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್, ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್. ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಬ್ಯಾಟರಿ ದೀಪಗಳಿವೆ. ಗೋಲ್ಡನ್ ಚೆಂಡುಗಳು.

ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್, ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್

ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ತಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಇದು ಚಳಿ, ಇದು ಶೀತ!

ಸರಿ, ತೊಂದರೆ ಇಲ್ಲ, ತೊಂದರೆ ಇಲ್ಲ!

ನಾವು ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಬೆಚ್ಚಗಿರುವ ಉಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ!

ಇದು ಶೀತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೋಜು, ಹೆಚ್ಚು ಮೋಜು!

ವಿಭಾಗ 5. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಾರೀರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಂತೆ, ನೇರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಭೌತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವು ಅವುಗಳಿಂದ ಹರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕಮಾಂಡರ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾ, ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ "ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲು!" ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ದಾಳಿಯ ಮೇಲೆ ತುಕಡಿಯನ್ನು ಎಸೆಯಲು "ಫಾರ್ವರ್ಡ್!" ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುತ್ತಾನೆ. ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ತಂಡವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬದಲಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಕಾಮಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ "ವಾಂಪುಕಾ" ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಪೆರಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಡಂಬನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೇಳವು ಹಾಡಿತು: "ಓಡಿ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ, ಯದ್ವಾತದ್ವಾ!", ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದ ಭಂಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನಗುವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು.

ಒಂದು ಪದವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನವಾಗಲು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭೌತಿಕ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಾಗ, ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಇಡೀ ದೇಹವು ಈಗಾಗಲೇ ನೃತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. "ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಅವನ ಬೆನ್ನನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾಲುಗಳು ಸಡಿಲಗೊಂಡರೆ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಅನುಮಾನಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಘೋಷಿಸಿದಾಗ, ವಿವಿಧ ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ದೈಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಪದಗಳು ಕೇವಲ ಘೋಷಣೆಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.

ಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗೊಗೊಲ್, ಪೊಡ್ಕೊಲೆಸಿನ್ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಭವ್ಯವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಪೊಡ್ಕೊಲೆಸಿನ್ ಮದುವೆಯಾಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗತಿಗಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೈಯುತ್ತಾನೆ. ನಾಟಕದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅವನು ಇಂದು ಮ್ಯಾಚ್‌ಮೇಕರ್‌ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ತನಗಾಗಿ ಮದುವೆಯ ಟೈಲ್ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ಆದೇಶಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಶ್ ಮಾಡಲು ಆದೇಶಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ, ಲೇಖಕರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪೊಡ್ಕೊಲೆಸಿನ್ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊದಲ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಗೌನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಪೈಪ್ ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಂಗಿಯು ಅವನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪೊಡ್ಕೊಲೆಸಿನ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮದುವೆಯಾಗಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರು ಬದಲಾಗುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಿತ ಚಿತ್ರಜೀವನ. ಪದಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶುಭಾಶಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ನೋಡದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ನೀವು "ಹಲೋ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ನೀವು ಮೊದಲು ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೋಗುವುದು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ, "ನನಗೆ ರೂಬಲ್ ಕೊಡು" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇರಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ನಾನು ರಜೆಯ ನಂತರ ಮನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ರೈಲು ಹೊರಡುವ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು, ಟಿಕೆಟ್‌ಗಾಗಿ ನನ್ನ ಬಳಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಬಲ್ಸ್ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಅಪರಿಚಿತರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ: ನನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗಬಹುದಾದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಒಂದು ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು , ಅವನನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ, ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಡ್ಡಾಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂತರ, ನಾನು ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ಪದಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನನ್ನ ಇಡೀ ದೇಹ, ಕಣ್ಣುಗಳು. , ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿ, ಸನ್ನೆಗಳು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೃಢವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ನಾಟಕೀಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಜೀವನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಎದುರಿಸಲು. ರೂಬಲ್ ಅನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಕಡೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಲಿ ಅಪರಿಚಿತ. ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವನನ್ನು ನಂಬಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅದೃಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ, ಇದು ಖಚಿತ ಚಿಹ್ನೆಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ವರ್ತಿಸಿದರು.

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪಠ್ಯವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲಿ" ಅಥವಾ "ನಿಮ್ಮ ಆಟೋಗ್ರಾಫ್ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ" ಇತ್ಯಾದಿ, ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಕಡ್ಡಾಯ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ವಹಿಸದೆ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ತರಗತಿಯಿಂದ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಅವರು ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಅದರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಹುಟ್ಟುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮುಂದೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸದಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಬೇಕು.

ಮತ್ತೊಂದು ಮಹೋನ್ನತ ರಷ್ಯಾದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಅವರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು "ಬಾಹ್ಯ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆ" 4 ಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಲ್ಲದ ಚಿಂತನೆಯು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಈ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ನಮಗೆ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ನಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಈ ಕಿರಿಕಿರಿಗಳು ನಮ್ಮಿಂದ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿದನು, ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದನು, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕಿರಿಕಿರಿಗಳು," I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಒಂದೆಡೆ, ನಮ್ಮನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿಟ್ಟಿತು, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದಂತೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅದು ನಮ್ಮನ್ನು ಮನುಷ್ಯರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಮಾತು ...

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅದೇ ನರ ಅಂಗಾಂಶದ ಕೆಲಸ" 5.

ನಮ್ಮ ಕಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಟನ ಸಾವಯವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಜನರು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ನಿಷ್ಫಲ ಮಾತನಾಡುವವರು, ಮಾತನಾಡುವವರು" ಎಂದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೌಲ್ಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ನಮಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳುಮೊದಲ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಬದಿಯಿಂದ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿರುವ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನವು ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪಾಲುದಾರರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಅಧ್ಯಾಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಡ್ರಿಲ್ ಆಜ್ಞೆಗಳಂತೆಯೇ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎರಡನೆಯ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಮೊದಲನೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಮೌಖಿಕ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಚಿಂತನೆಯು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಬೆಳಕಿನ ಸಂಕೇತದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರಬೇತುದಾರನ ಆದೇಶವು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪರಿಚಿತ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ; ಈ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ವರದಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಬೆದರಿಕೆಗೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬದಲಾಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳವೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೇ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಎದುರಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಬಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಜನಸಂದಣಿಯನ್ನು ಹಿಸುಕುತ್ತಾ, ನಾವು "ಪರವಾನಗಿ" ಅಥವಾ "ಕ್ಷಮಿಸಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿದು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾನೆ. ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾವು ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ತೊಂದರೆ ಕೊಡುವ ಪಾದಚಾರಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ಪೊಲೀಸ್ ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಕೇತವು ನಿಖರವಾದ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪೋಲೀಸ್ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಮೈಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತಿದ್ದ ಬಂದೂಕುಧಾರಿಯ ಕೂಗು ಬೇರೆ ವಿಷಯ; ಜನಸಂದಣಿಯಿಂದ, ಅವನು ಸಂಚಾರ ನಿಯಮ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು. "ಕೆಂಪು ಕೈಚೀಲ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಗರಿಕ," ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ. ಅಥವಾ: "ಹಸಿರು ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ." ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಯುಧ ಆಪರೇಟರ್‌ನ ಕೆಲಸವು ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕರೆ, ಕೂಗು, ಜೋಕ್, ಬೆದರಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಈ ಸರಳ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿರೋಧಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಥವಾ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಾನು ಹೇಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ ಎಂಬುದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೀತಿಸಿದವನು, ಯಾರು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುವ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಬ್ಬರು ತನಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಹೇಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಿ. ರಸ್ತೆ ಮಾರಾಟಗಾರನು ಖರೀದಿದಾರರನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ? ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ನಂತರ ನಟ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಿಮ್ಮ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಉತ್ಸುಕನಾಗುತ್ತಾನೆ; ಅಥವಾ ಪ್ರೇಮಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಣ್ಣನೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ಇತರರನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವಾಗ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು? ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾವು ಯಾರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆಯೋ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮನವಿಯು ಅನಂತವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗೋಣ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ತಾನು ಅವಮಾನಿಸಿದ ಹುಡುಗಿಯೊಂದಿಗೆ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. (ಜಗಳದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು.) ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಕರಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಹುದು, ಅವಳ ತೋಳು ಅಥವಾ ಭುಜವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದು, ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವಳ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗಬಹುದು. ಅವಳು ಅವನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು, ದೂರ ಎಳೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ತಿರುಗಬಹುದು! ಅವನಿಂದ, ಅವಳು ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳ ಎಲ್ಲಾ ನೋಟದಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವಳನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಿರುನಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, “ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕು” ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ತಂದರೆ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪಠ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಿತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು:

ಅವನು (ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು).ಕೇಳು, ತಾನ್ಯಾ, ನಾನು ನಿನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದೇ?

ಅವಳು. ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ.

ಅವನು. ಏಕೆ?

ಅವಳು. ಸಂಭಾಷಣೆ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವನು. ಸರಿ, ನೀವು ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಕು.

ಅವಳು. ನನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡು. ಬಿಡು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನು ಕೋಣೆಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮೊದಲ ಟೀಕೆಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವಳ ಉತ್ತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಾರದು. . "ದೂರ ಹೋಗು" ಎಂಬ ಅವಳ ಕೊನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅವಳ ಸಂಗಾತಿಯು ಅವಳನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, "ಇರು" ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಳಿದಂತೆ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು.

ಅದೇ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗಾಗಿ ನೀವು ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಅದು ಅವರಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಡುಗಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಗಾತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸದ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವನನ್ನು ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅವಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಅಥವಾ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ಅಥವಾ ಅವಳ ಹತ್ತಿರ ಬರಲು. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಚುಂಬಿಸಲು, ಅದು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಇತರ ಸರಳವಾದ, ಲಕೋನಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಹತ್ತಿರ ಅಥವಾ ದೂರಕ್ಕೆ ತರಲು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ನೋಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ನಗುವಂತೆ, ನಗುವಂತೆ, ಸಿಟ್ಟುಮಾಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಸಂಗಾತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ, ಅವನನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಎದ್ದೇಳಲು, ಓಡಲು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಅಥವಾ ತಂಪಾಗಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿ.

"ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು" ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತಪ್ಪು - ನಾನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರು ಸ್ವತಃ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲಿ. ನಾವು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ನನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅವನ ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ನಟನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ.

ಪದಗಳು ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು. ಟೀಕೆಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಬನ್ನಿ", "ಈ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ", "ಶಾಂತಗೊಳಿಸು", ಇತ್ಯಾದಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನೋಟ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು. ಸನ್ನೆಗಳು. ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ, ಅದು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಘಾತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಳವಾದ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಭಾಷಣವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಲುದಾರನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಪದಗಳನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪದರಹಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಂದೆ ನೋಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ದೈಹಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ತನಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಿದ ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನ ಪಡೆದರೆ ಮಾತು ಸಾವಯವವಾಗಲಾರದು.

ಎರಡನೇ ಕೋರ್ಸ್

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಟನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಈ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಂತದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿತರೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಟಕಕಾರರು ರಚಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕದೊಂದಿಗೆ. . ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದೆಡೆ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಅವರನ್ನು ಸಾಕಾರದ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಲೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾಟಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಮಾನವಾಗಿನಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್, ಉದ್ಘೋಷಕ, ಓದುಗ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಂದರೆ ನೇರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವಶ್ಯಕ. ನಟ, ಜೊತೆಗೆ, ಪದಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ರಂಗ ಕಲೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ನಟನಾ ಭಾಷಣದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಸಂವಹನದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದನ್ನು ನಟನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ತಜ್ಞರು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ.

ನಟನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಆಕ್ಟಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಜೀವಂತ ಸಾವಯವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅವರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಪಾತ್ರ ವರದಿ, ಪಠಣ, ಸುಳ್ಳು ಪಾಥೋಸ್ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬೇಕು. ವೇದಿಕೆಯ ಭಾಷಣ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹತ್ತಿರದ ಸಹಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ನಟನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಕೇವಲ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಲನೆಯಲ್ಲೂ ಅಡಕವಾಗಿದೆ. ನಟನ ಭೌತಿಕ ಉಪಕರಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾಟಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ, ಕ್ರೀಡೆ, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ತಜ್ಞರು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಚಲನೆ" ವಿಭಾಗಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಈ ವಿಭಾಗಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬದಿಯ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಹೋಗದೆ, ನಾಟಕೀಯ ನಟನ ಕಲೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾವು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಆಕರ್ಷಕವಾದ ನರ್ತಕಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು, ಅವರು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಳಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ನೃತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಶಾಲೆಯ ನಟನಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಲನೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಸಾಕಾರವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ.

ನಟನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ನಾಟಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೈಬಿಟ್ಟಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳುಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರ.

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ "ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್" ಅನ್ನು ಸ್ಟೇಜ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್‌ನ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ನಟನು ತನ್ನನ್ನು ವೇದಿಕೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಘಟನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ನಟನು ನಿರ್ದೇಶಕನ ದೃಶ್ಯ-ದೃಶ್ಯದ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಲ್ಲ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಟನಾ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆಯು ನಟನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಟನ ಕಲೆಗೂ ನೇರ, ತಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ನಟನಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಪಾತ್ರದ ವೇದಿಕೆಯ ಸಾಕಾರ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೀಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಿಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನಟನಿಗೆ ತನ್ನ ವೇದಿಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಟನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಒಂದು ಮಿಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯವು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ತಪ್ಪು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳು, ಚಲನೆ, ಗತಿ-ಲಯ ಮತ್ತು ಮಿಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಪಾತ್ರದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಾತ್ರನಿರ್ವಹಣೆಯು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಟನಾ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಆಸ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶವೂ ಆಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ನಟನ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಳೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ" ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಧಾನವು ನಟನಿಂದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ತಪ್ಪಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಇದು ಜನ್ಮ ನೀಡಿತು.

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ನೆಮಿರೊವಿಚ್-ಡಾಂಚೆಂಕೊ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಟನ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ವಾದಿಸಲಿಲ್ಲ. “ನಮ್ಮ ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ನಟರು ಕ್ರಮೇಣ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟರು. ಇದು ಕರುಣೆಯಾಗಿದೆ," ನೆಮಿರೊವಿಚ್-ಡಾಂಚೆಂಕೊ ಹೇಳಿದರು, "ಮೊದಲ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆರ್ಟ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ನಿರತವಾಗಿತ್ತು: ನಟನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವಕ್ರ ಮೂಗನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಅವನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಿಟುಕಿಸುವವರೆಗೆ ... ಅಥವಾ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಬೆರಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರ,” ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅವನು ಆಡಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಬಾಹ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. ತದನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಈ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು "ಸ್ವತಃ" ಮೂಲವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಮ್ಮ ತಂಡವು... ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಒಪೇರಾ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಮಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. "ಆನ್ ಆಕ್ಟರ್ಸ್ ವರ್ಕ್ ಆನ್ ಸೆಲ್ಫ್" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಕ್ಯಾರೆಕ್ಟರಿಸಂ" ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನೂ ಸೇರಿಸಿದ್ದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಡ್ರಿಲ್ ವರ್ಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು "ನಟನ ಶೌಚಾಲಯ" ಎಂದು ಕೂಡ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕಾರ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ "ನಟನ ಶೌಚಾಲಯ" ದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತಂತ್ರ, ಚಲನೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಲಯ, ನಡವಳಿಕೆ, ಮೈಸ್-ಎನ್-ದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. " ನಟನ ಶೌಚಾಲಯ" ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಹಂತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬಳಕೆ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎರಡನೇ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ನಟನ ಕೆಲಸ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವೇದಿಕೆಯ ಘಟನೆ, ಸಂಘರ್ಷ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಬಿಡದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಬೇಕು. ಎಟ್ಯೂಡ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು (ಸೂಪರ್-ಟಾಸ್ಕ್) ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ-ಕೊನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ತರ್ಕ.

ಒಬ್ಬ ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಕಲಾವಿದ ತನ್ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಹತ್ತಾರು, ನೂರಾರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆಯೇ, ಕಲಾವಿದನು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ "ಕೈ ಪಡೆಯಬೇಕು". ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು; ನಟನ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅವಶ್ಯಕ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಇವು ನಾಟಕೀಯ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ನಾಟಕಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಂಬಬೇಕು. ಕಾದಂಬರಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಸಿ, ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ದರ್ಶನಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡಿ. ಪಾತ್ರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವೇದಿಕೆಯ ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ರಂಗದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಉತ್ತಮ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಕಾದಂಬರಿ, ನಾಟಕ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಟಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದ ಎಪಿಸೋಡ್ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಯ ಒಂದು ತುಣುಕು ಪಾತ್ರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಥೆಲ್ಲೋನ ಮೊದಲ ಆಕ್ಟ್‌ನ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಡೆಸ್ಡೆಮೋನಾಗೆ ಮೂರ್‌ನ ಪ್ರೀತಿಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಅಸೂಯೆ ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒಥೆಲ್ಲೋನ ಪ್ರೀತಿಯು ದುರಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು.

ಚಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೋಫಿಯಾ ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ-ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣವು ಫಾಮುಸೊವ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಹೇಳಿದ ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರ.

ಚಿತ್ರವು ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಿರ ಭಾವಚಿತ್ರವಲ್ಲ, ನಟನಿಂದ ಕೆತ್ತಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹಂತದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಕೊನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಿಖರವಾದ ಖಾತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಂತದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಲೇಖಕರ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ. ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ. ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಾಟಕದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಚಿತ್ರದ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇದಿಕೆಯ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೋರಾಟದ ತರ್ಕವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಘಟನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಂತದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತು- ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಟನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬೇಕು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಎರಡನೇ ವರ್ಷ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ...

ಸಾಮೂಹಿಕ ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್

... (ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸುರುಳಿ ದರ್ಶನಗಳು) ದೃಷ್ಟಿ ಆಂತರಿಕ, ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿ. ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಲಿಪ್, ಕ್ಲಿಪ್ ... ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಆರ್ಟ್ ಥಿಯೇಟರ್ನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿ- ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ...

I. V. ಗೊಥೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಜನರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸತ್ಯಗಳ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಅರ್ಥಗಳ ತರ್ಕ, ಟಿವಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅರ್ಥಗಳು

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್

ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ ಸ್ವತಃ ಕೆ.ಎಸ್ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಅವರಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಜ್ಞಾನವಲ್ಲ ... ಮಾಡುವವರು. ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ, "ಆಯ್ಕೆ... ಇದು ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿ," ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸುರುಳಿ"- ಹೇಳಿದಂತೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ - ದರ್ಶನಗಳು; ದರ್ಶನಗಳುಇವುಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಒಂದರಿಂದ...

ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ತರಬೇತಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ರೆಚ್", 2005. 60 ಪು.

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್

ವಿ. ಗಿಪ್ಪಿಯಸ್ (ಗಿಪ್ಪಿಯಸ್, 2001), - “ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸುರುಳಿ ದರ್ಶನಗಳು", "ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಆನ್ ಎ ಬಾರು", ಇತ್ಯಾದಿ ... ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ ಅನುಕೂಲಕರ... 1989. 2. ರುಡೆಸ್ಟಮ್ ಕೆ. ಗ್ರೂಪ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ. ಎಂ., 1990. 3. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ K. S ಸಂಗ್ರಹ cit.: 8 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1961. T. ...

BOU SPO VO "ವೊಲೊಗ್ಡಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕಾಲೇಜ್"

ವಿಶೇಷತೆ "ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"

"ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆ" ಎಂದು ಟೈಪ್ ಮಾಡಿ

ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು"

ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಮುರಲ್

ಪರೀಕ್ಷೆಶಿಸ್ತಿನ ಮೂಲಕ

"ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆ"

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ಮಾರಿಯಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬೊರೊವಿಕೋವಾ ಇ.ಎ.

ಕಿರಿಲೋವ್, 2014

ಪರಿಚಯ

ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ - ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೂಪಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಅವಳು ಪುಸ್ತಕದ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಳು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ. "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ" ಎಂಬ ಪದವು "ನೀತಿಕಥೆ" ಅಥವಾ "ನೀತಿಕಥೆ" ಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಜನರು "ಯೋಗ್ಯ" ಅಥವಾ "ಭಯಾನಕ" ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನರಂಜಿಸಿದರು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಯಿತು; ಅದು ಜನರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಇದು ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿತು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಜಾನಪದ

1. ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ

ಜಾನಪದ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಜನಪ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿರಂತರ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬಹುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ ಇಬ್ಬರೂ ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಧ್ಯ - ಪವಾಡದ ಘಟನೆಗಳು, ಮಾಂತ್ರಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪುನರ್ಜನ್ಮಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಪವಾಡಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಗೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವೆಂದರೆ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಅನಿವಾರ್ಯ ವಿಜಯವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಪಂಚವು ಆದರ್ಶ ಜಗತ್ತು, ಅದರ ಚಿತ್ರಣವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವು ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ನೋಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನೋಟವು ಅವನಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ: ಅವರು ಯುವ, ಸುಂದರ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ದಯೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸವಾಲಿನಿಂದ ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ ಏಕೆಂದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಒಂದು ಗುಣವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ಇವಾನ್ ದಿ ಫೂಲ್ ತಾರಕ್ ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟಶಾಲಿ, ವಾಸಿಲಿಸಾ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಇವಾನ್ ದಿ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿರೋಧದ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೀರರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವು ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಸರಣಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು. ಘಟನೆಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಉತ್ತಮ ಆರಂಭದ ಗೆಲುವು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕವರಿಗೆ ಮೊದಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಥೆಗಳು ("ರಿಯಾಬಾ ಹೆನ್", "ಟರ್ನಿಪ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾನವ ಪಾತ್ರದ ಒಂದು ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ: ನರಿ ಕುತಂತ್ರ, ತೋಳ ಮೂರ್ಖತನ, ಮೊಲ ಹೇಡಿತನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ದಯೆಯಿಂದ ಗೆಲ್ಲುವವನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಕುತಂತ್ರದವನು - ಅದೇ ನರಿ, ಆದರೆ ಇತರರು ದುರ್ಬಲ ಆದರೆ ದಯೆಯ ನಾಯಕನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯವು ಜಯಗಳಿಸುತ್ತದೆ ("ಹರೇ, ನರಿ ಮತ್ತು ರೂಸ್ಟರ್"). ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆ- ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಇದರಲ್ಲಿ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಹತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗನ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಬಲಶಾಲಿಗಳ ಕಡೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ: ನರಿಯಿಂದ ವಂಚಿಸಿದ ತೋಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ತೋಳದಿಂದ ತಿನ್ನಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಓದುಗರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಯುವ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಓದುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜೀವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳಿವೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಪ್ರಯಾಣದ ಕಥಾವಸ್ತು, ನಾಯಕನು ಸಂತೋಷದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು "ದೂರದ ದೇಶಗಳಿಗೆ" ಹೋದಾಗ. ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಶತ್ರುಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ದುಸ್ತರ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ದುಷ್ಟ ಶಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಪಳಿ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಇವಾನ್ ದಿ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಸರ್ಪ ಗೊರಿನಿಚ್ನೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ, ಕಪ್ಪೆ ರಾಜಕುಮಾರಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಉದ್ವೇಗ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಸರ್ಪ ಗೊರಿನಿಚ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಪ್ಪೆ ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳುಕಥಾವಸ್ತು: ಕಿರಿಯ ಮಗಕಪ್ಪೆಯ ಚರ್ಮವನ್ನು ಸುಟ್ಟು ತನ್ನ ಪ್ರಿಯತಮೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯಾಣ ಬೆಳೆಸುತ್ತಾನೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲೌಕಿಕ ದುಷ್ಟ ಶಕ್ತಿಗಳು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತವೆ: ಬಾಬಾ ಯಾಗ, ಕೊಸ್ಚೆ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೋರಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನಾಯಕನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ( ಬೂದು ತೋಳ) ಮತ್ತು ಮಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ಚೆಂಡು, ಕನ್ನಡಿ, ಬೂಟುಗಳು). ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕ ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಪ್ರಿಯತಮೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ: ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ- ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದಯೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಕಡಿಮೆ ಓದುಗರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಒಳ್ಳೆಯದು ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ("ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂವತ್ತನೇ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು...") ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳು ("ಮತ್ತು ಅವರು ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಬದುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿ"). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜಾನಪದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಸತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆಅವಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಳು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಕಥೆಗಾರನಿಂದ ಕಥೆಗಾರನಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಚಿತ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹತ್ತಿರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ "ದೂರದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಗರ ಅಥವಾ ಹಳ್ಳಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೈಜವಾದವುಗಳು ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಬಡ ರೈತರು, ಅವರು ಅದ್ಭುತ ದುಷ್ಟ ಶಕ್ತಿಗಳಿಂದ ವಿರೋಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಅಥವಾ ಉದಾತ್ತ ಜನರಿಂದ: ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ಭೂಮಾಲೀಕರು, ಪುರೋಹಿತರು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಯಾಣ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೇಲೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ವಿವಾದ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದ್ಭುತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅವನು ಕೌಶಲ್ಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುತಂತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಕೊಡಲಿಯಿಂದ ಗಂಜಿ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸೈನಿಕನು ಹುಕ್ ಅಥವಾ ಕ್ರೂಕ್ ಮೂಲಕ, ದುರಾಸೆಯ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವಳು ಸೈನಿಕನ ಕೊಡಲಿಯಿಂದ ಗಂಜಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಓದುಗರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಾಯಕನ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜಾಣ್ಮೆಗೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎದುರಾಳಿಯು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಬಲವಾದ ವಿಡಂಬನಾತ್ಮಕ ಆರಂಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಂಗ್ಯ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಗಾದೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ: ಇದು ಓದುಗರಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಎರಡು ತತ್ವಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಲೇಖಕರು ಜಾನಪದ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ವಿರುದ್ಧ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಜಾನಪದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಾಗಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರ"ಟೇಲ್ಸ್ ಆಫ್ ತ್ಸಾರ್ ಸಾಲ್ಟನ್" ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತಾನೆ: ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಗೈಡಾನ್ ಮೂರು ಬಾರಿ "ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ" ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಅದ್ಭುತ ಸಾಲ್ತಾನ್", ಹಡಗುಗಾರರು ಅದ್ಭುತ ದ್ವೀಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ರಾಜನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ರಾಜಕುಮಾರ ಹೊಸ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಸ ರಾಜಕುಮಾರಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೂರು ಬಾರಿ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಜಾನಪದ ಕಥೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ವೀರರ ವಿರೋಧ. ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳು ಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ದುಷ್ಟ ಮಲತಾಯಿ, ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾಂತ್ರಿಕ, ದುರಾಸೆಯ ಮುದುಕಿ, ಸುಂದರ ರಾಜಕುಮಾರಿಇತ್ಯಾದಿ ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕಾರವು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ಜೀವಂತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜನರಂತೆ ಆಗುತ್ತಾರೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಲೇಖಕರ ಸಮಕಾಲೀನರು.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಜಾನಪದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವೀರರು ಪವಾಡದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಿಕ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು-ವಿಳಾಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯದ ಹಿಂದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಉಪಪಠ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ.ಎನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರ್ಖರ ದೇಶದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್‌ನ "ದಿ ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ, ಅಥವಾ ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಬುರಾಟಿನೊ" ಆ ಕಾಲದ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜನ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಜಾನಪದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ವಿಜಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುಗರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

) ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಥೆ,

) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ,

) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕಾದಂಬರಿ,

) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನಾಟಕ.

ಒಂದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಸರತ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (" ಭಯಾನಕ ಕಥೆಗಳು", ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು). ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುಗರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ತಮಾಷೆಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಘಟನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಜೊತೆಗೆ ಪಾತ್ರಗಳು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಅನೇಕ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಆಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಹ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ:

ಕರಡಿಗಳು ಓಡಿಸುತ್ತಿದ್ದವು

ಬೈಕ್ ಮೂಲಕ.

ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದೆ ಬೆಕ್ಕು ಇದೆ

ಹಿಂದಕ್ಕೆ.

ಮತ್ತು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಸೊಳ್ಳೆಗಳಿವೆ

ಆನ್ ಬಲೂನ್.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕತೆಯನ್ನು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: K.I ನ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಕಾಮಿಕ್ ಸಂಚಿಕೆಯಿಂದ ಭಯಾನಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ "ಜಿರಳೆ":

ಅವನು ಜಿರಳೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಚುಚ್ಚಿದನು,

ಆದ್ದರಿಂದ ದೈತ್ಯನು ಹೋದನು!

ಜಿರಳೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಯಿತು -

ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಮೀಸೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ!

ಘಟನೆಗಳ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, S.Ya ಅವರ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಟುಪಿಡ್ ಮೌಸ್" ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಸರಣಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾರ್ಷಕ್: ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಂತುಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ - ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮೌಸ್ ಅನ್ನು ನಿದ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರಚನೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಗಳುವೀರರು, ಅವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ನಿರಂತರ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: "ಸ್ಟುಪಿಡ್ ಲಿಟಲ್ ಮೌಸ್", "ಸ್ವೀಟ್ ಗರ್ಲ್ ಲಿಯಾಲೆಚ್ಕಾ", "ಕ್ಲ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಫ್ಲೈ ಗಿಲ್ಡೆಡ್ ಬೆಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ತಮಾಷೆಯ ತತ್ವವು ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊಯ್ಡೋಡಿರ್, ಐಬೋಲಿಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅದ್ಭುತ ಜೀವಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಓದುಗರನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ಅನುಭವಗಳ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಓದುಗರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವನು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಅಸಾಧಾರಣತೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದ್ವಂದ್ವತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಶೈಲಿ.

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಎರಡು ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಡುಗಿ ಎಲ್ಲೀ ಅನ್ನು ಚಂಡಮಾರುತದಿಂದ ಕನ್ಸಾಸ್‌ನ ನೈಜ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿ, "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆ" ಯಿಂದ ಒಂದು ಮಗು ಕಾರ್ಲ್ಸನ್, "ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೆಕೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ವೀರರಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ಸಾಹಸಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಆದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ. ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಡಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಯಕರು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ಇವರನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಜೀವಂತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಿಂತ ವೀರರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಗಮನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಹಸಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪವಾಡದ ಘಟನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳುಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವಿಷಯಗಳನ್ನು, ಜೀವನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ ಪುಟ್ಟ ನಾಯಕಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾದಂಬರಿಯು ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣ, ಕವಲೊಡೆದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಅದೃಷ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಪಠ್ಯವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಮಾನಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಸಮಕಾಲೀನ ವಾಸ್ತವತೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು Y. Olesha ಅವರ "ತ್ರೀ ಫ್ಯಾಟ್ ಮೆನ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಿರುವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಲೇಖಕರ ಸಮಕಾಲೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರುಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇದು ಮೊದಲಿನವರಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಎರಡನೆಯದು ಜಗತ್ತು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರಕಾರದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಉಳಿದಿರುವುದು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚಇಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರೂಪಣೆ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇದಿಕೆಯ ಕಂತುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ನಾಟಕವು ಅದರ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಂತೆಯೇ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ದ್ವಂದ್ವ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ನೈಜತೆಗಳು ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, S.Ya ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ "ಹನ್ನೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳು" ಮಲಮಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳ ಸಹೋದರರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ವಾಹಕಗಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ನಾಟಕದ ಪಾತ್ರಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವೀರರ ಭಾಷಣವು ಅವರ ಸ್ವಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಹಾರ ಚಿತ್ರಗಳು. ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿರೂಪಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುಗರಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಂತೆ, ಯುವ ಓದುಗರಿಗೆ ಮಾನವ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಜಗತ್ತನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಲೇಖಕನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಯದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಒಂದು ಜಾನಪದ ಕಥೆಯು "ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರ" ವರ್ಗವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ( ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಕಥೆಗಾರ, ಕಥೆಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ). ನಿಖರವಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜಾನಪದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಎರವಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೇಳುಗನ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಕಾರದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮ, ಪವಾಡದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ಜೆನೆಸಿಸ್; ರೂಪದಿಂದ; ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ; ಪರಿಮಾಣದ ಮೂಲಕ; ಭಾಷೆಯಿಂದ

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಲೇಖಕರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ: ಅವಲಂಬನೆ ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, "ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರ" ಇರುವಿಕೆ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಲಿಪೊವೆಟ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಎನ್. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕತೆ. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 1992. 183 ಪು.

ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಇತಿಹಾಸ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 2003. 312 ಪು.

ಪ್ರಾಪ್ ವಿ.ಯಾ. ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ. ಎಂ., 1976. 375 ಪು.

.#"ಸಮರ್ಥಿಸು">ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಧ್ವನಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಎಚ್

ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ Ch ಧ್ವನಿಯು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಆಕ್ಲೂಸಿವ್-ಸ್ಲಿಟ್ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ.

ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ Ch: ಸ್ಟಾಪ್ ಧ್ವನಿ T" ಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ Ch ಧ್ವನಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ fricative Shch.

ಮೊದಲ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬೇರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಅದು ಮತ್ತೆ ಪುಟಿಯುತ್ತದೆ, ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ದೂರ ಮುರಿದು, ಅಲ್ವಿಯೋಲಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ CH ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ನೀವು T"SH ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು:

PM - PM - PM - PM - PM - PM - PM

ಧ್ವನಿ CH ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ "ಕಪ್" ಬದಲಿಗೆ Ш ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ, ಧ್ವನಿಯು "ಸ್ಕ್ಯಾಷ್ಕಾ" ಆಗಿದೆ. "ಡಾಕ್ಟರ್" ಬದಲಿಗೆ, ಇದು "ತಿರುಗಿಸು" ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ Ch ಶಬ್ದದ ಬದಲಿಗೆ ಅವರು T" ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ - "rook" ಬದಲಿಗೆ ಅವರು "grat" ಎಂದು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೋಷಗಳು ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ನಾಲಿಗೆ ಒಂದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ (Ш ಅಥವಾ Т").

ಸುರಕ್ಷಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಧ್ವನಿ CH, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: Zh - Sh - Shch - Ch, Zh ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ವಿಯೋಲಿಯ ಹಿಂದೆ ಬಲವಾಗಿ ಸಿಕ್ಕಿಸಲಾದ ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, Sh ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ Shch ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ವಿಯೋಲಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಸಿಬಿಲಾಂಟ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ.

ತರಬೇತಿ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಧ್ವನಿ Ch

ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ Ch ಶಬ್ದ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ:

ವಿಲಕ್ಷಣ - ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ - ಪ್ಲೇಗ್ - ವಿಲಕ್ಷಣ

ಚೋ - ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್ - ಚೋಲ್ನ್ - ಡ್ಯಾಶ್

ಮಗು - ಚಹಾ - ಟೀಪಾಟ್ - ಸೀಗಲ್

ತಲೆಬುರುಡೆ - ಬೇಕಾಬಿಟ್ಟಿಯಾಗಿ - ಪ್ರೈಮ್ - ಕ್ಲಕ್

ಚಿನ್ - ಟೀಲ್ - ಪ್ಲೇನ್ ಟ್ರೀ - ವಾಚನಾಲಯ

ವ್ಯಾಯಾಮ 2. ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ CH ಧ್ವನಿ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ:

ರೇ - ಹೂಪ್ - ಕೀ - ಅಜ್ಞಾನಿ

ರಾತ್ರಿ - ಮಗಳು - ನಿಖರವಾಗಿ

ನೇಕಾರ - ಕಲಾಚ್ - ಶ್ರೀಮಂತ - ಡಾಡ್ಜರ್

ವೈದ್ಯರು - ಅಳುವುದು - ರೂಕ್ - ಚೆಂಡು

ಒಲೆ - ಕತ್ತಿ - ಕಡಿದು - ಹರಿವು

ವ್ಯಾಯಾಮ 3. ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ CH ಧ್ವನಿ ಇರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ:

ರಾಶಿ - ತಲೆ - ಆರಂಭ - ಶೇಕ್ಸ್

ದುರಸ್ತಿ - ರಸ್ತೆಬದಿಯ - ಕಿರಣ - ಪ್ರಾರಂಭ

ಭುಜ - ಅಧ್ಯಯನ - ಕೆಗ್ - ಕುಕೀಸ್

ಹುಡುಗ - ಕೀ - ಡೋನಟ್ - ಪೊರಕೆ

ವ್ಯಾಯಾಮ 4. ಧ್ವನಿ Ch ಹೊಂದಿರುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ:

ಗಡಿ ಭಾಗ

ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬಾಸ್

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಪತಂಗ

ಕಪ್ಪು ಚುಮ್

ವ್ಯಾಯಾಮ 5. ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು Ch ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಮಾಡಿ:

ಚಾರ್ಲಿ ಚಾಪ್ಲಿನ್ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಹಾಸ್ಯನಟ.

ಮನುಷ್ಯನು ಮನುಷ್ಯನ ಸ್ನೇಹಿತ.

ಒಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಸುರುಳಿಗಳು ಬೆಂಕಿಯಂತೆ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮೂರ್ಖನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಸತ್ತವರನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಯು ಕುರಿಮರಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರೋಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೇಯಿಸುವುದು ಎಂದು ನೀಡ್ ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಾನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಯಾರ ಹಸು ಮೂಕುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮದು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಡಿಕ್ಷನ್ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು

ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕ ಚಮಚವು ಬಾಗಿದ ಮತ್ತು ತೋಡು, ಆದರೆ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಕ್ರರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಗೊರಸುಗಳ ಗದ್ದಲವು ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಧೂಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬುಲ್ ಮೊಂಡಾದ ತುಟಿಯ ಬುಲ್ ಆಗಿತ್ತು, ಬುಲ್ ಬಿಳಿ ತುಟಿ ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಮೊಂಡಾಗಿತ್ತು.

ವಿಧವೆ ವರವರ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಕಳ್ಳರು ಉರುವಲು ಕದಿಯುತ್ತಿದ್ದರು.

ಸ್ಪೇಡ್ಸ್ ರಾಶಿಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ! ಸ್ಪೇಡ್ಸ್ ರಾಶಿಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ!

ಸೆನ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸನ್ಯಾ ಅವರ ಬಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೀಸೆ ಹೊಂದಿರುವ ಬೆಕ್ಕುಮೀನು ಇದೆ.

ಸಶಾ ಹೆದ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಡ್ರೈಯರ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿದಳು.

ಕಾರ್ಲ್ ಕ್ಲಾರಾದಿಂದ ಹವಳಗಳನ್ನು ಕದ್ದನು ಮತ್ತು ಕ್ಲಾರಾ ಕಾರ್ಲ್‌ನಿಂದ ಕ್ಲಾರಿನೆಟ್ ಅನ್ನು ಕದ್ದನು.

ಮೂವತ್ಮೂರು ಹಡಗುಗಳು ಟ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಕ್, ಟ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಕ್, ಆದರೆ ಟ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.