ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ - ಟಕೊರೊಟ್ಕೋವಾಸ್ ಜಿಮ್ಡೊ-ಪೇಜ್! "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ

ವಿಷಯ 1

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ

ಯೋಜನೆ

1. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

2. ವಿಆರ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

3. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ ಜಿ.ಐ., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ.5-7; 17-25. ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. ಪಿ. 258-263. ಸವಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 1991.

1. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಕಳೆದ 10 ವರ್ಷಗಳು ಹಿಂದಿನ ಹಲವು ದಶಕಗಳಿಗಿಂತ ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನವೀನತೆಯನ್ನು ತಂದಿವೆ. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು, ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಯಿತು. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾದದ್ದು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ತರಗತಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿಆರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಡ್ಡಾಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು

ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ).

ವಿಆರ್ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುರಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು" ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಜೆ ನಡೆಸುವಾಗ:

1. ಅರಿವಿನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು...

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

3. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಗುರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಅಸ್ಥಿರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಈವೆಂಟ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ:

1) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

2) ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ವಿಆರ್ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಆರ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಅದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಪ್ರೇರಣೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಾಗ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದರ್ಶನದ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಿತು "ಸ್ಟಾರಿ ಅವರ್", "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ", "ಕೆವಿಎನ್", "ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪುರುಷರು" ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಹುಡುಗಿಯರು”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಹೊಸ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಆರ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ (“ವಾಸ್ತವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ”) “ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ” ಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಇನ್ನೂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್.ಎಸ್. ಈ ಪದಗಳು ಸೇರಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "...ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಹಿಂದೆಯೇ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ" ("ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು" ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ವರ್ಕ್ಸ್, ಸಂಪುಟ. 2, ಪು. . 250 - ಎಂ., 1982). ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು VR ಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಆರ್ ವಸ್ತುವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬಹುದು.

ನಾವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಂಗೀತದ ಶಿಕ್ಷಕ. ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ: ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಆಡಿಯೊ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಟೇಪ್‌ಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು. ಕ್ಯಾಮೆರಾ ಅಥವಾ ಮೂವಿ ಕ್ಯಾಮೆರಾದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

2. ವಿಆರ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ನಂತರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಭಾವ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಆಳವಾಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಕಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವಿಲ್ಲ, ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು. ವಿಆರ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಸಂಜೆ, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ರೇಡಿಯೊ ಪ್ರಸಾರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಿಡುಗಡೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ, ಅಂದರೆ. ವಿ VR ನ ಆಧಾರವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವಾಗಿದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯಗಳು: ಅವರು ಅದನ್ನು ತಾವೇ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಆರ್‌ನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

4. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎರಡು ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗಳಿವೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ. VR ಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಾಯಕತ್ವದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ಗಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅವರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

1. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕ. ಈ ಸಂವಹನವು ದ್ವಿಮುಖವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿಆರ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಳಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಆರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂವಹನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅದರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಹೊರಗೂ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಹೊಸ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ - ಇದು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಷಯ, ವಿಆರ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಾಧ್ಯತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

3. ಗಮನಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ, ಮಾಸಿಕ, ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ- ಇದು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಸ್. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕರೆಂಕೊ ವಾದಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ

VR ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಅವರು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಾಗ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವಿಷಯ 2

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VR ನಡೆಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

VR ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

1. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, 5-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಕೆ.ಕೆ ಪ್ರಕಾರ ನಾಲ್ಕು ಹಂತದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಷನ್. M., 1982, p. 196), ನಂತರ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಬಹುದು:

ಗಮನ: ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಒಲವುಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು.

ಅನುಭವ:ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ.

ಬಯೋಸೈಕಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮನೋಧರ್ಮ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಿರಿಯ ಮಟ್ಟ (5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ನಿರ್ದೇಶನ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಗೆಳೆಯರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ); ಅವರು ಅನೇಕ ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ತೀವ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅನುಕರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ (ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು ಎರಡೂ). ಅವರು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿ ತಮಾಷೆಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅನುಭವ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಕುತೂಹಲ (ಒಬ್ಬರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಮಕ್ಕಳು ಜನರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಅನಿಸಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೆಮೊರಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ದೂರದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಯೋಸೈಕಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು . ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಸಮತೋಲನ, ಸಂಯಮದ ಕೊರತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯಾಸದಿಂದಾಗಿ), ಸೋಮಾರಿತನ (ಇದನ್ನು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ದೇಹ). ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಸುಧಾರಣೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು:

1. ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ.

2. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ: ಆಟಿಕೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರ, ನಾಟಕ ಕ್ಲಬ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.

4. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ನೀವು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ತುಂಬಿರುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

5. ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು TSO ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊತ್ತುಕೊಂಡು ಹೋಗದೆ ಬಳಸಿ.

6. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿ, "ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ", "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜನರು, ನಗರಗಳು, ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅಧ್ಯಯನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ, ಬಹುಭಾಷಾ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

8. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಷ್ಕಪಟ ತಮಾಷೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಇದು ಸಂಗೀತ, ವರ್ಣರಂಜಿತ ವಿನ್ಯಾಸ, ನಿರೂಪಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಅವರ ಭಾಷಣದ ಮನವಿಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: “ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡಬಹುದೇ (ಎಣಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ)?” ಇತ್ಯಾದಿ

10. 30-40 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಘಟನೆಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ, ಕವನಗಳು, ಸ್ಕಿಟ್ಗಳು, ಹಾಡುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಇರಬಾರದು.

11. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

12. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಯಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ. ಅವರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೋರಸ್ ಹಾಡುಗಳು, ಜೋಕ್‌ಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು 1-2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ.

13. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ವಿಆರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ - ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರನ್ನು ದುರ್ಬಳಕೆ ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಮಧ್ಯಮ ಹಂತ (7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ನಿರ್ದೇಶನ. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾನವ ಘನತೆಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಕಠಿಣತೆ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಹೊಸ ವರ್ತನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಬಯಕೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ - ಅವರು ಜನಪ್ರಿಯ, ಸೊಗಸುಗಾರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಸಂಗತತೆ ಇದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಯಂ-ಧ್ವಜಾರೋಹಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ - ನನಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏನು, ನಾನು ಭಯಾನಕ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅನುಭವ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ನೇರತೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೊರಗೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗಮನವು ಚದುರಿಹೋಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠವು ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ನೋಟಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ). ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ದುಃಖದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಪ್ರತಿರೋಧವೂ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಯೋಸೈಕಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬೆಳೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಸಮತೋಲನ, ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಫೋಟಕತೆ; ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸ, ಆಲಸ್ಯದ ಅವಧಿಗಳು, ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾವನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಾಗ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ:

1. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಿ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ನೀಡಿ. ಇದು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕು.

6. ಈ ವಯಸ್ಸು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

7. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು (ಸಾಹಸಗಳು, ಗೆಳೆಯರ ಜೀವನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

8. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಚದುರಿದ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈವೆಂಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

9. ಹುಡುಗರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಾಗ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

10. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಠಿಣ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಅಸಮತೋಲನ, ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿಯು ಘಟನೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ) ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ವಿವಿಧ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ).

ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟ (9-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ನಿರ್ದೇಶನ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗದ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಪಾಠವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಸಮಾಜದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗರ ಹವ್ಯಾಸಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭವನೀಯ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು...

ಆದಾಗ್ಯೂ: ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂನಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ (ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗರಿಷ್ಠವಾದ, ಆದರ್ಶದ ಬಯಕೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ? ನಾನು ಹೇಗಿರುತ್ತೇನೆ? ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಚಾನಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು . ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸಮತೋಲನ, ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಒಡ್ಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

ಬಯೋಸೈಕಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ತೀವ್ರವಾದ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಇತರ ಲೈಂಗಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

4. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

5. ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಯಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗರಿಷ್ಠವಾದದ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

6. ವರ್ಷಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

7. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಏನನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಿ.

8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

9. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು (ಗುಂಪುಗಳು) ಸೇರಿಸಿ.

10. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಬೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರ, ನಾಟಕ ಕ್ಲಬ್, ಆಟದ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ 5 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. -7.

11. ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, "ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ನನಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ?" ಇತ್ಯಾದಿ, ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ.

ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವರ್ಗ ತಂಡದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಏಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನ (ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ನಾಯಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು; ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ: "ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ?"

ಬಿ) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ?"

ಸಿ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ: "ಹುಡುಗರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ಈ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ VR ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 1997. ಪಿ. 226-238. 2. ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ ಜಿ.ಐ., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ನ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 7-17.

ವಿಷಯ 3

ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕ).

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. 7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿಆರ್ ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್‌ಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬಾರದು. VR ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಲು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಂವಹನ) ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈವೆಂಟ್‌ನ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ. "ಆರೋಗ್ಯಕರ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮನಸ್ಸು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು, ನೀವು ಪಠ್ಯೇತರ ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಥೀಮ್ ಸಂಜೆ "ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆಗಳು" ಅಥವಾ "ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು. ಅಥವಾ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. "ಜರ್ಮನಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ" ಶಿಕ್ಷಕರು "ಜರ್ಮನಿ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?" ಎಂಬ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ಯಾದಿ

ಮುಂಬರುವ ಈವೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಅದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿಷಯವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಹೆಸರುಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ನಂತರ, ನೀವು ಅದರ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಥವಾ ನೀವು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು - VR ನಿಂದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ನಾಟಕೀಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಈ ವಿಷಯದ ನಂತರದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

2. VR ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VR ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1) ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಬ್ಬರ ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಜನರ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

2) ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಇತರ ದೇಶಗಳ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಕೋಮುವಾದದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ, ಟೆಲಿಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಭೆಗಳಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

3) ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಸಹ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯ ನಂತರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಹಂತವು ನೈತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

4) ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

5) ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು (ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳು, ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಸವವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಇತರ ದೇಶಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಾವೇ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಯಾವುದೇ ವೇಷಭೂಷಣಗಳಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

3. VR ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್.ಎಸ್ ಮಂಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಎಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಅದು ಹೇರಳವಾಗಿ ಅಂತಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಆರ್, ಪಾಠದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ; ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ; ಗಮನ; ನ್ಯಾಯದ ಅರ್ಥ; ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ; ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಊಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಸ್ಮರಣೆ.

ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ (ಶಾಲಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ಗಳು, ಜಾಹೀರಾತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸ; ಏಕಾಗ್ರತೆ; ನಿಖರತೆ; ತಾಳ್ಮೆ; ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ; ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲ್ಪನೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳು (ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ; ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು; ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ ಜಿ.ಐ., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 33-37.

ವಿಷಯ 4

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು ನೀವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನಿಯಮಿತವಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿ, "ಟಿಕ್" ಗಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಗೆ ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕನು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳು(ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಯಾರಾದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು):

ಸಾಮಾಜಿಕತೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ); ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ವೀಕ್ಷಣೆ; ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ನಿರಂತರತೆ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಸಮಯಪಾಲನೆ; ಒಬ್ಬರ ಮಾತನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಒಳ್ಳೆಯ ನೆನಪು; ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ; ಗ್ರಹಿಕೆ (ಒಬ್ಬರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ).

ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಸ್ವರ, ಸಂವಹನದ ರೂಪ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಯಾವ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವನು ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಲ್ಲರೂನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರನ್ನು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ಬೈಯಬಹುದು, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬೈಯಬಹುದು, ಮೂರನೆಯದನ್ನು ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಹೊಗಳಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಂಘಟಕರ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವಂತಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಆದೇಶಿಸುವಂತಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಬೇಡಿಕೆ-ಬೆದರಿಕೆ. ಷರತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು; ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವರು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಲಹೆ, ವಿನಂತಿಗಳು, ಸುಳಿವುಗಳು, ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೊದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು.

ಸಂಘಟಕನ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತನ್ನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಬಿಂದುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಟೀಕಿಸಬಹುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲವೂ ಅಲ್ಲ), ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಗೌರವದಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದ ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಗು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

1) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

5) ಜವಾಬ್ದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

6) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

7) ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಾನ ಅಂಶವಾಗಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸಹಾಯಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೆಳೆಯುವ, ಹಾಡುವ, ಯಾವುದೇ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ರೀಡೆ, ಕರಕುಶಲ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ನಿಜವಾದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎನ್ವಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಸೊರೊಕಾ-ರೋಸಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸದ್ಗುಣಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಆಶಾವಾದ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಶಾವಾದವು ಅವನ "ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನ", ಅದು ತನ್ನೊಳಗೆ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಪಾಸ್ಸೊವ್ ಇ.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು // ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಾರಿನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜಸ್, 1984, ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಪಿ. 24-29

ವಿಷಯ 5

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ರಂಗ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ.

VR ನ ವಿಷಯ ಅಂಶಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಆ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮೂಹ, ಗುಂಪು(ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, VR ನ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಸಂಜೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನ ರೂಪವು ಒಂದು ವಲಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ VR ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು (ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕೆವಿಎನ್, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳು);

2) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಗಳು(ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಹಬ್ಬಗಳು, ಪ್ರಚಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ(ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಜಾಹೀರಾತುಗಳು, ರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಿ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೃತ್ತವಾಗಿದೆ BP ಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ರೂಪ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತು, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿ, ಅನುವಾದ, ನಾಟಕೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ VR ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಜೂನಿಯರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು), ನೀವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ; ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್ - ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ನ ಕೆಂಪು ದಿನಾಂಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ರಜಾದಿನಗಳು, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಕವನ ಓದುವಿಕೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ).

ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಕೆವಿಎನ್, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಸಂಜೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ನಾಟಕ, ಜಾನಪದ ಅಥವಾ ಪಾಪ್ ಹಾಡುಗಳು, ಕವಿತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ಸವಗಳು, ದೂರಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಆರ್ ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ VR ನ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳು ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ;

2) ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್‌ನ ಗುರಿಗಳು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ: “ನಾನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ,” “ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ,” “ನನಗೆ ಬೇಕು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಹಾಡುಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಆರ್ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುರಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VT ಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಭಾವ, ಅದರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಹುಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ವಿಆರ್ ವಿಷಯ , ಅಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು. VR ನ ವಿಷಯವು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿದೆ:

1) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ- ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

2) ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

3) ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಗದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳು, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗುವಂತೆ, ಏಕತಾನತೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಂತಹ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ನ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಅದರ ಹಿಡುವಳಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ;

ಬಿ) ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರನ್ನು ನೇಮಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿ) ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಆಹ್ವಾನ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ;

ಡಿ) ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಇ) ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿ;

g) TSO, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಇಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಆರ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ ಜಿ.ಐ., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 25-28. ಸವಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಯೋಜನೆ

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ TL ಗಾಗಿ ಸಂಘಟನಾ ಕೇಂದ್ರವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ವರ್ಷದ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಈವೆಂಟ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಈವೆಂಟ್ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಈವೆಂಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಲವರ್ಧನೆ; ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಈ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಯಾವ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು);

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಯಾವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟನೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: a) ತಯಾರಿ; ಬಿ) ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಿ) ಸಾರಾಂಶ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ). ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು: ಅಗತ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳು; ಗಡುವುಗಳು.

"ಈವೆಂಟ್ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು "ಸಾರಾಂಶ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಬರೆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ VR ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ಒಂದು ತತ್ವ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಿಯಮ್ - ಆಧಾರ, ಮೂಲ) ಎನ್ನುವುದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲ, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು:

1. ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಎ) ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳಿಗಾಗಿ ಥೀಮ್ ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ;

ಬಿ) "ನಮ್ಮ ನಗರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜನರು", "ನಮ್ಮ ನಗರದ ಇತಿಹಾಸ", "ನನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿ", "ಬೀದಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ, ವಿಹಾರಗಳ ಸಂಘಟನೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ (ಉದ್ಯಾನ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಪಟ್ಟಣದ ಸುತ್ತಲೂ);

ಸಿ) ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು; ಮಹೋನ್ನತ ಜನರಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು - ಹಿಂದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರು;

ಡಿ) ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

ಎಫ್) ವಿದೇಶಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಇದು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು (ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳು) ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ನಾಟಕಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವೂ ಸಹ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ, ಅವುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ವಿಆರ್‌ಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು TSO ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಬಲವಾದ ಬದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು; ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಯಸ್ಸುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಷಯದ ನವೀನತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಂತೋಷ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣದ ಬಲವಂತದ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುಳ್ಳು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿನಿಮಯದ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದಾಗಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಿರ್ಬಂಧದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆರ್‌ಡಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಅಗತ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಸರಣೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಆರ್‌ಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಕೆಲವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ-ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು, ಇತರರು ತರ್ಕಬದ್ಧ-ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಆರ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಕೂಲಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

VR ನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಪರಿಚಿತವಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಸಮೃದ್ಧತೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಟೈರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಆರ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, ಅದು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಾಠವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಅಗತ್ಯ. ವಿಆರ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬೇಕು. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ನಾಟಕೀಕರಣದ ಬಳಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣದ ಕಳಪೆ ಆಲಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಳಪೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

VR ನಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಧ್ಯಯನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಛಿದ್ರವಾಗಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಸಮಗ್ರ, ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿಷಯಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ನಕಲು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಗಳ ಒಳಗೆ, ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುವ ಉಪವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಎಸ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಜೊತೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕತಾನತೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಘಟಕಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ಅರ್ಥದಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ವ್ಯಾಕುಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಆರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾದವುಗಳು, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯಾಸದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ: ದೃಶ್ಯ ( ಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ (ಆಟಿಕೆಗಳು) , ಲೇಔಟ್‌ಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ (ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಆಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಆರ್‌ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಕವನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸುವುದು, ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕೈಗೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಹಂತಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸಣ್ಣ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳು, ಅಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಆರ್‌ನ ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಪಠ್ಯಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ; ಒಳನುಗ್ಗುವಿಕೆ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಆರೈಕೆ, ಅಸಭ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ದೃಢ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಇರಬೇಕು. ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ನೈಜ ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯ ಆಟವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರವಾಸಿಗರ ಆಗಮನ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, TSO ಮತ್ತು ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದಾಗಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ನ ಮೂರನೇ ಹಂತಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಹಳ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಯಸ್ಸು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ; ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈರುಧ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉದ್ದೇಶವು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು "ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ" ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪ್ರತಿಫಲ) ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಔಷಧಿಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳು, ಹಾಡುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿಶೇಷ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲೇಖನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವು ವಿಆರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳು, ಥೀಮ್ ಸಂಜೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಡಿಸ್ಕೋಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ಸಂಗ್ರಾಹಕರು, ಪ್ರವಾಸಿಗರು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುವಾದಗಳ ಪರಿಚಯ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಲಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ TL ನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಸಕ್ತಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಬಯಕೆ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ನೇಹವು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಪಕ್ರಮದ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ತಂಡದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು, ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಯುನೈಟೆಡ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನವು ಇಡೀ ತಂಡದಿಂದ ಅವನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪಾಲುದಾರರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಟಿಎಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಟಿಎಸ್ಒ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಬೇಕು. ಅವರಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಟಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅನಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಸ್ಕಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ, ಓದಲು ಪುಸ್ತಕ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಾಗಿ ಕವಿತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಯೋಜನೆ ವಿಆರ್, "ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಹಾಡುವುದು, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಂಡದ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

6. VR ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವದ ಮಹತ್ವವು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ:

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯ ಏಕತೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಬಿ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾರದ ಏಕತೆ, ಯಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಟಿಯನ್ನು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಅವರ ಕೃತಿಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಿದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ತತ್ವಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಇತರರನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಒಂದು ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಸಾಧ್ಯ - ಇದು ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ VR ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜಿತ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿ;

ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನವೀನತೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು

ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಜೆ, ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಕೆವಿಎನ್, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಈವೆಂಟ್‌ನ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ;

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು;

ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಆಯ್ಕೆಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಸಲೂನ್;

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ.

ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಆರು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪಕ್ಕದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 7-8, 10-11, ಇತ್ಯಾದಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸಂಜೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಥೀಮ್, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಜೇತರಿಗೆ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ನೀಡಲು ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತಿಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಮಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ (ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, ಏನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆ).

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಜೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು; ಸಂಜೆ ಹಬ್ಬದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಈವೆಂಟ್ನ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆವಿಎನ್.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅದರ ಸಭೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮ ಘಟನೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. KVN ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುವುದು, ಕವಿತೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಕಥೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬರವಣಿಗೆ, ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. KVN ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ತಂಡದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ, ಶುಭಾಶಯಗಳು ನಾಯಕರು, ಮನೆಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ " ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಾರಗಳು (ದಶಕಗಳು).»ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಳಿಗಾಲ ಅಥವಾ ವಸಂತ ರಜಾದಿನಗಳ ನಂತರ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 26, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳ ದಿನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ವಾರ" ದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ರೇಡಿಯೋ ಪ್ರಸಾರಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಜೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಂಜೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳ ಮುಕ್ತ ತರಗತಿಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮುಕ್ತ ಪಾಠಗಳು. "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ವಾರ/ದಶಕ" ಸಂಜೆಯ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಉತ್ಸವದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ವೃತ್ತದ ರೂಪವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VT ಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ NOU(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜ) 9-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು ತಿಂಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. NOU ಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. NOU ನ ಸದಸ್ಯರು ವಾರ್ಷಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ಕ್ಲಬ್ ರೂಪವಲಯದೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮ್ಯತೆ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗುಂಪು, ಸಮೂಹ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಹವ್ಯಾಸಿಗಳ ಕ್ಲಬ್ VR ಗಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನಾ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಬ್ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಾಂತರಕಾರರ ವಿಭಾಗಗಳು, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಕಲಾ ಪ್ರೇಮಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಫಾರ್ಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಉಪಯೋಗಗಳೆಂದರೆ: ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ವರದಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಂಜೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ವಿಹಾರ- ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಂಪು ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಹಾರವು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

1) ವಿಹಾರ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತಪಾಸಣೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಯ್ಕೆ;

3) ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು;

4) ವಿಹಾರದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

5) ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

6) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

7) ಪ್ರವಾಸಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳ ತರಬೇತಿ.

ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಹಾರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನೀವು ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು. ವಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವೃತ್ತದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಹಾರದ ಅವಧಿಯು 45 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ (6-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ಇದು "ಶರತ್ಕಾಲ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ನೋಡಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಹರ್ಬೇರಿಯಂಗಾಗಿ ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ;

ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಓಡಾಡು;

ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯ;

"ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲ" ಎಂಬ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು.

ವಿಹಾರದ ಮೊದಲು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳು, ಅಂಟು ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಪ್ಪ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ;

2) ಹವಾಮಾನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ (ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು);

3) ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಹಾರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

4) ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯಿರಿ (ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿ);

5) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯ - ವಿಹಾರದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ:

ವಾರ್ ಡೆರ್ ವೆಗ್ ಜುಮ್ ಪಾರ್ಕ್ ವೈಟ್?

ವೈ ವಾರ್ ದಾಸ್ ವೆಟರ್ ಆನ್ ಡೀಸೆಮ್ ಟ್ಯಾಗ್?

Welche Bäume habt ihr gesehen? ವೈ ವಾರೆನ್ ಡೈ ಬ್ಯೂಮ್ ಇಮ್ ಪಾರ್ಕ್?

ವೈ ವಾರೆನ್ ಡೈ ಬ್ಲೂಮೆನ್ ಉಂಡ್ ದಾಸ್ ಗ್ರಾಸ್?

Habt ihr V ögel gesehen ? ಎರ್ಜ್ ಎಹ್ಲ್ಟ್ ಡಾರ್ ಉಬರ್.

ಹ್ಯಾಟ್ ಯೂಚ್ ಇಮ್ ಪಾರ್ಕ್ ಗೆಫಾಲೆನ್ ಆಗಿದೆಯೇ?

ವಿಹಾರದ ಪ್ರಗತಿ. ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು (ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ) ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆ ದಿನದ ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ನಡಿಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಜೆಫಾಲ್ಟ್ ಯೂಚ್ ದಾಸ್ ವೆಟರ್ ಹೀಟ್? ಡೆನ್ ಪಾರ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಡೆನ್ ವಾಲ್ಡ್ ಓಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗೆಹ್ಸ್ಟ್ ಡು ಆಗಾಗ್ಗೆ? ಮಿಟ್ನಾವು? ಮ್ಯಾಚ್ಸ್ಟ್ ಡು ಡಾರ್ಟ್ ಆಗಿತ್ತು? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: Ist der Park im Herbst sch ön? ವೈ ಸಿಂಡ್ ಡೈ ಬಿ äume ? ಡೈ ಬ್ಲೂಮೆನ್? ವೈ ಇಸ್ಟ್ ಜೆಟ್ಜ್ ಡೆರ್ ಟೀಚ್? ವೈ ಇಸ್ಟ್ ದಾಸ್ ವಾಸ್ಸರ್ ಇಮ್ ಟೀಚ್? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಚಯ. ಮರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ದಾಸ್ ಐನ್ ಬಿರ್ಕೆ (ಐನೆ ಎಸ್ಪೆ, ಐನೆ ಪ್ಯಾಪ್ಪೆಲ್, ಐನೆ ಎಲ್ ಆರ್ಚೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ಈ ಮರಗಳ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತರಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ಬ್ರಿಂಗ್ಟ್ ಮಿರ್ ಐನ್ ಬಿರ್ಕೆನ್‌ಬ್ಲಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ವೈ ಹೆಯ್ ಟ್ ಡೈಸೆಸ್ ಬ್ಲಾಟ್? ಇಸ್ಟ್ ದಾಸ್ ಬಿರ್ಕೆನ್ಬ್ಲಾಟ್ ಸ್ಚ್ ön ? ಇಸ್ಟ್ ದಾಸ್ ಬಿರ್ಕೆನ್‌ಬ್ಲಾಟ್ ಗೆಲ್ಬ್ ಒಬರ್ ಗ್ರೌನ್? ಇತ್ಯಾದಿ

ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: ವೆಲ್ಚೆ ಬ್ಲೂಮೆನ್ ಹ್ಯಾಟ್ ಡಿಮಾ ಗೆಫುಂಡೆನ್? ಎಫ್ ಯುರ್ ಐನ್ ಬ್ಲಾಟ್ ಇಸ್ಟ್ ದಾಸ್? ವೈ ಇಸ್ಟ್ ಡೈಸೆಸ್ ಬ್ಲಾಟ್? ವೈ ಹೇ ßt ಡೀಸರ್ ಬಾಮ್? ವೆಲ್ಚೆ ಬ್ಲೂಮೆನ್ ಹ್ಯಾಟ್ ಇರಾ ಗೆಪ್ಫ್ಲುಕ್ಟ್? ...ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿಂಡರ್, ಇಚ್ ಹಬೆ ಐನೆ ಸ್ಚ್ ಒನೆ ಬ್ಲೂಮ್ ಗೆಫುಂಡೆನ್, ಸೆಹ್ತ್ ಹರ್! ದಾಸ್ ಈನೆ ಕಾಮಿಲ್ಲೆ. - ಅಬರ್ ದಾಸ್ ಇಸ್ಟ್ ಕೀನೆ ಕಮಿಲ್ಲೆ, ದಾಸ್ ಐನ್ ಆಸ್ಟರ್ಇದು. ಡಿ.

ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಟ್ ಇಹ್ರ್ ಡೈ ಬಿ ಎಯುಮ್ ಗಟ್? ಸೆಹ್ತ್ ಇಹ್ರ್ ಡಾರ್ಟ್ ಝ್ವೀ ಬಿ ಎಯುಮೆ ? ವೈ ಹೆಯ್ ಸೆನ್ ಸೈ? ಕೆಂಟ್ ಇಹರ್ ಡೈ ವಿ ಒಜೆಲ್? ವೈ ಹೆಯ್ ßt ಡೀಸರ್ ವೋಗೆಲ್? ಫ್ರೆಸ್ಸೆನ್ ಡೈ ವಿ ಒಜೆಲ್? ವೈ ಹೇ ßt ist ಡೀಸರ್ ಬಾಮ್? ವೆಲ್ಚೆ ಪಿಲ್ಜ್ ಕಾನ್ ಮ್ಯಾನ್ ಅನ್ಟರ್ ಡೈಸೆನ್ ಬ್ಯೂಮೆನ್ ಇಮ್ ವಾಲ್ಡ್ ಫೈಂಡೆನ್? ಇಚ್ ಹ್ಯಾಬೆ ಡೆನ್ ಹರ್ಬ್ಸ್ಟ್ ಜರ್ನ್, ಉಂಡ್ ಇಹ್ರ್? ವಾರಮ್ ಹ್ಯಾಬ್ಟ್ ಇಹರ್ ಡೆನ್ ಹರ್ಬ್ಸ್ಟ್ ಜರ್ನ್?

ಶರತ್ಕಾಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ವೈ ಇಸ್ಟ್ ಡೆರ್ ಪಾರ್ಕ್ ಇಮ್ ಹರ್ಬ್ಸ್ಟ್? ವೈ ಸಿಂಡ್ ಡೈ ಬ್ಲಾಟರ್ ಡೆರ್ ಬ್ಯೂಮೆ? ಉಂಡ್ ವೈ ಸಿಂಡ್ ಸೈ ಇಮ್ ಸೋಮರ್? ವೈ ಇಸ್ಟ್ ಡೆರ್ ಹಿಮ್ಮೆಲ್ ಹೀಟ್? ಉಂಡ್ ವೈ ಇಸ್ಟ್ ಡೆರ್ ಹಿಮ್ಮೆಲ್ ಇಮ್ ಸೊಮ್ಮರ್? ವೈಇಸ್ಟ್ ದಾಸ್ ಗ್ರಾಸ್ ಇಮ್ ಹರ್ಬ್ಸ್ಟ್? ಉಂಡ್ ಇಮ್ ಸೋಮರ್? ವೊಹಿನ್ ಫ್ಲೀಜೆನ್ ಡೈ ವಿ ಒಗೆಲ್ ಇಮ್ ಹರ್ಬ್ಸ್ಟ್? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಹಾರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದ್ದೀರಾ, ಅವರು ಯಾವ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು, ಅವರು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾತನಾಡಿದರು ಎಂದು ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಆರ್ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪ

ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್, ಆಟ, ಕೆವಿಎನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. VR ನ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನೋದವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುವಾದಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತೆಯೇ, ಈವೆಂಟ್‌ನ ಗುರಿಗಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆ (ವಿಸೆಂಟೊಟೊ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ)

ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತ, ಆದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಉತ್ತರಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಹೋಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿರಬಹುದು (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ). ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ಉತ್ತರ - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಫಾಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಾರರಿಗೆ ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಬಹುದು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಹರಡುವಿಕೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ (ಎರವಲು, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ) ಇಂತಹ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. 5-6 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

8 ನೇ ತರಗತಿ. "ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ", "ಜರ್ಮನ್-ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳು", "ಜರ್ಮನ್ ನಗರಗಳ ದೃಶ್ಯಗಳು".

9 ನೇ ತರಗತಿ "ಜರ್ಮನಿಯ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಾನ", "ಜರ್ಮನ್ ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರು".

10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳು “ಕಲೆ (ಸಮಕಾಲೀನ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆ, ಸಿನಿಮಾ). ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ," "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜನರು," "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕ್ರೀಡೆಗಳು. ಕ್ರೀಡಾ ಸಾಧನೆಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂಜೆ, ಭಾಷಾ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಸಭೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು...? ಯಾರು ವೇಗರು...? ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರರು...? ಇತ್ಯಾದಿ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕವಿತೆಯ (ಕೇಳಿದ) ಲೇಖಕರನ್ನು ಮೊದಲು ಹೆಸರಿಸುವವರು ಯಾರು? ಈ ಸಾಲನ್ನು ಯಾವ ಹಾಡಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು? ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು (ನಗರ, ದೇಶ) ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂವಾದ ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ವರದಿ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು. ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮಾತಿನ ದರ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು (ವಾಸ್ತವ) ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಎರಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಬರಹವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ (ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆ) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಬಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಕಲಿಸಿದ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾದರಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್) ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

1. ಸಿಪೊಲಿನೊ ಮತ್ತು ಪಿನೋಚಿಯೊ ಯಾವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು? ಷರ್ಲಾಕ್ ಹೋಮ್ಸ್? ಬ್ರೆಮೆನ್ ಟೌನ್ ಸಂಗೀತಗಾರರು? ಮೂರು ಮಸ್ಕಿಟೀರ್ಸ್? ಮಿಕ್ಕಿ ಮೌಸ್? ಡಾನ್ ಕ್ವಿಕ್ಸೋಟ್? ಬ್ಯಾರನ್ ಮಂಚೌಸೆನ್? ಮಾಂಟೆ ಕ್ರಿಸ್ಟೋ ಕೌಂಟ್? Eulenspiegel ತನಕ? (9 ಅಂಕಗಳು)

2. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು ಯಾವ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ? ಅವರು ಯಾವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು?

3. ಸ್ಟಿರ್ಲಿಟ್ಜ್ ಯಾವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು? (1 ಅಂಕ)

4. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ನಾವಿಕರು ಯಾವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ? (1 ಅಂಕ)

5. ಯಾವ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಪದಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಬಂದವು: ಬೆನ್ನುಹೊರೆ, ರ್ಯಾಲಿ, ರಗ್ಬಿ, ಅಕೌಂಟೆಂಟ್, ಟೈ, ಫುಟ್ಬಾಲ್, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಡಯಲ್, ತಡೆಗೋಡೆ, ಗೂಂಡಾ, ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್? (11 ಅಂಕಗಳು)

6. ತಜ್ಞರು ಯಾವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು: a) ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್? ಬಿ) ಕ್ಯೂಬಾದಲ್ಲಿ; ಸಿ) ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿ; ಡಿ) ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ; ಡಿ) ಆಸ್ಟ್ರಿಯಾದಲ್ಲಿ? (5 ಬಿ.)

7. ಜರ್ಮನ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ನಲ್ಲಿ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿದೇಶಿ ಗಾಯಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು?

8. ಯಾವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆ a) ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷೆ; ಬಿ) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ?

9. ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಜನರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಬೇಕು?

10. ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ (ಮಾತನಾಡುವ) ಬರಹಗಾರರ (ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಂಯೋಜಕರು, ಕಲಾವಿದರು) ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ?

11. ವಿದೇಶಿ ಮೂಲದ ಪದಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಯಾವ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ? (5 ಬಿ.)

12. ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಏಕೆ? (5 ಬಿ.)

2, 7, 8, 9, 10 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ತರದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ಹೆಸರು ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ: 7-11 ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ಯಾರಾಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ ಜಿ.ಐ., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಇ. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಆರ್ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 86-89.

ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. ಪಿ. 271-272.

ಸವಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 1991.

ಸ್ಪರ್ಧೆ (ವೆಟ್‌ಬೆವರ್ಬ್ )

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಈವೆಂಟ್ ಆಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಜೆ ಅಥವಾ ಮ್ಯಾಟಿನಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹಾಸ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು, ತಮಾಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಗಂಭೀರ ಘಟನೆಯಾಗಿ ನಡೆಯಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಭಾಷಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು - ಅವರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಭಾಷಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು:

ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ;

ಪಠ್ಯದ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ (ಆಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಓದಿ);

ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧ (ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ);

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂವಾದಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣ), ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ಸಂದೇಶ (ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ) ​​ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು:

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ (ಕವನ, ಗದ್ಯ);

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ;

ಕಾವ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ;

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ತಂಡಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ತರಗತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಲುವುಗಳು; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇದಿಕೆಯ ಹಾಡು, ನಾಟಕ, ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗಾಗಿ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ತರಬೇತಿ ಹಂತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ; ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ; ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲು;

8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಥೆಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ; ಹಾಡುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ; ವಿದೇಶಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪತ್ರಕ್ಕಾಗಿ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ), ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೊಲಾಜ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂದೇಶ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಮೂರ್ತ, ಪ್ರಬಂಧ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉತ್ತಮ ಸಂವಾದಕ್ಕಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಟೀಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ; ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ - ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳು;

3) ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆರ್‌ಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಜ್ಞಾನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;

3) ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ತಂಡಗಳು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾತುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಇಬ್ಬರು ನಿರೂಪಕರನ್ನು (ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಹಾಯಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತಂಡಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಪುಗಾರರು ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಹಬ್ಬದಂತೆ ಅಲಂಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ (ಟಿಎಸ್ಒ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡ್) ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮೊದಲು, ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹೆಸರುಗಳು (ತಂಡದ ಹೆಸರುಗಳು) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಂತರ ತೀರ್ಪುಗಾರರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಜೇತರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ವೀಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಜೇತರಿಗೆ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು), ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ (5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ಮೊದಲ ಸುತ್ತನ್ನು 2 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ 3 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ).

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಸ್ತುವು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ನಾಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವರ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಂತರ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ನೇ -3 ನೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎರಡನೇ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ (ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ) ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಸುತ್ತನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗದ್ಯ ಭಾಗಗಳು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಾವ್ಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ (5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ಇದು ನಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹಲವಾರು). ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೀರ್ಪುಗಾರರಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೋರ್ಟ್‌ಶ್ಲೇಂಜ್ ಅಥವಾ ವೋರ್ಟ್‌ಸಲಾಟ್ ಅನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೇಳಿದ ಅಥವಾ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿ.

5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಪರ್ಧೆ. S.N. ಸವಿನಾ ಅವರ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ, ಪುಟಗಳು 129-130.

ಸ್ಪರ್ಧೆ-ಆಟ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಾಸಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಿಲೇ ರೇಸ್: ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರತಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನೆಲದ ಮೇಲೆ 5-7 ಪಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾಯಕನ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮಂಡಳಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ;

ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ; ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ;

ದೃಢವಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ;

ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

ತಂಡಗಳು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರಿಲೇ ಬ್ಯಾಟನ್ - ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ತಂಡವು ಒಂದು ಲೇನ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಗೆರೆಯನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ತಲುಪುವ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು, ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ - ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೆರಡೂ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಓದುಗರಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ (7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು)

ಈ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೌಂಡ್ I - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು;

ರೌಂಡ್ II - ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು: ಗದ್ಯ ಭಾಗಗಳು, ಕವನ (ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ);

ರೌಂಡ್ III - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: 2-3 ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮೊದಲು - ಕವಿ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಕಿರು ಸಂದೇಶಗಳು. ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ VR ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಥೆಗಾರನ ಸ್ಪರ್ಧೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ತರ್ಕ, ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಪರ್ಧೆ - ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಲುದಾರರ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಟೀಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಬಳಕೆ; ಆಡುಮಾತಿನ ಕ್ಲೀಷೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಮಾತಿನ ನೇರತೆ (ಮೋಡಲ್-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ (ಸಂಭಾಷಣಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆ.

8-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು:

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಗರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ;

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ (ಯಾರು ಸಭೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಉತ್ತಮ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅತ್ಯಂತ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಪ್ರವಾಸಿಗರಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ; ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ; ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ.

10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಅನುವಾದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರ- ಕೇಳುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಡಿಯೊ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಸುತ್ತುತ್ತೇನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ, II ರೌಂಡ್ - ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಧ್ವನಿಯಿಂದ (ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು: ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಲಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ಸೇರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಣ್ಣದಾಗಿ ಕೇಳಲು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು. ತುಣುಕುಗಳು, ನಂತರ ನಿಖರವಾದ ಅನುವಾದ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೈಜ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣಕಾರನ ಮಾತಿನ ವೇಗದಂತೆ, ಪ್ರವಾಸದಿಂದ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಡಿಯೊ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಅನುವಾದಕ-ಉಲ್ಲೇಖ.ಈ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಓದುವಾಗ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ಪಠ್ಯ ಸಂಕೋಚನಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಘಂಟಿನ ಬಳಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಸ್ತುವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಯುವ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ರೌಂಡ್ I - ಇನ್ನೂ ಓದದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಲಿಖಿತ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗಂಟೆಗೆ ಸುಮಾರು 1500 ಅಕ್ಷರಗಳು).

ರೌಂಡ್ II - ಸುಮಾರು 2000 ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ). ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ದ್ವಿತೀಯ ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳ (ಸತ್ಯಗಳು) ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಕ್ಲಿಚೆಸ್ ಬಳಕೆ).

ರೌಂಡ್ III - ಒಂದು ಅಥವಾ ಅಂತಹುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟು ಸುಮಾರು 2000 ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲೇಖನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಸುತ್ತಿನ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು (ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಮನೆ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ).

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಕೆವಿಎನ್ ಮತ್ತು ಆಟ “ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೋಜಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಆರ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

S. ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ G. I., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ N. E. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VR ನ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 68-71.

ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. ಪಿ. 269-271.

ಸವಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 1991. ಎಸ್.

ಕೆಲಸದ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ರೂಪವಾಗಿ ವೃತ್ತ

ವೃತ್ತವು VR ನ ಒಂದು ಗುಂಪು ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ವೃತ್ತವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಬ್ನ ತರಗತಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪಾಠ ಮತ್ತು VR ನ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ: ಓದುವಿಕೆ, ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಅಂತಹ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿರಬೇಕು, ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಇದ್ದರೆ ಅಂತಹ ವೃತ್ತವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ರಚಿಸಲಾದ ವೃತ್ತದೊಳಗೆ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ; ಇವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಅನುವಾದ ವಲಯಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾತನಾಡುವ ಜರ್ಮನ್", "ಜರ್ಮನಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು", "ಸಾಹಿತ್ಯ ವಲಯ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕ್ಲಬ್ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಆಟಗಳು, ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ನೀವು ಓದಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳುವದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಗೋಡೆಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ತಯಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅಂತಹ ವೃತ್ತವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ. ಇದು ವಿಷಯದ ನವೀನತೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆ.

7-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ, ಅದರ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಇದು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

1) ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ.

2) ಪ್ರತಿ ವಲಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3) ಮಾತನಾಡುವ ವಲಯವು ಒಂದೇ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಸಮಾನಾಂತರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಲಯಗಳು ಇರಬಹುದು.

4) ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ:

ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ನಿಖರವಾದ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ದಿನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ;

ವರ್ಷದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ;

ಉತ್ತಮ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಇರಬಾರದು ಎಂಬುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗದ ಯಾರಾದರೂ ಹೊರಗಿಡುತ್ತಾರೆ.

5) ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ತರಗತಿಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

6) ತರಗತಿಗಳ ಆವರ್ತನ - ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ.

7) ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಮಾತನಾಡುವ ವಲಯದಲ್ಲಿ - 10-12 ಜನರು, ಅನುವಾದ, ನಾಟಕ, ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ. ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇರಬಹುದು.

8) ಪಾಠದ ಅವಧಿ ಸುಮಾರು ಒಂದು ಗಂಟೆ.

9) ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು - ವರದಿ ಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸಂಜೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

10) ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಇಲ್ಲ; ಯಾವುದೇ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಲಯಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ವಲಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಸಂವಾದ ಕ್ಲಬ್ ( ಸ್ಪ್ರಾಚ್ಜಿರ್ಕೆಲ್ , ಸಂವಾದಗಳು ಜಿರ್ಕೆಲ್ )

ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಪೇಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ತೀವ್ರವಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಧಾರ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಪಾತ್ರ ವರ್ತನೆ;

ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬಳಕೆ.

ವಲಯದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾದ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಾಲಹರಣ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸರಾಸರಿ, ನೀವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 4-6 ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

"ಎಂಡ್-ಟು-ಎಂಡ್ ಆಕ್ಷನ್" ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. "ಎಂಡ್-ಟು-ಎಂಡ್ ಆಕ್ಷನ್" ನೈಜ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು ನಂತರ ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಎಳೆಯಬಾರದು.

ಪ್ರತಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಮೊದಲು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 1-2 ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ (ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು), ನೀವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂವಾದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. " ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ"(8 ನೇ ತರಗತಿ, "ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿವಾಸಿಗಳ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಂಡೋ ಸ್ಲಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಿವಾಸಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಿವಾಸಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆ: ಹೌಸ್‌ವಾರ್ಮಿಂಗ್ ಪಾರ್ಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಟ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಅಥವಾ ದೂರದರ್ಶನದ ವರದಿಗಾರರು ಇರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೊಸ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಸ್ಟ್ರೀಟ್ ಫೆಸ್ಟಿವಲ್". ಕಾಗದದ ಉದ್ದನೆಯ ರೋಲ್ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಸ್ನೇಹಿತರು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿಕರು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು FL ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ಲಬ್‌ನ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಗಾದೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೀವು 3-4 ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಶಿಲಾಶಾಸನ ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನವು ಗಾದೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು "ವೃತ್ತದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನೋಟ್ಬುಕ್" ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣ) ​​ಅಥವಾ ಗಾದೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ) ​​ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು.

ಅನುವಾದ ವಲಯ

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಅನುವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಕೇಳುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ವಿವರಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಅನುವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೂಪಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ - ನಂತರ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುವಾದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ .

ವೃತ್ತದ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುವಾದಿಸಬೇಕಾದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆದ ಯುಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಲೇಖಕರ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅನುವಾದಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವು ಅನುವಾದವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು, ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಊಹೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇಡೀ ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಘಂಟು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅನುವಾದ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುವಾದವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ಈ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಈ ಯುಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯ ಹಲವಾರು ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು.

ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುವಾದವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸೃಜನಶೀಲ ನೋಟ್ಬುಕ್" ಗಾಗಿ).

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ತ್ವರಿತ ಲಿಖಿತ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ 1-2 ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅನುವಾದವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಂತರ - ವೇಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ರಿಲೇ ರೇಸ್ "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ?"ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು 2 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿ ತಂಡಕ್ಕೆ). ಪ್ರತಿ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಂಡಗಳು ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಾಯಕನ ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಒಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಡ್ಯಾಶ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು 1 ಪಾಯಿಂಟ್, ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವು 0 ಆಗಿದೆ.

« ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

« ಊಹೆ» ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದಿದ ಕಥೆಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಯಾವ ಕಥೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

« ಇದು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ?? ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ) ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಿಯೋಜನೆ: ಈ ಪದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

« ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆ: 1) ಭಾಗಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ; 2) ಈ ವಾಕ್ಯಗಳು ಯಾವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಬಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾದಂಬರಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅನುವಾದಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಅನುವಾದವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಕಾವ್ಯ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ವಲಯ

ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಕವನಗಳನ್ನು ಪಠಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ - ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ, ವಿಡಂಬನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಕಾವ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಫೋನೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠಣವನ್ನು ಟೇಪ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕವಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಕವನಗಳ "ದೊಡ್ಡ ಸನ್ನಿವೇಶ" ದ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ).

ನಾಟಕ ಸಂಘ

ಈ ವಲಯವು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ನೃತ್ಯ.

ವೇದಿಕೆಯು ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಸ್ವಗತಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಡ್ರಾಮಾ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿಡಲು ಅಂಡರ್ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ನಾಟಕದ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲು "ಟೇಬಲ್ ಅವಧಿ" ಬರುತ್ತದೆ - ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಃಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಉತ್ತಮ ಸ್ವಭಾವದ ಟೋನ್, ಕೋಪ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು. ಪಾಲುದಾರನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಟೀಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಅವರು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವೇದಿಕೆ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ರಂಗಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಾಟಕ ಕ್ಲಬ್ ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು: - ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪರದೆಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಂಗಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; - ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 1, ಪುಟ 64-66 ರಲ್ಲಿ ಕಸಟ್ಕಿನ ಎನ್. ಎಂ. ಸ್ಕೂಲ್ ಬೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರದ ಲೇಖನವನ್ನು ನೋಡಿ.

ಆಟದ ಕ್ಲಬ್

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ), ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು (ಮಾತನಾಡುವ, ಕೇಳುವ, ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಇರಬೇಕು.

ಆಟಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ILS ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಅವಧಿಗೆ, ಗುಂಪು 2-3 ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಚಿತ್ರ ಪ್ರೇಮಿಗಳ ವಲಯ

ಅಂತಹ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಕೆಲವು ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮಾಡಬಹುದು; ನೀವು ಕಿರುಚಿತ್ರವನ್ನು ಡಬ್ ಮಾಡಬಹುದು; ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಚಲನಚಿತ್ರ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಲಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಇಂದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು - ಶಾಲೆಯ ಫಿಲ್ಮ್ ಕ್ಯಾಮೆರಾ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನಿಮೇಷನ್ ಬಳಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

S. ಮೊಕ್ರೂಸೊವಾ G. I., ಕುಜೊವ್ಲೆವಾ N. E. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ VR ನ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ., 1989. ಪಿ. 177-184.

ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ರಾಬಿನೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಎಮ್., ಸಖರೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. ಪಿ. 272-275.

ಸವಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ., 1991. ಎಸ್.

": ಅಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತವಾದ, ಅದ್ಭುತವಾದ ಪಾಠಗಳಿವೆ,
ಅಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ಇನ್ನೇನಾದರೂ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ,
ಅಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ
ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಪಗಳು ".
V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಎಷ್ಟು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಅಗಾಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ, ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಪರಿಚಯ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಕುತೂಹಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಾಗವೆಂದರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತ, ಸಮೂಹ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕ್ಲಬ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ, ಅನ್ವಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲೆ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪಗಳೆಂದರೆ ಹವ್ಯಾಸ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು (ವಿಷಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ). ವಲಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ, ವಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಷದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ವರದಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿಮರ್ಶೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಸವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗಾಂಭೀರ್ಯ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆಟವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ (ತಂಪಾದ) ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಾನುಭೂತಿ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಭಾವನೆ, ಒಂದು ವರ್ಗ, ವಲಯ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು. ಅವರು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಬರಹಗಾರರ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಜಾದಿನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಮನರಂಜನೆ ಅಥವಾ ಜಾನಪದವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 4-5 ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, 2-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸಣ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈಗ ಎರಡನೇ ವರ್ಷ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ 2-4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು (SPC) ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ನಂತರ ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿಕೊಂಡರು.

NPK ಎರಡು ಸುತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಸುತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಸುತ್ತು, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿಜೇತರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವರ್ಷ ಫಿಲಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ “ಬ್ರೌನಿ ಯಾರು?”, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ - “ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಕ್ಕೆ ನೀರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ”, “ಹಸಿರು ಈರುಳ್ಳಿಯ ರಹಸ್ಯವೇನು?”, “ಗಂಜಿ ನಮ್ಮದು ಆಹಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೊತೆಗೆ, ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರಕ್ಷಣೆ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಈ ವರ್ಷದ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಸದಸ್ಯರು, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪೋಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಮ್ಮೇಳನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು:

1. ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ಎಂದೆಂದಿಗೂ ಪ್ರಿಯ.

2. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ.

3. ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

4. ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ.

5. ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ವಿಹಾರ.

6. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆ.

- ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಪಾಂಡಿತ್ಯ).

- ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಭಾಷಣಗಳು (7 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ).

ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ NPK ಸುತ್ತಿನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ NPK "Znayka -2011" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪವೆಂದರೆ ತರಗತಿ. ಇದನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್, ರಂಗಭೂಮಿ, ಚರ್ಚೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನವೀಯ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಚಕ್ರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ವಾರಗಳು ( ಅನುಬಂಧ 1; ಅನುಬಂಧ 2, ಅನುಬಂಧ 3).

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ವಾರ

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಅಂದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು: ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪಾಠಗಳು, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ , ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ, ಉತ್ಸಾಹದ ಸಭೆಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ವೀಕ್ಷಕರು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ವಿಷಯದ ಪ್ರಯಾಣ, ಜ್ಞಾನ ಹರಾಜು, ನೀತಿಬೋಧಕ ರಂಗಭೂಮಿ, ಬಗೆಹರಿಯದ ರಹಸ್ಯಗಳ ಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ, ವಿಷಯ ಉಂಗುರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ರಕ್ಷಣೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮ್ಯಾರಥಾನ್‌ಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್, ಅದ್ಭುತ ವಿಚಾರಗಳ ಜೀವನ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ KVN, ಜ್ಞಾನದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಉಡುಗೊರೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯ ವಾರಗಳು.

ಇಂದು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ವಾರಗಳು (ದಶಕಗಳು) ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ

- ಈವೆಂಟ್ ಯೋಜನೆಯ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರ.

ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ದಿನದ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಾದ್ಯಂತ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ-ಸ್ಪರ್ಧೆ.

- ಥೀಮ್ ವಾರದ ಅದ್ಧೂರಿ ಉದ್ಘಾಟನೆ.

ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್". ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮಾರಾಟ. ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ತಜ್ಞರ ಸ್ಪರ್ಧೆ.

ಮೌಖಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ವಿಷಯಗಳು:

• "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ."
• "ಅದ್ಭುತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ."
• "ಜನರಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ."
• "ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ."
• "ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ?"
• "ದೂರದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ."
• "ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್."
• "ಗಿನ್ನೆಸ್ ಬುಕ್ ಆಫ್ ರೆಕಾರ್ಡ್ಸ್ನಿಂದ."

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು:"ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಕಥೆಗಳು." "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಇತಿಹಾಸ." "ಹಿಂದಿನ ಪುಟಗಳು".

ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಷಯಗಳು:ನನ್ನ ಜೀವನವು ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ? (ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣ. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಕಥೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ: "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು." ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು: ಬುದ್ಧಿವಂತ, ನೈಟ್ಸ್ - ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು; ಒಂದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಹರಾಜು, ವಿದ್ವಾಂಸರ ಪಂದ್ಯಾವಳಿ, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು; ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು; ಜಾಣತನ; ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕರು; ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ; "ನಿಮಗೆ ಸೂತ್ರಗಳು ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?" ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಭೆಗಳ ಕ್ಲಬ್: "ಭೂಮಿಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವ ವಿಲಕ್ಷಣರು!"

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರಜಾದಿನ: "ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಪ್ರಯಾಣ (ವಿಜ್ಞಾನದ ಹಿಂದಿನದು)."

1. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಮಿನಿ-ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಸಂಗತಿಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ವೀರರ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ, ನಗರ (ಜಿಲ್ಲೆ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಷಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ವಿಜೇತರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು; 2-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು (ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ, ಜಿಲ್ಲೆ), ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಉತ್ಸವಗಳು; ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" (ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಿಂದ), "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ", ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ವೀರೋಚಿತ-ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಕ್ರೀಡಾ ಘಟನೆಗಳು: ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳ ಕೆಲಸ, ಥೀಮ್ ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು; ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಹಾರ ಪ್ರವಾಸಗಳು, "ಸುರಕ್ಷಿತ ಚಕ್ರ" ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ರಜಾದಿನಗಳು (ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು): ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರಜಾದಿನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಹಬ್ಬಗಳು; ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ಹಲೋ, ನಾವು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ", KVN, ತಜ್ಞರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು; ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಓದುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು.

4. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳು: ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವ ದಿನಗಳು (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 3-4), ಐಬೋಲಿಟ್ ಮತ್ತು ಶುಚಿತ್ವದ ದಾಳಿಗಳು, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು "ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ", "ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ"; ದತ್ತಿ ಅಭಿಯಾನಗಳು "ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆ".

5. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿ "ಫನ್ ಸ್ಟಾರ್ಟ್ಸ್", ವಾಲಿಬಾಲ್, ಚೆಸ್ ಮತ್ತು ಚೆಕರ್ಸ್ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ರಿಲೇ ರೇಸ್ಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ); ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ತಾಯಿ. ತಂದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕ್ರೀಡಾ ಕುಟುಂಬ", "ಅತ್ಯಂತ ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ವರ್ಗ".

ವಿರಾಮ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು: “ದೀಪಗಳು”, “ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು”, “ಸಂಜೆಗಳು, ಪಟ್ಟಣದಿಂದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಜೆ ಸಭೆಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು; ಹವ್ಯಾಸ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು; “ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ”, ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು.

ಹೊಸ ಆಟದ ರೂಪಗಳು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿವೆ: ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು, ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು (ಚರ್ಚೆಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಎನ್.ಎಫ್. ಡಿಕ್. ನಾವು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009.
2. ಇ.ಎನ್. ಸ್ಟೆಪನೋವ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011.
3. ಎನ್.ಎಫ್. ಡಿಕ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಮತ್ತು 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2008.
4. ಯು.ಎಂ. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ;

2) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

3) ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾಗುಣಿತ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

5) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

6) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು;

7) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

8) ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರವೇಶ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗೋಚರತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ.ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ಸಾರವಿದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ವವು ಹಿಂದಿನದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಭಾಷೆಗಳು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ ಮತ್ತುಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಾಠಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ತತ್ವಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನರಂಜನಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಆಟಗಳು, ಚರೇಡ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ - ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನರಂಜನೆಯು ಮನರಂಜನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು. ಮನರಂಜನೆ -- ಈಯಾವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಅಂದರೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವ.ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತು. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂಈವೆಂಟ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸ್ಥಳ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವ.ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿರಬಾರದು. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಕ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವ.ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯೇತರದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇವು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರ ಅನುಸರಣೆ ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎರಡು ವಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 2) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ: ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳಿವೆ?" (ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಸಂಪತ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ), "ಪದಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ", "ಪದಗಳ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ" (ಪದಗಳ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು), "ಹೇಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆಯೇ?", "ಪದಗಳ ಉಗ್ರಾಣಗಳು "(ನಿಘಂಟಿನ ಕುರಿತು ಸಂವಾದಗಳು),

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅದರ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಜನರು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತರು?”, “ಜನರು ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ?”, “ಜಗತ್ತಿನ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ,” “ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು ಜನರು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ?" , "ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆಯೇ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ; ಆವರ್ತನದಿಂದ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತ (ಸ್ಥಿರ) ಮತ್ತು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ (ಒಂದು ಬಾರಿ); ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಮೂಹ.

RY ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರೂಢಿಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ "5" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; 2) ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಅಗತ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

3) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "5" ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ "4" ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ 1-2 ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿನ್ಯಾಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ:

1) ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

2) ತನ್ನ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

3) ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗದ ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ "2" ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "2" ನ ರೇಟಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರದ ವಸ್ತುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಎ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು (“5”, “4”, “3”) ಒಂದು-ಬಾರಿ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಬಹುದು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದಾಗ), ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಚದುರಿದ ಒಬ್ಬರಿಗೂ ಸಹ ನೀಡಬಹುದು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೀಡಿದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ (ಪಾಠದ ಅಂಕವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಂದು ಅಂಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ "5" ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಾಗುಣಿತ ಅಥವಾ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಎರಡು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ 1 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 3 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ 4 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ "4" ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 3 ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ "4" ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯವುಗಳಿದ್ದರೆ.

4 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 4 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು, ಅಥವಾ 3 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 5 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು, ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ 7 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗೆ "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ, 5 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 4 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮಾಡಲು "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. 6 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 6 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲವಲ್ಲದ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ "3" ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು.

7 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 7 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು, ಅಥವಾ 6 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 8 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು, ಅಥವಾ 5 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 9 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳು, ಅಥವಾ 8 ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು 6 ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿರುವ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗೆ "2" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು "1" ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗಾಗಿ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿದ್ದರೆ, ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಮೀರಿದ ಗುರುತು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಿತಿಯು ಗ್ರೇಡ್ “4” 2 ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ, ಗ್ರೇಡ್ “3” ಗೆ - 4 ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ (ಗ್ರೇಡ್ 5 - 5 ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ), ಗ್ರೇಡ್ “2” - 7 ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ.

ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಕಾಗುಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ "5" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕನಿಷ್ಠ ¾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ "4" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "2" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ "1" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ಗಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ಗಾಗಿ "5" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ಗಾಗಿ "4" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3-4 ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ಗಾಗಿ "3" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

7 ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗಾಗಿ "2" ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು "1" ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಪದ ಮತ್ತು ರೂಪ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಮುದ್ರೆ vm. ಮುದ್ರೆ; ಬದಲಿಗೆ vm. ಬದಲಿಗೆ; ಚಿಂತನಶೀಲ ನೋಟ vm. ಚಿಂತನಶೀಲ ನೋಟ), ಹಾಗೆಯೇ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ.

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರೂಢಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಪದಗಳ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಪದಗಳ ಅಸಮಂಜಸ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳು ಸಹ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣಗಳ ಪದಗಳ ಅಸಮಂಜಸ ಮಿಶ್ರಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಫಲ ಬಳಕೆ, ಆಡುಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಆಡುಮಾತಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಲ್ಲದ ಬಳಕೆ, ಹಳೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ.

ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ" ವನ್ನು "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ನಿಕಟ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಎಂಬ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. L.M. ಪಂಚೆಶ್ನಿಕೋವಾ ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನೇಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ: A.I. ನಿಕಿಶೋವ್, I. ಯಾ. ಲಾನಿನಾ, A.V. ಉಸೋವಾ, S.N. ಸವಿನಾ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಗುರಿಗಳ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. (ಕೋಷ್ಟಕ 1.1 ನೋಡಿ).

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ	ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ
ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ	ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ	ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
	ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುರಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ: ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ; ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಘಟನೆ; ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು N.M. ವರ್ಜಿಲಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಈ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತತ್ವಗಳು ಇವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ (ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ( ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ). ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹೊಸ, ಅಜ್ಞಾತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಟ್ಟ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ) .

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವು ಒಂದು ಎಂದು A.V. ಉಸೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು I. ಯಾ ಲನಿನಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಂತೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶವು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮಾನುಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ (ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ); ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಾರದು, ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ); ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ (ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ); ಮನರಂಜನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು).

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು

2. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ

3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

5. ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಾಯಕತ್ವವು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾದ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಹೊಸ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಅವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸದಿರಬಹುದು.

ಪಠ್ಯೇತರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗೌರವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಅದ್ಭುತ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಯಾರನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ತುಂಬಲು, ಅದು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಬಂಧಿತವಾಗಿರುವ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತುಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯುವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು - ವಲಯಗಳು, ಸಮಾಜಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಅವರು ರಾಸಾಯನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅನೇಕ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತರಾಗಿರಬೇಕು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳು ನಡೆದವು, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೃಹತ್ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೊಠಡಿಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು. .

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಭವಿಷ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅರ್ಧ ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಕಾಲು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘದೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಶಾಲೆಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದೆ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ವಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂದೇಶಗಳ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್ಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೀಗೆ ಪಾಠದಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇಡೀ ತಂಡದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪಡೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗದ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ನವೀನತೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು. ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಜನರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಮಾನವಕುಲಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆಯು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಧಾರವು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಳಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ ವರದಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. 'ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಆವೃತ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ: “ವಿಕಿರಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪರಮಾಣುವಿನ ರಚನೆ” ಮತ್ತು “ರಾಸಾಯನಿಕ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನದ ತತ್ವಗಳು,” ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಎರಡೂ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಈ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೈಮೋಲಿಕ್ಯುಲರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾಕಾರಿಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನಿಲ-ಹಂತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಯೋಡಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್‌ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ತಕ್ಷಣವೇ ತೋರಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ದ್ರವ-ಹಂತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹುಶಃ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಮೊದಲೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು

ನಾಟಕೀಕರಣ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇಸರಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಮನರಂಜನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಬಾಹ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೀರಿದ ಮಾದರಿಗಳು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮನರಂಜನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅನೇಕ ಸಂಘಟಕರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಿಂದ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಹವರ್ತಿ ವಿಮರ್ಶಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು: ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಓದುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಕೇವಲ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅನೇಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಅಂಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಕೆಲಸದ ಅಗಾಧವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಏನೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಮೌಲ್ಯಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

(ಸುಧಾರಿತ ವೃತ್ತಿಪರರು)

"ಮೊರ್ಡೋವಿಯನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್»

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ: ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: Brovtseva A.V., ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮೊರ್ಡೋವಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಡುಬೆನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ MBOU "ಕೊಚ್ಕುರೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್"

ಮುಖ್ಯಸ್ಥ: ಸುರೋದೀವ ಒ.ಎನ್.

ಸರನ್ಸ್ಕ್ 2015

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………………

1. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು............. 3

1.1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.........3

1.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ …………………………………… 4

2. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರ ………………………………………….. 5

2.1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು………………………………………………………………………………………

2.2 ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಸಾಮಗ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ ………………………………………………………………………… ......7

2.3 ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ ……………………………………………………………………………… 8

3. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು…………………………………….10

3.1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು …………………………………………………………………………………………………………………

3.2. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ……………………………………………………………………………… ..11

3.3. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………………………………………………………………………

4. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು.......…………………………………………………………...….....20

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………………… 24

ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ …………………………………………………………… 26

ಪರಿಚಯ

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ, ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಐಚ್ಛಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಶಾಲೆಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಗಣಿತದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗುರುತಿಸಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಿತ ಗಣಿತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವು ಈಗ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಲು ಹಲವು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಇನ್ನೂ ಗಣಿತದ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮನರಂಜನಾ ಸ್ವರೂಪವು ಈ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಗಣಿತದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಆಯ್ಕೆ, ಗಣಿತ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು

1.1. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಅವರು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಆದರೆ ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು. .

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

1. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

4. ಈ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

1.2. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. Yu.M. ಕೊಲ್ಯಾಗಿನ್ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು.

2. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಆದರೆ ನಾವು ಮೂರನೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

3. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಮೊದಲ ವಿಧದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅಂತರವನ್ನು ಸೇತುವೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. ಇಂತಹ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾಮಗಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸವು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು.

2. ಅವರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು.

3. ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

4. ಗಣಿತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳಿವೆ:

1. ಗಣಿತ ಕ್ಲಬ್.

2. ಐಚ್ಛಿಕ.

3. ಒಲಿಂಪಿಕ್ಸ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

4. ಗಣಿತದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಸ್.

5. ಗಣಿತದ ಚರ್ಚೆಗಳು.

6. ಗಣಿತ ವಾರ.

7. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಗಣಿತ ಮುದ್ರಣ.

8. ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ.

9. ಗಣಿತದ ವಿಹಾರಗಳು.

ಈ ರೂಪಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಚೂಪಾದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅನೇಕ ರೂಪಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತದ ಸಂಜೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವರದಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

2. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರ

2.1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಗಣಿತದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು "ಸರಾಸರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಶ್ರೇಣೀಕರಣವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ, ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗಣಿತದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐಚ್ಛಿಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಈ ಪದದ ಅರ್ಥದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ).

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಕೆಲಸವು ಇನ್ನೂ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ

ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಂತರಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ನಿರ್ಮೂಲನೆ (ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ) ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತಮ ಅನುಭವವು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಪಠ್ಯೇತರ) ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ 3-4 ಜನರು); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿರಬೇಕು.

2. ಈ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು).

3. ಒಂದು ವಾರದಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಈ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

4. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮರು-ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗ್ರೇಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

5. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿರಬೇಕು; ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್" ನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕಾರದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು).

6. ಗಣಿತದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಗಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಳಂಬದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2.3 ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು - ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ:

1. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

2. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು.

4. ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಸಮಾಜವಾದಿ ನಿರ್ಮಾಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.

7. ಗಣಿತದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು.

8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾದದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

9. ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿನಂತಿಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ.

10. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗಣಿತ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ).

ಈ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಗುರಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ವರ್ಗದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು

3.1. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಚುನಾಯಿತ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳು. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಗಣಿತ ಸಂಜೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಕೆವಿಎನ್, ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ (ಗಣಿತ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಡೆಯುವ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಅವು ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. )

ಗಣಿತ ಕ್ಲಬ್ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದರಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಾರದು. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಗಣಿತದ ವಲಯದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳ ಸಮೂಹ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಣಿತದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ವರ್ಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಕಲು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು (ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಒಂದು ಭಾಗ).

ವೃತ್ತದ ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವೃತ್ತದ ಸದಸ್ಯರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳು (ಗಣಿತದ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ).

ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ, ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತದ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. , ಇತ್ಯಾದಿ). ಗಣಿತ ವೃತ್ತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಕ್ತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚರ್ಚೆಯ "ವಾತಾವರಣ" ವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. 5-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಗಣಿತಜ್ಞರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

3.2. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಾಗಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ, ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಕಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚುನಾಯಿತ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು).

ಚುನಾಯಿತ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು:

1) ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಇತರ ತಜ್ಞರು;

2) ಕನಿಷ್ಠ 15 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯು ಸಣ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಇದು ಕೆಲವು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ), ನಂತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಪಕ್ಕದ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 8-9, ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಚಿಸಬಹುದು. )

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೋಂದಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಐಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಗ್ರೇಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ), ಅದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಎಂದರೆ ಇತರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು (ಗಣಿತ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವರು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಗಂಟೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧವಾಗಿದೆ.

ಚುನಾಯಿತ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬಳಸುವ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಏನೇ ಇರಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ (ಉಪನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ), ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು (ಚರ್ಚೆಗಳು), ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿ), ಗಣಿತದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೂಪ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬಾರದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು "ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಒಬ್ಬರು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು-ಚರ್ಚೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. .

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ (ಬೋಧನೆಗಿಂತ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ರೂಪ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸತತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮೇಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮೇಯವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಟೈಪ್ ರೈಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) "ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ “ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧುನಿಕ ಗಣಿತದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಬಿ) ವಿಶೇಷ ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

3.3. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ."

ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸಿದಾಗ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಂಗತಿಗಳು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ (ವರದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಗಣಿತದ ಸಂಜೆಗಳು, ಗೋಡೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, 5-7 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು 8-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತತೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. 5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ಒಳಗೆವಿಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಷ್ಟು ನೋವುರಹಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಪಾಠಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸವು ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವೃತ್ತ, ಅಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು:

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಮನರಂಜನೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ವಲಯವು ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿಸಿದಾಗ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು. ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ತರ್ಕ, ಪುರಾವೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನ ಚರಿತ್ರೆಯ ಅಧ್ಯಯನ).

ಗಣಿತದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಗಣಿತದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಆಟಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳ ಅಂದಾಜು ಸಂಖ್ಯೆ 14-16, ತಿಂಗಳಿಗೆ 2 ತರಗತಿಗಳು. ನೀವು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಗಣಿತ ಸಂಜೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಿ - VIIತರಗತಿಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿವಿ): ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಗಮನ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಲಬ್ ಪಾಠವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡದ ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಲಯಗಳಿಗೆ, ಸಭೆಗಳ ಅವಧಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇರಬೇಕು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಅದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ. ಈ ಪಡೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವಿಚಾರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗಣಿತದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ? ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಐಚ್ಛಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಆರಂಭವು ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳ ಆಳದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ಅದರ ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಗಣಿತವು ತನ್ನ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಹಿಂದೆ ಅನ್ವಯಿಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತವು ಹೊಸ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಹೂಬಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅಭೂತಪೂರ್ವವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಮೇಲಿನವು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪು, ಪರಿಶ್ರಮ, ಶಿಸ್ತು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಗಮನ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.

ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 5-7 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತ ವೃತ್ತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್‌ನ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪಾತ್ರ, ಗಣಿತದ ಮೂಲಗಳು, ಗಣಿತದ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಗಣಿತಜ್ಞರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ, ಕ್ಲಬ್ ಸದಸ್ಯರು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನರಂಜನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾದೂಗಾರರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ ಅವರು ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗಣಿತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಹೊಸ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು. ಇಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ರೇಖೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಐಚ್ಛಿಕ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತದ ಪತ್ರಿಕೆಯು ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಬ್ ಅಥವಾ ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅವರ ಗಣಿತದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳತ್ತ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಈ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ವೃತ್ತ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಹ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ಕ್ಲಬ್ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸಬಹುದು.

ಗಣಿತ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಗಣಿತ ಕ್ಲಬ್ಗಳು.

ಗಣಿತ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, KVN ಗಳು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗಣಿತದ ಗಂಟೆಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು).

ಗಣಿತದ ಸಂಜೆಗಳು (ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್).

ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು.

ಗಣಿತದ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ಸ್.

ಗಣಿತದ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

ಗಣಿತ ಮುದ್ರಣ.

ಗಣಿತದ ವಿಹಾರಗಳು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾರ (ದಶಕ).

ಗಣಿತದ ಕಾದಂಬರಿ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ.

ಗಣಿತದ ಸಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು.

ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು: ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ;

ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಡ್ಡಾಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳಿಂದ ಅವು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು: ಕೆಲಸವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ ಅಥವಾ ಸಂಜೆ ಮನೆಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅಂದರೆ ಅನೇಕ ಗಂಟೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೂನಿಯರ್ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್ ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಜೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, 5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ಲಬ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮನರಂಜನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಗಣಿತದ ಆಟಗಳು, ಸೋಫಿಸಂಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗಣಿತದ ಮನರಂಜನೆಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಬಳಕೆ.

ಗಣಿತದ ಸಂಜೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಡಂಬರ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಜೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಆರನೇ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡ್ಡಾಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ರೂಪದ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಅಥವಾ ಆಳವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅನುಸರಿಸದೆ. ಈ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿದ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ "ಸುಲಭ" ದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು, ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜಾಣ್ಮೆ, ಸರಿಯಾದ ಗಣಿತದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗಣಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಗಣಿತದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಗಣಿತದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಆಯ್ಕೆ, ಗಣಿತ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಅಂಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಲನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನೆರವು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಐಚ್ಛಿಕತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹತ್ತಿರದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಆಳವಾದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅವರ ಪಾಠಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೂ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಬಾಲ್ಕ್, ಎಂ.ಬಿ. ಶಾಲೆಯ ನಂತರ ಗಣಿತ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / M.B. ಬಾಲ್ಕ್, ಜಿ.ಡಿ. ಬೃಹತ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1971. - 462 ಪು.

ತರಗತಿಗಳು 4-5 / ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಎಸ್.ಐ. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಸ್‌ಬುರ್ಡಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1974. - 191 ಪು.

ಟ್ರುಡ್ನೆವ್, ವಿ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ಪಿ. ಟ್ರುಡ್ನೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1975. - 176 ಪು.

ಡೈಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ. ಗಣಿತದ ವೃತ್ತದ ಟಾಯ್ ಲೈಬ್ರರಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಇ.ಎ. ಡಿಶಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1972. - 144 ಪು.

ಗಣಿತ ಸಂಜೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆಟಗಳು // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ. – 1987. – ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 56.

ನಾಗಿಬಿನ್ ಎಫ್.ಎಫ್., ಕೊನಿನ್ ಇ.ಎಸ್. ಗಣಿತ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.

ಪೆರೆಲ್ಮನ್ ಯಾ.ಐ. ಲೈವ್ ಗಣಿತ. - ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1978.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ವಾರಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಎಲ್.ವಿ. ಗೊಂಚರೋವಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2001. - 136 ಪು.

ಫೈರ್ಮಾರ್ಕ್ ಡಿ.ಎಸ್. ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಬಂದವು. - ಎಂ.: ವಿಜ್ಞಾನ.