ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಅವರ ಅರ್ಜಿ

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮ, ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ), ತರಬೇತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಗವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕ, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು; ಸೇವಾ ಯಂತ್ರಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಸ್ಥಾಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳು (ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯಗಳು) - ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ; ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.
ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕರಕುಶಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಖಾನೆಯ (ಉತ್ಪಾದನೆ) ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಜನೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಘಟಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೋವೆಟ್ಕಿನ್ ನೇತೃತ್ವದ ಮಾಸ್ಕೋ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಗುಂಪು.
ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದರು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸರಪಳಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ವೃತ್ತಿಯೊಳಗಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿತು. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯು ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನ್ವಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ.
ತರುವಾಯ, ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ-ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದಾಗ.
20 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ, ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಲೇಬರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ (ಸಿಐಟಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೋಟಾರ್-ತರಬೇತಿ-ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು - ಇದನ್ನು ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದ್ದು, ಮೊದಲು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಂತರ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ, ನೈಜ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ತಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೋಟಾರು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು: ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕೆಲಸದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನೇಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಇಂದಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನುರಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಏಕೈಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ! ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಾರಣವಾಯಿತು

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಹೊಂಡಗಳು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯ-ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ: ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಲೋಹಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ; ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕವು ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ (ವಿವರ).
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಗಳು, ಉಪವರ್ಗಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ತಿರುವು ಗುಂಪಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಐದು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಫ್ಟ್ಗಳು, ಬುಶಿಂಗ್ಗಳು, ಡಿಸ್ಕ್ಗಳು, ವಿಲಕ್ಷಣ ಭಾಗಗಳು, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು. ಶಾಫ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮೂರು ಉಪವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಣ್ಣ (ಕಠಿಣ), ದೀರ್ಘ (ಕಠಿಣವಲ್ಲದ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .
ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕೆಲಸಗಾರನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಯಂತ್ರಗಳು, ಘಟಕಗಳು, ಸಾಧನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಸತತ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷನಿವಾರಣೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸೆಟಪ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತುಂಬಾ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು-ನಿರ್ವಾಹಕರು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆಟಲರ್ಜಿಕಲ್ ಉತ್ಪಾದನಾ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಇದೇ ರೀತಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

GNU (GNU ನಾಟ್ UNIX ನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪ - "GNU ಯುನಿಕ್ಸ್ ಅಲ್ಲ!") ಒಂದು ಉಚಿತ UNIX-ರೀತಿಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು 1983 ರಲ್ಲಿ ರಿಚರ್ಡ್ ಸ್ಟಾಲ್ಮನ್ ಅವರು ತೆರೆದರು.

I. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಘೋಷಣೆ-ಅರ್ಜಿ II. ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾ

I. ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾವನೆಯ ವಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

II. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ದತ್ತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

II. GOST R ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು

IV ಹಂತ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XIX - ಆರಂಭಿಕ XX ಶತಮಾನದ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ (ಕಾರ್ಮಿಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮ, ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದನು. ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಘಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿ.ಕೆ ನೇತೃತ್ವದ ಮಾಸ್ಕೋ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಗುಂಪು. ಸೋವೆಟ್ಕಿನ್. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸರಪಳಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿತು. ಅನಾನುಕೂಲತೆ: ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

20 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು - ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ. ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಂತರ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ, ನೈಜ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು. ಮೋಟಾರು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು: ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆ.

ವಿಷಯ-ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕವು ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ (ಭಾಗ) ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಾರವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮ. ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಗಳು, ಉಪವರ್ಗಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕೆಲಸಗಾರನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಯಂತ್ರಗಳು, ಘಟಕಗಳು, ಸಾಧನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

- 124.00 ಕೆಬಿ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಕಜನ್ ರಾಜ್ಯ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ವರ್ಕ್: "ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"

ವಿಷಯ: ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಕಲೆ. 9PO301

ಜಾಗ್ರ್ಟಿನೋವ್ I. A.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವರು: ಕೊರ್ಚಗಿನ್ ಇ.ಎ.

ಕಜಾನ್ 2011

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3

1. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ………………………………………… 5
2. ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ……………………………………………………. 6
3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡ.......12

ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………… 17

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ……………………………………………………………………… 18

ಪರಿಚಯ

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್, ಕಡಿತ), ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೀತಿಬೋಧಕರಾದ ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. Esipov B.P. ಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, "ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧವು ಅಂತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ."

ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕ್ರಮವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ನಾವು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಬಿಲ್ಡರ್ಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ:

• ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
• ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
• ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಅವರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
• ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
• ತರಬೇತಿ ತಯಾರಕರಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

1. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸತತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ; ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರೂಪಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಉದ್ಯಮಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ವಿಭಜನೆಯ ಕ್ರಮ, ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ.

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳು;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ಚಲನೆಗಳು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು;

ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಗಳು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ);

ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಗಳು;

2. ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಗವಾಗಿ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕ;

3. ಸಂಬಂಧಿತ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ.

1. ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ. ಅವರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ (ವಸ್ತು). ಕರಕುಶಲ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸಗಾರನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹಲವಾರು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಸರಳವಾದ ಉತ್ಪನ್ನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಫ್ಲಾಟ್ ಮಣ್ಣಿನ ಪ್ಲೇಟ್. ಈ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೇ ಒಬ್ಬರು ಮುಂದಿನ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುವವರೆಗೆ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಣ್ಣ, ಭಾಗಶಃ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸದಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಮುಳುಗಿದವು", ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿತರು. “ನಕಲು” - ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧಕರ ಕೆಲಸದಿಂದ “ಮೂಲ” ದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು.

ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ತತ್ವ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ಉದ್ಯಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯಮವು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕ್ರಾಂತಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ."

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನದ ವಿಭಜನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮಾತ್ರ, ಮೇಲಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ನಾವು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಇದನ್ನು "ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. 1868-1873ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳ ನೇತೃತ್ವದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ರಷ್ಯನ್" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಸೋವೆಟ್ಕಿನ್ D.K ಇದು ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೊಳಾಯಿ, ತಿರುವು, ಮರಗೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಮ್ಮಾರರಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಂಶಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮುಂಭಾಗ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ.

MTU ನಲ್ಲಿನ D.K. ಸೋವೆಟ್ಕಿನ್‌ನ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಕ್‌ಪೀಸ್‌ಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಗತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದವು.

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನ ಲೇಖಕರು ಅದನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು: ಸಂಘಟನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡರು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರವನ್ನು ಕಂಡರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ಲಾಘಿಸುತ್ತಾ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮಹೋನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್‌ಎ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಲವಾರು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ಸ್ಕಿ S.A. ತರಬೇತಿಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ವೃತ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪರಿಚಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಿಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಮಿಕರ ಶ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೈಜ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಇದು ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಎ. ವಿವಿಧ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್ ಪಿತೃಪ್ರಧಾನ ಹೆನ್ರಿ ಫೋರ್ಡ್ ಸೀನಿಯರ್ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಕಾರ್ಮಿಕನ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಿತಿಗೆ ಇಳಿಸುವುದು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದೇ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮೋಟಾರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಂತೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು - ಯಂತ್ರ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಮೋಡ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಸಮಯ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯು ಹೆನ್ರಿ ಫೋರ್ಡ್ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಗಳಿಂದ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಜನರನ್ನು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು.

ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ಸಿಐಟಿ) ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಎ.ಕೆ. ಗಾಸ್ಟೆವ್, ಬಹಳ ಮುಂದೆ ನೋಡುತ್ತಾ, "ಮ್ಯಾನ್-ಮೆಷಿನ್" ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಆ ಅವಧಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿಯೇ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ (SLO) ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು.

CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ಇದು ಈ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿತು) ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು:

1) ವಿಶೇಷ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಇಂದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ);

2) ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ);

3) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ;

4) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅವಧಿ.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೋಟಾರ್-ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ತಪ್ಪು: ಎರಡನೆಯದನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು (ಒಟ್ಟು ತರಬೇತಿ ಸಮಯದ 2-3% ವರೆಗೆ ) ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ

1. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ………………………………………… 5
2. ವಿವಿಧ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ……………………………………………………. 6
3. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡ.......12
4. ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ………………………………………………………….
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………………………………… 17
ಉಲ್ಲೇಖಗಳು …………………………………………………………………………………………… 18

ಉಪನ್ಯಾಸ

NPO ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ETKS ನಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಅನುಭವಿ) ಸ್ವಭಾವ ಮಾತ್ರ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿವೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು

ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ -ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೌಕರನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಮಕಿಯೆಂಕೊ ಅವರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದ ಅಂಶಗಳ "ಗುಂಪು" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ - ವಿಭಿನ್ನವಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದಷ್ಟು ಹಿಂದಿನದು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು- ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ ಸೀಮ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ಇಸ್ತ್ರಿ ಮಾಡಲು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ).

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಜಿಗೆ ದಾರವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಒಂದು ತಂತ್ರ). ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಾಗತ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು,ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಘಟನೆಯ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (KSA) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ನೀರಿನ ಕರಗುವ ಬಿಂದುವು 0 ° C, ಮತ್ತು ಕುದಿಯುವಿಕೆಯು 100 ° C ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸೆಲ್ಸಿಯಸ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಇದನ್ನು ಕಾನೂನು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಒಪ್ಪಿದರು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಭಾಷೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ZUN, ZNU ಅಥವಾ NZU ಯಾವುದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ನೀವು ಕಠೋರತೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ., 1990 ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ).

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಅಕಾಡೆಮಿಷಿಯನ್ ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್ ಬಿಎಂ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್: www.dictionary.fio.ru). ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಘಟಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ - ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯ).

ನಾವು ಈ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯವು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ:

1. ಮೋಟಾರ್ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ - ನಿಖರತೆ, ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ);

2. ಸಂವೇದನಾ - ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ಬಣ್ಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಲೋಹಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ರುಚಿಯಿಂದ - ಮಿಠಾಯಿಗಾರರಿಗೆ ಅಗತ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ತಾರತಮ್ಯ);

3. ಬೌದ್ಧಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) - ವಿಶೇಷ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತಳ್ಳುವ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು;

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ:

1. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ - ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ);

2. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ - ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

3. ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

4. ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ.

ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ.

ಹಂತ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದ 1000 ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅನೇಕ ತಪ್ಪು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಂತ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಆದರೆ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮರಣದಂಡನೆ: ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್: ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾನಾಂತರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಕಾರ್ ಡ್ರೈವರ್ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವಾಗ ತನ್ನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಕೆಂಪು ದೀಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಚಾರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಹಂತ. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ (ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು).

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಹ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ವರ್ಗಾವಣೆ- ಇದು ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅದೇ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗೇರ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರುಗಳನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, VAZ - ಮೊದಲು “ಕ್ಲಾಸಿಕ್” ಅನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ “ಹತ್ತನೇ” ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು

ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರೇರಣೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಗತ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಭಾವದ, ಮೊದಲಿನಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಾಸ್ಟರ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಾಗಿದೆ.

4. ಸಮಯೋಚಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಗೆ ಚೆಕ್ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಪ್ಪಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮಯೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ (ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರಶಂಸೆ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು).

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಹೆಚ್ಚು ಇವೆ, ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ).

ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರು "ತುಂಬಾ ದೂರ ಹೋಗಬಾರದು", ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಸಂಯೋಜಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, "ಏಕೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಎಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ”

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸರಳತೆ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಮಯದ ಅನುಪಾತದ ವಿತರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವರು ಇದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಿಂದ). ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ. ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೀರಿ.

ಹಂತ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಾಗುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಇನ್ನೂ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಂತ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಸೂಚನೆ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಸೂಚನಾ ನಕ್ಷೆ).

ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ. ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಇಲ್ಲಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ.

ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆ

ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಾಹಕಗಳು ಅವರು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇಲ್ಲಿವೆ.

1. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅನುಸರಣೆ;
2. ತರಗತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು ಬರುವ ಅಭ್ಯಾಸ;
3. ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಅನುಸರಣೆ - ವೈಟ್ವಾಶ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಗೋಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೀಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ;
4. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;
5. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತವ್ಯಯ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ;
6. ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ;
7. ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎನ್ನುವುದು ಕೆಲಸದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು. ಮಾನವಕುಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ, ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ.

ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ವಿಷಯದಿಂದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ತಯಾರಿಸಬೇಕಾದ ಉತ್ಪನ್ನ)

ಮಾಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಕುಶಲಕರ್ಮಿ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಹಾಜರಿದ್ದಾನೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ.
2. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರಳತೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್‌ನ ಕಡೆಯಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಿರಿ).

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳು:

1. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದಾಗ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).
2. ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ಪನ್ನ ಶ್ರೇಣಿಯು ಬದಲಾದಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋತಿಯು ಒಂದು ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬಾಳೆ ಮರದಿಂದ ಬಾಳೆಹಣ್ಣನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಡೆದುರುಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಆಗಮನದವರೆಗೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಇಂದಿಗೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್

ಕೈಗಾರಿಕಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. 1868 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಹೈಯರ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಈಗ MSTU. ಬೌಮನ್, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಸುಸಜ್ಜಿತ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತರಬೇತಿ ಸ್ಥಾವರದ ಗೋಡೆಗಳೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಸಾಗರೋತ್ತರ" ಹೋಯಿತು ಮತ್ತು "ರಷ್ಯನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:

1. ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು.
2. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಡೆಯಿಂದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ (ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ).

ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:

1. ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಲಿಂಕ್ (ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಾಣಿಜ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನ) ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರು, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅರೆ-ಸಿದ್ಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಕಸದ ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಕುಸಿಯಿತು.
2. ಸರಕುಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಯ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪದವೀಧರರು ಸೀಮಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.
3. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದರು. ಜನರ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಬದಲಾದಾಗ, ತರಬೇತಿ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು, ಹೊಸ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯುವ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

3. 1880 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 40 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಅದರಲ್ಲಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದರೆ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಇದ್ದವು:

1. ತರಬೇತಿಯು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡಿರಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವಾಣಿಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.
2. ಅಂತಹ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವೃತ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

4. 1920-1930ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಸಿಐಟಿ) ತನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು, ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಚಲನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಈ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೇಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಲೈನ್ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಜನರು ಭರಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸಗಾರರಾಗಿದ್ದರು. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ "ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಗ್ಸ್ ಸೈನ್ಯವನ್ನು" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದೆ.

ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

5. 30 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್‌ಶಿಪ್ ಶಾಲೆಗಳು (FZU ಶಾಲೆಗಳು) ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. 1935-1936 ರಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (OCS).ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ) ತಯಾರಿಸಲು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, UPR ನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ರಮವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸರಕು ಘಟಕ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೊಲಿಗೆ ಉತ್ಪಾದನಾ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ OKS ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (ಕಾಸ್ಟ್ಯೂಮ್ ಡಿಸೈನರ್), ನಿರಂತರ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವೃತ್ತಿಗಳು (ಉಕ್ಕಿನ ತಯಾರಕ, ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗದ ತೆರೆದ ಒಲೆ ಕುಲುಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿವರಿಸಿದ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇವೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ-ಜಾತಿಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯ

1.ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. -ಎಂ., 1981.

2. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. -ತ್ಯುಮೆನ್, 1995.

ಝೀರ್ ಇ.ಎಫ್. ವೃತ್ತಿಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್. 1996.

ಇಬ್ರಾಗಿಮೊವ್ ಜಿ.ಐ. ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು. -ಕಜನ್. 1994.

ಟ್ಯಾಗ್ಗಳು: ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳು

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮ, ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ), ತರಬೇತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಗವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕ, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು; ಸೇವಾ ಯಂತ್ರಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಸ್ಥಾಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳು (ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಷಯಗಳು) - ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ; ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಮೊದಲನೆಯದು ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.
ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಕರಕುಶಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಖಾನೆಯ (ಉತ್ಪಾದನೆ) ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಜನೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಘಟಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಕಂಡ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಿ.ಕೆ ನೇತೃತ್ವದ ಮಾಸ್ಕೋ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಗುಂಪು. ಸೋವೆಟ್ಕಿನ್.
ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದರು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸರಪಳಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ವೃತ್ತಿಯೊಳಗಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿತು. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಂನಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯು ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನ್ವಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ.
ತರುವಾಯ, ಇದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ-ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದಾಗ.

20 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು ಮೋಟಾರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸೆಂಟ್ರಲ್ ಲೇಬರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ (ಸಿಐಟಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ - ಸಿಐಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದ್ದು, ಮೊದಲು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಂತರ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಾಗ, ನೈಜ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ತಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೋಟಾರು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು: ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕೆಲಸದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. CIT ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನೇಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಇಂದಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಏಕೈಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ-ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೂಚಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಯು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ವಿಷಯ-ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ: ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಲೋಹಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ; ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕವು ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ (ವಿವರ).
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಾರ್ಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಗಳು, ಉಪವರ್ಗಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಟರ್ನಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಐದು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಫ್ಟ್ಗಳು, ಬುಶಿಂಗ್ಗಳು, ಡಿಸ್ಕ್ಗಳು, ವಿಲಕ್ಷಣ ಭಾಗಗಳು, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು. ಶಾಫ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮೂರು ಉಪವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಣ್ಣ (ಕಠಿಣ), ಉದ್ದ (ಕಠಿಣವಲ್ಲದ), ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಭಾಗಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕೆಲಸಗಾರನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು, ಯಂತ್ರಗಳು, ಘಟಕಗಳು, ಸಾಧನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಸತತ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷನಿವಾರಣೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸೆಟಪ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ತುಂಬಾ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು-ನಿರ್ವಾಹಕರು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆಟಲರ್ಜಿಕಲ್ ಉತ್ಪಾದನಾ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಇದೇ ರೀತಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.