ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ: ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ

ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ಜನರ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನೈತಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಮಾಜದ ಸ್ಥಿತಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು(ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಹೇಗೆ ವಿಷಯಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಒಲವು ಮತ್ತು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಅಂತಹ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅಂದರೆ, ಜನರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅಂದರೆ ಅವನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಯೋಜನೆ (ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗಲ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುಣಗಳು(ಜನರನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು, ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ■ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಯುನೊ ಸ್ಥಿರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ [ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಾತುರ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಷ್ಟ ಒಂದು ವಸ್ತುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಷ್ಟ ವಿಷಯಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಶಿಕ್ಷಕ-ಟಾಗ್-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನವಿದೆ, ಅಂದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ನಡುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, [ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ "ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಏಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಷಯರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರನೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದರ ತಿರುಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅದರ “ಆರೋಗ್ಯ” ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಐದನೇ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಅವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳುಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರನೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೀವನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗುರಿ

■ಅದಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಾಂಧವ್ಯ, ಅವರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹರಡುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಾತಾವರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಮೂಹಗಳು, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಘಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಶ್ಚಿತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ತತ್ವಗಳು,ಅದರ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಪರೀಕ್ಷಿತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಆಧಾರವು ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ ಮತ್ತು ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಅನುಷ್ಠಾನ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸುಧಾರಣೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇಡೀ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ

2. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ

ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ, ಸ್ವಭಾವ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ.

3. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ರಚನೆಯ ತತ್ವಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಲವುಗಳು, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

4. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ತತ್ವಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೌರವದ ತತ್ವಪ್ರಮುಖ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುವ ತತ್ವ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದುಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

8. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ತತ್ವಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

9. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತರುವ ತತ್ವಹೊಸ, ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

10. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳುಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ.

11. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

I. ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

13. ಶಕ್ತಿಯ ತತ್ವಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಷಯಗಳಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಸಮಾಜ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ(ರಾಜ್ಯ, ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು, ವರ್ಗಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಪಂಗಡಗಳು), ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಒಂದು ಗುಂಪು, ಅಂದರೆ ಅವರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಸಣ್ಣ ಸಮುದಾಯ;

ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಜನರಲ್ಲಿ ರಚನೆ;

ತರಬೇತಿ, ಅಂದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಜನರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಜೀವನಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ, ಜನರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಘಟಕಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ವಿನ್ಯಾಸ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜನರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ಅರಿವಿನ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಂವಹನ, ಇದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಸಂಶೋಧನೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಇವು ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಂಪುಗಳು, ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ- ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನೇರ ಸಾಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ,ಅವರು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಗುರಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.ಇದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವು ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅದರ ವಿತರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ. ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಸಾರವು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ -

ಇದು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುಣಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮುಂತಾದ ಘಟಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಕರನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ;

ದೇಶದ ಹಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

ಅನುಷ್ಠಾನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬದಲು ಸತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಿದ್ಧ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;

ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ರೀತಿಯಲ್ಲಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಬೋಧಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ತೆರೆದ ಪಾಠಗಳು, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಭೇಟಿಗಳು;

ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೂಟಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;

ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಭಾಂಗಣಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ದೇಶದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಶಾಲೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ:

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಡೆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ;

ವಿನಿಮಯ ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು;

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ.

1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಇತರ ವರ್ಗಗಳು.

2. ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ನಡುವೆ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುತರಬೇತಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

3. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ.

5. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ನೇರವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಾರ.

6. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಕ್ಷಣ), ವಿಶೇಷ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಡೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಪ್ರಚಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳುಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನ್ವಯಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಭವವನ್ನು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್).

ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಪಾಠವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆ. ಬೋಧನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಆಯ್ಕೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ರಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು; ಉದ್ದೇಶಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದರ ಅನುಸರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುತರಬೇತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದೆ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವರ ಸಾಧನೆ ಕಷ್ಟ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ. ತನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕೆಂದು ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ), ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮೊದಲ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿದೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಗುರಿಯ ನೇರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಹಾರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೈತಿಕತೆ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಸಮಾಜದ ಕಡೆಗೆ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ (ಬೋಧನೆ), ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಿಸುಮಾರು ಏಕರೂಪದ "ಮೂಲ ವಸ್ತು" ದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ಛೇದಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಭಾಗವು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯ ತೀವ್ರತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ರಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವೀಕೃತಿಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಬೋಧನೆಯು ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ: ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು. ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಟನೆ; ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಂತಹ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರನನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದ ಗೌರವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರವಾನಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯುವಜನರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಒಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ದಿನ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ನೋಡಬಹುದು. ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪುಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು, ಹೆಚ್ಚಿನದು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಸಮಯೋಚಿತ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮನೆಕೆಲಸ, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ವಿರಾಮದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆತರಬೇತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ "ಹೊರೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳುಮಕ್ಕಳೇ, ಹಂಚಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಗುಂಪು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಇದರಿಂದಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ನಟಾಲಿಯಾ ಪ್ರೊಕೊಪೆವಾ
ಶಿಕ್ಷಕಿ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಪ್ರೊಕೊಪಿವಾ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆ

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆ

ಶಿಕ್ಷಕಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಸೂರ್ಯ"

ಪ್ರೊಕೊಪಿವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮಗು, ಇದು ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. "ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಯಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು - ಇದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ." , LA ವೆಂಗರ್ ಬರೆದರು. ಅದಕ್ಕೇ ಶಿಕ್ಷಕಗಮನ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯಯುತ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು ಒಳ್ಳೆಯ ನೆನಪು, ಗಮನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮಾತು, ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಧ್ವನಿ, ತಂಡವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಮುಂದೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಮಾಸ್ಟರ್ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ಪೈಕಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ನಾನು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯವರೆಗೆ" N. E. ವೆರಾಕ್ಸಾ, T. S. ಕೊಮರೊವಾ, M. A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ನಾನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು: ದೈಹಿಕ, ಅರಿವಿನ-ಮಾತು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ.

ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ನಾನು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಷಯಗಳು, ವಿಷಯ, ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಗಡುವು, ಅಂತಿಮ ಘಟನೆಗಳು. ನಾನು ಪ್ರತಿದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ (ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ನಿರ್ಧರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ನಾನು ಎರಡು ವಾರಗಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನನ್ನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಒಂದೇ ಸುತ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"ವಿಷಯಗಳು", ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಿ ಗ್ರಹಿಕೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್. ನಾನು ಬಳಸುವ ಥೀಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿ, "ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು", « ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳುಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ", "ರಜೆಗಳು", "ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು".

ನಮ್ಮ ಸಮಯವು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ನನಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮೇಷ್ಟ್ರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವರ್ಷದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಯೋಜಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅವಕಾಶಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಾನು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಇದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆನಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗು, ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಕೆಲಸ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆರೋಗ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಲಿಂಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾನು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಗ್ರಹಿಕೆ(ಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅದೇ ಕಾರ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ". ಅದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಾನು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ನಾನು ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂವಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಶಿಷ್ಯ. ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ)ಎರಡು ವಾರಗಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಂಬಲು ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾನು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೇಲೆ. ನೇರವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ತರಗತಿಗಳು:1) ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ; 2) ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; 3) ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು; 4) ನಿರ್ವಹಣೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಮಕ್ಕಳು; 4) ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಯೋಜನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತಂತ್ರಗಳು, ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಒಳಬರುವ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಪತ್ರದ ಮೂಲಕ: ಕೈ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದೆ, ಕೆಲಸದ ಸಾಲು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ, ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಅಕ್ಷರಗಳು ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಅನುಸಂಧಾನ: ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಮೈಕ್ರೊಸ್ಪೇಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ, ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದೆ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗಳ ಮಸಾಜ್; ಜೊತೆ ಬೆರಳು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಇಲ್ಲದೆ; ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ (ಬೀಜಗಳು, ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ, ಪೇಪರ್, ಲೇಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನಕಲು ಪುಸ್ತಕಗಳು; ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು; ಬಾಟಲುಗಳು, ಜಾಡಿಗಳು, ಬಾಟಲಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಳಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು; ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು; ದಾರದ ಮೇಲೆ ಮಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಸ್ಟಾವನ್ನು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ರಂಗಭೂಮಿಗಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು: "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ಮೊಲ ಮತ್ತು ನರಿ"ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರರಾಗಿ, ರಂಗ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ನಟರಾಗಿ ನಟಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿತು. ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆರಳುಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಚಿತ್ರ: ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಮೇಣದಬತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ, ಫೋಮ್ ಸ್ಪಂಜುಗಳು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿ ಸ್ವೇಬ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳುರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮೈಕ್ರೋಸ್ಪೇಸ್‌ನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಬಲವಾದ ಕೈಯ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ "ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯ".

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ

2008 2009 2010 2011

ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 59% 64% 76% 84%

ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಬ್ರಷ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರು 59% 67% 73% 88%

ಕತ್ತರಿ ಕೆಲಸ

ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಮಗು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ DOW ಷರತ್ತುಗಳುಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾನು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಚಿತ್ರಜೀವನ.

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಸರಾಸರಿ 20% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಾಜರಾತಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇಸಿಡಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ದಣಿದ ಕಾರಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು.

ಸರಾಸರಿ ಹಾಜರಾತಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಪಾಯಗಳು ಕಾಯುತ್ತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ. ನಮ್ಮ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದುರಂತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ತೊಂದರೆಯನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅಪಾಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿಡಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈನಂದಿನ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಇದು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ("ಬೆಕ್ಕು ತಿಮೋಷ್ಕಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು?", "ಹುಡುಗರು ಹೇಗೆ ರಸ್ತೆ ದಾಟಿದರು", "ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಗಳು", "ಅಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ", ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ನಾನು ತುಂಬಾ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ. ನಾನು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಹಳ್ಳಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರಜಾದಿನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಡೇ ರಕ್ಷಕ", "ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶವನ್ನು ಗೆದ್ದವರು", "ವಿಜಯ ದಿನ". ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ( "ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ರಕ್ಷಣೆ", "ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ...", "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರ", ಶುಭಾಶಯ ಪತ್ರಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ. ಓದುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಕಾದಂಬರಿ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜಾನಪದದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: "ಹಲೋ, ಮಾಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾ!", "ರಜೆ ಈಸ್ಟರ್ ಹಬ್ಬದ ಶುಭಾಶಯಗಳು» , "ಹಾಲಿಡೇ ಆಫ್ ಇವಾನ್ ಕುಪಾಲ".

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು (ಆಟಿಕೆ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಆಟಿಕೆಗಳ ಮೆರವಣಿಗೆ", ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಕಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ "ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ"ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ "ಹಸಿರು ಬೆಳಕು") ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಗಳು "ಕಾಡನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿಡೋಣ".

FGT ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೂ ಬದಲಾಯಿತು. ಪಾಲಕರು ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು. ಇದನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಗುಂಪುಗಳು: ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಜಂಟಿ ರಚನೆ, ಕರಪತ್ರಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತು, ಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, NOD ನ ಹಿಡುವಳಿಗಾಗಿ ತಯಾರಿ. ನಾನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ "ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ನರ್", ಅಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಾರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಮುಂಬರುವ ಜಂಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಯೋಜಿತ ಅಂತಿಮ ಈವೆಂಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು. ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯ ಸಂದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಸಲಹೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಹೊಸ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾನು ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೇಮಕ ಮಾಡುವಾಗ, ಗುರುತಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ "ನಾವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ". ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವನನ್ನು ನೋಡಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಮ್ಯಾಟಿನೀಸ್, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಕ್ರೀಡಾ ಮನರಂಜನೆ ("ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ನಾನು ಕ್ರೀಡಾ ಕುಟುಂಬ", "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ", "ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ - ನಿಮ್ಮ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ", ಆಟದ ಮೈದಾನದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆಹಲವಾರು ಕೆಲಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

ಮಾನಸಿಕ ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕುಟುಂಬದ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಹಲವಾರು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳಿಗೆ ವೇಷಭೂಷಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು. ನಾನು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ವಿಷಯಗಳು: "ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ", "ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಹುಡುಗರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು» , “ಕಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ, "ನಾವು ಒಂದು ವರ್ಷ ದೊಡ್ಡವರು", "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಸಂಚಾರ» , « ಪಾಲನೆಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಗ್ರಾಮ» , "ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ", "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಬೇಕು?". ನಾನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ರಜಾದಿನಗಳು. 2012 ರಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರ ತಂಡವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು "ಚಳಿಗಾಲದ ಕಥೆ", ಆಟದ ಮೈದಾನವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಅಭಿಯಾನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಗೆದ್ದರು "ನಮ್ಮ ಸೈಟ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ"ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ "ಅತ್ಯಂತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ".

ವಾರ್ಷಿಕ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾಗಿದೆ ( "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಿ", "ಅರಣ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸೋಣ", "ಪ್ರಕೃತಿಯ ದೂರುಗಳ ಪುಸ್ತಕ", ಹಿಡಿದು "ತೆರೆದ ದಿನಗಳು", "ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ", ಮಕ್ಕಳ ಜನ್ಮದಿನಗಳನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು.

ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನನ್ನ ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ, ನಾನು ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ. ಮೂಲಕ ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ನೀಡಿದರು ತೆರೆದ ಘಟನೆಗಳು ("ವಿಂಟರ್ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಸಮ್ಮರ್", "ಅಜ್ಜಿ ಅಕುಲಿನಾ ಭೇಟಿ", "ಹನಿಗಳ ಪಯಣ", ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದವನು ಎಂಬುದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. E.A. Klimov ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ವೃತ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯು ಅದರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನ, ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪು. "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ಪ್ರಕಾರದ ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ರೂಪಾಂತರದ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವರ್ಗ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸೇರಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕರೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆ.

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವೃತ್ತಿಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವಸ್ತುವು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ): ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಗು, ಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇವುಗಳು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು" ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಈ ದ್ವಂದ್ವತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗು, ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಎರಡನೆಯದು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ ... ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ.

V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೋನಿನ್ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯು ಅದರ ಮಾನವೀಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹೊಸ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ಭರವಸೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವರೂಪ. "ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ" ಗುಂಪಿನ ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿಯಮದಂತೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ - ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರಾಟಗಾರ, ವೈದ್ಯ, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಂದು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಟ್ಟು (ಸಾಮೂಹಿಕ) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯ" ಎನ್ನುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಜನರ ಗುಂಪು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ (ಸಾಮೂಹಿಕ) ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಲಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ವಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆ. "ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಎಂದಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು. ... ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಜನರು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದು ಒಂದುತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಸಮುದಾಯದೊಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಛಾಯೆಗಳು ಇವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಒಂದುವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಒಂದುಪ್ರಕರಣ ".

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ, ಗುಂಪು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯವಿಲ್ಲದೆ, ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ತಂಡವಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಗಳು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ವಾದಿಸಿದರು: “ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಏಕತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರ್ ಲೀಡರ್ ನೇತೃತ್ವದ ಏಕ, ಏಕ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ, ಅತ್ಯಂತ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೋಗುವ ಯಾವುದೇ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಜಗಳಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹ್ಯಕರವಾದುದೇನೂ ಇಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕಾರಕ ಏನೂ ಇಲ್ಲ."

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ , ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ “ನಾವು” (ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆ) ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ-ನಾವು (ಒಬ್ಬರ ಗುಂಪಿನ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯವರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ನಮಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ (ವಾತಾವರಣ) ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ತೃಪ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ದುಡಿಮೆ, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು V. A. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ.

ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸದಿದ್ದಾಗ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಘಟಕವನ್ನು ರೂಢಿಗತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್" ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠ ಸಾರಾಂಶವು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ.ಎ. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಎನ್.ಡಿ. ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃಪದಗಳು ರೂಢಿಗತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ರೂಢಿಯ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಸ, ಮೀಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಂತ್ರದ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರು ಕಾವ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸದಂತೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. " ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ರೂಢಿಯ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್) ಗಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರದ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, V.I. Zagvyazinsky ಸೂಚಿಸಿದರು ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

• 1. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕನು ಅದು "ಹೂಳಲು" ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವನು ಇಂದು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಕೆಲವೇ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."
• 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ತರಬೇಕು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂದಾಜುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."
• 3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.
• 4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಉತ್ಪನ್ನಗಳು" ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಅವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ. V. A. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು N. D. ನಿಕಾಂಡ್ರೋವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

• 1. ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟ. ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು "ಕೈಪಿಡಿ ಪ್ರಕಾರ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ಗೆ.
• 2. ಪಾಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು.
• 3. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
• 4. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು (ಅತ್ಯಧಿಕ) ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಿದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮಾತ್ರ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

• ಡ್ಯಾನಿಲ್ಚುಕ್ ಡಿ.ಐ., ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ.ಪ್ರಚಾರ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಎಂ., 1987.
• ಎಲ್ವೋವಾ ಯು.ಎಲ್.ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಎಂ., 1980. ಪಿ. 164.
• ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್.ಪ್ರಬಂಧಗಳು. P. 179.
• ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ., ನಿಕಂಡ್ರೋವ್ ಎನ್.ಡಿ.ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ // ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ಎಂ., 1990. ಪಿ. 32.

ಟಿಕೆಟ್ 18. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (PD) PD ಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು: ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ಫಲಿತಾಂಶ, ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ))

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ – ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. (ವೆಬ್ಸೈಟ್)

PD ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. PD ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಜನರು - ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

PD ಯ ಸಾರ :

ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪಾದನೆ (ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು)

ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸಾರ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ))

ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿವಿಶೇಷ, ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪೆಡ್. ವೃತ್ತಿಗೆ ಎರಡು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ)

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ)

PD ಯ ಉದ್ದೇಶ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. (ಜಾಲತಾಣ)

ಫಲಿತಾಂಶ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ: ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸುಧಾರಣೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಅಡಿಪಾಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ; ಅದರ ಧಾರಕನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆ. ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, I.A. ಚಳಿಗಾಲವು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಅನುತ್ಪಾದಕ; ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಅನುತ್ಪಾದಕ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಮಧ್ಯಮ ಉತ್ಪಾದಕ; ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಉತ್ಪಾದಕ; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ; ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ; ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಟಿಕೆಟ್ 19. ವೃತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ವೃತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್ನುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪ್ರವೇಶದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು;

ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸುವುದು;

ಕೂಲ್ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ;

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪಠ್ಯೇತರ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ವರದಿಗಳು).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ.ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಲಹೆಗಾರ, ಬೋಧಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮುಂತಾದ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿವೆ. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಚಿಕ್ಕ ಆರೋಪಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವವರಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯವಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇ.ಎ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿ. ಕ್ಲಿಮೋವ್, "ಮ್ಯಾನ್ - ಮ್ಯಾನ್" ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು.

"ಶಿಕ್ಷಕ" ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳ ಮೂಲಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಕ" ವೃತ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ವಾದದಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಹಕ್ಕಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು "ಅದರಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು, ಅವನಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು) ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾದ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯು ಆಸಕ್ತಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ "ಆರೋಹಣ" ಕಡೆಗೆ, ಅನೇಕ ಸಹಸ್ರಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಆಂತರಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸವುಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು - "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ". ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಭಜನೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

ಎ) ಜ್ಞಾನ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತ, ಭಾಷೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕೇಳುವ ದುರ್ಬಲತೆ, ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ

20. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಕೆ ಪಿ-ಝಡ್ ಕೆ.ಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ದಕ್ಷತೆ, ಶಿಸ್ತು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಇತ್ಯಾದಿ

ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ಯೋಗಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆ, ದಯೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಸಭ್ಯತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನ್ಯಾಯ, ಬದ್ಧತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಉದಾರತೆ, ಜನರಿಗೆ ಗೌರವ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕತೆ, ಆಶಾವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಸಂಯಮ, ಘನತೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಮಾನವತಾವಾದ,ಅಂದರೆ, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು: ಆಯ್ದ ಭಾಗಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮಾನಸಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ - ಒಂದು ರೀತಿಯ ಬ್ಯಾರೋಮೀಟರ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿರುವವರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಮಟ್ಟ ನ್ಯಾಯ.ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಇರಬೇಕು ಬೇಡಿಕೆ ಇಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಹೊಂದಿರದ ಇತರರಿಂದ ನೀವು ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬೇಕು. ಪೋಷಕ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ.ವೃತ್ತಿಪರರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು ಚಾತುರ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಾತುರ್ಯವು ಮನಸ್ಸಿನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.

21.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಇದರ ವಿಷಯವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸಹಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ. ಅರ್ಥ ಹಂತಗಳುಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್: 1) ಪಾಠದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಸಂವಹನದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಪ್ರೋಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಹಂತ), 2) ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ (ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿ), 3) ಸಂವಹನ ನಿರ್ವಹಣೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ., 4) ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ. ಶೈಲಿಗಳು PO: 1) ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ (ಶೈಲಿಯ ಆಧಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು); 2) ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪಿಒ ಶೈಲಿ (ಯಶಸ್ವಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಜಂಟಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ;3) ಒ-ದೂರ; 4) ಒ-ಬೆದರಿಕೆ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ); 5) ಓ-ಫ್ಲಿರ್ಟಿಂಗ್ (ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. , ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಭಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಯಕೆ) ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಕ: ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ, ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ (3 ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ): ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ, ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು.

22. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಂಪ್ಸ್ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ). ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಂಪ್ಸ್ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ) ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. 1 ಮಾಹಿತಿ-ಅರಿವಿನ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಅರಿವು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು), 2. ಸಂವಹನ (ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), 3. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕಾನೂನು (ಜನರು ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), 4. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ (ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), 5. ವಾದ್ಯ (ಜನರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುಜ್ಞಾನ), 6.ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮನೆಯ (ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜನರು ತಮ್ಮ ಜೀವನ, ವಿರಾಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ). ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳುಇದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: 1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ತಂಡ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. 2) ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ). 3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಆಡಳಿತ, ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ಮಂಡಳಿ.) 4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 5) ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ವಿ. ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್). ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರಬಹುದು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. . ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಮುನ್ಸೂಚಕ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1)ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು (ಷರತ್ತುಗಳು, ಕಾರಣಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ; ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅದು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿ; ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. 2)ಮುನ್ಸೂಚಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು; ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಹಂತಗಳನ್ನು) ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. 3) ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟಿವ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸೇರಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅನುವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪಾಲನೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಸ್ತು ಬೇಸ್, ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೂ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವುದು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು; ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು. 4) ಪ್ರತಿಬಿಂಬಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ; ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು; ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಾಹ್ಯ (ವಿಷಯ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಮಗಳು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. 1)ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, 2 )ಮಾಹಿತಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 3)ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೆಲವು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳನ್ನು" (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ.4 )ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ

9.ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ, ಕೆಲಸದ ಆದೇಶಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ತಂಡವು ಜನರ ಗುಂಪು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿ) ದ್ವಿತೀಯ (ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ) (ಮಕರೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ) ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಔಪಚಾರಿಕ (ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿ) ಅನೌಪಚಾರಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿ) ತಾತ್ಕಾಲಿಕ (ಕೆಲವು ಅವಧಿಯ (ಶಿಬಿರ)) ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು) ತಂಡವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಭದ್ರತೆಯ ಭರವಸೆ. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ 20 ನೇ ಶತಮಾನ.20-30 (ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಂಡವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ) ತತ್ವಗಳು 1) ಸಮಾನಾಂತರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವ (ped. ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು) 2) ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ರೇಖೆಗಳ ತತ್ವ (ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಹತ್ತಿರ, ಮಧ್ಯಮ, ದೂರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ) 3) ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಡುವಾಗ ತಂಡವು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ) 4) ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವ (ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಬೇಕು) 5) ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವ (ಎಲ್ಲದರ ಮುಂದೆ, ನೀವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ) ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. 20 ನೇ ಶತಮಾನ 50-60 "ನನ್ನ ಮಗನಿಂದ ಪತ್ರಗಳು", "ನಾಗರಿಕನ ಜನನ", "ಯುವ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಶಾಲೆಗಳು" ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಶಾಲೆಗಳು T.E. ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ (ತಂಡವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ) ಇಡೀ ತಂಡದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವೀಕಾರ ತಂಡದ ಮುಕ್ತತೆ ತಂಡದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವನೆ ಎಲ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವಾ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು» ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ0 ಅನೌಪಚಾರಿಕ ತಂಡದ ರಚನೆ ಔಪಚಾರಿಕ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವ) ಅನೌಪಚಾರಿಕ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ) ಔಪಚಾರಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು. ಮತ್ತು ತಂಡದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಗಮನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಮಗು ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧ ಇವನೊವ್ I.P. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 70-80 ವರ್ಷಗಳು (ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ) KTD ಹಂತಗಳು 1) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ 2) ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆ (ಹಂತಗಳು) 3) ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿ (ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ) 4) ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು 5) ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 6) ಪರಿಣಾಮ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ದೀರ್ಘಾವಧಿ) 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕ. ಎ.ಎನ್. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್ "ಭಾವನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನ", "ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ವಿಧಾನ" ಎಲ್.ಐ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ "ಹಂತ-ಹಂತದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ" ಸಂಘದ ಗುಂಪು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಗುಂಪು-ಸಹಕಾರ (ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಗುಂಪು-ಸ್ವಾಯತ್ತ (“ನಾವು” ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿದ್ದರೆ)-ಔಪಚಾರಿಕ (ಮೈನಸ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದರೆ)-ಕಾರ್ಪೊರೇಷನ್ (ನಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮಾತ್ರ) ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 2) ನಿರಂತರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ 3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ. 4) ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 5) ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ.