ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ

1. ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ಸಾರ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

l ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

l ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

l ಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ ಇ.ಎ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಗಳು http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ ಇ.ಎ. ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? / E.A. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ // ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 57-59.

3. ಗಾಜ್ಮನ್ ಓ.ಎಸ್. ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಎಂದರೇನು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಖ್ಯೆ 3, 2000, ಪು. 6-34.

4. ಗ್ಲೆವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಸ್. www.superinf.ru

5. ಡುಬ್ರ್ವಿನಾ I.V., ಅಕಿಮೊವಾ M.K., ಬೋರಿಸೋವಾ E.M. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., M., ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.

6. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ. ಎಂ., ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಸೊಸೈಟಿ, 2001.

7. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000, ಪುಟಗಳು 155-160.

8. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಸಂ. V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ, I.A. - ಎಂ., 2006.

9. ಪೊಪೊವಾ ಎಸ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ.. - ಎಂ., 2005.

1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು "ಜೊತೆಗೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅರ್ಥವು ಪದದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರ ಅರ್ಥ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕತೆ.ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಣ "ಸ್ಯಾ" ನೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಿದಾಗ, ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - "ನೇರ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು", "ಪೂರೈಕೆ ಮಾಡಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಪೂರೈಸಲು."

ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ನಿಬಂಧನೆಯಾಗಿದೆ "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ"ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಶಿಕ್ಷಕ/ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಬೆಂಬಲಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು." ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲತತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿದೆ. O.S. ಗಾಜ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಬೆಂಬಲವು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ತಿದ್ದುಪಡಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯು "ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು" ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಗುಪ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

T. Yanicheva ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಬೋಧನೆಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ "ಸ್ವಯಂ-ಸಹಾಯ" ಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇ.ಎ. ಕೋಝೈರೆವಾ ಅವರು ಬೆಂಬಲವನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಯು.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಸ್ಲ್ಯುಸರೆವ್, "ಸಹಭಾಗಿ" ಅನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲದ ರೂಪ", ಕೇವಲ ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಹಾಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. E.I ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಜಕೋವಾ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ,ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆದ್ಯತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಅದು ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಬೆಂಬಲ, ಸಹಾಯ, ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ.

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯ (ವೃತ್ತಿಪರತೆ) ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, "ಜೊತೆಗೆ" ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ" ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ "ಜೊತೆಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ" ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ.

ಇಂದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಜ್ಞರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಹ-ಸಂಘಟನೆ ಮಾಡುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮಗು, ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ).

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ನಿರ್ದೇಶನಗಳು):

a) ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಬಿ) ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು (ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್).

ಸಿ) ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು).

ಡಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು).

ಇ) ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು).

ಎಫ್) ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು.

g) ಪರಿಣತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಟ್ಟಗಳು

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ

2. ಗುಂಪು

3. ಗ್ರೇಡ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ

4. ಆಪ್-ಆಂಪ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ

ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು

1. ಸಮಾಲೋಚನೆ

2. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

3. ಪರಿಣತಿ

4. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

5. ಜ್ಞಾನೋದಯ

6. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ

7. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ರೂಪ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಈ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈನಂದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

"ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದವು ಜಿ. ಬಾರ್ಡಿಯರ್, ಎನ್. ರೊಮಾಜಾನ್, ಟಿ. ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ (1993) ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" - "ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ” ಈ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಂ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಟಿ. ಡ್ವೊರೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ. ಕಜಕೋವಾ, ಇ. ಕೊಜಿರೆವಾ, ಎ. ಕೊಲೆಚೆಂಕೊ, ವಿ. ಸೆಮಿಕಿನ್, ಟಿ. ಚಿರ್ಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಯಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಎಂದಲ್ಲ, ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು. ಇದರರ್ಥ ಅಲ್ಲಿರುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುವುದು ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಅವರು "ಸಹಭಾಗಿ" ಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ: "... ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವುದು ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಾರ್ಗಗಳು ಬೇಕಾದರೆ ವಿವರಿಸಿದರು. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಯುವ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಅವನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವನ ಅನುಭವಿ ಒಡನಾಡಿ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

EM. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ (2002). ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನೆರವು, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೆರವು ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಇ.ಐ.ಕಜಕೋವಾ (1998). ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಹಾಯ, ಇದು ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಏಕತೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾದ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನ; ಸಮಸ್ಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾವಯವ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೆರವು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ.

ಇ.ಎ. ಕೊಝೈರೆವಾ (2000). ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

T.I. ಚಿರ್ಕೋವಾ (1999). ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನ: ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಸಮಂಜಸವಾದ, ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಹಕಾರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ನೆರವು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅನುಕ್ರಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ;

ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ;

ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ: ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ.

ಬೆಂಬಲವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1. ಮಾನವೀಕರಣ - ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.

2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ - ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

3. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ.

4. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಸ್ಥಿರತೆ. (15)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸೂಕ್ತ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ).

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ (ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ);

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಸಹಾಯ): ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು (ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಜೊತೆಗೂಡಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಸಮಾಲೋಚನೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು) ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು). ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು). ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಜ್ಞರು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು "ಸರಿಪಡಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವು: ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರ ಆಡಳಿತದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪರಿಣತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಗಿದೆ:

1. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೇಳಿಕೆ. ಇದು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

2. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

3. ಸಮಗ್ರ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪಕ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಗಡುವು: ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಹಭಾಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

4. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಪ್ರತಿ ಬೆಂಬಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

5. ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಯಾವುದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ? ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ? ಏಕೆ? ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ: ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲಿನ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇವುಗಳ ಆಚರಣೆಯು ಮಗು ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗಲೂ ತನ್ನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅವರ ಜೀವನವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಾಗ್ದಂಡನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಭಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯ), ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಧನವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಭಯಪಟ್ಟು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದು ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಎಂಬ ನಿಲುವು ಅವರಲ್ಲಿದೆ. ಈ "ನಿಯಮ" ವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮಗು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, "ಇದು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಬೈಯುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ. ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ.

"ತಪ್ಪು ಕೆಲಸ" ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಭಯದ ಅನುಭವದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, "ನಿರ್ಭಯ" ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳೆಂದರೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರು; ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2016-02-12

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಎಂದರೇನು? ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೇನು? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಸಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ

ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ರೂಪಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಅಸಮಾನತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು.

ಪರಿಹಾರ

ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. "ಎಸ್ಕಾರ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 1993 ರಲ್ಲಿ T. ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. L.M ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನ್, I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ.

ಆತಂಕದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಎ.ಐ. ಜಖರೋವ್, Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲವು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಬೆಂಬಲ

ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲದಂತಹ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಇದು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾಲಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಸಮ್ಮೇಳನ ನಡೆಯಿತು, ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಮಗ್ರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗು ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಾಯಿತು.

ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ದೇಶದ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಒಂದು ವಾಸಸ್ಥಳದಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದಾಗ ಅವರನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಪುನರಾವರ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು, ಅಪರಾಧಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆ ತತ್ವಗಳು

ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಹಸ್ಯಗಳ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಬೆಂಬಲವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದೆಯೇ ಅಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮರುನಿರ್ದೇಶನ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮರುತರಬೇತಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ನಾನು", ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಧುಮುಕುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಪ್ಪನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ನಷ್ಟದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗಂಭೀರ ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಜ್ಞರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಅದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಬೆಂಬಲ ಸ್ಥಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

I.V ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಡುಬ್ರೊವಿನ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಅಂತಹ ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಕಾರವು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಂತರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ರೂಪಿಸಬಹುದು ಗುರಿಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ-ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು: ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಹೇಳಲಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ;
- ಜಂಟಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ;
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;
- ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ:

- ರಚನಾತ್ಮಕ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;
- ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
- ಬೆಂಬಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ವಿನ್ಯಾಸ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
- ಅನುಕೂಲಕರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
- ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
- ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅದರ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ:

- ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ;
- ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅನುಭವಿಸುವ (ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ) ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
- ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ;
ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅವರು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಒಂದು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವ, ಆಕರ್ಷಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ.ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಬೆಂಬಲದ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ಅಂತ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು, ತನಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆಯ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ತತ್ವ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ತತ್ವ,ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವು ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಆಧಾರವಾಗಿರದೆ ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಮೇಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ತತ್ವ.ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು (ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ನೀಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆ), ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರದ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅದರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಹಂತದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯ ತತ್ವಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಸಾಧನೆಗಳ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದೇ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವ.ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತ, ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆ, ತೋರಿಸಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಯತ್ನವು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಧನೆಯು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಇತರ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು: ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲತೆ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ಹಂತಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 18 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 18

ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

		ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು		ಆಕರ್ಷಿಸಿತು	ಫಲಿತಾಂಶ
		2. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರಕ ನೆಲೆಯ ರಚನೆ	"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" "ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು ಏಕೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ"		ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ	ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು	1. "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಚಯ.	ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ	ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು	ಬಂಡವಾಳ ಯೋಜನೆ
		2. ಮಾದರಿ ಪ್ರದರ್ಶನ
		3. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಚರ್ಚೆ
		4. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆ
		5. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಚರ್ಚೆ

		ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು		ಆಕರ್ಷಿಸಿತು	ಫಲಿತಾಂಶ
		6. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು
ಮೂಲಭೂತ	ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು	1. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ	ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ "ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ"	ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ	ಸೃಷ್ಟಿ ಭಾವಚಿತ್ರ
		2. ಮಗುವಿನ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು	ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ	ಪೋಷಕರು	"ಗೋಲ್ ಟ್ರೀ"
		3. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಮೂಲಗಳ ಚರ್ಚೆ	ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು	ಶಿಕ್ಷಕರು, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ	ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
		4. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ	ವೈಯಕ್ತಿಕ		"ಶೇಖರಣಾ" ವಿಭಾಗದ ವಿನ್ಯಾಸ

	ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು		ಆಕರ್ಷಿಸಿತು	ಫಲಿತಾಂಶ
ಮೂಲಭೂತ	5. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು		ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು	"ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳು" ವಿಭಾಗದ ವಿನ್ಯಾಸ
	6. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು	ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ (ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ)		ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, "ಸಾಧನೆಗಳು" ವಿಭಾಗದ ವಿನ್ಯಾಸ
	7. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು	ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು		ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು
	8. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು	ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು	ಪೋಷಕರು	ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು

	ಗುರಿ	ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು	ಕೆಲಸ	ಆಕರ್ಷಿಸಿತು ಕಲ್ಲೆಸೆದರು ಮುಖಗಳು	ಫಲಿತಾಂಶ
ಅಂತಿಮ	ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ	1. ಮಗುವಿನ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ ಸಲ್ಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ: - ಪ್ರಸ್ತುತಿ; - ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟನೆ; - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ	ಪ್ರಸ್ತುತಿ	ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು	ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
		2. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ	ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳು	ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ	ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು
		3. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು			"ಪೋಟ್ರೇಟ್" ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು
		4. ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ			"ಸಾಧನೆಗಳು" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ

ಮಗುವಿನಿಂದ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿಲ್ಲ, ರಚಿಸಿದ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು; ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಹಂತದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದ ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಇರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿದ್ದರೆ ಆದರೆ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿದರೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇರುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ, ಅವಧಿಯನ್ನು ಆರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಎರಡು ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರು) ಅಥವಾ ತಜ್ಞರು (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಇದು ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು (ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಹಾಜರಾತಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬೇಕು, ನಂತರ - ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).

ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ.

"ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪದವು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು "ಜೊತೆಗೆ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅರ್ಥವು ಪದದ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಣ "ಸ್ಯಾ" ನೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಿದಾಗ, ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - "ನೇರ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು", "ಪೂರೈಕೆ ಮಾಡಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಪೂರೈಸಲು." ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜನರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ "ಬೆಂಬಲ" (M. R. Bityanova, I. A. Kibak, N. L. Konovalova, N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova, T. M. Churekova, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು "ಬೆಂಬಲ" (ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಟಿ.ಜಿ. ಗಾರ್ಡನ್, ಒ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್, ವಿ.ಕೆ. ಜರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ. ಮೆರ್ಟ್ಸಲೋವ್, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಐ.ಯು. ಶುಸ್ಟೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬೆಂಬಲ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ (ಪಾಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ M.S. (2001) - ಮಿಲಿಟರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಂಬಲ, ಬೆಲೌಸ್ E.N. (2004) - ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪೂರ್ಣಿಸ್ N.E. (2001) - ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಇವನೊವಾ L.I (2005), Deryusheva M.A. (2006) - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಬೆಂಬಲ" ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಯೋಜಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ (ಜಿ.ಎಲ್. ಬಾರ್ಡಿಯರ್, ಎಂ.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ, ಎನ್. ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಯು.ವಿ. ಸ್ಲ್ಯುಸರೆವ್, ಎಲ್.ಎಮ್. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಯಮಾನ್, ಐ.ಎಸ್. .)

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೆಂಬಲವು ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಮೂಲಕ, ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಗಳು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ನೆರವು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. E.I ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಜಕೋವಾ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕಜಕೋವಾ (1995-2001) ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ವಹಣೆ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ವಹಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಸೇವೆಯು ನಿರ್ವಹಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ E.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಜಕೋವಾ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಾಹಕವು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: - ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಲಹೆಯ ಸಲಹಾ ಸ್ವಭಾವ;

– ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ; - ಬೆಂಬಲದ ನಿರಂತರತೆ; ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಬೆಂಬಲ; - ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಬಯಕೆ.

ಈ ತತ್ವಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲವು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಜ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬೆಂಬಲ, L.M ಪ್ರಕಾರ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ; ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ; ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಡಳಿತದ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಅಧೀನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿದೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ E.I ಜೊತೆಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕಜಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ಎಂಆರ್ ಅವರ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಎಂ.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ (1998) ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅವಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

– ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್;

– ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

– ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಈ ಘಟಕಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಮೂರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. M.R. ಅವರ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮೌಲ್ಯ. 2. ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. 3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೊನೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ. "ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿ.ಎ. ಬೆರುಲವಾ (2004) "ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ಸ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಂಯೋಜಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ" ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಜಿ.ಎ. ಬೆರುಲವಾ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ.

ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು (E.M. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. ಗ್ಲು-ಖಾನ್ಯುಕ್, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. ಯಾನಿಚೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಂಬಲವಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್, ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್, ಶಿಕ್ಷಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು "ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. T. G. Yanicheva (1999) ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಟಿ.ಎಲ್. ಪೊರೊಶಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ (1999) ರಾಜ್ಯೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬೆಂಬಲದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಘಟಕವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.. ಎನ್.ಎಸ್. ಗ್ಲುಖಾನ್ಯುಕ್ (2001) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಷಯದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್.ವಿ. ಒವ್ಚರೋವಾ (2000, 2005) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಂಬಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು "ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು... ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು... ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ " ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಇತರ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಟಿ.ಐ. ಚಿರ್ಕೋವಾ (2000) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅದೇ ಅಂಶಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮನ್ವಯತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, T.I. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಚಿರ್ಕೋವಾ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು. T.I ಪ್ರಕಾರ ಚಿರ್ಕೋವಾ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ, ಅದರ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಇ.ಎ. Kozyreva (2000) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅನೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ಬೆಂಬಲವನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ವಲಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇ.ಎ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಕೋಝೈರೆವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿನಂತಿಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅದನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ತಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು Kozyreva ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎನ್.ಜಿ. ಒಸುಖೋವಾ (2001) ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಮಾದರಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಜೀವನದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಜಿ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಸುಖೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

EM. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ (2002) ಮತ್ತು ಸಹ-ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎ. ಮೇಯರ್ (2004), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, "ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು." , ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎ.ಎ. ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು "ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನಃ ಮಾಡುವುದನ್ನು" ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮೇಯರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ಗುಪ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. "ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ, ಸುದೀರ್ಘವಾದ, ನಿರ್ದೇಶಿತವಲ್ಲದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು." ಎ.ಎ ನಡೆಸಿದ "ಬೆಂಬಲ" ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮೇಯರ್, ಬೆಂಬಲವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಹಾಯದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಈ ಗುಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ.

ಎಲ್.ಐ. ಮಕಾಡೆ (2004) ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ.

N.V. ನಿಕೋರ್ಚುಕ್ (2006) ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ಮಾನಸಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೈಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬಯಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ." ಎನ್.ವಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, "ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ನಿಕೋರ್ಚುಕ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎನ್.ವಿ. ನಿಕೋರ್ಚುಕ್ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ - ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ - ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. I.V ಪರಿಚಯಿಸಿದ "ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದರ್ಥ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ನಡುವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೊಂದಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, YL ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಫೆಡೋರೊವಾ (2003). ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು (ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ) ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಬರುತ್ತಾರೆ. Yu.P ಪ್ರಕಾರ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಫೆಡೋರೊವಾ, ಪ್ರದರ್ಶಕರು:

– ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಲಾಂಚಿಂಗ್ ಪ್ಯಾಡ್‌ನಂತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದೃಷ್ಟಿ, ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗಮನ; - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿ; - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉಳಿಯುವ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು; - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್.

ಯು.ಪಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಫೆಡೋರೊವಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ (ಎಮ್.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಡಿ.ವಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಚಿರ್ಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ; ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ; ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರನೇ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವೆಂದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಅನಿಯಮಿತ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಮನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲ; ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. M.R ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾವು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವರಿಸಿದ M.R. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

– ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದು ಇರಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

– ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

– ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಷರತ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

– ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಬಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಆಡಳಿತದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (V.N. ಅಖ್ರೆನೋವ್, M.L. Baranova, V.S. Koshkina, E.B. Kurkin, O.E. Lebedev, A.M. Novikov, A.M. Tsirulnikov, S. Chaiklin ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (A.S. ಬೆಲ್ಕಿನ್, Ya.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, R.V. ಓವ್ಚರೋವಾ, S.V. ಸ್ಟೆಪನೋವ್, O.Yu. ಗ್ರಿಶಿನಾ, Yu.L. ಫೆಡೋರೊವಾ, T.V. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಎ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಪಾತ್ರವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೇಯರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವರು ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

– ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್), ಇದು ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

– ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

– ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

– ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಂಬಲದ ಈ ಹಂತಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎ.ಎ. ಮೇಯರ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ: 1. ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು (ಉಷ್ಣತೆ, ಪೋಷಣೆ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳು). 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. 3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ (ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ). 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ನೆರವು. 5. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎ.ಎ. ಮೇಯರ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಲಿಕೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅವನ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ-ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ಎ.ಯು. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ತಂಡದ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಚಿಮ್ಸ್ಕಯಾ (2005) ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟು, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಶುವಿಹಾರದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆ. "ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನವೀನ ಶಾಲೆ." ಎ.ಯು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಕಚಿಮ್ಸ್ಕಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುತ್ವದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತಿಯಾದ ಪಾಲನೆ, ದೈನಂದಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.

ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು E.I ಯ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಜಕೋವಾ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ.ಆರ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಜೊತೆಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಬೆಂಬಲದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.