ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಕೈಪಿಡಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ "ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998. - 256 ಪು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು: ಲೆವಿಟ್ಸ್ D. G. "ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"; ಅಟುಟೊವ್ P. R. "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ", ಸಂಖ್ಯೆ 2; ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಎಲ್., ಇಜ್ವೊಜ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ. "ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪರಿಭಾಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ "ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾರ, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ನೀಡಿದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ.

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಉದ್ದೇಶವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಹದಿಮೂರು ಮಹತ್ವದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

- II.ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- III. ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ(ಅದು).

- IV.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- V. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- VI. ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

-VII. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- VIII. ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- IX. ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- X. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- XI. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

- XIII. ತೀರ್ಮಾನ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಲೇಖಕ ಕ್ರಮೇಣ ಓದುಗರನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ" ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ", ​​"ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ" ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪುಸ್ತಕವು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಂತರ - "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ರಚನೆ, ಅದರ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳು. ಪುಸ್ತಕವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ತಾತ್ವಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ", "ವ್ಯಾವಹಾರಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ", "ವಿಜ್ಞಾನಿ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" - ಹಾಗೆಯೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಸಮೀಕರಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ: "ಕಲಿಕೆಯ ಸಹಾಯಕ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ", ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; "ಕಲಿಕೆಯ ಸಲಹೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ."

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ, ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ತರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ಮೂಲಕ ತಾತ್ವಿಕ ಆಧಾರ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ (ಪ್ರಬಲ) ವಿಧಾನದಿಂದ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಧುನೀಕರಣದ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗದಿಂದ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ" ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯಬಹುದು; ಇದಲ್ಲದೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ತಾತ್ವಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶದಿಂದ, ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಧಾನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಈ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಧುನಿಕ ತರಬೇತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೈಪಿಡಿಯು ಖಾಸಗಿ-ವಿಷಯ, ಪರ್ಯಾಯ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಶಾಲೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಲೇಖಕರ ಕೆಲಸ. ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸವು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಅಧ್ಯಾಯವು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಜಿ.ಕೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

1. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh. A. ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆ (ಇನ್ ಶುಭ ಪ್ರಯಾಣ, ಹುಡುಗರಿಗೆ): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985
2. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh. A. ಹಲೋ, ಮಕ್ಕಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985
3. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಶ್. ಎ. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್.-ಎಂ., 1998
4. ವೊಲೊವಿಚ್ ಎಂ.ಬಿ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ (ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) - ಎಂ., 1995
5. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004
6. ಝಾಂಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು - ಎಂ., 1990
7. ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ಪಾಠದ ಜನನ - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1998
8. ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ಸಂವಹನ ಕಲೆ // ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟ / ಕಂಪ್. I.N.Bazhenov.-M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1988
9. ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾರ್ಗ: ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988
10. ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು: ಸಂಶೋಧನೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆ. - M.: NPC "ಪ್ರಯೋಗ", 1995
11. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ., ಲರ್ನರ್ I.Ya. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು // ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982
12. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಇ.ಎಸ್. ಪೋಲಾಟ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

1. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲೆ - ಎಂ., 1979
2. ಬೆಲೋಶಿಸ್ತಾಯ ಎ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು// ಪೆಡ್. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.-2010.- ಸಂಖ್ಯೆ 2.-ಪಿ.3-8
3. ಬರ್ನ್ ಇ. ಜನರು ಆಡುವ ಆಟಗಳು - ಎಂ., 1988
4. ಗಾಜ್ಮನ್ ಓ.ಎಸ್. ಶಾಲೆಗೆ - ಆಟದೊಂದಿಗೆ. -ಎಂ., 1988
5. ಆಟಗಳು-ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ವಿರಾಮ.../ed. ವಿವಿ ಪೆಟ್ರುಸಿನ್ಸ್ಕಿ - ಎಂ., 1994
6. ಮಿಂಕಿನ್ ಇ.ಎಂ. ಆಟದಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ - ಎಂ., 1983
7. ಮಿಟಿನಾ ಎ. ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನತರಬೇತಿ// ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ.-2003.-ಸಂ.4.– ಪಿ.86
8. ನೋವಿಕೋವ್ A.M. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ// ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್.-2009.-ಸಂ.6.– ಪಿ.77-89
9. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ/ಕೆಳಗಿನವರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸಂ. V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ, I.A. Kolesnikova.-M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006
10. Panfilova A.P. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009
11. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ

1. ಡೊರ್ನೊ I.V. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981
2. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.I. ಸಂಸ್ಥೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977
3. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.I. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಎಂ.: ಪೆಡಗೋಗಿಕಾ, 1975
4. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. – 2006.- ಸಂಖ್ಯೆ 2. – ಪಿ.61-65
5. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998
6. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1979

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ದಕ್ಷತೆ

1. ಗ್ರಾನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991
2. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ನನ್ನ ಜೀವನವು ಒಂದು ಶಾಲೆ, ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹಕ್ಕು. - ಎಂ.: ಹೊಸ ಶಾಲೆ, 1995
3. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭವಾದಾಗ // ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟ / ಕಂಪ್. I.N.Bazhenov.-M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1988
4. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998
5. ಸ್ಕೋಕೋವಾ O.G. ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನ//Mat.in school-2008.-No.6.-P.47-48
6. Unt I. ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.-M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990
7. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1996

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

1. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1989
2. ಗಾಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ I. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು// ДШ.-№7.-С.46-51
3. ಎಗೊರೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ // ಪೊಮೊರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್ - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ. 91-99
4. ಇವನೊವಾ I.G. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ // ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪಿ. 77-80
5. ಕುಕೋಸ್ಯಾನ್ ಒ.ಜಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ// ಶಾಲೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.-2005.-ಸಂ.4.-ಪಿ.40-44
6. ಲೆಬೆಡೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.- ಸಂಖ್ಯೆ 5.-ಪಿ.60-66
7. Lovtsova N. ಬ್ಲಾಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್// ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು.-2004.-No.3.-P.26
8. ಪಿರೋಗೊವ್ಸ್ಕಯಾ O.N. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ // ಮ್ಯಾಟ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.-2008.-ಸಂ.6.-ಪಿ.38-40
9. ಸನಿನಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾದರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಮಾಡೆಲಿಂಗ್ // ಪೆಡ್. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.-2008.-ಸಂ.1.-ಪಿ.46-55
10. ಸನಿನಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ // ಪೆಡ್. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.-2005.-ಸಂ.4.-ಪಿ.36-45
11. 11.ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 1998
12. ಶಿತಿಕೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಘಟಕಗಳು // ದೂರ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 39

ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

1. ಗುಸಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಅಂಶ, ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ // DSh.-2007.-No. 4.-S. 21-27
2. ಎವ್ಸಿಕೋವಾ ಎನ್.ಐ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು // VP.-2008.-No.6.-P.46-56
3. ಝಗ್ವೋಜ್ಡ್ಕಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳು // ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 2002. - ಸಂ. 1. – ಪಿ. 26
4. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡುಬೊವಾ ಎ. “ಕುತೂಹಲ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ತೀರ್ಪು ನೀಡಬೇಡಿ”: ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು // ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. – ಪಿ. 17
5. ಮಜ್ನಿಚೆಂಕೊ ಎಂ.ಎ. ಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು? ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ // ಶಾಲೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.-2005.-ಸಂ.6.– ಪಿ.29-39
6. ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ (ಪರ್ಯಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ)/comp. ಬಿ. ಝೆಲ್ಟ್ಸರ್ಮನ್.-ರಿಗಾ, 1995
7. ನೆಲ್ಕಿನ್ ಎ. "ಆಲ್-ಡೇ ವರ್ಕ್‌ಶಾಪ್": ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವಗಳು // ಮೊದಲ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್. - 2007.-ಸಂ.1.-ಪಿ.11.
8. ಒಕುನೆವ್ ಎ. ಬೋಧನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್-ಪ್ರೆಸ್, 1996
9. ಉಲಿನ್ ಬಿ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಅನುಭವ.-ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2007.– 336 ಪು.
10. ಹಿಲ್ಟುನೆನ್ ಇ. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 10. – ಪಿ. 247-251

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

1. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ನಿಯಮಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಮ್ಯಾಟ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. – ಪಿ.
2. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004
3. ದುಸಾವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಕೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು // ಸೈಕೋ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 2003.- ಸಂ. 1.-ಪಿ.15
4. ಝಾಂಕೋವ್ ಎಲ್.ಐ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳು / L.I. ಝಾಂಕೋವ್, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ. - M.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 1996
5. ಇತಿಹಾಸ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಬಳಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಭವ: ಸಂಗ್ರಹ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಲೇಖನಗಳು - ಬಾಲಶೋವ್, 2005
6. ಕಮಾಲ್ಡಿನೋವಾ ಇ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಯುಟೋಪಿಯಾ ಅಥವಾ ರಿಯಾಲಿಟಿ // ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್. – 2008.- ಸಂ. 3. – ಪಿ. 3-7
7. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಲೆ: ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ // VP.-2005.- ಸಂಖ್ಯೆ 4.-P.76
8. ಮಿಸರೆಂಕೊ ಜಿ.ಜಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ// ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.-2007.- ಸಂಖ್ಯೆ 7.-ಪಿ.43-49
9. ಮೊರೊಸನೋವಾ V.I. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಗಳು // ಸೈಕ್. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 2004. - ಸಂ. 1. – ಪಿ.42-54
10. ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಟಿ.ಪಿ., ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್.ಐ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ- ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1997
11. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ L.V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಂಕೋವಾ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9): ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ/ಸಂಪಾದಿತ ಗಿರ್ಶೋವಿಚ್ ವಿ.ಎಸ್. – ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 1996
12. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಎಂ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ" // ಶಾಲೆ. ಸೈಕ್.-2007.-ಸಂ.15.-ಪಿ.19-30
13. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ (ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ) // ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 95
14. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ: ಜೆನೆಟಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಯೋಗ // VP. – 201.- ಸಂಖ್ಯೆ 4.-P.129-8-140
15. ಹಕ್ಕರೈನೆನ್ ಪಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಆಟ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ // ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ – 2010.- ಸಂ. 3.-ಪಿ.71-73
16. ಯಾವೋರ್ಸ್ಕಯಾ I.N. ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು// ಸೈಕೋ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - 2004.- ಸಂಖ್ಯೆ 2.-P.57-66

ಟೂಲ್ಕಿಟ್

"ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ಅನೋಖಿನಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ

ಇವನೊವ್ನಾ

ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ಸ್ಥಾನ:

MKOU ನೊವೊಮಕರೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ,

ಒಬ್ಬ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕ

ಪರಿವಿಡಿ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯI. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ …………………………………………………… 6

ಅಧ್ಯಾಯII. ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

§ 1. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ …………………………………….12

§ 2. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ……………………15

§ 3. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ…………………………………18

§ 4. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ……………………………….21

§ 5. ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು….23

§ 6. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು………………………………27

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………………… 30

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ……………………………………………………………………………………………………… 31

ಅನುಬಂಧ 1 ………………………………………………………………………………………… 33

ಅನುಬಂಧ 2…………………………………………………………………………

ಅನುಬಂಧ 3 ……………………………………………………………………………………. 38

ಅನುಬಂಧ 4 …………………………………………………………………………………….42

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಮತ ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರುನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯು ನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಅನೇಕರು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಸಮಾಜವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೇಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದವೀಧರರು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವ-ದೃಢೀಕರಣ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಬೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳು ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಆಧುನಿಕ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬಹಳ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನವೀನ ಕಲಿಕೆ, ಹೊಸ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಏನನ್ನು ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ,ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇವೆಕಾರ್ಯಗಳು :

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ;

ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೀಡಿ;

ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

XX-XXI ಶತಮಾನಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಗಾಧವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿತು. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಇತಿಹಾಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.

ಎಂ.ಟಿ. ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು- ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.(ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್; ಜೊತೆಗೆ. 105) ಕೈಪಿಡಿಯು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಮಾಡ್ಯುಲರ್-ಬ್ಲಾಕ್ ಬೋಧನೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೈಪಿಡಿಯು ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

V.I ನ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ನವೀಕರಣವು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್; ಪುಟ 5).

ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಮಟ್ಟನವೀನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಅಲ್ಲದೆ, ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.ಇದು ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

IN ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಆಧುನೀಕರಣ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. "ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ" ದಿಂದ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ" ರಚನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು 2002 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ರಚನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್; ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ. ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು, ಧರ್ಮಗಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬದುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಡೆಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವಿದೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗೊಳಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ 400 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಯಾ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳುತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಖಾತರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, Ya.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಇದನ್ನು "ಬೋಧಕ ಯಂತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆದರು (ಕೊಮೆನಿಯಸ್; ಪುಟ 105). ಅವಳಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು; ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ; ಈ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಗುರಿ - ಅರ್ಥ - ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು - ಫಲಿತಾಂಶ. ಈಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವು ಬರುತ್ತದೆ ಗ್ರೀಕ್ ಪದಗಳು- ಕಲೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಇದು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. (ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ).

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವಾಗಿದೆ (ಕುಕುಶಿನಾ; ಪುಟ 57).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ನಾವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ: ಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕೆಲವು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. (ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್; ಪುಟ 10).

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. (ಕ್ಲಾರಿನ್; ಪುಟ 38).

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಮೂರು ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ವಿಷಯ),ಸ್ಥಳೀಯ (ಮಾಡ್ಯುಲರ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ; ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈಗ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ":

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ (ಜಂಟಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದ್ವಿಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪ;

ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಘಟನೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ( ಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ವಹಣೆ);

ಲಭ್ಯತೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಹೀಗಾಗಿ,ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ರೆಡಿಮೇಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಗುರಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಖಾತರಿಯ ಸಾಧನೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಅದರ ಹಂತಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಗೋಚರತೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆತಾಂತ್ರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ .

ರೂಟಿಂಗ್ - ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಹಂತ-ಹಂತದ, ಹಂತ-ಹಂತದ ಅನುಕ್ರಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಉದಾಹರಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿ.ಎಂ. ಮೊನಾಖೋವ್. ಅವರು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. (Monakhov; p. 75) ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಾಯ, ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಉದಾಹರಣೆ ( ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ರೂಟಿಂಗ್

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ

ತಲೆ ಸಾಲುಗಳು

ಕೀ

ಜ್ಞಾನ

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಜ್ಞಾನ

ಸಂಯೋಜಿತ, ಜತೆಗೂಡಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ತಲುಪಲು ಕಷ್ಟ

ಜ್ಞಾನ, ವಿಷಯಗಳು

ಇಂಟ್ರಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣ

ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿನ್ಯಾಸವು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ, ಪಾರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಕೋಷ್ಟಕ

ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸೂಚಕಗಳು

ಹೋಲಿಕೆಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆ, ಅಂದರೆ ಖಾಸಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ನಿಬಂಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರತಿ ವಿವರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ;

2) ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದರ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಖಾತರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಐಟಂ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಜ್ಞಾನ

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ತ್ರಿಕೋನ" ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಓರಿಯೆಂಟೇಶನಲ್.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ರೂಪಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠವಿವಿಧ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ; ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠಗಳು

ಪಾಠ, ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ II .ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

§1. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣತಂತ್ರಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಡ್ಡಾಯ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಿದೆಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

"ಮಾಡ್ಯೂಲ್" ಎಂಬ ಪದವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.

ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿಷಯದ ಒಂದು ಭಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪದಿಂದ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. (ಕೊರೊಟೊವ್; ಪುಟ 53).

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ (ಮಾಡ್ಯುಲರ್) ನಿರ್ಮಾಣ;

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಧರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ( ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು), ಇದರ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಘಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು (CDG) ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿಡಿಸಿ ಆಧರಿಸಿ, ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು(IDC), ಅದರ ನಂತರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು (M) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. IDC ಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು CDC ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, IDC ನಿಮಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು (DT) ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು (PDG) ರೂಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (UE) ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ(MP) ಗುರಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸ್ಟೆಪನಿಶ್ಚೇವ್; ಪುಟ 168).

ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳಿರುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

1. ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ತರಬೇತಿ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

2. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ.

3. ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿದರು, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರು.

4. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾಡ್ಯುಲರೈಸ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ಎರಡನೆಯದು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು;

ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ನಾಲ್ಕನೇ - ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪಾಠಗಳು, ಪಾಠಗಳು-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಪಾಠವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠ - “ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಾಲಿಟಿ”, ಗ್ರೇಡ್ 10 (ಅನುಬಂಧ 1) ಪಾಠವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

§2. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

"ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಕಾರ್ಲ್ ಪಾಪ್ಪರ್ ಅವರ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜೀವಿಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಜೀವಂತ ಜೀವಿ ಮೊದಲೇ ಹೊಂದಿಸುವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ಇದು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. (ಲೇವಿಯರು; ಪುಟ 87).

ನಾನು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳುಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

ಮಾಹಿತಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳುವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ (ಕೇವಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು).

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:ಸವಾಲು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ . ಸವಾಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಅನೇಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು:

1. ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ.

2. ಸಮೂಹಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ.

3. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.

4. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ.

5. ಸಿಂಕ್ವೈನ್.

6. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ / ನಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ / ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

7. ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ಪ್ರಬಂಧ.

8. ಮೀನಿನ ಮೂಳೆ "ಮೀನು ಮೂಳೆ".

9. ಮಾದರಿ ಪಾಠಗಳು: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ 6 ಟೋಪಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಕಾರಣವಾಗುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ;

2.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;

3. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4. ಲೇಖಕರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದು, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

5. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಸಿಂಕ್‌ವೈನ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 2).

§ 3. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಇಂದು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. (ಸೆಲೆವ್ಕೊ; ಪುಟ 86).

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ;

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುಅದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು;

ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ,

ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಮರ್ಥನೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕ);

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ:

1) ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಿವಿಧ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ:

ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೈವ್ ರಾಜ್ಯ(ನಾರ್ಮನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ);

ಪೀಟರ್ I ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯರು" ಮತ್ತು "ಸ್ಲಾವೊಫಿಲ್ಸ್" ನಡುವಿನ ವಿವಾದ;

ಫೆಬ್ರವರಿ (1917) ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳು;

ಕ್ರಾಂತಿ ಅಥವಾ ದಂಗೆ (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1917), ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

2) ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯು 5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕೀಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಸತ್ಯಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ: ರಚಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಟನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 9 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಶೀತಲ ಸಮರ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ಇತಿಹಾಸಕಾರರು (ಸೋವಿಯತ್) "ಶೀತಲ ಸಮರ" ದ ಕಾರಣವನ್ನು ಪಶ್ಚಿಮಕ್ಕೆ, ಇತರರಿಗೆ (ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ) ಕಾರಣವೆಂದು ನಾನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತೇನೆ. ) - USSR ಗೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಇತರರು - ಎರಡೂ ಕಡೆಗಳಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾನು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ: ಯಾರು ದೂರುವುದು? ಒಂದು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು, ಇತರ - ಸೋವಿಯತ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ. ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಕಡೆಯವರು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ನಿಯೋಜನೆ ಕೂಡ ಇದೆ: "ಶೀತಲ ಸಮರ" ಇಂದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ “ಆಗುತ್ತಿದೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜ"ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಾಶದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

§4. ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಂತೆಯೇ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಸ್‌ನ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತು - "ಮುಂದಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ, ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಿರಿ," "ಮಾರ್ಗಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ." (ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ).

ಯೋಜನೆ ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ. ಹಿಂದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ(ಒಂದು ಪಾಠದಿಂದ 2 - 3 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕೆಲವು ಇತರರಂತೆ, 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ, ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಹೊರಗೂ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಯೋಜನೆಗಳು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳುಯೋಜನೆಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನೆ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಇದು ರಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಗುರಿಗಳ ಪಾರದರ್ಶಕತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ.

2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ, ಇಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯೋಜನೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ದಂಡಯಾತ್ರೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ರೇಡಿಯೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವೀಡಿಯೊ ಚಲನಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಬಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಗಳುಯೋಜನೆಯ ಅಂತ್ಯದ ಮೊದಲು ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು (ಆದರೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಲ್ಲ), ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಯೋಜನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಮಾಹಿತಿ ಯೋಜನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನಾನು:

ಎ) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಡ್ಡದೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು (ಸಭೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕಚೇರಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಿ) ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾನು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವನಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 3).

§5. ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಗುತ್ತಿವೆ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಹರಿವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನನ್ನ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಧ್ವನಿ" ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನನಗೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ಪಠ್ಯ, ಆಡಿಯೋ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು T.S ಅವರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಎ.ಎಲ್. ಖರಿಟೋನೋವಾ, ಎ.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್ "20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸ" (4 ಡಿಸ್ಕ್ಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜೊತೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ « ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ", ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯದೊಂದಿಗೆ "ಇತಿಹಾಸ ರಷ್ಯಾ XVII- XIX ಶತಮಾನಗಳು", ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪ್ರಕಟಣೆಯೊಂದಿಗೆ "XIX ಶತಮಾನ. ದೇಶೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆ,” ಇ-ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ “ಪವರ್. ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು. ಘಟನೆಗಳು", "ರೊಮಾನೋವ್ ರಾಜವಂಶ".

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಬಳಕೆ.

ಇಂದು, ನವೀನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಾರಣದಿಂದ ತೋರಿಸಿದೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ನಿಯಮಿತ ಪಾಠಗಳುಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೆಷನ್‌ನಿಂದ ಸೆಷನ್‌ಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪರದೆಯು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ - ಅವರ ಬೆರಳು ಮೌಸ್‌ನಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು:

1. ಸ್ಲೈಡ್ ವಿಧಾನವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಗ ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪುರಾವೆಗಳ "ಪ್ರಕಟಣೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋರ್ಡ್.

3. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೊಡ್ಡ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೋಡಬಹುದುಚಿತ್ರಗಳು, ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. (ಝೆರ್ಲಿಜಿನಾ; ಪುಟ 68).

ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಸರಿಯಾದ (ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ) ಆಯ್ಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡ್ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇಂದು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಮೂಲಕ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ ICT, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಯುದ್ಧಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ.

ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನಿಯಂತ್ರಣ: ಇನ್ಪುಟ್, ಮಧ್ಯಂತರ, ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

1. ಉದ್ದೇಶ ಇನ್ಪುಟ್ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ.

2. ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣವು 5-10 ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮೀಕರಣದ ತ್ವರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆನ್-ಲೇನ್ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನಿಂದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಆಫ್-ಲೇನ್ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಅಥವಾ ಮುದ್ರಿತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ).

§6. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಈ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮಗಳಿವೆ, ಆದರೂ ಇವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಕ್ಯಾಸ್ಸ್ಟಡೀಸ್), ವ್ಯವಹಾರ ಕಥೆಗಳು (ಕ್ಯಾಸ್ಟೋರೀಸ್) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಧಾನ (ಕ್ಯಾಸೆಮೆಥೋಡ್) ನಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಧಾನ (ಸಿಎಸ್), ವ್ಯವಹಾರ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ.

ಅದರ ಸಾರಾಂಶವೆಂದರೆ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಒಂದು ನೈಜ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಿದ ಅಥವಾ ನೈಜವಾಗಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

"ಕ್ಷೇತ್ರ" (ನೈಜ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು "ಮೇಜು" (ಕಾಲ್ಪನಿಕ) ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು, ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಒತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಫಲಿತಾಂಶ ಈ ವಿಧಾನಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ;

2.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು;

3.ಇದರಿಂದ ಅವರು ಯಾವ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವರು?

ಪ್ರಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ. ಕೇಸ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪಾಗಿರಬಹುದು. "ಬಲವಾದ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕರಣವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ನೇರವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ (ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೆಕೆಲಸ;

2) ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

3) ಪ್ರಕರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿಚಿತತೆ;

4) ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

5) ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

6) ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಸಂಚುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. (ಜೆಮ್ಸ್ಕೋವಾ; ಪುಟ 13).

ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಕರಣ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ. "ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಎಂದು ಪೀಟರ್ ಎಕ್ಮನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. - ನೈಜ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೂ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪರಿಹಾರವಿದ್ದರೂ, ಅದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ನೀವು ಉತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಫಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" (ಡೇವಿಡೆಂಕೊ; ಪುಟ 15).

ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಹಲವಾರು ಚರ್ಚಾ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಅಡ್ಡ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಹಕಾರ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: "ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ).

ಶಿಕ್ಷಕ - ವರ್ಗ: "ಮೂಕ ಸ್ವರೂಪ" (ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ಮುಕ್ತ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಉಚಿತ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" ನಂತರ ಅವರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ವಾದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಚರ್ಚೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಲಿಖಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣ. ಪ್ರಕರಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.(ಮಾರ್ಗ್ವೆಲಾಶ್ವಿಲಿ; ಜೊತೆಗೆ. 8)

ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧ 4).

ತೀರ್ಮಾನ

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಯು ಪೂರೈಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಐತಿಹಾಸಿಕ ತಿರುವುಗಳು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳು, "ಹೊಸ ಮನುಷ್ಯ" ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪದವೀಧರರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

A. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಹೇಳಿದರು: " ಕೆಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ನಮಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇಂದು ನಾವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು:

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಹೊರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು,

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ,

ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸರ್ವೋತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯಾಗಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕಮಾಹಿತಿ ನಾಗರಿಕತೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.// ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಡೇವಿಡೆಂಕೊ ವಿ. ಸೂಟ್‌ಕೇಸ್‌ನಿಂದ “ಕೇಸ್” ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? // ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. – 2000. – ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ಝೆರ್ಲಿಜಿನಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - 68 ಸೆ.

ಜೆಮ್ಸ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಸ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ರೆಕ್ಟರ್ಸ್. – 2008. – ಸಂ. 8. – ಪುಟಗಳು 12-16.

ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆ (ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ). - ರಿಗಾ: ಪ್ರಯೋಗ, 1998.

ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ. ಎ. ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ // ಪಿಸ್ಕುನೋವ್ ಎ.ಐ. ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ರೀಡರ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. in-tov/comp. ಮತ್ತು ಸಂ. A.I. ಪಿಸ್ಕುನೋವ್ ಅವರ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳು. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.

ಕೊರೊಟೊವ್ ವಿ.ಎಂ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1983.

ಕುಕುಶಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಮಾರ್ಚ್, 2002.

ಲೆವಿಟ್ಸ್ ಡಿ.ಜಿ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು./ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್, 1997.

ಮಾರ್ಗ್ವೆಲಾಶ್ವಿಲಿ ಇ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಪಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರಕರಣ" ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ // ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. – 2000 - ಸಂ. 10.

ಮೊನಾಖೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. -ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಪೆರೆಮೆನಾ, 2006.

ಸೆಲೆವ್ಕೊಜಿ.ಕೆ. "ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್", ಎಂ., ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, 2006.

ಸ್ಟೆಪನಿಶ್ಚೇವ್ ಎ.ಜಿ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಗಂಟೆಗೆ - ಎಂ.: VLADOS, 2002.

ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ ಎಂ.ಟಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಗ್ಮಾನಿಟರ್. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2007.

ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ A.V. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ //ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - 1998, ಸಂ. 4.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಗಳು

ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ: ಉಚಿತ ವಿಶ್ವಕೋಶ[ಜಾಲತಾಣ]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

ಅನುಬಂಧ 1

ಪಾಠ - ಮಾಡ್ಯೂಲ್: ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ರುಸ್' (ಗ್ರೇಡ್ 10)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶ (UE-O).

ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು:

• ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಈಶಾನ್ಯ ರಷ್ಯಾ'ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯತ್ವದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆ.

  ಮೊನೊಮಾಖೋವಿಚ್ ರಾಜಕುಮಾರರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ 12 ನೇ-13 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಈಶಾನ್ಯ ರುಸ್ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಏರಿತು.

ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ಹೋಲಿಸಿ ರಾಜಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆರಾಜಕುಮಾರರು;

ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮೂಲಗಳು:

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಎ.ಎನ್. ಸಖರೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಬುಗಾನೋವಾ "ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸ." ಎಂ., 1997.

T. ಗೊಲುಬೆವಾ "ರಸ್ನಿಂದ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ. ರಾಯಲ್ ರಾಜವಂಶಗಳು” ಎಂ., ರೋಸ್ಮನ್ 2001

ಅಟ್ಲಾಸ್. ನಕ್ಷೆ "12 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಗಳು - ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ" XIII ಶತಮಾನ"

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ

ತರಬೇತಿ ಅಂಶ - 1 (UE-1)

ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಾಲಿಟಿ: ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಾನಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ.

ಆನ್ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ನಕ್ಷೆನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಭುತ್ವದ ಗಡಿಯನ್ನು ಸುತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಪ್ರಮುಖ ನಗರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಪುಟ 124-125), ಇದು "ಯಾರು" ಮತ್ತು "ಹೇಗೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ "ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ಸಂಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ." ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ತರಬೇತಿ ಅಂಶ - 2 (UE-2)

ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಾಖ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಈಶಾನ್ಯ ರಷ್ಯಾವು ಏರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಇದರ ರಾಜಧಾನಿ ರೋಸ್ಟೋವ್ ನಗರವಾಗಿತ್ತು. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಅವರ ಮಗ ಯೂರಿ "ಪಿತೃಭೂಮಿ" ಯನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ರಾಜಧಾನಿಯನ್ನು ಸುಜ್ಡಾಲ್ಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದರು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪುಟ 126–127), ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ:

1. ಯಾವ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಈಶಾನ್ಯ ರುಸ್ ಮೊನೊಮಾಖೋವಿಚ್‌ಗಳ "ಪಿತೃಭೂಮಿ" ಯ ಭಾಗವಾಯಿತು?

ಎ) 1065
ಬಿ) 1073
ಸಿ) 1113

2. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಯೂರಿಯ ಮಗನಿಗೆ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ ಎಂದು ಏಕೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು?

ಎ) ಅವರು ಉದ್ದವಾದ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು;
ಬಿ) ಅವರು ಅಧಿಕಾರದ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೈವ್‌ನ ಅಧೀನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು;
ಸಿ) ಅವನ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇತ್ತು.

3. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಾಲಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಯೂರಿ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ ಆಳ್ವಿಕೆಯ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

4. ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

ಎ) ಬಲವಾದ ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ಶಕ್ತಿ
ಬಿ) ಬೊಯಾರ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ

ಯೂರಿ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿಯ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಾಂಗ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ದೇಶೀಯ ನೀತಿ

ಎ) ________________________
ಬಿ) ________________________

ವಿದೇಶಾಂಗ ನೀತಿ

ಎ) ________________________
ಬಿ) ________________________
ವಿ)___________________________

6. ಮಾಸ್ಕೋದ ಜನನದ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸ್ನೇಹಿತರ ಜೊತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

7. ಯೂರಿ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ ಆಳ್ವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ತರಬೇತಿ ಅಂಶ - 3 (UE-3).

ಯೂರಿಯ ಮರಣದ ನಂತರ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ ರಾಜಕುಮಾರಅವನ ಮಗ ಆಂಡ್ರೇ ಯೂರಿವಿಚ್ (ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿ) (1157-1174) ಈಶಾನ್ಯ ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಯಾಯಿತು. ಇದರ ರಾಜಧಾನಿ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ನಗರವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಆಂಡ್ರೇ ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಪುಟಗಳು. 127-129) ಮತ್ತು ಟಿ. ಗೊಲುಬೇವಾ ಅವರ ಕೈಪಿಡಿ "ರಾಯಲ್ ಡೈನಾಸ್ಟಿಸ್. ರಷ್ಯಾದಿಂದ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ” (ಅಧ್ಯಾಯ 7), ರಾಜಕುಮಾರರಾದ ಯೂರಿ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರೇ ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಾಜಕೀಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

1. ರಾಜಕೀಯ ಗುರಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ

2. 1169 ರಲ್ಲಿ ಕೈವ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಆಂಡ್ರೇ ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿ ಅಲ್ಲಿ ಆಳಲು ಏಕೆ ಉಳಿಯಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ.

3. ಆಂಡ್ರೇ ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿಯ ನಿರಂಕುಶ ನೀತಿಯ ಕುಸಿತದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ತರಬೇತಿ ಅಂಶ - 4 (UE-4)

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪುಟ. 129-130), ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್-ಸುಜ್ಡಾಲ್ ರುಸ್'ನಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ರಾಜಕುಮಾರರಾದ ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಯೂರಿವಿಚ್ ಮತ್ತು ವ್ಸೆವೊಲೊಡ್ ಯೂರಿವಿಚ್ ಅವರ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

__________________________________________________

2. "ಕುಲೀನರು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

3. ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ ದಿ ವೈಸ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್ ಡ್ಯುಕಲ್ ಸಿಂಹಾಸನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿXI ಶತಮಾನ ಮತ್ತು ವಿಸೆವೊಲೊಡ್ ದೊಡ್ಡ ಗೂಡುವಿ
XIII ಶತಮಾನ.

ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಮನೆಕೆಲಸ : ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಾಖ್, ಯೂರಿ ಡೊಲ್ಗೊರುಕಿ, ಆಂಡ್ರೇ ಬೊಗೊಲ್ಯುಬ್ಸ್ಕಿ, ವಿಸೆವೊಲೊಡ್ ದಿ ಬಿಗ್ ನೆಸ್ಟ್ ಆಳ್ವಿಕೆಯ ಅವಧಿಗೆ ತಲಾ 5 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಅನುಬಂಧ 2

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಸಿಂಕ್‌ವೈನ್‌ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ಜೋನ್ ಆಫ್ ಆರ್ಕ್

ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ, ಅಸಾಧಾರಣ

ಸುಟ್ಟು, ಪುನರ್ವಸತಿ, ಅಂಗೀಕೃತ

ಫ್ರೆಂಚ್ ಸೈನ್ಯದ ಕಮಾಂಡರ್-ಇನ್-ಚೀಫ್ ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಯುದ್ಧ

ಓರ್ಲಿಯನ್ಸ್‌ನ ಸೇವಕಿ.

(ಪಂಕ್ರಟೋವಾ ಎ. 6ನೇ ತರಗತಿ)

I. V. ಸ್ಟಾಲಿನ್

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಕ್ರೂರ

ದಮನಿತ, ಸುಧಾರಣೆ, ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಡಳಿತ!

ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ.

(ಶಿಪಿಲೋವಾ ಇ. 11ನೇ ತರಗತಿ)

I. V. ಸ್ಟಾಲಿನ್

ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಶಕ್ತಿಯುತ

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ, ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ

ದೇಶಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿ!

ನಾಯಕ.

(ಫೋಮಿನೋವ್ ಡಿ. 11ನೇ ತರಗತಿ)

ಸಂಗ್ರಹಣೆ

ಅನ್ಯಾಯದ, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ

ಬಹಿಷ್ಕಾರ, ಬಲವಂತ, ಬಲವಂತ

ಒಕ್ಕೂಟ ರೈತ ಸಾಕಣೆಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೃಷಿ

(ಶಬುನಿನ್ ಎಸ್. 11ನೇ ತರಗತಿ)

ಅನುಬಂಧ 3

9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಾಮ್

ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ: « ಬೆಳ್ಳಿ ಯುಗ"ರಷ್ಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ: ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: 9 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅವಧಿ: 3 ಪಾಠಗಳು.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿಯ ರಚನೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ;

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂವಹನ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ), ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಪಾತ್ರಗಳು: ಮಾಹಿತಿ ಶೋಧಕರು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನ ವಕೀಲರು.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಗತಿ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ:

ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ( ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳುಇತಿಹಾಸ, ವಿಶ್ವಕೋಶ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೇಲೆ).

ವಿಧಾನದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,

ವರದಿ ರೂಪವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು,

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು,

ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ. ಒಟ್ಟಾರೆ ವಿಷಯದೊಳಗೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಅವರ ಕಿರುಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಸೌಂದರ್ಯ ವರ್ಧಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳುಕೆಲಸ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಬುಕ್ಲೆಟ್ನ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1 ಮತ್ತು 2 ಪಾಠಗಳ ನಡುವೆ

ಹುಡುಕಿ Kannada

ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು).

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಕುರಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ 2

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಉತ್ಪನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

ನಾನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ವರದಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

2 ಮತ್ತು 3 ಪಾಠಗಳ ನಡುವೆ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ (ಉತ್ಪನ್ನ), ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ 3

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ವರದಿ

ಯೋಜನೆಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆ.

ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

3 ಪಾಠಗಳ ನಂತರ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸಾರಾಂಶ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಬಳಕೆಯಾಗದ ಅವಕಾಶಗಳು, ಮುಂದುವರಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವರದಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಅನುಬಂಧ 4

ಪ್ರಕರಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಪ್ರಕರಣ 1. "ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಆಳ್ವಿಕೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 6 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠ.

ಈ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಮನೆಕೆಲಸಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ. ಪ್ರಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿ. ರಾಜನ ನೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವ ಭವಿಷ್ಯದ ಅದೃಷ್ಟರಷ್ಯಾ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಸಮಕಾಲೀನರು ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಅವರನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ರಾಜನ ನೋಟವು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವನ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿತು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅವನತ್ತ ಆಕರ್ಷಿಸಿತು. ಅವನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪದ ದಯೆ ಹೊಳೆಯಿತು; ಆ ಕಣ್ಣುಗಳ ನೋಟವು ಯಾರನ್ನೂ ಹೆದರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಭರವಸೆ ನೀಡಿತು. ತಿಳಿ ಕಂದು ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾರ್ವಭೌಮ, ಕೊಬ್ಬಿದ ಮತ್ತು ಒರಟಾದ ಮುಖವು ಆತ್ಮತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಅವರು ಗಾಂಭೀರ್ಯದ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು. (ಪ್ಲೇಟೊನೊವ್ ಎಸ್. ಎಫ್. ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್. ವಿ. ವಿ. ಕಲ್ಲಾಶ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗ್ರಹ, ಪುಟಗಳು. 103-132.)

ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿಯ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂದರೆ ವಿದೇಶಿಯರು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂತೋಷದಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಂತಹ ಸಾರ್ವಭೌಮತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕರು ಹೊಂದಿಲ್ಲ." "ಗುಲಾಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನಿಯಮಿತ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಯಾರ ಆಸ್ತಿ, ಯಾರ ಜೀವ ಅಥವಾ ಯಾರ ಗೌರವವನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ."
ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ಬೇಟೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ "ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ" ನಡುವೆ ಅವನು ಬದುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಬಹುದು. ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಅರಮನೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದ ಆ "ಆದೇಶ" ದ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯು ಹೋಯಿತು. ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಪಕ್ರಮವು ಆಹ್ಲಾದಕರ "ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ" ವಲಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು, ಅದು ಅವರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಅವನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ಕುಲೀನರ ಜೀವನವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ರಾಜ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ತನ್ನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಿಷಯವಲ್ಲ.
ತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಹೋರಾಟಗಾರ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಕನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಷ್ಟರಲ್ಲಿ ಕರೆಂಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜೀವನತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿಗೆ ರಾಜ್ಯದ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಅನೇಕ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಬಿಸಿ, ತೀವ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು. ಅವನು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದ್ದಾನೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ವಭಾವದ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಅವನು ಒಂದೇ ಒಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಒಂದೇ ಒಂದು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಆರ್ಡರ್ ಆಫ್ ಸೀಕ್ರೆಟ್ ಅಫೇರ್ಸ್, ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗುಮಾಸ್ತರು ಮತ್ತು 10 ಗುಮಾಸ್ತರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ರಾಜಮನೆತನದ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಹಸ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ; ಮತ್ತು ಬೊಯಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡುಮಾ ಜನರನ್ನು ಆ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಾಜನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆ ಆದೇಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ರಾಜಮನೆತನದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೊಯಾರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡುಮಾ ಜನರಿಗೆ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿದೇಶಿಯರು ಈ ರೀತಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು: “ರಷ್ಯನ್ನರು ಗುಲಾಮಗಿರಿಗಾಗಿ ಜನಿಸಿದಂತೆ. ಇವರೆಲ್ಲರೂ ಗುಲಾಮರು ಮತ್ತು ಜೀತದಾಳುಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಸರ್ಕಾರವು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಗಣ್ಯರು ತಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಯಾವುದೇ ನಾಚಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು ಅಲ್ಪ ರೂಪ, ತಮ್ಮನ್ನು ಗುಲಾಮರು ಎಂದು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಲಾಮಗಿರಿಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಅವರನ್ನು ಆಡಳಿತಗಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಅವನು "ಶಾಂತ" ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ರಾಜನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ?

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಸರ್ಕಾರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆಅಲೆಕ್ಸಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರುಸ್ ಮತ್ತು 15 ನೇ - 16 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ? ಎರಡು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ? ಯಾವುದು ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆತ್ಸಾರ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡ? ರಾಜನ "ಶಾಂತತೆ" ಅವನ ಆಳ್ವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲವೇ?

ದೇಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡಳಿತ ನಡೆಸಲಾಯಿತು? ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಜಾರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

ರಾಜ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಪ್ರಕರಣ 2. 5ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠ. ವಿಷಯ: "ಗುಲಾಮಗಿರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್"

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ:ಗುಲಾಮರ ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಗುಲಾಮರಿಗೆ ಪಡಿತರ. ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರಿಗೆ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ - 4 ಮೊಲಿಯಾ (8.75 ಲೀ) ಗೋಧಿ, ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ - 4.5.

ಗುಲಾಮರಿಗೆ ವೈನ್. ದ್ರಾಕ್ಷಿ ಸುಗ್ಗಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮೂರು ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ತೊಳೆಯಲು ಕುಡಿಯಲಿ; ನಾಲ್ಕನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ದಿನಕ್ಕೆ ಜೆಮಿನಾ (0.274 ಲೀಟರ್) ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಗುಲಾಮರಿಗೆ ವೆಲ್ಡಿಂಗ್. ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಿದ್ದ ಆಲಿವ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ನಂತರ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾದವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ - ಇವುಗಳಿಂದ ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಎಣ್ಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದ ಅವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಆಲಿವ್ಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವಾಗ, ಮೀನು ಉಪ್ಪುನೀರು ಮತ್ತು ವಿನೆಗರ್ ನೀಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಒಂದು ತಿಂಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಕ್ಸ್ಟರಿ (0.547 ಲೀಟರ್) ಎಣ್ಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ; ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಮಧ್ಯಮ ಉಪ್ಪು ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಲಾಮರಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ. 3.5 ಪೌಂಡ್ ತೂಕದ ಟ್ಯೂನಿಕ್ (ಒಳ ಉಡುಪು ಶರ್ಟ್) ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಮೇಲಂಗಿ. ನೀವು ಟ್ಯೂನಿಕ್ ಅಥವಾ ಮೇಲಂಗಿಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮೊದಲು ಗಾದಿಗಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಒಳ್ಳೆಯ ಮರದ ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು...

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಗುಲಾಮ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು? ಗುಲಾಮರನ್ನು ಹೇಗೆ ಇರಿಸಲಾಯಿತು?

ಚಿತ್ರವು "ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು" ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಂಡಿಯೂರಿ ಕುಳಿತ ಮುದುಕನ ಅಳಲನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ. ಅವರ ಭವಿಷ್ಯ ನಿರ್ಧಾರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಮತ್ತು ಎಸ್ಟೇಟ್ ಮಾಲೀಕರು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮಾತನಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಕೇಳೋಣ. ಆದರೆ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಕೂಡ ಗುಲಾಮ, ಆದರೆ ಅವನು ಉಳಿದ ಜೀತದಾಳುಗಳಿಗಿಂತ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ, ಅವನು ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಅಲೆದಾಡುತ್ತಾನೆ:

- ನನ್ನ ಸ್ವಾಮಿ, ಈ ಮುದುಕನನ್ನು ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಅವರು ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಎಸ್ಟೇಟ್ನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಿದರು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸ, ಆಗಿತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಲಾಮಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನು ದುರ್ಬಲನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ದುರ್ಬಲನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ.

- "ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವವನು," ಗುಲಾಮ ಮಾಲೀಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ."

- ಆಗಲೇ ಎಲ್ಲವೂ ಮುಗಿದಿದೆ ಸಾರ್, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಚಾವಟಿಯಿಂದ ಹೊಡೆದರು, ಹಗ್ಗದಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಿದರು. ಇದು ನೆಪವಲ್ಲ, ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

- ಅವನನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಗುಲಾಮರ ಮಾಲೀಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಾವಲಂಬಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ."

- ಕರುಣೆಗಾಗಿ, ಸಾರ್, ಅದನ್ನು ಯಾರು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ? ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ಏನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

- ಬಹುಶಃ ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದು ಸರಿ. "ನಾನು ಅವನನ್ನು ಟೈಬರ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ಜನ ದ್ವೀಪಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಆದೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಗುಲಾಮರ ಮಾಲೀಕರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಹಳೆಯ, ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಗುಲಾಮರನ್ನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಸಿವು ಮತ್ತು ರೋಗದಿಂದ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ.

ಇಬ್ಬರಿಗೂ ತಂದೆಯಾಗುವ ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಇಬ್ಬರೂ ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

- ಈ ಗುಲಾಮರು ನಿಮಗಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? - ಗುಲಾಮ ಮಾಲೀಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

- ಅವರು ದ್ರಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೊಸ ಸುಗ್ಗಿಯ ಉತ್ತಮ ವೈನ್ ಇರುತ್ತದೆ.

- ಗುಲಾಮರ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಕಂಪ ತೋರಬೇಡಿ ಎಂದು ಗುಲಾಮರ ಮಾಲೀಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, “ಜಾನುವಾರುಗಳು ಸಹ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ.” ಎತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ - ಅವು ದುಬಾರಿ. ಮತ್ತು ಈಗ ಗುಲಾಮರ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವಷ್ಟು ಗುಲಾಮರು ಇದ್ದಾರೆ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಗುಲಾಮರು ಗುಲಾಮರ ದುಃಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು:

- ನಾನು ಸಿರಿಯಾದಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೆಸರು ಡಿಮೆಟ್ರಿಯಸ್. ನಾನು ನನ್ನ ದೇಶವನ್ನು ಕ್ರೂರ ವಿಜಯಶಾಲಿಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿದೆ - ರೋಮನ್ನರು. ನನ್ನಂತೆ ಅನೇಕ ಸಿರಿಯನ್ನರು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟರು, ನಾನು ಗುಲಾಮನಾದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನನ್ನನ್ನು ಸಿರಿಯನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಳೆದ ತಿಂಗಳು ನಾನು ಇಬ್ಬರು ಗುಲಾಮರೊಂದಿಗೆ ಪರ್ವತಗಳಿಗೆ ಓಡಿಹೋದೆ. ಸೈನ್ಯದಳಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಹಿಂಬಾಲಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಕಣ್ಮರೆಯಾದರು, ಮತ್ತು ನಾನು ಜೋಲಿಯಿಂದ ಎಸೆದ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಿಹಾಕಿದ ಕಲ್ಲಿನಿಂದ ಗಾಯಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಮಾಲೀಕರ ಆದೇಶದಂತೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ನನ್ನ ಬೆನ್ನಿಗೆ ಚೂರಿ ಹಾಕಿದರು. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಮ್ಮ ಯಜಮಾನನನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ!

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಯಾವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ?

2. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ?

3. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?