ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಏಕೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅಮೂರ್ತ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಮುಖಪುಟ > ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

2.4 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ನಿರ್ಮಾಣ

ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಯುನೆಸ್ಕೋ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕ್ರಮೇಣ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 1998 ರ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಹ, "ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಕಾರ್ಮಿಕ)" ವಿಷಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ರೇಖೀಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರೇಡ್ 1 ಅಥವಾ 5) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ದರ್ಜೆಯ ವಿಷಯ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಇದು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನತೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ಮಾಡ್ಯೂಲ್- ಇದು ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು 7-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಅದರ ವಿಷಯವು ಸಹ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್- ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಿಸೆಸ್ಡ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್- ಇದು ಶಾಲೆಯ ಘಟಕಕ್ಕೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಘಟಕ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ ಈ ವಿಭಜನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: “ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು”, “ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು”, “ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್”, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಉಪಕರಣಗಳಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಬಾಹ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊರತೆಯು ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿನ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

2.5 ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸ್ಥಾನ. ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಯು 1985 ರಲ್ಲಿ JIVT ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ನಡೆದ ಕಠಿಣ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಹೊರಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2004 ರಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಗಣಿತ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ 2004 ರ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 2.1 ಮತ್ತು 2.2 ರಲ್ಲಿ ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಈ ಮೂಲಭೂತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ). ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಹೆಸರನ್ನು "ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ" ಎಂದು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಈಗ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಶಾಲಾ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಗಂಟೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಘಟಕದ ಮೂಲಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

5-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕದ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆ ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 2 ಗಂಟೆಗಳು. 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಿಷಯದ ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ 1 ಗಂಟೆಯವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು - ಮೂಲಭೂತ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ. ಮೂಲ ಮಟ್ಟವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು (ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ) ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯೂನಿವರ್ಸಲ್ (ನಾನ್-ಕೋರ್) ಶಿಕ್ಷಣವು "ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ" ಅನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆಯವರೆಗೆ 10 ಮತ್ತು 11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಾರಕ್ಕೆ 6 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀಡಲಾಗುವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ 2 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ- 8 ಗಂಟೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ

ಕೋಷ್ಟಕ 2.1

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ 2004 (ತುಣುಕು)

ವರ್ಷಕ್ಕೆ/ವಾರಕ್ಕೆ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು I (ಕಾರ್ಮಿಕ)
ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ICT

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- 8 ಗಂಟೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಕೈಗಾರಿಕಾ-ತಾಂತ್ರಿಕ- 2 ಗಂಟೆಗಳ, ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ(ನಾನ್-ಕೋರ್ ತರಬೇತಿ) - 2 ಗಂಟೆಗಳ, ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಇತರ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕದ ಗಂಟೆಗಳ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಘಟಕದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?

1985 ಮತ್ತು 1986 ರಲ್ಲಿ JIVT ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಯಂತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ-ಮುಕ್ತ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಉದ್ದೇಶವೇನು?

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಏಕೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮೂಲ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕ) ಅಧ್ಯಯನವು ಏನನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ?

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಆಳವಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (ಶಾಲಾ ಘಟಕ) ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಶಾಲೆಯ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಾರದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು

3.1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರ(ಸಮಾನಾರ್ಥಕ: ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರ) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಂಶ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪ್ರದರ್ಶನ (ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು, ಪೋಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಹೇಳಿಕೆ;

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು;

ಬ್ರೀಫಿಂಗ್

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಮಾಧ್ಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಘಟಕ, ಸಕ್ರಿಯ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿವೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರೇರಕ, ಸಂಘಟನೆ, ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ; Yu.K ಪ್ರಕಾರ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ; ಮರು ಉತ್ಪಾದಕ; ಸಮಸ್ಯೆ; ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್; ಸಂಶೋಧನೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಯು.ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪುಗಳು ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯುಕೆ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಸ್ವಾಗತ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನದ ವಿವರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಮೂಲಕ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮೀಕರಣದ ಬಲವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮೌಸ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಕಲಿಯುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆ - ಇದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಸನಲ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿವರಣೆ - ಇದು ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ರಚನೆ, ಪ್ರೊಸೆಸರ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೆಂದರೆ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ಅಂತಿಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಕ್ಯಾಟೆಕೆಟಿಕಲ್ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ) ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಪರಿಶೋಧಕ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ - ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ.

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಯೋಜನೆಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ - ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "... ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಜೀವನ, ವಾಸ್ತವ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ." ಆಟವು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸುತ್ತಲೂ, ಅನೇಕ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗಳು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳು ರಾಶಿಯಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು 1960 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ V. ಓಕಾನ್ ಅವರ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್" ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಇದು "ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ" ಹಿಂದಿನದು. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಆದರೆ, ಅದರ ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಮೂಲತತ್ವದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ. ಕಾರಣ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ ವಿಧಾನದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ದುರದೃಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಸಮಸ್ಯೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಕಾರ್ಯದಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅರ್ಥವು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ - "ಕಾರ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದರೆ ಏನು? ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದೇ? ಸ್ವಲ್ಪ ಅರ್ಥವಿದೆ. ಆದರೆ "ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಇದನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ.

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಡಿ, ಅವುಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗುರುತಿಸಿ, ತೋರಿಸಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಸುಗಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಲೆಗೆ ಸರಳವಾಗಿ "ಹರಿಯುತ್ತದೆ". ಮತ್ತು, ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮುಳ್ಳಿನ ಹಾದಿಯ ಮೂಲಕ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಯಿತು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ದಶಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು). ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಆ ಮೂಲಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ (ವಿರೋಧಾಭಾಸ) ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಡುಭಾಷೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕವೂ ಆಗಿದೆ. ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. 3.1.

ಗೊರ್ಲೋವಾ N. A., ಮಾಯಕೋವಾ E. V., ಗೊರ್ಲೋವಾ O. A.

ಪ್ರಬಂಧ

ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಭಾಗ 1. ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಅಂತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಗ್ರಹ. / ಎಡ್.

"ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ (ಮೂಲ ಮಟ್ಟ) ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

IN ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮರೆತುಹೋದ ವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ, ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಸುಮಾರು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇವುಗಳ ಅರ್ಥ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಲಹೆಗಾರನಾಗಿ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ತರ್ಕ ಆಟ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿ, ಇ-ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಸರಳವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ

ಅವರು ಪವರ್ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಮ್ಯಾಕ್ರೋಮೀಡಿಯಾ ಫ್ಲ್ಯಾಶ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಎರಡನ್ನೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಆರಿಸಿಕೊಂಡ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಹಳ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

3. ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನಿಗದಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಹಂತಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

6. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಥೀಮ್ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರೇರಕ;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳು;

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತಂಡವು ನಡೆಸಿದರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೋಷ್ಟಕ 3.1 ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಗಳು ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3.1. ಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ

	ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್	ಗರಿಷ್ಠ
		ಸಾಧ್ಯ
	ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ
	ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ
	ಪ್ರಸ್ತುತಿ
	ಘೋಷಿಸಿದ ಅನುಸರಣೆ
	ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
	ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ
	ಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ

5. ವಿನ್ಯಾಸ

6. ಬಣ್ಣದ ವಿನ್ಯಾಸ

7. ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

8. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ

ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆ

9. ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು

10. ರಕ್ಷಣಾ ವರದಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ

11. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ

ಒಟ್ಟು ಅಂಕ

ಸ್ವರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಈ ವಿಧಾನವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಿದ್ಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

3.3. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

ಕಲಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ;

ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿಯಮಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾಗುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 3)ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ:

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ಹೋಲಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಕಾಶ ಕಾರ್ಯಗಳು.

4) ರೋಗನಿರ್ಣಯ:

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಮಾಣ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಆವರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಯಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿವೆ: ತೆರೆದ, ಮುಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ತೆರೆದ-ಲೂಪ್ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಪರಿಹಾರದ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ. ಪರಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳು ಪತ್ತೆಯಾಗದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ-ಲೂಪ್ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಿಶ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆರೆದ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ - ಮುಚ್ಚಿದ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅದನ್ನು ತೆರೆದ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಓಪನ್-ಲೂಪ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ

ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ).

IN ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತೆರೆದ-ಲೂಪ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳು ಅವರ ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಉದಾಸೀನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು 4 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆ;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿವರಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ "ಅಳತೆಗಳು", ಅಂದರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇವುಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ: ಪಾಸ್ - ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಎರಡು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು - ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ.

ಶಾಲೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಧೂಮಪಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೋಷವು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಚಲನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೀಲಿಗಳ ಮೇಲೆ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕೈಗಳ ಬೆರಳುಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿಯೋಜನೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆವರ್ತನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸರಳವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಾರ್ಕ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ನೀಡದೆ ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು "ವಿಳಂಬಿತ ಗುರುತು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಕ್ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುವುದರಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬವಾದ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಆವರ್ತಕ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಇದನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದೊಡ್ಡ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ಜ್ಞಾನವು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಆವರ್ತಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯು ಇನ್ನೂ ತಣ್ಣಗಾಗದಿದ್ದಾಗ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ದಿನಗಳ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಘೋಷಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅನ್ವಯಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಐಚ್ಛಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ (ಅಂತಿಮ) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸೇವೆಯಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಎರಡು ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ:

1) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾಹಿತಿ ಮಾಪನ ಘಟಕಗಳು.

2) ಪಠ್ಯ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ (ಫಾಂಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಂಬೆಡ್ ಮಾಡುವುದು) ಸೇರಿದಂತೆ ಪಠ್ಯ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು (ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸೇರಿಸುವುದು).

1) ಮೂಲ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ರಚನೆಗಳು: ಕೆಳಗಿನ, ಕವಲೊಡೆಯುವಿಕೆ, ಲೂಪ್; ಬ್ಲಾಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಪಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು. ಸಹಾಯಕ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು.

2) ಸ್ಪ್ರೆಡ್‌ಶೀಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಕೋಷ್ಟಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

11 ನೇ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರಿಗೆ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ರಚನೆಗಳು. ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, "ನಿಯಂತ್ರಣ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಪಟ್ಟಿರಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಹಳೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ರಚನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿವರಣೆ, ಉಪಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ, ಸಂಯೋಜಿತ ಅಥವಾ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟ್ರೊಯಿಕಾ" ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರ, ಯಾವುದೇ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆದಾಗ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಮೊದಲನೆಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಮೇಲೆ ಮೂರನೆಯವರು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು, ಅವರ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,

ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ನಿಯಂತ್ರಣವಲ್ಲ

ಜ್ಞಾನದ ಲೆಮ್, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಎಷ್ಟು ವಿಧಗಳು. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು;

ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು;

ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು: "ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ...?";

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿವಿಧ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಯೋಜನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ: ತೊದಲುವಿಕೆ, ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅದು ಬದಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪವು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆದೇಶವಾಗಿದೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸೀಮಿತ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಮೂಲಭೂತ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್ ಹೆಸರುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಸಣ್ಣ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಮೋಸವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ 4 x, ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆ 8 x, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ. ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಮೋಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ತಪಾಸಣೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಇದು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ USA ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು - ಧ್ವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. 1911 ರಲ್ಲಿ, ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ W. ಸ್ಟರ್ನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ 1936 ರಲ್ಲಿ, ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾರ್ಟಿ ಆಫ್ ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ "ನಾರ್ಕೊಮ್ಪ್ರೊಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪೆಡಲಾಜಿಕಲ್ ವಿರೂಪಗಳ ಕುರಿತು" ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. 1970 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬಳಕೆ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಈಗ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಪುನರ್ಜನ್ಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ - ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಅಥವಾ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಲುಪಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವು ಹೊಂದಿವೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ.

ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇವೆ

ನೀವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣಿತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ (ಆಯ್ದ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 3 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕಾಣೆಯಾದ ಪದ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಸೂತ್ರ, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ (ಬದಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀಡಿರುವ ಹಲವಾರು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇವುಗಳು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಿಂದುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಕೆಲವು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪಡೆದ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನಂತರ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಪಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಬಿಂದುಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಕ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅನುವಾದವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳತೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;

ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ;

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಮಾಣಿತ, ಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಎಂದರೆ ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಲೇಖಕರು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಳೆಯಲು ಬಯಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಿಂಧುತ್ವವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯಾಗಿದೆ. ಪೋನಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

ಸತ್ಯವೆಂದರೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಇದು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ 75% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸುಲಭವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. 50-80% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಡಿಡಾಕ್ಟ್ಸ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ

- ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (!). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಮೂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತದ ಸ್ನ್ಯಾಪ್‌ಶಾಟ್ ಅನ್ನು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಶಕ್ತಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸತ್ಯಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಸೂಚನಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಡಬಲ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು "ಬಲೆಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು;

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು;

ಉದ್ದೇಶಿತ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂಬಲರ್ಹವಾಗಿ ಕಾಣಬೇಕು;

ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಇತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಾರದು.

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅವರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಅವಧಿಯು 8-10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಹಾರ್ಡ್ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು. ನಂತರ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತೇವೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರ, ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಮಾನಿಟರ್ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು, ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮೌಸ್ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಖಾತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ICT ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ 11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಯುಎಸ್‌ಇ) ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಭಾಗ 1 (ಎ) (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) - ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 13 ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 12 ಮೂಲಭೂತ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ), 1 ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯ (ಇದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ ) ಭಾಗ A ಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 14 ಆಗಿದೆ.

ಭಾಗ 2 (ಬಿ) (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) - ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 2 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೂಲ ಹಂತದ 1 ಕಾರ್ಯ (ಇದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ), 1 ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯ (ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ). ಭಾಗ B ಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 4 ಆಗಿದೆ.

ಭಾಗ 3 (ಸಿ) (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) - ವಿವರವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ 2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಉತ್ತರ (ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು 3 ಮತ್ತು 4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಭಾಗ C ಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 7 ಆಗಿದೆ.

ಭಾಗ 4 (D) (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) - ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 3 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ 5 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಗ D ಗಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 15 ಆಗಿದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು 1 ಗಂಟೆ 30 ನಿಮಿಷಗಳು (90 ನಿಮಿಷಗಳು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ (45 ನಿಮಿಷಗಳು), ಎ, ಬಿ ಮತ್ತು ಸಿ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (45 ನಿಮಿಷಗಳು), ಕಾರ್ಯ ಭಾಗ ಡಿ ಅನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ವಿಂಡೋಸ್ 96/98/Me/ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್. 2000/XP ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಆಫೀಸ್ ಸೂಟ್

ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸ್ಟಾರ್ ಆಫೀಸ್ (ಓಪನ್ ಆಫೀಸ್). ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ, 10-20 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೊಸದೇನಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, US ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಶ್ರೇಯಾಂಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ಥಾನ, ಶ್ರೇಣಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಅವರು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು "ಸಂಚಿತ ಗುರುತು" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಚಿತ ಸೂಚ್ಯಂಕದಂತಹ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಸೂಚ್ಯಂಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ರೇಟಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ (ಸೆಮಿಸ್ಟರ್, ವರ್ಷ) ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಉಪಯೋಗವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ನಿಯಮಿತ ನಿರ್ಣಯವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು “5” ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಅದನ್ನು ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಗೆ ಪುನಃ ಬರೆಯಲು ಅನುಮತಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ? ಓದುಗನು ಈ ರೀತಿಯದ್ದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಎದುರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವೂ ಆಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಮರು-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಆ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

1) ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ ಏನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆ.

2) ಕಡ್ಡಾಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕ, ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಗರಿಷ್ಠ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

3) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

4) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

5) ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೋರ್ ಮತ್ತು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ನಿಯಮಿತ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುವುದು ಅವರನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

6) ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಅಂಕಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. "A" ನಿಂದ "A" ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಸರಣಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ರೇಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆ.

ಇದು ಸಾಪೇಕ್ಷ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ಹಿಂದೆ ಅವನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮಾನವೀಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಮಗೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ

ಜೊತೆಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ 9 ನೇ ಸ್ಥಾನದಿಂದ 8 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ, ಬದಲಿಗೆ "C" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ತಕ್ಷಣವೇ "ಹೋ" ಆಗುವ ಬದಲು.

"ಆತುರ."

ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಏಕರೂಪದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀಡಿದ ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗುತ್ತವೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಕಲಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ) ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವು ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಅಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪುನರ್ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮರುತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಮಾಹಿತಿ ನೆಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿ-ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸಲಹಾ-ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಕ್ವಾಂಟೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲಾರಿಟಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ "ಸಂಕೋಚನ", "ಮಡಿಸುವ" ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ತತ್ವವು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ ಇಲ್ಲ.

ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಅರ್ಹತೆಯ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ತರಬೇತಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಕಿರಿದಾದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವವುಗಳು ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು.

ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ವಿಷಯಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣ

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನೀವು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳ.

ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ (ಶಿಸ್ತುಗಳು) ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಡಿಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ 25 ವಿಷಯಗಳವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳ ಚಕ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ತುಣುಕುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಂಘಟನೆಯ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ದಟ್ಟಣೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಅಸಂಗತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಕಲುಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ;

ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಬರುವ ಸಂಘಟಿತವಲ್ಲದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸಿದ್ಧ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆನ್-ಲೈನ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ (15-20%) ದೋಷಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ;

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಗತ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದು ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಬೋಧನೆಯ ದುರ್ಬಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, "ಸರಾಸರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವುದು;

ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗದ ಗುಂಪಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದ ತರಬೇತಿಯ ಬದಲಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಷಯ.

ವಿಶ್ವದ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಲೇಬರ್ ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ (ILO) ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹರಡಿತು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡವಾಯಿತು. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಆಗಿನ ಜನಪ್ರಿಯವಾದ ಎಫ್ ಕೆಲ್ಲರ್ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ;

ಹಿಂದಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದರೆ ಹೊಸ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಯಮಿತ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವಿಧಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ:

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗಮನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರಬೇತಿಯ ನಮ್ಯತೆ;

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಅಸಂಗತತೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಕೊರತೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. J. ರಸ್ಸೆಲ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರ್ಯಾಯ (ಆಯ್ದ) ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ವೇಗದಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಪರ್ಯಾಯ ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ನಮ್ಯತೆ. J. ರಸೆಲ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಘಟಕವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸೆಟ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಹುದು. "ಹೊಸ" ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು "ಹಳೆಯ" ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. "ನಮ್ಯತೆ" ಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯು ವಿಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚುನಾಯಿತತೆ ಇದೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). F. ಕೆಲ್ಲರ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ: ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮವನ್ನೂ ಸಹ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

J. ರಸ್ಸೆಲ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಬೋಧಕ) ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ - ಸರಳವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರಬಹುದಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವದ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು "ಸಂವಹನ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣವು ವಿಶೇಷತೆ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್". ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಎನ್ನುವುದು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯ, ವೃತ್ತಿ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಜಾಬ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ (MSM) ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಉದ್ಯೋಗ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. MTN ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರಪತ್ರವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಬೋಧಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸೂಚನಾ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಆಧುನಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚನಾ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚನಾ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ. ಇದು ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ವಿಷಯ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ಡೇಟಾದ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿವರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಡಿಪಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, "ಪಾಠ ವಿವರಣೆ" ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ವಿವರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: MB - 1, MB - 2,... MB - N. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ("ಹಂತಗಳು") ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿನ್ಯಾಸದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಇಇ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ದಾಖಲೆಗಳ ರಚನೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೋಧಕರಿಂದ (ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರ್) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೇರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಬ್ಲಾಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕ್ರಮಾನುಗತ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕೆಲವು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳು ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಬಹುದು. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುವ ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಡಿಗೆ, ಜಂಟಿ-ಸ್ಟಾಕ್, ಸಹಕಾರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಉದ್ಯಮ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ಲಂಬರ್ ಮತ್ತು ವೆಲ್ಡರ್, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್ ಮತ್ತು ಡ್ರೈವರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಬೇತಿಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಶಾಲ-ಆಧಾರಿತ ವೃತ್ತಿಯು ಇರಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಉದ್ಯೋಗಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಣ್ಣ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ 10-14 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ "ಸಂಕೋಚನ" ಮತ್ತು "ವಿಚಲನ" ದ ಅಂಶದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಆಳವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು 10-30% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆಯು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ವೃತ್ತಿಯ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು (ವಿಶೇಷತೆ) ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು, ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು) ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸ್ತಿಯಾಗಲು, ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರಾಜ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು. ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗುವ ಮೊದಲು, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ಗಳು) ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಡೆವಲಪರ್ P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಂತವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಹಾಗಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳು - ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂದಾಜು ಆಧಾರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ವಸ್ತು (ಅಥವಾ ವಸ್ತು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದೀಗ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತು (ವಸ್ತು) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿನ, ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು - ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ - ತನಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ - ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಂತೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಿಮ, ಐದನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

P.Ya. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಒಂದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಹಲವಾರು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, P.Ya ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮೇಣ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಗಲ್ಪೆರಿನ್.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವವರೆಗೆ ಅವನು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂರು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿಯಮ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಘಟಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರು-ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವೈಫಲ್ಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರದ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೂ ಇದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿ (ಹೊಸ ಡೋಸ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು) ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತರಬೇತಿ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದರೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿದರು. ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಕೆಲವರಿಗೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರಂತರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ದಣಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದುಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಳಿದವರನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಈ ಶಾಶ್ವತ ಓಟದಿಂದ ಬೇಸತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಾದವರ ವಿಷಯದಲ್ಲೂ ಇದು ನಿಜ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜದ ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಯುರೋಪಿಯನ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (CMSOEP) ಸಂಘಟಿಸಲು ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ:

ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ECTS ನ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನದ ವೆಚ್ಚದೊಂದಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹು-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು;

ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ;

ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನುಪಾತ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

ಪರಸ್ಪರ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಳಕೆ.

ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು KMSEP ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ:

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅವರನ್ನು ತೀವ್ರವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಿರು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಪರೀಕ್ಷೆ;

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", "ವರ್ಕ್ಶಾಪ್" ನಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಾಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಯೋಜನೆಯ ಮರಣದಂಡನೆ;

NIT ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು, ಕೇಸ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ಬಳಕೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪೋಷಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಹುಡುಕಾಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆ, ಪ್ರತಿಫಲನ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು;

ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯ ರಚನೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು, ಜಾಗತಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾಗ.

ತೀರ್ಮಾನ: P.Ya. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಿಯಾ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನ. ಇಂದು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಗುಂಪು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು , ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬೋಧನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಹಯೋಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸೆಟ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು.

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1) ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು (ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು);

2) ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ, ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ (ಗುಂಪುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ);

3) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಜಂಟಿ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ);

4) ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ);

5) ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತಕ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು: ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದಿಂದ, ಸಮೀಕರಣದ ವೇಗದಿಂದ, ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ.

ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ತಿರುಳು ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬ್ಲಾಕ್;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ? ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ "ಸೂಕ್ತ" ಯಾವುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ IOSE ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ) ಬಳಸಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಬೇಕು: ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, ನಾನು ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ನನಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ... ಪಾಠವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇರಬೇಕು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಮೂಲಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಯೋಚನೆಯ ರೂಪಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಇದು ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿರುಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ IOSE ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ) ಬಳಸಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು. ಪಾಠವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಮತ್ತು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣ, ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ತತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಮಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ಏನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅವರು ಯಾವ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪರಿಚಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

1. ಆಂಡ್ರೀವ್ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಎಂ., 2009. - 620 ಪು.

2. ಗಲಾಟೆಂಕೊ ವಿ.ಎ. ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು. M. 2006. - 264 ಪು.

3. ಝಿಡಾರಿಯನ್ I.A. ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಎಂ., ಫ್ಲಿಂಟ್. 2006. - 158 ಪು.

4. ಎಫ್ರೆಮೊವ್ O.Yu. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪೀಟರ್. 2009. - 352 ಪು.

5. ಝಪೆಚ್ನಿಕೋವ್ ಎಸ್.ವಿ., ಮಿಲೋಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಜಿ., ಉಶಕೋವ್ ಡಿ.ವಿ. ತೆರೆದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಭದ್ರತೆ. ಎಂ., 2006. - 536 ಪು.

6. ಲೆವಿಟ್ಸ್ ಡಿ.ಜಿ. ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್. 2007. - 210 ಪು.

7. ಲೆಪೆಖಿನ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., ಥೀಸಸ್. 2008. - 176 ಪು.

8. ಲೋಪಾಟಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ., 2009. - 428 ಪು.

9. ಮಿಝೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. ನಿಘಂಟು - ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2010. - 384 ಪು.

10. ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ಕರೋ, 2006. - 144 ಪು.

11. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ped. ಸಿಬ್ಬಂದಿ / E.S. ಪೋಲಾಟ್, M.Yu. ಬುಖಾರ್ಕಿನಾ, M.V. Moiseeva, A.E. ಪೆಟ್ರೋವ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಇ.ಎಸ್.ಪೋಲಾಟ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006. - 272 ಪು.

12. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. // ಎಡ್. ಸಿರ್ಕುನಾ I.I., ಡುಬೊವಿಕ್ M.V. ಎಂ., ಟೆಟ್ರಾ-ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್, 2010. - 224 ಪು.

13. ಪೆಟ್ರೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎ., ಕುರ್ಬಟೋವ್ ವಿ.ಎ. ಮಾಹಿತಿ ಭದ್ರತಾ ನೀತಿಗಳು. ಎಂ., ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ. 2006. - 400 ಪು.

14. ಪೆಟ್ರೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಎಂ., ಇನ್ಫ್ರಾ-ಎಂ. 2007. - 384 ಪು.

15. ಸಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2010. - 160 ಪು.

16. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2008.- 256 ಪು.

17. ಸೆರೆಜ್ಕಿನಾ ಎ.ಇ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಕಜನ್, 2007. - 156 ಪು.

18. ಸೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವಾ I.A., ಬೈಬಕೋವ್ A.M., ಬೊರೊಟ್ಕೊ N.M. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ. 2009. - 496 ಪು.

19. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎ.ಎಂ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. M.: UNITY, 2006. - 526 pp.;

20. ಶಾಂಗಿನ್ ವಿ.ಎಫ್. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., ಡಿಎಂಕೆ ಪ್ರೆಸ್. 2008. - 544 ಪು.

21. ಶಿಯಾನೋವ್ I.N., ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ V.A., ಇಸೇವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ. 2008. - 576 ಪು.

22. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ A.Yu. ಗಣಕ ಯಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., ಬುಕ್ ವರ್ಲ್ಡ್. 2009. - 352 ಪು.

23. ಶೆರ್ಬಿನಿನಾ ಯು.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರವಚನ. ಯೋಚಿಸಿ-ಮಾತನಾಡಿ. ಎಂ., ಫ್ಲಿಂಟ್-ಸೈನ್ಸ್. 2010. - 440 ಪು.

ಲೋಪಾಟಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ., 2009. - ಪುಟ 34.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ped. ಸಿಬ್ಬಂದಿ / E.S. ಪೋಲಾಟ್, M.Yu. ಬುಖಾರ್ಕಿನಾ, M.V. Moiseeva, A.E. ಪೆಟ್ರೋವ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಇ.ಎಸ್.ಪೋಲಾಟ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006. - 83 ಪುಟಗಳು.

ಸೆರೆಜ್ಕಿನಾ ಎ.ಇ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಕಜನ್, 2007. - 29 ಪುಟಗಳು.

ಎಫ್ರೆಮೊವ್ ಒ.ಯು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪೀಟರ್. 2009. - 122 ಪುಟಗಳು.

ಸೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವಾ I.A., ಬೈಬಕೋವ್ A.M., ಬೊರೊಟ್ಕೊ N.M. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ. 2009. - 225 ಪುಟಗಳು.

ಶಿಯಾನೋವ್ I.N., ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ V.A., Isaev I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ. 2008. - 39 ಪುಟಗಳು.

ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. 2008.- 63 ಪುಟಗಳು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸುವ ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶಾಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.
2. ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸುವ ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಅಧೀನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ) ಮಟ್ಟ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ: ಇದು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ವಿಷಯ) ಮಟ್ಟ: ಖಾಸಗಿ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನ" ದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ವಿಷಯ, ವರ್ಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ (ಬೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಧಾನ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ) ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ.
3. ಸ್ಥಳೀಯ (ಮಾಡ್ಯುಲರ್) ಮಟ್ಟ: ಸ್ಥಳೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಠ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಹ ಇವೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರಚನೆಗಳು: ತಂತ್ರಗಳು, ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಾರ್ಕಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿ, ಅವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಐಸಿಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು - ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು, ರೂಪಾಂತರ, ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. .

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು, ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ನಂತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು. ಇದರರ್ಥ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಅದು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪಿಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಿಸಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿವಿಧ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ವಿಷಯದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಭಾಗದ ಜೊತೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಗಳು "ದೈನಂದಿನ" ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಯುವಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಶಾಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಗಮನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಲಾ ವಿಷಯವು ಇತರರಂತೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಲೋಚನೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಖರತೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ ನಂತರದದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದಂತೆಯೇ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಡಿಪಾಯ, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳುಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಳಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ;
• ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳುಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್, ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರ್ಜಿಯ ಮೇಲೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಸೆಳೆದರು ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸೇಶನ್, ನೀಡಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೊಸ ಅಂಶವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕರೆಯಲಾಯಿತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು:

• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;
• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ವಿವರಣೆ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;
• ವಿವರಣೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ;
• ಪ್ರತ್ಯೇಕ (ಹಂತ-ಹಂತ) ವಿವರಣೆಯ ತತ್ವ;
• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು: ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು, ಕವಲೊಡೆಯುವುದು, ಆವರ್ತಕತೆ;
• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಮರಣದಂಡನೆ (ಸಮರ್ಥನೆ);
• ಡೇಟಾ ಸಂಘಟನೆ.

1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;
• ಒಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮೂಲಗಳು;
• ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿನ್ಯಾಸ;
• ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ (ಕೇಜಿ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಎಕೆ) ಕೆಲವು "ಯಂತ್ರ" ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಎಕೆ → ಕೆ.ಜಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
2. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.
4. ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗಣಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಸಂವಹನ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಸಾಧನ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರೆ, ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂವಹನ ಘಟಕವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಳಕೆದಾರ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್‌ಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

1985 ರಲ್ಲಿ JIVT ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಯಿತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ". ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವಿಷಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (IR) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹಿಂದಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಈ ವಿಕಸನವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: AK → KG → IR → ?

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಗುರಿಗಳ ಸರಪಳಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ ಇದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಚೈತನ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನವು ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
2. ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗಣಿತದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಳ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಮೂಲಭೂತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ರಚನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
4. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
5. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅರ್ಹವಾದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ.
6. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕಲಿಯುವಾಗ ನಾನು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. "ಅರೇಗಳು" ವಿಷಯದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಿಡಿಸಿ (ಸಮಗ್ರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ) ಬೇಸಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

- ರಚನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

- ಅದರ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನ;

- ರಚನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು:

- ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ಡೇಟಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲೂಪ್ಗಳು;

- ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ;

- ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

- ಅರೇಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

- ಅದೇ ಪ್ರಕಾರದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೊಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬೇಸಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಅರೇ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ “ಅರೇಗಳು, ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರಣಿಗಳ ಬಳಕೆ;
• ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪಾಠ "ಒಂದು ಆಯಾಮದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸರಣಿಗಳು. ಅರೇ ಎಲಿಮೆಂಟ್, ಅರೇ ಎಲಿಮೆಂಟ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್";
• "ಕ್ಯಾರೆಕ್ಟರ್ ಅರೇಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ;
• "ಆಪರೇಷನ್ಸ್ ಆನ್ ಅರೇಸ್" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪಾಠ;
• "ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ;
• ಉಪಮಾಡ್ಯೂಲ್ "ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳು";
• "ಅರೇಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪಾಠ;
• ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಉಪಮಾಡ್ಯೂಲ್ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ";
• "ಅರೇಗಳು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

"ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳು" ಎಂಬ ಉಪಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸೋಣ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ (UE) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ UE ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

	ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಗಳು
ಗುರಿ: ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳು ಮತ್ತು ನೆಸ್ಟೆಡ್ ಲೂಪ್‌ಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು: - ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ; - ರಚನೆಯ ಅಂಶದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ; - ಕೋಷ್ಟಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; - ಬೇಸಿಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಡೀಬಗ್ ಮಾಡಿ.	ಪ್ರತಿ UE ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.
ಗುರಿ: ಏಕ ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳು ಮತ್ತು ಲೂಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಎಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. 6. ತಜ್ಞರು UE4 ಗಾಗಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.	ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ 25–30 ನಿಮಿಷಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.
ಗುರಿ: ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಅರೇಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ . ಕಾರ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಫೈಲ್ UE5 ನಲ್ಲಿವೆ (<Приложение3 >) ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 1. BASIC ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು UE5_N.BAS ಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ N ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆ. 2. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ. 3. UE5 ಗಾಗಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 4. ಪಾಠವನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿ (<Рисунок 1 >): - ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಿಂದ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಾ (ನಾನು); - UE0 (ಕೇಸ್) ನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ; - ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಕೆಲಸ (ನಾವು). 5. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ (<Приложение5 >) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿ. ನೀವು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!	ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ 10–15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸಾರಾಂಶ.

1. ಪ್ರತಿ UE ಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಶೀಲನಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನೀವೇ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

2. ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾದ UE ನಿಮಗೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ.

3. UE4 ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ - 1 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಯಿಂಟ್.

4. ತಜ್ಞ - 1 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಯಿಂಟ್.

5. ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.