ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ರಚನೆ “ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ: ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಯದ ಲಭ್ಯತೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಬಂಧ

ಬೊಜಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಟಯಾನಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿ:

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಪ್ರಬಂಧದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಳ:

ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್

HAC ವಿಶೇಷ ಕೋಡ್:

ವಿಶೇಷತೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ

ಪುಟಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ:

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ.

1 L. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

1.2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

1.3. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

2.1. ಜಾಗತೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೆಲಸಮಗೊಳಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

2.2. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರ.

2.3 ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಚಯ (ಅಮೂರ್ತ ಭಾಗ) "ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾಲನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ತಯಾರಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹ. ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವರ್ತಮಾನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅವರು ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು, ರೂಪುಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಿಯಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರದೇಶದ ಭೌಗೋಳಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರು, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ, ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ವಿಲೀನವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಶ್ರೀಮಂತ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕಟಿತ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಳವಾದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

XX-XXI ಶತಮಾನಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ (M.S. ಕಗನ್, J.I.H. ಕೋಗನ್, A.F. ಲೊಸೆವ್, L.L. ಶುಮಿಲಿನಾ), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನೀತಿ (A.I. ಅರ್ನಾಲ್ಡೋವ್, V.M. Mezhuev, G. ), ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (T.V. ದೇವ್ಯಾಟ್ಕಿನಾ, N.F. ಮೋಕ್ಷಿನ್, V.A. ಯುರ್ಚೆಪ್ಕೋವ್, N.G. ಯುರ್ಚೆಂಕೋವಾ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಗತಿಪರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (V.G. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ, N.A. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್, N.I. ಇಲ್ಮಿನ್ಸ್ಕಿ, M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, N.I. ನೋವಿಕೋವ್, A.N. ರಾಡಿಶ್ಚೆವ್, JI.H. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, Y.G. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ, ಇತಿಹಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು). ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಜನರ ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರು (V.P. ವಖ್ಟೆರೋವ್, V.I. ವೊಡೊವೊಜೊವ್, E.A. ಜ್ವ್ಯಾಗಿಂಟ್ಸೆವ್, P.F. ಕಪ್ಟೆರೆವ್, N.A. ಕೊರ್ಫ್, N.K. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಾಯಾ, A.V.Krupskaya, A.V.Krupskaya, A.V.Krupskaya. ನಿಕಿಫೊರೊವ್, S.A. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ, V.N. ಸೊರೊಕಾ-ರೊಸಿನ್ಸ್ಕಿ, V.Ya. ಸ್ಟೊಯುನಿನ್, A.V. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, N.G. ತಾರಾಸೊವ್, S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, K. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕತೆಯ ವಿಚಾರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿತ್ತು. , ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪಾತ್ರ III. ಅಖಿಯರೋವಾ, ಜಿ.ಐ. ಬಟುರಿನಾ, M.I. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಬುಟೋರಿನಾ, ಜಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಟಿ.ಎಫ್. ಕುಜಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ಬಿ.ಸಿ. ಕುಕುಶಿನಾ, ಯು.ವಿ. ಲಾಜರೆವಾ, ಡಿ.ಎಸ್. ಲಿಖಾಚೆವಾ, I.V. ಪಾವ್ಲೋವಾ, O.N. ಪ್ರೊಕೊಪೆಟ್ಸ್, I.Z. "ಸ್ಕೋವೊರೊಡ್ಕಿನಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ಶಬಲಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಡಿ.ಎಸ್. 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಲಿಖಾಚೆವ್. XX ಶತಮಾನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತೆ ಅವರು ಜನರ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಡಿ.ಎಸ್. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಇದನ್ನು ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿಯೂ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ಶಾಖೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ - ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ ಜಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, “ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ; ಇದು ಜನರು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಹೃದಯಕ್ಕೆ ದಾರಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ: ಜನರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅವರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಜನರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ

ಬಿ.ಸಿ. ಕುಕುಶಿನ್ ಅವರು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಗಣನೆ, ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ 2.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು I.V. ಪಾವ್ಲೋವ್. "ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ."

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೆ.ಶಿ. ಅಖಿಯರೋವ್, M.I. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ, ಜಿ.ಐ. ಬಟುರಿನಾ, ಟಿ.ಎಫ್. ಕುಜಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. “ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾನಪದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜನರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶತಮಾನಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯದಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ: ನಮ್ಮ ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಲೆಮಾರುಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ

1 ವೋಲ್ಕೊವ್ ಜಿ.ಎನ್. ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ /ಜಿ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000.

2 ಕುಕುಶಿನ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ/ಬಿ.ಸಿ. ಕುಕುಶಿನ್. - ಎಂ.: ಮೋಡೆಕ್, 2002.; ಪಾಸೊವೆಟ್ಸ್ ಯು.ಎಂ. ರಷ್ಯಾದ ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. 2010, ಸಂ. 3.

3 ಪಾವ್ಲೋವ್ I.V. ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ / I.V. ಪಾವ್ಲೋವ್. - ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ: ಚುವಾಶ್ ಪುಸ್ತಕ. ಪ್ರಕಾಶನಾಲಯ 1988. ಭಾಷೆ, ಜನರ ಭವಿಷ್ಯ"4. "ಇದೀಗ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಕುಸಿತದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉಳಿಸಬಲ್ಲ ಕೋರ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭವಿಷ್ಯ"5.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ" ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ»ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ; ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು; ಜಾಗತೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೆಲಸಮಗೊಳಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ paccMOipeib ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;

1 ಅಖಿಯರೋವ್ ಕೆ.ಎಸ್. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ / K.Sh. ಅಖಿಯರೋವ್. - Ufa: BashGPU, 2000; ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಡಿ.ಎನ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಂಪರೆಯ ಚಿತ್ರಣ. ಪರಂಪರೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. 2010, ಸಂ. 2.

5 ಬಟುರಿನಾ ಜಿ.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಜಿ.ಐ. ಬಟುರಿನಾ, T.F. ಕುಜಿನಾ. - ಎಂ.: ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 2003.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ,

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಲಿಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ, J.I.C. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, I.B. ಕೊಟೊವಾ, ಎ.ಐ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, I.S. ಕೋನ, ಬಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವಾ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕಾ, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ ಸಂಶೋಧನೆ - ಎಂ.ಎ. ಅರಿಯರ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಐ. ಬೆರೆಜಿನಾ, ಡಿ.ಎಂ. ಜೆಂಕಿನಾ, ಎ.ಡಿ. ಝಾರ್ಕೋವಾ, ಯು.ಡಿ. ಕ್ರಾಸಿಲ್ನಿಕೋವಾ, ಜಿಎಲ್. ತುಲ್ಚಿನ್ಸ್ಕಿ, S.V. ಚುರಿಲೋವಾ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನವೀನತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ; ಜಾಗತೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೆಲಸಮಗೊಳಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಘಟಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳು:

1. ನುಡಿಗಟ್ಟು " ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು, ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಗದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ " ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಸಂಭಾವ್ಯ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಒಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್, ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಚನೆಯಾಗಿ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಧುನೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ರಷ್ಯಾ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಜಾಗತಿಕ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು - ಪ್ರದೇಶಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಘಟಕಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣವು ಒಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಜಾಗತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿನಂತಿದೆ. ಜಾಗತೀಕರಣದ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಿಂದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಿತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಜಾಗದ ಕುಸಿತ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ " ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ» ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭೌಗೋಳಿಕ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕತೆಯು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರತಿಫಲನ. ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಪಂಚವು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ (ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ) ಇತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು, ಬಹುಶಃ, ಇಡೀ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಮರುಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಜ್ಞಾನವು ಶಿಸ್ತಿನ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ - ಆನ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ.

4. ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಹುತ್ವವು ಅದರ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳೂ ಇರಬಹುದು. ಅಪನಂಬಿಕೆ, ಅನುಮಾನ, ಇತರರನ್ನು ಶತ್ರುಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸವು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಇತಿಹಾಸವು ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ದಶಕದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಅಂತರದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು 20 ರ ಅಂತ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಈ ಅಂತರವು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಭಾಷೆ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ" ದ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಂತರದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜೆನೆಟಿಕ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

5. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಯುವಜನರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಗ್ರಾಮ, ನಗರ, ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಬಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕದ ಉದ್ದೇಶವು ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ; ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು; ಹತ್ತಿರದ ಪ್ರದೇಶದ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಯುವಜನರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಜಾನಪದ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು - ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜಾನಪದ ಅನುಭವದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಜೊತೆಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಪದವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

6. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಭಾಷೆ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಜಾನಪದ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ, ಹಾಡುಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯು ಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ , ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಮಾಡಿದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರಬಂಧದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಖೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ರಷ್ಯಾ.

ಕೆಲಸದ ಅನುಮೋದನೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು.

ಲೇಖಕರು ಹಲವಾರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು, ಅವರ ವರದಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 9 ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟು 2.75 ಪಿಪಿಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಉನ್ನತ ದೃಢೀಕರಣ ಆಯೋಗವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ 1 ಪ್ರಕಟಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ, ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣ 0.5 pp.

ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸದ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮೂರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧದ ತೀರ್ಮಾನ "ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಬೊಜಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಟಟಯಾನಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಲವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನಂತತೆಗೆ ಘರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಜೀವಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವು ಗ್ರಾಹಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಮನವಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ವಿಧಾನದಿಂದ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ, ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸೇರಿದಂತೆ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಭರವಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, “ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. , ಮತ್ತು ಪದವು ಸ್ವತಃ " ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಪ್ತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ಥಳ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ - ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರದೇಶದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ ಕೆಲಸವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಕೊರತೆ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನೈಜ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೊರತೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯೇ ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಬೊಜಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಟಟಯಾನಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ, 2010

1. ಅಬ್ರಮೊವ್ ಆರ್.ಎನ್. ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ವಾಸ್ತವದ ಕಾಡನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು // ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2007. ಟಿ. 8. ಸಂ. 1.

2. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ವಿ.ವಿ., ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ., ಡೆನಿಸೆವಿಚ್ ಎಂ.ಎನ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / RAS ಉರಲ್. ಇಲಾಖೆ ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್; ಲೌವೈನ್, 1997.

3. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ವಿ.ಎ. ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಧುನಿಕೋತ್ತರ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ಸ್ // ಲೆವ್ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಗುಮಿಲಿಯೋವ್. ಎಥ್ನೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಯುರೇಷಿಯಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭವಿಷ್ಯ. ಸಮ್ಮೇಳನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಸಂಪುಟ I. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಯುರೋಪಿಯನ್ ಹೌಸ್", 2002.

4. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001.

5. ಉತ್ತರ ಒಸ್ಸೆಟಿಯಾ / ಕಾಂಪ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಕಲನ. E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. ಅರಬೊವ್ I.A. ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. ವಿ.ವಿ.ಮಕೇವ್. ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: PGLU, 1998.

7. ಅರಕೆಲಿಯನ್ ಓ.ವಿ. ನಾಗರಿಕ ಸಮತೋಲನದ ಅಂಶವಾಗಿ ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸುದ್ದಿ. -2002. ಸಂಖ್ಯೆ 6.

8. ಅರುತ್ಯುನೋವ್ ಎಸ್.ಎ. ಜನರು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಎಂ., 1989.

9. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳು. M.: "ಅರ್ಥ", IC "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002.

10. ಯು.ಅಸ್ತಫುರೋವಾ ಟಿ.ಎನ್. ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳು. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರ್. ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1997.

11. P.Akhiezer A.S. ರಷ್ಯಾ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಟೀಕೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿಘಂಟು). ಎಂ., 1991.

12. ಬಾಜಿನಾ I.A. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಕಜಾನ್: ಕಜನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2002.

13. ಬೇಕೊವ್ ಎನ್.ಎಂ. ದೂರದ ಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2008 ಸಂಖ್ಯೆ. 6.

14. M. ಬೈಚೋರೋವಾ A.A. ಪರ್ವತ ಜನರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಢಿಗಳ ನಿರಂತರತೆ (ಕರಾಚೈಸ್ನ ಎಥ್ಪಾಪ್ಸ್ಡಾಗೋಜಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). ಎಲ್ವಿಟೋರೆಫ್. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಕರಾಚೇವ್ಸ್ಕ್: KCHGPU, 2000.

15. ಬಾಲಖೋನೋವಾ ಒ.ವಿ., ರೊಮೆಂಕೊ ಎನ್.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಸಂಚಿಕೆ 1. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: RIO, 2006.

16. ಬಾಲ್ಕರೋವಾ JI.C. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ" ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕ (ಕಬಾರ್ಡಿನೋ-ಬಾಲ್ಕೇರಿಯನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ). dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: ರಾಜ್ಯ ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2002.

17. ಬಾರ್ಬಕೋವ್ O.M. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ: ನೈಜತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್, 1999.

18. ಬಾರ್ಬಕೋವ್ O.M. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ: ನೈಜತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್, 2009.

19. ಬಾರ್ಜಿಲೋವ್ ಎಸ್., ಚೆರ್ನಿಶೇವ್ ಎ. ಪ್ರದೇಶ ರಾಜಕೀಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿ // ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆ. 2007. ಸಂಖ್ಯೆ 2.

20. ಬರುಲಿನ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. T. 1. M., 1993.21. Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. ನಾಗರಿಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಕಕೇಶಿಯನ್ ನಾಗರಿಕತೆ // ಪಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. 1996. ಸಂ. 1.

21. ಬಾಸೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. -ರೊಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 1999.

22. ಬ್ಯಾಟ್ಸಿನ್ ವಿ.ಕೆ. " ಶಕ್ತಿಯ ಲಂಬ"ಬಹು ಆಯಾಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ // ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್. 2002. ಸಂ. 43.

23. ಬೆಡರ್ಖಾನೋವಾ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 2001.

24. ಬೆಲೋವಾ ಬಿ.ಜೆ.ಐ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಪ್ರದೇಶ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳು // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನ. 1999. ಸಂ. 2.

25. ಬೆಲೋವೊಲೊವ್ ವಿ.ಎ., ಬೆಲೊವೊಲೊವಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. 2002. ಸಂ. 4.

26. ಬೆಲೊಗುರೊವ್ A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಕರಣ: ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎರಡು ನೈಜತೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1996. ಸಂ. 3.

27. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ ಎನ್.ಎ. ರಷ್ಯಾದ ಭವಿಷ್ಯ. ಎಂ., 1990.

28. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್‌ನ ಏಕೈಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ // ಶಾಂತಿಯುತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಏಕೀಕರಣ: ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಖಚ್ಕಲಾ: IPC DSU, 2002.

29. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

30. Borishpolets K. ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ (ಆಧುನಿಕ ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) // ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. 1999. ಸಂ. 4. ಸಂಚಿಕೆ 18.

31. ಬೊರೊನೊವ್ ಎ.ಒ. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ (1960-1990) // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 2008 ಸಂಖ್ಯೆ. 6.

32. ಬ್ರೋಮ್ಲಿ 10.ವಿ. ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1965.

33. ಬ್ಯುಸಿಜಿನಾ I.M. ಜರ್ಮನಿಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ಎಂ., 2000.

34. ಬೈಸ್ಟ್ರಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಪಿ., ಎರ್ಮೊಲಿನ್ ಎ.ಬಿ., ಝೌಸೇವ್ ವಿ.ಕೆ. ಉತ್ತರ // ಪ್ರದೇಶದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2006. ಸಂ. 4.

35. ವಲೀವಾ I.A. ಡಾಗೆಸ್ತಾನ್ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. .ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಮಖಚ್ಕಲಾ: DSU, 2001.

36. ವಲಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎ.ಪಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2001. ಸಂ. 7.

37. ವನೀವಾ ಎಸ್.ಜಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ. ವ್ಲಾಡಿಕಾವ್ಕಾಜ್, 2002.

38. ವರ್ನರ್ ವೆಡೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ ಎಚ್.ಎಸ್. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು: ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ // ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 2003. ಸಂಪುಟ XXXII. ಸಂಖ್ಯೆ 1.

39. ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ M.Ya., Meshcheryakova E.V. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ // ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. -2002. ಸಂಖ್ಯೆ 2.

40. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಯು.ಎಫ್. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು (ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ನ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis.cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ.: INPO MO RF, 2000.

41. ವೋಲ್ಕೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ " ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ"ಆಧುನಿಕ ಲಟ್ವಿಯನ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ. 1.

42. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಜಿ.ಎನ್. ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999.

43. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಯು.ಜಿ. ದಕ್ಷಿಣ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ: ಜಾಗತೀಕರಣದ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ // ಜಾಗತೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್: ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳು / ಎಡ್. ಆರ್.ಡಿ. ಕ್ಸಿನೈ ಓವಾ. - ಮೇಕೋಪ್: ASU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001.

44. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಉತ್ತರ ಒಸ್ಸೆಟಿಯಾ ಅಲಾನಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ). ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. .ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಸಾಮಾಜಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸರ್ವಿಸ್, 2002.

45. ವುಲ್ಫ್ಹೌಂಡ್ I.V. ಉತ್ತರ ಒಸ್ಸೆಟಿಯಾ - ಅಲಾನಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಡಿಸ್. .ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ped. ವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಲಾಡಿಕಾವ್ಕಾಜ್: SOGU, 2001.

46. ​​ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವರದಿ " ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು: ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ" UNESCO. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹೌಸ್ "ಮ್ಯಾಜಿಸ್ಟರ್-ಪ್ರೆಸ್", 2000.

47. ವುಲ್ಫ್ಸನ್ ಬಿ.ಎಲ್. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರ. -ಎಂ.: URAO, 2009.

48. ವ್ಯಾಟ್ಕಿನ್ ಬಿ.ಎ., ಸಿಲಿನಾ ಇ.ಎ. ಬಿ.ಸಿ.ಯ ಕೊಡುಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೆರ್ಲಿನ್ // ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಜರ್ನಲ್ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ I ಸೈಕಾಲಜಿ - ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

49. ಗಾಲ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಎ. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು. ಬರ್ನಾಲ್, 1994.

50. ಗೆರಾಸಿಮೊವ್ ಜಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಅಡಿಪಾಯಗಳು // ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. 2010, ನಂ. 1.

51. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್. ಮೂರನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಧರ್ಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2001.

52. ಗೆರ್ಶುಪ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ-ಗುರಿ ಆದ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಧ್ಯಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುಟಗಳು. - 2002. ಸಂಖ್ಯೆ 5.

53. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: MSSI - ಫ್ಲಿಂಟಾ, 1998.

54. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ B.S. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002.

55. ಗೆಸ್ಸೆನ್ ಎಸ್.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಅಪ್ಲೈಡ್ ಫಿಲಾಸಫಿ ಪರಿಚಯ / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. ಪಿ.ವಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್. ಎಂ.: ಶ್ಕೋಲಾ-ಪ್ರೆಸ್, 1995.

56. ಜಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವ. ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಿಂದ, 1989.

57. ಜಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2002.

59. ಗ್ಲಾಜಾಚೆವ್ ಎಸ್.ಎನ್., ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಒ.ಎನ್. ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಾಠಗಳು: ಸರಣಿ " ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ರಷ್ಯಾದಿಂದ ಒಂದು ನೋಟ" ಸಂಚಿಕೆ 2. ಎಂ.: ಹರೈಸನ್, ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್: ಸರ್ವಿಸ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1999.

60. ಜಾಗತಿಕ ಸಮುದಾಯ: ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು) / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಎ.ಐ. ನೆಕ್ಲೆಸ್ಸಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.

61. ಗೊಲೆವ್ ಎ.ಜಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: PGLU, 1996.

62. ಗೊಲೋವಾಖಾ ಇ.ಐ., ಪಾನಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಅನೋಮಿ: ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನೋಮಿಕ್ ಡಿಮೊರಲೈಸೇಶನ್™ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. 2008. ಸಂ. 6.

63. ಗೊಲೊವಿನಾ ಎಸ್.ಜಿ. ಕೃಷಿ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2006. ಸಂ. 4.

64. ಗೊಂಚರೋವ್ I. ರಷ್ಯಾದ ಹೊಸ ಶಾಲೆ: ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1997. ಸಂ. 1.

65. ಗೊರೊಡೆಟ್ಸ್ಕಯಾ E. ಮಾನವೀಯತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ // ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್. 1993. ಸಂ. 3.

66. ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಎಂ.: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿ, 1995. - 383 ಪು.

67. ಗಾಟ್ಲೀಬ್ ಎ.ಎಸ್. ಸಮರಾದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯತ್ನ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2008 ಸಂಖ್ಯೆ. 6.

68. ಗಾಟ್ಲೀಬ್ ಆರ್.ಎ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

69. ಗೊಫೆ ಎನ್., ತ್ಸಾಪೆಂಕೊ I. "ಚಿರತೆಯ ಚರ್ಮ" ದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ME ಮತ್ತು MO. 2006. ಸಂ. 2.

70. ಗ್ರಾಚೆವ್ ಎಸ್.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2000. ಸಂಖ್ಯೆ 7.

71. ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ ಎಸ್.ಐ. ಸೈಬೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದ ವಿಕಾಸ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2008 ಸಂಖ್ಯೆ 6.

72. ಗುಮಿಲಿವ್ ಎಲ್.ಎನ್. ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭ ಮತ್ತೆ: ಜಾನಪದ ಅಧ್ಯಯನದ ಜನಪ್ರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಎಂ.: ರೋಲ್ಫ್, 2000.

73. ಗುಮಿಲಿವ್ ಜೆಟಿಎಚ್. ರಷ್ಯಾದಿಂದ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ: ಎಸ್‌ಬಿ ಲಾವ್ರೊವ್ ಅವರಿಂದ ಎಥ್ನಿಕ್ ಹಿಸ್ಟರಿ / ಆಫ್ಟರ್‌ವರ್ಡ್ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ.: ರೋಲ್ಫ್, 2001.

74. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಎಲ್.ಎನ್. ಎಥ್ನೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಜೀವಗೋಳ. ಎಂ: ರೋಲ್ಫ್, 2001.

75. ಗುಸಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಎನ್., ತುರ್ಚಾನಿನೋವಾ ಯು.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2000.

76. ಡೇವಿಡೋವ್ ಯು.ಎಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಪಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: PSLU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2002.

77. ಡ್ಯಾನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ N. ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್. ಎಂ., 1991.

78. ಡೆನ್ಸ್‌ಮೆಂಗ್ A. ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರಿಕಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುಟಗಳು. 2003. ಸಂ. 1.

79. ಜಂದಾರ್ ಬಿ.ಎಂ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ (ಅಡಿಘೆ) ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಬಂಧ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 2005.

80. ಝಾಂಟೊಟೇವಾ ಎಂ.ಇ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವ. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. .ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಕರಾಚೇವ್ಸ್ಕ್: KCHGPU, 2000.

81. ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎನ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 1999.

82. ಝೆರೆಬ್ಯಾಟಿಯೆವ್ ಎಂ., ಕೊಜ್ಲೋವ್ ಜಿ., ಕುಜ್ಮಿನ್ ಎ ಮತ್ತು ಇತರರು ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ನವ್ಗೊರೊಡ್, ವೊರೊನೆಜ್, ಸರಟೋವ್, ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಎಂ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

83. ಝುಕೋವ್ ಎ.ಡಿ., ಕನೇವ್ ಎನ್.ಎಂ. ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಜನಿಸಿದರು: ಯುನೆಸ್ಕೋದ 50 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕಾಗಿ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ 3 ನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 1995.

84. ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಡಿ.ಎನ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಂಪರೆಯ ಚಿತ್ರಣ. ಪರಂಪರೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2010 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

85. ಇಸ್ಟೊಮಿನ್ ಎ.ವಿ., ಸೆಲಿನ್ ವಿ.ಎಸ್., ಜೈಟ್ಸೆವಾ ಇ.ಐ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಉತ್ತರದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2006. ಸಂ. 4.

86. ಕಗನ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ರಚನೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.

87. ಕಗನ್ಸ್ಕಿ ವಿ. ಜೆಟಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ವಾಸಿಸುವ ಜಾಗ. ಎಂ., 2001.

88. ಕಗನ್ಸ್ಕಿ ವಿ. ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ಜಾಗ: ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿನಾಶ // ಪ್ರದೇಶಶಾಸ್ತ್ರ. 2002. ಸಂ. 5.

89. ಕಗೀವ್ ಎ.ಕೆ. ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್ ಪ್ರದೇಶದ ಜನರ ನಡುವಿನ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ // ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

90. ಕಾಕಸಸ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. ವಿ.ವಿ.ಮಕೇವ್. -ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: PSLU, 1998.

91. ಕಂಕೆ ವಿ.ಎ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2000.

92. ಕಾಂಟೋರ್ ವಿ.ಕೆ. ರಷ್ಯಾದ ಯುರೋಪಿಯನ್ನ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. M.: MONF; ಓಓ" ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ", 1999.

93. ಕಪಿತ್ಸಾ ಎಸ್.ಪಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ./ ಕಪಿಟ್ಸಾ ಎಸ್.ಪಿ., ಕುರ್ಡಿಯುಮೊವ್ ಎಸ್.ಪಿ., ಮಾಲಿನೆಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಜಿ. ಎಂ.: ಸಂಪಾದಕೀಯ URSS, 2001.

94. ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ (ರಷ್ಯಾದ ಉತ್ತರದ ಉಪನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ) / ಡೊಡೊನೊವಾ ಎಲ್.ಎ., ಪಿಮ್ಚೆವ್ ಎಸ್.ಪಿ., ಬುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಎಂ.-ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್: ಪ್ರಿಯೋಬಿ, 2000.

95. Kataev A. A. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ರಚನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರವೇಶ, ದಕ್ಷತೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಭಾಗ I. M.: MANPO, 2002.

96. ಕಿಸ್ತಾನೋವ್ ವಿ.ವಿ. 20 28 ಪ್ರಾಂತ್ಯಗಳು ಸಾಕು // ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ ಇಂದು, 2002, ಸಂಖ್ಯೆ 20.

97. ಕ್ಲೈಚರೆವ್ ಜಿ.ಎ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ: ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2010 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

98. ಕಾರ್ನೆಟೋವ್ ಜಿ.ವಿ. ನಾಗರಿಕತೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಬಂಧ ped. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ. ವರದಿ. ಎಂ.: RAO, 1994.

99. ಕಾರ್ನಿಲೋವ್ M.Ya., ಲೋಬಚೇವ್ S.V. ರಷ್ಯಾದಿಂದ ಬಂಡವಾಳ ಹಾರಾಟದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು // ರೋಸ್ಟೊವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. 2008. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1.

100. ಕೊಸಾಚ್ ಜಿ. ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್: ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪುರಾಣಗಳು // ಜನಾಂಗೀಯ ಪುರಾಣಗಳ ರಿಯಾಲಿಟಿ. ಎಂ., 2000.

101. ಕೋಸ್ಟ್ಯುಕೋವ್ ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಆಡಳಿತ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್, 2002, ನಂ. 1.

102. ಕುದ್ರಿಯಾಶೋವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಎಂ.: IPK "ಕೋಸ್ಟಾ" 2007.

103. ಕುಲಗಿನ ಇ.ವಿ. ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ: ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಶಾಲೆಗಳ ಅನುಭವ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

104. ಲಾರಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮನ್ವಯದ ದಾಖಲೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2005. ಸಂ. 1.

105. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎನ್.ಎಂ. ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: "ಕ್ಲೈಚ್-ಎಸ್", 1999.

106. ಲೆವ್ಚುಕ್ ಎಲ್.ಬಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ದಕ್ಷಿಣ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. RAO ನ ದಕ್ಷಿಣ ಶಾಖೆಯ VII ವಾರ್ಷಿಕ ಸಭೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: RGPU. ಭಾಗ I. 2000.

107. ಲೆಡ್ನೆವ್ ಬಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ // ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸುದ್ದಿ. 2009.

108. ಮಕೇವ್ ವಿ.ವಿ. ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳು // ಉತ್ತರ ಕಾಕಸಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂ. ಮತ್ತು ಕಂಪ್. ವಿ.ವಿ. ಮಕೇವ್. ಪ್ಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್: G1GLU, 1998.

109. ಮಕೇವ್ ವಿ.ವಿ. ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಪಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್. 2003. ಸಂ. 1.

110. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ ವಿ.ಎನ್. ದೇಶದ ನವೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಧ್ಯಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುಟಗಳು. 2001, ಸಂ. 3.

111. ಮಾರ್ಷಕ್ ವಿ.ಡಿ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫೆಡರೇಶನ್ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2009. ಸಂ. 4.

112. ಮ್ಯಾಟಿಸ್ V.I. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಬರ್ನಾಲ್, 1994.

113. ಮುದ್ರಿಕ್ ಎ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಕೇಂದ್ರ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000.

114. ಮುಖಿನ್ ಎಂ.ಐ. ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾನವೀಕರಣ // ಸಿಐಎಸ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಸಂ. ಡಾಕ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೊ.

115. V.A.Myasnikova. ಎಂ.: ITOP RAO, 2000.

116. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್) // ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರಿಕೆ. 1999. ಸಂಖ್ಯೆ 42. - ಅಕ್ಟೋಬರ್ 19.

117. ಒಸಾಡ್ಚಾಯಾ ಜಿ.ಐ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

118. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಅಡಿಪಾಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಲಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಕಸನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2009.

119. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನೀತಿಯ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು // "ಪ್ರಾದೇಶಿಕಶಾಸ್ತ್ರ". 1996. ಸಂ. 2.

120. ಪಾಸೊವೆಟ್ಸ್ ಯು.ಎಂ. ರಷ್ಯಾದ ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. 2010. ಸಂ. 3.

121. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಂ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1988.

122. ದೂರದ ಪೂರ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.- 2000.- ಸಂಖ್ಯೆ 10. ಪಿ. 92-103.

123. ಪೆಟ್ರೋವ್ ವಿ.ಎನ್., ರಾಕಚೇವ್ ವಿ.ಎನ್., ರಾಕಚೇವಾ ವೈ.ವಿ., ವಾಶ್ಚೆಪ್ಕೊ ಎ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

124. ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಪಂಚಾಂಗ "ವೇದಿಕೆ". ಎಂ., 2007.

125. ಪೋಲಿಶ್ಚುಕ್ ಎಲ್.ಐ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆ // ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 2008.

126. ಪೊಪೊವ್ ಎ.ವಿ. ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಹೊಸ ರಾಜಕೀಯ ಪಾತ್ರ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನ. 2000. ಸಂಖ್ಯೆ 5.

127. ಪೊಪೊವಾ I.P. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2010 ನಂ. 2.

128. ರಾಕಿಟೋವ್ A.I. ಇತಿಹಾಸ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ: ರಷ್ಯಾದ ಉದಾಹರಣೆ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2004. ಸಂ. 4.

129. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅನುಭವ. ಎಂ., 2000.*

130. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು / ಟಿ.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ಎಂ.ಪಿ. ವಿಜಯ; ಸಂ. ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಟಿ.ಜಿ. ಮೊರೊಜೊವಾ. M.: ಬ್ಯಾಂಕುಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು, UNITY, 2008.

131. ರೋಡ್ಚಾನಿನ್ ಇ.ಜಿ., ಜಿಯಾಝುನ್ I. ಎ. ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ., ಎಂ., 1991 ರ ಆದರ್ಶಗಳ ಮೇಲೆ.

132. ರೋಜ್ಮೈನ್ಸ್ಕಿ I.V. ವಿತ್ತೀಯ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ನಂತರದ ಕೇನ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ಮರೀಚಿಕೆಗಳು: ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು // ರೋಸ್ಟೊವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. 2008. ಟಿ. 6. ಸಂ. 1.

133. ರೋಜ್ಮೈನ್ಸ್ಕಿ I.V. ಹೋಮೋ ಪೋಸ್ಟ್-ಸೋವೆಟಿಕಸ್: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ನಂತರದ ಕೇನ್ಸ್ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆರ್ಥಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ರೋಸ್ಟೊವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. 2007. ಟಿ. 5. ಸಂ. 1.

134. ರುಕಾವಿಷ್ನಿಕೋವ್ V.O. ರಷ್ಯಾ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ? ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರವಚನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ. 2007. ಸಂ. 10.

135. ರುಸಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್, 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 6.

136. ರೈಬಕೋವ್ಸ್ಕಿ JI.JI. ವಲಸೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009. ಸಂಖ್ಯೆ 2.

137. ಸ್ವೆರ್ಕುನೋವಾ ಪಿ.ವಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುರುತಿನ ಅಧ್ಯಯನ: ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ / ಅಂತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಶನಿ. 60 ನೇ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ. ಪ್ರೊ. ಎ.ಓ. ಬೊರ್ನೋವಾ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1997.

138. ಸೆರ್ಗುನಿನ್ ಎ.ಎ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳು // ಪೋಲಿಸ್: ರಾಜಕೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 1994. ಸಂಖ್ಯೆ 5.

139. ಆಧುನಿಕ ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟು. ಎಂ., 1999.

140. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬರ್ನಾಲ್; ಮಾಸ್ಕೋ, 1991. P. 91.

141. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ಮಾನವ. ನಾಗರಿಕತೆಯ. ಸಮಾಜ. ಎಂ., 1992.

142. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನ. ಸೆಷನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು // ರುಬೆಜ್. 1996. ಸಂ. 1.

143. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು // ರುಬೆಜ್. 1996. ಸಂ. 5.

144. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. T. 1. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1990.

145. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. T. 1. ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 2000.

146. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು // ರುಬೆಜ್. 2006. ಸಂ. 5.

147. ಸುಸ್ಲೋವ್ ವಿ.ಐ. ಸ್ಥೂಲ ಪ್ರದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರಚನೆ, ಮಾದರಿಗಳು // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2009. ಸಂ. 4.

148. ಸುಸ್ಪಿಟ್ಸಿನ್ ಎಸ್.ಎ., ಸುಸ್ಲೋವ್ ಎನ್.ಐ. ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಡಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು // ಪ್ರದೇಶ: ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. 2006. ಸಂ. 4.

149. ತಗಿಲ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಉರಲ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ "ಸುವರ್ಣಯುಗ" // ಉರಲ್ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ / ಉರಲ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕವಾದಿ. ಸಂಖ್ಯೆ 5. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1996.

150. ಟಿಖೋನೋವಾ A.Yu. ಬಹುಜನಾಂಗೀಯ ಪ್ರದೇಶದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ // ಚುವಾಶ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಮತ್ತು. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, ನಂ. 5, 2000 ಚೆಬೊಕ್ಸರಿ, 2000.

151. ಟೊಶ್ಚೆಪ್ಕೊ Zh.T. 1960-1970ರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2008 ಸಂಖ್ಯೆ 6.

152. ಟೊಶ್ಚೆಂಕೊ Zh.T. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಎಂ.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, ಯುರೈಟ್, 2008.

153. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1968.

154. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ ಎನ್.ಪಿ. ಆರ್ಥಿಕ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್. ಎಂ., 1997. ಪಿ. 129.

155. ಖಲಿಕೋವ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜಾಗತೀಕರಣವು ಎರಡು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಾಗಿ // ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ರೀಡಿಂಗ್ಸ್ 2004. ಶಿಕ್ಷಕರ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ " ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು" ಸಂಪುಟ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

156. ಹೆರ್ಮನ್ ಬಿ., ಕೊವಾಲೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಸೋವಿಯತ್ ಗತಕಾಲದ ಪರಂಪರೆಯು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆಯೇ? ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. // ರೋಸ್ಟೊವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬುಲೆಟಿನ್. 2007. ಟಿ. 5. ಸಂ. 3.

157. ಚುಮಾಚೆಂಕೊ ಎನ್.ಜಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿ. ಕೈವ್: ನೌಕೋವಾ ದುಮ್ಕಾ, 1990.

158. ಶಬಾವ್ ಯು.ಪಿ., ಡೆನಿಸೆಂಕೊ ವಿ.ಎನ್. ಕೋಮಿಯಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ: ರಚನೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 1.

159. ಶೆಮ್ಯಾಟೆಪ್ಕೋವ್ ವಿ. ಯುರೋ: ಒಂದೇ ನಾಣ್ಯದ ಎರಡು ಬದಿಗಳು. ಎಂ., 2008, ಪುಟಗಳು 302-334.

160. ಶೆರ್ಡಾಕೋವ್ ವಿ.ಎನ್. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ // ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಎಂ., 1993.

161. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. M., 2007. P. 111.

162. ಎಫೆಂಡಿವ್ ಎ.ಜಿ., ಬಾಲಬನೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯ ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನ // ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ 2010 ಸಂಖ್ಯೆ 2.

163. ಅವಿನೇರಿ ಎಸ್. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ vs. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾದ. W. ವೈಡೆನ್‌ಫೆಲ್ಡ್, J. ಜಾನ್ನಿಂಗ್ (eds.). ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಯುರೋಪ್. 2004.

165. ಕ್ಯಾಸ್ಟೆಲ್ಸ್ ಎಂ. ದಿ ಪವರ್ ಆಫ್ ಐಡೆಂಟಿಟಿ. - ಮಾಹಿತಿ ಯುಗ: ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಸಂಪುಟ II. N.Y., 2000.

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪ್ರಬಂಧ ಪಠ್ಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (OCR) ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಪೂರ್ಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ನಾವು ವಿತರಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳ PDF ಫೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ)

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರತೆಯಿಂದ ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಥಿರವಲ್ಲ, ಅವರ ಆಸ್ತಿ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಎರಡಕ್ಕೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಗುರಿಗೆ ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ;
- ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ;
- ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

• ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ;
• ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ):

• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಲ್ಲಿ;
• ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ:
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒಳಹೊಕ್ಕುಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ತಂಡವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ.

ರಚನೆ - ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರೇರಕ- ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು-ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು-ಪೋಷಕರು, ಪೋಷಕರು-ಪೋಷಕರು);
• ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು);
• ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

• ಗುರಿ- ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ;

ಈ ಘಟಕವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - “ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ” ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ.

• ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ- ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ವಿಷಯದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು);

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಯಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೀಗೆ.

• ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ- ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

• ಪ್ರತಿಫಲಿತ- ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

6. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸುಮಾರು 40 ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

• ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;
• ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ವಿ.ಜಿ. Afanasyev ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಸಿಸ್ಟಮ್ ರಚನೆಯಾದ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ (ಘಟಕಗಳು, ಭಾಗಗಳು) ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಒಂದು ಅಂಶವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡು;
• ರಚನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ. ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು. ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಘಟಕದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಇತರ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಸಮಗ್ರ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿರದ ಗುಣಗಳು;
• ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು;
• ಸಂವಹನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:
• ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ;
• ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ;
• ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಲಭ್ಯತೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಶೋಧಕರು ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

21. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಶಾಲೆಯು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಇರಬೇಕು:

• 
  ಯಾವುದೇ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
• 
  ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
• 
  ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• 
  ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• 
  ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• 
  ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು M/O, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪುಗಳು;
• 
  ಅವರ ಅನುಭವ ಶಾಲೆ, ಜಿಲ್ಲೆ, ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸ್ತಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ಗಶ್ಕೋವಾ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

"ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕ್ರಮವು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಬೇಕು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಆಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. - ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜನರು. ಅಂತಹ ವೃತ್ತಿಪರರು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. (ಇಲಿನಾ N.F. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ // V.G. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ 2011 ನಂ. 24 ರ ಹೆಸರಿನ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ)

ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. (ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು - ಎಂ.: 2002)

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೂಲವು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಕಡೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೋಧನಾ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ರಚಿಸಲು, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ()

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ:

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಗದಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು;

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ( ಇಲೆನಾ ಸೊವೆಟೋವಾ ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾದರಿ )

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

1. ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮೊದಲ ಪ್ರೇರಣೆ.ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ತರಬೇತಿಯು ಅವನ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2. ನೀವು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಹವಾಮಾನ,ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು; ನಿರ್ವಹಣೆ ಬೆಂಬಲ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆ.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು ಸತತ ಹಂತಗಳುಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ. ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

4. ಅಗತ್ಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ:ಪ್ರಶಂಸೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು:

1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆ. ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೊದಲ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು, ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೆ. ಲೂಕಸ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾ “ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಇದೆ

ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, "ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. (

2. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘ.

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ "ನಾವೀನ್ಯತೆ ಕೋಶ". ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗುಂಪು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉತ್ಸಾಹವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಇ.ಜಿ. ಕಲಿಂಕಿನಾ. ( ಕಲಿಂಕಿನಾ ಇ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ / ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಕೇಂದ್ರದ III ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. - ಎಂ.: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಪುಸ್ತಕ, 2006.)

ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

3. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು).

4. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ತತ್ವ. ವಯಸ್ಕನು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ , ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , "ಅವನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ." ( Zmeev S.I. ಆಂಡ್ರಾಗೋಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ, 1999)

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ತತ್ವದ ಆಧಾರವು ಸಂಸ್ಥೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕೆಲವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆ). ( )

ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ (ನಿರಂತರವಾಗಿ) ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತತ್ವ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ:

• ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ;
• ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಗೌರವ, ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣ;
• ಅವಕಾಶ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು;
• ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಶಾಲಾ-ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;
• ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;
• ಅರ್ಹ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿಯಮಿತ ಬೆಂಬಲ;
• ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;
• ಚಿಂತನಶೀಲ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸರಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, "ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತೃಪ್ತಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚಿರುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ , ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ." (ಗಾರ್ಗೈ ವಿ.ಬಿ. ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಫ್ ವೆಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (ಯುಎಸ್‌ಎ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) / ವಿ.ಬಿ. ಗರ್ಗೈ // ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ. - 2004. ಸಂ. 1 (31) (http://www.websib. ru/~ su/article.htm?225)

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

6. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯ ಏನು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅವನು ಇದನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಒಬ್ಬರು ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಇದು ಯಾವುದೇ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬಹುಆಯಾಮದ ಜಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;
- ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/professionalnyy-potencial-pedagoga.html
2. ಗರ್ಗೈ ವಿ.ಬಿ. ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿ (ಯುಎಸ್ಎ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) / ವಿ.ಬಿ. ಗಾರ್ಗೈ // ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ. - 2004. ಸಂ. 1 (31) [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್] (http://www.websib.ru/~su/article.htm?225)
3. ಇ. ಸೊವೆಟೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಮಾದರಿ http://upr.1september.ru/articles/2009/22/02 )
4. 4. Zmeev S.I. ಆಂಡ್ರಾಗೋಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ, 1999
5. 5. ಇಲಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ // ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ 2011 ಸಂಖ್ಯೆ 24
6. 6. ಕಲಿಂಕಿನಾ ಇ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ / ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು: ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಕೇಂದ್ರದ III ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. - ಎಂ.: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಪುಸ್ತಕ, 2006
7. 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] (http://edu.rin.ru/html/775.html
8. 8. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು - ಎಂ.: 2002

ನಮ್ಮ ಕ್ಷಿಪ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯ ನಮ್ಯತೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾದ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" - ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ. N.A. ಅಮಿನೋವ್, E.N. Volkova, E.F. Zser, L.G. Popova, Yu.I. Turchaninova ಅವರ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಮೇಲಿನವುಗಳು ಸಾಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೋಲುವ ಕೃತಿಗಳು (ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತವೆ; ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಡಿತವಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದಣಿದಿಲ್ಲ. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ಮೂಲಕ, ಅಂಶಗಳು ಪರಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ಅಸಮಾನವಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಬಯಸುವ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಜೀವಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು:

a/ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ, b/ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ, c/ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ /;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು:

ಎ/ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ / ಮನೋಧರ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು/, ಬಿ/ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು:

a/ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, b/ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ V.S. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಅವರ ಸ್ಕೀಮ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳ ವಾಹಕಗಳು ಒಲವುಗಳಾಗಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಟ್ರಯಾಡ್ "ಬಲವಂತದ ಸಂವಹನ" ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ವೀಡಿಯೊ ತರಬೇತುದಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಪದವು ಶಿಕ್ಷಕರ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಸ್ಮವಾಗಿಸು" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು PVC ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು PVC ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮನೋಧರ್ಮದ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮಟ್ಟಗಳು ಅದರ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್, ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್, ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರಚನೆಯಾಗಿ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಾದ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿರುಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ L.D. ಕುದ್ರಿಯಾಶೋವಾ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಗಳು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪಿಪಿಪಿ), ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನೇಕ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪೊಟೆನ್ಸಿಯಾದಿಂದ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವಕಾಶ, ಶಕ್ತಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಗುರಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ (ಚಿತ್ರ 10). ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ರಚಿಸಲು, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ತರಲು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

ಪಿಪಿಪಿ - ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

Pnep ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬದಲಾಗದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ;

Pchip ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯ ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ (ಪ್ರಗತಿಶೀಲ) ಭಾಗವಾಗಿದೆ;

PDSP - ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷ) ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಸೇರಿಸಲಾದ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯ ಅಂಶ;

PPD ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

PPP ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರದೇಶಗಳು (ಮಗ್ಗಲುಗಳು) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 11).

"ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, PPP ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, PPP ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರ, ಅವುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ - ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಲಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಪಿಪಿಪಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಗಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

PPP ಗೆ ಹತ್ತಿರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ (ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮಾನವೀಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಘಟಕಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳು

ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಿಂದ ಹಾದುಹೋದೆವು. ಅವರು ನಮ್ಮ ಆತ್ಮಗಳ ಬಗ್ಗುವ ಮೇಣವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆತ್ತಿಸಿದರು. ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು: ಒಂದೇ ಒಂದು ತಪ್ಪು ಸ್ಪರ್ಶ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ತಾಯಿಯ ಕೈಗಳಿಗಿಂತ ಮತ್ತು ಗುರುವಿನ ಕೈಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಮಲವಾದ ಕೈಗಳಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ತಾಯಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಲತಾಯಿಯಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಕರುಣೆಗಾಗಿ ರೂಕ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಅವಮಾನಕರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ದಯೆಯಿಲ್ಲದ ದಡ್ಡರಿಂದ ಹರಿದುಬಂದಿರುವ ದುರದೃಷ್ಟಕರ ಭವಿಷ್ಯವು ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇಂತಹ ಸತ್ಯಗಳು ಸಾವಿರ ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಠಿಣ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ.

ಮಿಸ್ಸಿಸ್ಸಿಪ್ಪಿಯ ಹಳೆಯ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ (ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಕಲೆ) ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ:

“ಸರಿ, ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ! ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನದಿ ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಕೊಲ್ಲುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. ಈ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆದ M. ಟ್ವೈನ್, ನದಿ ತೋಳದ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರು.

ಪುಟ್ಟ ಪಗಾನಿನಿಯ ತಂದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ನೀವು A. Vinogradov ನಂಬಿದರೆ, ಆಟದ ಭವಿಷ್ಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಂಗೀತಗಾರನ ಪರಿಚಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಯಿತು: "ಮೊದಲ ಪಿಟೀಲು ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ತಂದೆ ಸಿಟ್ಟಿಗೆದ್ದು ಮಗನ ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಿಗೆ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ನಂತರ ಅವನು ಮೇಜಿನಿಂದ ಉದ್ದವಾದ ಚೌಕದ ಆಡಳಿತಗಾರನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಮಗ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಅವರು ಮೂಗೇಟುಗಳು ತನಕ ಬೆಳಕಿನ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಹೊಡೆತಗಳಿಂದ ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದರು. ತೆರೇಸಾ ಪೊಗಾನಿನಿ ತನ್ನ ಖರೀದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಿಗ್ನರ್ ಆಂಟೋನಿಯೊ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಅವರು ಹುಡುಗನನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಆಡಲು ಹೇಳಿದರು.

ಬಹುತೇಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ಕೆಲವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಕರುಣೆಯಿಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಗಾಯಗಳು ಅವರ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು.

N. ಪೊಮಿಯಾಲೋವ್ಸ್ಕಿ ನಮಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರೀತಿಯ "ಬರ್ಸಾಟ್" ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

“... ಲೋಬೊವ್, ಟಿನ್ ಮಗ್‌ನಿಂದ ಸಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಕತ್ತರಿಸುವ ಸ್ಟೌವ್‌ಗೆ ಯಾರು ಹೋಗಬೇಕು, ಯಾರು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಮೊಣಕಾಲು ಹಾಕಬೇಕು, ಯಾರು ಮೇಜಿನ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಯೂರಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾರು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದರು. ಊಟವಿಲ್ಲದೆ ಇರಿ, ಯಾರು ಊರಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ಪದಕ್ಕೆ ಪದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸದಿದ್ದಾಗ ಉತ್ತರಿಸುವವರನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಡಿದಾದ ಕುದಿಸಿದ ಕ್ವಾಸ್‌ನಿಂದ ಬರ್ಸತ್ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೊಳೆದರು ...

ಐದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ನಿದ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಲಘುವಾಗಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾ ನಿದ್ರಿಸಿದರು. ಉತ್ತರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಹಾನ್ ಗುರುಗಳು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಮತ್ತೆ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯುವವರೆಗೆ ಕಾಯಬೇಕಾಯಿತು. ಲೋಬೊವ್ ಎಂದಿಗೂ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಿಲ್ಲ - ಅದು ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನ ಉಗುರಿನಿಂದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗುರುತಿಸಿದನು, ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ.

ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿತು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾರ್ಥನೆಯ ನಂತರ ಹೊರಟರು.

ಎರಡನೇ ವರ್ಗ, ಲ್ಯಾಟಿನ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೊಲ್ಬೆಝಿನ್ನಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಡೊಲ್ಬೆಝಿನ್ ಕೂಡ ಒಬ್ಬ ಅಗಾಧ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ; ಅವನು ಸೇವಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆರಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿದ್ದನು. ಅವನೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು ಯಾರೂ ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ; ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಷ್ಟು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾಡಿದರು. ಒಬ್ಬನೇ ಒಬ್ಬನೂ ಬಳ್ಳಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳದಂತೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳವರೂ ವಿನಯವಂತರೂ ಆದ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ದಾಟಿ ಹೋಗುವುದು ಅವರ ಪವಿತ್ರ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿತ್ತು...”

ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ: ಯಾರು ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ನೌಕೆಯನ್ನು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಸ್ತಾರಕ್ಕೆ ಎತ್ತಿದರು. ಆದರೆ, ಅಯ್ಯೋ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕೆಟ್ಟ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾರ್ಷಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಸುವರ್ಣಾಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಬದುಕುತ್ತವೆ, ಅವರ ಅನುಭವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನವೀನ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ದಪ್ಪ ಪ್ರಯೋಗದ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

“... ಪೌಚರ್ಡ್ ಬಹಳ ಚಿಕ್ಕ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಕುಡುಕ ಫ್ರೆಂಚ್, ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತೈದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದನು. ಮತ್ತು ಅವರು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾಸ್ಕೋ ಸೆನೆಟರ್‌ನ ಸೋದರಳಿಯ, ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈವಾಹಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆವು, ಅವರ ಹೆಂಡತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಡತೆಯ ಮಹಿಳೆ, ರಷ್ಯಾದ ಕೆಲವು ಅಧಿಕಾರಿಯ ಮಗಳು ... ಪೌಚರ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. , ನಮ್ಮ ದೊಡ್ಡ ಓಕ್ ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದೆವು, ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಆರು ಮಂದಿ ಏನನ್ನೋ ತುರುಕಿಸುತ್ತಿದ್ದೆವು, ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಭುಜದಿಂದ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದು, ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ನನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ನನಗೆ ಆದೇಶಿಸಿದರು.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳ ಇಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿಯೇ” ಎಂದು ನನಗೆ ಒಂದು ಪುಟ್ಟ ಕೋಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ನೀವು ಉದಾತ್ತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಮೂಲದವರಾಗಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಅಭಾವವಿರುವವರಂತೆ.

ಮತ್ತು ಅವನು ನನ್ನ ಕೆನ್ನೆಗೆ ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಹೊಡೆದನು ... "

ಎಫ್. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಬರಹಗಾರ ಅಜ್ಞಾನಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಪಡೆದರು ...

A. ಹರ್ಜೆನ್ ಕೂಡ ಅಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಹಿ ಬಟ್ಟಲನ್ನು ಕುಡಿದರು. ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಹೊಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಕೂಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

“... ಜಿನೆವಾನ್ ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ, ಬೂದು ಕೂದಲಿನ, ತೆಳ್ಳಗಿನ, ಯೌವನದ ನೀಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಠುರವಾದ ಧರ್ಮನಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು. ಅವರು ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕನಸುಗಾರ, ಯೌವನದ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕರ್ತವ್ಯದ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡನು, ಭಯಾನಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ; ಅವರು "ಎಮಿಲ್" ಮತ್ತು ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿಯಿಂದ ಬಸೆಡೋವ್ ಮತ್ತು ನಿಕೊಲಾಯ್ ವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಂಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು; ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಓದದ ಒಂದು ವಿಷಯ - ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಯುವ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಯುಗಕ್ಕೂ - ಪ್ರತಿ ದೇಶಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಇರಬೇಕು ... "

ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದ್ದೀರಾ? ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈಗ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಾತನಾಡಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ, ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿ (ಗ್ರೀಕ್ ಪದಗಳಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಜನ್ಮ ನೀಡಿ") ಎಂದರೆ "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ (ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ) ಶಿಕ್ಷಕನ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ." ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆ, ಪದ, ಸನ್ನೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿ ಒಂದು ಪ್ರಾಚೀನ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಾನೂನನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಭ್ಯ, ನಿಷ್ಠುರ ವರ್ತನೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿ ಹಿಂದಿನ ಕೊಳಕು ಅವಶೇಷವಾಗಿದೆ.

ಈಗ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿ ... ಉಳಿದಿದೆ.

"ಆದೇಶ" ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯು. ಅಜರೋವ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಮಕ್ಕಳೇ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!", "ಮಕ್ಕಳು, ಕೈಗಳು!", "ನೇರಗೊಳಿಸು!", "ಮಕ್ಕಳು, ಕಾಲುಗಳು"... ಫಾರ್ ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವಳು ತರಗತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ತರಗತಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾಳೆ ... ಇದು ಕೊನೆಯದು - "ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ" - ಅವಳ ಸಾರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ವಿಧಾನ. ವಿಧಾನ, ಅಯ್ಯೋ, ಡಿಡಾಕ್ಟೋಜೆನಿಕ್ ಆಗಿದೆ.

ಮಾನವೀಯತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕರೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜಾರ್ಜಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಷ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅವರ ಮಾತುಗಳು ನೋವಿನಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಿದ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ತೆರೆದರು. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ಗೆರೆಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲಿಲ್ಲ. "ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ! ದೋಷ! ನಿಮಗೆ ನಾಚಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ! ಅದು ಯಾವುದರಂತೆ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ! ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಇಲ್ಲಿದೆ! - ಹೀಗೆಯೇ ಮುಖದ ಪ್ರತಿ ಸಾಲುಗಳು ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸಿದವು. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ದೋಷಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತಿದ್ದವು, ಮತ್ತು ನಾನು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಎಸೆಯಲು ಹಿಂಜರಿಯಲಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಇವುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಅಶುಭ ಪುಟವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ನಾನು ಹಿಂಜರಿಯಲಿಲ್ಲ, ಅದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನನ್ನನ್ನು ಗದರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ, ನಿಗೂಢವಾದದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ), ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರ ನರಗಳು ಕೋಪದಿಂದ ತಿರುಚಿದಂತೆ ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗಿದೆ. ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರುತ್ತಿದ್ದೆ, ಆಗ, ಬಹುಶಃ, ಅವನು ಅದೇ ಕೆಂಪು ಪಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ನನ್ನನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ...

ಆದರೆ ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದರೆ ನನ್ನನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? - ನಾನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ ... ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡಲು ಮತ್ತು ಗೇಲಿ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ನಂತರ ನಾವು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಳುಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿದಿನ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಿಲಿಯನ್ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ!.. ಶಿಕ್ಷಕ! - ಶ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವೇ ಒಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಿಂಸಿಸಿರುವ ಅದೇ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

"ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕನು ವೃತ್ತಿಪರ, ನಾಗರಿಕ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕನು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್, ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಮಾನದಂಡ. ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 12.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಗಳ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಯಮಿತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಸ್ಸಿಫೈಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ವಾಸ್ತವದ ತೀಕ್ಷ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುರಾತನ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದವರಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಹಕ್ಕುಗಳಾಗಿವೆ.

ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಮಾನ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಾರೂ ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಈಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಈ ಗುಣಗಳು ಉತ್ತಮ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿಜವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

VII. "ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿ.

3. ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ದಾರಿ ತೆರೆಯಿರಿ.

5. ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

VIII. ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕ:

1. ಅನುಕರಣೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.

2. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಮೂರ್ತ ಚಿತ್ರ.

3. ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.

4. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೀಯ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.

5. ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ

ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೋಡಿದರೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ-ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ-ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುವ ಜನರಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ (ಯಾವುದೇ ಅಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಲ್ಲ) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಹೊಸ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂಬ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಜ್ಞಾತ ಮುಖವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಕರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ - ಅವನು ತನ್ನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ತಜ್ಞ, ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕಲೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದೆ” 1 .

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧವಿಲ್ಲ, ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ - ಅದನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು, ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ನೀವು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿ, ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.

"ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ," ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಯು.ಪಿ. ಅಜರೋವ್, - ಕೌಶಲ್ಯವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಾದಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಮಾಸ್ಟರ್-ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ನೀನು ಗುರುವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಬೇಕು. ಇತರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿವೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ವೃತ್ತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಸವಲತ್ತು ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು (ಕೆಲವು ಜನರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

"ನಾವು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದೇ? ಇವರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಇದ್ದಾರೆ? - ಕೇಳಿದರು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ. - ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಮಗು ಏಕೆ ಬಳಲುತ್ತದೆ? ಮತ್ತು ನಾವು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದೇ? ಸಂ. ನಾವು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅರ್ಹತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅನುಭವದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು, ಎನ್.ವಿ. ನಿಜವಾದ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ 12% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಕುಜ್ಮಿನಾ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಬಹುಪಾಲು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕರೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳು

ಪ್ರಾಯಶಃ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ. ಉನ್ನತ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದ ಅವರು: “ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಅಭ್ಯಾಸದತ್ತ ಮುಖ ಮಾಡಬೇಕು. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ಯುವಕರು ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ “ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ” ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇಬ್ಬರು ತುಂಟತನದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲಿ, ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಫಿಲಿಸ್ಟೈನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ" ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಬಡತನವಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ. ಇದು ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ... ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕವಿತೆ" ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕರೆಂಕೊ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. "ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಾನು ಶೆಲ್ಫ್ನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತೇನೆ," ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತವೆ.

ಈ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ: ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಅತ್ಯಂತ ಹಾಳಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿದ ಹೃದಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉತ್ಸಾಹಿ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇಂತಹ ವ್ಯವಹಾರರಹಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಕರೆಂಕೊ ಆಕ್ರೋಶಗೊಂಡರು. "ಶಿಕ್ಷಕನ ಹೃದಯ" ವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೇಗನೆ ವಯಸ್ಸಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ 35 ವರ್ಷ ಬದುಕುವುದಿಲ್ಲ. ದಣಿದ, ಸಮರ್ಪಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ "ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೀತಿಯ ಹೃದಯಗಳ" ವಿರುದ್ಧ ಮಕರೆಂಕೊ. ಈ "ಒಳ್ಳೆಯ ಹೃದಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಕೇವಲ ಬೂಟಾಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಾನುಭೂತಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟದಿಂದ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕರೆಂಕೊ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರನ್ನು "ಹೃದಯದ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, "ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಿ ನೋಡುವುದು" ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕರೆಂಕೊ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನಮ್ಮ ನರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಮ್ಮ ಹೃದಯ ನೋವು, ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಹಿಂಸೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು ಜನರು. ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾನಸಿಕ ದುಃಖವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದಾದರೆ, ನಾವು ಇದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಕನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮುಖವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಎರಡರಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕರೆಂಕೊ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮುಖಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಕೋಪದಿಂದ, ಜೋಕ್ ಮಾಡಲು, ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

“ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಲನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು? ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಎ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ವಾಸಿಲಿವಿಚ್ ನೆಸ್ಟೆರೊವ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಕರೆಂಕೊ ಮಾತನಾಡಿದರು. ವೀರೋಚಿತ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಮಾತಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು, ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಮುಖಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಭಾವನೆಗಳು - ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಖಂಡನೆ, ಅನುಮಾನ, ಆತ್ಮದ ತುಂಬಾ ಸಂಯಮದ ಶಕ್ತಿ. ಅವನ ಮುಖಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅವನಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸುದ್ದಿಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜನಪ್ರಿಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೀತಿ. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದೇ? ಅನೇಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವು ಅದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಮೂಲಭೂತ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮಾರ್ಗವು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಠಿಣವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗದ ಹಂತಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನ, ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ, ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ನೀವು ಸಹಜವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನಿಗೆ, ಮನೆಕೆಲಸವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಹಸ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕತೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪಾಂಡಿತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕಹಿಯಾಗಿರದೆ ಸಿಹಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವು ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ: ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಹಾಸ್ಯದ ಟೀಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀವೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಹೊಸ ಮೂಲ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ, ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವದ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ. ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರ", ನಾವು "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ" ದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ” 1 .

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಕಲೆ, ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸಹಜತೆ ಅಗತ್ಯ. ನೀವು ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕೃತಕ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವನ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಗತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಅವಸರದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಅವರ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಸಡ್ಡೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ನೋಡಿ ದುಃಖಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಟನ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನವಿಯು ವಿನಂತಿ, ಖಂಡನೆ, ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಆದೇಶವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಆಡುತ್ತಾರೆ" - ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೇವಲ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು.