የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ብቃቶች ጅምር መመስረት. ማህበራዊ ፕሮጄክት "በጨዋታ የተዳከመ የእርስ በርስ ግኑኝነት ያረጁ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ ብቃትን ማዳበር

በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ጥራትን የማሻሻል ጥያቄ "የትምህርት ጥራት ለውጥ" ወይም "አዲስ የትምህርት ጥራት" ጥያቄ እየጨመረ መጥቷል.

አንድ ጥያቄ እና እርካታ ያለውን ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ የትምህርት ጥራት መረዳት, እኛ መለያ ወደ ግለሰብ, ማህበረሰብ እና በመጨረሻም, ግዛት በራሳቸው መንገድ የትምህርት ሥርዓት ጥያቄ ይመሰርታሉ መውሰድ አለብን. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ትዕዛዙ በዋናነት አዳዲስ አለማቀፋዊ የግል ችሎታዎችን እና የባህሪ ሞዴሎችን ይመለከታል፣ ነገር ግን እንደ “የሚበላሽ ምርት” ለተለየ ዕውቀት መስፈርቶችን አይመለከትም። ዛሬ፣ የግዛት ሥርዓት በፌዴራል ክልል መስፈርቶች ተዘጋጅቷል። የመዋለ ሕጻናት ልምምድ እንደሚያሳየው በአዕምሮ እድገት ላይ የትምህርት ጫና አለመመጣጠን መኖሩን ያሳያል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት 47%, ጥበባዊ እና ውበት 20-40%, አካላዊ - 19-20%, ማህበራዊ እና ግላዊ 0 - 13%. "የልጅነት ጊዜ" ፕሮግራም, በዚህ መሠረት የእኛ ቅድመ ትምህርት ቤት"ልጁ ወደ ማህበራዊ ግንኙነት ዓለም ውስጥ ይገባል" የሚለውን ክፍል ይዟል. እሱም በተራው "ልጆች እና ጎልማሶች", "ልጅ እና እኩዮች", "የልጆች ለራሱ ያለው አመለካከት" በሚለው ንዑስ ክፍል ይከፈላል. ከላይ ያለው ይዘት, በእኛ አስተያየት, የትምህርት አካባቢዎችን "ማህበራዊነት" እና "ግንኙነት" ተግባራዊ ለማድረግ መሰረት ነው, ግቦቹ የማህበራዊ ተፈጥሮን የመጀመሪያ ሀሳቦችን መቆጣጠር እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ልጆችን ማካተት ናቸው. በአካባቢያቸው ካሉ ሰዎች ጋር ገንቢ መንገዶችን እና የመገናኛ ዘዴዎችን መቆጣጠር.

የልጁ የአእምሮ እድገት ከስሜቱ እና ከተሞክሮው ዓለም ባህሪያት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ትንንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ "በስሜቶች ተይዘዋል" ምክንያቱም ስሜታቸውን ገና መቆጣጠር አልቻሉም, ይህም ወደ ተነሳሽነት ባህሪ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግርን ያስከትላል.

ሁሉም ሰው ልጆች በራሳቸው ላይ ያተኮሩ መሆናቸውን ያውቃል, ለዚህም ነው ልጁ ሁኔታውን ከጠላፊው ቦታ እንዲመለከት ማስተማር በጣም አስፈላጊ የሆነው. ማህበራዊ ልምድበልጁ በግንኙነት የተገኘ እና በቅርብ አካባቢው በሚሰጡት የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረተ ነው.

ማህበራዊነት፡ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ለመካተት አስፈላጊ በሆነው በማህበራዊ-ባህላዊ ልምድ ባለው ግለሰብ የመዋሃድ እና ተጨማሪ እድገት ሂደት ፣

የጉልበት ችሎታ;

እውቀት;

ደንቦች, እሴቶች, ወጎች, ደንቦች;

አንድ ሰው በሌሎች ሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ በምቾት እና በብቃት እንዲኖር የሚያስችል የማህበራዊ ስብዕና ባህሪዎች።

ከላይ ባለው መሠረት የሥራውን ርዕስ ወሰንኩ- "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ ብቃትን መፍጠር"

ዒላማ: የልጁን ስሜታዊ መግለጫዎች እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለውን ግንኙነት ለማሳደግ.

ተግባራት፡

• የልጁን የራስ-እውቀት ማሳደግ, ባህሪያቱን እና ምርጫዎቹን እንዲገነዘብ እርዱት;
• የማህበራዊ ባህሪ ክህሎቶችን እና የቡድን አባልነት ስሜትን ማዳበር.
• ልጅዎን ለሚወዷቸው ሰዎች ያለውን ፍቅር እንዲገልጽ አስተምሩት.
• ልጅዎ ስሜታዊ ሁኔታቸውን እንዲያውቅ እርዱት።
• በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተሻለ የጋራ መግባባትን የሚያበረክቱትን አወንታዊ ባህሪያትን ማዳበር; የማይፈለጉትን ባህሪያቱን እና ባህሪውን ያርሙ.

የትምህርት ውጤት፡- የልጁ ችሎታዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ባህሪዎን ይቆጣጠሩ;

2. ፍላጎቶችዎን እና ምርጫዎችዎን ያዘጋጁ;

3. አስተያየትዎን ይግለጹ;

4. በድርጊትዎ ላይ አስተያየት ይስጡ;

5. ቀላል ደንቦችን ይከተሉ;

6. በደንቦቹ ላይ ይስማሙ;

7. እውቂያዎችን ማቋቋም;

8. ውይይቱን ይቀጥሉ;

9. መሰረታዊ የግንኙነት ደረጃዎችን ይጠቀሙ;

10. በታቀዱት ቅጾች ውስጥ (ከአዋቂዎች እና በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር) ይተባበሩ.

ቅጽ፡ የጨዋታ ስልጠናዎች

የመመርመሪያ ዘዴዎች;

• "ሶሶዮሜትሪ" (ረፒና)
• የስዕል ፈተናዎች "የእኔ ቤተሰብ", "የእኔ ቡድን ለልጆች", "አስተማሪዬ"
• ለመምህሩ መጠይቅ፡ “የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪን ማህበራዊ-ስሜታዊ እድገት ግምገማ።

የጨዋታ ስልጠናዎች በሳምንት አንድ ጊዜ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ይካሄዳሉ. ስልጠናዎቹ በተደራሽነት እና በሚያስደስት መልኩ የተዋቀሩ ናቸው።

ለዚህም እኔ እጠቀማለሁ:

• ትምህርታዊ ጨዋታዎች (የድራማነት ጨዋታዎች, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ጨዋታዎች);
• ስዕሎችን እና ፎቶግራፎችን መመርመር;
• የልቦለድ ሥራዎችን ማንበብ;
• ታሪኮችን መጻፍ;
• ውይይቶች;
• አስቸጋሪ ሁኔታዎችን መጫወት;
• የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ እራስን ለመቆጣጠር የሚረዱ ዘዴዎችን መማር (ለምሳሌ፡ የመዝናኛ ጨዋታዎች፡ " ፀሐያማ ጥንቸል", "ግላድ", "ሞገዶች", ወዘተ.);
• ስሜትን የመሰማት እና ለሌሎች የመረዳት ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች።

በእያንዳንዱ ስልጠና መጨረሻ ላይ ስለ አንድ የተወሰነ ትምህርት መረጃ እና የተካተቱትን ነገሮች ለማጠናከር ምክሮች ለወላጆች ይለጠፋሉ.

እንደ ሥራው ውጤት, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ስሜታዊ መገለጫዎቻቸው እና ከእኩዮቻቸው እና ከአዋቂዎች ጋር ስለሚኖራቸው ግንኙነት ግንዛቤን ይጨምራሉ. ለወደፊቱ የጥቃት እና ሌሎች አሉታዊ መገለጫዎች ፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግሮችን ለመቀነስ የሚረዳው ። ስሜታዊ ሁኔታዎን እንዴት እንደሚቆጣጠሩ መማር ከግጭት ኃይል እንዲያመልጡ ያስችልዎታል ፣ በዚህም ማህበራዊ ተለዋዋጭነትዎን ይመልሳል

ቤተሰብ እና አስተማሪዎች በቅርብ ግንኙነት ቢሰሩ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ማህበራዊ ብቃት በማዳበር ላይ ያለው ስራ ውጤታማነት ብዙ ጊዜ ይጨምራል. ለዚሁ ዓላማ፣ የተማሪዎቻችን ቤተሰቦችን የሚያሳስቡ ጥያቄዎችን እና ችግሮችን ለማጥናት ለወላጆች እና መጠይቆች በቡድን እና በግል ምክክር ተደራጅተዋል። ጭብጥ (ለምሳሌ፡- “ቅጣት እና ሽልማት”)። ለወላጆች የሚሰጡ ስልጠናዎች (ለምሳሌ: "አንድ ልጅ ስሜቱን እንዲረዳ እና እንዲገልጽ ማስተማር"). እንዲሁም በቡድኖቹ ውስጥ ወላጆች እራሳቸውን ከብሮሹሮች ጋር እንዲተዋወቁ ተጋብዘዋል: "ጨካኝ ልጅ", "የልጆች በራስ መተማመን". በ"ስኬታማ የወላጅ ክበብ" ውስጥ ያሉ ክፍሎች አስደሳች እና ሕያው ናቸው።

ትምህርትን ማዘመን የማህበራዊ እና የመረጃ ብቃቶችን ለማግኘት ዝግጁ በሆነው መምህሩ ላይ ለውጥ ይጠይቃል። የእንቅስቃሴዬ አንዱ ዘርፍ የማስተማር ሰራተኞችን ሙያዊ ብቃት ማሻሻል ነው። በዓመቱ ውስጥ በሥነ-ልቦና እና በትምህርታዊ አውደ ጥናት ውስጥ ትምህርቶች ይካሄዳሉ-“በማህበራዊ - ስሜታዊ እድገትየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች." ምክክር, የስልጠና ጨዋታዎች ግንኙነትን ለማዳበር, የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ የመዝናኛ ጨዋታዎች. በሚከተሉት ርእሶች ላይ የአሻንጉሊት ቤተ-መጽሐፍትን አዘጋጅቻለሁ: ልጆችን እርስ በርስ እና አስተማሪዎች እንዲቀራረቡ ማድረግ; ስሜትን የመሰማት እና ከሌሎች ጋር የመተሳሰብ ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች; በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር እና የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን የማስወገድ ዘዴዎች።

በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ማህበራዊ ብቃትን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ወደ አወንታዊ ውጤቶች ይመራል።

የተከናወነው ሥራ ውጤቶች፡-

በዓመቱ መገባደጃ ላይ በተገኘው የምርመራ መረጃ ላይ በመመርኮዝ ሊደመደም ይችላል አዎንታዊ ተለዋዋጭበአረጋውያን ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግላዊ ግንኙነቶች እድገት.

መግቢያ

ምዕራፍ I. በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ ሁኔታዎችን የንድፈ ሃሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

· የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

· የስሜታዊ ብልህነት ምስረታ ደረጃዎች

· ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

· የ "ርህራሄ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች ፍቺ

· የመተሳሰብ እድገት

· የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7 አመት ቀውስ የአእምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

§ 3. የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለአንድ ልጅ ስኬታማ እድገት ምክንያት

ምዕራፍ II. በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ባለው ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ግቦች, ዓላማዎች, ዘዴ እና የምርምር ዘዴዎች

§ 2. ዘዴዎች መግለጫ

§ 3. የተገኘውን ውጤት ትንተና እና ውይይት

§ 4. መደምደሚያ

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያ

መግቢያ

በህብረተሰባችን ውስጥ እየታዩ ያሉ ለውጦች በሰዎች መካከል የተገነባ አዲስ ግንኙነትን ይፈልጋሉ ሰብአዊ መሠረት, ወደ ሰው እንደ ግለሰብ አቀራረብ የሚቀርብበት. ፔሬስትሮይካ የሰዎች ግንኙነትአዳዲስ እሴቶችን በማቋቋም ሂደት ውስጥ ይከሰታል, ስለዚህ በ "ሰው-ለ-ሰው" ስርዓት ውስጥ የግንኙነቶች ስሜታዊ ጎን መፈጠር በተለይ ጠቃሚ ይሆናል.

የሩስያ ሳይኮሎጂ እድገቱን እንድናስብ የሚፈቅድ መረጃ አከማችቷል ስሜታዊ ሉልስብዕና ምስረታ ሂደት አውድ ውስጥ (ጂ.ኤም. ብሬስላቭ, ኤፍ.ኤ. ቫሲሊዩክ, ቪ.ኬ. ቪሊዩናስ, ዩ.ቢ.ጂፔንሬተር, ኤ.ቪ. ዛፖሮዜትስ, ቪ.ቪ. ዜንኮቭስኪ, ቪኬ ኮቲርሎ, ኤ.ዲ. ኮሼሌቫ, ኤ.ኤን. ሊዮንቲሲ, ኤም.አይ. ሊ. ኔቭሮቪች, ኤ.ጂ. ሩዝስካያ, ኤስ.ኤል. ሩቢንሽቴን, ኤል.ፒ. Strelkova, D. B. Elkonin, P.M. Jacobson እና ሌሎች).

የልጁ ስሜታዊ ሉል እድገት በሰው ልጅ ማህበራዊነት ሂደት እና በአዋቂዎችና በልጆች ማህበረሰቦች ውስጥ ግንኙነቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ስሜታዊ ብቃት ከስሜታዊ ብልህነት ጋር የተያያዘ እና የተመሰረተ ነው። ከስሜቶች ጋር የተያያዙ የተወሰኑ ብቃቶችን ለመማር የተወሰነ የስሜታዊ እውቀት ደረጃ አስፈላጊ ነው.

ስሜታዊ ብቃትን የምንረዳው ግቦችን ለማሳካት በህብረተሰቡ መስፈርቶች እና ደንቦች መሰረት ስሜታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመጠቀም ችሎታ ነው።

የስሜታዊ ብቃት እድገት በቤተሰብ ውስጥ እንደዚህ ባሉ ግንኙነቶች ወላጆች የልጆቻቸውን የግል ሕይወት በትኩረት ሲከታተሉ ፣ ልጁን ሲያዳምጡ እና ስሜቱን እና ስሜቱን እንዲረዳው ሲረዱ ፣ የልጁን ፍላጎቶች ሲያበረታቱ እና ሲያካፍሉ ይረዳቸዋል ። , እና የእሱን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገቡ. በቤተሰብ ውስጥ ያለው ውጥረት ስሜታዊ ዳራ, ብስጭት, የእናትየው እርካታ ማጣት እና ከልጁ ጋር ለመግባባት አለመፈለግ ለእድገቱ አስተዋጽኦ አያደርግም. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. አንድ ልጅ ያነሰ ጭንቀት እና ብስጭት, ስሜታዊ ችሎታው ከፍ ያለ ነው. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር በእንደዚህ ዓይነት እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የግል ንብረቶችልጅ, እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, የውስጥ ደህንነት ስሜት, የአንድን ሰው ርህራሄ ከፍ ያለ ግምገማ. የእነዚህ ባሕርያት እድገታቸው በዋናነት በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ስለዚህም አግባብነትጥናቱ የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ ለግለሰቦች መስተጋብር እና ለግንኙነት እንደ ርኅራኄ የመሰሉ መሠረታዊ አስፈላጊ ክስተት አስፈላጊነት እየጨመረ ነው ፣ ሁለተኛም ፣ ከቅድመ መደበኛ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ በሚሸጋገርበት ጊዜ ለችግሩ በቂ ያልሆነ እድገት ፣ እና ሦስተኛ ፣ በስቴቱ ጉዳዩን በተግባር ላይ በማዋል, እንደ ዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ እሴት ላይ በመተሳሰብ ላይ የተመሰረተ የግላዊ መስተጋብርን ቅድሚያ የማቋቋም አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ.

የጥናቱ ዓላማ፡-

የምርምር ዓላማዎች፡-

የጥናት ዓላማ

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ

አጠቃላይ መላምት።

ከፊል መላምት፡-

1. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

2. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በበቂ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

3. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

ምዕራፍ አይ . በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ-ሁኔታዎች የንድፈ-ሀሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

ስለ ኢአይ ችግር የመጀመሪያዎቹ ህትመቶች የጄ.ሜየር እና ፒ. ሳሎቬይ ናቸው። በምዕራቡ ዓለም በጣም ተወዳጅ የሆነው የዲ ጎልማን መጽሐፍ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በ 1995 ብቻ ታትሟል.

ስሜታዊ ብልህነት (Emotional Intelligence (EI)) እ.ኤ.አ. በ1990 የወጣ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳብ ነው እና ወደ ሳይንሳዊ አጠቃቀም በፒ. ሳሎቬይ እና ጄ. ሜየር አስተዋወቀ። እና ስሜቶች. ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊ አካላትን እድገት ለመፈተሽ እና ጠቀሜታቸውን ለመፈተሽ የታለሙ የምርምር ጥረቶችን ጀመሩ። ለምሳሌ፣ ደስ የማይል ፊልም በተመለከቱ ሰዎች ስብስብ ውስጥ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ ማወቅ የቻሉ ሰዎች በፍጥነት ማገገማቸውን ደርሰውበታል (1995)። በሌላ ምሳሌ፣ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ የሚያውቁ ሰዎች ከለውጦቹ ጋር መላመድ ችለዋል። አካባቢእና እነሱን የሚደግፍ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ገንብቷል.

ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት ባህሪያትን ለማጥናት ያተኮረ ምርምርን የጀመሩ ሲሆን "የስሜት ​​ብልህነት" ጽንሰ-ሀሳብ ለዳንኤል ጎልማን እና ማንፍሬድ ካ ደ ቭሪስ ምስጋና ይግባውና ተስፋፍቷል.

በዘጠናዎቹ መጀመሪያ ላይ ዳንኤል ጎልማን የሳሎቬይ እና ሜየርን ስራ ጠንቅቆ ያውቅ ነበር፣ ይህም በመጨረሻ ስሜታዊ ኢንተለጀንስ የተባለውን መጽሐፍ መፈጠር አስከትሏል። ጎልማን ሳይንሳዊ ጽሑፎችን ለ NYታይምስ፣ ክፍሉ ለባህሪ እና ለአእምሮ ምርምር ያደረ ነበር። እሱ በሃርቫርድ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሆኖ ሰልጥኗል ፣ እዚያም ከሌሎች ዴቪድ ማክሌላንድ ጋር ሰርቷል። እ.ኤ.አ. በ 1973 ማክሌላንድ የሚከተለውን ችግር የሚመለከቱ የተመራማሪዎች ቡድን አካል ነበር፡ ለምን የጥንታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኢንተለጀንስ) ሙከራዎች በህይወት ውስጥ እንዴት ስኬታማ መሆን እንዳለብን የሚነግሩን ነገር የለም።

IQ በጣም ጥሩ የሥራ ክንውን መተንበይ አይደለም። አዳኝ እና አዳኝ እ.ኤ.አ.

ቬሽለር በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለመሆን ችሎታው አስፈላጊው የአእምሮ ችሎታ አለመሆኑን ጠቁሟል። የ IQ የግንዛቤ ያልሆኑ ገጽታዎች ለመላመድ እና ለስኬት አስፈላጊ መሆናቸውን የጠቆመው ቬሽለር ብቸኛው ተመራማሪ አልነበረም።

ሮበርት ቶርንዲኬ በ1930ዎቹ መገባደጃ ላይ ስለ ማህበራዊ እውቀት ጽፏል። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ በዚህ መስክ ውስጥ የአቅኚዎች ስራ በአብዛኛው የተረሳ ወይም የተዘነጋ ነበር እ.ኤ.አ. በ1983 ሃዋርድ ጋርድነር ስለ ብዜት ኢንተለጀንስ መጻፍ እስከጀመረበት ጊዜ ድረስ። በIQ ፈተናዎች የሚለካው የግለሰባዊ እና የግለሰቦች እውቀት እንደ IQ ያህል አስፈላጊ መሆኑን ጠቁሟል።

በ IQ ውስንነት ላይ የተደረገ ጥናት ምሳሌ ከሶመርቪል፣ ማሳቹሴትስ በመጡ 450 ወንዶች ልጆች ላይ የተደረገ የ40-አመት ቁመታዊ ጥናት ነው። ከወንዶቹ መካከል 2/3ኛው ከሀብታም ቤተሰቦች የተውጣጡ ሲሆኑ አንድ ሶስተኛው ከ90 በታች የሆነ IQ ነበራቸው።ነገር ግን IQ በስራቸው ጥራት ላይ ብዙም ለውጥ አላመጣም። ትልቁ ልዩነት በልጅነት ጊዜ፣ የእርካታ ማጣት ስሜትን በሚገባ ተቋቁመው፣ ስሜትን በመቆጣጠር እና ያለ ሌሎች ሰዎች መግባባት በሚችሉ ሰዎች መካከል ነበር።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን መዘንጋት የለበትም. ስሜታዊ እና ማህበራዊ ክህሎቶች የግንዛቤ ክህሎቶችን ለማዳበር እንደሚረዱ የሚጠቁሙ ጥናቶች አሉ። የዚህ ዓይነቱ ጥናት ምሳሌ በቻውድ፣ ሚሼል እና ፒኬ (1990) የተደረገ ጥናት አንድ ልጅ ተመራማሪውን ከጠበቀ አንድ ወይም ሁለት ማርማሌድ እንዲበላ ሲጠየቅ ነው። ከብዙ አመታት በኋላ, የእነዚህ ሰዎች ሙከራ በልጅነት ጊዜ ተመራማሪውን መጠበቅ በቻሉት, ከስሜታዊ እና የማወቅ ችሎታዎች ጋር, የተሻለ እድገት አሳይቷል.

ማርቲን ሰሊማን (1995) "የተማረ ብሩህ ተስፋ" ጽንሰ-ሐሳብ አስተዋወቀ. ብሩህ አመለካከት ያላቸው ሰዎች ስለ አንድ ክስተት መንስኤዎች (ጥሩ ወይም መጥፎ ዕድል) ልዩ፣ ጊዜያዊ፣ ውጫዊ ግምቶችን የመስጠት አዝማሚያ እንዳላቸው ተናግሯል፣ ጨለምተኞች ደግሞ ዓለም አቀፋዊ፣ ቋሚ፣ ውስጣዊ የምክንያት መለያዎችን የማድረግ አዝማሚያ አላቸው። የሴሊማን ጥናት እንደሚያሳየው ብሩህ አመለካከት ያላቸው ጀማሪ የሽያጭ አስተዳዳሪዎች የበለጠ ውጤታማ ናቸው (በመቶኛ ደረጃ ፣ ገቢያቸው ከ “ፔሲሚስቶች” በ 37% ከፍ ያለ ነው)። ተግባራዊ ዋጋስሜታዊ እውቀት ጽንሰ-ሐሳቡ ከተስፋፋበት አካባቢ ጋር በቅርበት ይዛመዳል - እየተነጋገርን ያለነው ስለ አመራር ንድፈ ሐሳብ ነው. ሆኖም፣ ስሜታዊ እውቀት በሳይኮቴራፒዩቲክ ልምምድ ማዕቀፍ ውስጥም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

በርቷል በዚህ ቅጽበትበርካታ የስሜታዊ ብልህነት ፅንሰ-ሀሳቦች አሉ እና በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ይዘት ላይ ምንም አይነት አመለካከት የለም.

የ "ስሜታዊ ብልህነት" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ስሜታዊነት እና አሌክሲቲሚያ ካሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር በቅርበት ይዛመዳል.

የስሜታዊ ብልህነት ዋና ተግባራት አንዱ ከጭንቀት መከላከል እና ከተለዋዋጭ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው።

የEQ አራት ዋና ዋና ክፍሎች አሉ፡ - ራስን ማወቅ - ራስን መግዛት - መተሳሰብ - የግንኙነት ችሎታ።

በፖፕሊስት መልክ ውስጥ ያለው የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ ውጤታማ የአመራር ችግርን በተመለከቱ ጽሑፎች ውስጥ ይገኛል። ከላይ ያሉት አራት የስሜታዊ ብልህ አካላት ናቸው። ዳንኤል ጎልማን ደግሞ አምስተኛውን ለይቷል፡ ተነሳሽነት።

የስሜታዊ እውቀት አወቃቀር ባህሪያት ጥናት በአገራችን ውስጥ ሳይሆን በአንፃራዊነት የጀመረው በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ ነው, ስለዚህ በርዕሱ ላይ በአንጻራዊ ሁኔታ ጥቂት የሩሲያ ቋንቋ ቁሳቁሶች አሉ.

ውስጥ የተለያዩ ምንጮችየእንግሊዘኛ ስሜታዊ እውቀት በተለየ መንገድ ይተረጎማል.

ይህንን የትርጉም አማራጭ እንደ “ስሜታዊ ብልህነት” በመጠቀም EQ (የስሜታዊነት ብዛት) ከ IQ ጋር ያገናኛል። ስለ ስሜቶች እየተነጋገርን ስለሆነ የዚህ ልዩ ቃል አጠቃቀም ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ጥያቄው በተፈጥሮው ይነሳል። የቃላትን ትክክለኛነት ለመገምገም ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” በሚሉት ቃላት ውስጥ ምን ዓይነት የትርጉም ይዘት እንደገባ ሀሳብ ሊኖርዎት ይገባል (ይህ አንድ ሰው ስሜቱን የመረዳት እና የመግለጽ ችሎታ ፣ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች የመረዳት እና የመቀስቀስ ችሎታ ነው) ሰዎች)። ስሜቶች እንደ መገለጫዎች የአዕምሮ ህይወትበራሳቸው፣ ከእውቀት ጋር መቆራኘት በጣም አደገኛ ነው፣ ነገር ግን ስሜትን በንቃተ-ህሊና መቆጣጠር እንደ ምሁራዊነት ሊመደብ የሚችል ተግባር ነው።

ይህ ቃል አሁን ባለበት መልኩ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ያደገው እንደ ኤድዋርድ ቶርንዲክ ፣ ጆይ ጊልፎርድ ፣ ሃንስ አይሴንክ ባሉ ደራሲያን ከተሰራው ከማህበራዊ እውቀት ጽንሰ-ሀሳብ ነው። በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይንስ እድገት ውስጥ ፣ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ፣ ለመረጃ ፣ “ኮምፒዩተር መሰል” የማሰብ ችሎታ ሞዴሎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ፣ እና የአስተሳሰብ ተፅእኖ አካል ፣ ቢያንስ በምዕራቡ ሳይኮሎጂ ፣ ወደ ዳራ ደበዘዘ።

የማህበራዊ እውቀት ፅንሰ-ሀሳብ የግንዛቤ ሂደትን ተፅእኖ እና ግንዛቤን አንድ ላይ የሚያገናኘው አገናኝ በትክክል ነበር። በማህበራዊ ኢንተለጀንስ መስክ, የሰውን ግንዛቤ እንደ "ኮምፒዩተር ማሽን" ሳይሆን እንደ የግንዛቤ-ስሜታዊ ሂደትን የሚረዳ ዘዴ ተዘጋጅቷል.

ለስሜታዊ ብልህነት ትኩረትን ለመጨመር ሌላው ቅድመ ሁኔታ ነው የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ. አብርሃም Maslow በ 50 ዎቹ ውስጥ እራስን የማሳየትን ፅንሰ-ሀሳብ ካስተዋወቀ በኋላ, በምዕራባዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ሰብአዊነት ያለው እድገት" ነበር, ይህም የሰው ልጅ ተፈጥሮን አእምሯዊ እና ተፅእኖን በማጣመር ከባድ የሆነ ስብዕና ጥናቶችን አስገኝቷል.

ከሰብአዊነት ሞገድ ተመራማሪዎች አንዱ የሆነው ፒተር ሳሎዋይ በ 1990 "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በሚል ርዕስ አንድ ጽሑፍ አሳተመ ይህም በባለሙያ ማህበረሰብ ውስጥ እንደ አብዛኛው በዚህ ርዕስ ላይ የመጀመሪያው ህትመት ነው. ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ስለ ሁለቱም የማሰብ ችሎታ እና ስሜቶች ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጠዋል. አእምሮ እንደ አንድ ተስማሚ ንጥረ ነገር ፣ ስሜቶች እንደ ዋና ዋና ጠላት ተደርጎ መወሰዱ አቆመ ፣ እና ሁለቱም ክስተቶች በሰው ልጅ የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ እውነተኛ ትርጉም አግኝተዋል።

ሳሎዋይ እና ተባባሪው ደራሲ ጆን ሜየር ስሜታዊ ብልህነትን “በስሜቶች ውስጥ የሚገለጹትን የግለሰባዊ መግለጫዎችን የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ሂደቶች ላይ በመመስረት ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ” ሲሉ ገልጸዋል ። በሌላ አነጋገር ስሜታዊ ብልህነት በእነሱ አስተያየት 4 ክፍሎችን ያጠቃልላል።

1) ስሜቶችን የማወቅ ወይም የመሰማት ችሎታ (የእራስዎ እና የሌላ ሰው);

2) አእምሮዎን ለመርዳት ስሜትዎን የመምራት ችሎታ;

3) አንድ የተወሰነ ስሜት ምን እንደሚገልጽ የመረዳት ችሎታ;

4) ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ.

የሳሎዋይ ባልደረባ ዴቪድ ካሩሶ በኋላ እንደፃፈው ፣ “ስሜታዊ ብልህነት ከብልህነት ተቃራኒ ሳይሆን በስሜቶች ላይ በምክንያት ማሸነፍ ሳይሆን የሁለቱም ሂደቶች ልዩ መጋጠሚያ አለመሆኑን መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው ።

በሴፕቴምበር 1997 የ6 ሰከንድ ማህበር በስሜታዊ እውቀት ላይ የተደረጉ ጥናቶችን ለመደገፍ እና ውጤቶቹን ወደ ተግባር መተርጎምን ለማረጋገጥ (6 ሰከንድ የሥልጠና እና የልማት ቡድኖችን በቤተሰብ ፣ ትምህርት ቤቶች እና ድርጅቶች ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለማሻሻል) ተደራጅቷል ። ስለዚህ ክስተት በተግባር ላይ የተመሰረተ ግንዛቤ ይሰጣሉ፡- “ከራስ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩ ውጤቶችን የማስመዝገብ ችሎታ። እንደሚመለከቱት, ትርጉሙ ለትርጓሜ ሰፊ እድሎች አሉት. በሰብአዊነት አቅጣጫ እና የጋራ መግባባት ደረጃን በመጨመር እና የግል ጥቅምን ለማግኘት በሚመች መንገድ አማራጮች ሊሆኑ ይችላሉ ። ያም ሆነ ይህ፣ 6 ሰከንድ ስሜታዊ እውቀትን ከንፁህ ተግባራዊ እይታ ይገነዘባል።

በእውነቱ በስሜታዊ ባህል ጥናት ውስጥ በጣም ጉልህ ከሆኑት እድገቶች አንዱ የሆነው በ 1980 ነው ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያው ዶ / ር ሬውቨን ባር-ኦን ፣ አሜሪካዊ ተወላጅ እስራኤላዊ በዘርፉ ሥራውን በጀመረበት ጊዜ።

Reven Bar-On ተመሳሳይ ሞዴል ያቀርባል. በባር-ኦን አተረጓጎም ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት አንድ ሰው የተለያዩ የህይወት ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቋቋም እድል የሚሰጥ ሁሉም የግንዛቤ ያልሆኑ ችሎታዎች ፣ ዕውቀት እና ችሎታዎች ናቸው።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎችን ማዳበር በተፅዕኖ እና በእውቀት መካከል ያለ ቀጣይነት ሊታሰብ ይችላል። ከታሪክ አኳያ የሳሎዋይ እና ሜየር ሥራ የመጀመሪያው ነበር, እና ስለ ስሜቶች መረጃን ከማቀናበር ጋር የተያያዙትን የማወቅ ችሎታዎች ብቻ ያካትታል. ከዚያም የግለሰባዊ ባህሪያትን ሚና ለማጠናከር የትርጓሜ ለውጥ ተደረገ. የዚህ አዝማሚያ ጽንፍ አገላለጽ የባር-ኦን ሞዴል ነው፣ እሱም በአጠቃላይ የግንዛቤ ችሎታዎችን እንደ ስሜታዊ ብልህነት ለመመደብ ፈቃደኛ አልሆነም። እውነት ነው ፣ በዚህ ሁኔታ ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” ወደ ውብ የስነጥበብ ዘይቤነት ይለወጣል ፣ ምክንያቱም ከሁሉም በላይ ፣ “ማስተዋል” የሚለው ቃል የክስተቱን ትርጓሜ ወደ ዋና የግንዛቤ ሂደቶች ይመራል። “ስሜታዊ ብልህነት” በብቸኝነት ከተተረጎመ የግል ባህሪያትያን ጊዜ “ማስተዋል” የሚለው ቃል መሠረተ ቢስ ይሆናል።

የችሎታ ሞዴል

ስሜታዊ ብልህነት በJ. Mayer, P. Salovey እና D. Caruso እንደተገለጸው, የራሱን ስሜት እና የሌሎችን ስሜት ለመገንዘብ እና ለመረዳት የሚያግዝ የአእምሮ ችሎታዎች ቡድን ነው. ይህ አቀራረብ, በጣም ኦርቶዶክሳዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, የችሎታዎች ሞዴል ይባላል.

የ EI አካላት በችሎታ ሞዴል

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ፣ EI ን የሚያጠቃልሉት የሚከተሉት በተዋረድ የተደራጁ ችሎታዎች ተለይተዋል።

1. ስሜትን ማስተዋል እና መግለፅ

2. ስሜቶችን በመጠቀም የአስተሳሰብ ቅልጥፍናን መጨመር

3. የራስዎን እና የሌሎችን ስሜት መረዳት

4. ስሜቶችን መቆጣጠር

ይህ ተዋረድ በሚከተሉት መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው፡ ስሜቶችን የማወቅ እና የመግለፅ ችሎታ የተወሰኑ የሥርዓት ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ስሜቶችን ለመፍጠር መሰረት ነው። እነዚህ ሁለት የችሎታ ምድቦች (ስሜትን በማወቅ እና በመግለጽ እና ችግሮችን ለመፍታት እነሱን መጠቀም) ከስሜቶች በፊት ያሉትን ክስተቶች የመረዳት እና የመከተል ችሎታን በውጫዊ መልኩ ይገለጣሉ. ከላይ የተገለጹት ሁሉም ችሎታዎች ለራሳቸው ስሜታዊ ሁኔታዎች ውስጣዊ ቁጥጥር እና በውጫዊው አካባቢ ላይ በተሳካ ሁኔታ ተፅእኖ ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ይህም የራሱን ብቻ ሳይሆን የሌሎችንም ጭምር ይቆጣጠራል.

በተጨማሪም በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት የማህበራዊ እውቀት ንዑስ ስርዓት ተደርጎ እንደሚወሰድ ልብ ሊባል ይገባል።

ስለዚህ ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ ከፍተኛ የስሜታዊ እውቀት ያላቸው ሰዎች ስሜታቸውን እና የሌሎችን ስሜት በሚገባ ይገነዘባሉ, ስሜታዊ ቦታቸውን ማስተዳደር ይችላሉ, እና ስለዚህ በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪያቸው የበለጠ ተለዋዋጭ እና በቀላሉ በቀላሉ ይለማመዳሉ. ከሌሎች ጋር በመግባባት ግባቸውን ማሳካት.

የዳንኤል ጎልማን የስሜታዊ ብልህነት ሞዴል

ራስን ማወቅ

ስሜታዊ እራስን ማወቅ. ከፍተኛ ስሜታዊ ራስን የማወቅ ችሎታ ያላቸው መሪዎች አንጀት ስሜታቸውን ያዳምጡ እና ስሜታቸው በእራሳቸው ስነ-ልቦናዊ ደህንነት እና አፈፃፀም ላይ ያለውን ተፅእኖ ይገነዘባሉ። ለዋና እሴቶቻቸው ጠንቃቃ ናቸው እና ብዙውን ጊዜ በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ በጣም ጥሩውን የተግባር አካሄድ መምረጥ ይችላሉ ፣ አንጀታቸውን ትልቁን ምስል ይገነዘባሉ። ጠንካራ ስሜታዊ ራስን ግንዛቤ ያላቸው መሪዎች ብዙውን ጊዜ ፍትሃዊ እና ቅን ናቸው, ስለ ስሜታቸው በግልጽ መናገር እና በሃሳቦቻቸው ያምናሉ.

ትክክለኛ ራስን መገምገም. ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው መሪዎች አብዛኛውን ጊዜ ጥንካሬያቸውን ያውቃሉ እና ገደባቸውን ይገነዘባሉ. እራሳቸውን በቀልድ ያስተናግዳሉ፣ ጥሩ ያልሆኑባቸውን ክህሎቶች ለመማር ፈቃደኞች ናቸው እና በስራቸው ላይ ገንቢ ትችቶችን እና አስተያየቶችን ይቀበላሉ። ለራሳቸው በቂ ግምት ያላቸው መሪዎች እርዳታ መቼ እንደሚጠይቁ እና አዲስ የአመራር ክህሎቶችን ሲያዳብሩ ምን ላይ ማተኮር እንዳለባቸው ያውቃሉ።

ቁጥጥር

በራስ መተማመን. ትክክለኛ እውቀትየችሎታዎቻቸው መሪዎች ጥንካሬዎቻቸውን ሙሉ በሙሉ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል. በራስ የሚተማመኑ መሪዎች ከባድ ሥራዎችን በደስታ ያከናውናሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች የእውነታ ስሜታቸውን አያጡም እና ግንዛቤ አላቸው በራስ መተማመን, ይህም ከቡድኖቹ ተለይተው እንዲታዩ ያደርጋቸዋል

ስሜቶችን ማገድ. ይህን ችሎታ ያላቸው መሪዎች አጥፊ ስሜቶቻቸውን እና ግፊቶቻቸውን ለመቆጣጠር አልፎ ተርፎም ዓላማቸውን ለመጥቀም የሚጠቀሙባቸው መንገዶችን ያገኛሉ። ስሜቱን መቆጣጠር የሚችል መሪ ምሳሌው በከባድ ውጥረት ውስጥ ወይም በችግር ጊዜ እንኳን የተረጋጋ እና ምክንያታዊ መሪ ነው - ችግር ያለበት ሁኔታ ሲያጋጥመው እንኳን እኩል ሆኖ ይቆያል።

ክፍትነት። ከራሳቸው እና ከሌሎች ጋር ግልጽነት ያላቸው መሪዎች ከእሴቶቻቸው ጋር ተስማምተው ይኖራሉ. ግልጽነት—ስሜትንና እምነትን በቅንነት መግለጽ—ታማኝ ግንኙነቶችን ያበረታታል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ስህተታቸውን እና ውድቀታቸውን በግልጽ አምነዋል እናም ዓይናቸውን ሳያጠፉ የሌሎችን ሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት ይዋጋሉ።

መላመድ . የሚለምደዉ መሪዎች ትኩረት እና ጉልበት ሳያጡ ብዙ ፍላጎቶችን በዘዴ ማሰስ ይችላሉ፣ እና የማይቀር የድርጅት ህይወት እርግጠኛ አለመሆን ምቾት አላቸው። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በተለዋዋጭነት ከአዳዲስ ችግሮች ጋር ይላመዳሉ ፣ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር መላመድ እና ከአዳዲስ መረጃዎች እና ሁኔታዎች አንፃር ከግትር አስተሳሰብ ነፃ ናቸው።

የማሸነፍ ፍላጎት። ይህንን ጥራት ያላቸው መሪዎች በከፍተኛ የግል መመዘኛዎች ይመራሉ, ይህም በየጊዜው ለማሻሻል እንዲጥሩ ያስገድዳቸዋል - የእራሳቸውን ስራ ጥራት እና የበታችዎቻቸውን ውጤታማነት ማሻሻል. እነሱ ተግባራዊ ናቸው, በተለይም ከፍተኛ ያልሆኑ ግቦችን ያዘጋጃሉ, ነገር ግን ጥረትን የሚጠይቁ እና እነዚህ ግቦች ሊሳኩ የሚችሉበትን አደጋ ለማስላት ይችላሉ. የማሸነፍ ፍላጎት ምልክት እራስዎን ለመማር እና ሌሎችን እንዴት የበለጠ መማር እንደሚችሉ ለማስተማር የማያቋርጥ ፍላጎት ነው። ውጤታማ ሥራ.

ተነሳሽነት . ለውጤታማነት አስፈላጊ የሆነውን ነገር ማለትም በጅራታቸው ዕድል እንዳላቸው የሚያምኑ መሪዎች በተነሳሽነት ተለይተው ይታወቃሉ. እድሎችን ይጠቀማሉ - ወይም ራሳቸው ይፈጥራሉ - በባህር ዳር ከመቀመጥ እና የአየር ሁኔታን ከመጠባበቅ ይልቅ. እንዲህ ዓይነቱ መሪ ለወደፊቱ አስፈላጊ ከሆነ ለመጣስ ወይም ቢያንስ ደንቦቹን ለማጣመም አያቅማሙ. ብሩህ አመለካከት. በብሩህ ተስፋ የተከሰሰ መሪ ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች የሚወጣበትን መንገድ ያፈላልጋል፤ አሁን ያለውን ሁኔታ እንደ እድል እንጂ እንደ ስጋት አይመለከተውም። እንደዚህ አይነት መሪ ሌሎች ሰዎችን በአዎንታዊ መልኩ ይገነዘባል, ከእነሱ ጥሩውን ይጠብቃል. ለዓለም አተያያቸው ምስጋና ይግባውና (ለእነሱ እንደሚያውቁት "መስታወቱ በግማሽ የተሞላ ነው"), ሁሉንም መጪ ለውጦች በተሻለ ሁኔታ ለውጦችን ይገነዘባሉ.

ማህበራዊ ትብነት

ርህራሄ። የሌሎችን ልምድ የማዳመጥ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ወደ ሰፊው የስሜት ምልክቶች መቃኘት ይችላሉ። ይህ ባህሪ የሁለቱም የግለሰቦች እና የቡድኖች ያልተገለጹ ስሜቶች እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለሌሎች ርኅራኄ ያላቸው እና በአእምሮ ውስጥ እራሳቸውን በሌላ ሰው ጫማ ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ለዚህ ርህራሄ ምስጋና ይግባውና አንድ መሪ ​​ከተለያዩ ማህበራዊ ክፍሎች ወይም ከሌሎች ባህሎች እንኳን ደህና መጡ።

የንግድ ግንዛቤ . ሁሉንም የድርጅታዊ ህይወት እንቅስቃሴዎችን ጠንቅቀው የሚያውቁ መሪዎች ብዙውን ጊዜ በፖለቲካዊ ብልሃቶች, ወሳኝ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መለየት እና የስልጣን ተዋረድን ውስብስብነት ይረዳሉ. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ብዙውን ጊዜ በድርጅቱ ውስጥ ምን ዓይነት የፖለቲካ ኃይሎች እንደሚሠሩ እና ምን ዓይነት መመሪያዎች እና ያልተነገሩ ህጎች የሰራተኞቹን ባህሪ እንደሚቆጣጠሩ ይገነዘባሉ።

ጨዋነት። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከደንበኞች እና ደንበኞች ጋር በቀጥታ የሚገናኙ ሰራተኞች ሁልጊዜ ከእነሱ ጋር ትክክለኛውን ግንኙነት እንዲጠብቁ በድርጅቱ ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለመፍጠር ይጥራሉ. እነዚህ አስተዳዳሪዎች ደንበኞቻቸው ምን ያህል እርካታ እንዳላቸው በቅርበት ይከታተላሉ, የሚፈልጉትን ሁሉ ማግኘታቸውን ማረጋገጥ ይፈልጋሉ. እነሱ ራሳቸው ደግሞ ከሁሉም ሰው ጋር ለመግባባት ሁልጊዜ ዝግጁ ናቸው.

የግንኙነት አስተዳደር

መነሳሳት። እነዚህ ችሎታዎች ያላቸው መሪዎች በተመሳሳይ ጊዜ ከሰራተኞች ጋር ስለወደፊቱ አሳማኝ ራዕይ ወይም የጋራ ተልእኮ እያሳተፉ እንዴት ማስተጋባት እንደሚችሉ ያውቃሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በግላቸው ለበታቾቹ የሚፈለጉትን ባህሪ ምሳሌ ያዘጋጃሉ እና ሌሎችን በሚያነሳሳ መልኩ አጠቃላይ ተልእኮውን በግልፅ ማሳወቅ ይችላሉ። ከዕለት ተዕለት ተግባራት በላይ የሆነ ግብ ያዘጋጃሉ, በዚህም የሰራተኞችን ስራ የበለጠ መንፈሳዊ ያደርጉታል.

ተጽዕኖ. በሰዎች ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ችሎታ ምልክቶች የተለያዩ ናቸው፡ ለአንድ የተወሰነ አድማጭ ሲናገሩ ትክክለኛውን ድምጽ ከመምረጥ እስከ ባለድርሻ አካላትን ወደ ጎንዎ ለመሳብ እና ለተነሳሽነትዎ የጅምላ ድጋፍ ማግኘት ይችላሉ። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከቡድን ጋር ሲነጋገሩ፣ ያለማቋረጥ አሳማኝ እና ማራኪ ናቸው።

ራስን ማሻሻል ላይ እገዛ . የሰውን አቅም የማዳበር ልምድ ያላቸው መሪዎች እንዲሻሻሉ ለሚረዷቸው ሰዎች ልባዊ ፍላጎት አላቸው - ግባቸውን፣ ጥንካሬዎቻቸውን እና ድክመቶቻቸውን ይመልከቱ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለዎርዶቻቸው ጠቃሚ ምክሮችን በወቅቱ መስጠት ይችላሉ. በተፈጥሮ ጥሩ አስተማሪዎች እና አማካሪዎች ናቸው።

ለውጥን ማስተዋወቅ . ለውጥን እንዴት ማነሳሳት እንደሚችሉ የሚያውቁ መሪዎች የለውጥን አስፈላጊነት አይተው፣ የተቋቋመውን ሥርዓት መቃወም እና ለአዲስ ለውጥ መቆም ይችላሉ። በተቃዋሚዎችም ጊዜ ለለውጥ አሳማኝ በሆነ መንገድ ሊከራከሩ ይችላሉ, ለለውጥ አስፈላጊነት አስገዳጅ ሁኔታን ይፈጥራሉ. እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ያውቃሉ ተግባራዊ መንገዶችበመንገዳቸው ላይ የሚቆሙትን መሰናክሎች ማሸነፍ.

የግጭት አፈታት . አለመግባባቶችን በብቃት የሚፈቱ መሪዎች ተፋላሚ ወገኖች ግልጽ ውይይት እንዲያደርጉ እንዴት እንደሚችሉ ያውቃሉ። መረዳት ችለዋል። የተለያዩ አስተያየቶችእና ከዚያ የጋራ መሠረት ይፈልጉ - ሁሉም ሰው ሊያጋራው የሚችል ተስማሚ። ግጭቱን ወደላይ አያምጡ ፣ የሁሉም ተሳታፊዎች ስሜት እና አቋም አይቀበሉ እና ከዚያ ይህንን ኃይል ወደ አንድ የጋራ ሀሳብ መስመር ውስጥ ያስገቡ።

የቡድን ስራ እና ትብብር. ምርጥ የቡድን ተጫዋቾች የሆኑ መሪዎች በድርጅቱ ውስጥ የማህበረሰብ ስሜት ይፈጥራሉ እና ሰዎችን በአክብሮት፣ በርህራሄ እና በወዳጅነት እንዴት እንደሚይዙ ምሳሌ ይሆናሉ። ሌሎችን በንቃት፣ በጋለ ስሜት የጋራ ሃሳቦችን በማሳደድ ላይ ያሳትፋሉ፣ ሞራልን ያጠናክራሉ እና የቡድን አንድነት ስሜት። በስራ አካባቢ ላይ ብቻ ሳይሆን የቅርብ ሰብዓዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማጠናከር ጊዜ ይወስዳሉ.

የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

በትክክል የተፈጠረ ስሜታዊ ብልህነት አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖረን ያስችላል፡-

በዙሪያዎ ላለው ዓለም ስኬትን እና ብልጽግናን ማረጋገጥ የሚችሉበት እንደ አንዱ ለመገምገም;

ለሌሎች ሰዎች (ለእንደዚህ አይነት ህክምና ብቁ ነው);

ለራስዎ (የህይወቱን ግቦች በተናጥል መወሰን እና በተግባር ላይ ማዋል የሚችል እና ለራስ ክብር የሚገባው ሰው)።

እያንዳንዱ ሰው ስሜታዊ የማሰብ ችሎታው የተወሰነ የእድገት ደረጃ አለው። ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን እንመልከት።

ራሱ ዝቅተኛ ደረጃስሜታዊ ብልህነት ከሚከተሉት ጋር ይዛመዳል

· ስሜታዊ ምላሾች በአሰራር ሁኔታዊ ምላሽ(በመጓጓዣ ውስጥ ተጨፍጭፈሃል - በምላሹ ጨዋ ነበርክ);

· እንቅስቃሴን ከውስጣዊ አካላት በላይ በብዛት በማከናወን ፣በዝቅተኛ የመረዳት ደረጃ (አንድ ሰው ይህ አስፈላጊ እንደሆነ ነግሮዎታል ፣ እና ለምን ለምን? ለምን? እና በጭራሽ አስፈላጊ ነው?) ሳታስቡ ያደርጉታል ።

· ዝቅተኛ ራስን መግዛት እና ከፍተኛ ሁኔታዊ ሁኔታዊ (ማለትም እርስዎ በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ነገር ግን ሁኔታው ​​በአንተ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና አንዳንድ ድርጊቶችን እና ስሜታዊ ምላሾችን ያነሳሳል).

መካከለኛ ደረጃየስሜታዊ ብልህነት ምስረታ በተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት ከመተግበር ጋር ይዛመዳል።

ከፍተኛ ደረጃራስን መግዛትን, የተወሰነ የስሜታዊ ምላሽ ስልት. የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት. ይህ የስሜታዊ የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያለው ነው.

ከፍተኛ ደረጃስሜታዊ እውቀት ከሰው ውስጣዊ ዓለም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል። ይህ ማለት አንድ ሰው የግለሰብ እሴት ስርዓትን የሚያንፀባርቁ አንዳንድ አመለካከቶች አሉት. እና ይህ የእሴቶች ስርዓት በሰው የተገነባው ራሱን ችሎ እና በእሱ ዘንድ በግልፅ ተረድቷል።

ይህ ሰው በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንዳለበት በግልፅ ያውቃል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተለያዩ ሁኔታዊ ፍላጎቶች ነፃ እንደሆነ ይሰማዋል። ለሁኔታው በቂ የሆነ የባህሪ ምርጫ የሚከናወነው ከልክ ያለፈ የፈቃደኝነት ጥረቶች ሳይኖር እንደዚህ ባለ ሰው ነው. የእንደዚህ አይነት ባህሪ ተነሳሽነት የሚመጣው ከውጭ ሳይሆን ከውስጥ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱን ሰው ለመምራት አስቸጋሪ ነው.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንድ ሰው ከፍተኛ የስነ-ልቦና ደህንነት ይሰማዋል እና ከራሱ እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ተስማምቶ ይኖራል.

ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

በስነ-ልቦና ውስጥ EI የማሳደግ እድልን በተመለከተ ሁለት የተለያዩ አስተያየቶች አሉ. በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (ለምሳሌ ጄ. ሜየር) ይህ በአንጻራዊነት የተረጋጋ ችሎታ ስለሆነ የ EI ደረጃን ለመጨመር የማይቻል መሆኑን ይወስዳሉ. ይሁን እንጂ በስልጠና ስሜታዊ ብቃትን ማሳደግ በጣም ይቻላል. ተቃዋሚዎቻቸው (በተለይ ዲ. ጎልማን) ኢአይ ሊዳብር እንደሚችል ያምናሉ። ይህንን አቋም የሚደግፍ ክርክር የአንጎል የነርቭ ጎዳናዎች እስከ የሰው ልጅ ሕይወት አጋማሽ ድረስ ማደጉን ይቀጥላል.

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች-

የወላጆች EI ደረጃ

የቀኝ-አእምሮ አስተሳሰብ ዓይነት

የቁጣ ባህሪያት

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ማህበራዊ ቅድመ ሁኔታዎች፡-

ሲንቶኒያ (የአካባቢ ስሜታዊ ምላሽ ለልጁ ድርጊት)

ራስን የማወቅ እድገት ደረጃ

በስሜታዊ ብቃት ላይ መተማመን

የወላጅ ትምህርት ደረጃ እና የቤተሰብ ገቢ

በወላጆች መካከል ስሜታዊ ጤናማ ግንኙነቶች

አንድሮጊኒ (በሴቶች ውስጥ ራስን መግዛት እና መገደብ ፣ በወንዶች ላይ ርህራሄ እና ርህራሄ)

የውጭ መቆጣጠሪያ ቦታ.

ሃይማኖተኝነት

የስሜታዊ ብልህነት መዋቅር;

የንቃተ ህሊና ስሜትን መቆጣጠር

ስሜትን መረዳት (መረዳት)

አድልዎ (እውቅና) እና ስሜቶችን መግለፅ

በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ስሜቶችን መጠቀም.

እራሳችንን እና የሌሎችን ሰዎች ባህሪ ለመረዳት ሶስት መርሆችን እንደ መሰረት እንውሰድ፡-

1. የሚያዩት ነገር የግድ ከእውነታው ጋር አይዛመድም - በዙሪያችን ያለው ዓለም በመጀመሪያ እይታ ላይ ከሚመስለው ትንሽ ውስብስብ ነው. አብዛኛው የሚሆነው ከግንዛቤ በላይ ሆኖ ይቀራል።

2. ማንኛውም የሰዎች ባህሪ, ምንም ያህል እንግዳ ቢመስልም, ሁልጊዜ ምክንያታዊ መሠረት አለው, ስለእሱ ብቻ አታውቅም.

ብዙዎቹ ምኞቶቻችን፣ ቅዠቶቻችን እና ፍርሃቶቻችን በንቃተ ህሊና ውስጥ ናቸው። ግን፣ ቢሆንም፣ ብዙውን ጊዜ እርምጃ እንድንወስድ የሚገፋፉን እነሱ ናቸው።

ይህ በተለይ ለመረዳት የሚያስደስት አይደለም - ሁሉም ነገር በቁጥጥር ስር እንዳለን ማሰቡ የበለጠ አስደሳች ነው። ግን ወደድንም ጠላን፣ ሁላችንም ዓይነ ስውር ቦታዎች አሉን፣ እና የእኛ ስራ ስለእነሱ በተቻለ መጠን መማር ነው።

3. ሁላችንም ያለፈው ታሪካችን ውጤት ነን። የመጀመሪያ ደረጃዎችህይወታችን በእያንዳንዳችን ላይ ጥልቅ አሻራ ትቶልናል፣ እና በልጅነት ጊዜ የዳበሩትን አንዳንድ የባህሪ ቅጦችን መድገም እንወዳለን። የጃፓን ምሳሌ እንደሚለው፣ “የሦስት ዓመት ሕፃን ነፍስ ከአንድ ሰው ጋር አንድ መቶ ዓመት እስኪሞላው ድረስ ትቀራለች።

የውጤታማነት ደንቦች

1. ለስኬት ተስፋ ያድርጉ - የበለጠ በራስዎ ስኬት ፣ ድርጊቶችዎ የበለጠ ውጤታማ ናቸው (እነሱ ፣ በእርግጥ ፣ ከተከናወኑ - ተስፋዎች ፣ በራሳቸው ፣ ምንም ውጤት በጭራሽ አይሰጡም ፣ እና መጽሐፍትን ማንበብ እንደ ተግባር አይቆጠርም) .

2. የሰው ልጅ ችግሮች ዓለም አቀፋዊነት - ችግርዎ ከልዩ የራቀ እና ለሌሎች ከሁለት እስከ ሶስት ሚሊዮን ሰዎች የተለመደ መሆኑን በፍጥነት ሲገነዘቡ ችግሩን ለመፍታት አማራጮች ከረጅም ጊዜ በፊት እንደነበሩ በፍጥነት ይረዱዎታል። ምንም ልዩ ችግሮች የሉም! ሁሉም እስከ አስር ድረስ ይቀቅላሉ.

3. ለአልትሪዝም ፈቃደኝነት - በጣም ኃይለኛ የስነ-አእምሮ ሕክምና ውጤት አለው. እራስዎን ለመርዳት በመማር, የሚወዷቸውን ሰዎች መርዳት ይችላሉ, ይህም በሁሉም ግንኙነቶችዎ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

4. የወላጅ ቤተሰብ ትንተና.

5. የማህበራዊ ቴክኒኮች እድገት.

6. የግለሰባዊ ግንኙነቶች አስፈላጊነት. በራሳችን መለወጥ አይቻልም። ይህ የሚቻለው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ብቻ ነው።

7. የእራስዎን ስሜቶች እና ስሜቶች በግልፅ በመለማመድ እንዲሁም በህይወትዎ በሙሉ የተጨቆኑትን ስሜቶች እንደገና ለማደስ ይሞክሩ።

8. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊ ግምገማ. በሌሎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት ለማቆም ስለራስዎ በቂ ግምገማ።

9. ራስን መረዳት እና ከራስዎ ጋር ታማኝነት.

10. ራስን መግዛትን - ያለዚህ ደንብ, ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ ማስገባት እንኳን ላይሆን ይችላል. እዚህ ግባ የማይባል መጠን ያድርጉ፣ ግን በየቀኑ፣ የማንኛውም ውስብስብ ስራን ይቋቋሙ።

የመመርመሪያ ዘዴዎች: ምርመራ እና ግምገማ

የሁለት የማህበራዊ እውቀት ሞዴሎች ደጋፊዎች ፣ የችሎታ ሞዴል እና የተቀላቀለው ሞዴል ፣ ደረጃውን ለመለየት የተለያዩ ዘዴዎችን ያከብራሉ ፣ ይህም በዋነኝነት በንድፈ-ሀሳባዊ አቀማመጦች ላይ የተመሠረተ ነው። የድብልቅ ሞዴል ደጋፊዎች በራሳቸው ሪፖርት ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ, እና እያንዳንዱ ዘዴ በፀሐፊው ተጨባጭ እይታዎች ላይ ብቻ የተመሰረተ ነው. የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች ችግር ፈቺ ፈተናን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. (እኛ እየተነጋገርን ያለነው ስለ በጣም የተሻሻለ እና ውስብስብ ዘዴ ነው - MSCEIT). በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል-በመግባባት ላይ የተመሰረተ (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም የባለሙያ ግምገማ (ውጤቱ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ከሆኑ የባለሙያዎች ናሙና ጋር ይዛመዳል) ተመሳሳይ መልስ የመረጠው). የነጥብ መቁጠር ነው የሚመለከተው ደካማ ነጥብይህ ዘዴ.

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ EI የመመርመር ዘዴዎች

የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች የተለያዩ ችግር ፈቺ የሙከራ ዘዴዎችን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. በጣም የዳበረ እና ውስብስብ ዘዴ MSCEIT ነው. በፒተር ሳሎዋይ እና ጆን ሜየር ከስሜታዊ ብልህነት “የመጀመሪያ አቅኚዎች” ጽንሰ-ሀሳብ የዳበረ ነው። ፈተናው በሁለት ዘርፎች (ልምድ ያለው እና ስልታዊ) እና አራት ሚዛኖችን የሚገመግሙ 141 ጥያቄዎችን ይዟል።

1. ልኬት "ስሜትን ማወቅ". የፈተና ፈላጊውን የራሱንም ሆነ የሌሎች ስሜቶችን የማስተዋል እና የመለየት ችሎታን ያንጸባርቃል። በዚህ አይነት ጥያቄ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዮች የቁም ምስልን ይመለከታሉ እና በእሱ ላይ የሚታየው ሰው ምን እንደሚሰማው መምረጥ አለባቸው.

2. "የማሰብ እገዛ" ልኬት. የጥያቄዎች ምሳሌዎችን ከተመለከትን ትርጉሙ ግልጽ ይሆናል፡- “ከባልደረባህ ወላጆች ጋር ስትገናኝ ምን ዓይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ ይሆናሉ?” ያም ማለት በዚህ የጥያቄዎች ቡድን ውስጥ አጽንዖት የሚሰጠው በማንፀባረቅ ላይ ነው, የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ በአንድ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ምን አይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ እንደሚሆን የመረዳት ችሎታ (ማለትም, እነሱን ለመለማመድ በጭራሽ አስፈላጊ አይደለም).

3. ስሜትን የመረዳት ሚዛን የተወሳሰቡ ስሜቶችን የመረዳት ችሎታ እና "ስሜታዊ ወረዳዎች" (ስሜቶች እንዴት ከአንዱ ወደ ሌላው እንደሚሄዱ) ተብራርቷል።

4. "የስሜት ​​አስተዳደር" መለኪያ - በራስ እና በሌሎች ውስጥ ስሜቶችን እና ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ.

በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል - በጋራ መግባባት ላይ በመመስረት (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም በባለሙያዎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት (ውጤቱ በአንፃራዊነት ከተመጣጠነ ጋር የተዛመደ ነው) ተመሳሳይ መልስ የመረጡ ትንሽ የባለሙያዎች ናሙና).

ከዩኬ የሳይኮሎጂካል ሙከራ ጣቢያ ነፃ የስሜታዊ ኢንተለጀንስ ሙከራ የእንግሊዘኛ ቋንቋ. ፈተናው 70 ጥያቄዎችን ያቀፈ ሲሆን እንደ ገንቢዎች ገለጻ 40 ደቂቃ ያህል ይወስዳል። ውጤቶቹ በሚከተሉት ሚዛኖች ይሰጣሉ፡- “ባህሪ”፣ “እውቀት”፣ “ስሜታዊ ማስተዋል”፣ “ተነሳሽነት”፣ “ስሜትን መግለፅ”፣ “መተሳሰብ እና ማህበራዊ ግንዛቤ”። ደራሲዎቹ እንዲሁ ይሰጣሉ ዝርዝር መግለጫእያንዳንዱ ምክንያት. የስሜታዊ ብልህነት ባህሪ ባህሪ አንድ ሰው በሌሎች ዘንድ እንዴት እንደሚታይ (ደማቅ ፣ ተግባቢ ፣ ዘዴኛ ፣ ወይም የተጠበቀ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ገላጭ ፣ ብቸኝነትን መፈለግ) እንዲሁም አንድ ሰው በባህሪያዊ ምላሾች ውስጥ ስሜቱን የመቆጣጠር ችሎታን ያሳያል።

ምክንያት "እውቀት"ለስሜታዊ "አስተዋይ" ባህሪ አስፈላጊ የሆነውን የአንድን ሰው እውቀት ያንጸባርቃል. ይህ እውቀት የማህበራዊ መስተጋብር መሰረታዊ መርሆችን፣ ራስን የመግዛት ችሎታዎች፣ የተለያዩ ስሜቶች ባህሪይ መገለጫዎች፣ የእነዚያ ሌሎች ስሜቶች መገለጥ ተገቢ የሆኑ ሁኔታዎችን ሊያሳስብ ይችላል።

"ስለ ራስዎ ስሜታዊ ግንዛቤ"ማለት ስሜቱን የማወቅ እና የመሰየም ችሎታ (ማለትም አንዳንድ ስሜቶች እየተስተዋሉ መሆኑን ከፊዚዮሎጂ ሁኔታ መረዳት ብቻ ሳይሆን ማወቅ እና ስም መስጠት) እንዲሁም የእራሱን ባህሪ መንስኤዎች ማወቅ ነው። .

ቀጣይ ሁኔታአንድ ሰው ስሜቱን በበቂ ሁኔታ የመግለጽ እና የመቆጣጠር ችሎታ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች መገለጫዎች በበቂ ሁኔታ ምላሽ ለመስጠት ሃላፊነት አለበት። "ስሜታዊነት እና ማህበራዊ ግንዛቤ"አንድ ሰው ከሌሎች ድርጊቶች በስተጀርባ ያለውን ተነሳሽነት በበቂ ሁኔታ መረዳት መቻሉ ላይ ዋናውን ትኩረት ስለሚያደርግ ከቀዳሚው ይለያል.

የሰብአዊ ቴክኖሎጂዎች ላቦራቶሪ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" የቤት ውስጥ እድገት ይህንን ሙከራ ለሩሲያኛ ተናጋሪ ተጠቃሚዎች ለማስማማት የሚደረግ ሙከራ ነው. መጀመሪያ ላይ, ይህ ሙከራ ተመሳሳይ የፍተሻ መዋቅር ነበረው, ነገር ግን አሁንም በመሞከር እና በማሻሻያ ሂደት ላይ ስለሆነ, የመጨረሻው የሩስያ ስሪት ከእንግሊዝኛ ቅጂ ሊለያይ ይችላል.

ለስሜታዊ እውቀት በሩሲያኛ ቋንቋ ከሚደረጉ ሙከራዎች መካከል በኢሊን 2001 መጽሐፍ ውስጥ በ N. Hall የታተመ መጠይቅ አለ። በውስጡ 30 መግለጫዎችን ብቻ ይዟል፣ ርዕሰ ጉዳዩ ከ (-3) ወደ (+3) የሚመዘንበት የስምምነት ደረጃ፣ እና የፋክተር አወቃቀሩ ከQueendom.com ድህረ ገጽ የEQ መጠይቅ ቀደም ሲል ከተገለጹት ሁኔታዎች ጋር ተመሳሳይ ነው።

በተጨማሪም ውስጥ ሳይንሳዊ ስራዎችበሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ የስነ-ልቦና ተቋም (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) ውስጥ የተገነባውን ዘዴ መጥቀስ አለ. ሁለት ዓይነት ስሜታዊ ብልህነትን ይለያሉ፡- ግለሰባዊ እና ግለሰባዊ፣ እና በዚህ ክፍል መሰረት መጠይቁን ይገነባሉ። እነሱ ሁሉንም ዓይነት ግንዛቤ እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት እንደ ኢንተርፐርሰናል ኢንተለጀንስ፣ እና እንደየራሳቸው የውስጠ-አዋቂ እውቀትን ያካትታሉ።

በ "360 ዲግሪ" ቴክኖሎጂ ላይ በመመርኮዝ ስሜታዊ እውቀትን ለመገምገም የሙከራ ያልሆኑ ዘዴዎችም አሉ, ማለትም. ግምገማ (በቡድን ቡድን ውስጥ ሁሉም ሰው ሁሉንም ሰው እንዲገመግም ሲጠየቅ)።

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

የ "Empathy" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ እና ዓይነቶች

ስሜታዊነት (ከግሪክ ኢምፓቲያ - ስሜታዊነት) የዘመናዊ ሥነ-ልቦና ምድብ ነው ፣ ማለትም አንድ ሰው እራሱን በሌላ ሰው ቦታ የማሰብ ችሎታ ፣ የሌላውን ስሜት ፣ ፍላጎት ፣ ሀሳብ እና ድርጊት የመረዳት ችሎታ ፣ በግዴታ ደረጃ ፣ ሊኖረው ይችላል ። ለጎረቤቱ አዎንታዊ አመለካከት, ከእሱ ጋር የሚመሳሰሉ ስሜቶችን ለመለማመድ, አሁን ያለውን ስሜታዊ ሁኔታ ለመረዳት እና ለመቀበል. ለአነጋጋሪዎ ርኅራኄ ማሳየት ማለት ሁኔታውን ከእሱ እይታ መመልከት, ስሜታዊ ሁኔታውን "ማዳመጥ" መቻል ማለት ነው.

"ስሜታዊነት" የሚለው ቃል በ E. Titchener ውስጥ ውስጣዊ እንቅስቃሴን ለማመልከት በስነ-ልቦና ውስጥ ገብቷል, ውጤቱም የሌላ ሰው ሁኔታን የሚያውቅ ግንዛቤ ነው.

መካከል ዘመናዊ ትርጓሜዎችስሜታዊነት የሚከተሉትን ያጠቃልላል

- ስለ ሌላ ሰው ውስጣዊ ሁኔታ ፣ ሀሳቦች እና ስሜቶች እውቀት;

- ሌላኛው ያለበትን ስሜታዊ ሁኔታ መለማመድ;

- ምናባዊን በመጠቀም የሌላ ሰውን ስሜት እንደገና የመገንባት እንቅስቃሴ; አንድ ሰው በሌላ ሰው ቦታ እንዴት እንደሚሠራ ማሰብ (ሚና መውሰድ);

- ለሌላ ሰው ስቃይ ምላሽ ለመስጠት ሀዘን; ከሌላ ሰው ጋር ያተኮረ ስሜታዊ ምላሽ ፣ የሌላውን ሰው ደህንነት ከርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳብ ጋር የሚዛመድ ፣ ወዘተ.

የርኅራኄ አስፈላጊ ገጽታ የሌላ ሰውን ሚና የመውሰድ ችሎታ ነው ፣ ይህም እውነተኛ ሰዎችን ብቻ ሳይሆን ልብ ወለዶችንም (ለምሳሌ ፣ በልብ ወለድ ሥራዎች ውስጥ ያሉ ገጸ-ባህሪያትን) እንዲረዱ (ስሜት) እንዲገነዘቡ ያስችልዎታል ። የስሜታዊነት ችሎታ በተጨማሪ የህይወት ተሞክሮ እየጨመረ ታይቷል.

አብዛኞቹ ግልጽ ምሳሌርኅራኄ ማለት የጀግናውን ምስል የሚለምደዉ የተዋናይ ባህሪ ነዉ። በተራው፣ ተመልካቹ ከአዳራሹ የሚመለከተውን የጀግናውን ምስል መልመድ ይችላል።

ርኅራኄ እንደ ውጤታማ የመገናኛ ዘዴ የሰው ልጅ ከእንስሳት ዓለም ከተለየበት ጊዜ ጀምሮ በእጁ ላይ ቆይቷል። የመተባበር፣ ከሌሎች ጋር የመግባባት እና ከህብረተሰቡ ጋር የመላመድ ችሎታ ለቀደምት ማህበረሰቦች ህልውና አስፈላጊ ነበር።

የሌላ ሰው ልምዶች እንደ ስሜታዊ ምላሽ ርህራሄ በተለያዩ የአዕምሮ አደረጃጀት ደረጃዎች ይከናወናሉ, ከአንደኛ ደረጃ አንጸባራቂ እስከ ከፍተኛ የግል ቅርጾች. በተመሳሳይ ጊዜ ርኅራኄን ከአዘኔታ, ከመተሳሰብ እና ከአዘኔታ መለየት አለበት. ርኅራኄ አይደለም፣ ምንም እንኳን የስሜታዊ ሁኔታዎችን ቁርኝት የሚያካትት ቢሆንም፣ ለሌላው የመጨነቅ ወይም የመጨነቅ ስሜት አብሮ ይመጣል። ርኅራኄ ማለት “እኔ” ወይም “እኔ” በሚሉት ቃላት የሚጀምረው ርኅራኄ አይደለም፤ ከተናጋሪው አመለካከት ጋር ስምምነት ሳይሆን “አንተ” በሚለው ቃል የመረዳትና የመግለፅ ችሎታ ነው (“አንተ ማሰብ አለብህ። እና እንደዚህ ይሰማዎታል")።

በሰብአዊነት ስነ-ልቦና ውስጥ፣ መተሳሰብ የሁሉም አዎንታዊ የእርስ በርስ ግንኙነቶች መሰረት ሆኖ ይታያል። የሰብአዊ ስነ ልቦና ዋና አነሳሽ ከሆኑት አንዱ እና ደንበኛን ያማከለ ህክምና መስራች የሆኑት ካርል ሮጀርስ ርህራሄን “የሌላ ሰውን ውስጣዊ አለም እና ተያያዥ ስሜቶቹን እና ትርጉሞቹን በትክክል መረዳት፣ ልክ እንደዚያ ሰው እንደሆንክ ነገር ግን ሳታጣው” በማለት ገልጿል። እንደ። "ራሱ ከደንበኛው ጋር የተገናኘ ነው", ለውስጣዊ ልምዱ ክፍት ነው እና ለደንበኛው በእውነት ምን እንደሚለማመዱ ይገልፃል, እንዲሁም የስነ-ልቦና ባለሙያው ለደንበኛው ባለው ቅድመ ሁኔታ ላይ ያለ አዎንታዊ አመለካከት.

በአዎንታዊ ስነ-ልቦና ውስጥ ፣ ርህራሄ ፣ ከተስፋ ፣ እምነት ፣ ድፍረት ፣ ወዘተ ጋር ከከፍተኛ ሰብአዊ ባህሪዎች አንዱ ነው። ርህራሄ እዚህ ላይ እንደ ስብዕና ባህሪ ጎላ ተደርጎ ተገልጿል፣ እሱም የግንዛቤ (የመረዳት እና የመገመት ችሎታ)፣ ተፅእኖ ፈጣሪ (ስሜታዊ ምላሽ የመስጠት ችሎታ) እና ንቁ (የመሳተፍ ችሎታ) በተፈጥሮ።

ሀ ቫሎን ለአዋቂዎች እና ለህፃናት ስሜቶች የልጁን ስሜታዊ ምላሽ የዝግመተ ለውጥ ያሳያል-በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያለ ልጅ ከአለም ጋር በተዛመደ አፌክቲቭ ሉል በኩል ይገናኛል ፣ እና የእሱ ስሜታዊ ግንኙነቶች እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታሉ። . ይህ ዓይነቱ ግንኙነት እንደ syntony ወይም extra-intellectual consonance, በሌሎች ሰዎች ስሜታዊ ስሜት ውስጥ የመቅናት አስፈላጊነት (K. Obukhovsky, L. Murphy, ወዘተ) ይገለጻል.

ማርከስ ርህራሄን እንደ አንድ ግለሰብ የማወቅ ችሎታ አድርጎ ይመለከተዋል። ውስጣዊ ዓለምሌላ ሰው እንደ የግንዛቤ ፣ የስሜታዊ እና የሞተር አካላት መስተጋብር። ርኅራኄ የሚከሰተው በመለየት፣ በማስተዋወቅ እና በመተንበይ ነው።

የርህራሄ መገለጫው በኦንቶጄኔሲስ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ታይቷል-ለምሳሌ ፣ በአቅራቢያው ለተቀመጠው “ጓድ” ጠንካራ ለቅሶ ምላሽ እንባ ያፈሰሰው የሕፃን ባህሪ (በተመሳሳይ ጊዜ የልብ ምቱ በፍጥነት ይጨምራል) ), ከመጀመሪያዎቹ የስሜታዊነት ምላሽ ዓይነቶች አንዱን ያሳያል - ህፃኑ ገና ስሜታዊ ስሜቱን ከሌላው ስሜታዊ ሁኔታ መለየት በማይችልበት ጊዜ ልዩነት የለውም. ከዚህም በላይ ሳይንቲስቶች ስሜታዊ ግብረመልሶች በተፈጥሯቸው ወይም በእድገት ወቅት የተገኙ ስለመሆኑ አንድ መግባባት ላይ አልደረሱም, ነገር ግን በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ቀደምት መገኘታቸው ከጥርጣሬ በላይ ነው. የትምህርት ሁኔታዎች የመረዳዳት ችሎታን ለማዳበር ምቹ መሆናቸውን የሚያሳይ ማስረጃ አለ. ለምሳሌ, ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ሞቅ ያለ ግንኙነት ካላቸው እና ባህሪያቸው የሌሎችን ደህንነት እንዴት እንደሚጎዳ ትኩረት ከሰጡ, ልጆች በልጅነት ጊዜ እንደዚህ አይነት ርህራሄ ከሌላቸው ሰዎች ይልቅ ለሌሎች ሰዎች ርኅራኄ የመታየት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው. የትምህርት.

በዲ ባትሰን እና ባልደረቦቹ የተደረጉ ተከታታይ ጥናቶች ከሌላ ሰው ደህንነት ሀሳብ ጋር የተቆራኘው የመተሳሰብ ልምድ የአልትራሳውንድ ተነሳሽነትን እንደሚያነቃቃ ያሳያል ፣ ዓላማውም የሌላውን ደህንነት ማሻሻል ነው ። ; ስለዚህ, እርዳታ ለሚያስፈልገው ሰው የርህራሄ ስሜት እርሱን ለመርዳት ያለውን ፍላጎት ያነሳሳል.

ሴቶች እና ወንዶች በስሜታዊ የማሰብ ችሎታ ደረጃ አይለያዩም, ነገር ግን ወንዶች ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት አላቸው, እና ሴቶች የበለጠ የመተሳሰብ እና ማህበራዊ ሃላፊነት አላቸው.

የመተሳሰብ ዓይነቶች፡-

አሉ:

ስሜታዊ ርህራሄ ፣ የትንበያ እና የሞተርን መኮረጅ ዘዴዎች እና የሌላ ሰው ተፅእኖ ምላሾች ላይ የተመሠረተ።

በአዕምሯዊ ሂደቶች ላይ የተመሰረተ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ርህራሄ (ማነፃፀር, ተመሳሳይነት, ወዘተ.);

መተንበይ ርኅራኄ፣ እንደ አንድ ሰው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሌላውን አፀያፊ ምላሽ የመተንበይ ችሎታ ሆኖ ይገለጻል።

የሚከተሉት ልዩ የመተሳሰብ ዓይነቶች ናቸው።

ርኅራኄ የሌላ ሰው ከእሱ ጋር በመለየት ያጋጠመው ተመሳሳይ ስሜታዊ ሁኔታዎች የርዕሰ-ጉዳዩ ልምድ ነው;

ርኅራኄ የሌላ ሰውን ስሜት በተመለከተ የራሱ ስሜታዊ ሁኔታዎች ተሞክሮ ነው።

ከሌሎች የግንዛቤ ዓይነቶች (መለየት ፣ ሚና-መውሰድ ፣ ያልተማከለ ወዘተ) የሚለየው የመተሳሰብ ሂደቶች አስፈላጊ ባህሪ የአንፀባራቂው ጎን ደካማ እድገት ፣ በቀጥታ ስሜታዊ ልምድ ማዕቀፍ ውስጥ ማግለል ነው። (ነጸብራቅ (ከላቲን ሪፍሌክሲዮ - ወደ ኋላ መመለስ) የአንድ ሰው ንቃተ ህሊና በራሱ ላይ የማተኮር ችሎታ ነው).

ርህራሄን ማዳበር

ወላጆች፣ ቤተሰብ እና የልጅነት ጊዜ በሰው ልጅ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አላቸው። ቤተሰቡ ብዙውን ጊዜ የአንድን ሰው ሕይወት የመጀመሪያዎቹን ዓመታት ያስተናግዳል ፣ እነሱም ምስረታ ፣ ልማት እና ምስረታ ወሳኝ ናቸው። ቤተሰቡ በአብዛኛው የእሱን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, እይታዎች እና የእሴት አቅጣጫዎችን ይወስናል. ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ባህሪያት በቤተሰብ ውስጥ ተቀምጠዋል.

የርህራሄ እድገት እና የስነ-ምግባር ደንቦችን መገጣጠም ህፃኑ በሌሎች ላይ በሚያሳየው ትኩረት ላይ የተመሰረተ ነው, በልጆች ከአዋቂዎች እና ከሁሉም በላይ, ከወላጆች ጋር የመግባቢያ ልዩነቶች ይወሰናል.

በእድገት ሳይኮሎጂ መስክ ኤ.ቤክ እና ቪ ስተርን በልጆች ላይ የመተሳሰብ እና የመገለጥ ጥናትን መሰረት ጥለዋል. የርህራሄ ችግር የልጁን ስብዕና ከመፍጠር, የባህሪ ቅርጾችን ማሳደግ እና ማህበራዊ መላመድ ጋር የተያያዘ ነው.

በመቀጠልም ኤ. ቫሎን (1967) በልጁ ስሜታዊ አካባቢ እድገት ረገድ ይህንን ችግር በመሳብ የልጁን የአዋቂዎችና የህፃናት ስሜቶች የዝግመተ ለውጥን ገልጿል. ቫሎን በመጀመሪያዎቹ የህይወት ደረጃዎች ውስጥ አንድ ልጅ ከዓለም ጋር በተዛመደ በስሜታዊ ሉል በኩል የተገናኘ መሆኑን እና ስሜታዊ ግንኙነቱ እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታል።

እንደ ኤ. ቫሎን ገለጻ, በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ "የአዘኔታ ሁኔታ" ውስጥ ይገባል. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ከተለየ የግንኙነት ሁኔታ እና ከእሱ ልምድ ከሚጋራው አጋር ጋር የተዋሃደ ይመስላል. "የአዘኔታ ሁኔታ" ለ "አልቲሪዝም ሁኔታ" ያዘጋጃል. በአልትሪዝም ደረጃ (ከ4-5 አመት) ህፃኑ እራሱን እና ሌሎችን ማገናኘት, የሌሎችን ሰዎች ልምዶች ማወቅ እና ባህሪው የሚያስከትለውን መዘዝ ለመገመት ይማራል.

ስለዚህ, ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ, ከዝቅተኛ የስሜታዊ ምላሽ ዓይነቶች ወደ ከፍተኛ የሞራል ዓይነቶች ምላሽ ሰጪነት ይሸጋገራል.

ኤል.ቢ. መርፊ የሌላውን ጭንቀት በስሜታዊነት ምላሽ የመስጠት ችሎታ፣ ሁኔታውን የማቃለል ወይም የመጋራት ፍላጎት በማለት ስሜታዊነትን ይገልፃል። ከማህበራዊ ህይወት ጋር በተጣጣሙ እና በቤተሰብ ውስጥ ከፍተኛ እምነትን, ፍቅርን እና ሙቀት ያገኙ ልጆች ላይ ርህራሄ እራሱን በበቂ ቅርጾች ይገለጻል.

ኤች.ኤል. ሮቼ እና ኢ.ኤስ. ቦርዲን ርኅራኄን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የሕፃን ስብዕና እድገት ምንጮች ውስጥ አንዱ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል። በእነሱ አስተያየት, ርህራሄ ማለት ሙቀት, ትኩረት እና ተጽእኖ ጥምረት ነው. ደራሲዎቹ በወላጆች እና በልጁ ፍላጎቶች መካከል ያለውን ሚዛን የመመስረት ሂደት እንደ የልጆች እድገት ሀሳብ ላይ ይተማመናሉ። የፍላጎት ሚዛኑን መጠበቅ ርህራሄ ልጅ ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት የመማር ስነ ልቦናዊ ሁኔታን የሚወስን ከሆነ ትምህርትን ውጤታማ ያደርገዋል።

በወላጆች እና በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ርህራሄ ማድረግ የሚቻለው ወላጆች የልጆቻቸውን ስሜት ሲረዱ ፣በጉዳያቸው ውስጥ ሲሳተፉ እና የተወሰነ ነፃነት ሲፈቅዱ ብቻ ነው። በወላጆች መካከል ያለው ስሜታዊ ግንኙነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን የመላመድ ሂደትን ያመቻቻል. ከአዋቂዎች ጋር በሚኖረን ግንኙነት ርኅራኄ ህፃኑ በስሜታዊነት እና በአእምሮ እያደገ ሲሄድ ለሚለዋወጠው ባህሪ እንደ ተነሳሽነት ይሠራል።

በልጆች ላይ በተለይም በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ርኅራኄ በአልትሪዝም ድርጊት አብሮ ይመጣል. የሌላውን ስሜታዊ ሁኔታ በጣም የሚነካው ለመርዳት ፈቃደኛ እና ለጥቃት የተጋለጠ ነው። ርህራሄ እና ጨዋነት የጎደለው ባህሪ ወላጆቻቸው ጥብቅ እርምጃዎችን ከማስቀመጥ ይልቅ የሞራል ደረጃዎችን ያስረዱላቸው ልጆች ባህሪያት ናቸው.

የርህራሄ እድገት ያለፈቃድ የሞራል ተነሳሽነት ፣ ለሌላው የሚደግፉ ተነሳሽነት የመፍጠር ሂደት ነው። በስሜታዊነት እርዳታ ህፃኑ ከሌሎች ሰዎች ልምዶች ጋር ይተዋወቃል, የሌላው እሴት ሀሳብ ይመሰረታል, እና የሌሎች ሰዎች ደህንነት አስፈላጊነት ያድጋል እና ያጠናክራል. ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ እና ስብዕናው ሲዋቀር, መተሳሰብ የሞራል እድገት ምንጭ ይሆናል.

ፒ.ኤ. ሶሮኪን በምርምርው ውስጥ ልጆችን በማሳደግ ረገድ ፍቅር ለሚጫወተው ሚና ልዩ ትኩረት ሰጥቷል. እና ዛሬ ስለ ፍቅር ዘዴ ማስተማሩ "... በማንኛውም የተሳካ የመደበኛ ልጅ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ትምህርት ዘዴ" መገኘት አለበት. ፍቅር ፣ እንደ ፒ.ኤ.ኤ. ሶሮኪን, በህይወት, በአዕምሮአዊ, በሥነ ምግባራዊ እና በማህበራዊ ደህንነት እና በግለሰብ እድገት ውስጥ እንደ ወሳኝ ነገር እራሱን ያሳያል. ፒ.ኤ.

ሶሮኪን “ያልተወደዱ እና የማይዋደዱ ልጆች በበጎ ፍቅር ጥላ ሥር ካደጉ ልጆች የበለጠ ጠማማ፣ ጠላት እና ሚዛናዊ ያልሆኑ ጎልማሶችን ያፈራሉ። በፍቅር ሐዋርያነት ያደጉትን የታላላቅ አልትራይስቶችን የሕይወት ታሪክ በማጥናት፣ ሁሉም ማለት ይቻላል ከሞላ ጎደል ከሚመኙትና ከሚወዷቸው ቤተሰቦች የመጡ ናቸው ወደሚል መደምደሚያ ደረሰ።

የተሳካ ቤተሰብ ማለት የስነ ልቦና አየር እርስ በርስ በመተማመን የሚታወቅበት ቤተሰብ ሲሆን ያልተሳካለት ቤተሰብ ደግሞ እንደዚህ ዓይነት እምነት የሌለበት ቤተሰብ ነው. እንደ ኤ.ቪ. ፔትሮቭስኪ፡ “በቤተሰብ ግንኙነት የተገናኙ ቤተሰብ፣ ሶስት ወይም አራት ሰዎች እንደየግለሰባዊ ግንኙነቶች ባህሪ ቡድን ሊሆኑም ላይሆኑም ይችላሉ።

እንደ አለመታደል ሆኖ, ብዙ ቤተሰቦች ለአባሎቻቸው ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት እና የስነ-ልቦና ምቾት እና የደህንነት ስሜት እንደመፍጠር ያሉ ጠቃሚ ተግባራትን አይፈጽሙም. እና የልጆች ከወላጆች ጋር ያለው ግንኙነት በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ላይ ያነጣጠረ አይደለም, ልጆች እና ወላጆች በተለመደው ተወዳጅ እንቅስቃሴ አልተገናኙም, ወላጆች በልጆቻቸው ችግሮች ላይ እምብዛም አይወያዩም, በስኬታቸው ደስ አይላቸውም, ወላጆች ልምዳቸውን የመጋራት ዕድላቸው አነስተኛ ነው. እርስ በርስ እንኳን.

ከወላጆች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን መጣስ ፣ ስሜታዊ ተቀባይነት ማጣት እና ስሜታዊ ግንዛቤ የሕፃኑን ሥነ-ልቦና በእጅጉ ይጎዳል ፣ መጥፎ ተጽዕኖበልጆች እድገት, የልጁ ስብዕና መፈጠር.

"አስቸጋሪ" ልጆች የቤተሰብ ጉዳቶች ውጤቶች ናቸው: በቤተሰብ ውስጥ ግጭቶች, የወላጆች ፍቅር ማጣት, የወላጆች ጭካኔ, አስተዳደግ አለመጣጣም. ልጆች ብዙውን ጊዜ አዎንታዊ ብቻ ሳይሆን አሉታዊ ባህሪን ከወላጆቻቸው ይማራሉ ፣ በቤተሰቡ ውስጥ ያሉ ሽማግሌዎች ሐቀኝነትን ቢጠሩ ፣ ግን እነሱ ራሳቸው የሚዋሹ ፣ ግልፍተኞች እና ግልፍተኞች ከሆኑ ፣ ህፃኑ ይህንን ማድረግ አለበት ። ምርጫ፣ እና በእነዚህ ሁኔታዎች ወላጆች ራሳቸው ይህን ካላደረጉ አርአያነት ያለው ባህሪ እንዲኖራቸው የሚጠይቁትን ጥያቄዎች ይቃወማሉ።

ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ያላቸው ግንኙነት ዘይቤ፣ ለእነሱ ያላቸው አቋም እና አመለካከቶች ርህራሄን በመፍጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። ከወላጆች ጋር ጥሩ ያልሆነ ግንኙነት በልጁ ላይ ያለውን የስሜታዊነት እድገትን የሚያደናቅፍ አደጋ ይፈጥራል. የግል ትምህርትእና ለሌላ ሰው ችግር ግድየለሽ, ለደስታው እና ለሀዘኑ ግድየለሽነት ወደመሆኑ እውነታ ሊያመራ ይችላል. በልጆች ላይ የወላጅነት አመለካከት ዘይቤ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም የልጁን ስሜታዊ መቀበል ወይም አለመቀበል, ትምህርታዊ ተጽእኖዎች, የልጁን ዓለም መረዳት እና በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ስለ ባህሪው ትንበያ ይገለጣል.

አንድ ልጅ በደግነት እና በደግነት በከባቢ አየር ውስጥ ማደግ እና "እንዲበቅል" እንኳን በጣም አስፈላጊ ነው. አስተዳደግ መነሳሳት መሆን አለበት፤ አንድ ልጅ በእውቅና፣ በአዘኔታ እና በመተሳሰብ፣ በአዘኔታ፣ በፈገግታ፣ በአድናቆት እና በማበረታታት፣ በማፅደቅ እና በማመስገን መነሳሳት አለበት።

በሰዎች መካከል ያለው የስሜታዊነት ግንኙነት ትርጉም ለልጁ በመጀመሪያ ደረጃ እሱን በማሳደግ አዋቂዎች ይገለጣል.

የወላጆች ተጽእኖ በልጁ ውስጥ የደግነት እድገት, ከሌሎች ሰዎች ጋር መጣጣም, እራሱን እንደ አስፈላጊ, ተወዳጅ እና ወሳኝ ሰው አድርጎ መቀበል ላይ ማተኮር አለበት.

ርኅራኄ ይነሣል እና በመስተጋብር, በመገናኛ ውስጥ ይመሰረታል.

የሕፃኑ የወደፊት ሁኔታ የሚወሰነው በቤተሰቡ የትምህርት ተፅእኖ ላይ ነው, በምን አይነት ባህሪያት እንደተፈጠሩ እና እንደተፈጠሩ. ወደፊት - ሌላውን ለመስማት የሚያውቅ፣ የውስጡን ዓለም የሚያውቅ፣ ለቃለ ምልልሱ ስሜት በስውር ምላሽ የሚሰጥ፣ የሚያዝንለት፣ የሚረዳው ወይም የማይራራ ሰው - በራስ ላይ ያተኮረ፣ ለግጭት የተጋለጠ፣ ወዳጃዊ መመስረት የማይችል እንደ አንድ ስሜታዊ ሰው ነው። ከሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች.

ወላጆች የሚከተሉትን ሊመከሩ ይችላሉ-ከልጆቻቸው ጋር የሞራል እና የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት, ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ሁኔታዎች ውስጥ ልጆች የሚሰሙት እራሳቸውን ብቻ ነው, በራሳቸው ላይ ብቻ ያተኮሩ ናቸው, የትዳር ጓደኞቻቸውን እንዲሰሙ, ስሜታዊ ስሜታቸውን እንዲረዱ, እንዲያስተምሩ መርዳት አለብዎት. የሌላውን ቦታ እንዲይዙ, በእሱ ቦታ ላይ እራሳቸውን አስቡ. በግንኙነት ሂደት ውስጥ ስለ ወቅታዊው ሁኔታ የጋራ ግንዛቤ አለ, የእራሱን ባህሪ መረዳት. ለልጁ ፍላጎት ያለው, ወዳጃዊ አመለካከት ብቻ ሙሉ በሙሉ እንዲዳብር ይረዳል (ይፈቅዳል), ይህም ለጋራ መግባባት እና ለስኬታማ ግንኙነት ጥሩ እድል ይሰጣል.

አንድ ልጅ የቤተሰብ ግንኙነቶች ነጸብራቅ ነው, በግል ምሳሌነት ማደግ, ለእሱ ሞዴል መሆን, የልጁን ጥረት መደገፍ እና መምራት አለበት.

ከወላጆቻቸው ጋር የቅርብ እና ሞቅ ያለ ስሜታዊ ግንኙነት ያላቸው ልጆች ችግሮቻቸውን ከእነሱ ጋር የመጋራት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው (ከዚህ መገለጥ ጋር የተዛመዱ ሁኔታዎችን ይንገሩ) አንዳንድ ስሜቶች, ልምዶች) እና እንዲሁም ስለ ስሜቶች እና ብዙ ጊዜ መስማት ስሜታዊ ሁኔታዎችወላጆች.

የተሳካ ትምህርት የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ባህሪ (ለሌሎች መተሳሰብ፣ መተሳሰብ እና መረዳዳት) በልጆች እንቅስቃሴዎች (አመለካከት) ጥምረት የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት ላይ በመመስረት ይቻላል ። ልቦለድ, ጨዋታዎች, ስዕል, ወዘተ), በአዋቂ እና በልጅ መካከል የሽምግልና ግንኙነት እና መስተጋብር: ለሥነ ጥበብ ሥራ ገጸ-ባህሪያት መረዳዳት, በተለይም ተረት, ውስብስብ ስሜቶች የሚከተሉትን ስሜቶች ያካትታል: ርህራሄ, ኩነኔ; ቁጣ ፣ መደነቅ ። እነዚህ ማህበረሰባዊ ጠቀሜታ ያላቸው ስሜቶች አሁንም ተጠናክረው ሊተገበሩ፣ ሊተገበሩ እና ወደ ውጤት ሊያመሩ (የእርዳታ ባህሪ፣ እርዳታ) በተገቢው አውድ ውስጥ መሆን አለባቸው፣ ይህም አንድ አዋቂ ሊፈጥር እና ሊፈጥረው ይገባል። የሚከተሉት ቅጾችም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-የፈጠራ የአሻንጉሊት ትርዒት, ከገጸ-ባህሪያት ጋር የሚደረግ የውይይት ጨዋታ, በተረት ሴራ ላይ የተመሰረተ የፈጠራ ሚና መጫወት ጨዋታ.

ርህራሄ በአንድ ሰው ላይ ባለው አመለካከት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል። ወደ ውጭው ዓለም, ለራሱ, ለሌሎች ሰዎች, የግለሰቡን ወደ ህብረተሰብ የመግባት ሂደት ይቆጣጠራል.

በጥናቷ ኩዝሚና ቪ.ፒ. እንዲህ ሲል ይደመድማል “… ርኅራኄ ማለት በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት ነው፣ ይህም የኋለኛው ሰው ወደ እኩዮች ማህበረሰብ መግባቱን ይወስናል። የተፈጠረ ርህራሄ የልጁን ማህበራዊነት ሂደት ያመቻቻል ፣ ይህም ሰብአዊነት ፣ መንፈሳዊ አቅጣጫ ይሰጠዋል ። የሕፃኑ የእኩዮች ርህራሄ መገለጫ ቅርፅ እና መረጋጋት በቤተሰብ ውስጥ ባለው የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ይህ ጥገኝነት የሚወሰነው በሚከተለው ሰንሰለት የተወከለው "ማህበራዊ ትስስር" በሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ነው-በቤተሰብ ውስጥ ለልጁ ርኅራኄ ያለው አመለካከት (በልጁ ውስጥ ርኅራኄ መፈጠር እንደ ውስጣዊ ባህሪ - ውጫዊ ሁኔታዎች (የግል ባህሪያት) የልጁ ስሜት ለወላጆች (ለወላጆች) ግብረ መልስ) እና አቻ (ቀጥታ ግንኙነት)).

ርኅራኄ ከባህሪ ጋር በተያያዘ ቀዳሚ ነው እና በውስጣዊነት እና በቀጣይ ውጫዊ ሁኔታ ግለሰቡ ወደ ራሱ "ይዋጣል" እና ከዚያም ወደ ሌሎች ሰዎች (ኩዝሚና ቪ.ፒ.ፒ.) ይመራል።

የቤተሰብ አባላት እርስ በርስ የሚደጋገፉ, እምነት የሚጣልበት መስተጋብር በአብዛኛው የግለሰቡን እርስ በርሱ የሚስማማ እድገትን ይወስናል. ለሌላ ሰው የመተሳሰብ፣ የማዘን እና የመርዳት ችሎታን ሙሉ በሙሉ ለማዳበር የቤተሰብ እና የወዳጅነት ግንኙነቶች አየር አስፈላጊ ነው።

የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7-አመት ቀውስ የአዕምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

አንድ ልጅ ከመዋለ ሕጻናት ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ጊዜ በጣም በሚያስገርም ሁኔታ እንደሚለዋወጥ እና ከበፊቱ የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ተስተውሏል. ይህ አንድ ዓይነት የሽግግር ደረጃ ነው - ከአሁን በኋላ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እና ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም.

በቅርብ ጊዜ, በዚህ እድሜ ላይ በርካታ ጥናቶች ታይተዋል. የምርምር ውጤቶቹ በስእላዊ መግለጫዎች እንደሚከተለው ሊገለጹ ይችላሉ-የ 7 አመት ልጅ በዋነኛነት በልጅነት ስሜታዊነት ማጣት ይለያል. የህፃናት ድንገተኛ መንስኤ የውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወት በቂ ያልሆነ ልዩነት ነው. የልጁ ልምዶች, ፍላጎቶቹ እና የፍላጎቶች መግለጫዎች, ማለትም. ባህሪ እና እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በቂ ያልሆነ ልዩነትን ይወክላሉ።

ሁሉም ሰው የ 7 ዓመት ልጅ በፍጥነት ርዝማኔ እንደሚያድግ ያውቃል, ይህ ደግሞ በሰውነት ውስጥ ብዙ ለውጦችን ያሳያል. ይህ ዘመን የጥርስ ለውጥ, የማራዘም እድሜ ይባላል. በእርግጥም, ህጻኑ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል, እና ለውጦቹ በሶስት አመት ቀውስ ውስጥ ከሚታየው ለውጦች የበለጠ ጠለቅ ያሉ, ውስብስብ ናቸው.

ልጁ ከዚህ በፊት ከተራመደው በተለየ ሁኔታ ባህሪን ማሳየት, ጨዋ መሆን እና መራመድ ይጀምራል. አንድ ነገር ሆን ተብሎ ፣ የማይረባ እና ሰው ሰራሽ ባህሪ በባህሪው ውስጥ ይታያል ፣ አንዳንድ ዓይነት ማሽኮርመም ፣ ማሽኮርመም ፣ መዝለል; ልጁ ጎሽ መስሎ ይታያል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሞኝ ነገር ቢናገር፣ ቢቀልድ፣ ቢጫወት ማንም አይገርምም ነገር ግን አንድ ልጅ ጎሽ መስሎ ከሳቅ ይልቅ ውግዘትን ቢያመጣ ይህ ያልተነሳሳ ባህሪ እንዲታይ ያደርጋል።

የሰባት-ዓመት ቀውስ በጣም አስፈላጊው ባህሪ በልጁ ስብዕና ውስጣዊ እና ውጫዊ ገጽታዎች መካከል የመለየት መጀመሪያ ተብሎ ሊጠራ ይችላል።

Naivety እና spontaneity ማለት ህፃኑ ከውጪው ጋር አንድ አይነት ነው ማለት ነው. አንዱ በእርጋታ ወደ ሌላኛው ውስጥ ያልፋል, አንዱ እንደ ሁለተኛው ግኝት በቀጥታ በእኛ እናነባለን.

ድንገተኛነት መጥፋት ማለት በተግባራችን ውስጥ የእውቀት ጊዜን ማስተዋወቅ ማለት ነው ፣ ይህም እራሱን በተሞክሮ እና ቀጥተኛ ተግባር መካከል የሚያቆራኝ ነው ፣ ይህም የልጁ የዋህ እና ቀጥተኛ ተግባር ባህሪ ቀጥተኛ ተቃራኒ ነው። ይህ ማለት የሰባት ዓመታት ቀውስ ወዲያውኑ ፣ ልዩ ካልሆነ ልምድ ወደ ጽንፍ ምሰሶ ይመራል ማለት አይደለም ፣ ግን በእውነቱ ፣ በእያንዳንዱ ልምድ ፣ በእያንዳንዱ መገለጫው ፣ የተወሰነ የእውቀት ጊዜ ይነሳል።

በ 7 ዓመታችን, እንደዚህ አይነት የተሞክሮዎች መዋቅር ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. ደግ ነኝ፣ “ክፉ ነኝ”፣ ማለትም… በራሱ ልምዶች ውስጥ ትርጉም ያለው አቅጣጫ ያዳብራል. የ 3 ዓመት ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት እንደሚገነዘብ ሁሉ የ 7 ዓመት ልጅም የልምዶቹን እውነታ ይገነዘባል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና የሰባት አመታትን ቀውስ የሚያሳዩ አንዳንድ ባህሪያት ይታያሉ.

1. ልምዶች ትርጉም ያገኛሉ (የተናደደ ልጅ እንደተናደደ ይገነዘባል) ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ከራሱ ጋር የልምድ ማጠቃለያ ከመደረጉ በፊት የማይቻል አዳዲስ ግንኙነቶችን ያዳብራል. ልክ በቼዝቦርድ ላይ፣ በእያንዳንዱ እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግንኙነቶች በቁርጭምጭሚቶች መካከል ሲፈጠሩ፣ ስለዚህ እዚህ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግኑኝነት በተሞክሮዎች መካከል የሚፈጠረው የተወሰነ ትርጉም ሲያገኙ ነው። በዚህም ምክንያት, በ 7 ዓመቱ, አንድ ልጅ ቼዝ መጫወት በሚማርበት ጊዜ የቼዝ ቦርድ እንደገና እንደሚገነባው, የልጁ የልምድ ተፈጥሮ እንደገና ይገነባል.

2. በሰባት-አመታት ቀውስ, አጠቃላይ ልምዶች, ወይም አፅንዖት አጠቃላይነት, የስሜቶች ሎጂክ, በመጀመሪያ ይታያል. በእያንዳንዱ እርምጃ ውድቀት የሚያጋጥማቸው በጣም ዘገምተኛ ልጆች አሉ፡ መደበኛ ልጆች ይጫወታሉ፣ ያልተለመደ ልጅ ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል፣ ነገር ግን እምቢ አለ፣ መንገድ ላይ ሄዶ ይስቃል። ባጭሩ በእያንዳንዱ ዙር ይሸነፋል። በእያንዳንዱ ግለሰብ ጉዳይ ላይ, ለእራሱ እጥረት ምላሽ አለው, እና ከአንድ ደቂቃ በኋላ ትመለከታላችሁ - እሱ በራሱ ሙሉ በሙሉ ይረካዋል. በሺዎች የሚቆጠሩ የግለሰብ ውድቀቶች አሉ ፣ ግን የአንድ ሰው ዋጋ ቢስነት አጠቃላይ ስሜት የለም ፣ እሱ ከዚህ በፊት ብዙ ጊዜ የተከሰቱትን አያጠቃልልም። በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ አጠቃላይ ስሜቶችን ያጋጥመዋል, ማለትም. አንድ ዓይነት ሁኔታ ብዙ ጊዜ ቢደርስበት፣ እሱ የሚነካ ፎርሜሽን ያዳብራል፣ ተፈጥሮም ከአንድ ልምድ ጋር ይዛመዳል፣ ወይም ተፅዕኖ አለው፣ እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ከአንድ ግንዛቤ ወይም ትውስታ ጋር ይዛመዳል። ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምንም እውነተኛ በራስ መተማመን ወይም ኩራት የለውም. በራሳችን፣ በስኬታችን፣ በአቋማችን ላይ የጥያቄዎቻችን ደረጃ ከሰባት ዓመታት ቀውስ ጋር ተያይዞ በትክክል ይነሳል።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅ ራሱን ይወዳል, ነገር ግን ራስን መውደድ ለራሱ እንደ አጠቃላይ አመለካከት ነው, ይህም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የዚህ ዘመን ልጅ ለራሱ ክብር አይሰጥም, ነገር ግን ለሌሎች አጠቃላይ አመለካከት እና ግንዛቤ. በራሱ ዋጋ. በዚህም ምክንያት በ 7 ዓመታቸው በርካታ ቁጥር ያላቸው ውስብስብ ቅርጾች, ይህም የባህሪ ችግር በከፍተኛ ሁኔታ እና በከፍተኛ ሁኔታ እንዲለዋወጥ ያደርገዋል, በመሠረቱ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ችግሮች የተለዩ ናቸው.

እንደ ኩራት እና በራስ መተማመን ያሉ እንደዚህ ያሉ አዳዲስ ቅርጾች ይቀራሉ ፣ ግን የቀውሱ ምልክቶች (ምግባር ፣ አንቲክስ) ጊዜያዊ ናቸው። በሰባት ዓመታት ቀውስ ውስጥ የውስጥ እና የውጭ ልዩነት በመፈጠሩ ፣ ያ የትርጓሜ ልምድ ለመጀመሪያ ጊዜ በመነሳቱ ፣ የልምድ ትግልም ይነሳል ። የትኛውን ከረሜላ መውሰድ እንዳለበት የማያውቅ ልጅ - ትልቅም ሆነ ጣፋጭ - ምንም እንኳን ቢያቅማም በውስጣዊ ትግል ውስጥ አይደለም ። የውስጥ ትግል (የልምድ ቅራኔዎች እና የእራሱ ልምዶች ምርጫ) የሚቻለው አሁን ብቻ ነው። በሳይንስ ውስጥ የሕፃናትን ማህበራዊ እድገት ለማጥናት ብዙም ጥቅም ላይ የማይውል ፅንሰ-ሀሳብን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው-የልጁን ውስጣዊ አመለካከት በዙሪያው ላሉት ሰዎች በበቂ ሁኔታ አናጠናም, በ ውስጥ ንቁ ተሳታፊ አንሆንም. ማህበራዊ ሁኔታ. በቃላት የልጁን ስብዕና እና አካባቢን እንደ አንድነት ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን እንገነዘባለን.

ነገር ግን ጉዳዩን በአንድ በኩል የግለሰቡን ተፅእኖ እና በሌላኛው በኩል - የአካባቢ ተፅእኖ, ሁለቱም በተመሳሳይ መንገድ እንደሚሰሩ መገመት አይቻልም. የውጭ ኃይሎች. ሆኖም ግን, እንደ እውነቱ ከሆነ, ይህ ብዙውን ጊዜ የሚያደርጉት ነገር ነው: አንድነትን ለማጥናት ይፈልጋሉ, በመጀመሪያ ያፈርሱታል, ከዚያም አንዱን ከሌላው ጋር ለማገናኘት ይሞክሩ.

እና በማጥናት አስቸጋሪ የልጅነት ጊዜከጥያቄው አጻጻፍ አልፈን መሄድ አንችልም-ዋናውን ሚና የተጫወተው ሕገ-መንግሥቱ ወይም የአካባቢ ሁኔታዎች ፣ የጄኔቲክ ተፈጥሮ የስነ-ልቦና ሁኔታዎች ወይም የውጭ ልማት አካባቢ ሁኔታዎች ምንድን ናቸው? ይህ በአካባቢ ላይ በሚፈጠሩ ቀውሶች ወቅት ከልጁ ውስጣዊ አመለካከት አንጻር ሊብራሩ ከሚገባቸው ሁለት ዋና ዋና ችግሮች ጋር ይመጣል.

በተግባራዊ ሁኔታ ውስጥ የመጀመሪያው ዋና ጉድለት የንድፈ ሐሳብ ጥናትአካባቢ አካባቢን በፍፁም ቃላቶቹ የምናጠናው ነው። ልጁ ወይም ዕድሜው ምንም ይሁን ምን ምርመራው ሁልጊዜ ተመሳሳይ ነው. ስለ አካባቢው አንዳንድ ፍፁም አመልካቾችን እንደ ሁኔታ እናጠናለን, እነዚህን አመላካቾች በማወቅ በልጁ እድገት ውስጥ ያላቸውን ሚና እንደምናውቅ በማመን. አንዳንድ የሶቪየት ሳይንቲስቶች ይህንን ፍጹም የአካባቢ ጥናት ወደ አንድ መርህ ከፍ ያደርጋሉ።

በአ.ቢ. በተዘጋጀው የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ. ዛልኪንድ, የልጁ ማህበራዊ አካባቢ በመሠረቱ በእድገቱ ውስጥ ሳይለወጥ የሚቆይበትን ቦታ ያገኛሉ. የአከባቢውን ፍጹም አመላካቾችን በአእምሯችን ከያዝን ፣ ከዚያ በተወሰነ ደረጃ ከዚህ ጋር መስማማት እንችላለን። በእውነቱ, ይህ ከሁለቱም ከቲዎሪቲካል እና ከተግባራዊ እይታ አንጻር ሙሉ በሙሉ ውሸት ነው. ከሁሉም በላይ, በልጁ አካባቢ እና በእንስሳት አካባቢ መካከል ያለው አስፈላጊ ልዩነት የሰው ልጅ አካባቢ ማህበራዊ አካባቢ ነው, ህጻኑ የመኖሪያ አካባቢ አካል ነው, አካባቢው ለልጁ ፈጽሞ ውጫዊ አይደለም. ህጻኑ ማህበራዊ ፍጡር ከሆነ እና አካባቢው ማህበራዊ አካባቢ ከሆነ, መደምደሚያው ህጻኑ ራሱ የዚህ ማህበራዊ አከባቢ አካል ነው.

በዚህ ምክንያት አካባቢን በማጥናት ወቅት መደረግ ያለበት በጣም አስፈላጊው መዞር ከሱ ሽግግር ነው ፍጹም አመልካቾችከዘመዶች ጋር - የልጁን አካባቢ ማጥናት አስፈላጊ ነው-በመጀመሪያ ለልጁ ምን ማለት እንደሆነ ማጥናት አስፈላጊ ነው, በዚህ አካባቢ ግለሰባዊ ገፅታዎች ላይ የልጁ አመለካከት ምን ይመስላል. አንድ ልጅ አንድ ዓመት እስኪሞላው ድረስ አይናገርም እንበል. እሱ ከተናገረ በኋላ የሚወዷቸው ሰዎች የንግግር አካባቢ ሳይለወጥ ይቆያል. ከዓመቱ በፊትም ሆነ በኋላ፣ በፍፁም አነጋገር፣ በዙሪያዬ ያሉት ሰዎች የንግግር ባህል ምንም ለውጥ አላመጣም። ግን, እኔ እንደማስበው, ሁሉም ሰው ይስማማሉ: ህጻኑ የመጀመሪያዎቹን ቃላት መረዳት ከጀመረበት ደቂቃ ጀምሮ, የመጀመሪያዎቹን ትርጉም ያላቸው ቃላትን መናገር ሲጀምር, በአካባቢው የንግግር ጊዜዎች ላይ ያለውን አመለካከት, ከልጁ ጋር በተገናኘ የንግግር ሚና. በጣም ተለውጧል.

በልጁ እድገት ውስጥ ያለው እያንዳንዱ እርምጃ በአካባቢው ያለውን ተጽእኖ በእሱ ላይ ይለውጣል. ከዕድገት አንጻር ሲታይ, አከባቢው ህጻኑ ከአንድ እድሜ ወደ ሌላ ከተሸጋገረበት ደቂቃ ፈጽሞ የተለየ ይሆናል. በዚህም ምክንያት የአካባቢ ስሜት እስከ አሁን ድረስ በመካከላችን ሲተገበር ከነበረው ጋር ሲነጻጸር በጣም ጉልህ በሆነ መልኩ መለወጥ አለበት ማለት እንችላለን። አካባቢን እንደዚያ ሳይሆን በፍፁም ቃላቶቹ ሳይሆን ከልጁ ጋር በማያያዝ ማጥናት ያስፈልጋል. በፍፁም ሁኔታ ተመሳሳይ አካባቢ ለ 1 አመት, 3, 7 እና 12 አመት ልጅ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ነው. በአካባቢ ላይ ተለዋዋጭ ለውጥ, አመለካከት ወደ ፊት ይመጣል. ግን ስለ ግንኙነት ስንነጋገር, ሁለተኛው ነጥብ በተፈጥሮው ይነሳል-ግንኙነት በልጁ እና በአካባቢው መካከል ያለ ውጫዊ ግንኙነት ፈጽሞ አይደለም, በተናጠል ይወሰዳል. አስፈላጊ ከሆኑት የሥልጠና ጉዳዮች አንዱ የአንድነት ጥናትን በንድፈ ሀሳብ እና በምርምር እንዴት በተጨባጭ መቅረብ እንደሚቻል ጥያቄ ነው። ብዙውን ጊዜ ስለ ስብዕና እና አካባቢ አንድነት, የአዕምሮ እና የአካል እድገት አንድነት, የንግግር እና የአስተሳሰብ አንድነት መነጋገር አለብን. በእያንዳንዱ ጊዜ መሪ ክፍሎችን ማግኘት ምን ማለት ነው, ማለትም. እንደ አንድነት ባህሪያት የተዋሃዱ እንደዚህ ያሉ አክሲዮኖችን ማግኘት. ለምሳሌ በንግግር እና በአስተሳሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጥናት ሲፈልጉ በአርቴፊሻል መንገድ ንግግርን ከአስተሳሰብ ይለያሉ፣ ማሰብን ከንግግር ይለያሉ እና ንግግር ለማሰብ እና ለንግግር ማሰብ ምን እንደሚጠቅም ይጠይቃሉ። እነዚህ ሊቀላቀሉ የሚችሉ ሁለት የተለያዩ ፈሳሾች እንደሆኑ ይመስላል. አንድነት እንዴት እንደሚነሳ, እንዴት እንደሚለወጥ, ኮርሱን እንዴት እንደሚነካ ማወቅ ከፈለጉ የልጅ እድገት, ከዚያም አንድነትን ወደ ተካፋይ ክፍሎቹ አለመቀደድ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በዚህ አንድነት ውስጥ ያሉት አስፈላጊ ባህሪያት ጠፍተዋል, ነገር ግን አንድ ክፍልን ለምሳሌ ከንግግር እና ከማሰብ ጋር በተገናኘ. በቅርብ ጊዜ, እንዲህ ዓይነቱን ክፍል ለመለየት ሞክረዋል - ለምሳሌ, ዋጋ ይውሰዱ. የቃላት ፍቺው ብዙ ጊዜ ቃል ነው, የንግግር ምስረታ, ምክንያቱም ትርጉም የሌለው ቃል ቃል አይደለም. እያንዳንዱ የቃል ትርጉም አጠቃላይ ስለሆነ የልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ውጤት ነው። ስለዚህ የቃሉ ትርጉም የንግግር እና የአስተሳሰብ ክፍል ነው, የበለጠ የማይበሰብስ.

ስብዕና እና አካባቢን ለማጥናት አንድ ክፍል መዘርዘር ይችላሉ። ይህ የፓቶሎጂ እና ሳይኮሎጂ ክፍል ልምድ ይባላል።

በተሞክሮ ውስጥ, ስለዚህ, በአንድ በኩል, አካባቢ ከእኔ ጋር በተያያዘ, እኔ ይህን አካባቢ ልምድ መንገድ, ተሰጥቷል; በሌላ በኩል ፣ የእኔ ስብዕና እድገት ልዩ ባህሪዎች በእሱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። የእኔ ተሞክሮ ሁሉም ንብረቶቼ በእድገት ሂደት ውስጥ ስላደጉ ፣ እዚህ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የሚሳተፉበት መጠን ይንጸባረቃል።

አንዳንድ አጠቃላይ መደበኛ አቋም ከሰጠን, አካባቢው የልጁን እድገት የሚወስነው በአካባቢው ልምድ ነው ማለት ትክክል ይሆናል. በጣም አስፈላጊው ነገር, ስለዚህ, ፍጹም የአካባቢ አመልካቾችን አለመቀበል ነው; ህጻኑ የማህበራዊ ሁኔታ አካል ነው, የልጁ ከአካባቢው እና ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት በልጁ ልምዶች እና እንቅስቃሴዎች ይሰጣል; የአካባቢ ኃይሎች በልጁ ልምዶች የመመሪያ ጠቀሜታ ያገኛሉ. ይህ በልጁ ልምዶች ላይ ጥልቅ ውስጣዊ ትንተና ያስፈልገዋል, ማለትም. ወደ አካባቢው ጥናት, በልጁ እራሱ ውስጥ ወደ ከፍተኛ መጠን የሚሸጋገር እና የህይወቱን ውጫዊ አካባቢ ለማጥናት አይቀንስም.

§3 የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለስኬታማ ልጅ እድገት ምክንያት

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት ፣ የአዕምሮ ግላዊ እድገት ሂደት የተደናቀፈ እና የተዛባ ነው ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የርህራሄ እድገትን በተግባራዊ ሁኔታ ዛሬ ማቃለል በልጆች ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ያስከትላል።

ለሥነ-ልቦና በጣም አስፈላጊ እና የመጀመሪያ ሀሳቦች አንዱ የኤል.ኤስ. የቪጎትስኪ ሀሳብ የአእምሮ እድገት ምንጭ በልጁ ውስጥ ሳይሆን ከትልቅ ሰው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ነው.

የአዋቂ ሰው ለልጁ አእምሯዊ እድገት ያለው ጠቀሜታ በብዙ ምዕራባውያን ዘንድ የታወቀ ነበር (እናም) የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች. ይሁን እንጂ ከአዋቂዎች ጋር መግባባት በእነርሱ ውስጥ ይሠራል ውጫዊ ሁኔታለልማት አስተዋፅዖ ያደርጋል እንጂ እንደ መነሻና መነሻ አይደለም። የአዋቂ ሰው ለልጅ ያለው አመለካከት (የእሱ ስሜታዊነት ፣ ምላሽ ሰጪነት ፣ ርህራሄ ፣ ወዘተ) ግንዛቤን ብቻ ያመቻቻል ማህበራዊ ደንቦች, ተገቢ ባህሪን ያጠናክሩ እና ህጻኑ ማህበራዊ ተፅእኖዎችን እንዲያከብር ያግዙት. የአእምሮ እድገት እንደ ቀስ በቀስ ማህበራዊነት ሂደት ይቆጠራል - የልጁ ውጫዊ ማህበራዊ ሁኔታዎች. የእንደዚህ አይነት ማመቻቸት ዘዴ የተለየ ሊሆን ይችላል. ይህ በደመ ነፍስ የሚመራመሩን (እንደ ስነ-ልቦና ትንታኔ) ማሸነፍ ወይም በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪን ማጠናከር ነው (እንደ ጽንሰ-ሀሳቦች) ማህበራዊ ትምህርት), ወይም የልጁን ማኅበራዊ, ኢጎ-ተኮር ዝንባሌዎች (በጄ. ፒጌት ትምህርት ቤት ውስጥ እንዳለው) የሚገዙ የግንዛቤ አወቃቀሮች ብስለት. ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች, በማህበራዊ ግንኙነት እና ማመቻቸት ምክንያት, የልጁ የራሱ ተፈጥሮ ይለወጣል, እንደገና ይገነባል እና ለህብረተሰቡ ተገዥ ነው.

እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ማህበራዊ ዓለም እና በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች ህፃኑን አይጋፈጡም እና ተፈጥሮውን እንደገና አይገነቡም, ነገር ግን ለሰብአዊ እድገቱ ኦርጋኒክ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. አንድ ልጅ ከህብረተሰቡ ውጭ መኖር እና ማደግ አይችልም, እሱ መጀመሪያ ላይ በማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ይካተታል, እና ህፃኑ ትንሽ ከሆነ, የበለጠ ማህበራዊ ፍጡር ነው.

ኤም.አይ. ሊሲና, በአንድ በኩል, በኤል.ኤስ. Vygotsky, እና በሌላ በኩል, የመጀመሪያ እና ጠቃሚ ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት መስራች ይሆናል. ወደ ሩሲያ ሳይኮሎጂ አመጣች አዲስ ንጥል- በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነት - እና ለሳይንሳዊ ምርምር አዲስ አቀራረብ። የዚህ አቅጣጫ አስጀማሪ መምህር ኤም.አይ. ሊሲና - ኤ.ቪ. Zaporozhets (እሱም በተራው የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ቀጥተኛ ተማሪ እና አጋር ነበር)። እሱ ማያ ኢቫኖቭናን የመግባቢያ ህያው እውነታን እንዲመረምር ጋብዟል, እና ትክክለኛ ውጤቱን አይደለም. እሱ ያቀረበው ጥያቄ በእናትና ልጅ መካከል ምን ይከሰታል, እና ባህላዊ ደንቦች በእነሱ ግንኙነት እንዴት ይተላለፋሉ? በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ይህ ጥያቄ በቀጥታ ከኤል.ኤስ. Vygotsky concretization ነው. ኤም.አይ. ሊሲና ከራሷ ፍላጎት ጋር ስለተጣመረ ለጥያቄው አቀራረብ ዝግጁ ነበረች።

በዚህ ጊዜ (60 ዎቹ) ውስጥ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል የውጭ ሳይኮሎጂበጣም የሚያስደስት ምርምር በጨቅላነታቸው ስነ-ልቦና ላይ ተጀመረ, ይህም እናቶች ከልጁ ጋር ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ተንትነዋል. የሕፃኑ ብቃት ላይ አዲስ መረጃ ታትሟል፣ የተለያዩ የእናቶች ባህሪ (እናት-ቀለበት) ተብራርተዋል፣ በእናትና በጨቅላ ሕፃን መካከል ያለውን መስተጋብር ማመሳሰል እና ወጥነት የሚያሳዩ እውነታዎች ተገኝተዋል፣ እና ተያያዥነት ያለው ንድፈ ሃሳብ ራሱን የቻለ አቅጣጫ ያዘ። ኤም.አይ. ሊሲና ስለ የውጭ ቋንቋዎች ጥሩ እውቀቷ ምስጋና ይግባውና ከእነዚህ ጥናቶች ጋር ትውውቅ እና ለእነሱ ተፈጥሯዊ ፍላጎት ነበራት። በተመሳሳይ ጊዜ, የእነዚህ ስራዎች ቲዎሬቲካል ትርጓሜ, ከሥነ-ልቦና ወይም ከባህሪነት አንጻር የተከናወነው, ለእሷ ግልጽ ያልሆነ ይመስላል. ህፃኑን መመርመር, ኤል.ኤስ. Vygotsky, እንደ ከፍተኛ ማህበራዊ ፍጡር እና ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት አስፈላጊነት በመረዳት, M.L. ሊሲና ለመገንባት ትሮጣለች። የንድፈ ሃሳባዊ ሞዴል, እነዚህ እውነታዎች በባህላዊ-ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ እንዲተረጎሙ ማድረግ. ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ዝግጁ የሆነ ሞዴል, እንዲሁም የጨቅላነት ስነ-ልቦና በአጠቃላይ በአገራችን ውስጥ በዚያን ጊዜ አልነበረም. ኤም.አይ. ሊሲና በእውነቱ የጨቅላነት ጊዜ የሩሲያ ሥነ-ልቦና መስራች ሆነች። የእሷ ረቂቅ መጣጥፍ “ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት በልጆች እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ በለጋ እድሜ"በሶቪየት የሥነ-አእምሮ ሊቃውንት ሕይወት ውስጥ ጉልህ የሆነ ክስተት ሆነ. የሥነ ልቦና ማህበረሰብን ትኩረት የሳበችው በአለም ሳይኮሎጂ የተገኙ አዳዲስ እውነታዎችን ብቻ ሳይሆን እጅግ በጣም ብዙም ጭምር ነው። የመጀመሪያ ደረጃዎች ontogeny. በተመሳሳይ ጊዜ, በ 60 ዎቹ መጨረሻ - በ 70 ዎቹ መጀመሪያ ላይ. ኤም.አይ. ሊሲና እና በእሷ መሪነት በጨቅላ ሕፃናት እና ጎልማሶች መካከል የመግባባት እና በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ ፣ ወዘተ እጅግ በጣም አስደሳች የሙከራ ጥናቶችን አካሂደዋል ፣ ይህም የኤል.ኤስ.ኤስ ወጎች ቀጣይ እና እድገት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ። ቪጎትስኪ.

በነዚህ ጥናቶች ውስጥ ከተካተቱት ዋና ዋና ዘዴዎች መካከል አንዱ በዝግ ዓይነት የህጻናት ተቋማት ውስጥ ከቤተሰብ ውጭ ያደጉ ልጆች ላይ የተደረገ የንፅፅር ጥናት ነው። ይህ ደግሞ የኤል.ኤስ. Vygotsky, ማን እንደሚታወቀው, የፓቶሎጂ ሁኔታዎች ሥር ያለውን ልማት ጥናት እንደ ጄኔቲክ ሳይኮሎጂ ዘዴዎች መካከል አንዱ አድርጎ ይቆጥረዋል. በሁለቱም የኦርጋኒክ እና የመግባቢያ ጉድለቶች ውስጥ, የእድገት ሂደቱ እየቀነሰ ይሄዳል, በጊዜ ሂደት ይገለጣል, እና ዘይቤዎቹ ክፍት በሆነ, በተስፋፋ ቅርጽ ይታያሉ. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማቆያ ውስጥ ያሉ ሕፃናት ለሕይወት አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች ሁሉ (የተለመደ ምግብ, የሕክምና እንክብካቤ, ልብስ እና መጫወቻዎች, የትምህርት እንቅስቃሴዎች, ወዘተ) ይሰጣቸዋል. ነገር ግን በተናጥል አለመነጋገር, ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን በከፍተኛ ሁኔታ ይከለክላል እና የልጆችን የአእምሮ እድገት ያበላሻል. በኤም.አይ. ስራዎች እንደሚታየው. ሊሲና, የእንደዚህ አይነት የመግባቢያ "መደመር" በተለያዩ የህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል-በእነሱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ተጨባጭ ድርጊቶችን በመቆጣጠር, በንግግር እድገት, በልጁ ላይ ለአዋቂዎች ያለውን አመለካከት, ወዘተ.

በምርምርው, ኤም.አይ. ሊሲና በኤል.ኤስ.ኤስ ሃሳቦች ላይ ብቻ አትደገፍ. ቪጎትስኪ በጨቅላ ሕፃን የአእምሮ እድገት ውስጥ ስላለው የግንኙነት ሚና ፣ነገር ግን ተብራርቷል ፣ ተጨምሯል እና አንዳንድ ጊዜ ተሻሽሏል። ስለዚህ, ከጨቅላነታቸው ዋና ዋና ኒዮፕላስሞች አንዱ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ልዩ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል የስነ-ልቦና አንድነትሕፃን እና ጎልማሳ ፣ እሱ “ፕራማ” በሚለው ቃል ሰይሞታል። ኤም.አይ. ሊሲና በጨቅላ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነት የሚከናወነው ሁለቱም አጋሮች ንቁ ሆነው እና በልጁ እና በአዋቂዎች ሥነ ልቦናዊ መለያየት ብቻ ነው ። የአዋቂዎችን ትኩረት በመሳብ እና ለተጽኖዎች ምላሽ በመስጠት, ህጻኑ ከእሱ ጋር የማይጣጣም የተለየ ፍጡር አድርጎ ይገነዘባል. በውጤቱም, ቀድሞውኑ በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት, ህጻኑ እራሱን ከአዋቂዎች ይለያል, እና ከእሱ ጋር አይዋሃድም. ለኤል.ኤስ. Vygotsky, M.I. ሊሲና ስለ አንድነት ሳይሆን ስለ አንድ ልጅ ከትልቅ ሰው ጋር ስላለው ስሜታዊ እና ግላዊ ግንኙነቶች ተናገረች, ይህም በህይወት የመጀመሪያ አጋማሽ ውስጥ እንደ ዋና አዲስ መፈጠር አድርጋ ነበር.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, የስሜታዊ ብቃትን እድገትን ማመቻቸት, በመጀመሪያ ደረጃ, በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ነው.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, ውስጣዊ ደህንነትን እና የአንድን ሰው ርህራሄ በከፍተኛ ደረጃ በመገምገም የልጁን የግል ባህሪያት በማዳበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ምዕራፍ 2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ብቃት ባህሪያት ላይ ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ዓላማ, ዓላማዎች እና የምርምር ዘዴዎች

የጥናቱ ዓላማ፡-ከወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር በተዛመደ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ማጥናት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን ማጥናት እና ትንተና;

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት;

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ ማጥናት;

የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ጥናት;

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የብስጭት ጥናት;

የልጆችን በራስ የመተማመን ደረጃ ማጥናት;

ደረጃውን በማጥናት ላይ የፈጠራ እድገትየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ ስሜታዊነት ማጥናት.

የጥናት ዓላማየወላጆች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ ብቃት

የጥናት ርዕሰ ጉዳይበወላጆች ስሜታዊ ብቃት እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያት መካከል ያለው ግንኙነት.

አጠቃላይ መላምት።በስሜታዊነት ችሎታ ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

ከፊል መላምት፡-

4. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

5. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

6. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

የሚከተሉት ዘዴዎች እንደ ሳይኮሎጂ ምርመራ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን የመተንተን ዘዴ;

ሳይኮዲያግኖስቲክስ ዘዴዎች (ሙከራ)

የተገኘው መረጃ የሂሳብ እና ስታቲስቲካዊ ትንተና ዘዴዎች-

የሥራችን መሠረት ነበር። የስነ-ልቦና ጥናት, ለት / ቤት መሰናዶ ኮርሶች በሚማሩ ልጆች እና በወላጆቻቸው (እናቶች) መካከል ይካሄዳል.

ጥናቱ በበርካታ ደረጃዎች ተካሂዷል.

በጥናቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የማሪና አሌክሼቭና ማኖይሎቫ, ፒኤች.ዲ. ሳይኮል ሳይንሶች, የ Pskov ፍሪ ኢንስቲትዩት የሳይኮሎጂ እና ሶሺዮሎጂ ዲፓርትመንት ከፍተኛ መምህር "የስሜታዊ ኢንተለጀንስ ምርመራዎች - MPEI".

በዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ ከወላጆች ቡድን ሁለት ንዑስ ቡድኖች ተለይተዋል. የመጀመሪያው ቡድን ከፍተኛ የስሜት ዕውቀት (35 ነጥብ እና ከዚያ በላይ) ያላቸው ወላጆችን ያካትታል, ሁለተኛው ቡድን ዝቅተኛ ደረጃ (እስከ 5 ነጥብ) ያላቸው ወላጆችን ያካትታል. ልጆቹን በወላጆቻቸው አመላካቾች መሰረት ከፋፍለናል. በዚህ መሠረት የመጀመሪያው ቡድን ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ልጆችን ያካተተ ሲሆን ሁለተኛው ቡድን ደግሞ ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸውን ልጆች ያጠቃልላል.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያለው የወላጆች ቡድን 15 ሰዎችን ያቀፈ ሲሆን ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን - 20 ሰዎች.

ዘዴዎች መግለጫ

ኢአይን ለመመርመር የተዘጋጀው ዘዴ 40 የጥያቄ መግለጫዎችን ያቀፈ መጠይቅ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ ከእያንዳንዱ መግለጫ ጋር የስምምነቱን ደረጃ በ 5-ነጥብ ሚዛን እንዲመዘን ይጠየቃል።

መጠይቁ 4 ንዑስ ደረጃዎችን እና 3 ኢንዴክሶችን ይዟል፡- አጠቃላይ ደረጃ EI፣ የEI ግላዊ እና ግላዊ ገጽታዎች ክብደት። ስለ ዘዴው ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 1 ይመልከቱ።

2. ዘዴ "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" (V.V. Boyko)

በስሜታዊነት መዋቅር ውስጥ, V.V. Boyko በርካታ ሰርጦችን ይለያል.

ምክንያታዊ የመተሳሰብ ቻናል. የሌላ ሰው መሆን ላይ ያለውን ርኅራኄ መግለጽ ርዕሰ ጉዳይ ትኩረት ትኩረት, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ባሕርይ - በእሱ ሁኔታ, ችግሮች, ባህሪ ላይ. ይህ ለሌላው ድንገተኛ ፍላጎት ነው ፣የባልደረባን ስሜታዊ እና ሊታወቅ የሚችል ነጸብራቅ ጎርፍ ይከፍታል። በስሜታዊነት ምክንያታዊ አካል ውስጥ, አንድ ሰው አመክንዮ ወይም የሌላውን ፍላጎት ተነሳሽነት መፈለግ የለበትም. ባልደረባው ትኩረቱን በፍጡር ይስባል ፣ ይህም ርኅራኄን የሚገልጽ ሰው የራሱን ማንነት በገለልተኝነት እንዲገልጽ ያስችለዋል።

የስሜታዊነት ቻናል. የርህራሄ ጉዳይ ችሎታ ከሌሎች ጋር በስሜታዊነት ለመደሰት - ለመረዳዳት ፣ ለመሳተፍ - ተመዝግቧል። ውስጥ ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት በዚህ ጉዳይ ላይየባልደረባውን የኃይል መስክ "የመግባት" ዘዴ ይሆናል. የእሱን ውስጣዊ አለም መረዳት, ባህሪን መተንበይ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ተጽእኖ ማድረግ የሚቻለው ርኅራኄን ለሚመለከተው ሰው ኃይለኛ ማስተካከያ ከተደረገ ብቻ ነው.

የሚታወቅ የመተሳሰብ ሰርጥ። ነጥቡ የሚያመለክተው ምላሽ ሰጪው የአጋሮችን ባህሪ የመመልከት ፣ስለእነሱ የመጀመሪያ መረጃ እጥረት ባለበት ሁኔታ ውስጥ ለመስራት ፣በንዑስ ንቃተ ህሊና ውስጥ በተከማቸ ልምድ ላይ በመመስረት ነው። በእውቀት ደረጃ ፣ ስለ አጋሮች የተለያዩ መረጃዎች የተዘጉ እና አጠቃላይ ናቸው። ግንዛቤ፣ የሚገመተው፣ ከአጋሮች ትርጉም ያለው ግንዛቤ ይልቅ በግምገማ stereotypes ላይ የተመካ ነው።

መተሳሰብን የሚያበረታቱ ወይም የሚያደናቅፉ አመለካከቶች በዚህ መሠረት የሁሉንም ስሜት ገላጭ ቻናሎች ተግባር ያመቻቻሉ ወይም ያግዳሉ። አንድ ሰው ከግል ንክኪ ለመራቅ የሚሞክር፣ ስለ ሌላ ሰው የማወቅ ፍላጎት ማሳየቱ አግባብ እንዳልሆነ ካመነ፣ እንዲሁም የሌሎችን ተሞክሮና ችግር ረጋ ብሎ እንዲያውቅ ካደረገ የመተሳሰብ ውጤታማነት ሊቀንስ ይችላል። እንደነዚህ ያሉት አስተሳሰቦች የስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት እና የስሜታዊነት ግንዛቤን በእጅጉ ይገድባሉ። በተቃራኒው ፣ ከግል አመለካከቶች ምንም እንቅፋቶች ከሌሉ የተለያዩ የመተሳሰብ መንገዶች የበለጠ በንቃት እና በአስተማማኝ ሁኔታ ይሰራሉ።

በስሜታዊነት ውስጥ ዘልቆ መግባት ክፍት፣ እምነት እና ቅንነት መንፈስ ለመፍጠር የሚያስችል የአንድ ሰው አስፈላጊ የግንኙነት ንብረት ተደርጎ ይወሰዳል። እያንዳንዳችን፣ ለአጋሮቻችን ባለን ባህሪ እና አመለካከት የመረጃ እና ጉልበት ልውውጥን እናግዛለን። የአጋርን መዝናናት ርህራሄን ያበረታታል፣ እና የውጥረት ድባብ፣ ከተፈጥሮ ውጪ የሆነ እና የጥርጣሬ መንፈስ መግለጽን እና ስሜታዊ ግንዛቤን ይከላከላል።

መለየት - ለስኬታማ ርህራሄ ሌላ sine qua non. ይህ ራስን በባልደረባ ቦታ ላይ በማስቀመጥ በስሜታዊነት ላይ በመመስረት ሌላውን የመረዳት ችሎታ ነው። መለየት በብርሃንነት, ተንቀሳቃሽነት እና በስሜቶች ተለዋዋጭነት እና የመምሰል ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.

ስለ ዘዴው እና መጠይቁ ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 2 ይመልከቱ

3. የሙከራ - የ S. Rosenzweig ብስጭት ምላሽን ለማጥናት የስነ-ልቦና ዘዴ።

የኤስ Rosenzweig ቴክኒክ በመጀመሪያ ደረጃ, በጭንቀት ሁኔታ ውስጥ የርእሰ-ጉዳዩን ምላሾች አቅጣጫ እንድናጠና ያስችለናል, ይህም ያለ ጥርጥር, የእርስ በርስ ግጭት ነው. ዘዴው የምላሹን አይነት ያሳያል, ይህም በተወሰነ ደረጃ የግለሰቡን እሴቶች ያሳያል. የምላሹ አይነት የትኛው አካባቢ በጣም እንደሚገኝ ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል የተጋለጠ ቦታርዕሰ ጉዳዩ ከምን ጋር, በመጀመሪያ, ስሜቱ ይገናኛል: በእንቅፋቱ ላይ ያተኩራል, ንብረቶቹን በማጥናት እና ለማሸነፍ ይሞክራል; ደካማ, የተጋለጠ ሰው በመሆን እራሱን ይከላከላል; ወይም እሱ የሚፈልገውን ለማግኘት መንገዶች ላይ ያተኩራል. Rosenzweig የሚከተሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ይጠቀማል.

-ተጨማሪ የቅጣት ምላሾች (ምላሹ ተስፋ አስቆራጭ ሁኔታን ደረጃ በማጉላት ፣ የብስጭት ውጫዊ መንስኤን በማውገዝ ፣ ወይም በሌላ ሰው የመፍቀድ ግዴታ በሕያው ወይም በሕያው ያልሆነ አካባቢ ላይ ያነጣጠረ ነው ። ይህ ሁኔታ);

-ውስጣዊ ምላሾች (ምላሹ በራሱ ላይ ተመርቷል, ርዕሰ ጉዳዩ የሚያበሳጭ ሁኔታን ለራሱ ተስማሚ አድርጎ ይቀበላል, ጥፋቱን ይቀበላል ወይም ይህንን ሁኔታ ለማስተካከል ሃላፊነት ይወስዳል);

-ስሜት ቀስቃሽ ምላሾች (አስጨናቂው ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ምንም ትርጉም የሌለው, የአንድ ሰው ስህተት አለመኖሩ ወይም በራሱ ሊስተካከል የሚችል ነገር ነው, ጠብቀው እና ካሰቡት);

የ Rosenzweig ምላሾች እንዲሁ በአይነታቸው ይለያያሉ፡-

-የምላሽ አይነት "እንቅፋት ላይ በመጠገን" (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ, ብስጭት ያስከተለው መሰናክል በጠንካራ መልኩ አጽንዖት ተሰጥቶታል ወይም እንደ ጥቅም ዓይነት ይተረጎማል, እንቅፋት ሳይሆን, ወይም ከባድ ጠቀሜታ እንደሌለው ይገለጻል);

- "ራስን መከላከል ላይ ከመስተካከል ጋር" የምላሽ አይነት (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ ዋናው ሚና የሚጫወተው እራስን በመከላከል ነው, አንድ ሰው "እኔ", እና ርዕሰ ጉዳዩ አንድን ሰው ጥፋተኛ ነው, ወይም ጥፋቱን አምኖ ይቀበላል, ወይም ብስጭት ተጠያቂነት ለማንም ሰው ሊሰጥ እንደማይችል ያስተውላል);

- የምላሽ ዓይነት “ከፍላጎት እርካታ ጋር” (ምላሹ ችግሩን ለመፍታት ያለመ ነው ፣ ምላሹ ሁኔታውን ለመፍታት ከሌሎች ሰዎች የእርዳታ ጥያቄን ይይዛል ፣ ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ ለችግሩ መፍትሄ ይወስዳል ወይም ጊዜ እና የዝግጅቱ ሂደት ወደዚህ ይመራል ብሎ ያምናል ። የእሱ ማስተካከያ)።

4. Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት.

ይህ ዘዴበቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቀጥተኛ ግምገማ ላይ በመመርኮዝ በርከት ያሉ የግል ባሕርያት, እንደ ችሎታዎች, ባህሪ, በእኩዮች መካከል ሥልጣን, በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ, መልክ, በራስ መተማመን. ርዕሰ ጉዳዮቹ የእነዚህን ባሕርያት እድገት ደረጃ እና የምኞት ደረጃን በአቀባዊ መስመሮች ላይ በተወሰኑ ምልክቶች እንዲጠቁሙ ይጠየቃሉ, ማለትም. እነሱን የሚያረካቸው የእነዚህ ተመሳሳይ ባሕርያት የእድገት ደረጃ.

መመሪያ፡ ማንኛውም ሰው ችሎታውን፣ አቅሙን፣ ባህሪውን፣ አእምሮውን ወዘተ ይገመግማል። የእያንዳንዱ የሰው ልጅ ስብዕና የዕድገት ደረጃ በተለምዶ ቀጥ ያለ መስመር ሊገለጽ ይችላል ፣ የታችኛው ነጥብ ዝቅተኛውን እድገት ያሳያል ፣ እና የላይኛው ነጥብ ከፍተኛው ነው። በቅጹ ላይ ሰባት መስመሮች ተዘርግተዋል. ማለታቸው፡-

ሀ) ብልህነት ፣ ችሎታዎች

መ) በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ

ሠ) መልክ

ረ) በራስ መተማመን

ከእያንዳንዱ መስመር በታች ምን ማለት እንደሆነ ተጽፏል። በእያንዳንዱ መስመር ላይ የዚህን ጥራት እድገት እንዴት እንደሚገመግሙ በመስመር (-) ምልክት ያድርጉበት, በአሁኑ ጊዜ ከእርስዎ ስብዕና ጎን. ከዚህ በኋላ በመስቀል (x) ላይ ምልክት ያድርጉ የእነዚህ ባህሪያት እና ጎኖች በየትኛው የእድገት ደረጃ በራስዎ እንደሚረኩ ወይም በራስዎ እንደሚኮሩ።

የውጤት ሂደት: ሂደት በ 6 ሚዛኖች ላይ ይካሄዳል. እያንዳንዱ መልስ በነጥብ ይገለጻል። የእያንዳንዱ ሚዛን ልኬቶች 100 ሚሜ ናቸው, በዚህ መሰረት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መልሶች የመጠን ባህሪያትን ይቀበላሉ.

1. ለእያንዳንዱ ስድስቱ ሚዛኖች የሚከተለው ተወስኗል ሀ) የይገባኛል ጥያቄ ደረጃ - ከደረጃው የታችኛው ነጥብ ("0") እስከ "x" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት ሚሜ; ለ) ለራስ ከፍ ያለ ግምት - ከታችኛው ሚዛን እስከ "-" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት በ mm.

2. በሁሉም ስድስቱ ሚዛኖች ላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት አመልካቾች እና የምኞት ደረጃ አማካኝ ዋጋ ይወሰናል. የአመላካቾች አማካኝ ዋጋዎች ከሠንጠረዡ ጋር ይነጻጸራሉ፡-

ዝቅተኛ መካከለኛ ከፍተኛ

የምኞት ደረጃ እስከ 60 60-74 75-100

በራስ የመተማመን ደረጃ እስከ 45 45-59 60-100

5. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናብ እና ስሜታዊነት ደረጃን ለመወሰን ዘዴ (ደራሲዎች G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 1፡ “ነጻ ስዕል።

ቁሳቁስ: የወረቀት ሉህ, ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች ስብስብ.

ርዕሰ ጉዳዩ ያልተለመደ ነገር እንዲያመጣ ተጠየቀ.

ስራውን ለማጠናቀቅ 4 ደቂቃዎች ተሰጥቷቸዋል. የሕፃኑ ሥዕል በሚከተሉት መስፈርቶች መሠረት በነጥቦች ይገመገማል ።

10 ነጥቦች - ህጻኑ, በተመደበው ጊዜ ውስጥ, አንድ ነገር አመጣ እና ኦሪጅናል, ያልተለመደ, ግልጽ የሆነ ያልተለመደ ምናብ, የበለጸገ ሀሳብን ያመለክታል. ስዕሉ በተመልካቹ ላይ ትልቅ ስሜት ይፈጥራል፤ ምስሎቹ እና ዝርዝሮቹ በጥንቃቄ ተሠርተዋል።

8-9 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አመጣ እና አንድ በጣም የመጀመሪያ እና ቀለም ያለው ነገር ሣለ ፣ ምንም እንኳን ምስሉ ሙሉ በሙሉ አዲስ ባይሆንም። የስዕሉ ዝርዝሮች በደንብ ተሠርተዋል.

5-7 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አወጣ እና አንድ ነገር አወጣ, በአጠቃላይ, አዲስ አይደለም, ነገር ግን ግልጽ የሆኑ አካላትን ይዟል. የፈጠራ ምናባዊእና በተመልካቹ ላይ የተወሰነ ስሜታዊ ስሜት ይተዋል. የስዕሉ ዝርዝሮች እና ምስሎች በመጠኑ ይሠራሉ.

3-4 ነጥቦች - ህፃኑ በጣም ቀላል የሆነ, ያልተለመደ ነገር ተስሏል, እና ስዕሉ ትንሽ ሀሳብን ያሳያል እና ዝርዝሮቹ በደንብ አልተሰራም.

0-2 ነጥብ - በተጠቀሰው ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ ምንም ነገር ማምጣት አልቻለም እና ነጠላ ፍንጮችን እና መስመሮችን ብቻ ይሳሉ.

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ;

10 ነጥቦች - በጣም ከፍተኛ;

8-9 ነጥቦች - ከፍተኛ;

5-7 ነጥብ - አማካይ;

3-4 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

0-2 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ.

የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2፡ "የስሜታዊነት ፍቺ" (ስሜታዊነት)።

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-

የ gnomes ምስሎች ያላቸው ካርዶች. እያንዳንዱ gnome በፊቱ ላይ የተለያዩ የሰዎች ስሜቶችን ያሳያል (ደስታ ፣ መረጋጋት ፣ ሀዘን ፣ ፍርሃት ፣ ቁጣ ፣ ፌዝ ፣ ውርደት ፣ ፍርሃት ፣ ደስታ)

ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ስሜት በፊቱ ላይ ለማሳየት እንዲሞክር ተጠይቆ ነበር, ከዚያም ተጓዳኝ ስሜቱን ይሰይሙ.

የውጤቶች ግምገማ: ህፃኑ ብዙ መግለጫዎችን ሲለይ, ስሜታዊ ስሜቱ ከፍ ያለ ይሆናል. ምርጥ ውጤት 9 ነጥብ።

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 3፡- “ያልተጠናቀቀ ስዕል።

ቁሳቁስ: 1) የ 12 ክበቦች ምስል ያለው ወረቀት, እርስ በርስ አይነኩም (በ 3 ረድፎች በ 4 ክበቦች የተደረደሩ).

2) በወረቀት ላይ 12 ጊዜ ተደጋግሞ ያልተጠናቀቀ የውሻ ስዕል አለ.

ቀላል እርሳሶች.

ጉዳዩ ተጠይቀው፡-

በመጀመሪያ ደረጃ: ከእያንዳንዱ ክበብ, ተጨማሪ ክፍሎችን በመጠቀም የተለያዩ ምስሎችን ያሳዩ.

በሁለተኛው ደረጃ: የውሻውን ምስል በቅደም ተከተል ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው, ስለዚህም በእያንዳንዱ ጊዜ የተለየ ውሻ ነው. የምስሉ ለውጥ ድንቅ እንስሳን እስከማሳየት ድረስ ይሄዳል።

የውጤቶች ግምገማ፡-

0-4 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ ውጤት;

5-9 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

10-14 ነጥቦች - አማካይ;

14-18 - ረጅም;

19-24 - በጣም ረጅም.

ርዕሰ ጉዳዩ ወደ አዲስ ምስሎች ምን ያህል ክበቦች እንደተቀየረ፣ ስንት አይነት ውሾች እንደሳለ ይቆጠራል። ለ 2 ተከታታይ የተገኙ ውጤቶች ተጠቃለዋል.

§ 2. የምርምር ውጤቶች እና ውይይታቸው

የስሜታዊ ኢንተለጀንስ የምርመራ ዘዴን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች በሰንጠረዥ ቁጥር 1 ቀርበዋል

እኛ ባጠናነው ቡድን ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ የስሜት ብቃት እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸውን ወላጆች ንዑስ ቡድኖችን መለየት አስችሏል።

ሰንጠረዥ ቁጥር 1

ማስታወሻ፡ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ምልክት ያደርጋል

አሁን በተለያዩ አመልካቾች መሰረት በጥናት ቡድኖች መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ. ለገለልተኛ ናሙናዎች የተማሪ ዘዴን (t-test) በመጠቀም የልዩነቶችን አስፈላጊነት እንፈትሻለን።

የተማሪ t ዘዴ (ቲ-ሙከራ) - እ.ኤ.አይህ በተለመደው ስርጭት እና ተመሳሳይ ልዩነት ባላቸው ህዝቦች ላይ የቁጥር መረጃን በሚተነተንበት ጊዜ የልዩነት አስተማማኝነት መላምቶችን ለመፈተሽ የሚያገለግል ፓራሜትሪክ ዘዴ ነው። በገለልተኛ ናሙናዎች ውስጥ, ቀመሩ የመለኪያዎችን ልዩነት ለመተንተን ጥቅም ላይ ይውላል

የመጀመሪያው ናሙና አማካይ የት አለ; - የሁለተኛው ናሙና አማካይ;

S1 - ስታንዳርድ ደቪአትዖንለመጀመሪያው ናሙና;

S2 - ለሁለተኛው ናሙና መደበኛ ልዩነት;

n 1 እና n 2 - በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ናሙናዎች ውስጥ ያሉ ንጥረ ነገሮች ብዛት.

በጥናታችን, n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK).

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 1 እንፈትሽ "ስሜቶችዎን እና ስሜቶችዎን ማወቅ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.38) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.38, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜቶችዎ እና ስሜቶችዎ ግንዛቤ" ሚዛን ላይ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካለው የወላጆች ቡድን የላቀ መሆኑን ግልጽ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 እንፈትሽ "ስሜትዎን እና ስሜትዎን ማስተዳደር"

ቲ = 2.34, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜትዎን እና ስሜቶችዎን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ላይ, ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ከፍ ያለ ናቸው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 3 እንፈትሽ "የሌሎች ሰዎች ስሜት እና ስሜቶች ግንዛቤ"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "የሌሎች ሰዎች ስሜቶች እና ስሜቶች ግንዛቤ" ሚዛን, የሁለተኛው ቡድን ወላጆች ከመጀመሪያው ያነሰ ውጤት አሳይተዋል.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 4 ላይ እንፈትሽ "የሌሎችን ሰዎች ስሜት እና ስሜት ማስተዳደር"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

"የሌሎች ሰዎች ስሜትን እና ስሜቶችን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ቡድን ያነሰ ውጤት አሳይቷል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 1

ስሜታዊ ብልህነትን (ወላጆችን) ለመመርመር የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

2. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የርኅራኄ ደረጃን ማጥናት

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 2 ቀርቧል።

ጠረጴዛ ቁጥር 2

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 1 ላይ እንፈትሽ "የስሜታዊነት ምክንያታዊ ሰርጥ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.5) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: የስሜታዊነት ብቃት ያለው ከፍተኛ ደረጃ ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ምክንያታዊ የስሜታዊነት ሰርጥ በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 "የስሜታዊነት ሰርጥ" እንመርምር.

ቲ = 3.3, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የስሜታዊነት ስሜትን የሚነካ ቻናል በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከልም በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 5 እንፈትሽ "በመተሳሰብ ውስጥ የመሳብ ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.3) እርግጠኛ ባልሆነ ዞን ውስጥ ነው።

ቲ =2.3፣ ገጽ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 6 እንፈትሽ "በመተሳሰብ መለየት"

ቲ =3.9፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በስሜታዊነት ውስጥ መለየት በወላጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት በተሻለ ሁኔታ ይሻሻላል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

የወላጆች "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" ዘዴ (V.V. Boyko) የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የስሜታዊነት ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመረዳት ችሎታ ጋር የተቆራኘ ሆኖ ተገኝቷል።

3. ስለ ወላጅ እና ልጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪያት ምርምር

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 3 ቀርቧል

	ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች	ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
1) የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታ
2) የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት
3) የመረዳት ችሎታ
4) በመስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ስሜቶች
5) ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል
6) እራስዎን እንደ ወላጅ አድርገው ይያዙ
7) የግንኙነቱ ዋና ስሜታዊ ዳራ
8) የአካላዊ ንክኪ ፍላጎት
10) በልጁ ሁኔታ ላይ ያተኩሩ
11) በልጁ ሁኔታ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ

ማሳሰቢያ: በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩ አመልካቾች በ * ምልክት ይደረግባቸዋል, የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 1 ላይ እንፈትሽ "የልጁን ሁኔታ የማስተዋል ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.7) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ =2.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ የማወቅ ችሎታ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 ላይ እንመርምር "የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.5) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ = 2.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ መንስኤዎች መረዳቱ ከወላጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 9 እንፈትሽ "ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው

ቲ =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

አርቲሜቲክ ማለት የሕፃን-ወላጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪዎች እሴቶች

በወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ጥናት ውጤት ትንተና የተለያዩ ደረጃዎችስሜታዊ ብቃት እንደሚያሳየው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታቸውን በከፍተኛ ደረጃ ያሳያሉ. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

4. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የብስጭት ምላሾች ጥናት

የኤስ Rosenzweig የብስጭት ምላሽን ለማጥናት ዘዴውን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች

ተጨማሪ ቅጣት የሚሰጥ

አስተዋይ

የማይቀጣ

"እንቅፋቶችን በማስተካከል"

"ራስን መከላከል ላይ ማስተካከል"

"ከፍላጎት እርካታ ጋር"

ማሳሰቢያ: በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩ አመልካቾች በ * ምልክት ይደረግባቸዋል, የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

የ Fisher's angular ፈተናን በመጠቀም በ "Extrapunitive reaction" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

የፊሸር ፈተና ሁለት ናሙናዎችን በተመራማሪው ላይ የፍላጎት ውጤት በተፈጠረው ድግግሞሽ መጠን ለማነፃፀር የተነደፈ ነው።

መስፈርቱ በእኛ ላይ ያለው ፍላጎት በተመዘገበባቸው ሁለት ናሙናዎች መቶኛ መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት ይገመግማል።

የ Fisher angular transformation ይዘት በራዲያን ውስጥ የሚለኩ በመቶኛዎችን ወደ ማዕከላዊ አንግል እሴቶች መለወጥ ነው። ትልቅ መቶኛ ከትልቅ አንግል φ ጋር ይዛመዳል፣ እና ትንሽ መቶኛ ከትንሽ አንግል ጋር ይዛመዳል፣ ግን እዚህ ያሉት ግንኙነቶች መስመራዊ አይደሉም፡ φ = 2*arcsin()፣ P በአንድ ክፍልፋዮች የተገለፀው መቶኛ ነው።

በ φ1 እና φ2 ማዕዘኖች መካከል ያለው ልዩነት እየጨመረ ሲሄድ እና የናሙናዎች ቁጥር እየጨመረ ሲሄድ የመለኪያው ዋጋ ይጨምራል. የ φ * ትልቅ ዋጋ, ልዩነቶቹ ጉልህ የመሆን እድሉ ከፍተኛ ነው.

የፊሸር ሙከራ መላምቶች

H0፡ በጥናት ላይ ያለውን ተጽእኖ የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 አይበልጥም።

H1፡ የተጠናውን ውጤት የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 ይበልጣል።

ስለዚህ ፣ በ “Extrapunitive ምላሽ” አመልካች ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ ፣

ሸ 0፡ የመረጡት ሰዎች መጠን “በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የመዋዕለ ሕፃናት ምላሾች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን የበለጠ አይደለም ።

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ይበልጣል.

φ * ኤም = 2,53

φ * ኤም > φ * cr

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡት ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ “Intropunitive reaction” አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ችሎታ ካላቸው ወላጆች አይበልጥም.

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

φ * ኤም = 1,795

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ* እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው Н 0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "ኢንትሮፕኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ "ፍላጎት እርካታ" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ፍላጎቶች "በማሟላት ላይ ማስተካከል" የመረጡት ሰዎች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አይበልጥም.

ሸ 1፡ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር “በፍላጎት እርካታ ማስተካከል” የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። .

φ * ኤም = 2,626

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "በፍላጎት እርካታ ላይ ማስተካከል" የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

እንግዲያው, "ራስን መከላከል ላይ መጠገን" በሚለው ጠቋሚ ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "እራስን ለመከላከል ማስተካከል" የመረጡ ግለሰቦች መጠን ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን አይበልጥም. .

φ * ኤም = 2,73

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H 0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "ራስን ለመከላከል ማስተካከል" የመረጡት ግለሰቦች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን የበለጠ ነው. ብቃት.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ጥናት ቡድኖች ውስጥ የብስጭት ምላሽ ድግግሞሽ

ስለዚህ በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የመዋለ ሕጻናት ልጆች የብስጭት ምላሽ የሙከራ ሥነ ልቦናዊ ጥናት የሚከተሉትን ለመመስረት አስችሏል ።

Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት

ውጤቶቹ በሰንጠረዥ ቁጥር 4 ቀርበዋል

ጠረጴዛ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

	የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ
1.Intelligence, ችሎታዎች
2. ባህሪ
በገዛ እጆችዎ ብዙ ለማድረግ 4. ችሎታ
5.መልክ
6. በራስ መተማመን

የ “የማሰብ ችሎታ ፣ ችሎታዎች” አመልካች በምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (7.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 7.7, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ ከ “እውቀት ፣ ችሎታዎች” አመላካች አንፃር የምኞት ደረጃ ከፍ ያለ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

የአመልካች “እውቀት ፣ ችሎታዎች” በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ።

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно

ማጠቃለያ-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ካላቸው "በእውቀት, ችሎታዎች" አንጻር ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው.

"በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =5.2, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ "በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ናቸው.

በአመልካች የምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (1.07) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

t =1.07፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የጠቋሚው ምኞት ደረጃ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ከፍተኛ ነው.

t =2.38፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው ረገድ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው.

የ "በራስ መተማመን" አመልካች በምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =5.4, p< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ በአመልካች መሠረት የምኞት ደረጃ “ በራስ መተማመን"በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ነው, ወላጆች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ያላቸው.

"በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =4.4, p< 0,05; достоверно.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ምኞት ደረጃ አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ስዕሉን ከተመለከቱ, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ያለው የፍላጎት ደረጃ "በማሰብ ችሎታ, በችሎታ" እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ መሆኑን ማየት ይችላሉ. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የፍላጎቶች ደረጃ በ "በራስ መተማመን" ከፍ ያለ ነው.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 5

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ደረጃ አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ስዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3 ን በመመልከት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው "በእውቀት, በችሎታ", "በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን", "በራስ መተማመን" ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች.

ማጠቃለያ-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የምኞት እና በራስ የመተማመን ደረጃ ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው። ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ መተማመን እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ እና የርህራሄ ደረጃን ማጥናት ደራሲያን G.A. ኡሩንታሶቫ, ዩ.ኤ. አፎንኪና (1995), ኤል.ዩ. Subbotina (1996)

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በሰንጠረዦች ቁጥር 5,6,7 ቀርበዋል

ጠረጴዛ ቁጥር 5

ንዑስ ሙከራ ቁጥር 1 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን አመላካቾች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የተገነባው በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ወላጆች ባላቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ነው

ሠንጠረዥ ቁጥር 6

ንዑስ ፈተና ቁጥር 2 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን አመላካቾች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

በፈጠራ ምናብ ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ (ንዑስ ቁጥር 1)

t = 3.8; ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2 በቡድኑ ውስጥ የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ መሆኑን አረጋግጧል ከወላጆች ጋር ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ያለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ

ሰንጠረዥ ቁጥር 7

ንዑስ ፈተና ቁጥር 3 የመተሳሰብ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን አመላካቾች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

በስሜታዊነት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ማጠቃለያ-የስሜታዊነት ችሎታ ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ወላጆች ባሏቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ርኅራኄ በተሻለ ሁኔታ ይሻሻላል

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 6

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናብ እና የመተሳሰብ ደረጃ የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ማጠቃለያ-የጥናቱ ውጤቶች ከፍተኛ የሆነ የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያሳያሉ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የሆነ ስሜታዊ ብቃት ባላቸው በ 2 ንዑስ ፈተናዎች የተመረመሩ ፣ ይህም የፈጠራ ምናብ እድገትን ለመወሰን የሚያስችል ከፍተኛ የፈጠራ አስተሳሰብ ደረጃ።

§3 መደምደሚያ፡-

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት

1. ባጠናነው ቡድን ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ የስሜት ብቃት እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸውን የወላጆች ንዑስ ቡድኖችን ለመለየት አስችሏል.

2. የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የስሜታዊነት ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመረዳት ችሎታ ጋር የተቆራኘ ሆኖ ተገኝቷል።

3. የተለያየ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ጥናት ውጤት ትንተና ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታቸውን በከፍተኛ ደረጃ ያሳያሉ. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያትን ማጥናት

4. የሙከራ-ሳይኮሎጂካልየመዋለ ሕጻናት ልጆች የብስጭት ምላሽ በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የሚከተለውን ለመመስረት አስችሎናል.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ልጆች በብስጭት ሁኔታዎች ውስጥ ፍላጎቶችን ለማርካት ወደ ውስጣዊ ምላሾች እና ምላሾች የመጠቀም እድላቸው ከፍተኛ ነው።

በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ራስን መከላከልን ከሌሎች ባነሰ መልኩ ያልተለመዱ ምላሾችን እና ምላሾችን ያሳያሉ። ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያላቸው ልጆች ከፍተኛ የስነ-ልቦና ብስለት እንዳላቸው መግለጽ ይቻላል

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ለልጁ የተሳካ የባህሪ ሞዴል ሊሆን ይችላል, እና ለልጁ የአእምሮ እድገት የበለጠ ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር ይረዳል. ለዚህ በጣም ግልፅ የሆነው ማስረጃ በልጆች ውስጥ በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ዋነኛው ምላሽ ነው - እሱን ለመፍታት እና ፍላጎቶችን ለማርካት መንገዶችን መፈለግ።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የፍላጎት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው. ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ መተማመን እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

6. የጥናቱ ውጤት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃትን የሚያሳዩ የፈጠራ ምናብ እና ርኅራኄ ከፍ ያለ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል. ከፍ ያለ ደረጃ የፈጠራ ምናብ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት አላቸው, በ 2 ንኡስ ሙከራዎች የተረጋገጡ, ይህም የፈጠራ ምናባዊ እድገትን ለመወሰን ያስችላል.

7. ስለዚህም የጥናታችን ዋና መላምት ተረጋግጧል። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

በተለየ ሁኔታ:

ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል።

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል።

መደምደሚያ

ውስጥ ዘመናዊ ማህበረሰብስሜትን የመረዳት እና የመግለጽ ችግር በጣም ከባድ ነው። በቅርብ ጊዜ፣ ለሕይወት ምክንያታዊ አመለካከት ያለው አምልኮ በሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በህብረተሰቡ ውስጥ ተተክሏል ፣ በተወሰነ ደረጃ ምስል ውስጥ - የማይታጠፍ እና ስሜት የሌለው የሚመስለው።

ነገር ግን በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለውን, ተራውን ስርዓት ለማጥፋት ችሎታ ያላቸው ሰዎች, ማለትም. የፈጠራ ሰዎች (ሲምፕሰን) የራሳቸውን እና የሌሎችን ስሜቶች ያውቃሉ፣ በመካከላቸው ይለያሉ እና አስተሳሰባቸውን እና ድርጊቶቻቸውን ለመምራት ይህንን መረጃ ይጠቀማሉ። ይህ የስሜቶች ግንዛቤ እንደ ስሜታዊ ብቃት (ስሜታዊ ብልህነት) ሊገለጽ ይችላል።

ስሜታዊ ብልህነት አያካትትም። አጠቃላይ ሀሳቦችስለራስዎ እና ስለሌሎች ግምገማ. እሱ የሚያተኩረው የራስን ስሜታዊ ሁኔታዎች (የግለሰባዊ ገጽታ) እና የሌሎችን ስሜት (የግለሰባዊ ወይም የግለሰቦችን) ስሜት በመረዳት እና በመጠቀም ላይ ነው። ማህበራዊ ገጽታ) ችግሮችን ለመፍታት እና ባህሪን ለመቆጣጠር.

የ “ስሜታዊ ብልህነት” ጽንሰ-ሀሳብ እንደሚከተለው ይገለጻል

ከአንድ ሰው ስሜቶች እና ፍላጎቶች ውስጣዊ አከባቢ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ;

በስሜቶች ውስጥ የተወከለው ስብዕና ግንኙነቶችን የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ትንተና እና ውህደት ላይ በመመርኮዝ ስሜታዊ ሉል የማስተዳደር ችሎታ;

ስሜትን በተሳካ ሁኔታ የመቆጣጠር ችሎታ እና አስተሳሰብን ለማሻሻል እነሱን መጠቀም;

የአካባቢ ፍላጎቶችን እና ግፊቶችን በብቃት የመቋቋም አጠቃላይ ችሎታ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የስሜታዊ ፣ ግላዊ እና ማህበራዊ ችሎታዎች ስብስብ ፣

ስሜታዊ-አዕምሯዊ እንቅስቃሴ;

ይህ ስሜታዊ የማሰብ ከፍተኛ ደረጃ ልማት ጋር ግለሰቦች የራሳቸውን ስሜት እና ሌሎች ሰዎች ስሜት ለመረዳት ችሎታ, እንዲሁም ስሜታዊ ሉል ለማስተዳደር ችሎታ ገልጸዋል, ይህም ከፍተኛ መላመድ እና ግንኙነት ውስጥ ቅልጥፍና ይመራል እንደሆነ ልብ ሊባል ይችላል.

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት ፣ የአዕምሮ ግላዊ እድገት ሂደት የተደናቀፈ እና የተዛባ ነው ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የርህራሄ እድገትን በተግባራዊ ሁኔታ ዛሬ ማቃለል በልጆች ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ያስከትላል።

ስነ-ጽሁፍ

1. አንድሬቫ I. N. ለስሜታዊ እውቀት እድገት ቅድመ ሁኔታዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2007. ቁጥር 5. ፒ. 57 - 65.

2. አንድሬቫ I. N. ስሜታዊ ብልህነት: የክስተቱ ምርምር // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2006. ቁጥር 3. P. 187

3. አርኪን ኢ.ኤ. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጅ. መ: ትምህርት, 1968.

4. ባርካን አ.አይ. ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ለወላጆች፣ ወይም ልጅዎን ለመረዳት እንዴት መማር እንደሚችሉ። - ኤም.. አስት-ፕሬስ, 1999.

5. ቤልኪና ቪ.ኤን. የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ / ያሮስቪል, 1998.

6. Bi H. የልጅ እድገት. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2003

7. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የስብዕና ምስረታ ችግሮች. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1995.

8. ቦሪሶቫ ኤ.ኤ. የአንድ ሰው ስሜታዊ ገጽታ እና የስነ-ልቦና ግንዛቤ // በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እና የግንኙነት ገፅታዎች - ያሮስቪል 1982

9. ባይኪና ኤን.ዲ., ሉሲን ዲ.ቪ. በስሜቶች ውስጥ ስለ ስሜቶች የልጆች ሀሳቦች እድገት // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2000, ቁጥር 5

10. የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ. / ኮም. Dubrovina I.V., Prikhozhan

11. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጆች ሳይኮሎጂ ጥያቄዎች. ኤም.፣ ሶዩዝ፣ 1997

12. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 6 ጥራዞች. ቲ. 4. ኤም: ፔዳጎጂ, 1984.

13. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የስሜቶች ትምህርት // ስብስብ. ኦፕ ተ.4. ኤም.፣ 1984 ዓ.ም.

14. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ የመተሳሰብ ጽንሰ-ሐሳብ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1975. ቁጥር 2. ፒ. 147-156.

15. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. ርህራሄ እና በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ያለው ባህሪ፡ የጸሐፊው ረቂቅ። dis. ...ካንዶ. ሳይኮል ሳይ. - ኤም., 1997.

16. ጎልማን ዲ, አር ቦያቲሲስ, አኒ ማኪ. ስሜታዊ አመራር. በስሜታዊ እውቀት ላይ የተመሰረተ ሰዎችን የማስተዳደር ጥበብ. M, Alpina የንግድ መጽሐፍት, 2005. P.266-269

17. ጎልማን ዲ.መሪ ከየት ይጀምራል፡መሪ ከየት ይጀምራል። - M. Alpina Business Books, 2006

18. Druzhinin V.N. የቤተሰብ ሳይኮሎጂ. - ኢካተሪንበርግ, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: አካዳሚ, 2004

20. ኢዞቶቫ ኢ.ኢ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ውስጥ እንደ ስሜታዊ ሀሳቦች-ረቂቅ። Diss. ሳይኮሎጂ እጩ ሳይ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም

21. Zaporozhets A.V. የልጁ የአእምሮ እድገት. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 2 ጥራዞች. ቲ. 1. ኤም: ፔዳጎጂ, 1986.

22. ዛካሮቫ ኢ.ኢ. የወላጅነት ቦታን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የግለሰባዊ እድገት // የባህል-ታሪካዊ ሳይኮሎጂ። -2008. - ቁጥር 2 - ሲ. 24-29

23. ዙቦቫ ኤል.ቪ. የቤተሰብ ትምህርት በልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ ያለው ሚና // የ OSU Bulletin. 2002. ቁጥር 7. ፒ. 54-65.

24. ካባትቼንኮ ቲ.ኤስ. የአስተዳደር ሳይኮሎጂ: - M.,: የሩስያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. ጨዋታ እና የሞራል እድገትየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ / M., 1986.

26. ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., ኩሊኮቫ ቲ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት / M., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. ለመምህሩ ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና / M., 1988.

28. ኮን አይ.ኤስ. ልጅ እና ማህበረሰብ / M., Nauka, 1988.

29. Konovalenko S.V. ከ5-9 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እና ማህበራዊነት / M., 2001.

30. ኮርቻክ ያ. ትምህርታዊ ቅርስ. መ: ፔዳጎጂ, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. የስድስት ዓመት ልጅ: ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት / M., 1987.

32. Kryazheva N.L. የልጆች ስሜታዊ ዓለም እድገት / Yaroslavl, 1994.

33. ኩዝሚና ቪ.ፒ. በቤተሰብ ውስጥ በልጅ-ወላጅ ግንኙነት ላይ በመመስረት በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ለእኩዮቻቸው ርኅራኄ መፍጠር። የደራሲው ረቂቅ። ዲ... ሻማ። ሳይኮል ሳይ. - ኒዝሂ ኖቭጎሮድ ፣ 1999

34. Kulagina I.yu., Kolyutsky V.N. የዕድገት ሳይኮሎጂ፡ የሰው ልጅ ልማት የተሟላ የሕይወት ዑደት / M.፡ TC “Sfera”፣ 2001

35. Leontyev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና. / ኤም., 1977.

36. Leontyev A.N. የአእምሮ እድገት ችግሮች / M., 1981.

37. ሊሲና ኤም.አይ. ግንኙነት, ስብዕና እና የልጁ አእምሮ. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1997.

38. ፐርሺና ኤል.ኤ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

39. Podyakov N.N., Govorkova A.F. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአስተሳሰብ እና የአእምሮ ትምህርት እድገት / M., 1985.

40. ሳይኮሎጂ: መዝገበ ቃላት / እትም. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ እና ኤም.ጂ. ያሮሼቭስኪ ኤም., 1990.

41. በልማት ስነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት / እትም. ኤል.ኤ. ጎሎቪ፣ ኢ.ኤፍ. ራይባልኮ ሴንት ፒተርስበርግ, ንግግር, 2001

42. በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እና ኤም.አይ. ሊሲና የስነ-ልቦና ጥያቄዎች, 1996, ቁጥር 6, ገጽ 76 ውስጥ በልጅ እና በአዋቂ መካከል ያለው የመግባቢያ ችግር.

43. ራዝሚስሎቭ ፒ.አይ. የታዳጊ ተማሪዎች ስሜት // የታዳጊ ተማሪዎች ሳይኮሎጂ ኤም., 1960

44. Remschmidt H. የጉርምስና እና የጉርምስና ዕድሜ. መ: ሚር, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ስሜታዊ ብልህነት: በተግባር የንድፈ ሃሳብ, የመለኪያ እና የትግበራ ችግሮች // ሳይኮሎጂ. ቅጽ 1 ቁጥር 4. ገጽ 3-26 2005

46. ​​ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. የአትክልት ስፍራ / V.A. ፔትሮቭስኪ, ኤ.ኤም. ቪኖግራዶቫ, ኤል.ኤም. ክላሪና እና ሌሎች - ኤም.: ትምህርት, 1993. P. 42-44

47. ሳፖጎቫ ኢ.ኢ. የባህል ሶሺዮጄኔሲስ እና የልጅነት ዓለም። ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

48. ቤተሰብ በስነ-ልቦና ምክክር / Ed. አ.አ. ቦዳሌቫ፣ ቪ.ቪ. ስቶሊን. - ኤም.፣ 1989)

49. ሲዶሬንኮ ኢ.ቪ. በሳይኮሎጂ / ሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ የሂሳብ አሰራር ዘዴዎች: Rech LLC, 2004.

50. ስላቪና ኤል.ኤስ. አስቸጋሪ ልጆች. M.-Voronezh, 1998.

51. ሶሮኪን ፒ.ኤ. የዘመናችን ዋና አዝማሚያዎች. - ኤም., 1997.

52. ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች / ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: "ፊኒክስ", 2001.

53. Strauning A.M. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን አስተሳሰብ ለማንቃት ዘዴዎች, Obninsk, 1997.

54. Strelkova L.I. የፈጠራ ምናብ፡ ስሜቶች እና ልጅ፡ ዘዴያዊ ምክሮች // ሁፕ. 1996. ቁጥር 4. ፒ. 24-27.

55. ኤልኮኒን ዲ.ቢ. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት. M.-Voronezh, 1995.

56. ኤሪክሰን ኢ ልጅነት እና ማህበረሰብ. ሴንት ፒተርስበርግ: የበጋ የአትክልት ስፍራ, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ኢሊን. የግለሰብ ልዩነቶች ሳይኮሎጂ. 498-501

62. (በእድገት ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት / በኤል.ኤ. ጎሎቪ, ኢ.ኤፍ. ሪባልኮ. ሴንት ፒተርስበርግ, ሬች, 2001 የተስተካከለ)

Zaitsev S.V. እንደ የመመርመሪያ መሳሪያ ምርጫ ሁኔታ የትምህርት ተነሳሽነትእና በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. - 2009. - ቁጥር 5. - 182 ዎቹ

63. ኩዝሚሺና ቲ.ኤል: በልጅ እና በወላጅ ግጭት ሁኔታዎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ 07"1 p.38

64. ስሜታዊ መለየት. የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመመርመሪያ ዘዴ. (ኢዞቶቫ ኢ.ኢ.፣ ኒኪፎሮቫ ኢ.ቪ. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: Academy, 2004)

ስላይድ 1

ስላይድ 2

አግባብነት

ማህበራዊነት ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ ፣ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ያለው ስኬት ፣ በዙሪያው ያሉ የሰዎች ዝንባሌ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ነው።

የዚህ ችሎታ ምስረታ-

ስላይድ 3

ዒላማ.

ስላይድ4

የማህበራዊ ግንኙነት ችሎታ የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

ስላይድ5

ቀጥሎ የሥራ ዓይነቶች;

• የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም
• የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

ስላይድ7

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ። ልጆች በጨዋታው ውስጥ በአንድ ዓላማ አንድ ሆነዋል ፣ የጋራ ፍላጎቶችእና ልምዶች, ግቦችን ለማሳካት የጋራ ጥረቶች, የፈጠራ ፍለጋዎች.

ስላይድ9

ስላይድ10

የቤት ውስጥ እፅዋትን መንከባከብ ፣ የአትክልት ቦታን መትከል እና የመጫወቻውን ጥግ ማጽዳት ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰርታሉ።

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

ስላይድ12

የሰነድ ይዘቶችን ይመልከቱ
"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር."

የማዘጋጃ ቤት የበጀት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም;

የተጣመረ ኪንደርጋርደን ቁጥር 5 "ቤሎችካ", አሲኖ, ቶምስክ ክልልsti.

በርዕሱ ላይ በመምህራን ስብሰባ ላይ ንግግር፡-

« የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር».

በአስተማሪ የተገነባ

የመጀመሪያ ብቃት

ስላይድ 1

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን በሕብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶችን በመቆጣጠር ረገድ እድገት ይሰጣል ። የሥነ ምግባር እሴቶች; የልጁ የመግባቢያ እና የመግባባት እድገት ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር; የእራሱን ድርጊቶች የነጻነት, የዓላማ እና ራስን መቆጣጠር መፈጠር; የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት እድገት, ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ; ከእኩዮች ጋር ለጋራ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት መፈጠር; የአክብሮት አስተሳሰቦችን ማዳበር እና የቤተሰባቸው እና የህጻናት እና ጎልማሶች ማህበረሰብ አባልነት ስሜት.

ስላይድ 2

አግባብነት

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ, በልጆች ምሁራዊ መስክ ላይ ጉልህ ለውጦች ተከስተዋል. ልጆች የበለጠ መረጃ እና ጠያቂዎች ሆነዋል, በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ ዘመናዊ ቴክኖሎጂን በነፃ ማሰስ ይችላሉ. ልጆች የበለጠ ራስ ወዳድ፣ ተንኮለኛ፣ የተበላሹ እና ብዙውን ጊዜ መቆጣጠር የማይችሉ ሆነዋል። ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከሌሎች ጋር በተለይም ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት ረገድ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። አንዳንድ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ።

ማህበራዊነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ ፣ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው ስኬት ፣ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ዝንባሌ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ናቸው።

የዚህ ችሎታ መፈጠር ለስኬታማ ተግባራት ቁልፍ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የወደፊት ህይወት ቅልጥፍና እና ደህንነት ምንጭ ነው, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ ነው.

ስላይድ 3

ዒላማ.

በልጆች ላይ ጠቃሚ ክህሎቶች እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በተዛመደ የባህሪ መንገዶች እድገት, የግንኙነት ክህሎቶች እድገት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እንቅስቃሴ.

ማህበራዊነት ለአንድ ልጅ ተስማሚ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የሕፃን ባህል እና ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለ መስተጋብር እና መግባባት የማይቻል ነው። በመገናኛ አማካኝነት የንቃተ ህሊና እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይከሰታሉ. አንድ ልጅ በአዎንታዊ መልኩ የመግባባት ችሎታ ከሰዎች ጋር በምቾት እንዲኖር ያስችለዋል; ለግንኙነት ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ከሌላ ሰው (አዋቂ ወይም እኩያ) ጋር ብቻ ሳይሆን እራሱንም ያውቃል. የመግባቢያ ችሎታዎች በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታሉ። በአንዳንድ የግንኙነት ሁኔታዎች መካከል እንዲለዩ ያስችሉዎታል, በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የሌሎች ሰዎችን ሁኔታ ይረዱ እና, በዚህ መሰረት, ባህሪዎን በበቂ ሁኔታ ይገንቡ.

ስላይድ4

የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃት የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

የእኩያ ፣ የአዋቂ ሰው (ደስተኛ ፣ ሀዘን ፣ ቁጡ ፣ ግትር ፣ ወዘተ) ስሜታዊ ሁኔታን የመረዳት እና ስለ እሱ የመናገር ችሎታ።

በመገናኛ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ችሎታ;

የሌላውን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, አስተያየቱን እና ፍላጎቶቹን ማክበር;

ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት የማድረግ ችሎታ;

የአንድን ሰው አስተያየት በእርጋታ የመከላከል ችሎታ;

ምኞቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር የማዛመድ ችሎታ;

በጋራ ጉዳዮች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ (መስማማት ፣ መስጠት ፣ ወዘተ.);

ሌሎችን በአክብሮት የመያዝ ችሎታ;

እርዳታ የመቀበል እና የመስጠት ችሎታ;

አለመግባባት አለመቻል እና በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ እና ተግባብቶ እድገት በጨዋታ እንደ መሪ የልጆች እንቅስቃሴ ይከሰታል። ግንኙነት የማንኛውም ጨዋታ አስፈላጊ አካል ነው። በጨዋታው ወቅት የልጁ ማህበራዊ, ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት ይከሰታል. ጨዋታ ልጆች የአዋቂዎችን ዓለም እንደገና እንዲፈጥሩ እና በምናባዊ ማህበራዊ ህይወት ውስጥ እንዲሳተፉ እድል ይሰጣል። ልጆች ግጭቶችን መፍታት, ስሜቶችን መግለጽ እና ከሌሎች ጋር በትክክል መገናኘትን ይማራሉ.

ስላይድ5

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በ "ማህበራዊ እና መግባባት እድገት" ውስጥ እንጠቀማለንበመከተል ላይ የሥራ ዓይነቶች;

ውይይቶች እና የመምህሩ የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች እና የጨዋታ አካላት ያሏቸው ልጆች

የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም

የአጻጻፍ እና የጨዋታ ቅርጾች አጠቃቀም

የቲያትር እንቅስቃሴዎችን መጠቀም

ሁኔታዊ ተግባራትን የማስተማር ሂደት መግቢያ

የልጆች የጋራ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች

የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

በተደራጁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የልጆችን ስሜታዊ ምላሽ ለማዳበር ጨዋታዎችን እና የሰላምታ ሥነ ሥርዓትን ለማካተት እንሞክራለን. ጨዋታዎች "እርስ በርስ እናመስግን", "ጓደኝነት በፈገግታ ይጀምራል", "ስሜት" የልጁን ስሜታዊ ልምዶች ያዳብራል, እና የመግባባት አስፈላጊነት ይነሳል. በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ, በተጨባጭ ስሜታዊ ልምዶች ላይ በመመስረት, ህጻኑ የመተባበር ፍላጎትን እና ፍላጎትን ያዳብራል, እና በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር አዳዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ. ከልጆች ጋር ምሳሌዎችን እናስታውሳለን-“በቤተሰብ ውስጥ ስምምነት ካለ ውድ ሀብት አያስፈልጉዎትም” ፣ “ጓደኛ ፈልጉ ፣ ግን ያገኙትን ይንከባከቡ ፣” “ደግ ቃል ለድመት አስደሳች ነው ። ”፣ “ዛፍ ከፍሬው የተወደደ ነው፤ ሰው ግን በሥራው የተወደደ ነው።

ስላይድ7

የንግግር ግንኙነት ለመመስረት፣ የታተሙ የቦርድ ጨዋታዎችን፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን፣ እንቆቅልሾችን እና ጨዋታዎችን ከደንቦች ጋር እንጠቀማለን።

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ። ልጆች በጨዋታው ውስጥ በአንድ ዓላማ ፣በጋራ ፍላጎቶች እና ልምዶች ፣ ግቡን ለማሳካት በጋራ ጥረቶች እና በፈጠራ ፍለጋዎች አንድ ሆነዋል።

ስላይድ9

በቲያትር ጨዋታዎች ውስጥ በመሳተፍ, ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ይማራሉ እና በሰዎች, በእንስሳት እና በእፅዋት ህይወት ውስጥ ባሉ ክስተቶች ውስጥ ተሳታፊዎች ይሆናሉ. የቲያትር ጨዋታዎች በልጁ ስብዕና ላይ የሚያሳድሩት ትልቅ እና የተለያየ ተጽእኖ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ንግግር ለማዳበር ያላቸውን ጠንካራ ነገር ግን የማይደናቀፍ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ያስችላል, በጨዋታው ወቅት ዘና ያለ, በነፃነት እና በንቃት እርስ በርስ እና ከጎልማሶች ጋር ይገናኛሉ.

ተወዳጅ ጀግኖች አርአያ ይሆናሉ። ህፃኑ በሚወደው ምስል እራሱን መለየት ይጀምራል. በመደሰት, ወደ ጀግናው ተወዳጅ ምስል በመለወጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የእሱን ባህሪያት ይቀበላል እና ያስተካክላል. የልጆች ገለልተኛ ሚና መጫወት ልምድ እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል የሞራል ባህሪ, በሚከተለው መሰረት እርምጃ የመውሰድ ችሎታ የሞራል ደረጃዎችምክንያቱም እነሱ ያዩታል አዎንታዊ ባህሪያትበአዋቂዎች ይበረታታሉ, እና አሉታዊዎቹ ይወገዳሉ.

ሁኔታውን የመለማመድ ዘዴን እንጠቀማለን፡- “እንዴት ይቅርታ ማድረግ ይቻላል?”፣ “ስለ ጓደኛዎ ምን ያውቃሉ”፣ “የሚያለቅስ ህፃን እርዳ። ህፃኑ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ትክክለኛውን ነገር እንዳደረገ ብዙ ጊዜ ልጆችን እጠይቃለሁ. ከልጆች ጋር በምነጋገርበት ጊዜ “ሰዎችን እንዲያዙ በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ” የሚለውን መመሪያ እጠቅሳለሁ።

ስላይድ10

የቤት ውስጥ እፅዋትን መንከባከብ ፣ የአትክልት ቦታን መትከል እና የመጫወቻውን ጥግ ማጽዳት ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰርታሉ።

ልጆች መደራደርን ይማራሉ, እርስ በእርሳቸው መረዳዳት, በቡድን ውስጥ ግባቸውን ማሳካት የፈጠራ ስራዎች.

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

የጋራ ትምህርታዊ ፕሮጀክቶች

የወላጆች, ልጆች እና አስተማሪዎች የጋራ ፈጠራ;

የጋራ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች እና ጥያቄዎች;

የቤተሰብ ጋዜጦችን እና የሕፃን መጽሐፍትን ማተም

ሚኒ-ሙዚየሞች የጋራ መፍጠር.

ስላይድ12

ስለዚህ የመግባቢያ ችሎታዎች በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች, ዳይዳክቲክ, ንቁ, ሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች, ከልጆች ጋር በተለየ ሁኔታ በተደራጁ ንግግሮች, የግንኙነት ችግሮችን እና ሁኔታዎችን መፍታት. የንግግር ንግግርን ለማዳበር የተለያዩ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን መጠቀም ለመተግበር ያስችለናል የሶፍትዌር መስፈርቶችበልጆች ውስጥ ለግንኙነት አስፈላጊ ክህሎቶችን በማዳበር ላይ.

በዚህ አቅጣጫ ስልታዊ እና ስልታዊ ስራ አወንታዊ ውጤቶችን እንድናገኝ አስችሎናል. ልጆቼ እንዴት መግባባት እንደሚችሉ ያውቃሉ፣ በትኩረት የሚከታተሉ እና ጨዋዎች ናቸው፣ ለሌሎች፣ የባህሪ ህግጋትን ማክበር ለእነሱ የተለመደ ነው። እነሱ እንዴት ጠባይ እንዳለባቸው ማወቅ ብቻ ሳይሆን ህጉ እንደሚለውም ባህሪን ያሳያሉ፡ ሰዎች እንዲያዙዎት በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ።

ምዕራፍ I. በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ ሁኔታዎችን የንድፈ ሃሳብ ጥናት

· የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

· የስሜታዊ ብልህነት ምስረታ ደረጃዎች

· ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

· የ "ርህራሄ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች ፍቺ

· የመተሳሰብ እድገት

· የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7 አመት ቀውስ የአእምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

§ 3. የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለአንድ ልጅ ስኬታማ እድገት ምክንያት

ምዕራፍ II. በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ባለው ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ግቦች, ዓላማዎች, ዘዴ እና የምርምር ዘዴዎች

§ 2. ዘዴዎች መግለጫ

§ 3. የተገኘውን ውጤት ትንተና እና ውይይት

§ 4. መደምደሚያ

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያ

መግቢያ

በህብረተሰባችን ውስጥ እየታዩ ያሉት ለውጦች በሰዎች መካከል አዲስ የግንኙነት አይነትን ይጠይቃሉ, በሰብአዊነት መሰረት የተገነባ, ለሰው ልጅ እንደ ግለሰብ አቀራረብ ይቀርባል. የሰዎች ግንኙነቶች እንደገና ማዋቀር አዳዲስ እሴቶችን በማቋቋም ሂደት ውስጥ ይከሰታል, ስለዚህ በ "ሰው-ለ-ሰው" ስርዓት ውስጥ የግንኙነቶች ስሜታዊ ጎን መፈጠር በተለይ አስፈላጊ ይሆናል.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የስሜታዊ ሉል እድገትን (ጂኤም ብሬስላቭ, ኤፍ.ኢ. ቫሲሊዩክ, ቪ.ኬ. ቪሊናስ, ዩ.ቢ.ጂፔንሬተር, ኤ.ቪ. ዛፖሮዜትስ, ቪ.ቪ. ዜንኮቭስኪ,) እንዲገነዘቡ የሚያስችል መረጃ ተከማችቷል. V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinshtein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson, ወዘተ.).

የልጁ ስሜታዊ ሉል እድገት በሰው ልጅ ማህበራዊነት ሂደት እና በአዋቂዎችና በልጆች ማህበረሰቦች ውስጥ ግንኙነቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ስሜታዊ ብቃት ከስሜታዊ ብልህነት ጋር የተያያዘ እና የተመሰረተ ነው። ከስሜቶች ጋር የተያያዙ የተወሰኑ ብቃቶችን ለመማር የተወሰነ የስሜታዊ እውቀት ደረጃ አስፈላጊ ነው.

ስሜታዊ ብቃትን የምንረዳው ግቦችን ለማሳካት በህብረተሰቡ መስፈርቶች እና ደንቦች መሰረት ስሜታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመጠቀም ችሎታ ነው።

የስሜታዊ ብቃት እድገት በቤተሰብ ውስጥ እንደዚህ ባሉ ግንኙነቶች ወላጆች የልጆቻቸውን የግል ሕይወት በትኩረት ሲከታተሉ ፣ ልጁን ሲያዳምጡ እና ስሜቱን እና ስሜቱን እንዲረዳው ሲረዱ ፣ የልጁን ፍላጎቶች ሲያበረታቱ እና ሲያካፍሉ ይረዳቸዋል ። , እና የእሱን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገቡ. በቤተሰብ ውስጥ ያለው ውጥረት ስሜታዊ ዳራ, ብስጭት, የእናትየው እርካታ ማጣት እና ከልጁ ጋር ለመግባባት አለመፈለግ ለእድገቱ አስተዋጽኦ አያደርግም. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. አንድ ልጅ ያነሰ ጭንቀት እና ብስጭት, ስሜታዊ ችሎታው ከፍ ያለ ነው. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, ውስጣዊ ደህንነትን እና የአንድን ሰው ርህራሄ በከፍተኛ ደረጃ በመገምገም የልጁን የግል ባህሪያት በማዳበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. የእነዚህ ባሕርያት እድገታቸው በዋናነት በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ስለዚህ የጥናቱ አስፈላጊነት የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ ለግለሰቦች ግንኙነት እና ግንኙነት እንደ ርህራሄ ፣ ሁለተኛ ደረጃ ፣ ከቅድመ መደበኛ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ በሚሸጋገርበት ጊዜ ለችግሩ በቂ ያልሆነ እድገት ፣ እና እንደዚህ ያለ መሠረታዊ አስፈላጊ ክስተት አስፈላጊነት ይጨምራል። በሦስተኛ ደረጃ፣ በግዛቱ አንድ ጥያቄ እንደ ዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ እሴት በመተሳሰብ ላይ የተመሠረተ የግላዊ መስተጋብር ቅድሚያ የመመስረት አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ ነው።

የጥናቱ ዓላማ-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ከወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር በተዛመደ ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ለማጥናት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን ማጥናት እና ትንተና;

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት;

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ ማጥናት;

የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ጥናት;

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የብስጭት ጥናት;

የልጆችን በራስ የመተማመን ደረጃ ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እድገት ደረጃን ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ ስሜታዊነት ማጥናት.

የጥናት ዓላማ-የወላጆች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ ብቃት

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ: በወላጆች ስሜታዊ ብቃት እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያት መካከል ያለው ግንኙነት.

አጠቃላይ መላምት፡ ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋፅዖ ያደርጋሉ።

ከፊል መላምት፡-

1. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

2. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በበቂ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

3. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

የሚከተሉት ዘዴዎች እንደ ሳይኮሎጂ ምርመራ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን የመተንተን ዘዴ;

ሳይኮዲያግኖስቲክስ ዘዴዎች (ሙከራ)

የተገኘው መረጃ የሂሳብ እና ስታቲስቲካዊ ትንተና ዘዴዎች-

ምዕራፍ I. በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ ሁኔታዎችን የንድፈ ሃሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

ስለ ኢአይ ችግር የመጀመሪያዎቹ ህትመቶች የጄ.ሜየር እና ፒ. ሳሎቬይ ናቸው። በምዕራቡ ዓለም በጣም ተወዳጅ የሆነው የዲ ጎልማን መጽሐፍ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በ 1995 ብቻ ታትሟል.

ስሜታዊ ብልህነት (Emotional Intelligence (EI)) እ.ኤ.አ. በ1990 የወጣ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳብ ነው እና ወደ ሳይንሳዊ አጠቃቀም በፒ. ሳሎቬይ እና ጄ. ሜየር አስተዋወቀ። እና ስሜቶች. ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊ አካላትን እድገት ለመፈተሽ እና ጠቀሜታቸውን ለመፈተሽ የታለሙ የምርምር ጥረቶችን ጀመሩ። ለምሳሌ፣ ደስ የማይል ፊልም በተመለከቱ ሰዎች ስብስብ ውስጥ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ ማወቅ የቻሉ ሰዎች በፍጥነት ማገገማቸውን ደርሰውበታል (1995)። በሌላ ምሳሌ፣ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ የሚያውቁ ሰዎች በአካባቢያቸው ካለው ለውጥ ጋር መላመድ እና ደጋፊ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ችለዋል።

ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት ባህሪያትን ለማጥናት ያተኮረ ምርምርን የጀመሩ ሲሆን "የስሜት ​​ብልህነት" ጽንሰ-ሀሳብ ለዳንኤል ጎልማን እና ማንፍሬድ ካ ደ ቭሪስ ምስጋና ይግባውና ተስፋፍቷል.

በዘጠናዎቹ መጀመሪያ ላይ ዳንኤል ጎልማን የሳሎቬይ እና ሜየርን ስራ ጠንቅቆ ያውቅ ነበር፣ ይህም በመጨረሻ ስሜታዊ ኢንተለጀንስ የተባለውን መጽሐፍ መፈጠር አስከትሏል። ጎልማን ለኒው ዮርክ ታይምስ ሳይንሳዊ መጣጥፎችን ጻፈ ፣ የእሱ ክፍል በባህሪ እና በአንጎል ላይ ምርምር ላይ ያተኮረ ነበር። እሱ በሃርቫርድ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሆኖ ሰልጥኗል ፣ እዚያም ከሌሎች ዴቪድ ማክሌላንድ ጋር ሰርቷል። እ.ኤ.አ. በ 1973 ማክሌላንድ የሚከተለውን ችግር የሚመለከቱ የተመራማሪዎች ቡድን አካል ነበር፡ ለምን የጥንታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኢንተለጀንስ) ሙከራዎች በህይወት ውስጥ እንዴት ስኬታማ መሆን እንዳለብን የሚነግሩን ነገር የለም።

IQ በጣም ጥሩ የሥራ ክንውን መተንበይ አይደለም። አዳኝ እና አዳኝ እ.ኤ.አ.

ቬሽለር በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለመሆን ችሎታው አስፈላጊው የአእምሮ ችሎታ አለመሆኑን ጠቁሟል። የ IQ የግንዛቤ ያልሆኑ ገጽታዎች ለመላመድ እና ለስኬት አስፈላጊ መሆናቸውን የጠቆመው ቬሽለር ብቸኛው ተመራማሪ አልነበረም።

ሮበርት ቶርንዲኬ በ1930ዎቹ መገባደጃ ላይ ስለ ማህበራዊ እውቀት ጽፏል። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ በዚህ መስክ ውስጥ የአቅኚዎች ስራ በአብዛኛው የተረሳ ወይም የተዘነጋ ነበር እ.ኤ.አ. በ1983 ሃዋርድ ጋርድነር ስለ ብዜት ኢንተለጀንስ መጻፍ እስከጀመረበት ጊዜ ድረስ። በIQ ፈተናዎች የሚለካው የግለሰባዊ እና የግለሰቦች እውቀት እንደ IQ ያህል አስፈላጊ መሆኑን ጠቁሟል።

በ IQ ውስንነት ላይ የተደረገ ጥናት ምሳሌ ከሶመርቪል፣ ማሳቹሴትስ በመጡ 450 ወንዶች ልጆች ላይ የተደረገ የ40-አመት ቁመታዊ ጥናት ነው። ከወንዶቹ መካከል 2/3ኛው ከሀብታም ቤተሰቦች የተውጣጡ ሲሆኑ አንድ ሶስተኛው ከ90 በታች የሆነ IQ ነበራቸው።ነገር ግን IQ በስራቸው ጥራት ላይ ብዙም ለውጥ አላመጣም። ትልቁ ልዩነት በልጅነት ጊዜ፣ የእርካታ ማጣት ስሜትን በሚገባ ተቋቁመው፣ ስሜትን በመቆጣጠር እና ያለ ሌሎች ሰዎች መግባባት በሚችሉ ሰዎች መካከል ነበር።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን መዘንጋት የለበትም. ስሜታዊ እና ማህበራዊ ክህሎቶች የግንዛቤ ክህሎቶችን ለማዳበር እንደሚረዱ የሚጠቁሙ ጥናቶች አሉ። የዚህ ዓይነቱ ጥናት ምሳሌ በቻውድ፣ ሚሼል እና ፒኬ (1990) የተደረገ ጥናት አንድ ልጅ ተመራማሪውን ከጠበቀ አንድ ወይም ሁለት ማርማሌድ እንዲበላ ሲጠየቅ ነው። ከብዙ አመታት በኋላ, የእነዚህ ሰዎች ሙከራ በልጅነት ጊዜ ተመራማሪውን መጠበቅ በቻሉት, ከስሜታዊ እና የማወቅ ችሎታዎች ጋር, የተሻለ እድገት አሳይቷል.

ማርቲን ሰሊማን (1995) "የተማረ ብሩህ ተስፋ" ጽንሰ-ሐሳብ አስተዋወቀ. ብሩህ አመለካከት ያላቸው ሰዎች ስለ አንድ ክስተት መንስኤዎች (ጥሩ ወይም መጥፎ ዕድል) ልዩ፣ ጊዜያዊ፣ ውጫዊ ግምቶችን የመስጠት አዝማሚያ እንዳላቸው ተናግሯል፣ ጨለምተኞች ደግሞ ዓለም አቀፋዊ፣ ቋሚ፣ ውስጣዊ የምክንያት መለያዎችን የማድረግ አዝማሚያ አላቸው። የሴሊማን ጥናት እንደሚያሳየው ብሩህ አመለካከት ያላቸው ጀማሪ የሽያጭ አስተዳዳሪዎች የበለጠ ውጤታማ ናቸው (በመቶኛ ደረጃ ፣ ገቢያቸው ከ “ፔሲሚስቶች” በ 37% ከፍ ያለ ነው)። የስሜታዊ ብልህነት ተግባራዊ ጠቀሜታ ፅንሰ-ሀሳቡ ከተስፋፋበት አካባቢ ጋር በቅርበት ይዛመዳል - እየተነጋገርን ያለነው ስለ አመራር ፅንሰ-ሀሳብ ነው። ሆኖም፣ ስሜታዊ እውቀት በሳይኮቴራፒዩቲክ ልምምድ ማዕቀፍ ውስጥም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

በአሁኑ ጊዜ, በርካታ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳቦች አሉ እና በዚህ ጽንሰ-ሃሳብ ይዘት ላይ ምንም አይነት አመለካከት የለም.

የ "ስሜታዊ ብልህነት" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ስሜታዊነት እና አሌክሲቲሚያ ካሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር በቅርበት ይዛመዳል.

የስሜታዊ ብልህነት ዋና ተግባራት አንዱ ከጭንቀት መከላከል እና ከተለዋዋጭ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው።

የEQ አራት ዋና ዋና ክፍሎች አሉ፡ - ራስን ማወቅ - ራስን መግዛት - መተሳሰብ - የግንኙነት ችሎታ።

በፖፕሊስት መልክ ውስጥ ያለው የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ ውጤታማ የአመራር ችግርን በተመለከቱ ጽሑፎች ውስጥ ይገኛል። ከላይ ያሉት አራት የስሜታዊ ብልህ አካላት ናቸው። ዳንኤል ጎልማን ደግሞ አምስተኛውን ለይቷል፡ ተነሳሽነት።

የስሜታዊ እውቀት አወቃቀር ባህሪያት ጥናት በአገራችን ውስጥ ሳይሆን በአንፃራዊነት የጀመረው በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ ነው, ስለዚህ በርዕሱ ላይ በአንጻራዊ ሁኔታ ጥቂት የሩሲያ ቋንቋ ቁሳቁሶች አሉ.

በተለያዩ ምንጮች የእንግሊዘኛ ስሜታዊ እውቀት በተለየ መንገድ ይተረጎማል.

ይህንን የትርጉም አማራጭ እንደ “ስሜታዊ ብልህነት” በመጠቀም EQ (የስሜታዊነት ብዛት) ከ IQ ጋር ያገናኛል። ስለ ስሜቶች እየተነጋገርን ስለሆነ የዚህ ልዩ ቃል አጠቃቀም ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ጥያቄው በተፈጥሮው ይነሳል። የቃላትን ትክክለኛነት ለመገምገም ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” በሚሉት ቃላት ውስጥ ምን ዓይነት የትርጉም ይዘት እንደገባ ሀሳብ ሊኖርዎት ይገባል (ይህ አንድ ሰው ስሜቱን የመረዳት እና የመግለጽ ችሎታ ፣ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች የመረዳት እና የመቀስቀስ ችሎታ ነው) ሰዎች)። ስሜቶችን እንደ የአዕምሮ ህይወት መገለጫ ከአእምሮ ጋር ማያያዝ በጣም አደገኛ ነው ነገርግን ስሜትን በንቃተ ህሊና መቆጣጠር እንደ ምሁራዊነት ሊመደብ የሚችል ተግባር ነው።

ይህ ቃል አሁን ባለበት መልኩ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ያደገው እንደ ኤድዋርድ ቶርንዲክ ፣ ጆይ ጊልፎርድ ፣ ሃንስ አይሴንክ ባሉ ደራሲያን ከተሰራው ከማህበራዊ እውቀት ጽንሰ-ሀሳብ ነው። በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይንስ እድገት ውስጥ ፣ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ፣ ለመረጃ ፣ “ኮምፒዩተር መሰል” የማሰብ ችሎታ ሞዴሎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ፣ እና የአስተሳሰብ ተፅእኖ አካል ፣ ቢያንስ በምዕራቡ ሳይኮሎጂ ፣ ወደ ዳራ ደበዘዘ።

የማህበራዊ እውቀት ፅንሰ-ሀሳብ የግንዛቤ ሂደትን ተፅእኖ እና ግንዛቤን አንድ ላይ የሚያገናኘው አገናኝ በትክክል ነበር። በማህበራዊ ኢንተለጀንስ መስክ, የሰውን ግንዛቤ እንደ "ኮምፒዩተር ማሽን" ሳይሆን እንደ የግንዛቤ-ስሜታዊ ሂደትን የሚረዳ ዘዴ ተዘጋጅቷል.

ለስሜታዊ ብልህነት ትኩረትን ለመጨመር ሌላው ቅድመ ሁኔታ የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ነው። አብርሃም Maslow በ 50 ዎቹ ውስጥ እራስን የማሳየትን ፅንሰ-ሀሳብ ካስተዋወቀ በኋላ, በምዕራባዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ሰብአዊነት ያለው እድገት" ነበር, ይህም የሰው ልጅ ተፈጥሮን አእምሯዊ እና ተፅእኖን በማጣመር ከባድ የሆነ ስብዕና ጥናቶችን አስገኝቷል.

ከሰብአዊነት ሞገድ ተመራማሪዎች አንዱ የሆነው ፒተር ሳሎዋይ በ 1990 "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በሚል ርዕስ አንድ ጽሑፍ አሳተመ ይህም በባለሙያ ማህበረሰብ ውስጥ እንደ አብዛኛው በዚህ ርዕስ ላይ የመጀመሪያው ህትመት ነው. ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ስለ ሁለቱም የማሰብ ችሎታ እና ስሜቶች ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጠዋል. አእምሮ እንደ አንድ ተስማሚ ንጥረ ነገር ፣ ስሜቶች እንደ ዋና ዋና ጠላት ተደርጎ መወሰዱ አቆመ ፣ እና ሁለቱም ክስተቶች በሰው ልጅ የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ እውነተኛ ትርጉም አግኝተዋል።

ሳሎዋይ እና ተባባሪው ደራሲ ጆን ሜየር ስሜታዊ ብልህነትን “በስሜቶች ውስጥ የሚገለጹትን የግለሰባዊ መግለጫዎችን የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ሂደቶች ላይ በመመስረት ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ” ሲሉ ገልጸዋል ። በሌላ አነጋገር ስሜታዊ ብልህነት በእነሱ አስተያየት 4 ክፍሎችን ያጠቃልላል።

1) ስሜቶችን የማወቅ ወይም የመሰማት ችሎታ (የእራስዎ እና የሌላ ሰው);

2) አእምሮዎን ለመርዳት ስሜትዎን የመምራት ችሎታ;

3) አንድ የተወሰነ ስሜት ምን እንደሚገልጽ የመረዳት ችሎታ;

4) ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ.

የሳሎዋይ ባልደረባ ዴቪድ ካሩሶ በኋላ እንደፃፈው ፣ “ስሜታዊ ብልህነት ከብልህነት ተቃራኒ ሳይሆን በስሜቶች ላይ በምክንያት ማሸነፍ ሳይሆን የሁለቱም ሂደቶች ልዩ መጋጠሚያ አለመሆኑን መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው ።

በሴፕቴምበር 1997 የ6 ሰከንድ ማህበር በስሜታዊ እውቀት ላይ የተደረጉ ጥናቶችን ለመደገፍ እና ውጤቶቹን ወደ ተግባር መተርጎምን ለማረጋገጥ (6 ሰከንድ የሥልጠና እና የልማት ቡድኖችን በቤተሰብ ፣ ትምህርት ቤቶች እና ድርጅቶች ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለማሻሻል) ተደራጅቷል ። ስለዚህ ክስተት በተግባር ላይ የተመሰረተ ግንዛቤ ይሰጣሉ፡- “ከራስ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩ ውጤቶችን የማስመዝገብ ችሎታ። እንደሚመለከቱት, ትርጉሙ ለትርጓሜ ሰፊ እድሎች አሉት. በሰብአዊነት አቅጣጫ እና የጋራ መግባባት ደረጃን በመጨመር እና የግል ጥቅምን ለማግኘት በሚመች መንገድ አማራጮች ሊሆኑ ይችላሉ ። ያም ሆነ ይህ፣ 6 ሰከንድ ስሜታዊ እውቀትን ከንፁህ ተግባራዊ እይታ ይገነዘባል።

በእውነቱ በስሜታዊ ባህል ጥናት ውስጥ በጣም ጉልህ ከሆኑት እድገቶች አንዱ የሆነው በ 1980 ነው ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያው ዶ / ር ሬውቨን ባር-ኦን ፣ አሜሪካዊ ተወላጅ እስራኤላዊ በዘርፉ ሥራውን በጀመረበት ጊዜ።

Reven Bar-On ተመሳሳይ ሞዴል ያቀርባል. በባር-ኦን አተረጓጎም ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት አንድ ሰው የተለያዩ የህይወት ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቋቋም እድል የሚሰጥ ሁሉም የግንዛቤ ያልሆኑ ችሎታዎች ፣ ዕውቀት እና ችሎታዎች ናቸው።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎችን ማዳበር በተፅዕኖ እና በእውቀት መካከል ያለ ቀጣይነት ሊታሰብ ይችላል። ከታሪክ አኳያ የሳሎዋይ እና ሜየር ሥራ የመጀመሪያው ነበር, እና ስለ ስሜቶች መረጃን ከማቀናበር ጋር የተያያዙትን የማወቅ ችሎታዎች ብቻ ያካትታል. ከዚያም የግለሰባዊ ባህሪያትን ሚና ለማጠናከር የትርጓሜ ለውጥ ተደረገ. የዚህ አዝማሚያ ጽንፍ አገላለጽ የባር-ኦን ሞዴል ነው፣ እሱም በአጠቃላይ የግንዛቤ ችሎታዎችን እንደ ስሜታዊ ብልህነት ለመመደብ ፈቃደኛ አልሆነም። እውነት ነው ፣ በዚህ ሁኔታ ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” ወደ ውብ የስነጥበብ ዘይቤነት ይለወጣል ፣ ምክንያቱም ከሁሉም በላይ ፣ “ማስተዋል” የሚለው ቃል የክስተቱን ትርጓሜ ወደ ዋና የግንዛቤ ሂደቶች ይመራል። “ስሜታዊ ብልህነት” እንደ ልዩ ግላዊ ባህሪ ከተተረጎመ፣ “የማሰብ ችሎታ” የሚለው ቃል ራሱ መሠረተ ቢስ ይሆናል።

የችሎታ ሞዴል

ስሜታዊ ብልህነት በJ. Mayer, P. Salovey እና D. Caruso እንደተገለጸው, የራሱን ስሜት እና የሌሎችን ስሜት ለመገንዘብ እና ለመረዳት የሚያግዝ የአእምሮ ችሎታዎች ቡድን ነው. ይህ አቀራረብ, በጣም ኦርቶዶክሳዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, የችሎታዎች ሞዴል ይባላል.

የ EI አካላት በችሎታ ሞዴል

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ፣ EI ን የሚያጠቃልሉት የሚከተሉት በተዋረድ የተደራጁ ችሎታዎች ተለይተዋል።

1. ስሜትን ማስተዋል እና መግለፅ

2. ስሜቶችን በመጠቀም የአስተሳሰብ ቅልጥፍናን መጨመር

3. የራስዎን እና የሌሎችን ስሜት መረዳት

4. ስሜቶችን መቆጣጠር

ይህ ተዋረድ በሚከተሉት መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው፡ ስሜቶችን የማወቅ እና የመግለፅ ችሎታ የተወሰኑ የሥርዓት ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ስሜቶችን ለመፍጠር መሰረት ነው። እነዚህ ሁለት የችሎታ ምድቦች (ስሜትን በማወቅ እና በመግለጽ እና ችግሮችን ለመፍታት እነሱን መጠቀም) ከስሜቶች በፊት ያሉትን ክስተቶች የመረዳት እና የመከተል ችሎታን በውጫዊ መልኩ ይገለጣሉ. ከላይ የተገለጹት ሁሉም ችሎታዎች ለራሳቸው ስሜታዊ ሁኔታዎች ውስጣዊ ቁጥጥር እና በውጫዊው አካባቢ ላይ በተሳካ ሁኔታ ተፅእኖ ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ይህም የራሱን ብቻ ሳይሆን የሌሎችንም ጭምር ይቆጣጠራል.

በተጨማሪም በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት የማህበራዊ እውቀት ንዑስ ስርዓት ተደርጎ እንደሚወሰድ ልብ ሊባል ይገባል።

ስለዚህ ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ ከፍተኛ የስሜታዊ እውቀት ያላቸው ሰዎች ስሜታቸውን እና የሌሎችን ስሜት በሚገባ ይገነዘባሉ, ስሜታዊ ቦታቸውን ማስተዳደር ይችላሉ, እና ስለዚህ በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪያቸው የበለጠ ተለዋዋጭ እና በቀላሉ በቀላሉ ይለማመዳሉ. ከሌሎች ጋር በመግባባት ግባቸውን ማሳካት.

የዳንኤል ጎልማን የስሜታዊ ብልህነት ሞዴል

ራስን ማወቅ

ስሜታዊ እራስን ማወቅ. ከፍተኛ ስሜታዊ ራስን የማወቅ ችሎታ ያላቸው መሪዎች አንጀት ስሜታቸውን ያዳምጡ እና ስሜታቸው በእራሳቸው ስነ-ልቦናዊ ደህንነት እና አፈፃፀም ላይ ያለውን ተፅእኖ ይገነዘባሉ። ለዋና እሴቶቻቸው ጠንቃቃ ናቸው እና ብዙውን ጊዜ በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ በጣም ጥሩውን የተግባር አካሄድ መምረጥ ይችላሉ ፣ አንጀታቸውን ትልቁን ምስል ይገነዘባሉ። ጠንካራ ስሜታዊ ራስን ግንዛቤ ያላቸው መሪዎች ብዙውን ጊዜ ፍትሃዊ እና ቅን ናቸው, ስለ ስሜታቸው በግልጽ መናገር እና በሃሳቦቻቸው ያምናሉ.

ትክክለኛ ራስን መገምገም. ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው መሪዎች አብዛኛውን ጊዜ ጥንካሬያቸውን ያውቃሉ እና ገደባቸውን ይገነዘባሉ. እራሳቸውን በቀልድ ያስተናግዳሉ፣ ጥሩ ያልሆኑባቸውን ክህሎቶች ለመማር ፈቃደኞች ናቸው እና በስራቸው ላይ ገንቢ ትችቶችን እና አስተያየቶችን ይቀበላሉ። ለራሳቸው በቂ ግምት ያላቸው መሪዎች እርዳታ መቼ እንደሚጠይቁ እና አዲስ የአመራር ክህሎቶችን ሲያዳብሩ ምን ላይ ማተኮር እንዳለባቸው ያውቃሉ።

ቁጥጥር

በራስ መተማመን. ስለ ችሎታቸው ትክክለኛ እውቀት መሪዎች ጠንካራ ጎኖቻቸውን ሙሉ በሙሉ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል። በራስ የሚተማመኑ መሪዎች ከባድ ሥራዎችን በደስታ ያከናውናሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ከእውነታው የራቁ አይደሉም እናም ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው እና ከቡድኖች የሚለያቸው ናቸው

ስሜቶችን ማገድ. ይህን ችሎታ ያላቸው መሪዎች አጥፊ ስሜቶቻቸውን እና ግፊቶቻቸውን ለመቆጣጠር አልፎ ተርፎም ዓላማቸውን ለመጥቀም የሚጠቀሙባቸው መንገዶችን ያገኛሉ። ስሜቱን መቆጣጠር የሚችል መሪ ምሳሌው በከባድ ውጥረት ውስጥ ወይም በችግር ጊዜ እንኳን የተረጋጋ እና ምክንያታዊ መሪ ነው - ችግር ያለበት ሁኔታ ሲያጋጥመው እንኳን እኩል ሆኖ ይቆያል።

ክፍትነት። ከራሳቸው እና ከሌሎች ጋር ግልጽነት ያላቸው መሪዎች ከእሴቶቻቸው ጋር ተስማምተው ይኖራሉ. ግልጽነት—ስሜትንና እምነትን በቅንነት መግለጽ—ታማኝ ግንኙነቶችን ያበረታታል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ስህተታቸውን እና ውድቀታቸውን በግልጽ አምነዋል እናም ዓይናቸውን ሳያጠፉ የሌሎችን ሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት ይዋጋሉ።

መላመድ። የሚለምደዉ መሪዎች ትኩረት እና ጉልበት ሳያጡ ብዙ ፍላጎቶችን በዘዴ ማሰስ ይችላሉ፣ እና የማይቀር የድርጅት ህይወት እርግጠኛ አለመሆን ምቾት አላቸው። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በተለዋዋጭነት ከአዳዲስ ችግሮች ጋር ይላመዳሉ ፣ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር መላመድ እና ከአዳዲስ መረጃዎች እና ሁኔታዎች አንፃር ከግትር አስተሳሰብ ነፃ ናቸው።

የማሸነፍ ፍላጎት። ይህንን ጥራት ያላቸው መሪዎች በከፍተኛ የግል መመዘኛዎች ይመራሉ, ይህም በየጊዜው ለማሻሻል እንዲጥሩ ያስገድዳቸዋል - የእራሳቸውን ስራ ጥራት እና የበታችዎቻቸውን ውጤታማነት ማሻሻል. እነሱ ተግባራዊ ናቸው, በተለይም ከፍተኛ ያልሆኑ ግቦችን ያዘጋጃሉ, ነገር ግን ጥረትን የሚጠይቁ እና እነዚህ ግቦች ሊሳኩ የሚችሉበትን አደጋ ለማስላት ይችላሉ. የማሸነፍ ፍላጎት ምልክት እራስዎን ለመማር እና ለሌሎች እንዴት የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ መስራት እንደሚችሉ ለማስተማር የማያቋርጥ ፍላጎት ነው።

ተነሳሽነት. ለውጤታማነት አስፈላጊ የሆነውን ነገር ማለትም በጅራታቸው ዕድል እንዳላቸው የሚያምኑ መሪዎች በተነሳሽነት ተለይተው ይታወቃሉ. እድሎችን ይጠቀማሉ - ወይም ራሳቸው ይፈጥራሉ - በባህር ዳር ከመቀመጥ እና የአየር ሁኔታን ከመጠባበቅ ይልቅ. እንዲህ ዓይነቱ መሪ ለወደፊቱ አስፈላጊ ከሆነ ለመጣስ ወይም ቢያንስ ደንቦቹን ለማጣመም አያቅማሙ. ብሩህ አመለካከት. በብሩህ ተስፋ የተከሰሰ መሪ ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች የሚወጣበትን መንገድ ያፈላልጋል፤ አሁን ያለውን ሁኔታ እንደ እድል እንጂ እንደ ስጋት አይመለከተውም። እንደዚህ አይነት መሪ ሌሎች ሰዎችን በአዎንታዊ መልኩ ይገነዘባል, ከእነሱ ጥሩውን ይጠብቃል. ለዓለም አተያያቸው ምስጋና ይግባውና (ለእነሱ እንደሚያውቁት "መስታወቱ በግማሽ የተሞላ ነው"), ሁሉንም መጪ ለውጦች በተሻለ ሁኔታ ለውጦችን ይገነዘባሉ.

ማህበራዊ ትብነት

ርህራሄ። የሌሎችን ልምድ የማዳመጥ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ወደ ሰፊው የስሜት ምልክቶች መቃኘት ይችላሉ። ይህ ባህሪ የሁለቱም የግለሰቦች እና የቡድኖች ያልተገለጹ ስሜቶች እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለሌሎች ርኅራኄ ያላቸው እና በአእምሮ ውስጥ እራሳቸውን በሌላ ሰው ጫማ ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ለዚህ ርህራሄ ምስጋና ይግባውና አንድ መሪ ​​ከተለያዩ ማህበራዊ ክፍሎች ወይም ከሌሎች ባህሎች እንኳን ደህና መጡ።

የንግድ ግንዛቤ. ሁሉንም የድርጅታዊ ህይወት እንቅስቃሴዎችን ጠንቅቀው የሚያውቁ መሪዎች ብዙውን ጊዜ በፖለቲካዊ ብልሃቶች, ወሳኝ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መለየት እና የስልጣን ተዋረድን ውስብስብነት ይረዳሉ. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ብዙውን ጊዜ በድርጅቱ ውስጥ ምን ዓይነት የፖለቲካ ኃይሎች እንደሚሠሩ እና ምን ዓይነት መመሪያዎች እና ያልተነገሩ ህጎች የሰራተኞቹን ባህሪ እንደሚቆጣጠሩ ይገነዘባሉ።

ጨዋነት። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከደንበኞች እና ደንበኞች ጋር በቀጥታ የሚገናኙ ሰራተኞች ሁልጊዜ ከእነሱ ጋር ትክክለኛውን ግንኙነት እንዲጠብቁ በድርጅቱ ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለመፍጠር ይጥራሉ. እነዚህ አስተዳዳሪዎች ደንበኞቻቸው ምን ያህል እርካታ እንዳላቸው በቅርበት ይከታተላሉ, የሚፈልጉትን ሁሉ ማግኘታቸውን ማረጋገጥ ይፈልጋሉ. እነሱ ራሳቸው ደግሞ ከሁሉም ሰው ጋር ለመግባባት ሁልጊዜ ዝግጁ ናቸው.

የግንኙነት አስተዳደር

መነሳሳት። እነዚህ ችሎታዎች ያላቸው መሪዎች በተመሳሳይ ጊዜ ከሰራተኞች ጋር ስለወደፊቱ አሳማኝ ራዕይ ወይም የጋራ ተልእኮ እያሳተፉ እንዴት ማስተጋባት እንደሚችሉ ያውቃሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በግላቸው ለበታቾቹ የሚፈለጉትን ባህሪ ምሳሌ ያዘጋጃሉ እና ሌሎችን በሚያነሳሳ መልኩ አጠቃላይ ተልእኮውን በግልፅ ማሳወቅ ይችላሉ። ከዕለት ተዕለት ተግባራት በላይ የሆነ ግብ ያዘጋጃሉ, በዚህም የሰራተኞችን ስራ የበለጠ መንፈሳዊ ያደርጉታል.

ተጽዕኖ. በሰዎች ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ችሎታ ምልክቶች የተለያዩ ናቸው፡ ለአንድ የተወሰነ አድማጭ ሲናገሩ ትክክለኛውን ድምጽ ከመምረጥ እስከ ባለድርሻ አካላትን ወደ ጎንዎ ለመሳብ እና ለተነሳሽነትዎ የጅምላ ድጋፍ ማግኘት ይችላሉ። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከቡድን ጋር ሲነጋገሩ፣ ያለማቋረጥ አሳማኝ እና ማራኪ ናቸው።

ራስን ማሻሻል ላይ እገዛ. የሰውን አቅም የማዳበር ልምድ ያላቸው መሪዎች እንዲሻሻሉ ለሚረዷቸው ሰዎች ልባዊ ፍላጎት አላቸው - ግባቸውን፣ ጥንካሬዎቻቸውን እና ድክመቶቻቸውን ይመልከቱ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለዎርዶቻቸው ጠቃሚ ምክሮችን በወቅቱ መስጠት ይችላሉ. በተፈጥሮ ጥሩ አስተማሪዎች እና አማካሪዎች ናቸው።

ለውጥን ማስተዋወቅ። ለውጥን እንዴት ማነሳሳት እንደሚችሉ የሚያውቁ መሪዎች የለውጥን አስፈላጊነት አይተው፣ የተቋቋመውን ሥርዓት መቃወም እና ለአዲስ ለውጥ መቆም ይችላሉ። በተቃዋሚዎችም ጊዜ ለለውጥ አሳማኝ በሆነ መንገድ ሊከራከሩ ይችላሉ, ለለውጥ አስፈላጊነት አስገዳጅ ሁኔታን ይፈጥራሉ. በመንገዳቸው ላይ የሚቆሙትን መሰናክሎች ለማሸነፍ ተግባራዊ መንገዶችን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ያውቃሉ.

የግጭት አፈታት. አለመግባባቶችን በብቃት የሚፈቱ መሪዎች ተፋላሚ ወገኖች ግልጽ ውይይት እንዲያደርጉ እንዴት እንደሚችሉ ያውቃሉ። የተለያዩ አስተያየቶችን መረዳት እና ከዚያም የጋራ መግባባትን ማግኘት ይችላሉ - ሁሉም ሰው ሊያጋራው የሚችል ተስማሚ። ግጭቱን ወደላይ አያምጡ ፣ የሁሉም ተሳታፊዎች ስሜት እና አቋም አይቀበሉ እና ከዚያ ይህንን ኃይል ወደ አንድ የጋራ ሀሳብ መስመር ውስጥ ያስገቡ።

የቡድን ስራ እና ትብብር. ምርጥ የቡድን ተጫዋቾች የሆኑ መሪዎች በድርጅቱ ውስጥ የማህበረሰብ ስሜት ይፈጥራሉ እና ሰዎችን በአክብሮት፣ በርህራሄ እና በወዳጅነት እንዴት እንደሚይዙ ምሳሌ ይሆናሉ። ሌሎችን በንቃት፣ በጋለ ስሜት የጋራ ሃሳቦችን በማሳደድ ላይ ያሳትፋሉ፣ ሞራልን ያጠናክራሉ እና የቡድን አንድነት ስሜት። በስራ አካባቢ ላይ ብቻ ሳይሆን የቅርብ ሰብዓዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማጠናከር ጊዜ ይወስዳሉ.

የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

በትክክል የተፈጠረ ስሜታዊ ብልህነት አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖረን ያስችላል፡-

በዙሪያዎ ላለው ዓለም ስኬትን እና ብልጽግናን ማረጋገጥ የሚችሉበት እንደ አንዱ ለመገምገም;

ለሌሎች ሰዎች (ለእንደዚህ አይነት ህክምና ብቁ ነው);

ለራስዎ (የህይወቱን ግቦች በተናጥል መወሰን እና በተግባር ላይ ማዋል የሚችል እና ለራስ ክብር የሚገባው ሰው)።

እያንዳንዱ ሰው ስሜታዊ የማሰብ ችሎታው የተወሰነ የእድገት ደረጃ አለው። ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን እንመልከት።

ዝቅተኛው የስሜታዊ ብልህነት ደረጃ ከሚከተሉት ጋር ይዛመዳል-

· ስሜታዊ ምላሾች እንደ ኮንዲሽነሪ ሪፍሌክስ አሠራር (በመጓጓዣ ውስጥ ተጨፍጭፈዋል - በምላሹ ብልግና ነበር);

· እንቅስቃሴን ከውስጣዊ አካላት በላይ በብዛት በማከናወን ፣በዝቅተኛ የመረዳት ደረጃ (አንድ ሰው ይህ አስፈላጊ እንደሆነ ነግሮዎታል ፣ እና ለምን ለምን? ለምን? እና በጭራሽ አስፈላጊ ነው?) ሳታስቡ ያደርጉታል ።

· ዝቅተኛ ራስን መግዛት እና ከፍተኛ ሁኔታዊ ሁኔታዊ (ማለትም እርስዎ በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ነገር ግን ሁኔታው ​​በአንተ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና አንዳንድ ድርጊቶችን እና ስሜታዊ ምላሾችን ያነሳሳል).

የስሜታዊ ብልህነት አማካይ የእድገት ደረጃ በተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት ከመተግበር ጋር ይዛመዳል።

ከፍተኛ ራስን የመግዛት ደረጃ, የተወሰነ የስሜታዊ ምላሽ ስልት. የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት. ይህ የስሜታዊ የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያለው ነው.

ከፍተኛ የስሜታዊ ዕውቀት ደረጃ የአንድ ሰው ውስጣዊ ዓለም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል. ይህ ማለት አንድ ሰው የግለሰብ እሴት ስርዓትን የሚያንፀባርቁ አንዳንድ አመለካከቶች አሉት. እና ይህ የእሴቶች ስርዓት በሰው የተገነባው ራሱን ችሎ እና በእሱ ዘንድ በግልፅ ተረድቷል።

ይህ ሰው በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንዳለበት በግልፅ ያውቃል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተለያዩ ሁኔታዊ ፍላጎቶች ነፃ እንደሆነ ይሰማዋል። ለሁኔታው በቂ የሆነ የባህሪ ምርጫ የሚከናወነው ከልክ ያለፈ የፈቃደኝነት ጥረቶች ሳይኖር እንደዚህ ባለ ሰው ነው. የእንደዚህ አይነት ባህሪ ተነሳሽነት የሚመጣው ከውጭ ሳይሆን ከውስጥ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱን ሰው ለመምራት አስቸጋሪ ነው.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንድ ሰው ከፍተኛ የስነ-ልቦና ደህንነት ይሰማዋል እና ከራሱ እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ተስማምቶ ይኖራል.

ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

በስነ-ልቦና ውስጥ EI የማሳደግ እድልን በተመለከተ ሁለት የተለያዩ አስተያየቶች አሉ. በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (ለምሳሌ ጄ. ሜየር) ይህ በአንጻራዊነት የተረጋጋ ችሎታ ስለሆነ የ EI ደረጃን ለመጨመር የማይቻል መሆኑን ይወስዳሉ. ይሁን እንጂ በስልጠና ስሜታዊ ብቃትን ማሳደግ በጣም ይቻላል. ተቃዋሚዎቻቸው (በተለይ ዲ. ጎልማን) ኢአይ ሊዳብር እንደሚችል ያምናሉ። ይህንን አቋም የሚደግፍ ክርክር የአንጎል የነርቭ ጎዳናዎች እስከ የሰው ልጅ ሕይወት አጋማሽ ድረስ ማደጉን ይቀጥላል.

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች-

v የወላጆች EI ደረጃ

v የቀኝ ንፍቀ ክበብ የአስተሳሰብ አይነት

v የቁጣ ባህሪያት

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ማህበራዊ ቅድመ ሁኔታዎች፡-

v Syntonia (የአካባቢ ስሜታዊ ምላሽ ለልጁ ድርጊት)

v ራስን የማወቅ እድገት ደረጃ

v በስሜታዊ ብቃት ላይ መተማመን

v የወላጅ ትምህርት እና የቤተሰብ ገቢ ደረጃ

v በወላጆች መካከል ስሜታዊ ጤናማ ግንኙነቶች

v Androgyny (የልጃገረዶች ራስን መግዛት እና መገደብ፣በወንዶች ላይ ርኅራኄ እና ርኅራኄ ስሜት)

v የውጭ መቆጣጠሪያ ቦታ.

v ሃይማኖታዊነት

የስሜታዊ ብልህነት መዋቅር;

v ስሜትን በንቃተ ህሊና መቆጣጠር

v ስሜትን መረዳት (መረዳት)

v አድልዎ (እውቅና) እና ስሜትን መግለፅ

v በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ስሜቶችን መጠቀም።

እራሳችንን እና የሌሎችን ሰዎች ባህሪ ለመረዳት ሶስት መርሆችን እንደ መሰረት እንውሰድ፡-

1. የሚያዩት ነገር የግድ ከእውነታው ጋር አይዛመድም - በዙሪያችን ያለው ዓለም በመጀመሪያ እይታ ላይ ከሚመስለው ትንሽ ውስብስብ ነው. አብዛኛው የሚሆነው ከግንዛቤ በላይ ሆኖ ይቀራል።

2. ማንኛውም የሰዎች ባህሪ, ምንም ያህል እንግዳ ቢመስልም, ሁልጊዜ ምክንያታዊ መሠረት አለው, ስለእሱ ብቻ አታውቅም.

ብዙዎቹ ምኞቶቻችን፣ ቅዠቶቻችን እና ፍርሃቶቻችን በንቃተ ህሊና ውስጥ ናቸው። ግን፣ ቢሆንም፣ ብዙውን ጊዜ እርምጃ እንድንወስድ የሚገፋፉን እነሱ ናቸው።

ይህ በተለይ ለመረዳት የሚያስደስት አይደለም - ሁሉም ነገር በቁጥጥር ስር እንዳለን ማሰቡ የበለጠ አስደሳች ነው። ግን ወደድንም ጠላን፣ ሁላችንም ዓይነ ስውር ቦታዎች አሉን፣ እና የእኛ ስራ ስለእነሱ በተቻለ መጠን መማር ነው።

3. ሁላችንም ያለፈው ታሪካችን ውጤት ነን። የመጀመሪያዎቹ የህይወት ደረጃዎች በእያንዳንዳችን ላይ ጥልቅ ምልክት ይተዋል, እና በልጅነት ውስጥ የተገነቡ አንዳንድ የባህሪ ቅጦችን መድገም እንወዳለን. የጃፓን ምሳሌ እንደሚለው፣ “የሦስት ዓመት ሕፃን ነፍስ ከአንድ ሰው ጋር አንድ መቶ ዓመት እስኪሞላው ድረስ ትቀራለች።

የውጤታማነት ደንቦች

1. ለስኬት ተስፋ ያድርጉ - የበለጠ በራስዎ ስኬት ፣ ድርጊቶችዎ የበለጠ ውጤታማ ናቸው (እነሱ ፣ በእርግጥ ፣ ከተከናወኑ - ተስፋዎች ፣ በራሳቸው ፣ ምንም ውጤት በጭራሽ አይሰጡም ፣ እና መጽሐፍትን ማንበብ እንደ ተግባር አይቆጠርም) .

2. የሰው ልጅ ችግሮች ዓለም አቀፋዊነት - ችግርዎ ከልዩ የራቀ እና ለሌሎች ከሁለት እስከ ሶስት ሚሊዮን ሰዎች የተለመደ መሆኑን በፍጥነት ሲገነዘቡ ችግሩን ለመፍታት አማራጮች ከረጅም ጊዜ በፊት እንደነበሩ በፍጥነት ይረዱዎታል። ምንም ልዩ ችግሮች የሉም! ሁሉም እስከ አስር ድረስ ይቀቅላሉ.

3. ለአልትሪዝም ፈቃደኝነት - በጣም ኃይለኛ የስነ-አእምሮ ሕክምና ውጤት አለው. እራስዎን ለመርዳት በመማር, የሚወዷቸውን ሰዎች መርዳት ይችላሉ, ይህም በሁሉም ግንኙነቶችዎ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

4. የወላጅ ቤተሰብ ትንተና.

5. የማህበራዊ ቴክኒኮች እድገት.

6. የግለሰባዊ ግንኙነቶች አስፈላጊነት. በራሳችን መለወጥ አይቻልም። ይህ የሚቻለው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ብቻ ነው።

7. የእራስዎን ስሜቶች እና ስሜቶች በግልፅ በመለማመድ እንዲሁም በህይወትዎ በሙሉ የተጨቆኑትን ስሜቶች እንደገና ለማደስ ይሞክሩ።

8. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊ ግምገማ. በሌሎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት ለማቆም ስለራስዎ በቂ ግምገማ።

9. ራስን መረዳት እና ከራስዎ ጋር ታማኝነት.

10. ራስን መግዛትን - ያለዚህ ደንብ, ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ ማስገባት እንኳን ላይሆን ይችላል. እዚህ ግባ የማይባል መጠን ያድርጉ፣ ግን በየቀኑ፣ የማንኛውም ውስብስብ ስራን ይቋቋሙ።

የመመርመሪያ ዘዴዎች: ምርመራ እና ግምገማ

የሁለት የማህበራዊ እውቀት ሞዴሎች ደጋፊዎች ፣ የችሎታ ሞዴል እና የተቀላቀለው ሞዴል ፣ ደረጃውን ለመለየት የተለያዩ ዘዴዎችን ያከብራሉ ፣ ይህም በዋነኝነት በንድፈ-ሀሳባዊ አቀማመጦች ላይ የተመሠረተ ነው። የድብልቅ ሞዴል ደጋፊዎች በራሳቸው ሪፖርት ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ, እና እያንዳንዱ ዘዴ በፀሐፊው ተጨባጭ እይታዎች ላይ ብቻ የተመሰረተ ነው. የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች ችግር ፈቺ ፈተናን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. (እኛ እየተነጋገርን ያለነው ስለ በጣም የተሻሻለ እና ውስብስብ ዘዴ ነው - MSCEIT). በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል-በመግባባት ላይ የተመሰረተ (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም የባለሙያ ግምገማ (ውጤቱ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ከሆኑ የባለሙያዎች ናሙና ጋር ይዛመዳል) ተመሳሳይ መልስ የመረጠው). የዚህ ዘዴ ደካማ ነጥብ ተደርጎ የሚወሰደው ነጥብ ነው.

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ EI የመመርመር ዘዴዎች

የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች የተለያዩ ችግር ፈቺ የሙከራ ዘዴዎችን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. በጣም የዳበረ እና ውስብስብ ዘዴ MSCEIT ነው. በፒተር ሳሎዋይ እና ጆን ሜየር ከስሜታዊ ብልህነት “የመጀመሪያ አቅኚዎች” ጽንሰ-ሀሳብ የዳበረ ነው። ፈተናው በሁለት ዘርፎች (ልምድ ያለው እና ስልታዊ) እና አራት ሚዛኖችን የሚገመግሙ 141 ጥያቄዎችን ይዟል።

1. ልኬት "ስሜትን ማወቅ". የፈተና ፈላጊውን የራሱንም ሆነ የሌሎች ስሜቶችን የማስተዋል እና የመለየት ችሎታን ያንጸባርቃል። በዚህ አይነት ጥያቄ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዮች የቁም ምስልን ይመለከታሉ እና በእሱ ላይ የሚታየው ሰው ምን እንደሚሰማው መምረጥ አለባቸው.

2. "የማሰብ እገዛ" ልኬት. የጥያቄዎች ምሳሌዎችን ከተመለከትን ትርጉሙ ግልጽ ይሆናል፡- “ከባልደረባህ ወላጆች ጋር ስትገናኝ ምን ዓይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ ይሆናሉ?” ያም ማለት በዚህ የጥያቄዎች ቡድን ውስጥ አጽንዖት የሚሰጠው በማንፀባረቅ ላይ ነው, የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ በአንድ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ምን አይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ እንደሚሆን የመረዳት ችሎታ (ማለትም, እነሱን ለመለማመድ በጭራሽ አስፈላጊ አይደለም).

ልጅነት ልዩ ወቅት ነው, ዋናው ነገር ልጅ እያደገ እና ወደ አዋቂዎች ማህበራዊ ዓለም የመግባት ሂደት ነው. ባህልን ስንማር የሞራል ደንቦችእና የማህበራዊ ህይወት ህጎች, ማህበራዊ ብቃቱ ያዳብራል - የመገምገም ችሎታ የራሱን ድርጊቶች, ከሌሎች ጋር ውጤታማ ግንኙነት.

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅን ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በመለየት ከፍተኛ ሚና በመለየት ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነትን ለማግኘት እና በመገናኛ ውስጥ በቂ ብቃት እና በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማቸው በቂ ባህሪ ያላቸውን ሞዴሎች የመከተል ፍላጎት።

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አሠራር ትንተና እንደሚያሳየው በዛሬው ጊዜ የወንዶችና ልጃገረዶች ትምህርት የመዋለ ሕጻናት ልጆችን እና የህብረተሰቡን ዘመናዊ መስፈርቶችን የማስተማር ልምድ ከእውነተኛ ፍላጎቶች በስተጀርባ ነው. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ወንዶችን እና ልጃገረዶችን ለማስተማር የተደረጉ ሙከራዎች በቂ ውጤታማ አይደሉም, ምክንያቱም የተከማቸ ጠቃሚ የወሲብ ትምህርት ልምድ ችላ ይባላል, ቀላል ወይም የህይወት እውነታዎችን እና የዘመናዊውን ማህበራዊ ሁኔታ ግምት ውስጥ አያስገባም; የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሥርዓተ-ፆታ ሚና ባህሪን ተለዋዋጭነት እና የወንድ እና የሴት ሚናዎችን የመቆጣጠር ችሎታዎች ፣ የሥርዓተ-ፆታ ሚና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች እና ተዛማጅ ጭንቀት ዘዴዎች አልተፈጠሩም ።

በልጅነት ጊዜ የመግባባት ችሎታ እድገት አለመኖር የአዋቂዎችን ተጨማሪ ማህበራዊነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። አሁን ባለው የህብረተሰብ ደረጃ በወጣቱ ህዝብ መካከል አሉታዊ እና አጥፊ ክስተቶችን የመፍጠር አዝማሚያ ተለይቷል (ጭካኔ ፣ ጨካኝ ጨካኝ ፣ መገለል ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ መነሻቸው ።

በዘመናዊው ዓለም, ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና የፖለቲካ ችግሮች, ይህም የሰውን ሚና እና አስፈላጊነት ከፍ ያደርገዋል, በሁሉም የህብረተሰብ ክፍሎች ውስጥ የሰው አካል. የሰው ልጅ መንስኤ እና ውጤታማነቱ ማጠናከር እንደ ዋናው የማህበራዊ እድገት አዝማሚያ ነው. ስለዚህ, የአንድን ሰው ባህሪያት እና ችሎታዎች የማጥናት ተግባራት, በባህሪው እድገት ላይ ለዓላማ ተጽዕኖ የሚውሉ ሁኔታዎች በብዙ መስኮች - ፍልስፍና, ሶሺዮሎጂ, ሳይኮሎጂ, ፔዳጎጂ, ወዘተ ... ዋናው ችግር ነው. የአንድን ሰው ቦታ የመወሰን ችግር ፣ በሕዝብ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ያለው ቦታ ፣ ማለትም ንግግር የግለሰባዊ እድገትን ሂደት ፣ የምስረታውን ዘይቤዎች ፣ የምስረታ ሁኔታዎችን እና ዘዴዎችን መግለጥ ነው።

ማህበረሰቡ ሁል ጊዜ የግለሰቡን መመዘኛ ያዘጋጃል ፣ የእድገቱ ሂደት ማህበራዊውን ዓለም ፣ እቃዎቹን እና ግንኙነቶቹን ፣ በታሪካዊ የተመረጡ ቅርጾች እና ተፈጥሮን እና የሰዎች ግንኙነቶችን ደንቦች ለመቆጣጠር የታለመ ነው። ስለዚህ ልማት እንደ የሕፃኑ ማህበራዊ እድገት ፣ የእሱ ምስረታ እንደ ማህበራዊ ፍጡር ሆኖ ይሠራል።

ይህ በማህበራዊ እንቅስቃሴ (socialization) በኩል ልማትን የማገናዘብ አካሄድ አዲስ የግል ልማት ክምችቶችን ፍለጋ እና የትምህርት ተፅእኖዎችን ለማመቻቸት እድሎችን ያቀርባል ፣ ይህም በማደግ ላይ ያለ ሰው ለማህበራዊ ተፅእኖዎች ልዩ ክፍት ጊዜዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት።

በልጁ እና በህብረተሰብ መካከል ያለው መስተጋብር በ "ማህበራዊነት" ጽንሰ-ሐሳብ የተሾመ ነው. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ለመጀመሪያ ጊዜ የተገለፀው በ 40 ዎቹ መጨረሻ እና በ 50 ዎቹ መጀመሪያ ላይ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን በአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና በሶሺዮሎጂስቶች (D. Dollard, J. Colmon, ወዘተ) ስራዎች ውስጥ ነው.

ማህበራዊነት የሚገለጠው በ "ማላመድ" (ቲ. ፓርሰንስ, አር. ሜርተን) ጽንሰ-ሐሳብ ነው. “ማላመድ” የሚለውን ፅንሰ-ሀሳብ በመጠቀም ማህበራዊነት አንድ ሰው ወደ ማህበራዊ አካባቢ የመግባት ሂደት እና ከባህላዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና ሶሺዮሎጂያዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ፣ በራስ-እድገት እና ራስን በራስ ማጎልበት ላይ ጣልቃ የሚገቡ አሉታዊ የአካባቢ ተጽዕኖዎችን ለማሸነፍ ሂደት ተደርጎ ይወሰዳል። ማረጋገጫ (ጂ. Allport, A. Maslow, K. Rogers) .

ማህበራዊነት በህይወት ውስጥ የሚቆይ ቀጣይ ሂደት ነው። ወደ ደረጃዎች ይከፋፈላል, እያንዳንዳቸው የተወሰኑ ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኮሩ ናቸው, ያለዚያም ቀጣዩ ደረጃ ሊከሰት አይችልም, ሊዛባ ወይም ሊታገድ ይችላል.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በስብዕና እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ደረጃ ነው። ይህ የግለሰቡ የመጀመሪያ ማህበራዊነት ጊዜ ነው ፣ ወደ ባህሉ ዓለም ፣ ዓለም አቀፋዊ የሰው እሴቶች ፣ የሕልውና መሪ ከሆኑት ዘርፎች ጋር የመጀመሪያ ግንኙነቶችን የመመስረት ጊዜ። የአካላዊ፣ የአዕምሮ እና የማህበራዊ እድገት ልዩ ገፅታዎች በትምህርት ቤት ልጅ ልዩ መንገዶች እና የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይገለጣሉ።

ስለዚህ, ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም አንድ ልጅ ለእድገቱ በጣም አስፈላጊ እና ቅርብ ከሆኑ የሕይወት ዘርፎች ጋር ሰፊ ማኅበራዊ እና ተግባራዊ ገለልተኛ ግንኙነትን የማግኘት እድል የሚፈጥርበት ቦታ መሆን አለበት. በአዋቂዎች መሪነት የሕፃን ጠቃሚ የማህበራዊ ልምድ ማከማቸት በመጀመሪያ ፣ ከመዋዕለ ሕፃናት እድሜ ጋር የተዛመደ እምቅ እድገትን እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ ወደ ጎልማሳነት በተሳካ ሁኔታ ለመግባት አስተዋፅኦ የሚያደርግ መንገድ ነው። ከዚህ በመነሳት የእድሜ አቅም በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ የአንድ ሰው ማህበራዊ ብስለት (ብቃት) በሌለበት ሁኔታ እውን ሊሆን አይችልም.

የአንድ ግለሰብ ማህበራዊ ብቃት ሊጠና የሚችል ክስተት ሆኖ አለ። የማህበራዊ ብቃት ፅንሰ-ሀሳብ ወደ ተግባቦት ፣ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ብቃት እና ማህበራዊ እውቀት ፅንሰ-ሀሳቦች መቀነስ አይቻልም።

ማህበራዊ ብቃት በሰው ባህሪ ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በህይወትዎ ውስጥ ስህተቶችን ለመከላከል, ስሜታዊ ሁኔታዎን እና ከህብረተሰቡ ጋር ያለውን ግንኙነት ያሻሽሉ.

በጥቅሉ ሲታይ፣ ማኅበራዊ ብቃት “እኔ” - “ማኅበረሰብ” ያለውን ግንኙነት ለመረዳት፣ ትክክለኛ የማህበራዊ መመሪያዎችን የመምረጥ እና እንቅስቃሴን በእነዚህ መመሪያዎች መሰረት የማደራጀት ችሎታ ወይም እንደ ማህበራዊ ችሎታዎች ሊቀርብ ይችላል። አንድ ሰው በህብረተሰብ ውስጥ ያሉትን ደንቦች እና ደንቦች በበቂ ሁኔታ ለማክበር .

በመሠረታዊ ደረጃ, ማህበራዊ ብቃት የመላመድ ክስተት ነው. ከመዋቅራዊ ሳይሆን ከማህበራዊ ብቃት ወሳኝ ግምት አንጻር ይህ ክስተት የአንድን ሰው ማመቻቸት (ማህበራዊነት, ማህበራዊ ብስለት) በተወሰነ ደረጃ ሊገለጽ ይችላል, ይህም የተሰጠውን ማህበራዊ ሚና በብቃት እንዲወጣ ያስችለዋል. የሕፃኑ ማህበራዊ ብቃት ማህበረሰቡ በእሱ ላይ ከሚጭኑት የማህበራዊ ማዘዣዎች ጋር መላመድ የተወሰነ ደረጃ ነው።

ዘመናዊው ማህበረሰብ በእድገቱ ውስጥ በርካታ ኢኮኖሚያዊ ፣ ማህበራዊ ፣ ስነ-ልቦናዊ ፣ ጎሳ እና ሌሎች አዳዲስ ቅርጾችን እያሳየ ነው ፣ እያንዳንዱም ልጅ ወደ ህብረተሰቡ በሚኖርበት እና እንደ ግለሰብ በሚኖርበት ማህበረሰብ ውስጥ በመግባቱ ሂደት ውስጥ የተወሰኑ ችግሮች ይፈጥራል ። የማንኛውም እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ። ልጅን ከህብረተሰቡ ጋር ማስተዋወቅ ፣ የአንድ ማህበረሰብ ወጎች ፣ ደንቦች ፣ እሴቶች እና መስፈርቶች መቀላቀል አስፈላጊ ሂደት ነው። ውስብስብነቱ ከተወለደበት ጊዜ ጀምሮ ለግለሰቡ በተሰጡት የተለያዩ የማህበራዊ ተግባራት ውስጥ ነው.

ዘመናዊ የትምህርታዊ መስተጋብር የግለሰቡን ተንቀሳቃሽ, ተለዋዋጭ, በራስ የመረዳት ሂደት ውስጥ መረጋጋትን በማግኘት ችሎታው መፈጠር ላይ ያተኮረ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብቃት የልጁን እውቀት, ችሎታዎች እና ክህሎቶች በአንድ የተወሰነ የህይወት ጊዜ ውስጥ ያሉትን ኃላፊነቶች ለመወጣት በቂ ነው. እና የተሰጠው ትርጓሜዎች, የጥናቱ ጸሐፊ መሠረት, የማህበራዊ ብቃት መዋቅር, በመጀመሪያ, የሰው እንቅስቃሴ ዋና አካባቢዎች ጥቅም ላይ የማህበራዊ እውቀት, ችሎታ እና ችሎታዎች አጠቃላይ ያካተተ መሆኑን ያመለክታሉ.

V.N. Kunitsyna እንደ የማህበራዊ ብቃት አካል ስድስት አካላትን ይለያል፡ የመግባቢያ ብቃት፣ የቃል፣ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ብቃት፣ የግለሰቦች ዝንባሌ፣ ኢጎ ብቃት እና ማህበራዊ ብቃት እራሱ።

ስለዚህ, ከላይ ያሉትን ትርጓሜዎች ከተመለከትን, የሚከተሉትን ድምዳሜዎች መድረስ እንችላለን.

1. ማህበራዊ ብቃት ብዙ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-

ተነሳሽነት, ለሌላ ሰው ያለውን አመለካከት ጨምሮ

ከፍተኛ ዋጋ; የደግነት, ትኩረት, እንክብካቤ, እርዳታ, ምህረት መግለጫዎች;

የግንዛቤ (ኮግኒቲቭ), እሱም ከሌላ ሰው እውቀት ጋር የተቆራኘ (አዋቂ, እኩያ, ባህሪያቱን የመረዳት ችሎታ, ፍላጎቶች, ፍላጎቶች, በፊቱ የተከሰቱትን ችግሮች ለማየት, በስሜት, በስሜታዊ ሁኔታ ላይ ለውጦችን ያስተውሉ. ወዘተ.

ለሁኔታው በቂ የሆነ የመገናኛ ዘዴዎችን ከመምረጥ ጋር የተያያዘ ባህሪ, ከሥነ ምግባራዊ ዋጋ ያላቸው የባህሪ ቅጦች.

2. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ማህበራዊ ብቃት በተለያዩ ደረጃዎች እና የተለያዩ የማህበራዊ ግንኙነት ዓይነቶች ላይ የሚነሱ ማህበራዊ ግንኙነቶች ንቁ የፈጠራ ልማት ሂደት ውስጥ የተቋቋመው ስብዕና ጥራት ፣ እንዲሁም የሕፃኑ የእነዚህ የሥነ ምግባር መመዘኛዎች ውህደት እንደሆነ ተረድቷል ። በግንባታ እና በግንባታ ላይ የተመሰረተ እና የግለሰቦች እና የውስጥ አካላት ማህበራዊ ቦታዎች, ግንኙነቶች.

3. አንድ ልጅ በተናጥል እና በአዋቂዎች መሪነት አስፈላጊው የማህበራዊ ልምድ መከማቸት ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጋር የተያያዘውን እምቅ ችሎታ ለመግለጥ ይረዳል, በተሳካ ሁኔታ ለትምህርት ቤት ይዘጋጃል, እና በኋላ ለአዋቂዎች ህይወት. ከዚህ በመነሳት የልጁን ማህበራዊ ብስለት (ብቃት) መሠረቶች የተቀመጡት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ነው, የእድገት አቅጣጫዎችን እና በተለዋዋጭ ማህበረሰብ ውስጥ በተሳካ ሁኔታ መላመድ.

ስለዚህ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብቃት የልጁን እውቀት, ችሎታዎች እና ክህሎቶች በአንድ የተወሰነ የህይወት ዘመን ውስጥ ያሉትን ኃላፊነቶች ለመወጣት በቂ ነው. የማህበራዊ ብቃት አወቃቀሩ በመጀመሪያ ደረጃ በሰው ልጅ እንቅስቃሴ ዋና መስኮች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የማህበራዊ እውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ስብስብ ሲሆን የሚከተሉትን አካላት ያጠቃልላል።

ተነሳሽነት, ሌላ ሰውን እንደ ከፍተኛ ዋጋ ማከምን ጨምሮ; የደግነት, ትኩረት, እንክብካቤ, እርዳታ, ምህረት መግለጫዎች;

የእውቀት (ኮግኒቲቭ), ከሌላ ሰው እውቀት ጋር የተቆራኘ (አዋቂ, እኩያ, ባህሪያቱን የመረዳት ችሎታ, ፍላጎቶች, ፍላጎቶች, በፊቱ የተከሰቱትን ችግሮች ለማየት, በስሜት, በስሜታዊ ሁኔታ ላይ ለውጦችን ያስተውሉ. ወዘተ.

ለሁኔታው በቂ የሆነ የመገናኛ ዘዴዎች ምርጫ ጋር የተያያዘ ባህሪ, ከሥነ ምግባራዊ ዋጋ ያላቸው የባህሪ ቅጦች.

በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑ ማህበራዊ ንቁ ግለሰባዊነት የሚቀረጽበት እና የሚሻሻልበት ማህበራዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማዋሃድ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ የጨዋታ ቴክኖሎጂ መሆኑ ተረጋግጧል።

የልጆችን ማህበራዊነት በፆታ የሚለየው ዋናው አስመሳይ ማህበራዊ አካባቢ ቤተሰብ ነው። ስለሆነም በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የግል ማህበራዊ ብቃት መመስረት እና በቀደሙት ትውልዶች የተከማቸ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ በጋራ እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶች ውስጥ ብቻ ነው በዋነኝነት ከወላጆች ጋር። በቤተሰብ ውስጥ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ ለአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና የበለጠ እድገት መሰረት ነው እና በአብዛኛው የልጁን ራስን የማወቅ ባህሪያት, ለአለም ያለውን አመለካከት, ባህሪውን እና በሰዎች መካከል ያለውን ደህንነትን ይወስናል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወንዶች እና ልጃገረዶች መካከል ያሉ ችግሮች ያሉባቸው የግንኙነቶች ግንኙነቶች በቤተሰብ ውስጥ ልጅን የማሳደግ ባህሪዎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። በተመሳሳይ ጊዜ, በስሜት ሉል ውስጥ ሁከት እርማት እና በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት (ጠበኝነት, ዓይን አፋር, ጭንቀት, ወዘተ) ማህበራዊ መላመድ የሚቻለው ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወላጆች ጋር አብሮ በመስራት ብቻ ነው.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የማህበራዊ ግንኙነት ሂደትን የሚያሳዩ ዋና ዋና አመልካቾች ተለይተዋል-

የሥርዓተ-ፆታ ሚና (የጨዋታዎች እና አሻንጉሊቶች ምርጫ, የጨዋታ ምርጫዎች, ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር የመግባቢያ ዘይቤ);

ግጭቶችን የመፍታት ችሎታ (የበላይነት, እኩልነት, መገዛት);

ራስን ማወቅ (የአንድ ሰው ጾታ, ስም, ዕድሜ, መልክ, ማህበራዊ ሚና ዕውቀት እና መቀበል);

ለራስ ከፍ ያለ ግምት (ከፍተኛ, በቂ - በቂ ያልሆነ, አማካይ, ዝቅተኛ);

የማህበራዊ መረጃ ውህደት (የአወቃቀሩን እውቀት, ወጎች, የአንድ ቤተሰብ የቤተሰብ አሠራር, ሰፊ የቃላት ዝርዝር, ወዘተ.).

www.maam.ru

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ማህበራዊ እና ግላዊ ብቃትን በመፍጠር የአስተማሪው ሚና

የነባሩ የትምህርት ሥርዓት ተከታታይ እና ገንቢ ማሻሻያ ድርጅታዊ፣ ስልታዊ፣ የርእሰ-ጉዳይ ይዘት እና ሌሎችንም በጥልቅ ይነካል የሩሲያ ስርዓትትምህርት. በዘመናዊው የትምህርት ዘይቤ ውስጥ ቁልፍ ብቃቶች መፈጠር መጀመሪያ ይመጣል ፣ አንደኛው ማህበራዊ እና ግላዊ ብቃት ነው።

የልጆችን ማህበራዊ እና ግላዊ ብቃትን የማዳበር ችግር አስፈላጊ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ ችግር ነው, መፍትሄው በህብረተሰቡ እና በትምህርት ላይ ያሉ አንገብጋቢ ጉዳዮችን ይነካል. ትምህርት ለተማሪዎች በዋና ዋና የዕድገት ዘርፎች የተወሰነ የእውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ደረጃ መስጠት ብቻ ሳይሆን በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ለመኖር፣ በማህበራዊ ጉልህ ግቦችን ማሳካት፣ ውጤታማ መስተጋብር እና የመፍታት ችሎታን እና ፈቃደኝነትን የማረጋገጥ ተግባር ተጋርጦበታል። የህይወት ችግሮች.

ማህበራዊ እና የግል ብቃት ምንድነው?

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ብቃት የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና መሠረታዊ ባህሪያት አንዱ ነው. መግባቢያ፣ ማህበራዊ፣ ምሁራዊ ባህሪያትን ያካትታል።

በማህበራዊ እና ግላዊ ብቃት የልጁን ስብዕና ዋና ጥራት እንረዳለን, ይህም በአንድ በኩል, ልዩነቱን እንዲገነዘብ እና እራሱን እንዲያውቅ እና እራሱን እንዲቀይር ያስችለዋል. በሌላ በኩል ደግሞ እራስን የቡድን፣ የህብረተሰብ አካል መሆኑን ማረጋገጥ፣ ግንኙነት መፍጠር መቻል እና የሌሎችን ጥቅም ግምት ውስጥ ማስገባት፣ ኃላፊነት መውሰዱ እና ሁለንተናዊ እና ሀገራዊ እሴቶችን መሰረት አድርጎ መስራት።

የማህበራዊ እና የግል ብቃትን ማሳደግ የማህበራዊ ህይወት እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን ልምድ በማዋሃድ አጠቃላይ ሂደት ውስጥ የሕፃኑ ማህበራዊነት አስፈላጊ እና አስፈላጊ ደረጃ ነው. ሰው በተፈጥሮው ማህበራዊ ፍጡር ነው።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ማኅበራዊ ብቃት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ባህሪያት የመጀመሪያ ብቃቶች ሲፈጠሩ የአዋቂዎች ማህበራዊ ብቃት የሚገነባበት መሠረት ነው.

ማህበራዊ እና ግላዊ ብቃቶች በመጀመሪያ ብቃቶች ይወከላሉ, እያንዳንዱም በርካታ ቁጥርን ያካትታል የስነ-ልቦና መስፈርቶች, ለምሳሌ, መቻቻል, መላመድ, እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ላይ በራስ መተማመን, በስኬት ላይ ማተኮር, ግጭት.

የብቃት የሚለው ቃል ፍቺው፡ አስፈላጊ የሆነውን እውቀትና ልምድ መያዝ ነው። ውጤታማ እንቅስቃሴዎችበተሰጠው ርዕሰ ጉዳይ አካባቢ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ከአስተማሪው ጋር በቅርበት በመገናኘት ብዙ ጊዜ ያሳልፋል, ከተጠራው አስተማሪ ጋር, ለዘመናችን እውነታዎች ምላሽ ለመስጠት, አስተዋይ, ተግባቢ, ፈጠራ, ወዘተ.

አሁን ባለው ደረጃ, ብዙ ጥናቶችን የማጥናት ችግር የአስተማሪዎች ሙያዊ ብቃት ሆኗል.

"የሙያ ብቃት" ጽንሰ-ሐሳብ ምንን ያካትታል? በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ከሚገኙት ከተለመደው እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንዴት ይለያል? ሙያዊ ብቃት ዓይነተኛ ችግሮችን ለመፍታት የእውቀት, ክህሎቶች እና አጠቃላይ ዘዴዎችን ጨምሮ የልዩ ባለሙያ ስብዕና የተዋሃደ ጥራት ነው.

የባለሙያ ብቃት ምስረታ በተለያዩ የባህርይ መገለጫዎች ላይ የተመሰረተ ነው, ዋናው ምንጭ ስልጠና እና ተጨባጭ ልምድ ነው. ሙያዊ ብቃት ለማሻሻል፣ አዲስ እውቀትና ችሎታን ለማግኘት እና እንቅስቃሴዎችን ለማበልጸግ ባለው የማያቋርጥ ፍላጎት ይታወቃል። የብቃት ሥነ-ልቦናዊ መሠረት የአንድን ሰው መመዘኛዎች እና ሙያዊ እድገትን ያለማቋረጥ ለማሻሻል ዝግጁነት ነው። (I.G. Agapov, B.S. Bezrukova, N. M. Borytko, V. A. Demin, E. F. Zeer, ወዘተ.). የወደፊት መምህራን ቁልፍ ብቃቶች ዝርዝሮች ተዘጋጅተዋል የተለያዩ ደረጃዎችየቅድመ ትምህርት ቤት መምህራንን ጨምሮ.

የአስተማሪን ግላዊ እና ግለሰባዊ ባህሪያትን እንመልከት። ለዚህ ሙያ ሁለት መስፈርቶችን በአንድ ጊዜ ማሟላት አለባቸው. የመጀመሪያ ደረጃ መስፈርቶች በሙያው ተሸካሚነት በአጠቃላይ መምህሩ ላይ ተጭነዋል. ከማህበራዊ ሁኔታዎች, ማህበራዊ ቅርፆች እና የትምህርት ተቋማት ነጻ ናቸው. ማንኛውም እውነተኛ መምህር በካፒታሊዝም፣ በሶሻሊዝም፣ በገጠርም ሆነ በከተማ ሁኔታ ቢሰራ እነዚህን መስፈርቶች ማሟላት አለበት። ተመራማሪዎች እንደ በራስ የመተማመን ስሜት እና የምኞት ደረጃ፣ የመምህሩ የአእምሮ እንቅስቃሴን፣ ቁርጠኝነትን፣ ጽናትን፣ ታታሪነትን፣ ትህትናን፣ አስተውሎትን እና ግንኙነትን የሚያረጋግጥ ከፍተኛ ጭንቀት ያሉ የግል ባሕርያትን አስፈላጊነት ይገነዘባሉ። እንደ ዊት ያሉ ባህሪያት አስፈላጊነት, እንዲሁም የንግግር ችሎታዎች እና ጥበባዊ ተፈጥሮ ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. በተለይም የተማሪዎችን አእምሮአዊ ሁኔታ ለመረዳት ዝግጁነት እና ርህራሄ፣ ማለትም ርህራሄ እና የማህበራዊ መስተጋብር አስፈላጊነት ያሉ የአስተማሪ ባህሪያት በጣም አስፈላጊ ናቸው። ትልቅ ጠቀሜታበተመራማሪዎች እና "የትምህርታዊ ዘዴ" የተሰጠ ነው, በሚገለጽበት መግለጫ ውስጥ አጠቃላይ ባህልአስተማሪ እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና አቅጣጫዎች ከፍተኛ ሙያዊ ችሎታ።

ስኬታማ ተግባራትን ለማሳካት እያንዳንዱ መምህር በሐሳብ ደረጃ የተወሰኑ የማስተማር ችሎታዎች ሊኖሩት ይገባል። የማስተማር ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ ከዚህ በታች በተብራሩት ድርጅታዊ እና ግኖስቲክ ችሎታዎች መዋቅር ውስጥ ይካተታሉ ፣ ምንም እንኳን እነዚህ ችሎታዎች አንዳቸው ከሌላው ተለይተው ሊኖሩ ቢችሉም ፣ እውቀታቸውን ለሌሎች ለማስተላለፍ ፣ ራሳቸው በደንብ የተረዱትን እንኳን ለማስረዳት ችሎታ የሌላቸው ሳይንቲስቶች አሉ። F.N. Gonobolin የሚከተሉትን ስብዕና ባህሪያትን ይሰጣል, በእሱ አስተያየት, አወቃቀሩ, ትክክለኛ የትምህርት ችሎታዎችን ያቀፈ ነው-የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ተደራሽ የማድረግ ችሎታ; በሥራ ላይ ፈጠራ; በልጆች ላይ የትምህርታዊ-ፍቃደኝነት ተፅእኖ; የተማሪዎችን ቡድን የማደራጀት ችሎታ; ለልጆች ፍላጎት እና ፍቅር; የንግግር ይዘት እና ብሩህነት, ምስላዊነቱ እና አሳማኝነቱ; የማስተማር ዘዴ; የትምህርት ፍላጎቶች.

የሁለተኛው ደረጃ መስፈርቶች በአጠቃላይ የላቀ አስተማሪ ላይ ተጭነዋል. ዝግጁነት ሰፊ እና ሙያዊ የሥርዓት ብቃትን ፣ የአንድን ሰው ጠንካራ እምነት ፣ የግለሰቡን ማህበራዊ ጉልህ አቅጣጫ ፣ እንዲሁም የመግባቢያ እና ዳይዲክቲክ ፍላጎቶች መኖር ፣ የግንኙነት ፍላጎት እና የልምድ ልውውጥን አስቀድሞ ያሳያል።

በተመረጠው ሙያ ውስጥ ለመስራት የተረጋጋ ተነሳሽነት, እራስን በእሱ ውስጥ የመገንዘብ ፍላጎት, እውቀቱን እና ችሎታውን ለመተግበር ያለው ፍላጎት ምስረታውን ያንፀባርቃል. ሙያዊ ዝንባሌስብዕና. ውስብስብ, የተዋሃደ ጥራት ነው.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መምህራን ከልጆች ጋር ግንኙነቶችን መገንባት እና የትምህርት ሂደትን በማደራጀት ወደ አዲስ ዓይነቶች መቀየር አስቸጋሪ ሆኖባቸዋል, ይህም የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ እና ግላዊ ብቃትን ለመፍጠር ዋና ምክንያቶች ናቸው. በማህበራዊ ልማት ላይ ያሉ ክፍሎች በመመሪያዎች, በንድፈ-ሀሳባዊ ውይይቶች ተፈጥሮ ውስጥ ሆነው ይቀጥላሉ, እና ምንም እንኳን ህጻናት ስለ ማህበራዊ ባህሪ ደንቦች የተወሰነ እውቀት ቢያገኙም, ወደ ተግባራዊ ክህሎቶች ደረጃ ማዛወራቸው በሁኔታዎች እጥረት ምክንያት አይከሰትም. ለቋሚ ልምምድ እና የባህሪ ቅጦች እድገት.

በልዩ ሁኔታ የተዘጋጀ ርዕሰ-ጉዳይ-የቦታ አከባቢ አስፈላጊነት በልጆች ላይ የማህበራዊ ችሎታዎች ምስረታ በበቂ ሁኔታ አልተረዳም ፣ ይህም በትክክል ከተደራጀ ነፃነትን ፣ ኃላፊነትን ፣ ራሱን ችሎ የመሥራት ችሎታን ለማዳበር ፣ የግንኙነት ችሎታዎችን እና ሌሎች ማህበራዊ ሁኔታዎችን ለማዳበር እድል ይሰጣል ። ችሎታዎች. የተለያየ ሚናዎችን የመኖር እድል የሚሰጡ የተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች አቅም, ሰዎችን መረዳዳትን, መርዳትን እና እንደነሱ መቀበልን ይማራሉ, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ አይውሉም. እንደ የፕሮጀክት ተግባራት, ችግሮችን መፍታት, መልሶ ማጫወትን የመሳሰሉ ከልጆች ጋር በማህበራዊ ንቁ የስራ ዓይነቶች ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው ማህበራዊ ሁኔታዎችነገር ግን የቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች እነዚህን ዘዴዎች ጨርሶ አያውቁም ወይም በቀድሞ ልምድ ይጠቀሙባቸው።

ሙያዊ ብቃትን ለማዳበር ዋናው ዘዴ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የሚደረግ ዘዴ ነው, ምክንያቱም የመምህራንን ዕውቀት እና ችሎታ መቀነስ እና መሟጠጥን ለማሸነፍ የታለመ እና በዘዴ እንቅስቃሴዎች ይዘት ውስጥ የቅርብ ጊዜ ስኬቶችን ያካትታል. ፔዳጎጂካል ሳይንስእና ልምምድ, በመምህራን ያገኙትን አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ማካተትን ይቆጣጠራል, ስኬቶቻቸውን እና ችግሮችን ግምት ውስጥ በማስገባት ለአስተማሪዎች ሰው ተኮር አቀራረብ ይፈቅዳል.

አስፈላጊ ጥያቄዎች ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻልእና የአስተማሪ መመስረት በኦሪጅናል ትምህርት ቤቶች መሥራቾች ፣ የንድፈ ሀሳብ እና የፈጠራ ትምህርት ቤቶች አዘጋጆች አ. እንዲሁም የመምህራንን ሙያዊ እድገት ሂደት, አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች የማደራጀት ችግርን የመፍታት ጉዳዮችን ይነካሉ ስኬታማ ትግበራይህ ሂደት. እንደ E.D.Dneprov, P.G. Shchedrovitsky, G.N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T.M. Kovaleva, A.N. Tubelsky, I.D. Frumin ያሉ ተመራማሪዎች የእድገት ርዕሰ-ጉዳይ መመስረት አስፈላጊ መሆኑን ያጎላሉ - የትምህርት እንቅስቃሴ አዲስ ርዕሰ ጉዳይ.

www.maam.ru

ማህበረሰብን (ማህበረሰብን) በሚመሰርቱ ተመሳሳይ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ውስጥ በሰዎች የጋራ ሕይወት ውስጥ በሚዳብር የግንኙነት ስርዓት ውስጥ የሚነሳ ብቃት።

ሽቸድሮቪትስኪ ጂ.ፒ. የተመረጡ ስራዎች. - ኤም., 1995.

የግንኙነት ስርዓት

ማህበራዊ ብቃት ከህብረተሰብ (ግለሰብ, ቡድን, ቡድን, ወዘተ) እና ከስቴት ጋር በመተባበር ሂደት ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን ለመፍታት በችሎታ እና ተነሳሽነት ይገለጻል.

አኒኬቭ ኤ.ኤስ. በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የሲቪክ ትምህርት: ምንነት, ይዘት, ሞዴሎች - ካልጋ, 2001. - P. 89.

ችግሮችን ለመፍታት ችሎታ እና ተነሳሽነት

በአንድ የተወሰነ የሕይወት መስክ ውስጥ እውቀትን እና ልምድን በማዘመን ላይ በመመርኮዝ አንድ ሰው ከህብረተሰቡ ጋር ያለውን ግንኙነት በተሳካ ሁኔታ የመፍታት ችሎታ።

አንድ ሰው ችግሮችን ውጤታማ በሆነ መንገድ የመፍታት ችሎታ

የአንድ ሰው ችሎታ ከህብረተሰቡ ጋር የመግባባት ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ማህበራዊ ክፍሎቻቸውን (ችግሮቹን) ለማጉላት ፣ ዋናውን ነገር የመወሰን እና በዚህ የህይወት መስክ እውቀትን እና ልምድን በማዘመን ፣ ማህበራዊ እርምጃዎችን ወደ አጠቃላይ የመፍታት ሂደት ያዋህዳል። በእጁ ላይ ያለውን ችግር.

ከህብረተሰቡ ጋር የመግባባት ችግሮችን ለመፍታት የሰው ችሎታ

ማህበራዊ ብቃት ያለው በማህበረሰቡ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ ለማህበረሰቡ እሴቶች በቂ እና ለህብረተሰቡ እና ለግለሰብ ወሳኝ የሆኑ እውነተኛ ችግሮችን ለመፍታት በመግባባት ላይ ያተኮረ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ የአንድ ሰው ድርጊት እና ባህሪ ከህብረተሰቡ ደንቦች ጋር ይዛመዳል, በማህበረሰቡ ግቦች ላይ ያተኮረ እና የግለሰቡን ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች በበቂ ሁኔታ ይገነዘባል.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. የስነ-ልቦና አንትሮፖሎጂ መሰረታዊ ነገሮች. የሰው ልጅ እድገት ሳይኮሎጂ፡-በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ተጨባጭ እውነታን ማዳበር፡ አጋዥ ስልጠናለዩኒቨርሲቲዎች. - ኤም.: ትምህርት ቤት ፕሬስ, 2000.

በማህበረሰቡ ውስጥ ለህብረተሰቡ እሴቶች በቂ የሆኑ እንቅስቃሴዎች

በ "እኔ" እና በህብረተሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት, ትክክለኛ የማህበራዊ መመሪያዎችን የመምረጥ ችሎታ, በእነዚህ መመሪያዎች መሰረት የአንድን ሰው እንቅስቃሴ የማደራጀት ችሎታ.

Kudaeva I. A. በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ማህበራዊ ልምድን መማር፡ Dis. ...ካንዶ. ፔድ ሳይንሶች: 13.00.01: ሳራንስክ, 2004 268 p. አርኤስኤል ኦዲ፣ 61፡04-13/1393

በ "እኔ" እና በህብረተሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት

ትክክለኛ የማህበራዊ መመሪያዎችን የመምረጥ ችሎታ

በእነዚህ መመሪያዎች መሰረት እንቅስቃሴዎችዎን የማደራጀት ችሎታ

ከማህበራዊ አከባቢ ጋር ባለው ግንኙነት ውጤታማነት ላይ በመመስረት የማህበራዊ ልማት ውጤት.

Zaripova E.I. በክልል የትምህርት አካባቢ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብቃት ምስረታ፡ Dis. ...ካንዶ. ፔድ ሳይንሶች: 13.00.01: Omsk, 2005 215 p. RSL ኦዲ፣ 61፡05-13/1333

የማህበራዊ ልማት ውጤት

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና ጥራት, በተለያዩ ደረጃዎች እና የተለያዩ የማህበራዊ ግንኙነት ዓይነቶች ላይ የሚነሱ ማህበራዊ ግንኙነቶች ንቁ የፈጠራ እድገት ሂደት ውስጥ የተቋቋመው, እንዲሁም የሕፃኑ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን በማዋሃድ, ለግንባታ እና ለግንባታ መሠረት የሆኑ የሥነ ምግባር ደረጃዎች ናቸው. የግለሰባዊ እና የግለሰባዊ ማህበራዊ አቋም እና ግንኙነቶች።

ያፓሮቫ ጂ.ኤም.

DO ቁጥር 6 "ኦርማን ኤርቴጊ" አክቶቤ፣ ካዛክስታን

የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች በትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ማህበራዊ ብቃትን ለማዳበር እንደ ዘዴ። www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm

ስብዕና ጥራት

በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የተገኘ ችሎታዎች ወደ ህብረተሰቡ ለመግባት አስፈላጊ (ኮግኒቲቭ ፣ መግባቢያ ፣ አጠቃላይ ባህላዊ ፣ አካላዊ ፣ እሴት-ትርጉም ፣ ግላዊ) ፣ ለቀጣዩ ህይወቱ ጠቃሚ የሆኑ የጋራ ባህሪ እና የጋራ እንቅስቃሴ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ፣ የመቀበል ችሎታ። የጋራ ግቦችየእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ያካሂዱ. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ማህበራዊ ልምድ እና ማህበራዊ ብስለት ይመሰረታል, የተደበቁ እምቅ እድሎች ይገለጣሉ.

Borisova O.F. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የማህበራዊ ብቃት ምስረታ: diss. ፒኤች.ዲ. ፔዳጎጂካል ሳይንሶች;

ቼልያቢንስክ 2009.-201 ዎቹ

የተገኘ ስብዕና ብቃቶች

የገጠር ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብቃት የግለሰቡን የማህበራዊ እውነታ ግንዛቤ ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር ውይይት ለማድረግ ፈቃደኛነት እና ችሎታ ፣ በገጠር ማህበረሰብ የተወሰኑ የቁጥጥር መስፈርቶች መሠረት በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎችን ማድረግ ፣ ውጤቶቻቸውን ለራሱ አስቀድሞ የመመልከት ችሎታን ያጠቃልላል። እና ሌሎች, የመጀመሪያ ደረጃ የህይወት መንገዶችን መቆጣጠር

ባሶቫ ቪ.ኤም. የገጠር ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ ብቃት ምስረታ፡ dis. ... ዶክተር ፔድ. ሳይንሶች: 13.00.01: Yaroslavl, 2004 472 p. RSL ኦዲ፣ 71፡05-13/217

የግለሰብ ግንዛቤ

ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመነጋገር ፈቃደኛነት እና ችሎታ

በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎችን ለማድረግ ፈቃደኛነት እና ችሎታ

ለራስ እና ለሌሎች ውሳኔዎች የሚያስከትለውን ውጤት አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ

የመጀመሪያ ደረጃ የህይወት መንገዶችን መቆጣጠር

በልማት ውስጥ ጥሩ ውጤቶችን ለማግኘት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ አካባቢን እና የግል ሀብቶችን ሀብቶች የመጠቀም ችሎታ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማህበራዊ ብቃት ምርመራ

እንግዲህ። ኢዮብ። ሳይኮሎጂ. 2011

የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ አከባቢን እና የግል ሀብቶችን የመጠቀም ችሎታ

በዙሪያው ባለው ተለዋዋጭ ማህበራዊ እውነታ ውስጥ አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመግባባት ስልቶችን የመገንባት ችሎታ

ፕሪሚኮቫ ኢ.ቪ.

የትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ ብቃት: ትርጉሞች እና ልምዶች

ሶሺዮ-ፖለቲካዊ መጽሔት. 2009. ቁጥር 7. ፒ. 126-132.

አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመግባባት ስልቶችን የመገንባት ችሎታ

ተዛማጅ መጣጥፍ፡-ከጀርመን ሳይንቲስቶች አቋም “የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት” ጽንሰ-ሀሳብ ፍሬ ነገር

ከዚህ ሰንጠረዥ የተገኘው መረጃ የ "ማህበራዊ ብቃት" ጽንሰ-ሐሳብ ዋና ዋና ነገሮችን ለመለየት ያስችለናል. ምንም እንኳን ሁሉም ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች እና ቀመሮች ልዩነቶች ቢኖሩም, ዋናውን መደጋገም መዋቅራዊ አካላትይህ ጽንሰ-ሐሳብ.

በማህበራዊ ብቃት ያለው ሰው በጣም በተደጋጋሚ የተጠቀሱትን ትክክለኛ ባህሪያት ለመለየት እነዚህን ንጥረ ነገሮች መተንተን ይቻላል. የ "ማህበራዊ ብቃት" ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ዋና ንጥረ ነገሮችን የመጥቀስ ድግግሞሽ ላይ የተገኘው መረጃ ከብዙ እስከ ትንሹ በሚወርድ ቅደም ተከተል ሊደረደር ይችላል። ይህም የአንድን ሰው በጣም ጉልህ የሆኑ ማህበራዊ ብቃቶችን ለመወሰን ያስችለናል. የ “ማህበራዊ ብቃት” ጽንሰ-ሀሳብ በጣም በተደጋጋሚ የሚከሰቱ መሰረታዊ አካላት ደረጃ አሰጣጥ እንደሚከተለው ነው።

የሰው ልጅ ከህብረተሰቡ ጋር የመግባባት ችግሮችን የመፍታት ችሎታ - 4;

አንድ ሰው ችግሮችን ውጤታማ በሆነ መንገድ የመፍታት ችሎታ - 3;

የግለሰባዊ ጥራት ፣ ከአካባቢው ጋር የመግባባት ችሎታ ፣ የማህበራዊ ልማት ውጤት ፣ ፈቃደኝነት እና ውይይት ለማድረግ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ስልቶችን መገንባት ፣ የአንደኛ ደረጃ የህይወት መንገዶችን መቆጣጠር - 2;

ችግሮችን የመፍታት ችሎታ እና ተነሳሽነት, ትክክለኛ ማህበራዊ መመሪያዎችን የመምረጥ እና እንቅስቃሴዎችን በእነዚህ መመሪያዎች መሰረት የማደራጀት ችሎታ, የግለሰቡ ግንዛቤ, ዝግጁነት እና በህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ, ውሳኔዎች የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ. ለራሱ እና ለሌሎች, የማህበራዊ አከባቢን እና የግል ሀብቶችን ሀብቶች የመጠቀም ችሎታ - 1.

በ "ማህበራዊ ብቃት" ጽንሰ-ሐሳብ የይዘት ትንተና ምክንያት የተገኘው መረጃ እንደሚያሳየው በአጠቃላይ, የጸሐፊዎቹ አቀማመጥ የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ መሠረታዊ ነገሮች ስብስብ ለመወሰን የተቀናጀ አቀራረብን ያመለክታሉ.

በመተንተን ምክንያት ተለይተው የሚታወቁት አስፈላጊ ባህሪያት የተለያዩ ትርጓሜዎችየ “ማህበራዊ ብቃት” ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ “የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ማህበራዊ ብቃት” ለሚለው ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተለውን ፍቺ እንድንፈጥር ያስችለናል - ይህ እውቀትን ፣ ትምህርታዊ ፣ ህይወትን በመጠቀም ከትምህርታዊ ሂደት ጉዳዮች ጋር የመግባባት ችግሮችን ለመፍታት ችሎታው እና ዝግጁነቱ ነው። የተማሪው ልምድ ፣ እሴቶች እና ዝንባሌዎች።

ከትምህርታዊ ሂደቱ ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በመገናኘት የጋራ ግንኙነቶችን ፣ ግንኙነቶችን ፣ የጋራ ድርጊቶችን እና ልምዶችን የሚፈጥሩ እንደዚህ ያሉ ግንኙነቶችን ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆኑ ግንኙነቶችን እንረዳለን።

ከጥናታችን አንፃር የሁለተኛ ደረጃ ተማሪን ማህበራዊ ብቃት በማህበራዊ እድገት ምክንያት ከማህበራዊ አከባቢ ጋር ባለው መስተጋብር ውጤታማነት ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ቤቱ የትምህርት አካባቢ መሆኑን መገንዘብ ጠቃሚ ነው።

ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር በተገናኘ በዚህ የማህበራዊ ብቃት ግንዛቤ ላይ በመመርኮዝ ለጥናታችን አግባብነት ያለው ችግር በትምህርት ሂደት ውስጥ ከክፍል ጓደኞች ፣ አስተማሪዎች እና ወላጆች ጋር የመገናኘት አማራጮች ምርጫ እና ከሌሎች ማህበራዊ አጋሮች ጋር የመገናኘት ስልቶችን መምረጥ ነው። ወደ ከፍተኛ ትምህርት መሸጋገር. ከፍተኛ ደረጃትምህርት ለምሳሌ ዩኒቨርሲቲ.

የይዘት ትንተና ውጤቱን በመረዳት እና የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን ማህበራዊ ብቃት በመወሰን የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ማህበራዊ ብቃትን ማዳበር ከተገለጸ እና ከተረጋገጠ ውጤታማ እንደሚሆን ጥናቱ አመላክቷል። ትምህርታዊ ሁኔታዎችየትምህርት ቤቱን የትምህርት አካባቢ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የማህበራዊ ብቃታቸውን ማጎልበት.

ስነ ጽሑፍ፡

ኮሶጎቫ ኤ.ኤስ.፣ ዲያኮቫ ኤም.ቢ የመድብለ-ባህላዊ አካባቢ በተለያዩ ብሄራዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ለተመራቂዎች ስኬታማ መላመድ ቅድመ ሁኔታ // ወቅታዊ ጉዳዮችሳይንስ እና ትምህርት. - 2008. - ቁጥር 3 - ገጽ. 44-48 URL፡ www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I., Shvedova N. Yu. መዝገበ ቃላትየሩስያ ቋንቋ. - 1992 ዓ.ም.

የውጭ ቃላት መዝገበ ቃላት, - 1988, ገጽ 466.

ምንጭ www.moluch.ru

የፅንሰ-ሃሳቡ ይዘት? ማህበራዊ ብቃት? የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ

ብቃት ከላቲን ብቃቱ የተተረጎመ ማለት አንድ ሰው እውቀት ያለው ፣ እውቀት እና ልምድ ያለው የተለያዩ ጉዳዮች ማለት ነው ።

በመዝገበ-ቃላት ግቤቶች ውስጥ ብቃት እንደ መብት ይገለጻል ፣ የአንድ ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴን ለማከናወን ብቃት።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ የቃላት መዝገበ-ቃላት በአንድ የተወሰነ አካባቢ እንደ ዕውቀት እና ልምድ ብቃቶችን ይወክላል; የችግሮች ክልል ፣ የተሰጠው ሰው እውቀት እና ልምድ ያለው የእንቅስቃሴ መስክ።

በዚህ አለም የትምህርት ልምምድየብቃት ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ማዕከላዊ መስቀለኛ መንገድ ሆኖ ያገለግላል.

የብቃት ቃሉን የትርጓሜ ጥናት በማጠቃለል, ኤስ.ኤ. ኡቹሮቫ እንደ አንድ ሰው ውስጣዊ አቅም ይገልፃል, ይህም በአንድ ሰው ችሎታዎች ውስጥ እራሱን ያሳያል.

ብቃት በተራው ደግሞ በተለየ መንገድ ይተረጎማል. በተለያዩ ጊዜያት እና የተለያዩ ተመራማሪዎች ብቃትን እንደሚከተለው ገልጸውታል፡-

ትክክለኛ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታ (V.F. Blank);

አንድ የተወሰነ ተግባር (ጄ ሬቨን) ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማከናወን አስፈላጊ ችሎታ;

አግባብነት ያለው ብቃት (A. V. Khutorskoy) መያዝ እና መያዝ;

በእውቀት እና በተሞክሮ (ጂ.ኬ. ሴሌቭኮ) ላይ ለተመሰረቱ እንቅስቃሴዎች የግለሰብ ችሎታ እና ዝግጁነት.

S.A. Uchurova "ብቃት የእውቀት መኖር ብቻ ሳይሆን የመጠቀም ችሎታም ነው?" እናም ይቀጥላል.

ስለዚህ "ብቃት የአንድን ግለሰብ ውስጣዊ አቅም, ብቃት - የዚህን እምቅ አቅም መገንዘብን ያሳያል?" .

የመዋለ ሕጻናት ልጅነት አስፈላጊ ስኬት እንደ ማህበራዊ ብቃት የመሰለ ጥራት መፈጠር ነው. ማህበራዊ ብቃት በተለያዩ ደረጃዎች እና ማህበራዊ መስተጋብር ዓይነቶች ውስጥ የሚነሱ ማህበራዊ ግንኙነት, ንቁ የፈጠራ ልማት ስለ ማህበራዊ እውነታ ሀሳቦችን እና እውቀትን ሂደት ውስጥ የተቋቋመው እንደ አንድ ሰው ጥራት ይሠራል።

ማህበራዊ ብቃት ሁለገብ ክስተት ነው። እሱ የሚያነቃቃ አካል (ብቃትን ለማሳየት ዝግጁነት) ፣ የማስተዋል ወይም የግንዛቤ አካል (የብቃት ይዘት እውቀት መያዝ) እና የባህርይ ገጽታ (በተለያዩ መደበኛ እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ብቃትን የማሳየት ልምድ) ያካትታል።

ለአንድ ልጅ በማህበራዊ ደረጃ ብቁ መሆን ማለት የእሱን ማስተባበር መቻል ማለት ነው ባዮሎጂካል ሪትሞች(የአንድ ሰው እንቅስቃሴ, እንቅልፍ, የምግብ ፍላጎት, ሁኔታ, ስሜት, አፈፃፀም) በማህበራዊ ዘይቤዎች (የኃላፊነት ስሜት, የአንድ ነገር አስፈላጊነት ግንዛቤ, ኃላፊነቶች እና መብቶች).

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብቃት የተዋሃደ ተፈጥሮ አለው እና የሚከተሉትን አካላት ያጠቃልላል።

እንደ ተግባቦት እና ተቀባይነት ያለው ፍላጎት, ለልጁ ወሳኝ በሆኑ ሰዎች መካከል ቦታ የመውሰድ ፍላጎት, ተነሳሽነት;

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ወይም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) - በዙሪያችን ስላለው ዓለም የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦች መኖር;

ባህሪ, ወይም ተግባቢ - ከአካባቢው ጋር ውጤታማ የሆነ መስተጋብር, በህብረተሰብ ውስጥ ተቀባይነት ያለው ሆኖ የመስራት ችሎታ;

ስሜታዊ - ስሜትዎን እና ስሜቶችዎን የመቋቋም ችሎታ።

የእነዚህ ክፍሎች መፈጠር በቀጥታ የሚወሰነው በአዋቂው እና ከእሱ ጋር ግንኙነትን ለማደራጀት ፣ እሱን ለማስደሰት እና በህብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን የእሴቶች ስርዓት እንዲመራው በመርዳት ችሎታው ላይ ነው።

የመምራት ልምድ ትንተና ላይ በመመስረት በኢኮኖሚየመዋለ ሕጻናት ልጆችን በማህበራዊ እና ስሜታዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ልማት መስክ ውስጥ ያሉ የዓለም ሀገሮች የማህበራዊ ብቃቶች ዝርዝር ተዘጋጅቷል ፣ የሚከተሉትን ችሎታዎች ጨምሮ: ማዳመጥ; እርዳታ ጠይቅ; ምስጋና ይግለጹ; የተቀበሉትን መመሪያዎች ይከተሉ; ስራውን ወደ ማጠናቀቅያ ማምጣት; ወደ ውይይት መግባት; ለአዋቂ ሰው እርዳታ መስጠት; ጥያቄዎችን ለመጠየቅ; ፍላጎቶችዎን ይግለጹ; በእንቅስቃሴዎ ላይ ማተኮር; በሥራ ላይ ትክክለኛ ጉድለቶች; መገናኘት; ልጆችን በመጫወት መቀላቀል; በጨዋታው ህጎች መጫወት; ለእኩያ እርዳታ መስጠት; ርኅራኄን መግለጽ; ምስጋናዎችን መቀበል; ቅድሚያውን ይውሰዱ; ማካፈል; ይቅርታ; ስሜቶችን ይግለጹ; የሌላውን ስሜት ማወቅ; ማዘን; የራስዎን ቁጣ መቋቋም; ለሌላ ሰው ቁጣ ምላሽ መስጠት; ፍርሃቶችን መቋቋም; ልምድ ሀዘን; አለመደሰትን መግለፅ; ፈቃድ ይጠይቁ; በቡድኑ አጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተቀባይነት በማይኖራቸው ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ መስጠት; በሚያሾፉበት ሁኔታ ውስጥ ተገቢውን ምላሽ ይስጡ; መቻቻልን ማሳየት; የእራስዎን ምርጫ ውጤት (ለስህተትዎ ያለዎትን አመለካከት) ይቀበሉ; ጥፋተኛ በሆነበት ሁኔታ ምላሽ መስጠት; ማጣት; ከሌላ ሰው ንብረት ጋር መገናኘት; አይሆንም በል; እምቢ ለማለት በቂ ምላሽ መስጠት; ውርደትን መቋቋም ።

የማህበራዊ ብቃት ምስረታ በሁሉም የግል እድገት ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል, እና እያንዳንዱ ቀጣይ የእድገት ደረጃ በቀድሞው ላይ የተመሰረተ ነው.

ከላይ በተመለከትነው መሰረት የልጆችን ማህበራዊ ብቃት ለመመስረት፣የጥራቶች፣የችሎታዎች እድገት፣በቀጣዩ የትምህርት ደረጃ ላይ ለመላመድ የሚያበረክቱ ክህሎቶችን ለማዳበር በጣም አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች ቢያንስ እና በመጨረሻም በህብረተሰቡ ውስጥ መላመድ እንችላለን ብለን መደምደም እንችላለን። , ናቸው:

ሕፃኑ እምቅ ችሎታውን የመገንዘብ ዕድል ያለው ፣ የታሰበ ፣ በልዩ ሁኔታ የተፈጠረ እና የሚደገፍ ማህበራዊ-ባህላዊ ርዕሰ-ጉዳይ-የቦታ ልማት አካባቢ;

ከልጆች ጋር ለመግባባት ዝግጁ የሆነ ትልቅ ጎልማሳ እና በሰብአዊ ትምህርት መርሆዎች ላይ የትምህርት ሂደቱን ያደራጃል.

ትምህርቶች

ምንጭ pedagog-social.ru

"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ ብቃትን መፍጠር"

በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ጥራትን የማሻሻል ጥያቄ "የትምህርት ጥራት ለውጥ" ወይም "አዲስ የትምህርት ጥራት" ጥያቄ እየጨመረ መጥቷል.

አንድ ጥያቄ እና እርካታ ያለውን ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ የትምህርት ጥራት መረዳት, እኛ መለያ ወደ ግለሰብ, ማህበረሰብ እና በመጨረሻም, ግዛት በራሳቸው መንገድ የትምህርት ሥርዓት ጥያቄ ይመሰርታሉ መውሰድ አለብን. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ትዕዛዙ በዋናነት አዳዲስ አለማቀፋዊ የግል ችሎታዎችን እና የባህሪ ሞዴሎችን ይመለከታል፣ ነገር ግን እንደ “የሚበላሽ ምርት” ለተለየ ዕውቀት መስፈርቶችን አይመለከትም።

ዛሬ፣ የግዛት ሥርዓት በፌዴራል ክልል መስፈርቶች ተዘጋጅቷል። የመዋለ ሕጻናት ልምምድ እንደሚያሳየው በአዕምሮ እድገት ላይ የትምህርት ጫና አለመመጣጠን መኖሩን ያሳያል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት 47%, ጥበባዊ እና ውበት 20-40%, አካላዊ - 19-20%, ማህበራዊ እና ግላዊ 0 - 13%. የመዋለ ሕጻናት ተቋማችን በሚሠራበት "የልጅነት ጊዜ" መርሃ ግብር "ልጁ ወደ ማህበራዊ ግንኙነት ዓለም ውስጥ ይገባል" የሚለውን ክፍል ይዟል.

እሱም በተራው "ልጆች እና ጎልማሶች", "ልጅ እና እኩዮች", "የልጆች ለራሱ ያለው አመለካከት" በሚለው ንዑስ ክፍል ይከፈላል. ከላይ ያለው ይዘት, በእኛ አስተያየት, የትምህርት አካባቢዎችን "ማህበራዊነት" እና "ግንኙነት" ተግባራዊ ለማድረግ መሰረት ነው, ግቦቹ የማህበራዊ ተፈጥሮን የመጀመሪያ ሀሳቦችን መቆጣጠር እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ልጆችን ማካተት ናቸው. በአካባቢያቸው ካሉ ሰዎች ጋር ገንቢ መንገዶችን እና የመገናኛ ዘዴዎችን መቆጣጠር.

የልጁ የአእምሮ እድገት ከስሜቱ እና ከተሞክሮው ዓለም ባህሪያት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ትንንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ "በስሜቶች ተይዘዋል" ምክንያቱም ስሜታቸውን ገና መቆጣጠር አልቻሉም, ይህም ወደ ተነሳሽነት ባህሪ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግርን ያስከትላል.

ሁሉም ሰው ልጆች በራሳቸው ላይ ያተኮሩ መሆናቸውን ያውቃል, ለዚህም ነው ልጁ ሁኔታውን ከጠላፊው ቦታ እንዲመለከት ማስተማር በጣም አስፈላጊ የሆነው. ማህበራዊ ልምድ በልጁ በመገናኛ የተገኘ ሲሆን በቅርብ አካባቢው በሚሰጡት የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረተ ነው.

ማህበራዊነት፡ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ለመካተት አስፈላጊ በሆነው በማህበራዊ-ባህላዊ ልምድ ባለው ግለሰብ የመዋሃድ እና ተጨማሪ እድገት ሂደት ፣

የጉልበት ችሎታ;

አንድ ሰው በሌሎች ሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ በምቾት እና በብቃት እንዲኖር የሚያስችል የማህበራዊ ስብዕና ባህሪዎች።

ከላይ ባለው መሠረት የሥራውን ርዕስ ወሰንኩ- "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ ብቃትን መፍጠር"

ዒላማየልጁን ስሜታዊ መግለጫዎች እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለውን ግንኙነት ማሳደግ.

ተግባራት፡

• የልጁን የራስ-እውቀት ማሳደግ, ባህሪያቱን እና ምርጫዎቹን እንዲገነዘብ እርዱት;
• የማህበራዊ ባህሪ ክህሎቶችን እና የቡድን አባልነት ስሜትን ማዳበር.
• ልጅዎን ለሚወዷቸው ሰዎች ያለውን ፍቅር እንዲገልጽ አስተምሩት.
• ልጅዎ ስሜታዊ ሁኔታቸውን እንዲያውቅ እርዱት።
• በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተሻለ የጋራ መግባባትን የሚያበረክቱትን አወንታዊ ባህሪያትን ማዳበር; የማይፈለጉትን ባህሪያቱን እና ባህሪውን ያርሙ.

የትምህርት ውጤት፡-የልጁ ችሎታዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ባህሪዎን ይቆጣጠሩ;

2. ፍላጎትዎን እና ምርጫዎን ያዘጋጁ;

3. አመለካከትዎን ይግለጹ;

9. መሰረታዊ የግንኙነት ደረጃዎችን ይጠቀሙ;

10. በታቀዱት ቅጾች ውስጥ (ከአዋቂዎች ጋር እና በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር) ይተባበሩ.

ቅጽ፡የጨዋታ ስልጠናዎች

• የስዕል ፈተናዎች "የእኔ ቤተሰብ", "የእኔ ቡድን ለልጆች", "አስተማሪዬ"
• ለመምህሩ መጠይቅ፡ “የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪን ማህበራዊ-ስሜታዊ እድገት ግምገማ።

የጨዋታ ስልጠናዎች በሳምንት አንድ ጊዜ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ይካሄዳሉ. ስልጠናዎቹ በተደራሽነት እና በሚያስደስት መልኩ የተዋቀሩ ናቸው።

ለዚህም እኔ እጠቀማለሁ:

• ትምህርታዊ ጨዋታዎች (የድራማነት ጨዋታዎች, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ጨዋታዎች);
• ስዕሎችን እና ፎቶግራፎችን መመርመር;
• የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ በራስ የመቆጣጠር ዘዴዎችን መማር (ለምሳሌ: የመዝናኛ ጨዋታዎች: "Sunny Bunny", "Meadow", "Waves", ወዘተ.);
• ስሜትን የመሰማት እና ለሌሎች የመረዳት ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች።

በእያንዳንዱ ስልጠና መጨረሻ ላይ ስለ አንድ የተወሰነ ትምህርት መረጃ እና የተካተቱትን ነገሮች ለማጠናከር ምክሮች ለወላጆች ይለጠፋሉ.

እንደ ሥራው ውጤት, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ስሜታዊ መገለጫዎቻቸው እና ከእኩዮቻቸው እና ከአዋቂዎች ጋር ስለሚኖራቸው ግንኙነት ግንዛቤን ይጨምራሉ. ለወደፊቱ የጥቃት እና ሌሎች አሉታዊ መገለጫዎች ፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግሮችን ለመቀነስ የሚረዳው ። ስሜታዊ ሁኔታዎን እንዴት እንደሚቆጣጠሩ መማር ከግጭት ኃይል እንዲያመልጡ ያስችልዎታል ፣ በዚህም ማህበራዊ ተለዋዋጭነትዎን ይመልሳል

ቤተሰብ እና አስተማሪዎች በቅርብ ግንኙነት ቢሰሩ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ማህበራዊ ብቃት በማዳበር ላይ ያለው ስራ ውጤታማነት ብዙ ጊዜ ይጨምራል. ለዚሁ ዓላማ፣ የተማሪዎቻችን ቤተሰቦችን የሚያሳስቡ ጥያቄዎችን እና ችግሮችን ለማጥናት ለወላጆች እና መጠይቆች በቡድን እና በግል ምክክር ተደራጅተዋል።

ጭብጥ (ለምሳሌ፡- “ቅጣት እና ሽልማት”)። ለወላጆች የሚሰጡ ስልጠናዎች (ለምሳሌ: "አንድ ልጅ ስሜቱን እንዲረዳ እና እንዲገልጽ ማስተማር"). እንዲሁም በቡድኖቹ ውስጥ ወላጆች እራሳቸውን ከብሮሹሮች ጋር እንዲተዋወቁ ተጋብዘዋል: "ጨካኝ ልጅ", "የልጆች በራስ መተማመን". በ"ስኬታማ የወላጅ ክበብ" ውስጥ ያሉ ክፍሎች አስደሳች እና ሕያው ናቸው።

ትምህርትን ማዘመን የማህበራዊ እና የመረጃ ብቃቶችን ለማግኘት ዝግጁ በሆነው መምህሩ ላይ ለውጥ ይጠይቃል። የእንቅስቃሴዬ አንዱ ዘርፍ የማስተማር ሰራተኞችን ሙያዊ ብቃት ማሻሻል ነው።

በዓመቱ ውስጥ በሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዎርክሾፕ ውስጥ ትምህርቶች ይካሄዳሉ-“የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ እና ስሜታዊ እድገት። ምክክር, የስልጠና ጨዋታዎች ግንኙነትን ለማዳበር, የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ የመዝናኛ ጨዋታዎች. በሚከተሉት ርእሶች ላይ የአሻንጉሊት ቤተ-መጽሐፍትን አዘጋጅቻለሁ: ልጆችን እርስ በርስ እና አስተማሪዎች እንዲቀራረቡ ማድረግ; ስሜትን የመሰማት እና ከሌሎች ጋር የመተሳሰብ ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች; በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር እና የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን የማስወገድ ዘዴዎች።

በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ማህበራዊ ብቃትን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ወደ አወንታዊ ውጤቶች ይመራል።

የተከናወነው ሥራ ውጤቶች፡-

በዓመቱ መገባደጃ ላይ በተገኘው የምርመራ መረጃ ላይ በመመርኮዝ በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መካከል የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶች እድገት ላይ አዎንታዊ ለውጦች አሉ ብለን መደምደም እንችላለን.

አስተያየት ጨምር

በድር ጣቢያው ላይ ተጨማሪ ዝርዝሮች dohcolonoc.ru

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (በቅድመ ትምህርት ቤት) ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ ብቃትን ማቋቋም / መረጃ /

የችግር ሁኔታዎችን ሞዴል እና ትንተና;

የማስመሰል እና የፈጠራ ተፈጥሮ መልመጃዎች።

ማህበራዊ ብቃትን ለማዳበር ያለመ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት

በመግባባት ላይ ማህበራዊ ችሎታዎችን እና በራስ መተማመንን ለማግኘት, አንድ ልጅ የሌሎች ሰዎችን ውስጣዊ አለም መረዳትን መማር አለበት. ለመረዳዳት የመጀመሪያው እርምጃ መቀራረብ, አንድነት ነው, እሱም በስሜታዊነት ላይ ይነሳል.

በስሜታዊ መቀራረብ ላይ በመመስረት, ልውውጥ ይከሰታል: ሰዎች እርስ በእርሳቸው በስሜታቸው ይሞላሉ. ከስሜታዊ ልውውጥ በኋላ, የአዕምሮ ልውውጥ በቀላሉ ይመሰረታል, የተጠላለፉትን ሀሳቦች መረዳት እና እኩል የሃሳብ ልውውጥ ማድረግ ይቻላል. በመገናኛ ውስጥ በመክፈት እና እኩያዎችን በማመን, ህጻኑ እራሱን ማመን ይጀምራል.

በእያንዳንዱ የጨዋታ ስብሰባ ላይ block I, ልጆች ቀስ በቀስ እርስ በርስ ይቀራረባሉ. ፍላጎትን እና ስሜታዊ ምላሾችን በማነሳሳት, ልጆች ወደ እንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች የጋራ ድግግሞሽ ይመራሉ, እና ሪትም የአንድነት ስሜትን ያሳድጋል. ልጆች እንዲቋቋሙ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል የተለያዩ ዓይነቶችስሜታዊ ግንኙነት: በጨረፍታ, ፈገግታ - ለዓይን ግንኙነት, ከመንካት ወደ ቅርብ ግንኙነት. ልጆች እርስ በርስ ወደ ስሜታዊ ስሜት እንዲገቡ እና እንዲቀራረቡ ለማድረግ, በጋራ እንቅስቃሴዎች መጀመሪያ ላይ የሰላምታ ሥነ ሥርዓት ጥቅም ላይ ይውላል.

የስንብት ሥነ-ሥርዓት ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ለመሸጋገር ይረዳል, ልጆች በክበብ ውስጥ ሲሰበሰቡ, ወደ ክበቡ መሃከል ቀርበው እጆቻቸውን አንድ ላይ በማያያዝ እርስ በእርሳቸው ዓይን ይመለከታሉ.

ጥቅም ላይ የሚውሉት ጨዋታዎች በስሜቶች እና ግንኙነቶች ዓለም ውስጥ ስሜታዊ የመግባት ዘዴን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተገነቡ ናቸው-በውጭ ወደ ውስጣዊ ፣ በስሜቶች እንቅስቃሴ ፣ በቅዠት ወደ ልምዶች። ጨዋታዎች በመምህሩ ይቀርባሉ እና ልጆቹ እራሳቸውን ችለው እስኪቆጣጠሩ ድረስ 2-3 ጊዜ ይጫወታሉ. መምህሩ ከተለማመዱ በኋላ ልዩነቶችን በማስተዋወቅ ጨዋታውን ያወሳስበዋል.

ከሌሎች ልጆች ጋር ለመግባባት አዎንታዊ አመለካከት ለመመሥረት ህፃኑ የራሱን ተግባራዊ የትብብር ልምድ ያስፈልገዋል, ይህም የሌሎችን ልጆች ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ለእሱ አስፈላጊ የሆኑትን ግቦች እንዴት ማሳካት እንደሚቻል እንዲሰማው ያስችለዋል, ማለትም - ማህበራዊ ክህሎቶች. ለልጁ ጠቃሚ የሆኑ እና ከእሱ ፍላጎቶች ጋር የተያያዙ ፍላጎቶች እንደ የጋራ እንቅስቃሴ ግብ ተመርጠዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ ወደ እኩዮቹ ያቀናል እና ለእሱ እና ከእሱ ጋር አንድ ነገር ለማድረግ ይጥራል.

ከህጎች ጋር በመጫወት ሂደት ውስጥ, ልጆች በተቀናጁ ድርጊቶች ምክንያት የመተባበር ስሜት እና የቡድን ስኬት ልምድ ያዳብራሉ. በችግር ውስጥ ባሉ የጨዋታ ሁኔታዎች ልጆች አጠቃላይ ውጤቱ የተመካባቸው ድርጊቶች ላይ እምነት እንዲያሳዩ ይበረታታሉ. በዚህ መንገድ ነው ህጻኑ ስለራሱ ግንዛቤ ከሌሎች ጋር ይቀራረባል, ግለሰባዊነትን ይለማመዳል.

የማገጃ II ዋና ተግባር ልጆች በራሳቸው ላይ ያላቸውን ትኩረት ወደ ሌሎች ትኩረት እንዲቀይሩ እና አብሮ የመኖር መርሆችን እንዲረዱ መርዳት ነው. የሥራው ትግበራ የሚከናወነው በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ የተወሰነ ከባቢ አየር በመፍጠር ነው-

የልጆች ስሜታዊ ሁኔታ እርስ በርስ;

በትብብር ሂደት ውስጥ የተገኙትን አወንታዊ ልምዶች ማጠናከር. ህፃኑ ለግንኙነት ያለውን አመለካከት በመግለጽ ላይ ያተኩራል, የግንኙነት ሁኔታን በምሳሌያዊ ሁኔታ በመለየት እና በመለየት (የጓደኝነት አበባን ያሳድጉ, አብሮ ለመስራት የሚያስደስት ሰው አስማታዊ ኮከብ ይስጡ);

አንድ ልጅ ከእኩዮች ጋር በጨዋታ መልክ የመተባበር ልምድ. ልጆች የመስተጋብር ሁኔታን ለመተንተን, አቋማቸውን, አስተያየትን ለመለወጥ እድል አላቸው (ለምሳሌ, እቅድ ሲወያዩ);

ላይ መታመን የግንዛቤ ፍላጎትልጆች. እነሱ በተረት መሬት ውስጥ የመጓዝ ሀሳብ ያነሳሳሉ። በእያንዳንዱ ጨዋታ ውስጥ የተለያዩ ተረት-ተረት ሴራዎችን ያጋጥማቸዋል, እና የተአምራዊ ለውጥ ዘዴ እራሳቸውን በተረት-ተረት ገጸ-ባህሪያት እንዲለዩ ይረዳቸዋል.

የሕፃኑ ማህበራዊ ብቃት ያለው ባህሪ ከሌሎች ልጆች ጋር በሚኖረው ግንኙነት ስሜቱን (አዎንታዊ እና አሉታዊ) በነፃነት የመግለጽ ችሎታን እንዲሁም ከሌሎች ጋር የመረዳት እና የመረዳት ችሎታን ያጠቃልላል። ስሜቱን እና ስሜቱን በግልጽ መግለጽ አለመቻል በራሱ አለመደሰትን እና በልጁ ላይ ለራስ ያለው ግምት ይቀንሳል. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ብዙውን ጊዜ ምኞታቸውን መግለጽ ወይም ምርጫ ማድረግ አይችሉም, ይህም በማህበራዊ ደህንነት ያልተጠበቁ ህጻናት ባህሪ ባህሪያትን ለማጠናከር, ማግለል, በሌሎች ልጆች ባህሪ እና ምርጫ ላይ ጥገኛ መሆን, ቁጥጥር እና ራስን መግለጽ መመስረት.

ልጆች በተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎች ውስጥ የመኖር ልምድ እንዲኖራቸው በብሎክ III ውስጥ ልጆች እራሳቸውን የሚያረጋግጡ የባህሪ ዓይነቶችን እንዲማሩ ለመርዳት ተከታታይ ጨዋታዎች ተመርጠዋል ።

የውድድር ጊዜዎች እጥረት; አስተያየቶችን ሳያካትት እና ልጆችን ወደ ጥሩ እና መጥፎ ተጫዋቾች መከፋፈል; ለእያንዳንዱ ልጅ ድጋፍ, ሁሉም ልጆች ተቃዋሚዎች እና ተፎካካሪዎች አይደሉም, ነገር ግን የቅርብ ሰዎች, ከእሱ ጋር በቅርብ የተሳሰሩ እና ከእሱ ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው በብዙ መልኩ; ማስገደድ የለም።

ተመሳሳይ ጨዋታዎችን መድገም ለዕድገት ውጤታቸው አስፈላጊ ሁኔታ ነው. በአንድ የተወሰነ ጨዋታ ላይ ስልታዊ በሆነ መንገድ በመሳተፍ ልጆች ይዘቱን በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባሉ እና የጨዋታ ድርጊቶችን በመፈጸም ይደሰታሉ።

መምህሩ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ ብስለት ውስጥ የትብብር እድገትን የሚያረጋግጡ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም አለበት ፣ የሕፃናትን ማህበረሰብ ከባቢ አየር ለማመቻቸት እና አስፈላጊ ሁኔታለወደፊቱ የተሟላ የትምህርት እንቅስቃሴዎች.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ትብብር እና ተጨማሪ “መብቀል” ወደ ነፃ ገለልተኛ እንቅስቃሴልጆች በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች መካከል የንግግር መስተጋብር ሁኔታዎች ውስጥ ይቻላል.

የልጁ ግንኙነት ከእኩዮች ጋር በጨዋታው ውስጥ በግልጽ ይታያል. ነገር ግን በዘመናዊው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች "I" ሁነታ ላይ መሆኑን መገንዘብ ያስፈልጋል በጣም ጥሩ ቦታለግንዛቤ-ንግግር፣ ጥበባዊ እና ፈጠራ ተግባራት ተመድቧል፣ ስለዚህ በተለያዩ የትምህርት ይዘቶች ላይ የተገነባውን የልጆች ትብብር መጠቀም የሚቻል እና ውጤታማ ይመስላል።

ለስኬት በትብብር ውስጥ ስኬትበልጆች መካከል ብዙ ቅድመ ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው-

• ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ለመግባባት አዎንታዊ አቅጣጫ መኖራቸው ፣ የመዋለ ሕጻናት ልጆች አንዳቸው በሌላው ውስጥ ባለው ከፍተኛ ፍላጎት ውስጥ የተገለጸው ፣ የጓደኛን ግንዛቤ እና ግምገማ እንደ ጓደኛ ብቻ ሳይሆን እንደ የጋራ እንቅስቃሴዎች አጋርነት ፣ ከእሱ ጋር የመተባበር ፍላጎት;
• ስለ ሕጎች የልጆች እውቀት, ትብብርን የማደራጀት መንገዶች እና በመስተጋብር ሂደት ውስጥ ውጤታማ የባህሪ አማራጮች;
• የጋራ የቃል ንግግር ችሎታዎችን ፣የማስተባበር ችሎታን ፣አንድን ግብ በሚቀበሉበት ጊዜ ከእኩያ ጋር ስምምነት ፣እቅድ ፣ቁጥጥር እና ስኬት። አጠቃላይ ውጤትየትምህርት ችግሮችን በጋራ በመፍታት ሂደት ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች;
• የሕፃኑ የትብብር ሁኔታን የመለየት ችሎታ ፣ በአንድ እንቅስቃሴ ውስጥ ካለው ችሎታው ጋር የሚዛመድ በይነተገናኝ ቦታን የመምረጥ እና የመቀበል ችሎታ ፣ ማለትም ፣ በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ የትኛውን የሥራውን ክፍል በበቂ ሁኔታ በበቂ ሁኔታ መወሰን ።

ውስጥ የትብብር እድገትለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች፣ መምህሩ ያስተዋውቃል፡-

• በሙአለህፃናት ቡድን ልጆች ማህበረሰብ ውስጥ ስሜታዊ አወንታዊ ሁኔታን መፍጠር እና በልጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን መጠበቅ;
• እያንዳንዱ ልጅ ከእኩዮች ጋር በመተባበር እራሱን ለመግለጽ እድል እንዳለው ማረጋገጥ, ድርጊቶቹን እና ሃሳቦቹን ለአጋሮች ለማቅረብ;
• በጋራ ተግባራት ውስጥ ከልጁ ከእኩዮች ጋር ለመተባበር አስፈላጊ የሆኑትን ሀሳቦች ማበልጸግ እና ክህሎቶችን ማዳበር;
• በእድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የትብብር ልምድ እያካበቱ፣ ለራሳቸው አቅም በቂ የሆኑ ተግባራዊ ሚና ቦታዎችን እንዲይዙ እድል ይሰጣል።

የልጆች ትብብር እድገት በአዋቂዎች ላይ ከባድ የትምህርታዊ ጥረቶችን የሚጠይቅ እና ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ለሚሄደው የመምህሩ እና የልጆች ተግባራት ደረጃ በደረጃ መፍትሄ ይሰጣል ።

በልጆች እና በእኩዮቻቸው መካከል ትብብርን ከማዳበርዎ በፊት ወደ ልዩ ጨዋታዎች እና መልመጃዎች መዞር አለብን ፣ ዓላማው በልጆች ባህሪ ስሜቶች ላይ የልጆችን ፍላጎት ለማነቃቃት ፣ እንዲሁም ስለ መሰረታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎች የማስታወስ ሀሳቦችን ወደነበረበት መመለስ ነው። እና አበልጽጋቸው። እነዚህ ተግባራት በተሳካ ሁኔታ የተፈቱባቸው የተለያዩ ልምምዶች, ጨዋታዎች, ሁኔታዎች ቀደም ባሉት ክፍሎች ውስጥ ተሰጥተዋል.

ከታቀዱት ጨዋታዎች እና ልምምዶች ጋር፣ ከልጆችዎ ጋር በመካከላቸው ትብብር ለመፍጠር አስፈላጊ የሆኑትን የንግግር መዋቅሮች ይቆጣጠሩ።

ናሙናዎች የንግግር አወቃቀሮች, ተግባሩን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል ያለበት, የጨዋታ ገጸ-ባህሪያትን በልጆች ውይይቶች ላይ እንዲያቀርቡ እንመክራለን, የተለያዩ የትብብር ሁኔታዎችን ማሳየት እና በትብብር ሂደት ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን ለመፍታት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቀጥተኛ እርዳታ ይፈልጋሉ.

ልዩ ምልክቶችን እንዲጠቀሙ እንመክርዎታለን-

“ምን ማድረግ አለብን?”፣ “አብረን እናደርገዋለን...”፣ “ብቻን ምንም አናደርግም...”፣ “በጋራ፣ በሰላም፣ ሳንጨቃጨቅ እናደርገዋለን...”; “ሥራውን ለመጨረስ ምን እንደሚያስፈልገን በጋራ እናስብ...”፣ “መጀመሪያ ምን እንደምናደርግ እንወስን፣ ቀጥሎ ምን...”፣ “ሥራውን በመካከላችን እናከፋፍል...”፣ “ማን ይጀምራል። ተግባሩ, ማን ይቀጥላል ... "; "እባክዎ እንዴት እንደሚሰሩ ያሳዩኝ...", "በተለየ መንገድ ለማድረግ ይሞክሩ, ምናልባት በተሻለ ሁኔታ ይሰራል (ፈጣን, የበለጠ ቆንጆ, ቀላል)"; "እስኪ አንድ ላይ እንዴት እንደምናደርግ እናወዳድር (እንመልከተው) ..."; "ሁሉም ነገር በትክክል ተለወጠ ...", "እንዴት አስደሳች (ያልተለመደ, ታላቅ) ተከናውኗል", "ደህና, እንዴት ጥሩ ሀሳብ ነው!"; “እንዴት አንድ ላይ እንዳደረግነው እንይ...”፣ “ማድረግ ነበረብን...፣ አደረግነው.. እና አደረግነው...”፣ “በተለየ መንገድ ሊደረግ ይችል ነበር...”፣ “ይሆን ነበር” በተለየ መንገድ ብንሠራው የተሻለ ነበር…”፣ “አሁን በፍጥነት እናስተካክለዋለን…”፣ “በሚቀጥለው ጊዜ በእርግጠኝነት እንሞክራለን…”

በልጆች የተካኑ የትብብር ደንቦች በውይይት ወቅት ስለ ጓደኝነት ምሳሌዎች ሲወያዩ ሊጠናከሩ እና ሊብራሩ ይችላሉ "እንዴት በትክክል ጓደኛ መሆን እንደሚቻል?»

አንዳንድ ምሳሌዎች እነሆ የትብብር ደንቦች.

• አጋርዎን ያዳምጡ እና ይረዱ።

ሁሉም ሰው እርስ በርስ ማዳመጥ ይኖርበታል. የሚናገሩትን ካዳመጥክ፣ “እንደገና ንገረኝ፣ አልገባኝም” ብለህ ጠይቅ።

መጀመሪያ ሌላ ሰው ማዳመጥ አለብህ፣ ከዚያ ራስህ ተናገር፣ እና አንድ ነገር ማድረግ ጀምር።

ተቀምጠን አብረን ከሰራን, ምን ማድረግ እንደሚፈልጉ ሁሉንም ነገር በግልፅ መናገር አለብን. ሁሉም ነገር ግልጽ ይሆናል, ማስታወስ እና አስተያየትዎን መናገር ይችላሉ ...

አብረን ስናጠና ሌሎች የሚናገሩትን ማዳመጥ አለብን።

• አብራችሁ እንጂ ዝም አትበሉ ተወያዩበት።

- ለመስማማት, መወያየት, አንድ ላይ ምን ማድረግ እንዳለብዎ እርስ በርስ መነጋገር ያስፈልግዎታል.

ከሌላ ሰው ጋር መነጋገር፣ ምን እንደሚያቀርብ መጠየቅ እና ምን ማድረግ እንደምትፈልግ መንገር አለብህ።

• እራስዎ ያድርጉት እና አጋርዎን ይርዱ። ለሌላ ሰው አስቸጋሪ ነው, እርዳታ.

ጓደኛን መርዳት ፣ እሱን ማገዝ ያስፈልግዎታል ። ለምሳሌ, አይጎኔን እቀባለሁ, እና ትንሽ ይቀራል, የሌላውን ክፍል ቀለም ለማቅረብ እችላለሁ, እርዳው;

ሥራዬን ሠራሁ, Kostya የሚያደርገውን ተመለከትኩኝ, እሱ ማድረግ ካልቻለ, እረዳዋለሁ. አብራችሁ ስትሰሩ ሌላ ሰው መርዳት አለባችሁ።

• ይጠይቁ፣ አይፍሩ፣ እና እርዳታ በፍጥነት ወደ እርስዎ ይመጣል።

መጠየቅ, እርዳታ መጠየቅ, አይፍሩ.

ሌላ ሰው መጠየቅ አስቸጋሪ አይደለም, እሱን መፍራት የለብዎትም.

በደንብ ካላዳመጥኩ እና ስራውን ከረሳሁት ሌላ ሰው መጠየቅ እችላለሁ. እሱ ከእኔ አጠገብ ተቀምጧል, እንዲረዳው እጠይቀዋለሁ.

• የበለጠ ካወቅክ አትኮራ፤ ምን ማድረግ እንደምትችል አጋራው። ዝም አትበል ሌሎችን አስተምር። -ሌላውን የበለጠ እንዲያውቅ አስተምሩት ነገር ግን በራስህ አትኩራራ። በራስህ አትኩራ፣ እራስህን አታወድስ፣ ምናልባት አንተ ከሌሎች የተሻለ አልሰራህም። እና የበለጠ ካወቁ ከሌሎች ልጆች ጋር መጋራት እና እነሱን መርዳት የተሻለ ነው።

በጣም ጥሩውን ሥራ ከሠራሁ ኩራት አይደለሁም, ነገር ግን ልጆችን እረዳለሁ.

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ማህበራዊ ብቃት ለማቋቋም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የበለጠ ለማሻሻል አቅጣጫዎች-

ጥቅም ላይ የዋሉትን የሥራ ቅጾች እና ዘዴዎች ማስፋፋት;

የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ልዩ ቴክኒኮችን መምረጥ;

የልዩ ስርዓት ስርዓት የጨዋታ ልምምዶችበግንኙነት ሂደት ውስጥ የልጆች የንግግር ንግግር እድገትን ማሳደግ;

ከትንሽ ቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት የፕሮግራሙ መስፋፋት.

በድሩ199.tvoysadik.ru ላይ ተጨማሪ ዝርዝሮች