ከልጅነታቸው ጀምሮ የልጆች ሳይኮሎጂ. የልጅነት ሳይኮሎጂ

ከ1-3 ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ የስነ-ልቦና ባህሪያት

የተግባር ዘዴ

ተጨማሪ ያንብቡ››

ከ1-3 አመት ከትንንሽ ልጆች ጋር አብሮ በመስራት የመመርመሪያ ዘዴዎችን አጠቃቀም ላይ የመረጃ ፍርግርግ.

	ቴክኒኮች
የማሰብ ችሎታ
የግል ሉል

በለጋ ዕድሜ ምርመራ ላይ ያሉ ጽሑፎች

1. Shvantsara J. የአእምሮ እድገት ምርመራ // ፕራግ, 1978

"የመጀመሪያዎቹ ዘመናት" የሚለው ክፍል ከተወለዱበት ጊዜ አንስቶ እስከ 3 ዓመት ድረስ በልጆች ስነ-ልቦና ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ እድሜ መሰረታዊ የስነ-ልቦና ቅርጾችን ለመፍጠር በጣም ስሜታዊ ነው. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ, ራስን የማወቅ, ስብዕና, እንቅስቃሴ እና ልጅ መሠረቶች ይመሰረታሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ አመለካከት ለአለም, ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለው አመለካከት የተመሰረተው; ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር መሰረታዊ የግንኙነት ዓይነቶች።

ይህ ዕድሜ በሁለት ወቅቶች የተከፈለ ነው.

የህይወት የመጀመሪያ አመት (የልጅነት ጊዜ); የመጀመሪያ ዕድሜ - ከአንድ እስከ 3 ዓመት.

የልጅነት ሥነ ልቦና ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ጀምሮ በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው. ይህ አቅጣጫ በሳይኮአናሊቲክ ፅንሰ-ሀሳብ (ኤ. ፍሩድ ፣ ጄ. ደን ፣ ስፒትስ ፣ አር. ሴርስ) ፣ ተያያዥ ፅንሰ-ሀሳብ (ጄ. ቦውልቢ ፣ ኤም. አይንስዎርዝ) ፣ ማህበራዊ ትምህርት (ሌዊስ ፣ ሊፕሲት ፣ ቢጁ ፣ ባየር) ማዕቀፍ ውስጥ እየተዘጋጀ ነው። ), የግንዛቤ ሳይኮሎጂ (ጄ. ብሩነር, ቲ. ባወር, አር. ፋንዝ, ጄ. ፒጌት). በእነዚህ ሁሉ አቅጣጫዎች ህፃኑ በአብዛኛው እንደ ተፈጥሯዊ, ተፈጥሯዊ ፍጡር በጊዜ ሂደት ማህበራዊነትን ያሳያል. በተቃራኒው, በባህላዊ-ታሪካዊ ፅንሰ-ሀሳብ ላይ በተገነባው የቤት ውስጥ ስነ-ልቦና ውስጥ, ህፃኑ ከሁሉም በላይ እንደሆነ ይቆጠራል. ማህበራዊ ፍጡርልዩ በሆነ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ ውስጥ መኖር.

አንድ ልጅ ከእናቱ ጋር ያለው ግንኙነት እና ግንኙነት የሕፃንነት ሥነ-ልቦና ዋና ርዕሰ ጉዳይ ነው። በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ በጨቅላነታቸው በጣም የታወቁ ተመራማሪዎች ናቸው.

ገና በለጋ እድሜው, ንቁ የንግግር ችሎታ (ሰዋሰዋዊ, መዝገበ ቃላት እና ሌሎች ገጽታዎች) ይከሰታል, ይህም በጣም አስፈላጊ የመገናኛ ዘዴ ይሆናል. በተወሰነ ዕድሜ ላይ እየመራ ባለው የዓላማ እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ ሁሉም መሰረታዊ የአእምሮ ሂደቶች እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይሻሻላሉ-የሂደት ጨዋታ ፣ ዓላማዊነት ፣ ነፃነት ፣ ፈጠራ ፣ ወዘተ. የትንሽ ሕፃናት የአእምሮ እድገት በተሳካ ሁኔታ በ ስራዎች ወዘተ.

የ "የመጀመሪያው ዘመን" ክፍል ኃላፊ:
- ፕሮፌሰር, የሥነ ልቦና ዶክተር, በሳይኮሎጂካል ተቋም ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ላቦራቶሪ ኃላፊ. የሩሲያ አካዳሚትምህርት, ራስ የሞስኮ ስቴት ሳይኮሎጂ እና ትምህርት ዩኒቨርሲቲ የቅድመ ልጅነት ላቦራቶሪ.

እውቂያዎች፡-ስልክ፡ (4
ኢመይል፡ *****@***ru

የጥንት ዘመን ሳይኮሎጂካል ባህሪያት

(ከ 1 እስከ 3 ዓመታት)

የልጅነት እድሜ የልጁ የአእምሮ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ ነው. ይህ ሁሉም ነገር ለመጀመሪያ ጊዜ የሆነበት ዘመን ነው, ሁሉም ነገር ገና እየጀመረ ነው - ንግግር, ጨዋታ, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ስለራስዎ የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች, ስለ ሌሎች, ስለ አለም. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና መሰረታዊ የሰው ችሎታዎች ተፈጥረዋል - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የማወቅ ጉጉት, በራስ መተማመን እና በሌሎች ሰዎች ላይ መተማመን, ትኩረት እና ጽናት, ምናብ, ፈጠራ እና ሌሎች ብዙ. ከዚህም በላይ እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች በልጁ ወጣትነት ምክንያት በራሳቸው አይነሱም, ነገር ግን የአዋቂዎችን እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አስፈላጊ ተሳትፎ ይጠይቃሉ.

በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል መግባባት እና ትብብር

ገና በለጋ እድሜው, የአንድ ልጅ እና የአዋቂዎች የጋራ እንቅስቃሴ ይዘት ይሆናል እቃዎችን የመጠቀም ባህላዊ መንገዶችን መቆጣጠር . አንድ ትልቅ ሰው ለአንድ ልጅ ትኩረትን እና በጎ ፈቃድን ብቻ ​​ሳይሆን የእቃዎቹን "አቅራቢ" ብቻ ሳይሆን የሰው ልጅ ድርጊቶች ከዕቃዎች ጋር ሞዴል ይሆናል. እንዲህ ዓይነቱ ትብብር ከአሁን በኋላ በቀጥታ እርዳታ ወይም ዕቃዎችን ለማሳየት ብቻ የተገደበ አይደለም. አሁን የአዋቂዎች ተሳትፎ አስፈላጊ ነው, ከእሱ ጋር በአንድ ጊዜ ተግባራዊ እንቅስቃሴ, ተመሳሳይ ነገር በማድረግ. በእንደዚህ ዓይነት ትብብር ውስጥ, ህጻኑ በአንድ ጊዜ የአዋቂዎችን ትኩረት ይቀበላል, በልጁ ድርጊቶች ውስጥ ያለውን ተሳትፎ እና, ከሁሉም በላይ, አዲስ, ከእቃዎች ጋር በቂ የሆነ የአሠራር ዘዴዎች. አዋቂው አሁን ለልጁ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን ከእቃው ጋርም ይሰጣቸዋል. የተግባር ዘዴ ከሱ ጋር. ከልጁ ጋር በጋራ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች አንድ ትልቅ ሰው በአንድ ጊዜ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል.

በመጀመሪያ ፣ አዋቂው ህፃኑ ከእቃው ጋር ያለውን ድርጊት ፣ ማህበራዊ ተግባሩን ትርጉም ይሰጣል ። በሁለተኛ ደረጃ, የልጁን ድርጊቶች እና እንቅስቃሴዎች ያደራጃል, ድርጊቱን ለማከናወን ቴክኒካዊ ዘዴዎችን ወደ እሱ ያስተላልፋል; በሶስተኛ ደረጃ, በማበረታታት እና በመገሰጽ, የልጁን ድርጊቶች እድገት ይቆጣጠራል.

የልጅነት ዕድሜ ከእቃዎች ጋር የሚሠራባቸው መንገዶች በጣም የተጠናከረ ውህደት ወቅት ነው። በዚህ ጊዜ መጨረሻ, ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ህፃኑ በመሠረቱ የቤት እቃዎችን እንዴት እንደሚጠቀም እና በአሻንጉሊት መጫወት ያውቃል.

የነገር እንቅስቃሴ እና በህፃኑ እድገት ውስጥ ያለው ሚና

አዲሱ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ ይዛመዳል አዲስ ዓይነትየሕፃኑ ዋና ተግባራት- ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ .

የዓላማ እንቅስቃሴ እየመራ ነው, ምክንያቱም የልጁ የስነ-ልቦና እና የስብዕና ገፅታዎች ሁሉ እድገት የሚከሰተው በእሱ ውስጥ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, በህፃኑ ተጨባጭ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ እንደሚከሰት አጽንዖት መስጠት ያስፈልጋል ግንዛቤ፣ እና የዚህ ዘመን ልጆች ባህሪ እና ንቃተ ህሊና ሙሉ በሙሉ በማስተዋል ይወሰናል. ስለዚህ, የማስታወስ ችሎታ በለጋ እድሜው በእውቅና መልክ, ማለትም የታወቁ ዕቃዎችን ግንዛቤ ውስጥ ይገኛል. እድሜው ከ 3 ዓመት በታች የሆነ ልጅ ማሰብ በአብዛኛው ወዲያውኑ ነው - ህጻኑ በተገነዘቡት ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን ይፈጥራል. እሱ በአስተያየቱ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ብቻ በትኩረት መከታተል ይችላል። ሁሉም የልጁ ልምዶች በተገነዘቡት ነገሮች እና ክስተቶች ላይ ያተኮሩ ናቸው.

ከዕቃዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች በዋናነት በንብረታቸው ላይ ያነጣጠሩ እንደ ቅርፅ እና መጠን , እነዚህ ምልክቶች ለአንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ቀለም በተለይ ገና በልጅነት መጀመሪያ ላይ ነገሮችን ለይቶ ለማወቅ አስፈላጊ አይደለም. ሕፃኑ ቀለም እና ቀለም የሌላቸው ምስሎችን በተመሳሳይ መንገድ ይገነዘባል, እንዲሁም በጣም ያልተለመዱ ቀለሞች (ለምሳሌ, አረንጓዴ ድመት ድመት ይቀራል). እሱ በዋናነት በቅጹ ላይ ያተኩራል, በምስሎቹ አጠቃላይ ገጽታ ላይ. ይህ ማለት ህጻኑ ቀለሞችን አይለይም ማለት አይደለም. ይሁን እንጂ ቀለም አንድን ነገር የሚያመለክት እና እውቅናውን የማይወስን ባህሪይ ሆኖ አልቀረም.

ልዩ ጠቀሜታ የሚባሉት ድርጊቶች ናቸው ተዛማጅ. እነዚህ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ነገሮች ያላቸው ድርጊቶች ናቸው, ይህም የተለያዩ ነገሮችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት እና ማዛመድ አስፈላጊ ነው - ቅርፅ, መጠን, ጥንካሬ, ቦታ, ወዘተ. ተዛማጅ ድርጊቶች የተለያዩ ነገሮችን መጠን, ቅርፅ እና ቦታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ለትናንሽ ልጆች (ፒራሚዶች ፣ ፒራሚዶች ፣ ቀላል ኩቦች, ማስገቢያዎች, ጎጆ አሻንጉሊቶች) በትክክል ተዛማጅ ድርጊቶችን ያካትታል. አንድ ልጅ እንዲህ ዓይነቱን ድርጊት ለመፈጸም ሲሞክር ዕቃዎችን ወይም ክፍሎቻቸውን እንደ ቅርጻቸው ወይም መጠናቸው መርጦ ያገናኛል. ስለዚህ, ፒራሚድ ለማጠፍ, ቀለበቶቹን በዱላ በመምታት ቀዳዳውን በዱላ መምታት እና በመጠን ውስጥ ያሉትን ቀለበቶች ጥምርታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልግዎታል. የጎጆ አሻንጉሊት በሚሰበስቡበት ጊዜ ተመሳሳይ መጠን ያላቸውን ግማሾችን መምረጥ እና እርምጃዎችን በተወሰነ ቅደም ተከተል ማከናወን ያስፈልግዎታል - በመጀመሪያ ትንሹን ይሰብስቡ እና ከዚያም ወደ ትልቁ ያስቀምጡት.

መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እነዚህን ድርጊቶች በተግባራዊ ሙከራዎች ብቻ ማከናወን ይችላል, ምክንያቱም የነገሮችን መጠን እና ቅርፅ በምስላዊ ሁኔታ እንዴት ማወዳደር እንዳለበት ገና አያውቅም. ለምሳሌ የጎጆው አሻንጉሊት የታችኛውን ግማሽ በላይኛው ላይ ሲያስቀምጠው የማይመጥን መሆኑን አውቆ ሌላ መሞከር ይጀምራል። አንዳንድ ጊዜ በኃይል ውጤት ለማግኘት ይሞክራል - ተገቢ ባልሆኑ ክፍሎች ውስጥ ለመጭመቅ ፣ ግን ብዙም ሳይቆይ የእነዚህ ሙከራዎች አለመመጣጠን አምኖ ትክክለኛውን ክፍል እስኪያገኝ ድረስ ለመሞከር እና የተለያዩ ክፍሎችን ለመሞከር ይቀጥላል።

ከውጫዊ አመላካች ድርጊቶች ህፃኑ ይንቀሳቀሳል ምስላዊ ትስስር የነገሮች ባህሪያት. ይህ ችሎታ የሚገለጠው ህጻኑ አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች በአይን በመምረጥ እና በማከናወን ላይ ነው ትክክለኛ እርምጃወዲያውኑ, ያለ የመጀመሪያ ተግባራዊ ሙከራዎች. እሱ ለምሳሌ ፣ ተመሳሳይ ወይም የተለያየ መጠን ያላቸውን ቀለበቶች ወይም ኩባያዎችን መምረጥ ይችላል።

ገና በልጅነት ጊዜ፣ ግንዛቤ ከተጨባጭ ድርጊቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው። አንድ ልጅ የነገሩን ቅርጽ, መጠን ወይም ቀለም በትክክል በትክክል መወሰን ይችላል, ይህም አስፈላጊ እና ተደራሽ የሆነ ድርጊት ለማከናወን አስፈላጊ ከሆነ. በሌሎች ሁኔታዎች, ግንዛቤው በጣም ግልጽ ያልሆነ እና የተሳሳተ ሊሆን ይችላል.

በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋሉ ውክልና ስለ ነገሮች ባህሪያት እና እነዚህ ሀሳቦች ተመድበዋል የተወሰኑ እቃዎች. የልጁን የነገሮች ባህሪያት ግንዛቤን ለማበልጸግ በልዩ ተግባራዊ ድርጊቶች ውስጥ የተለያዩ ባህሪያትን እና የነገሮችን ምልክቶች በደንብ እንዲያውቅ ያስፈልጋል. ህፃኑ በንቃት የሚገናኝበት የበለፀገ እና የተለያየ የስሜት ህዋሳት ውስጣዊ የድርጊት እና የአዕምሮ እድገት እቅድ ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው.

ገና በልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ, ህጻኑ የአስተሳሰብ መገለጫዎች ተብለው ሊወሰዱ የሚችሉ ግለሰባዊ ድርጊቶች አሉት. ህፃኑ የሚያገኛቸው እነዚህ ድርጊቶች ናቸው በግለሰብ ነገሮች ወይም ክስተቶች መካከል ግንኙነት - ለምሳሌ አሻንጉሊቱን ወደ እሱ ለማቅረብ ገመዱን ይጎትታል. ነገር ግን ተጓዳኝ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ሂደት, ህጻኑ በግለሰብ ነገሮች ላይ ብቻ ሳይሆን ትኩረት ማድረግ ይጀምራል በእቃዎች መካከል ግንኙነት , ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት የበለጠ አስተዋጽኦ ያደርጋል. ዝግጁ-ግንኙነቶችን ከመጠቀም ለአዋቂዎች ታይቷል ወደ ገለልተኛ እነሱን ለማቋቋም የሚደረግ ሽግግር - አስፈላጊ እርምጃበአስተሳሰብ እድገት ውስጥ.

በመጀመሪያ ደረጃ, የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች መመስረት በተግባራዊ ሙከራዎች ይከሰታል. ሳጥን ለመክፈት፣ ማራኪ አሻንጉሊት ለማግኘት ወይም አዳዲስ ልምዶችን ለማግኘት የተለያዩ መንገዶችን ይሞክራል፣ እና በፈተናዎቹ ምክንያት፣ በአጋጣሚ ውጤት ያገኛል። ለምሳሌ የውሃ ጠርሙስ ጡትን በአጋጣሚ በመጫን የሚንጠባጠብ ጅረት አገኘ ወይም የእርሳስ መያዣውን ክዳን በማንሸራተት ከፍቶ የተደበቀ ነገር አወጣ። በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች መልክ የሚከናወነው የልጁ አስተሳሰብ ይባላል በእይታ ውጤታማ. የትንሽ ልጆች ባህሪ የሆነው ይህ የአስተሳሰብ አይነት ነው. ልጆች በዙሪያቸው ባለው ተጨባጭ ዓለም ውስጥ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች መካከል የተለያዩ ግንኙነቶችን ለማግኘት እና ለማግኘት ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን በንቃት ይጠቀማሉ። ተመሳሳይ የሆነ የማያቋርጥ ድግግሞሽ ቀላል ድርጊቶችእና የሚጠበቀውን ውጤት ማግኘት (ሳጥኖችን መክፈት እና መዝጋት ፣ ድምጾችን ከድምጽ መጫወቻዎች ማውጣት ፣ የተለያዩ ነገሮችን ማነፃፀር ፣ የአንዳንድ ነገሮች በሌሎች ላይ የሚወስዱት እርምጃ ፣ ወዘተ) ለህፃኑ እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ የስሜት ህዋሳትን ይሰጡታል ፣ ይህም ለተጨማሪ ውስብስብ ፣ ውስጣዊ መሠረት ነው። የአስተሳሰብ ዓይነቶች.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የአስተሳሰብ እድገት ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ችግሮችን በመፍታት ስኬት ላይ ብቻ ሳይሆን በዋነኝነት በ ስሜታዊ ተሳትፎ በእንደዚህ ዓይነት ሙከራ, በትዕግስት እና ህፃኑ ከምርምር እንቅስቃሴው በሚያገኘው ደስታ. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት ሕፃኑን ይማርካል እና አዲስ, ትምህርታዊ ስሜቶችን ያመጣል - ፍላጎት, የማወቅ ጉጉት, ድንገተኛ, የግኝት ደስታ.

የንግግር ማግኛ

በትናንሽ ልጅ እድገት ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ክስተቶች አንዱ ነው የንግግር ማግኛ .

ንግግር የሚከሰትበት ሁኔታ የንግግር ድምጾችን በቀጥታ ወደ መቅዳት ሊቀንስ አይችልም, ነገር ግን የልጁን ተጨባጭ ትብብር ከትልቅ ሰው ጋር መወከል አለበት. ከእያንዳንዱ ቃል በስተጀርባ ትርጉሙ ምን ማለት እንደሆነ ማለትም ትርጉሙ አንዳንድ ነገር መኖር አለበት። እንደዚህ አይነት ነገር ከሌለ የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች ላይታዩ ይችላሉ, እናትየው ከልጁ ጋር ምንም ያህል ቢያወራ እና ቃላቶቿን የቱንም ያህል በደንብ ቢደግም. አንድ ልጅ በእቃዎች በጋለ ስሜት ቢጫወት, ነገር ግን ብቻውን ማድረግ ከመረጠ, ንቁ ቃላትልጁም ዘግይቷል: አንድን ነገር መሰየም, ጥያቄ ወዳለው ሰው መዞር ወይም ስሜቱን መግለጽ አያስፈልገውም. የመናገር ፍላጎት እና አስፈላጊነት ሁለት ዋና ሁኔታዎችን ይገመታል- ከትልቅ ሰው ጋር የመነጋገር አስፈላጊነት እና አንድ ነገር መሰየም ያለበት ነገር አስፈላጊነት. አንዱም ሆነ ሌላው ለየብቻ ወደ ቃል አይመራም። እና በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ተጨባጭ ትብብር ሁኔታ አንድን ነገር መሰየም እና, ስለዚህ, የአንድን ቃል መጥራት አስፈላጊነት ይፈጥራል.

በእንደዚህ አይነት ተጨባጭ ትብብር, አዋቂው ከልጁ በፊት ያስቀምጣል የንግግር ተግባር , ይህም የእሱን አጠቃላይ ባህሪ እንደገና ማዋቀር ያስፈልገዋል: ለመረዳት እንዲቻል, እሱ በጣም የተለየ ቃል መናገር አለበት. ይህ ማለት ደግሞ ከተፈለገው ነገር መራቅ፣ ወደ አዋቂ መዞር፣ የሚናገረውን ቃል አጉልቶ ይህን የማህበራዊ ታሪካዊ ተፈጥሮ ሰው ሰራሽ ምልክት (ሁልጊዜም ቃል ነው) በሌሎች ላይ ተጽእኖ ማድረግ አለበት።

የልጁ የመጀመሪያ ንቁ ቃላት በህይወት ሁለተኛ አመት ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ይታያሉ. በሁለተኛው አመት አጋማሽ ላይ "የንግግር ፍንዳታ" ይከሰታል, ይህም በልጁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ መጨመር እና በንግግር ላይ ያለው ፍላጎት መጨመር እራሱን ያሳያል. የሶስተኛው አመት የህይወት ዘመን በልጁ የንግግር እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ ነው. ልጆች አስቀድመው ማዳመጥ እና ሊረዱት የሚችሉት ለእነሱ የተነገረውን ንግግር ብቻ ሳይሆን ለእነሱ ያልተነገሩ ቃላትንም ማዳመጥ ይችላሉ. የቀላል ተረት እና ግጥሞችን ይዘት አስቀድመው ተረድተው በአዋቂዎች ሲከናወኑ ለማዳመጥ ይወዳሉ። አጫጭር ግጥሞችን እና ተረት ታሪኮችን በቀላሉ ያስታውሳሉ እና በከፍተኛ ትክክለኛነት ያባዛሉ. ቀድሞውንም ለአዋቂዎች ያላቸውን ግንዛቤ እና ስለጠፉ ዕቃዎች ለመንገር እየሞከሩ ነው። ቅርበት. ይህ ማለት ንግግር ከእይታ ሁኔታ መለየት ይጀምራል እና ለልጁ እራሱን የቻለ የመገናኛ እና የማሰብ ዘዴ ይሆናል.

እነዚህ ሁሉ ግኝቶች የሚቻሉት ህፃኑ በመግዛቱ ነው። ሰዋሰዋዊ የንግግር ዘይቤ , ይህም የሚያመለክቱት የነገሮች ትክክለኛ አቀማመጥ ምንም ይሁን ምን, ነጠላ ቃላትን እርስ በርስ ለማገናኘት ያስችላል.

ንግግርን መምራት እድሉን ይከፍታል። የልጁ የዘፈቀደ ባህሪ. ወደ ፈቃደኝነት ባህሪ የመጀመሪያው እርምጃ ነው የአዋቂዎች የቃል መመሪያዎችን በመከተል . የቃል መመሪያዎችን በሚከተሉበት ጊዜ, የልጁ ባህሪ የሚወሰነው በሚታወቀው ሁኔታ ሳይሆን በአዋቂው ቃል ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የአዋቂ ሰው ንግግር, ህጻኑ በደንብ ቢረዳውም, ወዲያውኑ የልጁን ባህሪ ተቆጣጣሪ አይሆንም. ገና በለጋ እድሜው ቃሉ ከልጁ ሞተር አመለካከቶች እና በቀጥታ ከሚታወቀው ሁኔታ ይልቅ ደካማ አነቃቂ እና ባህሪን ተቆጣጣሪ መሆኑን አጽንዖት መስጠት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ የቃል መመሪያዎች, ጥሪዎች ወይም የባህሪ ደንቦች የልጁን ድርጊቶች አይወስኑም.

የንግግር እድገት እንደ የመገናኛ ዘዴ እና እንደ ራስን የመቆጣጠር ዘዴ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው-የመግባቢያ ንግግር እድገት መዘግየት የቁጥጥር ተግባሩን ከማዳበር ጋር አብሮ ይመጣል። ገና በለጋ እድሜው አንድን ቃል መቆጣጠር እና ከአዋቂ ሰው መለየት የልጁን የፍላጎት እድገት የመጀመሪያ ደረጃ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ በዚህ ጊዜ ሁኔታዎችን ማሸነፍ እና አዲስ እርምጃከቀጥታ ግንዛቤ ወደ ነፃነት.

የጨዋታው ልደት

አንድ ትንሽ ልጅ እቃዎች ያሉት ድርጊቶች ገና ጨዋታ አይደሉም. የዓላማ-ተግባራዊ እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎች መለያየት የሚከሰተው ገና በልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በተጨባጭ አሻንጉሊቶች ብቻ ይጫወታል እና የተለመዱ ድርጊቶችን ያባዛቸዋል (አሻንጉሊቱን ማበጠር, አልጋ ላይ ማስቀመጥ, መመገብ, በጋሪው ውስጥ መንከባለል, ወዘተ.) ለዓላማው እድገት ምስጋና ይግባውና በ 3 ዓመቱ. ድርጊቶች እና ንግግር, ልጆች በጨዋታ ውስጥ ይታያሉ የጨዋታ ምትክ ፣ ለታወቁ ዕቃዎች አዲስ ስም በጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉበትን መንገድ ሲወስን (ዱላ ማንኪያ ወይም ማበጠሪያ ወይም ቴርሞሜትር ፣ ወዘተ) ይሆናል። ሆኖም ግን, የጨዋታ ምትክዎች መፈጠር ወዲያውኑ አይከሰትም እና በራሱ አይደለም. ለጨዋታው ልዩ መግቢያን ይጠይቃሉ, ይህም ጨዋታውን ቀድሞውኑ ከሚቆጣጠሩት እና ምናባዊ ሁኔታን መገንባት ከሚችለው ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብቻ ነው. ይህ ቁርባን ያስገኛል አዲስ እንቅስቃሴ - ታሪክ ጨዋታ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መሪ ይሆናል.

በለጋ የልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ የሚነሱ ተምሳሌታዊ የጨዋታ መተካት ለልጁ ምናብ ትልቅ ቦታ ይከፍታል እና በተፈጥሮ አሁን ካለው ሁኔታ ጫና ነፃ ያደርገዋል። በልጁ የተፈለሰፈ ገለልተኛ የጨዋታ ምስሎች የልጅነት የመጀመሪያ መገለጫዎች ናቸው ምናብ.

ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ብቅ ማለት

ገና በልጅነት ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆነ ግዢ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እድገት ነው. ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋል እና በጣም የተወሰነ ይዘት አለው.

በትናንሽ ልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ይዘት, ምንም እንኳን ቀላልነት ቢታይም, በአዋቂዎች ወይም በአዋቂዎች መካከል ባለው ልጅ መካከል በተለመደው የግንኙነት ማዕቀፍ ውስጥ አይጣጣምም. የልጆች መግባባት ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር የተቆራኘ እና ደማቅ ስሜታዊ ቀለም ያለው ነው ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች ለባልደረባቸው ግለሰባዊነት ደካማ እና ላዩን ምላሽ ይሰጣሉ ፣ በዋነኝነት እራሳቸውን ለመለየት ይጥራሉ ።

በትናንሽ ልጆች መካከል መግባባት ሊጠራ ይችላል ስሜታዊ-ተግባራዊ መስተጋብር . የእንደዚህ አይነት መስተጋብር ዋና ዋና ባህሪያት: ድንገተኛነት, ተጨባጭ ይዘት አለመኖር; ልቅነት፣ ስሜታዊ ብልጽግና፣ መደበኛ ያልሆነ የሐሳብ ልውውጥ ማለት፣ የአጋር ድርጊቶችን እና እንቅስቃሴዎችን መስታወት ነጸብራቅ። ልጆች እርስ በርሳቸው ፊት ለፊት በስሜታዊነት የተሞሉ የጨዋታ ድርጊቶችን ያሳያሉ እና ያባዛሉ. ይሮጣሉ፣ ይጮኻሉ፣ አስገራሚ አቋም ይይዛሉ፣ ያልተጠበቁ የድምፅ ውህዶችን ያዘጋጃሉ፣ ወዘተ... የድርጊት እና ስሜታዊ አገላለጾች የጋራነት በራስ መተማመንን ይሰጣቸዋል እና ግልጽ ስሜታዊ ልምዶችን ያመጣል። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, እንዲህ ዓይነቱ መስተጋብር ህፃኑ ከሌላው ጋር ተመሳሳይነት ያለው ስሜት ይሰጠዋል, ይህም ከፍተኛ ደስታን ያመጣል. በጨዋታዎቹ እና በድርጊቶቹ ውስጥ ከአቻ ግብረመልስ እና ድጋፍ በመቀበል ህፃኑ የእሱን ይገነዘባል የመጀመሪያነት እና ልዩነት , ይህም የሕፃኑን በጣም ያልተጠበቀ ተነሳሽነት ያነሳሳል.

ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት እድገቱ በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. መጀመሪያ ላይ ልጆች አንዳቸው ለሌላው ትኩረት እና ፍላጎት ያሳያሉ; በሁለተኛው የህይወት ዓመት መጨረሻ ላይ የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ እና ስኬትዎን ለእሱ ለማሳየት ፍላጎት አለ ። በህይወት በሦስተኛው ዓመት ልጆች ለእኩዮቻቸው አመለካከት ይገነዘባሉ. የህጻናት ሽግግር ወደ ተግባቢ፣ ወደ መግባቢያ መስተጋብር በተወሰነ ደረጃ ለአዋቂዎች ምስጋና ይግባው። ልጁ እኩያውን እንዲያውቅ እና ከእሱ ጋር አንድ አይነት ፍጡር እንዲታይ የሚረዳው አዋቂው ነው. ይህንን ለማድረግ በጣም ውጤታማው መንገድ ማደራጀት ነው የርዕሰ ጉዳይ መስተጋብር ልጆች, አንድ ትልቅ ሰው የልጆችን ትኩረት ሲስብ, የጋራነታቸውን, ውበታቸውን, ወዘተ ... በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች ባህሪ መጫወቻዎች ላይ ያለው ፍላጎት ህጻኑ እኩያውን "እንዲይዝ" ይከላከላል. አሻንጉሊቱ የሌላውን ልጅ ሰብአዊ ባህሪያት የሚሸፍን ይመስላል. አንድ ልጅ ሊከፍታቸው የሚችለው በአዋቂዎች እርዳታ ብቻ ነው.

የ 3 ዓመታት ቀውስ

አንድ ልጅ በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች, በንግግር እድገት, በጨዋታ እና በሌሎች የህይወቱ ዘርፎች, በልጅነት ጊዜ የተገኙ ከባድ ስኬቶች, ባህሪውን በሙሉ በጥራት ይለውጣሉ. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ, የነጻነት ዝንባሌ, ከአዋቂዎች ነፃ በሆነ መልኩ እና ያለ እነርሱ የመንቀሳቀስ ፍላጎት በፍጥነት እያደገ ነው. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ ይህ “እኔ ራሴ” በሚሉት ቃላቶች ውስጥ አገላለፅን ያገኛል ፣ እነዚህም ማስረጃ ናቸው። የ 3 ዓመታት ቀውስ.

ግልጽ የሆኑ የችግር ምልክቶች አሉታዊነት, ግትርነት, ራስን መቻል, ግትርነት, ወዘተ እነዚህ ምልክቶች በልጁ ከቅርብ አዋቂዎች እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ከፍተኛ ለውጦችን ያንፀባርቃሉ. ህጻኑ ቀደም ሲል በማይነጣጠል ሁኔታ ከተገናኘባቸው የቅርብ አዋቂዎች በስነ-ልቦና ተለያይቷል, እና በሁሉም ነገር ይቃወማሉ. የልጁ የራሱ "እኔ" ከአዋቂዎች ነፃ ወጥቷል እና የልምዶቹ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል. የባህርይ መግለጫዎች ይታያሉ፡ “እኔ ራሴ፣” “እፈልጋለው” “እችላለሁ”፣ “አደርገዋለሁ። ብዙ ልጆች "እኔ" የሚለውን ተውላጠ ስም መጠቀም የጀመሩት በዚህ ወቅት ነበር (ከዚህ በፊት በሶስተኛ ሰው ላይ ስለራሳቸው ተናግረዋል: "ሳሻ እየተጫወተች ነው", "ካትያ ትፈልጋለች"). አዲሱን የ3-አመት ቀውስ ምስረታ እንደ ግላዊ ድርጊት እና ንቃተ-ህሊና “እኔ ራሴ” በማለት ይገልፃል። ነገር ግን የልጁ የራሱ "እኔ" ጎልቶ ሊወጣ እና ሊታወቅ የሚችለው ከራሱ የተለየ ሌላ "እኔ" በመግፋት እና በመቃወም ብቻ ነው. ከትልቅ ሰው መለየት (እና ርቀት) ህጻኑ አዋቂውን በተለየ መንገድ ማየት እና ማስተዋል መጀመሩን ያመጣል. ከዚህ ቀደም ህፃኑ በዋናነት እቃዎች ላይ ፍላጎት ነበረው, እሱ ራሱ በተጨባጭ ድርጊቶቹ ውስጥ በቀጥታ ተወስዷል እና ከእነሱ ጋር የተገጣጠመ ይመስላል. ሁሉም የእሱ ተጽእኖዎች እና ፍላጎቶች በዚህ አካባቢ በትክክል ተቀምጠዋል. ተጨባጭ ድርጊቶች የአዋቂውን እና የልጁን "እኔ" ምስል ይሸፍኑ ነበር. ውስጥ የሶስት ቀውስለዓመታት, ለልጁ ያላቸው አመለካከት ያላቸው አዋቂዎች ለመጀመሪያ ጊዜ በ ውስጥ ይታያሉ ውስጣዊ ዓለምየልጆች ሕይወት. በእቃዎች ከተገደበ ዓለም, ህጻኑ ወደ አዋቂዎች ዓለም ይሄዳል, የእሱ "እኔ" አዲስ ቦታ ይወስዳል. ከአዋቂው ተለይቶ ከሱ ጋር አዲስ ግንኙነት ውስጥ ገባ።

ውስጥ የሶስት አመት እድሜለህፃናት ፣ የእንቅስቃሴው ውጤታማ ጎን ጉልህ ይሆናል ፣ እና ስኬቶቻቸውን በአዋቂዎች መመዝገብ ለትግበራው አስፈላጊ ጊዜ ይሆናል። በዚህ መሠረት የእራሱ ስኬቶች ተጨባጭ እሴት ይጨምራል ፣ ይህም አዲስ ፣ ተፅእኖን የሚፈጥሩ የባህሪ ዓይነቶችን ያስከትላል-የአንድ ሰው ጥቅም ማጋነን ፣ የአንድን ሰው ውድቀቶች ዋጋ ለመቀነስ ይሞክራል።

ልጁ ስለ ዓለም እና በእሱ ውስጥ አዲስ ራዕይ አለው.

የእራሱ አዲስ ራዕይ ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ የእራሱን ቁሳዊ ገጽታ በማግኘቱ እና የእራሱ ልዩ ችሎታዎች እና ስኬቶች እንደ መለኪያው ሊያገለግሉ ስለሚችሉ ነው. የዓላማው ዓለም ለልጁ የተግባር ተግባር እና የግንዛቤ ዓለም ብቻ ሳይሆን ችሎታውን የሚፈትንበት ፣ የሚገነዘበው እና እራሱን የሚያረጋግጥበት ሉል ይሆናል። ስለዚህ፣ እያንዳንዱ የእንቅስቃሴ ውጤት የእራሱ መግለጫ ይሆናል፣ ይህም በአጠቃላይ ሳይሆን በልዩ ቁስ አካሉ፣ ማለትም በተጨባጭ እንቅስቃሴ ውስጥ ባደረጋቸው ስኬቶች ነው። የዚህ ዓይነቱ ግምገማ ዋና ምንጭ አዋቂ ነው. ስለዚህ, ህጻኑ የአዋቂውን አመለካከት በተለየ ቅድመ-ዝንባሌ መገንዘብ ይጀምራል.

የ "I" አዲስ ራዕይ በአንድ ሰው ስኬቶች ፕሪዝም አማካኝነት የልጆችን ራስን የማወቅ ፈጣን እድገት መሰረት ይጥላል. የሕፃኑ እራስ በእንቅስቃሴው ምክንያት ተጨባጭነት ያለው, ከእሱ ጋር የማይጣጣም ነገር ሆኖ በፊቱ ይታያል. ይህ ማለት ህጻኑ ቀድሞውኑ የአንደኛ ደረጃ ነፀብራቅን ማከናወን ይችላል ፣ እሱም በውስጣዊ ፣ ተስማሚ አውሮፕላን ላይ አይገለጽም ፣ ነገር ግን ስኬቱን ለመገምገም በውጭ የተዘረጋ ባህሪ አለው።

መነሻው በሌሎች ዘንድ አድናቆት ያለው ስኬት የሆነበት እንዲህ ዓይነቱ የራስ-ሥርዓት መፈጠር ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መሸጋገሩን ያሳያል።

የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ 3-4 ዓመት ጋር አብሮ በመስራት ላይ የምርመራ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ የመረጃ ፍርግርግ.

የዕድሜ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት	ቴክኒኮች
የማሰብ ችሎታ	· የሕፃናት ምርመራ ()
የግል ሉል	· የመሪነት እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር
ሳይኮፊዮሎጂካል ባህሪያት
የግለሰባዊ ግንኙነቶች ዝርዝር

ስነ ጽሑፍ፡

, የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግል ግንኙነቶች-ምርመራ, ችግሮች, እርማት.

ይህ ማኑዋል እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር ግን ብዙም ያልተጠና ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር ያለው የግንኙነቶች ችግር ላይ ያተኮረ ነው።

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት የሰው ልጅ ሕይወት መሠረታዊ መሠረት ነው. በቃላቱ መሠረት የአንድ ሰው ልብ ሁሉም ከሌሎች ሰዎች ጋር ካለው ግንኙነት የተሸመነ ነው; የአንድ ሰው የአዕምሮ, የውስጣዊ ህይወት ዋና ይዘት ከነሱ ጋር የተያያዘ ነው. በጣም ኃይለኛ ልምዶችን እና ድርጊቶችን የሚፈጥሩት እነዚህ ግንኙነቶች ናቸው. ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት የግለሰቡ የመንፈሳዊ እና የሞራል እድገት ማዕከል ሲሆን በአብዛኛው የአንድን ሰው የሞራል እሴት ይወስናል.

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት የሚጀምረው እና የሚዳበረው በልጅነት ጊዜ ነው። የእነዚህ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ ለልጁ ስብዕና ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው እና በአብዛኛው የአንድን ሰው ራስን የማወቅ ባህሪያት, ለአለም ያለውን አመለካከት, ባህሪውን እና በሰዎች መካከል ያለውን ደህንነትን ይወስናል.

በቅርብ ጊዜ በወጣቶች መካከል ብዙ አሉታዊ እና አጥፊ ክስተቶች (ጭካኔ ፣ ጨካኝ ፣ መገለል ፣ ወዘተ) የመነጨው በመጀመሪያ እና በመዋለ-ህፃናት ልጅነት ውስጥ ስለሆነ የግለሰባዊ ግንኙነቶች አመጣጥ እና ምስረታ ርዕስ እጅግ በጣም ጠቃሚ ነው። ይህም የልጆችን ግንኙነት እድገት እንድናስብ ያነሳሳናል የመጀመሪያ ደረጃዎች ontogenesis ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ዘይቤዎቻቸውን እና በዚህ መንገድ ላይ የሚነሱትን የስነ-ልቦና ባህሪይ ለመረዳት።

የዚህ ማኑዋል አላማ በዚህ ውስብስብ አካባቢ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት ለመምህራን እና ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ መመሪያዎችን ለማቅረብ ነው, ይህም በአብዛኛው ከፅንሰ-ሃሳቡ ትርጓሜዎች አሻሚነት ጋር የተያያዘ ነው " የግለሰቦች ግንኙነቶች».

እነዚህን ትርጓሜዎች ባጠቃላይ እንደገለፅን ሳናስመስል፣ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉ የሕፃናት ግንኙነት ጥናት ጋር የተያያዙ ዋና ዋና መንገዶችን ለመመልከት እንሞክራለን።

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦች

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንዛቤ ግንኙነቶችን ለመረዳት በጣም የተለመደው አቀራረብ ሶሺዮሜትሪክ ነው። የእርስ በርስ ግንኙነቶች በእኩያ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እንደ ምርጫ ምርጫዎች ይቆጠራሉ. ብዙ ጥናቶች (ቢ.ኤስ. ሙክሂና እና ሌሎች) እንደሚያሳዩት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (ከ 3 እስከ 7 ዓመታት) የልጆች ቡድን መዋቅር በፍጥነት ይጨምራል - አንዳንድ ልጆች በቡድኑ ውስጥ በአብዛኛው የሚመረጡት, ሌሎች ደግሞ ቦታውን ይይዛሉ. የተገለሉ. ልጆች ለመረጡት ምርጫ ይዘቱ እና ምክንያት ይለያያል ውጫዊ ባህሪያትወደ ግላዊ ባህሪያት. በተጨማሪም የህፃናት ስሜታዊ ደህንነት እና አጠቃላይ አመለካከታቸው በመዋዕለ ህጻናት ላይ በአብዛኛው የተመካው በልጁ ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ነው.

የእነዚህ ጥናቶች ዋና ትኩረት የልጆች ቡድን እንጂ የግለሰብ ልጅ አልነበረም። የግለሰቦች ግንኙነት ግምት ውስጥ ያስገባ እና የተገመገመው በዋናነት በመጠን ነው (በምርጫ ብዛት፣ በእርጋታ እና ተቀባይነት ባለው)። እኩያው እንደ ስሜታዊ፣ ንቃተ-ህሊና ወይም የንግድ ግምገማ () ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ አገልግሏል። የሌላ ሰው ርዕሰ-ጉዳይ ምስል ፣ የአንድ ልጅ የእኩያ ሀሳብ ፣ የጥራት ባህሪያትሌሎች ሰዎች ከእነዚህ ጥናቶች ወሰን ውጭ ተወስደዋል.

ይህ ክፍተት በከፊል በሶሺዮኮግኒቲቭ ምርምር ተሞልቷል፣ የግለሰቦች ግንኙነቶች የሌሎች ሰዎችን ባህሪያት እና የግጭት ሁኔታዎችን የመተርጎም እና የመፍታት ችሎታ ተብሎ ተተርጉመዋል። በመዋለ ሕጻናት (V.M. Senchenko et al.) ላይ በተደረጉ ጥናቶች, ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ስለ ሌሎች ሰዎች ያላቸው አመለካከት, የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት እና የመፍታት መንገዶች ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያት. የችግር ሁኔታዎችወዘተ የእነዚህ ጥናቶች ዋና ርዕሰ ጉዳይ የልጁ ግንዛቤ, ግንዛቤ እና የሌሎች ሰዎችን ግንዛቤ እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ነው, እሱም "ማህበራዊ ዕውቀት" ወይም "ማህበራዊ ግንዛቤ" በሚለው ቃላት ውስጥ ይንጸባረቃል. ለሌላው ያለው አመለካከት ግልጽ የሆነ የእውቀት (ኮግኒቲቭስ) ዝንባሌን አግኝቷል-ሌላው ሰው እንደ የእውቀት ነገር ይቆጠር ነበር። እነዚህ ጥናቶች የተካሄዱት ከልጆች ግንኙነት እና ግንኙነት ትክክለኛ አውድ ውጪ በላብራቶሪ ሁኔታዎች ውስጥ መሆኑ ነው። የተተነተነው በዋነኛነት የሕፃኑ አመለካከት ስለ ሌሎች ሰዎች ምስሎች ወይም የግጭት ሁኔታዎች፣ ለእነርሱ ካለው ተጨባጭ፣ ተግባራዊ አመለካከት ይልቅ።

በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው የሙከራ ጥናቶች በልጆች መካከል እውነተኛ ግንኙነት እና በልጆች ግንኙነት እድገት ላይ ያላቸውን ተፅእኖ ላይ ያተኮሩ ናቸው። ከእነዚህ ጥናቶች መካከል ሁለት ዋና ዋና የንድፈ ሃሳቦችን መለየት ይቻላል-

የግለሰባዊ ግንኙነቶች እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ ሽምግልና ጽንሰ-ሀሳብ ();

የልጆች ግንኙነቶች እንደ የግንኙነት እንቅስቃሴ ውጤት () ተደርገው በሚቆጠሩበት የግንኙነት ዘፍጥረት ጽንሰ-ሀሳብ።

በእንቅስቃሴ ሽምግልና ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ዋናው ትኩረት የሚስብ ርዕሰ ጉዳይ ቡድን, የጋራ ስብስብ ነው. የጋራ እንቅስቃሴ የቡድኑ ስርዓት መፈጠር ባህሪ ነው። ቡድኑ ግቡን በአንድ የተወሰነ የእንቅስቃሴ ነገር ይገነዘባል እና በዚህም እራሱን ፣ መዋቅሩን እና የግለሰቦችን ግንኙነቶች ስርዓት ይለውጣል። የእነዚህ ለውጦች ተፈጥሮ እና አቅጣጫ የሚወሰነው በእንቅስቃሴው ይዘት እና በቡድኑ በተቀበሉት እሴቶች ላይ ነው። ከዚህ አቀራረብ አንጻር የጋራ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ይወስናል, ምክንያቱም ለእነሱ ስለሚፈጥር, ይዘታቸው ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና ህጻኑ ወደ ማህበረሰቡ እንዲገባ ያደርጋል. የግለሰቦች ግንኙነት እውን የሚሆነው እና የሚለወጠው በጋራ እንቅስቃሴ እና ግንኙነት ውስጥ ነው።

እዚህ ላይ በአብዛኛዎቹ ጥናቶች (በተለይም የውጭ አገር) የልጆች ግላዊ ግንኙነቶች ጥናት የግንኙነት እና የመግባቢያ ባህሪያትን በማጥናት ላይ እንደሚገኝ አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል. የ "ግንኙነት" እና "ግንኙነት" ጽንሰ-ሀሳቦች, እንደ አንድ ደንብ, አይለያዩም, እና ቃላቶቹ እራሳቸው ተመሳሳይ በሆነ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች መለየት ያለባቸው ይመስላል.

ግንኙነት እና አመለካከት

በፅንሰ-ሀሳቡ ውስጥ ፣ግንኙነት ግንኙነቶችን ለመመስረት ያለመ እንደ ልዩ የግንኙነት እንቅስቃሴ ይሠራል። ሌሎች ደራሲዎች በእነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት በተመሳሳይ መንገድ ይገነዘባሉ (-Slavskaya, YaL. Kolominsky). በተመሳሳይ ጊዜ ግንኙነቶች የግንኙነት ውጤት ብቻ ሳይሆን የመጀመሪያ ቅድመ ሁኔታው, አንድ ወይም ሌላ ዓይነት መስተጋብር የሚፈጥር ማነቃቂያ ነው. ግንኙነቶች የሚፈጠሩት ብቻ ሳይሆን በሰዎች መስተጋብር ውስጥ የተገነዘቡ እና የሚገለጡ ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, ከሌላው ጋር ያለው አመለካከት, እንደ መግባባት ሳይሆን ሁልጊዜ ውጫዊ መገለጫዎች የሉትም. የመግባቢያ ድርጊቶች በሌሉበት አመለካከት እራሱን ማሳየት ይችላል; እንዲሁም ወደማይገኝ ወይም ወደ ምናባዊ ፣ ተስማሚ ገጸ ባህሪ ሊሰማ ይችላል ። እንዲሁም በንቃተ-ህሊና ደረጃ ወይም በውስጣዊ የአእምሮ ህይወት (በተሞክሮዎች, ሀሳቦች, ምስሎች, ወዘተ) ውስጥ ሊኖር ይችላል. ግንኙነት በአንዳንድ ውጫዊ መንገዶች በመታገዝ በአንድ ወይም በሌላ መስተጋብር የሚካሄድ ከሆነ፣ አመለካከት የውስጣዊ፣ የአዕምሮ ህይወት ገጽታ ነው፣ ​​ቋሚ የገለፃ መንገዶችን የማያመለክት የንቃተ ህሊና ባህሪ ነው። ነገር ግን በእውነተኛ ህይወት ውስጥ, ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት በዋነኝነት የሚገለጠው በእሱ ላይ ያነጣጠሩ ድርጊቶች, ግንኙነትን ጨምሮ. ስለዚህ ግንኙነቶች በሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት እና መስተጋብር እንደ ውስጣዊ ሥነ-ልቦናዊ መሠረት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

በ M.I. Lisina መሪነት የተካሄደው ጥናት እንደሚያሳየው በ 4 ዓመታት ገደማ አንድ እኩያ ከአዋቂዎች የበለጠ ተመራጭ የግንኙነት አጋር ይሆናል። ከእኩያ ጋር መግባባት በበርካታ ልዩ ባህሪያት ተለይቷል, የመግባቢያ ድርጊቶች ብልጽግና እና የተለያዩ, ከፍተኛ የስሜት ጥንካሬ, መደበኛ ያልሆኑ እና ቁጥጥር የሌላቸው የግንኙነት ድርጊቶች. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ለእኩዮች ተጽእኖ ግድየለሽነት እና ምላሽ ከሚሰጡ ይልቅ የነቃ እርምጃዎች የበላይነት አለ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እድገት በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. በመጀመሪያዎቹ (2-4 ዓመታት) ውስጥ, እኩያ በስሜታዊ-ተግባራዊ መስተጋብር ውስጥ አጋር ነው, እሱም በማስመሰል እና ስሜታዊ መበከልልጅ ። ዋናው የመግባቢያ ፍላጎት የእኩዮች ተሳትፎ አስፈላጊነት ነው, እሱም በልጆች በትይዩ (በተመሳሳይ እና ተመሳሳይ) ድርጊቶች ይገለጻል. በሁለተኛው ደረጃ (4-6 ዓመታት) ከእኩያ ጋር ሁኔታዊ የንግድ ትብብር ያስፈልጋል. ትብብር, ከተወሳሰበ በተቃራኒው, የጨዋታ ሚናዎችን እና ተግባራትን ማከፋፈልን ያካትታል, ስለዚህም የባልደረባውን ድርጊቶች እና ተፅእኖዎች ግምት ውስጥ ማስገባት. የግንኙነት ይዘት የጋራ (በዋናነት ጨዋታ) እንቅስቃሴ ይሆናል። በተመሳሳይ ደረጃ, ሌላ እና በአብዛኛው ተቃራኒ የሆነ የአቻ አክብሮት እና እውቅና ፍላጎት ይነሳል. በሦስተኛው ደረጃ (ከ6-7 አመት እድሜ) ከእኩያ ጋር መግባባት ሁኔታዊ ያልሆነ ተፈጥሮ ባህሪያትን ያገኛል - የግንኙነት ይዘት ከእይታ ሁኔታ ይከፋፈላል, በልጆች መካከል የተረጋጋ የመምረጥ ምርጫዎች ማደግ ይጀምራሉ.

በ RA Smirnova ሥራ እንደታየው እና በተስማሚነት ይከናወናል ይህ አቅጣጫ, የመረጣ አባሪዎች እና ምርጫዎች በመገናኛ መሠረት ላይ ይነሳሉ. ልጆች የመግባቢያ ፍላጎታቸውን በበቂ ሁኔታ የሚያሟሉ እኩዮችን ይመርጣሉ። ከዚህም በላይ ዋናው ከእኩያ ወዳጃዊ ትኩረት እና አክብሮት አስፈላጊነት ይቀራል.

ስለዚህ ፣ በዘመናዊ ሥነ-ልቦና ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦች አሉ ፣ እያንዳንዱም የራሱ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ አለው ።

ሶሺዮሜትሪክ (የልጆች ምርጫ ምርጫዎች);

ሶሺዮኮግኒቲቭ (የሌሎች ግንዛቤ እና ግምገማ እና ማህበራዊ ችግሮችን መፍታት);

እንቅስቃሴ (በግንኙነት እና በልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች ምክንያት ያሉ ግንኙነቶች).

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የበለጠ ወይም ያነሰ በግልፅ እንድንገልጽ የተለያዩ ትርጓሜዎች አይፈቅዱልንም። እንዲህ ዓይነቱ ፍቺ ለሳይንሳዊ ትንተና ግልጽነት ብቻ ሳይሆን ልጆችን የማሳደግ ልምምድም አስፈላጊ ነው. የልጆችን ግንኙነት ማሳደግ ልዩ ሁኔታዎችን ለመለየት እና ለአስተዳደጋቸው ስልት ለመገንባት ለመሞከር, እንዴት እንደሚገለጡ እና ከኋላቸው ያለው የስነ-ልቦና እውነታ ምን እንደሆነ መረዳት ያስፈልጋል. ያለዚህ, በትክክል ምን መለየት እና መማር እንዳለበት ግልጽ አይደለም-በቡድኑ ውስጥ የልጁ ማህበራዊ ሁኔታ; የመተንተን ችሎታ ማህበራዊ ባህሪያት; የመተባበር ፍላጎት እና ችሎታ; ከእኩያ ጋር መግባባት ይፈልጋሉ? ምንም ጥርጥር የለውም, እነዚህ ሁሉ ነጥቦች ጠቃሚ ናቸው እና ከሁለቱም ተመራማሪዎች እና አስተማሪዎች ልዩ ትኩረት ያስፈልጋቸዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ልምምድ አንዳንድ ማዕከላዊ ምስረታዎችን መለየት ያስፈልገዋል, ይህም ቅድመ ሁኔታ የሌለው ዋጋ ያለው እና ከሌሎች የአዕምሮ ህይወት ዓይነቶች (እንቅስቃሴ, ግንዛቤ, ስሜታዊ ምርጫዎች, ወዘተ) በተቃራኒ የሰዎች ግንኙነቶችን ልዩነት ይወስናል. በአመለካከት ፣ የዚህ እውነታ ጥራት ያለው አመጣጥ አንድ ሰው ከሌሎች እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት የማይነጣጠለው ግንኙነት ላይ ነው።

የግለሰባዊ ግንኙነቶች ግንኙነት እና ራስን ማወቅ

አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ, የእሱ "እኔ" ሁልጊዜ እራሱን ይገለጣል እና እራሱን ያስታውቃል, የግንዛቤ ብቻ ሊሆን አይችልም; እሱ ሁል ጊዜ የሰውዬውን ስብዕና ባህሪያት ያንፀባርቃል። ከሌላው ጋር በተያያዘ የአንድ ሰው ዋና ዓላማዎች እና የሕይወት ትርጉሞች ፣ የሚጠበቁት እና ሀሳቦች ፣ ለራሱ ያለው አመለካከት እና ለራሱ ያለው አመለካከት ሁል ጊዜ ይገለጻል። ለዚህም ነው የግለሰቦች ግንኙነቶች (በተለይ ከቅርብ ሰዎች ጋር) ሁል ጊዜ በስሜታዊነት የጠነከሩ እና በጣም ግልፅ ልምዶችን የሚያመጡት (አዎንታዊ እና አሉታዊ)።

እና በተማሪዎቿ ታቅዶ ነበር አዲስ አቀራረብወደ ራስን ምስል ትንተና. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሰው ልጅ ራስን ማወቅ ሁለት ደረጃዎችን ያጠቃልላል - ዋናው እና ተጓዳኝ ፣ ወይም ተጨባጭ እና የቁስ አካላት። ማዕከላዊው የኑክሌር ምስረታ እንደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ፣ እንደ ሰው ፣ የእራሱን ቀጥተኛ ተሞክሮ ይይዛል ፣ የእራስ ንቃተ ህሊና ግላዊ አካል የሚመነጨው በእሱ ውስጥ ነው ፣ ይህም ለአንድ ሰው የመቆየት ልምድ ፣ የእራሱን ማንነት ፣ የእራሱን አጠቃላይ ስሜት ይሰጣል ። የአንድ ሰው የፍላጎት ምንጭ ፣ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ። በአንጻሩ፣ ዳር ዳር የርዕሰ ጉዳዩን ግላዊ፣ ስለራሱ ልዩ ሃሳቦች፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች እና ባህሪያት ያካትታል። የራስ-ምስል ገጽታ የአንድ ሰው ንብረት የሆኑ የተወሰኑ እና ውስን ባህሪያትን ያቀፈ እና ራስን የማወቅ ነገር (ወይም ርዕሰ ጉዳይ) አካል ነው።

ተመሳሳይ ርዕሰ-ነገር ይዘት ከሌላ ሰው ጋር ግንኙነት አለው. በአንድ በኩል፣ ሌላውን እንደ ልዩ ርዕሰ ጉዳይ፣ ፍፁም ዋጋ ያለው እና ወደ ተወሰኑ ተግባራቶቹ እና ባህሪያቶቹ ሊቀንስ የማይችል ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ የእሱን ውጫዊ ባህሪ ባህሪያት (በእሱ ውስጥ የእቃዎች መኖር መኖሩን ማወቅ እና መገምገም ይችላሉ)። እንቅስቃሴዎች, ቃላቶቹ እና ድርጊቶች ወዘተ.).

ስለዚህ የሰዎች ግንኙነቶች በሁለት ተቃራኒ መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው - ተጨባጭ (ርዕሰ ጉዳይ) እና ግላዊ (ግላዊ)። በመጀመሪያው ዓይነት ግንኙነት ውስጥ, ሌላኛው ሰው በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ እንደ ሁኔታ ይቆጠራል; እሱ ከራሱ ጋር የማነፃፀር ርዕሰ ጉዳይ ነው ወይም ለእሱ ጥቅም ይጠቀማል። በግላዊ የግንኙነት አይነት, ሌላኛው በመሠረቱ ለማንኛውም ውሱን, የተወሰኑ ባህሪያት ሊቀንስ የማይችል ነው; የእሱ ማንነት ልዩ ነው, የማይነፃፀር (ተመሳሳይነት የለውም) እና በዋጋ ሊተመን የማይችል (ፍፁም ዋጋ አለው); እሱ የግንኙነት እና የደም ዝውውር ርዕሰ ጉዳይ ብቻ ሊሆን ይችላል። ግላዊ አመለካከት ያመነጫል። ኢንተርኮምከሌሎች ጋር እና የተለያዩ የተሳትፎ ዓይነቶች (ርህራሄ, ደስታ, እርዳታ). ተጨባጭ መርህ የእራሱን ድንበሮች ያስቀምጣል እና ከሌሎች ጋር ያለውን ልዩነት እና መገለልን ያጎላል, ይህም ውድድርን, ተወዳዳሪነትን እና ጥቅሞችን ይከላከላል.

በእውነተኛ የሰዎች ግንኙነት ውስጥ እነዚህ ሁለት መርሆዎች በንጹህ መልክ ውስጥ ሊኖሩ አይችሉም እና ያለማቋረጥ እርስ በርስ "ይፈሳሉ". አንድ ሰው ራሱን ከሌሎች ጋር ሳያወዳድር እና ሌሎችን ሳይጠቀም መኖር እንደማይችል ግልጽ ነው, ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ, የሰዎች ግንኙነት ወደ ውድድር እና የጋራ ጥቅም ብቻ ሊቀንስ አይችልም. የሰዎች ግንኙነት ዋና ችግር አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው አቋም ሁለትነት ነው, ይህም አንድ ሰው ከሌሎች ጋር በመዋሃድ እና በውስጣቸው ተጣብቆ እና በተመሳሳይ ጊዜ በየጊዜው ይገመግመዋል, ከራሱ ጋር በማወዳደር እና ለራሱ ጥቅም የሚጠቀምበት ነው. . በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶች እድገት የሕፃኑ ከራሱ እና ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የእነዚህ ሁለት መርሆዎች ውስብስብ ነው.

በተጨማሪ የዕድሜ ባህሪያትበቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ለእኩዮች የአመለካከት ልዩነቶች በጣም ጉልህ የሆኑ የግለሰብ ልዩነቶች አሉ. ይህ በትክክል የልጁ ስብዕና በግልጽ የሚገለጥበት ቦታ ነው. ከሌሎች ጋር ያለው ግንኙነት ሁልጊዜ ቀላል እና ተስማሚ አይደለም. ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ቡድን ውስጥ በልጆች መካከል ብዙ ግጭቶች አሉ, እነዚህም የተዛባ የግንኙነቶች ግንኙነቶች እድገት ውጤት ናቸው. ለእኩዮች የግለሰባዊ የአመለካከት ልዩነቶች ሥነ-ልቦናዊ መሠረት የተለያዩ መግለጫዎች እና ናቸው ብለን እናምናለን። የተለየ ይዘትርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ አመጣጥ. እንደ ደንቡ ፣ በልጆች መካከል አስቸጋሪ እና አጣዳፊ ልምዶችን (ምሬት ፣ ጠላትነት ፣ ምቀኝነት ፣ ቁጣ ፣ ፍርሃት) በሚፈጥሩ ልጆች መካከል ያሉ ችግሮች እና ግጭቶች ዓላማው ፣ ተጨባጭ መርህ የበላይ በሚሆንበት ጊዜ ማለትም ሌላኛው ልጅ እንደ ተወዳዳሪ ብቻ በሚታወቅበት ጊዜ ይነሳሉ ። , እንደ የግል ደህንነት ሁኔታ ወይም እንደ ትክክለኛ ህክምና ምንጭ መሆን አለበት. እነዚህ የሚጠበቁ ነገሮች ፈጽሞ አልተሟሉም, ይህም ለግለሰቡ አስቸጋሪ, አጥፊ ስሜቶችን ያመጣል. እንደዚህ አይነት የልጅነት ልምዶች ለአዋቂ ሰው ከባድ የእርስ በርስ እና የግለሰባዊ ችግሮች ምንጭ ይሆናሉ። እነዚህን አደገኛ ዝንባሌዎች በጊዜው ማወቅ እና ህፃኑ እንዲያሸንፋቸው መርዳት የአስተማሪ, አስተማሪ እና የስነ-ልቦና ባለሙያ በጣም አስፈላጊ ተግባር ነው. ብለን ተስፋ እናደርጋለን ይህ መጽሐፍይህንን ውስብስብ እና አስፈላጊ ስራ ለመፍታት ይረዳዎታል.

መመሪያው ሶስት ክፍሎችን ያቀፈ ነው. የመጀመሪያው ክፍል ልጆች ለእኩዮቻቸው ያላቸውን አመለካከት ባህሪያት ለመለየት የሚያስችሉ የተለያዩ ዘዴዎችን ያቀርባል. የዚህ ዓይነቱ ምርመራ ዓላማ ከሌሎች ልጆች ጋር በተዛመደ ችግር ያለባቸውን, የግጭት ቅርጾችን በወቅቱ መለየት ነው.

የመመሪያው ሁለተኛ ክፍል በተለይ ለ የስነ-ልቦና መግለጫከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ችግር ያለባቸው ልጆች. ጠበኛ፣ ንክኪ፣ ዓይን አፋር፣ ገላጭ ልጆች እና ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ምስሎችን ያቀርባል። እነዚህ የቁም ሥዕሎች የልጁን ችግሮች በትክክል ለማወቅ እና ብቁ ለማድረግ እና የችግሮቹን ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮ ለመረዳት ይረዳሉ ብለን እናምናለን።

ሦስተኛው ክፍል በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ የግብረ-ሥጋ ግንኙነትን ለማረም ያለመ የጸሐፊውን የተወሰኑ ጨዋታዎችን እና እንቅስቃሴዎችን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ይዟል. ይህ የማስተካከያ መርሃ ግብር በሞስኮ መዋለ ህፃናት ውስጥ በተደጋጋሚ ተፈትኗል እና ውጤታማነቱን አሳይቷል.

መግቢያ

ክፍል 1. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን መለየት

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ተጨባጭ ምስል የሚያሳዩ ዘዴዎች

ሶሺዮሜትሪ

የመመልከቻ ዘዴ

የችግር ሁኔታዎች ዘዴ

ለሌሎች የአመለካከት ግላዊ ገጽታዎችን የሚለዩ ዘዴዎች

የሕፃኑ አቀማመጥ በማህበራዊ እውነታ እና በማህበራዊ አእምሮው ውስጥ

የእኩዮች ግንዛቤ እና የልጆች እራስን የማወቅ ባህሪዎች

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

ክፍል 2. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ያሉ የግላዊ ግንኙነቶች ችግር ያለባቸው ቅርጾች

ጠበኛ ልጆች

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ የጥቃት መግለጫ

ለህጻናት ግልፍተኝነት የግለሰብ አማራጮች

ልብ የሚነኩ ልጆች

የልጆች ቂም ክስተት እና ንክኪ ልጆችን ለመለየት መስፈርቶች

የንክኪ ልጆች የባህሪ ባህሪዎች

ዓይን አፋር ልጆች

ዓይን አፋር ልጆችን ለመለየት መስፈርቶች

ዓይን አፋር የሆኑ ልጆች የባህሪ ባህሪያት

ማሳያ ልጆች

የማሳያ ልጆች ባህሪ ባህሪያት

የግለሰባዊ ባህሪያት እና የአመለካከት ባህሪ ለእኩዮች ማሳያ ልጆች

ቤተሰብ የሌላቸው ልጆች

ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት

ከወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ የሕፃናት ባህሪ ባህሪዎች

ከእኩዮች ጋር የግንኙነቶች ችግር ያለባቸው ልጆች ባህሪዎች

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

ክፍል 3. በመዋለ ሕጻናት መካከል ወዳጃዊ አመለካከትን ለማዳበር ያለመ የጨዋታ ሥርዓት

የግለሰባዊ ግንኙነቶች ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መርሆዎች
(የልማት ፕሮግራሙ ደረጃዎች)

1 ኛ ደረጃ. ያለ ቃላት መግባባት

2 ኛ ደረጃ. ትኩረት ለሌሎች

3 ኛ ደረጃ. የተግባር ወጥነት

4 ኛ ደረጃ. አጠቃላይ ልምዶች

5 ኛ ደረጃ. በጨዋታው ውስጥ የጋራ እርዳታ

6 ኛ ደረጃ. መልካም ቃላት እና ምኞቶች

7 ኛ ደረጃ. በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እገዛ

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

የተስፋፋ ማብራሪያ

መመሪያው በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ስላለው የግንኙነቶች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች ያተኮረ ነው። በሚከተለው ክፍል ተከፍሏል፡ መግቢያና 3 ምዕራፎች፤ ከሦስቱ ክፍሎች በኋላ ጥያቄዎችና ሥራዎች ተጽፈው አንባቢው ሁሉንም ነገር ተረድቶ እንደሆነ እንዲያይ፤ በመመሪያው መጨረሻ ላይ አባሪ እና ዝርዝር አለ። የሚመከሩ ጽሑፎች.

መግቢያው ስለግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦችን ይናገራል፣ግንኙነት እና ግንኙነቶች ምን እንደሆኑ እና በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና ራስን ማወቅን ያሳያል።

የመመሪያው የመጀመሪያ ክፍል "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግብረ-ሥጋ ግንኙነት ምርመራዎች" ተብሎ የሚጠራው የተለያዩ ቴክኒኮችን ያቀርባል, ይህም የልጆችን ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት ባህሪያት ለመለየት ያስችላል. ይህ ምዕራፍ ይሸፍናል የግለሰቦችን ግንኙነቶች ተጨባጭ ምስል የሚያሳዩ ዘዴዎች: sociometry (ይህ አንቀጽ እንደ "የመርከቧ ካፒቴን", "ሁለት ቤቶች", "የቃል ምርጫ ዘዴ"), የመመልከቻ ዘዴ, የችግር ሁኔታዎች ዘዴ; እና ለሌሎች የአመለካከት ግላዊ ገጽታዎችን የሚያሳዩ ዘዴዎችየሕፃኑ በማህበራዊ እውነታ እና በማህበራዊ እውቀት (የፕሮጀክቲቭ “ስዕሎች” ቴክኒኮችን ፣ ከዌችለር ፈተና “መረዳት” ንዑስ ሙከራ ፣ የሬኔ ጊልስ ቴክኒክ ፣ የ Rosenzweig ፈተና ፣ የህፃናት አፕሊኬሽን ፈተና - SAT) ይገልፃል። ይህ ምዕራፍ ለማጥናት ቴክኒኮችንም ይሰጣል የእኩዮች ግንዛቤ እና የልጆች እራስን የማወቅ ባህሪዎች: "መሰላል", "ጥራትዎን ይገምግሙ", "እኔ እና ጓደኛዬ በመዋለ ህፃናት ውስጥ", "ስለ ጓደኛ ታሪክ" ዘዴን መሳል. የመመሪያው የመጀመሪያ ክፍል የግለሰቦችን ግንኙነቶችን ለመመርመር ዘዴያዊ ምክሮችን ይሰጣል ።

የመመሪያው ሁለተኛ ክፍል “በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ያሉ ችግሮች ያሉ የግንኙነቶች ዓይነቶች” ይባላል። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ስለ ህጻናት የግለሰባዊ ግንኙነቶች 3 የእድገት ደረጃዎች ይናገራል. ደራሲዎቹ በተለይ ይህንን ምዕራፍ ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ችግር ያለባቸውን ልጆች ሥነ ልቦናዊ ገለጻ ላይ አቅርበዋል. እዚህ ላይ ጠበኛ፣ ልብ የሚነካ፣ ዓይን አፋር፣ ገላጭ ልጆች እና ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ምስሎች እዚህ አሉ። እነዚህ ሥዕሎች የልጁን ችግሮች በትክክል ለማወቅ እና ብቁ እንዲሆኑ እና የችግሮቹን ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮ ለመረዳት ይረዳሉ።

ሦስተኛው ክፍል “በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ወዳጃዊ አመለካከትን ለማዳበር ያለመ የጨዋታ ሥርዓት” ይባላል። በሙአለህፃናት ቡድን ውስጥ የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶችን ለማረም ያለመ የጸሐፊውን የተወሰኑ ጨዋታዎችን እና እንቅስቃሴዎችን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ይዟል. ይህ የማስተካከያ መርሃ ግብር በሞስኮ መዋለ ህፃናት ውስጥ በተደጋጋሚ ተፈትኗል እና ውጤታማነቱን አሳይቷል.

አባሪው በዚህ መጽሐፍ ውስጥ ለተገለጹት አንዳንድ ቴክኒኮች ቁሳቁስ ያቀርባል።

በአጠቃላይ ይህ መመሪያለተግባራዊ ሳይኮሎጂስቶች የታሰበ ነው, ነገር ግን የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን, ዘዴ ጠበብት, ወላጆች እና ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ለሚገናኙ ሁሉም አዋቂዎች ትኩረት ሊሰጠው ይችላል.

ከ4-5 አመት እድሜ ያለው የስነ-ልቦና ባህሪያት

ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ጀምሮ ህጻን ያለ ቅድመ ሁኔታ ምላሽ ሰጪዎች ስርዓት አለው-ምግብ ፣

መከላከያ እና አመላካች. በልጁ ህይወት ውስጥ በጣም ምቹ ከሆኑት አንዱ እናትና ልጅ አንድ ላይ በሚሆኑበት ጊዜ በማህፀን ውስጥ ያለው ውስጣዊ ክፍል መሆኑን እናስታውስ.

የመውለድ ሂደት አስቸጋሪ, በሕፃን ህይወት ውስጥ የለውጥ ነጥብ ነው. ኤክስፐርቶች ስለ አዲስ የተወለደ ቀውስ ወይም ስለ ወሊድ ቀውስ የሚናገሩት በአጋጣሚ አይደለም። ሲወለድ ህፃኑ በአካል ከእናቱ ይለያል. እሱ እራሱን ሙሉ በሙሉ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያገኛል (በማህፀን ውስጥ ካሉት በተለየ) የሙቀት መጠን (ቀዝቃዛ) ፣ መብራት ( ደማቅ ብርሃን). የአየር አከባቢ የተለየ የመተንፈስ አይነት ያስፈልገዋል. የአመጋገብ ባህሪን መለወጥ ያስፈልጋል (በጡት ወተት ወይም በሰው ሰራሽ አመጋገብ) መመገብ። በዘር የሚተላለፍ ስልቶች - ቅድመ ሁኔታ የሌላቸው ምላሾች (ምግብ, መከላከያ, አቅጣጫ, ወዘተ) ለህፃኑ አዲስ, እንግዳ ሁኔታዎችን ለመለማመድ ይረዳሉ. ነገር ግን, ህጻኑ ከአካባቢው ጋር ያለውን ንቁ ግንኙነት ለማረጋገጥ በቂ አይደሉም. የአዋቂዎች እንክብካቤ ከሌለ አዲስ የተወለደ ሕፃን ማንኛውንም ፍላጎቱን ማሟላት አይችልም. የእድገቱ መሠረት ከሌሎች ሰዎች ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ነው, በዚህ ጊዜ የመጀመሪያዎቹ የተስተካከሉ ምላሾች መፈጠር ይጀምራሉ. የተስተካከለ ምላሽ (conditioned reflex) ለመፍጠር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ በመመገብ ወቅት ያለው ቦታ ነው።

የእይታ እና የመስማት ችሎታ ተንታኞች ንቁ ተግባር በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ነጥብ ነው። በእነሱ መሰረት, "ይህ ምንድን ነው?" የሚለውን የ "orienting reflex" እድገት ይከሰታል. እንደ ኤ.ኤም. ፎናሬቭ, ከ5-6 ቀናት ህይወት በኋላ, አዲስ የተወለደ ሕፃን በዝግታ የሚንቀሳቀስ ከሆነ በቅርብ ርቀት ላይ የሚንቀሳቀስን ነገር በዓይኑ መከታተል ይችላል. በሁለተኛው የህይወት ወር መጀመሪያ ላይ በእይታ እና በድምጽ ማነቃቂያዎች ላይ የማተኮር ችሎታ ይታያል ፣ ለ 1-2 ደቂቃዎች ያስተካክላቸዋል። የእይታ እና የመስማት ትኩረትን መሠረት በማድረግ የልጁ ሞተር እንቅስቃሴ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም በህይወቱ የመጀመሪያዎቹ ሳምንታት ውስጥ ሁከት ነው.

አዲስ የተወለዱ ሕፃናት ምልከታዎች እንደሚያሳዩት የመጀመሪያዎቹ ስሜቶች የሚገለጹት በጩኸት, በመጨማደድ, በማፍጠጥ እና ባልተቀናጁ እንቅስቃሴዎች ነው. በሁለተኛው ወር ቀዝቀዝ ብሎ በፊቱ ላይ አተኩሮ በፊቱ ላይ አጎንብሶ፣ ፈገግ አለ፣ እጆቹን ወደ ላይ በመወርወር፣ እግሮቹን ያንቀሳቅሳል፣ እና የድምጽ ምላሽ ይታያል። ይህ ምላሽ “የሪቫይቫል ኮምፕሌክስ” ይባላል። የልጁ ምላሽ ለአዋቂ ሰው የመግባቢያ ፍላጎትን ያሳያል, ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት ለመመስረት የሚደረግ ሙከራ. ህፃኑ ከአዋቂው ጋር ያለውን መንገድ በመጠቀም ይነጋገራል. የመልሶ ማቋቋም ውስብስብ ገጽታ የልጁ ሽግግር ወደ ቀጣዩ የእድገት ደረጃ - ልጅነት (እስከ መጀመሪያው አመት መጨረሻ ድረስ) ማለት ነው.

በሦስት ወር ውስጥ ህፃኑ ከእሱ ጋር የሚቀራረብ ሰው ቀድሞውኑ ይለያል, እና በስድስት ወር ውስጥ የእራሱን ከማያውቋቸው ሰዎች ይለያል. በተጨማሪም በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ግንኙነት በጋራ ድርጊቶች ሂደት ውስጥ እየጨመረ መሄድ ይጀምራል. አንድ አዋቂ ሰው በእቃዎች እንዴት እንደሚሠራ ያሳየዋል እና እነሱን ለማጠናቀቅ ይረዳል. በዚህ ረገድ የስሜታዊ ግንኙነት ተፈጥሮም ይለወጣል. በመገናኛ ተጽእኖ, የሕፃኑ አጠቃላይ ህይወት ይጨምራል እና እንቅስቃሴው ይጨምራል, ይህም በአብዛኛው የንግግር, የሞተር እና የስሜት ህዋሳት እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

ከስድስት ወር በኋላ, ህጻኑ አንድን ነገር በሚያመለክት ቃል እና በእቃው መካከል ያለውን ግንኙነት አስቀድሞ መመስረት ይችላል. ለእሱ ለተሰየሙ ነገሮች አመላካች ምላሽ ያዳብራል. የመጀመሪያዎቹ ቃላት በሕፃኑ መዝገበ-ቃላት ውስጥ ይታያሉ. በሞተር ሉል መልሶ ማዋቀር እና መሻሻል ውስጥ ልዩ ቦታ በእጅ እንቅስቃሴዎች እድገት ተይዟል. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ አንድን ነገር ላይ ይደርሳል, መያዝ አይችልም, ከዚያም ብዙ የማወቅ ችሎታዎችን ያገኛል, እና በአምስት ወራት ውስጥ - ነገሮችን የሚይዙ ንጥረ ነገሮች. በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ከዕቃዎች ጋር ዓላማ ያላቸው ድርጊቶችን ማዘጋጀት ይጀምራል. ከሰባተኛው እስከ አሥረኛው ወር አንድ ነገርን በንቃት ይቆጣጠራል, እና ከአስራ አንደኛው ወር - ሁለት. ዕቃዎችን ማቀናበር ህፃኑ ሁሉንም ንብረቶቻቸውን እንዲያውቅ እና የእነዚህን ንብረቶች መረጋጋት ለመመስረት ይረዳል, እንዲሁም ድርጊቶቹን ለማቀድ ይረዳል.

እንደ ኬ.ኤን. ፖሊቫኖቫ, በአንደኛው አመት ውስጥ በእድገቱ, ህጻኑ ብዙ ደረጃዎችን ያልፋል.

ህጻኑ በተከታታይ ማራኪ ነገሮችን እና ሁኔታዎችን ያዳብራል;

ለአጭር ጊዜ አዲስ የመጓጓዣ ዘዴ የልጁ ትኩረት ትኩረት እና ልዩ የሽምግልና ፍላጎት ይሆናል;

ፍላጎትን ለማርካት መከልከል (ወይም መዘግየት) ወደ hypobulic ምላሽ (በባህሪ) እና ወደ ምኞት ብቅ ማለት (እንደ የአእምሮ ሕይወት ባህሪ) ይመራል ።

ቃሉ ማለት pent-up ተጽዕኖ ማለት ነው።

የህይወት የመጀመሪያ አመት ችግርን መደበኛ መፍትሄ ወደ ርዕሰ ጉዳዩ መበታተን እና ማህበራዊ አካባቢወደ ፍላጎት ተገዥነት, ማለትም. ለእኛ - ለፍላጎት መከሰት ፣ ለልጁ ራሱ ምኞት; የመነሻውን ማህበረሰብ ከአዋቂዎች ጋር ለማጥፋት ፣ ለተጨባጭ ማጭበርበር እድገት መሠረት የሆነ “እኔ” (ፍላጎት) የመጀመሪያ ቅጽ መፈጠር ፣ በዚህም ምክንያት እርምጃው በኋላ እነሳለሁ ።

በህይወት ሁለተኛ አመት ልጅ እድገት ውስጥ ትልቅ ስኬት በእግር መራመድ ነው. ይህ የበለጠ ራሱን የቻለ እና ለተጨማሪ የቦታ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ, የልጆች እንቅስቃሴዎች ቅንጅት ይሻሻላል እና ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የድርጊት ስብስቦችን ይቆጣጠራሉ. የዚህ ዘመን ልጅ እራሱን እንዴት መታጠብ እንዳለበት ያውቃል, አሻንጉሊት ለመያዝ ወንበር ላይ መውጣት, መውጣትን, መዝለልን እና እንቅፋቶችን ማሸነፍ ይወዳል. እሱ የእንቅስቃሴዎችን ምት በደንብ ይሰማዋል። በልጆች እና በጎልማሶች መካከል ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ መግባባት በዚህ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆችን እንቅስቃሴ የሚመሩ ተጨባጭ ተግባራትን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው (ለተጨማሪ ዝርዝሮች ፣ ይመልከቱ)

በዚህ እድሜ ልጅ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ጠቀሜታ ከተለያዩ ነገሮች ጋር መተዋወቅ እና የተወሰኑ የአጠቃቀም ዘዴዎችን ማወቅ ነው. ከተመሳሳይ እቃዎች ጋር

(ለምሳሌ ፣ የአሻንጉሊት ጥንቸል) በነፃነት ማስተናገድ ይቻላል ፣ በጆሮ ፣ መዳፍ ፣ ጅራት ይወሰዳል ፣ ሌሎች ደግሞ ሌሎች እና የማያሻማ የአሠራር ዘዴዎች ይመደባሉ ። የእርምጃዎች ግትርነት ለዕቃዎች - መሳሪያዎች ፣ ከእነሱ ጋር የተግባር ዘዴዎች በልጁ በአዋቂዎች ተፅእኖ የተመሰረቱ እና ወደ ሌሎች ነገሮች ይተላለፋሉ።

የሁለተኛው የህይወት ዓመት ልጅ እንደዚህ ባሉ ነገሮች - እንደ ኩባያ ፣ ማንኪያ ፣ ማንኪያ ፣ ወዘተ ያሉ መሳሪያዎችን በንቃት ይቆጣጠራል። በመጀመርያው የመሣሠሉትን ተግባር በመምራት መሣሪያዎችን እንደ እጅ ማራዘሚያ ይጠቀማል ስለዚህም ይህ ድርጊት በእጅ ተብሎ ይጠራ ነበር (ለምሳሌ ህጻን በካቢኔ ስር የተንከባለል ኳስ ለማግኘት ስፓትላ ይጠቀማል)። በሚቀጥለው ደረጃ, ህጻኑ መሳሪያውን ድርጊቱን በሚመራበት ነገር ላይ (አካፋ, አሸዋ, በረዶ, ምድር, ባልዲ - ውሃ) ጋር ማዛመድን ይማራል. ስለዚህ, ከመሳሪያው ባህሪያት ጋር ይጣጣማል. የነገሮች-መገልገያ መሳሪያዎች ወደ ህፃኑ ውህደት ይመራሉ የህዝብ መንገድነገሮችን መጠቀም እና በመጀመሪያዎቹ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እድገት ላይ ወሳኝ ተጽእኖ አለው.

ገና በለጋ እድሜው ውስጥ የሕፃኑ አስተሳሰብ እድገት በተጨባጭ እንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የሚከሰት እና ምስላዊ እና ውጤታማ ተፈጥሮ ነው. አንድን ነገር እንደ የእንቅስቃሴ ነገር መለየት፣ በጠፈር ውስጥ ማንቀሳቀስ እና ከበርካታ ነገሮች ጋር እርስ በርስ መተሳሰርን ይማራል። ይህ ሁሉ የነገር እንቅስቃሴን የተደበቁ ባህሪያትን ለማወቅ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና በእቃዎች በቀጥታ ብቻ ሳይሆን በሌሎች ነገሮች ወይም ድርጊቶች (ለምሳሌ ማንኳኳት, ማሽከርከር) እንዲሰሩ ያስችልዎታል.

ተግባራዊ የልጆች እንቅስቃሴ- አስፈላጊ ደረጃከተግባራዊ ወደ አእምሮአዊ ሽምግልና ሽግግር, ለቀጣይ የፅንሰ-ሀሳብ እና የቃል አስተሳሰብ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል. ድርጊቶችን ከእቃዎች ጋር በማከናወን እና ድርጊቶችን በቃላት በመጥቀስ የልጁ አስተሳሰብ ሂደቶች ይፈጠራሉ. ከነሱ መካከል, በለጋ እድሜው ላይ አጠቃላይነት በጣም አስፈላጊ ነው. ነገር ግን የእሱ ልምድ ትንሽ ስለሆነ እና በቡድን እቃዎች ውስጥ አንድ አስፈላጊ ባህሪን እንዴት እንደሚለይ እስካሁን አያውቅም, አጠቃላይ መግለጫዎች ብዙውን ጊዜ የተሳሳቱ ናቸው. ለምሳሌ, አንድ ልጅ ክብ ቅርጽ ያላቸውን ነገሮች ሁሉ ለመሰየም "ኳስ" የሚለውን ቃል ይጠቀማል. የዚህ ዘመን ልጆች በተግባራዊ መሰረት ላይ ተመስርተው አጠቃላይ ማጠቃለያዎችን ማድረግ ይችላሉ: ኮፍያ (ኮፍያ) ኮፍያ, መሃረብ, ኮፍያ, ወዘተ. ከእቃ ጋር የተያያዙ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል ለልጁ ንግግር ከፍተኛ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. የእሱ ተግባራት ከአዋቂዎች ጋር በጋራ ስለሚከናወኑ የሕፃኑ ንግግር ሁኔታዊ ነው, ለአዋቂዎች ጥያቄዎች እና መልሶች ይዟል, የንግግር ባህሪ አለው. የልጁ መዝገበ ቃላት. ቃላትን በመጥራት የበለጠ እንቅስቃሴን ማሳየት ይጀምራል. ህጻኑ በንግግሩ ውስጥ የሚጠቀማቸው ቃላቶች ተመሳሳይ እቃዎች መጠሪያ ይሆናሉ.

በሁለተኛው ዓመት መጨረሻ ላይ ህፃኑ በንግግሩ ውስጥ ሁለት ቃላትን መጠቀም ይጀምራል. ንግግሮችን በጥልቀት የመምራታቸው እውነታ ሕፃናት አንድን ቃል ደጋግመው መናገር ስለሚወዱ ይገለጻል። ከእሱ ጋር የሚጫወቱት ያህል ነው። በውጤቱም, ህጻኑ ቃላትን በትክክል መረዳት እና መጥራት, እንዲሁም አረፍተ ነገሮችን መገንባት ይማራል. ይህ የሌሎችን ንግግር የመረዳት ችሎታው የጨመረበት ወቅት ነው። ስለዚህ, ይህ ጊዜ ስሜታዊ (ለልጁ ንግግር እድገት ተስማሚ) ተብሎ ይጠራል. በዚህ እድሜ ውስጥ የንግግር መፈጠር የሁሉም የአእምሮ እድገት መሰረት ነው. በሆነ ምክንያት (ህመም, በቂ ያልሆነ ግንኙነት) የሕፃኑ የንግግር ችሎታዎች በበቂ መጠን ጥቅም ላይ ካልዋሉ, ተጨማሪ አጠቃላይ እድገቱ መዘግየት ይጀምራል. በህይወት የሁለተኛው አመት የመጀመሪያ እና መጀመሪያ መጨረሻ ላይ አንዳንድ የጨዋታ እንቅስቃሴ መሰረታዊ ነገሮች ይታያሉ. ልጆች የሚመለከቷቸውን የአዋቂዎች ድርጊት (አዋቂዎችን ይኮርጃሉ) ከዕቃ ጋር ያከናውናሉ። በዚህ እድሜያቸው ከአሻንጉሊት ይልቅ እውነተኛ ነገርን ይመርጣሉ፡ ጎድጓዳ ሳህን፣ ጽዋ፣ ማንኪያ እና የመሳሰሉት። ምክንያቱም በቂ ያልሆነ የአስተሳሰብ እድገት ምክንያት ተተኪ ነገሮችን ለመጠቀም አሁንም አስቸጋሪ ስለሆነባቸው።

የሁለተኛ ዓመት ልጅ በጣም ስሜታዊ ነው. ነገር ግን ገና በልጅነት ጊዜ, የልጆች ስሜቶች ያልተረጋጋ ናቸው. ሳቅ መራራ ለቅሶን ይሰጣል። ከእንባ በኋላ አስደሳች መነቃቃት ይመጣል። ይሁን እንጂ ሕፃኑን ማራኪ ነገር በማሳየት ደስ የማይል ስሜትን ማሰናከል ቀላል ነው. ገና በለጋ እድሜው, የሞራል ስሜቶች መሰረታዊ ነገሮች መፈጠር ይጀምራሉ. ይህ የሚሆነው አዋቂዎች ህጻኑ ሌሎች ሰዎችን ግምት ውስጥ እንዲያስገባ ሲያስተምሩት ነው. "ጩኸት አታሰማ, አባዬ ደክሟል, ተኝቷል," "አያቱን ጫማ ስጠው" ወዘተ. በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ ከሚጫወትባቸው ጓደኞች ጋር አዎንታዊ ስሜቶችን ያዳብራል. የአዘኔታ መግለጫዎች በጣም የተለያዩ እየሆኑ መጥተዋል። ይህ ፈገግታ, ደግ ቃል, ርህራሄ, ለሌሎች ሰዎች ትኩረት መስጠት, እና በመጨረሻም, ከሌላ ሰው ጋር ደስታን የመጋራት ፍላጎት ነው. በመጀመሪያው አመት የርህራሄ ስሜት አሁንም ያለፈቃድ, ንቃተ-ህሊና እና ያልተረጋጋ ከሆነ, በሁለተኛው አመት ውስጥ የበለጠ ንቁ ይሆናል. በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ አንድ ልጅ ለማሞገስ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣል (አር.ኬ. ሻኩሮቭ). መነሻ ስሜታዊ ምላሽምስጋና ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ኩራት, የልጁ ለራሱ እና ለባህሪያቱ የተረጋጋ አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት እንዲፈጠር ውስጣዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

ርዕሰ ጉዳይ፡-"የልጆች እድገት ሳይኮሎጂ. የሕፃናት እና ትናንሽ ልጆች እድገት ሳይኮሎጂ"

አዲስ የተወለደ ቀውስ (0 - 2; 3 ወራት).

ዋና ኒዮፕላዝም- የልጁ ግለሰባዊ የአእምሮ ሕይወት መከሰት. በዚህ ጊዜ ውስጥ አዲስ ነገር ቢኖር የልጁ ሕይወት ከእናቱ አካል ተለይቶ የግለሰብ ሕልውና ይሆናል.

የመነቃቃት ውስብስብ (2፤ 3 ወራት) ይታያል፣ እሱም 4 አካላትን ያካትታል፡

ቀዝቃዛ ምላሽ (በአዋቂ ሰው እይታ, ህጻኑ በረዶ ይሆናል).

ለሚታወቀው ፊት ምላሽ ፈገግታ።

1. የሞተር ምላሾች.

የዚህ ውስብስብ ገጽታ ህፃኑ ጨቅላ መሆኑን ያሳያል.

የልጅነት ጊዜ (2; 3 ወራት - 1 ዓመት).

ኒዮፕላዝም;

አንድ አመት ሲሞላው ህፃኑ የመጀመሪያዎቹን ቃላት ይናገራል (የንግግር ድርጊቱ መዋቅር ይመሰረታል);

ከአካባቢው ዓለም ዕቃዎች ጋር የበጎ ፈቃደኝነት ተግባራትን ያስተምራቸዋል (የዓላማ ድርጊት መዋቅር)።

የአጠቃላይ የሞተር እንቅስቃሴ (verticalization) እድገት.

ንግግር

በ 3 ወር የሃሚንግ መልክ መጠበቅ ይችላሉ.

7-9 ወራት ህፃኑ መጮህ ይጀምራል, የቃላቶች ገጽታ - ፓ, ማ, ባ, ወዘተ.

9 ወራት - 1 ግ. ተገብሮ ንግግር ይታያል, ህፃኑ ከእርስዎ በኋላ ይደግማል. በ 1 ዓመት መጨረሻ. የልጁ የቃላት ዝርዝር 20-30 ቃላትን ይይዛል.

በ 1.5 ዓመታት ህጻኑ ንቁ ንግግር ያዳብራል.

በ 2 ዓመት ልጁ አንድ ዓረፍተ ነገር መገንባት ይችላል.

በ 5 ዓመታቸው ማስተርስ ፎነቲክስ (ቃላቶችን በትክክል ይናገራል እና ትኩረት ይሰጣል)።

በ 6 አመት እድሜ ልጁ የቃል ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ይቆጣጠራል.

የወላጅነት ስልት;ትክክለኛውን የንግግር ችሎታ ለልጁ ለማዳረስ ከልጆች ጋር በግልጽ እና በግልጽ ይናገሩ። ነገሮችን አሳይ እና ስም ስጥ፣ ተረት ተናገር። ወላጆች ከረዱ ቋንቋን የማግኘት ሂደት የበለጠ ስኬታማ ይሆናል።

ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ.በልጅ ውስጥ የመንቀሳቀስ እድገት ጋር የተያያዘ. በእንቅስቃሴ እድገት ቅደም ተከተል ውስጥ ንድፍ አለ.

የዓይን እንቅስቃሴዎች. "አዲስ የተወለዱ ዓይኖች" ክስተት ይታወቃል - በተለያዩ አቅጣጫዎች ሊታዩ ይችላሉ. በሁለተኛው ወር መጨረሻ, እነዚህ እንቅስቃሴዎች ተጣርተዋል, እና ህጻኑ በምስላዊ መልኩ በአንድ ነገር ላይ ማተኮር ይችላል. በሦስተኛው ወር የአይን እንቅስቃሴዎች በአዋቂዎች ላይ ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ ናቸው.

ገላጭ እንቅስቃሴዎች (የአኒሜሽን ውስብስብ).

በጠፈር ውስጥ መንቀሳቀስ. ህጻኑ ያለማቋረጥ ማሽከርከር, ጭንቅላቱን ማሳደግ, መቀመጥ, መጎተት, በእግሩ መቆም እና የመጀመሪያ እርምጃዎችን መውሰድ ይማራል. ይህ ሁሉ በተለያዩ ጊዜያት, እና ጊዜው በወላጆች ስልት (ከዚህ በታች ይመልከቱ) ተጽዕኖ ይደረግበታል. እያንዳንዱን አዲስ እንቅስቃሴ መቆጣጠር ለልጁ አዲስ የቦታ ድንበሮችን ይከፍታል።

ጎበኘ።አንዳንድ ጊዜ ይህንን ደረጃ ይዝለሉ።

በመያዝ ላይ።በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ መገባደጃ ላይ ይህ እንቅስቃሴ አሻንጉሊቱን በአጋጣሚ ከመያዝ ወደ ሆን ተብሎ ይለወጣል።

የንጥል መጠቀሚያ. እቃው ለታለመለት አላማ ጥቅም ላይ ባለመዋሉ ከ "እውነተኛ" ድርጊቶች ይለያል.

የጣት ምልክት።

የእንቅስቃሴዎች እና የእንቅስቃሴዎች ግትርነት, ቁጥጥር.ይህ ለአዳዲስ ምስረታ መሠረት ነው - ለተጨባጭ እንቅስቃሴ።

አንድ ልጅ መራመድን እንደተማረ, የተደራሽነት ዓለም ድንበሮች ይስፋፋሉ. በውጤቱም, ወንዞቹ ይለቀቃሉ እና ህጻኑ ነገሮችን ለመስራት እድሉን ያገኛል.

ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ - ይህ እንደ ዓላማቸው ከዕቃዎች ጋር የሚደረግ እንቅስቃሴ ነው. ነገር ግን የእርምጃው ዘዴ በእቃዎች ላይ "የተጻፈ" አይደለም, በልጁ ራሱን ችሎ ሊገኝ አይችልም. ህፃኑ ይህንን ከአዋቂዎች መማር አለበት. በአዋቂዎች እርዳታ ህፃኑ ቀስ በቀስ ይማራል

የእቃው ዓላማ;

ከዕቃዎች ጋር የሚሰሩ ዘዴዎች;

ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴ.

ተጨባጭ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር መጫወቻዎች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ዓላማቸው በአመራር እንቅስቃሴዎች (በመጀመሪያ አመላካች ባህሪ, ከዚያም ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት, ከዚያም በተጨባጭ እንቅስቃሴ) መሰረት ነው.

እንደ ጄ. ፒጄት (የስዊስ የሥነ ልቦና ባለሙያ) አንድ ልጅ እስከ አንድ አመት ድረስ በአእምሮ እድገት 1 ኛ ጊዜ ውስጥ - sensorimotor- የተቀናጀ ሥራ እና የስሜት ሕዋሳት እና እንቅስቃሴዎች መስተጋብር. በዚህ ጊዜ ልጆች ገና ቋንቋን አልተማሩም እና ለቃላት አእምሯዊ ምስሎች የላቸውም. ስለ ሰዎች እና በዙሪያው ባሉ ነገሮች ላይ ያላቸው እውቀት ከራሳቸው ስሜቶች እና በዘፈቀደ እንቅስቃሴዎች በተቀበሉት መረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. የ sensorimotor ጊዜ በ 6 ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል, 4 ቱ እስከ አንድ አመት ድረስ ናቸው.

Reflex የአካል ብቃት እንቅስቃሴ።ልጆች በውስጣቸው ያሉትን ሁሉንም ችሎታዎች "ይለማመዳሉ". በዚህ ወቅትልማት. እነዚህ ሁኔታዊ ያልሆኑ ምላሾች ናቸው፡ መምጠጥ፣ መያዝ፣ ማልቀስ። በተጨማሪም አዲስ የተወለዱ ሕፃናት መመልከት እና ማዳመጥ ይችላሉ.

የመጀመሪያ ደረጃ ክብ ምላሽ.(የህይወት 1-4 ወራት). ልጁ ከአካባቢው ጋር መላመድ ይጀምራል.

ሁለተኛ ደረጃ ክብ ምላሽ(4-8 ወራት). ልጆች ደስ የሚያሰኙትን የባህሪ ዓይነቶች በፈቃደኝነት ይደግማሉ; አንድን ነገር የማስተዋል ችሎታን ያዳብራሉ። ይህ ጥራት በ 7-8 ወራት ውስጥ የመጀመሪያዎቹን ፍርሃቶች ("እንግዳውን" መፍራት) ከመታየቱ ጋር የተቆራኘ ነው, እና የነገሮች ዘላቂነት ግንዛቤ ከልጁ ጋር ጉልህ ከሆኑ ሰዎች ጋር የመተሳሰር መሰረት ነው.

የሁለተኛ ደረጃ ወረዳዎች ቅንጅት.(8-12 ወራት). ሁሉም የተገለጹት የልጁ ችሎታዎች ተጨማሪ እድገት አለ. ህጻናት ክስተቶችን የመገመት ችሎታ የመጀመሪያ ምልክቶችን ያሳያሉ (ለምሳሌ በአዮዲን እይታ ያለቅሳሉ).

መሠረታዊ የዕድሜ ፍላጎት.የደህንነት ፍላጎት, ደህንነት. በመሠረታዊነት እርካታ ማግኘት አለባት. ይህ የአዋቂ ሰው ዋና ተግባር ነው. አንድ ልጅ ደህንነት ከተሰማው, በዙሪያው ላለው ዓለም ክፍት ነው, ያምናል እና የበለጠ በድፍረት ይመረምራል. ካልሆነ ከአለም ጋር ያለውን ግንኙነት ወደ ዝግ ሁኔታ ይገድባል። ኢ. ኤሪክሰን በ ወጣት ዕድሜእየተቋቋመ ነው። በዙሪያችን ባለው ዓለም የመተማመን ወይም የመተማመን ስሜት (ሰዎች, ነገሮች, ክስተቶች) አንድ ሰው በህይወቱ በሙሉ ይሸከማል. የመገለል ስሜት የሚከሰተው ትኩረት ማጣት, ፍቅር, ፍቅር, ወይም ልጆች ሲንገላቱ ነው.

በተመሳሳይ ዕድሜ, የመያያዝ ስሜት ይፈጠራል. ሳይንቲስቶች ያደምቃሉ የልጁን ትስስር የመፍጠር ሂደት 3 ደረጃዎች: 1) ህፃኑ ከማንኛውም ሰው ጋር መቀራረብ ይፈልጋል; 2) የታወቁ ሰዎችን ከማያውቋቸው ሰዎች መለየት ይማራል; 3) በተለይ ለሕፃኑ አስፈላጊ ለሆኑት ሰዎች የመተሳሰር ስሜት ይነሳል.

የአንድ አመት ቀውስ.

የአንድ አመት ቀውስ የንግግር ተግባርን በማዳበር ይታወቃል. እስከዚያ ድረስ የልጁ አካል ከባዮሎጂያዊ ስርዓት ጋር በተዛመደ ባዮሎጂያዊ ስርዓት ተስተካክሏል. አሁን እራሷን በማዘዝ ወይም በአዋቂዎች ትእዛዝ ላይ የተመሰረተ የቃላት ሁኔታ ጋር ግጭት ውስጥ ገባች. ስለዚህ, አንድ አመት ገደማ የሆነ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም በአስተማማኝ ሁኔታ ለመዳሰስ የሚያስችል ስርዓት ሳይኖረው እራሱን ያገኛል. ባዮሎጂካል ሪትሞች በጣም የተበላሹ ናቸው, እና የንግግር ዘይቤዎች በጣም የተፈጠሩ አይደሉም, ህጻኑ ባህሪውን በነጻነት መቆጣጠር ይችላል.

ቀውሱ በአጠቃላይ የልጁ እንቅስቃሴ, የተገላቢጦሽ እድገት አይነት ነው. በስሜታዊነት እራሱን በስሜታዊነት ያሳያል ፣ ስሜቶች ጥንታዊ ናቸው። በዚህ ሁኔታ ውስጥ ይስተዋላል-

የሁሉንም ባዮሮቲክ ሂደቶች መቋረጥ (እንቅልፍ - ንቁነት);

የሁሉንም አስፈላጊ ፍላጎቶች እርካታ መጣስ (ለምሳሌ ረሃብ);

የስሜት መቃወስ (እንባ ፣ መረበሽ ፣ መረበሽ)።

የአንድ አመት ቀውስ አጣዳፊ አይደለም, ስለዚህ አንዳንድ ወላጆች በቀላሉ አያስተውሉም.

የቅድመ-ትምህርት ጊዜ (1 ዓመት - 3 ዓመታት).

በዚህ እድሜ ውስጥ የወንድ እና ሴት ልጆች የአእምሮ እድገት መስመሮች ይለያያሉ. የተለያዩ አይነት መሪ እንቅስቃሴዎች አሏቸው። በወንዶች ውስጥ, በተጨባጭ እንቅስቃሴ መሰረት, እቃ-መሳሪያ. በሴቶች ላይ የተመሰረተ የንግግር እንቅስቃሴ – ተግባቢ።የሥርዓተ-ፆታ ልዩነት በልጆች ባህሪ ምክንያት በባዮሎጂያዊ እና ፊዚዮሎጂያዊ ምክንያቶች ሳይሆን በማህበራዊ ግንኙነታቸው ባህሪ ምክንያት ነው. የወንድ እና ሴት ልጆች ወደ ተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አቅጣጫ በማህበራዊ ሁኔታ ይወሰናል, በባህላዊ ቅጦች ምክንያት. እንደ እውነቱ ከሆነ, በወንድ እና በሴት ሕፃናት መካከል ካሉ ልዩነቶች የበለጠ ተመሳሳይነት አለ. ልዩነቶቹ በኋላ ላይ ይታያሉ.

የነገር-መሳሪያ እንቅስቃሴበሰዎች እቃዎች መጠቀሚያን ፣ የንድፍ መሰረታዊ ነገሮችን ያጠቃልላል ፣ በዚህም ምክንያት ረቂቅ ፣ ረቂቅ አስተሳሰብ በወንዶች ውስጥ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ ነው።

የግንኙነት እንቅስቃሴዎችየሰዎች ግንኙነት አመክንዮ መቆጣጠርን ያካትታል. አብዛኛዎቹ ሴቶች ከወንዶች የበለጠ የዳበረ ማህበራዊ አስተሳሰብ አላቸው ፣የመገለጫው ሉል በሰዎች መካከል መግባባት ነው። ሴቶች ጥሩ ግንዛቤ፣ ዘዴኛ፣ እና የመተሳሰብ ዝንባሌ አላቸው።

ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው, ሁለቱም ወንዶች እና ልጃገረዶች በትይዩ ያድጋሉ እና በመሠረቱ ተመሳሳይ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋሉ.

የዕድሜ ኒዮፕላዝም;ራስን የማወቅ ጅምር, ለራስ-ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት, ለራስ ክብር መስጠት. ልጁ 90% ቋንቋን የማግኘት ስራ ይሰራል. በአንድ ቃል, በሶስት አመታት ውስጥ አንድ ሰው የአዕምሮ እድገቱን ግማሽ መንገድ ያልፋል.

ስለራስዎ የመጀመሪያ ሀሳቦችበአንድ አመት ውስጥ በአንድ ልጅ ውስጥ ይከሰታል. እነዚህ ስለ አካሉ ክፍሎች ሀሳቦች ናቸው, ነገር ግን ህፃኑ ገና እነሱን ማጠቃለል አይችልም. በአዋቂዎች ልዩ ስልጠና, በአንድ ዓመት ተኩል ዕድሜ ላይ, አንድ ልጅ በመስታወት ውስጥ እራሱን ሊያውቅ ይችላል, የአንፀባራቂውን ማንነት እና የእሱን ገጽታ መቆጣጠር ይችላል.

በ 3 ዓመቱ, አዲስ ራስን የመለየት ደረጃ ይጀምራል: በመስታወት እርዳታ, ህጻኑ አሁን ያለውን የራሱን ሀሳብ ለመቅረጽ እድሉን ያገኛል.

“እኔ” የሚለውን ተውላጠ ስም መጠቀም ይጀምራል፣ ስሙን እና ጾታውን ይማራል።

የፆታ መለያ.በ 3 ዓመቱ አንድ ልጅ ወንድ ወይም ሴት ልጅ መሆኑን አስቀድሞ ያውቃል. ልጆች የወላጆቻቸውንና የታላላቅ ወንድሞቻቸውንና እህቶቻቸውን ባሕርይ በመመልከት እንዲህ ያለውን እውቀት ያገኛሉ። ይህም ህጻኑ በጾታ መሰረት ምን አይነት ባህሪን ከሌሎች ከእሱ እንደሚጠበቅ እንዲረዳ ያስችለዋል.

ራስን የመረዳት ችሎታ ብቅ ማለት.በ 3 ዓመቱ አንድ ልጅ እራሱን የማወቅ ችሎታን ያዳብራል እና ለአዋቂዎች ምኞቶች (የሚፈለገውን በራስ የመተማመን ደረጃ) ያዳብራል. አንዳንድ ድርጊቶችን በአዎንታዊ መልኩ በመገምገም, አዋቂዎች በልጆች ዓይን ውስጥ ማራኪ እንዲሆኑ እና በልጆች ላይ ምስጋና እና እውቅና የማግኘት ፍላጎት እንዲነቃቁ ያደርጋሉ.

የአእምሮ እድገት እና የባህርይ መገለጫዎች።በልጆች ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማሻሻል ዋናው ማበረታቻ የእነሱ የስሜት-ሞተር እንቅስቃሴ ነው. ከ1-2 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በመጀመሪያ (sensorimotor) የአእምሮ እድገት ጊዜ ውስጥ ናቸው, ይህም Piaget በ 6 ደረጃዎች ይከፈላል. ህጻኑ ከአንድ አመት በፊት በ 4 ቱ ውስጥ ያልፋል (ከላይ ይመልከቱ).

ደረጃ 5- የሶስተኛ ደረጃ ክብ ምላሾች (1 - 1.5 ዓመታት) - በእቃዎች ሙከራ. የሙከራው ዓላማ በእራሳቸው ውስጥ ነው-ልጆች ዕቃዎች በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት እንደሚሠሩ ለመመልከት ይወዳሉ። የመተጣጠፍ ባህሪ በእውነተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ይተካል: ህጻኑ ቀደም ሲል ከማይታወቁ ነገሮች ጋር ለመገናኘት አዳዲስ መንገዶችን ይፈልጋል.

ደረጃ 6(1.5-2 ዓመታት). ተምሳሌታዊ አስተሳሰብ ብቅ ማለት, ማለትም, በአንጎል ውስጥ በሚታተሙ የስነ-ልቦና ምስሎች (የነገሮች ምልክቶች) ላይ በመመርኮዝ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ የማስተዋል ችሎታ. አሁን ህጻኑ ስራዎችን በእውነተኛነት ሳይሆን በተመጣጣኝ እቃዎች ማከናወን ይችላል. ህጻኑ በጭንቅላቱ ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን ችግሮች መፍታት ይጀምራል, ወደ ሙከራ እና ስህተት ሳይጠቀም (በጠረጴዛ ዙሪያ መያያዝ). አካላዊ ድርጊቶች ለአስተሳሰብ ስኬታማ ተግባር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

በዚህ የአዕምሮ እድገት ደረጃ ላይ የውጫዊው ዓለም ግንዛቤ ተለይቶ ይታወቃል ራስ ወዳድነት.ከ 1.5 - 2 አመት እድሜ ያለው ልጅ የእሱን ማግለል, ከሌሎች ሰዎች እና ነገሮች መለየት, እና አንዳንድ ክስተቶች ምንም እንኳን ፍላጎታቸው ምንም ይሁን ምን ሊከሰቱ እንደሚችሉ ይገነዘባል. ሆኖም ግን, ሁሉም ሰው ዓለምን እንደ እሱ በተመሳሳይ መንገድ እንደሚመለከት ማመኑን ይቀጥላል. የሕፃን ግንዛቤ ቀመር: "እኔ የአጽናፈ ሰማይ ማዕከል ነኝ," "መላው ዓለም በእኔ ላይ ይሽከረከራል."

ፍርሃቶች. ከ 1 እስከ 3 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ከጨቅላ ህጻናት የበለጠ ፍርሃት አላቸው. ይህ የተገለፀው በአመለካከት ችሎታቸው እድገት ፣ እንዲሁም የአእምሮ ችሎታዎች ፣ ስፋት የሕይወት ተሞክሮ፣ ከሱ ብዙ እና ብዙ አዳዲስ መረጃዎች ይሳሉ። አንዳንድ ነገሮች ከእይታ መስክ ሊጠፉ እንደሚችሉ ሲገነዘቡ ልጆች እራሳቸው ሊጠፉ እንደሚችሉ ይፈራሉ. በመጸዳጃ ቤት እና በመጸዳጃ ቤት ውስጥ ያሉትን የውሃ ቱቦዎች ውሃው ሊወስዳቸው እንደሚችል በማሰብ ይጠንቀቁ ይሆናል. ጭምብሎች, ዊግ, አዲስ መነጽሮች, ክንድ የሌለበት አሻንጉሊት, ቀስ በቀስ የሚያጠፋ ፊኛ - ይህ ሁሉ ፍርሃት ሊያስከትል ይችላል. አንዳንድ ልጆች እንስሳትን ወይም የሚንቀሳቀሱ መኪናዎችን ይፈራሉ, እና ብዙዎቹ ብቻቸውን ለመተኛት ይፈራሉ.

የወላጆች ስልት.ብዙውን ጊዜ ህፃኑ ይበልጥ ስውር የሆኑ የአስተሳሰብ መንገዶችን ሲቆጣጠር ፍርሃቶች በጊዜ ሂደት ይጠፋሉ. ከመጠን በላይ መበሳጨት, አለመቻቻል እና የወላጆች ቁጣ የልጆችን ፍርሃት ከማባባስ እና ለልጁ ውድቅነት እንዲሰማቸው አስተዋጽኦ ያደርጋል. ከልክ ያለፈ የወላጅ እንክብካቤም ልጁን ከፍርሃት አያገላግለውም, ይህ ደግሞ ግልጽ ምሳሌ ነው.

መሠረታዊ ፍላጎት.ከገባ ልጅነትየደህንነት ፍላጎት ተሟልቷል፣ ተዘምኗል የፍቅር ፍላጎት . ከ 1 እስከ 3 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች አሁንም በወላጆቻቸው ላይ ጥገኛ ናቸው, የአባታቸውን እና የእናታቸውን አካላዊ ቅርበት ያለማቋረጥ እንዲሰማቸው ይፈልጋሉ. መሠረታዊ ፍላጎቶችን በማርካት ረገድ የመሪነት ሚና የሚሰጠው ለተቃራኒ ጾታ ወላጆች ነው። 3 - 4 ዓመታት የኦዲፐስ ኮምፕሌክስ እና ኤሌክትሮ ኮምፕሌክስ መፈጠር. የንክኪ ግንኙነት አስፈላጊ ይሆናል። ልጁ ስሜትን የሚያውቅበትን ቋንቋ ይቆጣጠራል. ፍላጎቱ ካልተደሰተ, ሰውዬው በንኪኪነት ስሜት አይሰማውም (ለምሳሌ, በዚህ እድሜ ውስጥ የኢሮጂን ዞኖች መፈጠር ይከሰታል).

የ 3 ዓመታት ቀውስ.

ወደ ቀውስ ሲቃረብ ግልጽ የሆኑ የግንዛቤ ምልክቶች አሉ፡-

በመስታወት ውስጥ የአንድ ሰው ምስል ላይ ከፍተኛ ፍላጎት;

ህፃኑ በሌሎች ዓይኖች ውስጥ እንዴት እንደሚታይ ለማወቅ በውጫዊ ገጽታው ግራ ተጋብቷል ። ልጃገረዶች ለመልበስ ፍላጎት አላቸው;

ወንዶች ልጆች ለውጤታቸው መጨነቅ ይጀምራሉ, ለምሳሌ በግንባታ ላይ. ለውድቀት ከፍተኛ ምላሽ ይሰጣሉ።

የ 3 ዓመታት ቀውስ እንደ ከባድ ይቆጠራል. ህፃኑ መቆጣጠር የማይችል እና የተናደደ ነው. ባህሪው ለማረም ፈጽሞ የማይቻል ነው. ወቅቱ ለአዋቂም ሆነ ለልጁ ራሱ አስቸጋሪ ነው. ምልክቶቹ ይባላሉ ለ 3 ዓመታት የሰባት-ኮከብ ቀውስ.

አሉታዊነት.ምላሹ በአዋቂዎች ሀሳብ ይዘት ላይ አይደለም, ነገር ግን ከአዋቂዎች የመጣ ነው. በራሱ ፍላጎት ላይ እንኳን ተቃራኒውን የማድረግ ፍላጎት.

ግትርነት።አንድ ልጅ አንድን ነገር አጥብቆ የሚፈልገው ስለፈለገ ሳይሆን ስለጠየቀው በመጀመሪያ ውሳኔው ነው።

ግትርነት።ከሦስት ዓመት በፊት የዳበረውን የአስተዳደግ ሥነ-ምግባርን የሚጻረር፣ ግላዊ ያልሆነ ነው።

በራስ ፈቃድ.ሁሉንም ነገር እራስዎ ለማድረግ ይሞክሩ.

የተቃውሞ ግርግርአንድ ልጅ በጦርነት እና ከሌሎች ጋር ግጭት ውስጥ እንዳለ.

የዋጋ ቅነሳ ምልክትሕፃኑ መሳደብ, ማሾፍ እና የወላጆቹን ስም መጥራት ሲጀምር እራሱን ያሳያል.

ተስፋ መቁረጥ።ልጁ ወላጆቹ የሚፈልገውን ሁሉ እንዲያደርጉ ያስገድዳቸዋል. ከታናሽ እህቶች እና ወንድሞች ጋር በተገናኘ, ተስፋ መቁረጥ እራሱን እንደ ቅናት ያሳያል.

ቀውሱ እንደ ማህበራዊ ግንኙነቶች ቀውስ ይቀጥላል እና የልጁን ራስን የመረዳት ችሎታ ከመፍጠር ጋር የተያያዘ ነው. አቀማመጥ ይታያል "እኔ ራሴ."ልጁ በ "መፈለግ" እና "መፈለግ" መካከል ያለውን ልዩነት ይማራል.

የአዋቂዎች ስልት.ቀውሱ በዝግታ ከቀጠለ ይህ የሚያሳየው የግለሰቦችን አፅንዖት እና በጎ ፈቃደኞች እድገት መዘግየትን ነው። ልጆች ኑዛዜ ማዳበር ይጀምራሉ, እሱም ኤሪክሰን ራስን በራስ ማስተዳደር (ነጻነት, ነፃነት) ብሎ ጠርቶታል. ልጆች የአዋቂዎች ክትትል አያስፈልጋቸውም እና የራሳቸውን ምርጫ ለማድረግ ይጥራሉ. ከራስ ገዝ አስተዳደር ይልቅ የኀፍረት እና የመተማመን ስሜት የሚፈጠረው ወላጆች የልጁን የነጻነት መግለጫ ሲገድቡ፣ የነጻነት ሙከራዎችን ሲቀጡ ወይም ሲያፌዙ ነው። የሕፃን እድገት “እችላለሁ”ን ማግኘትን ያጠቃልላል-“ፍላጎቱን” ከ “መሻት” እና “አይችልም” ጋር ማዛመድን መማር አለበት እና በዚህ መሠረት የእሱን “መቻል” መወሰን አለበት። አዋቂው "እኔ እፈልጋለሁ" (ፈቃድ) ወይም "አልችልም" (ክልከላዎች) የሚለውን ቦታ ከወሰደ ቀውሱ ይጎትታል. ህፃኑ እራሱን ችሎ ማሳየት የሚችልበት የእንቅስቃሴ መስክ ሊሰጠው ይገባል. ይህ የእንቅስቃሴ መስክ በጨዋታው ውስጥ ነው. ማህበራዊ ግንኙነቶችን በሚያንፀባርቁ ልዩ ህጎች እና ደንቦች ይጫወቱ "ለልጁ ደህንነቱ የተጠበቀ ደሴት እና ነፃነቱን እና የራስ ገዝነቱን የሚፈትሽበት" (E. Erikson) ሆኖ ያገለግላል።

ሳይኮቴራፒስት ቭላድሚር ሌቪ 3ተኛ ልጅን እንዴት ማሳደግ እንደሚቻል ሲናገር፡- “ከ1/3 ጉዳዮች ውስጥ በራሳችሁ ላይ አጥብቃችሁ መግለጽ አለባችሁ፣ ከ2/3 ጉዳዮች የልጁን አመራር መከተል አለባችሁ፣ 3/3 ጉዳዮች ደግሞ ልጁን ማዘናጋት እና ከሁኔታው ራስህን አዙር።

ቀደምት እድሜ- የልጁ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ. ይህ ሁሉም ነገር ለመጀመሪያ ጊዜ የሆነበት ዘመን ነው, ሁሉም ነገር ገና እየጀመረ ነው - ንግግር, ጨዋታ, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ስለራስዎ የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች, ስለ ሌሎች, ስለ አለም. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና መሰረታዊ የሰው ልጅ ችሎታዎች ተዘርግተዋል - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የማወቅ ጉጉት, በራስ መተማመን እና በሌሎች ሰዎች ላይ እምነት, ትኩረት እና ጽናት, ምናብ, ፈጠራ እና ሌሎች ብዙ. ከዚህም በላይ እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች በልጁ ወጣትነት ምክንያት በራሳቸው አይነሱም, ነገር ግን የአዋቂዎችን እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አስፈላጊ ተሳትፎ ይጠይቃሉ.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የጥንት ዘመን ሳይኮሎጂካል ባህሪያት

(ከ 1 እስከ 3 ዓመታት)

የልጅነት እድሜ የልጁ የአእምሮ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ ነው. ይህ ሁሉም ነገር ለመጀመሪያ ጊዜ የሆነበት ዘመን ነው, ሁሉም ነገር ገና እየጀመረ ነው - ንግግር, ጨዋታ, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ስለራስዎ የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች, ስለ ሌሎች, ስለ አለም. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና መሰረታዊ የሰው ልጅ ችሎታዎች ተዘርግተዋል - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የማወቅ ጉጉት, በራስ መተማመን እና በሌሎች ሰዎች ላይ እምነት, ትኩረት እና ጽናት, ምናብ, ፈጠራ እና ሌሎች ብዙ. ከዚህም በላይ እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች በልጁ ወጣትነት ምክንያት በራሳቸው አይነሱም, ነገር ግን የአዋቂዎችን እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አስፈላጊ ተሳትፎ ይጠይቃሉ.

በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል መግባባት እና ትብብር

ገና በለጋ እድሜው, የአንድ ልጅ እና የአዋቂዎች የጋራ እንቅስቃሴ ይዘት ይሆናልእቃዎችን የመጠቀም ባህላዊ መንገዶችን መቆጣጠር. አንድ ትልቅ ሰው ለአንድ ልጅ ትኩረትን እና በጎ ፈቃድን ብቻ ​​ሳይሆን የእቃዎቹን "አቅራቢ" ብቻ ሳይሆን የሰው ልጅ ድርጊቶች ከዕቃዎች ጋር ሞዴል ይሆናል. እንዲህ ዓይነቱ ትብብር ከአሁን በኋላ በቀጥታ እርዳታ ወይም ዕቃዎችን ለማሳየት ብቻ የተገደበ አይደለም. አሁን የአዋቂዎች ተሳትፎ አስፈላጊ ነው, ከእሱ ጋር በአንድ ጊዜ ተግባራዊ እንቅስቃሴ, ተመሳሳይ ነገር በማድረግ. በእንደዚህ ዓይነት ትብብር ውስጥ, ህጻኑ በአንድ ጊዜ የአዋቂዎችን ትኩረት ይቀበላል, በልጁ ድርጊቶች ውስጥ ያለውን ተሳትፎ እና, ከሁሉም በላይ, አዲስ, ከእቃዎች ጋር በቂ የሆነ የአሠራር ዘዴዎች. አዋቂው አሁን ለልጁ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን ከእቃው ጋርም ይሰጣቸዋል.ከእሱ ጋር የሚደረግ አያያዝ.

ከልጁ ጋር በጋራ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች አንድ ትልቅ ሰው በአንድ ጊዜ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል.

• በመጀመሪያ ፣ አዋቂው ህፃኑ ከእቃው ጋር ያለውን ድርጊት ፣ ማህበራዊ ተግባሩን ትርጉም ይሰጣል ።
• በሁለተኛ ደረጃ, የልጁን ድርጊቶች እና እንቅስቃሴዎች ያደራጃል, ድርጊቱን ለማከናወን ቴክኒካዊ ዘዴዎችን ያስተላልፋል;
• በሶስተኛ ደረጃ, በማበረታታት እና በመገሰጽ, የልጁን ድርጊቶች እድገት ይቆጣጠራል.

የልጅነት ዕድሜ ከእቃዎች ጋር የሚሠራባቸው መንገዶች በጣም የተጠናከረ ውህደት ወቅት ነው። በዚህ ጊዜ መጨረሻ, ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ህፃኑ በመሠረቱ የቤት እቃዎችን እንዴት እንደሚጠቀም እና በአሻንጉሊት መጫወት ያውቃል.

የነገር እንቅስቃሴ እና በህፃኑ እድገት ውስጥ ያለው ሚና

አዲሱ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ ከልጁ መሪ እንቅስቃሴ አዲስ ዓይነት ጋር ይዛመዳል -ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ.

የዓላማ እንቅስቃሴ እየመራ ነው, ምክንያቱም የልጁ የስነ-ልቦና እና የስብዕና ገፅታዎች ሁሉ እድገት የሚከሰተው በእሱ ውስጥ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, በህፃኑ ተጨባጭ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ እንደሚከሰት አጽንዖት መስጠት ያስፈልጋልግንዛቤ , እና የዚህ ዘመን ልጆች ባህሪ እና ንቃተ-ህሊና ሙሉ በሙሉ በማስተዋል ይወሰናል. ስለዚህ, የማስታወስ ችሎታ በለጋ እድሜው በእውቅና መልክ ይገኛል, ማለትም. የታወቁ ዕቃዎች ግንዛቤ. እድሜው ከ 3 ዓመት በታች የሆነ ልጅ ማሰብ በአብዛኛው ወዲያውኑ ነው - ህጻኑ በተገነዘቡት ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን ይፈጥራል. እሱ በአስተያየቱ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ብቻ በትኩረት መከታተል ይችላል። ሁሉም የልጁ ልምዶች በተገነዘቡት ነገሮች እና ክስተቶች ላይ ያተኮሩ ናቸው.

ከዕቃዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች በዋናነት በንብረታቸው ላይ ያነጣጠሩ እንደቅርፅ እና መጠን, እነዚህ ምልክቶች ለአንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ቀለም በተለይ ገና በልጅነት መጀመሪያ ላይ ነገሮችን ለይቶ ለማወቅ አስፈላጊ አይደለም. ሕፃኑ ቀለም እና ቀለም የሌላቸው ምስሎችን በተመሳሳይ መንገድ ይገነዘባል, እንዲሁም በጣም ያልተለመዱ ቀለሞች (ለምሳሌ, አረንጓዴ ድመት ድመት ይቀራል). እሱ በዋናነት በቅጹ ላይ ያተኩራል, በምስሎቹ አጠቃላይ ገጽታ ላይ. ይህ ማለት ህጻኑ ቀለሞችን አይለይም ማለት አይደለም. ይሁን እንጂ ቀለም አንድን ነገር የሚያመለክት እና እውቅናውን የማይወስን ባህሪይ ሆኖ አልቀረም.

ልዩ ጠቀሜታ የሚባሉት ድርጊቶች ናቸውማዛመድ . እነዚህ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ነገሮች ያላቸው ድርጊቶች ናቸው, ይህም የተለያዩ ነገሮችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት እና ማዛመድ አስፈላጊ ነው - ቅርፅ, መጠን, ጥንካሬ, ቦታ, ወዘተ. ተዛማጅ ድርጊቶች የተለያዩ ነገሮችን መጠን, ቅርፅ እና ቦታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ለትናንሽ ልጆች (ፒራሚዶች ፣ ቀላል ኩቦች ፣ ማስገቢያዎች ፣ ጎጆ አሻንጉሊቶች) አብዛኛዎቹ አሻንጉሊቶች ተጓዳኝ ድርጊቶችን የሚያካትቱ መሆናቸው ባህሪይ ነው። አንድ ልጅ እንዲህ ዓይነቱን ድርጊት ለመፈጸም ሲሞክር ዕቃዎችን ወይም ክፍሎቻቸውን እንደ ቅርጻቸው ወይም መጠናቸው መርጦ ያገናኛል. ስለዚህ, ፒራሚድ ለማጠፍ, ቀለበቶቹን በዱላ በመምታት ቀዳዳውን በዱላ መምታት እና በመጠን ውስጥ ያሉትን ቀለበቶች ጥምርታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልግዎታል. የጎጆ አሻንጉሊት በሚሰበስቡበት ጊዜ ተመሳሳይ መጠን ያላቸውን ግማሾችን መምረጥ እና እርምጃዎችን በተወሰነ ቅደም ተከተል ማከናወን ያስፈልግዎታል - በመጀመሪያ ትንሹን ይሰብስቡ እና ከዚያም ወደ ትልቁ ያስቀምጡት.

መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እነዚህን ድርጊቶች በተግባራዊ ሙከራዎች ብቻ ማከናወን ይችላል, ምክንያቱም የነገሮችን መጠን እና ቅርፅ በምስላዊ ሁኔታ እንዴት ማወዳደር እንዳለበት ገና አያውቅም. ለምሳሌ የጎጆው አሻንጉሊት የታችኛውን ግማሽ በላይኛው ላይ ሲያስቀምጠው የማይመጥን መሆኑን አውቆ ሌላ መሞከር ይጀምራል። አንዳንድ ጊዜ በኃይል ውጤት ለማግኘት ይሞክራል - ተገቢ ባልሆኑ ክፍሎች ውስጥ ለመጭመቅ ፣ ግን ብዙም ሳይቆይ የእነዚህ ሙከራዎች አለመመጣጠን አምኖ ትክክለኛውን ክፍል እስኪያገኝ ድረስ ለመሞከር እና የተለያዩ ክፍሎችን ለመሞከር ይቀጥላል።

ከውጫዊ አመላካች ድርጊቶች ህፃኑ ይንቀሳቀሳልምስላዊ ትስስርየነገሮች ባህሪያት. ይህ ችሎታ የሚገለጠው ህፃኑ አስፈላጊ የሆኑትን ዝርዝሮች በአይን መርጦ ትክክለኛውን እርምጃ ወዲያውኑ ሲፈጽም ነው, ያለ ቅድመ ተግባራዊ ሙከራዎች. እሱ ለምሳሌ ፣ ተመሳሳይ ወይም የተለያየ መጠን ያላቸውን ቀለበቶች ወይም ኩባያዎችን መምረጥ ይችላል።

ገና በልጅነት ጊዜ፣ ግንዛቤ ከተጨባጭ ድርጊቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው። አንድ ልጅ የነገሩን ቅርጽ, መጠን ወይም ቀለም በትክክል በትክክል መወሰን ይችላል, ይህም አስፈላጊ እና ተደራሽ የሆነ ድርጊት ለማከናወን አስፈላጊ ከሆነ. በሌሎች ሁኔታዎች, ግንዛቤው በጣም ግልጽ ያልሆነ እና የተሳሳተ ሊሆን ይችላል.

በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋሉውክልና ስለ ነገሮች ባህሪያት እና እነዚህ ሀሳቦች ለተወሰኑ ነገሮች ተሰጥተዋል. የልጁን የነገሮች ባህሪያት ግንዛቤን ለማበልጸግ በልዩ ተግባራዊ ድርጊቶች ውስጥ የተለያዩ ባህሪያትን እና የነገሮችን ምልክቶች በደንብ እንዲያውቅ ያስፈልጋል. ህፃኑ በንቃት የሚገናኝበት የበለፀገ እና የተለያየ የስሜት ህዋሳት ውስጣዊ የድርጊት እና የአዕምሮ እድገት እቅድ ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው.

ገና በልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ, ህጻኑ የአስተሳሰብ መገለጫዎች ተብለው ሊወሰዱ የሚችሉ ግለሰባዊ ድርጊቶች አሉት. ህፃኑ የሚያገኛቸው እነዚህ ድርጊቶች ናቸውበግለሰብ ነገሮች ወይም ክስተቶች መካከል ግንኙነት- ለምሳሌ አሻንጉሊቱን ወደ እሱ ለማቅረብ ገመዱን ይጎትታል. ነገር ግን ተጓዳኝ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ሂደት, ህጻኑ በግለሰብ ነገሮች ላይ ብቻ ሳይሆን ትኩረት ማድረግ ይጀምራልበእቃዎች መካከል ግንኙነትተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት የበለጠ አስተዋጽኦ ያደርጋል. ለአዋቂዎች የሚታዩ ዝግጁ-ግንኙነቶችን ከመጠቀም ወደ ገለልተኛነት መመስረት የሚደረገው ሽግግር በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ ጠቃሚ እርምጃ ነው።

በመጀመሪያ ደረጃ, የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች መመስረት በተግባራዊ ሙከራዎች ይከሰታል. ሳጥን ለመክፈት፣ ማራኪ አሻንጉሊት ለማግኘት ወይም አዳዲስ ልምዶችን ለማግኘት የተለያዩ መንገዶችን ይሞክራል፣ እና በፈተናዎቹ ምክንያት፣ በአጋጣሚ ውጤት ያገኛል። ለምሳሌ የውሃ ጠርሙስ ጡትን በአጋጣሚ በመጫን የሚንጠባጠብ ጅረት አገኘ ወይም የእርሳስ መያዣውን ክዳን በማንሸራተት ከፍቶ የተደበቀ ነገር አወጣ። በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች መልክ የሚከናወነው የልጁ አስተሳሰብ ይባላልበእይታ ውጤታማ. የትንሽ ልጆች ባህሪ የሆነው ይህ የአስተሳሰብ አይነት ነው. ልጆች በዙሪያቸው ባለው ተጨባጭ ዓለም ውስጥ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች መካከል የተለያዩ ግንኙነቶችን ለማግኘት እና ለማግኘት ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን በንቃት ይጠቀማሉ። ተመሳሳይ ቀላል ድርጊቶችን የማያቋርጥ መራባት እና የሚጠበቀውን ውጤት በማግኘት (ሳጥኖችን መክፈት እና መዝጋት ፣ ድምጾችን ከድምጽ መጫወቻዎች ማውጣት ፣ የተለያዩ ዕቃዎችን ማወዳደር ፣ የአንዳንድ ነገሮች በሌሎች ላይ የሚወስዱት እርምጃ ፣ ወዘተ) ለህፃኑ እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ የስሜት ህዋሳትን ይሰጣል ፣ ለተጨማሪ ውስብስብ ነገሮች መሠረት, ውስጣዊ የአስተሳሰብ ዓይነቶች.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የአስተሳሰብ እድገት ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ችግሮችን በመፍታት ስኬት ላይ ብቻ ሳይሆን በዋነኝነት በእንደዚህ ዓይነት ሙከራዎች ውስጥ በስሜታዊ ተሳትፎ ፣ በጽናት እና ህፃኑ ከእሱ በሚቀበለው ደስታ ውስጥ ይገለጻል ። የምርምር እንቅስቃሴዎች. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት ሕፃኑን ይማርካል እና አዲስ, ትምህርታዊ ስሜቶችን ያመጣል - ፍላጎት, የማወቅ ጉጉት, ድንገተኛ, የግኝት ደስታ.

የንግግር ማግኛ

በትናንሽ ልጅ እድገት ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ክስተቶች አንዱ ነውየንግግር ማግኛ.

ንግግር የሚከሰትበት ሁኔታ የንግግር ድምጾችን በቀጥታ ወደ መቅዳት ሊቀንስ አይችልም, ነገር ግን የልጁን ተጨባጭ ትብብር ከትልቅ ሰው ጋር መወከል አለበት. ከእያንዳንዱ ቃል በስተጀርባ ምን ማለት እንደሆነ መኖር አለበት, ማለትም. ትርጉሙ, ማንኛውም ነገር. እንደዚህ አይነት ነገር ከሌለ የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች ላይታዩ ይችላሉ, እናትየው ከልጁ ጋር ምንም ያህል ቢያወራ እና ቃላቶቿን የቱንም ያህል በደንብ ቢደግም. አንድ ልጅ በእቃዎች በጋለ ስሜት ቢጫወት, ነገር ግን ብቻውን ማድረግ ቢመርጥ, የልጁ ንቁ ቃላቶችም ዘግይተዋል: ዕቃውን ለመሰየም, ወደ አንድ ሰው መዞር ወይም ስሜቱን መግለጽ አያስፈልግም. የመናገር ፍላጎት እና አስፈላጊነት ሁለት ዋና ሁኔታዎችን ይገመታል-ከትልቅ ሰው ጋር የመግባባት አስፈላጊነት እና አንድ ነገር መሰየም ያለበት ነገር አስፈላጊነት. አንዱም ሆነ ሌላው ለየብቻ ወደ ቃል አይመራም። እና በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ተጨባጭ ትብብር ሁኔታ አንድን ነገር መሰየም እና, ስለዚህ, የአንድን ቃል መጥራት አስፈላጊነት ይፈጥራል.

በእንደዚህ አይነት ተጨባጭ ትብብር, አዋቂው ከልጁ በፊት ያስቀምጣልየንግግር ተግባር , ይህም የእሱን አጠቃላይ ባህሪ እንደገና ማዋቀር ያስፈልገዋል: ለመረዳት እንዲቻል, እሱ በጣም የተለየ ቃል መናገር አለበት. ይህ ማለት ደግሞ ከተፈለገው ነገር መራቅ፣ ወደ አዋቂ መዞር፣ የሚናገረውን ቃል አጉልቶ ይህን የማህበራዊ ታሪካዊ ተፈጥሮ ሰው ሰራሽ ምልክት (ሁልጊዜም ቃል ነው) በሌሎች ላይ ተጽእኖ ማድረግ አለበት።

የልጁ የመጀመሪያ ንቁ ቃላት በህይወት ሁለተኛ አመት ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ይታያሉ. በሁለተኛው አመት አጋማሽ ላይ "የንግግር ፍንዳታ" ይከሰታል, ይህም በልጁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ መጨመር እና በንግግር ላይ ያለው ፍላጎት መጨመር እራሱን ያሳያል. የሶስተኛው አመት የህይወት ዘመን በልጁ የንግግር እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ ነው. ልጆች አስቀድመው ማዳመጥ እና ሊረዱት የሚችሉት ለእነሱ የተነገረውን ንግግር ብቻ ሳይሆን ለእነሱ ያልተነገሩ ቃላትንም ማዳመጥ ይችላሉ. የቀላል ተረት እና ግጥሞችን ይዘት አስቀድመው ተረድተው በአዋቂዎች ሲከናወኑ ለማዳመጥ ይወዳሉ። አጫጭር ግጥሞችን እና ተረት ታሪኮችን በቀላሉ ያስታውሳሉ እና በከፍተኛ ትክክለኛነት ያባዛሉ. ቀድሞውኑ ለአዋቂዎች ስለ ስሜታቸው እና ስለ እነዚያ በአቅራቢያው ስለሌሉ ዕቃዎች ለመንገር እየሞከሩ ነው። ይህ ማለት ንግግር ከእይታ ሁኔታ መለየት ይጀምራል እና ለልጁ እራሱን የቻለ የመገናኛ እና የማሰብ ዘዴ ይሆናል.

እነዚህ ሁሉ ግኝቶች የሚቻሉት ህፃኑ በመግዛቱ ነው።ሰዋሰዋዊ የንግግር ዘይቤ, ይህም የሚያመለክቱት የነገሮች ትክክለኛ አቀማመጥ ምንም ይሁን ምን, ነጠላ ቃላትን እርስ በርስ ለማገናኘት ያስችላል.

ንግግርን መምራት እድሉን ይከፍታል።የዘፈቀደ ልጅ ባህሪ. ወደ ፈቃደኝነት ባህሪ የመጀመሪያው እርምጃ ነውየአዋቂዎች የቃል መመሪያዎችን በመከተል. የቃል መመሪያዎችን በሚከተሉበት ጊዜ, የልጁ ባህሪ የሚወሰነው በሚታወቀው ሁኔታ ሳይሆን በአዋቂው ቃል ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የአዋቂ ሰው ንግግር, ህጻኑ በደንብ ቢረዳውም, ወዲያውኑ የልጁን ባህሪ ተቆጣጣሪ አይሆንም. ገና በለጋ እድሜው ቃሉ ከልጁ ሞተር አመለካከቶች እና በቀጥታ ከሚታወቀው ሁኔታ ይልቅ ደካማ አነቃቂ እና ባህሪን ተቆጣጣሪ መሆኑን አጽንዖት መስጠት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ የቃል መመሪያዎች, ጥሪዎች ወይም የባህሪ ደንቦች የልጁን ድርጊቶች አይወስኑም.

የንግግር እድገት እንደ የመገናኛ ዘዴ እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው-የመግባቢያ ንግግር እድገት መዘግየት ከእድገቱ በታች ነው. የቁጥጥር ተግባር. ገና በለጋ እድሜው አንድን ቃል መቆጣጠር እና ከአንድ የተወሰነ አዋቂ ሰው መለየት በልጁ ፍቃደኝነት እድገት ውስጥ እንደ መጀመሪያው ደረጃ ሊቆጠር ይችላል, በዚህ ጊዜ ሁኔታው ​​​​የተወገደ እና ከቀጥታ ግንዛቤ ነፃ የሆነ አዲስ እርምጃ ይወሰዳል.

የጨዋታው ልደት

አንድ ትንሽ ልጅ እቃዎች ያሉት ድርጊቶች ገና ጨዋታ አይደሉም. የዓላማ-ተግባራዊ እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎች መለያየት የሚከሰተው ገና በልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በተጨባጭ አሻንጉሊቶች ብቻ ይጫወታል እና የተለመዱ ድርጊቶችን ያባዛቸዋል (አሻንጉሊቱን ማበጠር, አልጋ ላይ ማስቀመጥ, መመገብ, በጋሪው ውስጥ መንከባለል, ወዘተ.) ለዓላማው እድገት ምስጋና ይግባውና በ 3 ዓመቱ. ድርጊቶች እና ንግግር, ልጆች በጨዋታ ውስጥ ይታያሉየጨዋታ ምትክለታወቁ ዕቃዎች አዲስ ስም በጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉበትን መንገድ ሲወስን (ዱላ ማንኪያ ወይም ማበጠሪያ ወይም ቴርሞሜትር ፣ ወዘተ) ይሆናል። ሆኖም ግን, የጨዋታ ምትክዎች መፈጠር ወዲያውኑ አይከሰትም እና በራሱ አይደለም. ለጨዋታው ልዩ መግቢያን ይጠይቃሉ, ይህም ጨዋታውን ቀድሞውኑ ከሚቆጣጠሩት እና ምናባዊ ሁኔታን መገንባት ከሚችለው ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ቁርባን አዲስ እንቅስቃሴን ያመጣል -ታሪክ ጨዋታ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መሪ ይሆናል.

በለጋ የልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ የሚነሱ ተምሳሌታዊ የጨዋታ መተካት ለልጁ ምናብ ትልቅ ቦታ ይከፍታል እና በተፈጥሮ አሁን ካለው ሁኔታ ጫና ነፃ ያደርገዋል። በልጁ የተፈለሰፈ ገለልተኛ የጨዋታ ምስሎች የልጅነት የመጀመሪያ መገለጫዎች ናቸውምናብ.

ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ብቅ ማለት

ገና በልጅነት ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆነ ግዢ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እድገት ነው. ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋል እና በጣም የተወሰነ ይዘት አለው.

በትናንሽ ልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ይዘት, ምንም እንኳን ቀላልነት ቢታይም, በአዋቂዎች ወይም በአዋቂዎች መካከል ባለው ልጅ መካከል በተለመደው የግንኙነት ማዕቀፍ ውስጥ አይጣጣምም. የልጆች መግባባት ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር የተቆራኘ እና ደማቅ ስሜታዊ ቀለም ያለው ነው ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች ለባልደረባቸው ግለሰባዊነት ደካማ እና ላዩን ምላሽ ይሰጣሉ ፣ በዋነኝነት እራሳቸውን ለመለየት ይጥራሉ ።

በትናንሽ ልጆች መካከል መግባባት ሊጠራ ይችላልስሜታዊ-ተግባራዊ መስተጋብር. የእንደዚህ አይነት መስተጋብር ዋና ዋና ባህሪያት: ድንገተኛነት, ተጨባጭ ይዘት አለመኖር; ልቅነት፣ ስሜታዊ ብልጽግና፣ መደበኛ ያልሆነ የሐሳብ ልውውጥ ማለት፣ የአጋር ድርጊቶችን እና እንቅስቃሴዎችን መስታወት ነጸብራቅ። ልጆች እርስ በርሳቸው ፊት ለፊት በስሜታዊነት የተሞሉ የጨዋታ ድርጊቶችን ያሳያሉ እና ያባዛሉ. ይሮጣሉ፣ ይጮኻሉ፣ አስገራሚ አቋም ይይዛሉ፣ ያልተጠበቁ የድምፅ ውህዶችን ያዘጋጃሉ፣ ወዘተ... የድርጊት እና ስሜታዊ አገላለጾች የጋራነት በራስ መተማመንን ይሰጣቸዋል እና ግልጽ ስሜታዊ ልምዶችን ያመጣል። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, እንዲህ ዓይነቱ መስተጋብር ህፃኑ ከሌላው ጋር ተመሳሳይነት ያለው ስሜት ይሰጠዋል, ይህም ከፍተኛ ደስታን ያመጣል. በጨዋታዎቹ እና በድርጊቶቹ ውስጥ ከእኩያዎ ግብረመልስ እና ድጋፍን በመቀበል ህፃኑ የመጀመሪያውን እና ልዩነቱን ይገነዘባል ፣ ይህም የልጁን በጣም ያልተጠበቀ ተነሳሽነት ያነቃቃል።

ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት እድገቱ በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. መጀመሪያ ላይ ልጆች አንዳቸው ለሌላው ትኩረት እና ፍላጎት ያሳያሉ; በሁለተኛው የህይወት ዓመት መጨረሻ ላይ የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ እና ስኬትዎን ለእሱ ለማሳየት ፍላጎት አለ ። በህይወት በሦስተኛው ዓመት ልጆች ለእኩዮቻቸው አመለካከት ይገነዘባሉ. የህጻናት ሽግግር ወደ ተግባቢ፣ ወደ መግባቢያ መስተጋብር በተወሰነ ደረጃ ለአዋቂዎች ምስጋና ይግባው። ልጁ እኩያውን እንዲያውቅ እና ከእሱ ጋር አንድ አይነት ፍጡር እንዲታይ የሚረዳው አዋቂው ነው. ይህንን ለማድረግ በጣም ውጤታማው መንገድ ማደራጀት ነውየርዕሰ ጉዳይ መስተጋብርልጆች, አንድ ትልቅ ሰው የልጆችን ትኩረት ሲስብ, የጋራነታቸውን, ውበታቸውን, ወዘተ ... በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች ባህሪ መጫወቻዎች ላይ ያለው ፍላጎት ህጻኑ እኩያውን "እንዲይዝ" ይከላከላል. አሻንጉሊቱ የሌላውን ልጅ ሰብአዊ ባህሪያት የሚሸፍን ይመስላል. አንድ ልጅ ሊከፍታቸው የሚችለው በአዋቂዎች እርዳታ ብቻ ነው.

የ 3 ዓመታት ቀውስ

አንድ ልጅ በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች, በንግግር እድገት, በጨዋታ እና በሌሎች የህይወቱ ዘርፎች, በልጅነት ጊዜ የተገኙ ከባድ ስኬቶች, ባህሪውን በሙሉ በጥራት ይለውጣሉ. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ, የነጻነት ዝንባሌ, ከአዋቂዎች ነፃ በሆነ መልኩ እና ያለ እነርሱ የመንቀሳቀስ ፍላጎት በፍጥነት እያደገ ነው. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ ይህ “እኔ ራሴ” በሚሉት ቃላቶች ውስጥ አገላለፅን ያገኛል ፣ እነዚህም ማስረጃ ናቸው።የ 3 ዓመታት ቀውስ.

ግልጽ የሆኑ የችግር ምልክቶች አሉታዊነት, ግትርነት, ራስን መቻል, ግትርነት, ወዘተ እነዚህ ምልክቶች በልጁ ከቅርብ አዋቂዎች እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ከፍተኛ ለውጦችን ያንፀባርቃሉ. ህጻኑ ቀደም ሲል በማይነጣጠል ሁኔታ ከተገናኘባቸው የቅርብ አዋቂዎች በስነ-ልቦና ተለያይቷል, እና በሁሉም ነገር ይቃወማሉ. የልጁ የራሱ "እኔ" ከአዋቂዎች ነፃ ወጥቷል እና የልምዶቹ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል. የባህርይ መግለጫዎች ይታያሉ፡ “እኔ ራሴ፣” “እፈልጋለው” “እችላለሁ”፣ “አደርገዋለሁ። ብዙ ልጆች "እኔ" የሚለውን ተውላጠ ስም መጠቀም የጀመሩት በዚህ ወቅት ነበር (ከዚህ በፊት በሶስተኛ ሰው ላይ ስለራሳቸው ተናግረዋል: "ሳሻ እየተጫወተች ነው", "ካትያ ትፈልጋለች"). ዲቢ ኤልኮኒን አዲሱን የ3-አመት ቀውስ ምስረታ እንደ ግላዊ ድርጊት እና ንቃተ-ህሊና “እኔ ራሴ” በማለት ይገልፃል። ነገር ግን የልጁ የራሱ "እኔ" ጎልቶ ሊወጣ እና ሊታወቅ የሚችለው ከራሱ የተለየ ሌላ "እኔ" በመግፋት እና በመቃወም ብቻ ነው. ከትልቅ ሰው መለየት (እና ርቀት) ህጻኑ አዋቂውን በተለየ መንገድ ማየት እና ማስተዋል መጀመሩን ያመጣል. ከዚህ ቀደም ህፃኑ በዋናነት እቃዎች ላይ ፍላጎት ነበረው, እሱ ራሱ በተጨባጭ ድርጊቶቹ ውስጥ በቀጥታ ተወስዷል እና ከእነሱ ጋር የተገጣጠመ ይመስላል. ሁሉም የእሱ ተጽእኖዎች እና ፍላጎቶች በዚህ አካባቢ በትክክል ተቀምጠዋል. ተጨባጭ ድርጊቶች የአዋቂውን እና የልጁን "እኔ" ምስል ይሸፍኑ ነበር. በሶስት አመታት ቀውስ ውስጥ, ለልጁ ያላቸው አመለካከት ያላቸው አዋቂዎች በልጁ ህይወት ውስጥ በውስጣዊው ዓለም ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ ይታያሉ. በእቃዎች ከተገደበ ዓለም, ህጻኑ ወደ አዋቂዎች ዓለም ይሄዳል, የእሱ "እኔ" አዲስ ቦታ ይወስዳል. ከአዋቂው ተለይቶ ከሱ ጋር አዲስ ግንኙነት ውስጥ ገባ።

በሶስት አመት እድሜ ውስጥ, ውጤታማው የእንቅስቃሴው ጎን ለህጻናት ጉልህ ይሆናል, እና ስኬቶቻቸውን በአዋቂዎች መመዝገብ ለትግበራው አስፈላጊ ጊዜ ነው. በዚህ መሠረት የእራሱ ስኬቶች ተጨባጭ እሴት ይጨምራል ፣ ይህም አዲስ ፣ ተፅእኖን የሚፈጥሩ የባህሪ ዓይነቶችን ያስከትላል-የአንድ ሰው ጥቅም ማጋነን ፣ የአንድን ሰው ውድቀቶች ዋጋ ለመቀነስ ይሞክራል።

ልጁ ስለ ዓለም እና በእሱ ውስጥ አዲስ ራዕይ አለው.

የእራሱ አዲስ ራዕይ ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ የእራሱን ቁሳዊ ገጽታ በማግኘቱ እና የእራሱ ልዩ ችሎታዎች እና ስኬቶች እንደ መለኪያው ሊያገለግሉ ስለሚችሉ ነው. የዓላማው ዓለም ለልጁ የተግባር ተግባር እና የግንዛቤ ዓለም ብቻ ሳይሆን ችሎታውን የሚፈትንበት ፣ የሚገነዘበው እና እራሱን የሚያረጋግጥበት ሉል ይሆናል። ስለዚህ፣ እያንዳንዱ የእንቅስቃሴ ውጤትም የእራሱ መግለጫ ይሆናል፣ እሱም በአጠቃላይ መገምገም የለበትም፣ ነገር ግን በልዩ ቁስ አካሉ፣ ማለትም። በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባደረጋቸው ስኬቶች. የዚህ ዓይነቱ ግምገማ ዋና ምንጭ አዋቂ ነው. ስለዚህ, ህጻኑ የአዋቂውን አመለካከት በተለየ ቅድመ-ዝንባሌ መገንዘብ ይጀምራል.

የ "I" አዲስ ራዕይ በአንድ ሰው ስኬቶች ፕሪዝም አማካኝነት የልጆችን ራስን የማወቅ ፈጣን እድገት መሰረት ይጥላል. የሕፃኑ እራስ በእንቅስቃሴው ምክንያት ተጨባጭነት ያለው, ከእሱ ጋር የማይጣጣም ነገር ሆኖ በፊቱ ይታያል. ይህ ማለት ህጻኑ ቀድሞውኑ የአንደኛ ደረጃ ነፀብራቅን ማከናወን ይችላል ፣ እሱም በውስጣዊ ፣ ተስማሚ አውሮፕላን ላይ አይገለጽም ፣ ነገር ግን ስኬቱን ለመገምገም በውጭ የተዘረጋ ባህሪ አለው።

መነሻው በሌሎች ዘንድ አድናቆት ያለው ስኬት የሆነበት እንዲህ ዓይነቱ የራስ-ሥርዓት መፈጠር ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መሸጋገሩን ያሳያል።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (3-6-7 ዓመታት) የስነ-ልቦና ባህሪያት.

ጨዋታ እንደ መሪ እንቅስቃሴ

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በልጆች ህይወት ውስጥ ትልቅ ጊዜ ነው. በዚህ ወቅት ህፃኑ የሰዎችን ግንኙነት, የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን እና የሰዎችን ማህበራዊ ተግባራትን ዓለምን ያገኛል. የማህበራዊ ግንኙነቶች ዓለም አዲስ ማህበራዊ የእድገት ሁኔታ ይሆናል.

በዚህ እድሜ ልጆች, በአንድ በኩል, በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ በንቃት ለመሳተፍ ይጥራሉ (ይህም ገና ለእነሱ የማይገኝ), እና በሌላ በኩል, እራሳቸውን ችለው ለመኖር. ከዚህ ተቃርኖ, ሚና-ተጫዋችነት ተወልዷል - የአዋቂዎችን ህይወት ሞዴል የሆነ የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ. "በእውነታው ላይ እንደ ትልቅ ሰው መስራት አለመቻል, በገለልተኛ ማህበራዊ ባህሪ ውስጥ ምኞቶችን መገንዘብ አለመቻል በአዕምሮ ውስጥ የእንቅስቃሴ መከሰትን ይወስናል. ጨዋታው በዚህ መልኩ ነው የሚነሳው።"

ጨዋታ ለልጁ የአእምሮ እና የስሜታዊ እድገት መስፈርት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ, ጉልህ ለውጦችን ያደርጋል.

የጨዋታ ዓይነቶች በእድሜ መሰረት በ E.E. Kravtsova:

በጨዋታው መዋቅር ውስጥ ብዙ አካላት ሊለዩ ይችላሉ-

1. ርዕስ. ማንኛውም ጨዋታ ጭብጥ አለው - ልጁ በጨዋታው ውስጥ የሚባዛው የእውነታው ክፍል። ጭብጡ የተወሰደው በዙሪያው ካለው እውነታ ወይም ከተረት ተረቶች, ካርቱኖች ("ቤተሰብ", "ሆስፒታል", "ሱቅ", "የበረዶ ነጭ እና ሰባቱ ድንክ", "ሬንጀርስ", ወዘተ) ነው. ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ሁለት ጭብጥ ያላቸውን የጨዋታ ቡድኖች ለይቷል፡ 1) ጎልማሶች፣ ስራዎቻቸው እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ያላቸው ግንኙነት። 2) ስሜታዊ ጉልህ ክስተቶች.

2. ሴራ. ሴራው እና የጨዋታው ስክሪፕት በጭብጡ መሰረት የተገነቡ ናቸው። ሴራዎች በጨዋታው ውስጥ የተጫወቱትን የተወሰኑ የክስተቶች ቅደም ተከተል ያካትታሉ። የቦታዎች ዓይነቶች የተለያዩ ናቸው-

የኢንዱስትሪ (ተክሎች, ፋብሪካዎች), የግብርና, የግንባታ ጨዋታዎች;

ጨዋታዎች ከዕለት ተዕለት (ቤተሰብ, የአትክልት ቦታ, ትምህርት ቤት) እና ማህበራዊ-ፖለቲካዊ (ሰልፎች, ሰልፎች) ጭብጦች;

የጦርነት ጨዋታዎች;

ድራማዎች (የተረት እና አጫጭር ልቦለዶች፣ የአሻንጉሊት ቲያትር፣ ሰርከስ፣ ሲኒማ) ወዘተ.

3. ሚና - ለትግበራቸው የግዴታ የድርጊቶች እና ደንቦች ስብስብ. ሚናዎች የጨዋታ ድርጊቶችን በመጠቀም ይከናወናሉ-“ሐኪሙ” ለታካሚው መርፌ ይሰጣል ፣ “ሻጩ” “ቋሊማ” ለ “ገዢው” ይመዝናል ፣ “አስተማሪው” “ተማሪዎች” “እንዲጽፉ” ያስተምራል ፣ ወዘተ. .

4. የጨዋታው ይዘት ህጻኑ የአዋቂዎች እንቅስቃሴ ወይም ግንኙነት ዋና ነጥብ አድርጎ የሚለየው ነው. ልጁ ሲያድግ, የጨዋታው ይዘት ይለወጣል. ለወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህ ድርጊት ከአንድ ነገር ጋር መደጋገም ነው (“አሻንጉሊት መወዛወዝ” “ዳቦ መቁረጥ” “ድብን ማከም” “ውሻን መመገብ”፤ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህ እንቅስቃሴን በመቅረጽ ነው። በአዋቂዎች እና በስሜታዊነት ጉልህ የሆኑ ሁኔታዎች ሚና-ተጫወት (አሻንጉሊትን ለመተኛት በአሻንጉሊት መንቀጥቀጥ ፣ ከእያንዳንዱ አሻንጉሊት ፊት ለፊት ለምሳ ለመብላት ዳቦ ይቆርጣሉ ፣ ወዘተ.) ፣ በዕድሜ የገፉ ሰዎች በጨዋታው ውስጥ ያሉትን ህጎች በመከተል (“ ና፣ ይተኛሉ፣ ከዚያም በልተው ለእግር ይሄዳሉ”)።

5. የመጫወቻ ቁሳቁስ እና የመጫወቻ ቦታ. እነዚህም አሻንጉሊቶች እና ተተኪ እቃዎች (ምግብ, የቤት እቃዎች, ምንጣፎች, ገንዘብ) እና ጨዋታው የሚካሄድበት ክልል ወሰኖች ያካትታሉ.

6. ሚና እና እውነተኛ ግንኙነቶች. የመጀመሪያው ስለ ሴራው እና ሚና (የገጸ ባህሪያቱ ልዩ መገለጫዎች) ያለውን አመለካከት ያንፀባርቃል። የኋለኛው ደግሞ ስለ ሚናው ጥራት እና ትክክለኛነት ያላቸውን አመለካከት ይገልፃሉ (በሚናዎች ስርጭት ፣ በጨዋታ ምርጫ ላይ እንዲስማሙ ያስችሉዎታል እና በግምገማ “አስተያየቶች” ውስጥ ይተገበራሉ ፣ ለምሳሌ “በዚህ መንገድ ማድረግ አለብዎት” ፣ “እርስዎ ስህተት ተናግሯል ፣ ወዘተ.)

ስለዚህ, ጨዋታው በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ይለወጣል እና ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ ይደርሳል. በጨዋታው ውስጥ ሁለት ዋና ዋና ደረጃዎች አሉ-

ለጨዋታው እድገት ሌላው መሠረት የተሳታፊዎቹ ስብጥር ነው-

የጨዋታው ተፅእኖ በልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ላይ በቪ.ኤስ. ሙክሂና፡-

ጨዋታ የሕፃን መደበኛነት መስፈርት ነው ፣ እሱ እንዴት እንደሚጫወት ፣ ስለ እሱ ብዙ መማር ይችላሉ። ጨዋታ ለልጆች ስሜታዊ እድገትም ጠቃሚ ነው። በአሰቃቂ ሁኔታዎች (ቅዠቶች, አስፈሪ ታሪኮች, ረጅም የሆስፒታል ቆይታዎች) የሚፈጠሩ ፍርሃቶችን ለመቋቋም ይረዳል.

ልጁ በጨዋታው ውስጥ የሚያገኘው ዋናው ነገር ሚና የመውሰድ እድል ነው. ይህንን ሚና በሚጫወትበት ጊዜ የልጁ ድርጊቶች እና ለእውነታው ያለው አመለካከት ይለወጣሉ.

በዘመናዊ ባህል ውስጥ ያለው ጨዋታ የአምልኮ ሥርዓት ነው. ልጁ ሰባት አመት እስኪሞላው እና ወደ ትምህርት ቤት እስኪሄድ ድረስ መጫወት ይፈቀድለታል. ሁሌም እንደዚህ አልነበረም። አንድ ልጅ ከልጅነት ጀምሮ በአዋቂዎች ሥራ ውስጥ የተካተተበት ቦታ, ምንም ጨዋታ የለም. ልጆች ሁል ጊዜ ለእነርሱ በማይደረስባቸው ነገሮች ይጫወታሉ. ስለዚህ, አንድ ልጅ በአዋቂዎች ሥራ ውስጥ በሚሳተፍበት ማህበረሰብ ውስጥ ጨዋታዎች አያስፈልጉም. እዚያም ልጆች "እረፍት" ይጫወታሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሌሎች እንቅስቃሴዎች

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ በይዘት ብቻ ሳይሆን አዋቂው በእነሱ ውስጥ በሚገኝበት መንገድም የሚለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችም ያድጋሉ ።

የእነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ልዩነት ቀስ በቀስ ይከሰታል; በቅድመ ትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ሁሉም እርስ በርስ በጣም ይቀራረባሉ. በአዋቂዎችና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት በእነዚህ ሁሉ ዓይነቶች ውስጥ ማሳደግ በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ማብቂያ ላይ የልጁን የአዋቂዎች ልዩ ተግባራት እና የእራሱን ልዩ ኃላፊነቶች ለይቶ ለማወቅ እና ግንዛቤን ያመጣል. የመምህሩ ሚና, ማህበራዊ ተግባሩ - ልጆችን ለማስተማር, ስለ ማህበራዊ ተግባራቱ ግንዛቤ - ለመማር ግንዛቤ አለ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ግንኙነት

በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልዩ የእድገት ሎጂክ አለው. ኤም.አይ. ሊሲና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ በተለመደው እድገት ፣ በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ሶስት የግንኙነት ዓይነቶች ፣ እያንዳንዱም በልዩ ይዘት ተለይቶ ይታወቃል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግንኙነት አጠቃላይ የስነ-ልቦና ባህሪያት

ሰዎች እርስ በርሳቸው የሚግባቡበትን መንገድ ጠንቅቆ ማወቅ የሚከሰተው በመለየት እና መለያየት ዘዴዎችን በማዳበር ነው። መለየት ራስን ከሌሎች ጋር መለየት ነው። በግንኙነት ውስጥ ህጻን ስለሌላው መጨነቅ እራሱን ወደዚህ ሌላ ቦታ (ተረት፣ ፊልም፣ ካርቱን እና ግንኙነት) እያሳየ ነው። አንዲት ልጅ (4 ዓመቷ) ከአንድ ትንሽ ልጅ አጠገብ ቆማ በተንሸራታች አቅራቢያ እያለቀሰች ነው። የሚያለቅስበትን ምክንያት ሲጠየቅ “እናቱ ሄደች፣ አዘንኩለት” ሲል መለሰ። (በዚህ እድሜ ባህሪ በአዘኔታ መልክ መለየት). ማግለል የራስን ነፃነት የማረጋገጥ ፍላጎት ነው ፣ በራስ የመተማመን ስሜት ፣ “እንዲህ አልኩ!” ፣ “አደርገዋለሁ!” እናም ይቀጥላል.

የልጁ የሐሳብ ልውውጥ በዋነኝነት ዓላማው የፍቅር እና የመጽደቅ ፍላጎትን ለማርካት ነው። አንድ ልጅ አዋቂዎች በሚያሳዩት አመለካከት ላይ በእጅጉ የተመካ ነው - ፍቅርን ፣ ርህራሄን እና ከአዋቂ ሰው አወንታዊ ግምገማን ለመቀበል ማንኛውንም ነገር ለማድረግ ዝግጁ ነው-ከመቅረት እስከ ማሳያ ቸልተኝነት ፣ ከሌሎች ልጆች ጋር ውድድር። የፍቅር እና የማፅደቅ አስፈላጊነት ስሜታዊ ጥበቃን ለማግኘት ፣ የመተማመን ስሜትን ለማዳበር እና ለሌሎች ሰዎች ወዳጃዊ አመለካከት ነው።

አንድ ልጅ ፍቅር ከሌለው, በራስ የመተማመን ስሜትን ያጣል, የተተወ እና ብቸኝነት ይሰማዋል - ኃይለኛ መገለል በፍርሀት መልክ ይከሰታል (ማስፈራራት, ባልተለመደ ሁኔታ ውስጥ ድጋፍ አለመቀበል - የተራራቁ, የወላጆች ጠበኛ አቋም). የጨለማ ፍራቻ፣ የአሳንሰሩን ፍርሃት፣ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የማያውቁ ሰዎችን መፍራት፣ ወዘተ.

በአጠቃላይ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መግባባት በሚከተሉት ለውጦች ይታያል.

ከነፃነት መምጣት ጋር ፣ ከሁለቱም ወላጆች ጋር የመግባቢያ ዓይነቶች እንዲሁ ይለወጣሉ (ከእንግዲህ ወዲህ ያለ መለያየት የእሱ አይደሉም)። እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ለልጁ ተስማሚ አይደለም - ተቆጥቷል, ቅናት - ይህ እራሱን ይገለጻል በአመጽ ፍቅር እና ለአንደኛው ወላጆች (ኦዲፐስ ኮምፕሌክስ) ምርጫ, ከዚያም ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ለሌላው - እና በተመሳሳይ ኃይል (መለየት -) የኦዲፐስ ውስብስብ መፍትሄ). በመጨረሻም, እነዚህ ቅናት ያላቸው የግንኙነት ዓይነቶች (በ 6 ዓመቱ) ያልፋሉ, እና ህጻኑ ያድሳል የኣእምሮ ሰላምአባት እና እናትን ይወዳል። አባቱ በሌለበት - ህፃኑ ይህንን ሲያውቅ እና ሲገነዘብ - ጭንቀት, ጭንቀት እና መነሳሳት ሊነሳ ይችላል. የወንድ ግንኙነት ያስፈልጋል (አያት፣ አጎት፣ ክፍል አሰልጣኝ፣ ወዘተ.)

በተጨማሪም የቃል መግባባት መረጃን ለመለዋወጥ ብቻ ሳይሆን ገላጭ ተግባርን (ስሜታዊ ቀለም ያለው) ስለሚሸከም, ወላጆችን እና የቅርብ ሰዎችን በመምሰል, ህጻኑ ሳያውቅ የመግባቢያ ስልታቸውን ይጠቀማል. የአንድ ልጅ የመግባቢያ ስልት ከንግግር ባህል እና ስሜታዊ መግለጫዎች አንጻር በቤተሰብ ውስጥ የግንኙነት ሞዴል ነው.

ይህ ከእኩዮች ጋር የመግባባት ፍላጎት በጨዋታዎች ፣ እንቅስቃሴዎች ፣ ራስን መንከባከብ ፣ ወዘተ. በሁኔታዎች ውስጥ ያድጋል የህዝብ ትምህርት (ኪንደርጋርደን), ልጁ በቡድን ውስጥ የባህሪ ክህሎቶችን ያገኛል, የጋራ መግባባትን, ትብብርን, መረዳዳትን እና የሌላ ሰውን ቦታ የመውሰድ ችሎታን ይማራል. የግለሰቦች ነጸብራቅ ያድጋል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ ተግባራት እድገት

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና እድገት

"የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ የመነሻ ትክክለኛ ስብዕና መዋቅር ጊዜ ነው" (A.N. Leontyev). የመሠረታዊ ግላዊ አሠራሮች እና ቅርጾች መፈጠር የሚከሰተው በዚህ ጊዜ ነው. ስሜታዊ እና ተነሳሽ ክፍሎቹ ያድጋሉ, ራስን ማወቅ ይመሰረታል.

አዳዲስ ምክንያቶችም ይታያሉ - ስኬትን ፣ ውድድርን ፣ ፉክክርን ፣ ከሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች ጋር የተዛመዱ ምክንያቶች በዚህ ጊዜ እየተገኙ ነው።

የልጁ የግለሰብ ተነሳሽነት ስርዓት ቅርፅ መያዝ ይጀምራል ፣ ይህም የግለሰብ የተረጋጋ የግንዛቤ ተዋረድን ያጠቃልላል (የመጀመሪያው ደረጃ ዋና ዓላማዎችን መለየት ነው - ለመምራት ፣ ለመወዳደር ወይም ሁሉንም ሰው ለመርዳት ወይም በከባድ ጉዳይ ስኬትን ለማግኘት ፣ ወይም በእንቅስቃሴው ሂደት ለመደሰት). የስልጣን ተዋረድ በአንደኛ ደረጃ እና በጉርምስና ወቅት ይጠናቀቃል።

የሥነ ምግባር ደንቦችን መቀላቀል ይከሰታል, እሱም ከስሜታዊ ቁጥጥር ጋር, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅን የፈቃደኝነት ባህሪን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በራስ የመተማመን ስሜት በጊዜው ሁለተኛ አጋማሽ ላይ የሚታየው በንጹህ ስሜት ለራስ ከፍ ያለ ግምት ("እኔ ጥሩ ነኝ ምክንያቱም ይህን እና ያንን ማድረግ ስለምችል አዋቂዎችን ስለምታዘዝ") እና የሌሎችን ባህሪ ምክንያታዊ ግምገማ መሰረት በማድረግ ነው. . ልጁ በመጀመሪያ የሌሎችን ልጆች ድርጊቶች የመገምገም ችሎታ ያገኛል, ከዚያም የራሱን ድርጊቶች. የሞራል ባህሪያትእና ችሎታዎች. በአጠቃላይ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለራሱ ያለው ግምት በጣም ከፍተኛ ነው, ይህም አዳዲስ አይነት እንቅስቃሴዎችን እንዲቆጣጠር እና, ያለምንም ጥርጣሬ ወይም ፍርሃት, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ያስችለዋል. በምርምር (ኤም.አይ. ሊሲና) መሰረት, የልጁ በራስ መተማመን የተመሰረተው በወላጆች በሚጠበቀው መሰረት ነው. በቤተሰቡ ውስጥ ያሉት ግምገማዎች እና የሚጠበቁ ነገሮች ከልጁ ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ጋር የማይዛመዱ ከሆነ, ስለራሱ ያለው ሀሳብ የተዛባ ይሆናል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ባህሪ የተፈጠረው ከእሱ ጋር ባለው ግንኙነት አጠቃላይ ነው። ለተለያዩ ወገኖችህይወት: ወደ ተግባር, ለሌሎች, ለራስ, ለዕቃዎች እና ነገሮች. በባህሪው ምስረታ ውስጥ ያለው ወሳኝ ሚና የአዋቂዎች ፣ ባህሪያቸው እና የልጁ ባህሪ ግምገማ ነው።

ሌላው ራስን የማወቅ የእድገት መስመር የአንድ ሰው ልምዶች ግንዛቤ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ, ህጻኑ, የተለያዩ ልምዶች ስላላቸው, ስለእነሱ አያውቅም. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ በስሜታዊ ሁኔታው ​​ላይ ያተኮረ እና በቃላት ሊገለጽ ይችላል. በጊዜ ውስጥ ስለራስ ማወቅ ይጀምራል. ከ6-7 አመት እድሜው አንድ ልጅ በቀድሞው ጊዜ እራሱን ያስታውሳል, እራሱን በአሁን ጊዜ ይገነዘባል እና ወደፊት እራሱን ያስባል: "ትንሽ ሳለሁ", "ትልቅ ሳድግ." አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች ተፈጥረዋል-ሙዚቃ ፣ ጥበባዊ ፣ ዳንስ።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዋና ዋና ኒዮፕላዝም (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን)

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማእከላዊ አዲስ ቅርፆች የግንዛቤ እና ራስን የማወቅ ተገዥዎች ናቸው።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የስነ-ልቦና ባህሪያት

በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ህፃኑ ችሎታውን ያውቃል, መስፈርቶችን እና መመሪያዎችን ለመታዘዝ ዝግጁ ነው, የተለየ አመለካከት ማየት ይችላል (የአስተሳሰብ ሂደቶች መበላሸት አለ), ንቁ እና እሱ ነው. መማር ይፈልጋል። የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ክህሎት እና ብቃት የማግኘት ጊዜ ነው። አዋቂዎች ምንም ችግር የለባቸውም ማለት ይቻላል፤ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ትጉ ተማሪዎች እና ታዛዥ ተማሪዎች ናቸው። የትምህርት ቤት ልጅ የልጁ የመጀመሪያ ማህበራዊ ደረጃ ነው። ሁሉም ማለት ይቻላል ሁሉንም ነገር በትክክል ለመስራት ይጥራል.

ዋናው እንቅስቃሴ ጥናት ነው.በዚህ እድሜ ላይ ያለው ዓለም የሳይንሳዊ እውቀት እና የፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓት መሆን ያለበት ይመስላል. በእንቅስቃሴው ውስጥ, ተማሪው ከአዋቂዎች ጋር በሚደረግ ውይይት የሚቀበለው በአጠቃላይ ባህላዊ የአሠራር ዘይቤዎች ይመራል. መምህሩ በጣም ነው። ጉልህ ሰውእሱ “በማኅበረሰብ የተቋቋመ” ባለሥልጣን ስለሆነ። ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የወላጆች እና የመምህራን አቀማመጥ ልዩነት በትክክል መምህሩ "የህብረተሰቡ ተወካይ", "የአጠቃላይ እውቀት ተሸካሚ" ነው, እሱም በትርጉም, ከወላጆች ያነሰ ወይም ማወቅ አይችልም. ስህተት መስራት. በልጁ ላይ ለአስተማሪው ስብዕና እንዲህ ዓይነቱ ግልጽ ያልሆነ አመለካከት የወላጆችን አቋም በአስተማሪው ላይ ይወስናል. ለወደፊቱ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ወላጆች የዕለት ተዕለት ምክር “ትምህርት ቤት ሳይሆን አስተማሪን ምረጥ” የሚለው ምክር ነው።

በ "ትክክለኛነት" ላይ ማተኮር, ከተወሰኑ ቅጦች (ባህሪ, ስሜቶች, ሀሳቦች) ጋር የመጣጣም ፍላጎት, በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ማንኛውንም ቴክኖሎጂ እንዲቀበሉ ያደርጋቸዋል. በፍጥነት እና በችሎታ ተቀባይነት አግኝቷልሞዴሎች - ውጫዊ ባህሪ; አካላዊ እንቅስቃሴ, መሳሪያዎችን በማስተዳደር ውስጥ የአሠራር ክህሎቶች - ከብስክሌት ወደ ኮምፒተር. በአዎንታዊ አቅጣጫው ላይ ያለው ይህ ዝንባሌ ጠንክሮ መሥራትን ለማዳበር ያስችላል። ነገር ግን ከመጠን በላይ "የመረበሽ" አደጋንም ይሸከማል ውጫዊ ደንቦችእና ናሙናዎች. ሁሉንም መስፈርቶች ለማሟላት በመሞከር, ህጻኑ ሁሉንም ሰው በፍላጎት መጨመር ይጀምራል, ብዙውን ጊዜ "በፈሪሳዊነት" ውስጥ ይወድቃል. ከእኩዮቻቸው እና ከአዋቂዎች የተወሰኑ መመሪያዎችን በጥብቅ እንዲከተሉ ይጠይቃሉ። አንዳንድ ጊዜ አዋቂዎች ራሳቸው ልጁን ያስተማሯቸውን ህጎች ይጥሳሉ, እናም በዚህ ሁኔታ ግጭቶች እና አለመግባባቶች ይነሳሉ. እና አንዳንድ ጊዜ አንድ ልጅ, በአዋቂዎች የተደነገጉትን ሁሉንም ህጎች ለመከተል እየሞከረ, በተወሰነ ጊዜ በዚህ የማይቋቋመው ሸክም ይዳከማል. ከዚያም "ምስጢራዊ" ህይወቱን መኖር ይጀምራል.

በዚህ እድሜ ውስጥ ካሉት የእድገት መስኮች አንዱ የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ነው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ያደገው ውስጣዊ ህይወት ህፃኑ ለሌሎች ያለውን "ግዴለሽነት" እንዲገነዘብ ያስችለዋል. ይህም የራሱን የስነ-ልቦና ቦታ እንዲገነባ እና በተለያዩ ሚናዎች "እራሱን እንዲሞክር" ያስችለዋል. "በዚህ እድሜ ላይ ያሉ ልጆች በተለይ ከአዳዲስ ሰዎች ጋር ሲገናኙ የራሳቸውን የህይወት ታሪክ መፍጠር ይችላሉ, እና ይህ ትውውቅ ወደ ረጅም ጊዜ ሊሄድ አይችልም." የስነ-ልቦና ቦታው አወቃቀሩ በቁሳዊው ዓለም አያያዝ ውስጥም ይገለጻል - ህፃኑ በሚችለው መጠን የግል እቃዎቹን ይሰይማል እና “ያስጌጣል” ። ይህ ዘመን "ድብቅ" እና "ምስጢር" መፍጠር, "ዋና መሥሪያ ቤት" መገንባት, እና ሰገነት እና ምድር ቤቶችን ማልማት የጀመረበት ዘመን ነው. መጽሐፍት ተፈርመዋል ፣ ብስክሌት ፣ አልጋ ያጌጡ ፣ ሥዕሎች በጣም በሚያስደንቁ ቦታዎች ላይ ተለጥፈዋል - በእሱ ነገር ላይ “ምልክት” በማድረግ ፣ ህፃኑ የግል ንብረቱን በከፊል ወደ እሱ ያስተላልፋል። በዚህ መንገድ “የራስህን ድንበር” ሊሰማህ ይችላል። ስለዚህ, አንዳንድ ጊዜ እነዚህን በአጋጣሚ መጣስ እንኳን የተቋቋመ ድንበሮች- በወላጆች የተሰረዘ ተለጣፊ ፣ የተወሰደ ምስል ፣ ወዘተ ፣ በጣም በሚያሳዝን ሁኔታ ይታሰባል።

ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

አብዛኛዎቹ ደራሲዎች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የአዕምሮ እድገትን ይዘት በመተንተን ይመለከታሉ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች. እንደ ዲ.ቢ. Elkonin, ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች መስክ አጠቃላይ የድርጊት ዘዴዎችን እንደ ይዘቱ የያዘ እንቅስቃሴ ነው። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ህፃኑ ችግሮችን ለመፍታት አጠቃላይ ዘዴዎችን ይፈልጋል እና ያዘጋጃል ፣ እንደ ትርጉም ያለው ነፀብራቅ ፣ ትንተና ፣ እቅድ ፣ ረቂቅ እና አጠቃላይ መግለጫ (ዳቪዶቭ ፣ 1986) ካሉ አካላት ጋር የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብን ያዳብራል ። በዲ.ቢ መሠረት የትምህርት እንቅስቃሴዎች ልዩ ባህሪያት. ኤልኮኒን፡

1) የትምህርት እንቅስቃሴ ውጫዊ ምርት ስለሌለው ውጤታማ አይደለም; ግቡ እና ውጤቱ በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ላይ ለውጥ ነው;

2) ይህ የንድፈ ሐሳብ እንቅስቃሴ ነው, ማለትም. ውጫዊ ውጤትን ለማግኘት ሳይሆን እንቅስቃሴን የማካሄድ መንገድን ለመረዳት ያለመ ነው, ስለዚህ የትምህርት እንቅስቃሴ አንጸባራቂ እንቅስቃሴ ነው. ለቪ.ቪ. የዳቪዶቭ ቲዎሬቲካል እንቅስቃሴ በፅንሰ-ሃሳባዊ አስተሳሰብ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ ነው;

3) የትምህርት እንቅስቃሴ የፍለጋ እና የምርምር እንቅስቃሴ ነው, ነገር ግን ተማሪው ግኝቶችን ለራሱ ብቻ ያደርጋል, እና በመሠረቱ አዲስ ነገር አላገኘም.

የትምህርት እንቅስቃሴዎች ከየት ይመጣሉ? ከጨዋታው ውስጥ "ያድጋል" ወይንስ ሌላ "ሥሮች" አለው? ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ በጨዋታ እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መካከል ግንኙነት መኖሩን ይክዳል, እርስ በእርሳቸው ይቃወማሉ. ጂ.ኤ. Tsukerman አንድ ልጅ እና አዋቂ መካከል ያለውን ግንኙነት ሥርዓት በማጥናት አውድ ውስጥ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እና ዕድሜ-ነክ neoplasms ያለውን ችግር ቀጣይነት ያለውን ጥያቄ ይፈታልናል, ለእያንዳንዱ መሪ እንቅስቃሴ መሪ (በጄኔቲክ ኦሪጅናል) ትብብር ቅጽ. እና, በዚህ መሠረት, ሁለት ዓይነት አዲስ ቅርጾች ተለይተዋል.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, የትምህርት እንቅስቃሴዎች ትብብር የትምህርት ቅጽ ጋር ይዛመዳሉ. ማዕከላዊው አዲስ የትምህርት እንቅስቃሴ ምስረታ የታወቁትን ከማይታወቅ የመለየት ችሎታ ነጸብራቅ ነው ፣ ይህም ደራሲው ከልጁ የፅንሰ-ሀሳቦች እና የንድፈ-ሀሳባዊ አስተሳሰብ ችሎታ ጋር ያዛምዳል። ማዕከላዊ ኒዮፕላዝም የትምህርት ዩኒፎርምትብብር "የመማር ችሎታ" ነው, ማለትም. ራስን የማስተማር ችሎታ, የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ መሆን. የመማር ችሎታ ዋና ግብ በፀሐፊው ከአሁኑ ሁኔታ ገደብ በላይ የመሄድ ችሎታ ሆኖ ይታያል, እያንዳንዱ ተግባር ከጎደላቸው ሁኔታዎች ጋር አንድ ተግባር ሆኖ ሲታይ. ጂ.ኤ. Tsukerman ሕፃኑ በመማር ተግባር ሁኔታ ውስጥ አዳዲስ የድርጊት መንገዶችን በመፈለግ እና በመገንባት ላይ ከተሳተፈ ስለ መለስተኛ ትምህርት ቤት ልጅ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ይናገራል።

በቅርብ ዓመታት ውስጥ, ሀሳቡ ተሟግቷል የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ (ዳቪዶቭ, 1996) ዋናው አዲስ ምስረታ ነው.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ሁሉም አዳዲስ ቅርጾች ከትምህርታዊ እንቅስቃሴ እና ምስረታ ጋር የተቆራኙበት አቀራረብ በተቃራኒ በጂ.ጂ. Kravtsova (2000), የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ምስል "ይገለጻል" በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ከልጁ አዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ይዘት እና ባህሪያት በመተንተን, እና የኒዮፕላዝም መከሰት ዋና መመዘኛዎች ናቸው.

እንደ ሳይንቲስቱ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በመግባባት በሁኔታዎች ይገለጻል, ባህሪው አሁን ባለው ሁኔታ ይወሰናል, ስሜታዊ እና ድንገተኛ ነው. ታናሹ ተማሪ እራሱን የማስተዳደር ችሎታ ቢኖረውም, በባህሪው ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል እና ለችግሩ መፍትሄ ዘዴ ትኩረት ይሰጣል, እና ግቡን በቀጥታ ለመምታት አይደለም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በድርጊት እና በማታለል ያስባል፣ አንድ ትንሽ ተማሪ በመጀመሪያ ያስባል እና ከዚያ ይሰራል፣ ማለትም. ለችግሩ በንድፈ ሃሳባዊ አቀራረብ ተለይተዋል. ጂ.ጂ. ክራቭትሶቭ በልጁ ውስጥ የፈቃደኝነት ድርጊቶች መከሰታቸው እና በግንኙነት ውስጥ የቦታ ለውጥ ጋር የቲዮሬቲክ አመለካከት መከሰትን ወደ ተግባር ያገናኛል። አንድ ልጅ, በፈቃደኝነት የሚሰራ, የድርጊቱን ዓላማ ይገነዘባል እና ከእንቅስቃሴ ዘዴዎች ጋር ያዛምዳል.

ለአንድ ተግባር የንድፈ ሃሳባዊ አመለካከት መፈጠር አመላካች ህጻኑ በስልቱ ላይ በቋሚነት የማተኮር ችሎታ ነው ፣ ይህም እራሱን ከእንቅስቃሴው የመለየት እና የአሠራር ቅንጅቱን በቃላት የመግለጽ ችሎታን ያሳያል። የችግሮችን አፈታት ሂደት እና የአንድን ድርጊት ቀጥተኛ አደረጃጀት የመረዳት እና የመረዳት ማዕከላዊ ቦታ የማሰላሰል ነው። ይህንን ችሎታ ለመመርመር ደራሲው አንድ ልጅ ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር በተገናኘበት ሁኔታ ውስጥ በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ "አስተማሪ" የሚለውን አቋም "አስነሳው". ይህ አቋም በመኮረጅ የሚታወስ ማንኛውንም ክህሎት ለመገንዘብ፣ እንደገና ለማሰብ እና ወደ ተለዋዋጭ የድርጊት መርሃ ግብር ለመቀየር ተመራጭ ነው። ይህ ዘዴያዊ ዘዴ በ ውስጥ እንደ የምርመራ መርህ ሊያገለግል የሚችል ይመስላል የእድገት ሳይኮሎጂበማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ የርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥን ለማጥናት.

በሙከራ፣ ጂ.ጂ. ክራቭትሶቭ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር በጋራ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ላይ የልጁን አቀማመጥ መለወጥ ጋር ተያይዞ ለተግባር የንድፈ ሀሳብ ምስረታ ደረጃዎችን ለይቷል ።

1. ህጻኑ በስራው ውስጥ ነው, ከውጭ እንደመጣ ሊቀርበው አይችልም, የአዋቂዎችን መስፈርቶች አያሟላም. እሱ የሚመራው በራሱ ተጨባጭ ትርጉሞች ነው እና ለአዋቂዎች፣ ለጥያቄዎቹ ወይም ለችግሩ መፍትሄ የሚሆንበትን መንገድ ትኩረት አይሰጥም።

2. ህጻኑ የድርጊቶችን መሰረት በንቃት መፈለግ ይጀምራል, ለሁለት "ይናገራል" - ተግባሩን ለሚያዘጋጀው እና ለራሱ. የእሱ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ሁለት-ርዕሰ-ጉዳይ ነው. ልጆች ለአዋቂው ያላቸውን አመለካከት ይለውጣሉ እና ፍንጭውን ይቀበላሉ, ችግሩን ለመፍታት የተፈጠረውን ችግር ይገነዘባሉ.

3. ህጻኑ አንድ ዘዴን ይለያል እና በአዋቂዎች እርዳታ ተግባሩን ይቋቋማል. ሁኔታዊ ተለዋዋጭ አቋም ለመውሰድ ዝግጁ ነው እና ለሥራው የንድፈ ሐሳብ አቀራረብ ችሎታ አለው.

4. ያለ አዋቂ እርዳታ በራሱ ችግርን ይፈታል, መመሪያዎችን ይገነዘባል እና ይቆጣጠራል, እና ተግባሩን ካዘጋጀው አዋቂው አቀማመጥ ጋር ይጣጣማል.

ስለዚህ, በመጀመሪያ ህፃኑ "በማስተማር" ቦታ ላይ እና የሚጠቀምበትን ዘዴ ማወቅ ይጀምራል. ከዚያም በፈቃደኝነት እና በንቃት የተማሪውን ቦታ ይይዛል እና የአዋቂዎችን እርዳታ በንቃት ይፈልጋል. በውጤቱም, ህጻኑ ለሌላ ልጅ ወይም አዋቂ ሰው የእርምጃ ዘዴን ማሳየት ይችላል, ከእነሱ ጋር "እንደ እኩል" ለመተባበር; እርምጃ ሳይወስዱ ዘዴውን ወደ ሌላ ማስተላለፍ ይማራል። በተግባራዊ ሁኔታ, ነገር ግን የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ከማስታወስ እንደገና በመፍጠር ብቻ, በመጨረሻም, ልጆች "ሁኔታዊ-ተለዋዋጭ አቋም" ይመሰርታሉ, ይህም ለሥራው የተረጋገጠ የንድፈ ሃሳብ አመለካከትን አስቀድሞ ያሳያል.

ተመሳሳይ ደራሲ ስራዎች የ V.V ተቃራኒውን አቀማመጥ ያሳያሉ. የጨዋታ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች የጄኔቲክ ቀጣይነት ላይ የዴቪዶቭ አመለካከት. ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ የትምህርት እንቅስቃሴ በምንም መልኩ ከመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ ከሥነ ልቦናዊ ስኬቶች እና እንቅስቃሴዎች የተገኘ አይደለም, ነገር ግን በአዋቂ ሰው ከውጭ ወደ ልጅ ህይወት ውስጥ እንደገባ ያምናል, ከዚያም
ጂ.ጂ. KrervTSov በልጅነት ዕድሜው ውስጥ ከሚገኙት ቅድመ-ዝግጅቶች ውስጥ ተፈጥሮአዊ እና ኦርጋኒክ ብቅ ብቅ ያለ የትምህርት እንቅስቃሴ ብቅ ብቅ ይላል. ከዚህ ሃሳብ በመነሳት የሚከተሉትን የንድፈ ሃሳብ መርሆች ቀርጿል።

- በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ለጠቅላላው የአእምሮ እድገት ሂደት ኃላፊነት ያለው የጨዋታ እንቅስቃሴ ፣ በሚቀጥለው የዕድሜ ደረጃ መሪ እንቅስቃሴ የጄኔቲክ ቀጣይነት አለው - ትምህርታዊ;

- ከዚህ ተያያዥነት እውነታ በመነሳት በልጆች ትምህርት ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት በቀጥታ እና በቀጥታ የሚወሰነው በተገቢው የጨዋታ እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ ነው;

- የመሪነት ደረጃውን ያጣው የጨዋታ እንቅስቃሴ, አይጠፋም ወይም አይቀንስም, ግን በተቃራኒው, በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ህይወት ውስጥ ተፈጥሯዊ ቦታውን ያገኛል;

- በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ፣ ያ የግለሰቡ ማዕከላዊ ጥራት ወይም ችሎታ እያደገ ይሄዳል ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ያለማቋረጥ መማር የሚቻል ያደርገዋል።

የጨዋታ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የሚያገናኘው "ድልድይ" ሕጎች ያለው ጨዋታ ነው, ከፍተኛው የልጆች ጨዋታ አይነት. እንዲሁም ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በአንድ ወቅት የህፃናት ጨዋታ እድገት አመክንዮ ከጨዋታዎች ግልፅ ሚና እና የተደበቁ ህጎች ወደ ድብቅ ሚና እና ግልፅ ህጎች በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደሚገኝ ጽፏል። አንድን ጨዋታ እንዴት መጫወት እንደሚችሉ የሚያውቁ ልጆች በዚህ ጊዜ እንዴት እንደሚጫወቱ ከእኩዮቻቸው ጋር ይስማማሉ። በዚህ ደረጃ፣ የህጻናት እንቅስቃሴዎች በተፈጥሯቸው በት/ቤት የሚያከናውኗቸው የትምህርት ተግባራት ትክክለኛ ሞዴል እና ምሳሌ ናቸው። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንደ ውስጣዊነታቸው ሥነ ልቦናዊ ይዘትበጋራ የተከፋፈለ እንቅስቃሴ አለ፣ ይህ የጋራ ንድፈ ሃሳብ ነው። ለልጁ እድገት እንደ ማህበራዊ ሁኔታ የሚያገለግለው ይህ የትምህርት እንቅስቃሴ ባህሪ ነው.

በዚህ መንገድ በጨዋታ እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መካከል ያለውን የጄኔቲክ ግንኙነቶች ግምት ውስጥ ከገባን, ጥያቄው የሚነሳው-አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ከቆየበት የመጀመሪያ ቀናት ጀምሮ የትምህርት እንቅስቃሴን ማስተዋወቅ ይቻላል? በስነ ልቦና ለመማር ዝግጁ ካልሆነስ? ከጨዋታ ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንዴት መሄድ ይቻላል? ዘመናዊ ሳይንቲስቶችም ለእነዚህ ጥያቄዎች በሳይንስ ላይ የተመሰረተ መልስ ለመስጠት እየሞከሩ ነው። በኤ.ኤል የሙከራ ጥናት. ጎርሎቫ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ (በትምህርት መጀመሪያ ላይ) እድሜን "የሚያሳድግ" ልዩ እንቅስቃሴ ሊኖር እንደሚገባ አረጋግጧል: በጨዋታ መልክ እና በይዘት ትምህርታዊ. የዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ተግባራዊ ለማድረግ ያስችልዎታል የግለሰብ አቀራረብለልጁ, ማለትም. ደረጃውን ግምት ውስጥ ያስገቡ የስነ-ልቦና እድገትወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ.

ቀደም ሲል እንደተገለፀው ጨዋታ በልጁ ህይወት ውስጥ ይቆያል እና ብዙ ቦታን ይይዛል, የሁለተኛ ደረጃ ዳይሬክተር ጨዋታን መልክ ይይዛል, እንቅስቃሴን ለማደራጀት ተጨባጭ ሁኔታዎች በአዕምሮ ሂደት ውስጥ ይካተታሉ. ህጻኑ የሚመስለው የሚፈልገውን ሳይሆን በሚሰራው ተግባር ማዕቀፍ ውስጥ እንደሚያስፈልገው ነው. እሱ እራሱን እንደ ምናባዊ ርዕሰ-ጉዳይ መቆጣጠር ይችላል, ይህም የጋራ ፈጠራን የሚቻል ያደርገዋል, ይህም በክበቦች እና ክፍሎች ውስጥ ብዙ ጊዜ ይገነዘባል. ይህ ተመሳሳይ የአስተሳሰብ ባህሪ ለትምህርት እድሜ ላላቸው ልጆች ጠቃሚ ችሎታ ይሰጣል - አውቀው እርስ በርሳቸው መማር ይጀምራሉ. የልጁ አስተሳሰብ ፈጠራ ይሆናል (Kravtsova, 1999). የአስተሳሰብ ተፈጥሮ ብቻ ሳይሆን የየክፍሉ ሚናም ይለዋወጣል። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከሆነ ምናብ በሎጂክ ውስጥ ተገንብቷል ርዕሰ ጉዳይ አካባቢ- ያለፈ ልምድ - ሱፐር-ሁኔታዊ ውስጣዊ አቀማመጥ, ከዚያም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት - ከሁኔታ በላይ ውስጣዊ አቀማመጥ - ያለፈ ልምድ - የትምህርት አካባቢ.

እንደ አዲስ እንቅስቃሴ መሰብሰብ

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, በዚህ እድሜ ልዩ የሆነ ልዩ አይነት እንቅስቃሴ ይታያል, ይህም በቀድሞው ጊዜ የለም. የዕድሜ ደረጃ, - የመሰብሰብ እንቅስቃሴ. የሳይንስ ሊቃውንት (Berezhkovskaya, 2000) በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ለሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ቅድመ ሁኔታዎችን ከማዳበር ጋር ያለውን ገጽታ ያዛምዳሉ.

መሰብሰብ በተለይ አዲስ የባህል ልጆች እንቅስቃሴ ሲሆን ትርጉሙም ዓለምን ማደራጀት፣ ወደ ተዋረዳዊ ሥርዓት ማምጣት እና ለሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እድገት እና በጉርምስና ዕድሜ ውስጥ የግል የማሰላሰል ደረጃ ላይ ለመድረስ የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።

ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ, ስብስብ በተለይ ጠቃሚ የሆኑ እቃዎች ጎልተው የሚታዩበት "ክምር" ነው. መሰብሰብ አልተዋቀረም እና "የበለጠ, የተሻለ" በሚለው መርህ መሰረት ይከናወናል. ለአንድ የተወሰነ ናሙና ስሜታዊ ትስስር የሚወሰነው ብቻ ነው ተጨባጭ ምክንያቶች- የግዢው ታሪክ, የሰጠው ሰው ስብዕና. በአዋቂዎች እርዳታ አንድ ልጅ ስብስቡን ማደራጀት ይችላል, ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜው አንድ ልጅ የስብስቡን ስልታዊ ባህሪ ማዘጋጀት ይችላል. ይህ የሚሆነው ከስብስቡ ጋር በተገናኘ የላቀ ደረጃን የመውሰድ ችሎታ በማግኘቱ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ስለ እሱ ተጨባጭ ግንኙነት በመፍጠር ነው። ትክክለኛው የትምህርት ቤት ልጅ ስብስብ እንደ ገደቡ የተወሰነ ተስማሚ፣ ሙሉ በሙሉ የተጠናቀረ፣ እንከን የለሽ ስልታዊ ስብስብ አለው።

ስለዚህ ፣ የማንኛውም ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳብ የመጀመሪያ ምልክት - ስልታዊነት ፣ ተዋረድ - በቀጥታ በዚህ ባህላዊ የልጆች እንቅስቃሴ ውስጥ እንደተባዛ እናያለን። ሁለተኛው ባህሪ - መሠረታዊ ክለሳ, እንደገና ማሰብ, ወደ አዲስ ሥርዓት መግቢያ - እንዲሁም የመሰብሰብ እንቅስቃሴዎችን በማዳበር ይወሰናል. መሰብሰብ የሰብሳቢውን ንቃተ ህሊና ወደ እሱ ማዞርን ያካትታል ተዋረዳዊ መዋቅርመሰብሰብ እና መሻሻል. ይህ የመሰብሰብ ደረጃ አንጸባራቂ ነው, እሱም የባለሙያ መሰብሰብ መሰረት ይሆናል.

ነጸብራቅ እንደ ማዕከላዊ አዲስ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ምስረታ

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ማዕከላዊ ዕድሜ-ነክ የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝም በተለምዶ ነጸብራቅ ይባላል። እንደ ኢ.ኤል. ጎርሎቫ (2002) ፣ የማሰላሰል ጥናት በሁለት አቅጣጫዎች ይከናወናል-1) እንደ ገለልተኛ ሂደት ያጠናል ፣ በእራሱ አመክንዮ መሠረት; 2) የማንጸባረቅ ችግር በግንኙነት ኦንቶጄኔሲስ አውሮፕላን ውስጥ ይቆጠራል.

የመጀመሪያው አቀራረብ ምሳሌ የቢ.ዲ. ኤልኮኒን ነጸብራቅን ከቀጥታ የባህሪ ዓይነቶች ወደ ሽምግልና የሚሸጋገርበት ዘዴ እንደሆነ የሚገልጸው እና በባህላዊ-ታሪካዊ ኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky የሰውን ባህሪ የማደራጀት ዘዴ. በ B.D መሠረት አንጸባራቂ እርምጃ. ኤልኮኒን የሽምግልና እርምጃ ነው, እሱም በሁለት ደረጃዎች ይከናወናል: 1) ግኝት እና 2) ትርጉምን ማቆየት.

ዩ.ኤን. ካራንዲሼቭ ነጸብራቅን የአዕምሮ ክስተቶችን "የሚሰራጭ" የአስተሳሰብ መርህ እንደሆነ ይገልፃል, እና የቆዩ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የፕሮጀክቲቭ ሀሳቦችን ይመለከታል. የመጀመሪያ ደረጃበእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነጸብራቅ እድገት ውስጥ። በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ቪ.ቪ. የዳቪዶቭ ነጸብራቅ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ከመተንተን እና እቅድ ጋር) የተገነባው የንድፈ-ሀሳባዊ አስተሳሰብ አካል እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል። ጂ.ኤ. ዙከርማን እንደ አንድ ሰው የእውቀቱን ድንበሮች የመወሰን ችሎታ እና እነዚህን ድንበሮች የሚያልፍባቸውን መንገዶች ለመፈለግ ነጸብራቅ ለማጥናት ሀሳብ አቅርቧል። በዚህ ደራሲ መሰረት, የማሰላሰል ዋና ተግባር እና የመማር ችሎታ አጠቃላይ ባህሪ አሁን ካለው ሁኔታ እና ከራሱ አቅም በላይ የመሄድ ችሎታ ነው.

ነጸብራቅ ራሱን በሦስት ዘርፎች ይገለጻል፡ እንቅስቃሴ እና አስተሳሰብ; ግንኙነቶች እና ትብብር; ራስን ማወቅ. የራስን መሰረት ሲታሰብ ብቻ ሳይሆን የተገኘውን የመተጣጠፍ ችሎታ በመጠቀም ምሁራዊ ነፀብራቅን ወደ ግላዊ ባህሪ የመቀየር ችግር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችበትምህርቱ አውድ ውስጥ, ነገር ግን ለልጁ አስፈላጊ በሆኑ ሌሎች የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ, በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ንድፈ ሃሳብ ውስጥ መፍትሄ አላገኘም. ስለዚህ, የነጸብራቅ ይዘት በተለያዩ ደራሲዎች በተለየ መንገድ ይገነዘባል: እንደ አንድ ደንብ, በሳይኮሎጂ ውስጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት ባላቸው ሌሎች ቃላቶች ነጸብራቅን ለመግለጽ ይሞክራሉ-ራስን ማወቅ, ሽምግልና, ጨዋነት, ግንዛቤ, ወዘተ.

የማሰላሰል ጥናት ሁለተኛው አቀራረብ ምሳሌ የኢ.ኢ. Kravtsova, G.G. ክራቭትሶቫ, ኢ.ኤል. Berezhkovskaya, ኢ.ኤል. ጎርሎቫ ፣ በግንኙነት ኦንቶጄኔሲስ አውሮፕላን ውስጥ የሚታሰብበት። ለትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚያስፈልጉ ቅድመ ሁኔታዎች, እንደ እነዚህ ሳይንቲስቶች, ህጻኑ በቅድመ-ሁኔታ, ሁኔታዊ እና ሱፐር-ሁኔታ ደረጃዎችን በማለፍ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የግንኙነት እድገትን መሰረት በማድረግ ነው. እነዚህ ደረጃዎች ህጻኑ የራሱን ግንኙነት እንዲቆጣጠር እና በውስጡም ተለዋዋጭ ቦታ እንዲያገኝ ያስችለዋል, ማለትም. የእርስዎን ግንኙነት ለመገንባት የተለያዩ የውስጥ አቀማመጦችን ይጠቀሙ። ስለዚህ, ነጸብራቅ በልጁ የመግባቢያ እድገት, በተለያዩ ማህበራዊ ቦታዎች ላይ የተካነበት ምንጭ አለው.

በኤ.ኤል የሙከራ ጥናት. ጎርሎቫ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜን ለማንፀባረቅ የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች ከአዋቂዎች ጋር የሚደረግ ግንኙነት ምናባዊ እና የዘፈቀደ መሆን መሆናቸውን ገልጿል። ምናብ ለሱፕራ-ሁኔታዎች እድገት, ከተወሰነ ሁኔታ ነጻ መውጣት እና የአንድ ሰው ግምት ውስጥ እንዲገባ ለማድረግ አስተዋፅኦ ያደርጋል. ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ግትርነት ወደ “ውስጣዊ መግባባት” አንድ እርምጃ ነው ፣ በአንድ ጊዜ ሁለት ቦታዎችን የመያዝ ችሎታ - “ተዋናይ” እና “ታዛቢ”። ይህ ጥናት ነጸብራቅ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የተረጋጋ ጊዜ እንደ አዲስ እድገት ተደርጎ ሊወሰድ እንደማይችል አረጋግጧል: በጸሐፊው የሙከራ ዘዴ ውስጥ, ከ12-13 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ብቻ የፍቺ ደረጃ ነጸብራቅ አሳይተዋል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ፣ በእውቀት የማሰላሰል ደረጃ ላይ ምላሾች እየጨመሩ ይሄዳሉ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቅድመ-አንፀባራቂ እና መደበኛ አንጸባራቂ ደረጃ አሳይተዋል። በማንፀባረቅ እድገት ውስጥ ሁለት ጫፎች ተለይተዋል-ከ 8 ዓመታት በኋላ በእውቀት ደረጃ ምላሾች ከፍተኛ ጭማሪ እና ከ 12 በኋላ በፍቺ ደረጃ ላይ ከፍተኛ ጭማሪ አሳይተዋል ። ደራሲው መላምቱን እንዲያሳይ እና እንዲያረጋግጥ ያስቻለው እነዚህ መረጃዎች ነበሩ ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ማእከላዊ የስነ-ልቦና አዲስ ምስረታ በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ትኩረት እንደሆነ, ደራሲው ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የተገነዘበውን (ከግንዛቤ) እና የተወከለውን (ትውስታ) በማዋቀር ፣ በዘፈቀደ ምስል እና ዳራ ላይ ምልክት የማድረግ ችሎታ ተለይቶ ይታወቃል። የበጎ ፈቃደኝነት ትኩረትን ለመፍጠር ሁኔታዎች ከህጎች እና የዳይሬክተሮች ጨዋታ ጋር መጫወት እንደ የመማሪያ ዓይነት (“ደንብ ማውጣት” እና “ሴራ-ማመንጨት”) ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን አዳዲስ ቅርጾች እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ቀጣይነት ያረጋግጣል።

የኢ.ኤል.ኤልን ነጸብራቅ በተመለከተ. ጎርሎቫ ይህ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ጀምሮ እስከ ጉርምስና መጀመሪያ ድረስ የሽግግር ወቅት (ቀውስ) ኒዮፕላዝም እንደሆነ ይጠቁማል.

የአእምሮ ተግባራትን ማከናወን

በአጠቃላይ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ የሁሉም የአእምሮ ተግባራት ዓለም አቀፍ እድገት ዘመን ይባላል.

ተምሳሌት በማስታወስ እድገት ውስጥ በግልጽ ይታያል - የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ልጅ የንቃተ ህሊና ማዕከላዊ የአእምሮ ተግባር. ይህ ከእድሜ ጋር በተያያዙ እድገቶች ላይ በበለጠ ጥልቅ የሙከራ ጥናት ላይ የተመሰረተ የቤት ውስጥ የእድገት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች አዲስ አቋም ነው. ኤል.ኤስ. Vygotsky በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ንቃተ ህሊና መሃል ላይ ትውስታን አስቀመጠ። ይሁን እንጂ በኤ.ቪ. Zaporozhets ይህን እንዲጠራጠሩ ተገደዱ። ስለዚህ, ዛሬ, እንደዚህ አይነት የአእምሮ ተግባር እንደ ስሜቶች "የተስተካከለ" ለቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ እንደ ማዕከላዊ እና ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ትውስታ. ዝነኛው "የማስታወሻ ትይዩ" በግልጽ እንደሚያሳየው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ብቻ ሆን ተብሎ የማስታወሻ መሳሪያዎችን መጠቀም አንድ ልጅ የመዋዕለ ሕፃናትን መጠን እንዲጨምር ያስችለዋል, ከመዋዕለ ሕፃናት እድሜ ጋር ሲነጻጸር, በፈቃደኝነት እና ያለፈቃድ የማስታወስ መጠን በግምት ተመሳሳይ ነው. .

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መንፈሳዊ እድገት

የትምህርት እንቅስቃሴ አያዎ (ፓራዶክስ) እውቀትን በማግኘት ላይ, ህጻኑ ምንም ነገር አይለውጥም. እሱ ራሱ የለውጥ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል። ለመጀመሪያ ጊዜ አንድ ልጅ በራሱ ላይ የሚያዞር እንቅስቃሴን ያከናውናል, ማሰላሰል, "እኔ ምን እንደሆንኩ" እና "ምን እንደሆንኩ" መገምገም ይጠይቃል. የመማር ሂደት አስፈላጊ አመላካች የአንድ ሰው መንፈሳዊ ልምድ ለውጥ ነው. የዚህ ዓይነቱ ለውጥ የኦርቶዶክስ ትርጉም የሚወሰነው “ንስሐ መግባት” በሚለው ቃል ነው። በ "ኦርቶዶክስ ፔዳጎጂ" መጽሐፍ ውስጥ, ራዕ. Evgeny Shestun መማርን እንደሚከተለው ይገልፃል። ልዩ ጉዳይንስሐ መግባት. ለመማር እንዲህ ባለው አመለካከት ውስጥ, ምንም ያህል ስኬት ቢያስመዘግብ, ለምናምን ልጅ ለከንቱነት እድገት እና ለራስ እርካታ ቦታ አይኖርም. እውቀትን እንደ እግዚአብሔር የፍጥረት ምስጢር መረዳት ከአክብሮት ጋር የተቆራኘ ነው እና በእርግጠኝነት በተማሪው መንፈሳዊ ህይወት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል። እና የትምህርት ሂደቱ በተማሪው ራስን መግለጽ እና ራስን መቻልን በማዳበር በተቀጣጠለው ሁኔታ ውስጥ ሙሉ ለሙሉ በተለየ መንገድ ይቀጥላል. በዚህ ጉዳይ ላይ ስለ ርዕሰ ጉዳዮች ጥሩ እውቀት ሊኖር ይችላል, ነገር ግን ለማጥናት እንዲህ ያለው ተነሳሽነት በማደግ ላይ ባለው ሰው መንፈሳዊ እድገት ላይ ጎጂ ውጤት አለው. "በሳይንስ ማህበረሰቡ ውስጥ ከቀድሞ የህፃናት ጀማሪዎች ጋር መግባባት በጣም ከባድ ነው ከዚያም መካን ሆነው." የምርምር ረዳቶች"- ፕሮፌሰር እና ሊቀ ጳጳስ ግሌብ ካሌዳ ጽፈዋል። በእሱ አስተያየት እውነተኛ ጥናት እንደ ጸሎት ነው እናም የራሱን ከንቱነት ከማርካት ጋር ምንም ግንኙነት የለውም. በጫካ ውስጥ እየተንከራተቱ ፣ በጀልባ ውስጥ በታይጋ ውስጥ እየተንሸራሸሩ ፣ በሚያማምሩ የተራራ ጫፎች ላይ መሆን ፣ “የጌታን ስም አወድሱ” መዘመር ይፈልጋሉ። የሕልውና ውበት በሁሉም መገለጫዎቹ - ከኮስሞስ ጀምሮ የሌሊት ሰማይን ስናስብ እስከ ትናንሽ ፍጥረታት ድረስ የራዲዮላሪያኖች እና የዲያቶሞችን ቅርፊት በኦፕቲካል ወይም በኤሌክትሮን ማይክሮስኮፕ ስንመረምር - ተፈጥሮን ስንማር በፊታችን ይታያል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን እንደ መሪ እውቅና መስጠቱ በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የሁሉም ነገር ንቁ ተመራማሪዎች በመሆናቸው ነው. ስለዚህ ለመማር የተሻለው ሽልማት በተማሪው የተገኘው አዲስ እውቀት ነው። ኤክስፐርቶች እንደ ውዳሴ እና ማፅደቅ ያሉ ውጫዊ ማጠናከሪያዎች አይደሉም ምርጥ ተነሳሽነትትምህርቶች. በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ አስገራሚ ግኝቶች በሚጠብቁበት በማይታወቅ ሀገር ውስጥ የመጓዝ ባህሪ ያለው የትምህርት ሂደት ህጻኑ ለትምህርት ዘላቂ ተነሳሽነት እንዲያዳብር ያስችለዋል. በተጨማሪም, ከአዋቂዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች በትምህርት ቤት ውጤቶች ሸምጋዮች አይሆኑም. አንዳንድ ጊዜ ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት የሚገነቡት በትምህርት ቤት ስኬታቸው ወይም ውድቀታቸው ላይ ነው። "እናቴ አትወደኝም, ብዙ A የለኝም." በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ስዕሎች ውስጥ ብዙውን ጊዜ "ቆንጆ አምስት" እና ጨለምተኛ ጭራቆችን ማግኘት ይችላሉ-ሁለት ወይም ሶስት. ግምገማ, በ V.A. ሱክሆምሊንስኪ, ጣዖት ይሆናል. በዚህ እድሜ ውስጥ ካሉት የማስተማር ተግባራት አንዱ የጣዖት መጥፋት ነው, ይህም የአዋቂዎችን ይግባኝ በልጁ ስብዕና በመተካት በግለሰብ ባህሪያቱ - ትውስታ, አስተሳሰብ, ትኩረት, ፈቃድ.

በዚህ እድሜ ውስጥ ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በመናገር, አንድ ልጅ በትምህርት ሂደት ውስጥ የሚያጋጥሙትን ችግሮች ለማሸነፍ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን አቅጣጫዎች ልብ ማለት ያስፈልጋል. አንደኛ አንድ ከባድ ምክንያትይሆናል።ለአንድ ልጅ የአዋቂ ሰው አመለካከት. በትምህርት ቤት ውጤቶች መደራደር የለበትም ብቻ ሳይሆንበአጠቃላይ አዎንታዊ መሆን አለበትከልጁ ጋር በተያያዘ. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በአዋቂ እና በልጅ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አንድ የተለመደ ስህተት ያስተውላሉ - ህጻኑ ለግለሰባዊ ባህሪው መገለጫዎች የተመሰገነ ነው - ሥራውን በጥሩ ሁኔታ አጠናቅቋል ፣ የቤት ሥራውን በትክክል ሰርቷል ፣ በሚያምር ሁኔታ ይሳባል ፣ ግን ብዙውን ጊዜ የልጁ ስብዕና ይወቀሳል። - “እንዴት ደደብ ነህ!”፣ “ለምን እንደዚህ ሆንክ?” ትኩረት የለሽ?”፣ “ሁልጊዜ ሁሉም ነገር ይደባለቃል” ወዘተ አንድ ልጅ የእሱን "እኔ" እንዲገነዘብ እና እንዲያረጋግጥ አስፈላጊው ሁኔታ ስለ ባህሪው አዎንታዊ ግምገማ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, አሉታዊ ባህሪን እና መጥፎ ድርጊቶችን ማውገዝ, በትምህርቱ ሂደት ውስጥ መከናወን አለበት, ነገር ግን ከልጁ መገለጫዎች አንዱ ጋር ይዛመዳል, እና ከጠቅላላው ስብዕና ጋር አይደለም.

በት / ቤት ትምህርት ችግሮች ውስጥ ሁለተኛው አስፈላጊ ነጥብ በስህተት ላይ ማተኮር ነው. ሁሉም የሕፃኑ ተግባራት በአዋቂዎች ይገመገማሉ በሠራቸው ስህተቶች ውስጥ. "ልጁ ስህተትን ለማስወገድ በሙሉ ኃይሉ ይጥራል, ነገር ግን ፍርሃቱ ከመጠን በላይ መቆጣጠርን ያስከትላል, ይህም ልጁን ይገድባል, ተነሳሽነቱን እና የፈጠራ ችሎታውን ይገድባል." አንድ አዋቂ ሰው ስህተቱን ከግንዛቤ ፋይዳው እና ጊዜያዊ ባህሪው አንጻር ሲመለከት ህፃኑ የተግባር መለኪያ እንዳያደርገው ይረዳዋል ነገር ግን በራሱ ላይ ለመስራት መነሻ ነው።

ሦስተኛው የትምህርት ቤት ችግሮች መንስኤው በልጆች ላይ በአዋቂዎች ያስመዘገቡት ዋጋ መቀነስ ነው። አዋቂዎች ለትምህርት ቤት ስኬት ምክንያቶች በእድል, በአጋጣሚ, በአስተማሪ ታማኝነት, ወዘተ ካብራሩ, ህጻኑ ንቁ የመሆን ማበረታቻውን ያጣል. የአዋቂ ሰው ማፅደቅ እና ድጋፍ, ምንም እንኳን በጣም አነስተኛ ስኬት ቢኖረውም, የትምህርት ቤት ችግሮችን ለማሸነፍ ይረዳል.

ባለሙያዎች አራተኛውን ነጥብ ምህጻረ ቃል ይሉታል። የህይወት እይታልጁ አለው. "ህፃኑ ሁኔታዊ ፍላጎቶችን በማዳበር እራሱን ያሳያል, በቀላሉ በሌሎች ተጽእኖዎች ይሸነፋል, እንዴት እንደማያውቅ, እና ድርጊቱን ከሌሎች አንጻራዊ ነጻ አድርጎ ለመገንዘብ አይሞክርም. እንደነዚህ ያሉት ልጆች ትንሽ ተነሳሽነት አላቸው, የራሳቸውን ባህሪ በተናጥል ማደራጀት አይችሉም, በሁሉም ነገር የአዋቂዎችን ጥያቄዎች ይጠብቁ እና በእኩዮቻቸው ይመራሉ. የእነዚህን ልጆች ነፃነት ማዳበር በጣም ብዙ ጉልበት የሚጠይቅ ተግባር ነው። ወላጆች መጠኑን እንዲወስዱ እና ቀስ በቀስ ለልጁ የሚሰጠውን እርዳታ በትንሹ እንዲቀንሱ ይጠይቃል።

ከእኩዮች እና ከንዑስ ባህል ጋር ግንኙነት

ከእኩዮች ጋር መግባባት ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪም ጉልህ ለውጦችን ያደርጋል። አሁን አብረው አዲስ እውቀት እየተማሩ ነው። ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማዋሃድ ላይ የተደረጉ በርካታ ሙከራዎች ዕውቀት ከአስተማሪው ይልቅ ከልጆች ጋር ከእኩዮች ጋር በሚኖረው ግንኙነት የበለጠ ውጤታማ ነው ወደሚል መደምደሚያ ደርሰዋል። ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ለአንድ ልጅ የተግባር ክፍፍል የማይቀር ነው - አዋቂው ተግባሩን ይሰጣል, ይቆጣጠራል እና ልጁን ይገመግማል. አንድ አያዎ (ፓራዶክስ) ይነሳል - ህፃኑ ድርጊቱን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር አይችልም, ምክንያቱም የዚህ ድርጊት አንዳንድ ክፍሎች ከአዋቂዎች ጋር ይቀራሉ. ከእኩዮች ጋር መተባበር እውቀትን በተለየ መንገድ ወደ ውስጥ እንድትገባ ይፈቅድልሃል (የራስህ አድርግ)። በእኩያ ቡድን ውስጥ, ግንኙነቶች እኩል እና ሚዛናዊ ናቸው, ነገር ግን ከመምህሩ ጋር በመግባባት ተዋረድ አለ. "J.. Piaget እንደ ወሳኝነት, መቻቻል እና የሌላውን አመለካከት የመውሰድ ችሎታን የመሳሰሉ ባህሪያት የሚዳብሩት ልጆች እርስ በርስ ሲግባቡ ብቻ ነው. የልጁን እኩዮች አስተያየት በመጋራት ብቻ - በመጀመሪያ ሌሎች ልጆች ፣ እና በኋላ ፣ ልጁ ሲያድግ እና ጎልማሶች - እውነተኛ አመክንዮ እና ሥነ ምግባር ራስን በራስ መተማመንን ፣ ሎጂካዊ እና ሥነ ምግባራዊ እውነታን ሊተካ ይችላል።

የስሜት መግለጫው ይቀጥላል, ይህም እንደ "ተፅእኖ ማስተዋል" በሚመስል ክስተት ውስጥ የሚንፀባረቀው, ህጻኑ በስሜታዊነት ከሚነኩ ሁኔታዎች ጋር በተዛመደ ተጨማሪ ሁኔታን ሲይዝ እና ከእነሱ መውጫ መንገድ ሲፈልግ ነው. አስደናቂ ምሳሌይህ የልጆች ጽሑፍ ነው, አዲስ የባህል ዝርያዎችለተወሰነ ዕድሜ እንቅስቃሴ, በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ (በህፃናት ቡድን ውስጥ) በእቅዱ መሰረት አንድ ሴራ ሲወጣ አንዳንድ ደንቦች. ብዙውን ጊዜ በድብቅ ከአዋቂዎች ልጆች አብረው ይመጣሉ እና እርስ በርሳቸው አስፈሪ ታሪኮችን ይነጋገራሉ. እንደ ኤም.ቪ. ኦሶሪና (1999), ልጆች ስለዚህ በፍርሀት ውስጥ በምሳሌያዊ መልክ ይሠራሉ. በፈቃደኝነት እና ሆን ተብሎ የሚፈጠረው የጋራ "ፍርሃት" የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ ለመቆጣጠር እንደ መሣሪያ ሆኖ ይሠራል። ለተመሳሳይ ዓላማ, ልጆች በጋራ አስማታዊ ልምምድ ውስጥ ይገባሉ. የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ ለመቆጣጠር ሁሉም ዘዴዎች እና የማይታወቁትን ፍራቻዎች "አስፈሪ ቦታዎችን" ወደ "አስደሳች" ወደሚፈልጉባቸው ቦታዎች ይለውጣሉ. ለወደፊቱ, ለዚህ አሰራር ምስጋና ይግባውና እርስዎ እንደማያውቁት ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችየልጁን ተጨባጭ-ምሳሌያዊ የአለምን ምስል ወደ ሳይንሳዊ ምስል እንደገና ማዋቀር ይከሰታል።

በዚህ እድሜው, ህጻኑ በራሱ ውስጥ ጣልቃ-ገብነትን ያገኛል, ንቃተ ህሊናው ንግግር ይሆናል, እና ውስጣዊ ንግግር, ይህም የብቸኝነት ፍላጎት እና የተገለሉ ቦታዎችን ለማግኘት አስተዋፅኦ ያደርጋል. አንድ ልጅ የጎልማሳ አለምን ከሆድ በታች የሚማረው በጉብኝት ሰገነት፣ ምድር ቤት እና ቆሻሻ መጣያ ነው። እዚህ እራሱን በራሱ መዋቅር እጦት, ባለቤቶች የሌሉ ነገሮች, ይህም የባህሪውን እና የድርጊቱን የነጻነት ደረጃ ይጨምራል. አዳዲስ ግዛቶች፣ አዳዲስ መንገዶች እና ቦታዎች እየተዘጋጁ ነው።

አካላዊ እድገት

እንደ አንድ ደንብ, አንድ ልጅ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ወደ ፊት ጥርሶቹ መውደቅ. እና በህይወት አጋማሽ ላይ, የራስ ቅሉ የፊት ክፍል አጥንቶች ተገቢውን መጠን እስኪያገኙ ድረስ, አንዳንድ ጊዜ ለልጁ አፍ በጣም ትልቅ የሚመስሉ የመጀመሪያዎቹ ቋሚ ጥርሶች ይታያሉ. "የ6 ዓመት ሕፃን ጥርስ የሌለው ፈገግታ እና የ 8 ዓመት ልጅ "የቢቨር ፋንግስ" በአጭር ጊዜ ውስጥ እያደገ ያለው ልጅ የአጥንት ሥርዓት እንዴት እንደሚለወጥ በግልጽ ያሳያል። በዚህ እድሜ አጥንቶች በረጅም እና ተሻጋሪ ልኬቶች ይረዝማሉ። አንዳንድ ጊዜ ፈጣን እድገት በተለይም በምሽት በተደጋጋሚ በሚከሰተው ህመም እና የእጅና እግር ላይ የመደንዘዝ ስሜት አብሮ ይመጣል. ባለሙያዎች ይህ የሰውነት እድገትን መደበኛ ምላሽ መሆኑን ያስተውላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ አጽም እና ጅማቶች ገና ያልበሰለ መሆኑን ማስታወስ ጠቃሚ ነው, ስለዚህ በስልጠና ወቅት ከባድ ሸክሞች በአደገኛ ጉዳቶች የተሞሉ ናቸው.

የሞተር ክህሎቶች እድገት ይቀጥላል - ጥንካሬ, ፍጥነት, ቅንጅት እና የአንድን ሰው እንቅስቃሴ መቆጣጠር, በአጠቃላይ እና በጥሩ የሞተር ክህሎቶች. ልጆች, ወንድ እና ሴት ልጆች, ለምሳሌ, በመዝለል እና በመወርወር, በአንድ እግራቸው ላይ ለረጅም ጊዜ የመቆም ችሎታ, "ያለ እጅ" ብስክሌት መንዳት, እንዲሁም በተለያዩ የእጅ ጽሑፎች ውስጥ የመጻፍ እና የመሸመን ችሎታን ያሻሽላሉ. ዶቃዎች. አንዳንድ ጊዜ የእራሱን አካል የመግዛት ማሳያ በጣም የሚማርክ ነው እናም ህፃኑ ይረሳል - ብዙ አዋቂዎች ከልጅነታቸው ውድድር “ለከፍተኛ ምራቅ” ወይም “ማን ማንን ሊመታ ይችላል?” ማስታወስ ይችላሉ ። ፍጹም ይዞታከአካሏ ጋር ለልጁ የአእምሮ ምቾት ስሜት ይሰጣታል እና ከእኩዮች እውቅናን ያበረታታል. በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ደካማ, ደካማ የተቀናጁ ልጆች ብዙ ጊዜ ይሰቃያሉ.

በዚህ እድሜ ውስጥ የልጁ ስብዕና እድገት ሙሉ በሙሉ በአዋቂዎች አቀማመጥ ይወሰናል - እሱ የትምህርት ይዘትን, የጓደኞችን ክበብ እና የልጁን የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች ይወስናል. የአዋቂ ሰው የአስተሳሰብ አይነት፣ ግምገማዎች እና አመለካከቶች ለልጁ መመዘኛዎች ይሆናሉ። ነገር ግን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በልጁ ህይወት ውስጥ አንድ አስፈላጊ ለውጥ ይከሰታል፡ በውስጣዊው አለም ውስጥ የማቅናት ችሎታዎችን ይቆጣጠራል። ይህ ችሎታ ወደ ጉርምስና ሽግግር ያዘጋጃል.

የጉርምስና ዕድሜ. የስነ-ልቦና ባህሪያት

እያንዳንዱ ዕድሜ በራሱ መንገድ ጥሩ ነው. እና በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ እድሜ የራሱ ባህሪያት እና ችግሮች አሉት. የተለየ ነገር የለም። ጉርምስና.

ይህ ረጅሙ የሽግግር ጊዜ ነው, እሱም በበርካታ ተለይቶ የሚታወቅ አካላዊ ለውጦች. በዚህ ጊዜ የስብዕና ጥልቅ እድገት ይከናወናል ፣ እንደገና መወለድ።

ከሥነ ልቦና መዝገበ ቃላት፡-"ጉርምስና በልጅነት እና በጎልማሳነት (ከ11-12 እስከ 16-17 ዓመታት) መካከል ያለው የኦንቶጄኔቲክ እድገት ደረጃ ነው ፣ እሱም በ የጥራት ለውጦችከጉርምስና እና ወደ ጉልምስና ከመግባት ጋር የተያያዘ"

የ “አሥራዎቹ ውስብስብ” ባህሪዎች

• የአንድን ሰው ገጽታ የውጭ ሰዎች ግምገማ ስሜታዊነት
• በሌሎች ላይ ከፍተኛ እብሪተኝነት እና ምድብ ፍርድ
• በትኩረት መከታተል አንዳንድ ጊዜ በሚያስደንቅ ግድየለሽነት ፣ በአሳዛኝ ዓይናፋርነት ፣ በሌሎች ዘንድ የመታወቅ እና የመወደድ ፍላጎት - ከነፃነት ፣ ከባለ ሥልጣናት ጋር የሚደረግ ትግል ፣ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው ሕጎች እና የተስፋፉ ሀሳቦች - በዘፈቀደ ጣዖታት መለኮት

የ "ጉርምስና ውስብስብ" ይዘት የራሱ ባህሪይ ንድፎችን, የዚህ ዘመን ባህሪ እና አንዳንድ የስነ-ልቦና ባህሪያት እና የተወሰኑ የጉርምስና ባህሪያት በአካባቢያዊ ተጽእኖዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

የስነልቦናዊ ችግሮች መንስኤ ከ ጋር የተያያዘ ነውጉርምስናይህ በተለያዩ አቅጣጫዎች ያልተስተካከለ እድገት ነው። ይህ ዘመን በስሜታዊ አለመረጋጋት እና በሹል የስሜት መለዋወጥ (ከከፍታ ወደ ድብርት) ይገለጻል። በዙሪያው ያለ አንድ ሰው በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ለራሱ ያለውን ግምት ለመጉዳት ሲሞክር በጣም አዋኪ፣ ኃይለኛ ምላሾች ይከሰታሉ።

ከፍተኛው የስሜት አለመረጋጋት በወንዶች ውስጥ ከ11-13 አመት, በሴቶች - 13-15 ዓመታት ውስጥ ይከሰታል.

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በስነ-አእምሮ ዋልታነት ተለይተው ይታወቃሉ:

• ዓላማ ፣ ጽናት እና ግትርነት ፣
• አለመረጋጋት በግዴለሽነት ፣ ምኞቶች እጥረት እና ማንኛውንም ነገር ለማድረግ ፍላጎት ሊተካ ይችላል ፣
• በራስ የመተማመን ስሜት መጨመር እና ምድብ ፍርድ በፍጥነት በተጋላጭነት እና በራስ መተማመን ይተካል;
• የግንኙነት አስፈላጊነት ብቻውን የመሆን ፍላጎት ይተካል;
• በባህሪ ውስጥ ደስተኛነት አንዳንድ ጊዜ ከአፋርነት ጋር ይደባለቃል;
• የፍቅር ስሜት ብዙውን ጊዜ በሳይኒዝም እና በጥንቆላ ላይ ድንበር;
• ርህራሄ እና ፍቅር የሚከሰቱት በልጆች ጭካኔ ምክንያት ነው።

የዚህ ዘመን መለያ ባህሪ የማወቅ ጉጉት፣ ጠያቂ አእምሮ፣ የእውቀት እና የመረጃ ፍላጎት ነው፤ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በተቻለ መጠን ብዙ እውቀትን ለመቆጣጠር ይጥራል፣ ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ እውቀትን በስርዓት መዘርጋት እንዳለበት ትኩረት ሳይሰጥ።

ስታንሊ ሆል የጉርምስና ወቅትን “Sturm und Drang” ብሎታል። በዚህ ጊዜ ውስጥ በቀጥታ ተቃራኒ ፍላጎቶች እና ባህሪዎች በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች ስብዕና ውስጥ አብረው ይኖራሉ። ዛሬ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የምትገኝ ልጃገረድ ከዘመዶቿ ጋር በትህትና ተቀምጣ ስለ በጎነት ትናገራለች። ነገ ደግሞ የጦርነት ቀለም ፊቱ ላይ ቀባ እና ጆሮውን በደርዘን የጆሮ ጌጦች ስለወጋው “በህይወትህ ሁሉንም ነገር መለማመድ አለብህ” በማለት ወደ ምሽት ዲስኮ ይሄዳል። ግን ምንም የተለየ ነገር አልተፈጠረም (ከልጁ እይታ): በቀላሉ ሀሳቧን ቀይራለች.

እንደ አንድ ደንብ, ታዳጊዎች በቀጥታ የአእምሮ እንቅስቃሴበጣም ወደሚወዳቸው አካባቢ. ይሁን እንጂ ፍላጎቶች ያልተረጋጉ ናቸው. ለአንድ ወር ያህል ከዋኘ በኋላ፣ ታዳጊው በድንገት ሰላም ወዳድ መሆኑን፣ ማንንም ሰው መግደል አስከፊ ኃጢአት እንደሆነ ተናገረ። እናም በዚህ ምክንያት, በኮምፒተር ጨዋታዎች በተመሳሳይ ስሜት ይወሰዳል.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙት ኒዮፕላዝማዎች አንዱ ነውየአዋቂነት ስሜት.

አንድ ልጅ እያደገ ነው ሲሉ በአዋቂዎች ማህበረሰብ ውስጥ ለህይወቱ ዝግጁነት እና በዚህ ህይወት ውስጥ እንደ እኩል ተሳታፊ መመስረት ማለት ነው. ከውጪ, ለታዳጊው ምንም ነገር አይለወጥም: በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ ያጠናል (በእርግጥ, ወላጆቹ በድንገት ወደ ሌላ ካልተዛወሩ በስተቀር), በአንድ ቤተሰብ ውስጥ ይኖራል. ቤተሰቡ አሁንም ልጁን እንደ “ትንሽ” ይቆጥረዋል። እሱ በራሱ ብዙ አያደርግም, እና ብዙ በወላጆቹ አይፈቀድም, አሁንም መታዘዝ አለበት. ወላጆች ልጃቸውን ይመገባሉ ፣ ያጠጣሉ ፣ ይለብሳሉ ፣ እና ለበጎ (በአመለካከታቸው) ባህሪ እንኳን “ሽልማት” ይችላሉ (እንደገና ፣ እንደራሳቸው ግንዛቤ - የኪስ ገንዘብ ፣ የባህር ጉዞ ፣ ወደ ሲኒማ ጉዞ ፣ አዲስ ነገር) ጎልማሳነት ሩቅ ነው - በአካል ፣ በስነ-ልቦና እና በማህበራዊ ፣ ግን እሱ በጣም ይፈልጋል! በእውነቱ ወደ አዋቂ ህይወት መቀላቀል አይችልም ፣ ግን ለእሱ ይጥራል እና ከአዋቂዎች ጋር እኩል መብት ይጠይቃል። እስካሁን ምንም ነገር መለወጥ አይችሉም ፣ ግን በውጫዊ ጎልማሶችን ይኮርጃሉ ።ስለዚህ እና “የአዋቂነት አስመሳይነት” ባህሪዎች ይታያሉ-ሲጋራ ማጨስ ፣ በመግቢያው ላይ መዋል ፣ ከከተማ ውጭ መጓዝ ( ውጫዊ መገለጫ"እኔም የራሴ የግል ሕይወት አለኝ"). ማንኛውንም ግንኙነት ይቅዱ።

ምንም እንኳን ለአቅመ አዳም የሚደርሱ አስመሳይ ነገሮች አስቂኝ፣ አንዳንዴ አስቀያሚ እና አርአያነት ያላቸው ባይሆኑም በመርህ ደረጃ ለታዳጊዎች እንዲህ ባለው አዲስ ግንኙነት ትምህርት ቤት ውስጥ ማለፍ ይጠቅማል። ከሁሉም በኋላየአዋቂዎች ግንኙነቶች ውጫዊ ቅጂ- ይህ በህይወት ውስጥ የሚከሰቱ ሚናዎች ፣ ጨዋታዎች የመቁጠር አይነት ነው። ያም ማለት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ማህበራዊነት ልዩነት። እና በቤተሰብዎ ውስጥ ካልሆነ ሌላ የት ልምምድ ማድረግ ይችላሉ? ለምትወዳቸው ሰዎች ብቻ ሳይሆን ለታዳጊው ግላዊ እድገትም ጠቃሚ የሆኑ ለአዋቂዎች በእውነት ጠቃሚ አማራጮች አሉ። ይህ ሙሉ ለሙሉ የአዋቂዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ማካተት ነው፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ለተወሰነ የሳይንስ ወይም የጥበብ ዘርፍ ፍላጎት ካለው፣ ራስን በማስተማር ላይ በጥልቅ ሲሳተፍ። ወይም ቤተሰቡን መንከባከብ, ሁለቱንም ውስብስብ እና የዕለት ተዕለት ችግሮችን ለመፍታት መሳተፍ, የሚያስፈልጋቸውን መርዳት. ይሁን እንጂ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ከፍተኛ የሆነ የሞራል ንቃተ ህሊና እድገት ያሳድጋሉ እና ጥቂቶች ለሌሎች ደህንነት ሀላፊነት ሊወስዱ ይችላሉ ። በዘመናችን ማህበራዊ ጨቅላነት በጣም የተለመደ ነው።

የታዳጊ ወጣቶች ገጽታ ሌላው የግጭት መንስኤ ነው።አካሄዱ፣ ምግባሩ እና መልክው ​​ይቀየራል። እስከ ቅርብ ጊዜ ድረስ በነፃነት እና በቀላሉ የሚንቀሳቀስ ልጅ እጆቹን ወደ ኪሱ በማስገባት ትከሻው ላይ መትፋት ይጀምራል። አዳዲስ አገላለጾች አሉት። ልጃገረዷ ልብሷን እና የፀጉር አሠራሯን በመንገድ ላይ እና በመጽሔት ሽፋን ላይ ከምታያቸው ምሳሌዎች ጋር በማወዳደር በእናቷ ላይ ስላለው አለመግባባት ስሜቷን በቅናት ማወዳደር ትጀምራለች።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ገጽታ ብዙውን ጊዜ የማያቋርጥ አለመግባባቶች አልፎ ተርፎም በቤተሰብ ውስጥ አለመግባባቶች መንስኤ ይሆናል. ወላጆች በሁለቱም አልረኩም የወጣቶች ፋሽን, ወይም ልጃቸው በጣም ለሚያስፈልጋቸው ነገሮች ዋጋዎች. እና በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ እራሱን እንደ ልዩ ሰው አድርጎ በመቁጠር, በተመሳሳይ ጊዜ ከእኩዮቹ የተለየ ለመሆን ይጥራል. እሱ የጃኬት እጥረት ሊያጋጥመው ይችላል - በእሱ ኩባንያ ውስጥ ካሉት ሌሎች ሰዎች ጋር ተመሳሳይ ነው - እንደ አሳዛኝ።

የሚከተለው ከውስጥ ይከሰታል. ታዳጊው የራሱ አቋም አለው። እራሱን እንደ ትልቅ ሰው ይቆጥራል እናም እራሱን እንደ ትልቅ ሰው ይይዛል. እሱን ለማከም ሁሉም ሰው (መምህራን ፣ ወላጆች) ፍላጎት ፣እንደ እኩል , አዋቂ. ነገር ግን በዚያው ልክ ኃላፊነቱን ከወሰደው በላይ መብቱን በመጠየቁ አያፍርም። እና ታዳጊው በቃላት ካልሆነ በስተቀር ለማንኛውም ነገር ተጠያቂ መሆን አይፈልግም. የነጻነት ፍላጎት ቁጥጥር እና እርዳታ ውድቅ በመደረጉ ነው. ብዙ እና ብዙ ጊዜ ከአንድ ታዳጊ ልጅ መስማት ትችላለህ: "ሁሉንም ነገር እኔ ራሴ አውቃለሁ!" (ይህ የልጁን "እኔ ራሴ አደርገዋለሁ!") በጣም የሚያስታውስ ነው. እና ወላጆች ከጉዳዩ ጋር መስማማት እና ልጆቻቸው ለድርጊታቸው ተጠያቂ እንዲሆኑ ለማስተማር መሞከር አለባቸው. ይህ በህይወት ዘመን ሁሉ ለእነሱ ጠቃሚ ይሆናል. እንደ አለመታደል ሆኖ, እንዲህ ዓይነቱ "ነጻነት" በዚህ እድሜ ውስጥ በወላጆች እና በልጆች መካከል ካሉት ዋና ግጭቶች አንዱ ነው. የራሳቸው ምርጫዎች እና እይታዎች፣ ግምገማዎች እና የባህሪ መስመሮች ይታያሉ። በጣም የሚያስደንቀው ነገር የአንድ የተወሰነ የሙዚቃ ዓይነት ሱስ መከሰቱ ነው። በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው መሪ እንቅስቃሴ ግንኙነት ነው. በመግባባት, በመጀመሪያ, ከእኩዮቹ ጋር, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስለ ህይወት አስፈላጊውን እውቀት ይቀበላል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በጣም አስፈላጊ የሆነው እሱ ያለበት ቡድን አስተያየት ነው. የአንድ የተወሰነ ቡድን አባል መሆኑ ተጨማሪ በራስ የመተማመን መንፈስ ይፈጥርለታል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ በቡድኑ ውስጥ ያለው ቦታ, በቡድኑ ውስጥ የሚያገኟቸው ባህሪያት, በባህሪው ተነሳሽነት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ከሁሉም በላይ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የግል እድገት ባህሪያት ይገለጣሉከእኩዮች ጋር በመግባባት. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ እያንዳንዱ ልጅ የጓደኛ ጓደኛን ያልማል። "100%" የሚታመን ሰው ምን ማለት ይቻላል, እንደ እራሱ, ታማኝ እና ታማኝ ይሆናል, ምንም ቢሆን. በጓደኛ ውስጥ ተመሳሳይነት, መግባባት, ተቀባይነትን ይፈልጋሉ. ጓደኛ ራስን የመረዳት ፍላጎትን ያሟላል። በተግባር, ጓደኛ የሳይኮቴራፒስት ምሳሌ ነው.

ብዙውን ጊዜ, ተመሳሳይ ጾታ, ማህበራዊ ደረጃ እና ተመሳሳይ ችሎታ ያላቸው ጎረምሶች ጓደኛሞች ናቸው (ይሁን እንጂ አንዳንድ ጊዜ ጓደኞች የጎደሉትን ባህሪያቸውን ለማሟላት ሲሉ በተቃራኒው ይመረጣሉ). ጓደኝነት የተመረጠ ነው, ክህደት ይቅር አይባልም. እና በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙት ከፍተኛነት ጋር ተዳምሮ ጓደኝነት ልዩ ባህሪ አለው በአንድ በኩል ነጠላ ፣ ታማኝ ጓደኛ ፣ በሌላ በኩል ፣ የጓደኛዎች ተደጋጋሚ ለውጥ ያስፈልጋል።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የማጣቀሻ ቡድኖች የሚባሉት አሏቸው.የማጣቀሻ ቡድን- ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ላለ ልጅ ጉልህ የሆነ ቡድን ነው, አመለካከቱን ይቀበላል. ከቡድኑ ጋር የመቀላቀል ፍላጎት, በምንም መልኩ ጎልቶ እንዳይታይ, የስሜታዊ ደህንነትን ፍላጎት የሚያሟላ, በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንደ የስነ-ልቦና መከላከያ ዘዴ ተደርጎ ይቆጠራል እና ማህበራዊ አስመስሎ ይባላል. ይህ የአጎራባች ቡድን, ክፍል, በስፖርት ክፍል ውስጥ ያሉ ጓደኞች, ወይም በተመሳሳይ ፎቅ ላይ ያሉ ጎረቤቶች ሊሆኑ ይችላሉ. እንዲህ ዓይነቱ ቡድን በልጁ ዓይን ከወላጆቹ የበለጠ ትልቅ ሥልጣን ነው, እና ይህ ቡድን የእሱን ባህሪ እና ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነት ላይ ተጽእኖ ሊያሳድር ይችላል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ የዚህን ቡድን አባላት አስተያየት ያዳምጣል, አንዳንዴም ያለምንም ጥርጥር እና በጋለ ስሜት. እራሱን ለመመስረት የሚሞክርበት በውስጡ ነው።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የስነ-ልቦና ባህሪያት

የጉርምስና ወቅት ከጉርምስና ወደ ገለልተኛ ጎልማሳነት ከተሸጋገረበት ወቅት ጋር የሚመጣጠን የእድገት ወቅት ነው። ይህ በዚህ እድሜ ውስጥ የእድገት ማህበራዊ ሁኔታን ይወስናል-ወጣቱ በልጅ እና በአዋቂ መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል. የልጁ አቀማመጥ በአዋቂዎች ላይ ጥገኛ ነው, እሱም የህይወቱን ዋና ይዘት እና አቅጣጫ ይወስናል. የአንድ ወጣት ሰው ህይወት የበለጠ ውስብስብ እየሆነ ሲሄድ, የመጠን መስፋፋት ብቻ አይደለም ማህበራዊ ሚናዎችእና ፍላጎቶች፣ ነገር ግን የጥራት ለውጦቻቸው፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ የአዋቂዎች ሚናዎች በሚከተለው የነጻነት እና የኃላፊነት ደረጃ ይታያሉ። ነገር ግን ከጎልማሳ ደረጃ አካላት ጋር, ወጣቱ አሁንም የእሱን ቦታ ወደ ልጅነት የሚያቀርቡትን የጥገኝነት ባህሪያት ይይዛል.

የጉርምስና ዘመን ቅደም ተከተሎች ድንበሮች በስነ-ልቦና ውስጥ በተለያየ መንገድ ይገለፃሉ, ብዙውን ጊዜ ተመራማሪዎች የጉርምስና መጀመሪያን ይለያሉ, ማለትም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ (ከ 15 እስከ 18 አመት), እና በጉርምስና ወቅት (ከ 18 እስከ 23 ዓመታት).

የዕድሜውን አጠቃላይ ባህሪያት የሚወስኑት ተግባራት እንደሚከተለው ናቸው. በጉርምስና መጨረሻ ላይ የአንድ ሰው አካላዊ ብስለት ሂደቶች ይጠናቀቃሉ. የስነ-ልቦና ይዘትይህ ደረጃ ከራስ-ግንዛቤ እድገት, የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰን ችግሮችን መፍታት እና ወደ አዋቂነት ከመግባት ጋር የተያያዘ ነው. በጉርምስና መጀመሪያ ላይ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ሙያዊ ፍላጎቶች, የሥራ ፍላጎት, የህይወት እቅዶችን የማውጣት ችሎታ እና ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ይመሰረታሉ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ, በቀድሞው የኦንቶጅንሲስ ደረጃዎች ውስጥ በአዋቂዎች ላይ ያለው ጥገኝነት በመጨረሻ ይሸነፋል, እናም የግለሰቡ ነፃነት ይረጋገጣል. ከእኩዮች ጋር በሚኖረን ግንኙነት ፣የጋራ-ቡድን የግንኙነት ዓይነቶችን ታላቅ ሚና ከመጠበቅ ጋር ፣የግል ግንኙነቶች እና ተያያዥነት አስፈላጊነት እያደገ ነው። ወጣትነት የሞራል ንቃተ ህሊና ምስረታ ፣ የእሴት አቅጣጫዎች እና ሀሳቦች እድገት ፣ የተረጋጋ የአለም እይታ እና የግለሰቡ የዜግነት ባህሪዎች ጠንካራ ወቅት ነው።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለው የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ ይህ እድሜ እንደ "የተረጋጋ ጽንሰ-ሃሳብ ማህበራዊነት, መቼ" የሚለውን እውነታ ይወስናል. ዘላቂ ባህሪያትስብዕና, ሁሉም የአዕምሮ ሂደቶች የተረጋጉ ናቸው, ስብዕና የተረጋጋ ባህሪን ያገኛል. ስለዚህ ወጣትነት ወደ ነፃነት የሚሸጋገርበት፣ እራስን በራስ የመወሰን፣ የአዕምሮ፣ የአስተሳሰብ እና የዜግነት ብስለት ማግኛ ወቅት ነው።

በጉርምስና መጀመሪያ ላይ ዋናው እንቅስቃሴ ሙያዊ ራስን መወሰን ነው. በጉርምስና መጀመሪያ ላይ የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ሥነ ልቦናዊ መሠረት, በመጀመሪያ, የወጣቱ ፍላጎት የመያዝ ፍላጎት ነው. ውስጣዊ አቀማመጥአንድ አዋቂ, እራሱን እንደ የህብረተሰብ አባል ለመገንዘብ, እራሱን በአለም ውስጥ ለመግለጽ, ማለትም እራሱን እና ችሎታውን በመረዳት በህይወቱ ውስጥ ያለውን ቦታ እና አላማ ከመረዳት ጋር.

የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰን ሥነ-ልቦናዊ መሠረት በወጣቶች ውስጥ አዲስ ስብዕና መዋቅርን ይመሰርታል-

1.የዓለም እይታ ምስረታ;

2. አጠቃላይ እራስን የማወቅ ስራ, ወጣቱ በህብረተሰቡ ውስጥ ካሉት እሴቶች ቦታ እራሱን ለመቅረብ ባለው ፍላጎት ውስጥ ይታያል;

3. የራሱን "እኔ" ማግኘት, እንደ ንቁ, ንቁ መርህ ልምድ; 4.የሥራ ፍላጎት እና የመሥራት ችሎታ;

ለራስ ግንዛቤ እና ወሳኝ አመለካከት 5.የዳበረ;

6.development የንድፈ አስተሳሰብ እና በተለያዩ የንድፈ ህሊና ዓይነቶች ውስጥ ዝንባሌ ውስጥ ለውጥ: ሳይንሳዊ, ጥበባዊ, ምግባራዊ ሕጋዊ;

የግንኙነት እና የግንባታ ዘዴዎች 7.ፍላጎት;

8.የሥነ ምግባራዊ ራስን ግንዛቤን መፍጠር ፣ የእሴት አቅጣጫዎችን እና ሀሳቦችን ማዳበር ፣ የግለሰቡን የዜግነት ባህሪዎች።

የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰን ችግር ውስብስብ እና የተለያየ ነው. ስለዚህ, ፕራይዛኒኮቭ የራስን ዕድል በራስ የመወሰን ማእከል እሴት እና የሞራል ገጽታ, ራስን የማወቅ ችሎታን ማዳበር እና ሙያዊ ብቃትን እንደሚያስፈልግ ያምናል. በእሱ አስተያየት, የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰን መሰረት የሆኑት የስነ-ልቦና ምክንያቶች-የማህበራዊ ጠቃሚ ስራን ዋጋ ማወቅ, በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ ውስጥ አጠቃላይ አቅጣጫ, ራስን በራስ የመወሰን አጠቃላይ እና ሙያዊ ስልጠና አስፈላጊነት ግንዛቤ. እና እራስን መቻል, በሙያዊ ስራ ዓለም ውስጥ አጠቃላይ አቅጣጫ, የረጅም ጊዜ ሙያዊ ግቡን እና ከሌሎች አስፈላጊ የህይወት ግቦች ጋር ያለውን ቅንጅት, ስለ ተመረጡት ግቦች እውቀት, የተመረጠውን ግብ ለማሳካት የሚያወሳስቡ ውስጣዊ መሰናክሎች እውቀት.

በጉርምስና ወቅት ፣ በግንኙነት ውስጥ ሁለት ተቃራኒ አዝማሚያዎች ተዘርዝረዋል-የሉል መስፋፋት ፣ በአንድ በኩል ፣ እና እያደገ ግለሰባዊነት ፣ ማግለል ፣ በሌላ።

በልጃገረዶች ውስጥ, ቀደምት ብስለት ምክንያት, የቅርብ ጓደኝነት አስፈላጊነት ከወንዶች ይልቅ ቀደም ብሎ ይበቅላል. በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወንዶች እና ልጃገረዶች መካከል ያለውን የጓደኝነት ተስማሚነት ካነፃፅር ለጓደኝነት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ከወንዶች ይልቅ ለሴቶች ልጆች ከፍ ያለ ነው. በእድሜ መግፋት, ይህ ልዩነት ደረጃውን የጠበቀ ይመስላል. የጓደኝነት መቀራረብ በግል ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው (ሁሉም ሰው አይችልም ጥልቅ ስሜቶች, እምነት, ለሌሎች ፍላጎት) እና በግለሰቡ አንጸባራቂ ደረጃ ላይ (እና ይህ ደግሞ ከትምህርት ደረጃ ጋር የተያያዘ ነው).

ወጣትነት የማይደራደር ነው፡ የወጣቱ ዓይነተኛ ነገር እራሱን የመሆን ፍላጎት፣ ራስን የማወቅ ጥማት ነው። ነገር ግን አንድ ሰው በተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ እራሱን እስኪያገኝ ድረስ ስለራሱ ያለው ሀሳብ በተወሰነ ደረጃ የተበታተነ እና ያልተረጋጋ መሆኑ የማይቀር ነው። ስለዚህ "የሌሎች ሰዎች" ሚናዎችን በመጫወት ራስን የመሞከር ፍላጎት, ፓናሽ, ሆን ተብሎ እና ባለማወቅ እራስን መካድ. ወጣቱ ሙሉ በሙሉ ቅን መሆንን ይፈልጋል፣ መረዳትን ይናፍቃል።

ለወንዶች እና ልጃገረዶች ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. እነዚህ ግንኙነቶች በጉርምስና ወቅት እንደ ውጥረት አይደሉም, ነገር ግን ውስብስብ ሆነው ይቆያሉ, እና ውስብስብነቱ ምክንያት በእድገቱ ማህበራዊ ሁኔታ የሚወሰን የወጣቱ የራስ ገዝ አስተዳደር ነው. ነገር ግን ወደ ጥልቅ ችግሮች ሲመጡ - የፖለቲካ አመለካከቶች, የዓለም አተያይ, የሙያ ምርጫ - የወላጆች ሥልጣን የበለጠ ጉልህ ይሆናል, ከመጠን በላይ, እንደ አንድ ደንብ, የጓደኞች ተጽእኖ - እኩዮች. ከአዋቂዎች ጋር የሚደረጉ የመግባቢያ ርእሶች ከአዋቂዎች ጋር የሚደረግ ግንኙነት ሚስጥራዊ በሆነ መልኩ እስካልሆነ ድረስ የህይወት ራስን በራስ የመወሰን የተለያዩ ገጽታዎች ናቸው። የአዋቂዎች እምነት በተማሪው ስብዕና እድገት ፣ በእሱ እምቅ “እኔ” ላይ እምነት ከእሱ ጋር ለመግባባት በጣም ጥሩው ሁኔታ ነው።

የብስለት ጊዜ የስነ-ልቦና ባህሪያት

ብስለት የህይወት ረጅም ጊዜ ነው - በጊዜ ቅደም ተከተል ከ 30-35 እስከ 65 ዓመታት. በመካከለኛ ዕድሜ ላይ የእድገት ለውጥ እና ቀጣይነት ምን ምልክቶች ያመለክታሉ. አንዳንድ ምልክቶች ናቸው።ማህበራዊ . መካከለኛ እድሜ ላይ የደረሱት ከወጣቶች ብቻ ሳይሆን ጡረታ ከወጡ እና እስከ እርጅና ከኖሩት ጭምር መገለላቸውን ያውቃሉ። ሌሎች ምልክቶች:አካላዊ እና ባዮሎጂካል . አንዲት ሴት ልጇ ከእሷ በላይ እንዳደገች አስተውላለች, አንድ ሰው የአርትራይተስ በሽታ በሙያዊ ችሎታው ላይ ተጽዕኖ ማሳደሩ ይጀምራል.እንዲሁም አሉ። የስነ-ልቦና ምልክቶች ; አብዛኛዎቹ ከቀጣይነት እና የህይወት ለውጦች ጋር የተያያዙ ናቸው. ሰዎች የተወሰኑትን እንደወሰዱ መረዳት ጀምረዋል አስፈላጊ ውሳኔዎችከሙያዊ ሥራዎ እና ከቤተሰብ ሕይወትዎ ጋር በተያያዘ; እነዚህ የህይወት አወቃቀሮች ቅርጻቸው ከሞላ ጎደል እስከ መጨረሻው ድረስ የቀረው ብቻ ነው። የወደፊቱ ጊዜ ገደብ የለሽ እድሎችን አይይዝም።

በዘመናዊ የእድገት ሳይኮሎጂ ውስጥ በአዋቂነት ውስጥ ባለው የእድገት ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች አሉ-

1) የእድገት ማቆሚያዎች, ተተክተዋል ቀላል ለውጥየግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት;

2) ይህ የተገኘውን ሁሉንም ነገር ለመጠበቅ ብቻ ሳይሆን የግለሰቡን ተጨማሪ እድገት የሚያረጋግጥበት ዕድሜ ነው ።

3) የአንድ ሰው አካላዊ ሁኔታ እና ባህሪያቱ እንደ ሰው እና የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እንደገና ተስተካክለዋል።

ለአንዳንድ ሰዎች የአዋቂነት ጊዜ ብቻ ነው የጊዜ ቅደም ተከተል ጽንሰ-ሐሳብለልማት ምንም ነገር አይጨምርም። ሌሎች የተወሰኑ ግቦችን ያሳኩ እና አስፈላጊ ተግባራቸውን ይቀንሳሉ. አሁንም ሌሎች እድገታቸውን ቀጥለዋል, የህይወት እድላቸውን ያለማቋረጥ እያሰፉ ነው።

የመካከለኛው ዘመን ወደ አዲስ ግዛት የሚሸጋገርበት ጊዜ እና ተጨማሪ የእድገት ጊዜ ወይም የአጋማሽ ህይወት ቀውስ ጊዜ ሰዎች ለመግቢያው በሚሰጡት ምላሽ ላይ የተመሠረተ ነው። መካከለኛ እድሜን ወደ አዲስ ሀገር የመሸጋገሪያ ወቅት አድርገው የሚመለከቱት የእድገት ሂደቱን በህይወት ውስጥ እንደ ተከታታይ የሚጠበቁ ጠቃሚ ክስተቶች ይገነዘባሉ, ወደ ቀውሱ ሞዴል ያዘነበሉት ደግሞ ሊገመቱ በሚችሉ ቀውሶች መልክ ከመደበኛ እድሜ ጋር የተያያዙ ለውጦችን ይገነዘባሉ.

የማህበራዊ ልማት ሁኔታበጉልምስና ራስን መቻል፣ በሙያዊ እንቅስቃሴዎች እና በቤተሰብ ግንኙነቶች ውስጥ ያለውን አቅም ሙሉ በሙሉ መግለፅ ነው። ለአንድ ሰው ህይወት እና ለሚወዷቸው ሰዎች ህይወት የግል ሃላፊነትን ማወቅ እና ይህንን ሃላፊነት ለመቀበል ፈቃደኛ መሆን በብስለት እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ቁልፍ ልምድ ነው.

በብስለት ጊዜዋነኛው የእንቅስቃሴ አይነት የጉልበት ሥራ ነው ፣ነገር ግን በህብረተሰቡ ምርታማ ህይወት ውስጥ እንደ ማካተት አይደለም, ነገር ግን በዚህ ምክንያት የጉልበት ሥራ እንደ እንቅስቃሴየሰውን አስፈላጊ ኃይሎች ከፍተኛ ግንዛቤ.

በአዋቂነት ጊዜ ሳይኮፊዚዮሎጂያዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት

ከእድሜ ጋር, የአንድ ሰው የግንዛቤ ተግባር እየቀነሰ ይሄዳል, ነገር ግን ይህ ሂደት ቀደም ሲል ከታሰበው በጣም ቀርፋፋ ነው. የአዋቂ ሰው ሳይኮፊዮሎጂያዊ እና ሥነ ልቦናዊ ተግባራትን ያዋህዳልየተግባር ደረጃን የመጨመር, የማረጋጋት እና የመቀነስ ሂደቶችየግለሰብ የግንዛቤ ችሎታዎች.

ገና በጉልምስና ዕድሜ ላይ, የጠቅላላው የስለላ ስርዓት ውህደት መጠን ይጨምራል.የማረጋጊያ ጊዜበ 33-35 ዓመታት ውስጥ ታይቷል. በ 40 ዓመቱ ትኩረት, ትውስታ እና አስተሳሰብ ይዳከማሉ, እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ይቀንሳል. አማካይ ከፍተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴለብዙ ስፔሻሊስቶች በ 35-38 ዓመታት ውስጥ ይስተዋላል, ነገር ግን እንደ ሂሳብ, ፊዚክስ, ኬሚስትሪ ባሉ መስኮች የፈጠራ ውጤቶች ከፍተኛው ከ30-34 ዓመት እድሜ በፊት ይመዘገባል. ለጂኦሎጂስቶች እና ዶክተሮች - በ 35-39 ዓመታት, እና ለፍልስፍና, ሳይኮሎጂ, ፖለቲካ - ትንሽ ቆይቶ ከ ​​40 እስከ 55 ባለው ጊዜ ውስጥ.ለ አመታት.

የአዋቂዎችን የአዕምሯዊ አቅም ለማመቻቸት ምክንያቶች፡ የትምህርት ደረጃ (ከፍተኛ፣ ቴክኒካል ወይም ሰብአዊነት፣ ሁለተኛ ደረጃ ስፔሻላይዝድ፣ ወዘተ.); የባለሙያ እንቅስቃሴ ዓይነት; የሥራ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (የፈጠራ አካላት መኖር ፣ የአእምሮ ውጥረት አስፈላጊነት) ፣ ወዘተ.

ከመጠበቅ በተጨማሪ በአዋቂ ሰው የማሰብ ችሎታ መዋቅር ውስጥ የጥራት ለውጥ አለ.ዋናው ቦታ በቃላት ላይ ተመስርቶ በአጠቃላይ ተይዟል. በእውቀት እድገት ውስጥ አዲስ ሊሆን የሚችል ደረጃ በራሱ ችግሮችን የመፍጠር ችሎታ ነው ፣ አንዳንድ ጊዜ ለብዙ ትውልዶች ጥረት ብቁ ነው።

ሞባይል (ነጻ፣ ፈሳሽ) የማሰብ ችሎታ ይዘትን የመረዳት እና መረጃን የማካሄድ መሰረታዊ ችሎታን ይወክላል። ከባህላዊ ተሳትፎ ነፃ ነው. በጉርምስና ወቅት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል ከዚያም በአዋቂነት ጊዜ ሁሉ ቀስ በቀስ እየቀነሰ ይሄዳል.ክሪስታላይዝድ(ተዛማጅ) ብልህነት፣ እሱም የባህል እውቀትን፣ ትምህርትን፣ ብቃትን፣ በተከማቸ እውቀትና ልምድ ላይ የተመሰረተ ተግባር እና በእድሜ መጨመር። (ይህ ርዕሰ-ጉዳይ እና ተግባራዊ-ተለዋዋጭ የማሰብ ችሎታ ክፍሎች ነው).

ስለዚህ፣ ብዙ ሰዎች በመካከለኛው እድሜ ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ያላቸውን የተለያዩ የአዕምሮ ችሎታዎችን ማሳየታቸውን ቀጥለዋል። ይሁን እንጂ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ሁልጊዜ የሚዳከም አንድ ምክንያት አለ. ብዙ የሳይኮሞተር ሂደቶች ፍጥነት መቀነስ ስለሚጀምሩ እድሜ ላለው ሰው ፍጥነትን የሚጠይቁ ክህሎቶች እየጨመሩ ይሄዳሉ. በ 40-50 ዕድሜ ላይ, ይህ መቀዛቀዝ ገና ያን ያህል የሚታይ አይደለም, ስለዚህ የፍጥነት መቀነስ የእርምጃዎችዎን ውጤታማነት እና ሰፊ እውቀትን በመጨመር ማካካሻ ሊሆን ይችላል. ለዛ ነውበመካከለኛ ዕድሜ ላይ ፣ በእውቀት ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ምክንያቶች አንዱ የህይወት ተሞክሮ ሀብት ነው።. ተደጋጋሚ ልምድ የመረጃ መጠን ለመጨመር ብቻ ሳይሆን ለተሻለ አደረጃጀትም አስተዋፅኦ ያደርጋል። በዕድሜ የገፉ ሰዎች ከወጣቶች በተሻለ ብዙ ተግባራትን መቋቋም ይችላሉ.

ከመካከለኛው ዕድሜ ጋር የተያያዘ ኒዮፕላዝምብስለት ሊታሰብበት ይችላልምርታማነት . የምርታማነት ፅንሰ-ሀሳብ፣ እንደ ኤሪክሰን ገለጻ፣ ሁለቱንም የፈጠራ (ሙያዊ) ምርታማነትን እና ለቀጣዩ ትውልድ ህይወት ትምህርት እና መመስረት አስተዋፅኦን ያካትታል፣ እና ሰዎችን ከመንከባከብ ጋር የተያያዘ ነው።

የምርታማነት እጦት እና የንቃተ ህሊና ማጣት ወደ ቅልጥፍና እና መረጋጋት ፣ የግል ውድመት ያስከትላል። በስነ-ልቦና ውስጥ ይህ ሁኔታ እንደሚከተለው ይገለጻልየብስለት ቀውስ . አንዳንድ ተመራማሪዎች አንድ ሰው በሕልሙ መካከል ያለውን ልዩነት በሚገነዘበው የአዋቂነት ቀውስ ምክንያት ይመለከታሉ. የሕይወት እቅዶችእና የአተገባበራቸው ሂደት. አንድ ሰው በግለሰብ ደረጃ እርካታ አይሰማውም, እና ህይወቱ - በትርጉም የተሞላ.

ሌሎች ዋና ችግሮችየመካከለኛ ህይወት ቀውስ ግምት ውስጥ ይገባልየአካላዊ ጥንካሬ መቀነስ, ወሲባዊነት, የጤንነት መበላሸት, ግትርነት.

ሩዝ. በጉርምስና ወቅት ወይም በጉርምስና ወቅት የአንድ ሰው አካላዊ ችሎታዎች በእድገታቸው ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳሉ; በመካከለኛው ዘመን እድገታቸው ወደ ደጋማ ቦታ ይደርሳል, እና የመጀመሪያው አካላዊ ውድቀት ይታያል.

የመካከለኛ ህይወት ቀውስ መፍታትሁለት ጊዜ ሊሆን ይችላል. ተጨማሪ ራስን የማሻሻል መንገዶችን መፈለግ እና በአንድ ሰው ችሎታዎች እና ፍላጎቶች መካከል ወጥነት እንዲኖር ማድረግ ወይም እንደገና ማጤን ያስፈልጋል። የሕይወት ግቦችወደ ትልቅ እገዳ እና እውነታ. ለምሳሌ፣ ከትዳር ጓደኛህ፣ ከጓደኞችህ እና ከልጆችህ ጋር ባለህ ግንኙነት ላይ ትልቅ ቦታ መስጠት ወደ አዲስ መረጋጋት ሊመራ ይችላል።

ያልተፈቱ የችግር ልምዶች, የእድሳት እንቅስቃሴ አለመቀበል ቀውሱን ይመልሳልጋር አዲስ ጥንካሬበ50 ዓመታቸው። በእሱ ላይ እየደረሰ ያለውን ለውጥ ችላ ብሎ, አንድ ሰው ወደ ሥራ ውስጥ ዘልቆ ይገባል, በአስተዳደር ቦታው ላይ ተጣብቋል, ኦፊሴላዊ ቦታው ላይ ስልጣኑን ለማጠናከር ተስፋ የለሽ ሙከራዎች.

በአዋቂነት መጨረሻ ላይ የግለሰባዊ እድገት

የብስለት ሁኔታ በአንድ ሰው ውስጥ በድንገት አይታይም. ከአንድ ሰው የቀድሞ ህይወት ሁሉ ይከተላል. ውስጣዊ ለውጦች ቀስ በቀስ ይከሰታሉ, እንደ አንድ ደንብ, አስፈላጊ ከሆኑ የህይወት ክስተቶች ጋር ይከሰታሉ.

የብስለት ጊዜ የአንድ ሰው የሕይወት ጉዞ ቁንጮ ነው።. በዚህ ጊዜ አንድ ሰው ወደ ሙያዊ የላቀ ደረጃ እና በህብረተሰብ ውስጥ የተወሰነ ቦታ ላይ ይደርሳል.

ያለማቋረጥ የሚያድግ ሰው በሃምሳዎቹ አጋማሽ ላይ የፈጠራ ጫፍ ላይ ደርሷል። የጎለመሱ ሰው በጣም ባህሪይ የባህርይ መገለጫዎች ተጨባጭ ምኞቶች ናቸው, በስራ, በቤተሰብ እና በግል ህይወት ውስጥ እራሱን የማወቅ እድገት ላይ ትኩረት መስጠት, ለጤንነት ትኩረት መስጠት, ስሜታዊ ተለዋዋጭነት እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የመረጋጋት ፍላጎት. አንድ ሰው በአዋቂነት ቀውስ ውስጥ የሚያገኛቸው እሴቶች በግላዊ ሕልውናው ውስጥ የሚገነዘቡት ትርጉም ያለው ሕልውና እሴቶች ናቸው።

ስለዚህ መደበኛ በሳል ስብዕና ውስጥ ያለ ቅራኔ እና ችግር የሌለበት ስብዕና ሳይሆን እነዚህን ተቃርኖዎች የመቀበል ፣የማወቅ እና የመገምገም ፣በአጠቃላይ ግባቸው እና የሞራል እሳቤዎቻቸው መሰረት በውጤታማነት መፍታት የሚችል ስብዕና ነው ፣ይህም ወደ አዲስ ደረጃዎች ፣ ደረጃዎች ይመራል ። ልማት .

የአሮጌው ዘመን የስነ-ልቦና ባህሪያት

ዘግይቶ አዋቂነትእርጅና ልክ ነው። የስነ-ልቦና ዕድሜ - ይህ የመጨረሻው የህይወት ዘመን ነው, እሱም በህብረተሰብ ውስጥ የአንድ ሰው አቀማመጥ ለውጥን የሚያካትት እና በህይወት ዑደት ስርዓት ውስጥ የራሱን ልዩ ሚና ይጫወታል. በእርጅና ጊዜ የሚጀምሩትን የጊዜ ቅደም ተከተሎች መወሰን አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም የእርጅና ምልክቶች የሚታዩበት የግለሰቦች ልዩነት በጣም ትልቅ ስለሆነ ነው.

እንደ አውሮፓ የክልል ጽሕፈት ቤት ምደባ, እርጅና (እርጅና) ከ 61 እስከ 74 ዓመት ለሆኑ ወንዶች, ለሴቶች - ከ 55 እስከ 74 ዓመታት ይቆያል. በ 75 አመት እድሜው እርጅና ይጀምራል. ከ 90 ዓመት በላይ ያለው ጊዜ ረጅም ዕድሜ (እርጅና) ነው.

እንዴት ባዮሎጂካል ክስተት, እርጅና ከሰውነት የተጋላጭነት መጨመር ጋር ተያይዞ የሞት እድልን ይጨምራል.ወደ እርጅና ሽግግር ማህበራዊ መስፈርትብዙውን ጊዜ ከጡረታ, ከማህበራዊ ደረጃ መቀነስ, ጠቃሚ ማህበራዊ ሚናዎችን በማጣት, በማህበራዊ ዓለም መጥበብ.የስነ-ልቦና መስፈርቶችየብስለት ጊዜን ማጠናቀቅ እና ወደ እርጅና መሸጋገር በግልጽ አልተዘጋጁም. በአረጋዊ ሰው ሥነ-ልቦና ውስጥ የጥራት ልዩነቶችን ማቋቋም ፣ የአእምሮ እድገትን ባህሪዎች ለማሳየት ፣በነርቭ ሥርዓት ውስጥ በተለዋዋጭ ለውጦች ሁኔታዎች ውስጥ እያሽቆለቆለ ካለው የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ዳራ ላይ ይከሰታል።

ስለ እርጅና እንደ አስቸጋሪ, የማይነቃነቅ, "የፀሐይ መጥለቅ" የህይወት ጊዜ እንደሆነ ለረጅም ጊዜ ሀሳቦች ነበሩ. የተለመዱ አመለካከቶች እና እርጅናን በተመለከተ ማህበራዊ ተስፋዎች በብዙ የሩሲያ ህዝብ ምሳሌዎች እና አባባሎች ውስጥ ተንፀባርቀዋል-"ወደ መዝገብ ቤት ለመጻፍ ጊዜው አሁን ነው", "ወደ ገሃነም ለመሄድ ጊዜው ነው", "ፈረስ ነበረኝ, ግን ተጋልቧል", "አሸዋው እየወደቀ ነው."

በእርግጥ ለአንድ ሰው እርጅና ከኪሳራ ጋር አብሮ ይመጣል ወይምበኢኮኖሚ፣ በማህበራዊ እና በግለሰብ ዘርፎች ላይ የሚደርሰው ኪሳራ፣ ይህም ወደ ጥገኝነት ሁኔታ ይመራል፣ ብዙውን ጊዜ በስነ-ልቦናዊ መልኩ እንደ አዋራጅ እና ህመም ይቆጠራል። ነገር ግን በእርጅና ዘመን አወንታዊ ገጽታዎችም አሉ - ይህ አጠቃላይ የልምድ ፣ የእውቀት እና የግል አቅም ነው ፣ ይህም ከአዲሶቹ የህይወት ፍላጎቶች እና ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ለውጦችን የመላመድን ችግር ለመፍታት ይረዳል ። በእርጅና ጊዜ, ህይወትን እንደ አጠቃላይ ክስተት, ምንነት እና ትርጉሙን በጥልቀት መረዳት እና መረዳት ይችላሉ..

በህብረተሰብ ውስጥ መኖር አሉታዊ ባህሪየዕድሜ መግፋት “የባህላዊ ደረጃዎች” እና በቤተሰብ ውስጥ አንድ አረጋዊን በተመለከተ በማህበራዊ ጉዳዮች ላይ የሚጠበቀው እርግጠኛ አለመሆን ልንገነዘበው አይፈቅዱልንም።የህይወት ማህበራዊ ሁኔታአንድ አዛውንት እንደ ሙሉ ሰውየእድገት ሁኔታ. አንድ ሰው ጡረታ በሚወጣበት ጊዜ “እንዴት እርጅና መሆን እንደሚቻል?” የሚለውን ጥያቄ ለመወሰን አስፈላጊ ፣ አስቸጋሪ እና ፍጹም ገለልተኛ ምርጫ አስፈላጊነት ይገጥመዋል። ሰውዬው ራሱ በእርጅና ላይ ያለው ንቁ የፈጠራ አቀራረብ ወደ ፊት ይመጣል.

የህይወት ማህበራዊ ሁኔታን ወደ የእድገት ሁኔታ መለወጥ ለእያንዳንዱ አረጋዊ ግለሰብ የግል ስራ ይሆናል.

ለጡረታ ዝግጅት ፣ በማህበራዊ አቋም ውስጥ ለለውጥ ዝግጁነት እንደ ማዳበር ይቆጠራል ፣ በእርጅና ጊዜ የአእምሮ እድገት አስፈላጊ ጊዜ ነው ፣ እንደ ትኩረት ትምህርት ቤትበአምስት ወይም በስድስት አመት እድሜ ወይም እንደ የስራ መመሪያ, በወጣትነት ሙያዊ ራስን መወሰን.

“እርጅናን የመኖር/የማለማመድ” የሰው ልጅ ሁለንተናዊ ችግር መፍትሄ፣የእርጅና ስልት መምረጥእንደ አንድ ጊዜ እርምጃ በጠባብ አይታይም፤ ምናልባት ለዓመታት የተራዘመ ሂደት ነው፣ በርካታ የግል ቀውሶችን ከማሸነፍ ጋር የተያያዘ።

በእድሜ መግፋት ላይ አንድ ሰው ጥያቄውን ለራሱ ይወስናል-አሮጌዎችን ለመጠበቅ መሞከር እና አዲስ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ወይም በሚወዱት እና በራሱ ችግሮች ፍላጎቶች ወደተከበበ ሕይወት መሄድ አለበት ፣ ወደ አጠቃላይ የግል ሕይወት መሄድ ነው። ይህ ምርጫ አንድ ወይም ሌላ የማስተካከያ ስልት ይወስናል - እንደ ግለሰብ እራሱን መጠበቅ እና እንደ ግለሰብ መጠበቅ.

በዚህ ምርጫ መሰረት እና, በዚህ መሰረት, የመላመድ ስልትበእርጅና ጊዜ እንቅስቃሴዎችን ይመራሉየአንድን ሰው ስብዕና ለመጠበቅ (ማህበራዊ ግንኙነቱን ለመጠበቅ እና ለማዳበር) ወይም እንደ ግለሰብ ለመለየት ፣ ለማግለል እና የሳይኮፊዚዮሎጂ ተግባራት ቀስ በቀስ መጥፋት ዳራ ላይ ያነጣጠረ ሊሆን ይችላል። ሁለቱም የእርጅና ዓይነቶች የመላመድ ህጎችን ያከብራሉ, ነገር ግን የተለያየ የህይወት ጥራት እና የቆይታ ጊዜውን እንኳን ያቀርባሉ.

የመላመድ ስልት"የተዘጋ ዑደት አይነት"በፍላጎት መቀነስ እና ለውጭው ዓለም የይገባኛል ጥያቄዎች ፣ egocentrism ፣ ስሜታዊ ቁጥጥር መቀነስ ፣ የመደበቅ ፍላጎት ፣ የበታችነት ስሜት ፣ ብስጭት ፣ ከጊዜ በኋላ ለሌሎች ግድየለሽነት መንገድ ይሰጣል ። ስለ እርጅና ሞዴል ይናገራሉ"ተሳቢ እርጅና".ማህበራዊ ጥቅም ከማጣት ጋር አብሮ ይመጣል።

አማራጭ ሞዴል ከህብረተሰቡ ጋር ብዙ ግንኙነቶችን መጠበቅ እና ማዳበር ነው. በዚህ ጉዳይ ላይመሪ እንቅስቃሴዎችበእርጅና ጊዜ ውስጥ ሊሆን ይችላልየህይወት ተሞክሮን ማዋቀር እና ማስተላለፍ. ለማህበራዊ ጉልህ ተግባራት ዓይነቶች አማራጮች ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን መቀጠል ፣ ትውስታዎችን መጻፍ ፣ ማስተማር እና መምከር ፣ የልጅ ልጆችን ማሳደግ ፣ ተማሪዎች ፣ ማህበራዊ እንቅስቃሴ. እንደ ግለሰብ ራስን ማቆየት ጠንክሮ መሥራትን፣ የተለያዩ ፍላጎቶችን ማግኘትን፣ የምንወዳቸውን ሰዎች ለመፈለግ መሞከር እና “በሕይወት ውስጥ ተሳትፎ” እንዳለ እንዲሰማን ያደርጋል።

ለምሳሌ፣ በጣም አረጋዊ፣ የታመመች፣ የአልጋ ቁራኛ የሆነች ሴት የሚወዷቸውን ሰዎች ሊጠቅሟት በመቻሏ ደስተኛ ነች፡- “ለነገሩ አንተ ቀኑን ሙሉ በሥራ ላይ ነህ፣ አፓርትመንቱ የማይጠበቅ ነው፣ እዚህ ግን ቤት ውስጥ ብሆንም እንኳ እኔ ነኝ። እጠብቀዋለሁ።”

የአእምሮ እንቅስቃሴ መቀነስ፣ በአመለካከት ወሰን ማጥበብ፣ ትኩረትን መሰብሰብ መቸገር እና የሳይኮሞተር ምላሾች መቀዛቀዝ ከዕድሜ ጋር የተያያዘ የአዕምሮ ምላሽ ዋና ባህሪ ነው። በዕድሜ የገፉ ሰዎች, የምላሽ ጊዜ ይጨምራል, የማስተዋል መረጃን ማካሄድ ይቀንሳል, እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ፍጥነት ይቀንሳል.

ነገር ግን, እነዚህ በጥንካሬ እና በእንቅስቃሴ ላይ ለውጦች ቢኖሩም, የአዕምሮ ተግባራቱ እራሳቸው ይቀራሉበጥራት አልተለወጠምእና በተግባር ያልተነካ። በእርጅና ጊዜ የአዕምሮ ሂደቶች ጥንካሬ እና ተንቀሳቃሽነት ለውጦች ወደ ግለሰባዊነት ይለወጣሉ.

መራጭነት ቀስ በቀስ እንቅስቃሴዎችን በመቀነስ, በጣም የላቁ ብቻ ሲመረጡ እና ሁሉም ሃብቶች በእነሱ ላይ ሲተኩሩ ይታያል. አንዳንድ ጥራቶች ጠፍተዋል, ለምሳሌ. አካላዊ ጥንካሬ, ድርጊቶችን ለማከናወን በአዲስ ስልቶች ይከፈላሉ.

ማህደረ ትውስታ. በዋነኛነት የማስታወስ እክልን በተመለከተ ሰፊ ሀሳብ አለ ከእድሜ ጋር የተያያዘ ምልክትየአእምሮ እርጅና. አንድ ወጣት ሕንፃውን ትቶ ባርኔጣውን የት እንዳደረገ ማስታወስ ካልቻለ ማንም በእሱ ላይ ምንም ስህተት አይመለከትም; ነገር ግን በአረጋዊው ሰው ላይ እንደዚህ ያለ ትኩረት ቢስተዋል ፣ ሰዎች ትከሻቸውን ነቅፈው እንዲህ ይላሉ ።"ስክለሮሲስ".

የማስታወስ እክልን ማስተካከል ለአረጋውያን እራሳቸው የተለመደ ነው.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የብዙ ጥናቶች አጠቃላይ ድምዳሜ እርጅናን በማስታወስ ላይ የሚያስከትሉትን ተፅእኖዎች በማስታወስ ይቀንሳል, ነገር ግን አንድ ወጥ ወይም አንድ አቅጣጫዊ ሂደት አይደለም. የተለያዩ የማስታወስ ዓይነቶች - የስሜት ሕዋሳት, የአጭር ጊዜ, የረጅም ጊዜ - በተለያየ ዲግሪዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ "ዋና" መጠን ተጠብቆ ይቆያል. የአጭር ጊዜ ወይም ራንደም አክሰስ ሜሞሪ. ከ 70 ዓመታት በኋላ ባለው ጊዜ ውስጥ በዋነኝነት ይሠቃያልመበስበስ ፣እና በተሻለ ሁኔታ ይሰራልምክንያታዊ ትውስታ.

በእድሜ የገፉ ሰዎች የማስታወስ ችሎታ ሌላው ባህሪ ሙያዊ ዝንባሌው እና ምርጫው ነው። በጣም የሚታወሰው በተለይ ለሙያዊ እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ እና ጠቃሚ ነው.

ብልህነት። በእርጅና ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ለውጦችን በሚገልጹበት ጊዜ "ክሪስታሊዝድ ኢንተለጀንስ" እና "ፈሳሽ የማሰብ ችሎታ" ተለይተዋል.ክሪስታላይዝድ ኢንተለጀንስበህይወት ውስጥ በተገኘው የእውቀት መጠን ይወሰናል, በተገኘው መረጃ ላይ በመመስረት ችግሮችን የመፍታት ችሎታ (የፅንሰ-ሀሳቦችን ፍቺዎች ይስጡ, መስረቅ ለምን መጥፎ እንደሆነ ያብራሩ).ፈሳሽ ኢንተለጀንስባህላዊ ዘዴዎች የሌሉባቸውን አዳዲስ ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ያመለክታል። ደረጃ አጠቃላይ የማሰብ ችሎታ(Q-factor) የሁለቱም ክሪስታላይዝድ እና ፈሳሽ ኢንተለጀንስ ግምገማዎችን ያካትታል።

በከፍተኛ ሁኔታ መቀነስ ታይቷል የአዕምሯዊ አመልካቾችከ 65 ዓመታት በኋላ ብቻ ሊገለጽ ይችላል. ክሪስታላይዝድ የማሰብ ችሎታ ከእርጅና የበለጠ ይቋቋማልከመንቀሳቀስ ጋር ሲነጻጸር, ማሽቆልቆሉ, እንደ አንድ ደንብ, በበለጠ ፍጥነት እና ቀደም ብሎ ይገለጻል. ምንም እንኳን በፈተና ላይ ባሉ ትክክለኛ መልሶች ብዛት የሚወሰነው የማሰብ ችሎታ ግምገማ በእርጅና ጊዜ እየቀነሰ ቢመጣም ፣ የአዕምሮ ችሎታ (IQ) ከእድሜ ጋር ምንም ለውጥ የለውም። ከሌሎች የእድሜ ቡድኑ አባላት ጋር ሲነጻጸር፣ አንድ ሰው በህይወቱ በሙሉ በግምት ተመሳሳይ የማሰብ ደረጃ ይይዛል። ገና በጉልምስና ዕድሜው አማካይ IQ ያሳየ ሰው በእርጅና ዕድሜው አማካይ IQ የመሆን ዕድሉ ከፍተኛ ነው።

ምንም እንኳን አብዛኛዎቹ የአዕምሮ ችሎታዎች በእርጅና ምክንያት ባይጎዱም, ለአረጋውያን ምክር እና ተግባራዊ እርዳታ ከመስጠት አንጻር, በተለመደው የእርጅና ወቅት የሚከተሉትን የባህርይ የስነ-ልቦና ለውጦች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

1. ከትልቅ እና ፈጣን ድካም ጋር የምላሾች ፍጥነት መቀነስ።

2. የማስተዋል ችሎታ ማሽቆልቆል.

3. የትኩረት መስክን ማጥበብ.

4. ትኩረትን መቀነስ.

5. ትኩረትን በማከፋፈል እና በመቀየር ላይ ችግሮች.

6. የማተኮር እና የማተኮር ችሎታ መቀነስ.

7. የውጭ ጣልቃገብነት ስሜት መጨመር.

8. አንዳንድ የማስታወስ ችሎታዎች መቀነስ.

9. በማስታወስ ላይ ያለውን "አውቶማቲክ" የማደራጀት ዝንባሌን ማዳከም.

10. የመራባት ችግሮች.

በአዋቂዎች ውስጥ የእርጅናን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችግሮችን ለመፍታትየሚለውን መርህ ተግባራዊ ማድረግ ይችላል። « ጉድለት ማካካሻ» . በአንዱ ቃለመጠይቆቹ ውስጥ ታዋቂው የስነ-ጽሁፍ ሃያሲ ዲ.ኤስ. ሊካቼቭ ምንም እንኳን እድሜው ቢገፋም ንቁ ሳይንሳዊ እና ማህበራዊ ህይወትን እንዴት እንደሚመራ ሲጠየቅ, የሚለካው የአኗኗር ዘይቤ, ግልጽ የሆነ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ, ረጅም የስራ እረፍት አለመኖር እና ለርዕሰ ጉዳዮች ምርጫ የተመረጠ አቀራረብ ይረዳል. እንዲህ ሲል ገልጿል:- “የእኔ ዋና ልዩ ሙያ የጥንት የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ ነው፣ ነገር ግን ስለ ፓስተርናክ፣ አንዳንድ ጊዜ ስለ ማንደልስታም እጽፋለሁ፣ አልፎ ተርፎም የሙዚቃና የሥነ ሕንፃ ጉዳዮችን እፈታለሁ። እውነታው ግን በእድሜዬ ምክንያት አስቸጋሪ የሆኑ የሳይንስ ዘርፎች አሉ. ጽሑፋዊ ትችት የጽሑፍ ጥናት ነው እንበል፡ ይህ በጣም ጥሩ ትውስታን ይፈልጋል ነገር ግን በወጣትነቴ እንደ ነበረው ዓይነት የለኝም።("ኖቫያ ጋዜጣ" 1997. ቁጥር 46 (466)).

ልዩ የጥናት እና የውይይት ቡድን የጥበብ ችግር እንደ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ንብረት ነው፣ እሱም ክሪስታላይዝድ ላይ የተመሰረተ፣ ማለትም ከአንድ ሰው ልምድ እና ስብዕና ጋር የተቆራኘ በባህላዊ ሁኔታዊ ብልህነት። ስለ ጥበብ ሲናገሩ በመጀመሪያ ችሎታ ማለት ነውሚዛናዊ ፍርዶችበተግባራዊ, ግልጽ ባልሆኑ የሕይወት ጉዳዮች ላይ.

በእርጅና ወቅት የፍላጎቶች ዝርዝር በአብዛኛው ቀደም ባሉት ጊዜያት ከነበሩት የህይወት ወቅቶች ጋር ተመሳሳይ እንደሆነ ታውቋል. አወቃቀሩ፣ የፍላጎቶች ተዋረድ ይለዋወጣል፡ በፍላጎት ሉል ውስጥ፣ ስቃይን ለማስወገድ፣ ለደህንነት፣ ራስን በራስ የማስተዳደር እና በራስ የመመራት ፍላጎቶች መከበር ይጀምራሉ። እና ለፈጠራ፣ ለፍቅር፣ ራስን መቻል እና የማህበረሰብ ስሜት ፍላጎቶች ወደ ሩቅ እቅዶች ይሸጋገራሉ።

በእርጅና ጊዜ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የእድገት ተግባራት እንደሚከተለው ሊጠቃለሉ ይችላሉ ።

· ከእድሜ ጋር በተያያዙ ለውጦች (አካላዊ, ሳይኮፊዮሎጂካል) ጋር መላመድ;

· ስለ እርጅና በቂ ግንዛቤ (ከአሉታዊ አመለካከቶች በተቃራኒ);

· የተቀሩት የህይወት ዓመታት ምክንያታዊ ጊዜ እና የታለመ አጠቃቀም;

· ሚናን መቀየር, አሮጌዎችን መተው እና አዲስ የስራ ቦታዎችን መፈለግ;

· የሚወዷቸውን ሰዎች በሞት በማጣት እና ከልጆች መገለል ጋር በተዛመደ አፋኝ ድህነትን መቃወም; ስሜታዊ ተለዋዋጭነትን መጠበቅ;

· የአዕምሮ መለዋወጥ ፍላጎት (የአእምሮ ግትርነትን ማሸነፍ), አዲስ የባህሪ ዓይነቶችን መፈለግ;

· የኖረውን ውስጣዊ ታማኝነት እና የመረዳት ፍላጎት።

ልጅነት, እንደ ማህበራዊ ባህላዊ ክስተት, የተወሰነ ታሪካዊ ተፈጥሮ ያለው እና የራሱ የሆነ የእድገት ታሪክ አለው. የግለሰባዊ የልጅነት ጊዜዎች ተፈጥሮ እና ይዘት በልዩ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ብሄረሰባዊ ባህሪያት ላይ ተፅዕኖ ያሳድራሉ ህፃኑ በሚያድግበት ማህበረሰብ, እና በመጀመሪያ ደረጃ, በህዝብ ትምህርት ስርዓት. የሕጻናት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን በተከታታይ በተቀየረበት ወቅት፣ ህፃኑ በታሪክ የዳበረ የሰው ልጅ ችሎታዎችን ያሟላል። ዘመናዊ ሳይንስ በልጅነት ውስጥ የሚፈጠሩት የስነ-ልቦና አዳዲስ ቅርጾች ለችሎታ እድገት እና ስብዕና መፈጠር ዘላቂ ጠቀሜታ እንዳላቸው ብዙ ማስረጃዎች አሉት.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የልጆች የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው, ከ 3 እስከ 6-7 አመት ያለውን ጊዜ የሚሸፍነው, የመሪነት እንቅስቃሴው በጨዋታው ተለይቶ ይታወቃል, እና የልጁን ስብዕና ለመመስረት በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ ማዕቀፍ ውስጥ ሶስት ጊዜዎች ተለይተዋል-

1. የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ - ከ 3 እስከ 4 ዓመት;
2. አማካይ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - ከ 4 እስከ 5 ዓመት;
3. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ - ከ 5 እስከ 7 ዓመት.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ በአዋቂዎች እርዳታ, በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ያገኛል.

የጥናቱ ዓላማ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሳይኮሎጂ ነው.

የጥናቱ ዓላማ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የሰው ልጅ ሳይኪ, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አእምሮ ነው.

1. የሶስት አመት ቀውስ፡ ሰባት የምልክት ኮከቦች

የችግር መከሰትን የሚያመለክት የመጀመሪያው ምልክት የአሉታዊነት መከሰት ነው. እዚህ የምንናገረውን በግልፅ መገመት አለብን። ሲያወሩ የልጆች አሉታዊነት, ከዚያም ከተለመደው አለመታዘዝ መለየት አለበት. በአሉታዊነት, ሁሉም የልጁ ባህሪ አዋቂዎች ከሚሰጡት ጋር ይቃረናሉ. አንድ ልጅ ለእሱ ደስ የማይል ስለሆነ አንድ ነገር ማድረግ የማይፈልግ ከሆነ (ለምሳሌ እሱ ይጫወታል፣ ግን እንዲተኛ ያስገድዱታል፣ መተኛት አይፈልግም), ይህ አሉታዊነት አይሆንም. ልጁ የሚስበውን, ምኞት ያለውን ነገር ማድረግ ይፈልጋል, ግን የተከለከለ ነው; ይህን ካደረገ አሉታዊነት አይሆንም። ይህ ለአዋቂዎች ፍላጎት አሉታዊ ምላሽ, ተነሳሽነት ያለው ምላሽ ይሆናል ጠንካራ ፍላጎትልጅ ።

አሉታዊነት በልጁ ባህሪ ውስጥ አንድ ነገር ማድረግ በማይፈልግበት ጊዜ ከአዋቂዎቹ አንዱ ስለጠቆመው ብቻ ነው, ማለትም, ማለትም. ይህ ለድርጊቱ ይዘት ሳይሆን ለአዋቂዎች ሀሳብ ምላሽ ነው. አሉታዊነት እንደ ልዩ ባህሪከተራ አለመታዘዝ, አንድ ሕፃን እንዲያደርግ ስለተጠየቀ የማያደርገው ነገር. ልጁ በጓሮው ውስጥ እየተጫወተ ነው, እና ወደ ክፍሉ ውስጥ መግባት አይፈልግም. እንዲተኛ ተጠርቷል, ነገር ግን እናቱ ብትጠይቀውም አልታዘዘም. እሷም ሌላ ነገር ብትጠይቅ ኖሮ ደስ የሚያሰኘውን ያደርግ ነበር። በአሉታዊ ምላሽ, ህጻኑ አንድ ነገር በትክክል አያደርግም, ምክንያቱም እሱ እንዲሰራ ይጠየቃል. በተነሳሽነት ውስጥ አንድ ዓይነት ለውጥ እዚህ አለ።

የባህሪ ምሳሌ ልስጥህ። በ 4 ኛ አመት ህይወት ውስጥ ያለች ሴት ልጅ ለሶስት አመታት ረዥም ቀውስ ያጋጠማት እና አሉታዊነት ይገለጻል, ልጆች ወደሚወያዩበት ኮንፈረንስ መውሰድ ትፈልጋለች. ልጅቷ ወደዚያ ለመሄድ እያሰበች ነው. ሴት ልጅን እየጋበዝኩ ነው። እኔ ስለደወልኩላት ግን ለምንም ነገር አትመጣም። በሙሉ ኃይሏ ትቃወማለች። "እንግዲያውስ ወደ ቦታህ ሂድ" አትሄድም። “ደህና፣ እዚህ ና” - እሷም እዚህ አትመጣም። ብቻዋን ስትቀር ማልቀስ ትጀምራለች። ተቀባይነት ባለማግኘቷ ተበሳጨች። ስለዚህ, አሉታዊነት ህጻኑ ከስሜታዊ ፍላጎቱ በተቃራኒ እንዲሠራ ያስገድደዋል. ልጅቷ መሄድ ትፈልጋለች, ነገር ግን እንድትሰራ ስለተጠየቀች, በጭራሽ አታደርገውም.

በሹል የኒጋቲዝም ዓይነት፣ በስልጣን ቃና ውስጥ ለሚቀርብ ማንኛውም ሀሳብ ተቃራኒ መልስ ማግኘት ወደሚችልበት ደረጃ ይመጣል። በርካታ ደራሲያን ተመሳሳይ ሙከራዎችን በሚያምር ሁኔታ ገልፀውታል። ለምሳሌ፣ አንድ ትልቅ ሰው፣ ወደ አንድ ልጅ እየቀረበ፣ “ይህ ልብስ ጥቁር ነው” በማለት በሥልጣን ቃና ተናግሮ “አይ፣ ነጭ ነው” በማለት መልሱን ይቀበላል። እና “ነጭ ነው” ሲሉ ህፃኑ “አይ ጥቁር ነው” ሲል ይመልሳል። የመቃረን ፍላጎት, አንድ ሰው ከተነገረው በተቃራኒ ለማድረግ ያለው ፍላጎት በተገቢው የቃሉ ስሜት አሉታዊነት ነው.

አሉታዊ ምላሽ ከተራ አለመታዘዝ በሁለት ጉልህ መንገዶች ይለያል። በመጀመሪያ ፣ እዚህ ማህበራዊ አመለካከት ፣ ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት ወደ ፊት ይመጣል። በዚህ ሁኔታ, ምላሽ የተወሰነ እርምጃልጁ በራሱ የሁኔታው ይዘት አልተገፋፋም: ህፃኑ የተጠየቀውን ማድረግ ይፈልግ ወይም አይፈልግም. አሉታዊነት የማህበራዊ ተፈጥሮ ተግባር ነው፡ በዋነኝነት የሚቀርበው ለሰውየው እንጂ ህፃኑ የተጠየቀውን ይዘት አይደለም። እና ሁለተኛው ጉልህ ነጥብ የልጁ አዲስ አመለካከት ለእራሱ ተጽእኖ ነው. ህጻኑ በስሜታዊነት ተጽእኖ ስር በቀጥታ አይሰራም, ነገር ግን ከእሱ ዝንባሌ ጋር ተቃራኒ ነው. የመነካካት ዝንባሌን በተመለከተ፣ ላስታውስህ የመጀመሪያ ልጅነትቀውሱ ከመድረሱ ሦስት ዓመታት በፊት. በመጀመሪያ የልጅነት ጊዜ ውስጥ በጣም ባህሪው ከሁሉም ምርምሮች አንጻር ሲታይ, የተፅዕኖ እና የእንቅስቃሴ ሙሉ አንድነት ነው. ህጻኑ ሙሉ በሙሉ በተፅዕኖ ውስጥ, ሙሉ በሙሉ በሁኔታው ውስጥ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ተነሳሽነት ከሌሎች ሰዎች ጋር በተያያዘም ይታያል, ይህም ከሌሎች ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ ከሚመጣው ተጽእኖ በቀጥታ ይከተላል. የሕፃኑ እምቢተኛነት, እምቢታ ያለው ተነሳሽነት በሁኔታው ላይ ነው, እሱ ማድረግ ስለማይፈልግ ወይም ሌላ ነገር ለማድረግ ስለፈለገ ካላደረገ, ይህ አሉታዊነት አይሆንም. አሉታዊነት ምላሽ ነው, ተነሳሽነት ከተሰጠው ሁኔታ ውጭ የሆነ ዝንባሌ.

የሶስት አመት ቀውስ ሁለተኛው ምልክት ግትርነት ነው. አሉታዊነት ከተራ ግትርነት መለየት ካለበት ግትርነት ከፅናት መለየት አለበት። ለምሳሌ, አንድ ልጅ አንድ ነገር ይፈልጋል እና ይህን ለማድረግ ያለማቋረጥ ይጥራል. ይህ ግትርነት አይደለም, ይህ የሚከሰተው ከሶስት አመታት ቀውስ በፊት እንኳን ነው. ለምሳሌ, አንድ ልጅ አንድ ነገር እንዲኖረው ይፈልጋል, ነገር ግን ወዲያውኑ ማግኘት አይችልም. ይህ ነገር እንዲሰጠው አጥብቆ ይጠይቃል. ይህ ግትርነት አይደለም. ግትርነት አንድን ነገር አጥብቆ ሲጠይቅ የልጁ ምላሽ በእውነት ስለፈለገ ሳይሆን ስለጠየቀ ነው። ጥያቄውን አጥብቆ ይጠይቃል። አንድ ልጅ ከጓሮው ወደ ቤት ተጠርቷል እንበል; አልተቀበለም, የሚያሳምኑት ክርክሮች ሰጡት, ነገር ግን አስቀድሞ እምቢ ስላለ, አይሄድም. ከግትርነት በስተጀርባ ያለው ተነሳሽነት ልጁ በመጀመሪያ ውሳኔው የታሰረ መሆኑ ነው። ይህ ብቻ ግትርነት ይሆናል.

ግትርነትን ከተራ ጽናት የሚለዩት ሁለት ነገሮች ናቸው። የመጀመሪያው ነጥብ ከአሉታዊነት ጋር የተለመደ እና ከተነሳሽነት ጋር የተያያዘ ነው. አንድ ልጅ አሁን የሚፈልገውን ነገር አጥብቆ ከጠየቀ, ይህ ግትርነት አይሆንም. ለምሳሌ, መንሸራተትን ይወዳል እና ስለዚህ ቀኑን ሙሉ ከቤት ውጭ ለመሆን ይጥራል.

እና ሁለተኛው ነጥብ. አሉታዊነት ባህሪ ከሆነ ማህበራዊ አዝማሚያ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. አንድ ልጅ አዋቂዎች ከሚሉት ጋር ተቃራኒ የሆነ ነገር ያደርጋል ፣ ከዚያ እዚህ ፣ በግትርነት ፣ ለራሱ ያለው ዝንባሌ ባህሪይ ነው። አንድ ልጅ ከአንዱ ተጽእኖ ወደ ሌላው በነፃነት ይንቀሳቀሳል ማለት አይቻልም, አይሆንም, ይህን የሚያደርገው ስለተናገረ ብቻ ነው, በእሱ ላይ ይጣበቃል. ለማነሳሳት የተለየ ግንኙነት አለን። እራስልጅ ከቀውሱ በፊት.

ሦስተኛው አፍታ ብዙውን ጊዜ ይባላል የጀርመን ቃል"ትሮዝ" (ትሮዝ). ምልክቱ በእድሜ በጣም ማዕከላዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, በአጠቃላይ ወሳኝ ዕድሜ trotz alter የሚለውን ስም ተቀብሏል, በሩሲያኛ - የግትርነት ዘመን.

ግትርነት ከአሉታዊነት የሚለየው ግላዊ ባለመሆኑ ነው። አሉታዊነት ሁል ጊዜ የሚመራው ህፃኑ አንድ ወይም ሌላ እርምጃ እንዲወስድ በሚያበረታታ አዋቂ ላይ ነው። እና ግትርነት, ይልቁንም, ለልጁ የተቋቋመውን የአስተዳደግ ደንቦች, የህይወት መንገድን ይቃወማሉ; በልጅነት ብስጭት ውስጥ ይገለጻል, ይህም "ና!", ልጁ ለእሱ ለቀረበለት እና ለተደረገው ነገር ሁሉ ምላሽ ይሰጣል.

እዚህ ላይ ግትርነት ያለው አመለካከት ከአንድ ሰው ጋር በተገናኘ ሳይሆን ከ 3 ዓመት እድሜ በፊት ከነበረው አጠቃላይ የህይወት መንገድ ጋር በተገናኘ, ከታቀዱት ደንቦች ጋር, ቀደም ሲል ፍላጎት ከነበራቸው አሻንጉሊቶች ጋር ይዛመዳል. ግትርነት ከግትርነት የሚለየው ወደ ውጭ በመመራት ከውጫዊው ጋር በተዛመደ እና በራሱ ፍላጎት ላይ ለመጫን ባለው ፍላጎት ምክንያት ነው.

ለምን በትምህርት ውስጥ ግትርነት የሶስት-አመት ቀውስ ዋና ምልክት ሆኖ እንደሚታይ በጣም ለመረዳት የሚቻል ነው። ከዚያ በፊት ህፃኑ ይንከባከባል, ታዛዥ ነበር, በእጁ ተመርቷል, እና በድንገት በሁሉም ነገር የማይረካ ግትር ፍጥረት ይሆናል. ይህ ለስላሳ, ለስላሳ እና ለስላሳ ልጅ ተቃራኒ ነው, ይህ በእሱ ላይ የሚደረገውን ያለማቋረጥ የሚቃወም ነገር ነው.

ግትርነት ከልጁ የተለመደ አለመታዘዝ የሚለየው በማድላት ነው። ህፃኑ አመጸ፣ እርካታ ባለማግኘቱ “ና!” እንዲል አድርጓል። ከልጁ በፊት ባደረገው ነገር ላይ በተደበቀ አመጽ የተሞላ ነው በሚል ስሜት ነው።

ጀርመኖች Eigensinn ብለው የሚጠሩት አራተኛ ምልክት አለ ወይም እራስ-ፈቃድ ፣ እራስ-ፈቃድ። በልጁ የነጻነት ዝንባሌ ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ ከዚህ በፊት አልነበረም። አሁን ህፃኑ ሁሉንም ነገር በራሱ ማድረግ ይፈልጋል.

ከተተነተነው ቀውስ ምልክቶች ውስጥ, ሶስት ተጨማሪዎች ይጠቁማሉ, ግን ሁለተኛ ደረጃ ጠቀሜታ አላቸው. የመጀመሪያው ተቃውሞ - ግርግር ነው። በልጁ ባህሪ ውስጥ ያሉት ሁሉም ነገሮች በበርካታ ግለሰባዊ መግለጫዎች ውስጥ የተቃውሞ ባህሪ ይጀምራሉ, ይህም ከዚህ በፊት ሊከሰት አይችልም. የሕፃኑ አጠቃላይ ባህሪ የተቃውሞ ባህሪያትን ይይዛል, ልክ ህጻኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንደሚዋጋ, ከእነሱ ጋር የማያቋርጥ ግጭት ይፈጥራል. በልጆችና በወላጆች መካከል ተደጋጋሚ አለመግባባቶች የተለመዱ ናቸው። ከዚህ ጋር ተያይዞ የዋጋ ቅነሳ ምልክት ነው። ለምሳሌ, በጥሩ ቤተሰብ ውስጥ አንድ ልጅ መሳደብ ይጀምራል. ኤስ ቡህለር እናት ከልጁ ሞኝ እንደሆነች ስትሰማ የቤተሰቡን አስፈሪነት በምሳሌያዊ ሁኔታ ገልጿል, እሱም ከዚህ ቀደም ሊናገር አይችልም.

ህጻኑ አሻንጉሊቱን ለማቃለል ይሞክራል, አይቀበለውም, ቃላቶች እና ቃላቶች በቃላቱ ውስጥ ይታያሉ, ይህም ማለት ሁሉም ነገር መጥፎ, አሉታዊ, እና ይህ ሁሉ በራሳቸው ምንም ችግር የማያመጡትን ነገሮች ያመለክታል. እና በመጨረሻም፣ በተለያዩ ቤተሰቦች ውስጥ በተለየ ሁኔታ የሚገኘውን ድርብ ምልክትም ይጠቁማሉ። አንድ ልጅ ባለበት ቤተሰብ ውስጥ የተስፋ መቁረጥ ፍላጎት አለ. ህፃኑ በሌሎች ላይ ጨካኝ ኃይልን የመጠቀም ፍላጎት ያዳብራል. እናትየው ከቤት መውጣት የለባትም, እሱ እንደሚጠይቀው በክፍሉ ውስጥ መቀመጥ አለባት. የሚፈልገውን ሁሉ ማግኘት አለበት; የሚፈልገውን ይበላል እንጂ አይበላም። ህጻኑ በሌሎች ላይ ስልጣንን ለማሳየት በሺዎች የሚቆጠሩ መንገዶችን ይፈልጋል. ህጻኑ አሁን በልጅነት ወደነበረበት ሁኔታ ለመመለስ እየሞከረ ነው, ሁሉም ምኞቶቹ በትክክል ሲፈጸሙ እና የሁኔታው ዋና ጌታ ለመሆን. ብዙ ልጆች ባሉበት ቤተሰብ ውስጥ, ይህ ምልክት የቅናት ምልክት ይባላል: ወደ ታናናሾቹ ወይም ትላልቅ ሰዎች, በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ካሉ. እዚህ ላይ ተመሳሳይ የመግዛት ዝንባሌ፣ ተስፋ የመቁረጥ እና የስልጣን ዝንባሌ በሌሎች ልጆች ላይ የቅናት መንፈስ ምንጭ ሆኖ ይታያል።

እነዚህ የሶስት አመታት ቀውስ መግለጫዎች የተሞሉ ዋና ዋና ምልክቶች ናቸው. ለማየት አስቸጋሪ አይደለም

እነዚህን ምልክቶች ከተመለከትን ፣ ቀውሱ በዋነኝነት የሚገለጠው በአምባገነን አስተዳደግ ላይ የሚነሳውን አመጽ ለመለየት በሚያስችሉ ባህሪዎች ምክንያት ነው ፣ እሱ ከዳበረው የአሳዳጊነት ህጎች እና ቅርጾች በልጦ ነፃነትን እንደሚጠይቅ ልጅ እንደ ተቃውሞ ነው። ገና በለጋ እድሜው. በተለመዱ ምልክቶች ላይ ያለው ቀውስ በአስተማሪው ላይ በተነሳው አመጽ ባህሪ ውስጥ በግልጽ የሚታይ በመሆኑ የሁሉንም ተመራማሪዎች ዓይን ይስባል።

በነዚህ ምልክቶች, ህጻኑ ለመማር አስቸጋሪ ሆኖ ይታያል. ቀደም ሲል ጭንቀትን እና ችግሮችን ያላስከተለው ልጅ አሁን ለአዋቂዎች አስቸጋሪ የሚሆንበት ፍጡር ሆኖ ይሠራል. ይህም ህጻኑ በአጭር ጊዜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ እንደተለወጠ ስሜት ይሰጣል. በእጆቹ ከተሸከመው "ህፃን" ወደ ግትር, ግትር, አሉታዊ, ክህደት, ቅናት ወይም ተስፋ አስቆራጭ የሆነ ፍጡር ተለወጠ, ስለዚህም በቤተሰቡ ውስጥ ያለው አጠቃላይ ገጽታ ወዲያውኑ ተለወጠ.

በተገለጹት ምልክቶች ሁሉ የሕፃኑ ከቅርብ ሰዎች ጋር ባለው ማህበራዊ ግንኙነት ላይ አንዳንድ ለውጦች እንዳሉ ለማየት አስቸጋሪ አይደለም. ሁሉም ምልክቶች አንድ አይነት ነገር ያመለክታሉ-ከልጁ የቅርብ የቤተሰብ አከባቢ ጋር ባለው ግንኙነት, ከእሱ ጋር በተያያዙ ተያያዥነት ያላቸው, ከእሱ ውጭ ሕልውናው ከዚህ ቀደም ሊታሰብ የማይቻል ነበር, አንድ ነገር በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል.

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ ያለ ልጅ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ከተገናኘው ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ያለው ሁልጊዜ ምሕረት የሚያደርግ ፍጡር ነው። በሦስት ዓመታት ቀውስ ውስጥ ፣ መከፋፈል ተብሎ የሚጠራው ይከሰታል-ግጭቶች ሊኖሩ ይችላሉ ፣ ህፃኑ እናቱን ሊነቅፍ ይችላል ፣ በተሳሳተ ቅጽበት የቀረቡ መጫወቻዎች ፣ በቁጣ ሊሰብራቸው ይችላል ፣ አፌክቲቭ-ፍቃደኛ ሉል ላይ ለውጥ ይከሰታል , ይህም የልጁን ነፃነት እና እንቅስቃሴ መጨመሩን ያመለክታል. ሁሉም ምልክቶች በራሳቸው ዘንግ እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች ዙሪያ ይሽከረከራሉ. እነዚህ ምልክቶች ህፃኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ወይም ከራሱ ባህሪ ጋር ያለው ግንኙነት እየተለወጠ መሆኑን ያመለክታሉ.

ባጠቃላይ, አንድ ላይ የተወሰዱት ምልክቶች የልጁን ነፃ የማውጣት ስሜት ይሰጣሉ-አዋቂዎች ቀደም ሲል በእጁ እንደመሩት, አሁን ግን የመራመድ ዝንባሌ አለው.

በራሱ። ይህ በተመራማሪዎች የችግሩ መገለጫ ባህሪ እንደሆነ ተጠቅሷል። ገና በልጅነት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ በሥነ-ህይወት ተለያይቷል, ነገር ግን በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ገና በዙሪያው ካሉ ሰዎች አልተለየም. እድሜው ከ 3 ዓመት በታች የሆነ ልጅ ከሌሎች ጋር በማህበራዊ ሁኔታ አይገለልም, እና በሶስት አመት ቀውስ ውስጥ አዲስ የነጻነት ደረጃ ላይ እንገኛለን.

ስለ ምልክቶች ሁለተኛ ዞን ተብሎ ስለሚጠራው ቢያንስ በአጭሩ መናገር ተገቢ ነው, ማለትም. ስለ ዋና ዋና ምልክቶች ውጤቶች, ስለእነሱ ተጨማሪ እድገት. ሁለተኛው የምልክት ዞን በተራው በሁለት ቡድን ይከፈላል. አንደኛው የሕፃኑ ነፃነትን በተመለከተ ባለው አመለካከት ምክንያት የሚነሱ ምልክቶች ናቸው. በልጁ ማህበራዊ ግንኙነቶች ላይ ለተደረጉ ለውጦች ምስጋና ይግባውና አፋጣኝ ሉል ፣ ለእሱ በጣም የሚወደው ፣ ውድ ፣ ጠንካራ ፣ ጥልቅ ልምዶቹ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ህጻኑ ወደ ብዙ ውጫዊ እና ውስጣዊ ግጭቶች ውስጥ ይገባል ፣ እና ብዙ ጊዜ ከኒውሮቲክ ጋር እንሰራለን ። የልጆች ምላሽ. እነዚህ ምላሾች ህመም ናቸው. በኒውሮፓቲክ ህጻናት ውስጥ በትክክል በሶስት አመታት ቀውስ ውስጥ ብዙውን ጊዜ የኒውሮቲክ ምላሾችን መልክ እንመለከታለን, ለምሳሌ ኤንሬሲስ, ማለትም. አልጋ-እርጥብ. በንጽሕና የተለማመደ ልጅ, ቀውሱ ጥሩ ካልሆነ, ብዙውን ጊዜ በዚህ ረገድ ወደ መጀመሪያው ደረጃ ይመለሳል. የምሽት ሽብር, እረፍት የሌለው እንቅልፍ እና ሌሎች የነርቭ ሕመም ምልክቶች, አንዳንድ ጊዜ በንግግር ላይ ከባድ ችግሮች, የመንተባተብ, ከፍተኛ አሉታዊነት, ግትርነት, hypobulic seizures የሚባሉት, ማለትም. መናድ የሚመስሉ ለየት ያሉ መናድ ዓይነቶች፣ ነገር ግን በቃሉ ትክክለኛ ትርጉም የሚያሰቃዩ መናድ አይደሉም። (ህፃኑ ይንቀጠቀጣል ፣ እራሱን መሬት ላይ ይጥላል ፣ በእጆቹ እና በእግሮቹ ይንኳኳል)ነገር ግን እጅግ በጣም የተሳለ የአሉታዊነት፣ ግትርነት፣ ዋጋ መቀነስ እና የተቃውሞ ባህሪያትን ይወክላል።

አንዳንድ መደምደሚያዎችን እናድርግ፡-

1. ህፃኑ ለጥያቄዎ ግድየለሽ ከሆነ ወይም ከእሱ የተጠየቀውን እንኳን ለማድረግ ከፈለገበት ጊዜ ጀምሮ አሉታዊ ምላሽ ይታያል ፣ ግን አሁንም ፈቃደኛ አልሆነም። የእምቢታ ምክንያት፣ የእርምጃው መነሳሳት እርስዎ በጋበዙት የእንቅስቃሴው ይዘት ላይ ሳይሆን ከእርስዎ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ነው።
2. አሉታዊ ምላሽ ህፃኑ እርስዎ እንዲያደርጉት የጠየቁትን ድርጊት ለመፈፀም ፈቃደኛ አለመሆኑ እራሱን አይገልጽም, ነገር ግን እርስዎ እንዲያደርጉት በመጠየቅ. ስለዚህ እውነተኛው ማንነት አሉታዊ አመለካከትልጁ ተቃራኒውን ማድረግ አለበት, ማለትም. ከእሱ ከተጠየቀው ጋር በተዛመደ ራሱን የቻለ ባህሪ ማሳየት.

ግትርነትም ያው ነው። እናቶች, ስለ አስቸጋሪ ልጆች ማጉረምረም, ብዙውን ጊዜ ግትር እና ጽናት እንደሆኑ ይናገራሉ. ግን ጽናት እና ግትርነት ሁለት የተለያዩ ነገሮች ናቸው። አንድ ልጅ አንድን ነገር በትክክል ማሳካት ከፈለገ እና እሱ ያለማቋረጥ የሚጥር ከሆነ ይህ ከግትርነት ጋር ምንም ግንኙነት የለውም። በግትርነት ፣ ህፃኑ በጣም የማይፈልገውን ፣ ወይም በጭራሽ የማይፈልገውን ፣ ወይም ለረጅም ጊዜ መፈለግ ያቆመ ፣ ከፍላጎቱ ጥንካሬ ጋር ይዛመዳል። ህጻኑ በፍላጎቱ ይዘት ምክንያት አይደለም, ነገር ግን እሱ ስለተናገረ, ማለትም, ማለትም. እዚህ ማህበራዊ ተነሳሽነት አለ.

የሰባት-ኮከብ ቀውስ ምልክቶች የሚባሉት ምልክቶች ይገለጣሉ-አዳዲስ ባህሪዎች ሁል ጊዜ የተገናኙት ህጻኑ በሁኔታው ይዘት ሳይሆን ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ድርጊቱን ማነሳሳት ከመጀመሩ እውነታ ጋር ነው።

የሶስት-አመት ቀውስ ምልክቶችን ትክክለኛ ምስል ካጠቃለልን, ቀውሱ, በመሠረቱ, በዋነኛነት እንደ የሕፃኑ ማህበራዊ ግንኙነቶች ቀውስ ይቀጥላል.

በችግር ጊዜ ጉልህ ለውጦች ምንድን ናቸው? በዚህ መሠረት የልጁ ማህበራዊ አቀማመጥ

ለሌሎች ሰዎች አመለካከት, ለእናት እና ለአባት ስልጣን. እንዲሁም የስብዕና ቀውስ አለ - "እኔ", ማለትም. ተከታታይ እርምጃዎች ይነሳሉ ፣ የእሱ ተነሳሽነት ከልጁ ስብዕና መገለጫ ጋር የተያያዘ ነው ፣ እና ከተሰጠ ቅጽበታዊ ፍላጎት ጋር አይደለም ፣ አነሳሱ ከሁኔታው የተለየ ነው። በቀላል አነጋገር ቀውሱ የልጁን ስብዕና እና በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ማህበራዊ ግንኙነቶች እንደገና በማዋቀር ዘንግ ላይ ይቀጥላል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ ስብዕና እድገት ማህበራዊ ሁኔታ

እንደ Leontyev A.N., የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ማለት በዙሪያው ያለው የሰው ልጅ እውነታ ዓለም በልጁ ላይ እየጨመረ በሄደበት ወቅት ነው. በጨዋታ እና በሌሎች እንቅስቃሴዎች ውስጥ, ህፃኑ ተጨባጭውን ዓለም እንደ የሰው እቃዎች ዓለም, እንደገና በማባዛት ይቆጣጠራል የሰዎች ድርጊቶችከእነሱ ጋር. ሻግራቫ ኦ.ኤ. ልጁ ወዲያውኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ነፃነቱን እንደሚለማመድ ያስተውላል; በዙሪያው ያሉ ሰዎች በባህሪው ላይ የሚያቀርቡትን ጥያቄ ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት, ምክንያቱም ይህ በእውነቱ ከእነሱ ጋር ያለውን የእርስ በርስ ግንኙነት ይወስናል. የእሱ ስኬቶች እና ውድቀቶች በእነዚህ ግንኙነቶች ላይ ብቻ የተመኩ አይደሉም, እነሱ ራሳቸው ደስታውን እና ሀዘኑን ይይዛሉ.

በሊሲና ኤም.አይ. የልጆችን የመገናኛ እንቅስቃሴዎች ለመለወጥ የአዋቂዎች የላቀ ተነሳሽነት አጽንዖት ተሰጥቶታል. የግንኙነት ህይወት ሂደት የልጁ ማህበራዊ ባህሪ የሚነሳበት, ቅርፅ ያለው እና የሚያድግበት ሁኔታ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ካሉ አዋቂዎች ጋር መግባባት የተለያየ እና አዲስ ቅርጾች እና ይዘቶች አሉት, ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ከቤተሰቡ ክበብ ወሰን አልፏል, ከአዋቂዎች ብቻ ሳይሆን ከእኩዮችም ጋር አዲስ ግንኙነት ይፈጥራል. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ከአሁን በኋላ ከአዋቂዎች እና ከእሱ ጋር የጋራ እንቅስቃሴዎች በቂ ትኩረት አይኖረውም. ለንግግር እድገት ምስጋና ይግባውና ከሌሎች ጋር የመግባባት ዕድሎች በከፍተኛ ሁኔታ ተስፋፍተዋል. አሁን ህጻኑ ስለ ሁለቱም በቀጥታ ስለሚገነዘቡ ነገሮች እና ሊገመቱ ስለሚችሉ ነገሮች በተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ሊገኙ ይችላሉ. ለመጀመሪያ ጊዜ የግንኙነት ይዘት ከተገመተው ሁኔታ በላይ ይሄዳል, ማለትም. ሁኔታዊ ያልሆነ ይሆናል።

ኤም.አይ. ሊሲና ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጋር የተያያዙ ሁለት ተጨማሪ-ሁኔታዊ የግንኙነት ዓይነቶችን ለይታለች-የግንዛቤ እና ግላዊ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ የመጀመሪያ አጋማሽ (3-5 ዓመታት)በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለ ተጨማሪ-ሁኔታ-የግንዛቤ ግንኙነት ዘዴ ይታያል። የዚህ ዘመን ልጆች ይባላሉ "ለምን" በልጁ ከፍተኛ የእውቀት ፍላጎት እና የእሱ ፍላጎቶች መስፋፋት ምክንያት። ልጁ ስለ ዓለም, ተፈጥሮ እና ማህበረሰብ ሁሉንም የእውቀት ዘርፎች የሚሸፍኑ የተለያዩ ጥያቄዎችን ይጠይቃል. አንድ ትልቅ ሰው ለልጁ እንደ አዲስ የእውቀት ምንጭ, እንደ አዋቂ, ጥርጣሬዎችን መፍታት እና ጥያቄዎችን መመለስ ይችላል.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ አዲስ እና ከፍተኛ ለቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ሁኔታዊ ያልሆነ-ግላዊ የግንኙነት ቅርፅ ይሠራል ፣ ይዘቱ የሰዎች ዓለም ይሆናል። (ልጆች ስለራሳቸው፣ ወላጆቻቸው፣ጓደኞቻቸው፣የባህሪ ህጎች፣ደስታዎች እና ቅሬታዎች ማውራት ይመርጣሉ).

በልጁ ዙሪያ ካሉት እውነተኛ ጎልማሶች በተጨማሪ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አእምሮ ውስጥ አንድ ጥሩ ጎልማሳ ይታያል ፣ እሱም የአንዳንድ ማህበራዊ ተግባራትን ፍጹም ምስል ያሳያል-አዋቂ አባት ፣ ሐኪም ፣ ሻጭ ፣ ወዘተ. እና ለልጁ ድርጊቶች መነሳሳት የሚሆነው. አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እንደዚ ጥሩ ጎልማሳ መሆን ይፈልጋል፣ ነገር ግን በችሎታው ውስንነት ወደ አዋቂ ህይወት መቀላቀል አይችልም።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ያለው ተቃርኖ እንደ ትልቅ ሰው ለመሆን ባለው ፍላጎት እና ይህንን ፍላጎት በቀጥታ ለመገንዘብ ባለመቻሉ መካከል ባለው ክፍተት ውስጥ ነው. አንድ ሰው ይህንን ተቃርኖ እንዲፈታ የሚፈቅደው ብቸኛው ተግባር ህፃኑ በእውነተኛ ልምምድ ውስጥ ሊደረስባቸው ከማይችሉ የህይወት ገጽታዎች ጋር የሚገናኝበት ሚና መጫወት ነው። ለተጫዋች ጨዋታ ምስጋና ይግባውና የማህበራዊ ግንኙነቶች ደንቦች ይማራሉ እና የግለሰባዊ ባህሪ ዘዴዎች ተፈጥረዋል.

ከአዋቂዎች ጋር ከመገናኘት በተጨማሪ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር መግባባት ይነሳል እና ያድጋል, ይህም የራሱ ልዩ ባህሪያት አለው.

1. የተለያዩ የግንኙነት ድርጊቶች;
2. እጅግ በጣም ግልጽ የሆነ ስሜታዊ ጥንካሬ;
3. መደበኛ ያልሆነ እና ቁጥጥር ያልተደረገበት;
4. የነቃ እርምጃዎች የበላይነት ምላሽ በሚሰጡ ላይ።

እነዚህ ባህሪያት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የህጻናትን የመግባቢያ ልዩ ሁኔታ የሚያንፀባርቁ, በመዋለ ሕጻናት እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት ዓይነቶችን ለመለየት ያስችላሉ, ይህም በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በተለያዩ የህጻናት እድገት ደረጃዎች ላይ ከፍተኛ የሆነ የግንኙነት ችግር ሊታወቅ ይችላል.

በልጆች እና በእኩዮች መካከል የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ ስሜታዊ እና ተግባራዊ ነው። (የህይወት 2-4 ዓመታት), እሱም በሁኔታዎች እና በባልደረባው በተወሰኑ ሁኔታዎች እና በተግባራዊ ድርጊቶች ላይ ጥገኛ ነው. አንድ ልጅ በጨዋታው ውስጥ የእኩያውን ተሳትፎ እና ድጋፍ ማግኘት አስፈላጊ ነው.

ሁለተኛው የአቻ ግንኙነት ሁኔታ ሁኔታዊ እና ንግድ ነው (4-6 ዓመታት). ይህ የግንኙነት ዘዴ በንግድ ሥራ ትብብር ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም በጋራ ጉዳይ ላይ መሳተፍን ያካትታል, የአንድን ሰው ድርጊት የማስተባበር ችሎታ እና የጋራ ውጤትን ለማግኘት የባልደረባውን እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ ማስገባት. በተጨማሪም አስፈላጊው እውቅና የማግኘት ፍላጎት ነው

እና የአቻ አክብሮት።

ሦስተኛው የግንኙነት አይነት ሁኔታዊ ያልሆነ እና ንግድ ነው። (6-7 ዓመታት), እሱም ከጋራ ንግድ ዳራ ጋር በመገናኘት ይታወቃል (ጨዋታ ፣ ውጤታማ እንቅስቃሴ)እና የንግግር አድራሻዎች ሁኔታዊ ያልሆነ ተፈጥሮ ለእኩያ. በጨዋታው ውስጥ የጨዋታ ገፀ-ባህሪያት የባህሪ ህጎች እና የጨዋታ ክስተቶች ከእውነታው ጋር የሚገናኙበት ጊዜ ይመጣል። የፉክክር መንፈስ ይቀራል ፣ ግን ከዚህ ጋር ፣ የጓደኝነት የመጀመሪያዎቹ ቅርንጫፎች ይታያሉ።

ከግንኙነት ጋር ፣የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ግላዊ ግንኙነቶች አሉ እና እራሳቸውን ያሳያሉ ፣ይህም በሰዎች መካከል ለመግባባት እና ለመግባባት እንደ ማበረታቻ መሠረት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ከእኩያዎቻቸው ጋር ያለው ግንኙነት እድገቱ የተወሰኑ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው ለውጦች አሉት እና ከራስ-ግንዛቤ እድገት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, እኩያ በልጁ ውስጣዊ ህይወት ውስጥ ገና ጉልህ ሚና አይጫወትም እና የራሱን ግንዛቤ አካል አይደለም. መካከለኛ ቅድመ ትምህርት ቤት (4--5 ዓመታት)ህፃኑ እኩያውን ከራሱ ጋር በየጊዜው ማወዳደር ይጀምራል, ይህም እራሱን እንደ ባለቤት እንዲገመግም እና እንዲያረጋግጥ ያስችለዋል አንዳንድ ጥቅሞችበሌላ ሰው ዓይን. በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜው, ህጻኑ እራሱን እና ሌሎችን እንደ ሁለንተናዊ ስብዕና, ለግለሰብ ባህሪያት የማይቀነስ, ይህም ለልጆች ጥልቅ የእርስ በርስ ግንኙነቶች እንዲፈጠር ያደርጋል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ

የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ልጆች ሙሉ በሙሉ መግባባት እና እርስ በርስ መስተጋብር እንዲፈጥሩ ይረዷቸዋል.

ድንቅ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, L.A. Lyublinskaya, ኤስ.ኤ. Rubinstein, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ጨዋታን እንደ ዋና ተግባር ይቆጥረዋል ፣ የሕፃኑ ሕይወት ዋና ይዘት ነው ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና በእሱ አእምሮ ውስጥ ጉልህ ለውጦች ይከሰታሉ ፣ ወደ አዲስ ፣ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ የሚደረገውን ሽግግር የሚያዘጋጁ ባህሪዎች ተፈጥረዋል። ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጨዋታዎች መካከል በዋናነት የሚታወቁት ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች፣ የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች፣ የድራማነት ጨዋታዎች፣ ሕጎች ያላቸው ጨዋታዎች እና ዳይሬክቲክ ጨዋታዎች ናቸው። በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ሁሉም የባህርይ መገለጫዎች ይሳተፋሉ: ህጻኑ ይንቀሳቀሳል, ይናገራል, ያስተውላል, ያስባል; በጨዋታው ወቅት, ምናባዊው እና ትውስታው በንቃት ይሠራል, ስሜታዊ እና የፈቃደኝነት መገለጫዎች ይጠናከራሉ. በጨዋታው ወቅት የመሳሪያዎች እንቅስቃሴ መሰረታዊ ቴክኒኮች እና የማህበራዊ ባህሪ ደንቦች ይማራሉ.

የጨዋታ እንቅስቃሴ የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች በፈቃደኝነት መፈጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል-የፈቃደኝነት ባህሪ ፣ ትኩረት እና የማስታወስ እድገት። ልጆች በተሻለ ሁኔታ የሚያተኩሩት እና የበለጠ የሚያስታውሱት በጨዋታ ሁኔታዎች ውስጥ ነው። ጨዋታው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት ላይም ትልቅ ተጽእኖ አለው። በተለዋዋጭ ነገሮች አማካኝነት ህጻኑ ሊታሰብ በሚችል, በተለመደው ቦታ ውስጥ መስራት ይጀምራል. የሚተካው ነገር ለአስተሳሰብ ድጋፍ ይሆናል. ቀስ በቀስ, የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ይቀንሳሉ, እና ህጻኑ በውስጣዊ, በአዕምሮ ውስጥ መስራት ይጀምራል. ስለዚህ, ጨዋታው ህጻኑ በምስሎች እና ሀሳቦች ውስጥ ወደ ማሰብ እንዲሄድ ይረዳል. በተጨማሪም, በጨዋታው ውስጥ, የተለያዩ ሚናዎችን በማከናወን, ህጻኑ ይሆናል የተለያዩ ነጥቦችራዕይ እና ከተለያዩ አቅጣጫዎች አንድን ነገር ማየት ይጀምራል. ይህ በጣም አስፈላጊ የሆነውን የሰው ልጅ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም የተለየ እይታ እና የተለየ አመለካከት እንዲያስቡ ያስችልዎታል. ጨዋታ ለልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው።

በጨዋታው ውስጥ ነው የልጁ ባህሪ በመጀመሪያ ከሜዳ ወደ ሚና መጫወት, እሱ ራሱ ተግባራቶቹን መወሰን እና መቆጣጠር ይጀምራል, ምናባዊ ሁኔታን ይፈጥራል እና በእሱ ውስጥ ይሠራል, ተግባሮቹን ይገነዘባል እና ይገመግማል, እና ብዙ ተጨማሪ. ይህ ሁሉ በጨዋታው ውስጥ ይነሳል እና ያስቀምጠዋል ከፍተኛ ደረጃበመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ እድገት.

መጫወት ሁል ጊዜ በፈጠራ ሃሳባቸውን በነፃነት መግለጽ በሚችሉ አጋሮች ወይም የባልደረባ ቡድኖች መካከል መግባባት እና መስተጋብርን ያካትታል። በጨዋታው ውስጥ, ህጻኑ ሙሉ በሙሉ ነፃ ነው, እና ስለዚህ የሰዎችን ባህሪ አይገለብም, ነገር ግን ኦርጅና እና ልዩ የሆነ ነገር ወደ አስመሳይ ድርጊቶች እንኳን ያመጣል.

አቬሪን ቪ.ኤ. ሚና የሚጫወት ጨዋታ የራሱ ክፍሎች፣ የራሱ የእድገት ደረጃ እንዳለው ያምናል። ልጆች የሚጫወቱትን የተወሰነ ሴራ እና የጎልማሳ ሚና አስቀድሞ ያሳያል። የአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጨዋታዎች ከትንሽ ጓደኞቻቸው ጨዋታዎች እንዴት እንደሚለያዩ መከታተል እንችላለን።

ሚና የሚጫወተው ጨዋታ አለው። ወሳኝምናብን ለማዳበር. የጨዋታ ድርጊቶች በምናባዊ ሁኔታ ውስጥ ይከናወናሉ; እውነተኛ እቃዎች እንደ ሌሎች, ምናባዊዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ; ህጻኑ የማይገኙ ገጸ-ባህሪያትን ሚናዎች ይወስዳል. ይህ በአዕምሯዊ ቦታ ላይ የመተግበር ልምምድ ልጆች የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አዳዲስ እድገቶች መካከል አንዱ የሆነውን የፈጠራ ምናባዊ ችሎታን እንዲያገኙ ይረዳል.

ምናብ ምስሎችን እንደገና የማጣመር ችሎታ ነው, ይህም አንድ ልጅ እንዲገነባ እና አዲስ እና የመጀመሪያ ነገር እንዲፈጥር ያስችለዋል, ይህም ቀደም ሲል በእሱ ልምድ ውስጥ ያልነበረ እና ልዩ የሆነን ያካትታል. "መውጣት" ከእውነታው. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው በጨዋታው ውስጥ ምናባዊ ሁኔታን ይፈጥራል, ድንቅ ታሪኮችን ያዘጋጃል እና የፈጠራ ገጸ-ባህሪያትን ይስላል. በዚህ ወቅት, ህጻኑ ፈጠራን ብቻ አይደለም, በእሱ ምናባዊ ዓለም ያምናል እና በውስጡ ይኖራል.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሁለተኛው አዲስ እድገት የፈቃደኝነት ባህሪ ነው, ማለትም. በደንቦች እና ደንቦች የሽምግልና ባህሪ. ባህሪውን በመቆጣጠር እና በማስተዳደር, ህጻኑ ሞዴል ከሚሆነው ምስል ጋር ያወዳድራል. ከአብነት ጋር ማወዳደር የአንድን ሰው ባህሪ ማወቅ ነው።

የአንድን ሰው ባህሪ ማወቅ እና የግል እራስን የማወቅ ጅምር ደግሞ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉት ዋና ዋና አዲስ ቅርጾች አንዱ ነው። ህጻኑ ተግባራቶቹን, ተግባራቶቹን, ውስጣዊ ልምዶቹን ያውቃል, ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ ይወስናል.

ሁሉም ዋና ዋና የአእምሮ አዲስ ቅርጾች-ምናብ ፣ የፈቃደኝነት ባህሪ ፣ የአንድ ሰው ባህሪ ግንዛቤ እና የግል እራስን የማወቅ ጅምር ያዳብራሉ ፣ እራሳቸውን ይገለጣሉ እና በተለያዩ የቅድመ ትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሰራሉ።

ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ ጨዋታ ብቻ አይደለም።

በዚህ ጊዜ ውስጥ የተለያዩ ቅርጾች ይነሳሉ ምርታማ እንቅስቃሴልጆች. ህጻኑ ይሳላል, ይቀርጻል, በኩብስ ይሠራል እና ይቆርጣል. እንደ ስሚርኖቫ ኢ.ኦ.ኦ., ለእነዚህ ሁሉ አይነት እንቅስቃሴዎች የተለመደው አንድ ወይም ሌላ ውጤት, ምርት - ስዕል, ግንባታ, አተገባበር ለመፍጠር የታለመ ነው. እያንዳንዳቸው እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ልዩ የትወና መንገድን፣ ልዩ ችሎታዎችን እና፣ ከሁሉም በላይ ደግሞ ምን ማድረግ እንደሚፈልጉ ሀሳብ ማወቅን ይጠይቃል።

ከተጫዋች እና ውጤታማ ተግባራት በተጨማሪ የልጁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ መፈጠር ይጀምራሉ. እና ምንም እንኳን በተሻሻለው ቅርፅ ይህ እንቅስቃሴ ከቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውጭ ብቻ የሚዳብር ቢሆንም ፣ የእሱ አካላት ቀድሞውኑ እዚህ አሉ። የትምህርት እንቅስቃሴ ዋናው ገጽታ እና ከአምራች እንቅስቃሴ የሚለይበት ዓላማ ውጫዊ ውጤትን ለማግኘት ሳይሆን ሆን ተብሎ እራሱን ለመለወጥ - አዲስ እውቀትን እና የድርጊት ዘዴዎችን ለማግኘት ነው።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስብዕና ዋና ዋና የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾች-

1. የግልፍተኝነት በተወሰኑ ሃሳቦች, ደንቦች, ደንቦች መሰረት የአንድን ሰው ባህሪ መቆጣጠር ነው, ከፍቃደኝነት ባህሪ ዓይነቶች አንዱ, የልጁን ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ራስን የመቆጣጠር አዲስ የጥራት ባህሪ.
2. የምክንያቶች ተገዥነት። በልጁ እንቅስቃሴ ውስጥ ዋናውን ተነሳሽነት የመለየት እና አጠቃላይ የድርጊት ስርዓቱን የመገዛት ችሎታ ይነሳል ፣ በውጫዊ ሁኔታዊ ምክንያቶች ላይ ስኬትን ለማግኘት የግንዛቤዎች የበላይነት።
3. ነፃነት የባህሪ ጥራት ነው ልዩ ቅርጽየልጁን የወቅቱን የእድገት ደረጃ የሚያንፀባርቅ እንቅስቃሴው. በዕለት ተዕለት ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለልጁ የሚነሱትን ችግሮች ገለልተኛ አጻጻፍ እና መፍትሄ ይሰጣል ።
4. ፈጠራ የመፍጠር ችሎታ ነው. የፈጠራ አመላካቾች የሚከተሉትን ያካትታሉ: አመጣጥ, ተለዋዋጭነት, የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት. የፈጠራ እድገት በእውቀት ሉል የእድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው (ማስተዋል ፣ አስተሳሰብ ፣ ትውስታ ፣ ምናብ), የእንቅስቃሴ እና ባህሪ ዘፈቀደ, እንዲሁም በዙሪያው ስላለው እውነታ የልጁ ግንዛቤ.
5. በራስ የመረዳት ችሎታ እና በቂ በራስ የመተማመን ለውጦች። ራስን ማወቅ

ትምህርት የግለሰቡ ዋና ትምህርት ነው፣ የነጻነት፣ ተነሳሽነት እና የዘፈቀደነት እድገት ውጤት ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ልጆች ከሌሎች ጋር ገንቢ የመግባባት ችሎታ ያሳያሉ, ይህም ወደ መከሰት ያመራል በቂ በራስ መተማመንእና በዙሪያችን ባለው ዓለም ውስጥ የአንድ ሰው ቦታ ከእኩዮች እና ከእውነታው ጋር ያለው ግንዛቤ.

ከ6-7 አመት እድሜው በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ ወሳኝ ነው. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የአእምሮ እድገት መሠረታዊ ክፍሎች መካከል ከፍተኛ ማጉላት ነው, ይህም ወቅት ግንባር የግል ምስረታ - የልጆች ብቃት. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ወቅት በግለሰብ መመዘኛዎች የበለፀጉ የግል አዳዲስ ቅርጾችን ማሻሻል እና ማጎልበት ጊዜ ነው. የፍላጎቶች መገዛት ልጆች አዲስ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት እንዲቆጣጠሩ ፣ የበላይ እሴት ስርዓቶች እንዲታዩ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ እንዲለወጥ ያደርጋል። ህጻኑ በዙሪያው ካለው አለም ጋር በህብረተሰቡ ደንቦች እና ደንቦች መሰረት እራሱን መገምገም ይችላል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የተሻሻለው የግል አዲስ ቅርጾች በፈቃደኝነት ፣ ፈጠራ ፣ የልጆች ብቃት ፣ የሞራል አቀማመጥ እና ምስረታ ናቸው ።

ማጠቃለያ

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስብዕና እድገት ሁለት ገጽታዎችን ያጠቃልላል.

• ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም መረዳት እና በእሱ ውስጥ ያለውን ቦታ መገንዘብ ይጀምራል

የስሜቶች እድገት እና የፍላጎት ባህሪዎች የባህሪ ምክንያቶችን ተግባር ያረጋግጣል።

ውስጥ ለውጦች የግል እድገትበቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የሚከተሉትን የአዕምሮ ኒዮፕላዝማዎች እንዲታዩ ይመራል: የዘፈቀደ ባህሪ, ነፃነት, ፈጠራ, ራስን ማወቅ, የልጅ ብቃት.

የሆነ ሆኖ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዋናው የግል ትምህርት የልጁን ራስን የማወቅ ችሎታ ማሳደግ ነው, ይህም የአንድን ሰው ችሎታዎች, አካላዊ ችሎታዎች, የሞራል ባህሪያት እና በጊዜ ሂደት ራስን ማወቅን ያካትታል. ቀስ በቀስ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ስለ ልምዶቹ እና ስለ ስሜታዊ ሁኔታው ​​ማወቅ ይጀምራል.

ስሜታዊው ሉል የልጆችን ባህሪ ውስጣዊ ቁጥጥር በአዎንታዊ እና አሉታዊ ስሜቶች. ውስጥ ለውጦች ስሜታዊ እድገትውስጥ ንግግርን ከማካተት ጋር የተያያዘ ስሜታዊ ሂደቶች. ስሜታዊ ምቾት ይንቀሳቀሳል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴልጅ, ፈጠራን ያበረታታል.

ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ጨዋታ እና ንግግር በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ ፣ ይህም የቃል እና ሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ ፣ የአዕምሮ ሂደቶች ዘፈቀደ እና የእራሱን ድርጊት እና ባህሪ ለመገምገም አስተዋፅኦ ያደርጋል።