የእንቅስቃሴውን መዋቅራዊ አካላት ይሰይሙ። የ “እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ

እንቅስቃሴ በንቃተ ህሊና የሚመራ፣ በፍላጎቶች የተፈጠረ እና ውጫዊውን ዓለም እና ሰውን እራሱን የማህበራዊ ተፈጥሮን ለመረዳት እና ለመለወጥ የታለመ ፣በአብዛኛው በህብረተሰቡ ግቦች እና መስፈርቶች የሚወሰን ልዩ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው።
መቆም:
1. የጨዋታ እንቅስቃሴ;
ጨዋታ ፍሬ አልባ እንቅስቃሴ አይነት ሲሆን አላማው በውጤቱ ሳይሆን በሂደቱ ውስጥ ነው።
2. የትምህርት እንቅስቃሴዎች;
ማስተማር ዓላማው እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በአንድ ሰው ማግኘት ነው። ትምህርት በልዩ ተቋማት ውስጥ ሊደራጅ ወይም ያልተደራጀ እና በድንገት ሊከናወን ይችላል ፣ ከሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር።
3. የጉልበት እንቅስቃሴ;
የጉልበት ሥራ በሰው ሕይወት ሥርዓት ውስጥ ልዩ ቦታ ይይዛል. የጉልበት ሥራ ቁሳዊ እና የማይዳሰሱ ነገሮችን ለመለወጥ እና የሰውን ፍላጎት ለማሟላት ለማስማማት የታለመ እንቅስቃሴ ነው።ለስብዕና፣ ለችሎታው፣ ለአእምሯዊና ለሥነ ምግባራዊ ባህሪያት እና ለንቃተ ህሊናው ምስረታ ወሳኝ ሁኔታ የሆነው ሥራ ስለሆነ መጫወት እና መማር ለሥራ መዘጋጀት እና ከሥራ የመነጨ ብቻ ነው። በሥራ ላይ ፣ እነዚያ የሰው የግል ባህሪዎች በሂደቱ ውስጥ በእርግጠኝነት እና በቋሚነት የሚገለጡ ናቸው። የጉልበት ሥራ አካላዊ ጥንካሬን ያዳብራል: ከባድ አካላዊ ሸክሞችን የመቋቋም ችሎታ, የጡንቻ ጥንካሬ, ጽናት, ቅልጥፍና እና ተንቀሳቃሽነት.
እንደ ዋናዎቹ ጥረቶች ተፈጥሮ ፣ የጉልበት እንቅስቃሴ በበርካታ ዓይነቶች ሊከፈል ይችላል-
- አካላዊ ሥራ;
- የአዕምሮ ስራ;
- መንፈሳዊ ሥራ.

የእንቅስቃሴ መዋቅር;
የእንቅስቃሴው አወቃቀሩ በአብዛኛው የሚወከለው በመስመራዊ ቅርጽ ሲሆን እያንዳንዱ አካል በጊዜ ውስጥ ሌላውን ይከተላል። ፍላጎት → ተነሳሽነት → ግብ → ትርጉም → ድርጊት → ውጤት
1. የተግባር ርዕሰ ጉዳዮች፡-
- የሰው ልጅ
- የሰዎች ስብስብ
- ድርጅቶች
- የመንግስት አካላት
2. የእንቅስቃሴ ዕቃዎች የሚከተሉትን ሊሆኑ ይችላሉ-
- የተፈጥሮ እና የተፈጥሮ ቁሳቁሶች
- እቃዎች (ነገሮች)
- ክስተቶች;
- ሂደቶች
- ሰዎች ፣ ቡድኖች ፣ ወዘተ.
- ቦታዎች ወይም የሰዎች ሕይወት አካባቢዎች
- የአንድ ሰው ውስጣዊ ሁኔታ
3. የእንቅስቃሴው ተነሳሽነት፡-
- ያስፈልገዋል
- ማህበራዊ አመለካከት
- እምነቶች
- ፍላጎቶች
- መንዳት እና ስሜቶች
- ሀሳቦች
4. የእንቅስቃሴው ግብ እንቅስቃሴው የታለመበት የተጠበቀው ውጤት የነቃ ምስል መፍጠር ነው።
5. የእንቅስቃሴ ዘዴዎች የሚከተሉትን ሊሆኑ ይችላሉ-
- ቁሳዊ እና መንፈሳዊ መሳሪያዎች (ዕቃዎች, ክስተቶች, ሂደቶች), ማለትም. ለንብረቶቹ ምስጋና ይግባውና እንደ የድርጊት መሳሪያ ሆኖ የሚያገለግለው ሁሉም ነገር።
6. የእንቅስቃሴ ሂደት - የተቀመጠውን ግብ ለማሳካት የታለሙ ድርጊቶች.
7. የእንቅስቃሴ ውጤት - ርዕሰ ጉዳዩ የታለመው ውጤት (ምርት).

እንቅስቃሴ በንቃተ ህሊና የሚመራ፣ በፍላጎቶች የተፈጠረ እና ውጫዊውን ዓለም እና እራስን በማወቅ እና በመለወጥ ላይ ያተኮረ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው።

እንቅስቃሴ አንድ ሰው ከእውነታው ጋር ያለው ንቁ ግንኙነት ሂደት ነው, በዚህ ጊዜ ርዕሰ ጉዳዩ ቀደም ሲል የተቀመጡ ግቦችን ያሳካል, የተለያዩ ፍላጎቶችን የሚያሟላ እና የማህበራዊ ልምድን ያስተዳድራል.

የእንቅስቃሴው ዋና ባህሪያት

የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ልዩ ባህሪው ማህበራዊ ተፈጥሮው፣ አላማው፣ እቅድ ማውጣቱ እና ስልታዊነቱ ናቸው።

የሰዎች እንቅስቃሴ ዋና ዋና ባህሪያት ተጨባጭነት እና ተገዢነት ናቸው.

እንቅስቃሴዎችን በሚተነተንበት ጊዜ ለግምገማው ሶስት እቅዶች ተለይተዋል-

ጄኔቲክ, መዋቅራዊ-ተግባራዊ እና ተለዋዋጭ.

የእንቅስቃሴ መዋቅር

እንቅስቃሴ የአንድ ሰው ውስጣዊ (አእምሯዊ) እና ውጫዊ (አካላዊ) እንቅስቃሴ ነው፣ በግንዛቤ ግብ የሚመራ።

እንቅስቃሴ የራሱ መዋቅር አለው፡ ተነሳሽነቶች፣ ዘዴዎች እና ዘዴዎች፣ ዓላማ እና ውጤት።

ምክንያቶች- እነዚህ ከግለሰብ ፍላጎቶች ጋር የተያያዙ እና የተወሰኑ ተግባራትን እንዲያከናውን የሚያበረታቱ ውስጣዊ ግቦች ናቸው. የእንቅስቃሴው ተነሳሽነት የሚገፋፋው ነው ፣ ለዚህም ሲባል ይከናወናል።

የሰዎች እንቅስቃሴ ምክንያቶች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ-ኦርጋኒክ ፣ ተግባራዊ ፣ ቁሳዊ ፣ ማህበራዊ ፣ መንፈሳዊ።

ተነሳሽነት እና ግብ አቅጣጫውን የሚወስን የእንቅስቃሴ አይነት ይመሰርታሉ እንዲሁም በአፈፃፀሙ ወቅት በርዕሰ ጉዳዩ የተፈጠረውን ጥረት መጠን የሚወስን ነው። ይህ ቬክተር አጠቃላይ የአእምሮ ሂደቶችን ስርዓት ያደራጃል እና በእንቅስቃሴው ውስጥ የተፈጠሩ እና የሚገለጡ ግዛቶች.

ግቦች ለአንድ ሰው በጣም አስፈላጊ ነገሮች ፣ ክስተቶች ፣ ተግባራት እና ዕቃዎች ናቸው ፣ የእሱ እንቅስቃሴ ዋና ይዘት የሆነው ስኬት እና ይዞታ። የአንድ እንቅስቃሴ ግብ ለወደፊት ውጤቱ ተስማሚ መግለጫ ነው። የመጨረሻውን ግብ እና መካከለኛ ግቦችን መለየት ያስፈልጋል. የመጨረሻውን ግብ ማሳካት ፍላጎትን ከማርካት ጋር እኩል ነው። መካከለኛ ግቦች የመጨረሻውን ግብ ለማሳካት እንደ ቅድመ ሁኔታ በአንድ ሰው የተቀመጡትን ያጠቃልላል።

ግቦች ቅርብ እና ሩቅ ፣ ግላዊ እና ህዝባዊ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ይህም አንድ ሰው ለእነሱ ምን ጠቀሜታ እንዳለው እና የእሱ ተግባራት በሕዝብ ሕይወት ውስጥ በሚጫወቱት ሚና ላይ በመመስረት።

ዘዴዎች እና ቴክኒኮች (እርምጃዎች) ለጋራ ዓላማ ተገዥ በመሆን መካከለኛ ግቦችን ለማሳካት የታለሙ የተሟሉ የእንቅስቃሴ አካላት ናቸው።

ለተግባራዊነቱ ውስብስብ የሆነ ውጫዊ እርምጃ በተወሰነ መንገድ እርስ በርስ የተያያዙ በርካታ ድርጊቶችን ሊፈልግ ይችላል. እነዚህ ድርጊቶች ወይም ድርጊቱ የተከፋፈለባቸው አገናኞች ኦፕሬሽኖች ናቸው።

እያንዳንዱ እንቅስቃሴ ውስጣዊ እና ውጫዊ ክፍሎችን ያካትታል.

በመነሻው ውስጥ, ውስጣዊ (አእምሯዊ, አእምሯዊ) እንቅስቃሴ ከውጭ (ተጨባጭ) እንቅስቃሴ የተገኘ ነው. መጀመሪያ ላይ ተጨባጭ ድርጊቶች ይከናወናሉ እና ከዚያ በኋላ ብቻ, ልምድ ሲከማች, አንድ ሰው በአእምሮ ውስጥ ተመሳሳይ ድርጊቶችን የመፈጸም ችሎታ ያገኛል. የውጭ ድርጊትን ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ማዛወር ውስጣዊነት ይባላል.

ውስጣዊ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር አንድ ሰው የተፈለገውን ግብ ላይ ለመድረስ የታለመ ውጫዊ እንቅስቃሴዎችን ከመጀመሩ በፊት ምስሎችን እና የንግግር ምልክቶችን በመጠቀም በአእምሮው ውስጥ ድርጊቶችን ይፈጽማል. በዚህ ጉዳይ ላይ ውጫዊ እንቅስቃሴ ተዘጋጅቶ በአእምሮ እንቅስቃሴ አፈፃፀም ላይ ይቀጥላል. ከዕቃዎች ጋር በድርጊት መልክ የአዕምሮ ድርጊትን በውጫዊ ሁኔታ መተግበር, ውጫዊነት ይባላል.

ተግባራት በድርጊት ስርዓት መልክ ይከናወናሉ. ድርጊት ዋናው መዋቅራዊ የእንቅስቃሴ አሃድ ነው፣ እሱም ግቡን ለማሳካት ያለመ ሂደት ተብሎ ይገለጻል። ተግባራዊ (ተጨባጭ) እና አእምሮአዊ ድርጊቶች አሉ.

እያንዳንዱ ድርጊት ወደ አመላካች, አስፈፃሚ እና ቁጥጥር ክፍሎች ሊከፋፈል ይችላል.

እንቅስቃሴዎችን መምራት፡ ችሎታዎች እና ችሎታዎች።

አንድን ተግባር በሚያከናውንበት ጊዜ አንድ ሰው ከተጨባጭ (እውነተኛ ወይም አእምሯዊ) ዓለም ጋር ይገናኛል-የሁኔታው ሁኔታ ይለወጣል, የተወሰኑ ተጨባጭ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ እና መካከለኛ ውጤቶች ይሳካሉ. በድርጊት መዋቅር ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ቀዶ ጥገና በተለዋዋጭ ሁኔታ ሁኔታዎች, እንዲሁም በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ችሎታዎች ይወሰናል.

ክህሎት የግለሰባዊ ድርጊቶችን የማከናወን stereotypical መንገድ ነው - ኦፕሬሽኖች ፣ በተደጋገሙ ድግግሞሽ ምክንያት የተፈጠሩ እና በግንዛቤ መቆጣጠሪያው ውድቀት (መቀነስ) ተለይተው ይታወቃሉ።

ቀላል እና ውስብስብ ክህሎቶችን መለየት

ክህሎቶች የሚፈጠሩት በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ነው, ማለትም. ዓላማ ያለው እና ስልታዊ ድርጊቶች መደጋገም። መልመጃው እየገፋ ሲሄድ, ሁለቱም የቁጥር እና የጥራት አፈፃፀም አመልካቾች ይለወጣሉ.

ክህሎት ይነሳል እና አንድን ድርጊት ለማከናወን እንደ አውቶሜትድ ቴክኒክ ሆኖ ይሰራል። የእሱ ሚና ንቃተ ህሊናን ከድርጊት ቴክኒኮች አተገባበር ቁጥጥር ነፃ ማድረግ እና ወደ ተግባር ግቦች መቀየር ነው።

ክህሎትን የመቆጣጠር ስኬት የሚወሰነው በድግግሞሽ ብዛት ላይ ብቻ ሳይሆን በሌሎች ተጨባጭ እና ተጨባጭ ተፈጥሮ ምክንያቶች ላይ ነው።

ብዙ ክህሎቶች በድርጊቶች እና በተለያዩ እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ ስለሚካተቱ, ውስብስብ ስርዓቶችን ለመመስረት ብዙውን ጊዜ እርስ በርስ ይገናኛሉ. የእነሱ መስተጋብር ተፈጥሮ የተለየ ሊሆን ይችላል: ከማስተባበር እስከ ተቃውሞ.

ክህሎትን ለመጠበቅ, በስርዓት ጥቅም ላይ መዋል አለበት, አለበለዚያ አውቶማቲክ ማጥፋት ይከሰታል, ማለትም. የተገነቡ አውቶሜትሶችን ማዳከም ወይም ሙሉ በሙሉ መጥፋት። በራስ-ሰር በሚሰራበት ጊዜ እንቅስቃሴዎች እየቀነሱ እና ትክክለኛነታቸው እየቀነሰ ይሄዳል፣ ቅንጅት ይዳከማል፣ እንቅስቃሴዎች በእርግጠኝነት መከናወን ይጀምራሉ፣ ልዩ ትኩረት ይፈልጋሉ እና የንቃተ ህሊና ቁጥጥር ይጨምራሉ።

ክህሎት በአንድ ርዕሰ ጉዳይ የተካኑ ተግባራትን የማከናወን ዘዴ ሲሆን በተገኘው እውቀትና ክህሎት ስብስብ የቀረበ።

ችሎታዎች የተፈጠሩት በክህሎት ቅንጅት ፣ ከግንዛቤ ቁጥጥር በላይ የሆኑ ድርጊቶችን በመጠቀም ወደ ስርዓቶች ውስጥ በመዋሃዳቸው ነው። በእንደዚህ አይነት ድርጊቶች ደንብ አማካኝነት የችሎታዎች ጥሩ አስተዳደር ይከናወናል, ይህም ከስህተት የፀዳ እና የድርጊቱን ተለዋዋጭነት ማረጋገጥ አለበት.

ከዋና ዋናዎቹ የክህሎት ባህሪያት አንዱ አንድ ሰው አወቃቀሩን (በችሎታዎች ውስጥ የተካተቱ ክህሎቶችን, ስራዎችን እና ድርጊቶችን, የአተገባበሩን ቅደም ተከተል) መቀየር መቻሉ ነው, ተመሳሳይ የመጨረሻውን ውጤት ጠብቆ ማቆየት ነው.

ችሎታዎች በንቃት ምሁራዊ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ ናቸው እና የግድ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ያካትታሉ። የንቃተ ህሊና ቁጥጥር ችሎታዎችን ከችሎታ የሚለየው ዋናው ነገር ነው. በችሎታ ውስጥ የአዕምሮ እንቅስቃሴን ማግበር የእንቅስቃሴው ሁኔታ በሚቀየርበት ጊዜ የተለያዩ ውሳኔዎችን በፍጥነት መቀበል የሚጠይቁ መደበኛ ያልሆኑ ሁኔታዎች ይነሳሉ ።

መልመጃዎች ለሁሉም ዓይነት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው ፣ ለእነሱ ምስጋና ይግባው ፣ ችሎታዎች አውቶማቲክ ናቸው ፣ ችሎታዎች ተሻሽለዋል እና በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች። መልመጃዎች ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማዳበር ደረጃ እና እነሱን በመጠበቅ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ናቸው ። ያለማቋረጥ ፣ ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ ጠፍተዋል እና ባህሪያቸውን ያጣሉ ።

ማንኛውም እንቅስቃሴ ከውጭ የተሰጠ ወይም የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ የግል ፍላጎቶች ለማሟላት የተወሰነ የመጨረሻ ውጤትን ለማስገኘት ያለመ ስለሆነ እኛ በመጀመሪያ የእንቅስቃሴውን ተጨባጭ ይዘት ማጉላት አለብን። የመጀመሪያው ዓላማ አካልሁለት አካላት ሊለዩ የሚችሉበት እንቅስቃሴ-

• ሀ) የፍላጎቱን ርዕሰ ጉዳይ እና መካከለኛ ውጤቶችን የሚያሟላ የእንቅስቃሴው ይዘት;
• ለ) ግቦች እና የድርጊት ዘዴዎች ምርጫ እና አፈፃፀማቸው ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ምክንያቶች ወይም ሁኔታዎች ጋር የተዛመደ ይዘት።

ሁለተኛው ዓላማ አካልእንቅስቃሴ እንደ ሁለንተናዊ (ሞላር) ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ የእንቅስቃሴ ዓላማ መዋቅር ነው፣ ይህም የሚከተሉትን ጨምሮ፡-

• ሀ) እንቅስቃሴ እንደ አጠቃላይ ትርጉም ያለው እንቅስቃሴ;
• ለ) ድርጊቶች እንደ የእንቅስቃሴ አካላት;
• ሐ) ክዋኔዎች ወይም የግል ድርጊቶች እንደ ትናንሽ የድርጊት ክፍሎች.

ሦስተኛው አካልእንቅስቃሴ በእንቅስቃሴው ተጨባጭ አካላት መወከል አለበት ፣ ከእነዚህም መካከል ማጉላት አስፈላጊ ነው-

• ሀ) የምክንያት አካላት (ፍላጎቶች, እሴቶች, ምክንያቶች, ግቦች);
• ለ) አቅጣጫዎች አካላት: እውቀት - የሁኔታው እና የአለም ምስሎች;
• ሐ) የቁጥጥር አካላት: ስሜታዊ ሁኔታዎች, የርዕሰ-ጉዳዩ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት;
• መ) የአፈፃፀም አካላት: ክህሎቶች - ችግሮችን የመፍታት እና ውሳኔዎችን የመተግበር ችሎታ.

የአንድ እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ ዋናው ጥራቱ ነው. እሱ የሚወሰነው በመጀመሪያ ፣ በመጨረሻው እና በመካከለኛው የእንቅስቃሴ ዕቃዎች ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ በተለያዩ ምክንያቶች (ሁኔታዎች) የእንቅስቃሴ ዘዴ ምርጫ እና ግቦችን ለማሳካት የታለሙ ተገቢ እርምጃዎችን በመተግበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ (ምስል 5.1)።

የእንቅስቃሴው ተጨባጭነት ማለት ርዕሰ ጉዳዩ በእንቅስቃሴው ውስጥ ያለውን ነገር ማለትም የእንቅስቃሴውን የመጨረሻ ውጤት እንዲሁም የእርምጃዎች መካከለኛ ውጤቶችን እና የእንቅስቃሴ እና የድርጊት ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ ውጫዊ ተጨባጭ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. Leontyev በአፈፃፀሙ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ የአካባቢ ቁሳቁሶችን ጂኦሜትሪ (ቅርጽ እና ቅጥያ) ለመታዘዝ እንደሚገደድ ጽፏል። በተረት ውስጥ ብቻ አንድ ሰው በጠንካራ የኮንክሪት ግድግዳ በኩል ማለፍ ወይም ከፍ ባለ አጥር ላይ መዝለል ይችላል 6 ሜትር በህይወት ውስጥ ማንኛውም የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የርዕሰ-ጉዳዩን አካላዊ ባህሪያት ለመታዘዝ ይገደዳል (የማይቻል, ግልጽነት, ክብደት, ወዘተ.) ) እና አካላዊ ባህሪያት

ሩዝ. 5.1.

ጠመንጃዎች እነዚህን ሁኔታዎች ግምት ውስጥ ለማስገባት, ርዕሰ ጉዳዩ ስለእነሱ (በሁኔታው ምስል ወይም በአለም ምስል መልክ) እውቀት ሊኖረው እንደሚገባ ግልጽ ነው.

በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ, ርዕሰ ጉዳዩ የአካላዊ ችሎታውን እና የተግባር ሁኔታን, እንዲሁም የሌሎችን ህይወት ያላቸው ፍጥረታትን ባህሪ ግምት ውስጥ ለማስገባት ይገደዳል-የራሱ ዝርያ እና ሌሎች ዝርያዎች, የተለመዱ እና የማይታወቁ, በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያሉ ባልደረቦች, ወዘተ.

በሰዎች የጋራ የጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ አንድ ሰው የጋራ ግብን የመታዘዝ እና የሌሎች ሰዎችን እንቅስቃሴ, የጋራ ውጤትን ለማግኘት የሚያደርጉትን ጥረት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. በተጨማሪም, አንድ ሰው በሚኖርበት እና በሚሰራበት ማህበረሰብ ውስጥ የሞራል ደረጃዎችን መስፈርቶች ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት; ለተወሰኑ ድርጊቶች ተጠያቂነትን የሚቆጣጠሩ ህጎች; በሌሎች ሰዎች መካከል የስነምግባር ደንቦች እና አደገኛ መሳሪያዎችን ለመጠቀም ደንቦች.

የእንቅስቃሴ መዋቅር

የአንድን እንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤት በቀጥታ፣በቀጥታ በአንድ የእንቅስቃሴ ድርጊት፣ወይም በመካከለኛ ውጤቶች አማካኝነት ርዕሰ ጉዳዩን ወደ መጨረሻው ግብ (የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ) በሚያቀርበው መካከለኛ ውጤት ሊገኝ ይችላል። በኋለኛው ሁኔታ በእንቅስቃሴው ውስጥ እንደ ሁለንተናዊ እና የራሱ መዋቅር ወይም የእንቅስቃሴ መዋቅር ያለው ፣ የመካከለኛ ውጤቶችን ስኬት የሚያረጋግጡ ግለሰባዊ ግንኙነቶች ወይም መካከለኛ እርምጃዎች ተለይተዋል (ምስል 5.2)።

ሩዝ. 5.2.

በተፈጥሮ, መካከለኛ ውጤቶችን እና ተጓዳኝ ድርጊቶችን ለመለየት መሰረት እና አመክንዮ አለ, ይህም የመጨረሻውን ውጤት ለማግኘት በሁኔታዎች እና በቴክኖሎጂ የሚወሰን ነው (የእንቅስቃሴ ዘዴ) እና ከድርጊት ወደ ተግባር ሽግግር ስልተ ቀመር አለ.

"እርምጃ" እንደ እንቅስቃሴ ተረድቷል, ርእሰ-ጉዳዩ እንደ ንቃተ-ህሊና ግብ መካከለኛ ውጤት ነው. በምላሹም እያንዳንዱ ድርጊት ወደ በርካታ አገናኞቹ ሊከፋፈል ይችላል, እነሱም "የግል ድርጊቶች" ወይም "ኦፕሬሽኖች" (ኤስ.ኤል. Rubinstein እና P. Ya. Galperin) ተብለው ይጠራሉ. ይህ እንደ አንድ ደንብ አዲስ እንቅስቃሴን ወይም አዲስ ድርጊትን በሚያስተምርበት ጊዜ መደረግ አለበት, በዚህ ውስጥ ትንሹ ማያያዣዎች ለተማሪው ጎልቶ መታየት እና ለትክክለኛው አፈፃፀማቸው መመሪያ መስጠት አለባቸው. ኦፕሬሽኖችን በሚመርጡበት ጊዜ በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ ያለው የእንቅስቃሴው መዋቅር በምስል ላይ እንደሚታየው ይመስላል. 5.3.

ሩዝ. 5.3.

ወዘተ. - መካከለኛ ውጤት ወይም ግብ; d 1.1 - ድርጊት 1.1 ወይም ኦፕሬሽን 1.1 በድርጊት 1, ወዘተ.

ክዋኔዎች፣ ወይም የግል ድርጊቶች፣ የበለጠ ሊበታተኑ ይችላሉ - እስከ ግለሰባዊ እንቅስቃሴዎች ድረስ፣ አንዳቸው ከሌላው ጋር ያላቸውን ቀጥተኛ ግንኙነት (የአፈፃፀም ስልተ-ቀመር) ያረጋግጣል።

የድርጊቶች እና ስራዎች ስብስብ ፣ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች እና ከአንዱ አገናኝ ወደ ሌላ ለመሸጋገር ስልተ ቀመር የእንቅስቃሴ መዋቅር እና ቴክኖሎጂን ይመሰርታሉ።

የመካከለኛ ውጤቶች ወይም የመጀመሪያ ደረጃ ግቦች ምርጫ (ገጽ 1; ገጽ 2; ገጽ 3;..., ገጽ. N)እና ከኦፕሬሽኖች ጋር የተያያዙ ተከታታይ ትዕዛዞች (ገጽ 1.1; ገጽ 1.2; ገጽ 2.1; ገጽ 2.2, ወዘተ.) የሚወሰነው በመጨረሻው ውጤት መስፈርቶች ነው, እና ለሁለተኛው ቅደም ተከተል - በመካከለኛው የመጀመሪያ ደረጃ ውጤቶች እና በተመረጡ ቴክኖሎጂዎች መስፈርቶች ይወሰናል. የመጨረሻ እና መካከለኛ ውጤቶችን (የስኬት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን) ለማግኘት. እንቅስቃሴ እና ድርጊት በጥብቅ የተሳሰሩ አይደሉም። እርምጃ የተለያዩ እንቅስቃሴዎች አካል ሊሆን ይችላል, አንዳንድ ጊዜ በአንድ ጊዜ.

በተፈጥሮ, ነገሮች እና ሌሎች ሰዎች ላይ ተጽእኖ በሚፈጠርባቸው እንቅስቃሴዎች, በአንድ ሰው እና በዙሪያው ባለው ዓለም መካከል እውነተኛ ግንኙነት ይመሰረታል. በእንቅስቃሴው ውስጥ ያለውን ውስጣዊ ንብረቶቹን በመገንዘብ እና በመግለጥ አንድ ሰው እንደ ርዕሰ ጉዳይ እና ከሰዎች ጋር በተገናኘ - እንደ ሰው ይሠራል. በተገላቢጦሽ ተጽኖአቸውን በመለማመድ የሰዎችን፣ የነገሮችን፣ የተፈጥሮንና የህብረተሰብን እውነተኛ፣ ተጨባጭ፣ አስፈላጊ ንብረቶችን ያገኛል። ነገሮች በፊቱ እንደ ዕቃ፣ ሰዎች ደግሞ በግለሰብ ደረጃ ይታያሉ።

እያንዳንዱ የተለየ እንቅስቃሴ የራሱ የሆነ ግለሰባዊ መዋቅር አለው, ይህም በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ያለውን አጠቃላይ መዋቅር ያብራራል, ይህም የሚከተሉትን ያጠቃልላል-አጠቃላይ ግብ, ተነሳሽነት (እንደ ማበረታቻዎች) እና የእንቅስቃሴው ውጤቶች. በተጨማሪም የእንቅስቃሴዎች አጠቃላይ መዋቅር ግለሰብን ያጠቃልላል ድርጊቶች(ችሎታዎችን ጨምሮ) እና የአዕምሮ ድርጊቶች በውስጣቸው ተካትተዋል። ማንኛውም እንቅስቃሴ ለእሱ ከመዘጋጀት ጀምሮ ግብን ለማሳካት በብዙ እርስ በርስ የተያያዙ ድርጊቶች ይከናወናል።

እርምጃ -ይህ በአንጻራዊነት የተሟላ የእንቅስቃሴ አካል ነው ፣ በሂደቱ ውስጥ አንድ የተወሰነ ፣ ወደ ቀላል የማይበሰብስ ፣ የነቃ ግብ የሚደረስበት።

ድርጊት ከእንቅስቃሴ ጋር የሚመሳሰል የስነ-ልቦና መዋቅር አለው፡ ግብ - ተነሳሽነት - ዘዴ - ውጤት። የድርጊት ዘዴዎችን በሚቆጣጠሩት የአዕምሮ ድርጊቶች ላይ በመመስረት ድርጊቶች በስሜት ህዋሳት, በሞተር, በፍቃደኝነት, በአእምሮ, በማስታወስ (ማለትም የማስታወስ ድርጊቶች) መካከል ተለይተዋል. የመጨረሻዎቹ ሁለቱ የተጣመሩት “የአእምሮ ድርጊቶች” በሚለው ቃል ነው።

የስሜት ህዋሳት ድርጊቶች – እነዚህ ድርጊቶች አንድን ነገር ለማንፀባረቅ ነው, ለምሳሌ, የአንድን ነገር መጠን, ቦታ እና በህዋ ውስጥ ያለውን እንቅስቃሴ, ሁኔታውን መወሰን. የስሜት ህዋሳት ድርጊቶች የአንድን ሰው ስሜት በፊቱ ገጽታ መገምገምንም ያካትታል።

የሞተር እርምጃዎች – እነዚህ ነገሮች በህዋ ላይ ያለውን ቦታ በማንቀሳቀስ (በእጆች፣ በእግሮች) ወይም በመሳሪያዎች (መኪና በሚነዱበት ጊዜ የመቀያየር ፍጥነት) በመቀየር ላይ ያነጣጠሩ ድርጊቶች ናቸው። የሞተር እና የስሜት ህዋሳት ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ በስራ እንቅስቃሴ ውስጥ ወደ ዳሳሽሞተር እርምጃ ይጣመራሉ ፣ ግን ለሥልጠና ዓላማዎች (በተለይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ) እንደ የተለየ የድርጊት ዓይነቶች ተለይተዋል። በውጫዊው ዓለም የነገሮችን ሁኔታ ወይም ባህሪ ለመለወጥ ያለመ ሴንሶሪሞተር እርምጃ፣ ርዕሰ ጉዳይ ተብሎ ይጠራል. ማንኛውም ተጨባጭ ድርጊት በቦታ እና በጊዜ ውስጥ የተገናኙ የተወሰኑ እንቅስቃሴዎችን ያካትታል. አንድን ተጨባጭ ተግባር መፈጸምን የሚያካትት መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል የተወሰነበድርጊቱ ዓላማ, ይህ ድርጊት የሚመራበት ነገር ባህሪያት እና በድርጊቱ ሁኔታዎች ላይ የሚወሰን የእንቅስቃሴ ስርዓት. ለምሳሌ በበረዶ መንሸራተት ከእግር ጉዞ እና በጣሪያ ላይ ምስማር ከመንዳት የተለየ የእንቅስቃሴ ንድፍ ያስፈልገዋል – ወለሉ ላይ ምስማር ከመንዳት የተለየ የእንቅስቃሴ ስርዓት።

በእነዚህ ምሳሌዎች ውስጥ የእርምጃዎቹ ዓላማ አንድ አይነት ይመስላል, ነገር ግን የእርምጃዎቹ እቃዎች የተለያዩ ናቸው. የነገሮች ልዩነት የጡንቻ እንቅስቃሴን የተለያዩ መዋቅር ይወስናል. የንቅናቄው አፈፃፀም ቀጣይነት ያለው ክትትል እና ማስተካከያ የተደረገው ውጤቱን ከድርጊቱ የመጨረሻ ግብ ጋር በማነፃፀር ነው. የእንቅስቃሴ ቁጥጥር የሚከናወነው በአስተያየት መርህ ላይ ነው, የትኛው ሰርጥ የስሜት ሕዋሳት እና የመረጃ ምንጮች ናቸው – የድርጊት መመሪያዎችን ሚና የሚጫወቱ የተወሰኑ የተገነዘቡ የነገሮች እና እንቅስቃሴዎች ምልክቶች።

የሰዎች እንቅስቃሴ በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው። ውጫዊ (አካላዊ)እና ውስጣዊ (አእምሯዊ)ጎኖች. ውጫዊ ጎን – አንድ ሰው በውጭው ዓለም ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድርባቸው እንቅስቃሴዎች ፣ – የሚወሰነው እና የሚቆጣጠረው በውስጣዊ (አእምሯዊ) እንቅስቃሴ ነው: ተነሳሽነት, ግንዛቤ, በፈቃደኝነት. በሌላ በኩል, ይህ ሁሉ ውስጣዊ (አእምሯዊ) እንቅስቃሴ የሚመራ እና የሚቆጣጠረው በውጫዊ እንቅስቃሴዎች ነው, ይህም የነገሮችን እና ሂደቶችን ባህሪያት ያሳያል, ዓላማ ያላቸው ለውጦችን ያከናውናል, የአእምሮ ሞዴሎችን በቂነት (ተገዢነት) ደረጃ ያሳያል, እንዲሁም ከተጠበቁት ጋር የተገኙ የድርጊት ውጤቶች የአጋጣሚነት ደረጃ።

በዚህ ውስጥ ሁለት አይነት ሂደቶች ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ-የውስጥ እና የውጭ አካል.

ውስጣዊነት -ይህ ከውጫዊ ፣ ከቁሳዊ እርምጃ ወደ ውስጣዊ ፣ ተስማሚ እርምጃ የመሸጋገር ሂደት ነው።ለውስጣዊነት ምስጋና ይግባውና የሰው ልጅ ስነ-ልቦና በአሁኑ ጊዜ ከእይታ መስክ ውስጥ በማይገኙ ነገሮች ምስሎች የመስራት ችሎታን ያገኛል. አንድ ሰው ከተወሰነው ቅጽበት ድንበሮች አልፎ ይሄዳል፣ በነጻነት፣ “በአእምሮ”፣ ወደ ያለፈው እና ወደፊት፣ በጊዜ እና በቦታ ይንቀሳቀሳል። የዚህ ሽግግር ዋና መሳሪያ ቃሉ እና የሽግግር መንገዶች ናቸው – የንግግር ድርጊት.ቃሉ በሰው ልጅ ልምምድ የተገነቡ የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያት እና የመረጃ አያያዝ መንገዶችን ያጎላል እና ያጠናክራል. እነዚህ የተረጋጋ ንብረቶች እና ቅጦች ፣ በማህበራዊ ልምድ ተለይተው የሚታወቁ እና በእውቀት መልክ በቃላት እገዛ በሕዝብ ንቃተ-ህሊና ውስጥ የተመዘገቡ ፣ የአንድ ሰው ንብረት ሆነዋል ፣ ለመማር ምስጋና ይግባውና ፣ ተጽዕኖ ስር በሆነ ነገር ላይ ለውጦችን አስቀድሞ እንዲገምት ያስችለዋል። በእሱ ላይ የተወሰኑ ተጽእኖዎች, ማለትም. በተወሰኑ ተጽእኖዎች መሰረት የንድፍ ለውጦች. ተጽኖዎቹ እራሳቸውም የሚሠሩት በተያዘለት ዓላማ እና ቁሳቁስ መሰረት ነው። በሕዝብ ንቃተ-ህሊና ውስጥ ፣ ለተወሰኑ ተፅእኖዎች የስሜት ህዋሳት መመሪያዎች እንዲሁ ተስተካክለዋል ። እነዚህ ሁሉ የቁሱ ባህሪዎች አይደሉም ፣ ግን በእቃዎች እና በክስተቶች መካከል የተረጋጋ ፣ ተፈጥሯዊ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቁ ብቻ። ስለዚህ፣ በእንቅስቃሴ ውስጥ መረጃ ሰጭ ክንዋኔዎች ናቸው እና በተለዋዋጭ ሞዴል በሚሰሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውሉት የአንድ ድርጊት የወደፊት ውጤት፣ እንቅስቃሴ፣ ማለትም ተገቢ ዓላማ.

ውጫዊ ገጽታ -ይህ ውስጣዊ የአዕምሮ እንቅስቃሴን ወደ ውጫዊ የመለወጥ ሂደት ነውውጫዊ (አካላዊ) እና ውስጣዊ (አእምሯዊ) ጎኖቻቸው እርስ በርስ የተሳሰሩ በመሆናቸው የውስጣዊነት እና ውጫዊ ሂደቶች በእንቅስቃሴ ውስጥ የማይነጣጠሉ ናቸው.

ዋና ተግባራት

ብዙ አይነት የሰዎች እንቅስቃሴዎች አሉ, ነገር ግን በብዝሃነታቸው መካከል አንድ ሰው መኖሩን እና እንደ ግለሰብ መፈጠሩን የሚያረጋግጡ በጣም አስፈላጊዎች አሉ. እነዚህ ዋና ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ: ግንኙነት, ጨዋታ, መማር እና ሥራ.

ጨዋታ – ይህ የእንስሳት ባህሪ እና የሰዎች እንቅስቃሴ አይነት, ግቡ ራሱ "እንቅስቃሴ" ነው, እና በእሱ እርዳታ የተገኙ ተግባራዊ ውጤቶች አይደሉም.. ይህ ፍቺ የእንስሳት ባህሪን የሚያካትት በአጋጣሚ አይደለም. የጨዋታ ባህሪ በብዙ ወጣት እንስሳት ዝርያዎች ውስጥ ይስተዋላል። ይሄ ሁሉም አይነት ግርግር፣ ጠብ መምሰል፣ መሮጥ፣ ወዘተ ነው። አንዳንድ እንስሳትም በነገሮች ይጫወታሉ። እናማ ድመት የሚንከባለል ኳስ ለማግኘት ተጠባባቂ እና እየተጣደፈችበት፣አንድ ቡችላ መሬት ላይ ጎትቶ የተገኘ ጨርቅ ቀደዳት።

በጨዋታው ወቅት የወጣት እንስሳት ባህሪ በመጀመሪያ ደረጃ የሰውነት እንቅስቃሴን አስፈላጊነት መገንዘብ እና የተከማቸ ኃይልን ማፍሰስ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። አንድ እንስሳ ለተወሰነ ጊዜ ከተጫዋች አጋሮች ከተነፈገ ፣ ከዚያ የእሱ ተነሳሽነት እና የጨዋታ እንቅስቃሴው በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ ማለትም። ተጓዳኝ ጉልበት እንደተጠራቀመ ነው. ይህ ክስተት "የጨዋታ ረሃብ" ይባላል.

በጨዋታ እንቅስቃሴ እና በሰውነት ውስጥ ያለው የኃይል ልውውጥ (metabolism) መካከል ያለው ግንኙነት የመጫወት ፍላጎት መከሰቱን ያብራራል. ግን የጨዋታ ባህሪ እንዴት እና ከየት ይመጣሉ? የተለያዩ የእንስሳት ዝርያዎች ምልከታዎች እንደሚያሳዩት በወጣት እንስሳት የተከናወኑ ድርጊቶች ምንጮች ከአዋቂዎች እንስሳት ጋር ተመሳሳይ ናቸው-የዝርያ በደመ ነፍስ, መኮረጅ, መማር. በአዋቂ እንስሳት ውስጥ እነዚህ ድርጊቶች የተወሰኑ እውነተኛ ባዮሎጂያዊ ፍላጎቶችን ለማሟላት የሚያገለግሉ ከሆነ (ለምግብ ፣ ከጠላቶች ጥበቃ ፣ በአከባቢው አቅጣጫ ፣ ወዘተ) ፣ ከዚያም በህፃናት ውስጥ ተመሳሳይ ድርጊቶች ለ “እንቅስቃሴ” እራሱ ይከናወናሉ እና ይፋታሉ። ከእውነተኛ ባዮሎጂያዊ ግቦቻቸው . በጨዋታዎች ውስጥ ወጣት እንስሳት የኃይል መለቀቅን ብቻ ሳይሆን የአካባቢ ሁኔታዎችን ለመለወጥ የመላመድ ባህሪን ይለማመዳሉ.

ጥናቶች እንደሚያሳዩት ለአንድ ልጅ ጨዋታም የእሱን እንቅስቃሴ የመገንዘብ ዘዴ ማለትም የህይወት እንቅስቃሴ አይነት ሆኖ ያገለግላል። ሆኖም ፣ ገና ከመጀመሪያው ፣ የሕፃኑ የጨዋታ ድርጊቶች በሰዎች መንገድ ነገሮችን እና ተግባራዊ ባህሪን በመጠቀም ፣ ከአዋቂዎች ጋር በመገናኘት እና በእነሱ መሪነት የተገኙ ናቸው። ጨዋታው ልጆች ለግለሰብ ነገሮች የበለጠ ትኩረት እንዲሰጡ ያደርጋቸዋል እና የቃላትን ትርጉም እንዲገነዘቡ ያግዛቸዋል። አንድ ጨዋታ የሴራ ጨዋታ በሚሆንበት ጊዜ ልጁ ከነገሮች ጋር በተያያዘ ድርጊቶችን ለመቆጣጠር ይጠቀምበታል, ከዚያም እንደ አንዳንድ መስፈርቶች (ህጎች) ሌሎች ሚናዎች ጋር በተያያዘ.

በጨዋታው ውስጥ ሚናዎችን ማሰራጨት ፣ ተቀባይነት ባላቸው ሚናዎች መሠረት እርስ በእርስ መነጋገር (ዶክተር – የታመመ, አስተማሪ – ተማሪ, አለቃ – የበታች, ወዘተ), ልጆች ማህበራዊ ባህሪን, የእርምጃዎችን ማስተባበር, ለቡድኑ መስፈርቶች ተገዥ ናቸው. ስለ ማህበራዊ ሚናዎች አንዳንድ ሀሳቦችን ያዳብራሉ, እና የተለያዩ ስሜቶች ይነሳሉ ሚና ተግባራትን ከመለማመድ ጋር. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ስለ እቃዎች ባህሪያት እና ዓላማቸው, በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት, ስለ ጥቅሞቻቸው እና ጉዳቶቻቸው እውቀት ይስፋፋል. በጨዋታው ውስጥ የአንድ ሰው ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ተፈጥረዋል, ምክንያቱም ማህበራዊ ግንኙነቶችን ስለሚያንፀባርቅ እና ስለዚህ በጨዋታው ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ተሳታፊ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ እንደ ግለሰብ ነው. ይህ በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በጣም የተለመደ ነው. ነገር ግን የአዋቂዎች ጨዋታዎች (ለምሳሌ, ስፖርት) እንዲሁም የንቃተ ህሊና እድገትን በንቃት ይጎዳሉ. በተጨማሪም ትምህርታዊ ጨዋታዎች (ንግድ, ሚና-ተጫዋች) አሉ, በቅርብ ጊዜ በመማር ሂደት ውስጥ በስፋት ተስፋፍተዋል, ምክንያቱም አንድ ሰው የጨዋታ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ባህሪያት በከፊል እንዲያጣምር ስለሚያስችላቸው.

ማስተማር -ይህ እንቅስቃሴ, የቅርብ ዓላማው አንድ ሰው የተወሰኑ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን እንዲያገኝ ነው. እውቀት – ይህ ለአንዳንድ የንድፈ ሃሳባዊ ወይም ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ስኬታማ ድርጅት አስፈላጊ ስለ ዓለም ጉልህ ባህሪዎች መረጃ ነው። ችሎታዎች – እነዚህ ተግባራት በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ምክንያት የተፈጠሩት በከፍተኛ ደረጃ የተዋጣለት እና የንቃት ቁጥጥር እና ቁጥጥር ባለመኖሩ ተለይተው ይታወቃሉ። ችሎታዎች – እነዚህ በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ በተገኙ የእውቀት እና ክህሎቶች ስብስብ የተሰጡ ድርጊቶችን የማስፈጸም መንገዶች ናቸው።

ማስተማር – ይህ የሰው ልጅን ንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ተሞክሮ በማዋሃድ ላይ በመመስረት አንድን ሰው እንደ ንቃተ-ህሊና ለማዳበር ዋናው መንገድ ነው። በማስተማር, ሁሉም ነገር ለስብዕና እድገት የበታች ነው. ይህ የትምህርት ሥራ ግቦች ፣ ይዘቶች ፣ መርሆዎች ፣ ዘዴዎች እና ድርጅታዊ ዓይነቶች ሆን ተብሎ የተመሰረቱበት ልዩ እንቅስቃሴ ነው ፣ ይህም የተማሪዎችን የእውቀት ፣ ችሎታ ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ምስረታ በተሻለ ሁኔታ ማረጋገጥ አለበት። ይህ ከጨዋታ እና ሌሎች ግቦችን ከሚያሳድዱ ስራዎች ዋና ልዩነቱ ነው።

ግንኙነት

ግንኙነት፣ ወይም ብዙ ጊዜ በቅርብ ጊዜ እንደተገለጸው - ግንኙነት፣ እጅግ በጣም ሰፊ እና አቅም ያለው ጽንሰ-ሀሳብ ነው። መግባባት ብዙ ገፅታዎች አሉት፡ ብዙ ቅርጾች እና አይነቶች አሉት። መጀመሪያ ላይ ግንኙነት ተብሎ ይገለጻል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ስሜታዊ-ግምገማ መረጃ መለዋወጥን ያካተተ በሁለት ወይም ከዚያ በላይ ሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት።

ለሰብአዊነት የግንኙነት አስፈላጊነት በዋጋ ሊተመን የማይችል ነው. በመገናኛ፣ እያንዳንዳችን ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድን፣ በታሪክ የተመሰረቱ ማህበራዊ ደንቦችን፣ እሴቶችን፣ እውቀትን እና የተግባር መንገዶችን እናዋህዳለን። ከሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች (ባህሪ እና እንቅስቃሴ) ጋር በሰዎች የአእምሮ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር መግባባት እንደሆነ ይታመናል። በመገናኘት ሰዎች በግለሰብ ደረጃ ይመሰረታሉ; በመገናኛ ውስጥ እነሱ ግለሰቦች ይሆናሉ. በአጠቃላይ መልኩ፣ ግንኙነት ሰዎች ያሉበት ሁለንተናዊ እውነታ ተብሎ ሊገለጽም ይችላል። የእሱ ልዩ ዝርያ በቅርቡ ሆኗል ኢንተርኔት. የግንኙነት ጉዳዮች ሰዎች ናቸው። መረጃ የሚያስተላልፈው ሰው ይባላል ተግባቢ, መቀበል - ተቀባይ.

የግንኙነት ተግባራት

ከላይ እንደተናገርነው ግንኙነት ለአንድ ሰው በትርጉሙ ሁለገብ ነው, ስለዚህ የእሱ ተግባራት በርካታ ምድቦች አሉ. በጣም አጠቃላይው ሁለት ዓይነት የግንኙነት ተግባራት መኖራቸውን ይገምታል- ማህበራዊ(የጋራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት, ባህሪን እና እንቅስቃሴዎችን ማስተዳደር, ሁለቱም ሌሎች ሰዎች እና የራሱ) እና ሳይኮሎጂካል(የግንኙነት ፍላጎትን ማርካት, የስነ-ልቦና ምቾት መስጠት, ራስን የማረጋገጥ ተግባር).

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ ያደምቃሉ አምስት በጣም አስፈላጊ የግንኙነት ተግባራት , እያንዳንዳቸው የራሳቸው የስነ-ልቦና ሸክሞችን ይሸከማሉ. የመጀመሪያው ተግባር ነው "ተግባራዊ":በመገናኛ, ሰዎች እርስ በርስ ለጋራ እንቅስቃሴዎች ይገናኛሉ. ስለ ባቤል ግንብ ግንባታ ታዋቂው መጽሐፍ ቅዱሳዊ ታሪክ የዚህን ተግባር መጣስ በሰው ልጅ እንቅስቃሴ ላይ የሚያስከትለውን አስከፊ መዘዝ በጣም አስደናቂ ምሳሌ ተደርጎ ይቆጠራል። ሁለተኛው የግንኙነት ተግባር ነው የግለሰቦችን ግንኙነቶች ማደራጀት እና ማቆየት።እዚህ ያለው ማዕከላዊ ቦታ ሌሎች ሰዎችን መገምገም እና ከእነሱ ጋር ስሜታዊ ግንኙነቶችን መመስረት ነው፡- አወንታዊም ሆነ አሉታዊ። ስሜታዊ የሆኑ የግለሰቦች ግንኙነቶች በህይወታችን ውስጥ ይንሰራፋሉ፣ በባህሪ እና ከንግድ ስራው እስከ ግላዊ-ግላዊ ሉል ድረስ ያላቸውን አሻራ ይተዋል። ሦስተኛው ሊጠራ ይችላል ገንቢተግባር. እዚህ መግባባት የአንድን ሰው አእምሯዊ ገጽታ ለመመስረት እና ለመለወጥ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ሆኖ ያገለግላል. ይህ ተግባር ለልጁ እድገት በጣም አስፈላጊ ነው. የልጁን ባህሪ, እንቅስቃሴ እና ለአለም እና ለራሱ ያለውን አመለካከት የሚወስነው ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ነው. ከአዋቂዎች ጋር በሚግባቡበት ጊዜ የልጁ ውጫዊ ድርጊቶች ወደ ውስጣዊ የአእምሮ ተግባራት እና ሂደቶች ይለወጣሉ, እና ገለልተኛ የፈቃደኝነት ውጫዊ እንቅስቃሴም ይታያል (L. Vygotsky, P. Galperin). አራተኛው ተግባር ነው ማረጋገጥ. ዋናው ነገር ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ አንድ ሰው እራሱን የማወቅ, የማጽደቅ እና "የማረጋገጥ" እድል በማግኘቱ ላይ ነው. አንድ ሰው በሕልውናው እና በዋጋው ውስጥ እራሱን ለመመስረት ሲፈልግ ብዙውን ጊዜ የሌላ ሰውን ቦታ ይፈልጋል ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር በመገናኘት እራሱን ይተዋወቃል እና ስለራሱ እና ስለ ችሎታው በራሱ አስተያየት ይረጋገጣል። አምስተኛው የግንኙነት ተግባር ነው። ግላዊ. እሱ በውስጣዊም ሆነ በውጫዊ ንግግር የአንድን ሰው ሁለንተናዊ የአስተሳሰብ መንገድ ይወክላል (እንደ ውይይት ይገነባል) ሁለተኛው ከራሱ ጋር ይገናኛል።

የግንኙነት አካላት

በማንኛውም ግንኙነት ውስጥ አንድ ሰው ዓላማውን, ይዘቱን እና ዘዴውን መለየት ይችላል.

ግቦችየሰዎች ግንኙነት በጣም የተለያየ ሊሆን ይችላል እናም የሰውን ፍላጎት የሚያረካ ዘዴን ሊወክል ይችላል - ከማህበራዊ ፣ ባህላዊ እስከ ግንዛቤ እና ውበት። ማንኛውም የግንኙነት ዓላማ ለጥያቄው መልስ ይሰጣል-ለምን ወደ ግንኙነት እንገባለን?

ተግባቦት ማለት ነው።ከአንድ ሰው ወደ ሌላ በመገናኛ ሂደት ውስጥ የሚተላለፉ መረጃዎችን የመቀየሪያ ፣ የማቀናበር እና የመግለጫ ዘዴዎችን ይወክላሉ ። የእኛ የስሜት ህዋሳቶች፣ ጤናማ ንግግሮች፣ እንዲሁም ሌሎች የምልክት ሥርዓቶች፣ እንደ መጻፍ፣ ቴክኒካል የመቅጃ እና የመረጃ ማከማቻ ዘዴዎች እንደ የመገናኛ ዘዴ ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ።

የግንኙነት መዋቅር

የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያን በመከተል Galina Mikhailovna Andreeva(ለ. 1924) ስለ ሶስት እርስ በርስ የተያያዙ የግንኙነት ገጽታዎች መነጋገር እንችላለን፡ ተግባቢ፣ መስተጋብራዊ እና ግንዛቤ።

የግንኙነት የግንኙነት ጎን(ወይም በቃሉ ጠባብ መግባባት) በግለሰቦች መካከል የመረጃ ልውውጥን ያካትታል። በግንኙነት ሂደት ውስጥ የመረጃ እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ግለሰቦች መካከል የተቀናጀ የመረጃ ልውውጥ - የግንኙነት ጉዳዮች። ይህ ግን የመረጃ ልውውጥ ብቻ አይደለም። በዚህ ሁኔታ ሰዎች ትርጉሞችን መለዋወጥ ብቻ ሳይሆን የጋራ ትርጉምን ለማዳበር ይጥራሉ, ይህም መረጃው ተቀባይነት ካላገኘ ብቻ ሳይሆን ከተረዳ ብቻ ነው. የመግባቢያ መስተጋብር የሚቻለው መረጃን የላከው ሰው (አስተላላፊ) እና የተቀበለው ሰው (ተቀባዩ) መረጃን ለመቀየሪያ እና ለመቅዳት ተመሳሳይ ስርዓት ሲኖራቸው ብቻ ነው ፣ ማለትም ። ተመሳሳይ "ቋንቋ" ይናገራሉ. ይህ ሁኔታ ከተጣሰ የመገናኛ መሰናክሎች ይነሳሉ, መንስኤዎቹ በማህበራዊ ወይም ስነ-ልቦናዊ ተፈጥሮ ሊሆኑ ይችላሉ.

የግንኙነት መስተጋብራዊ ጎንበግለሰቦች መካከል መስተጋብር መፍጠርን ያካትታል። ሁለት አይነት መስተጋብር አለ - ትብብር እና ውድድር. የመጀመሪያው የተሳታፊዎችን ኃይሎች ማስተባበር ማለት ነው. በሰው ልጅ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተፈጠረ የጋራ እንቅስቃሴ አስፈላጊ አካል ነው። ፉክክር በሰዎች መካከል ያለው ተቃራኒ ዓይነት መስተጋብር ነው። በጣም ከሚያስደንቁ የመገለጫ ዓይነቶች አንዱ ግጭት ሊሆን ይችላል።

የግንኙነቶች ግንዛቤ ጎንእርስ በርስ በመገናኛ አጋሮች የግንዛቤ እና የግንዛቤ ሂደት እና በዚህ መሠረት በመካከላቸው የጋራ መግባባት መፍጠር ማለት ነው.

በስርዓተ-ፆታ፣ ይህ የግንኙነት መዋቅር እንደሚከተለው ሊወከል ይችላል።

መስተጋብር

የግንኙነቱ ሂደት፣ በመጀመሪያ፣ ተግባቢዎቹ የሚሳተፉበት የግንኙነት ተግባርን ያካትታል። በሁለተኛ ደረጃ, በዚህ ሂደት ውስጥ, ኮሙኒኬተሮች ድርጊቱን እራሱ ማከናወን አለባቸው, ይህም ግንኙነት ብለን የምንጠራው, ማለትም. አንድ ነገር ያድርጉ: ይናገሩ ፣ ምልክት ያድርጉ ፣ አንድ የተወሰነ አገላለጽ ከፊታቸው ላይ “እንዲነበብ” ይፍቀዱ ፣ ይህም ከሚነገረው ነገር ጋር ተያይዞ የሚሰማቸውን ስሜቶች ያሳያል ። በሶስተኛ ደረጃ፣ ለእያንዳንዱ የግንኙነት ድርጊት አንድ ወይም ሌላ የግንኙነት ጣቢያ ተመርጧል። በስልክ ሲያወሩ እንዲህ ዓይነቱ ቻናል የመስማት እና የንግግር አካላት ነው; በዚህ ጉዳይ ላይ ስለ የቃል-ድምጽ (የቃል-ቃል) ሰርጥ ይናገራሉ. የደብዳቤው ቅርፅ እና ይዘት በእይታ ቻናል (ምስላዊ-ቃል) በኩል ይገነዘባሉ። እንደ ወዳጃዊ ሰላምታ ለማስተላለፍ የሚደረግ መጨባበጥ በሞተር ታክቲል (ኪነቲክ-ታክቲል) ቻናል ውስጥ ያልፋል። መረጃ እንዳይዛባ ለመከላከል ለእያንዳንዱ ቻናል የመረጃ ስርጭት ባህሪያትን ማወቅ ያስፈልግዎታል.

የግንኙነት ሂደት በተሳካ ሁኔታ እንዲጠናቀቅ ከዚህ ያነሰ አስፈላጊ ያልሆነ መረጃን ለማስተላለፍ ተገቢ የምልክት ስርዓት ምርጫ ነው። አብዛኛውን ጊዜ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ግንኙነቶች አሉ. የቃል (የቃል) ግንኙነትመረጃን በንግግር ሲያስተላልፉ የመረጃው ትርጉም በተግባር ስለማይጠፋ በሰዎች መካከል እንደ ዓለም አቀፍ ይቆጠራል። ለግላዊ መዛባት በትንሹ የተጋለጠ ነው, ነገር ግን የራሱ ባህሪያት አለው, እሱም በመማሪያው ተዛማጅ ክፍል ውስጥ ይብራራል (ምዕራፍ "ቋንቋ እና ንግግር" ይመልከቱ). ንግግር አልባ ግንኙነትለሚግባቡ (በዋነኛነት የግንኙነት አጋሮችን ስብዕና እና አላማ በመረዳት) ብዙ መረጃዎችን ይሰጣል፣ ነገር ግን ለብዙ መዛባት የተጋለጠ እና በንቃተ-ህሊና ደረጃ ለማስተዳደር አስቸጋሪ ነው። በተጨማሪም, የንግግር ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን በተሳካ ሁኔታ ለመጠቀም, በተለየ ባህል ውስጥ የመጠቀም ችሎታ በጣም አስፈላጊ ነው. የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች የፊት ገጽታን፣ አቀማመጦችን፣ እንቅስቃሴዎችን፣ የእጅ ምልክቶችን፣ የድምፅ ጊዜን እና ጠረንን፣ ሳቅን፣ ማሳልን፣ ወዘተ ያካትታሉ።

የመገናኛ ዓይነቶች

ሳይንቲስቶች እንደ ይዘቱ፣ ግቦቹ እና መንገዶች ላይ በመመስረት የተለያዩ የመገናኛ ዓይነቶችን ይለያሉ።

በ ግቦችግንኙነት ባዮሎጂያዊ ሊሆን ይችላል (ለጥገና, ለመጠበቅ እና ለኦርጋኒክ እድገት አስፈላጊ ነው) እና ማህበራዊ. በኋለኛው ጉዳይ ፣ግንኙነት የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የማስፋፋት እና የማጠናከር ፣የግለሰባዊ ግንኙነቶችን መመስረት እና ማዳበር እና የግለሰቡን ግላዊ እድገት ግቦችን ይከተላል።

በ ማለት ነው።ግንኙነት በቀጥታ የተከፋፈለ ነው (ለአንድ ሰው በተሰጡት የተፈጥሮ አካላት እርዳታ - ክንዶች, ጭንቅላት, የሰውነት አካል, የድምፅ ገመዶች, ወዘተ) እና ቀጥተኛ ያልሆነ (ከልዩ ዘዴዎች አጠቃቀም ጋር የተያያዘ). መግባባትም ቀጥተኛ ሊሆን ይችላል (የግል ግንኙነቶችን እና እርስ በርስ ቀጥተኛ ግንዛቤን ያካትታል በግንኙነት ተግባር ውስጥ ሰዎችን በማስተላለፍ) እና በተዘዋዋሪ (በአማላጆች የሚከናወን ሲሆን ይህም ሌሎች ሰዎች እና ቴክኒካዊ መንገዶች ሊሆኑ ይችላሉ)።

የግንኙነት ችግሮች

አስቸጋሪ ግንኙነት ብስጭት, ውጤታማ ያልሆነ ግንኙነት ነው. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች G. Gibsch እና M. Forverg ተለይተዋል ስድስት የግንኙነት ችግሮች ዓይነቶች;

1) ሁኔታዊ, በግንኙነት ውስጥ ተሳታፊዎች ስለ ሁኔታው ​​​​በተለያየ ግንዛቤ ምክንያት በመገናኛ ውስጥ የሚነሱ;

2) የትርጓሜ ሰዎች ፣ አስፈላጊ በሆነው አውድ እጥረት ምክንያት አንድ ሰው የሌላውን አለመግባባት በመረዳት ፣ ማንኛውም መግለጫ ካለፈው መልእክት ጋር ያለ የትርጉም ግንኙነት ሲታወቅ ፣

3) አነቃቂ ፣ የግንኙነት አስተላላፊው እውነተኛ የግንኙነት ምክንያቶችን በመደበቅ ፣ ወይም የተቀባዩ ተነሳሽነት ለራሱ ግልፅ በማይሆንበት ጊዜ መታየት ፣

4) ስለሌላው የሃሳብ መሰናክሎች፡ ተግባቢው ስለ ባልደረባው ትክክለኛ ሀሳብ የለውም፣ የባህል ደረጃውን፣ ፍላጎቶቹን፣ ፍላጎቶቹን፣ ወዘተውን በስህተት ይገመግማል።

5) ግብረ መልስ በማይኖርበት ጊዜ የሚነሱ (ማለትም አስተላላፊው መልእክቱ እንዴት እንደተቀበለ አያውቅም ፣ በግንኙነት አጋር ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራል);

6) ተግባራዊ ፣ በግንኙነት ምልክቶች እና በተጠቃሚዎቻቸው መካከል በተፈጠሩት የተለያዩ ተግባራዊ ግንኙነቶች ምክንያት የሚነሱ፡- ሀ) በማህበራዊ-ባህላዊ አመለካከቶች ወይም በግንኙነት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች አቀማመጥ ልዩነት የተነሳ; ለ) በተለያዩ ማህበራዊ እና ስነ-ሕዝብ ቡድኖች ውስጥ ባሉ ኮሚዩኒኬተሮች የተከሰተ; ሐ) በማናቸውም የፅንሰ-ሃሳባዊ እንቅፋቶች ምክንያት.

ችግሮች የራሳቸው ዝርዝር ጉዳዮች አሏቸው በጉርምስና እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ሰዎች መካከል መግባባት. በአግድም (“ተማሪ-ተማሪ”) እና በአቀባዊ (“አዋቂ - ጎረምሳ፣ ወጣት”) የመግባባት ችግር አለባቸው። አግድም ችግሮች በበቂ ሁኔታ ካልተዳበረ የትምህርት እና የስራ ችግሮችን በጋራ የመግባባት እና የመፍታት ችሎታ ጋር የተቆራኙ ናቸው። ባህሪን ለመቆጣጠር አለመቻል, እንዲሁም ለግንኙነት ተነሳሽነት በሌላ ዓላማዎች እና ግቦች መፈናቀል. በአቀባዊ ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮች በንግድ ግንኙነቶች ውስጥ ላሉት ችግሮች ምክንያቶች እና እነዚህን ችግሮች የሚያስከትሉት ልዩ ልዩ ምክንያቶች በተለያዩ እይታዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው። ለምሳሌ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ዋናው ችግር የሚመነጨው የኋለኛው የውስጣቸውን ዓለም አለመረዳት እና ከዚህም በተጨማሪ እንደ ልጆች መያዛቸውን ስለሚቀጥሉ ነው ብለው ያምናሉ. የዓላማ ችግሮች የእያንዳንዱን የግንኙነት ንዑስ ባህል ዕውቀት በቂ ያልሆነ እውቀት ሊያካትቱ ይችላሉ-ከሙዚቃ እና ዳንስ ዓለም እስከ ቋንቋ እና የእሴት ስርዓቶች።

በማንኛውም እድሜ እና ደረጃ ላይ ባሉ ሰዎች መካከል ያለውን የመግባባት ችግር ለማሸነፍ አንዱ መንገድ እንደ መቻቻል እንደ የግል ንብረት (ጥራት) ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። መቻቻልተብሎ ተረድቷል። ትዕግሥት, የግንኙነቶች አጋር ባህሪ የግለሰቡን ጽናት.እርስ በርስ መተማመንን እና መግባባትን መሰረት ያደረገ ነው, ግጭቶችን ለመከላከል እና አሉታዊ ውጤቶቻቸውን ለማሸነፍ ይረዳል, የመልካም ምኞት መግለጫን ያበረታታል, ይህም በተራው, የግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳዮች መንፈሳዊ ችሎታዎችን እንዲለዋወጡ እና እንደ ግለሰብ እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ፍጥረት

የሰዎች እንቅስቃሴ ቁንጮው ፈጠራ ነው - የትኛውንም የሰው ልጅ እንቅስቃሴ እና የግለሰቡን እድገት ለማሻሻል ዋናው መጠባበቂያ። “ፈጠራ” የሚለው ቃል በርካታ ትርጉሞች አሉት። አብዛኛውን ጊዜ ስር ፈጠራ ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸውን አዳዲስ እና ኦሪጅናል ምርቶችን የመፍጠር እንቅስቃሴን ያመለክታል።እንደነዚህ ያሉ ምርቶች አዲስ ቴክኖሎጂ, መሳሪያዎች, ሳይንሳዊ ሀሳቦች, አዲስ የአሰራር ዘዴዎች, የጥበብ ስራዎች, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ.

ከተራ እንቅስቃሴዎች በተለየ ፣ በፈጠራ ውስጥ አንድ ሰው ለአንድ ግብ ይጥራል ፣ ለእሱ የማይታወቅበትን ለማሳካት የሚወስደውን መንገድ። ይህንን ለማድረግ ብዙ ተከታታይ ችግሮችን ይፈታል, ብዙ ጊዜ ብዙ ሙከራዎችን ይጠቀማል, ከእነዚህም ውስጥ አንድ ወይም ብዙ ብቻ ችግሩን ለመፍታት ያመራሉ (ስለ "የፈጠራ ምጥ" የሚናገሩት በከንቱ አይደለም). ከዚህም በላይ ብዙውን ጊዜ የቅርብ ወይም ተመሳሳይ ችግሮችን ለመፍታት የተለመዱ መንገዶችን ማሸነፍ አለቦት. እስካሁን ድረስ ፣ አንድ ሰው ከተለመደው በላይ ሄዶ በተሳካ ሁኔታ አዲስ ሀሳብ ወይም እቅድ በትክክል መተግበር የቻለው ለፈጠራ ሂደቶች ምን ዓይነት ስልቶች እንደሆኑ የሚታወቅ ነገር የለም። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው ከእነዚህ ዘዴዎች ውስጥ ዋነኛው ተመስጦ ነው - በአንድ ሰው መንፈሳዊ ኃይሎች ውስጥ መነሳት። እሱም “በአላማ የተገለጸው በጨመረ... የፈጠራ ምርታማነት፣ እና እንደ ልዩ ዝግጁነት፣ ውስጣዊ “ቅስቀሳ” የፈጠራ ምርቶችን ለመፍጠር በተጨባጭ የተለማመደ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ለፈጠራ ፣ ለእይታ እና ለአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ልዩ ትኩረት ትኩረት ይሰጣል። እነዚህ ሂደቶች በስሜታዊ መነቃቃት ዳራ ላይ መከሰታቸው ባህሪይ ነው ፣ እንደ ግለት ፣ ደስታ ፣ ወዘተ ያሉ ሁኔታዎች ልምድ አንዳንድ ጊዜ እንደዚህ ያለ ሁኔታ እንኳን ይነሳል ። hyperaxiomatization,እነዚያ። ለተሳካ ፍለጋ አድናቆት ጨምሯል።

በሳይንስ ገና በበቂ ሁኔታ ያልታወቁ ሌሎች የፈጠራ ዘዴዎች በንዑስ ንቃተ ህሊና ውስጥ ይሰራሉ። አዳዲስ መፍትሄዎች ብዙውን ጊዜ ወደ ሰው አእምሮ በድንገት ይመጣሉ, እንደ "ማስተዋል" (ማስተዋል), ከብዙ ሰዓታት በኋላ እና እንዲያውም ቀናት, አንዳንድ ግልጽ ያልሆነ እና የማይገለጽ አስቸጋሪ የጤና ሁኔታ ወራት. አንዳንድ ተመራማሪዎች ይህንን ሁኔታ አንድ ግኝት ወይም ፈጠራ ደስተኛ አደጋ መሆኑን፣ ግኝቱን ያደረገው ሰው በትክክለኛው ጊዜ በትክክለኛው ቦታ ላይ እንደተገኘ አመላካች አድርገው ይመለከቱት ነበር። ይሁን እንጂ በርካታ ሳይንሳዊ ሙከራዎች እና ምልከታዎች እንደሚያሳዩት የተጠቀሰው ግንዛቤ, እንደ አንድ ደንብ, ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የመፍትሄ ፍለጋውን ከጀመረ በኋላ ይታያል. ስለዚህ, ውሳኔው እራሱ በንቃተ-ህሊናው እንቅስቃሴ ምክንያት, ማለትም, ማለትም. ተደብቋልየአእምሮ ስራ. በዚህ ረገድ ተመራማሪዎች የፈጠራ ሂደቱ ሶስት አስገዳጅ ደረጃዎች መኖራቸውን አረጋግጠዋል.

1. የችግሩን ግንዛቤ . ብዙውን ጊዜ, ወደዚህ ደረጃ መጨመር ከስሜታዊ ምላሽ (አስገራሚ, ችግር) ጋር የተያያዘ ነው, ይህም ሁኔታውን በጥንቃቄ ለማጤን እንደ ማነቃቂያ ሆኖ ያገለግላል. ይህ ደረጃ አንድ ጥያቄ በመጠየቅ ያበቃል.

2. መላምት ልማት . ይህ ደረጃ ትክክለኛውን የፈጠራ ሂደት, ከማይታወቅ እስከ ታዋቂው ግኝት ይዟል. የዚህ ደረጃ ውጤት የሥራ ጽንሰ-ሐሳብ እድገት ነው.

3. የሃሳብ ሙከራ . የፈጠራ ዋናው ነገር ከነባራዊ እና ከተለመዱ ሁኔታዎች ጋር በመላመድ ላይ አይደለም, ነገር ግን በለውጦቻቸው ውስጥ, የተለመዱ ሁኔታዎችን አዲስ, ያልተጠበቀ እይታ. እንደ አንድ ደንብ እውነተኛ ፈጠራ ከተለያዩ የተግባር እና የሳይንስ መስኮች የእውቀት ውህደትን ያካትታል. ስለዚህ ፣ ወደማይታወቅ ስኬታማ ስኬት በጣም አስፈላጊው የሚከተሉት የሥራ ደረጃዎች ናቸው ።

· ብቸኛው መፍትሔ አለመቀበል;

· አሁን ካለው የእውቀት ስርዓት ጋር ያለውን ግንኙነት የማቋረጥ ችሎታ, የታወቁ የመሆን ግንኙነቶችን በንቃት መፈናቀል;

· በሎጂክ አመክንዮ ሰንሰለት ውስጥ ውስጣዊ ስሜትን ማካተት.

በስነ-ልቦና ባለሙያዎች የተደረገ ጥናት ከፈጠራ ችሎታዎች በተጨማሪ ለፈጠራ አስተዋፅኦ የሚያደርጉ አንዳንድ የባህርይ መገለጫዎች እንዳሉ አረጋግጧል። እነዚህ በመጀመሪያ ደረጃ, ለአዳዲስ ሀሳቦች መቀበል, የፈጠራ ድፍረት, የማወቅ ጉጉት, የመገረም ችሎታ, የተዛባ አመለካከትን ማሸነፍ እና ለጨዋታዎች ፍላጎት ያላቸው ናቸው.

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች

1. የሰዎች ባህሪ ልዩነት ምንድን ነው?

2. በጨዋታ እና በጥናት መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው? የንግድ ሥራ ጨዋታ ምንድን ነው?

3. አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ሳይገናኝ ሊኖር እና ሊዳብር ይችላል? ለመልስዎ ምክንያቶችን ይስጡ.

4. ፈጠራ ከሌሎች የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች የሚለየው እንዴት ነው?

ሀ) ዋና:

1. አንድሬቫ ጂ.ኤም.ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. - ኤም., ገጽታ ፕሬስ, 1996.

3. የጋራ ተግባራትን መግባባት እና ማመቻቸት / Ed. ጂ.ኤም. አንድሬቫ እና ያ.ኤም. ጃኑሼክ. - ኤም.:, 1987.

ለ) ተጨማሪ:

1. አስታክሆቭ አ.አይ.ትምህርት በፈጠራ። - ኤም.፣ 1986

2. ጊብሽ ጂ.፣ ፎርቨርግ ኤም.የማርክሲስት ማህበራዊ ሳይኮሎጂ መግቢያ። - ኤም., 1972.

3. ሌቪቭቭ ኤን.ዲ.ስለ አእምሮአዊ ሁኔታዎች. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1964. - 234 p.

4. ሎሞቭ ቢ.ኤፍ.የግንኙነት እና የግለሰብ ባህሪ ማህበራዊ ቁጥጥር // የባህሪ ማህበራዊ ቁጥጥር የስነ-ልቦና ችግሮች. - ኤም., 1976.

የመማሪያ እንቅስቃሴዎች እንደ ተነሳሽነት ያሉ ዋና ዋና ክፍሎችን ያካተተ ውጫዊ መዋቅር አላቸው; በተለያዩ የሥራ ዓይነቶች በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ተግባራት; የትምህርት እንቅስቃሴዎች; መቆጣጠር ወደ ራስን መቆጣጠር; ወደ ራስን ግምት የሚቀይር ግምገማ. እያንዳንዱ የዚህ እንቅስቃሴ መዋቅር አካላት የራሳቸው ባህሪያት አላቸው. በተመሳሳይ ጊዜ ፣በተፈጥሮ የአእምሮ እንቅስቃሴ ፣የትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደማንኛውም የአዕምሯዊ ድርጊት ተመሳሳይ መዋቅር ተለይቶ የሚታወቅ ነው-ተነሳሽነት ፣ እቅድ (ዓላማ ፣ ፕሮግራም) መኖር ፣ አፈፃፀም (ትግበራ) እና ቁጥጥር (K) Pribram, Yu Galanter, J. Miller, A.A. Leontiev).

በዲ.ቢ ጽንሰ-ሐሳብ አጠቃላይ ሁኔታ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መዋቅራዊ አደረጃጀት መግለጽ. ኤልኮኒና-ቪ.ቪ. Davydova, I.I. ኢሊያሶቭ ያንን ልብ ይሏል። "... የመማር ሁኔታዎች እና ተግባራት ተለይተው የሚታወቁት ተማሪው አጠቃላይ የድርጊት ዘዴን እና የተካነበትን ዓላማ የመቆጣጠር ስራን እንዲሁም የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት አጠቃላይ መንገዶችን ለማግኘት ናሙናዎች እና መመሪያዎችን በማግኘቱ ነው ። ክፍል. የመማሪያ እንቅስቃሴዎች- እነዚህ የተማሪዎች ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና አጠቃላይ የአሰራር ዘዴዎችን ለማግኘት እና ለማግኘት እንዲሁም ለማባዛት እና የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት ተግባራዊ ለማድረግ የተማሪዎቹ ተግባራት ናቸው። የቁጥጥር እርምጃዎች የአንድን ሰው ትምህርታዊ ድርጊቶች በተሰጡ ናሙናዎች አጠቃላይ ውጤት ለማስያዝ ነው። የግምገማ እርምጃዎች የተወሰኑ ሳይንሳዊ እውቀትን እና አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ዘዴዎችን የመጨረሻውን ጥራት ይመዘግባሉ።.

ከዚህ በታች በስርዓተ-ጥበባት የቀረበውን የትምህርት እንቅስቃሴ ውጫዊ መዋቅር እያንዳንዱን በዝርዝር እንመልከት ።

ተነሳሽነት - አንደኛ አካል መዋቅሮች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

ተነሳሽነት, ከዚህ በታች እንደሚታየው, የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅራዊ ድርጅት ዋና ዋና ክፍሎች አንዱ ብቻ አይደለም ("ዝግጁነት ህግ" በ ኢ Thorndike አስታውስ, ቀስ በቀስ የአእምሮ እርምጃዎች ምስረታ ውስጥ የመጀመሪያው የግዴታ ደረጃ ተነሳሽነት እንደ. P.Ya Galperin), ግን ደግሞ, በጣም አስፈላጊ ነው, የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊ ባህሪ. ተነሳሽነት እንደ መጀመሪያው አስገዳጅ አካል በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ ተካትቷል. ከእንቅስቃሴው ጋር በተያያዘ ውስጣዊም ሆነ ውጫዊ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ሁልጊዜም የዚህ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የግለሰቡ ውስጣዊ ባህሪ ሆኖ ይቆያል. በሚቀጥለው ምእራፍ ልዩ ዝርዝር እይታውን የሚያብራራ በርዕሰ-ጉዳዩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው ተነሳሽነት ይህ የመጀመሪያ ደረጃ አስፈላጊነት ነው።

ትምህርታዊ ተግባር ቪ መዋቅር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

ሁለተኛው ፣ ግን በመሠረቱ የትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀር ዋና አካል የትምህርት ተግባር ነው። ለተማሪው እንደ የተለየ የትምህርት ተግባር (ለመፍትሄው እና ለውጤቱ እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ አጻጻፍ) በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ ይቀርባል, አጠቃላይ አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱን እራሱ በአጠቃላይ ይወክላል.

የ "ተግባር" ጽንሰ-ሐሳብ በሳይንስ ውስጥ ረጅም የእድገት ታሪክ አለው. በሥነ ልቦናዊ አገላለጽ ፣ በሩሲያ ሳይንስ ውስጥ የተግባርን ምድብ ከግምት ውስጥ ካስገቡት የመጀመሪያዎቹ ተመራማሪዎች አንዱ M.Ya ነው። ባሶቭ (1892-1931). የልጁን እንቅስቃሴ በመተንተን, ለተለያዩ የትምህርት እና የህይወት ሁኔታዎች, የዚህ ተግባር ጊዜ የተለመደ መሆኑን ገልጿል. ይህ አጠቃላይ ነጥብ አንድ ሰው ገና የማያውቀውን እና በቀላሉ በዕቃው ውስጥ የማይታየውን የማወቅ ፍላጎት ጋር የተያያዘ ነው; ይህንን ለማድረግ ከዚህ ንጥል ጋር የተወሰነ እርምጃ ያስፈልገዋል. በሥነ ልቦና ውስጥ የተግባር ጽንሰ-ሐሳብን በተመሳሳይ ጊዜ “ድርጊት” ፣ “ግብ” እና “ተግባር” ከሚሉት ቃላት ጋር መጠቀሙን በስራዎቹ አረጋግጧል።

በመቀጠልም በኤስ.ኤል. Rubinstein, የተግባር ጽንሰ-ሐሳብ ከድርጊት ጽንሰ-ሐሳብ እና ከግብ አወጣጥ አጠቃላይ ሁኔታ ጋር በተያያዘ ሰፋ ያለ ትርጓሜ አግኝቷል. እንደ ኤስ.ኤል. Rubinstein, "የአንድ ሰው የፈቃደኝነት ተግባር ተብሎ የሚጠራው- የግብ ፍጻሜ ነው። እርምጃ ከመውሰድዎ በፊት, ማድረግ አለብዎትግቡን መገንዘብእርምጃው የተወሰደበትን ለማሳካት. ይሁን እንጂ ግቡ ምንም ያህል ጉልህ ቢሆን የዓላማው ግንዛቤ በቂ አይደለም. እሱን ተግባራዊ ለማድረግ, አስፈላጊ ነውሁኔታዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ድርጊቱ መከናወን ያለበት. በግቡ እና በሁኔታዎች መካከል ያለው ግንኙነት በድርጊቱ መፈታት ያለበትን ተግባር ይወስናል. ንቃተ ህሊና ያለው የሰው ድርጊት- ለችግሩ ብዙ ወይም ባነሰ ግንዛቤ ያለው መፍትሄ ነው። ነገር ግን አንድን ድርጊት ለመፈጸም ለጉዳዩ ርዕሰ ጉዳይ በቂ አይደለምተረድቷል; በእሱ ዘንድ ተቀባይነት ማግኘት አለባት". እንደ A.N. Leontiev, አንድ ተግባር በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጠ ግብ መሆኑን ልብ ይበሉ.

የአንድ ተግባር ጽንሰ-ሐሳብ አጠቃላይ ዳይዳክቲክ ይዘትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ V.I. Ginetsinsky እንደ ይገልጻል "... ይህንን እንቅስቃሴ በትምህርት አካባቢ ለማራባት ሁኔታዎችን ለመፍጠር የታሰበ (የተፈለገውን ውጤት ያስገኘ) የተወሰነ ክፍልፋይ (ክፍል) የግንዛቤ እንቅስቃሴ መግለጫ ደረጃውን የጠበቀ (የተቀረፀ) ቅጽ". የችግሩ ሁኔታዎች እና መስፈርቶች የተሰጡትን እና የተፈለጉትን ያካትታሉ, እና ዋናው ሁኔታ "የተፈለገውን በተሰጠው መግለጽ" ነው. እንደ ትክክለኛነት እና ውስብስብነት መመዘኛዎች አንድን ተግባር የመቅረጽ አስፈላጊነትም ይገለጻል ፣ የኋለኛው ደግሞ ለችግሩ ተጨባጭ ችግር ወይም ቀላልነት ካለው ችግር ጋር የሚዛመድ ተጨባጭ አመላካች ነው። በዳዳክቲክ ቃላቶች፣ በV.I የተገለጹት ሁለቱም አስፈላጊ ናቸው። የስነ-ልቦናዊ ተግባራት Ginetsinsky ባህሪያት "መመርመሪያ እና ፈጠራ" ናቸው, የመጀመሪያው የትምህርት ቁሳቁስ ውህደትን ከመወሰን ተግባር ጋር ይዛመዳል, ሁለተኛው ደግሞ የሚያነቃቃ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ጥረት.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እንደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ እንደ አንድ የተወሰነ ተግባር በተገለጸው መሠረት አጠቃላይ የአሠራር ዘዴዎችን በመቆጣጠር እራሱን በማሳደግ በአስተማሪው የተቀመጡ እና በተማሪው በትምህርታዊ ተግባራት የተፈቱ ትምህርታዊ ተግባራትን በመፍታት ላይ የተመሠረተ ፣ የትምህርት ተግባር የትምህርት እንቅስቃሴ መሠረታዊ ክፍል ነው። በዲ.ቢ መሠረት በመማር ተግባር እና በሌሎች ተግባራት መካከል ያለው ዋና ልዩነት ኤልኮኒን ግቡ እና ውጤቱ እራሱን መለወጥ እንጂ ርዕሰ ጉዳዩ የሚሠራባቸውን ነገሮች አይደለም.

የትምህርት ተግባራት ስብጥር, ማለትም. ተማሪው በተወሰነ የትምህርት ጊዜ ውስጥ እየሠራባቸው ያሉ ጥያቄዎች (እና በእርግጥ መልሶች) ለመምህሩ, ለአስተማሪው እና ለተማሪው ሊያውቁት ይገባል. ሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማለት ይቻላል እንደ የትምህርት ተግባራት ስርዓት (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ጂኤ ቦል) መቅረብ አለባቸው. በተወሰኑ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጡ እና የተወሰኑ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ያካትታሉ - ርዕሰ ጉዳይ, ቁጥጥር እና ረዳት (ቴክኒካል) እንደ እቅድ ማውጣት, ማሰር, መጻፍ, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ በኤ.ኬ. ማርኮቫ፣ ትምህርታዊ ተግባርን መቆጣጠር የተማሪዎቹ የአንድን የትምህርት ተግባር የመጨረሻ ግብ እና አላማ ግንዛቤ በመረዳት ነው የሚተገበረው።

አጠቃላይ ባህሪይ ትምህርታዊ ተግባራት

ትምህርታዊ ተግባር ፣ ልክ እንደሌላው ፣ በአሁኑ ጊዜ እንደ የሥርዓት ትምህርት (ጂ.ኤ. ኳስ) ይቆጠራል ፣ በዚህ ውስጥ ሁለት አካላት ያስፈልጋሉ-የሥራው ርዕሰ ጉዳይ በመነሻ ሁኔታ እና በተግባሩ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ አስፈላጊው ሁኔታ ሞዴል። የችግሩ ስብጥር እንደ "የተሰጠ እና የሚፈለግ", "የታወቀ እና የማይታወቅ", "ሁኔታ እና መስፈርት" በአንድ ጊዜ በመነሻ ሁኔታ እና "የሚፈለገው የወደፊት ሞዴል" (ኤን.ኤ. በርንስታይን, ፒ.ኬ. አኖኪን) በአንድ ጊዜ ቀርቧል. በዚህ ጥንቅር አካላት መካከል ያለውን ግንኙነት የመፍታት ውጤት. ይህ የችግሩ ትርጓሜ የውጤቱን ትንበያ እና የአምሳያው ውክልና ያካትታል. አንድ ተግባር ስለ አንዳንድ ክስተቶች ፣ ነገሮች ፣ ሂደት ፣ የመረጃው ክፍል ብቻ በግልፅ የተገለጸበት እና የተቀረው የማይታወቅ እንደ ውስብስብ የመረጃ ስርዓት ይቆጠራል። በግለሰባዊ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ድንጋጌዎች መካከል አለመመጣጠን እና ተቃርኖ እንዲኖር፣ አዲስ እውቀትን፣ ማስረጃን፣ ትራንስፎርሜሽን፣ ማስተባበርን ወዘተ የሚጠይቅ ችግርን ወይም መረጃን በመፍታት ላይ ብቻ ሊገኝ ይችላል።

የትምህርት ተግባር ስብጥር በኤል.ኤም. ስራዎች ውስጥ በዝርዝር ተብራርቷል. ፍሪድማን፣ ኢ.አይ. ማሽቢሳ በማንኛውም ተግባር, ትምህርታዊን ጨምሮ, ግብ (መስፈርት), የተግባር ሁኔታዎች አካል የሆኑ እቃዎች እና ተግባሮቻቸው ተለይተዋል. አንዳንድ ችግሮች ዘዴዎችን እና የመፍትሄ መንገዶችን ያመለክታሉ (በግልጽ ወይም ብዙ ጊዜ በድብቅ መልክ ይሰጣሉ)።

በኤል.ኤም. ፍሬድማን፣ ማንኛውም ተግባር ተመሳሳይ ክፍሎችን ያካትታል፡-

ርዕሰ ጉዳይ - በጥያቄ ውስጥ ያሉት ቋሚ የተሰየሙ ዕቃዎች ክፍል;

እነዚህን ነገሮች የሚያገናኙት ግንኙነቶች;

የተግባሩ መስፈርት ለችግሩ መፍትሄ ዓላማ አመላካች ነው, ማለትም. በውሳኔው ወቅት ምን መመስረት እንዳለበት;

የችግር ኦፕሬተር ችግሩን ለመፍታት በችግር ሁኔታ ላይ መከናወን ያለበት የእርምጃዎች ስብስብ (ኦፕሬሽኖች) ነው። በዚህ የዝግጅት አቀራረብ "የመፍትሄ ዘዴ" እና "ኦፕሬተር" ጽንሰ-ሀሳቦች በጣም ቅርብ ናቸው, ነገር ግን በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ትርጓሜ, "የመፍትሄ ዘዴ" የሚለውን ቃል ለመጠቀም የበለጠ አመቺ ነው.

መንገድ መፍትሄዎች ተግባራት

አንድን ችግር ለመፍታት ዘዴን በሚያስቡበት ጊዜ, የአንድ ውሳኔ ርዕሰ ጉዳይ ወይም ፈቺ ጽንሰ-ሐሳብ ቀርቧል (ጂ.ኤ. ቦል). በዚህ መሠረት ችግሩን የመፍታት ዘዴ ይባላል "በመፍትሄው ሲተገበር ለአንድ ችግር መፍትሄ ሊሰጥ የሚችል ማንኛውም አሰራር". በሌላ አነጋገር የመፍትሄው ዘዴ ከሰው ፈቺው ተጨባጭ ባህሪያት ጋር ይዛመዳል, ይህም የምርጫውን ምርጫ እና ቅደም ተከተል ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የመፍትሄ ስትራቴጂን ይወስናል. ችግርን በተለያዩ መንገዶች መፍታት የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማሻሻል እና ርዕሰ ጉዳዩን ለማዳበር ታላቅ እድሎችን ይሰጣል ። አንድን ችግር በአንድ መንገድ ሲፈታ የተማሪው ግብ ትክክለኛውን መልስ ማግኘት ነው። ችግሩን በበርካታ መንገዶች መፍታት ፣ ብዙ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ፣ የታወቁ ዘዴዎችን ፣ ቴክኒኮችን እና ለተወሰነ ሁኔታ አዲስ መፍጠርን የሚጠይቅ በጣም አጭር ፣ ኢኮኖሚያዊ መፍትሄን ከመምረጥ ጋር ይጋፈጣል ። በተመሳሳይ ጊዜ ተማሪው እውቀትን በመተግበር ላይ የተወሰነ ልምድ ያከማቻል, ይህም ለሎጂካዊ የፍለጋ ቴክኒኮች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, እና በተራው, የምርምር ችሎታውን ያዳብራል. ችግር ለመፍታት ዘዴ ጽንሰ-ሐሳብ ወደ G.A. ነጥቡ የመፍትሄውን ሂደት በራሱ ያጠቃልላል, መግለጫው በራሱ የመፍታትን ስራዎች ብቻ ሳይሆን የአተገባበሩን ጊዜ እና ጉልበት ወጪዎች ግምት ውስጥ ያስገባል.

የመማር ስራን የመፍታት ሞዴል ከራሱ ጠቋሚው ጋር, እንዲሁም ሌሎች የድርጊት ዘዴዎችን ያካትታል, በዋናነት ቁጥጥር እና አስፈፃሚ. በተመሳሳይ ጊዜ, (ኢ.ኢ. ማሽቢትስ) የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሙሉ ተግባራት የተግባር ዘዴ ሁሉም ክፍሎች እንዲፈጠሩ ቅድመ ሁኔታ እንደሚፈጥር ልብ ሊባል ይገባል. አንድን ችግር ለመፍታት ርዕሰ-ጉዳይ-ፈቺው በችግሩ ውስጥ ያልተካተቱ እና ከውጭ የሚስቡ የተወሰኑ ዘዴዎች ሊኖሩት ይገባል. የመፍትሄው መንገድ ቁሳቁስ (መሳሪያዎች ፣ ማሽኖች) ፣ ቁሳዊ (ፅሁፎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ቀመሮች) እና ተስማሚ (በመፍታት የሚሳተፍ እውቀት) ሊሆን ይችላል። በመማሪያ ተግባር ውስጥ, ሁሉም ዘዴዎች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ, ነገር ግን መሪዎቹ ዘዴዎች ተስማሚ ናቸው, በቃላት መልክ.

ልዩ ባህሪያት ትምህርታዊ ተግባራት

ኢ.አይ. Mashbits የትምህርት ተግባራትን ከማስተዳደር አንፃር የትምህርት ተግባሩን አስፈላጊ ባህሪያት ይለያል። ከዲ ቢ ኢልኮኒን በመቀጠል የመጀመሪያውን እና በጣም ጠቃሚ ባህሪውን በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያተኩራል, ምክንያቱም መፍትሄው በራሱ "በተግባር መዋቅር" ላይ ሳይሆን በጉዳዩ ላይ ለውጦችን ስለሚገምት ነው. በተግባሩ ላይ የተደረጉ ለውጦች በራሳቸው አስፈላጊ አይደሉም, ነገር ግን ርዕሰ ጉዳዩን ለመለወጥ ዘዴ ነው. በሌላ አነጋገር የመማር ተግባር የትምህርት ግቦችን ማሳካት ነው። ከዚህ አንፃር, እነሱ ራሳቸው አስፈላጊ አይደሉም, ነገር ግን የተማሪው የተወሰነ የአሠራር ዘዴን ማዋሃድ ነው.

ሁለተኛው የመማሪያ ተግባር ባህሪ አሻሚ ወይም እርግጠኛ ያልሆነ ነው. ተማሪዎች ከማስተማር ይልቅ ለተግባሩ ትንሽ ለየት ያለ ትርጉም ማያያዝ ይችላሉ። ይህ ክስተት, ኢ.አይ. Mashbits "የሥራውን ማጣራት" በተለያዩ ምክንያቶች ይከሰታል-የሥራውን መስፈርቶች ለመረዳት አለመቻል, የተለያዩ ግንኙነቶች ግራ መጋባት. ብዙውን ጊዜ ይህ በርዕሰ-ጉዳዩ ተነሳሽነት ላይ የተመሰረተ ነው.

ሦስተኛው የትምህርት ተግባር ባህሪ የትኛውንም ግብ ለማሳካት የአንድ ሳይሆን በርካታ ተግባራትን መፍትሄ የሚፈልግ ሲሆን የአንድ ተግባር መፍትሄ ለተለያዩ የትምህርት ግቦች መሳካት አስተዋፅኦ ማድረግ ነው። በዚህም ምክንያት, ማንኛውንም የትምህርት ግብ ላይ ለመድረስ, እያንዳንዱ የተወሰነ ቦታ የሚይዝበት የተወሰኑ ተግባራት ስብስብ ያስፈልጋል. ለትምህርታዊ ተግባራት የስነ-ልቦና መስፈርቶችን ጠለቅ ብለን እንመርምር.

ሳይኮሎጂካል መስፈርቶች ለ ትምህርታዊ ተግባራት

ለትምህርት ተግባር እንደ የትምህርት ተፅእኖ ዋና ዋና መስፈርቶች የሚወሰኑት በመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ቦታ ልዩነት እና በመማር ተግባራት እና በመማር ግቦች መካከል ባለው ግንኙነት (ኢ.ኢ. ማሽቢትስ) መካከል ባለው ግንኙነት ነው። በ "የተግባር ስብስብ - ግቦች ስብስብ" ስርዓት ውስጥ በአንድ ተግባር እና በግብ መካከል ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት ይመከራል, ምክንያቱም በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንድ አይነት ግብ በርካታ ችግሮችን መፍታት ስለሚፈልግ እና ተመሳሳይ ተግባር በርካታ ግቦችን ለማሳካት ያገለግላል ( በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ አጠቃላይ የተግባሮች ብዛት ወደ 100,000 ቅርብ)። ስለዚህ, እንደ ኢ.አይ. Mashbitsu, በርካታ መስፈርቶች ይከተላሉ.

1. "መቅረጽ ያለበት አንድ ተግባር ሳይሆን የተግባር ስብስብ ነው።"እንደ ሥርዓት የሚቆጠር ተግባር እንደዚሁ ውስብስብ በሆነ የሥራ ሥርዓት ውስጥ እንዳለና ፋይዳው በዚህ ሥርዓት ውስጥ ካለው አቋም ጋር መነጋገር እንዳለበት ልብ ይበሉ። በዚህ ላይ ተመስርተው አንድ አይነት ተግባር ጠቃሚ እና የማይጠቅም ሊሆን ይችላል.

2. "የተግባር ስርዓትን ሲነድፉ ፈጣን የትምህርት ግቦችን ብቻ ሳይሆን የሩቅ ግቦችን ስኬት ለማረጋገጥ መጣር አለበት."በሚያሳዝን ሁኔታ, በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ትኩረቱ ፈጣን ግቦችን ማሳካት ላይ እንደሆነ ልብ ሊባል ይገባል. የመማሪያ ተግባራትን በሚነድፍበት ጊዜ፣ ተማሪው የሁሉንም የትምህርት ግቦች ተዋረድ፣ በቅርብም ሆነ በርቀት በግልፅ መረዳት አለበት። የኋለኛው መውጣት ያለማቋረጥ፣ በዓላማ፣ አስቀድሞ የተገኙትን የትምህርት ሥርዓት ዘዴዎችን በማጠቃለል ይከሰታል።

3. "የመማር ተግባራት ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ስኬታማ ትግበራ አስፈላጊ እና በቂ የሆነ የስልት ስርዓት መቀላቀልን ማረጋገጥ አለባቸው።"በተግባር ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አንዳንድ የመሣሪያዎች ስርዓት አካላት ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ይህም የአንድ ክፍል ብቻ ችግሮችን መፍትሄ የሚያረጋግጥ ነው ፣ ይህም ሌላ የችግሮችን ክፍል ለመፍታት በቂ አይደለም ።

4. "የትምህርት ሥራው አግባብነት ያለው የእንቅስቃሴ ዘዴ ለችግሮች መፍትሄ በሂደቱ ውስጥ የሚቀርበው ውህደት እንደ የሥልጠና ቀጥተኛ ምርት ሆኖ እንዲሠራ በሚያስችል መንገድ መቀረጽ አለበት". ብዙ ተመራማሪዎች እንዳረጋገጡት, በተማሪዎቹ ድርጊቶች ቀጥተኛ ምርት ውስጥ የተካተተው በእነሱ የተሻለ ነው. በአብዛኛዎቹ ትምህርታዊ ተግባራት, እንደ ደራሲው, የአስፈፃሚው አካል እንደ ቀጥተኛ ምርት ነው, እና አቅጣጫ እና ቁጥጥር ክፍሎች እንደ ተረፈ ምርቶች ይሠራሉ. የአራተኛው መስፈርት ትግበራ ተማሪዎች ተግባራቸውን እንዲገነዘቡ ተግባራትን መጠቀምን ያካትታል, ማለትም. ነጸብራቅ. እነዚህ አይነት ተግባራት ተማሪዎች የትምህርት ችግሮችን የበለጠ ለመፍታት ተግባሮቻቸውን እንዲያጠቃልሉ ይረዳሉ። እና እዚህ አንድ ሰው ከኢ.አይ. Mashbits ምንም እንኳን ሳይንቲስቶች ለማንፀባረቅ ጉዳዮች ትልቅ ትኩረት ቢሰጡም በተግባር ግን መምህሩ ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን ነጸብራቅ የመቆጣጠር ዘዴ የለውም። የሚከተለውም ተዘርዝሯል-ተማሪዎች የትምህርት ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ, በንቃት እንዲፈጽሙ እና ተግባራቸውን እንዲቆጣጠሩ, የችግሩን አወቃቀሩ እና ዘዴዎች ግልጽ ግንዛቤ ሊኖራቸው ይገባል. እንደዚህ ያሉ መረጃዎችን ከአስተማሪው በተመጣጣኝ የአቀማመጥ ስርዓት መልክ መቀበል አለባቸው.

ትምህርታዊ ተግባር እናችግር ያለበት ሁኔታ

በመማር እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ የመማር ተግባር ተሰጥቷል (አለ). (በእኛ አተረጓጎም, የመማር ሁኔታ እንደ አንድ የትምህርት ሂደት አካል ሆኖ ይሠራል.) የመማር ሁኔታ ትብብር ወይም ግጭት ሊሆን ይችላል. ከዚህም በላይ ተጨባጭ ግጭት ካለ, ማለትም. የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይን በተመለከተ የተለያዩ ቦታዎችን, ግንኙነቶችን, አመለካከቶችን መጋጨት ለውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋል, ከዚያም ግለሰባዊ, ማለትም. በትምህርት ቤት ልጆች እራሳቸው እንደ ሰዎች ፣ ግለሰቦች ፣ ግጭቶች ይከላከላል ።

የትምህርት ሁኔታ ይዘት ገለልተኛ ወይም ችግር ያለበት ሊሆን ይችላል. እነዚህ ሁለቱም ሁኔታዎች በማስተማር ውስጥ ቀርበዋል, ነገር ግን የሁለተኛው አደረጃጀት ከመምህሩ (አስተማሪ) ከፍተኛ ጥረት ይጠይቃል, ስለዚህ, የማስተማር ችግርን አስፈላጊነት ሲገነዘብ, ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች ከገለልተኛነት ይልቅ በትምህርት ሂደት ውስጥ በጣም የተለመዱ አይደሉም. የችግር ሁኔታን መፍጠር የችግር (ተግባር) መኖሩን አስቀድሞ ያሳያል, ማለትም. በአዲሱ እና በሚታወቀው (የተሰጠ) መካከል ያለው ግንኙነት, የተማሪው የትምህርት እና የግንዛቤ ፍላጎቶች እና ይህን ችግር ለመፍታት ችሎታው (ዕድል) (V. Okon, A.M. Matyushkin, A.V. Brushlinsky, M.I. Makhmutov, ወዘተ.). መምህሩ (መምህሩ) በእሱ የተደራጀ ተጨባጭ ችግር ሁኔታ ፣ ተቃርኖዎችን የያዘ እና የተማሪዎችን አቅም ከግምት ውስጥ በማስገባት የችግራቸው ርዕሰ-ጉዳይ ሁኔታቸው የሚሆኑበትን ሁኔታዎችን የማደራጀት ተግባር ገጥሞታል እና በእነሱ መልክ የሚስተካከሉ ናቸው ። አንዳንድ ችግሮች መፈታት አለባቸው.

ችግር ያለበት ሁኔታ መፍጠር, የመማር ችግር, ጉልህ የሆነ የማስተማር ችግር ይፈጥራል. የዚህን ችግር መንስኤ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት. በመጀመሪያ ደረጃ፣ በM.I የተሰጠውን አጠቃላይ ዳይዳክቲክ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እናስታውስ። ማክሙቶቭ፡ "... ይህ የተማሪዎችን ስልታዊ ገለልተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴን ከዝግጁ ሳይንሳዊ ድምዳሜዎች ጋር በማዋሃድ የሚያገናኝ የእድገት ትምህርት ዓይነት ሲሆን የግብ አወጣጥ እና የችግር አፈታት መርህን ከግምት ውስጥ በማስገባት የስልት ስርዓቱ የተገነባ ነው። በማስተማር እና በመማር መካከል ያለው መስተጋብር ሂደት በሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ዘዴዎች ውህደት ሂደት ውስጥ በሳይንሳዊ ... የዓለም እይታ ፣ የግንዛቤ ነፃነታቸው ፣ የመማር እና የአእምሮ (የፈጠራን ጨምሮ) ችሎታዎች ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው ። በችግር ሁኔታዎች ስርዓት የሚወሰን እንቅስቃሴ". የስነ-ልቦና ችግር ያለበት ሁኔታ አንድ ሰው ችግሮችን እና መፍታት ያለባቸውን ስራዎች ያጋጥመዋል ማለት ነው. በፒ.ፒ.ፒ. ብሎንስኪ እና ኤስ.ኤል. Rubinstein, በተወሰኑ ችግሮች ውስጥ, የሰዎች አስተሳሰብ ይነሳል. "የችግሩ አፈጣጠር ራሱ የአስተሳሰብ ድርጊት ነው, እሱም ብዙውን ጊዜ ትልቅ እና ውስብስብ የአእምሮ ስራን ይጠይቃል".

እንደ ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን, የችግሩ ሁኔታ እራሱ በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእንቅስቃሴው ሁኔታዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ይወስናል, እሱም የማይታወቅ, የተፈለገው, ይገለጣል. የችግር ሁኔታን ለመፍጠር እና ለመፍታት ሶስት ሁኔታዎች አስፈላጊ መሆናቸውን በድጋሚ አፅንዖት እንስጥ፡ 1) የርዕሰ ጉዳዩ የግንዛቤ ፍላጎት 2) በተሰጡት እና በተፈለገው መካከል ያለው ግንኙነት፣ 3) የተወሰኑ አካላዊ፣ አእምሯዊ፣ እና የመፍትሄው የአሠራር ችሎታዎች. በሌላ አነጋገር ርዕሰ ጉዳዩ በአእምሮአዊ ችግር ውስጥ መቀመጥ አለበት, እሱ ራሱ መውጫ መንገድ መፈለግ አለበት. እንደ አንድ ደንብ, ለተማሪው የችግር ሁኔታ እንደ "ለምን?", "እንዴት?", "ምክንያቱ ምንድን ነው, በእነዚህ ክስተቶች መካከል ያለው ግንኙነት?" ወዘተ. ነገር ግን ለአንድ ሰው አዲስ ችግር ለመፍታት የአእምሮ ስራን የሚጠይቅ ጥያቄ ብቻ ችግር ሊፈጥር እንደሚችል ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እንደ “ምን ያህል”፣ “የት” ያሉ ጥያቄዎች ብዙውን ጊዜ በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተከማቸውን፣ አንድ ሰው የሚያውቀውን እንደገና ለማባዛት ብቻ ያተኮረ ነው፣ እና ለእሱ የሚሰጠው መልስ የተለየ ምክንያት ወይም ውሳኔ አያስፈልገውም።

የችግር ሁኔታዎች በራሱ የችግር ደረጃ ሊለያዩ ይችላሉ (ቀደም ሲል የተሰጠውን በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ንድፈ ሐሳብ መግለጫ ይመልከቱ). ከፍተኛው የችግር ተፈጥሮ ተፈጥሮ አንድ ሰው ራሱ ችግርን (ተግባርን) ሲያዘጋጅ ፣ መፍትሄውን ሲያገኝ ፣ የዚህን መፍትሄ ትክክለኛነት በሚወስንበት እና በሚከታተልበት በዚህ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ ነው ። ተማሪው የዚህን ሂደት ሶስተኛ አካል ማለትም መፍትሄውን ሲተገበር ችግሩ በትንሹም ቢሆን ይገለጻል። የተቀረው ሁሉ የሚከናወነው በአስተማሪው ነው። የችግር ደረጃዎችን መወሰንም ከሌሎች የስራ መደቦች ቀርቧል ለምሳሌ ችግርን ለመፍታት የምርታማነት መለኪያዎችን፣ ትብብርን ወዘተ. የትምህርት ሂደቱን በሚያደራጁበት ጊዜ መምህሩ የምርቃት ደረጃቸው ምንም ይሁን ምን ችግሮችን በመፍታት ረገድ የተተነበዩ ችግሮችን ቅደም ተከተል ማዘጋጀት አለበት።

በችግር የተሞላው ተግባር እና በሌላ መካከል ያለውን ልዩነት በመጥቀስ፣ ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን እሷን አፅንዖት ሰጥቷል "የአንዳንድ ሁኔታዎችን መግለጫ ብቻ ሳይሆን የችግሩን ሁኔታ የሚያጠቃልለውን መረጃ እና በእነዚህ ሁኔታዎች ላይ መገለጽ ያለባቸውን የማይታወቁ ምልክቶችን ጨምሮ. ችግር ባለበት ተግባር ውስጥ ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ በተግባሩ ሁኔታ ውስጥ ተካቷል ።. በውስጡ "የችግር ሁኔታ መከሰት ዋናው ሁኔታ አንድ ሰው አዲስ ግንኙነት, ንብረት ወይም የተግባር ዘዴ መገለጥ ፍላጎት ነው".

የትምህርት ችግር ሁኔታ መፍጠር ለተማሪው ትምህርታዊ ተግባር የማቅረብ ቅድመ ሁኔታ እና ቅጽ ነው። ሁሉም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በመምህሩ የችግር ሁኔታዎችን ስልታዊ እና ወጥነት ያለው አቀራረብ እና በተማሪዎች “መፍትሄ” በትምህርታዊ ተግባራት ችግሮችን በመፍታት ያካተቱ ናቸው። ሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማለት ይቻላል እንደ ትምህርታዊ ተግባራት ስርዓት መቅረብ አለባቸው ፣ በአንዳንድ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የተቀመጡ እና የተወሰኑ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ያካተቱ። እዚህ ላይ "የተግባር" ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ ከ "ችግር ሁኔታ" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በስህተት ጥቅም ላይ እንደሚውል ልብ ሊባል ይገባል. በእነዚህ ሁለት ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል በግልፅ መለየት ያስፈልጋል-ችግር ያለበት ሁኔታ ማለት በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ አንድ ሰው ለመረዳት የማይቻል, የማይታወቅ, ማለትም አንድ ነገር አጋጥሞታል. አንድ ተጨባጭ ሁኔታ የተፈጠረው ችግር ከሰው አንድ ዓይነት ጥረት እና እርምጃ ሲፈልግ በመጀመሪያ አእምሮአዊ እና ከዚያም ምናልባትም ተግባራዊ ሊሆን ይችላል። በአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውስጥ “እንደበራ” በሚያስቡበት ጊዜ ፣ ​​​​ችግር ያለበት ሁኔታ ወደ ተግባር ያድጋል - "ችግሩ የሚመነጨው ከማንኛውም ዓይነት የችግር ሁኔታ ነው, ከእሱ ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው, ነገር ግን ከእሱ በእጅጉ ይለያል.". ስራው የሚነሳው በችግሩ ሁኔታ ምክንያት በመተንተን ምክንያት ነው. (ርዕሰ ጉዳዩ ለተወሰኑ ምክንያቶች የችግሩን ሁኔታ ካልተቀበለ, ወደ ተግባር ሊዳብር አይችልም.) በሌላ አነጋገር, ተግባሩ እንደ ሊቆጠር ይችላል. "የችግር ሁኔታ ሞዴል"(ኤል.ኤም. ፍሪድማን), ተገንብቷል እና, ስለዚህ, በጉዳዩ መፍትሄ ተቀብሏል.

ደረጃዎች መፍትሄዎች ተግባራት ቪ ችግር ያለበት ሁኔታዎች

በትምህርት ችግር ውስጥ ችግርን መፍታት በርካታ ደረጃዎችን ያካትታል. የመጀመሪያ ደረጃ- ይህ በተጠናቀቀ ቅጽ በመምህሩ የተቀመረ ወይም በተማሪው በራሱ የሚወስነው ስለ ተግባሩ ግንዛቤ ነው። የኋለኛው የሚወሰነው ችግሩ በምን ደረጃ ላይ እንዳለ እና በተማሪው የመፍታት ችሎታ ላይ ነው።

ሁለተኛ ደረጃ -በተማሪው የተግባርን "መቀበል" ለራሱ መፍታት አለበት, በግላዊ ጠቀሜታ ያለው መሆን አለበት, ስለዚህም ለመረዳት እና ለመፍትሄው ተቀባይነት አለው.

ሦስተኛው ደረጃችግርን መፍታት ስሜታዊ ልምድን (ከመበሳጨት የተሻለ እርካታ ፣ በራስ አለመደሰት) እና የራሱን ችግር ለማዘጋጀት እና ለመፍታት ካለው ፍላጎት ጋር የተገናኘ ነው ። እዚህ ላይ ለተግባሩ ትክክለኛ ግንዛቤ የተግባር አወጣጥ ሚናን ልብ ማለት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ ፣ ተግባሩ “መተንተን” ፣ “ለምን መግለፅ” ፣ “በእርስዎ አስተያየት ፣ ምክንያቱ ምንድን ነው” በሚለው ተግባር መልክ ከተቀረጸ ተማሪው የተደበቀ ፣ ድብቅ ግንኙነቶችን ይለያል ፣ ለመፍታት የተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ይገነባል። ችግሩ. ስራው በ"መግለጽ"፣ "ንገረኝ" መልክ ከተሰጠ ተማሪው ስራውን ለመፍታት፣ ለመረዳት እና ለመቀበል (K. Dunker, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev) በግልፅ የተሰጠውን እና አስፈላጊ የሆነውን ብቻ በማቅረብ እራሱን መገደብ ይችላል። , ኤን.ኤስ. ማንሱሮቭ). በ V.A በተካሄደው ጥናት ላይ እንደሚታየው. የማላክሆቫ ምርምር እንደሚያሳየው እንደ "ማብራራት" እና "መግለጽ" የመሳሰሉ የተግባር ዓይነቶች, በእውነቱ, የልጁን አስተሳሰብ እና የንግግር አገላለጹን በተወሰነ መንገድ የሚመሩ የተለያዩ ተግባራት ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, በተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ የግዴታ እና አስፈላጊ ያልሆኑ የሥራ ዓይነቶች ተጽእኖ በጣም የተለየ ሆኖ ተገኝቷል.

ድርጊቶች ቪ መዋቅር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

የእንቅስቃሴው አስፈላጊ መዋቅራዊ አካላት አንዱ እርምጃ ነው - የማንኛውም እንቅስቃሴ morphological ክፍል። ይህ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊው "ፎርማቲቭ" ነው. “የሰው ልጅ ተግባር በድርጊት መልክ ወይም በድርጊት ሰንሰለት ካልሆነ በስተቀር የለም።የግል ከአጠቃላይ ግብ ሊወጡ የሚችሉ ግቦች". እንደ ኤ.ኤን. ሊዮንቴቭ፣ "ድርጊት- ይህ ተነሳሽነቱ ከርዕሰ ጉዳዩ ጋር የማይገጣጠም ሂደት ነው (ማለትም ከታለመለት ነገር ጋር)፣ ነገር ግን ይህ ድርጊት በተካተተበት እንቅስቃሴ ውስጥ ነው።. በውስጡ “የድርጊት ዓላማ ከታሰበው ፈጣን ግቡ ሌላ ምንም አይደለም”. በሌላ አገላለጽ፣ ተነሳሽነቱ ከአጠቃላይ እንቅስቃሴው ጋር የተቆራኘ ከሆነ፣ ተግባሮቹ ከአንድ የተወሰነ ግብ ጋር ይዛመዳሉ። እንቅስቃሴው ራሱ በድርጊት በመወከሉ ምክንያት፣ ሁለቱም ተነሳሽ እና ግብ ላይ ያተኮሩ (ግብ-ተኮር) ሲሆኑ፣ ድርጊቶች ከግቡ ጋር ብቻ ይዛመዳሉ።

በእንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ አጽንዖት እንደተሰጠው በኤ.ኤን. ሊዮንቴቫ, "በእንቅስቃሴ እና በድርጊት መካከል ልዩ ግንኙነት አለ. የእንቅስቃሴው ተነሳሽነት, መቀየር, ወደ ተግባር ዓላማ (ግብ) መንቀሳቀስ ይችላል. በዚህ ምክንያት ተግባር ወደ ተግባር ይቀየራል... በዚህ መንገድ ነው አዳዲስ ተግባራት የሚወለዱት፣ ከእውነታው ጋር አዲስ ግንኙነት ይፈጠራል።. የተሰጠውን ኤ.ኤን በመጠቀም ይህንን ለውጥ እናሳይ። የሊዮንቲየቭ ምሳሌ-አንድ ልጅ አንድን ችግር ይፈታል, ተግባሮቹ መፍትሄ መፈለግ እና መፃፍን ያካትታል. ይህ የትምህርት ቤት ልጅ ከሆነ እና ተግባሮቹ በአስተማሪው ከተገመገሙ እና እነሱን ማከናወን ይጀምራል ፣ ምክንያቱም እሱ መፍትሄ ለማግኘት እና ውጤቱን ለማግኘት ፍላጎት ስላለው ፣ እነዚህ ድርጊቶች ወደ እንቅስቃሴ “ይሸጋገራሉ” ፣ በዚህ ሁኔታ - የማስተማር እንቅስቃሴ. ይህ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ከሆነ እና ለችግሩ መፍትሄው የሚነሳው ውጤቱ ህፃኑ ለመጫወት ወይም ላለመጫወት በሚወስነው እውነታ ብቻ ከሆነ ለችግሩ መፍትሄው አንድ እርምጃ ብቻ ነው የሚቀረው ። ስለዚህ የትምህርት እንቅስቃሴን ጨምሮ ማንኛውም እንቅስቃሴ , ድርጊቶችን ያቀፈ እና በእነሱ በኩል ካልሆነ, የማይቻል ነው, ተግባሮቹ እራሳቸው ከእንቅስቃሴው ውጭ ሊኖሩ ይችላሉ.በዚህ የትምህርት እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ, በውስጡ የተካተቱት በጣም የተለያየ ትምህርታዊ ድርጊቶች ብቻ ነው የሚተነተኑት.

ድርጊቶች እና ስራዎች ቪ መዋቅር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመተንተን አስፈላጊው ወደ ሥራው ደረጃ የሚሸጋገሩበት ጊዜ ነው። እንደ ኤ.ኤን. Leontiev, ኦፕሬሽኖች ግቡ የተሰጡ አንዳንድ ሁኔታዎችን የሚያሟሉ የድርጊት ዘዴዎች ናቸው. በመማር ውስጥ ንቁ ፣ ዓላማ ያለው ፣ ብዙ ጊዜ የተደጋገመ እና በሌሎች ውስብስብ ድርጊቶች ውስጥ የተካተተ ፣ ቀስ በቀስ የተማሪው የንቃተ ህሊና ቁጥጥር ነገር ሆኖ ያቆማል ፣ ይህንን የበለጠ ውስብስብ ተግባር ለማከናወን መንገድ ይሆናል። እነዚህ የንቃተ ህሊና ስራዎች ተብለው የሚጠሩ ናቸው, የቀድሞ የንቃተ ህሊና ድርጊቶች ወደ ስራዎች ተለውጠዋል. ስለዚህ የውጭ ቋንቋን በሚማሩበት ጊዜ ለአፍ መፍቻ ቋንቋ ያልተለመደ ድምጽን የመጥራት (የመግለፅ) ተግባር (ለሩሲያ ቋንቋ ፣ ለምሳሌ ፣ ጉቱራል ፣ የአፍንጫ ድምጽ ፣ ወዘተ) በጣም ኃይለኛ ነው። ዓላማ ያለው፣ በአተገባበሩ ዘዴ እና ቦታ በንቃት የሚቆጣጠረው እና የተማሪውን የፍቃደኝነት ጥረት ይጠይቃል። ይህ ድርጊት በሚተገበርበት ጊዜ, የተጠራው ድምጽ በቃላት, ቃል, ሐረግ ውስጥ ተካትቷል. እሱን የመጥራት ተግባር በንቃተ-ህሊና ቁጥጥር የማይደረግበት አውቶሜትድ ነው ፣ እሱም በሌሎች ፣ ከፍ ያለ የእንቅስቃሴ ደረጃዎች ላይ ያነጣጠረ እና ወደ “የጀርባ አውቶሜትሪዝም” (ኤን.ኤ. በርንስታይን) ደረጃ የሚሸጋገር ሲሆን ሌሎች ድርጊቶችን ወደ መፈጸም መንገድ ይለወጣል።

የተጠናከረ ድርጊት ሌላ, ይበልጥ ውስብስብ የሆነን እና ወደ ሥራው ደረጃ የሚሸጋገርበት ሁኔታ ይሆናል, ማለትም. የንግግር እንቅስቃሴን ለማከናወን እንደ ቴክኒኮች. በዚህ ሁኔታ ኦፕሬሽኖች የሚቆጣጠሩት በጀርባ ደረጃዎች ነው. እንደ ኤን.ኤ. በርንስታይን ፣ የእንቅስቃሴ ቴክኒካል ክፍሎችን ወደ ታች የመቀየር ሂደት ፣ የበስተጀርባ ሁኔታዎች ብዙውን ጊዜ አዳዲስ የሞተር ክህሎቶችን በማዳበር ሂደት ውስጥ የእንቅስቃሴዎች አውቶማቲክ ተብሎ የሚጠራው እና ወደሌሎች ስሜታዊ ስሜቶች በመቀየር እና ንቁ ትኩረትን ከማውረድ ጋር ተያይዞ የማይቀር ነው። ከድርጊት ደረጃ ወደ ኦፕሬሽኖች የሚደረግ ሽግግር ለትምህርት ቴክኖሎጂ መሰረት መሆኑን እናስተውል.

በእንቅስቃሴ ውስጥ ካሉ "ንቃተ-ህሊና" ክንዋኔዎች ጋር፣ ከዚህ ቀደም እንደ ዓላማ ያላቸው ድርጊቶች ያልታወቁ ክዋኔዎች አሉ። ለተወሰኑ የኑሮ ሁኔታዎች "በማስተካከያ" ምክንያት ተነሱ. አ.አ. Leontyev እነዚህን ክንውኖች በልጁ የቋንቋ እድገት ምሳሌዎች ይገልፃል - የአዋቂዎች የንግግር ግንኙነት ደንቦች ሰዋሰዋዊ የአረፍተ ነገሩን የመግለጫ ዘዴዎችን “ማስተካከያ”። ህጻኑ ስለእነዚህ ድርጊቶች አያውቅም, ለዚህም ነው እንደዚህ ሊገለጹ የማይችሉት. በውጤቱም ፣ እነሱ በመምሰል ፣ በውስጥ ፣ በአዕምሯዊ ተግባሮቹ የተነሳ እራሳቸውን የሚፈጥሩ ፣ በማስተዋል የተፈጠሩ ክዋኔዎች ናቸው። እነሱ በልማት ወይም በመማር ውስጥ የሚነሱ የውስጣዊ ውጫዊ ተጨባጭ ድርጊቶች (ጄ. ፒያጌት ፣ ፒያ ጋልፔሪን) ውጤት ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ወይም የአእምሮ ሂደቶችን ተግባራዊ ጎን ይወክላሉ-አስተሳሰብ ፣ ትውስታ ፣ ግንዛቤ። እንደ ኤስ.ኤል. Rubinstein, "የአእምሯዊ እንቅስቃሴን አወቃቀር የሚወስን እና አካሄዱን የሚወስን የአሠራር ስርዓት ራሱ በዚህ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ተመስርቷል ፣ ተለውጧል እና የተጠናከረ ነው" ፣እና ወደ ፊት "...የተጋረጠውን ችግር ለመፍታት ማሰብ የአስተሳሰብ ሂደት የተለያዩ ተያያዥነት ያላቸው እና የሽግግር ገጽታዎችን ባካተቱ ልዩ ልዩ ስራዎች ይቀጥላል". ለእንደዚህ አይነት ስራዎች ኤስ.ኤል. Rubinstein ንጽጽርን, ትንታኔን, ውህደትን, ረቂቅን, አጠቃላይነትን ያጠቃልላል. እዚህ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው ውስጣዊ የአእምሮ ስራዎች የአመለካከትን መዋቅር (V.P. Zinchenko), የማስታወስ ችሎታ (ፒ.ፒ. ብሎንስኪ, ኤ.ኤ. ስሚርኖቭ, ቪያ ላያዲስ) እና ሌሎች የአዕምሮ ሂደቶችን እንደሚወስኑ እናስታውስ.

የተለያዩ ዓይነቶች ትምህርታዊ ድርጊቶች

ትምህርታዊ ድርጊቶች ከተለያዩ አመለካከቶች, ከተለያዩ ቦታዎች ሊወሰዱ ይችላሉ-ርዕሰ-ጉዳይ, ርዕሰ-ጉዳይ-ዒላማ; ከእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ጋር ግንኙነት (ዋና ወይም ረዳት እርምጃ); ውስጣዊ ወይም ውጫዊ ድርጊቶች; በአእምሮ ሂደቶች መሰረት የውስጣዊ አእምሯዊ, የአዕምሯዊ ድርጊቶች ልዩነት; የምርታማነት የበላይነት (መራባት) ፣ ወዘተ. በሌላ አነጋገር የተግባር ዓይነቶች ልዩነት የሰው ልጅ እንቅስቃሴን በአጠቃላይ እና በተለይም ትምህርታዊ እንቅስቃሴን የሚያንፀባርቅ ነው. ዋና ዋና ዓይነቶችን እንመልከታቸው.

ከእንቅስቃሴው ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ, ትምህርቱ በዋናነት የግብ አወጣጥ, የፕሮግራም አወጣጥ, እቅድ ማውጣት, ድርጊቶችን መፈጸም, የቁጥጥር እርምጃዎች (ራስን መግዛትን), ግምገማን (ራስን ግምት ውስጥ ማስገባት). እያንዳንዳቸው ከተወሰነ የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃ ጋር ይዛመዳሉ እና ይተገብራሉ። ስለዚህ, ማንኛውም እንቅስቃሴ, ለምሳሌ, ጽሑፍን የመጻፍ ወይም የማስላት ችግርን መፍታት, "ለምን", "ለምን ዓላማ ነው ይህን የማደርገው" ለሚለው ጥያቄ መልስ እንደ ግቡ ግንዛቤ ይጀምራል. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ጥያቄዎችን መጠየቅ, መልሶችን ማግኘት እና የአንድን ሰው ባህሪ ለዚህ ውሳኔ ማስገዛት ውስብስብ የድርጊት ስብስብ ነው. የባህሪ ዕቅዶችን እና አወቃቀሮችን ግምት ውስጥ በማስገባት Y. Galanter, J. Miller, K. Pribram የባህሪ አጠቃላይ እቅድ (ስትራቴጂ) ማዘጋጀት አስፈላጊ መሆኑን አመልክተዋል, ማለትም. የባህሪ ድርጊቶችን ተፈጥሮ እና ቅደም ተከተል ለመረዳት የተወሰኑ የአእምሮ ድርጊቶች ስብስብ። ተግባራትን መፈጸም ውጫዊ ድርጊቶች ናቸው (የቃል, የቃል, መደበኛ ያልሆነ, መደበኛ ያልሆነ, ተጨባጭ, ረዳት) የግብ አቀማመጥ, እቅድ, ፕሮግራሚንግ ውስጣዊ ድርጊቶችን ተግባራዊ ለማድረግ. በተመሳሳይ ጊዜ የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ በየጊዜው ይገመግመዋል እና ሂደቱን ይቆጣጠራል እና ውጤቱን በንፅፅር, በማረም, ወዘተ. የተማሪው የቁጥጥር እና የግምገማ ድርጊቶች የመምህሩ ውጫዊ interpsychological ድርጊቶች ተለውጠዋል ፣ ተለይተው ይታሰባሉ።

ከትምህርታዊ እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ አንፃር ፣ ትራንስፎርሜሽን ፣ የምርምር ተግባራት ተብራርተዋል ። ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አንፃር (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ፣ ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ ፣ ኤ.ኬ ማርኮቫ) በአጠቃላይ ትምህርታዊ ድርጊቶች የተገነቡት “በአንድ ልጅ የአንድን ነገር ንቁ ለውጦች የግዥ ርእሰ ጉዳይ ባህሪዎችን ለማሳየት” ተብለው ነው ። በተመሳሳይ ጊዜ ተመራማሪዎቹ እንደሚሉት እነዚህ ድርጊቶች ከሁለት እቅዶች ሊሆኑ ይችላሉ. "1) ዓለም አቀፋዊ ፣ የጄኔቲክ ኦሪጅናል ግንኙነትን በተለይም (ልዩ) ቁሳቁስ እና 2) ቀደም ሲል የተገለጸውን ሁለንተናዊ ግንኙነት የልዩነት ደረጃዎችን ለመመስረት ትምህርታዊ እርምጃዎች ።.

የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው ፣ V.V. Davydov እንደሚለው ፣ በምርምር እና የመራባት እርምጃዎች ትርጉም ባለው አጠቃላይነት ላይ ያተኮሩ እና ለተማሪው መንገድ ሆኖ ያገለግላል። "አንድ የተወሰነ ስርዓተ-ጥለት ለማግኘት ፣ በልዩ እና በግለሰብ ክስተቶች መካከል አስፈላጊ የሆነ ግንኙነት ከአጠቃላይ አጠቃላይ መሠረት ጋር ፣ የምስረታ ህግን ፣ የዚህን አጠቃላይ ውስጣዊ አንድነት ለማወቅ".

ከተማሪው የአእምሮ እንቅስቃሴ ጋር በተዛመደ, ከላይ እንደተገለፀው, የአዕምሮ, የማስተዋል እና የማስታወስ ድርጊቶች ተለይተዋል, ማለትም. የርዕሰ-ጉዳዩን ውስጣዊ የአእምሮ እንቅስቃሴን የሚያካትት የአዕምሮ ድርጊቶች, እሱም በተራው, የእንቅስቃሴው ውስጣዊ "አካል አካል" ነው (ኤስ.ኤል. Rubinstein), በጉዳዩ ላይ - የትምህርት እንቅስቃሴ. እያንዳንዳቸው ወደ ትናንሽ ድርጊቶች (በተወሰኑ ሁኔታዎች - ኦፕሬሽኖች) ይከፋፈላሉ. ስለዚህ, የአዕምሮ ድርጊቶች (ወይም አመክንዮአዊ) በመጀመሪያ ደረጃ እንደ ንጽጽር, ትንተና, ውህደት, ረቂቅነት, አጠቃላይነት, ምደባ, ወዘተ የመሳሰሉትን ያካትታል. በተመሳሳይ ጊዜ, ኤስ.ኤል. አጽንዖት ይሰጣል. Rubinstein, "... ሁሉም እነዚህ ክዋኔዎች የአስተሳሰብ ዋና አሠራር የተለያዩ ገጽታዎች ናቸው - "ሽምግልና", ማለትም. ከጊዜ ወደ ጊዜ ጉልህ የሆኑ የግንዛቤ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን መግለፅ". ኤስ.ኤል. Rubinstein የአስተሳሰብ ሂደቱን አጽንዖት ይሰጣል "እንደ አውቆ ቁጥጥር የሚደረግበት የአዕምሯዊ ክንዋኔዎች ስርዓት ነው. ማሰብ በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ የሚነሳውን እያንዳንዱን ሀሳብ የአስተሳሰብ ሂደቱ ከተያዘለት ተግባር እና ሁኔታዎች ጋር ያዛምዳል እና ያወዳድራል። በዚህ መንገድ የተካሄደው ማረጋገጫ፣ ትችት እና ቁጥጥር ማሰብን እንደ ንቃተ ህሊና ይገልፃል።.እነዚህ የአስተሳሰብ ባህሪያት እንደ የእንቅስቃሴ ውስጣዊ ገጽታ እና በተለይም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, እንደ ግብ, ፕሮግራሚንግ እና ቁጥጥር የመሳሰሉ ድርጊቶችን አስፈላጊነት በድጋሚ ይመዘግባሉ.

ከአእምሯዊ ጋር, የማስተዋል እና የማስታወስ እርምጃዎች እና ስራዎች በትምህርታዊ ድርጊቶች ውስጥ ይተገበራሉ. የማስተዋል ድርጊቶች ማወቂያ፣ መታወቂያ፣ ወዘተ፣ የማስታወስ እርምጃዎች - ማተም፣ መረጃ ማጣራት፣ ማዋቀር፣ ማከማቸት፣ ማዘመን፣ ወዘተ. በሌላ አገላለጽ፣ እያንዳንዱ ውስብስብ ትምህርታዊ ድርጊት ከአእምሮአዊ ድርጊቶች ጋር የተያያዘ ማለት ብዙ ቁጥር ያላቸው ብዙ ጊዜ የማይለያዩ የአመለካከት፣ የማስታወሻ እና የአዕምሮ ስራዎችን ማካተት ማለት ነው። በአጠቃላይ የትምህርት ተግባራት ቡድን ውስጥ ተለይተው የማይታወቁ በመሆናቸው, መምህሩ አንዳንድ ጊዜ ትምህርታዊ ተግባርን ለመፍታት የተማሪውን ችግር ምንነት በትክክል መመርመር አይችልም.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመራቢያ እና ምርታማ ድርጊቶችም ተለይተዋል (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ኤ.ኬ. ማርኮቫ, ኤል.ኤል. ጉሮቫ, ኦ.ኬ. ቲኮሚሮቭ, ኢ.ዲ. ቴሌጂና, ቪ.ቪ. ጋጋይ, ወዘተ. .). የመራቢያ ድርጊቶች በዋነኛነት መፈጸምን፣ ድርጊቶችን ማባዛትን ያካትታሉ። ትንተናዊ፣ ሰራሽ፣ ቁጥጥር እና ግምገማ እና ሌሎች ድርጊቶች በተሰጡት መስፈርቶች መሰረት ከተከናወኑ፣ በአብነት መንገድ፣ እነሱም የመራቢያ ናቸው። በተናጥል በተፈጠሩ መመዘኛዎች መሠረት የሚከናወኑ የመለወጥ ፣ የመለወጥ ፣ የመልሶ ግንባታ ፣ እንዲሁም ቁጥጥር ፣ ግምገማ ፣ ትንተና እና ውህደት ተግባራት ውጤታማ እንደሆኑ ይቆጠራሉ። በሌላ አነጋገር, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, እንደ ምርታማነት እና የመራባት መስፈርት, ሶስት የድርጊት ቡድኖችን መለየት ይቻላል. በተግባራዊ ዓላማቸው መሰረት, በተሰጡት መለኪያዎች መሰረት የሚከናወኑ ድርጊቶች, በተወሰነ መንገድ, ሁልጊዜም የመራቢያ ናቸው, ለምሳሌ, ማከናወን; እንደ ግብ መቼት ያሉ አዲስ ነገር ለመፍጠር የታለሙ ድርጊቶች ውጤታማ ናቸው። መካከለኛው ቡድን እንደ ሁኔታው ​​​​ሁለቱም ሊሆኑ የሚችሉ ድርጊቶችን ያካትታል (ለምሳሌ, የቁጥጥር እርምጃዎች).

የብዙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መባዛት ወይም ምርታማነት የሚወሰነው በሚከናወኑበት መንገድ ነው፡- ሀ) በፕሮግራሞች መሰረት፣ በመምህሩ የተቀመጡ መመዘኛዎች ወይም ቀደም ሲል በተሰራው ፣ በስርዓተ-ጥለት ፣ በተዛባ መንገድ; ለ) ራሱን ችሎ በተቋቋመው መመዘኛ ፣ በራሱ ፕሮግራሞች ወይም በአዲስ መንገድ ፣ አዲስ የመገልገያ ዘዴዎች። የእርምጃዎችን ምርታማነት (መራባት) ግምት ውስጥ ማስገባት ማለት በትምህርቱ ውስጥ በራሱ እንደ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ወይም እንዲያውም ትምህርቱ እንደ ዋና የእንቅስቃሴ ዓይነት (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ፣ ቪ. ቪ ዳቪዶቭ) ፣ በአስተማሪ ቁጥጥር ስር ያለ የተለያዩ ሬሾዎች ፕሮግራም ነው ። የተማሪዎችን ትምህርታዊ ድርጊቶች ምርታማነት እና ማራባት ሊፈጠር ይችላል.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተቱትን ድርጊቶች እና ክንውኖች ትንተና, እድገታቸውን ለማስተዳደር እንደ ባለብዙ-ነገር ቦታ እንድናቀርብ ያስችለናል, እያንዳንዱ እቃዎች ለተማሪው እንደ ገለልተኛ የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ስራ ይሰራሉ.

ቁጥጥር ( ራስን መግዛት ), ደረጃ ( በራስ መተማመን ) ቪ መዋቅር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች

I በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ ለቁጥጥር ተግባራት (ራስን መቆጣጠር) እና ግምገማ (ራስን መገምገም) ትልቅ ቦታ ተሰጥቷል. ይህ የሆነበት ምክንያት ማንኛውም ሌላ ትምህርታዊ እርምጃ በዘፈቀደ ስለሚሆን ፣ ቁጥጥር የሚደረግበት በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ቁጥጥር እና ግምገማ ካለ ብቻ ነው። በድርጊት አፈፃፀም ላይ ቁጥጥር የሚከናወነው እንደ ውስብስብ የአሠራር ስርዓት (P.K. Anokhin) በአጠቃላይ የአሠራር መዋቅር ውስጥ በአስተያየት ግብረመልስ ወይም በተገላቢጦሽ ነው። ሁለት ዓይነት የተገላቢጦሽ ስሜት (ወይም ግብረመልስ) ተለይተዋል - መምራት እና ውጤት። የመጀመሪያው፣ በፒኬ አኖኪን መሠረት፣ በዋነኛነት በፕሮፕረዮሴፕቲቭ ወይም በጡንቻ ግፊቶች የሚከናወን ሲሆን ሁለተኛው ደግሞ ሁልጊዜ ውስብስብ እና ከእንቅስቃሴው ውጤት ጋር የተያያዙ ምልክቶችን ሁሉ ይሸፍናል። ሁለተኛው፣ የተገኘው ግብረመልስ ከፒ.ኬ. አኖኪን ይለዋል፣ በትክክለኛው የቃሉ አገባብ፣ ስሜትን ይገለበጥ። ስለ መካከለኛ ወይም የመጨረሻ ፣ ሁለንተናዊ ድርጊት አተገባበር መረጃን እንደሚይዝ ላይ በመመስረት በሁለቱ ዓይነቶች መካከል ያለውን ልዩነት ይለያል። የመጀመሪያው ዓይነት የተገላቢጦሽ ስሜት ደረጃ በደረጃ ነው, ሁለተኛው ደግሞ ፈቀዳ ነው. ይህ የመጨረሻው የተገላቢጦሽ ስሜት ነው። በማንኛውም ሁኔታ ስለ ሂደቱ ወይም ስለ ድርጊት ውጤት ማንኛውም መረጃ ቁጥጥር, ቁጥጥር እና አስተዳደርን የሚለማመዱ ግብረመልሶች ናቸው.

በተግባራዊ ስርዓት አጠቃላይ እቅድ ውስጥ ፣ “የሚፈለገው የወደፊት ሞዴል” (በኤንኤ በርንስታይን መሠረት) ወይም “የድርጊት ውጤት ምስል” (ፒ.ኬ. አኖኪን) ንፅፅር እና ስለእውነቱ መረጃ የሚያነፃፅርበት ዋና አገናኝ። ትግበራ የሚከሰተው እንደ "ድርጊት ተቀባይ" (P.K. Anokhin) ተብሎ ይገለጻል. ሊገኝ የሚገባውን እና የተገኘውን የማነፃፀር ውጤት ድርጊቱን ለመቀጠል (በአጋጣሚ ከሆነ) ወይም እርማት (ከተመጣጣኝ ሁኔታ) ለመቀጠል መሰረት ነው. ስለዚህ, ቁጥጥር ሦስት አገናኞችን ያካትታል ብሎ መከራከር ይቻላል: 1) ሞዴል, አስፈላጊው ምስል, የተፈለገውን ድርጊት ውጤት; 2) ይህንን ምስል እና እውነተኛውን ድርጊት የማነፃፀር ሂደት እና 3) ድርጊቱን ለመቀጠል ወይም ለማስተካከል ውሳኔ መስጠት. እነዚህ ሶስት አገናኞች በአፈፃፀሙ ላይ የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ ውስጣዊ ቁጥጥር አወቃቀሩን ይወክላሉ. እያንዳንዱ የእንቅስቃሴ አገናኝ ፣ እያንዳንዱ ተግባራቱ በብዙ ሰርጦች ፣ የግብረ-መልስ ምልልስ በኩል በውስጣዊ ቁጥጥር ይደረግበታል። ይህ በትክክል እንድንል የሚፈቅድልን ነው፣ አይ.ፒ. ፓቭሎቭ, ስለ አንድ ሰው እራሱን የሚቆጣጠር, እራሱን የሚማር, እራሱን የሚያሻሽል ማሽን. በኦ.ኤ. ስራዎች. ኮኖፕኪና፣ ኤ.ኬ. ኦስኒትስኪ እና ሌሎች, የቁጥጥር ችግር (ራስን መቆጣጠር) በግላዊ እና ርዕሰ-ጉዳይ ራስን የመቆጣጠር አጠቃላይ ችግሮች ውስጥ ተካትቷል.

በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ የቁጥጥር (ራስን መቆጣጠር) እና ግምገማ (ራስን ግምትን) የሚጫወተው ሚና የሚወሰነው ከውጭ ወደ ውስጣዊ, ኢንተርፕሲኪክ ወደ ኢንትራፕሲኪክ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ሽግግር ውስጣዊ አሠራር በመገለጡ ነው. ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. የመምህሩን የመቆጣጠር እና የመገምገም ድርጊቶች ራስን የመግዛት እና የተማሪውን ራስን መገምገም. በተመሳሳይ ጊዜ, የኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky, እያንዳንዱ የአእምሮ ተግባር በህይወት መድረክ ላይ ሁለት ጊዜ ይታያል, መንገዱን በማለፍ "ከ interpsychic, ውጫዊ, ከሌሎች ሰዎች ጋር በመገናኘት, ወደ ኢንትራፕሲኪክ" ማለትም. ወደ ውስጣዊው, የራሱ, ማለትም. የውስጣዊነት ፅንሰ-ሀሳብ የእራሱን ውስጣዊ ቁጥጥር ወይም የበለጠ በትክክል ራስን መግዛትን እንደ ቀስ በቀስ ሽግግርን ለመተርጎም ያስችለናል. ይህ ሽግግር የሚዘጋጀው በመምህሩ ጥያቄዎች, በጣም አስፈላጊ የሆነውን, መሰረታዊን ማስተካከል ነው. መምህሩ, ልክ እንደ, ለእንደዚህ አይነት ቁጥጥር አጠቃላይ መርሃ ግብር ይፈጥራል, ይህም ራስን ለመቆጣጠር እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

ፒ.ፒ. ብሎንስኪ የቁሳቁስን ውህደት በተመለከተ ራስን የመግዛት አራት ደረጃዎችን ዘርዝሯል። የመጀመሪያው ደረጃ ምንም ዓይነት ራስን መግዛት ባለመኖሩ ይታወቃል. በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ተማሪ ቁሳቁሱን ስላልተገነዘበ ምንም ነገር መቆጣጠር አይችልም። ሁለተኛው ደረጃ ሙሉ በሙሉ ራስን መግዛት ነው. በዚህ ደረጃ, ተማሪው የተማረውን ቁሳቁስ የመራባት ሙሉነት እና ትክክለኛነት ያረጋግጣል. ሦስተኛው ደረጃ በፒ.ፒ. Blonsky እንደ የተመረጠ ራስን የመግዛት ደረጃ, ተማሪው የሚቆጣጠረው እና ዋና ዋና ጉዳዮችን ብቻ የሚፈትሽበት. በአራተኛው ደረጃ, ራስን መግዛትን የሚታይ ነገር የለም, እንደ ቀድሞው ልምድ, በአንዳንድ ጥቃቅን ዝርዝሮች, ምልክቶች መሰረት ይከናወናል.

እራስን የመግዛት አፈጣጠርን እንደ ምሳሌ እንውሰድ የውጭ ቋንቋ ተናጋሪዎችን በማካተት። የውጭ ቋንቋን ለመማር የመስማት ችሎታን ለማቋቋም በሚከተለው እቅድ ውስጥ አራት ደረጃዎች ተዘርዝረዋል ። በእያንዳንዳቸው, ተናጋሪው ለስህተቱ ያለው አመለካከት እና የተናጋሪው የታቀዱ ድርጊቶች ትርጓሜ ይገመገማል, ማለትም. የመስማት ችሎታ መቆጣጠሪያ ዘዴ, እና የተናጋሪው የቃል ምላሽ ባህሪ - የተሳሳተ እርምጃ. የተናጋሪው ምላሽ ራስን ከመግዛት ደረጃዎች ጋር ሊዛመድ ይችላል, በፒ.ፒ. ብሎንስኪ

የመጀመሪያዎቹ ሁለት ደረጃዎች በመምህሩ የውጭ መቆጣጠሪያ ተጽእኖ ተለይተው የሚታወቁት, የውስጥ የመስማት ግብረመልስ መፈጠርን የሚወስነው, የሚቀጥሉት ሁለት ደረጃዎች ስህተቶችን በሚያስተካክሉበት ጊዜ እንዲህ ዓይነት ተጽእኖ ባለመኖሩ ተለይተው ይታወቃሉ. እነዚህ ደረጃዎች, ልክ እንደ, የውጭ ቋንቋ የንግግር ድርጊትን በንቃት ከሚቆጣጠርበት ደረጃ ወደ የቋንቋ ፕሮግራሙ የንግግር አተገባበር ላይ ያለ ንቃተ-ህሊና ቁጥጥር ደረጃ ሽግግር ናቸው, ማለትም. ወደ የንግግር አውቶማቲክ ደረጃ.

የውጭ ቋንቋን በማስተማር ሂደት ውስጥ የንግግር ሂደትን እንደ ተቆጣጣሪ ሆኖ የመስማት ግብረመልስ መፈጠሩ በውጫዊ ቁጥጥር ተፅእኖ መካከል ያለውን ግንኙነት ያጎላል

የመስማት ችሎታ ቁጥጥር እድገት ደረጃዎች
ደረጃ	የተናጋሪው አመለካከት ለስህተቱ	የመስማት ችሎታ መቆጣጠሪያ ዘዴ	ለተሳሳተ ድርጊት የተናጋሪው የቃል ምላሽ ተፈጥሮ
		የንግግር ተግባርን ለትግበራው ከፕሮግራሙ ጋር ምንም ማነፃፀር የለም።	የአተገባበሩን ባህሪ ካሳየ በኋላ የሚፈለገውን የንግግር ድርጊት አፈጻጸም ዘገምተኛ፣ በዘፈቀደ የተተነተነ (የውጭ ቁጥጥር ያስፈልጋል)
	ስህተቱን አይሰማም, እራሱን አያስተካክለውም	በዘፈቀደ አውቆ የፕሮግራም አፈጻጸም ንድፍ ላይ የተመሰረተ ንጽጽር አለ።	ወዲያውኑ፣ የአንድ ድርጊት ትክክለኛ አፈጻጸም፣ ነገር ግን የውጪ ስህተት ምልክት ካለ በኋላ (የውጭ ቁጥጥር ያስፈልጋል)
	ስህተቱ በራሱ ተስተካክሏል, ነገር ግን በጊዜ መዘግየት	ንጽጽር አለ, ነገር ግን ስህተቱ በአውድ ውስጥ ይታወቃል, ማለትም. ከጠቅላላው ድምጽ በኋላ, ምንም ወቅታዊ ክትትል የለም	ወዲያውኑ፣ የተፈፀመውን ስህተት በማረም ድርጊቱን በተደጋጋሚ መፈጸም (ራስን መቆጣጠር በርቷል)
	የአሁኑ፣ ወዲያውኑ የሳንካ ጥገና	ስህተቱ የሚስተካከለው የመግለጫ ፕሮግራሙ እየገፋ ሲሄድ ነው።	የንግግር ድርጊት በሚፈፀምበት ጊዜ የተሰራ ስህተት ወዲያውኑ፣ ቀጣይነት ያለው እርማት (ሙሉ ራስን የመግዛት መገለጫ)

በዚህ ሂደት ውስጣዊ ቁጥጥር ሰጪው በራሱ ተናጋሪው. በዚህ ሁኔታ, የመስማት ችሎታ መቆጣጠሪያ ዘዴ በራሱ በእንቅስቃሴው ውስጥ ይመሰረታል. በተጨማሪም የመስማት ችሎታ ቁጥጥር ሁሉንም የሃሳቦች አፈጣጠር እና አፈጣጠር በባዕድ ቋንቋ በትክክል መተግበሩን መቆጣጠር አስፈላጊ ነው። ስለዚህም መምህሩ የውጪ ቋንቋን ሲናገር ይህንን ዘዴ በሁሉም የንግግር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከመፍጠር በቀር የተማሪዎችን የንግግር ድርጊት ከውጫዊ የማስተማር ቁጥጥር ወደ ራሳቸው ውስጣዊ የመስማት ችሎታ ራስን መግዛት እንደማይችሉ ግልጽ ነው.

በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ተጨባጭ ለራስ ከፍ ያለ ግምት መፈጠር ራስን ከመግዛት ጋር ተመሳሳይ ነው. አ.ቪ. Zakharova በዚህ ሂደት ውስጥ አንድ ጠቃሚ ባህሪን ጠቅሷል - ለራስ ከፍ ያለ ግምት ወደ ጥራት መሸጋገር, የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት - ለራሱ ያለው ግምት. ይህ የቁጥጥር አስፈላጊነት (ራስን መቆጣጠር), ግምገማ (ራስን መገምገም) ለአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር አስፈላጊነት ሌላ ቦታ ይወስናል. በዚህ መሠረት በእንቅስቃሴው እና በግላዊ መካከል ያለው ግንኙነት የሚያተኩረው በእነዚህ ክፍሎች ውስጥ በመሆናቸው ተጨባጭ የሥርዓት እርምጃ ወደ ግላዊ ፣ ተጨባጭ ጥራት ፣ ንብረት የሚለወጠው በእነሱ ውስጥ ነው። ይህ ሁኔታ የሁለቱን አካላት ውስጣዊ ቀጣይነት እንደገና ያሳያል የግል-እንቅስቃሴ አቀራረብ ለትምህርት ሂደት, አዋጭነቱ እና እውነታዊነት.

ከ6-7 እስከ 22-23 አመት እድሜ ያላቸው ሰዎች በማህበራዊ ህይወት ውስጥ የመካተት ዋነኛ አይነት የሆነው የትምህርት እንቅስቃሴ በርዕሰ-ጉዳይ ይዘት እና በውጫዊ መዋቅር ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም ልዩ ቦታ በትምህርታዊ ተግባር እና በትምህርታዊ ተግባር የተያዘ ነው. ለመፍታት እርምጃዎች.

ስነ-ጽሁፍ

ኳስ ጂ.ኤ.የትምህርት ተግባራት ፅንሰ-ሀሳብ-ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታ። ኤም.፣ 1990

Davydov V.V., Lompsher I., ማርኮቫ ኤ.ኬ.የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምስረታ. ኤም.፣ 1982 ዓ.ም.

ዳቪዶቭ ቪ.ቪ.የእድገት ትምህርት ችግሮች. ኤም.፣ 1986 ዓ.ም.

ኢሊያሶቭ I.I.የትምህርት ሂደት አወቃቀር. ኤም.፣ 1986 ዓ.ም.

ታሊዚና ኤን.ኤፍ.ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1998 ዓ.ም.

ታሊዚና ኤን.ኤፍ.የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ ችግሮች. ኤም.፣ 1969 ዓ.ም.

ሻድሪኮቭ ቪ.ዲ.የሰዎች እንቅስቃሴ እና ችሎታዎች ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1996 ዓ.ም.

ያኩኒን ቪ.ኤ.የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.