Ujuzi na uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea. Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea kati ya wanafunzi, pamoja na wale walio na uwezo mdogo

Ningependa kuzingatia masuala ya shirika kazi ya kujitegemea katika masomo ya hisabati, kwa sababu nadhani inachangia kunyonya bora ujuzi, maendeleo ya ujuzi na uwezo wa kutumia ujuzi huu, huongeza kiwango cha shughuli za wanafunzi. Inaadibu na kuwapa watoto wa shule imani ndani yao wenyewe, katika nguvu na uwezo wao. Katika mchakato wa kufundisha hisabati, kazi ya mwalimu sio tu kutoa ujuzi thabiti unaotolewa na programu, lakini pia kuendeleza uhuru wa wanafunzi na kufikiri kazi. Kwa hivyo, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi ni mojawapo ya njia bora zaidi za kujifunza.

Katika shughuli za kielimu, ni muhimu kwamba wanafunzi wajifunze sio kukariri tu kile mwalimu anasema, sio tu kujifunza kile mwalimu anachowafafanulia, lakini wao wenyewe, kwa kujitegemea, wanaweza kupata maarifa; ni muhimu jinsi mwanafunzi anavyojitegemea katika kupata maarifa na maarifa. kukuza ujuzi.

Chaguo la ufahamu la hatua moja au nyingine ni sifa ya shughuli ya kiakili ya wanafunzi, na utekelezaji wake ni sifa ya azimio. Bila kujitegemea katika kujifunza, unyambulishaji wa kina wa maarifa hauwezekani. Uhuru unahusishwa bila kutenganishwa na shughuli, ambayo ni nguvu inayoendesha katika mchakato wa utambuzi. Ukosefu wa kujitegemea humfanya mwanafunzi kuwa na utulivu, huzuia maendeleo ya kufikiri kwake na hatimaye kumfanya ashindwe kutumia ujuzi aliopata. Ili kuhitimu shuleni kwa mafanikio, wanafunzi lazima waonyeshe kiwango cha juu cha umilisi wa masomo ya kozi taaluma za elimu ya jumla, pamoja na. hisabati, kwa hivyo kazi ya mwalimu ni kutafuta mbinu ya mtu binafsi kwa mwanafunzi na kumuunga mkono. Hii ina maana kwamba ni muhimu kufanya mchakato wa elimu iwezekanavyo iwezekanavyo, lakini wakati huo huo kukidhi mahitaji yote ya maudhui ya elimu.

Wanafunzi wangu wanatofautiana katika tabia, tabia, uwezo, na kasi tofauti ya kazi. Mojawapo ya njia za ufanisi za kuzingatia tofauti za mtu binafsi katika ufundishaji, kutoka kwa mtazamo wangu, ni mbinu tofauti. Ni muhimu katika suala la maendeleo ya uhuru wa utambuzi na malezi ya hamu ya wanafunzi ya kujisomea.

Kazi ya kujitegemea ya elimu. Maana yao ni kwa watoto wa shule kukamilisha kwa uhuru kazi zilizopewa na mwalimu wakati wa kuelezea nyenzo mpya. Kusudi la kazi kama hiyo ni kukuza kupendezwa na nyenzo zinazosomwa na kuvutia kila mwanafunzi kufanya kazi katika somo. Katika masomo ya kwanza ya malezi ya maarifa na ukuzaji wa ustadi na uwezo, mazoezi mengi ni ya kielimu kwa asili, hufanywa chini ya mwongozo wa mwalimu. Walakini, kiwango cha uingiliaji wa mwalimu katika shughuli za vitendo za wanafunzi kitaamuliwa na uwezo wa mtu binafsi wa mwanafunzi katika kusimamia maarifa.

Kazi ya mafunzo ya kujitegemea ina kazi za aina moja, zilizo na sifa muhimu na sifa za ufafanuzi na sheria fulani. Kazi hii hukuruhusu kukuza ustadi na uwezo wa kimsingi, na hivyo kuunda msingi wa kusoma zaidi nyenzo. Wakati wa kufanya kazi ya mafunzo ya kujitegemea, msaada wa mwalimu unahitajika.

Kama sheria, monotony ya kazi yoyote hupunguza hamu ya wanafunzi ndani yake. Lakini katika kozi za hisabati mara nyingi kuna mada ambayo utafiti unahitaji kutatua idadi kubwa ya matatizo sawa, bila ambayo haiwezekani kuendeleza ujuzi na ujuzi imara. Kazi zinazotolewa kwa kazi ya kujitegemea zinapaswa kuamsha shauku ya wanafunzi. Inaweza kupatikana kwa maudhui yasiyo ya kawaida ya kazi. Husaidia kuweka umakini wa wanafunzi kazi na njama ya burudani.

3. Uchambuzi wa matokeo ya kazi

1. Madhumuni, malengo na mpangilio wa utafiti

Kusudi: kutambua hali ya ufundishaji wa malezi ya ujuzi wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi wa chuo cha ufundishaji (walimu wa baadaye). Hypothesis: uundaji wa hali ya ufundishaji katika mchakato wa kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi itachangia malezi ya ujuzi wao kwa shughuli za kujitegemea. Kazi:

1. Kuchambua uzoefu wa kuandaa shughuli za kujitegemea za wanafunzi wa MPC (Miass Pedagogical College).

2. Kuendeleza na kutekeleza teknolojia kwa shughuli huru za wanafunzi wa UNPO.

3. Kuchambua matokeo ya kazi, kuendeleza mapendekezo kwa walimu wa IPC.

Mbinu za utafiti:

· Utafiti na ujanibishaji wa uzoefu wa shughuli za kufundisha katika USPO;

· uchunguzi, mazungumzo, maswali;

· usindikaji na uchambuzi wa matokeo ya majaribio.

Msingi wa utafiti: Chuo cha Miass Pedagogical College (MPC) - hutoa mafunzo kwa walimu wa shule za msingi. Lengo la utafiti wetu ni mchakato wa kukuza ujuzi wa shughuli huru kati ya wanafunzi katika Chuo cha Miass Pedagogical. Somo la utafiti ni umuhimu wa shughuli za kujitegemea katika mchakato wa mafunzo ya wataalam wa siku zijazo. Mojawapo ya shida kubwa za elimu ya sekondari ni malezi ya ustadi wa kujisomea kwa wanafunzi.

Haja ya kuboresha elimu mwanzoni mwa karne ya 21 inasababishwa na kasi ya haraka sana ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia, ambayo inahitaji mtu kuendelea kusasisha maarifa, ujuzi na uwezo wake. Hitaji hili linajidhihirisha kwa kila mtu katika mabadiliko mazoezi ya kila siku vitendo: kile kilichotoa matokeo jana kinakuwa hakifanyi kazi leo. Kwa hivyo, mtu wa kisasa aliyefanikiwa, mwenye ushindani lazima awe na ujuzi thabiti katika kurekebisha mfumo wa kuweka malengo ya tabia yake. Ustadi huu unapatikana kupitia elimu. Kwa hivyo, yaliyomo katika uboreshaji wa elimu imedhamiriwa na mabadiliko katika malengo ya elimu: sio tu kufundisha kila mwanafunzi, lakini pia kukuza uwezo wake wa utambuzi na ubunifu, kuunda mfumo wa sio maarifa ya ulimwengu tu, ustadi na uwezo, lakini pia. pia shughuli za kujitegemea na wajibu wa kibinafsi. Yote hii ni sawa na uwezo muhimu ambayo huamua ubora wa kisasa wa elimu.

Kwa mujibu wa ufahamu huu, kumekuwa na sasisho muhimu katika maudhui ya kipengele cha elimu. Sharti kuu la yaliyomo katika mchakato wa elimu lilikuwa hitaji la kutoa "masharti ya malezi kwa wanafunzi wa uelewa kamili wa unganisho la michakato inayotokea ulimwenguni, nchi, mkoa, manispaa maalum, na utayari wa kushiriki katika shughuli za vitendo. kwa maendeleo yake.” Wakati huo huo, tatizo la kuunda na kuendeleza uwezo wa kijamii wa wanafunzi, kwa kuzingatia haja ya elimu ya kibinafsi na kujitambua, ilikuja mbele. Kusasisha muundo wa shirika na maudhui ya elimu katika muktadha wa uboreshaji wa elimu ya kisasa ilihitaji wafanyikazi wa kufundisha wa chuo kufikiria upya muundo uliokuzwa wa elimu ya kibinadamu na kufafanua idadi ya nafasi.

Mazoezi yameonyesha kuwa ubinadamu wa elimu ya kisasa unafanywa katika muktadha wa kasi ya kila wakati ya mabadiliko katika nyanja zote za maisha ya umma. Matokeo ya hii ilikuwa kuibuka kwa hitaji la kijamii la kuhimiza watu binafsi kujiendeleza kila wakati. Kasi ya haraka ya kuanzishwa kwa teknolojia mpya, vifaa vya kiufundi, njia za utekelezaji mahusiano ya umma zinahitaji kuingizwa katika kujiendeleza, ambayo imedhamiriwa sio sana haja mwenyewe mtu katika kujitambua, ni wangapi hitaji la kijamii katika mabadiliko ya kijamii, wingi mkubwa ya watu. Kwa hivyo kwa mfumo wa kisasa elimu imekuwa tatizo halisi kuunda mfumo wa malezi ya taratibu ya hitaji la ndani na hitaji la kujiendeleza kama sharti la mafunzo na elimu yenye mafanikio ya wanafunzi wa vyuo vikuu. Upinzani muhimu zaidi wa mfumo wa kisasa wa malezi na elimu ni kutokuwepo ndani yake shughuli maalum za kukuza hitaji la maendeleo na kujiendeleza kwa wanafunzi katika aina yoyote ya maarifa ya ulimwengu unaowazunguka. Inahitajika kuondokana na kanuni ya kuingizwa kwa kulazimishwa kwa wanafunzi katika kusimamia viwango vya elimu. Inahitajika kujumuisha maoni yanayohusiana na ukuzaji wa nyanja ya motisha ya wanafunzi katika njia za kuandaa mafunzo yao. Mgongano kati ya hitaji la nje la shughuli za kujitegemea za wanafunzi na motisha ya ndani ya kufanya kazi kwa bidii katika masomo inapaswa kutatuliwa. Mwingiliano wa kijamii sana kati ya waalimu na wanafunzi unapaswa kuwa na sifa ya utekelezaji thabiti wa kanuni za kukuza motisha ya shughuli za kujitegemea za kila mwanafunzi, ambayo itawaruhusu wale wanaojua mahitaji ya tamaduni ya kisasa kutambua hitaji la kijamii la mtu aliyeelimika.

2. Maendeleo na utekelezaji wa teknolojia (mpango) unaolenga kukuza ujuzi kwa shughuli za kujitegemea za wanafunzi wa chuo cha ufundishaji (walimu wa baadaye)

Programu "Mfumo wa kukuza utamaduni wa shughuli za kujitegemea kati ya wanafunzi wa chuo cha ufundishaji." Tabia ya mwanadamu imedhamiriwa na mahitaji na ushawishi wa mazingira ya nje. Utamaduni huweka mipaka maalum kwa udhihirisho wa shughuli za asili, mpito kutoka kwa hiari ya vitendo hadi shirika fulani tabia. Kwa maana hii, ukuzaji wa utu unaweza kuzingatiwa kama harakati kutoka kwa shughuli za asili hadi shughuli za kitamaduni. Kwa hiyo, moja ya maeneo ya kazi ya chuo cha ufundishaji ni malezi ya utamaduni wa shughuli za kujitegemea kwa wanafunzi. Katika mchakato wa kuunda utamaduni wa shughuli za kujitegemea, kwanza kabisa, masuala ya kuendeleza kwa wanafunzi thamani ya uhuru huo, ambayo hufanyika kulingana na kanuni na sheria fulani, hutatuliwa. Tabia muhimu zaidi ya uhuru ni kwamba daima hutambua hitaji la ndani ambalo humsukuma mtu kwa shughuli fulani. Wanafunzi wengi hawatambui madai ya mwalimu kwa sababu tu ni hitaji la nje kwao, ambalo kwa kiasi kikubwa hupunguza kiwango cha uhuru wao wenyewe. Kwa hivyo, inahitajika kuimarisha mkazo juu ya thamani ya yaliyomo maalum na aina ya shughuli za kielimu kwa mwanafunzi kibinafsi. Teknolojia kuu za ufundishaji basi huwa zile zinazounda hali wakati wa mchakato wa kujifunza ambao huwahimiza watoto kujaribu kwa uhuru kutatua shida zinazohusiana na masomo ya somo fulani. mada ya elimu. Wakati huo huo, hali huundwa wakati mwalimu huwapa wanafunzi fursa ya kuonyesha uhuru wa hiari, ambao hauhusiani na utekelezaji wa kanuni na sheria. Aina hii ya uhuru husababisha bila shaka matokeo mabaya, kwa makosa ambayo yanathibitisha kwa mwanafunzi mapungufu na kutofaulu kwa vitendo vya hiari ambavyo havina msingi wa maarifa na ujuzi maalum. Kuunda ufahamu wa thamani ya utamaduni wa shughuli za kujitegemea katika kujifunza ni matokeo ya mafanikio yaliyopatikana kwa mtoto kwa kutumia ustadi wa kanuni na sheria za kusimamia somo maalum la shule. Uhuru wa kutafuta matokeo sahihi ni hali muhimu zaidi ya kusimamia utamaduni wa utekelezaji mahitaji ya udhibiti. Utamaduni wa kujifunza kujitegemea hutengenezwa wakati mtoto anapewa fursa ya kufanya makosa mbalimbali katika hali ambapo hajasoma vya kutosha mada fulani. Kuunda hali ambapo mwanafunzi hutafuta kwa kujitegemea matokeo sahihi, badala ya kuipokea tayari, inamruhusu kuwa na hakika ya haja ya kufanya jitihada maalum za ujuzi wa utamaduni wa kutatua matatizo mbalimbali.

Kutumia mbinu ya mradi kama sehemu ya mfumo wa elimu. Mbinu ya mradi ni njia ya kuandaa shughuli za kujitegemea za wanafunzi zinazolenga kutatua tatizo. mradi wa elimu, kuunganisha yenyewe njia yenye matatizo, mbinu za vikundi, tafakari, mawasilisho, utafiti, utafutaji na mbinu nyinginezo. Inakuruhusu kukuza utu wa kujitegemea na kuwajibika, kukuza ubunifu na uwezo wa kiakili.

Kujumuishwa kwa wanafunzi katika hali ya ushindani. Aina hii ya shughuli za ufundishaji inahusisha kuandaa maendeleo na watoto wa shule ya ujuzi kujiandaa kwa ajili ya kushiriki katika mashindano mbalimbali, olympiads, mashindano ya kisayansi na kisayansi uliofanyika katika ngazi ya mji, wilaya, mkoa, pamoja na shirika la utambuzi wa umma wa matokeo. ya uhuru uliopangwa kitamaduni na wenye mwelekeo chanya. Kujumuishwa kwa wanafunzi katika uwanja mpana na tofauti wa mashindano hutoa msukumo wa kusimamia ustadi wa utamaduni wa shughuli za kujitegemea. Lengo la programu: Uundaji wa muundo wa shirika na maudhui ya mchakato wa elimu unaokuza malezi ya kimfumo utamaduni wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi katika ngazi zote za elimu. Malengo ya programu:

1. Uundaji wa seti ya masharti ya kuunda utamaduni wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi.

2. Ukuzaji wa kanuni na aina za utekelezaji wa mfumo wa kukuza ustadi wa uhuru wa wanafunzi katika aina kuu za shughuli za kielimu na za ziada.

3. Maendeleo na majaribio ya mfano wa maana wa mchakato wa elimu unaolenga kukuza ujuzi wa kujitegemea wa wanafunzi

. Kusudi la shughuli yangu ya kufundisha ni hamu ya kufundisha watoto kufikiria kwa kujitegemea, kulinganisha ukweli na kutafuta habari peke yao, kusaidia watoto kufungua na kukuza uwezo wa ubunifu, kuwafundisha kujipenda wenyewe na wengine.

Kuu mada ya mbinu, ambayo ninafanyia kazi - "Maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea wa kazi katika masomo ya hisabati."

Hisabati ni jambo la lazima na wakati huo huo somo gumu zaidi. Katika suala hili, shida nyingi hutokea wakati wa kuisoma. Kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea ndio lengo langu kuu katika masomo ya hisabati. Kwa kuwa somo ndilo aina kuu ya madarasa, matokeo ya kujifunza na utendaji wa mwanafunzi hutegemea ubora na mpangilio wake.

Pakua:

Hakiki:

Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea katika masomo ya hisabati

Slaidi1.

Alianza kufanya kazi kama mwalimu wa hisabati katika shule ya upili ya Staro-Kazeevskaya mnamo 1983. Hivi sasa - mwalimu wa kitengo cha kwanza cha kufuzu.

Uzoefu wangu wa kufundisha ulianza vipi? Kutoka kwa somo la kwanza? Kutoka kwa hatua za kwanza kwenye korido za shule? Au mapema kidogo? Ulianza lini kufikiria taaluma yako ya baadaye na umuhimu wa chaguo lako? Swali la kuwa nani halijawahi kunipa pause. Nilijua kwa hakika kwamba maisha yangu yangehusiana na kulea watoto.

Wakati mwingine inaweza kuwa ngumu sana, lakini sijajuta mara moja kwamba nilichagua njia hii, kuwa mwalimu.

Kama mmoja wa wenye hekima alivyosema, “Watu wazima hutufundisha kwa ushauri na mifano yao, na watoto hutufundisha kwa imani na matarajio yao.” Huwezije kuishi kulingana na matarajio ya watoto? Baada ya yote, kila mtoto ni wa kipekee na kila mtu ana kitu cha kujifunza.

Baada ya kufanya kazi shuleni kwa miaka 31, sasa nina kanuni zangu mwenyewe:

Usiwe na "vipendwa" darasani, watendee kila mtu kwa usawa;

Usiwafedheheshe watoto, uwe na busara;

Usitoe maarifa tayari; uvumbuzi pekee huleta furaha na kuridhika;

Waulize watoto ushauri na maoni yao mara nyingi zaidi;

Heshimu maoni yoyote, hata kama unafikiri tofauti;

Himiza mpango.

"Usimshinikize" mtoto, lakini subiri kwa uvumilivu mpaka atakapoamua kujieleza.

Slaidi 2. Kusudi la shughuli yangu ya kufundisha ni hamu ya kufundisha watoto kufikiria kwa kujitegemea, kulinganisha ukweli na kutafuta habari peke yao, kusaidia watoto kufungua na kukuza uwezo wa ubunifu, kuwafundisha kujipenda wenyewe na wengine.

Mada kuu ya kimbinu ninayofanyia kazi ni "Maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea wa kazi katika masomo ya hisabati."

Slaidi ya 3.

Umuhimu wa mada hii ni kwamba katika miaka ya hivi karibuni kumekuwa na ongezeko kubwa la maslahi katika kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Jukumu la kazi ya kujitegemea katika mchakato wa elimu imeongezeka, mbinu na misaada ya didactic shirika lao lenye ufanisi.

Nia hii sio bahati mbaya. Inaonyesha mahitaji mapya ambayo jamii yetu huakisi kwa kazi za elimu.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi husaidia kuongeza ufanisi wa kujifunza katika suala la kusimamia mfumo wa ujuzi, ujuzi, na katika suala la kukuza uwezo katika kazi ya akili na kimwili. Kazi ya kujitegemea inachukua jukumu kuu katika somo, na kiwango cha uhuru wa watoto wa shule wakati wa kufanya aina fulani za kazi ya kujitegemea inahusishwa na asili ya shughuli zao, ambayo huanza na vitendo vya msingi, kisha inakuwa ngumu zaidi na ina yake mwenyewe. maonyesho ya juu zaidi. Katika suala hili, kuna haja ya kuangalia upya nafasi ya uongozi ya mwalimu. Kazi ya kujitegemea inakuwa njia ya kujifunza.

Slaidi ya 4.

Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mara nyingi mtu anapaswa kutumia nyenzo hizo za kufundishia ambazo haziruhusu mtu kukuza kwa ufanisi ujuzi wa upatikanaji wa ujuzi wa kujitegemea (kitabu cha N. Ya. Vilenkin "Mathematics" kwa daraja la 5 haina. isiyo na kazi zinazokuza uhuru wa mwanafunzi). Mwalimu anapaswa kuchagua kazi kutoka kwa vyanzo vingine. Mwalimu anakabiliwa na maswali: "Jinsi ya kufundisha mwanafunzi kufanya kazi kwa kujitegemea?" "Mchakato wa kukuza uhuru unawezaje kufanywa kuwa sehemu muhimu ya mchakato wa kujifunza?"

Slaidi ya 5.

Tatizo hili linathibitishwa na ukweli kwamba katika ngazi ya mbinu haja na uwezekano wa kuendeleza uhuru katika mwanafunzi ni haki, lakini kwa kweli hii haizingatiwi. Mara nyingi mtoto huja kwa kiwango cha sekondari ambaye hakupata sifa hizi katika hatua ya elimu ya msingi. Katika shule ya msingi, mtoto kama huyo hawezi kukabiliana na mahitaji yanayoongezeka ya uhuru, kiasi cha nyenzo za elimu, na mzigo wa kazi unaoongezeka. Anapoteza hamu ya kujifunza na kusoma chini ya uwezo wake.

Sababu inaweza kutumika:

Kutokuwa na uwezo wa kupanga kazi yako, ukosefu wa umakini, polepole;

Ukosefu wa motisha;

Ukosefu wa mara kwa mara kutoka kwa madarasa kwa sababu za kiafya;

Ukuaji wa mwanafunzi uko nyuma ya wenzake.

Lengo: maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea wa wanafunzi katika masomo ya hisabati.

Katika shughuli za mwalimu katika mchakato wa kujifunza, kazi za kipaumbele ni:

Kuza uwezo wa kuwa hai wakati wa kusoma mada mpya.
Kufundisha jinsi ya kupata maarifa kwa kutatua shida zinazofaa, kuchambua, kuunda na kubishana hitimisho.
Jifunze kupata maelezo ya ziada kutoka vyanzo mbalimbali habari.
Jifunze kutumia maarifa uliyopata katika mazoezi.

Slaidi 6.

Mfumo huu kazi itawaruhusu wanafunzi kukuza uwezo wa kuwa hai wakati wa kusoma mada mpya, kujifunza kuunda na kubishana hitimisho kulingana na suluhisho la shida anuwai, kujifunza kupata habari za ziada kutoka kwa vyanzo anuwai vya habari, na kuweza kutumia maarifa waliyopata katika mazoezi. .

Vijana wana sifa ya mabadiliko makubwa katika kufikiri na shughuli za utambuzi. Tofauti watoto wa shule ya chini hawaridhiki tena na mtazamo wa nje wa vitu na matukio yanayosomwa, lakini wanajitahidi kuelewa kiini chao, mahusiano ya sababu-na-athari zilizopo ndani yao. Kujitahidi kuelewa sababu za msingi matukio yanayosomwa, wanauliza maswali mengi wakati wa kusoma nyenzo mpya (wakati mwingine gumu, "kwa hila"), na kudai kutoka kwa mwalimu hoja kubwa zaidi ya pendekezo zinazotolewa na ushahidi wa kusadikisha. Kwa msingi huu, wanaendeleza mawazo ya kufikirika (dhana) na kumbukumbu ya kimantiki. Hali ya asili ya kipengele hiki cha mawazo yao na kumbukumbu inajidhihirisha tu na shirika linalofaa la shughuli za utambuzi. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuzingatia kutoa mchakato wa kujifunza asili ya shida, kufundisha vijana kutafuta na kuunda matatizo wenyewe, kukuza ujuzi wao wa uchambuzi na synthetic, na uwezo wa kufanya jumla za kinadharia. Kazi muhimu sawa ni kuendeleza ujuzi wa kazi ya kujitegemea ya kujifunza, malezi ya uwezo wa kufanya kazi na kitabu cha maandishi, na kuonyesha uhuru na mbinu ya ubunifu wakati wa kufanya kazi za nyumbani.

Slaidi 7.

Ili kuongoza kwa ufanisi shughuli za kujitegemea za wanafunzi, ni muhimu kuamua ishara za kazi ya kujitegemea:

Uwepo wa kazi ya mwalimu;

Mwongozo wa Mwalimu;

Uhuru wa mwanafunzi;

Kukamilisha kazi bila ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu;

Shughuli ya wanafunzi.

Asili ya kazi ya kujitegemea inategemea muundo wa maarifa ambayo hufanya yaliyomo katika somo la kitaaluma.

Zipo aina zifuatazo kazi ya kujitegemea:

1) kazi ya kujitegemea kulingana na sampuli;

2) kazi ya kujitegemea ya kujenga upya;

3) kazi ya kujitegemea ya kutofautiana juu ya matumizi ya dhana za kisayansi;

4) kazi ya kujitegemea ya ubunifu.

Slaidi ya 8.

Ili kuandaa kwa ufanisi kazi ya kujitegemea katika darasani, ni muhimu kwa mwalimu kutumia mapendekezo mbalimbali ya mbinu na vikumbusho. Wakati wa kufanya kazi mbalimbali au kuchambua kazi zilizokamilishwa, umakini wa wanafunzi huvutiwa kila wakativikumbusho, mapendekezo, algorithms.Hii inawasaidia haraka ujuzi muhimu, kujifunza utaratibu fulani na baadhi ya njia za jumla za kuandaa shughuli zao.

Udhibiti ni muhimu sana kufanya kazi ya kujitegemea. Kila kazi ya kujitegemea lazima iangaliwe, ijumuishwe, na iamuliwe: ni nini kilifanywa vizuri zaidi na kile kinachopaswa kulipwa kipaumbele maalum. Inahitajika kutambua sababu ya makosa na kutafuta njia sahihi ya kurekebisha. Ni wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea kwamba una fursa ya kujua sababu ya kosa. Kwa hivyo, tuna fursa ya kupanga kwa usahihi kazi huru ya wanafunzi inayohusiana na kuboresha ujuzi, kupata maarifa thabiti, na matumizi ya busara ya wakati wa kusoma. Matokeo ya kazi ya kujitegemea inaruhusu mwanafunzi kuona matokeo ya shughuli zake za elimu. Aina ya ufanisi zaidi ya kazi ya kujitegemea ni kazi ya kujitegemea ya asili ya ubunifu.

Slaidi 9.

Mazoezi ya kuandaa kazi ya kujitegemea imefanya iwezekanavyo kuunda hali zinazochangia ufanisi wake:

Upatikanaji wa mfumo katika kutumia kazi kuandaa kazi ya kujitegemea;

Maendeleo ya kazi za kupanga kwa kazi ya kujitegemea, kwa fomu na maudhui;

Mawasiliano ya kiwango cha ugumu wa kazi kwa kiwango cha uwezo wa kielimu wa wanafunzi;

Kuongeza mara kwa mara utata wa maudhui ya shughuli za kujitegemea za kujifunza za wanafunzi;

Uundaji wazi wa madhumuni ya kazi na mchanganyiko wa udhibiti na kujidhibiti, tathmini na tathmini ya kibinafsi;

Kuhimiza wanafunzi kuchagua kazi za kuongezeka na kiwango cha juu cha utata;

Mchanganyiko mzuri wa kazi ya kujitegemea na aina zingine na njia za kufundisha.

Slaidi ya 10.

Mabadiliko yaliyopo yanahusu shughuli za wanafunzi. Kazi ya kujitegemea ya watoto darasani inapewa muda zaidi kuliko hapo awali, na asili yake imekuwa ya uchunguzi, ubunifu, na uzalishaji. Wanafunzi hukamilisha kazi na kujifunza kuunda malengo ya kujifunza, wakijua madhumuni ya shughuli zao. Wakati huo huo, mwalimu huendeleza ujuzi wa kujidhibiti na kujithamini kwa wanafunzi.

Sababu kuu ya kutoweza kwa mwanafunzi kufanya kazi kwa kujitegemea ni kwamba hakufundishwa jinsi ya kufanya kazi. Watoto hawajui jinsi na wanaweza kuonyesha uwezo wao wa kufanya bila msaada wa mtu mzima na wakati huo huo kukabiliana na kazi za kitaaluma na za ziada. kazi za elimu. Kwa hili unahitaji, Kwanza , utayari wa kisaikolojia. Ipo katika uwezo wa kujionea au kujitengenezea hali ya umuhimu wa kisaikolojia na faraja. Pili , mtoto lazima awe na ujuzi wa msingi wa uchambuzi binafsi na kujithamini. Cha tatu , mtoto lazima awe na uwezo wa kutarajia hatua na matokeo ya jumla shughuli zao za elimu. Nne , tunahitaji nafasi ya hatua na ubunifu katika hatua zote za kazi.

Slaidi za 11-15.

Tabia za mabadiliko katika shughuli za mwalimu

Mada ya mabadiliko	Shughuli za mwalimu wa jadi	Shughuli za mwalimu anayefanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Kujitayarisha kwa somo	Mwalimu anatumia muhtasari wa somo uliopangwa kwa uthabiti	Mwalimu anatumia mpangilio wa somo la scenario, ambao humpa uhuru katika kuchagua fomu, mbinu na mbinu za kufundisha.
Kujitayarisha kwa somo	Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu	Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutumia kitabu cha maandishi na mapendekezo ya mbinu, rasilimali za mtandao, na nyenzo kutoka kwa wenzake. Kubadilishana noti na wenzako
Hatua kuu za somo	Ufafanuzi na uimarishaji wa nyenzo za elimu. Hotuba ya mwalimu inachukua muda mwingi	Shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi (zaidi ya nusu ya muda wa somo)
Lengo kuu la mwalimu katika somo	Kuwa na wakati wa kukamilisha kila kitu kilichopangwa	Panga shughuli za watoto: Juu ya kutafuta na usindikaji habari; Ujumla wa njia za vitendo; Kuweka kazi ya kujifunza, nk.
Kuunda kazi za wanafunzi (kuamua shughuli za watoto)	Miundo: amua, andika, linganisha, pata, andika, kamilisha, n.k.	Michanganuo: kuchambua, thibitisha (eleza), linganisha, eleza kwa alama, tengeneza mchoro au modeli, endelea, fanya jumla (toa hitimisho), chagua suluhisho au njia ya suluhisho, utafiti, tathmini, badilisha, vumbua, n.k.
Fomu ya somo	Hasa ya mbele	Hasa kikundi na/au mtu binafsi
Utoaji wa somo usio wa kawaida		Mwalimu anaendesha somo katika darasa linalofanana, somo linafundishwa na waalimu wawili (pamoja na waalimu wa sayansi ya kompyuta, wanasaikolojia, wataalamu wa hotuba), somo hufanywa kwa msaada wa mwalimu au mbele ya wazazi wa wanafunzi.
Mwingiliano na wazazi wa wanafunzi	Inatokea kwa namna ya mihadhara, wazazi hawajajumuishwa katika mchakato wa elimu	Uelewa wa wazazi wa wanafunzi. Wana nafasi ya kushiriki katika mchakato wa elimu. Mawasiliano kati ya walimu na wazazi wa watoto wa shule yanaweza kufanywa kwa kutumia mtandao
Mazingira ya elimu	Imeundwa na mwalimu. Maonyesho ya kazi za wanafunzi	Imeundwa na wanafunzi (watoto hutoa nyenzo za kielimu, toa mawasilisho). Ugawaji wa vyumba vya madarasa, kumbi
Matokeo ya kujifunza	Matokeo ya somo	Siyo tu matokeo ya somo, lakini pia binafsi, meta-somo
	Hakuna kwingineko ya wanafunzi	Kuunda kwingineko
	Tathmini ya msingi - tathmini ya mwalimu	Kuzingatia kujithamini kwa mwanafunzi, malezi ya kujithamini kwa kutosha
	Alama chanya kutoka kwa wanafunzi kwenye mitihani ni muhimu	Kwa kuzingatia mienendo ya matokeo ya kujifunza ya watoto kuhusiana na wao wenyewe. Tathmini ya matokeo ya mafunzo ya kati

Slaidi ya 16.

Kuna baadhi ya mbinu na mbinu za kukuza uhuru wa mwanafunzi.

Teknolojia za michezo ya kubahatishakuchangia elimumaslahi ya utambuzi, kuamsha shughuli, trenikumbukumbu, kusaidia kukuza ustadi wa hotuba, kuchochea shughuli za kiakili, kukuza umakini na shauku ya utambuzi katika somo. Katika darasa la 5 - 6 teknolojia hii hutumiwa mara nyingi zaidi Jumla. Tunatumia matukio ya mchezo "Tatua mifano na utunge neno", maagizo ya picha, kutatua mafumbo, kutatua matatizo ya werevu, michezo na mashindano kati ya vikundi.

Ya umuhimu hasa kuhusiana na uwekaji kompyuta mkubwa ni utekelezaji wa teknolojia za kuokoa afya katikamchakato wa elimu kwa elimu ya utamaduni wa valeologicalkizazi kipya, malezi ya stadi kali za maisha ya afya.

B Shukrani kwa matumizi ya ICT darasani,shughuli za utambuzi za wanafunzi. Tayari wanataka kufunguakitu kipya kwao wenyewe, kutatua maswala kadhaa yanayowahusu. Kwa hivyo, inawezekana kutatua shida nyingine kubwa - kutoa motisha darasani. ICT ni ajabukielelezo kinachoonyesha mchakato wa kazi katika somo. Katikakukamilisha kazi, watoto wanaweza kuangalia majibu yao na yale yaliyoonyeshwachaguzi kwenye skrini na wakati huo huo uzoefu wa hali ya mafanikio ikiwa jibu ni sahihi au kugundua kosa ikiwa jibu sio sahihi, naendelea kutafuta suluhisho sahihi.Matumizi ya ICT darasani huamsha shauku kubwa miongoni mwa wanafunzi.

Slaidi ya 17.

Katika kazi yangu mimi hutumia aina kadhaa za kazi ya kujitegemea katika masomo ya hisabati.

Hizi ndizo kazi:

a) kadi za kuangalia nyenzo zilizofunikwa;

b) kadi - kazi za kuendelea na kujifunza nyenzo mpya;

c) kazi za didactic za viwango tofauti vya utata;

d) nyenzo muhimu kwa mkusanyiko wa maoni ya msingi kabla ya kusoma mada darasani;

e) kazi za kuandaa maelezo ya ziada kwa somo.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho hufafanua matokeo mapya ya elimu ambayo yanalingana na maono mapya ya mchakato wa elimu na yanahitaji mbinu mpya za tathmini.

Tathmini ni mchakato wa mara kwa mara. Hiyo ni, inafanywa katika kila somo, na sio tu kwa majaribio na mwisho wa robo.

Vigezo kuu vya tathmini ni matokeo yanayotarajiwa ambayo yanalingana na malengo ya kielimu. Kwa mfano, ujuzi uliopangwa wa elimu, somo na somo la meta, unaweza kutumika kama vigezo vya tathmini. Vigezo vya tathmini na kanuni za uwekaji alama hujulikana mapema kwa mwalimu na wanafunzi. Wanaweza kuendelezwa kwa pamoja. Mfumo wa tathmini umeundwa kwa namna ambayo wanafunzi wanahusika katika udhibiti na shughuli za tathmini, kupata ujuzi na tabia za kujitathmini. Hiyo ni, matokeo ya shughuli za elimu hupimwa sio tu na mwalimu, bali pia na wanafunzi wenyewe.

Kwa hivyo, katika mfumo wa tathmini inapendekezwa kutumia:

Hasa tathmini ya ndani, ambayo hutolewa na mwalimu au shule;

Mhusika au mtaalam (uchunguzi, kujitathmini na kujichunguza);

Aina mbalimbali za tathmini, uchaguzi ambao umedhamiriwa na hatua, malengo ya kujifunza na taasisi za elimu;

Tathmini muhimu, ikiwa ni pamoja na portfolios, maonyesho, maonyesho;

Kujichambua na kujitathmini kwa wanafunzi.

Slaidi ya 18.

Orodha ya aina na aina za kazi ya kielimu ambayo inaweza kuonyesha matokeo ya shughuli na iko chini ya tathmini inapanuka.

Hizi ni pamoja na:

Mwanafunzi anafanya kazi ( kazi zilizoandikwa, miradi midogo, mawasilisho)

Shughuli za kibinafsi na za pamoja za wanafunzi wakati wa kazi;

Matokeo ya mtihani;

Matokeo ya udhibiti na kazi ya kujitegemea.

Hakujakuwa na mabadiliko katika mfumo wa tathmini. Hii haijatolewa na viwango; mfumo wa nukta tano ulikuwa jinsi ulivyokuwa na unabaki kuwa hivyo. Haitaturuhusu kuakisi ukuaji wa kibinafsi na mafanikio ya kila mwanafunzi kulingana na uwezo wake binafsi. Ni vigumu kumweleza mwanafunzi aliyemaliza kiwango cha msingi bila kosa hata moja kwa nini alipewa “3” na si “5”.

Shule yetu inashiriki katika mradi wa "Shule ya Umri wa Dijiti". Walimu wana nafasi ya kupokea umeme machapisho ya mbinu kwa hiari kupitia mtandao.

Slaidi ya 19.

Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mahitaji mapya yanawekwa kwa shirika la mchakato wa elimu, ambapo mwalimu hufanya kama mwalimu na kuchukua nafasi ya mtunza na meneja. Mwanafunzi anakuwa mshiriki hai katika mchakato wa elimu, na sio msikilizaji tu. Mwalimu lazima aachane na masomo ya kitamaduni na afanye yale ya ubunifu. Mwanafunzi lazima awe mshiriki hai katika mchakato wa elimu, ambaye anajua jinsi ya kufikiria, sababu, sababu, kujieleza kwa uhuru, na, ikiwa ni lazima, kuthibitisha maoni yake. Masharti yanaundwa kwa hili shuleni. Haiwezekani kuendeleza uhuru kwa kila mwanafunzi, kwa kuwa kiwango cha maendeleo ya wanafunzi katika darasa ni tofauti, watoto wenye hali tofauti za afya, na tabia tofauti za tabia.

Slaidi ya 20.

Vitabu vilivyotumika

1.Sheria ya Shirikisho Nambari 273 Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"

2. Pinskaya M.A. Tathmini katika muktadha wa kuanzishwa kwa mahitaji ya Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Moscow, Chuo Kikuu cha Pedagogical "Kwanza Septemba", 2013. Rasilimali za mtandao:

http://www.mon.gov.ru – tovuti ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Bila shirika la kimfumo la kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule, haiwezekani kufikia ushawishi mkubwa na wa kina wa dhana na mifumo; haiwezekani kukuza hamu na uwezo wa kujifunza mambo mapya, ambayo ni ya lazima kwa elimu ya kibinafsi na uboreshaji. . Kuunda katika shughuli za wanafunzi na uhuru katika kusimamia maarifa inamaanisha kuunda shauku ya maarifa, kukuza uwezo wa kusimamia umakini wao, utayari wa mawazo, kwa bidii, uwezo wa kuchambua nyenzo za kielimu, kulinganisha na zilizosomwa hapo awali, na kuendeleza uwezo wa kujitegemea kutumia kile ambacho umejifunza ujuzi katika hali yoyote ya maisha. Mafunzo hufanywa kwa njia ambayo kila somo huongeza maarifa ya wanafunzi na kuwapa uwezo wa kufanya kazi.

Kazi ya kujitegemea darasani inahusisha maandalizi ya awali ya watoto kwa utekelezaji wake. Wakati wa kuandaa wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea na kukamilisha kazi, ni muhimu kwa ufupi na kwa uwazi kuweka mbele yao madhumuni ya kazi. Wakati huo huo, maandalizi haya yanapaswa kuwajulisha watoto kwenye mzunguko wa mawazo na dhana hizo ambazo watakutana nazo wakati wa kukamilisha kazi. Yote hii inasaidiwa na mazungumzo ya awali na wanafunzi. Kuhusiana na maendeleo ya mwanafunzi chini ya ushawishi wa mafunzo, kiwango cha mahitaji kwake kinapaswa kuongezeka: kiasi cha kazi za kujitegemea, tabia zao, kasi ya kazi ya mwanafunzi, kiwango cha uhuru huongezeka.

Wingi wa kazi ya kujitegemea inapaswa kulenga hasa somo. Hapa ndipo wanafunzi wanajua mbinu na mbinu za kufanya kazi na kitabu, kwa kutumia vifaa vya kufundishia; katika somo chini ya mwongozo wa mwalimu, watoto huzoea kujifunza kutazama, kusikiliza, kuzungumza juu ya kile wanachoona na kusikia, sio. tu kupata maarifa, lakini pia kuyatumia katika hali mbalimbali. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi inapaswa kuwa sehemu muhimu ya sehemu zote za mchakato wa kujifunza. Kazi ya kujitegemea itakuwa na ufanisi kabisa katika suala la upataji wa maarifa wa wanafunzi na kulingana na uwezo wao ikiwa imepangwa katika mfumo wa somo.

Mbinu za kuwaelekeza wanafunzi kupanga kazi za kujitegemea zinapaswa kurekebishwa ili hatua kwa hatua kuwapa wanafunzi uhuru zaidi. Inahitajika kutoka kwa kuonyesha sampuli na maagizo yaliyogawanywa kwenye sehemu binafsi za kazi hadi kuwasilisha maagizo ambayo yanahitaji wanafunzi kutafuta kwa uhuru nyenzo fulani, zana, vitendo, na pia maagizo ambayo hufungua fursa za ubunifu kati ya wanafunzi. Inahitajika pia kufanya mazoezi ya kupanga kazi na wanafunzi wenyewe chini ya mwongozo wa mwalimu. Inahitajika kukuza kwa kila njia iwezekanavyo ukuzaji wa uwezo wa kujenga kwa watoto wa shule, kuhimiza mpango wao katika maeneo anuwai ya shughuli za ubunifu.

Ili kuwafundisha wanafunzi kufanya kazi kwa kujitegemea darasani, ni muhimu kuwafundisha mara kwa mara mbinu za kazi ya kujitegemea: kujidhibiti na kujitathmini wakati wa ushirikiano wa mwalimu na wanafunzi wote. Inahitaji kufanyiwa kazi fomu za shirika kazi ya pamoja (jozi) ya kujitegemea, ikiwa ni pamoja na fomu hizi katika mchakato wa maelezo au ujumuishaji. Ili shughuli za kujitegemea za kujifunza ziendelee kwa mafanikio, ni muhimu kuangalia matokeo ya kila mtu ya kila aina ya kazi ya kujitegemea. Udhibiti huo unaweza kupatikana kwa kukabidhi kazi nyingi kwa wanafunzi. Lakini kabla ya kukabidhi, unahitaji kushauriana, kudhibiti ubora wa kujiangalia na kuangalia pande zote, na kutambua wazi kitu cha kudhibiti.

Wakati udhibiti umewashwa, ubora wa kazi ya kujitegemea na uwezo wa kutathmini kazi ya rafiki huangaliwa. Wakati udhibiti umezimwa, kazi hupewa mwanafunzi baada ya kukatwa kutoka kwa kazi ya kujitegemea.

Ujuzi wa kujitegemea unawezekana tu ikiwa mtu anajua jinsi ya kujua na kutawala njia za maarifa. Haiwezekani kuwatawala bila kazi ya kujitegemea. Kwa hiyo, kazi ya kujitegemea ina jukumu kubwa katika kuhakikisha ujuzi wa njia maalum za kujifunza mambo mapya.

Kazi ya kujitegemea pia ina umuhimu mkubwa wakati wa kurudia, kuunganisha na kupima ujuzi na ujuzi.

I.B. Istomina anaandika kwamba maendeleo ya uhuru, mpango, na mtazamo wa ubunifu kwa biashara ni mahitaji ya maisha yenyewe, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua mwelekeo ambao mchakato wa elimu unapaswa kuboreshwa.

Inawezekana kuendeleza uhuru katika shughuli za utambuzi kati ya watoto wa shule tu ikiwa mwanafunzi anajifunza kushinda matatizo katika mchakato wa kupata ujuzi, hasa katika hatua ya maombi yake. Michakato ya hiari imeunganishwa kikaboni na shughuli; kanuni za mapenzi tayari zimo katika mahitaji, kama motisha za mwanzo za mtu kuchukua hatua. Inafuata kutokana na hili kwamba vipengele vya motisha na uendeshaji wa maudhui vya uhuru wa utambuzi vinahusiana kwa karibu na michakato ya hiari.

Kuandaa na kufanya shughuli za kujitegemea kunahitaji mbinu maalum. Kwa hivyo, inahitajika kufikiria kwa uangalifu kupitia mipango ya somo, kuamua yaliyomo na mahali pa kazi ya kujitegemea, fomu na njia za shirika lake. Ni katika kesi hii tu ambapo shughuli za kujitegemea za wanafunzi zitakuwa na ufahamu. Wakati huo huo, mwalimu lazima aone kiwango cha utata na kiasi cha kazi, matatizo na makosa iwezekanavyo ambayo watoto wanaweza kukutana wakati wa utekelezaji wake. Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, ni muhimu pia kuzingatia ufuatiliaji na kutoa msaada kwa wanafunzi. Kama sheria, waalimu wa shule za msingi hutumia kazi ya kujitegemea katika mchakato wa kuunganisha na kufuatilia nyenzo za kielimu, na huunda kazi katika kiwango cha uzazi. Wakati mwingine walimu husahau juu ya uwezekano wa kuandaa shughuli za kujitegemea za wanafunzi wenye malengo mbalimbali ya didactic. Malengo yafuatayo ya kazi ya kujitegemea yanatambuliwa: kusasisha ujuzi wa wanafunzi; kujifunza maarifa mapya; uimarishaji na kurudia maarifa ya mwanafunzi; kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi.

Ni muhimu kwamba kazi zinazotolewa kwa wanafunzi kwa kujinyonga, ziliwezekana kwao na zilitolewa kwa mfumo fulani. Msingi wa mfumo huu unapaswa kuwa ongezeko la taratibu katika uhuru wa watoto, ambao unafanywa kwa kuchanganya kazi za nyenzo na kiakili, na pia kwa kubadilisha jukumu la uongozi na mwalimu. Kuhusiana na hali zilizoonyeshwa za mafanikio ya kazi ya kujitegemea, mafundisho, ambayo hufanywa na mwalimu kabla ya kuanza kazi ya kujitegemea katika fomu za mdomo, zilizoandikwa na za kuona, inakuwa muhimu sana. Wakati wa mafundisho, madhumuni na umuhimu wa kazi inayokuja ya kujitegemea inaelezewa, kazi hupewa kwa ajili yake, na kulingana na ni kiasi gani wanafunzi wana ujuzi na uwezo muhimu. Kazi ya kujitegemea hupata mafanikio makubwa zaidi pale tu watoto wa shule wanapotambua na kujipa hesabu ya matokeo ya mwisho ya mafanikio yao na makosa waliyofanya wakati wa kazi. Jukumu kubwa Hapa ndipo uchambuzi wa mwalimu wa kazi za wanafunzi huwa na jukumu. Kazi hii huathiri ufanisi wa ufundishaji ikiwa mwalimu ataunda shughuli za wanafunzi zinazolenga kujisimamia matokeo ya shughuli zao za ujifunzaji.

Ili kazi ya kujitegemea kutoa matokeo chanya, kusaidia wanafunzi kujifunza maarifa na kupata ustadi, na kuchangia katika ukuzaji wa uwezo wao, mwalimu lazima azingatie. masharti fulani, ambayo hutengenezwa na mazoezi ya kufundisha.

1. Ili wawe na maarifa na ujuzi ambao watahitaji kuutumia kwa kujitegemea.

2. Kwanza wanamiliki kila aina mpya ya kazi kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu, ambaye huwafundisha mbinu na taratibu zinazofaa.

3. Kazi ambayo haihitaji jitihada zozote za kiakili kutoka kwa wanafunzi, na haijaundwa ili waonyeshe akili, haitakuwa huru. Haitakuwa na thamani ya maendeleo.

4. Kazi inapaswa kutolewa kwa njia ambayo wanafunzi waione kama lengo lao la utambuzi au la vitendo na kujitahidi kikamilifu mafanikio bora.

5. Ikiwa kuna wanafunzi darasani ambao kwa ujumla kazi ni ngumu sana kwa sababu fulani, basi mwalimu huwapa wanafunzi hawa maalum, kazi za mtu binafsi.

Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, mahitaji yafuatayo lazima izingatiwe:

1. Kazi yoyote ya kujitegemea lazima iwe na lengo maalum.

2. Kila mwanafunzi lazima ajue utaratibu wa utekelezaji na bwana mbinu za kazi ya kujitegemea.

3. Kazi ya kujitegemea lazima ilingane na uwezo wa kujifunza wa wanafunzi.

4. Matokeo au hitimisho zilizopatikana wakati wa kazi ya kujitegemea zinapaswa kutumika katika mchakato wa elimu.

5. mchanganyiko wa aina tofauti za kazi ya kujitegemea inapaswa kutolewa.

7. Kazi ya kujitegemea inapaswa kuhakikisha maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi.

8. Aina zote za kazi za kujitegemea zinapaswa kuhakikisha uundaji wa tabia za kujifunza kujitegemea.

9. Katika kazi za kazi ya kujitegemea, ni muhimu kutoa kwa ajili ya maendeleo ya uhuru wa mwanafunzi.

Shirika la shughuli za elimu za kujitegemea kushughulikia anuwai kazi za elimu inajumuisha hatua zinazofuata:

utekelezaji wa mpango uliopatikana;

kuangalia usahihi wa vitendo, ukweli wa jibu;

uchambuzi wa suluhisho zingine zinazowezekana, ushahidi, chaguzi za hatua na kulinganisha kwao na ya kwanza.

Ili kufundisha wanafunzi kufanya kazi kwa kujitegemea darasani, ni muhimu kuwafundisha mara kwa mara mbinu za kazi ya kujitegemea: kujidhibiti na kujitathmini wakati wa kazi ya pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi wote. Inahitajika kutengeneza aina za shirika za kazi ya pamoja (jozi) ya kujitegemea, pamoja na fomu hizi katika mchakato wa maelezo au ujumuishaji. Ili shughuli za kujitegemea za kujifunza ziendelee kwa mafanikio, ni muhimu kuangalia matokeo ya kila mtu ya kila aina ya kazi ya kujitegemea. Udhibiti huo unaweza kupatikana kwa kukabidhi kazi nyingi kwa wanafunzi. Lakini kabla ya kukabidhi, unahitaji kushauriana, kudhibiti ubora wa kujiangalia na kuangalia pande zote, na kutambua wazi kitu cha kudhibiti.

Wakati wa kuangalia kazi ya kujitegemea iliyoandikwa, udhibiti wa pande zote unafanywa kwa jozi ya tuli. Hali kuu ni mahusiano ya kirafiki. Kwa kufanya aina za mdomo kazi ya kujitegemea, mafunzo ya pamoja yanapaswa kutumika, i.e. kazi katika jozi mbalimbali - tuli, nguvu, tofauti. Inahitajika kuunda hali na motisha kwa kazi ya kila mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi. Majukumu ya kazi ya kujitegemea yanapaswa kupunguzwa ili hadi mwisho wa somo wanafunzi wafanye kazi kwa bidii ama kwa pamoja au kwa kazi zenye mazoea.

Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, jambo kuu ni kupanga mazoezi katika mfumo ambao unahakikisha ongezeko la taratibu katika kiwango cha uhuru wa wanafunzi.

Njia ya kazi ya kujitegemea ya kila aina imeundwa kwa njia ambayo katika kila hatua ya kukamilisha kazi, mwalimu hufundisha wanafunzi kufikiri, kutafuta na kupata jibu la swali lililoulizwa, kuchambua kwa kujitegemea hali fulani, kutambua uhusiano kati ya vitu tofauti, weka dhana juu ya uhusiano unaozingatiwa, angalia uhalali wake na utumie nadhani yako kuamua nambari isiyojulikana.

Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea huundwa katika hatua na viwango.

Ngazi ya kwanza ni ya kutafakari-uzazi, ambayo ina sifa ya uzazi sahihi zaidi au chini ya wanafunzi wa ujuzi na mbinu katika kiasi na maudhui ambayo walipatikana wakati wa mchakato wa kujifunza.

Ngazi ya pili ni yenye tija, inajumuisha usindikaji wa kiakili wa maarifa juu ya vitu vinavyojulikana, uchaguzi huru wa njia na mbinu za kuzisoma, na pia mchanganyiko wa maarifa yaliyopatikana kutoka kwa vyanzo vingine au kama matokeo ya shughuli za kiakili za mtu mwenyewe.

Kiwango cha tatu ni ubunifu. Inajulikana na usindikaji wa kina wa akili wa ujuzi uliopatikana, matumizi ya ujuzi ulioendelezwa katika kufanya kazi na vitu vipya, uwezo wa kuzingatia kutoka kwa maoni tofauti, pamoja na uwezo wa kuanzisha vipengele vya utafiti katika shughuli za elimu ya mtu.

Jukumu la mwalimu katika malezi ya uhuru kama tabia ya mwanafunzi sasa inaeleweka kama kazi, yenye kusudi, operesheni ya mfululizo juu ya maendeleo ya uhuru wa ubunifu wa utambuzi kwa watoto wa shule. Wakati huo huo, mwalimu anapaswa kuwa na bidii katika kuandaa kazi ya kujitegemea. Mwalimu anaweka lengo, anafikiri kupitia mchakato wa kazi ya kujitegemea na njia kwenye njia ya lengo; Kuzingatia sifa za umri na uwezo wa mtu binafsi, huamua mbinu na mbinu ambazo zitahakikisha mafanikio katika kazi.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi wa shule ya msingi ni kipengele muhimu cha mchakato wa kujifunza. Bila hivyo, haiwezekani kuhakikisha umoja wa kufundisha na kujifunza kwa kujitegemea kwa mtoto. Ni busara kuchanganya njia za kazi za kujitegemea na njia zingine za kufundisha. Kwa mfano, kwa kuongeza sehemu ya kujitegemea kazi ya vitendo, kujiamulia hali za matatizo, kutekeleza makisio huru ya kufata neno na deductive. Katika hali zote, wakati mwalimu anataka kukuza kikamilifu uhuru wa kielimu wa watoto wa shule na uwezo wa kusoma kwa busara, anatoa upendeleo kwa kazi ya kujitegemea, ambayo itatawala pamoja na njia zingine za kufundisha, akionyesha shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Katika kesi hii, mwanafunzi hufanya shughuli zake bila mwongozo wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, ingawa anatumia kazi yake (maagizo), lakini wakati huo huo anaonyesha mpango wake.

Aina zote za shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ni muhimu sana. Ni vigumu, haiwezekani kukadiria kazi ya mwanafunzi na kitabu. Kufanya mazoezi ya maandishi, insha za uandishi, hadithi, mashairi, na mengineyo ni kazi za ubunifu huru zinazohitaji shughuli na ufanisi mkubwa.

Kwa ufafanuzi, kazi ya kujitegemea katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule inapaswa kuwafundisha watoto kufikiri, kupata ujuzi wao wenyewe, na kuamsha shauku ya kujifunza shuleni. Kutoka hapo juu ni wazi kwamba kazi ya kujitegemea ni ya umuhimu mkubwa katika elimu ya watoto wa shule. Watu wengi huelewa kazi ya kujitegemea kama shughuli ya mwanafunzi bila msaada wa moja kwa moja wa mwalimu. Kiini chake kinaonekana katika ukweli kwamba mwanafunzi anajisoma mwenyewe, anaandika mwenyewe, anasikiliza mwenyewe, anaamua mwenyewe, anajibu mwenyewe, na kadhalika. Jambo kuu hapa ni mpango wa mwanafunzi. Ni muhimu kwamba mwanafunzi atende peke yake.

Wengine wanaamini kwamba kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi inapaswa kueleweka kama shughuli inayohitaji jitihada za kiakili. Uelewa huu ni wa kisasa na wa kuahidi, ingawa unategemea ukweli kwamba mwanafunzi hufanya kila kitu mwenyewe. Walakini, tofauti ya kimsingi ni kwamba asili ya shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi na ukubwa wake huzingatiwa.

Kuna tofauti katika ufafanuzi wa sifa za uainishaji wa kazi ya kujitegemea na katika hali ya shirika lao.

Umoja wa maoni ya wanasayansi na watendaji huzingatiwa katika orodha ya ishara za kazi ya kujitegemea:

upatikanaji wa kazi ya mwalimu;

upatikanaji wa muda wa kukamilisha;

upatikanaji wa matokeo kwa namna ya majibu ya mdomo, maandishi na kazi za michoro;

haja ya mkazo wa akili;

kuhakikisha wanafunzi wanafunzwa katika ubunifu wa matumizi ya maarifa na uwezo wa kuyapata.

Kwa hivyo, kufanya kazi ya kujitegemea darasani huchangia maendeleo ya ujuzi wa wanafunzi. utafutaji wa kujitegemea suluhisho mpya kwa shida; inafanya uwezekano wa kutumia ujuzi na ujuzi uliopo katika hali mpya. Ubora wa uhamasishaji wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu na kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea itategemea masharti ya kuandaa, kuendesha na kufuatilia shughuli za kujitegemea za watoto wa shule. Mwalimu anahitajika kuchagua kwa ufanisi mbinu na mbinu za kuandaa na kuendesha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Kwa kuongezea, watoto wa shule ya msingi wanapaswa kufahamu madhumuni ya kufanya kazi ya kujitegemea; ikiwa wana hamu ya kufikia lengo hili, basi matokeo ya kufanya kazi ya kujitegemea yatakuwa katika kiwango sahihi.

Utangulizi

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

Utangulizi

Kulingana na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho, kati ya kazi kuu za kufanikisha na kutekeleza na taasisi ya elimu kuu mpango wa elimu ya jumla elimu ya jumla ya msingi hutoa kwa: matumizi ya teknolojia ya kisasa ya elimu na mbinu ya shughuli katika mchakato wa elimu; kuwapa wanafunzi fursa ya kufanya kazi ya kujitegemea yenye ufanisi. Katika shule ya msingi, watoto bwana aina tofauti shughuli za kielimu zima, ambapo shughuli ya kielimu ya kujitegemea ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni sehemu muhimu ya shughuli za utambuzi wa elimu ya ulimwengu na ni njia muhimu ya kuamsha shughuli za utambuzi za wanafunzi. Shukrani kwa aina zinazozalisha za kazi ya kujitegemea, inawezekana kudumisha maslahi ya wanafunzi katika madarasa kwa muda mrefu.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mchakato wa elimu na utambuzi, kuna kuachwa polepole kwa malezi ya kipaumbele ya ujuzi, ujuzi na uwezo. Kituo cha mvuto hubadilika kwa ukuzaji wa uwezo wa mtu binafsi wa kujielimisha, kupata maarifa kwa uhuru, na kuchakata habari. Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea ni muhimu na ni msingi wa ukuaji wa watoto wa uwezo wa kuchambua hali zisizo za kawaida, kuweka malengo, kupanga na kutathmini matokeo ya shughuli zao, ambayo itawaruhusu watoto wa shule kufanya maamuzi ya kuwajibika katika hali mbali mbali za maisha. . Somo linapaswa kuhusisha shirika la shughuli za elimu kwa njia ambayo mwanafunzi anafanya kazi na maudhui ya elimu, ambayo inaongoza kwa assimilation imara zaidi na fahamu ya nyenzo. Mwalimu darasani hufanya kama mratibu, akifanya zaidi kama kiongozi na mshirika kuliko kama chanzo cha maarifa na maagizo tayari kwa wanafunzi. Shughuli zote za kielimu zimejengwa kwa msingi wa somo-somo, uhusiano wa ushirikiano kati ya mwalimu na wanafunzi, kati ya wanafunzi wenyewe, ambayo huunda. mazingira mazuri kwa maendeleo, kujijua na kujieleza kwa mtu binafsi. Ili kufikia ujuzi wa kujitegemea wa kazi kwa wanafunzi, ni muhimu kutumia vipengele vya msingi wa shida, msingi wa mradi, ujifunzaji wa kuzuia-msimu katika mchakato wa shughuli za utafiti. Tatizo la kuendeleza ujuzi wa kazi wa kujitegemea ni muhimu kwa walimu wote. Suluhisho lake ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa mafanikio ya ujuzi wa maudhui ya kisasa ya elimu ya shule, ambayo ni muhimu kwa mchakato wa kujifunza kwa ufanisi katika mwelekeo wa shughuli za kujitegemea za elimu na utambuzi. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kufafanua wazi mfumo wa ujuzi na uwezo, ustadi ambao husababisha utendaji wa kujitegemea wa kazi ya asili tofauti. Ni muhimu pia kufunua mchakato wa kukuza ustadi na uwezo wa kazi ya kujitegemea wakati wa mafunzo; uwezo wa kujifunza ni hatua ya kwanza ya kujielimisha na kujielimisha, ambayo ni: ukuzaji wa masilahi mapana ya utambuzi, mpango na udadisi, nia. kwa maarifa na ubunifu; kukuza uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu (kupanga, kudhibiti, tathmini); Ukuzaji wa mpango na uwajibikaji wa mtu binafsi kama hali ya kujitambua kwake: malezi ya kujiheshimu na mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea wewe mwenyewe, utayari wa kujieleza wazi na kutetea msimamo wake, ukosoaji wa vitendo vya mtu na uwezo wa kutathmini vya kutosha. wao; maendeleo ya utayari wa vitendo vya kujitegemea, uwajibikaji wa matokeo yao; malezi ya dhamira na uvumilivu katika kufikia malengo, utayari wa kushinda magumu na matumaini katika maisha.

Utekelezaji wa miongozo ya thamani ya elimu ya jumla katika umoja wa michakato ya mafunzo na elimu, utambuzi na elimu. maendeleo ya kibinafsi wanafunzi kwa msingi wa malezi ya ustadi wa jumla wa elimu, njia za jumla za vitendo huhakikisha ufanisi wa kutatua shida za maisha na fursa ya kujiendeleza kwa wanafunzi.

Kwa hivyo, mgongano unatokea kati ya hitaji la kukuza masilahi na nia ya kibinafsi ya uhuru wa watoto wa shule na maendeleo duni. mapendekezo ya mbinu juu ya utumiaji wa shughuli za utafiti za watoto wa shule ya mapema katika kuandaa kazi ya kujitegemea, ambayo iliamua uchaguzi mada za utafiti: "Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule katika mchakato wa shughuli za utafiti."

Madhumuni ya utafiti:kuhalalisha kinadharia na kwa majaribio kutambua athari za shughuli za utafiti katika ukuzaji wa stadi za kazi huru.

Lengo la utafiti:maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Somo la masomo: shughuli za utafiti kama njia ya kukuza ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Nadharia ya utafiti:Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule katika mchakato wa shughuli za utafiti utakuwa mzuri zaidi ikiwa mwalimu:

hutambua kwa utaratibu katika mchakato wa kujifunza kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya chini;

hutumia maeneo tofauti ya utambuzi, vitendo, shughuli za kutafuta shida katika kuandaa kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule ya mapema;

hutumia mbinu za kujifuatilia na kujitathmini katika hatua zote za shughuli za utafiti.

Malengo ya utafiti:

1.Kuchambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji na kutambua sifa za ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea.

kazi ya kujitegemea ya mtoto wa shule

2.Kusoma njia za utafiti kama njia ya kuandaa kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule.

3.Kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya chini na kuthibitisha ushawishi wa shughuli za utafiti juu ya maendeleo ya ujuzi wa kazi ya kujitegemea.

.Kuendeleza na kujaribu majaribio ya ufanisi wa kutumia shughuli za utafiti katika ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Msingi wa kimbinu utafiti:

· Vifungu vya dhana vinajumuisha mbinu kuu za kisaikolojia na za ufundishaji za kuashiria kitu cha kusoma, kama ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya mapema I.Ya. Lerner, J.A. Komensky, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Esipov;

· masharti ya kinadharia juu ya misingi ya mbinu kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule katika mchakato wa shughuli za utafiti B.E. Raikova, I. A Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaya, A.I. Savenkova.

Mbinu za utafiti:

kinadharia:uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji, kisayansi na kimbinu juu ya shida ya utafiti; uchambuzi na jumla ya data ya majaribio, uundaji wa hitimisho na mapendekezo ya vitendo juu ya mada ya thesis.

za majaribio:majaribio ya ufundishaji (kusema, kuunda na kudhibiti hatua); uchunguzi wa kialimu: mbinu tata iliyorekebishwa na G.N. Kazantseva "Kusoma maslahi katika somo" kuamua kiwango cha uhuru na kutambua mitazamo ya wanafunzi kuelekea kazi ya kujitegemea na nia za shughuli za kujitegemea darasani; mbinu N.A. Polovnikova kutambua kiwango cha maendeleo ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi

mfasiri:kiasi na uchambuzi wa ubora kazi ya majaribio shuleni.

Umuhimu wa kinadhariaUtafiti unajumuisha kufafanua mantiki ya masharti ambayo yanahakikisha malezi yaliyolengwa ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea kwa watoto wa shule; uthibitisho wa matumizi ya shughuli za utafiti kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya chini.

Umuhimu wa vitendoUtafiti ni kwamba nyenzo zilizowasilishwa za utafiti wa kinadharia na vitendo zinaweza kutumiwa na wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundishaji na waalimu wa shule za msingi kufanya masomo na mambo ya shughuli za utafiti zinazochangia ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea.

Msingi wa utafiti wa majaribio:MBOU "Shule ya Sekondari katika kijiji cha Naryn, wilaya ya Erzin" darasa la 2 "a".

Vipengele vya muundo wa kazi:utangulizi, sura mbili, hitimisho, bibliografia, nyongeza.

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya kazi ya kujitegemea katika kufundisha watoto wa shule ya msingi

1.1 Ufafanuzi wa kiini cha dhana ya kazi ya kujitegemea katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji.

Sharti la kimsingi la jamii kwa shule ya kisasa ni malezi ya mtu ambaye ataweza kwa hiari kutatua shida za kisayansi, viwanda, kijamii, kufikiria kwa kina, kukuza na kutetea maoni yao, imani zao, kwa utaratibu na kwa kuendelea kujaza na kusasisha. ujuzi wao kupitia elimu ya kibinafsi, kuboresha ujuzi, kwa ubunifu kuyatumia katika hali halisi.

Mojawapo ya njia zinazopatikana zaidi za kuongeza ufanisi wa somo ni kuamsha wanafunzi kupitia kazi ya kujitegemea, ambayo inachukua nafasi ya kipekee katika somo la kisasa, kwani mwanafunzi hupata ujuzi tu katika mchakato wa shughuli za kujitegemea za kibinafsi.

Sayansi yoyote huweka kama kazi yake sio tu kuelezea na kuelezea hii au anuwai ya matukio au vitu, lakini pia kwa masilahi ya mwanadamu kusimamia matukio haya na vitu, na, ikiwa ni lazima, kuzibadilisha. Inawezekana kudhibiti na, hata zaidi, kubadilisha matukio tu wakati yanaelezewa na kuelezewa vya kutosha. Katika sayansi, kazi za udhibiti na mabadiliko hufanya maagizo, ambayo ni pamoja na kanuni na sheria za mabadiliko ya matukio. Kwa hivyo, wakati wa kujifunza kitu au jambo, lazima kwanza tufahamiane nalo na tuzingatie kwa ujumla. Tambua uhusiano wa kazi wa sehemu zake, na kisha tu uelezee. Baada ya kuelezea kitu au jambo, lazima tuwaeleze (uhusiano wa utendaji wa sehemu zao na muundo kwa ujumla), kuunda sheria ya uwepo wao, na kisha kuagiza jinsi ya kuzidhibiti, jinsi ya kubadilisha vitu hivi na matukio kwa kutumia fulani. shughuli.

Kazi ya kujitegemea - kama ilivyoonyeshwa na P.I. Fagot sio aina ya shirika vikao vya mafunzo na sio njia ya kufundisha. Ni sawa kuizingatia kama njia ya kuwashirikisha wanafunzi katika shughuli huru ya utambuzi, njia ya mantiki yake na. shirika la kisaikolojia.

Ni muhimu kuwapa wanafunzi njia, thread inayoongoza ya kuandaa upatikanaji wa ujuzi, na hii inamaanisha kuwapa ujuzi na uwezo wa shirika la kisayansi la kazi ya akili, yaani, uwezo wa kuweka lengo, kuchagua njia. kuifanikisha, na kupanga kazi kwa muda. Ili kuunda jumla na utu wenye usawa ni muhimu kuijumuisha kwa utaratibu katika shughuli za kujitegemea, ambazo katika mchakato wa aina maalum ya kazi za elimu - kazi ya kujitegemea - hupata tabia ya shughuli za kutafuta matatizo.

Katika kazi ya ufundishaji, wananadharia wa kisayansi, kwa umoja na wanafalsafa, wanasaikolojia, wanasosholojia na wanafizikia, wanachunguza na kuthibitisha kinadharia kipengele hiki cha tatizo kwa kuzingatia sifa kuu za utu wa mwakilishi wa zama za kisasa - mpango, uhuru, shughuli za ubunifu - kama viashiria kuu maendeleo ya kina mtu wa siku zetu. Kusoma kiini cha kazi ya kujitegemea kwa maneno ya kinadharia, maeneo matatu ya shughuli yanatambuliwa ambayo kujifunza kwa kujitegemea kunaweza kukuza - utambuzi, vitendo na shirika-kiufundi. B.P. Katika miaka ya 60, Esipov alithibitisha jukumu, mahali, na kazi za kazi ya kujitegemea katika mchakato wa elimu. Wakati wa kukuza maarifa na ustadi wa wanafunzi, njia ya kawaida ya kufundisha, haswa ya matusi, huwa haifai. Jukumu la kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule pia inaongezeka kuhusiana na mabadiliko katika madhumuni ya elimu, lengo lake katika malezi ya ujuzi, shughuli za ubunifu, na pia kuhusiana na kompyuta ya elimu.

Mwelekeo wa pili unatoka katika kazi za Ya.A. Comenius. Yaliyomo ni ukuzaji wa maswala ya shirika na ya vitendo ya kuwashirikisha watoto wa shule katika shughuli za kujitegemea. Wakati huo huo, somo uhalali wa kinadharia Masharti kuu ya shida hapa ni kufundisha, shughuli ya mwalimu bila utafiti wa kina wa kutosha na uchambuzi wa asili ya shughuli ya mwanafunzi mwenyewe. Ndani ya mfumo wa mwelekeo wa didactic, maeneo ya matumizi ya kazi ya kujitegemea yanachambuliwa, aina zao zinasomwa, na mbinu ya matumizi yao katika sehemu mbalimbali za mchakato wa elimu inaboreshwa kwa kasi. Tatizo la uhusiano kati ya mwongozo wa ufundishaji na uhuru wa mwanafunzi katika ujuzi wa elimu hutokea na kwa kiasi kikubwa kutatuliwa katika nyanja ya mbinu. Mazoezi ya kufundisha pia yameboreshwa kwa kiasi kikubwa na nyenzo za maudhui kwa ajili ya kuandaa kazi za kujitegemea za watoto wa shule darasani na nyumbani.

Mwelekeo wa tatu unaonyeshwa na ukweli kwamba shughuli za kujitegemea huchaguliwa kama somo la utafiti. Mwelekeo huu unaanzia hasa katika kazi za K.D. Ushinsky. Utafiti ambao ulikua kulingana na mwelekeo wa kisaikolojia na ufundishaji ulilenga kutambua kiini cha shughuli huru kama kitengo cha didactic, vitu vyake - somo na madhumuni ya shughuli hiyo. Walakini, pamoja na mafanikio yote katika kusoma eneo hili la shughuli za kujitegemea za mwanafunzi, mchakato na muundo wake bado haujafunuliwa kikamilifu.

Hata hivyo, kuna baadhi ya kanuni za kimuundo za kuchanganua maana, mahali na kazi ya shughuli huru. Kuna chaguo mbili, sawa kwa asili, lakini kuwa na maudhui yao wenyewe na maalum: huamua (chini ya umoja wao) kiini cha kuchorea kwa kujitegemea kwa shughuli.

Kundi la kwanza:

) sehemu ya uendeshaji: vitendo mbalimbali, kwa kutumia ujuzi na mbinu, nje na ndani;

sehemu ya ufanisi: ujuzi mpya, mbinu, uzoefu wa kijamii, mawazo, uwezo, sifa.

Kundi la pili:

) sehemu ya utaratibu: uteuzi, ufafanuzi, matumizi ya mbinu za kutosha za hatua zinazosababisha kufikia matokeo;

) kipengele cha motisha: hitaji la maarifa mapya yanayotekeleza majukumu ya uundaji wa maneno na ufahamu wa shughuli.

Mchakato halisi wa shughuli za kujitegemea unawasilishwa kwa namna ya triad: nia - mpango (hatua) - matokeo.

Kwa hivyo, kwa maneno ya kijamii, shughuli za kujitegemea zinaweza kuzingatiwa katika wigo mpana sana. Katika uhusiano wowote wa mtu na ulimwengu unaomzunguka, katika aina yoyote ya mwingiliano maalum na mazingira.

Uainishaji wa kazi ya kujitegemea

Kulingana na mahali pa utekelezaji, kazi ya kujitegemea imegawanywa katika:

darasani (maabara, ofisi, warsha au maeneo mengine ya shule);

wakati wa tukio la elimu ya ziada au ya ziada (kwenye tovuti ya majaribio ya shule, kwenye tovuti ya kijiografia, kwenye safari, na kadhalika) nyumbani.

Uainishaji wa aina za kazi za kujitegemea kulingana na vyanzo vya maarifa uligeuka kuwa "maarufu" kati ya didactics na methodologists. Hii ni kufanya kazi na kitabu cha elimu, gazeti, fasihi ya ziada, vielelezo, ramani, atlas, herbarium, mkusanyiko wa madini, dira, na kadhalika. Katika fomu yake kamili, uainishaji huu ulitengenezwa na V.P. Strezikozin. Anabainisha aina zifuatazo za kazi ya kujitegemea ya elimu kwa watoto wa shule:

) fanya kazi na kitabu cha elimu (aina - kuchora mpango sura za mtu binafsi, majibu ya maswali ya mwalimu, uchambuzi wa maudhui ya kiitikadi, au vipengele vya kisanii hufanya kazi juu ya maswala ya mwalimu, sifa wahusika, kazi kwenye nyaraka na vyanzo vingine vya msingi, na kadhalika);

) fanya kazi na vitabu vya kumbukumbu(makusanyo ya takwimu, vitabu vya kumbukumbu juu ya sekta binafsi maarifa na Uchumi wa Taifa, kamusi, ensaiklopidia, n.k.);

) kutatua na kutunga matatizo;

) mazoezi ya mafunzo;

) insha na maelezo (kulingana na maneno muhimu, picha, hisia za kibinafsi, na kadhalika);

) uchunguzi na kazi ya maabara (kazi na nyenzo za mimea, makusanyo ya madini, uchunguzi wa matukio ya asili na maelezo yao, kufahamiana na taratibu na mashine kwa kutumia mifano na asili, na wengine).

) kazi inayohusiana na matumizi ya takrima (seti za picha, takwimu, cubes, nk);

) kazi za picha.

Inapaswa kuzingatiwa kuwa uainishaji wa kazi ya kujitegemea na vyanzo vya ujuzi ni msaidizi, kwani hawezi kuwa na kazi tu kufanya kazi na kitabu, meza, ramani, nk. Lengo la maana huwekwa kila wakati.

Uainishaji hapo juu wa aina za kazi za kujitegemea huonyesha upande wake wa nje au, akizungumza kutoka kwa mtazamo wa shughuli za mwalimu, upande wa usimamizi wa dhana hii. Uainishaji huu una thamani fulani, kwa vile unaonyesha njia mbalimbali za kujumuisha kazi ya kujitegemea katika shughuli za elimu za wanafunzi. Hata hivyo, mbinu hii ya uainishaji ni ya upande mmoja. Yeye haonyeshi yaliyomo ndani ya kazi, akiacha kiwango cha shughuli za kiakili za watoto wa shule kwenye vivuli. Didactics nyingi zinazoongoza zilielewa hii na kujaribu kwa njia fulani kuchanganya pande zote mbili za yaliyomo katika kazi ya kujitegemea. Tabia zaidi katika suala hili ni uainishaji uliotengenezwa na B.P. Esipov. Kanuni yake ya awali ilikuwa kusudi la didactic. Kwa hivyo, aina za kazi za kujitegemea zinajulikana kulingana na viungo kuu vya mchakato wa elimu. Wakati huo huo, akionyesha aina za kazi za kujitegemea alizozibainisha, B.P. Esipov alijaribu kuonyesha kiwango cha shida na shida katika kila aina hizi na mienendo ya ndani ya shughuli za kiakili za wanafunzi.

Onyesho ndani Maudhui ya kazi ya kujitegemea yanategemea ongezeko thabiti la kanuni za uzalishaji na ubunifu katika shughuli za kujitegemea na katika kazi zinazounda shughuli hii na kuonyesha mabadiliko katika kiwango cha kufikiri kwa wanafunzi. Utangulizi wa mara kwa mara katika mchakato wa kupata ujuzi wa taratibu za elimu zinazohitaji kuongeza uhuru na ubunifu wa watoto wa shule.

Uainishaji wa kazi ya kujitegemea kulingana na M.I. Moro:

a) kwa msingi wa kuiga, juu ya kuzaliana kwa wanafunzi kwa vitendo vya mwalimu na hoja zake;

b) kuhitaji wanafunzi kujitumia maarifa, ujuzi na uwezo uliopatikana hapo awali chini ya mwongozo wa mwalimu katika hali sawa na zile ambazo ziliundwa;

c) sawa, lakini chini ya hali tofauti zaidi au chini ya yale yaliyofanyika wakati wa malezi ya ujuzi, ujuzi na uwezo uliotumiwa na watoto wa shule wakati wa kukamilisha kazi;

d) kazi ya ubunifu ambayo inahitaji wanafunzi kuonyesha uhuru katika kuuliza swali na kutafuta njia ya kulitatua, kwa kujitegemea kufanya uchunguzi muhimu, na kujitegemea kupata hitimisho.

Kwa mujibu wa kiwango cha shughuli za uzalishaji huru za wanafunzi P.I. Pidkasisty inatofautisha aina 4 za kazi ya kujitegemea:

kulingana na mfano;

kujenga upya;

kutofautiana;

ubunifu.

Kila mmoja wao ana malengo yake ya didactic.

Kazi ya kujitegemea kulingana na mfano ni muhimu kwa ajili ya malezi ya ujuzi na uwezo na uimarishaji wao wenye nguvu. Zinaunda msingi wa shughuli za wanafunzi zinazojitegemea.

Kazi ya kujitegemea ya kujenga upya hufundisha mtu kuchambua matukio, matukio, ukweli, fomu za mbinu na mbinu za shughuli za utambuzi, inachangia maendeleo ya nia ya ndani ya ujuzi, na huunda hali za maendeleo ya shughuli za akili za watoto wa shule.

Kazi ya kujitegemea ya aina hii huunda msingi wa shughuli ya ubunifu zaidi ya mwanafunzi.

Kazi tofauti za kujitegemea hukuza ujuzi wa kutafuta jibu nje ya sampuli inayojulikana. Utafutaji wa mara kwa mara wa suluhu mpya, ujumlishaji na utaratibu wa maarifa yaliyopatikana, na uhamisho wake kwa hali zisizo za kawaida kabisa hufanya ujuzi wa mwanafunzi kuwa rahisi zaidi na kuunda haiba ya ubunifu.

Kazi ya kujitegemea ya ubunifu ni taji ya mfumo wa shughuli za kujitegemea kwa watoto wa shule. Kazi hizi huimarisha ujuzi wa utafutaji wa kujitegemea wa ujuzi na ni mojawapo ya njia bora zaidi za kuendeleza utu wa ubunifu.

Kwa hivyo, matumizi ya vitendo ya aina mbalimbali za kazi ya kujitegemea husaidia kuboresha uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea na kuendeleza uhuru wa mwanafunzi. Hata hivyo, kazi yoyote inapaswa kuanza na wanafunzi kuelewa madhumuni ya hatua na mbinu za utekelezaji. .

Yu.B. Zotov anaweka mbele yafuatayo:

Kuzalisha kazi ya kujitegemea kulingana na mfano ni muhimu kwa kukariri mbinu za hatua katika hali maalum, kuendeleza ujuzi na uwezo na uimarishaji wao wenye nguvu. Shughuli za wanafunzi wakati wa kufanya kazi kama hiyo sio huru kabisa, kwani wao vitendo vya kujitegemea ni mdogo kwa uzazi rahisi, kurudia kwa vitendo kulingana na mfano. Walakini, jukumu la kazi kama hiyo ni kubwa sana. Zinaunda msingi wa ubadilishanaji wa shughuli za kujitegemea za mwanafunzi. Mwalimu huamua kiasi bora cha kazi kwa kila mwanafunzi.

Kazi ya kujitegemea ya kujenga upya inaruhusu, kwa misingi ya ujuzi uliopatikana hapo awali na wazo la jumla lililotolewa na mwalimu, kujitegemea kutafuta njia maalum za kutatua tatizo kuhusiana na masharti yaliyotolewa ya kazi. Kazi kama hizo huwaongoza watoto wa shule kwa uhamishaji wa maana wa maana katika hali za kawaida, kuwafundisha kuchambua matukio, matukio, ukweli, mbinu za kuunda na njia za shughuli za utambuzi, kukuza maendeleo ya nia ya ndani ya maarifa, kuunda hali za ukuaji wa shughuli za kiakili za watoto wa shule. na kuunda msingi wa shughuli ya ubunifu zaidi ya mwanafunzi.

Kazi huru ya kiheuristic hukuza ujuzi wa kutafuta jibu nje ya sampuli inayojulikana. Kama sheria, mwanafunzi mwenyewe huamua njia za kutatua shida, kwani mwanafunzi tayari ana maarifa muhimu ya kulitatua, lakini wakati mwingine ni ngumu kuichagua kwa kumbukumbu. Kujumlisha maarifa yaliyopo, kuyahamishia kwa hali mpya, na kufanya mazoezi haya huhakikisha kwamba mwanafunzi anakuza uwezo wa kujifunza kwa kujitegemea.

Kazi ya kujitegemea ya ubunifu ni taji ya mfumo wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Huwaruhusu wanafunzi kupata maarifa ambayo kimsingi ni mapya kwao na kuimarisha ujuzi wa kuyapata kwa kujitegemea.

Kwa hivyo, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi inaweza kuzingatiwa seti ya mbinu za kuandaa shughuli za utambuzi za wanafunzi, zinazofanyika kulingana na maagizo katika muda fulani bila mwongozo wa moja kwa moja wa mwalimu.

Kuendeleza ujuzi wa kazi ya kujitegemea, aina mbalimbali za kazi za kujitegemea zinaweza kutumika. Ukuzaji wa mfumo wa kazi ya kujitegemea, uliowekwa na ukuzaji wa yaliyomo kwenye nyenzo inayosomwa, inahakikisha maendeleo ya wanafunzi katika uwezo wa kuchambua, kubuni, huunda msingi wa watoto wa shule kutambua kanuni za jumla na muundo wa nyenzo hiyo. alisoma na matumizi yao zaidi kama njia ya shughuli, inahakikisha maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea kwa watoto wa shule.

Ainisho nyingi za kazi za kujitegemea zimetengenezwa; zinategemea sifa za nje. Majaribio ya kuonyesha kiini cha ndani cha kazi ya kujitegemea kwa kuainisha kazi iligeuka kuwa ya kuahidi zaidi. Kazi ya kujitegemea imeainishwa kwa kuzingatia maendeleo ya wanafunzi na uwezo wao wa kuikamilisha. Ni muhimu kwamba mwalimu haachii kazi ya kujitegemea ya uzazi ya wanafunzi, lakini hatua kwa hatua inachanganya matarajio ya kuendeleza ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

1.2 Sifa kuu za kukuza stadi za kazi za kujitegemea kwa watoto wa shule

Kazi ya kujitegemea darasani inahusisha maandalizi ya awali ya watoto kwa utekelezaji wake. Wakati wa kuandaa wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea na kukamilisha kazi, ni muhimu kwa ufupi na kwa uwazi kuweka mbele yao madhumuni ya kazi. Wakati huo huo, maandalizi haya yanapaswa kuwajulisha watoto kwenye mzunguko wa mawazo na dhana hizo ambazo watakutana nazo wakati wa kukamilisha kazi. Yote hii inasaidiwa na mazungumzo ya awali na wanafunzi. Kuhusiana na maendeleo ya mwanafunzi chini ya ushawishi wa mafunzo, kiwango cha mahitaji kwake kinapaswa kuongezeka: kiasi cha kazi za kujitegemea, asili yao, kasi ya mabadiliko ya kazi ya mwanafunzi, na kiwango cha uhuru huongezeka.

Ili kuwafundisha wanafunzi kufanya kazi kwa kujitegemea darasani, ni muhimu kuwafundisha mara kwa mara mbinu za kazi ya kujitegemea: kujidhibiti na kujitathmini wakati wa ushirikiano wa mwalimu na wanafunzi wote. Inahitajika kutengeneza aina za shirika za kazi ya pamoja (jozi) ya kujitegemea, pamoja na fomu hizi katika mchakato wa maelezo au ujumuishaji. Ili shughuli za kujitegemea za kujifunza ziendelee kwa mafanikio, ni muhimu kuangalia matokeo ya kila mtu ya kila aina ya kazi ya kujitegemea. Udhibiti huo unaweza kupatikana kwa kukabidhi kazi nyingi kwa wanafunzi. Lakini kabla ya kukabidhi, unahitaji kushauriana, kudhibiti ubora wa kujiangalia na kuangalia pande zote, na kutambua wazi kitu cha kudhibiti.

Kazi ya kujitegemea pia ina umuhimu mkubwa wakati wa kurudia, kuunganisha na kupima ujuzi na ujuzi.

Ni muhimu kwamba kazi zinazotolewa kwa wanafunzi kwa kukamilika kwa kujitegemea zinawezekana kwao na kutolewa katika mfumo fulani. Msingi wa mfumo huu unapaswa kuwa ongezeko la taratibu katika uhuru wa watoto, ambao unafanywa kwa kuchanganya kazi za nyenzo na kiakili, na pia kwa kubadilisha jukumu la uongozi na mwalimu. Kuhusiana na hali zilizoonyeshwa za mafanikio ya kazi ya kujitegemea, mafundisho, ambayo hufanywa na mwalimu kabla ya kuanza kazi ya kujitegemea katika fomu za mdomo, zilizoandikwa na za kuona, inakuwa muhimu sana. Wakati wa mafundisho, madhumuni na umuhimu wa kazi inayokuja ya kujitegemea inaelezewa, kazi hupewa kwa ajili yake, na kulingana na ni kiasi gani wanafunzi wana ujuzi na uwezo muhimu. Kazi ya kujitegemea hupata mafanikio makubwa zaidi pale tu watoto wa shule wanapotambua na kujipa hesabu ya matokeo ya mwisho ya mafanikio yao na makosa waliyofanya wakati wa kazi. Uchambuzi wa mwalimu wa kazi ya wanafunzi una jukumu kubwa katika hili. Kazi hii huathiri ufanisi wa ufundishaji ikiwa mwalimu ataunda shughuli za wanafunzi zinazolenga kujisimamia matokeo ya shughuli zao za ujifunzaji.

Ili kazi hiyo ya kujitegemea inatoa matokeo chanya, husaidia wanafunzi kujifunza maarifa na kupata ujuzi, na kuchangia maendeleo zao uwezo, mwalimu lazima azingatie masharti fulani, ambayo hutengenezwa na mazoezi ya kufundisha.

Ili wawe na maarifa na ujuzi ambao watahitaji kutumia kwa kujitegemea.

Kwanza wanamiliki kila aina mpya ya kazi na ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu, ambaye huwafundisha mbinu na taratibu zinazofaa.

Kazi ambayo haihitaji juhudi zozote za kiakili kutoka kwa wanafunzi, na haijaundwa ili waonyeshe akili, haitakuwa huru. Haitakuwa na thamani ya maendeleo.

Kazi inapaswa kutolewa kwa njia ambayo wanafunzi waione kama lengo lao la utambuzi au la vitendo na kujitahidi kikamilifu kupata mafanikio bora.

Ikiwa kuna wanafunzi darasani ambao kazi hiyo kwa ujumla ni ngumu sana kwa sababu fulani, basi mwalimu huwapa wanafunzi hawa kazi maalum, za kibinafsi.

Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, mahitaji yafuatayo lazima izingatiwe:

Kazi yoyote ya kujitegemea lazima iwe na lengo maalum.

Kila mwanafunzi lazima ajue utaratibu wa utekelezaji na bwana mbinu za kazi ya kujitegemea.

Kazi ya kujitegemea lazima ilingane na uwezo wa kujifunza wa wanafunzi.

Matokeo au hitimisho lililopatikana wakati wa kazi ya kujitegemea inapaswa kutumika katika mchakato wa elimu.

Mchanganyiko wa aina tofauti za kazi za kujitegemea zinapaswa kutolewa.

Kazi ya kujitegemea inapaswa kuhakikisha maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi.

Aina zote za kazi za kujitegemea zinapaswa kuhakikisha uundaji wa tabia za kujifunza kujitegemea.

Katika kazi za kazi ya kujitegemea, inahitajika kutoa maendeleo ya uhuru wa mwanafunzi.

Shirika la shughuli za kujitegemea za elimu kutatua matatizo mbalimbali ya elimu ni pamoja na hatua zifuatazo:

utekelezaji wa mpango uliopatikana;

kuangalia usahihi wa vitendo, ukweli wa jibu;

uchambuzi wa suluhisho zingine zinazowezekana, ushahidi, chaguzi za hatua na kulinganisha kwao na ya kwanza.

Wakati wa kuangalia kazi ya kujitegemea iliyoandikwa, udhibiti wa pande zote unafanywa kwa jozi ya tuli. Hali kuu ni mahusiano ya kirafiki. Wakati wa kufanya aina za mdomo za kazi ya kujitegemea, mafunzo ya pamoja yanapaswa kutumika, i.e. kazi katika jozi mbalimbali - tuli, nguvu, tofauti. Inahitajika kuunda hali na motisha kwa kazi ya kila mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi. Majukumu ya kazi ya kujitegemea yanapaswa kupunguzwa ili hadi mwisho wa somo wanafunzi wafanye kazi kwa bidii ama kwa pamoja au kwa kazi zenye mazoea.

Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, jambo kuu ni kupanga mazoezi katika mfumo ambao unahakikisha ongezeko la taratibu katika kiwango cha uhuru wa wanafunzi.

Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea huundwa katika hatua na viwango.

Ngazi ya kwanza ni ya kutafakari-uzazi, ambayo ina sifa ya uzazi sahihi zaidi au chini ya wanafunzi wa ujuzi na mbinu katika kiasi na maudhui ambayo walipatikana wakati wa mchakato wa kujifunza.

Jukumu la mwalimu katika malezi ya uhuru kama tabia ya mwanafunzi sasa inaeleweka kama kazi ya bidii, yenye kusudi na thabiti ya kukuza uhuru wa utambuzi wa ubunifu kwa watoto wa shule. Wakati huo huo, mwalimu anapaswa kuwa na bidii katika kuandaa kazi ya kujitegemea. Mwalimu anaweka lengo, anafikiri kupitia mchakato wa kazi ya kujitegemea na njia kwenye njia ya lengo; Kuzingatia sifa za umri na uwezo wa mtu binafsi, huamua mbinu na mbinu ambazo zitahakikisha mafanikio katika kazi.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi wa shule ya msingi ni kipengele muhimu cha mchakato wa kujifunza. Bila hivyo, haiwezekani kuhakikisha umoja wa kufundisha na kujifunza kwa kujitegemea kwa mtoto. Ni busara kuchanganya njia za kazi za kujitegemea na njia zingine za kufundisha. Kwa mfano, kwa kuongeza sehemu ya kazi ya kujitegemea ya vitendo, azimio huru la hali ya shida, na utekelezaji wa hitimisho la kufata na kupunguzwa. Katika hali zote, wakati mwalimu anataka kukuza kikamilifu uhuru wa kielimu wa watoto wa shule na uwezo wa kusoma kwa busara, anatoa upendeleo kwa kazi ya kujitegemea, ambayo itatawala pamoja na njia zingine za kufundisha, akionyesha shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Katika kesi hii, mwanafunzi hufanya shughuli zake bila mwongozo wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, ingawa anatumia kazi yake (maagizo), lakini wakati huo huo anaonyesha mpango wake.

Kuna tofauti katika ufafanuzi wa sifa za uainishaji wa kazi ya kujitegemea na katika hali ya shirika lao.

Umoja wa maoni ya wanasayansi na watendaji huzingatiwa katika orodha ya ishara za kazi ya kujitegemea:

upatikanaji wa kazi ya mwalimu;

upatikanaji wa muda wa kukamilisha;

upatikanaji wa matokeo katika mfumo wa majibu ya mdomo, maandishi na kazi za picha;

haja ya mkazo wa akili;

kuhakikisha wanafunzi wanafunzwa katika ubunifu wa matumizi ya maarifa na uwezo wa kuyapata.

Kwa hivyo, kufanya kazi ya kujitegemea darasani husaidia wanafunzi kukuza utaftaji wa kujitegemea wa suluhisho mpya kwa shida; inafanya uwezekano wa kutumia ujuzi na ujuzi uliopo katika hali mpya. Ubora wa uhamasishaji wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu na kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea itategemea masharti ya kuandaa, kuendesha na kufuatilia shughuli za kujitegemea za watoto wa shule. Mwalimu anahitajika kuchagua kwa ufanisi mbinu na mbinu za kuandaa na kuendesha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Kwa kuongezea, watoto wa shule ya msingi wanapaswa kufahamu madhumuni ya kufanya kazi ya kujitegemea; ikiwa wana hamu ya kufikia lengo hili, basi matokeo ya kufanya kazi ya kujitegemea yatakuwa katika kiwango sahihi.

1.3 Shirika la kazi ya kujitegemea ya watoto wa shule ya chini kupitia shughuli za utafiti

Uchunguzi wa waalimu wengi na wanasaikolojia unasisitiza kwamba uhalisi wa fikra na ubunifu wa watoto wa shule unaonyeshwa kikamilifu na kukuzwa kwa mafanikio katika shughuli mbali mbali za kielimu ambazo zina mwelekeo wa utafiti. Hii ni kweli hasa kwa wanafunzi wa shule ya msingi, kwa kuwa ni wakati huu kwamba shughuli za elimu inakuwa inayoongoza na huamua maendeleo ya sifa za msingi za utambuzi wa mtoto.

Maslahi ya utafiti ni sifa ya utu ambayo ni tabia ya mtoto kwa kiwango kikubwa sana. Na mwalimu hahitaji kuzima shauku hii, lakini kuunga mkono na kuiendeleza.

Shughuli ya utafiti inaeleweka kama shughuli ya watoto wa shule inayohusishwa na suluhisho la wanafunzi wa ubunifu, shida ya utafiti na suluhisho isiyojulikana hapo awali na kudhani uwepo wa hatua kuu za tabia ya utafiti. uwanja wa kisayansi: taarifa ya tatizo; kusoma nadharia inayohusiana na mada iliyochaguliwa; uteuzi wa mbinu za utafiti na ujuzi wao wa vitendo; kukusanya nyenzo zako mwenyewe; uchambuzi na usanisi wa nyenzo: hitimisho mwenyewe.

Wazo la kutumia utafiti kama njia ya kufundisha limejulikana tangu wakati wa Socrates (utafiti wa mazungumzo); shirika la mafundisho yaliyolengwa, ambayo mwanafunzi aliwekwa katika nafasi ya mtafiti wa kwanza wa shida fulani na lazima. kwa kujitegemea kupata suluhisho na kuteka hitimisho, ilionekana katika ufundishaji mwishoni mwa karne ya 19 (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), ambayo baadaye ilitumiwa sana katika mazoezi ya nyumbani (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, nk).

Neno "mbinu ya utafiti" lilipendekezwa na B.E. Raikov mnamo 1924, ambayo alimaanisha "... njia ya uelekezaji kutoka kwa ukweli maalum unaozingatiwa kwa uhuru na wanafunzi au kutolewa tena nao kupitia uzoefu." KATIKA fasihi ya ufundishaji Majina mengine ya njia hii pia hutumiwa - heuristic, maabara-heuristic, majaribio-majaribio, mbinu ya somo la maabara, sayansi ya asili, kanuni ya utafiti (njia), njia ya utafiti wa heuristic, mbinu ya mradi.

Kwa ufafanuzi I.A. Zimnyaya na E.A. Shashenkova, shughuli ya utafiti ni "shughuli maalum ya kibinadamu ambayo inadhibitiwa na fahamu na shughuli ya mtu binafsi, inayolenga kukidhi mahitaji ya utambuzi, kiakili, bidhaa ambayo ni ujuzi mpya unaopatikana kwa mujibu wa lengo na kwa mujibu wa sheria za lengo na hali zilizopo zinazoamua ukweli na utimilifu wa malengo.

A.I. Savenkov, akisisitiza kwamba katika msingi tabia ya uchunguzi lipo hitaji la kiakili la shughuli ya utafutaji katika hali isiyoeleweka, inatoa ufafanuzi mwingine: "Shughuli ya utafiti inapaswa kuzingatiwa kama aina maalum shughuli za kiakili na ubunifu, zinazozalishwa kama matokeo ya utendakazi wa mifumo ya shughuli za utaftaji na kujengwa kwa msingi wa tabia ya utafiti. Inajumuisha mambo ya kuhamasisha (shughuli ya utafutaji) ya tabia ya utafiti na taratibu za utekelezaji wake."

Kusudi la shughuli za utafiti kila wakati ni kupata maarifa mapya juu ya ulimwengu wetu - hii ndio tofauti yake ya kimsingi kutoka kwa shughuli za kielimu, kielimu na utambuzi: utafiti kila wakati unahusisha ugunduzi wa shida fulani, utata fulani, doa kipofu ambalo linahitaji kusomwa. na alielezea, hivyo huanza na mahitaji ya utambuzi, motisha ya utafutaji.

Kwa ujumla, shughuli za utafiti huzingatiwa kama shughuli ambayo matokeo yake ni uundaji wa nyenzo mpya na maadili ya kiroho. Kuangalia tatizo hili kutoka kwa mtazamo saikolojia ya maendeleo na ualimu unadhihirisha haja ya kufafanua tafsiri hii. Kwanza kabisa, hii inahusu ufanisi kama sifa kuu ya shughuli za utafiti. Kwa mtazamo huu, mchezo wa watoto, kwa mfano, haufanyi thamani katika maana ya kawaida ya neno. Na bado wanazungumza juu ya mchezo wa ubunifu, juu ya uwezo wa watoto kutazama ulimwengu unaowazunguka kwa njia ya kipekee, kuibadilisha katika fantasia zao.

Mara nyingi sana katika fasihi ya kisasa ya ufundishaji dhana za "mbinu za kufundisha za utafiti" na "njia ya mradi" au " kujifunza kwa msingi wa mradi"Kwa kweli, kuna tofauti kubwa kati yao.

Neno "mradi" linatokana na Kilatini projtctus (kutupwa mbele). Ubunifu, katika fomu iliyorahisishwa zaidi, inaweza kuzingatiwa kama mchakato wa kukuza na kuunda mradi (bidhaa). Njia ya mradi inajumuisha kuandaa mpango wazi wa utafiti unaofanywa; inahitaji uundaji wazi na uelewa wa shida inayosomwa, ukuzaji wa nadharia halisi, majaribio yao kulingana na mpango wazi, n.k. "Kubuni sio ubunifu kamili, ni ubunifu kulingana na mpango ndani ya mipaka fulani iliyodhibitiwa."

Tofauti na muundo, shughuli za utafiti zinapaswa kuwa huru, rahisi zaidi, na kunaweza kuwa muhimu nafasi zaidi kwa uboreshaji.

Lakini wakati huo huo, mafunzo ya utafiti yanapaswa kufanana na utafiti wa kisayansi iwezekanavyo, na, kwa hiyo, kufikia angalau masharti matatu:

jitahidi kufafanua na kueleza ubora wa haijulikani kwa msaada wa wanaojulikana;

hakikisha kupima kila kitu kinachoweza kupimwa, na, ikiwa inawezekana, onyesha uwiano wa nambari ya kile kinachojifunza kwa kile kinachojulikana;

daima kuamua mahali pa kile kinachosomwa katika mfumo unaojulikana.

Utafiti huchukua hatua kuu zifuatazo:

uundaji wa shida;

kusoma nadharia inayotolewa kwa suala hili;

uteuzi wa mbinu za utafiti;

ukusanyaji wa nyenzo, uchambuzi wake na awali;

maoni ya kisayansi;

hitimisho mwenyewe.

Hatua za kubuni:

uundaji wa shida;

maendeleo ya dhana (hypothesis);

kuamua malengo na malengo ya mradi, rasilimali zinazopatikana na bora za shughuli;

kuunda mpango;

shirika la shughuli za utekelezaji wa mradi;

Wakati wa kufanya kazi na watoto, mbinu zote za mradi na mbinu za kufundisha utafiti ni muhimu, na, kwa hiyo, ni muhimu kutekeleza miradi na kazi ya utafiti. Kwa mazoezi, mara nyingi hujumuishwa katika shughuli za muundo na utafiti. Shughuli ya kubuni na utafiti ni shughuli ya kubuni utafiti wa mtu mwenyewe, ambayo inahusisha kutambua malengo na malengo, kutambua kanuni za kuchagua mbinu, kupanga mwendo wa utafiti, na kuamua matokeo yanayotarajiwa.

Tofauti kuu kati ya muundo wa kielimu na shughuli za utafiti na zile za kisayansi ni kwamba kwa sababu hiyo, wanafunzi hawatoi maarifa mapya, lakini wanapata ujuzi wa utafiti kama mbinu ya ulimwengu wote kutawala ukweli.

Utafiti unaweza kuainishwa kwa njia tofauti:

kwa idadi ya washiriki (pamoja, kikundi, mtu binafsi);

kwa eneo (darasa na ziada);

kwa muda (muda mfupi na mrefu);

juu ya mada (somo au bure),

juu ya shida (umiliki wa nyenzo za programu; ustadi wa kina wa nyenzo zilizosomwa kwenye somo; maswali ambayo hayajajumuishwa mtaala) .

Takwimu za utafiti (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) zinaonyesha uwezekano wa kufundisha kwa mafanikio vipengele vya utafiti wa elimu tayari hatua ya awali elimu ya shule.

Shughuli za utafiti kwa watoto wa shule ni kipaumbele kwa umri wa shule ya msingi.

Umri wa shule ya upili ni moja wapo hatua muhimu zaidi katika maisha ya mtoto, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua maendeleo zaidi.

Shughuli ya utafiti katika umri wa shule ya msingi iko katika hatua ya malezi, ambayo huamua sifa zake maalum:

kujumuishwa kwa mwanafunzi wa shule ya msingi katika shughuli za utafiti kunatokana na maslahi ya utambuzi yaliyopo zaidi kupewa umri;

Kwa kuzingatia uzoefu mdogo wa kibinafsi wa mwanafunzi wa shule ya msingi katika shughuli za utafiti, jukumu kubwa katika shirika la shughuli za utafiti linachezwa sio tu na utafiti wa watoto, bali pia na madarasa maalum ili kuendeleza ujuzi husika;

Ujuzi wa utafiti ambao huundwa katika mchakato wa shughuli za utafiti ni sehemu muhimu ya ustadi wa jumla wa elimu ambao wanafunzi wanahitaji kwa shughuli za kielimu zenye mafanikio.

Katika mchakato wa kujumuisha watoto wa shule katika shughuli za kielimu na utafiti, mwalimu anakabiliwa na shida ya kuandaa suluhisho la kazi za kawaida za kielimu na utafiti katika viwango tofauti vya ukuzaji wa uzoefu wa utafiti wa wanafunzi. Katika kutatua tatizo hili, mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa ukweli kwamba ni muhimu kuchagua mbinu na aina za kazi ambazo wanafunzi wanaweza kuonyesha na kuimarisha uzoefu wao wa kibinafsi wa utafiti. Ni rahisi zaidi kupanga shughuli za utafiti katika masomo ya ulimwengu unaozunguka, kwani nyenzo zinazosomwa yenyewe huchangia hii. .

Shughuli za utafiti za watoto wa shule za msingi zinaweza kuwa tofauti sana. Teknolojia ya habari na mawasiliano mara nyingi hutumiwa katika utekelezaji wake. Hii ni pamoja na kutafuta habari kwenye mtandao na kuwasilisha matokeo ya kazi katika mfumo wa uwasilishaji wa media titika. Bila shaka, umilisi wa wanafunzi wa ICT unalingana na changamoto za kisasa za elimu. Lakini jambo moja zaidi linapaswa kuzingatiwa: ili kuandaa shughuli za utafiti wa wanafunzi, mwalimu mwenyewe lazima awe mtafiti. Ni mtayarishi pekee ndiye anayeweza kuelimisha mtayarishi.

Katika shirika la mafunzo ya utafiti, viwango vitatu vinaweza kutofautishwa:

kwanza: mwalimu mwenyewe anaweka tatizo na anaelezea ufumbuzi, lakini suluhisho lenyewe lazima lipatikane na mwanafunzi;

pili: mwalimu analeta tatizo, lakini mwanafunzi anapaswa kutafuta njia na mbinu za kutatua, pamoja na suluhisho yenyewe;

tatu (juu zaidi): wanafunzi wenyewe huibua tatizo, hutafuta njia za kulitatua na kutafuta suluhu lenyewe.

Mwalimu huamua kiwango, fomu, na wakati wa utafiti kulingana na umri wa wanafunzi na kazi maalum za ufundishaji.

Uundaji wa shughuli za utafiti, kama sheria, hufanyika katika hatua kadhaa.

Hatua ya kwanza inalingana na darasa la kwanza la shule ya msingi. Malengo ya kuboresha uzoefu wa utafiti wa wanafunzi wa darasa la kwanza ni pamoja na:

kudumisha shughuli za utafiti za watoto wa shule kulingana na maoni yaliyopo;

maendeleo ya ujuzi wa kuuliza maswali, kufanya mawazo, kuchunguza, kuunda mifano ya somo;

kuunda mawazo ya awali kuhusu shughuli za mtafiti.

Hatua ya pili - daraja la pili la shule ya msingi - inalenga:

kupata mawazo mapya kuhusu sifa za shughuli za mtafiti;

kukuza ustadi wa kuamua mada ya utafiti, kuchambua, kulinganisha, kutunga hitimisho, na kurasimisha matokeo ya utafiti;

kudumisha mpango, shughuli na uhuru wa watoto wa shule.

Ujumuishaji wa watoto wa shule katika shughuli za kielimu na utafiti unafanywa kupitia uundaji wa hali ya utafiti kupitia kazi za elimu na utafiti na kazi na utambuzi wa thamani ya uzoefu wa pamoja. Katika hatua hii, njia na mbinu zifuatazo za shughuli hutumiwa: katika shughuli za somo - majadiliano ya elimu, uchunguzi kulingana na mpango, hadithi kutoka kwa watoto na walimu, utafiti mdogo; katika shughuli za ziada - safari, kuchora kwa mtu binafsi kwa mifano na michoro, ripoti ndogo, michezo ya kucheza-jukumu, majaribio.

Ujumuishaji wa watoto wa shule katika shughuli za elimu na utafiti unapaswa kubadilika, kutofautishwa, kulingana na sifa za uzoefu wa kibinafsi wa watoto.

Hatua ya tatu inalingana na darasa la tatu na la nne la shule ya msingi. Katika hatua hii ya mafunzo, lengo linapaswa kuwa katika kuimarisha uzoefu wa utafiti wa watoto wa shule kwa njia ya mkusanyiko zaidi wa mawazo kuhusu shughuli za utafiti, njia na mbinu zake, ufahamu wa mantiki ya utafiti na maendeleo ya ujuzi wa utafiti.

Umuhimu wa shughuli za utafiti za watoto wa shule za msingi pia ziko katika mada nyingi. Mbali na mwanafunzi na msimamizi wake, masomo ya shughuli hiyo ni wazazi, bila msaada wao na msaada wa shughuli za utafiti za watoto wa shule ya chini kuwa ngumu zaidi.

Masharti ya ufundishaji wa malezi ya ustadi wa utafiti wa watoto wa shule ya mapema:

Kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za watoto: kutumia njia za kutosha za kufundisha; marekebisho ya dhana zinazohusiana na shughuli za utafiti kwa umri wa wanafunzi; upatikanaji wa fomu na mbinu za utafiti, kufuata mada ya utafiti na sifa za umri na maslahi ya kibinafsi ya watoto wa shule.

Motisha ya shughuli za utafiti wa wanafunzi hugunduliwa kwa kuunda hali za ugumu wa vitendo na kiakili darasani na shughuli za nje, kusasisha hitaji la maarifa mapya, kupanua anuwai ya masilahi ya wanafunzi, kuwasiliana nao maarifa juu ya shughuli za utafiti na umuhimu wake kwa wanadamu. .

Shughuli za mwalimu kutekeleza nafasi ya mratibu wa shughuli za elimu na utafiti. Mwalimu lazima awe na ujuzi juu ya shughuli za utafiti, ahusike katika ushirikiano na uundaji wa ushirikiano, awe na uwezo wa ubunifu wa kuandaa mchakato wa utafiti wa elimu unaofaa kwa umri na maslahi ya watoto, kuunda mazingira ya kielimu ya ubunifu kwa kuandaa utafutaji, kuhimiza jitihada za ubunifu na vitendo vya watoto, kwa kutumia kazi za utafiti wa ubunifu, mbinu za kufundisha zenye tija, kuunda fursa za kujitambua kwa wanafunzi, kuonyesha uhuru wao na mpango wao.

Watoto wa shule wachanga hutumia aina pana zaidi ya maswali. Maswali ya aina zifuatazo: hii ni nini?, ni nani huyu?, kwa nini?, kwa nini?, kutoka kwa nini?, iko?, inatokea?, kutoka kwa nani?, vipi?, nani?, nini? ?, itakuwaje?, kama?, wapi?, kiasi gani? Kama sheria, wakati wa kuunda swali, watoto wa umri wa shule ya msingi hufikiria hali halisi na jinsi wangefanya katika hali hii. Mawazo kama hayo, ambayo suluhisho la shida hufanyika kama matokeo ya vitendo vya ndani na picha za mtazamo au uwakilishi, inaitwa taswira-ya mfano. Visual-figurative ni aina kuu ya kufikiri katika umri wa shule ya msingi. Wazo lililoonyeshwa kwa maneno ambalo halina uungwaji mkono uwakilishi wa kuona, inaweza kuwa vigumu kwa watoto hawa kuelewa. Bila shaka, mwanafunzi mdogo anaweza kufikiri kimantiki, lakini ikumbukwe kwamba umri huu ni nyeti zaidi kwa kujifunza kulingana na taswira.

Shirika la shughuli za utafiti kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, pamoja na ufafanuzi wa shughuli za utafiti wa watoto wa shule, inaruhusu sisi kutofautisha makundi matano ya ujuzi wa utafiti. watoto wa shule ya msingi:

Uwezo wa kupanga kazi yako (shirika);

Ujuzi na maarifa kuhusiana na utekelezaji wa utafiti (tafuta);

Uwezo wa kufanya kazi na habari na maandishi (habari);

Uwezo wa kuunda na kuwasilisha matokeo ya kazi yako.

Ujuzi unaohusiana na uchambuzi wa shughuli za mtu na shughuli za tathmini (tathmini).

Hivyo, ujuzi wa utafiti watoto wa umri wa shule ya msingi hufafanuliwa kama ujuzi wa kiakili na wa vitendo unaohusishwa na uchaguzi wa kujitegemea na matumizi ya mbinu na mbinu za utafiti juu ya nyenzo zinazoweza kupatikana kwa watoto na zinazolingana na hatua za utafiti wa elimu.

Masharti ya ufanisi wa shughuli za utafiti:

Mwanafunzi lazima atake kufanya utafiti. Mwalimu anapaswa pia kutaka hii (kufanya utafiti huu). Ikiwa mwelekeo au mada sio ya kupendeza kwa angalau moja ya pande mbili zinazoingiliana, utafiti hautafanya kazi.

Mwanafunzi lazima aweze kufanya hivi. Lakini, kwanza kabisa, mwalimu lazima awe na uwezo wa kufanya hivyo. Unawezaje kusimamia shughuli za utafiti ikiwa hufikirii muundo mzima wa kazi, hujui mbinu, na huwezi kuamua mwelekeo wa undani? Ili kufanya kazi hiyo, mwanafunzi lazima awe tayari amekuza ustadi fulani.

Mwanafunzi lazima apokee kuridhika kutoka kwa kazi yake. (Na mwalimu pia - kutoka kwa shughuli zake mwenyewe na kutoka kwa kazi ya mwanafunzi).

Kwa hivyo, shughuli za utafiti hupangwa, utambuzi shughuli ya ubunifu wanafunzi, katika muundo wake unaolingana na shughuli za kisayansi, inayoonyeshwa na kusudi, shughuli, usawa, motisha na fahamu.

Katika umri wa shule ya msingi, shughuli za utafiti ni shughuli maalum ya kielimu inayojumuisha uwepo wa hatua kuu za utafiti wa kisayansi na inalenga ugunduzi wa maarifa muhimu ya kibinafsi kwa mwanafunzi na malezi ya ustadi wa utafiti.

Masharti ya ufundishaji ya kuandaa shughuli za utafiti wa watoto wa shule ya msingi ni: kufahamiana kwa watoto wa shule ya msingi na yaliyomo na mbinu ya utafiti, ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea kwa wanafunzi, malezi ya ustadi wa kujidhibiti na ukuzaji. ubunifu na mipango ya wanafunzi.

Sura ya 2 Shirika la mchakato wa shughuli za utafiti katika masomo ya ulimwengu unaozunguka kama njia ya kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea

2.1 Kutambua ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea kwa watoto wa shule katika hatua ya uhakiki.

Ili kujua ni nini watoto wa shule ya chini katika daraja la 2 wanaweza kufanya kwa kujitegemea katika mchakato wa elimu, na kile wanachopata shida, jaribio lilifanyika ili kujifunza uhuru wa mtoto.

Utafiti huo ulifanyika katika robo ya tatu ya mwaka wa shule wa 2013-2014 kwa msingi wa taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa katika kijiji cha Naryn, wilaya ya Erzin, "Shule ya Sekondari" katika daraja la 2.

Madhumuni ya jaribio la uhakika ni kutambua kiwango cha ujuzi wa kazi wa kujitegemea.

Ni muhimu kutathmini mafanikio ya mtoto si kwa kulinganisha na mafanikio ya wengine, lakini kutathmini matokeo ambayo amepata, kulinganisha mafanikio yake ya sasa na ya zamani, kusisitiza maendeleo yake na maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kutambua jitihada za mtoto na jitihada anazofanya ili kufikia matokeo mazuri katika shule, kazi, na kazi za kijamii.

Malezi, ukuaji na malezi ya utu wa mtoto hufanywa kila siku katika maisha ya kila siku, kwa hivyo ni muhimu sana kwamba maisha na shughuli za kila siku za mwanafunzi ziwe tofauti, zenye maana na kujengwa kwa msingi wa uhusiano wa juu zaidi wa maadili.

Mbinu za uchunguzi zilizotumiwa wakati wa jaribio la kusoma uhuru wa kielimu wa wanafunzi zilijumuisha vigezo vya viwango vya uhuru wa utambuzi na zilitegemea kiwango cha daraja la waandishi mbalimbali.

Suala la kubainisha vigezo vya viwango vya malezi ya uhuru wa utambuzi limezingatiwa mara kwa mara katika fasihi.

Kwa mfano, I.Ya. Lerner anabainisha viwango vinne vya uhuru wa utambuzi kulingana na uwezo wa kujifunza katika mchakato wa utafutaji wenye kusudi wa ubunifu, akiwaelezea. kwa njia ifuatayo:

Kiwango cha Y. Wanafunzi kwa kujitegemea na kwa kusadikisha hujenga hitimisho moja au zaidi kutoka kwa moja ya mwanzo.

Kiwango cha Y. Uwezo wa kushawishi kuja kwa hitimisho kadhaa sambamba na za haraka kulingana na data kadhaa tofauti.

Kiwango cha Y. Uwezo wa kufanya hitimisho moja au zaidi zisizo za moja kwa moja kutoka kwa hali moja au zaidi, wakati mahitimisho yote lazima yatenganishwe kutoka kwa kila mmoja.

Kiwango cha Y. Uwezo wa kuteka hitimisho zisizo za moja kwa moja kulingana na kutambua miunganisho kati ya hali anuwai.

KWENYE. Polovnikova inataja viwango vitatu vya maendeleo ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi, kulingana na kiwango cha ustadi katika njia za shughuli za utambuzi wa kujitegemea.

Hatua ya awali, kiwango cha chini - kuleta mifano ya aina za msingi za shughuli za utambuzi kwa wanafunzi. Kujua sampuli za aina za kimsingi za shughuli za utambuzi kunamaanisha kufikia kiwango cha kwanza cha ukuzaji wa ubora unaohusika - kupatikana kwa uhuru wa kunakili.

Hatua kuu, ngazi ya kati, ni malezi ya mbinu za msingi za shughuli za utambuzi. Baada ya kufahamu mbinu za kimsingi, mwanafunzi hupata mbinu ya jumla ya kutatua matatizo ya utambuzi wa aina inayofaa na kufikia kiwango cha pili cha uhuru wa utambuzi - kupata uzazi - uhuru wa kuchagua.

Hatua ya juu au kiwango cha juu - mfumo wa kazi ya elimu kwa maendeleo ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi unahusisha kazi kuu ya mwalimu kufanya mazoezi ya wanafunzi katika matumizi ya ubunifu ya mbinu zilizojifunza, mbinu - na ujuzi wa shughuli za utambuzi na uboreshaji wao zaidi. Baada ya kujua uwezo huu, mwanafunzi hupata uhuru wa ubunifu. Ujuzi, mbinu na mbinu za shughuli za utambuzi tabia ya somo moja ni mbinu za kibinafsi. Lakini, kwa mawasiliano yao zaidi, huunda njia za kawaida za shughuli za kielimu. Hii kimsingi inaashiria uhuru wa mwanafunzi katika utambuzi na ukuaji wake wa kiakili.

Kiwango cha juu ni wakati wanafunzi wanasoma kwa kujitegemea, kuchambua, kusimulia maandishi na kufikia hitimisho, bila msaada wa watu wazima.

Kiwango cha wastani ni wakati wanafunzi husoma kwa kujitegemea, kuchanganua na kusimulia tena maandishi yaliyotolewa, lakini wageukie watu wazima kwa usaidizi ili kufikia hitimisho.

Kiwango cha chini, wanafunzi husoma tu maandishi yaliyotolewa bila kufanya hitimisho lolote.

Mpango wa majaribio ulitoa masharti yafuatayo:

-vigezo vya tathmini vinaelezwa;

-matokeo ya jaribio yaliandikwa kwa fomu ya jedwali;

-tafsiri ya matokeo ya majaribio imewasilishwa katika mienendo.

Kuamua kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa wanafunzi, mbinu ngumu iliyorekebishwa na G.N. ilitumiwa. Kazantseva.

1. Mbinu iliyorekebishwa ngumu ya G.N. Kazantseva "Kusoma shauku katika somo"

Jedwali 1 - Matokeo ya kutambua mitazamo ya wanafunzi kwa somo (hatua ya kudhibiti)

TaarifaWatoto wangapiAsilimia ya watotoNdioHapanaNdiyoNa1. Somo hili linavutia. 2. Somo ni rahisi kuelewa. 3. Somo linakufanya ufikiri. 4. Somo ni la kuburudisha. 5. Uhusiano mzuri na mwalimu. 6. Mwalimu anaeleza kwa kuvutia. Mbona hata unasoma? 7. Ninataka kufikia ujuzi kamili na wa kina. 8. Wazazi wanalazimisha 9. Nguvu za mwalimu wa darasa. 10. Somo ni la kuvutia kwa sababu pamoja na mwalimu tunatatua matatizo ya elimu. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 6% 63% 63% 60% 46% 65%

Wakati wa majaribio, viwango vitatu vilitambuliwa:

Kiwango cha juu - somo hili ni la kuvutia, kwa kuwa somo ni rahisi kuelewa, kuna uhusiano mzuri na mwalimu, mwalimu anaelezea nyenzo kwa njia ya kuvutia.

Kiwango cha kati - somo sio la kuvutia sana, kwa sababu mwalimu na wazazi huwalazimisha kujifunza, wanafunzi wenyewe hawaonyeshi shughuli na maslahi katika somo.

Kiwango cha chini - somo sio la kuvutia, kwa kuwa mwalimu anafanya kazi tu kutoka kwa kitabu cha maandishi, hakulazimishi kufikiri, na ni vigumu kuelewa.

Matokeo yaliyotolewa katika Jedwali 3 yanaonyeshwa kwenye histogram kwenye takwimu.

Kielelezo cha 1 - Matokeo ya mitazamo ya wanafunzi kuelekea somo "Ulimwengu Unaotuzunguka".

Mchoro unaonyesha kuwa kiwango cha juu ni 20%. Hawa ni watoto wanaosoma vizuri au bora. Wanataka kujitegemea kufikia ujuzi kamili na wa kina.

Kiwango cha wastani kilichopo ni 45%. Wanajifunza somo hili kwa sababu wazazi na mwalimu wao huwalazimisha. Wao wenyewe hawaonyeshi mpango au nia ya vitendo.

Kiwango cha chini - 35%. Karibu watoto wengi walijibu kwamba hawapendi mada "Ulimwengu Unaotuzunguka" hata kidogo, kwani mwalimu hakuelezea nyenzo hiyo kwa njia ya kupendeza, alifanya kazi kutoka kwa kitabu cha maandishi tu, na hakuwaruhusu kufanya kazi kwa kujitegemea.

1. Hojaji ili kubainisha mitazamo ya wanafunzi kuhusu kazi ya kujitegemea.

Kusudi: kutambua kiwango cha uhuru na kiwango cha kufaulu kwa mwanafunzi.

Kutambua mitazamo ya wanafunzi kuelekea kazi ya kujitegemea na aina zake za kibinafsi; nia za shughuli za kujitegemea na mahitaji ya wanafunzi kwa mwongozo wa ufundishaji, watoto wa shule walipewa dodoso aina iliyofungwa. (Kiambatisho 1)

Baada ya kufanya uchunguzi, matokeo yaliyotolewa katika Jedwali Na. 2 yalipatikana.

Jedwali 2 - Jedwali la kutambua wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea (hatua ya udhibiti)

Maswali Majibu Watoto wangapi. Ni asilimia ngapi ya watoto wanaohifadhiwa1. Mtazamo kuelekea kazi ya kujitegemea. A) chanya B) kutojali C) hasi2 6 7 13% 40% 47%2. Ni nini kinachokuvutia kufanya kazi kwa kujitegemea? A) Tamaa ya kupata alama B) Fursa ya kuonyesha uhuru C) Tamaa ya kupima ujuzi wako. D) Hamu ya kupokea sifa kutoka kwa wazazi, walimu n.k. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Je, unapenda kufanya kazi kwa kujitegemea? A) Napenda B) Sipendi3 1220 754. Je, unajua jinsi ya kufanya kazi kwa kujitegemea darasani. A) Naweza B) Siwezi4 1126% 74%5) Je! kujisikia juu ya kuongeza muda wa kazi ya kujitegemea A) chanya B) kutojali C) hasi 2 2 11 13% 13% 74%

Ufafanuzi wa matokeo.

Kiwango cha juu cha uhuru wa mtoto wa shule ni sifa ya mwelekeo fahamu, thabiti wa utambuzi, kuongezeka kwa shauku katika somo, na mwelekeo wa kihemko kwake. Nia za elimu ya kibinafsi, zingatia uboreshaji wa njia za kupata maarifa, utendakazi, mbinu ya ubunifu, udadisi.

Kiwango cha wastani, ambapo mwanafunzi mdogo anachukua nafasi ya msikivu-kihisia, lakini hatafuti kueleza mtazamo wake kuelekea asili katika shughuli za ubunifu. Motisha mpana wa utambuzi, shauku katika ukweli mpya wa burudani na matukio. Anaweza kubishana na maoni yake kwa kiwango kisicho na maana, akifanya kazi kwa nasibu na uhusiano wa sababu-na-athari. Shughuli ya nje na shughuli za kufanya kazini.

Kiwango cha chini kina sifa ya mtazamo mbaya na ukosefu wa maslahi katika somo, ukomavu na ukosefu wa motisha ya elimu, na kutokuwepo kwa kizuizi cha kihisia.

Kulingana na Jedwali 2, Mchoro wa 2 ulijengwa.

Kielelezo 2 - Utambulisho wa mitazamo kuelekea kazi ya kujitegemea

Mchoro unaonyesha kuwa 20% ya watoto wana mtazamo mzuri kuelekea kazi ya kujitegemea katika daraja la 2; hawa ni watoto wanaosoma saa 4, 5, i.e. Kuna udhibiti wa wazazi juu ya kazi za nyumbani.

Na 55% hawajali kufanya kazi ya kujitegemea katika masomo ya ulimwengu wa nje, kwani hawajui jinsi ya kufanya kazi kwa uhuru.

35% ya watoto wana mtazamo mbaya kuelekea kazi ya kujitegemea, kwani hutumiwa kufanya kazi mara kwa mara chini ya uongozi wa mwalimu.

Katika kuandaa kazi ya kujitegemea, watoto wa shule walipendekeza kufanya mabadiliko yafuatayo: kuondoa kazi ya nyumbani, kuongeza muda inachukua kukamilisha kazi, na mara nyingi zaidi kutoa kazi za ubunifu na kazi za kuchagua.

Kwa hivyo, viashiria vya chini na vya wastani vya utendaji katika somo la "Ulimwengu Unaotuzunguka" ni kwa sababu ya ukweli kwamba katika kazi ya kujitegemea ni muhimu kutumia kazi za ugumu tofauti kwa watoto wa shule dhaifu na waliofaulu sana. Kwa kawaida, ni vigumu kwa watoto wa shule dhaifu kukabiliana na mambo magumu katika kazi, kwa hiyo hawana maslahi katika somo na hivyo utendaji wa chini.

3. Mbinu ya uchunguzi wa wazazi ili kuamua shughuli za kujitegemea za watoto wao.

Kusudi: Utambuzi wa viwango vya shughuli za kujitegemea za watoto.

Wazazi walipewa dodoso ili kujua ni nini watoto wao walifanya kwa kujitegemea nyumbani na ni kazi gani walikamilisha bila kuulizwa. (Kiambatisho 1).

Jedwali 3. Matokeo ya uchunguzi wa wazazi kuamua shughuli za kujitegemea za watoto wao.

MaswaliMajibu (nambari) Usifanye Kiwango cha Chini Chini ya uongozi wa watu wazima Kiwango cha wastani kwa Kujitegemea Kiwango cha juu cha 1. Kufanya kazi ya nyumbani: a) kufanya mazoezi katika lugha ya Kirusi; b) hufundisha mashairi, husoma na kusimulia hadithi kutoka kwa kusoma; c) kutatua mifano na matatizo katika hisabati; d) husoma fasihi ya ziada juu ya ulimwengu unaotuzunguka. 2. Anasoma vitabu; 3. Hutazama vipindi vya televisheni vya elimu; 4. Huhudhuria sehemu za michezo na vilabu; 5. Kusoma katika shule ya muziki au sanaa 6. Kufanya kazi za nyumbani: a) kupanga mambo katika chumba; b) hufanya kitanda; c) kufuta sahani kutoka meza; d) kumwagilia mimea ya ndani; d) hufuta vumbi. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

Matokeo yaliyowasilishwa katika Jedwali 3 yanaonyeshwa kwenye histogramu kwenye Kielelezo 3.

Kielelezo 3. Uamuzi wa shughuli za kujitegemea za watoto ( jaribio la kudhibiti)

Wakati wa jaribio, viwango 3 vilitambuliwa:

Kiwango cha juu - iliamuliwa kuwa wanafunzi 4 (25%) wanamaliza kazi ya nyumbani bila msaada wa watu wazima; soma maandishi ya ziada juu ya ulimwengu unaowazunguka; kufanya kazi za nyumbani; Wanahudhuria sehemu za michezo na vilabu kwa riba.

Kiwango cha kati - wanafunzi 6 (40%) kwa kujitegemea hufanya mazoezi katika lugha ya Kirusi; jifunze mashairi, soma na usimulie tena hadithi kulingana na usomaji; kutatua mifano na matatizo katika hisabati; kupata ugumu wa kufanya kazi za nyumbani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, fanya chini ya mwongozo wa watu wazima.

Kiwango cha chini - wanafunzi 5 (35%) humaliza kazi za nyumbani na kazi za nyumbani kwa shida wanapokumbushwa na chini ya uangalizi wa moja kwa moja.

Wakati wa majaribio ya uhakika, iligundulika kuwa kiwango cha wastani cha uhuru kinatawala, lakini pia kuna watoto wenye kiwango cha chini uhuru. Ni watoto wachache tu wana kiwango cha juu cha uhuru.

Kulingana na matokeo ya jaribio, tunaweza kuhitimisha kuwa katika hatua ya uhakiki, sio wanafunzi wote wanaoweza kufanya kazi kwa kujitegemea; wanatumia msaada wa walimu na wazazi.

Kwa hivyo, watoto kwa asili ni wachunguzi. Kiu isiyochoka ya uzoefu mpya, udadisi, hamu iliyoonyeshwa kila wakati ya kujaribu, kutafuta ukweli kwa uhuru ni tabia ya kila kizazi cha watoto. Hali muhimu Ukuzaji wa udadisi wa watoto, hitaji la maarifa ya kujitegemea ya ulimwengu unaowazunguka, shughuli za utambuzi na mpango katika shule ya msingi ni uundaji wa maendeleo. mazingira ya elimu Kuchochea aina hai za utambuzi: uchunguzi, majaribio, utafiti, majadiliano maoni tofauti na kadhalika.

2.2 Shirika la mchakato wa shughuli za utafiti katika masomo ya ulimwengu unaozunguka

Hivi sasa, umuhimu mkubwa hulipwa ili kuboresha ubora wa mchakato wa elimu. Mbinu amilifu za kufundishia zinapaswa kuchukua jukumu kuu katika kufikia lengo. Mojawapo ya njia hizi ni shughuli ya utafiti ya watoto wa shule, ambayo ni msingi wa uwezo wa kutatua shida kwa uhuru, na, kwa hivyo, kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea, na kukuza utaftaji, tathmini, ustadi wa mawasiliano na ustadi wa watoto wa shule.

Kama tafiti za wanasayansi wa Ujerumani zimeonyesha, mtu anakumbuka 10 tu ya kile anachosoma, 20 kati ya kile anachosikia, 30 kati ya kile anachokiona, 50-70 hukumbukwa wakati wa kushiriki katika majadiliano ya kikundi, 80 hukumbukwa wakati wa kujitegemea kugundua na kuunda matatizo. . Na tu wakati mwanafunzi anashiriki moja kwa moja katika shughuli halisi ya kazi, kwa kujitegemea kuuliza shida, kukuza na kufanya maamuzi, kuunda hitimisho na utabiri, anakumbuka na kuiga nyenzo hadi digrii 90.

Kwa hivyo, shughuli za utafiti zinazotumiwa katika mchakato wa elimu zitakuwa njia za ufanisi maendeleo ya ujuzi wa kazi ya kujitegemea.

Shughuli za utafiti za watoto wa shule ya msingi ni shughuli ya pamoja ya wanafunzi, walimu na wazazi. Madhumuni ya shughuli za utafiti ni kuunda hali nzuri kwa maendeleo ya utu wa ubunifu. Wakati wa kuchagua mada ya utafiti, unahitaji kuzingatia maslahi ya mtoto.

Mada "Ulimwengu unaotuzunguka" ilianzishwa katika mtaala wa shule ya msingi katika miaka ya 90 ya karne ya 20. Umuhimu wa uamuzi huu wa Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi imedhamiriwa na ukweli kwamba "Ulimwengu Unaotuzunguka" ni kozi iliyojumuishwa ambayo hutoa mtazamo kamili wa maumbile, jamii na watu na ina athari chanya kwa akili na akili. maendeleo ya kijamii ya mtoto. Wakati wa kozi, tahadhari maalum hulipwa ili kukuza uwezo wa mwanafunzi wa kujifunza: kuelewa kazi ya kujifunza, mfano wa hali ya kujifunza, kufanya mawazo, na kufanya ufuatiliaji wa kibinafsi wa maendeleo na matokeo ya shughuli za kujifunza. Watoto wa kisasa wa shule wana hamu zaidi na wana habari zaidi. Kwa bahati mbaya, ujuzi huu wa watoto, kama sheria, unageuka kuwa usio na utaratibu na umegawanyika. Sababu ni kwamba vitu na matukio zaidi na zaidi yanajumuishwa kwenye mzunguko wa mawasiliano. Ambao tunawasiliana naye kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Ikiwa siku za nyuma mtu mdogo wa umri wa miaka 5-9 alijua vizuri tu vitu hivyo na matukio ambayo yalimzunguka moja kwa moja katika familia, katika yadi, shuleni, sasa hali imebadilika sana. Shukrani kwa TV, sinema, kompyuta, Intaneti na vitabu, watoto wanaweza kujua mengi zaidi kuhusu matukio mbalimbali na ukweli mbali na nyumbani kwao kuliko kuhusu vitu vinavyowazunguka.

Matokeo yake, watoto wa shule mbalimbali hujikuta maarifa tofauti na maswali mbalimbali hutokea kuhusu ulimwengu unaotuzunguka. Mwalimu anakabiliwa na kazi ngumu ya kujenga somo kwa njia ambayo, kwa upande mmoja, kujibu maswali yote ya watoto na kukidhi udadisi wa wanafunzi, na kwa upande mwingine, ili kuhakikisha upatikanaji wa ujuzi muhimu.

Njia za malezi na elimu ya wanafunzi wa shule ya msingi ni kufahamiana na picha kamili ya kisayansi ya ulimwengu. Ni muhimu sana kutoka kwa hatua za kwanza za mtoto shuleni kumfundisha mtazamo kamili wa ulimwengu. Kisha jibu la swali lolote linalotokea kwa mtoto wa shule linaweza kupatikana kwa urahisi, kwa kuwa kutoka kwa hatua za kwanza za kujifunza ulimwengu unaowazunguka, watoto hufundishwa kutafuta nafasi ya kila jambo la asili na kiuchumi ndani yake.

Ili kutatua tatizo hili, kitabu cha kiada ambacho kinajumuisha tu maswali yaliyochaguliwa maalum ambayo yanaweza kuwasilishwa kwa wanafunzi wadogo kwa njia inayopatikana na bila umaarufu haifai. Baada ya yote, kwa njia hii, maswali mengi ambayo wavulana wanayo hayawezi kujibiwa. Kama matokeo, watoto hawatakuza maoni kamili juu ya ulimwengu unaowazunguka. Hii, kwa upande wake, haitawawezesha kutambua kwa urahisi habari mpya, kwa kuwa ni vigumu kuihusisha na idadi ndogo ya mawazo na dhana zilizoanzishwa.

Hali tofauti itatokea wakati wa kutumia kozi inayojumuisha kozi iliyopendekezwa iliyojumuishwa kwenye ulimwengu unaozunguka ndani ya mfumo wa mfumo wa elimu wa "Shule ya Kirusi". Watoto wa shule wanatambulishwa kwa mawazo mapana kuhusu ulimwengu, ambayo huunda mfumo unaofunika ulimwengu mzima unaowazunguka. Wakati huo huo, dhana muhimu zaidi zilizosomwa kwa undani zinaelezea sehemu ndogo tu ya ulimwengu unaotuzunguka, lakini maeneo ya maendeleo ya karibu yaliyoundwa karibu nao hufanya iwezekanavyo kujibu maswali mengi ambayo watoto wanayo. Kuwasilisha picha kamili ya ulimwengu kutafanya iwezekane kutoa mhusika mbunifu wa utafiti katika mchakato wa kusoma somo, na kuwalazimisha wanafunzi kuuliza maswali zaidi na zaidi ambayo yanafafanua na kusaidia kuelewa uzoefu wao.

Mtu hawezi kutenganishwa na uzoefu huo (hisia, hisia za tathmini) anazopata kuhusiana na kila kitu kinachotokea karibu naye.

Kwa hivyo, lengo lingine ni kumsaidia mwanafunzi katika malezi ya mtazamo wa kibinafsi, kihemko, mtazamo wa tathmini kuelekea ulimwengu huu. Ni ndani ya mfumo wa mstari huu wa maendeleo kwamba kazi za elimu ya kibinadamu, mazingira, uraia na uzalendo hutatuliwa. Hasa kujiamulia nafasi ya mwanafunzi hatimaye itamsaidia kupata jibu la swali: katika uhusiano "mtu-asili", "mtu-jamii". Katika hatua ya sasa, mkakati pekee kuishi kwa mwanadamu katika uhusiano na maumbile ni mpito kwa uchumi wa ikolojia ambao hautaharibu mifumo ya ikolojia ya asili, lakini kuunganisha ndani yao. Katika uhusiano kati ya watu, kipaumbele kuu ni malezi ya kujitambua kwa kiraia kwa mtu mvumilivu - mtu anayeweza kuamua kwa uhuru msimamo wake, kuwa na hamu na uvumilivu wa nafasi na masilahi ya watu wengine katika kufikia malengo haya.

Mbinu ya shughuli ndio njia kuu ya kupata maarifa. Kujumuisha picha kamili dunia, ikifuatana na upanuzi wazi wa maudhui, inahitaji mabadiliko makubwa katika didactics ya sayansi ya asili katika shule ya msingi.

Kijadi, kujifunza kunatokana na kupata maarifa. Watambulishe watoto kwa picha ya ulimwengu na wafundishe jinsi ya kuitumia kuelewa ulimwengu na kupanga uzoefu wao. Kwa hiyo, mchakato wa kujifunza unapaswa kupunguzwa ili kukuza ujuzi wa kutafsiri uzoefu wa mtu. Hii inafanikiwa na ukweli kwamba watoto, wakati wa mchakato wa kujifunza, hujifunza kutumia ujuzi uliopatikana wakati wa kufanya kazi maalum zinazoiga hali za maisha. Kutatua kazi zenye tija za ubunifu - njia kuu kuuelewa ulimwengu. Wakati huo huo, ujuzi mbalimbali ambao watoto wa shule wanaweza kukumbuka na kuelewa sio lengo pekee la kujifunza, lakini hutumikia tu kama moja ya matokeo yake. Baada ya yote, mapema au baadaye ujuzi huu utasomwa katika shule ya upili. Baadaye, watoto hawataweza kufahamiana na picha kamili (kwa kuzingatia umri) wa ulimwengu, kwani watasoma ulimwengu kando katika madarasa katika masomo tofauti.

Kwa ujumla, wanafunzi wanapaswa kukuza uwezo wa kuelewa na kujifunza kuhusu ulimwengu unaowazunguka, i.e. kutumia maarifa yaliyopatikana kutatua matatizo ya elimu, utambuzi na maisha.

Maelezo ya miongozo ya thamani ya yaliyomo katika somo la elimu.

Thamani ya maisha ni kutambuliwa maisha ya binadamu na kuwepo kwa viumbe hai katika asili kwa ujumla kama thamani kubwa zaidi, kama msingi wa ujuzi wa kweli wa kiikolojia.

Thamani ya asili inategemea thamani ya ulimwengu wote maisha, kujitambua ni sehemu ulimwengu wa asili- sehemu ya asili hai na isiyo hai. Upendo kwa maumbile inamaanisha, kwanza kabisa, kuitunza kama mazingira ya kuishi na kuishi kwa mwanadamu, na pia kupata hisia ya uzuri, maelewano, ukamilifu wake, kuhifadhi na kuongeza utajiri wake.

Thamani ya mwanadamu kama kiumbe mwenye busara anayejitahidi kwa wema na kujiboresha, umuhimu na ulazima wa kutazama. picha yenye afya maisha katika umoja wa vipengele vyake: afya ya kimwili, kiakili na kijamii na kimaadili.

Thamani ya ukweli ni thamani maarifa ya kisayansi kama sehemu ya utamaduni wa ubinadamu, sababu, uelewa wa kiini cha kuwepo, ulimwengu.

Thamani ya kazi na ubunifu kama hali ya asili ya maisha ya mwanadamu, hali ya maisha ya kawaida ya mwanadamu.

Thamani ya uhuru kama uhuru wa mtu kuchagua mawazo na vitendo vyake, lakini uhuru kwa asili umepunguzwa na kanuni, sheria, sheria za jamii, ambayo mtu huwa mwanachama katika kila kiini cha kijamii.

Thamani ya ubinadamu ni utambuzi wa mtu juu yake mwenyewe kama sehemu ya jamii ya ulimwengu, uwepo na maendeleo ambayo yanahitaji amani, ushirikiano wa watu na heshima kwa anuwai ya tamaduni zao.

Matokeo yote (malengo) ya kusimamia fomu ya kozi ya elimu na mbinu mfumo mzima pamoja na nyenzo za somo.

Masomo kuhusu ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 2.

Kusoma kozi "Ulimwengu Unaozunguka" katika shule ya msingi inakusudia kufikia malengo yafuatayo:

malezi ya picha kamili ya ulimwengu na ufahamu wa nafasi ya mtu ndani yake kulingana na umoja wa maarifa ya busara na kisayansi na uelewa wa kihemko na thamani wa mtoto. uzoefu wa kibinafsi mawasiliano na watu na asili;

maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya utu wa raia wa Urusi katika hali ya utofauti wa kitamaduni na kidini Jumuiya ya Kirusi.

Kazi kuu utekelezaji wa maudhui ya kozi ni:

) malezi ya mtazamo wa heshima kwa familia, eneo, eneo ambalo watoto wanaishi, kuelekea Urusi, asili yake na utamaduni, historia na maisha ya kisasa;

) ufahamu wa mtoto juu ya thamani, uadilifu na utofauti wa ulimwengu unaomzunguka, nafasi yake ndani yake;

) malezi ya mfano wa tabia salama katika maisha ya kila siku na katika hali mbalimbali za hatari na dharura;

) malezi ya utamaduni wa kisaikolojia na umahiri ili kuhakikisha mwingiliano mzuri na salama katika jamii.

Umuhimu wa kozi "Ulimwengu unaotuzunguka" ni kwamba, ikiwa na asili iliyotamkwa ya kujumuisha, inachanganya sayansi ya asili, sayansi ya kijamii, maarifa ya kihistoria kwa kipimo sawa na inampa mwanafunzi nyenzo za sayansi asilia na kijamii muhimu kwa jumla na. maono ya kimfumo ya ulimwengu katika uhusiano wake muhimu zaidi. .

Kufahamiana na kanuni za sayansi asilia na kijamii na ubinadamu katika umoja wao na miunganisho humpa mwanafunzi ufunguo (njia) ya kuelewa uzoefu wa kibinafsi, kuwaruhusu kufanya matukio ya ulimwengu unaowazunguka kueleweka, kujulikana na kutabirika, kupata mahali pao. mazingira yao ya karibu, kutabiri mwelekeo wa masilahi yao ya kibinafsi kwa kupatana na masilahi ya maumbile na jamii, na hivyo kuhakikisha katika siku zijazo ustawi wao wa kibinafsi na kijamii. Kozi ya "Ulimwengu Unaozunguka" inawapa watoto mandhari pana ya matukio ya asili na kijamii kama vipengele dunia moja. Katika shule ya msingi, nyenzo hii itasomwa kwa njia tofauti katika masomo ya maeneo anuwai ya masomo: fizikia, kemia, biolojia, jiografia, masomo ya kijamii, historia, fasihi na taaluma zingine. Ndani ya mfumo wa somo hili, shukrani kwa ujumuishaji wa sayansi asilia na maarifa ya kijamii na kibinadamu, majukumu ya elimu ya mazingira na malezi, malezi ya mfumo wa maadili chanya ya kitaifa, maadili ya kuheshimiana, uzalendo kwa msingi wa anuwai ya kitamaduni. kutatuliwa kwa mafanikio kulingana na sifa za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi na umoja wa jumla wa kitamaduni wa jamii ya Kirusi kama mali muhimu zaidi ya kitaifa ya Urusi. Kwa hivyo, kozi hiyo inaunda msingi thabiti wa kusoma sehemu muhimu ya masomo ya msingi ya shule na kwa maendeleo zaidi ya kibinafsi.

Kutumia maarifa yaliyokusanywa na sayansi ya asili na kijamii kuelewa uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, kozi hiyo inaleta kiwango cha thamani katika mchakato wa kuelewa ulimwengu, bila ambayo haiwezekani kuunda malengo mazuri kwa kizazi kipya. Kozi "Ulimwengu Unaozunguka" humsaidia mwanafunzi katika malezi ya mtazamo wa kibinafsi, kihemko, mtazamo wa tathmini kuelekea ulimwengu wa asili na tamaduni katika umoja wao, huelimisha raia waliokomaa kiadili na kiroho, hai, wenye uwezo ambao wanaweza kutathmini nafasi yao katika ulimwengu unaowazunguka na kushiriki katika shughuli za ubunifu kwa faida ya nchi asilia na sayari ya Dunia.

Umuhimu wa kozi hiyo pia upo katika ukweli kwamba wakati wa kozi yake, watoto wa shule hujua misingi ya maarifa yanayoelekezwa kwa mazoezi juu ya mwanadamu, maumbile na jamii, hujifunza kuelewa uhusiano wa sababu na athari katika ulimwengu unaowazunguka, pamoja na anuwai. nyenzo za asili na utamaduni ardhi ya asili. Kozi hiyo ina fursa nyingi za kukuza kwa watoto wa shule ya msingi msingi wa elimu ya mazingira na kitamaduni na ustadi unaolingana - uwezo wa kufanya uchunguzi katika maumbile, kufanya majaribio, kufuata sheria za tabia katika ulimwengu wa asili na watu, na sheria za mtu mwenye afya. mtindo wa maisha. Hii itawawezesha wanafunzi kujua misingi ya tabia ya kutosha ya asili na kitamaduni katika mazingira asilia na kijamii. Kwa hivyo, kozi hii, pamoja na masomo mengine ya shule ya msingi, ina jukumu kubwa katika ukuaji wa kiroho na maadili na elimu ya mtu binafsi, na huunda vector ya mwelekeo wa kitamaduni na thamani ya mtoto wa shule kulingana na mila ya nyumbani ya kiroho na maadili. .

Sifa muhimu ya kozi hiyo ni kwamba inaweka msingi thabiti wa utekelezaji mpana wa miunganisho ya taaluma mbalimbali za taaluma zote za shule za msingi. Mada "Ulimwengu unaotuzunguka" hutumia na kwa hivyo kuimarisha ustadi uliopatikana katika masomo ya kusoma, lugha ya Kirusi na hisabati, muziki na sanaa nzuri, teknolojia na elimu ya mwili, pamoja nao kuwazoeza watoto kwa thamani ya kiakili-kisayansi na kihemko. ufahamu wa ulimwengu unaowazunguka.

Tabia za jumla za kozi

1) wazo la utofauti wa ulimwengu;

) wazo la uadilifu wa ulimwengu;

) wazo la heshima kwa ulimwengu.

Utofauti kama aina ya uwepo wa ulimwengu unajidhihirisha wazi katika asili na nyanja ya kijamii. Kwa kuzingatia ujumuishaji wa habari za sayansi asilia, kijiografia na kihistoria, kozi hiyo inaunda picha wazi ya ukweli, inayoonyesha utofauti wa asili na tamaduni, aina za shughuli za wanadamu, nchi na watu. Uangalifu hasa hulipwa kwa kuwatambulisha watoto wa shule ya msingi kwa utofauti wa asili, ambao unachukuliwa kuwa thamani ya kujitegemea na kama hali ambayo bila kuwepo kwa mwanadamu na kutosheleza mahitaji yake ya kimwili na ya kiroho haiwezekani.

Wazo la msingi la uadilifu wa ulimwengu pia linatekelezwa mara kwa mara katika kozi; utekelezaji wake unafanywa kwa njia ya ufichuzi wa uhusiano mbalimbali: kati asili isiyo hai na hai, ndani ya asili hai, kati ya asili na mwanadamu. Hasa, maana ya kila mmoja sehemu ya asili katika maisha ya watu, athari chanya na hasi ya mtu kwenye vipengele hivi inachambuliwa. Muhimu sana kwa watoto kuelewa umoja wa maumbile na jamii, uadilifu wa jamii yenyewe, na utegemezi wa karibu wa watu ni kuingizwa katika mpango wa habari kutoka uwanja wa uchumi, historia, kisasa. maisha ya kijamii, ambazo zipo katika mpango wa kila darasa.

Heshima kwa ulimwengu ni aina ya fomula ya mtazamo mpya kuelekea mazingira, kwa msingi wa utambuzi wa thamani ya ndani ya vitu vilivyopo, juu ya kuingizwa katika nyanja ya maadili ya mitazamo sio tu kwa watu wengine, bali pia kwa maumbile, kuelekea. ulimwengu uliotengenezwa na mwanadamu, kuelekea urithi wa kitamaduni wa watu wa Urusi na wanadamu wote.

Mbinu ya kufundisha kozi "Ulimwengu unaotuzunguka" inategemea njia ya kutafuta shida, ambayo inahakikisha kwamba watoto "hugundua" maarifa mapya na kutawala kikamilifu njia mbalimbali za kujua mazingira. Katika kesi hii, mbinu na aina mbalimbali za mafunzo hutumiwa kwa kutumia mfumo wa zana zinazounda habari ya umoja na mazingira ya elimu. Wanafunzi hutazama matukio ya asili na maisha ya kijamii, hufanya kazi ya vitendo na majaribio, ikiwa ni pamoja na yale ya utafiti, na kazi mbalimbali za ubunifu. Michezo ya didactic na ya kucheza-jukumu, mazungumzo ya kielimu, muundo wa vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka hufanywa. Ili kusuluhisha kwa mafanikio shida za kozi, safari na matembezi ya kielimu, mikutano na watu wa fani mbali mbali, kuandaa shughuli zinazowezekana za vitendo kulinda mazingira na aina zingine za kazi zinazohakikisha mwingiliano wa moja kwa moja wa mtoto na ulimwengu wa nje ni muhimu. Madarasa yanaweza kufanyika si tu katika darasani, lakini pia mitaani, katika msitu, mbuga, makumbusho, nk. Shirika la shughuli za mradi wa mwanafunzi, ambayo hutolewa kwa kila sehemu ya programu, ni muhimu sana kwa kufikia matokeo yaliyopangwa.

Kwa mujibu wa mawazo haya yanayoongoza, ya umuhimu hasa katika utekelezaji wa programu ni aina za shughuli za wanafunzi ambazo ni mpya kwa mazoezi ya shule ya msingi, ambayo ni pamoja na:

) utambuzi wa vitu vya asili kwa kutumia kitambulisho cha atlasi iliyoundwa mahsusi kwa shule za msingi;

) uundaji wa viunganisho vya mazingira kwa kutumia michoro za michoro na za nguvu (mifano);

) shughuli za kimazingira na kimaadili, pamoja na uchambuzi wa mtazamo wa mtu mwenyewe kwa ulimwengu wa asili na tabia ndani yake, tathmini ya vitendo vya watu wengine, ukuzaji wa kanuni na sheria zinazofaa, ambazo hufanywa kwa msaada wa kitabu maalum iliyoundwa kwa kusoma. juu ya maadili ya mazingira.

Kozi ya mafunzo "Dunia inayotuzunguka" inachukua mahali maalum kati ya masomo ya shule ya msingi. Kwa kusema kwa mfano, hii ni kitu ambacho ni "kila wakati pamoja nawe," kwa kuwa ujuzi wa watoto wa ulimwengu unaozunguka sio mdogo kwa upeo wa somo. Inaendelea mara kwa mara shuleni na nje ya kuta zake. Kozi ya mafunzo yenyewe ni aina ya msingi wa kuunda mfumo wa mchakato huu. Ndiyo maana ni muhimu kwamba kazi na watoto, iliyoanza wakati wa masomo, inaendelea kwa namna moja au nyingine hata baada ya kukamilika kwao, katika shughuli za ziada. Mwalimu anapaswa pia kujitahidi kuhakikisha kwamba wanafunzi, katika mawasiliano ya kila siku na watoto wao, wanaunga mkono juhudi zao za utambuzi zinazoamshwa katika masomo. Hizi pia zinaweza kuwa kazi maalum kwa ajili ya majaribio ya nyumbani na uchunguzi, kusoma na kupata taarifa kutoka kwa watu wazima.

Maadili ya maudhui ya kozi

Asili kama moja ya misingi muhimu kwa maisha yenye afya na yenye usawa ya mtu na jamii.

Utamaduni kama mchakato na matokeo ya maisha ya mwanadamu katika anuwai ya aina zake.

Sayansi kama sehemu ya utamaduni, inayoakisi hamu ya mwanadamu ya ukweli, ujuzi wa sheria za ulimwengu asilia na jamii.

Ubinadamu kama utofauti wa watu, tamaduni, dini. katika ushirikiano wa Kimataifa kama msingi wa amani duniani.

Uzalendo kama moja ya dhihirisho la ukomavu wa kiroho wa mtu, ulioonyeshwa kwa upendo kwa Urusi, watu, nchi ndogo, kwa hamu ya kutumikia Nchi ya Baba.

Familia kama msingi wa ukuaji wa kiroho na maadili na elimu ya mtu binafsi, dhamana ya mwendelezo wa mila ya kitamaduni na ya thamani ya watu wa Urusi kutoka kizazi hadi kizazi na nguvu ya jamii ya Urusi.

Kazi na ubunifu kama sifa bainifu za kiroho na kimaadili utu uliokuzwa.

Maisha yenye afya katika umoja wa vipengele: afya ya kimwili, kiakili, kiroho na kijamii-maadili.

Uchaguzi wa maadili na wajibu wa mtu kuhusiana na asili, urithi wa kihistoria na kitamaduni, kwake mwenyewe na watu walio karibu naye.

Matokeo ya kozi

Kujua kozi "Ulimwengu Unaozunguka" huleta mchango mkubwa katika kufikia matokeo ya kibinafsi ya elimu ya msingi, ambayo ni:

Uundaji wa misingi ya kitambulisho cha raia wa Urusi, hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kabila na kabila la mtu. utaifa; malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi; malezi ya kibinadamu na kidemokrasia mwelekeo wa thamani;

) uundaji wa mtazamo kamili, wenye mwelekeo wa kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na anuwai ya asili, watu, tamaduni na dini;

) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni mengine, historia na utamaduni wa watu wengine;

) ujuzi wa ujuzi wa awali wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea;

) kukubalika na maendeleo jukumu la kijamii mwanafunzi, maendeleo ya nia ya shughuli za elimu na malezi maana ya kibinafsi mafundisho;

) maendeleo ya uhuru na wajibu wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu, ikiwa ni pamoja na shughuli za habari, kwa kuzingatia mawazo kuhusu viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru;

) malezi ya mahitaji ya uzuri, maadili na hisia;

) maendeleo ya hisia za kimaadili, nia njema na mwitikio wa kihisia na maadili, uelewa na huruma kwa hisia za watu wengine;

) maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano na watu wazima na wenzao katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kutojenga migogoro na kutafuta njia za hali ya utata;

) malezi ya mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, uwepo wa motisha kwa kazi ya ubunifu, kazi kwa matokeo, kutunza maadili ya nyenzo na kiroho.

Kusoma kozi ya "Ulimwengu unaotuzunguka" kunachukua jukumu kubwa katika kufikia matokeo ya somo la msingi la elimu ya msingi, kama vile:

) kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;

) kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

) kuendeleza uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za elimu kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;

) kuendeleza uwezo wa kuelewa sababu za mafanikio / kushindwa kwa shughuli za elimu na uwezo wa kutenda kwa kujenga hata katika hali ya kushindwa;

) kusimamia aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi;

matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, mifumo ya suluhisho kwa elimu na matatizo ya vitendo;

) matumizi amilifu njia za hotuba na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) kwa ajili ya kutatua matatizo ya mawasiliano na utambuzi;

matumizi ya njia mbali mbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi wazi ya habari ya kielimu kwenye Mtandao), kukusanya, kusindika, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kulingana na kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo la elimu "Ulimwengu". karibu nasi”;

) kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha mlinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana;

) nia ya kumsikiliza mpatanishi na kufanya mazungumzo; utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake; toa maoni yako na ujadili maoni yako na tathmini ya matukio;

) kufafanua lengo la pamoja na njia za kulifanikisha; uwezo wa kujadili usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; fanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini ya kutosha tabia ya mtu mwenyewe na tabia ya wengine;

) ustadi taarifa za awali juu ya kiini na sifa za vitu, michakato na matukio ya ukweli (asili, kijamii, kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo la elimu "Ulimwengu Unaotuzunguka";

) umilisi wa dhana za kimsingi za somo na taaluma mbalimbali zinazoonyesha miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato;

) uwezo wa kufanya kazi katika nyenzo na mazingira ya habari elimu ya msingi ya jumla (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo katika somo la kitaaluma "Ulimwengu Unaotuzunguka".

Wakati wa kusoma kozi "Ulimwengu unaotuzunguka" matokeo ya somo yafuatayo yanapatikana:

kuelewa jukumu maalum la Urusi katika historia ya ulimwengu, kukuza hisia ya kiburi katika mafanikio ya kitaifa, uvumbuzi, ushindi;

) malezi ya mtazamo wa heshima kuelekea Urusi, ardhi yetu ya asili, familia yetu, historia, utamaduni, asili ya nchi yetu, maisha yake ya kisasa;

) ufahamu wa uadilifu wa ulimwengu unaowazunguka, kusimamia misingi ya elimu ya mazingira, sheria za msingi za tabia ya maadili katika ulimwengu wa asili na watu, kanuni za tabia ya kuhifadhi afya katika mazingira ya asili na ya kijamii;

) kusimamia njia zinazopatikana za kusoma asili na jamii (uchunguzi, kurekodi, kipimo, uzoefu, kulinganisha, uainishaji, nk, kupata habari kutoka kwa kumbukumbu za familia, kutoka kwa watu wanaowazunguka, kwenye nafasi ya habari wazi);

) ukuzaji wa ujuzi wa kuanzisha na kutambua uhusiano wa sababu-na-athari katika ulimwengu unaozunguka.

Kalenda na upangaji wa mada kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa daraja la 2 kulingana na mpango wa A.A. Pleshakova.

No. Tarehe Mada ya somo Sifa za shughuli za wanafunzi Kurasa za vitabu vya kiada, madaftari Robo ya 1 (saa 18) Sehemu "Tunaishi wapi?" (saa 4) 1 Nchi ya nyumbani- Kuelewa malengo ya elimu ya sehemu na somo hili, jitahidi kuyatimiza; kutofautisha Alama za serikali Urusi (kanzu ya silaha, bendera, wimbo), kutofautisha kanzu ya silaha, bendera ya Urusi kutoka kanzu ya silaha na bendera za nchi nyingine; fanya wimbo wa Kirusi; kuchambua habari ya kitabu cha maandishi juu ya muundo wa shirikisho wa Urusi, muundo wa kimataifa wa idadi ya watu wa nchi hiyo, toa mifano ya watu wa Urusi, kutofautisha. lugha za taifa na lugha ya serikali ya Urusi; fanya kazi na watu wazima: toa habari kuhusu alama za Urusi kutoka kwa vyanzo anuwai; tengeneza hitimisho kutoka kwa nyenzo zilizosomwa, jibu maswali ya mwisho na tathmini mafanikio yao katika somo. Ukurasa wa 3-7 R. t.: ukurasa wa 3-42 Jiji na kijiji. Mradi "Kijiji cha Asilia"- Kuelewa kazi ya kielimu ya somo na ujitahidi kuitimiza; kulinganisha jiji na kijiji; zungumza juu ya nyumba yako kulingana na mpango; kuunda hitimisho; kusambaza majukumu ya utekelezaji wa mradi; kukusanya taarifa kuhusu wananchi wenzako bora; toa uwasilishaji unaoonyesha picha; tathmini mafanikio yako. Ukurasa wa 8-133 Asili na ulimwengu uliotengenezwa na mwanadamu.- Tofautisha kati ya vitu vya asili na vitu vilivyotengenezwa na mwanadamu; kazi katika jozi na vikundi; kuainisha vitu vya ulimwengu unaozunguka; kuunda hitimisho kutoka kwa nyenzo zilizosomwa; jibu maswali ya mwisho na tathmini mafanikio yako. uk.14-17 R. t.: No. 3 p.64 Hebu tujijaribu na tutathmini mafanikio yetu katika sehemu ya "Tunapoishi".- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini mafanikio yako na mafanikio ya wanafunzi. Kurasa 18-22Sehemu ya "Asili" (saa 20) 5 (1) Asili hai na hai.- Kuelewa malengo ya elimu ya sehemu na somo hili, jitahidi kuyatimiza; kuainisha vitu vya asili kulingana na sifa muhimu; kutofautisha kati ya vitu vya asili isiyo hai na hai; fanya kazi kwa jozi: jadili hitimisho lako, fanya ukaguzi wa kibinafsi; kuanzisha uhusiano kati ya asili hai na isiyo hai; tengeneza hitimisho kutoka kwa nyenzo zilizosomwa, jibu maswali ya mwisho na tathmini mafanikio yao katika somo. Ukurasa wa 23-27 Ukurasa wa 7-86 (2) Matukio ya asili. Je, joto hupimwaje?-Fanya kazi kwa jozi: kutofautisha vitu na matukio ya asili; toa mifano ya matukio ya asili isiyo hai na hai, matukio ya msimu; sema (kutoka kwa uchunguzi) kuhusu matukio ya msimu katika maisha ya mti; kazi ya vitendo: kufahamiana na muundo wa kipimajoto, fanya majaribio, pima joto la hewa, maji, mwili wa binadamu na urekodi matokeo ya kipimo. Ukurasa wa 28-31 Ukurasa wa 97 (3) Hali ya hewa ni nini?- Angalia na ueleze hali ya hewa nje ya dirisha la darasa; onyesha hali ya hewa kama mchanganyiko wa joto la hewa, uwingu, mvua, upepo; toa mifano ya matukio ya hali ya hewa; kulinganisha utabiri wa hali ya hewa ya kisayansi na watu; fanya kazi na watu wazima: angalia hali ya hewa, kusanya mkusanyiko wa ishara za watu wa watu wako. Ukurasa wa 32-35 Ukurasa wa 128 (4) Kutembelea vuli.- Angalia mabadiliko katika asili isiyo hai na hai, kuanzisha kutegemeana kati yao; kuamua vitu vya asili kutumia kitambulisho cha atlas; tathmini matokeo ya mafanikio yako kwenye ex. 9 (5) Asili isiyo hai katika vuli. Wanyamapori katika vuli. Ndege wanaohama.- Fanya kazi katika kikundi: soma kitabu cha maandishi kuhusu mabadiliko ya vuli katika asili isiyo hai na hai; zungumza juu ya matukio ya vuli katika hali isiyo hai na hai ya ardhi ya asili (kulingana na uchunguzi); kulinganisha picha za vuli katika vielelezo katika kitabu cha maandishi na uchunguzi ambao ulifanywa wakati wa safari; fuatilia uhusiano kati ya matukio ya vuli katika asili hai na matukio katika asili isiyo hai. Ukurasa wa 36-3910 (6) Anga yenye nyota.- Pata nyota zinazojulikana kwenye picha; linganisha kielelezo na maelezo ya kundinyota; kuiga nyota za Orion, Cygnus, Cassiopeia; pata habari kuhusu nyota katika fasihi ya ziada na mtandao; tathmini matokeo ya mafanikio yako katika somo, fanya majaribio ya kibinafsi. Ukurasa wa 40-43 Ukurasa wa 1511 (7) Wacha tuangalie kwenye ghala za Dunia.- Kazi ya vitendo: kuchunguza muundo wa granite kwa kutumia kioo cha kukuza, kuchunguza sampuli za feldspar, quartz na mica; kutofautisha kati ya mawe na madini; kazi katika jozi: kupika ujumbe mfupi O miamba na madini; kuunda mahitimisho. uk.44-47 uk.1612 (8) Kuhusu hewa na maji. - Ongea juu ya umuhimu wa hewa na maji kwa mimea, wanyama na wanadamu; kazi kwa jozi: kuchambua michoro inayoonyesha vyanzo vya uchafuzi wa hewa na maji; kuelezea athari ya uzuri ya kutafakari anga na expanses ya maji juu ya mtu; angalia anga nje ya dirisha na uzungumze juu yake, ukitumia njia za kujieleza; pata habari kuhusu kulinda hewa na maji ya ardhi yako ya asili. Ukurasa wa 48-51 Ukurasa wa 1713 (9) Kuhusu hewa na maji. Maji katika maisha ya mwanadamuKurasa 52-55 Page 1814 (10) Kuna aina gani za mimea? - Anzisha tofauti kati ya vikundi vya mimea kulingana na mpango; fanya kazi kwa jozi: taja na uainisha mimea, fanya majaribio ya kibinafsi; toa mifano ya miti, vichaka, nyasi za mkoa wako; kutambua mimea kwa kutumia atlasi ya kitambulisho; kutathmini athari za uzuri za mimea kwa wanadamu. uk.56-59 uk. 19-2015 (11) Kuna aina gani za wanyama? - Fanya kazi kwa jozi: unganisha vikundi vya wanyama na sifa zao muhimu; fanya kazi katika kikundi: kufahamiana na aina ya wanyama, pata habari mpya juu yao katika hadithi, toa uwasilishaji; kulinganisha wanyama (vyura na chura) kulingana na nyenzo katika kitabu "Kurasa za Kijani", tambua utegemezi wa muundo wa mwili wa mnyama kwenye maisha yake. Kurasa 60-63 Kurasa 21-2216 (12) Nyuzi zisizoonekana katika asili: uhusiano kati ya mimea na wanyama.- Kuanzisha mahusiano katika asili; mfano wa mahusiano yanayosomwa; kutambua nafasi ya mtu katika kudumisha au kuvuruga mahusiano haya; tathmini mafanikio yako. uk.64-6717 (13) Mimea ya porini na inayolimwa - Linganisha na upambanue kati ya mimea pori na inayopandwa; kutekeleza udhibiti na marekebisho; kuainisha mimea iliyopandwa kulingana na sifa fulani; kupata habari kuhusu mimea; zungumzia habari kutoka katika kitabu “Jitu Katika Kusafisha.” uk.68-7118 (14) Wanyama wa porini na wa kufugwa. - Kulinganisha na kutofautisha kati ya wanyama pori na wa kufugwa; toa mifano ya wanyama pori na wa nyumbani, mfano wa umuhimu wa wanyama wa kufugwa kwa binadamu; zungumza juu ya umuhimu wa wanyama wa kipenzi na kuwatunza. uk. 72-75 uk. 26-272 robo (saa 14) 19 (15) Mimea ya nyumbani- Tambua mimea ya ndani kwenye picha, fanya majaribio ya kibinafsi; tambua mimea ya ndani ya darasa lako kwa kutumia atlasi; kutathmini jukumu la mimea ya ndani kwa kimwili na Afya ya kiakili mtu. Ukurasa wa 76-79 Sto.28-2920 (16) Wanyama wa kona ya kuishi.- Ongea juu ya wanyama katika eneo la kuishi na kuwatunza; zungumza juu ya mtazamo wako kwa wanyama wa eneo lililo hai, eleza jukumu lao katika kuunda hali nzuri ya kisaikolojia; bwana mbinu za kuweka wanyama hai kwa mujibu wa maelekezo. uk.80-83 uk.30-3221 (17) Kuhusu paka na mbwa. - Tambua mifugo ya paka na mbwa; kujadili nafasi ya paka na mbwa katika uchumi wa binadamu na kuundwa kwa hali nzuri. hali ya kisaikolojia ndani ya nyumba; kueleza haja ya mtazamo wa kuwajibika kuelekea kwa kipenzi. Ukurasa wa 84-8722 (18) Kitabu Nyekundu.- Tambua sababu za kutoweka kwa mimea na wanyama waliojifunza; kupendekeza na kujadili hatua za ulinzi wao; tumia maandishi ya maandishi kuandaa hadithi yako mwenyewe kuhusu Kitabu Nyekundu; Kutumia fasihi ya ziada na mtandao, jitayarisha ripoti kuhusu mmea au mnyama kutoka Kitabu Red cha Urusi (ya chaguo lako). Kurasa 88-91 Kurasa 33-3423 (19) Kuwa rafiki wa asili! Mradi "Kitabu Nyekundu, au Wacha tuchukue ulinzi"- Kuchambua mambo yanayotishia wanyamapori na kuyazungumzia; kufahamiana na Sheria za Marafiki wa Asili na ishara za mazingira; kupendekeza sheria sawa; kusambaza majukumu ya utekelezaji wa mradi; chukua habari kutoka kwa vyanzo anuwai; tengeneza Kitabu chako Nyekundu; wasilisha Kitabu Nyekundu. Ukurasa wa 92-97 RT: 34-3524 (20) Wacha tujijaribu na tutathmini mafanikio yetu katika sehemu ya "Asili".- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini usahihi / usahihi wa majibu yaliyopendekezwa; tathmini kwa makini au mtazamo wa watumiaji kwa asili; kuunda kujistahi kwa kutosha kwa mujibu wa pointi zilizopigwa. uk. 98-102 Sehemu ya "Jiji na Maisha ya Vijijini" 10 (h) 25 (1) Uchumi ni nini?- Ongea juu ya sekta za uchumi kulingana na mpango uliopendekezwa, kuchambua uhusiano kati ya sekta za uchumi katika uzalishaji wa bidhaa fulani; mfano wa mahusiano kati ya sekta za kiuchumi kwa kujitegemea kwa kutumia njia iliyopendekezwa; dondoo habari kutoka kwa vyanzo mbalimbali kuhusu uchumi na biashara muhimu zaidi za mkoa na kijiji chako na uandae ujumbe. Ukurasa wa 104-10726 (2) Imetengenezwa na nini?- Kuainisha vitu kulingana na asili ya nyenzo; fuatilia minyororo ya uzalishaji, igeuze, toa mifano ya matumizi vifaa vya asili kwa ajili ya uzalishaji wa bidhaa. uk. 108-11127 (3) Jinsi ya kujenga nyumba - Ongea kuhusu ujenzi wa nyumba za mijini na vijijini (kulingana na uchunguzi wako); kulinganisha teknolojia ya kujenga nyumba ya jiji la hadithi nyingi na jengo la vijijini la hadithi moja; zungumza kuhusu miradi ya ujenzi katika kijiji chako; kupendekeza maswali kwa maandishi. (4) Ni aina gani za usafiri zilizopo - Kuainisha vyombo vya usafiri; kutambua usafiri wa huduma za simu za dharura; kumbuka nambari za simu za dharura 01, 02, 03. Ukurasa 116 - 11929 (5) Utamaduni na elimu.- Tofautisha kati ya taasisi za kitamaduni na elimu; toa mifano ya taasisi za kitamaduni na elimu, ikijumuisha katika eneo lako; Ukurasa 120-12330 (6) Taaluma zote ni muhimu. Mradi "Taaluma"- Ongea juu ya kazi ya watu katika fani inayojulikana kwa watoto, juu ya taaluma ya wazazi wao na wanafamilia wakubwa; kuamua majina ya fani kwa asili ya shughuli; kujadili nafasi ya watu wa fani mbalimbali katika maisha yetu; kuunda hitimisho; kusambaza majukumu ya maandalizi ya mradi; wahoji wahojiwa kuhusu sifa za taaluma zao. Ukurasa wa 124-12931 (7) Wacha tujijaribu na mafanikio yetu katika sehemu ya "Jiji na Maisha ya Vijijini"- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini usahihi / usahihi wa majibu yaliyopendekezwa; kutathmini kujali au mtazamo wa watumiaji kuelekea asili; kuunda kujistahi kwa kutosha kwa mujibu wa pointi zilizopatikana uk. 134 - 14132 (8) Katika ziara ya majira ya baridi.- Angalia hali ya hewa ya msimu wa baridi; chunguza safu ya theluji ili kuona hali yake kulingana na ubadilishaji wa thaws, theluji na theluji; kutambua matunda na mbegu za mimea ambazo zimeanguka kwenye theluji, na nyimbo za wanyama; angalia tabia ya ndege wakati wa baridi. Robo 3 (saa 20) 33 (9) Katika ziara ya majira ya baridi.- Fanya muhtasari wa uchunguzi wa matukio ya asili ya msimu wa baridi yaliyofanywa wakati wa safari; tengeneza sheria za tabia salama nje wakati wa msimu wa baridi, fanya uchunguzi katika maumbile na uwarekodi katika " Diary ya kisayansi". Ukurasa 130 - 13334 (10) Mawasilisho ya miradi: "Kijiji cha Asilia", "Kitabu Nyekundu, au Tuchukue Ulinzi", "Taaluma"- Toa ujumbe uliotayarishwa na uonyeshe vifaa vya kuona; kujadili maonyesho ya wanafunzi; Tathmini mafanikio yako mwenyewe na mafanikio ya wanafunzi wengine. Sehemu ya "Afya na Usalama" 9 (h) 35 (1) Muundo wa mwili wa mwanadamu.- Taja na onyesha sehemu za nje za mwili wa mwanadamu; kuamua nafasi ya viungo vya ndani vya binadamu kwenye mfano; kuiga muundo wa ndani mwili wa binadamu. Ukurasa wa 3 - 736 (2) Ikiwa unataka kuwa na afya- Ongea juu ya utaratibu wako wa kila siku; tengeneza utaratibu mzuri wa kila siku kwa mtoto wa shule; jadili lishe bora ya mwanafunzi; kutofautisha kati ya bidhaa za asili ya mimea na wanyama; kuunda sheria za usafi wa kibinafsi na kuzingatia. Ukurasa wa 8 - 1137 (3) Jihadharini na gari!- Kuiga ishara za mwanga wa trafiki; onyesha matendo yako kama mtembea kwa miguu chini ya ishara mbalimbali; unganisha picha na majina ya alama za barabarani; kuunda sheria za kuendesha gari kwenye barabara ya nchi. Ukurasa wa 12 - 17 38 (4) Shule ya watembea kwa miguu- Tengeneza sheria za usalama kulingana na hadithi zilizosomwa; jifunze kufuata sheria za usalama zilizojifunza chini ya mwongozo wa mwalimu au mwalimu wa polisi wa trafiki. 39 (5) Hatari za Nyumbani- Eleza hatari inayowezekana ya vitu na hali za kila siku; kuunda sheria za tabia salama nyumbani; jifunze sheria kwa kutumia ishara zilizopendekezwa katika kitabu cha maandishi; Linganisha ishara zako na zile zilizowasilishwa kwenye kitabu cha kiada. Ukurasa wa 18 - 2140 (6) Moto!- Tabia ya vitu hatari moto; kumbuka sheria za kuzuia moto; kuiga wito kwa idara ya moto kwa kutumia simu za kawaida na za mkononi; kuzungumza juu ya madhumuni ya vitu vya usalama wa moto; kupata taarifa kwenye mtandao kuhusu kazi ya wazima moto, kuandaa ujumbe. Ukurasa wa 22 - 2541 (7) Juu ya maji na msituni.- Kubainisha hatari zinazoweza kutokea za kukaa karibu na maji na msituni; kumbuka sheria za tabia wakati wa kuogelea; kutofautisha kati ya uyoga wa chakula na sumu; tafuta taarifa muhimu katika kitabu "Kurasa za Kijani"; tambua kwa kutumia kitambulisho cha atlasi cha wadudu wanaouma. Ukurasa wa 26 - 2942 (8) Wageni hatari.- Eleza uwezekano wa hatari katika kuwasiliana nao wageni; kupendekeza na kujadili chaguzi za tabia hali zinazofanana; kuiga simu kwa polisi na Wizara ya Hali za Dharura; kanuni za tabia wakati wa michezo ya kuigiza. Ukurasa wa 30 - 3543 (9) Hebu tujijaribu na tutathmini mafanikio yetu katika sehemu ya "Afya na Usalama".- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini usahihi / usahihi wa majibu yaliyopendekezwa; kutathmini kujali au mtazamo wa watumiaji kuelekea asili; kuunda kujistahi kwa kutosha kwa mujibu wa pointi zilizopatikana Sehemu ya "Mawasiliano" 7 (h) 44 (1) Familia yetu yenye urafiki- Tumia michoro na picha kwenye kitabu cha maandishi kuelezea uhusiano wa kifamilia, mazingira ya familia, madarasa ya jumla; kuunda dhana ya "utamaduni wa mawasiliano"; kujadili nafasi ya mila ya familia ili kuimarisha familia; kuiga hali za usomaji wa familia, chakula cha jioni cha familia. Ukurasa wa 41 - 4545 (2) Mradi "Mzazi"- Mahojiano ya wazazi kuhusu wawakilishi wa kizazi kongwe, majina yao, patronymics, na majina; chagua picha kutoka kwa kumbukumbu ya familia; kuunda mti wa familia; wasilisha mradi wako. Ukurasa wa 46 - 4746 (3) Shuleni.- Ongea juu yako timu ya shule, shughuli za pamoja darasani, shuleni; kujadili suala la utamaduni wa mawasiliano shuleni; kuunda sheria za mawasiliano na wanafunzi wenzako na watu wazima ndani na nje ya kuta za shule; kutathmini aina za tabia kutoka kwa mtazamo wa maadili; kuiga hali mbalimbali za mawasiliano wakati wa masomo na mapumziko. Ukurasa wa 48-5147 (4) Kanuni za adabu- Jadili ni fomula gani za adabu zinapatikana katika lugha ya Kirusi na jinsi zinavyotumika katika hali tofauti za mawasiliano; kuunda kanuni za maadili katika usafiri wa umma na katika mawasiliano ya mvulana na msichana, mwanamume na mwanamke; kuiga hali za mawasiliano katika hali mbalimbali. Ukurasa wa 52 - 5548 (5) Wewe na marafiki zako.- Jadili mambo ya maadili na maadili ya urafiki kwa kutumia mfano wa methali za watu wa Urusi; kujadili tatizo la zawadi siku ya kuzaliwa ya rafiki; kujadili adabu za meza; kuunda sheria za adabu wakati wa kutembelea. Ukurasa wa 56 - 5949 (6) Sisi ni watazamaji na abiria.- Jadili sheria za tabia katika ukumbi wa michezo (sinema) na uzitengeneze; kujadili sheria za tabia katika usafiri wa umma na kuziunda kulingana na vielelezo vya vitabu vya kiada. Ukurasa wa 60 - 6350 (7) Hebu tujitathmini sisi wenyewe na mafanikio yetu.- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini usahihi / usahihi wa majibu yaliyopendekezwa; kutathmini kujali au mtazamo wa watumiaji kuelekea asili; kuunda kujistahi kwa kutosha kwa mujibu wa pointi zilizopatikana Sehemu ya "Safari" 18 (h) 51 (1) Angalia kote- Linganisha picha kwenye kitabu cha maandishi, pata mstari wa upeo wa macho; kutofautisha pande za upeo wa macho, mteule kwenye mchoro; kuchambua maandishi ya kitabu; kuunda hitimisho kuhusu sura ya Dunia. Ukurasa wa 69 - 7352 (2) Mwelekeo wa eneo- Tafuta alama kwenye picha ya kitabu cha kiada, barabarani kutoka nyumbani hadi shuleni, katika kijiji chako; kufahamiana na muundo wa dira na sheria za uendeshaji; mbinu za urambazaji za dira; kufahamiana na njia za kuelekeza jua, kwa ishara za asili za kawaida. Ukurasa wa 74 - 774 robo (saa 16) 53 (3) Mwelekeo wa eneo- Tengeneza hitimisho kutoka kwa nyenzo zilizosomwa, jibu maswali ya mwisho na tathmini mafanikio yako katika somo. 54 (4) Maumbo ya uso wa dunia.- Linganisha picha za tambarare na milima ili kutambua sifa muhimu za aina hizi za uso wa dunia; kuchambua muundo wa rangi ya tambarare na milima kwenye ulimwengu; linganisha kilima na mlima kulingana na mpango; onyesha uso wa makali yakoP. 78 - 8155 (5) Rasilimali za maji.- Tofautisha kati ya miili ya asili ya asili na ya bandia, kutambua kwa maelezo; kuchambua mchoro wa sehemu za mto; kwa kuzingatia uchunguzi, zungumza juu ya rasilimali za maji za mkoa wako; kujadili athari ya uzuri wa bahari kwa wanadamu; tunga hadithi ya picha kwenye mada "Uzuri wa Bahari." Ukurasa wa 82-8556 (6) Katika ziara ya spring.- Angalia hali ya hewa, theluji inayoyeyuka, kuonekana kwa kijani kibichi, mimea ya maua, kuonekana kwa ndege wa kwanza, nk, kwa kutumia kiashiria cha atlas "Kutoka Duniani hadi Anga"; kuunda hitimisho kuhusu matukio ya asili ya spring, athari za kuamka kwa asili kwa wanadamu. 57 (7) Katika ziara ya spring.- Ongea juu ya uchunguzi wako wa masika katika asili ya ardhi yako ya asili; kufahamiana na mabadiliko katika asili isiyo hai na hai katika chemchemi; mfano wa uhusiano kati ya matukio ya chemchemi katika asili isiyo hai na hai; tazama matukio ya masika katika asili na urekodi uchunguzi wako ndani kitabu cha kazi. Ukurasa wa 86-8958 (8) Urusi kwenye ramani.- Linganisha picha ya Urusi kwenye ulimwengu na ramani; unganisha mazingira ya Urusi katika picha na eneo lao kwenye ramani ya asili ya Urusi; mbinu za kusoma kadi za bwana; jifunze kwa usahihi kuonyesha vitu kwenye ramani ya ukuta. Ukurasa wa 90 - 9559 (9) Mradi "Miji ya Urusi"- Kusambaza majukumu ya utekelezaji wa mradi; katika vyanzo vya ziada, pata taarifa kuhusu historia na vivutio vya jiji vilivyochaguliwa kwa ajili ya utafiti; toa uwasilishaji wa utafiti wako; wasilisha miradi yako. Ukurasa wa 96-9760 (10) Kusafiri karibu na Moscow.- Pata Moscow kwenye ramani ya Urusi; kufahamiana na mpango wa Moscow; kuelezea vivutio kutoka kwa picha; kutofautisha kanzu ya mikono ya Moscow kutoka kanzu ya mikono ya miji mingine; kujitolea ziara ya mtandaoni huko Moscow kwa kutumia mtandao. Ukurasa wa 98 - 10161 (11) Kremlin ya Moscow.- Jadili umuhimu wa Kremlin ya Moscow kwa kila mkazi wa Urusi; pata vituko vya Kremlin kwenye picha; pata habari kuhusu historia ya Kremlin, jitayarisha ujumbe. Ukurasa 10210762 (12) Jiji kwenye Neva.- Pata St. Petersburg kwenye ramani ya Urusi; ujue mpango wa St. kuelezea vivutio kutoka kwa picha; kutofautisha kanzu ya mikono ya St. Petersburg kutoka kanzu ya mikono ya miji mingine; tembelea St. Petersburg kwa kutumia mtandao. Ukurasa wa 108 - 11363 (13) Kusafiri kuzunguka sayari.- Linganisha dunia na ramani ya dunia; pata, taja na uonyeshe bahari na mabara kwenye ulimwengu na ramani ya dunia; Husianisha picha zilizopigwa katika mabara tofauti na eneo la maeneo haya kwenye ramani ya dunia. Ukurasa wa 114 - 11764 (14) Safiri katika mabara.- Tafuta mabara kwenye ramani ya ulimwengu; kufahamiana na sifa za mabara kwa kutumia kitabu cha maandishi na vyanzo vingine vya habari; tayarisha jumbe na kuziwasilisha mbele ya darasa. Ukurasa wa 118 - 12365 (15) Nchi za dunia. Mradi "Nchi za Ulimwengu".- Linganisha ramani za ulimwengu na za kisiasa; pata na uonyeshe eneo la Urusi na nchi zingine kwenye ramani ya kisiasa ya ulimwengu; kuamua bendera zilizowasilishwa ni za nchi gani; kusambaza majukumu ya utekelezaji wa mradi; kuandaa ripoti juu ya nchi zilizochaguliwa; chagua picha za vivutioUkurasa 124 - 12966 (16) Majira ya joto ni mbele.- Tambua mimea, wadudu na wanyama wengine wanaochanua majira ya joto kwa kutumia kitambulisho cha atlas; toa mifano ya matukio ya majira ya joto katika asili isiyo hai na hai; zungumza juu ya uzuri wa wanyama kulingana na uchunguzi wako; Wakati wa kiangazi, tayarisha hadithi ya picha kwenye mada "Uzuri wa Majira ya joto" na "Uzuri wa Wanyama." Ukurasa wa 130 - 13367 (17) Hebu tujijaribu na tutathmini mafanikio yetu. Chini ya sehemu ya "Safari".- Kamilisha kazi za mtihani kwenye kitabu cha maandishi; tathmini usahihi / usahihi wa majibu yaliyopendekezwa; kutathmini kujali au mtazamo wa watumiaji kuelekea asili; kuunda kujistahi kwa kutosha kulingana na alama 68 (18) Mawasilisho ya miradi "Uzazi", "Miji ya Urusi", "Nchi za Ulimwengu".- Toa ujumbe uliotayarishwa, - onyesha kwa nyenzo za kuona; kujadili maonyesho ya wanafunzi; Tathmini mafanikio yako mwenyewe na mafanikio ya wanafunzi wengine.

Wakati wa kozi ya "Ulimwengu Unaotuzunguka," watoto wa shule ya msingi hufahamu mbinu za kuelewa asili na jamii, ikiwa ni pamoja na uchunguzi, kipimo, na majaribio, katika kiwango kinachoweza kufikiwa nao. Kwa kufanya hivyo, mchakato wa elimu lazima uwe na vifaa vya kupima muhimu: mizani, thermometers, tepi za kupimia, beakers.

Katika shule ya msingi, wanafunzi huanza kukuza masilahi ya utambuzi na motisha ya utambuzi. Katika umri huu, watoto wengi wa shule wanaonyesha nia ya kusoma maumbile, miili yao wenyewe, uhusiano wa kibinadamu, kwa hivyo, kusoma kozi "Ulimwengu Unaotuzunguka", iliyo na habari nyingi juu ya asili hai na isiyo hai, mwili wa mwanadamu, ulimwengu wake wa ndani, anuwai. nyanja za maisha ya kijamii, inapaswa kuchochea malezi ya nia endelevu ya utambuzi, maendeleo yake zaidi. Hii inawezeshwa sana na asili ya shughuli, yenye mwelekeo wa mazoezi ya maudhui ya kozi "Ulimwengu Unaotuzunguka," pamoja na matumizi ya vifaa mbalimbali vya kufundishia wakati wa utafiti wake. Hizi ni pamoja na, kwanza kabisa, seti ya encyclopedias kwa watoto wadogo wa shule, ambayo inawawezesha kuandaa utafutaji wa habari ambayo inawavutia watoto. Mbali na hilo, jukumu muhimu ni ya matembezi yaliyotolewa na mpango wa kozi "Ulimwengu Unaotuzunguka", kwa hivyo, vifaa vya mchakato wa kielimu, ikiwezekana, vinapaswa kujumuisha vifaa vya safari, pamoja na glasi za kukuza, dira, darubini, miiko ya bustani, hatua za mkanda. , na kadhalika. .

Watoto ni wachunguzi kwa asili. Wanashiriki kwa shauku kubwa katika anuwai ya shughuli za utafiti. Kiu isiyoisha ya uzoefu mpya, udadisi, hamu iliyoonyeshwa kila wakati ya kujaribu, kutafuta ukweli kwa uhuru kuenea kwa nyanja zote za maisha. Hata hivyo, wazo ambalo limeanzishwa katika elimu ya Kirusi kuhusu kujifunza kama mchakato wa kusambaza habari kwa uwazi haukubaliani na hili. Mafunzo yanapaswa kutegemea matatizo, yanapaswa kuwa na vipengele vya mazoezi ya utafiti wa kujitegemea. Lazima iandaliwe kulingana na sheria za utafiti wa kisayansi; lazima ijengwe kama utaftaji huru wa ubunifu. Kisha kujifunza sio uzazi tena, bali ni shughuli ya ubunifu, basi ina kila kitu ambacho kinaweza kuvutia, kuvutia, na kuamsha kiu cha ujuzi.

Ulimwengu unaozunguka ni somo ambalo hufanya kazi ya kujumuisha na kuhakikisha kuwa wanafunzi wanakuza picha kamili ya kisayansi ya ulimwengu wa asili na wa kitamaduni, uhusiano wa kibinadamu na maumbile, jamii, watu wengine, serikali, ufahamu wa nafasi yao katika jamii, na kuunda msingi. kwa ajili ya malezi ya mtazamo wa ulimwengu, maisha ya kujitegemea na malezi ya utambulisho wa kiraia wa Kirusi wa mtu binafsi.

Mwanafunzi lazima ajifunze:

kutambua vitu vilivyosomwa na matukio ya asili hai na isiyo hai;

kuelezea, kwa msingi wa mpango uliopendekezwa, vitu vilivyosomwa na matukio ya asili hai na isiyo hai, onyesha sifa zao muhimu;

kulinganisha vitu vya asili hai na isiyo hai kwa msingi wa ishara za nje au mali inayojulikana ya tabia na kutekeleza uainishaji rahisi wa vitu vilivyosomwa vya asili;

kufanya uchunguzi rahisi katika mazingira na kufanya majaribio kwa kutumia vifaa rahisi vya maabara na vyombo vya kupimia; kufuata maagizo na sheria za usalama wakati wa kufanya uchunguzi na majaribio;

tumia maandishi ya sayansi ya asili (kwenye karatasi na vyombo vya habari vya elektroniki, pamoja na mtandao unaodhibitiwa) kutafuta habari, kujibu maswali, kuelezea, kuunda taarifa zako za mdomo au maandishi;

kutumia machapisho mbalimbali ya marejeleo (kamusi kuhusu historia ya asili, inayotambulisha mimea na wanyama kulingana na vielelezo, atlasi ya ramani, kutia ndani vichapo vya kompyuta) ili kupata habari zinazohitajika;

tumia mifano iliyotengenezwa tayari (dunia, ramani, mpango) kuelezea matukio au kuelezea mali ya vitu;

kugundua uhusiano rahisi kati ya asili hai na isiyo hai, uhusiano katika maumbile hai; kuzitumia kueleza haja ya kuheshimu asili;

kuamua asili ya uhusiano kati ya mwanadamu na asili, pata mifano ya ushawishi wa mahusiano haya juu ya vitu vya asili, afya ya binadamu na usalama;

kuelewa hitaji la maisha ya afya, kufuata sheria za tabia salama; kutumia maarifa kuhusu muundo na utendaji kazi wa mwili wa binadamu ili kuhifadhi na kuboresha afya.

Mwanafunzi atapata fursa ya kujifunza:

wakati wa kufanya kazi ya vitendo, tumia zana za ICT (picha na kamera ya video, kipaza sauti, nk) kurekodi na kusindika habari, kuandaa mawasilisho madogo kulingana na matokeo ya uchunguzi na majaribio;

kuiga vitu na michakato ya mtu binafsi ulimwengu halisi kutumia maabara za mtandaoni na taratibu zilizokusanywa kutoka kwa mjenzi;

kutambua thamani ya asili na haja ya kuchukua jukumu la uhifadhi wake, kuzingatia sheria za tabia ya kirafiki ya mazingira shuleni na nyumbani (mkusanyiko tofauti wa taka, kuokoa maji na umeme) na mazingira ya asili;

tumia ujuzi rahisi wa kujidhibiti wa ustawi ili kudumisha afya, kufuata kwa uangalifu utaratibu wa kila siku, sheria za lishe bora na usafi wa kibinafsi;

kufuata sheria za tabia salama ndani ya nyumba, mitaani, katika mazingira ya asili, kutoa huduma ya kwanza katika ajali rahisi;

kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu katika mchakato wa kujifunza juu ya ulimwengu unaozunguka kulingana na kazi na masharti ya utekelezaji wake.

Kujitegemea kunamaanisha mwitikio wa kiakili na kihisia kwa mchakato wa kujifunza, hamu ya mwanafunzi ya kujifunza, kukamilisha kazi za kibinafsi na za jumla, na shauku katika shughuli za mwalimu na wanafunzi wengine. Uhuru unadhihirika na kuendelezwa katika shughuli. Njia muhimu zaidi ya kuamsha mtu binafsi katika kujifunza ni fomu hai na mbinu za kujifunza.

Mbinu zinazotumika kufundisha ni njia zinazowahimiza wanafunzi kufanya shughuli za kiakili na za vitendo katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. Kujifunza kwa vitendo ni pamoja na utumiaji wa mfumo wa mbinu ambao haukusudiwa kimsingi kwa mwalimu kuwasilisha maarifa yaliyotengenezwa tayari, kukariri na kuyatoa tena, lakini kwa upataji huru wa maarifa na ustadi wa wanafunzi katika mchakato wa shughuli za kiakili na za vitendo.

Ulinganisho wa mbinu tendaji za kujifunza na taarifa (H.E. Mayer) unaonyesha kwamba kwa uwasilishaji wa nyenzo tu, wanafunzi huhifadhi kumbukumbu: asilimia 10 ya kile wanachosoma; 20 wanachosikia; 30 wanachokiona; 50 ya yale wanayosikia na kuona.

Wakati huo huo, kwa mtazamo wa kazi wa habari, wanafunzi huhifadhi kumbukumbu: asilimia 80 ya kile walichosema wenyewe; 90 ya walichokifanya wao wenyewe.

Upekee wa mbinu za kujifunza ni kwamba zinategemea motisha ya shughuli za vitendo na shughuli za akili, bila ambayo hakuna harakati ya kusonga mbele katika ujuzi wa ujuzi.

Kuanzishwa kwa fomu za kazi na mbinu za kufundisha katika mchakato wa elimu hufanya iwezekanavyo kuunda hali nzuri kwa shughuli za ubunifu za utambuzi wa wanafunzi, wakati ujuzi wa mawasiliano wa watoto unakuzwa. Wanafunzi hupata ustadi wa utafiti, hujifunza kufanya hitimisho na hitimisho, na kuhalalisha majibu yao kwa ustadi.

Somo ni njia kuu ya kupanga mchakato wa elimu, na ubora wa kufundisha ni, kwanza kabisa, ubora wa somo. kazi kuu kila mwalimu - si tu kuwapa wanafunzi kiasi fulani cha ujuzi, lakini pia kuendeleza maslahi yao katika kujifunza, kuwafundisha jinsi ya kujifunza.

Somo-utafiti.

Katika somo hili, watoto hufanya kazi rahisi ya maabara. Matokeo ya somo ni ujuzi unaopatikana kwa njia za vitendo na kupatikana wakati wa majadiliano ya matokeo ya utafiti wa vitendo, i.e. kubadilishana uzoefu.

Kwa kutumia mfano wa masomo kutoka kwa ulimwengu unaozunguka (MK "Ulimwengu Unaotuzunguka. Daraja la 2", mwandishi Pleshakov A. A.) na fomu na mbinu za kujifunza kazi.

(Kiambatisho 2)

Mada ya somo Mbinu iliyotumika Muundo wa mwili wa binadamu. Somo - utafiti Hebu tuzungumze kuhusu magonjwa. Somo-utafitiKama unataka kuwa na afya njema. Somo-somo Jihadharini na gari. Somo la Somo Wakati nyumba inakuwa hatari. Somo-somoKanuni za adabu. Siku ya kuzaliwa. Somo la Somo

Kwa hivyo, kuanzishwa kwa fomu na mbinu za ufundishaji kumeonyesha kuwa matumizi ya busara na sahihi ya njia hizi huongeza hamu ya wanafunzi katika somo na huongeza athari ya maendeleo ya kujifunza. Mbinu amilifu huchukua jukumu la mwongozo, la kutajirisha, la kupanga katika ukuaji wa akili wa watoto, kukuza ufahamu wa maarifa, huku kukuza hotuba ya wanafunzi, na kuunda uzoefu wa mwingiliano katika timu.

2.3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa ufundishaji juu ya ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya mapema. hatua ya udhibiti

Baada ya hatua ya uundaji wa majaribio, hatua ya udhibiti wa utafiti ilifanyika, ambayo ilikuwa na lengo la kutambua ufanisi wa kazi iliyofanywa ili kuendeleza ujuzi wa kazi wa kujitegemea.

Madhumuni ya jaribio hili ni kutambua tena kiwango cha maendeleo ya uhuru wa watoto katika mchakato wa kutumia shughuli za utafiti katika masomo kuhusu ulimwengu unaowazunguka.

Katika hatua ya udhibiti, mbinu zile zile zilitumika kama katika hatua ya uthibitisho:

1. Mbinu iliyobadilishwa ngumu ya G.N. Kazantseva "Kusoma shauku katika somo"

Kusudi: kutambua upya mitazamo ya wanafunzi kuelekea somo la "Ulimwengu Unaotuzunguka" na kuamua kiwango cha uhuru.

Jedwali 4 - Matokeo ya kubainisha mitazamo ya wanafunzi kuhusu somo.

TaarifaWatoto wangapiAsilimia ya watotoNdioHapanaNdiyoNa1. Somo hili linavutia. 2. Somo ni rahisi kuelewa. 3. Somo linakufanya ufikiri. 4. Somo ni la kuburudisha. 5. Uhusiano mzuri na mwalimu. 6. Mwalimu anaeleza kwa kuvutia. Mbona hata unasoma?7. Ninataka kufikia ujuzi kamili na wa kina. 8. Wazazi wanalazimisha 9. Nguvu za mwalimu wa darasa. 10. Somo ni la kuvutia kwa sababu pamoja na mwalimu tunatatua matatizo ya elimu. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 3% 30% 3 5% 70% 65% 30%

Kutoka kwa Jedwali la 4 inaweza kuonekana kwamba mtazamo wa wanafunzi wengi kwa somo "Ulimwengu Unaotuzunguka" ni mzuri; walijibu kwamba somo hili ni la kuvutia, rahisi kujifunza, ambalo linawafanya wafikiri kwamba mwalimu anaelezea kwa kuvutia. njia; wanajifunza somo hili kwa sababu linaburudisha na ni rahisi kuchimba.

Matokeo yaliyowasilishwa katika Jedwali la 4 yanaonyeshwa katika histogram katika Kielelezo 4

Kielelezo cha 4 Ulinganisho wa matokeo katika hatua za uhakiki na udhibiti.

Uchambuzi wa data unaonyesha kwamba wakati wa hatua ya uhakika kiwango cha wastani cha maendeleo ya ujuzi wa kazi ya kujitegemea kilishinda, basi wakati wa hatua ya udhibiti kiwango cha juu kilianza kutawala, kiliongezeka kwa 35% - kulikuwa na wanafunzi 2 ( 20%) na kulikuwa na wanafunzi 8 (55%). Kulikuwa na wanafunzi 7 (45%) katika kiwango cha wastani; hadi mwisho wa jaribio kulikuwa na wanafunzi 5 (35%). Ikiwa mwanzoni mwa jaribio kulikuwa na wanafunzi 5 (35%) na kiwango cha chini, basi mwisho wa jaribio kulikuwa na mwanafunzi 1 (10%).

Kwa hiyo, kwa mujibu wa matokeo ya mbinu hii, kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa wanafunzi ulikuwa na matokeo ya juu.

4. Hojaji ili kubainisha mitazamo ya wanafunzi kuhusu kazi ya kujitegemea

Kusudi: kutambua tena kiwango cha uhuru na utendaji wa kitaaluma wa wanafunzi.

Jedwali 5. Jedwali la kutambua wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea (hatua ya kuhakikisha)

MaswaliMajibuNi watoto wangapi. Ni asilimia ngapi ya watoto wanaosaidiwa1. Mtazamo kuelekea kazi ya kujitegemea. A) chanya B) kutojali C) hasi10 3 260 35 102. Ni nini kinachokuvutia kwa kazi ya kujitegemea? A) Tamaa ya kupata alama B) Fursa ya kuonyesha uhuru C) Tamaa ya kupima ujuzi wako. D) Tamaa ya kupokea sifa kutoka kwa wazazi, walimu n.k 4 5 4 2 25 35 25 153. Unapenda kufanya kazi kwa kujitegemea? A) Napenda B) Sipendi 12 375 204. Je, unajua jinsi ya kufanya kazi kwa kujitegemea? fanya kazi kwa kujitegemea darasani A) Ninaweza B) Sijui jinsi11 470 255) Unajisikiaje kuhusu kuongeza muda wa kazi ya kujitegemea. A) chanya B) kutojali C) hasi11 2 260 25 25

Matokeo yaliyowasilishwa katika Jedwali la 5 yanaonyeshwa kwenye histogram kwenye Kielelezo 5.

Kielelezo 5 - Ulinganisho wa matokeo katika hatua za udhibiti na uhakiki.

Uchambuzi wa data unaonyesha kuwa wakati wa hatua ya uhakiki, kiwango cha wastani cha maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea kilishinda, kulikuwa na wanafunzi 8 (55%), na kulikuwa na wanafunzi 4 (35%). Na wakati wa hatua ya udhibiti, kiwango cha juu kilianza kutawala, kiliongezeka kwa 38% - kulikuwa na wanafunzi 3 (20%), na kulikuwa na wanafunzi 9 (58%). Ikiwa mwanzoni mwa jaribio wanafunzi 3 (25%) walikuwa katika kiwango cha chini, basi mwisho wa jaribio mwanafunzi 1 (7%) alikuwa katika kiwango cha chini.

3. Mbinu ya uchunguzi wa wazazi ili kuamua shughuli za kujitegemea za watoto wao.

Kusudi: kutambua tena viwango vya shughuli za kujitegemea za watoto.

Jedwali 6. Matokeo ya uchunguzi wa wazazi kuamua shughuli za kujitegemea za watoto wao.

MaswaliMajibu (nambari) Usifanye Kiwango cha Chini Chini ya uongozi wa watu wazima Kiwango cha wastani kwa Kujitegemea Kiwango cha juu cha 1. Kufanya kazi ya nyumbani: a) kufanya mazoezi katika lugha ya Kirusi; b) hufundisha mashairi, husoma na kusimulia hadithi kutoka kwa kusoma; c) kutatua mifano na matatizo katika hisabati; d) husoma fasihi ya ziada juu ya ulimwengu unaotuzunguka. 2. Anasoma vitabu; 3. Hutazama vipindi vya televisheni vya elimu; 4. Huhudhuria sehemu za michezo na vilabu; 5. Kusoma katika shule ya muziki au sanaa 6. Kufanya kazi za nyumbani: a) kupanga mambo katika chumba; b) hufanya kitanda; c) kufuta sahani kutoka meza; d) kumwagilia mimea ya ndani; d) hufuta vumbi. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Matokeo yaliyowasilishwa katika Jedwali la 6 yanaonyeshwa katika histogram katika Kielelezo 6.

Kielelezo 6 Matokeo ya uchunguzi wa wazazi ili kuamua shughuli za kujitegemea za watoto wao.

Uchambuzi wa data unaonyesha kwamba wakati wa hatua ya uhakika kiwango cha wastani cha uhuru kilishinda, basi wakati wa hatua ya udhibiti kiwango cha juu cha uhuru kilianza kutawala. Wanafunzi walifanya maendeleo makubwa. Walianza kufanya kazi zao za nyumbani na kazi zao wenyewe, na wakapendezwa na ulimwengu unaowazunguka.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa wanafunzi wa darasa la pili hawakutayarishwa kwa shughuli za kujitegemea za kujifunza. Katika hatua ya uhakiki, tulifanya jaribio na tukagundua ni watoto wangapi hawajazoea uhuru; katika hatua ya malezi, waliamua kwamba ilikuwa muhimu kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea kupitia shughuli za utafiti. Katika hatua ya udhibiti, mbinu sawa zilitumiwa, ikilinganishwa na hatua ya kwanza, tayari matokeo mazuri, i.e. Wanafunzi sasa wanaweza kufanya kazi kwa kujitegemea darasani.

Hitimisho

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mchakato wa elimu, kuna kuachwa polepole kwa malezi ya kipaumbele ya ujuzi, ujuzi na uwezo. Kituo cha mvuto hubadilika kukuza uwezo wa mtu binafsi wa kujielimisha, kupata maarifa kwa uhuru na uwezo wa kuchakata habari.

Katika mchakato wa utafiti wa ufundishaji, uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji ulifanya iwezekane kufunua wazo la "kazi ya kujitegemea" ya watoto wa shule ya mapema. Mbinu za malezi na maendeleo ya ujuzi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ya chini huzingatiwa: kuandaa kazi ya kujitegemea, kutatua matatizo ya elimu; matumizi ya maarifa ya jumla ambayo huunda msingi wa shughuli; kuanzishwa kwa ujuzi wa mbinu katika maudhui ya mafunzo; utekelezaji wa kujidhibiti wa shughuli za elimu, nk katika kazi, maudhui ya viwango vya uhuru wa utambuzi wa watoto wa shule ya chini yalitengenezwa, yalifunuliwa kwa misingi ya kazi za Polovnikova N.A.

Kulingana na njia zilizowasilishwa zinazochangia ukuaji wa uhuru wa watoto wa shule, haswa njia za utafiti.

Jaribio la ufundishaji lilifanyika katika Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Manispaa ya kijiji cha Naryn, wilaya ya Erzin, "Shule ya Sekondari" katika darasa "2a" na ilikuwa na hatua tatu: kuhakikisha, kuunda na kudhibiti. Katika hatua ya kuhakikisha, mbinu tata iliyorekebishwa na G.N. Kazantseva ilitumiwa. na Polovnikova N.A., waliamua jinsi watoto wamezoea uhuru; Katika hatua ya malezi, mbinu ya utafiti inawasilishwa ambayo inakuza ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea. Katika hatua ya udhibiti, uchunguzi wa mara kwa mara wa uchunguzi ulifanyika ili kutambua viwango vya uhuru wa watoto wadogo wa shule na iliamua kuwa kiwango cha uhuru wa watoto wa shule imeongezeka.

Kwa hivyo, wanafunzi wanaweza kufanya kazi kwa kujitegemea katika masomo yote, ikiwa ni pamoja na masomo katika ulimwengu unaozunguka, bila msaada wa mwalimu na kufanya kazi za nyumbani bila msaada wa watu wazima.

Utafiti wa ufundishaji inathibitisha kuwa kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule ni mzuri wakati wa kuandaa shughuli za utafiti.

Bibliografia

1.Belykh, S., L. Motisha ya shughuli za utafiti za wanafunzi / S.L. Belykh / Kazi ya utafiti ya watoto wa shule. - 2006. - No 18. - p.68-74.

2.Buryak, V.K. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi / V.K. Buryak. - M.: Aspect Press, 2005. - 272 p.

.Vasilyeva, R.A., Suvorova G.F. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi darasani / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogy, 2000. - 346 p.

.Vygotsky, L.S. Saikolojia / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Vyombo vya habari, 2000. - 108 p.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Saikolojia ya jumla: Elimu - Zana/ M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Mwanadamu. mh. kituo cha VLADOS, 2007. - 352 p.

.Esipov, B.P. Shida ya kuboresha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi darasani / B.P. Esipov. - M.: Pedagogy, 2001. - 415 p.

.Esipov, B.P. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi darasani / B.P. Esipov. - M.: Elimu, 2000. - 186 p.

.Zharova, A.V. Usimamizi wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi / A.V. Zharova. - M.: Mwanadamu. mh. kituo cha VLADOS, 2002. - 246 p.

.Zimnyaya, I.A. Misingi ya saikolojia ya kielimu / I.A. Majira ya baridi. - M.: Elimu, 2003. - 264 p.

.Zotov, Yu.B. Shirika la somo la kisasa / Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogy, 2006. - 248 p.

.Istomina, N.B. Uanzishaji wa wanafunzi katika masomo ya hisabati katika Shule ya msingi/ N.B. Istomina. - M.: Nauka, 2002. - 244 p.

.Itelson L.B. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla / L.B. Itelson. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 320 p.

.Kalinina, N.V. Shughuli ya kielimu ya mwanafunzi wa shule ya msingi: utambuzi na maendeleo: vitendo. kijiji / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008. - 80 p.

.Karpov, E. M. Shughuli za kielimu na utafiti shuleni / E. M. Karpov / Kurasa bora za vyombo vya habari vya ufundishaji. - 2001. - Nambari 6. - P.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Shirika la kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika mchakato wa kujifunza / M.K. Kovalskaya. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Uundaji wa ustadi wa wanafunzi kufanya kazi kwa uhuru na maandishi na kujidhibiti / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Shule ya msingi. - 2001. - No. 5. - uk.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Shirika la shughuli za utafiti / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Mazoezi ya kazi ya utawala shuleni. - 2003. - Nambari 7. - P.41-44.

.Maklakov, A.G. Saikolojia ya jumla: Kitabu cha maandishi kwa waalimu. vyuo vikuu / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 p.

.Murtazin, G.M. Kazi ya kujitegemea ya elimu ya wanafunzi / G.M. Murtazin. - M.: Aspect Press, 2004. - 318 p.

.Ogorodnikov, I.T. Misingi ya didactic ya kuongeza uhuru na shughuli za wanafunzi / I.T. Ogorodnikov. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2004. - 286 p.

.Kamusi ya encyclopedic ya ufundishaji / ed. B.M. Bim - mbaya. - M.: Bolshaya Ensaiklopidia ya Kirusi, / 2002. - 698 p.

.Pidkasisty, P.I. Shughuli ya kujitegemea ya utambuzi wa watoto wa shule katika elimu / P.I. Fagot. - M.: Pedagogy, 2000. - 386 p.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Maendeleo ya maonyesho ya amateur ya watoto wa shule ya chini katika madarasa ya pamoja / Shule ya Msingi, No. 7, 2001., - P.90.

.Polat E.S. Teknolojia za kisasa za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu: kitabu cha maandishi. Mwongozo kwa wanafunzi wa elimu ya juu. Taasisi za elimu / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2007. - 368 p.

.Rubinstein, S.L. Misingi ya saikolojia ya jumla / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 713 p.

.Slasyonin, V.A. Pedagogy: Kitabu cha kiada. posho / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2002. - 576 p.

.Savenkov, A.I. Mazoezi ya utafiti: shirika na mbinu / A.I. Savenkov / Mtoto mwenye kipawa. - 2005. - 215 p.

.Strezikozin, V.P. Shirika la mchakato wa kujifunza shuleni / V. p. Strezikonin. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2004. - 248 p.

.Tlif, V.A. Aina za utafiti wa watoto wa shule. V.A. Tlif / Mtoto mwenye kipawa. - 2005. - Nambari 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Vipengele vya kuandaa kazi ya kujitegemea kwa wanafunzi / F.P. Khakunova // Shule ya msingi. - 2003. - No 1 - p.70-73.

.Shamova, T.I. Uundaji wa shughuli za kujitegemea za watoto wa shule / T.I. Shamova. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2005. - 314 p.

Maombi

Kiambatisho Nambari 1

. Mbinu iliyobadilishwa ngumu ya G.N. Kazantseva "Kusoma shauku katika somo"

Kusudi: kuamua kiwango cha uhuru na kutambua mitazamo ya wanafunzi kuelekea somo "Ulimwengu Unaotuzunguka".

Jibu maswali na uzungushe jibu lako:

Somo hili linavutia.

a) ndio b) hapana

Somo ni rahisi kuelewa.

a) ndio b) hapana

Somo linakufanya ufikiri.

a) ndio b) hapana

Somo linavutia.

a) ndio b) hapana

Uhusiano mzuri na mwalimu.

a) ndio b) hapana

Mwalimu anaelezea kwa kuvutia.

a) ndio b) hapana

Mbona hata unasoma?

Nataka kupata maarifa kamili na ya kina.

a) ndio b) hapana

Wazazi wanalazimisha

a) ndio b) hapana

Mwalimu wa darasa anakulazimisha.

Somo ni la kufurahisha kwa sababu pamoja na mwalimu tunasuluhisha shida za kielimu.

a) ndio b) hapana

. Mbinu iliyobadilishwa ngumu ya G.N. Kazantseva. Hojaji ya kutambua mtazamo wa wanafunzi wa UC kufanya kazi ya kujitegemea.

Mtazamo kuelekea kazi ya kujitegemea.

A) chanya

B) kutojali

B) hasi

Ni nini kinachokuvutia kufanya kazi kwa kujitegemea?

A) hamu ya kupata alama

B) Fursa ya kuonyesha uhuru

C) hamu ya kupima maarifa yako.

D) hamu ya kupokea sifa kutoka kwa wazazi, walimu, nk.

Unapenda kufanya kazi kwa kujitegemea?

A) sio sana

B) Sipendi

Je, unaweza kufanya kazi kwa kujitegemea darasani?

B) siwezi

) Ni nini kinapaswa kubadilishwa?

A) Kuongeza muda wa kazi ya kujitegemea.

B) Toa kazi za ubunifu mara nyingi zaidi.

C) Kukagua na kuchambua matokeo.

3. Mbinu iliyoboreshwa ngumu ya G.N. Mbinu ya Kazantseva ya uchunguzi wa wazazi kuamua aina huru za shughuli za watoto wao.

Kusudi: kutambua viwango vya shughuli za kujitegemea za watoto.

Wazazi walipewa tena dodoso ili kujua ni nini watoto wao walifanya kwa kujitegemea nyumbani na ni kazi gani walizokamilisha bila kukumbushwa.

Jibu maswali na utie alama kwenye kisanduku karibu na jibu.

Kufanya kazi za nyumbani:

) hufanya mazoezi katika lugha ya Kirusi;

) hufundisha mashairi, husoma na kusimulia tena hadithi kutokana na kusoma;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) kutatua mifano na matatizo katika hisabati;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) husoma fasihi ya ziada juu ya ulimwengu unaotuzunguka.

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

Anasoma vitabu;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

Kutazama vipindi vya televisheni vya elimu;

a) ndio b) hapana

Huhudhuria sehemu za michezo na vilabu;

a) ndio b) hapana

Kusoma katika shule ya muziki au sanaa

a) ndio b) hapana

Hufanya kazi za nyumbani:

) husafisha vitu ndani ya chumba;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) hufanya kitanda;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) husafisha sahani kutoka kwa meza;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) maji mimea ya ndani;

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

) hufuta vumbi

a) chini ya mwongozo b) kwa kujitegemea c) usifanye

Lebo: Ukuzaji wa ustadi wa kazi wa kujitegemea wa watoto wa shule katika mchakato wa shughuli za utafiti Diploma ya Pedagogy