ARBEIDSPROGRAM
På russisk
I 1. "B" klasse
(132 timer, 4 ganger i uken)
Satt sammen av: grunnskolelærer N.V. Netesina.
Studieåret 2012 -2013
Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet for undervisning i leseferdighet for 1. klasse på en generell utdanningsskole er satt sammen i samsvar med hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard for Primary General Education, ca. utdanningsprogram grunnskoleutdanning, forfatterens program til V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina - Utdannings- og pedagogisk kompleks "School of Russia"
Implementeringen av dette programmet er gitt på grunnlag av systemet UMK lærebøker"Russlands skole":
● ABC. 1. klasse: lærerikt. for allmennutdanning institusjoner: klokken 2 / V. G. Goretsky [og andre]. – M.: Utdanning, 2011.
● Goretsky, V. G. Kopibøker: en håndbok for studenter i allmennutdanning. institusjoner: klokken 4 / V. G. Goretsky, N. A. Fedosova. – M.: Utdanning, 2011.
● Kanakina, V. P. Russisk språk. 1. klasse: lærerikt. for allmennutdanning institusjoner / V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. – M.: Utdanning, 2011.
● Kanakina, V. P. Russisk språk: arbeidsbok: 1 klasse. / V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. – M.: Utdanning, 2011.
Leseferdighetsprogrammet gir hele prosessen med å studere russisk språkkurs en klarhet praktisk orientering og oppnår følgende mål:
– danning hos elever første ideer om språk som en del av et helhetlig bilde av verden;
– det sosiokulturelle målet inkluderer dannelsen av elevenes kommunikative kompetanse – utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, de første ferdighetene til kompetent, feilfri skriving som en indikator generell kultur person;
- utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing, dannelse av en estetisk holdning til ordkunsten; mestre innledende ferdigheter i arbeid med pedagogiske og vitenskapelige tekster;
– fremme interessen for lesing og bøker; berikelse av moralsk erfaring ungdomsskolebarn, dannelse av ideer om godt og ondt; utvikling av moralske følelser, respekt for kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.
For å nå målene i leseferdighetstimer, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:
– mestre generelle kulturelle ferdigheter for å lese og forstå tekst; pleie interesse for lesing og bøker;
- utvikling av tale, tenkning, fantasi hos skolebarn, evnen til å velge språkmidler i samsvar med mål, mål og kommunikasjonsbetingelser;
- mestre innledende kunnskap om ordforråd, fonetikk og grammatikk i det russiske språket;
– å fremme en positiv følelsesmessig og verdibasert holdning til det russiske språket, en følelse av engasjement i å bevare dets unike og renhet; vekke kognitiv interesse for språk, ønsket om å forbedre ens tale.
I timene med å undervise i skriving og det russiske språket kan man spore tverrfaglige forbindelser med litterær lesning, verden rundt. Nærmest knyttet til lesetimer. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale.
Planlagte resultater av å studere kurset "russisk språk"
PERSONLIGE RESULTATER
Studenten vil ha mulighet til å danne følgende personlige UUD:
● elevens interne posisjon på nivå med en positiv holdning til skolen;
● positiv holdning til russisk språkundervisning;
● respekt for det russiske språket som morsmålet til det russiske folket og språkene som snakkes av andre folk;
● interesse for språk og taleaktivitet;
● ideer om mangfoldet i verden rundt, noen åndelige tradisjoner til det russiske folket;
● ideer om etiske følelser (velvilje, sympati, empati, lydhørhet, kjærlighet til alt liv på jorden, etc.);
● innledende ferdigheter i samarbeid med voksne og jevnaldrende i prosessen med å utføre felles pedagogiske aktiviteter i klassen og i prosjektaktiviteter;
● motiver for kreative prosjektaktiviteter.
METAPENTIVE RESULTATER
Studenten skal ha mulighet til å danne regulatoriske kontrollsystemer:
● godta og opprettholde målet og læringsoppgaven som tilsvarer læringsstadiet (et bestemt trinn i leksjonen) med hjelp av læreren;
● forstå de uthevede handlingsretningslinjene (i lærebokoppgavene, i referansemateriale lærebok - i påminnelser) når du arbeider med pedagogisk materiale;
● uttrykke dine antakelser om måter å løse en læringsoppgave på;
● resiter høyt sekvensen av utførte handlinger som danner grunnlaget for aktiviteten som mestres (basert på et notat eller en foreslått algoritme);
● evaluer resultatene av handlingene dine sammen med læreren eller klassekameratene og foreta passende justeringer.
Studenten skal få mulighet til å danne kognitive læringsverktøy:
● målrettet lytte til læreren (klassekameratene) mens du løser et kognitivt problem;
● navigere i læreboken (på bladene, titler, læreboksider, innholdsfortegnelse, symboler, lærebokordbøker);
● søke etter nødvendig informasjon i lærebok og læremidler under veiledning av lærer;
● forstå tegn, symboler, modeller, diagrammer gitt i læreboken og læremidler (inkludert det elektroniske tillegget til læreboken);
● arbeide med informasjon presentert i ulike former (tekst, tegning, tabell, diagram) under veiledning av en lærer;
● forstå teksten basert på informasjonen den inneholder, finne nødvendige fakta, informasjon og annen informasjon;
● konvertere informasjon hentet fra en tegning (tabell, modell) til verbal form under veiledning av en lærer;
● forstå spørsmålet som stilles, og bygge et muntlig svar i samsvar med det;
● komponere muntlig monologuttalelse om det foreslåtte emnet (tegning);
● analysere de studerte faktaene til språket, fremheve deres særtrekk, utføre syntese som en helhet fra delene deres (under veiledning av en lærer);
● sammenligne, kontrast, klassifisere de studerte språkfakta i henhold til et gitt kriterium (under veiledning av en lærer);
● trekke konklusjoner som et resultat av felles arbeid mellom klassen og læreren;
● innordne et språklig faktum under et konsept av forskjellige generaliseringsnivåer (et objekt og et ord som angir et objekt; ord som angir naturfenomener, skole materiell og så videre.);
● trekke analogier mellom faget som studeres og din egen erfaring (under veiledning av læreren).
Studenten skal få mulighet til å danne følgende kommunikative læringsverktøy:
● lytte til samtalepartneren og forstå andres tale;
● uttrykke tankene dine muntlig og skriftlig (på nivå med en setning eller liten tekst);
● delta i dialog;
● stille spørsmål, svare på spørsmål fra andre;
● delta i arbeid i par og grupper;
● bli enige om fordeling av funksjoner og roller i fellesaktiviteter;
● erkjenner eksistensen ulike punkter syn; uttrykke egen mening;
● evaluer din egen oppførsel og andres oppførsel, bruk høflighetsreglene i kommunikasjon.
FAGRESULTATER
Generelle fagresultater ved å mestre programmet:
● en idé om det russiske språket som statsspråket i landet vårt, Den russiske føderasjonen;
● en idé om betydningen av språk og tale i folks liv;
● forståelse av noen begreper og regler fra fonetikk, grafikk, rettskrivning, vokabular og grammatikk, rettskriving og tegnsetting (innenfor rammen av læreplanen);
● praktiske ferdigheter å jobbe med språklige enheter;
● en idé om noen endringer i det russiske språksystemet og dets utvikling, påfyll av det russiske språkvokabularet;
● en ide om reglene taleetikett;
● tilpasning til språk- og taleaktivitet.
For å studere det russiske språket i 1. klasse - 165 timer (5 timer per uke, 33 skoleuker): hvorav 117 timer (23 skoleuker) er viet til skrivetimer i løpet av leseferdighetsperioden og 48 timer (10 skoleuker) - Russiske språktimer.
Funksjoner ved organisasjonen pedagogisk prosess etter emne.
Russisk språkkurs begynner med lese- og skriveopplæring. Leseferdighetstrening er rettet mot å utvikle leseferdigheter og det grunnleggende om grunnleggende grafiske ferdigheter, utvikle taleferdigheter, berikelse og aktivering av ordboken, forbedring av fonemisk hørsel, implementering av grammatisk og ortografisk propedeutikk. Oppgavene med å undervise i leseferdighet løses i lesetimer og i skrivetimer. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale. Innholdet i lese- og skriveopplæring sikrer løsningen av hovedoppgavene i de tre periodene: pre-primær (forberedende), grunnskole (grunnleggende) og post-primær (finale).
Den førlitterære perioden er en introduksjon til systemet for språk og litterær utdanning. Innholdet er rettet mot å skape motivasjon for læringsaktiviteter og utvikle interesse for selve leseprosessen. Spesiell oppmerksomhet på dette stadiet er fokus på å identifisere det første utviklingsnivået muntlige former tale hos hver elev, spesielt lytting og tale. Det er en annen oppgave - involvering i pedagogiske aktiviteter, vant til skolens krav.
Innholdet i den alfabetiske perioden dekker studiet av de første konsonantlydene og deres bokstavbetegnelser; påfølgende vokallyder og bokstaver som angir dem; kjennskap til vokallyder som angir to lyder; kjennskap til bokstaver som ikke representerer lyder. Et spesifikt trekk ved dette stadiet er direkte undervisning i lesing og assimilering av dens mekanisme. Førsteklassinger mestrer to typer lesing: ortografisk (jeg leser som det er skrevet) og ortopisk (jeg leser mens jeg snakker); arbeide med stavelsestabeller og fusjonsstavelser; beherske skriving av alle vokaler og konsonanter, stavelser med ulike typer sammensetninger, ord, setninger, små tekster.
Post-bokstavelig (endelig) - gjentakende og generaliserende stadium. På sånn som det er nå I alfabetiseringslæring gjennomføres en gradvis overgang til å lese hele ord, evnen til å lese stille dannes, prosessene med bevisst, korrekt, tempofylt og ekspressiv lesing av ord, setninger og tekster utvikles og forbedres. Elevene blir kjent med taleetikette (verbale måter å uttrykke hilsener på, takk, avskjed osv.) ved å lese og utspille kommunikasjonssituasjoner. Undervisning i elementene i fonetikk, ordforråd og grammatikk går parallelt med dannelsen av kommunikative taleferdigheter og evner, med utvikling av barns kreative evner.
Etter å ha lært å lese og skrive, begynner separat studie av det russiske språket og litterær lesing.
Det systematiske kurset i det russiske språket presenteres i programmet med følgende innholdslinjer:
Språksystem (grunnleggende språkkunnskaper): vokabular, fonetikk og ortopi, grafikk, ordsammensetning (morfemikk), grammatikk (morfologi og syntaks);
Stavemåte og tegnsetting;
Taleutvikling.
Kontrollfunksjoner:
I 1. klasse forventes overvåking av oppnåelse av planlagte resultater under pågående undervisning og tar ikke mer enn 10-15 minutter.
Ved slutten av 1. klasse gjennomføres to avsluttende prøver for å vurdere mestringsnivået i faginnholdet. Først test designet for å kontrollere oppnåelsesnivået til de planlagte resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet som oppfyller kravene i Federal State Education Standard. Den andre testen kontrollerer nivået for oppnåelse av de planlagte resultatene, bestemt av innholdet og kravene til den implementerte forfatterens program.
Typer taleaktivitet
Hørsel. Bevissthet om formål og situasjon med muntlig kommunikasjon. Tilstrekkelig oppfatning klingende tale. Lytteforståelse av informasjonen i den foreslåtte teksten, bestemme hovedideen til teksten, formidle innholdet ved spørsmål.
Snakker. Valg av språk betyr i samsvar med mål og forutsetninger for effektivt å løse en kommunikativ oppgave. Praktisk mestring av den dialogiske taleformen. Mestre ferdighetene til å starte, vedlikeholde, avslutte en samtale, vekke oppmerksomhet osv. Praktisk mestring av muntlige monologutsagn i samsvar med pedagogisk oppgave (beskrivelse, fortelling, resonnement). Mestre normene for taleetikett i situasjoner med pedagogisk og daglig kommunikasjon (hilsen, farvel, unnskyldning, takknemlighet, forespørsel). Samsvar stavestandarder og riktig intonasjon.
Lesning. Forstå pedagogisk tekst. Selektiv lesing for å finne nødvendig materiale. Finne informasjon gitt eksplisitt i teksten. Formulere enkle konklusjoner basert på informasjonen i teksten. Tolking og syntese av informasjon i teksten. Analyse og vurdering av innhold, språktrekk og struktur i teksten.
Brev. Beherske leselig, ryddig skriving, tatt i betraktning hygienekrav til denne typen akademisk arbeid. Kopiering, skriving fra diktat i henhold til innlærte regler. Skriftlig presentasjon av innholdet i tekstene lyttet til og lest (detaljert, selektiv). Lage små egne tekster (essays) om emner som er interessante for barn (basert på inntrykk, litterære verk, plotmalerier, serier av malerier, reproduksjoner av kunstneres malerier, se et fragment av en video, etc.).
Lese- og skriveopplæring
Fonetikk. Tale lyder. Bevissthet om enheten i lydsammensetningen til et ord og dets betydning. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord. Samsvarende ord som er forskjellige i en eller flere lyder. Sammenstilling av lydmodeller av ord. Sammenligning av modeller av forskjellige ord. Valg av ord for en bestemt modell.
Skille mellom vokaler og konsonanter, stressede og ubetonede vokaler, harde og myke konsonanter, stemt og ustemt. En stavelse som en minimal uttaleenhet. Dele inn ord i stavelser. Bestemme stedet for stress. Stresss semantiske rolle.
Grafisk kunst. Skille mellom lyder og bokstaver: en bokstav som et tegn på lyd. Mestre den posisjonelle metoden for å betegne lyder med bokstaver. Vokalbokstaver som en indikator på hardheten og mykheten til konsonantlyder. Funksjonen til bokstavene e, e, yu, i. Et mykt tegn som en indikator på mykheten til den foregående konsonantlyden.
Vi introduserer det russiske alfabetet som en sekvens av bokstaver.
Lesning. Dannelse av stavelse leseferdigheter (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Jevn stavelse og lesing av hele ord med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjon og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing basert på korte tekster og dikt.
Introdusere ortoepisk lesing (når du går over til å lese hele ord). Ortografisk lesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og ved kopiering.
Brev. Mestre hygieniske krav ved skriving. Utvikling finmotorikk fingre og frihet til håndbevegelse. Utvikling av evnen til å navigere mellom plassen på et ark i en notatbok og plassen på en tavle. Mestre utformingen av skrevne store (store) og små bokstaver. Skrive bokstaver, bokstavkombinasjoner, stavelser, ord, setninger i samsvar med hygieniske standarder. Behersker leselig, pen skriving. Skriving fra diktering av ord og setninger, hvis stavemåte ikke skiller seg fra deres uttale. Beherske teknikkene og rekkefølgen for korrekt kopiering av tekst.
Mestre skriveferdigheter på primærtastatur.
Å forstå funksjonen til ikke-bokstavelig grafikk betyr: mellomrom mellom ord, orddeling.
Ord og setning. Oppfatning av ordet som et studieobjekt, materiale for analyse. Observasjon av betydningen av et ord.
Skille mellom ord og setninger. Arbeid med setninger: fremheve ord, endre rekkefølgen. Intonasjon i en setning. Modellering av en setning i samsvar med en gitt intonasjon.
Staving. Introduksjon til rettskrivningsregler og deres anvendelse:
Separat stavemåte av ord;
Betegnelse på vokaler etter susende (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
Stor (stor) bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn;
Overføre ord til stavelser uten konsonantklynger;
Tegnsettingstegn på slutten av setninger.
Taleutvikling. Leseforståelse selvstendig lesing høyt og mens du lytter til den. Samle noveller av narrativ karakter i en serie historiebilder, materialer fra egne spill, aktiviteter, observasjoner, basert på referanseord.
Fagresultater av å mestre hovedinnholdslinjene i programmet
Taleutvikling
Studenten skal lære:
● den primære evnen til å vurdere riktigheten (hensiktsmessigheten) av valg av språklige og ikke-språklige kommunikasjonsmidler i klasserommet, på skolen, i hverdagen, med venner og fremmede, med mennesker av forskjellige aldre;
● overholde Hverdagen normer for taleetikett;
● lytte til spørsmålet, forstå det, svare på spørsmålet som stilles;
● gjenfortelle handlingen kjent eventyr i følge dette bildet;
● komponere en tekst fra et sett med setninger;
● velg en teksttittel fra en serie med data og gi teksten en tittel selv.
● skille mellom muntlig og skriftlig tale;
● skille dialogisk tale;
● skille en tekst fra et sett med ikke-relaterte setninger;
● analysere tekst med brutt rekkefølge av setninger og gjenopprette deres rekkefølge i teksten;
● bestemme emnet og hovedideen til teksten;
● korrelere tittelen og innholdet i teksten;
● komponere en tekst basert på bildet og støtteord (etter å ha analysert innholdet i bildet);
● komponere en tekst i henhold til dens begynnelse og slutt;
● komponere korte monologutsagn basert på resultatene av observasjoner av fakta og språkfenomener.
Språksystem
Fonetikk, rettskrivning, grafikk
Studenten skal lære:
● skille talelyder;
● forstå forskjellen mellom lyder og bokstaver;
● etablere sekvensen av lyder i et ord og deres nummer;
● skille mellom vokaler og konsonanter, identifisere dem i et ord og uttale dem riktig;
● bestemme de kvalitative egenskapene til en vokallyd i et ord: understreket eller ubetonet;
● skille mellom vokallyden [i] og konsonantlyden [th];
● skille konsonantlyder: myke og harde, matte og stemte, identifisere dem i et ord og uttale dem riktig;
● skille uparede harde konsonanter [zh], [sh], [ts], uparrede myke konsonanter [ch'], [sch'], finn dem i et ord, uttal dem riktig;
● etablere forholdet mellom lyd og bokstavkomposisjon i ord som bord, hest, juletre;
● skille mellom et ord og en stavelse; bestemme antall stavelser i et ord, dele ord i stavelser;
● angi stress i et ord;
● navngi bokstavene riktig alfabetisk rekkefølge;
● skille mellom talelyder og bokstaver som representerer lyder i skrift;
● skille bokstaver som angir vokallyder som indikatorer på hardheten og mykheten til konsonantlyder;
● bestemme funksjonen til bokstaven "mykt tegn" (ь) som en indikator på mykheten til den foregående konsonantlyden.
Studenten vil få mulighet til å lære:
● observere dannelsen av talelyder;
● bestemme funksjonen til bokstavene e, e, yu, i i et ord;
● angi lyden [th'] skriftlig;
● ordne gitte ord i alfabetisk rekkefølge;
● etablere forholdet mellom lyd og bokstavkomposisjon i ord som skøyter, jern, grop, gran;
● finne tilfeller av uoverensstemmelser mellom lyd- og bokstavsammensetningen til ord under ortoepisk uttale (vann, hurtig, dag, live osv.);
● uttale lyder og kombinasjoner av lyder i samsvar med normene litterært språk(ordrekkevidden er definert av "Staveordboken" i læreboken).
Studenten skal lære:
● skille mellom et ord og en setning, et ord og en stavelse, et ord og et sett med bokstavkombinasjoner (bok - agnik);
● skille mellom et objekt (tegn, handling) og et ord som navngir dette objektet;
● bestemme antall ord i en setning, isolere ord fra en setning;
● klassifisere og kombinere noen ord etter betydning (mennesker, dyr, planter, verktøy osv.);
● definere en gruppe "høflige" ord (farvelsord, hilsensord, unnskyldende ord, takknemlige ord);
● bestemme betydningen av et ord eller klargjøre det ved å bruke "Forklarende ordbok" i læreboken.
Studenten vil få mulighet til å lære:
● gjenkjenne ordet som en enhet av lyd og mening;
● bestemme betydningen av et ord eller klargjøre det ved å bruke "Explanatory Dictionary" i læreboken;
● på et praktisk nivå, skille mellom polysemantiske ord ( enkle saker), ord som er like og motsatte i betydning;
● velg ord som ligner og har motsatt betydning når du løser pedagogiske oppgaver;
● på et praktisk nivå, skille mellom ord-navn på objekter, navn på egenskaper til objekter, navn på handlinger til objekter.
Morfologi
Studenten vil få mulighet til å lære:
● skille ord som betegner objekter (tegn på objekter, handlinger til objekter);
● korreler ordene-navn på objekter og spørsmålet som disse ordene svarer på;
● korreler ordene som navngir handlingene til objekter og spørsmålet som disse ordene svarer på;
● korreler ordene som er navnene på egenskapene til objekter og spørsmålet som disse ordene svarer på;
● skille navnene på objekter som svarer på spørsmål om? Hva?
Syntaks
Studenten skal lære:
● skille mellom tekst og setning, setning og ord som ikke danner en setning;
● fremheve setninger fra tale;
● overholde muntlig tale intonasjon på slutten av setningen;
● bestemme grensene for en setning i en deformert tekst (fra 2-3 setninger), velg et tegn for slutten av hver setning;
● korrelere setningsmønstre og setninger som tilsvarer disse mønstrene;
● lage setninger fra ord (inkludert ord som ikke er gitt inn innledende form);
● lage forslag basert på et diagram, tegning, om et gitt emne (for eksempel om emnet "Vår");
● skriv setninger fra diktat, samt diagram dem.
Studenten vil få mulighet til å lære:
● bestemme de essensielle egenskapene til en setning: fullstendighet av tanke og intonasjon på slutten av setningen;
● etablere forbindelser mellom ord i en setning;
● sammenligne setninger i henhold til formålet med utsagnet og intonasjon (uten termer) basert på innholdet (hensikten med utsagnet), intonasjon, (melodi, logisk betoning), ordrekkefølge, tegn på slutten av setningen.
Stavemåte og tegnsetting
Studenten skal lære:
● bruk de lærte staveregler: stave ord separat i en setning; skrive vokaler i, a, u etter de hvesende konsonantene zh, sh, ch, shch (i den understrekede posisjonen); fraværet av et mykt tegn etter de susende i bokstavkombinasjonene chk, chn, cht; orddeling; stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn; ukontrollerbare vokaler og konsonanter i roten til et ord (listen over ord er gitt i læreboken); tegnsetting på slutten av setningen (. ?!);
● kopier tekst fra tavlen og læreboken nøyaktig;
● skrive tekster fra diktat i henhold til de lærte reglene.
Studenten vil få mulighet til å lære:
● identifisere tilfeller av uoverensstemmelser mellom lyd- og bokstavsammensetningen til ord;
● skriv tostavelsesord med en ubetonet vokallyd i tostavelsesord (de enkleste tilfellene, ord som vann, gress, vinter, pil);
● skriv ord med en paret konsonantlyd med døvhet på slutten av ordet (de enkleste tilfellene, ord som øyne, eik);
● bruke stavelesing (uttale) når du skriver fra diktat og kopiering;
● bruk “Staveordboken” i læreboken som et middel til selvkontroll.
I. FORKLARENDE MERKNAD
Læreplanen er utviklet basert på:
Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (som endret);
Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 1015 datert 30. august 2014 “Om godkjenning av prosedyren for organisering av implementeringen pedagogiske aktiviteter etter hoved generelle utdanningsprogrammer generell grunnskole, grunnleggende generell og videregående generell utdanning"
Federal State Education Standard for Primary General Education (godkjent etter ordre fra Ministry of Education and Science of Russia datert 6. oktober 2009 nr. 373, registrert hos Justisdepartementet i Russland 22. desember 2009, registreringsnummer 17785);
Ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 26. november 2010 nr. 1241 "Om endringer i den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleutdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 6. oktober, 2009 nr. 373” (registrert hos Justisdepartementet i Russland 4. februar 2011, registreringsnummer 19707);
Føderal liste over lærebøker anbefalt (godkjent) for bruk i pedagogisk prosess i utdanningsinstitusjoner som implementerer utdanningsprogrammer for generell utdanning og har statlig akkreditering, for studieåret 2014/2015 (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 31. mars 2014 nr. 253 "Ved godkjenning" føderal liste lærebøker anbefalt for bruk i gjennomføringen av statlig akkrediterte utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell og videregående generell utdanning.");
SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 «Sanitære og epidemiologiske krav til vilkår og organisering av opplæring i utdanningsinstitusjoner"(godkjent ved resolusjonen fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 29. desember 2010 nr. 189, registrert hos det russiske justisdepartementet 3. mars 2011, registreringsnummer 19993).
Omtrentlig grunnopplæring i grunnskoleopplæringen.
Læreplanen for arbeidsmusikk for klasse 3 ble utviklet i samsvar med den føderale statens utdanningsstandard for andre generasjons grunnskoleutdanning, eksempelprogram grunnskoleutdanning i musikk, tatt i betraktning forfatterens program i musikk - "Musikk. Grunnskole", forfattere: E.D.Kritskoy, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.
Musikkstudiet i 3. klasse i grunnskolen er rettet mot dannelsen av musikalsk kultur som en integrert del av den åndelige kulturen til skolebarn.
Introdusere barn til musikkens mangfoldige verden gjennom kjennskap til musikkverk som er tilgjengelige for deres oppfatning og bidrar til løsningen av følgende mål og målsettinger:
- dannelse av grunnlaget for musikalsk kultur gjennom emosjonell, aktiv oppfatning av musikk;
- å pleie en emosjonell og verdibasert holdning til kunst, kunstnerisk smak, moralske og estetiske følelser: kjærlighet til moderlandet, stolthet over de store prestasjonene til vårt land og verden musikalsk kunst, respekt for historie, åndelige tradisjoner i Russland, musikalsk kultur forskjellige nasjoner;
- utvikling av musikkoppfatning, interesse for musikk og musikalsk aktivitet, figurativ og assosiativ tenkning og fantasi, musikalsk hukommelse og hørsel, sangstemme, kreativitet i ulike typer musikalske aktiviteter;
- berikende kunnskap om musikkkunst; mestring praktiske ferdigheter og ferdigheter i pedagogiske og kreative aktiviteter (sang, lytte til musikk, spille elementært musikkinstrumenter, musikalske og plastiske bevegelser og improvisasjon).
II. KURSENS GENERELLE KARAKTERISTIKA.
Programinnholder basert på den kunstneriske, fantasifulle, moralske og estetiske forståelsen av ungdomsskolebarn av hovedlagene i verdensmusikalsk kunst: folklore, musikk fra den religiøse tradisjonen, verk av klassiske komponister (gullfond), moderne akademisk og populærmusikk. Prioriteten i dette programmet er å introdusere barnet til musikkens verden gjennom intonasjonene, temaene og bildene av russisk musikalsk kultur - "fra den innfødte terskelen," med ordene til People's Artist of Russia B.M. Nemensky, inn i andre folkeslags kulturverden. Dette har en positiv innvirkning på formasjonen familieverdier, som utgjør den åndelige og moralske rikdommen til folkets kultur og kunst. Å mestre prøver av musikalsk folklore som en synkretisk kunst fra forskjellige folk i verden, som gjenspeiler historiens fakta, holdningen til en person til sitt hjemland, dens natur, folks arbeid, involverer studiet av de viktigste folklore-sjangre, folkeritualer, skikker og tradisjoner, muntlige og skriftlige skjemaer eksistensen av musikk som kildene til kreativiteten til klassiske komponister. Inkludering av musikk fra en religiøs tradisjon i programmet er basert på en kulturell tilnærming, som gjør studentene i stand til å mestre åndelige og moralske verdier som integrert del verdensmusikalsk kultur.
Programmet er rettet mot å forstå mønstrene for fremveksten og utviklingen av musikalsk kunst i dens forbindelser med livet, mangfoldet av former for dets manifestasjon og eksistens i omverdenen, detaljene i dens innvirkning på åndelig verden en person basert på penetrasjon i musikkens intonasjons-temporale natur, dens sjanger og stilistiske trekk. Det bør bemerkes at musikktimer og prestasjon fagresultater På grunn av kunstens spesifikke natur er de uatskillelige fra oppnåelsen av personlige og meta-subjektresultater.
Utvalgskriterier musikalsk materiale i dette programmet lånt fra konseptet til D. B. Kabalevsky - dettekunstnerisk verdimusikkverk, derespedagogisk betydning Og pedagogisk hensiktsmessighet.
Hoved metodiske prinsipperprogrammene er: lidenskap, treenighet av aktiviteten til komponisten - utøveren - lytteren, "identitet og kontrast", intonasjon, avhengighet av hjemlig musikalsk kultur. Å mestre det musikalske materialet som inngår i programmet fra disse stillingene danner den musikalske kulturen til yngre skolebarn og utvikler deres musikalske smak.
Typer musikalske aktivitetermangfoldig og rettet mot å implementere prinsippene for utviklingsutdanning i massevis musikkutdanning og utdanning. Å oppnå det samme musikkstykke innebærer ulike former kommunikasjon mellom et barn og musikk. Utføre aktiviteter inkluderer:
- kor-, ensemble- og solosang; plastisk intonasjon og musikalske rytmiske bevegelser; spille musikkinstrumenter;
- dramatisering (utspilling) av sanger, eventyr, musikal
- skuespill av programmatisk karakter; mestre elementene i musikalsk kompetanse som et middel til å ta opp musikalsk tale.
I tillegg viser barn kreativitet i refleksjoner over musikk, improvisasjoner (tale, vokal, rytmisk, plastisk); i tegninger om temaene til favorittmusikalske verk, skisser av kostymer og kulisser for operaer, balletter, musikalske forestillinger; i sammenstilling av kunstneriske collager, poetiske dagbøker, konsertprogrammer; i utvalget av musikksamlinger til hjemmemusikkbiblioteket; i å lage håndtegnede tegneserier, stemt med kjent musikk, små bokstavelig talt virker om musikk, musikkinstrumenter, musikere, etc. Generelt, den emosjonelle oppfatningen av musikk, å tenke på den og legemliggjøring figurativt innhold i ytelse gir de muligheten til å mestre teknikkene for sammenligning, analyse, generalisering, klassifisering ulike fenomener musikkkunst, som dannes hos yngre skolebarnuniverselle læringsaktiviteter.
Musikk i menneskelivet.Opprinnelsen til musikk. Musikkens fødsel som en naturlig manifestasjon av den menneskelige tilstanden. Lyd livet rundt, natur, stemninger, følelser og karakter til en person.
12.Russisk generell utdanningsportal -http://music.edu.ru/
13. Barnas e-bøker og presentasjoner -http://viki.rdf.ru/
14. "Musikktimer med dirigent Skripkin." Serien "Utviklere". Multimediedisk (CD ROM) M.: JSC "New Disk", 2008.
15. CD ROM. "Musikkens verden". Programvare og metodisk kompleks » redigert av G.P. Sergeeva. JSC "Ny disk", 2009.
Liste over vitenskapelig og metodisk litteratur.
- "Samling reguleringsdokumenter. Art", M., Bustard, 2005.
- "Musikkundervisning på skolen," red., L.V. Shkolyar, M., Academy, 2001.
Tema for halvåret: «Musikk rundt oss».
1 kvartal.
Leksjon 1. Og den evige Muse er med meg!
Musikkkunstens figurative natur. Komponist som skaper av musikk.
Musen er en trollkvinne, en god fe, som avslører for skoleelever den vidunderlige verden av lyder som fyller alt rundt.Komponist – utøver – lytter.
Leksjon 2. Runddans av musikk.
Musikk som kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Musikalsk folklore spesiell form selvuttrykk. Musikalsk folklore av folkene i Russland og verden.
Musikk som høres annerledes ut livssituasjoner. Karakteristiske trekk ved sanger og danser fra forskjellige folkeslag i verden. Runddans, kor. Runddans - eldste arten kunst som hver nasjon har. Likheter og forskjeller mellom russisk runddans, gresk sirtaki, moldavisk refreng.
Leksjon 3. Musikk kan høres overalt.
Musikk som kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Musikalsk folklore som en spesiell form for selvuttrykk. Barnas folklore: musikalske ordtak, tellerim, refrenger.
Musikk og dens rolle i menneskets hverdag. Vis at hver livsomstendighet gir gjenklang i musikken. Bekjentskap med folkesanger - popevkas. Bestemme karakteren, stemningen til sangene, sjangergrunnlaget. Rollespill"La oss spille komponist."
Leksjon 4. Musikkens sjel er melodi.
Sang, dans, marsj som tre konstituerende områder av musikalsk kunst, kontinuerlig forbundet med menneskelivet. Midler for musikalsk uttrykk: spesifikk - melodi.
Sanger, danser og marsjer er grunnlaget for barns mangfoldige liv og musikalske opplevelser. Melodi – hoved ideen hvilket som helst musikkstykke. Avslørende karakteristiske trekk sjangere:sang, dans, marsjved å bruke eksemplet med skuespill fra P.I. Tchaikovskys "Barnealbum". I en marsj - gangart, intonasjon og trinnets rytmer, bevegelse. Sangen er melodiøs, bred pustende, jevne linjer med melodisk mønster. Dans - bevegelse og rytme, jevnhet og rundhet i melodien, en gjenkjennelig tretakts meter i valsen, bevegelighet, klare aksenter, korte "steg" i polkaen. I sangen spiller elevene en tenkt fiolin. I marsjen marsjerer «soldat»-fingrene på bordet og spiller på en tenkt tromme. I valsen skildrer elevene myk svaiing av kroppen.
Leksjon 5. Høstens musikk.
Musikalsk intonasjon som grunnlag for musikalsk kunst, og skiller den fra andre typer kunst. Ekspressivitet og figurativitet av musikalsk intonasjon.
Koble skolebarns livsinntrykk om høsten med kunstneriske bilder av poesi, kunstnertegninger, musikalske verk av P.I. Tchaikovsky og G.V. Sviridov. Lyden av musikk i livet rundt og inne i personen selv. Versform av sanger.
Leksjon 6. Komponer en melodi. Flyktninghjelpen. Musikk av folkene i det fjerne nord.
Generell og spesifikk i musikalske og taleintonasjoner, deres emosjonelle og figurative struktur. Et panorama over det musikalske livet i hjemlandet og de musikalske tradisjonene som gir originalitet til musikkkulturen.
Utvikling av temaet natur i musikk. Mestring av elementene i melodikomposisjonsalgoritmen. Vokale improvisasjoner av barn. Rollespill "Spille komponisten." Begreper"melodi" og "akkompagnement".
Lekse 7. «ABC, alle trenger ABC...».
Musikkens rolle i å reflektere ulike livsfenomener, inkludert skolehverdagen. En spennende reise til skoleland og musikalsk kompetanse.
Leksjon 8. Musikalsk ABC.
Musikkskriving som en måte å spille inn musikk på, som et middel til å forstå et musikalsk verk. Notolineær notasjon og grunnleggende musikalsk notasjon.
Det musikalske alfabetet - sammenkoblingen av alle skoletimer sammen. Musikkens rolle i å reflektere ulike livsfenomener, inkludert skolehverdagen. En fascinerende reise til skoleland og musikalsk kompetanse. Elementer av musikalsk kompetanse:notater, stav, G-nøkkel.
Leksjon 9. Generell leksjon 1. kvartal.
Musikkens evne til å formidle i en figurativ form stemninger, følelser, karakter av en person, hans holdning til naturen, til livet.
Spillet "Guess the Melody" handler om å identifisere musikkverk og komponistene som skrev disse verkene.Generalisering av musikalske inntrykk av førsteklassinger for 1. kvartal.
2. kvartal.
Leksjon 10. Musikkinstrumenter. Flyktninghjelpen.
Musikkinstrumenter fra folkene i nord.Timbrefarging av de mest populære musikkinstrumentene i Russland og deres uttrykksevne.
Musikkinstrumenter fra det russiske folket -piper, piper, horn, harpe. Utseende, stemmen din, dyktige utøvere og håndverkere folkeinstrumenter. Introduksjon til begrepet "timbre".
Leksjon 11. "Sadko." Fra en russisk episk fortelling.
Sammenhengen mellom folkesang og plastiske bevegelser, ansiktsuttrykk, dans og å spille enkle ("landsby") musikkinstrumenter.
Å bli kjent med menneskene episk fortelling"Sadko." Bekjentskap med musikksjangre, deres emosjonelle og figurative innhold, og lyden av et folkeinstrument - guslien. Bekjentskap med varianter av folkesanger - vuggesanger, dansesanger. Ved å bruke eksemplet med N.A. Rimsky-Korsakovs musikk, gi konseptene"komponistmusikk"
Leksjon 12. Musikkinstrumenter.
De viktigste forskjellene mellom folkemusikk og profesjonell musikk som musikk av en anonym forfatter lagret i kollektiv hukommelse mennesker og musikk skapt av komponister.
Sammenligning av lyden av folkeinstrumenter med lyden av profesjonelle instrumenter:pipe - fløyte, gusli - harpe - piano.
Leksjon 13 . Lydbilder.
Utvide de kunstneriske inntrykkene til elevene, utvikle deres assosiativ-figurative tenkning ved å bruke eksemplet med reproduksjoner kjente verk maleri, skulptur forskjellige tidsepoker. Retningen er å utvikle en følelse av stil hos studentene - i hvilke malerier folkemusikk "lyder", og i hvilke - profesjonell musikk, komponert av komponister.
Leksjon 14. Spill ut sangen.
Musikalsk fremføring som en måte kreativ selvutfoldelse i kunst. Ekspressivitet og figurativitet av musikalsk intonasjon.
Utvikling av ferdigheter og evner uttrykksfull ytelse barn av L. Knippers sang "Hvorfor sover bjørnen om vinteren". Identifisering av stadier av tomteutvikling. Tilnærm deg den bevisste inndelingen av melodien i fraser, meningsfull utførelse av frasering. Grunnleggende for å forstå utviklingen av musikk.
Leksjon 15. Julen er kommet, feiringen begynner. Innfødt skikk fra antikken.
Musikalsk folklore fra folkene i Russland og verden, folkemusikalske tradisjoner i hjemlandet.
Introduserer barn til en verden av menneskers åndelige liv. Bli kjent med religiøse høytider, tradisjoner, sanger. Introduksjon til historien om Jesu Kristi fødsel og folkeskikk feiringer kirkelig høytid- Kristi fødsel. Bevissthet om bildene av julesanger, folkesanger.
Leksjon 16. Generell leksjon 2. kvartal. God ferie midt på vinteren.
En generalisert idé om de viktigste figurative og emosjonelle sfærene til musikk og den musikalske sjangeren - ballett.
Lekse dedikert til en av de mest favorittferiene for barn - Nyttår. Bli kjent medeventyr av T. Hoffmann og musikken til P. I. Tsjaikovskijs ballett "Nøtteknekkeren", som leder barn inn i en verden av mirakler, magi og hyggelige overraskelser.
Tema for halvåret: «Musikk og deg».
3. kvartal.
Leksjon 17. Regionen du bor i.
Verker av innenlandske komponister om Fædrelandet.
Russland er mitt hjemland. Holdning til fedrelandet, dets natur, mennesker, kultur, tradisjoner og skikker. Idé patriotisk utdanning. Konseptet "Motherland" - gjennomfølelsesmessig åpen, positiv og respektfull holdning til evige problemerliv og kunst. Innfødte steder, foreldrehjem, beundring for skjønnheten i morsrollen, tilbedelsetil arbeidere og forsvarere hjemland. Stolthet over ditt hjemland. Musikk om hjemlandet, trøstende i øyeblikk av sorg og fortvilelse, gir styrke i dageneprøvelser og vanskeligheter, innpode tro, håp, kjærlighet i et menneskes hjerte... Kunst, det være seg musikk, litteratur, maleri, har felles plattform- selve livet. Men hver type kunst har sitt eget språk, sitt eget uttrykksmiddel for å formidle en rekke livsfenomener, fange dem på levende, minneverdige måter til lyttere, lesere og seere kunstneriske bilder.
Leksjon 18. Kunstner, poet, komponist.Musikkkunstens figurative natur. Midler for musikalsk uttrykk: spesifikke og uspesifikke, iboende i andre typer kunst.
Kunst, det være seg musikk, litteratur, maleri, har et felles grunnlag – livet selv. Imidlertid har hver type kunst sitt eget språk, sine egne uttrykksmidler for å formidle ulike livsfenomener, fange dem i levende kunstneriske bilder som er minneverdige for lyttere, lesere og seere. Appell til sjangeren landskap, skisser av naturen i ulike typer kunst. Musikalske landskap er komponisters ærbødige holdning til det de så, «hørte med hjertet» og fortryllet naturen deres. En logisk fortsettelse av temaet sammenkobling forskjellige typer kunst, og vende seg til sangsjangeren som en enhet av musikk og ord.
Leksjon 19. Morgenens musikk.
En musikkhistorie om livet i naturen. Betydningen av prinsippet om likhet og forskjell som ledende i organiseringen av barns oppfatning av musikk.Kontrasten av musikalske stykker som maler et bilde av morgenen. Musikk har en fantastisk evne til å formidle følelser, tanker, menneskelig karakter og naturens tilstand uten ord. Karakteren til musikken kommer spesielt tydelig frem når man sammenligner stykkene. Identifikasjon av trekk ved melodisk mønster, rytmisk bevegelse, tempo, klangfarger på instrumenter, harmoni, prinsipper for formutvikling. Uttrykke ditt inntrykk av musikk til tegning.
Leksjon 20. Kveldens musikk.
Musikalsk intonasjon som grunnlag for musikalsk kunst, og skiller den fra andre kunster.
Å gå inn i emnet gjennom sjangeren - en vuggevise. Funksjoner av vuggesangmusikk. Funksjoner ved kveldens vokale og instrumentale musikk (karakter, melodiøsitet, stemning). Fremføre en melodi ved hjelp av plastisk intonasjon: imitere en melodi på en imaginær fiolin. Betegnelse på dynamikk og tempo som understreker musikkens karakter og stemning.
Leksjon 21. Musene var ikke stille.
En generalisert representasjon av den historiske fortiden i musikalske bilder. Tema for forsvar av fedrelandet.
Tema for forsvar av fedrelandet. Folkets bragder i verkene til kunstnere, poeter, komponister. Minne og monument - fellesskap i relaterte ord. Minne om generaler, russiske krigere, soldater, hendelser vanskelige dager prøvelser og bekymringer som vedvarer folkesanger, bilder laget av komponister. Musikalske monumenter til forsvarerne av fedrelandet.
Leksjon 22. Musikalske portretter.
Generell og spesifikk i musikalske og taleintonasjoner, deres emosjonelle og figurative struktur.
Likheter og forskjeller mellom musikk og samtaletale ved å bruke eksemplet med vokalminiatyren "Chatterbox" av S. Prokofiev basert på dikt av A. Barto. Intonasjonsmeningsfull gjengivelse av ulike musikalske bilder. Hemmeligheten bak komponistens intensjon ligger i tittelen på det musikalske verket. Holdningen til forfatterne av verk av diktere og komponister til hovedpersonene i musikalske portretter.
Leksjon 23. Spill ut et eventyr. "Baba Yaga" er et russisk folkeeventyr.
Musikk i folkelige ritualer og skikker. Folk musikkspill. Barnas folklore: musikalske ordtak, rim, refrenger, eventyr.
Introduksjon til eventyret og folkespillet "Baba Yaga". Møte med bilder av russisk folklore.
Leksjon 24. Mors ferie.
Utøverens rolle i å formidle et musikkstykke til lytteren.
Leksjonen er dedikert til den kjæreste personen - mor. Forståelsen av innholdet er basert på en sammenligning av poesi og musikk. Vårstemning innen musikk og kunstverk. Melodialitet, cantilena i vuggeviser, som kan formidle en følelse av fred, ømhet, vennlighet, hengivenhet.
Leksjon 25. Generell leksjon 3. kvartal.
Generalisering av musikalske inntrykk av førsteklassinger for 3. kvartal.
4. kvartal.
Leksjon 26. Musikkinstrumenter. Alle har sitt eget musikkinstrument.
Timbrefarging av de mest populære musikkinstrumentene i Russland og deres uttrykksevner. Folkemusikkspill.
Instrumentering og iscenesettelse av sanger. Spillsanger med en distinkt dansepreg. Lyden av folkemusikkinstrumenter.
Leksjon 27 Musikkinstrumenter.
Timbrefarging av de mest populære musikkinstrumentene i Russland og deres uttrykksevne. Funksjoner av lyden til forskjellige typer orkestre: symfonisk og folkemusikk.
Møte med musikkinstrumenter – harpe og fløyte. Utseendet, klangen til disse instrumentene, uttrykksevner. Bli kjent med utseende, klanger, uttrykksmuligheter musikkinstrumenter - lutt, cembalo Sammenligning av lydene til verk utført på cembalo og piano. Mestring
Utøver-musiker.
Leksjon 28 "The Wonderful Lute" (basert på et algerisk eventyr). Lydbilder.
Musikk som kommunikasjonsmiddel mellom mennesker.
Bli kjent med musikkinstrumenter gjennom det algeriske eventyret «Fantastisklut". Refleksjoner vedr ubegrensede muligheter musikk for å formidle menneskelige følelser, tanker og kraften i dens påvirkning. En generalisert beskrivelse av musikk, som gir en ide om funksjonene til russiske folkelige, lyriske, vågale dansesanger. Fullføre oppgaven og identifisere hovedspørsmålet: hvilken musikk kan hjelpe en utenlandsk gjest å bli bedre kjent med et annet land? Kunstnerisk bilde.Konsolidere ideer om musikkinstrumenter og utøvere. Musikkens natur og korrespondanse med stemningen i bildet.
Leksjon 29. Musikk i sirkuset.
Sang, dans og marsj som tre hovedområder innen musikalsk kunst, uløselig knyttet til menneskelivet.
Originaliteten til et musikalsk verk er i uttrykket av følelsene til en person og verden rundt ham. En sirkusforestilling med musikk som skaper feststemning. Musikk som høres ut i sirkuset og hjelper artistene med å fremføre komplekse tall, og som ber publikum se utseendet til visse tegn sirkusforestilling.
Leksjon 30. Et hus som låter.
Låtskriving, dans, marsjering som grunnlag for utvikling av mer komplekse sjangre - opera, ballett, musikal, etc. Barnas musikkteater som en spesiell form for å introdusere barn til musikkkunsten.
Introduserer førsteklassinger for verden musikkteater. En reise til musikalske land som opera og ballett. Operahelter synger, balletthelter danser. Sang og dans forenes av musikk. Handlingene til operaer og balletter blir berømte folkeeventyr. I operaer og balletter finnes sang, dans og marsjmusikk.
Leksjon 31. Opera er et eventyr.
Opera. Sangfullhet, dans, marsjering. Forskjellige typer musikk: vokal, instrumental; solo, kor, orkester.
En detaljert introduksjon til refreng fra barneoperaer. Operakarakterer har sine egne distinkte musikalske kjennetegn – temamelodier. Operakarakterer kan synge en om gangen - solist og sammen - i kor akkompagnert av piano eller orkester. Det kan være episoder i operaer hvor det kun spilles instrumentalmusikk.
Leksjon 32. "Det finnes ikke noe bedre i verden."
Favoritt tegneserier og musikk som høres ut hver dag i livene våre. Bekjentskap med komponister-låtskrivere som lager musikalske bilder.
Leksjon 33 Generell leksjon. ( Leksjon-konsert.)
Barnemusikk radio- og fjernsynsprogrammer, musikklydopptak og videoer for barn som et middel til berikelse musikalsk opplevelse, utvide og utdype studentenes musikalske interesser og behov, som en mulighet til selvstendig å tilegne seg innledende selvutdanningsferdigheter innen musikalsk kunst.
Generalisering av musikalske inntrykk av førsteklassinger for 4. kvartal og år.
Fremfører lærte sanger gjennom året. Utarbeidelse av plakat og program for konserten.
Å velge skole å gå på fremtidig førsteklassing, påvirkes av mange faktorer: beliggenhet, familietradisjoner, lærerpersonale, partiskhet osv. I det siste en annen ble lagt til dem - utdanningssystemet.
Tidligere, i alle hjemlige skoler, ble matematikk og russisk undervist ved hjelp av de samme lærebøkene nå, kunnskap er voktet av læreplaner eller pedagogiske og metodiske komplekser(UMK). Som regel, i henhold til det valgte programmet, studerer barnet fra klasse 1 til 4, d.v.s. gjennom hele barneskolen. I dag presenteres rundt 10 slike utdanningsprogrammer i utdanningssfæren. Alt dette mangfoldet er regulert av føderale myndigheter pedagogiske standarder(FSES). Hvis programmet er i samsvar med Federal State Education Standard, så er det undervisningsmateriell får godkjenning fra Kunnskapsdepartementet og blir deretter tatt opp i spesielle lister over godkjent undervisningslitteratur.
Alle pedagogiske og metodiske komplekser inkluderer fullført emnelinjer lærebøker om grunnleggende emner Grunnutdanning. For eksempel inkluderer "School of Russia": alfabetet, det russiske språket, litterær lesing, matematikk, miljø, teknologi, musikk, Kunst, Fysisk kultur, samt kopibøker, testsamlinger og teknologiske kart.
Forskjeller mellom undervisningsmateriell bør finnes i innholdet. For bare ni år siden ble programmene delt inn i tradisjonelle og utviklingsmessige. Nå er denne inndelingen blitt betinget, pga Alle programmene er fokusert på barnets aktivitet i læringsprosessen, på utviklingen av hans personlighet, hans kognitive og kreative evner. Men hvis du hører et sted at "Russian School" eller "Elementary skole XXIårhundrer" kalles tradisjonelle, og L.V. Zankovs system kalles utviklingsmessig, ikke la dette plage deg, nå er alle programmer på linje med hverandre.
Selvfølgelig gjenstår det noen forskjeller. Alle programmer er skrevet av forskjellige forfattere: hvert utdanningskompleks har sin egen "stjerne", og veldig ofte blir lærere og foreldre guidet av navnene på kompilatorene, og uttrykker deres preferanser. For eksempel ble lærebøker om den omkringliggende verden "Schools of Russia" laget av A.A. Pleshakov, kandidat pedagogiske vitenskaper, vinner av den russiske presidentprisen innen utdanning. A.A. Pleshakov er vitenskapelig leder for School of Russia-programmet. Og her vitenskapelig rådgiver«Skoler 2000» - Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor L.G. Peterson. Tilhengere av programmet tror at det er lærebøkene i matematikk som perfekt utvikler logikk og tenkning.
Det hender ofte at flere systemer tas i bruk samtidig på en skole: parallellklasser undervises iht forskjellige programmer. Informasjon om hvilket system barn skal studere etter er vanligvis kjent allerede når første klasse rekrutteres, det vil si før oppstart av skoleår. Skolen varsler foreldrene om dette og utsteder lister over nødvendig pedagogisk og metodisk litteratur.
Merk at Federal State Education Standards stadig oppdateres, og det kan hende at den eldre brorens lærebok allerede er utdatert og ikke vil passe den fremtidige førsteklassingen, selv om barna studerer i henhold til samme system. I dette tilfellet må du kjøpe fult sett for et år: lærebok, kopibøker, arbeidsbøker. For foreldre til skolebarn er den enkleste og mest optimale løsningen å kollektivt bestille lærebøker for hele klassen: både barn og lærer vil motta de samme settene og vil bli skånet for problemet med å matche de nødvendige sidene og øvelsene.
Verken foreldre eller lærere har en klar mening om hvilket program som er best. I følge ulike uformelle undersøkelser, i Russiske skoler De ledende stillingene er okkupert av "School of Russia" og "School 2100".
Det er fullt mulig å finne ut på forhånd hvordan programmet som er valgt på skolen din er: se på informasjonen på de offisielle nettsidene til utdanningsdepartementet og Federal State Education Standard, snakk med andre foreldre. Men først av alt, snakk med læreren! Tross alt er det ikke så viktig hvilket program barnet ditt skal undervises i, det som er viktigere er hvem som skal undervise.
Diskusjon
Er det mulig å velge program? Vi ble rett og slett informert den første september om at vi fulgte programmet." Lovende skole"Og det er alt, det var ikke noe ordvalg.
Vel, artikkelen har ingenting med tittelen å gjøre.
javel, skole 2100 er et forferdelig program, det ble utviklet av moralske monstre, det er rett og slett ingen andre ord, du må lære barnet ditt å bruke andre lærebøker hjemme, helt analfabet skrevet lærebøker med stort beløp feil og skrivefeil
Kommenter artikkelen " Skoleprogram for en førsteklassing: hvordan de er forskjellige og hvordan de skal velge"
Om arbeidsbøker... hendelsesforløp. Skole, videregående opplæring, lærere og elever, lekser, veileder, ferie. Fortell meg hvor jeg kan kjøpe lærebøker og arbeidsbøker for klassen billigere. Er det noen som har erfaring?
Diskusjon
Alle sammen Takk så mye for svarene! Jeg snakket med læreren (lederen). Hun forteller at skolen la inn en bestilling på notatbøker 2 ganger (første gang i september! Neste år!), fortsatt ikke noe svar, nei hei. Eller rettere sagt, svaret er: du har et eksperimentelt program, og vi kjøper ikke inn små kvanta. Hvis du ikke liker det, gå til den russiske skolen. Siden i år, i Moskva, er alle de første klassene i ShR, bare resten fullfører studiene sine i andre programmer. Vel, jeg bestemte meg for å gi en jævla og ikke bakhodet, du vil kaste bort mye tid og krefter, og mest sannsynlig vil de nekte for resultatet.
Som de sa på foreldremøte i mai, at for skoleelever er vanlige notatbøker til 2 kopek nok. Men hvis foreldre vil at barnet deres skal studere i en arbeidsbok, så la dem kjøpe den.
Men det som irriterer meg mer er at det ikke er noen standardstørrelse for lærebøker og notatbøker: la lærebøkene ha samme størrelse, notatbøkene også like store. Jeg er lei av å gå rundt med en centimeter og måle deksler hjemme jeg har allerede et lager med deksler, som i en butikk. Jeg skal dekke lærebøkene mine på nyåret med kalkerpapir.
Arbeidsbøker er forbudt på skolen! Lærebøker. Barnas utdanning. For det første, i klassen vår ble alt kjøpt tilbake i juni. For det andre ønsker vi at notatbøkene skal brukes. Så, for eksempel, vi har 5 timer engelsk i uken... Jeg kan ikke engang forestille meg HVORDAN du kan jobbe uten ekstra hjelp. notatbøker..
Diskusjon
Loven om utdanning (del 1, artikkel 35) fastsetter at elever ved statlige og kommunale skoler får gratis lærebøker, læremidler, samt pedagogisk og metodisk materiale som er nødvendig for å få en utdanning innenfor Federal State Education Standard. Slike lærebøker og hjelpemidler tilføres skolen gjennom budsjettbevilgninger.
Men spørsmålet er: hva er egentlig en lærebok og læremiddel? Inkluderer disse ulike typer kopibøker, problembøker, tester, testbøker og andre designet for engangsbruk? Bør skolen gi slike ytelser gratis? Det er ganske vanskelig å svare på dette spørsmålet. Faktum er at frem til 17. februar 2015 var paragraf 2.2 i kraft. SanPiNa 2.4.7.1166-02*(3) (inneholder krav til lærebøker), som delte pedagogiske publikasjoner inn i: lærebok, studieveiledning og verksted; samtidig, pedagogiske publikasjoner av den nye generasjonen - en lærebok-notatbok, en individuell arbeidsbok, en bok for studentenes selvstendige arbeid, en problembok, en notatbok for kreative oppgaver og så videre. - direkte relatert til verksteder, og ikke til lærebøker, og ble derfor ikke gitt gratis av skolen (se for eksempel definisjonen Høyesterett Republikken Komi datert 22. mai 2014 i sak nr. 33-2365/2014). Imidlertid er denne klausulen nå blitt ugyldig. Og GOST 7.60-2003*(4) definerer en arbeidsbok som et læremiddel som har et spesielt didaktisk apparat som fremmer selvstendig arbeid student over mestring akademisk emne(klausul 3.2.4.3.4.2.3). Dermed er spørsmålet om å klassifisere engangsnotatbøker som lærebøker i teorien er det definitivt ikke tillatt. I praksis vil foreldre mest sannsynlig måtte kjøpe slike ytelser fra egne midler.
Så kjøp lærebøker - det vil si pedagogiske publikasjoner som inneholder en systematisk presentasjon akademisk disiplin, dens seksjon, deler tilsvarende læreplan og offisielt godkjent som denne type publikasjon (med Federal State Educational Standard-ikonet) - ikke nødvendig. Det er en annen sak om vi snakker om om alle dybdeklasser som går utover omfanget av Federal State Education Standard, eller om betalte klasser (for eksempel klubber): i dette tilfellet har skolen rett til å indikere behovet for å kjøpe lærebøker og manualer (Del 3 av artikkel 35 i opplæringsloven).
I går skrev jeg et brev til en engelsklærer om RT, fikk svar om at i år kjøper skolen RT, og søknaden ble sendt tilbake i juni... Vi venter... om det skjer noe så har vi det også ny direktør og det er også forbudt å kjøpe alt, selv atlas
Ja, jeg så ikke arbeidsboken, vi tegnet og skrev alle i en vanlig notatbok, men vi skriver veldig lite, i Peterson for 1. klasse, datteren min Seksjon: Lærebøker (Peterson matematikk 1. klasse, er det noen forskjeller i utgavene ). Den ene er en lærebok der du kan skrive svarene direkte inn i den.
Seksjon: Lærebøker (fotokopier pedagogiske arbeidsbøker førskole). Vereshchaginas arbeidsbøker for 1. klasse. Jenter, er det noen som har nye arbeidsbøker for første klasse? engelske språk Vereshchagina? De blå med karusellen?
Ett sett med lærebøker utstedes av skolen og forblir på skolen. Og det andre settet skal være hjemme. Grunnskole ". Utdanningskomplekset inkluderer nye lærebøker for 1. klasse, arbeidsbøker for elever, metodiske manualer og anbefalinger, leksjonsplanlegging for seksjon...
Vinogradova 1. klasse lærebøker.. Utdanning, utvikling. Barn fra 7 til 10. Grunnskole". Utdanningskomplekset inneholder nye lærebøker for 1. klasse, arbeidsbøker for elever, læremidler og anbefalinger, leksjonsnotater...
ZPR) i den forberedende klassen vanlige lærebøker For 1. klasse i allmennutdanning var det tidligere en god butikk fra Proveshchenie forlag, hvor det var lærebøker for skoler (notatbøker med oppgaver) For de to siste fagene har Andryukha også arbeidsbøker.
6. Lære å tenke og fantasere arbeidsbok nr. 1 (2. klasse) Vinogradov 7. Skriving (arbeidsbok) 1. klasse nr. 2 8. Skrive riktig (arbeidsbok) nr. 2 4. klasse Perspektiv Grunnskole: 1. Matematikk del 1, klasse 1 lærebok - notatbok (Chekin) 2...
Siste prøve
Hensikten med arbeidet er å sjekke:
kunnskap om desimalsammensetningen av tosifrede tall og evne til å sammenligne tosifrede tall;
evne til å utføre addisjon og subtraksjon tosifret tall med et enkelt siffer innenfor 100 uten å krysse rangeringen;
beslutningsferdigheter ordproblemer i 1 handling for å finne beløp, balanse, økning/redusering på flere enheter;
evnen til å måle lengden på et segment, beregne lengden på en brutt linje og omkretsen til en polygon.
valg 1
1. Regne ut:
10 + 3 = 40 + 5 = 17 – 10 = 54 – 3 =
12 + 6 = 23 + 4 = 38 – 8 = 26 – 12 =
2.
18 = ……. + …… 57 = ……. + ……
3. Ett epletre hadde 60 frukter, og det andre hadde 20 færre. Hvor mange frukter var det på det andre epletreet?
4. Sett et skilt eller
9 … 21 10 … 0 25 … 28 47 … 43
5. Mål segmentene og finn lengden på den stiplede linjen.
Alternativ 2
1. Regne ut:
10 + 7 = 60 + 8 = 19 – 10 = 75 – 4 =
13 + 5 = 42 + 7 = 47 – 7 = 36 – 14 =
2. Skriv tallene som summen av tiere og enheter:
17 = ……. + …… 32 = ……. + ……
3. Det var 58 frukter på plommetreet. Vi plukket 14 modne plommer. Hvor mange plommer er det igjen på treet?
4. Sett et skilt eller
17 … 70 0 … 11 32 … 20 34 … 41
5. Mål sidene av trekanten og finn omkretsen.
Kriterier for å bestemme nivået på opplæring og utvikling av elever
Resultatene av den endelige og mellomliggende sertifiseringen er registrert i en spesiell "Liste over prestasjoner."
Rød farge indikerer et høyt trenings- og utviklingsnivå hos elevene, grønn og blå farge indikerer henholdsvis gjennomsnittlig og lavt nivå.
Når du skal bestemme nivået for utvikling av ferdigheter og evner i matematikk det er nødvendig å ta hensyn til utviklingen av skriftlige beregningsevner, dannelsen av evnen til å løse enkle oppgaver, naviger den enkleste geometriske konsepter.
Høy level utvikling skriftlige regneferdigheter arbeid utført uten feil samsvarer.
Gjennomsnittlig utviklingsnivå for skriftlige regneferdigheter tilsvarer arbeid der det ikke ble gjort mer enn 3 grove feil.
problemløsningsferdigheter tilsvarer arbeid og svar der eleven selvstendig og nøyaktig kan løse oppgaven (lag en plan, løs, forklar løsningen og formuler svaret på oppgavens spørsmål nøyaktig).
Gjennomsnittlig utviklingsnivå av evnen til å løse problemer tilsvarer arbeider og svar der eleven gjør visse unøyaktigheter i formuleringene, gjør feil i beregninger og løsninger på oppgaver, men retter dem selv eller ved hjelp av læreren. Arbeidet skal samtidig ikke inneholde mer enn én grov og 3-4 mindre feil.
Et lavt utviklingsnivå av evnen til å løse problemer tilsvarer arbeider og svar der eleven ikke kan takle å løse oppgaver og beregne dem selv med hjelp av en lærer. Gjør 2 eller flere alvorlige feil.
Høyt formasjonsnivå evne til å navigere i geometriske konsepter samsvarer med evnen til å navngi geometriske figurer og deres essensielle egenskaper (buede og rette linjer, stråle, segment, brutt linje, vinkel, trekant, polygon, rektangel, firkant), gjenkjenne geometriske former, tegne dem ved hjelp av linjal, firkant, kompass.
Gjennomsnittlig evne til å navigere i geometriske konsepter tilsvarer evnen til å navngi og gjenkjenne geometriske figurer, men samtidig tillater studenten unøyaktigheter i definisjonen essensielle funksjoner tall.
Lavt nivå evnen til å navigere i geometriske konsepter, kunnskaper og ferdigheter som ikke oppfyller de spesifiserte kravene bestemmes.