Yaroshevich T.Ya.
Pakar terapi pertuturan guru MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Pengajar budaya fizikal MBDOU d/s No. 12, Belgorod
Asal: muat turun
Sijil Penerbitan: tidak dikeluarkan
Memastikan pendidikan sihat jasmani dan kanak-kanak berkembang hanya mungkin jika terdapat interaksi rapat antara segala-galanya tenaga pengajar Institusi pendidikan prasekolah, kakitangan perubatan dan ibu bapa.
Bagi meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan dan pembangunan di institusi pendidikan prasekolah dan menggabungkan usaha dalam ke arah ini, institusi kami telah membina model kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani.
Kesinambungan dan perkaitan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani menyumbang kepada keberkesanan dan penyatuan berkekalan hasil kerja terapi pertuturan.
Pembetulan ucapan dan perkembangan umum kanak-kanak zaman prasekolah Bukan sahaja ahli terapi pertuturan, tetapi juga pengajar pendidikan jasmani bekerja dengan OHP. Jika guru terapi pertuturan membangunkan dan meningkatkan komunikasi pertuturan kanak-kanak, maka pengajar pendidikan jasmani kelas khas Dengan kanak-kanak, dia menyelesaikan masalah perkembangan fizikal umum, promosi kesihatan, perkembangan kemahiran motor dan kebolehan, yang menyumbang kepada pembentukan fungsi psikomotor. Perhatian khusus menangani kemungkinan mengautomasikan bunyi yang ditetapkan oleh guru terapi pertuturan, menyatukan cara leksikal dan tatabahasa bahasa melalui permainan luar yang dipilih khas dan latihan yang dibangunkan dengan mengambil kira topik leksikal yang sedang dipelajari.
Pada permulaannya tahun akademik guru terapi pertuturan memperkenalkan pengajar pendidikan jasmani kepada diagnosis kanak-kanak (ciri pertuturan mereka), ciri psikologi dan ciri umur.
Setelah mengenal pasti tahap perkembangan psiko-pertuturan kanak-kanak, matlamat dan objektif untuk pembentukan kemahiran pertuturan-motor ditentukan bersama dan rancangan untuk kelas pembetulan individu disediakan.
Semasa aktiviti pembetulan dan pembangunan bersama, pengajar pendidikan jasmani menjalankan tugas berikut:
- pembangunan pendengaran, visual, persepsi ruang;
- penyelarasan pergerakan;
- am dan kemahiran motor halus;
- penyatuan bunyi yang ditetapkan oleh ahli terapi pertuturan dalam pertuturan bebas;
- pertuturan dan pernafasan fisiologi;
- pembentukan tempo, irama dan intonasi ekspresi pertuturan;
- bekerja pada ekspresi muka.
Aktiviti bersama ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani ditunjukkan dalam Rajah 1.
Apabila merancang pelajaran, guru ahli terapi pertuturan mengambil kira prinsip tematik memilih bahan, dengan kerumitan tugas yang berterusan. Ia membolehkan anda mengatur situasi komunikatif di mana guru menguruskan perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak. Pendekatan tematik menyediakan kajian tertumpu bahan, pengulangan bahan pertuturan setiap hari, yang sangat penting baik untuk persepsi pertuturan dan untuk aktualisasinya. Kajian tertumpu topik menyumbang kepada pengumpulan yang berjaya ucapan bermaksud Dan penggunaan aktif oleh anak-anak mereka untuk tujuan komunikatif, ia selaras sepenuhnya dengan penyelesaian kedua-dua tugas umum pembangunan komprehensif kanak-kanak dan tugasan khas pembetulan.
Kajian tertumpu bahan juga berfungsi sebagai cara untuk mewujudkan hubungan yang lebih rapat antara pakar, kerana semua pakar bekerja dalam topik leksikal yang sama. Hasil daripada kajian tertumpu satu topik dalam kelas ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani, kanak-kanak memahami dengan kuat bahan ucapan dan menggunakannya secara aktif pada masa hadapan.
Guru terapi pertuturan memperkenalkan pengajar pendidikan jasmani kepada rancangan kerja tematik untuk tahun akademik, mengikut mana satu set bahan pertuturan untuk perkembangan pergerakan disusun bersama.
Dalam kerja pembetulan khas dalam proses pendidikan jasmani, tugas peraturan lisan tindakan dan fungsi perhatian aktif diselesaikan dengan melaksanakan tugas, pergerakan mengikut model, demonstrasi visual, arahan lisan, dan pembangunan organisasi spatio-temporal. pergerakan.
Keistimewaan merancang aktiviti selanjutnya dengan kanak-kanak dalam kelas pendidikan jasmani ialah bahagian itu, yang merangkumi tugas untuk pembangunan kemahiran motor am, ditambah dengan tugas untuk pembetulan dan pembetulan ciri gangguan motor kanak-kanak kurang upaya. keterbelakangan umum ucapan.
Perubahan ketara sedang dibuat pada bahagian "Permainan Luar". Ia dirancang mengikut topik leksikal kelas terapi pertuturan dan kerja guru. Contohnya. Apabila ahli terapi pertuturan guru sedang mengerjakan topik leksikal "Haiwan Peliharaan" dalam pelajaran pendidikan jasmani, permainan luar "Arnab" digunakan, di mana kanak-kanak menyatukan keupayaan untuk melompat dengan dua kaki, bergerak ke hadapan, serta kemahiran perjanjian kes kata nama (dengan bola: siapa anjing itu? - anjing mempunyai anak anjing; siapa yang mempunyai lembu? - lembu mempunyai anak lembu).
Semasa mempelajari topik leksikal "Profesi," pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan luar "Bomba dalam Latihan," di mana kanak-kanak berlatih keupayaan untuk memanjat dinding gimnastik dan mengukuhkan penggunaan kata kerja tegang masa hadapan (saya akan menjadi ahli bomba. Saya akan menjadi pembina. Saya akan menjadi seorang guru. Tujuan perancangan sedemikian adalah untuk menyatukan dan mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak, pembentukan asas kategori tatabahasa, pengaktifan pertuturan kanak-kanak. Selalunya, disebabkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas, seorang pengajar pendidikan jasmani perlu mengubah peraturan permainan, iaitu, "menolak" sempadan yang terkawal. Ini boleh nyata dalam kedua-dua kerumitan dan penyederhanaan peraturan.
Bentuk kelas berasaskan plot juga digunakan, yang juga menggalakkan pembangunan pertuturan. Semua pelajaran berasaskan cerita, tema untuk mereka, permainan dipersetujui dengan guru terapi pertuturan, berdasarkan peringkat perkembangan pertuturan di mana kanak-kanak berada dalam tempoh ini masa.
Dalam kelas ini, perkaitan antara perkembangan pertuturan dan pembentukan pergerakan dapat dikesan. Semakin tinggi aktiviti motor kanak-kanak, semakin intensif ucapannya berkembang. Tetapi pembentukan pergerakan juga berlaku dengan penyertaan ucapan. Ini adalah salah satu elemen utama latihan spatial motor. Irama pertuturan, terutamanya puisi, pepatah, dan peribahasa, yang digunakan dalam pelajaran plot, menyumbang kepada pembangunan koordinasi kemahiran motor kasar dan halus sukarela. Pergerakan menjadi lebih lancar, lebih ekspresif dan berirama. Dengan bantuan ucapan puitis, tempo pertuturan dan irama pernafasan yang betul dibangunkan, dan pendengaran pertuturan, ingatan pertuturan; Bentuk puisi sentiasa menarik minat kanak-kanak dengan keceriaan dan emosinya, menyediakan kanak-kanak untuk bermain tanpa tetapan khas. Semua bahagian pelajaran (pengantar, utama, bahagian akhir) adalah subordinat kepada topik ini.
Bahan untuk sebutan dan untuk membaca teks dipilih oleh guru ahli terapi pertuturan, sesuai dengan gangguan pertuturan kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan peringkat campur tangan terapi pertuturan mereka, dan set latihan disusun oleh pengajar pendidikan jasmani. , dengan mengambil kira kemahiran motor pertuturan yang diperlukan. DALAM Lampiran 1 rancangan untuk hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani mengenai topik leksikal dibentangkan.
Kanak-kanak, setelah belajar mengawal pergerakan individu, mendapat keyakinan terhadap kebolehan mereka, dan keyakinan ini menyumbang kepada kejayaan kerja pada pembangunan kemahiran motor umum dan artikulasi. Teks puitis menormalkan kadar pertuturan kanak-kanak, yang mempengaruhi pembentukan struktur suku kata perkataan. Kanak-kanak mendengar bunyi dan perkataan, mengawal pertuturan mereka sendiri. Semasa aktiviti pendidikan jasmani sedemikian, alat artikulasi kanak-kanak diperkukuh dan pendengaran fonemik berkembang. Sebaliknya, kerja pembetulan ahli terapi pertuturan melibatkan aktiviti motor kanak-kanak, yang menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor kasar dan halus.
Kesinambungan dan perkaitan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani menyumbang kepada penyatuan hasil kerja terapi pertuturan yang berkesan dan berkekalan.
Sebagai contoh, apabila mempelajari topik leksikal "Keseronokan musim sejuk," pengajar pendidikan jasmani menjalankan plot pelajaran pendidikan jasmani"Keseronokan musim sejuk"
Semasa memanaskan badan, pengajar menggunakan bentuk puisi.
Biarkan mereka terbang ke bilik kita, Lengan dibengkokkan ke bahu.
Semua kepingan salji berwarna putih. Condongkan badan ke kanan, kiri.
Kami tidak sejuk sekarang, angkat tangan.
Kami sedang melakukan senaman. Mencangkung, tangan ke hadapan.
Berjalan dan berlari diiringi dengan puisi tentang keseronokan musim sejuk.
Salji, salji, salji putih,
Dia menidurkan kita semua!
Kanak-kanak semua bermain ski,
Dan mereka berlari melalui salji.
Semasa melakukan latihan perkembangan am, pengajar menggunakan teka-teki tentang objek untuk keseronokan musim sejuk, dan kanak-kanak meniru pergerakan pemain hoki.
Saya bukan tongkat biasa,
Dan sedikit melengkung.
Bermain hoki tanpa saya
Tidak menarik untuk kanak-kanak (stick).
Semasa menerangkan jenis asas pergerakan, pengajar menggunakan bentuk puisi (melempar dengan tangan kanan dan kiri pada sasaran).
Kami sekarang akan melihat dengan anda,
Seperti membaling bola salji ke sasaran.
Kalian bertujuan seperti ini
Untuk memasukkan bola salji ke dalam topi.
Bahagian akhir juga menggunakan ucapan puitis, yang memulihkan irama pernafasan.
Satu, dua, tiga, empat, lima,
Kami berjalan-jalan di halaman rumah.
Mereka mengukir seorang wanita salji,
Burung-burung diberi makan serbuk,
Kemudian kami menuruni bukit,
Dan mereka juga berbaring di dalam salji.
Semasa kelas, peralatan dan bantuan bukan tradisional digunakan secara meluas, diperbuat daripada cara yang telah diubahsuai, bahan buangan (botol plastik, tin): "Trek Kesihatan", "Berjalan Ular", "Ekor Babi", "Beg Baling", "Pembetulan Jejak", " Blok berwarna" dan banyak lagi. Apabila memilih bahan untuk pelajaran, adalah perlu untuk mengetahui tahap perkembangan kualiti motor, keadaan emosi kanak-kanak, motor dan perbendaharaan katanya, dan keadaan kesihatan.
Oleh itu, hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani dalam kumpulan pampasan untuk kanak-kanak STD adalah sangat penting dan merupakan kunci kepada kejayaan kerja pembetulan dan perkembangan.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisasi proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah pampasan: Panduan praktikal untuk guru dan pendidik. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Perkembangan fizikal dan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Kami bercakap dengan betul. Buku nota mengenai hubungan antara kerja ahli terapi pertuturan dan guru dalam kumpulan pertuturan persediaan ke sekolah. Set tiga album. – M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2009.
4. Ushakova O. S. Buat satu perkataan. Permainan pertuturan dan latihan untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pendidikan: Buku teks. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program institusi pendidikan prasekolah pampasan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan. Pembetulan gangguan pertuturan. M.: Pendidikan, 2009.
6. Finogenova N.V. Pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan luar // Sekolah rendah sebelum dan selepas ditambah - 2005 - No. 10. - 14-17 s
Lampiran 1
Rancang untuk hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani mengenai topik leksikal
Kejayaan kerja pembetulan dan pembangunan dalam kumpulan terapi pertuturan ditentukan oleh sistem yang ketat dan difikirkan dengan baik, intipatinya ialah integrasi terapi pertuturan ke dalam proses pendidikan kehidupan kanak-kanak. Cara semula jadi untuk menjalankan kerja pembetulan yang berjaya ialah hubungan dan interaksi ahli terapi pertuturan dan pendidik
Muat turun:
Pratonton:
Organisasi pembetulan proses pendidikan dalam kumpulan terapi pertuturan.
Interaksi dalam kerja ahli terapi pertuturan dan seorang guru.
1 Prinsip dan objektif membina proses pendidikan pembetulan.
Kejayaan kerja pembetulan dan pembangunan dalam kumpulan terapi pertuturan ditentukan oleh sistem yang ketat dan difikirkan dengan baik, intipatinya ialah integrasi terapi pertuturan ke dalam proses pendidikan kehidupan kanak-kanak.
Cara semula jadi untuk melaksanakan terapi pertuturan ialah hubungan, interaksi ahli terapi pertuturan dan pendidik (untuk berbeza tugas berfungsi dan kaedah kerja pembetulan, yang akan kita bincangkan kemudian).
Proses pedagogi dalam kumpulan terapi pertuturan dianjurkan mengikut keperluan umur, ciri fungsi dan individu, bergantung pada struktur dan keterukan kecacatan.
Matlamat Utama kumpulan pembetulan: meningkatkan keperibadian manusiawi, anak yang komprehensif dan bahagia secara harmoni; penyesuaian sosial dan integrasi kanak-kanak ke dalam persekitaran rakan sebaya yang biasa berkembang.
Bekerja dalam kumpulan terapi pertuturan disusun dengan mengambil kira umur, profil kumpulan dan manifestasi individu gangguan pertuturan(daripada Peraturan - prinsip umur dan diagnosis pembezaan)
Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, tugas utama ialah:
Susunan dan penyatuan bunyi dalam pertuturan, dan, jika perlu, pembezaan berdasarkan ciri yang serupa.
Pembangunan proses fonemik dan kemahiran sepenuhnya analisis huruf bunyi dan sintesis.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, tugas:
Perkembangan cara pertuturan leksikal dan tatabahasa.
Pembentukan sebutan bunyi yang betul.
Pembangunan proses fonemik dan kemahiran analisis huruf bunyi.
Perkembangan pertuturan yang koheren mengikut piawaian umur.
Bersedia untuk celik huruf.
2. Fungsi ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam proses kerja.
Apakah fungsi ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam proses mengusahakan topik leksikal:
Kerja guru dan ahli terapi pertuturan semasa membetulkan sebutan bunyi
3\ perkembangan kemahiran motor halus (lacing, mozek, anyaman, dll.)
4\ pembangunan kemahiran grafik (menggariskan, lorekan)
5\ pembentukan perwakilan spatial (kanan, kiri, sempit - lebar.....)
6\ berusaha membetulkan kategori leksikal dan tatabahasa.
Pada akhir tahun persekolahan, ahli terapi pertuturan menjalankan pelajaran akhir. Pendidik - pelajaran komprehensif terakhir dengan jemputan ibu bapa, pentadbiran, rakan sekerja guru kumpulan terapi pertuturan atau ketua Wilayah Moscow.
Menghafal pantun
Keanehan:
1\ kerja perbendaharaan kata awal (seperti dalam kumpulan massa);
2\ guru membaca dengan hati dengan jelas;
3\ perbualan;
4\ membaca sajak;
5\ hafalan dengan kuatrain dan dengan baris;
Untuk cuti, mereka bekerja pada semua bahan pertuturan bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan. Seharusnya tidak ada ucapan yang salah!
Dalam kumpulan terapi pertuturan persediaan, kelas diadakan untuk menyediakan kanak-kanak untuk menulis, satu pelajaran setiap minggu (dari Oktober hingga April termasuk, 30 pelajaran)
Setiap pelajaran termasuk:
Penulisan unsur-unsur tertentu;
Imlak visual atau pendengaran;
Lakaran sempadan, berselang seli dengan lakaran atau surihan diikuti dengan lorekan corak yang disertakan dalam imlak pendengaran atau visual.
Dalam 30 pelajaran, 6 elemen dikuasai, 20 imlak visual dan 5 auditori dijalankan.
Disediakan oleh guru terapi pertuturan
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "Loceng"
Noyabrsk
Keberkesanan kerja pembetulan dan perkembangan dalam kumpulan terapi pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada kesinambungan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan guru.
Ahli terapi pertuturan berinteraksi dengan guru dalam bentuk yang berbeza. Ini adalah komposisi bersama perancangan ke hadapan kerjakan tempoh semasa dalam semua arah; perbincangan dan pemilihan bentuk, kaedah dan teknik kerja pembetulan dan pembangunan; melengkapkan pembangunan ruang subjek dalam bilik kumpulan; kehadiran bersama di kelas dan pelaksanaan bersama bersepadu kelas yang kompleks; serta tugasan mingguan. DALAM rancangan kalendar Bagi pendidik, pada awal setiap bulan, ahli terapi pertuturan menunjukkan topik leksikal untuk bulan tersebut, anggaran kosa kata untuk setiap topik yang dipelajari, matlamat dan objektif utama kerja pembetulan; menyenaraikan nama kanak-kanak yang harus diberi perhatian khusus oleh pendidik terlebih dahulu.
Tugasan mingguan ahli terapi pertuturan kepada guru termasuk bahagian berikut:
Sesi terapi pertuturan selama lima minit;
Permainan luar dan gimnastik jari;
Permainan untuk pembangunan kategori leksikal dan tatabahasa dan pertuturan yang koheren;
Sesi terapi pertuturan selama lima minit berkhidmat untuk terapi pertuturan kelas guru dan mengandungi bahan mengenai pembangunan perbendaharaan kata, tatabahasa, fonetik, pertuturan yang koheren, latihan untuk menyatukan atau membezakan bunyi yang diberikan, untuk membangunkan bunyi dan analisis suku kata dan sintesis, pembangunan perwakilan fonemik dan fungsi mental bukan pertuturan, iaitu, untuk pengulangan dan penyatuan bahan yang diusahakan dengan kanak-kanak oleh ahli terapi pertuturan. Seorang ahli terapi pertuturan boleh mengesyorkan agar guru menggunakan tempoh lima minit dalam kelas tertentu. Biasanya 2-3 pelajaran lima minit dirancang setiap minggu, dan ia mesti disimpan dalam kerangka topik leksikal yang sedang dipelajari. Ahli terapi pertuturan bukan sahaja memberikan cadangan tentang cara menjalankan sesi lima minit, tetapi dalam beberapa kes juga menyediakan bahan dan manual untuk menjalankannya.
Permainan luar, latihan; jari, gimnastik artikulasi berfungsi untuk perkembangan kemahiran motor kasar dan halus, koordinasi pergerakan, koordinasi pertuturan dengan pergerakan, perkembangan peniruan. Dan kreativiti. Mereka boleh digunakan oleh pendidik sebagai pelajaran pendidikan jasmani dalam aktiviti pendidikan, permainan luar semasa berjalan atau masuk masa lapang pada sebelah petang. Ia juga semestinya disimpan dalam kerangka topik leksikal yang sedang dipelajari. Ia dalam permainan Dan tugasan permainan paling berjaya didedahkan sikap emosi kanak-kanak kepada makna perkataan.
Apabila merancang kerja individu pendidik, ahli terapi pertuturan mengesyorkan agar mereka mengadakan kelas dengan dua hingga tiga kanak-kanak setiap hari dalam bahagian program di mana kanak-kanak ini mempunyai kesukaran yang paling besar untuk menguasai. Adalah penting bahawa sepanjang minggu setiap kanak-kanak bekerja dengan guru secara individu sekurang-kurangnya sekali. Pertama sekali, ahli terapi pertuturan mengesyorkan kelas mengenai automasi dan pembezaan bunyi. Dikendalikan oleh guru tadika kerja yang cekap dengan kanak-kanak yang mempunyai kekurangan dalam perkembangan pertuturan, adalah sangat penting, selalunya menentukan, kepentingan dalam keberkesanan proses pembetulan.
Topik: “Pokok pada Musim Gugur.” Bunyi [A]-[U]. Bunyi [I]
Perlu tahu:
- 8-10 nama pokok, belajar berjalan-jalan dan dari gambar (serta daun dan buahnya)
- apa yang berlaku kepada daun pokok pada musim luruh
- pokok mana yang kekal hijau
- membezakan antara awal dan akhir musim luruh
- kenapa awal musim luruh dipanggil emas?
Perbendaharaan kata: dedaun, daun gugur, jarum, runtuh, terbang di sekeliling, gugur, berdesir, pusaran, pelbagai warna.
Bentuk perkataan: daun birch - birch, dan oak, maple, linden, chestnut, willow, alder, rowan, poplar, aspen, pokok epal?
Perkembangan proses leksiko-tatabahasa
1. Permainan "Namakan dengan baik" (oak, maple, aspen, birch, rowan, chestnut, spruce, willow, pain).
2. Permainan "Di mana kita akan melihat daun ini?" (oak - pada oak, maple - ...)
Latihan untuk membangunkan pemikiran logik.
"roda ke-4"
Birch, maple, poplar, bluebell.
Spruce, oak, aspen, poplar (dengan penjelasan)
"Selesaikan masalah"
Batang oak lebih tebal daripada batang aspen. Dan batang aspen lebih tebal daripada batang birch. Apa yang lebih tebal: batang oak atau batang birch?
Kerja kosa kata(menggunakan contoh ilustrasi). Terangkan maksud perkataan "tuesok", "bakul", "kulit kayu birch".
Latihan "Katakan sebaliknya""untuk pemilihan antonim.
Pine mempunyai jarum panjang, dan cemara mempunyai...
Maple mempunyai daun yang besar, dan birch mempunyai...
Birch mempunyai batang yang ringan, dan maple mempunyai...
Kayu oak mempunyai batang yang tebal, dan pokok birch mempunyai...
Pembangunan pertuturan yang koheren (kerja awal)
1. Membaca teks sastera (L.N. Tolstoy "The Oak and the Hazel Tree", A.S. Pushkin "A Dull Time").
1. Permainan "Clap, Stomp." Untuk perkataan dengan bunyi [A] - tepuk tangan, dengan bunyi [U] - stomp.
2. Permainan "Squabble". Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan, salah satu pasukan mesti menamakan perkataan dengan bunyi [A], dan yang kedua dengan bunyi [U]. Pasukan yang menghasilkan perkataan terbanyak menang.
3. Menentukan tempat bunyi [I] dalam perkataan: Dina, kaviar, kanak-kanak dll.
4. Daripada gambar yang dicadangkan, pilih hanya gambar yang terdapat bunyi [I]. Bina ayat menggunakan perkataan yang dipilih, bahagikan kepada perkataan dan lukis (letak) gambar rajah.
Topik: Bunyi “Makanan” [I] - [A].
“Panggil saya dengan baik.”
"Satu banyak."
Sup – sup – banyak sup
Sup kubis - sup kubis - banyak sup kubis
Potong - potong - banyak potong
Susu - susu - banyak susu
Pai - pai - banyak pai
Daging jeli - daging jeli - banyak daging jeli
Sosej - sosej - banyak sosej
Jus - jus - banyak jus (jus)
Makanan dalam tin - makanan dalam tin - banyak makanan dalam tin
Daging cincang - daging cincang - banyak daging cincang
Bubur - bubur - banyak bubur.
"Perakaunan Produk"
Satu potong goreng – dua potong goreng – lima potong goreng
Satu pai yang subur - dua pai yang subur - lima pai yang subur, dsb.
“Yang mana, yang mana, yang mana?”
| Roti rai - rai | Bubur semolina - semolina |
| Air rebusan ayam - ayam | Potongan lobak merah - lobak merah |
| Air rebusan ikan - ikan | Potong bit - bit |
| Sup daging - daging | Potongan kubis - kubis |
| Susu lembu adalah susu lembu | Lempeng kentang - kentang |
| Susu kambing adalah susu kambing | |
| Bubur soba - soba | Dengan nama buah-buahan dan sayur-sayuran: |
| Bubur nasi - nasi | “Namakan jus, jem” |
| Bubur millet - millet | Jus pir - pir |
| Bubur oat gulung - oatmeal | Jem pir – jem pir, dsb. |
"Namakan selepas contoh."
Menggoreng kentang bermakna jenis apa itu? – goreng
Memasak bit bermakna apakah jenisnya? - direbus
Mengukus lobak bermakna bagaimana rasanya? – dikukus
Cranberi beku bermakna apakah itu? – beku
Penjerukan tomato bermakna apa itu? – jeruk
Mengetin timun bermakna apa itu? – dalam tin
Masin kubis maksudnya macam mana? – masin.
Topik: Sayur-sayuran. Bunyi [П], [Пь], [К], [Кь]
“Panggil saya dengan baik.” Timun - timun - timun (tomato, kentang, terung, lada, labu, lobak, lobak merah, ubi bit, bawang, lobak, bawang putih, pasli, dill, kubis, kacang).
"Satu banyak." Tomato - tomato - banyak tomato, dll.
"Mengira sayur-sayuran." Satu labu - dua labu - lima labu, dll.
“Ambil papan tanda.”
Lobak merah (jenis apa?) – oren, rangup, sedap, sihat, manis, besar, dll.
“Yang mana, yang mana, yang mana?” Jus tomato - tomato ke dll. Katil dengan timun - timun oh dll. Pure lobak merah – lobak merah oh dll. dengan nama sayur-sayuran lain.
"Dia (dia) adalah mereka."
Berkembang - berkembang ut(matang, bertukar hijau, masak, mekar, bertukar merah, tumbuhan, menggali, bukit, melonggarkan, menyiram, membersihkan).
Menanam - ditanam, ditanam, ditanam (gali, siram, gembur, bukit, kumpul).
“Pilih kata-kata tindakan.” Lobak merah, bit, lobak, lobak - ditarik; timun, tomato, kacang - pilih; kubis - potong; kentang dikorek.
“Katakan sebaliknya.” Pemilihan antonim.
Zucchini besar dan timun kecil.
Kentang besar, dan lobak kecil.
Lada kosong di dalam, tetapi lobak merah penuh.
Tomatonya lembut dan timunnya keras.
Karang cerita deskriptif tentang sayur-sayuran (pilihan), mengikut pelan:
Adakah ini sayur atau buah?
Di manakah ia tumbuh?
Yang mana ada penampilan(warna, bentuk, saiz)?
Macam mana rasanya?
Apa rasanya?
Apa yang anda boleh masak daripadanya?
Perkembangan proses fonetik-fonemik
Cari perkataan dengan bunyi yang diberikan [П, Пь], [К, Кь]
Bahagikan perkataan kepada suku kata: kubis, tunggul, pawagam, permaidani, kapak, kucing, dll.
Bina ayat dengan perkataan tugasan sebelumnya, susun atur (lukis) gambar rajah.
Automasi bunyi C dalam perkataan: Leva, Matvey, Egor, Maxim.
Automasi bunyi [Ш] secara berasingan: Sasha, Ildar, dalam suku kata: Slavik, Ilya, Artem, Leva.
Automasi bunyi [Р], [Рь] dalam suku kata: Slavik, Arseny, Timur.
Dalam kata-kata Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.
Topik: "Buah-buahan". Bunyi [Т], [Ть], [К] - [Т]
1.“Panggil saya dengan baik.” Epal - epal - epal (pir, limau, oren, plum, tangerine, aprikot, ceri, pisang, pokok, taman, cawangan, benih).
2. "Satu banyak." Pic - pic - banyak pic, dll.
3. "Mengira Buah" Satu epal - dua epal - lima epal.
Satu epal merah – dua epal merah – lima epal merah, dsb.
4. “Ambil papan tanda.” Mandarin (yang mana satu?) – berair, oren, bulat, kecil, dll.
5. "Namakan jus dan jem." Jus daripada lemon (jenis apa?) – lemon ke dll.
Jem lemon (macam mana?) – lemon oh dll. dengan nama buah-buahan lain.
6. "Dia (dia) adalah mereka." Pear semakin berkembang - pear semakin berkembang ut(matang, bertukar menjadi kuning, masak, mekar).
7. “Apa yang awak buat? Apa yang awak buat? Apa yang awak buat? .
Ditanam - ditanam, ditanam, ditanam (disiram, dilonggarkan, dikumpulkan).
8. “Namakan pokok yang mana?”
Pokok dengan epal - pokok epal - pokok epal. Pokok dengan pir - pir - pir.
Pokok dengan plum - plum - plum. Pokok dengan pic - pic - pic.
Pokok dengan aprikot - aprikot - aprikot.
9."Yang keempat adalah ganjil."
pic, kesemak, lobak, pisang; lemon, raspberi, aprikot, ceri; timun, labu, bawang putih, epal.
10. “Katakan sebaliknya.”
Pic besar dan aprikot kecil.
Sebiji epal mempunyai banyak biji, tetapi sebiji plum hanya mempunyai satu biji – biji.
Oren lebih besar dan tangerin lebih kecil.
Lemon masam dan pic manis.
11. Tulis cerita deskriptif tentang buah-buahan (pilihan), mengikut pelan:
Adakah ini sayur atau buah?
Di manakah ia tumbuh?
Apakah rupanya (warna, bentuk, saiz)?
Apa rasanya? Apa yang anda boleh masak daripadanya?
Perkembangan proses fonetik-fonemik
1. Namakan bunyi pertama dalam perkataan dll.
2. Namakan bunyi pertama dalam perkataan buku, jalinan, butang, najis, TV, pinggan dll.
3. Pilih perkataan berdasarkan bunyi: [K], [T], [Ть].
4. Permainan "Tepuk, pijak." Untuk suku kata dengan bunyi [T] - kami bertepuk tangan, dan dengan bunyi [T] - kami menghentak.
5.Analisis bunyi perkataan kucing, tina.
6. Permainan "Nelayan". Kanak-kanak bergilir-gilir menggunakan pancing magnet untuk menangkap gambar objek dari akuarium, menamakannya dan menentukan tempat bunyi [К], [Т], [Ть] dalam perkataan.
Automasi adalah sama.
Topik: “Serangga. Bunyi [P], [T], [K], [O].
1. "Satu banyak." Nyamuk - nyamuk - nyamuk (lalat, rama-rama, kumbang, labah-labah, pepatung, kepik, semut, ulat, belalang, kutu air, tebuan, lebah, chafer).
2.“Panggil saya dengan baik.”
Lebah - lebah, dsb.
3. "Semak".
Satu semut – dua semut – lima semut, dsb.
4. “Ambil papan tanda.”
Semut (yang mana?) - kecil, rajin, cepat, cerewet, dll.
5. "Habiskan ayat."
Semut itu duduk dekat...
Seekor kumbang merayap bersama... .
Kumbang itu bersembunyi di bawah...
Seekor lalat hinggap di...
Ulat itu duduk di atas...
Seekor lalat merayap bersama... .
6. "Ia berlaku - ia tidak berlaku."
Seorang gadis menangkap seekor rama-rama. Gadis itu ditangkap oleh rama-rama. Seekor rama-rama ditangkap oleh seorang gadis.
Rama-rama menangkap gadis itu. Gadis itu menangkap seekor rama-rama. Rama-rama itu menangkap gadis itu.
7. Dengar cerita, jawab soalan dan ceritakan semula. Perkembangan pertuturan yang koheren.
kumbang boleh
Serangga kecil ini amat dikenali oleh setiap daripada kita. Sabung ayam selamat untuk orang ramai. Ia tidak boleh menggigit atau menikam, tetapi ia sangat membahayakan pokok dan semak dengan memakan daunnya. Kumbang betina bertelur di atas tanah. Cacing putih merayap keluar dari testis. Selepas tiga tahun mereka bertukar menjadi cockchafers.
Soalan: a) Adakah sabung ayam berbahaya untuk orang ramai?
b) Dan untuk tumbuhan?
c) Bagaimanakah cockchafer dilahirkan?
8. Tulis cerita deskriptif tentang serangga (pilihan), mengikut pelan:
Adakah ia serangga, amfibia, reptilia atau ikan?
Apakah bahagian badan yang ada padanya (kepala, dada, perut, kaki, sayap, antena)?
Di mana dia tinggal?
Apakah peranan yang dimainkan oleh serangga ini dalam dunia sekelilingnya?
Perkembangan proses fonetik-fonemik
1.Analisis bunyi perkataan seperti popi, ikan paus, semasa.
2. Penentuan tempat bunyi [P], [T], [K] dalam perkataan dan sebutannya pada rajah.
3. Permainan "Stor Suku Kata". Membahagi perkataan kepada suku kata.
Automasi bunyi [R] dalam pengasingan - Timur, Matvey. Dalam perkataan: Maxim, Olya, Arseniy, Vika.
Topik: “Burung berhijrah.” [X] - [Xx].[ KEPADA] — [ X] .
1. “Panggil saya dengan baik.”
Anak ayam - anak ayam (bulbul, lark, jalak, angsa, itik, angsa, kren, wagtail, bangau, bangau, benteng, swift, walet, cuckoo; bulu, kepala, leher, sayap, sarang).
2. "Satu banyak." Swift - swift - banyak swift, dsb.
3. "Mengira Burung" Satu benteng – dua benteng – lima benteng, dsb.
4. “Namakan anak itu.”
Jalak - jalak - jalak. Swift - potong rambut - potong rambut.
Angsa – baby swan – bayi angsa. Bangau - anak bangau - anak bangau.
Kren - kren bayi - kren bayi. Itik - itik - anak itik.
5. “Beritahu saya, kumpulan mana?”
Baji angsa - angsa ke.
Karavan kren – kren ke.
Sekawan itik - itik oh(kawanan benteng, burung bulbul, angsa).
6. “Siapa yang ganjil dan kenapa?” Pengelasan objek. Kren, bangau, itik, burung merpati; burung jalak, gagak, burung pipit, merpati.
7. "Burung-burung telah terbang." Tidak (siapa?) - tiada angsa, itik, dll. Tidak (siapa?) - tiada angsa, itik, dll.
8. “Sisipkan kata depan.” Menggunakan kata depan dari, ke, ke, lebih, pada, pada.
Benteng itu terbang keluar... sarang. Benteng telah tiba... sarang. Benteng itu terbang ke atas... ke sarang. Benteng itu berputar ... dengan sarangnya. Benteng itu duduk... di atas dahan. Benteng berjalan ... tanah subur.
9. “Siapa yang menjerit?” Pemilihan konsep yang sesuai.
Burung walet berkicau.
Rook - menjerit "gra".
Burung bulbul menyanyi, bersiul, berbunyi klik.
Cuckoo sedang cuckooing. Kren itu berbunyi. Lark berbunyi.
10. Tulis cerita deskriptif tentang burung yang berhijrah (pilihan), mengikut pelan: Siapa ini? Apakah jenis burung ini (berhijrah, musim sejuk)? Di mana dan bagaimana untuk membina rumah? Rupa (bahagian badan; saiz, warna bulu, ciri struktur: panjang kaki, leher, bentuk paruh). Bagaimana dia menyanyi? Apa yang ia makan? Apakah nama anak-anaknya?
Perkembangan proses fonetik-fonemik
1. Permainan "Beg yang indah". Kanak-kanak mengambil gambar objek dari beg, menamakannya dan menentukan lokasi bunyi [К], [X] atau [Хь].
2. Analisis bunyi perkataan dengan susun atur gambar rajah grafik: popia, inai.
3. Permainan "Katakan sebaliknya". Gantikan bunyi [X] dengan bunyi [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, dia-hy-hy-hy~hy. Gantikan bunyi K dengan bunyi X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.
Automasi:
Automasi bunyi [Ш] diasingkan: Rinat, dalam suku kata, perkataan: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha
Automasi F dalam perkataan: Sasha, Artem, Slavik,
Automasi bunyi L dalam suku kata: Olya, Slavik, Ksyusha. Automasi bunyi [Р], [Рь] dalam suku kata: Slavik, Arseny, Timur, Matvey. Dalam kata-kata Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.
Topik: “Cendawan. buah beri. Lewat musim luruh" Bunyi [S]. [S] - [Sya]
1. "Satu banyak."
Cendawan - cendawan - cendawan (ceps, boletus, boletus, russula, sangkakala, kulat madu, boletus; toadstool, fly agaric).
“Panggil saya dengan baik.” Berry - beri (strawberi, currant, gooseberry, tembikai, raspberi, blackberry, strawberry liar, blueberry, blueberry, cloudberry, lingonberry, cranberry).
2. "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan."
Boletus (cendawan jenis apa?) – boleh dimakan. Terbang agaric (cendawan apa?) - tidak boleh dimakan, dsb.
"Hutan - Taman".
Cloudberry adalah buah beri liar. Strawberi ialah buah beri taman, dsb.
3. "Semak". Satu russula – dua russula – lima russula.
Satu cendawan porcini - dua cendawan porcini - lima cendawan porcini, dsb.
4. “Pilih perkataan yang berkaitan.” Pemilihan perkataan serumpun.
Cendawan – kulat, cendawan, pemetik cendawan, miselium.
5. “Yang mana, yang mana satu?”
Sup cendawan – cendawan Aduh. Hidangan cendawan - cendawan oh.
"Namakan jus dan jem." Jus currant (jenis apa?) – currants ke Jem currant (jenis apa?) - currants oh dll. “Ambil papan tanda.” Tembikai (jenis apa?) - besar, berair, manis, lazat, aromatik, dll. Cranberry (jenis apa?) - ... .
6." Katakan sebaliknya."
Cendawan porcini boleh dimakan, tetapi kulat tidak boleh dimakan. Cendawan madu mempunyai kaki yang panjang, manakala cendawan madu mempunyai kaki yang pendek. Boletus tumbuh di bawah pokok birch, dan boletus tumbuh di bawah aspen.
Boletus mempunyai batang tebal, manakala russula mempunyai batang nipis.
7. “Apakah tambahan dan mengapa?” Pengelasan objek.
Cendawan madu, cendawan mentega, terbang agarik, russula; chanterelle, boletus, buah beri hitam, boletus
8. “Soalan untuk diisi!” Membangunkan keupayaan untuk menjawab soalan dalam ayat yang lengkap.
Terdapat tiga gelombang di tepi. Apa lagi - tepi atau ombak? Apa lagi di dalam hutan - cendawan atau cendawan porcini? Terdapat dua russula dan toadstool berdiri di kawasan lapang. Apa lagi - topi atau kaki?
“Betulkan kesilapan itu.” Blueberry tumbuh di atas pokok; currants tumbuh di paya; Lingonberry ialah buah beri taman.
9. Tulis cerita deskriptif tentang cendawan dan tentang beri(pilihan), mengikut pelan: Apakah ini? Di manakah ia tumbuh? Apakah rupa (bentuk, saiz, warna penutup; panjang, ketebalan batang). Cendawan boleh dimakan atau tidak boleh dimakan? Apa yang anda boleh masak daripadanya?
Sebutan bunyi:
Pilih perkataan dengan bunyi [C] pada permulaan perkataan, di akhir perkataan.
Permainan "Clap - Stomp". Untuk perkataan dengan bunyi [С] - tepuk tangan, dengan bunyi [Сь] - stomp.
Analisis bunyi perkataan giring, Sima dengan meletakkan gambar rajah cip berwarna.
Pengulangan baris suku kata: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy...
Tarikh penerbitan: 18/11/17
ARTIKEL
DALAM JURNAL METODOLOGI
“INTERAKSI antara GURU DAN Jurupulih pertuturan di institusi pendidikan prasekolah
DALAM PEMBETULAN GANGGUAN PERTUTURAN KANAK-KANAK"
MBDOU "Putih Salji"
guru: Koshelenko O.V.
Noyabrsk
Penghapusan gangguan pertuturan pada kanak-kanak memerlukan pendekatan bersepadu, kerana gangguan pertuturan dikaitkan dengan beberapa sebab, baik biologi, psikologi dan sifat sosial.
Pendekatan bersepadu melibatkan gabungan kerja pedagogi dan terapeutik pembetulan yang bertujuan untuk menormalkan semua aspek pertuturan, kemahiran motor, proses mental, memupuk keperibadian kanak-kanak dan meningkatkan kesihatan badan secara keseluruhan. Kerjasama doktor, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pendidik, ahli logoritma, pekerja muzik, dan pakar pendidikan jasmani adalah perlu. Kerja ini mesti dipersetujui sifat kompleks. Seperti yang diketahui oleh pakar, keperluan untuk interaksi tersebut disebabkan oleh ciri-ciri populasi kanak-kanak yang memasuki institusi pendidikan prasekolah. Dengan secara aktif mempengaruhi kanak-kanak dengan cara khusus untuk setiap disiplin, guru membina kerja mereka berdasarkan prinsip pedagogi umum. Pada masa yang sama, menentukan secara objektif mata sedia ada sentuhan antara berbeza bidang pedagogi, setiap guru menjalankan hala tujunya bukan secara berasingan, tetapi melengkapi dan mendalami pengaruh orang lain. Oleh itu, diberikan ciri individu Bagi setiap kanak-kanak dengan patologi pertuturan, pakar merancang kompleks tunggal kerja pembetulan dan pedagogi bersama yang bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kawasan motor dan pertuturan.
Syarat untuk keberkesanan interaksi antara semua pakar dalam mengatasi gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.
Setiap kanak-kanak yang mengalami satu atau lain gangguan perkembangan memerlukan pemulihan yang berkesan dan cepat, membolehkan kanak-kanak itu mengatasi gangguan perkembangan, sementara dia mesti menghadapi kesukarannya setakat yang mungkin. jangka pendek untuk "mengejar" perkembangan kanak-kanak yang tidak mempunyai kecacatan perkembangan. Ini hanya mungkin jika satu ruang pembetulan dan perkembangan dibentuk di sekeliling setiap kanak-kanak tersebut, yang disokong bukan sahaja oleh ahli terapi pertuturan dan guru kumpulan tadika yang dihadiri oleh kanak-kanak itu, tetapi juga oleh kepada tahap yang berbeza-beza semua orang dewasa di sekelilingnya kehidupan seharian dan mereka yang mempengaruhi perkembangannya: kakitangan perubatan, pengajar pendidikan jasmani, pengarah muzik, keluarga.
Tetapi hanya menggunakan semua kuasa yang disenaraikan dalam kerja pembetulan dan pendidikan tidak mencukupi. Perkara yang paling penting ialah menyampaikan makna kepada setiap pautan dalam rantaian ini. kerja yang akan datang. Dan ia terdiri daripada yang berikut:
1. Adalah perlu bahawa semua orang dewasa yang mengelilingi kanak-kanak itu memahami dengan jelas tujuan aktiviti mereka, yang terdiri, di satu pihak, dalam perkembangan penuh kanak-kanak yang mengalami penyelewengan dalam pertuturan (atau apa-apa perkembangan lain), dan di pihak yang lain. tangan, dalam interaksi yang diselaraskan antara anda.
2. Setiap peserta dalam proses membentuk yang betul ruang pendidikan mesti bukan sahaja mempunyai idea yang betul tentang ruang ini, tetapi juga bertanggungjawab untuk bahagian ruang ini dan menjalankan komunikasi dua hala dengan peserta lain dalam proses ini.
3. Adalah sangat penting bahawa kakitangan perubatan dan pengajar serta ibu bapa dipersenjatai dengan alatan yang diperlukan untuk kerja yang akan datang, bahagian utamanya ialah pengetahuan khusus perlu untuk memahami kepentingan dan mekanisme pengaruh mereka terhadap perkembangan kanak-kanak, dan kemahiran praktikal untuk memberikan kanak-kanak bantuan yang berkesan dalam membetulkan perkembangannya.
4. Sama pentingnya bahawa pengaruh setiap sektor ruang pembetulan dan perkembangan terhadap perkembangan kanak-kanak dibina secara konsisten dan beransur-ansur - daripada mudah kepada kompleks, daripada membetulkan kekurangan kepada automasi jangka panjang yang mencukupi, yang merupakan kunci. kepada kejayaan semua kerja pembetulan. Perlu diingatkan di sini bahawa pembentukan ruang pembangunan yang sama dan bersatu berlaku secara berperingkat. Pertama, adalah dinasihatkan untuk menjalankan dua proses selari: pembentukan perundingan psikologi-perubatan-pedagogi sebagai bentuk interaksi antara guru kumpulan terapi pertuturan, pakar tadika khusus dan ahli terapi pertuturan - di satu pihak - dan penubuhan interaksi antara ahli terapi pertuturan dan ibu bapa - di pihak yang lain. Ia juga penting untuk membentuk interaksi pelbagai hala di kalangan semua peserta dalam proses pembetulan dan pendidikan. Ia panjang dan peringkat sukar.
5. Syarat terakhir keberkesanan interaksi - mencapai keputusan. Hasil interaksi adalah pencapaian yang berkualiti persediaan prasekolah, meramalkan kejayaan sekolah kanak-kanak dan membangunkan cadangan untuk ibu bapa mengenai sokongan selanjutnya, serta merancang kerja untuk memantau kemajuan kanak-kanak itu di sekolah rendah, membantu guru sekolah menemani kanak-kanak yang kurang upaya perkembangan pertuturan pada peringkat awal pendidikan.
Organisasi dan pelaksanaan pengaruh kompleks dan pembetulan terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.
1. Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru dalam pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak di pusat pertuturan.
Kejayaan kerja pembetulan dan pendidikan di pusat pertuturan ditentukan oleh sistem yang difikirkan dengan baik, sebahagian daripadanya adalah terapi pertuturan bagi keseluruhan proses pendidikan.
Pencarian bentuk dan kaedah baru untuk bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan telah membawa kepada keperluan untuk merancang dan mengatur kerja ahli terapi pertuturan dan guru yang jelas dan selaras dalam keadaan kumpulan terapi pertuturan MDOU, yang kerjanya menyerlahkan bidang utama berikut:
Pembetulan dan pendidikan;
Pendidikan am.
Guru, bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan, mengambil bahagian dalam pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak, serta proses mental pertuturan tambahan yang berkaitan. Di samping itu, dia bukan sahaja mesti mengetahui sifat pelanggaran ini, tetapi juga menguasai teknik asas tindakan pembetulan untuk membetulkan sebahagian daripadanya.
Tugas utama dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam mengatasi gangguan pertuturan boleh dipanggil pembetulan komprehensif bukan sahaja ucapan, tetapi juga proses bukan pertuturan yang berkait rapat dengannya dan pembentukan keperibadian kanak-kanak. Juga meningkatkan kecekapan kerja pembetulan dan pendidikan. Dan hapuskan pertindihan langsung oleh guru kelas ahli terapi pertuturan. Kerja pembetulan bersama di kumpulan ucapan menyediakan penyelesaian tugas berikut:
Seorang ahli terapi pertuturan membentuk kemahiran pertuturan utama dalam kalangan kanak-kanak;
Guru memantapkan kemahiran pertuturan yang dibangunkan.
Selaras dengan tugas-tugas ini, fungsi ahli terapi pertuturan dan guru harus dibahagikan.
Fungsi ahli terapi pertuturan:
Mempelajari tahap pertuturan, kognitif dan ciri peribadi individu kanak-kanak, menentukan arah utama dan kandungan kerja dengan setiap kanak-kanak.
Pembentukan hak pernafasan ucapan, deria irama dan ekspresi pertuturan, bekerja pada sisi prosodik ucapan.
Pembetulan sebutan bunyi.
Penambahbaikan kesedaran fonemik dan kemahiran analisis bunyi dan sintesis.
Penghapusan kekurangan struktur suku kata perkataan.
Mempraktikkan kategori leksikal dan tatabahasa baharu.
Mengajar ucapan yang koheren.
Pencegahan gangguan menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental.
Fungsi guru:
Mengambil kira topik leksikal semasa semua pelajaran kumpulan pada minggu tersebut.
Pengisian semula, penjelasan dan pengaktifan kosa kata kanak-kanak mengenai topik leksikal semasa dalam proses semua detik rejim.
Pemantauan sistematik bunyi yang disampaikan dan ketepatan tatabahasa pertuturan kanak-kanak pada semua momen rutin.
Penggabungan struktur tatabahasa yang diamalkan ke dalam situasi komunikasi semula jadi pada kanak-kanak.
Pembentukan pertuturan yang koheren (menghafal sajak, pantun semaian, teks, membiasakan diri dengan fiksyen, bekerja untuk menceritakan semula dan mengarang semua jenis penceritaan).
Mengukuhkan kemahiran pertuturan dalam pelajaran individu atas arahan ahli terapi pertuturan.
Perkembangan pemahaman ucapan, perhatian, ingatan, pemikiran logik, imaginasi dalam latihan permainan pada bahan pertuturan yang disebut dengan betul.
Sebelum kelas, ahli terapi pertuturan menjalankan pemeriksaan: ia berlangsung selama sebulan. Ahli terapi pertuturan, bersama-sama dengan guru, menjalankan pemerhatian sasaran kanak-kanak dalam kumpulan dan dalam kelas, mengenal pasti struktur gangguan pertuturan, tingkah laku, ciri peribadi kanak-kanak.
Tugas utama tempoh ini adalah untuk mewujudkan mesra kumpulan kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan. Pembentukan pasukan kanak-kanak bermula dengan menerangkan kepada kanak-kanak peraturan dan keperluan tingkah laku dalam kumpulan pertuturan, mengajar permainan bersama yang tenang, mewujudkan suasana muhibah dan perhatian kepada setiap kanak-kanak.
Setelah menyelesaikan peringkat peperiksaan, ahli terapi pertuturan menyediakan dokumentasi yang sesuai: kad ucapan untuk setiap kanak-kanak; untuk menyambung kerja ahli terapi pertuturan dan guru; buku kerja ahli terapi pertuturan untuk rancangan pelajaran harian dan mingguan;
rekod kerja rumah untuk setiap kanak-kanak; merangka rancangan kerja untuk tahun tersebut.
Bersama-sama dengan guru, dia mereka bentuk sudut ibu bapa, menyediakan dan menjalankan majlis pedagogi dan mesyuarat ibu bapa.
Selepas peperiksaan, mesyuarat ibu bapa organisasi diadakan, di mana terapi pertuturan dan ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak diberikan, keperluan untuk pengaruh terapeutik, peningkatan kesihatan dan pedagogi yang komprehensif terhadap mereka dijelaskan, dan kandungan dan fasa pembetulan. dan kerja pembangunan dijelaskan.
Seorang ahli terapi pertuturan menjalankan kelas harian. Kelas ini boleh menjadi individu atau subkumpulan. Pelajaran individu dijalankan untuk membetulkan masalah dengan sebutan bunyi dan menyatukan kemahiran yang diperolehi.
Kelas menggunakan permainan didaktik, permainan dengan nyanyian, unsur permainan dramatisasi dan permainan luar dengan peraturan. Apabila menyelesaikan masalah pembetulan, ahli terapi pertuturan juga mengenal pasti ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak, tahap kemerosotan kemahiran motor, sebutan bunyi, dll.
Dalam pelajaran individu, guru melaksanakan program yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan untuk setiap kanak-kanak, yang mungkin termasuk:
Latihan pembangunan alat artikulasi;
Latihan untuk membangunkan kemahiran motor halus jari;
Latihan untuk automasi dan pembezaan bunyi yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan, dan kawalan ke atasnya;
Bekerja pada pernafasan pertuturan, pada kelancaran dan tempoh pernafasan;
Tugas dan latihan leksiko-tatabahasa untuk pembangunan pertuturan yang koheren.
Semasa pelajaran tentang budaya bunyi pertuturan, setiap kanak-kanak boleh diminta untuk menghuraikan perkataan dengan bunyi yang mereka betulkan dengan ahli terapi pertuturan.
Guru mesti memahami dengan jelas dinamik perkembangan aspek fonemik setiap pertuturan kanak-kanak. Skrin terapi pertuturan, yang disusun oleh ahli terapi pertuturan, mencerminkan dinamik kerja membetulkan sebutan bunyi dan membantu guru memantau secara sistematik bunyi yang diberikan. Skrin diperbuat daripada bahan yang membenarkan penggunaan simbol bunyi berwarna magnet atau pelekat. Skrin diletakkan di dalam kawasan kerja cikgu
Semasa memilih bahan pertuturan, guru mesti mengingati masalah pertuturan setiap kanak-kanak. Tetapi dia tidak selalu mempunyai peluang untuk menjejaki detik-detik yang mungkin mengganggu penyatuan bahan ucapan yang betul.
Oleh itu, saya membantu memilih bahan pertuturan yang sepadan dengan sebutan bunyi biasa kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Saya mengesyorkan guru untuk bekerja dengan siap penerbitan bercetak, saya nasihatkan anda menggunakan bahan kesusasteraan dan pertuturan yang betul dari sudut terapi pertuturan.
Saya juga memberikan peranan penting untuk pernafasan pertuturan. Syarat yang paling penting untuk ucapan yang betul ialah hembusan nafas yang lancar dan panjang, artikulasi yang jelas dan santai. Dalam setiap latihan, saya mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada pernafasan yang tenang dan santai, kepada tempoh dan kelantangan bunyi yang diucapkan.
Guru boleh menjemput kanak-kanak untuk mempraktikkan kemahiran motor halus dalam lorekan, mengesan bentuk dan menggunting. Oleh itu, bukan sahaja kumpulan itu bekerja pada tugas umum menyediakan tangan untuk menulis, tetapi juga kerja pembetulan sedang dilakukan pada interaksi kemahiran motor halus dan alat artikulasi (terutamanya pada kanak-kanak dengan komponen dysarthric).
Organisasi yang betul pasukan kanak-kanak, pelaksanaan yang jelas momen rutin mempunyai kesan positif pada fizikal dan keadaan mental kanak-kanak itu dan, akibatnya, pada keadaan ucapannya. Keupayaan untuk mendekati kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya, kebijaksanaan pedagogi, nada yang tenang dan mesra - ini adalah kualiti yang diperlukan apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.
Peranan pakar lain dalam proses pendidikan pembetulan.
Pelaksanaan tugas-tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak yang berkualiti tinggi hanya mungkin berdasarkan pendekatan bersepadu, i.e. interaksi semua guru dan pakar institusi pendidikan prasekolah adalah syarat penting untuk mewujudkan ruang pendidikan yang bersatu untuk murid yang mengalami gangguan pertuturan. Bagi doktor dan pakar khusus, sebagai tambahan kepada tugas membentuk pertuturan yang betul kanak-kanak dalam komunikasi seharian, setiap daripada mereka mempunyai bulatan pengaruh yang jelas.
Kakitangan perubatan mengambil bahagian dalam menjelaskan sejarah perubatan kanak-kanak, menyediakan rujukan untuk perundingan dan rawatan pakar perubatan, memantau ketepatan masa penyiapan rawatan yang ditetapkan atau langkah pencegahan, mengambil bahagian dalam penyediaan individu laluan pendidikan.
Seorang pengajar pendidikan jasmani bekerja pada pembangunan kemahiran motor halus dan kasar, bentuk pernafasan yang betul, menjalankan gimnastik pembetulan untuk membangunkan keupayaan untuk menegangkan atau melonggarkan sistem otot, koordinasi pergerakan. Ia menyelesaikan masalah asas berikut: mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan fizikal umum kanak-kanak prasekolah, membentuk asas pergerakan kinetik dan kinestetik, dan menormalkan nada otot.
Pengarah muzik membangunkan pendengaran muzik dan pertuturan, keupayaan untuk menerima sisi berirama muzik, pergerakan pertuturan, membentuk pernafasan frasa yang betul, mengembangkan kekuatan dan timbre suara, dsb.
Kelas pembetulan dan perkembangan ahli psikologi bertujuan untuk membentuk asas psikologi pertuturan kanak-kanak (persepsi pelbagai modaliti, perhatian visual dan pendengaran, ingatan visual dan pendengaran, visual-kiasan dan pemikiran verbal-logik). Pelaksanaan kerja pembetulan dan pembangunan dalam bidang ini menyumbang kepada penyelesaian menyeluruh gangguan perkembangan pertuturan dan pencegahan kemungkinan kelewatan sekunder dalam perkembangan proses mental kognitif.
Keluarga ialah ruang semula jadi (pertuturan, pendidikan, perkembangan) yang mengelilingi bayi sejak kelahirannya dan yang mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembangunan bersepadu anak. Justru kerana keutamaan peranan keluarga dalam proses mempengaruhi perkembangan kanak-kanak, ahli terapi pertuturan dan pendidik perlu melibatkan ibu bapa sebagai sekutu dalam mengatasi gangguan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.
Semasa kelas, guru cuba mempelbagaikan keperluan untuk respons lisan pelajar, merangsang keupayaan untuk menggunakan model pernyataan yang berbeza secara praktikal - daripada mudah kepada lebih kompleks.
Fungsi pakar institusi pendidikan prasekolah dalam mengatur kerja pembetulan dan pembangunan:
Guru terapi pertuturan
- Menyediakan rejimen yang fleksibel dan lembut.
- Bekerjasama dengan guru dan ibu bapa.
- Perkembangan semua fungsi mental.
- Psikotraining (perundingan untuk guru dan ibu bapa).
- Menyediakan rejim kesihatan yang fleksibel.
- Bekerja dengan ibu bapa.
- Vaksinasi, vitaminisasi, bantuan ubat.
- Urutan terapeutik, pembetulan dan pemulihan individu.
Pengayaan perbendaharaan kata, pembentukan leksikal struktur tatabahasa ucapan.
Pembentukan sebutan bunyi menggunakan teknologi kesihatan.
Gimnastik: artikulasi, jari, pernafasan, untuk mata.
Urut dan urut sendiri lidah, muka; pendidikan jasmani, latihan relaksasi.
Psikologi pendidikan
Kerja psikocorrectional (individu, kumpulan).
Peperiksaan semasa.
Pendidik
Memantau dinamik perkembangan kanak-kanak.
Kerja pembetulan.
Penggunaan teknologi kesihatan.
Jururawat
Fisioterapi.
Langkah-langkah terapeutik dan pencegahan,
Pengerasan, Tukang urut
Arahan utama kerja pembetulan guru.
Kejayaan kerja pembetulan dan pendidikan dalam kumpulan terapi pertuturan ditentukan oleh sistem yang ketat dan difikirkan dengan baik, intipatinya adalah terapi pertuturan keseluruhan proses pendidikan, seluruh kehidupan dan aktiviti kanak-kanak.
Satu-satunya cara untuk melaksanakan terapi pertuturan adalah melalui interaksi rapat antara ahli terapi pertuturan dan guru (untuk tugas fungsian dan kaedah kerja pembetulan yang berbeza).
Tugas pembetulan yang dihadapi oleh guru:
1. Penambahbaikan berterusan kemahiran artikulasi, motor halus dan motor kasar.
2. Menyatukan sebutan bunyi yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan.
3. Pengaktifan bermatlamat perbendaharaan kata yang diamalkan.
4. Bersenam dalam penggunaan yang betul membentuk kategori tatabahasa.
5. Perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran logik dalam permainan dan latihan menggunakan bahan pertuturan tanpa kecacatan.
6. Pembentukan pertuturan yang koheren.
7. Memantapkan kemahiran membaca dan menulis.
Arahan utama kerja pembetulan guru
1. Gimnastik artikulasi (dengan unsur pernafasan dan suara) dilakukan 3-5 kali pada siang hari.
2. Gimnastik jari dilakukan dalam kombinasi dengan artikulasi 3-5 kali sehari.
3. Gimnastik mini pembetulan untuk pencegahan postur dan gangguan kaki dilakukan setiap hari selepas tidur.
4. Pelajaran individu petang daripada guru atas arahan ahli terapi pertuturan, mengukuhkan sebutan bunyi.
Rejim terapi pertuturan bersatu. Keperluan untuk mod pertuturan bersatu.
1. Budaya pertuturan persekitaran kanak-kanak: pertuturan orang lain harus betul, boleh diakses, seseorang tidak boleh tergesa-gesa menjawab, sentiasa meluluskan, menggalakkan ucapan yang betul.
Sikap yang baik terhadap kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Mencipta yang menguntungkan persekitaran luaran, rancangan tenang, hormat-menghormati, sikap percaya.
2. Rangsangan berterusan untuk komunikasi lisan. Semua pekerja tadika dan ibu bapa diwajibkan untuk sentiasa menuntut kanak-kanak memerhati pernafasan pertuturan dan sebutan yang betul.
3. a) guru prasekolah mesti tahu gambar rajah perkembangan normal ucapan kanak-kanak (A. Gvozdev) dan sediakan memo untuk ibu bapa;
b) Guru kumpulan terapi pertuturan mesti mempunyai profil pertuturan kanak-kanak yang merupakan pakar patologi pertuturan, mengetahui laporan terapi pertuturan mereka dan keadaan perkembangan pertuturan.
4. a) Guru prasekolah hendaklah memimpin kerja yang sistematik dalam pendidikan budaya yang mantap dan perkembangan pertuturan.
b) Guru kumpulan terapi pertuturan mesti menjalankan kerja terapi pertuturan di hadapan cermin, melaksanakan tugasan ahli terapi pertuturan menggunakan buku nota dan album individu, dan buku nota untuk kelas.
5. a) Ibu bapa harus memberi perhatian serius kepada pertuturan anak, merangsang pertuturan anak yang betul, sentiasa bercakap dengannya, hanya bercakap tentang peristiwa dalam kehidupan kanak-kanak di tadika, dalam keluarga
b) Ibu bapa kanak-kanak bermasalah pertuturan hendaklah secara sistematik; menjalankan tugas ahli terapi pertuturan untuk menyatukan bunyi kamus yang diberikan mengikut topik, struktur tatabahasa dan pertuturan yang koheren. Reka bentuk buku nota anda dengan warna-warni dan kemas. Ikut sebutan yang betul.
Memo guru prasekolah
Sepanjang tempoh tinggal kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, anda adalah penjamin haknya.
Dalam proses pendidikan dan latihan ia tidak boleh diterima:
Perlakuan yang cuai dan biadap terhadap kanak-kanak;
Kritikan berat sebelah, ugutan terhadapnya;
Pengasingan yang disengajakan daripada kumpulan kanak-kanak;
Membuat tuntutan yang berlebihan terhadap kanak-kanak tanpa mengambil kira umur dan status kesihatannya;
Mengambil gambar dia dalam keadaan tidak terurus.
Fungsi yang dilakukan oleh pekerja prasekolah untuk menghormati hak kanak-kanak:
1. Memastikan didikan dan pendidikan kanak-kanak tanpa keganasan dalam institusi pendidikan prasekolah.
2. Penglibatan aktif dalam pendidikan keluarga anak:
Penapis pagi
Mengetahui sebab-sebab ketidakhadiran;
Menghubungi dan memantau keadaan ibu bapa dan ahli keluarga yang datang menjemput anak.
3. Mengetahui status sosio-ekonomi keluarga;
4. Penjelasan hubungan antara keluarga;
5. Pengenalan keluarga yang tidak berfungsi;
6. Hubungan dengan pihak berkuasa penjagaan;
7. Penjelasan hak kanak-kanak kurang upaya;
8. Memaklumkan kepada ibu bapa tentang hak anak dengan kurang upaya;
9. Menyediakan kanak-kanak untuk persekolahan.
Ciri-ciri interaksi antara ahli terapi pertuturan dan pendidik prasekolah di stesen logo.
negeri persekutuan standard pendidikan menunjukkan keperluan untuk integrasi bidang pendidikan, proses pendidikan secara keseluruhan. Sememangnya, ini juga perlu dalam kerja pembetulan dan pembangunan. Berhubung dengan pembetulan gangguan pertuturan, proses integrasi melibatkan penciptaan persekitaran perkembangan subjek yang merangsang perkembangan peribadi dan pertuturan kanak-kanak, pertumbuhan profesional guru, interaksi rapat mereka dengan ibu bapa, dan proses aktiviti pembetulan dan perkembangan itu sendiri.
Pada masa ini, hampir setiap institusi pendidikan prasekolah mempunyai pusat logo. Pertama sekali, ini disebabkan oleh penurunan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Penguasaan moden ucapan yang betul mempunyai sangat penting untuk pembentukan keperibadian anak yang utuh dan pembelajaran yang berjaya di sekolah. Kebanyakan pengarang (R.E. Levina, A.V. Yastrebova dan lain-lain) mengaitkan prestasi buruk pelajar sekolah dalam bahasa Rusia, pertama sekali, dengan tahap keterbelakangan pertuturan.
Oleh kerana kecenderungan pertuturan kanak-kanak dalam usia prasekolah merosot dan kekurangan tadika terapi pertuturan di bandar kita, kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang lebih teruk mula dimasukkan ke institusi prasekolah kami.
Kerja ahli terapi pertuturan di institusi pendidikan, dalam struktur dan tanggungjawab fungsinya, berbeza dengan ketara daripada kerja ahli terapi pertuturan di tadika pertuturan. Ini terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa ahli terapi pertuturan di pusat pertuturan disepadukan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak seiring dengannya, seperti biasa di tadika pertuturan. Kerja ahli terapi pertuturan adalah berdasarkan jadual dalaman institusi pendidikan prasekolah.
Tugas utama ahli terapi pertuturan di pusat pertuturan ialah:
Pembentukan dan perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan;
Pembetulan gangguan persepsi bunyi dan sebutan bunyi;
Pencegahan tepat pada masanya dan mengatasi kesukaran dalam pembangunan pertuturan;
Menyemai kemahiran komunikasi kepada kanak-kanak;
Menyelesaikan masalah perkembangan sosial dan pertuturan;
Ahli terapi pertuturan terpaksa campur tangan dalam proses pembelajaran pada hari kanak-kanak itu menghadiri kelasnya. Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan sendiri menerima bantuan pembetulan dalam bahagian, dan bukan setiap hari, seperti kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan. Ia juga perlu diingat bahawa kanak-kanak mesti menghadiri semua kelas prasekolah. Dari pengalaman kerja, saya membuat kesimpulan bahawa perlu mengambil anak sama ada sebelum pelajaran atau lebih dekat dengan akhir, supaya dia mempunyai masa untuk mempelajari bahan kumpulan.
Oleh itu, timbul keperluan untuk interaksi rapat dan bantuan bersama antara ahli terapi pertuturan dan guru-guru itu kumpulan umur, yang anaknya menghadiri kelas terapi pertuturan. Dalam kesatuan ini, ahli terapi pertuturan bertindak sebagai penganjur dan penyelaras kerja pembetulan; Dan guru, seterusnya, berkomunikasi dengan kanak-kanak setiap hari dan untuk masa yang agak lama, mengetahui minat dan keupayaan mereka, dan oleh itu boleh menentukan bentuk yang optimum kemasukan tugas-tugas yang perlu bagi orientasi pembetulan dan pembangunan.
Untuk mencapai hasil kerja pembetulan yang optimum, kami telah membangunkan
Bentuk interaksi dengan guru
1. Pencarian bentuk dan kaedah baru untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan patologi pertuturan membawa kita kepada persoalan merancang dan mengatur kerja yang jelas dan diselaraskan oleh ahli terapi pertuturan dan guru dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah perbandaran.
2. Pada waktu pagi kami bertemu dengan guru-guru dan mula bertukar-tukar maklumat tentang hasil kerja yang dilakukan pada hari yang lalu, membincangkan pencapaian kanak-kanak, dan mengenal pasti kesukaran yang timbul.
3. Kami memberi perhatian khusus kepada pemanasan terapi pertuturan yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan di tadika kami, di mana guru melatih kanak-kanak dalam pernafasan pertuturan yang betul, rasa irama dan ekspresi pertuturan, berfungsi pada bahagian pertuturan prosodik, mengembangkan artikulasi. radas dan kemahiran motor halus.
4. Kami menganggap salah satu syarat untuk meningkatkan kualiti kerja pembetulan adalah guru yang menjalankan jam pertuturan menggunakan buku nota interaksi, oleh itu, setiap hari kami membincangkan tugas yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan untuk setiap kanak-kanak, yang termasuk:
latihan untuk automasi dan pembezaan bunyi yang dihantar, dan kawalan ke atasnya;
tugasan dan latihan leksikal dan tatabahasa untuk perkembangan pertuturan yang koheren.
5. Organisasi aktiviti bersama dan meningkatkan kemahiran profesional guru dibantu oleh penggunaan pelbagai bentuk komunikasi: hubungan peribadi, seminar praktikal, tontonan terbuka, perhimpunan metodologi, permainan perniagaan, perbincangan bersama metodologi baru dan sastera saintifik.
Adalah perlu bahawa semua orang dewasa yang mengelilingi kanak-kanak itu memahami dengan jelas tujuan aktiviti mereka, yang terdiri, di satu pihak, dalam perkembangan penuh kanak-kanak dengan gangguan perkembangan pertuturan, dan di pihak yang lain, dalam interaksi yang diselaraskan antara satu sama lain.
6. Aktiviti bebas guru adalah penting, di mana dia memantau keadaan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam setiap tempoh proses pembetulan: menjalankan jam ucapan, menganjurkan permainan luar dan bermain peranan, tidak lupa untuk mengawal penggunaan bunyi yang betul ditetapkan atau diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan.
Saya menyediakan perundingan dan bengkel untuk guru tentang:
Peraturan dan syarat untuk gimnastik artikulasi
Keperluan aktiviti harian
Kerja individu dengan subkumpulan kanak-kanak dengan kecacatan yang sama
Automasi bunyi yang telah dihantar (sebutan suku kata, perkataan, frasa, hafalan puisi)
Mengawal sebutan kanak-kanak terhadap bunyi yang telah disampaikan semasa momen rutin
Kerja guru dan kerja ahli terapi pertuturan berbeza dalam pembetulan dan pembentukan sebutan bunyi dari segi organisasi, teknik, dan tempoh. Ia memerlukan pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Perbezaan utama: ahli terapi pertuturan membetulkan gangguan pertuturan, dan seorang guru, di bawah bimbingan ahli terapi pertuturan, secara aktif mengambil bahagian dalam kerja pembetulan.
Guru mengambil bahagian secara aktif proses pembetulan, membantu menghilangkan kecacatan pertuturan dan menormalkan jiwa kanak-kanak yang bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya, dia dipandu oleh prinsip didaktik umum, sementara sebahagian daripadanya dipenuhi dengan kandungan baru. Ini adalah prinsip sistematik dan konsisten, prinsip pendekatan individu.
Prinsip sistematik dan konsisten melibatkan penyesuaian kandungan, kaedah dan teknik aktiviti guru dengan keperluan yang dikenakan oleh tugas-tugas peringkat terapi pertuturan tertentu. Secara beransur-ansur dalam kerja ahli terapi pertuturan ditentukan oleh idea pertuturan sebagai satu sistem, asimilasi unsur-unsur yang berlaku secara saling berkaitan dan dalam urutan tertentu.
Mempertimbangkan urutan penguasaan aspek pertuturan ini dalam kelas terapi pertuturan, guru memilih bahan pertuturan kelasnya yang boleh diakses oleh kanak-kanak, yang mengandungi bunyi yang telah mereka kuasai dan, jika boleh, mengecualikan bunyi yang belum dipelajari. Apabila mengautomasikan bunyi, kami menggunakan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah - permainan, iaitu permainan didaktik, yang pelbagai rupa, proses yang kompleks; dia adalah kaedah permainan latihan, dan satu bentuk latihan, dan aktiviti bebas, dan cara pembangunan peribadi yang komprehensif. Bahan pendidikan yang disampaikan kepada kanak-kanak dalam permainan diserap lebih cepat, lebih mudah dan memberikan hasil yang lebih baik.
Kerja individu Guru boleh menyusun pengajaran dengan mengambil kira masalah pertuturan setiap kanak-kanak. Oleh itu, mengetahui bahawa bunyi [c] kanak-kanak berada di peringkat automasi, guru boleh memasukkan tugasan dengan bunyi ini, walaupun secara minimum, dalam semua pelajaran kumpulan. Contohnya, dalam kelas matematik, cadangkan mengira objek yang namanya termasuk bunyi ini.
Dalam pelajaran untuk bersedia untuk menguasai literasi, setiap kanak-kanak diminta untuk menghuraikan perkataan dengan bunyi yang sedang mereka betulkan dengan ahli terapi pertuturan.
Tugas leksiko-tatabahasa bertujuan untuk mengulang bahan yang diliputi oleh ahli terapi pertuturan. Ini membolehkan guru mengenal pasti semula masalah kanak-kanak dan membantu mengatasinya. Semasa masa bermain yang lapang, guru mengajak kanak-kanak itu bukan sahaja bermain permainan didaktik, tetapi bermain permainan yang sesuai dengan leksikal. topik terapi pertuturan. (“Ibu dan Bayi”, “Sebaliknya”)
Penambahbaikan pernyataan yang koheren berlaku dalam pembentukan jawapan lengkap dalam kelas tentang mengarang cerita dan huraian mengenai topik leksikal. Dalam permainan dan latihan "Saya seorang pencerita", "Kami tidak akan menunjukkan, tetapi memberitahu."
Pada sebelah petang, guru juga boleh menjemput kanak-kanak untuk berlatih kemahiran motor halus: "Kumpul manik", "Letak lukisan", "Tudung", lorekan, pemodelan, potong. Oleh itu, kumpulan itu bukan sahaja menjalankan tugas umum untuk menyediakan tangan untuk menulis, tetapi juga kerja pembetulan sedang dijalankan pada interaksi kemahiran motor halus dan alat artikulasi.
Kerja guru dan kerja ahli terapi pertuturan berbeza dalam pembetulan dan pembentukan sebutan bunyi dari segi organisasi, teknik, dan tempoh. Perbezaan utama: ahli terapi pertuturan membetulkan gangguan pertuturan, dan seorang guru, di bawah bimbingan ahli terapi pertuturan, secara aktif mengambil bahagian dalam kerja pembetulan dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak.
Guru secara aktif mengambil bahagian dalam proses pembetulan, membantu menghilangkan kecacatan pertuturan dan menormalkan jiwa kanak-kanak yang bermasalah secara keseluruhan.
Guru sentiasa memantau dinamik sebutan bunyi untuk semua kanak-kanak dalam kumpulan atau untuk kanak-kanak tertentu. Berdasarkan hasil pemerhatiannya, guru menawarkan kanak-kanak hanya bahan pertuturan yang boleh dikendalikannya. Menjadi lebih mudah bagi guru untuk memilih puisi untuk percutian (sekiranya kesukaran, ahli terapi pertuturan membantu). Masalah yang lebih sedikit timbul di dalam kelas: guru tahu jawapan yang boleh dia harapkan daripada kanak-kanak itu dan tidak berusaha untuk menuntut usaha yang mustahil daripada yang terakhir. Oleh itu, kanak-kanak tidak menimbulkan ketakutan untuk menjawab di dalam kelas; sebutan yang salah bagi bunyi-bunyi itu yang dia belum mampu tidak disatukan.
Semasa memilih bahan pertuturan, guru terpanggil untuk mengingati masalah pertuturan setiap kanak-kanak. Tetapi dia tidak selalu mempunyai peluang untuk menjejaki detik-detik yang mungkin mengganggu kerja pada penyatuan bahan ucapan yang betul. Kesusasteraan metodologi yang popular tidak selalu mengandungi pemusing lidah, pemusing lidah dan puisi yang sesuai. Contoh yang baik: pepatah tulen "Ke mahkamah - ke mahkamah - ke mahkamah - Larisa mencuci pinggan." Ia tidak boleh digunakan untuk mengautomasikan bunyi [S] jika kanak-kanak tidak mempunyai bunyi [L dan R]. Guru mungkin tidak tahu tentang perkara ini jika dia hanya fokus pada bunyi [S]. Dalam kes ini, guru sendiri atau dengan bantuan ahli terapi pertuturan membuat semula ("Sudu-sudu-sudu-saya akan basuh pinggan" atau "Sudu-sudu-sudu-mom akan basuh pinggan").
Guru terapi pertuturan membantu guru memilih bahan pertuturan yang sesuai dengan norma sebutan bunyi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Mengesyorkan bahawa guru bekerja dengan penerbitan bercetak siap sedia, menasihati menggunakan kaedah metodologi dan kaedah kanak-kanak yang betul dari sudut terapi pertuturan. fiksyen dan bahan pidato.
Semua aktiviti guru, permainan didaktik, momen rutin digunakan untuk melatih kanak-kanak dalam keadaan yang boleh diakses ucapan bebas. Asas untuk kerja ini adalah kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kelas pembetulan dan terapi pertuturan. Pada siang hari, guru mengatur detik-detik rutin dalam kumpulan seperti mencuci, berpakaian, makan, dan pada masa yang sama melatih kanak-kanak dalam jawapan ringkas atau terperinci kepada soalan (bergantung pada peringkat kerja terapi pertuturan pembetulan dan individu. keupayaan pertuturan kanak-kanak). Jalan pagi dan petang menguatkan keadaan fizikal kanak-kanak, berikan tidur yang mencukupi.
Organisasi pasukan kanak-kanak yang betul, pelaksanaan momen rutin yang jelas mempunyai kesan positif terhadap keadaan fizikal dan mental kanak-kanak dan, akibatnya, pada keadaan ucapannya. Keupayaan untuk mendekati setiap kanak-kanak dengan betul, dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi individunya, kebijaksanaan pedagogi, tenang, nada mesra - ini adalah kualiti yang diperlukan oleh guru apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.
Salah satu bentuk yang berjaya ialah buku nota interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru. Penggunaannya membantu untuk menjalankan kerja pembetulan pada waktu pagi dan petang. Kandungan buku nota termasuk: teknik permainan bertujuan untuk membangunkan alat artikulasi, pernafasan pertuturan, koordinasi pergerakan motor umum dan kemahiran motor halus jari; cadangan untuk mengautomasikan bunyi pada kanak-kanak; senarai tugas dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan proses kognitif, struktur leksikal-tatabahasa dan pertuturan yang koheren sesuai dengan topik leksikal. Pada akhir minggu, bersama guru kumpulan meja bulat Hasil kerja minggu ini dibincangkan. Adalah penting bahawa guru dan ahli terapi pertuturan secara serentak menyelesaikan masalah pembetulan dan pendidikan dan perkembangan umum.
Oleh itu pendekatan yang koheren kepada umum dan pendidikan pertuturan kanak-kanak apabila menganjurkan permainan, kelas, aktiviti rekreasi dan aktiviti lain, pembangunan garis panduan pedagogi biasa berhubung dengan kanak-kanak individu dan kumpulan secara keseluruhan menjadi asas interaksi, yang merupakan usaha pasukan kami. Hanya dengan kerjasama erat semua peserta dalam proses pembetulan dan pendidikan adalah mungkin untuk berjaya dibentuk kesediaan peribadi kanak-kanak bermasalah pertuturan untuk bersekolah. Pengalaman menunjukkan bahawa graduan tadika kami menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah dengan lebih mudah, adalah yang paling bergaul, menilai aktiviti mereka dengan secukupnya, dapat mengatasi kesukaran yang timbul, dan tidak berasa takut pengucapan awam, adalah yang paling berjaya dalam pembelajaran.