3 teknologi pedagogi yang inovatif dan ciri-cirinya. Kerja Kursus: Teknologi pedagogi yang inovatif

Teknologi pedagogi moden.

Pada masa ini, konsep teknologi pedagogi telah memasuki leksikon pedagogi dengan tegas. Teknologi ialah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni (kamus penerangan). Terdapat banyak definisi konsep "teknologi pendidikan". Kami akan memilih yang berikut: ini ialah struktur aktiviti guru di mana semua tindakan yang disertakan di dalamnya dibentangkan dalam urutan dan integriti tertentu, dan pelaksanaan melibatkan pencapaian hasil yang diperlukan dan boleh diramal. Hari ini terdapat lebih daripada seratus teknologi pendidikan.

Antara sebab utama kemunculan teknologi psikologi dan pedagogi baharu adalah seperti berikut:

Keperluan untuk pertimbangan yang lebih mendalam dan penggunaan ciri psikofisiologi dan peribadi pelajar;

Kesedaran tentang keperluan mendesak untuk menggantikan lisan yang tidak berkesan

(verbal) cara memindahkan pengetahuan menggunakan pendekatan sistematik - berasaskan aktiviti;

Keupayaan untuk mereka bentuk proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan pelajar, memastikan hasil pembelajaran terjamin.

Mengapa tiada satu pun daripada inovasi dalam beberapa tahun kebelakangan ini menghasilkan kesan yang diharapkan? Terdapat banyak sebab untuk fenomena ini. Salah satunya adalah pedagogi semata-mata - kelayakan inovatif guru yang rendah, iaitu ketidakupayaan untuk memilih buku dan teknologi yang betul, menjalankan eksperimen pelaksanaan, dan mendiagnosis perubahan. Sesetengah guru tidak bersedia untuk inovasi secara metodologi, yang lain - dari segi psikologi, dan yang lain - dari segi teknologi. Sekolah ini telah dan kekal fokus untuk menguasai kebenaran saintifik yang terkandung dalam program, buku teks dan alat bantu mengajar. Semuanya diperkukuhkan dengan penguasaan kuasa guru. Pelajar itu kekal sebagai subjek tawanan proses pembelajaran. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, guru telah cuba memalingkan muka mereka kepada pelajar, memperkenalkan pengajaran yang berpusatkan pelajar, berperikemanusiaan dan lain-lain. Tetapi yang paling masalah utama hakikat bahawa proses kognisi itu sendiri kehilangan daya tarikannya. Bilangan kanak-kanak prasekolah yang tidak mahu ke sekolah semakin meningkat. Motivasi positif untuk belajar telah menurun, kanak-kanak tidak lagi menunjukkan tanda-tanda ingin tahu, minat, kejutan, keinginan - mereka tidak bertanya sama sekali.

Teknologi yang sama boleh dilaksanakan oleh penghibur yang berbeza dengan lebih atau kurang teliti, tepat mengikut arahan atau secara kreatif. Keputusan akan berbeza, bagaimanapun, hampir dengan beberapa ciri nilai statistik purata teknologi ini.

Kadang-kadang guru induk menggunakan elemen beberapa teknologi dalam kerjanya dan menggunakan teknik metodologi asal Dalam kes ini, kita harus bercakap tentang teknologi "pengarang" guru ini. Setiap guru adalah pencipta teknologi, walaupun dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar bekerja di peringkat teknologi, garis panduan utama akan sentiasa menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembangnya.

Teknologi tradisional.

Aspek positif

Aspek negatif.

Sifat latihan yang sistematik.

Penyampaian bahan pendidikan yang teratur dan betul secara logik.

Kejelasan organisasi.

Kesan emosi yang berterusan terhadap personaliti guru.

Perbelanjaan sumber yang optimum semasa latihan besar-besaran.

Pembinaan templat.

Pengagihan masa yang tidak rasional dalam kelas.

Pelajaran hanya memberikan orientasi awal kepada bahan, dan pencapaian tahap tinggi dipindahkan ke kerja rumah.

Pelajar diasingkan daripada komunikasi antara satu sama lain.

Kurang kemerdekaan.

Pasif atau penampilan aktiviti pelajar.

Aktiviti pertuturan yang lemah (purata masa bercakap untuk pelajar ialah 2 minit sehari).

Maklum balas yang lemah.

Kurang latihan individu.

Malah meletakkan pelajar di dalam bilik darjah di meja di sekolah tradisional tidak menyumbang kepada proses pembelajaran - kanak-kanak terpaksa hanya melihat belakang kepala masing-masing sepanjang hari. Tapi selalu jumpa cikgu.

Pada masa ini, penggunaan teknologi pendidikan moden yang memastikan perkembangan peribadi kanak-kanak dengan mengurangkan bahagian aktiviti pembiakan (pembiakan apa yang kekal dalam ingatan) dalam proses pendidikan boleh dianggap sebagai syarat utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan, mengurangkan beban kerja pelajar, dan penggunaan masa pendidikan yang lebih cekap.

Teknologi pendidikan moden termasuk:

Pendidikan perkembangan;

Pembelajaran berasaskan masalah;

Latihan pelbagai peringkat;

Sistem pendidikan kolektif;

Teknologi untuk mengkaji masalah inventif (TRIZ);

Kaedah penyelidikan dalam pengajaran;

Kaedah pengajaran berasaskan projek;

Teknologi menggunakan kaedah permainan dalam pengajaran: main peranan, perniagaan dan jenis permainan pendidikan lain;

Pembelajaran kolaboratif (pasukan, kerja berkumpulan;

Teknologi maklumat dan komunikasi;

Teknologi penjimatan kesihatan, dsb.

LATIHAN BERORIENTASI PERSONALITI.

Teknologi berorientasikan personaliti meletakkan personaliti pelajar di tengah-tengah keseluruhan sistem pendidikan. Menyediakan keadaan yang selesa dan bebas konflik untuk pembangunannya, melaksanakannya potensi semula jadi. Dalam teknologi ini, pelajar bukan sekadar subjek, tetapi subjek keutamaan; dia adalah matlamat sistem pendidikan. Dan bukan cara untuk mencapai sesuatu yang abstrak.

Ciri-ciri pelajaran berorientasikan peribadi.

1. Reka bentuk bahan didaktik jenis yang berbeza, jenis dan bentuk, menentukan tujuan, tempat dan masa penggunaannya dalam pelajaran.

2. Guru memikirkan peluang untuk murid menyatakan diri secara bebas. Memberi mereka peluang untuk bertanya, menyatakan idea dan hipotesis asli.

3.Organisasi pertukaran fikiran, pendapat, penilaian. Menggalakkan pelajar menambah dan menganalisis jawapan rakan sebaya mereka.

4.Penggunaan pengalaman subjektif dan pergantungan pada gerak hati setiap pelajar. Aplikasi situasi sukar yang timbul semasa pelajaran sebagai bidang penerapan pengetahuan.

5. Berusaha mewujudkan situasi kejayaan bagi setiap pelajar.

TEKNOLOGI LATIHAN BERORIENTASI PERIBADI.

1. Teknologi latihan pelbagai peringkat.

Kebolehan pelajar dikaji dalam situasi di mana masa untuk mempelajari bahan tidak terhad, dan kategori berikut dikenal pasti:

Tidak mampu; yang tidak dapat mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran yang telah ditetapkan walaupun dengan kos yang tinggi masa belajar;

Berbakat (kira-kira 5%), yang selalunya mampu melakukan perkara yang tidak dapat dihadapi oleh orang lain;

Kira-kira 90% adalah pelajar yang kebolehan mengasimilasikan pengetahuan dan kemahiran bergantung kepada perbelanjaan masa belajar.

Jika setiap pelajar diberi masa yang diperlukan, bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan peribadinya, maka kita boleh memastikan penguasaan teras asas kurikulum terjamin. Untuk ini kita memerlukan sekolah dengan pembezaan tahap, di mana aliran pelajar dibahagikan kepada kumpulan yang mudah alih dalam komposisi. Menguasai bahan program pada tahap minimum (nyatakan standard), asas, pembolehubah (kreatif).

Pilihan pembezaan.

Kelas perjawatan komposisi homogen Dengan peringkat awal latihan.

Pembezaan intrakelas di peringkat pertengahan, dijalankan melalui pemilihan kumpulan untuk latihan berasingan di peringkat yang berbeza.

Teknologi pembelajaran bersama kolektif.

Ia mempunyai beberapa nama: "dialog tersusun", "bekerja dalam pasangan syif".

Apabila bekerja dengan teknologi ini, tiga jenis pasangan digunakan: statik, dinamik dan variasi. Mari lihat mereka.

Pasangan statik. Di dalamnya, dua pelajar bersatu sesuka hati, menukar peranan "guru" dan "pelajar"; Dua pelajar yang lemah, dua yang kuat, seorang yang kuat dan seorang yang lemah, boleh melakukan ini, dengan syarat mereka serasi secara psikologi.

Pasangan dinamik. Empat orang pelajar dipilih dan diberi tugasan yang mempunyai empat bahagian; Selepas menyediakan bahagian tugasnya dan kawalan diri, pelajar membincangkan tugas itu tiga kali, i.e. dengan setiap rakan kongsi, dan setiap kali dia perlu mengubah logik persembahan, penekanan, tempo, dan lain-lain, yang bermaksud menghidupkan mekanisme penyesuaian kepada ciri-ciri individu rakan-rakannya.

Pasangan variasi. Di dalamnya, setiap empat ahli kumpulan menerima tugas mereka sendiri, menyelesaikannya, menganalisisnya bersama guru, menjalankan latihan bersama mengikut skema dengan tiga rakan yang lain, sebagai hasilnya, masing-masing mempelajari empat bahagian kandungan pendidikan.

Kelebihan teknologi pembelajaran bersama kolektif:

Hasil daripada latihan yang kerap diulang, kemahiran berfikir logik bertambah baik. pemahaman;

dalam proses komunikasi bersama, ingatan diaktifkan, mobilisasi dan pengemaskinian pengalaman dan pengetahuan terdahulu berlaku;

Setiap pelajar berasa santai dan bekerja mengikut kadar individu;

Tanggungjawab meningkat bukan sahaja untuk kejayaan sendiri, tetapi juga untuk hasil kerja kolektif;

Tidak perlu memperlahankan rentak kelas, yang mempunyai kesan positif terhadap iklim mikro dalam pasukan;

sedang dibentuk harga diri yang mencukupi personaliti, keupayaan dan kebolehan anda, kekuatan dan batasan;

membincangkan maklumat yang sama dengan beberapa rakan kongsi yang boleh ditukar ganti meningkatkan bilangan sambungan bersekutu, dan oleh itu memastikan asimilasi yang lebih tahan lama

Teknologi kerjasama.

Melibatkan latihan dalam kumpulan kecil. Idea utama pembelajaran dalam kerjasama adalah untuk belajar bersama, dan bukan hanya membantu satu sama lain, untuk menyedari kejayaan anda sendiri dan kejayaan rakan-rakan anda.

Terdapat beberapa pilihan untuk menganjurkan pembelajaran kolaboratif. Idea asas yang wujud dalam semua pilihan untuk mengatur kerja kumpulan kecil. – matlamat dan objektif yang sama, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk berjaya.

4. Teknologi latihan modular

Intipatinya ialah pelajar secara bebas sepenuhnya (atau dengan jumlah bantuan tertentu) mencapai matlamat pembelajaran tertentu dalam proses bekerja dengan modul.

Modul ialah unit fungsi sasaran yang digabungkan kandungan pendidikan dan teknologi untuk menguasainya. Kandungan latihan adalah "tin" dalam bebas yang lengkap blok maklumat. Matlamat didaktik mengandungi bukan sahaja petunjuk jumlah pengetahuan, tetapi juga tahap asimilasinya. Modul membolehkan anda memperibadikan kerja dengan pelajar individu, bantuan dos kepada setiap daripada mereka, dan menukar bentuk komunikasi antara guru dan pelajar. Guru membangunkan program yang terdiri daripada satu set modul dan tugas didaktik yang semakin kompleks, menyediakan input dan kawalan pertengahan yang membolehkan pelajar menguruskan pembelajaran bersama-sama dengan guru. Modul ini terdiri daripada kitaran pelajaran (dua dan empat pelajaran). Lokasi dan bilangan kitaran dalam blok boleh menjadi apa-apa. Setiap kitaran dalam teknologi ini adalah sejenis blok mini dan mempunyai struktur yang ditetapkan dengan ketat.

TEKNOLOGI INOVATIF

Mana-mana teknologi pedagogi mempunyai cara yang mengaktifkan dan mempergiatkan aktiviti pelajar, tetapi dalam sesetengah teknologi cara ini merupakan idea utama dan asas untuk keberkesanan keputusan. Ini termasuk teknologi pembelajaran lanjutan yang menjanjikan (S.N. Lysenkova), berasaskan permainan, berasaskan masalah, berprogram, individu, pembelajaran intensif awal dan meningkatkan kemahiran pendidikan umum (A.A. Zaitsev).

Teknologi pembelajaran lanjutan yang menjanjikan.

Peruntukan konsep utamanya boleh dipanggil pendekatan peribadi (kerjasama interpersonal); menumpukan kepada kejayaan sebagai syarat utama perkembangan kanak-kanak dalam pendidikan; mencegah kesilapan daripada mengusahakan kesilapan yang telah dilakukan; pembezaan, i.e. kebolehaksesan tugas untuk semua orang; pembelajaran tidak langsung (melalui orang yang berilmu untuk mengajar orang yang jahil).

S.N. Lysenkova menemui fenomena yang luar biasa: untuk mengurangkan kesukaran objektif beberapa soalan dalam program ini, adalah perlu untuk menjangkakan pengenalan mereka ke dalam proses pendidikan. Oleh itu, topik yang sukar boleh ditangani terlebih dahulu dalam beberapa kaitan dengan bahan yang sedang dipelajari. Topik yang menjanjikan (mengikuti yang sedang dipelajari) diberikan pada setiap pelajaran dalam dos yang kecil (5-7 minit). Topik didedahkan secara perlahan-lahan, secara berurutan, dengan semua peralihan logik yang diperlukan.

Pertama, kuat, kemudian sederhana, dan barulah pelajar lemah terlibat dalam perbincangan bahan baru (topik yang menjanjikan). Ternyata semua kanak-kanak mengajar satu sama lain sedikit.

Satu lagi ciri teknologi ini adalah kawalan komen. Ia menggabungkan tiga tindakan pelajar: berfikir, bercakap, menulis. "Paus" ketiga sistem S.N Lysenkova - gambar rajah sokongan, atau hanya menyokong - kesimpulan yang dilahirkan di hadapan mata pelajar dalam proses penerangan dan pembentangan dalam bentuk jadual, kad, lukisan, lukisan. Apabila pelajar menjawab soalan guru menggunakan sokongan (membaca jawapan), kekangan dan ketakutan akan kesilapan dihapuskan. Skim ini menjadi algoritma untuk penaakulan dan pembuktian, dan semua perhatian ditujukan bukan kepada menghafal atau menghasilkan semula sesuatu perkara, tetapi kepada intipati, refleksi, dan kesedaran tentang kebergantungan sebab-akibat.

Teknologi permainan.

Bermain, bersama-sama dengan kerja dan pembelajaran, adalah salah satu aktiviti bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga orang dewasa. Permainan ini mencipta semula keadaan situasi, beberapa jenis aktiviti, pengalaman sosial, dan sebagai hasilnya, pemerintahan sendiri terhadap tingkah laku seseorang dibangunkan dan diperbaiki. Di sekolah moden yang bergantung pada pengaktifan dan intensifikasi proses pendidikan, aktiviti permainan digunakan dalam kes berikut:

Sebagai teknologi bebas;

Sebagai elemen teknologi pedagogi;

Sebagai satu bentuk pengajaran atau sebahagian daripadanya;

Aktiviti kokurikulumnya.

Tempat dan peranan teknologi permainan dan elemennya dalam proses pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada pemahaman guru tentang fungsi permainan. Keberkesanan permainan didaktik bergantung, pertama, pada penggunaan sistematik mereka, dan kedua, pada pembinaan program mereka yang bertujuan, menggabungkannya dengan latihan didaktik biasa. Aktiviti permainan termasuk permainan dan latihan yang membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti yang utama ciri ciri objek, bandingkan, bezakan mereka; permainan yang membangunkan keupayaan untuk membezakan fenomena sebenar daripada tidak nyata, memupuk keupayaan untuk mengawal diri sendiri, kelajuan tindak balas, telinga untuk muzik, kepintaran, dll.

Permainan perniagaan datang ke sekolah dari kehidupan orang dewasa. Mereka digunakan untuk menyelesaikan masalah kompleks menguasai bahan baru, membangunkan kebolehan kreatif, dan membangunkan kemahiran pendidikan umum. Permainan ini membolehkan pelajar memahami dan mempelajari bahan pendidikan dari perspektif yang berbeza. Permainan sedemikian dibahagikan kepada simulasi, operasi, main peranan, dll.

Dalam simulasi, aktiviti mana-mana organisasi, perusahaan atau bahagiannya ditiru. Peristiwa dan jenis aktiviti manusia tertentu boleh disimulasikan (mesyuarat perniagaan, perbincangan rancangan, mengadakan perbualan, dsb.).

Bilik bedah membantu mempraktikkan prestasi operasi khusus tertentu, contohnya, kemahiran pengucapan awam, menulis esei, menyelesaikan masalah, menjalankan propaganda dan pergolakan. Dalam permainan ini, aliran kerja yang sepadan disimulasikan. Ia dijalankan dalam keadaan yang menyerupai keadaan sebenar.

Dalam main peranan, taktik tingkah laku, tindakan, prestasi fungsi dan tanggungjawab seseorang tertentu diusahakan. Untuk permainan sedemikian, senario situasi dibangunkan, dan peranan watak diagihkan di kalangan pelajar.

Tidak seperti permainan secara umum, permainan pedagogi mempunyai ciri penting - matlamat pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogi yang sepadan. Fungsi permainan dalam proses pendidikan adalah untuk menyediakan persekitaran yang menaikkan emosi untuk penghasilan semula pengetahuan, memudahkan asimilasi bahan. Semasa proses pembelajaran, permainan memodelkan situasi kehidupan atau interaksi bersyarat orang, benda, fenomena - dalam pelajaran matematik, hubungan watak yang didramatiskan - dalam pelajaran membaca dan sejarah. Sebagai contoh, apabila mempelajari topik "Pakaian dalam masa yang berbeza", kanak-kanak menerima kerja rumah tentang sejarah: pakaian anak patung kertas dalam pakaian dari era yang berbeza, memotongnya daripada kertas, mewarnakannya dan menghasilkan dialog untuk perbualan.

Teknologi semua permainan perniagaan terdiri daripada beberapa peringkat.

1. Persediaan. Termasuk pembangunan senario - paparan bersyarat situasi dan objek. Senario termasuk: tujuan pendidikan pelajaran, ciri-ciri
masalah, justifikasi untuk tugas, rancangan permainan perniagaan, perihalan prosedur, situasi, ciri-ciri watak.

2. Memasuki permainan. Peserta, keadaan permainan, pakar, matlamat utama diumumkan, perumusan masalah dan pilihan situasi adalah wajar. Pakej bahan, arahan, peraturan dan garis panduan dikeluarkan.

3. Proses permainan. Sebaik sahaja ia bermula, tiada siapa yang berhak untuk campur tangan atau mengubah haluan. Hanya ketua sahaja yang boleh membetulkan tindakan peserta sekiranya mereka menjauhi matlamat utama permainan.

4. Analisis dan penilaian keputusan permainan. Pembentangan pakar, pertukaran pendapat, pelajar mempertahankan keputusan dan kesimpulan mereka. Kesimpulannya, guru menyatakan hasil yang dicapai, mencatat kesilapan yang dilakukan, dan merumuskan hasil akhir pelajaran.

Teknologi pembelajaran berasaskan masalah

Latihan sedemikian adalah berdasarkan pelajar memperoleh pengetahuan baru apabila menyelesaikan masalah teori dan praktikal dalam situasi masalah yang dicipta untuk tujuan ini. Dalam setiap daripada mereka, pelajar terpaksa mencari penyelesaian sendiri, dan guru hanya membantu pelajar, menerangkan masalah, merumus dan menyelesaikannya. Masalah tersebut termasuk, sebagai contoh, terbitan bebas undang-undang fizik, peraturan ejaan, formula matematik, kaedah untuk membuktikan teorem geometri, dsb. Pembelajaran berasaskan masalah merangkumi peringkat berikut:

kesedaran tentang situasi masalah umum;
analisisnya, perumusan masalah tertentu;
keputusan (mengemukakan, mengesahkan hipotesis, ujian berurutan ke atasnya);
memeriksa ketepatan penyelesaian.
"Unit" proses pendidikan adalah masalah -

percanggahan tersembunyi atau jelas yang wujud dalam perkara, fenomena dunia material dan ideal. Sudah tentu, tidak setiap soalan yang pelajar tidak tahu jawapannya mewujudkan situasi masalah yang tulen. Soalan seperti: “Berapakah bilangan penduduk di Moscow?” atau "Bilakah Pertempuran Hijrah?" tidak dianggap masalah dari sudut psikologi-didaktik, kerana jawapannya boleh diperolehi daripada buku rujukan atau ensiklopedia tanpa sebarang proses pemikiran. Tugas yang tidak sukar untuk pelajar (contohnya, mengira luas segitiga) tidak menjadi masalah jika dia tahu bagaimana melakukannya.

Ini adalah peraturan untuk mewujudkan situasi masalah.

1. Pelajar diberi amali atau tugas teori, pelaksanaannya memerlukan penemuan pengetahuan dan pemerolehan kemahiran baharu.

2. Tugasan mestilah bersesuaian dengan keupayaan intelek pelajar.

3. Tugasan masalah diberikan sebelum bahan baharu diterangkan.

4. Tugas sedemikian boleh menjadi: asimilasi, perumusan soalan, tindakan praktikal.

Keadaan bermasalah yang sama boleh berlaku pelbagai jenis tugasan.

Terdapat empat tahap masalah pembelajaran.

1. Guru sendiri mengemukakan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan perhatian dan perbincangan yang aktif oleh pelajar (sistem tradisional).

2. Guru menimbulkan masalah, pelajar secara bebas atau di bawah bimbingannya mencari penyelesaian; dia juga mengarahkan carian bebas untuk penyelesaian (kaedah carian separa).

3. Murid menimbulkan masalah, guru membantu menyelesaikannya. Pelajar mengembangkan keupayaan untuk merumuskan masalah secara bebas (kaedah penyelidikan).

4. Pelajar mengemukakan masalah itu sendiri dan menyelesaikannya sendiri (kaedah penyelidikan).

Dalam pembelajaran berasaskan masalah, perkara utama adalah kaedah penyelidikan - organisasi sedemikian kerja akademik, di mana pelajar membiasakan diri dengan kaedah saintifik untuk memperoleh pengetahuan, menguasai elemen kaedah saintifik, menguasai keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baharu secara bebas, merancang carian dan menemui pergantungan atau corak baharu.

Dalam proses latihan sedemikian, pelajar sekolah belajar untuk berfikir secara logik, saintifik, dialektik, kreatif; pengetahuan yang mereka peroleh bertukar menjadi kepercayaan; mereka mengalami perasaan kepuasan yang mendalam, keyakinan terhadap keupayaan dan kekuatan mereka; Pengetahuan yang diperoleh sendiri lebih tahan lama.

Walau bagaimanapun, pembelajaran berasaskan masalah sentiasa dikaitkan dengan kesukaran untuk pelajar memerlukan lebih banyak masa untuk memahami dan mencari penyelesaian daripada dengan pendidikan tradisional. Kemahiran pedagogi yang tinggi diperlukan daripada guru. Nampaknya, keadaan inilah yang tidak membenarkan latihan sedemikian digunakan secara meluas.

LATIHAN PEMBANGUNAN

Metodologi pendidikan perkembangan adalah struktur aktiviti pendidikan yang berbeza secara asasnya, yang tidak mempunyai persamaan dengan pendidikan reproduktif berdasarkan penggerudian dan pembelajaran hafalan Intipati konsepnya adalah untuk mewujudkan keadaan apabila perkembangan kanak-kanak berubah menjadi tugas utama kedua-dua guru dan pelajar itu sendiri Kaedah organisasi, kandungan, kaedah dan bentuk pendidikan perkembangan tertumpu kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Dengan latihan sedemikian, kanak-kanak bukan sahaja menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi belajar, pertama sekali, bagaimana memahaminya secara bebas, mereka mengembangkan sikap kreatif terhadap aktiviti, dan mengembangkan pemikiran, imaginasi, perhatian, ingatan, dan kehendak.

Idea teras pendidikan pembangunan adalah perkembangan pesat pemikiran, yang memastikan kesediaan kanak-kanak untuk menggunakan potensi kreatifnya secara bebas.

Berfikir boleh menjadi produktif dan reproduktif, kreatif dan primitif. Ciri ciri pemikiran produktif berbanding dengan pemikiran reproduktif ialah keupayaan untuk mencari pengetahuan secara bebas. Pemikiran kreatif mencirikan tahap tertinggi pembangunan manusia. Ia bertujuan untuk mencapai keputusan yang tidak pernah dicapai sebelum ini; keupayaan untuk bertindak dengan cara yang berbeza dalam situasi di mana tidak diketahui yang mana antara mereka boleh membawa kepada hasil yang diinginkan; membolehkan anda menyelesaikan masalah tanpa pengalaman yang mencukupi.

Penguasaan teknik pemerolehan pengetahuan meletakkan asas kepada aktiviti dan kesedaran seseorang terhadap dirinya sebagai subjek yang mengenali. Penekanan harus diberikan pada memastikan peralihan daripada aktiviti tidak sedarkan diri kepada aktiviti sedar. Guru sentiasa menggalakkan pelajar menganalisis tindakan mentalnya sendiri, untuk mengingati bagaimana dia mencapai hasil pendidikan, operasi mental yang dilakukannya dan dalam urutan apa untuk mencapai ini. Pada mulanya, pelajar hanya bercakap, secara lisan mengeluarkan semula tindakannya, urutannya, dan secara beransur-ansur mengembangkan dalam dirinya sejenis refleksi tentang proses aktiviti pembelajaran.

Ciri tersendiri pendidikan perkembangan ialah ketiadaan gred sekolah tradisional. Guru menilai kerja murid sekolah mengikut piawaian individu, yang mewujudkan situasi kejayaan bagi setiap daripada mereka. Penilaian kendiri yang bermakna terhadap hasil yang dicapai diperkenalkan, dijalankan menggunakan kriteria yang jelas diterima daripada guru. Harga diri pelajar mendahului penilaian guru jika terdapat percanggahan yang besar, ia bersetuju dengannya.

Setelah menguasai kaedah penilaian kendiri, pelajar itu sendiri menentukan sama ada hasil tindakan pendidikannya sepadan dengan matlamat akhir. Kadangkala kerja ujian secara khusus merangkumi bahan yang belum dipelajari dalam kelas, atau tugasan yang tidak dapat diselesaikan. diketahui oleh kanak-kanak itu cara. Ini memungkinkan untuk menilai kemahiran pembelajaran yang dibangunkan, menentukan keupayaan kanak-kanak menilai apa yang mereka tahu dan apa yang mereka tidak tahu, dan memantau perkembangan kebolehan intelek mereka.

Aktiviti pendidikan pada mulanya dianjurkan dalam suasana refleksi kolektif, perbincangan dan pencarian bersama untuk penyelesaian masalah. Asas pembelajaran sebenarnya adalah komunikasi dialog baik antara guru dan murid, maupun antara mereka.

Interaksi antara pihak dalam proses pendidikan

Cadangan berikut boleh diberikan berkenaan kaedah interaksi antara peserta dalam proses pendidikan dalam mod pendidikan pembangunan.

1. Versi tradisional komunikasi didaktik "guru-pelajar" untuk sekolah moden digunakan hanya untuk menimbulkan masalah.

Bekerja secara berpasangan "pelajar-pelajar". Dia sangat penting
dalam bidang kawalan diri dan harga diri.
Kerja kumpulan di mana guru bertindak sebagai perunding. Secara beransur-ansur, tindakan kolektif menyumbang kepada penyelesaian individu masalah pendidikan.
Interaksi antara kumpulan yang dianjurkan oleh generalisasi, inferens corak umum, merumuskan peruntukan asas yang diperlukan untuk peringkat kerja seterusnya.
Perbincangan tentang masalah tertentu oleh pelajar di rumah dengan ibu bapanya, dan dalam pelajaran seterusnya cerita di dalam kelas tentang perkara ini, pandangan pelajar tentang masalah itu.
Hasil kerja murid secara individu, termasuk penguasaan teknik carian bebas pengetahuan, menyelesaikan masalah kreatif yang bermasalah.

Tindakan seorang guru dalam proses pendidikan sekolah tradisional menyerupai panduan melalui rupa bumi yang tidak dikenali. Di sekolah pembangunan, penekanan beralih kepada aktiviti pendidikan sebenar pelajar, dan tugas utama guru menjadi sejenis "perkhidmatan" untuk pembelajaran pelajar.

Fungsi guru dalam pendidikan perkembangan

1. Fungsi memastikan penetapan matlamat individu, i.e. memastikan pelajar memahami mengapa mereka perlu melakukan ini dan apakah hasil yang diharapkan yang harus mereka fokuskan. Tujuan aktiviti guru mestilah selaras dengan tujuan aktiviti murid.

Fungsi sokongan. Untuk mengarahkan pembelajaran murid sekolah dari dalam, guru mesti menjadi peserta langsung dalam tindakan pencarian pendidikan umum.

Fungsi memastikan tindakan reflektif pembelajaran
cov. Matlamat refleksi adalah untuk mengingati, mengenal pasti dan menyedari
komponen utama aktiviti, maknanya, kaedah, masalah, cara menyelesaikannya, menjangkakan hasil yang diperolehi, dsb.

Seperti yang kita lihat, tumpuan perhatian guru bukan pada menerangkan bahan baru, tetapi mencari kaedah untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah dengan berkesan dalam mendapatkannya. Bagi seorang guru, apa yang bernilai besar bukanlah hasil itu sendiri (adakah pelajar tahu atau tidak?), tetapi sikap pelajar terhadap bahan, keinginan bukan sahaja untuk mempelajarinya, untuk mempelajari perkara baru, tetapi untuk merealisasikan diri dalam aktiviti kognitif, untuk mencapai apa yang dia inginkan.

Asas struktur proses pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan ialah kitaran pendidikan, i.e. blok pelajaran. Kitaran pendidikan ialah sistem tugas yang membimbing aktiviti pelajar, daripada penetapan matlamat kepada pemodelan generalisasi teori dan aplikasinya dalam menyelesaikan isu praktikal tertentu.

Skim biasa kitaran pendidikan terdiri daripada indikatif-motivasi, carian-penyelidikan, praktikal (aplikasi keputusan aktiviti pada peringkat sebelumnya) dan tindakan reflektif-penilaian.

Tindakan indikatif-motivasi termasuk menetapkan tugas pembelajaran bersama kanak-kanak dan memotivasikan pelajar untuk aktiviti yang akan datang. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk mencapai dalam kanak-kanak perasaan konflik antara pengetahuan dan kejahilan. Konflik ini difahami sebagai satu lagi tugas atau masalah pendidikan.

Dalam akta pencarian dan penyelidikan, guru memimpin pelajar untuk memahami secara bebas bahan baru (pengetahuan yang hilang), merumuskan kesimpulan yang diperlukan, dan merekodkannya dalam bentuk model yang mudah untuk dihafal.

Tindakan reflektif-penilaian melibatkan mewujudkan keadaan apabila pelajar membuat tuntutan terhadap dirinya sendiri. Hasil refleksi ialah kesedaran pelajar tentang ketidakcukupan kaedah tindakan mental atau pengetahuan yang ada.

TEKNOLOGI LATIHAN PEMBANGUNAN.

Sistem pendidikan perkembangan yang paling terkenal dan popular ialah L.V. Zankova, teknologi D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, teknologi untuk pembangunan kualiti kreatif individu, dsb.

Untuk menggunakan teknologi ini, latihan khas diperlukan untuk seorang guru yang bersedia untuk bekerja dalam percubaan berterusan, kerana setiap daripada mereka perlu sentiasa disesuaikan bukan sahaja kepada umur kanak-kanak yang berbeza, tetapi juga kepada tahap awal perkembangan mereka yang berbeza.

Mari kita pertimbangkan cara untuk melaksanakan teknologi ini dalam proses pendidikan.

Sistem pendidikan pembangunan L.V. Zankova

Prinsip utamanya adalah seperti berikut:

latihan mesti dijalankan pada tahap kesukaran yang tinggi;
pengetahuan teori harus memainkan peranan utama dalam latihan;
kemajuan dalam mempelajari bahan dipastikan pada kadar yang pantas;
pelajar sekolah mesti sedar tentang perjalanan tindakan mental;
berusaha untuk memasukkan sfera emosi dalam proses pembelajaran;
Guru hendaklah memberi perhatian kepada perkembangan setiap murid.

sistem L.V Zankova menganggap pembentukan minat kognitif pada pelajar sekolah, struktur pelajaran yang fleksibel, membina proses pembelajaran "daripada pelajar", aktiviti bebas intensif pelajar, pencarian kolektif untuk maklumat berdasarkan pemerhatian, perbandingan, pengelompokan, pengelasan, penjelasan pola, dll. dalam situasi komunikasi.

Kerja mengenai persempadanan yang jelas adalah penting tanda yang berbeza objek dan fenomena yang dikaji. Setiap elemen diasimilasikan dalam hubungan dengan yang lain dan dalam keseluruhan tertentu. Prinsip dominan dalam sistem ini ialah laluan induktif. Melalui perbandingan yang teratur, mereka menetapkan cara perkara dan fenomena serupa dan bagaimana ia berbeza, dan membezakan sifat, aspek dan hubungannya. Kemudian aspek dan sifat fenomena yang berbeza dikenalpasti.

Matlamat metodologi mana-mana pelajaran adalah untuk mewujudkan keadaan untuk manifestasi aktiviti kognitif pelajar. Ciri-ciri pelajaran ialah:

Organisasi kognisi - "daripada pelajar", i.e. apa yang mereka tahu atau tidak tahu.
Sifat transformatif aktiviti pelajar: pemerhatian dibandingkan, dikumpulkan, dikelaskan, kesimpulan dibuat, corak dikenal pasti.
Aktiviti bebas intensif pelajar yang dikaitkan dengan pengalaman emosi, yang disertai dengan kesan kejutan tugas, kemasukan reaksi indikatif-penerokaan, mekanisme kreativiti, bantuan dan galakan daripada guru.
Carian kolektif yang diarahkan oleh guru, yang disediakan oleh soalan yang membangkitkan pemikiran bebas pelajar dan kerja rumah awal.
Mewujudkan situasi komunikasi pedagogi dalam bilik darjah yang membolehkan setiap pelajar menunjukkan inisiatif, berdikari, dan selektiviti dalam cara bekerja; mewujudkan persekitaran untuk ekspresi kendiri semula jadi pelajar.
Struktur fleksibel. Matlamat dan cara umum yang dikenal pasti untuk menganjurkan pelajaran dalam teknologi pendidikan pembangunan ditentukan oleh guru bergantung pada tujuan pelajaran dan kandungan tematiknya.

Teknologi Elkonin-Davydov

Ia memberi tumpuan kepada pembentukan pemikiran teori murid sekolah. Mereka belajar dan membiasakan diri untuk memahami asal usul sesuatu dan fenomena.dunia nyata, konsep abstrak yang mencerminkan perkaitan mereka, secara lisan merumuskan visi mereka tentang pelbagai proses, termasuk pemikiran teori itu sendiri.

Proses pendidikan bertujuan untuk mendapatkan hasil dalaman, yang dicirikan oleh pencapaian tahap pemikiran abstrak. Dalam proses pendidikan, pelajar mengambil kedudukan sebagai penyelidik, pencipta, mampu mempertimbangkan secara reflektif sebab-sebab tindakannya sendiri. Pada setiap pelajaran, guru menganjurkan aktiviti mental kolektif - dialog, perbincangan, komunikasi perniagaan antara kanak-kanak.

Pada peringkat pertama latihan, kaedah utama ialah kaedah tugas pendidikan, di peringkat kedua - pembelajaran berasaskan masalah. Kualiti dan isipadu kerja dinilai dari sudut keupayaan subjektif pelajar. Penilaian mencerminkan perkembangan peribadi pelajar dan kesempurnaan aktiviti pendidikannya.

Ciri-ciri kandungan pendidikan dicerminkan dalam pembinaan khas subjek pendidikan, memodelkan kandungan dan kaedah bidang saintifik, mengatur pengetahuan kanak-kanak tentang sifat-sifat penting secara teori dan hubungan objek, keadaan asal dan transformasinya. Asas sistem pengetahuan teori membuat generalisasi yang bermakna. Ini boleh jadi:

konsep sains yang paling umum, menyatakan hubungan dan pola sebab-akibat, kategori (nombor, perkataan, tenaga, jirim, dll.);
konsep yang bukan luaran, ciri khusus subjek diserlahkan, tetapi sambungan dalaman (contohnya, sejarah, genetik);
imej teori yang diperolehi melalui operasi mental dengan objek abstrak.

Kaedah tindakan mental dan pemikiran dibahagikan kepada rasional (empirikal, berdasarkan imej visual) dan rasional, atau dialektik (berkaitan dengan kajian sifat konsep itu sendiri).

Pembentukan konsep asas sesuatu mata pelajaran akademik dalam kalangan pelajar distrukturkan sebagai satu pergerakan secara spiral dari pusat ke pinggir. Di tengah terdapat idea umum abstrak tentang konsep yang sedang dibentuk, dan di pinggir idea ini dikonkritkan, diperkaya dan akhirnya bertukar menjadi satu saintifik dan teori yang dirumuskan.

Mari kita lihat ini dengan contoh. Asas pengajaran bahasa Rusia ialah prinsip fonemik. Huruf itu dianggap sebagai tanda fonem. Bagi kanak-kanak yang mula belajar bahasa, objek pertimbangan adalah perkataan. Ia adalah generalisasi yang bermakna, mewakili sistem kompleks makna yang saling berkaitan, pembawanya adalah morfem yang terdiri daripada fonem tertentu. Setelah menguasai analisis bunyi sesuatu perkataan (abstraksi bermakna), kanak-kanak beralih kepada tugasan pembelajaran yang berkaitan dengan ayat dan frasa.

Dengan melakukan pelbagai aktiviti pendidikan untuk menganalisis dan mengubah fonem, morfem, perkataan dan ayat, kanak-kanak mempelajari prinsip fonemik penulisan dan mula menyelesaikan masalah ejaan tertentu dengan betul.

Keistimewaan metodologi dalam sistem ini adalah berdasarkan organisasi aktiviti pendidikan yang bertujuan. Aktiviti pembelajaran bertujuan (TAL) berbeza daripada jenis aktiviti pendidikan yang lain terutamanya kerana ia bertujuan untuk mendapatkan keputusan dalaman dan bukannya luaran, untuk mencapai tahap pemikiran teori. CUD adalah satu bentuk khas aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk mengubah diri sebagai subjek pembelajaran.

Metodologi pengajaran adalah berdasarkan masalah. Guru bukan sahaja memberitahu kanak-kanak tentang kesimpulan sains, tetapi, jika boleh, memimpin mereka di sepanjang jalan penemuan, memaksa mereka mengikuti pergerakan pemikiran dialektik ke arah kebenaran, dan menjadikan mereka bersubahat dalam penyelidikan saintifik.

Tugas pembelajaran dalam teknologi pembelajaran pembangunan adalah serupa dengan situasi masalah. Ini adalah kejahilan, perlanggaran dengan sesuatu yang baru, tidak diketahui, dan penyelesaian kepada masalah pembelajaran adalah mencari kaedah umum tindakan, prinsip menyelesaikan keseluruhan kelas masalah yang serupa.

Dalam pendidikan pembangunan, seperti yang telah dinyatakan, kualiti dan jumlah kerja yang dilakukan oleh pelajar dinilai bukan dari sudut pematuhannya dengan idea subjektif guru tentang kemungkinan dan kebolehcapaian pengetahuan kepada pelajar, tetapi dari sudut pandangan keupayaan subjektif pelajar. Penilaian harus mencerminkan perkembangan peribadinya dan kesempurnaan aktiviti pendidikan. Oleh itu, jika seseorang pelajar itu bekerja mengikut had kemampuannya, sudah tentu dia layak mendapat markah tertinggi, walaupun dari sudut kemampuan pelajar lain ini adalah keputusan yang sangat biasa-biasa sahaja. Kadar perkembangan personaliti adalah sangat individu, dan tugas guru bukanlah untuk membawa semua orang ke tahap pengetahuan, kemahiran, kebolehan tertentu, tetapi untuk membawa keperibadian setiap pelajar ke dalam mod pembangunan.

Senarai sastera terpakai.

Salnikova T.P. Teknologi pedagogi: Buku Teks / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden. M., 1998.

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

pengenalan

Tujuan kerja kursus adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri teknologi pendidikan yang inovatif.

Objektif kerja kursus:

Menentukan ciri-ciri teknologi pengajaran inovatif berdasarkan analisis teori kesusasteraan falsafah dan psikologi-pedagogi;

Pengenalpastian sebab utama penggunaan teknologi inovatif;

Menentukan ciri-ciri teknologi pembelajaran berpusatkan orang;

Pengenalpastian kriteria keberkesanan pengajaran dalam sistem pembelajaran berpusatkan pelajar.

Objektif kajian adalah teknologi pengajaran yang inovatif.

Subjek kajian ialah teknologi pembelajaran berorientasikan personaliti.

Hipotesis kajian ialah penggunaan teknologi pengajaran yang inovatif dalam proses pedagogi umum akan meningkatkan keberkesanannya, serta tahap perkembangan peribadi pelajar.

Asas metodologi kajian adalah prinsip aktiviti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, dll.), Sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin dan lain-lain), a pendekatan berorientasikan personaliti (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain), mengenai corak perkembangan kanak-kanak (L.S. Vygotsky).

Kaedah kajian ialah kajian dan analisis keadaan semasa masalah secara teori dan amali berdasarkan sumber sastera.

Konsep "perubahan" menjadi sebahagian besarnya sinonim dengan perkataan "inovasi." Dalam tempoh ini, pendekatan strategik kepada inovasi moden dalam pengajaran dan pembelajaran mula terbentuk. Pada tahun 1962, karya Everett Rogers "Diffusion of Innovations" telah diterbitkan, yang melalui pelbagai cetakan semula dan dianalisis oleh saintis di seluruh dunia. Dan hari ini model penyebaran inovasi beliau digunakan sebagai asas untuk menjalankan penyelidikan di pelbagai peringkat.

Pada tahun 90-an, banyak karya muncul dikhaskan untuk masalah pendidikan inovatif. Sebab-sebab masalah ini diterangkan secara terperinci oleh V. E. Shukshunov dan pengarang bersamanya. Salah satu daripadanya ialah "sistem "pendidikan sokongan" yang dibangunkan pada masa lalu tidak lagi menyumbang kepada keperluan tamadun pasca-industri yang baru muncul"

Kebaharuan sentiasa mempunyai watak sejarah tertentu. Dilahirkan di masa tertentu Dengan menyelesaikan masalah peringkat tertentu secara progresif, sesuatu inovasi dengan cepat boleh menjadi hak milik ramai, satu norma, amalan besar-besaran yang diterima umum, atau menjadi usang, usang, dan menjadi penghalang kepada pembangunan di kemudian hari. Oleh itu, guru perlu sentiasa memantau inovasi dalam pendidikan dan menjalankan aktiviti inovatif. Fungsi utama aktiviti inovatif guru termasuk perubahan progresif (yang dipanggil tanpa kecacatan) dalam proses pedagogi dan komponennya: perubahan dalam matlamat (contohnya, matlamat baru adalah pembangunan keperibadian pelajar), perubahan dalam kandungan pendidikan (standard pendidikan baru), alat pengajaran baru (latihan komputer), idea baru pendidikan (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), baru cara dan teknik pengajaran (B .F. Shatalov), pembangunan (V.V. Davydov, L.V. Zankov), pendidikan budak sekolah rendah(S.A. Amonashvili), dsb.

Pengenalan teknologi moden bergantung pada kesediaan subjek proses pendidikan (terutamanya guru) untuk inovasi, pembentukan inovatif. pemikiran pedagogi, menyusun semula mentaliti peserta latihan.

Semua manual pedagogi menekankan kepentingan dua prinsip: mengambil kira ciri-ciri umur pelajar dan melaksanakan pendidikan berdasarkan pendekatan individu. Penyelidikan psikologi dan pedagogi dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah menunjukkan bahawa tidak begitu banyak pengetahuan guru tentang umur dan ciri individu setakat mengambil kira ciri-ciri peribadi dan keupayaan pelajar. Pendekatan peribadi yang mendasari pembinaan kandungan pendidikan difahami sebagai bergantung kepada kualiti peribadi. Yang terakhir menyatakan ciri-ciri yang sangat penting untuk pendidikan - orientasi individu, orientasi nilainya, rancangan hidup, sikap yang dibentuk, motif dominan untuk aktiviti dan tingkah laku. Sama ada umur, diambil secara berasingan, mahupun ciri keperibadian individu (watak, perangai, kehendak, dll.), yang dipertimbangkan secara berasingan daripada kualiti terkemuka yang dinamakan, tidak memberikan alasan yang mencukupi untuk hasil pendidikan berorientasikan personaliti berkualiti tinggi. Orientasi nilai, rancangan hidup, dan orientasi personaliti pastinya berkaitan dengan umur dan ciri-ciri individu. Tetapi hanya keutamaan ciri peribadi utama membawa kepada perakaunan yang betul bagi kualiti ini.

pembelajaran peribadi yang inovatif

1. Konsep teknologi pengajaran yang inovatif

1.1 Konsep umum tentang teknologi pendidikan yang inovatif

Perkataan "inovasi" berasal daripada bahasa Latin inovatis (dalam - dalam, novus - baru) dan diterjemahkan bermaksud "kemas kini, kebaharuan, perubahan." Inovasi pedagogi adalah perubahan yang bertujuan untuk meningkatkan pembangunan, pendidikan dan latihan pelajar.

Inovasi ialah perubahan dalam sistem. Akibatnya, dalam tafsiran pedagogi, inovasi ialah pengenalan sesuatu yang baharu, perubahan, penambahbaikan dan penambahbaikan sistem pedagogi sedia ada.

Teknologi inovatif pedagogi mewakili integriti kandungan berasaskan saintifik dan dipilih secara rasional dan bentuk organisasi yang mewujudkan keadaan untuk memotivasi, merangsang dan meningkatkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Dalam teknologi pedagogi, setiap elemen dan peringkat proses pendidikan dikondisikan dan bertujuan untuk hasil yang boleh didiagnosis secara objektif.

Pada peringkat pembangunan masyarakat sekarang, keperluan untuk memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan, berdasarkan pencapaian baru dalam ekonomi, pedagogi dan psikologi, semakin meningkat dengan ketara.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, kedudukan telah ditetapkan bahawa perkembangan keperibadian dalam proses pembelajaran bergantung kepada kedua-dua keadaan luaran dan dalaman. Yang luaran termasuk:

§ kemahiran pedagogi guru;

§ pembinaan rasional program pendidikan;

§ satu set kaedah pengajaran yang optimum.

Walau bagaimanapun, keadaan luaran sentiasa dibiaskan melalui ciri-ciri individu individu, hubungannya dengan orang lain yang membentuk keadaan dalaman latihan. Yang terakhir adalah faktor psikologi yang ditentukan oleh keperibadian pelajar itu sendiri: tahap perkembangan mental, sikap terhadap pembelajaran, ciri-ciri organisasi diri, dan ciri-ciri individu yang lain.

Pembentukan sistem pandangan dan citarasa sendiri, penentuan piawaian dan penilaian, sikap terhadap orang, dan lain-lain sebahagian besarnya bergantung pada faktor psikologi. Oleh itu, teknologi yang sama tidak boleh menjadi resipi untuk semua kes aktiviti pedagogi. Faktor-faktor ini memaksa kita untuk mencari teknologi pendidikan baharu.

Konsep teknologi inovatif merangkumi beberapa kriteria dan prinsip, yang pelaksanaannya memastikan keberkesanan hasil pembelajaran.

1.2 Intipati dan kandungan konsep teknologi inovatif

Teknologi pedagogi ialah proses bersepadu yang kompleks yang merangkumi manusia, idea, alat dan cara mengatur aktiviti untuk menganalisis masalah dan merancang, menyediakan, menilai dan mengurus penyelesaian masalah, merangkumi semua aspek pemerolehan pengetahuan. Pemahaman teknologi pedagogi moden ini menentukan arah pencarian teori dan praktikal untuk teknologi pendidikan.

1.2.1 Prinsip pembangunan teknologi inovatif

Hasil penyelidikan berterusan dalam bidang teknologi pendidikan menunjukkan bahawa prospek mereka dikaitkan dengan pembangunan tiga model teknologi pendidikan: semantik, struktur dan parametrik. Pada masa yang sama, dengan model teknologi pedagogi yang kami maksudkan dibangunkan secara sengaja dan, dari segi asas, komponen proses pembelajaran pelajar yang boleh dihasilkan semula, yang membawa kepada peningkatan kecekapan fungsi keseluruhan sistem pedagogi. Pemodelan melibatkan penentuan tujuan pembelajaran (mengapa dan untuk apa?), memilih dan membina kandungan pendidikan (apa?), mengatur proses pendidikan (bagaimana?), kaedah dan kaedah (menggunakan apa?), interaksi antara guru dan pelajar (WHO?).

Apabila mencipta model semantik teknologi pembelajaran pelajar, subjek penyelidikan adalah terhad kepada rangka kerja realiti pedagogi: apakah kandungan latihan, bentuk organisasi proses pendidikan, keputusan dan sistem penilaian mereka. Walau bagaimanapun, dalam keadaan tertentu peralatan proses pedagogi, bergantung pada tahap kemahiran pedagogi guru, kesediaan pelajar untuk melihat dan memproses maklumat pendidikan, intipati tindakan teknologi utama berubah. Dalam hal ini, pemodelan semantik mengkaji perubahan dan kemungkinan yang boleh diterima untuk mereplikasi teknologi proprietari dalam keadaan khusus proses pedagogi.

Spesifikasi model semantik bergantung sepenuhnya pada tujuan ia dibangunkan. Atas dasar ini, kita boleh mengenal pasti beberapa arahan untuk memperincikan model semantik umum teknologi pedagogi:

Model ini boleh berfungsi untuk membentuk teknologi pengajaran yang asasnya baru, yang melibatkan pembentukan pemikiran yang inovatif, saintifik dan pedagogi;

Model ini boleh bertindak sebagai satu cara untuk menentukan norma dan prinsip aktiviti inovatif dalam pedagogi;

Model ini boleh digunakan dalam kerja metodologi untuk berkhidmat kepada inovator - pakar dalam reka bentuk, pengaturcaraan dan organisasi teknologi pengajaran yang inovatif;

Model ini boleh berfungsi sebagai alat pembelajaran untuk aktiviti pengajaran yang inovatif.

Mewujudkan model struktur teknologi pengajaran yang inovatif termasuk mengenal pasti ciri yang paling penting, yang keseluruhannya membolehkan kita menilai tempat dan peranan teknologi tertentu antara teknologi lain yang mungkin, dan membandingkan kelebihan dan kekurangan pilihannya.

Kaedah untuk mengenal pasti struktur teknologi pengajaran inovatif ialah: penerangan tentang inovasi pedagogi individu yang diambil sebagai fenomena unik, analisis perbandingan data yang diperoleh dan generalisasi statistik. Berdasarkan analisis langkah demi langkah sedemikian, kita boleh mengenal pasti struktur model teknologi inovatif sebagai urutan peringkat berikut:

1) kesedaran tentang masalah, mengenal pasti percanggahan berdasarkan membetulkan percanggahan antara apa yang ada dan apa yang sepatutnya;

2) proses membuat keputusan (menentukan matlamat, mencipta model teori, mencari alternatif dan memilih penyelesaian, membina model normatif);

3) penciptaan dan pembangunan pertama projek (percubaan, penyempurnaan model normatif sebelum projek, pengesahan projek pada tahap teknologi pedagogi, penyediaan projek untuk digunakan);

4) pembangunan (pembangunan bentuk penggunaan projek, kaedah asas mereplikasi projek);

5) penggunaan (pengedaran inovasi di kalangan pengguna, penggunaan jangka panjang, pengubahsuaian inovasi).

Peringkat reka bentuk teknologi inovatif melibatkan mengambil kira ketegangan dalam sistem pedagogi. Pencarian parameter yang timbul dalam persekitaran pedagogi struktur situasi sebagai tindak balas kepada inovasi adalah tugas utama aktiviti saintifik dalam bidang mencipta teknologi pengajaran yang inovatif.

Semasa peperiksaan, pakar mencatatkan tahap prospek yang tinggi untuk pembangunan teknologi pembelajaran struktur.

Akibatnya, penciptaan teknologi inovatif adalah proses yang sangat kompleks dan bertanggungjawab. Seberapa teliti dan bermakna bergantung pada keberkesanan teknologi dalam proses penggunaan, dan sejauh mana keberkesanan keseluruhan sistem pedagogi Pada masa ini, penciptaan tiga model teknologi pedagogi dibezakan: semantik, struktur dan parametrik. . Selepas teknologi pedagogi melalui semua peringkat ini, ia menerima hak untuk diperkenalkan ke dalam proses pedagogi. Tetapi memandangkan sejumlah besar teknologi pedagogi sedang dibangunkan, adalah perlu untuk mengklasifikasikannya untuk orientasi guru yang lebih baik di dalamnya.

1.2.2 Klasifikasi teknologi inovatif

Klasifikasi teknologi inovatif boleh berdasarkan kriteria tertentu yang menjadi asasnya ia akan dijalankan. Kriteria pertama boleh dianggap sebagai kaedah kemunculan proses inovatif, yang kedua - keluasan dan kedalaman aktiviti inovatif, dan yang ketiga - asas di mana inovasi muncul dan timbul.

Bergantung pada kaedah pelaksanaan inovasi, mereka boleh dibahagikan kepada:

a) sistematik, terancang, terancang;

b) spontan, spontan, tidak sengaja.

Bergantung pada keluasan dan kedalaman aktiviti inovatif, kita boleh bercakap tentang:

a) besar-besaran, besar, global, strategik, sistematik, radikal, asas, ketara, mendalam, dsb.;

b) separa, kecil, kecil, dsb.

Bergantung pada asas di mana inovasi muncul dan timbul, mereka dibezakan:

a) teknologi pedagogi berasaskan kemanusiaan dan pendemokrasian hubungan pedagogi. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedur, keutamaan perhubungan peribadi, pendekatan individu, pengurusan demokratik yang tidak tegar dan orientasi kemanusiaan yang kuat terhadap kandungan.

Ini termasuk teknologi berorientasikan pelajar, pedagogi kerjasama, teknologi kemanusiaan-peribadi (S.A. Amonashvili), sistem pengajaran sastera sebagai subjek yang membentuk seseorang (E.N. Ilyina), dsb.;

b) teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berasaskan masalah, teknologi pembelajaran menggunakan nota pada isyarat rujukan oleh V.F. Shatalova, latihan komunikatif E.I. Passova dan lain-lain;

c) teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan mengatur dan mengurus proses pembelajaran. Contoh: latihan yang diprogramkan, teknologi latihan yang berbeza (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologi latihan individu (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), menjanjikan latihan lanjutan menggunakan skema rujukan dengan pengurusan komen (S.N. Lysenkova), kumpulan dan kolektif kaedah pengajaran (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (maklumat), dll.;

d) teknologi pedagogi berdasarkan penambahbaikan metodologi dan pembinaan semula didaktik bahan pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialog Budaya" V.S. Bibler dan Sy. Kurganova, sistem "Ekologi dan dialektik" L.V. Tarasova, teknologi untuk melaksanakan teori pembentukan peringkat demi peringkat tindakan mental oleh M.B. Volovich dan lain-lain;

e) kaedah pedagogi rakyat yang sesuai dengan alam semula jadi, berdasarkan proses semula jadi perkembangan kanak-kanak: latihan mengikut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.;

f) kaedah alternatif: pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi buruh percuma oleh S. Frenet, teknologi pendidikan kemungkinan oleh A.M. Lobka et al.

Untuk menghasilkan semula teknologi pedagogi tertentu, adalah sangat penting untuk mempunyai penerangan yang paling lengkap mengenainya.

Struktur perihalan teknologi pedagogi mungkin termasuk:

pengenalpastian teknologi pedagogi ini mengikut sistematisasi yang diterima (sistem klasifikasi);

nama teknologi, mencerminkan kualiti utama, idea asas, intipati sistem latihan yang diterapkan, dan akhirnya, hala tuju utama pemodenan proses pendidikan;

3) bahagian konseptual ( penerangan ringkas idea panduan, hipotesis, prinsip teknologi yang menyumbang kepada pemahaman dan tafsiran pembinaan dan fungsinya):

tetapan sasaran;

idea dan prinsip asas (faktor perkembangan utama yang digunakan, konsep asimilasi saintifik);

kedudukan kanak-kanak dalam proses pendidikan;

4) menyenaraikan kandungan pendidikan:

fokus pada struktur peribadi;

jumlah dan sifat kandungan pendidikan;

struktur didaktik kurikulum, bahan, program, borang pembentangan;

5) ciri prosedur:

Ciri-ciri, aplikasi kaedah dan alat pengajaran;

Ciri-ciri motivasi;

Bentuk organisasi proses pendidikan;

Pengurusan proses pendidikan (diagnosis, perancangan, peraturan, unjuran);

6) perisian dan sokongan metodologi:

kurikulum dan program;

manual pendidikan dan metodologi;

bahan didaktik;

alat bantu mengajar visual dan teknikal;

alat diagnostik.

Struktur penerangan juga perlu untuk menganalisis perbezaannya daripada teknologi tradisional atau sedia ada.

1.3 Syarat untuk peralihan kepada teknologi pembelajaran baharu

Sains pedagogi tradisional berkembang dalam masyarakat autoritarian berdasarkan sistem nilai sosial tertentu. Dalam keadaan baru, teori pedagogi sebelumnya tidak selalunya sesuai.

Untuk beralih kepada teknologi pengajaran yang lebih maju, ia akan mengambil masa dan penstrukturan semula psikologi guru, pelajar dan ibu bapa. Keperluan untuk menyesuaikan (menyesuaikan, menjadikan lebih mudah) proses pengajaran dan didikan berakar umbi pada abad ke-14, apabila J.A. Kamensky mengisytiharkan prinsip kesesuaian dengan alam semula jadi sebagai salah satu prinsip asas pengajaran.

Asas konseptual pedagogi baru (inovatif) adalah penegasan bahawa seseorang adalah sistem pembangunan diri, kerana segala sesuatu yang diperoleh seseorang dari luar, dia melalui kesedaran dan jiwanya. Keperluan untuk bergerak ke tahap organisasi proses pedagogi yang kualitatif juga ditentukan oleh fakta bahawa pada masa ini 70-80% daripada semua maklumat yang diterima pelajar bukan dari guru atau di sekolah, tetapi di jalanan, dari ibu bapa dan pemerhatian. kehidupan sekeliling (termasuk daripada media massa).

Orientasi nilai guru juga mesti berubah. Apabila mula bekerja dalam sistem pendidikan baru, guru mesti membayangkan bahawa di hadapannya bukan sahaja kanak-kanak yang perlu dididik, tetapi individu yang cerdas dan unik yang mesti dia hormati dan hargai, yang masih mempunyai sedikit pengetahuan dan pengalaman sosial yang sedikit, tetapi yang mempunyai kelebihan luar biasa di hadapannya - muda dan dahagakan ilmu. Tugas utama guru - untuk membantu pelajar memperoleh dan menguasai pengalaman generasi yang lebih tua, memperkaya dan membangunkan mereka. Kesukaran atau masalah yang lebih serius dalam proses pendidikan tidak boleh menjadi alasan untuk merendahkan keperibadian pelajar atau menunjukkan tidak menghormatinya. Bantuan pedagogi, sokongan dan bantuan kepada setiap pelajar adalah fungsi utama seorang guru profesional.

Penglibatan pelajar dalam proses pendidikan dengan sistem pembelajaran adaptif dianggap sebagai matlamat yang terhasil. Sehubungan itu, proses pendidikan yang disesuaikan harus disusun supaya mudah untuk pelajar dari kumpulan umur yang berbeza dan mengambil kira ciri tipologi dan individu pelajar sekolah.

Prinsip pedagogi humanistik: mesti ada dua subjek proses yang sama, yang bertindak bersama-sama, selari dan bersama-sama, yang merupakan rakan kongsi, yang membentuk pakatan yang lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman, tetapi dengan kelebihan belia dan penerimaan. . Dan kedua-duanya tidak harus berdiri di atas yang lain: mereka harus bekerjasama dalam proses pembelajaran.

1.3.1 Cara utama untuk mereformasi sistem pendidikan tradisional

Pelaksanaan pendekatan pembelajaran berpusatkan individu melibatkan tiga hala tuju utama pembaharuan sistem tradisional: kandungan, organisasi dan prosedur.

1. Baru dalam kandungan pendidikan.

Sebagai sebahagian daripada hala tuju pertama pembaharuan - substantif - sistem pendidikan secara berstruktur harus terdiri daripada beberapa komponen yang saling berkaitan, memperuntukkan:

pengenalan dua standard pendidikan: standard latihan wajib (pendidikan am), yang mesti dicapai oleh setiap pelajar, dan standard latihan tambahan (lanjutan), yang boleh dipilih oleh pelajar yang berminat dan berkebolehan untuk dirinya sendiri; untuk menilai hasil pembelajaran, adalah dinasihatkan untuk menggunakan ujian tematik yang direka untuk standard tertentu;

mewujudkan keadaan untuk mengenal pasti awal kanak-kanak yang berpotensi berbakat dan perkembangan kebolehan mereka;

perkembangan kecenderungan semula jadi semua pelajar dalam mata pelajaran estetika, seni halus, muzik, irama, nyanyian, komunikasi;

menjaga perkembangan sosial dan moral pelajar, mempercepatkan penyesuaian mereka dalam masyarakat dengan membuat program pelajaran khas dan "bermain" pelbagai situasi kehidupan dalam aktiviti kokurikulum.

Perhatian khusus harus diberikan untuk merealisasikan potensi pelajar yang berpotensi berbakat dan berbakat. Mencari bentuk perkembangan yang sesuai untuk pelajar tersebut adalah saintifik yang paling penting dan masalah praktikal pendidikan.

2. Perubahan organisasi dalam proses pendidikan.

Salah satu tugas yang paling penting ialah menyelesaikan isu tempoh optimum sesi latihan, hari persekolahan, minggu persekolahan.

Sebagai contoh, adalah jelas bahawa adalah mustahil untuk mendidik semua kanak-kanak berumur 6 hingga 17 tahun dalam satu mod tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Apabila menyelesaikan masalah ini, prinsip mengelakkan beban berlebihan harus ditetapkan, menyediakan pengurangan masa untuk kerja akademik wajib, terutamanya melalui pemilihan kandungan dan jumlah bahan yang ketat, serta pengenalan kursus integratif, dan dalam tinggi. sekolah - melalui pilihan disiplin oleh pelajar mengikut profil mereka aktiviti profesional yang dihasratkan.

Pihak berkuasa pendidikan memberi perhatian khusus untuk mencari pilihan penyesuaian untuk mengajar kanak-kanak sekolah rendah. Ini dikaitkan dengan kemunculan jenis institusi pendidikan yang sama sekali baru untuk kanak-kanak berumur 6-11 tahun, seperti kompleks sekolah, struktur yang menggabungkan tadika dan sekolah rendah. Matlamat utama institusi pendidikan tersebut bukan sahaja untuk memastikan peralihan kanak-kanak ke sekolah yang lancar dan semulajadi, tetapi juga untuk menggunakan masa prasekolah secara maksimum untuk perkembangan kanak-kanak, untuk memastikan kesinambungan antara institusi prasekolah dan sekolah.

Banyak sekolah gergasi membuat keputusan mengenai pemisahan wilayah kelas rendah dari struktur umum sekolah dan meletakkannya di bilik berasingan dengan peralatan khas, bilik untuk permainan dan rekreasi untuk kanak-kanak, yang memungkinkan untuk menyediakan kanak-kanak umur sekolah rendah dengan waktu kerja yang paling sesuai sepanjang hari bekerja.

Pada kanak-kanak sekolah rendah, proses penyesuaian dibina di sepanjang garis "tadika - sekolah" di kelas remaja ia harus dibina dengan pertimbangan maksimum ciri-ciri umur pelajar dari 11 hingga 14 tahun, dan di sekolah menengah, pada peringkat akhir; peringkat pendidikan, pelajar mesti menyesuaikan diri dengan pembelajaran di peringkat menengah vokasional dan institusi pendidikan tinggi.

3. Transformasi prosedur dalam aktiviti pendidikan.

Pada masa ini, semua inovasi yang diperkenalkan di sekolah berkaitan terutamanya dengan perubahan dalam kandungan disiplin akademik, bentuk persendirian dan kaedah pengajaran yang tidak melangkaui teknologi biasa.

Perubahan dalam blok prosedur sistem pedagogi, memastikan orientasi semulanya daripada penunjuk luaran kepada pembangunan peribadi, harus menyediakan transformasi penting dalam proses pendidikan melalui penggunaan teknologi pengajaran yang lebih maju, menyediakan syarat lain untuk mengatur proses pendidikan, memastikan kepuasan yang paling lengkap terhadap keperluan kognitif murid sekolah, pertimbangan menyeluruh minat mereka , kecenderungan, kebolehan.

Pelaksanaan asas konsep baru memerlukan penyelesaian beberapa masalah yang diwarisi oleh sistem pendidikan, antaranya yang utama ialah:

* orientasi semula guru daripada model pendidikan dan disiplin kepada model interaksi peribadi dengan pelajar;

* menyediakan guru untuk penghapusan paksaan yang konsisten dalam pengajaran dan kemasukan perangsang aktiviti dalaman.

Cabarannya ialah keperluan untuk menukar pengajaran supaya majoriti pelajar belajar pada tahap peningkatan minat kognitif dan hanya berhubung dengan minoriti daripada mereka, langkah insentif diperlukan.

Pada peringkat psikologi, pengecualian keras keperluan luaran dicapai dengan memastikan kebebasan dalam memilih cara, bentuk dan kaedah pengajaran di pihak guru dan kanak-kanak, serta dengan mewujudkan suasana kepercayaan, kerjasama, dan tolong-menolong dengan mengubah aktiviti penilaian guru. dan pelajar, serta organisasi tinggi yang memantau aktiviti institusi pendidikan .

Menyelesaikan masalah utama yang berkaitan dengan perubahan dalaman prosedur dalam proses pendidikan melibatkan perkara berikut:

kemasukan aktif pelajar itu sendiri dalam mencari aktiviti pendidikan dan kognitif, yang dianjurkan berdasarkan motivasi dalaman;

organisasi aktiviti bersama, perkongsian antara guru dan pelajar, kemasukan pelajar dalam hubungan pendidikan yang sesuai secara pedagogi dalam proses aktiviti pendidikan;

memastikan komunikasi dialog bukan sahaja antara guru dan pelajar, tetapi juga antara pelajar dalam proses memperoleh pengetahuan baharu.

Semua transformasi ini tertanam dalam teknologi pembelajaran pembangunan. Dengan syarat bahawa guru dilatih dengan sewajarnya, peralihan pantas kepada mod kerja ini hanya boleh dilakukan dengan kanak-kanak di gred pertama yang tidak mempunyai sebarang pengalaman interaksi dalam proses pendidikan. Guru yang bekerja dengan semua kumpulan umur murid sekolah yang lain memerlukan tempoh tertentu untuk kanak-kanak menyesuaikan diri dan kerja penerangan yang meluas dengan ibu bapa.

Lampiran A. Jadual perbandingan sistem pedagogi yang menggunakan dan tidak menggunakan teknologi inovatif.

1.3.2 Sebab utama untuk menggunakan teknologi inovatif

Antara sebab motivasi utama untuk kemunculan dan penggunaan praktikal teknologi psikologi dan pedagogi baharu, perkara berikut boleh dikenal pasti:

keperluan untuk pertimbangan yang lebih mendalam dan penggunaan ciri psikofisiologi pelajar;

kesedaran tentang keperluan mendesak untuk menggantikan kaedah lisan pemindahan pengetahuan yang tidak berkesan dengan pendekatan aktiviti sistemik;

keupayaan untuk mereka bentuk proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan pelajar, memastikan hasil pembelajaran terjamin;

keperluan untuk mengurangkan akibat negatif bekerja sebagai guru yang tidak berkelayakan.

Idea teknologi pedagogi sebagai pelaksanaan dalam amalan proses pendidikan yang direka bentuk terlebih dahulu mengandaikan, pertama, penggunaannya oleh pakar yang tinggi. latihan teori dan pengalaman praktikal yang kaya, dan kedua, pilihan bebas teknologi selaras dengan matlamat, keupayaan dan keadaan aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar.

Pada masa yang sama, terdapat beberapa halangan dalam perjalanan untuk melaksanakan projek asal yang inovatif:

Konservatisme sistem pedagogi, sebahagian besarnya dijelaskan oleh fakta bahawa tenaga pengajar kekurangan perkhidmatan maklumat yang berkesan yang memastikan penyesuaian pencapaian saintifik kepada keadaan sekolah massa;

Sistem pembangunan pendidikan rendah tidak sentiasa memastikan sambungannya dengan peringkat seterusnya kehidupan sekolah anak.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini segala-galanya nilai yang lebih tinggi memperoleh bidang ilmu baharu - inovasi pedagogi. Ini adalah bidang sains yang mengkaji teknologi baharu, proses pembangunan sekolah dan amalan pendidikan baharu.

Diagnosis keberkesanan teknologi inovatif termasuk penilaian kumpulan seterusnya objek: a) kesediaan subjek pembelajaran (guru dan pelajar) untuk inovasi, yang diuji oleh satu set ujian psikologi; b) kebolehsuaian teknologi pendidikan yang inovatif, diuji dan lulus peperiksaan valeologi; c) orientasi kemanusiaan untuk memastikan hak individu untuk pendidikan dan pembangunan menyeluruh; d) kebaharuan kandungan pendidikan sebagai objek proses pedagogi yang penting, pematuhan blok-modularnya dengan standard pendidikan negeri; e) kebolehubahan dan ketidakstandardan aspek prosedur, kaedah dan bentuk proses pendidikan dan kognitif, organisasi dialog budaya yang berkesan dalam persekitaran pendidikan pelbagai budaya dan etnik; f) peruntukan dengan cara teknikal moden sebagai ciri-ciri teknologi inovatif; g) memantau hasil proses pendidikan menggunakan satu set alat diagnostik; h) kecekapan (individu dan sosial), diukur, khususnya, dengan mengurangkan masa latihan, menguasai program dan membangunkan kemahiran, kebolehan dan kualiti yang tidak boleh dibangunkan oleh kaedah pengajaran lain.

Penggunaan teknologi inovatif dalam pembentukan konsep dalam kalangan pelajar memungkinkan untuk mengambil kira bukan sahaja ciri-ciri bahan, tetapi juga ciri-ciri individu pelajar. Konsep ini bermula dari persepsi objek kepada idea mereka, dan kemudian kepada penunjukan kompleks mereka dalam konsep.

Proses kognitif yang berlaku semasa aktiviti pendidikan hampir selalu disertai dengan pengalaman emosi. Oleh itu, apabila belajar, perlu mewujudkan emosi positif sahaja. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa keadaan emosi dan perasaan mempunyai pengaruh pengawalseliaan terhadap proses persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, manifestasi peribadi (minat, keperluan, motif). Emosi positif menguatkan dan mewarnai secara emosi tindakan yang paling berjaya dan berkesan.

Salah satu masalah paling sukar yang diselesaikan oleh teknologi inovatif ialah pembentukan dalam pelajar sistem pengawalan kendiri yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti pendidikan. Kepentingannya adalah untuk menyelaraskan keupayaan pelajar dengan keperluan aktiviti pendidikan, iaitu pelajar mesti sedar akan tugasnya sebagai subjek aktiviti pendidikan. Ia terdiri daripada komponen seperti kesedaran tentang tujuan aktiviti, model keadaan penting, program tindakan, penilaian keputusan dan pembetulan. Pelajar, pertama sekali, mesti memahami dan menerima tujuan aktiviti pendidikan, iaitu memahami apa yang guru perlukan kepadanya. Seterusnya, mengikut matlamat yang difahami, pelajar berfikir melalui urutan tindakan dan menilai syarat untuk mencapai matlamat ini. Hasil daripada tindakan ini adalah model subjektif yang berdasarkannya pelajar merangka program tindakan, cara dan kaedah untuk pelaksanaannya. Dalam proses melaksanakan aktiviti pendidikan, pelajar mestilah dapat menyesuaikan diri antara satu sama lain<модель условий>Dan<программу действий>. Untuk menilai hasil aktiviti mereka, pelajar mesti mempunyai data tentang kejayaan mereka.

Oleh itu, penggunaan teknologi inovatif menyumbang kepada perkembangan ingatan, pemikiran, imaginasi, konsep saintifik, peraturan kendiri dalam diri pelajar, meningkatkan minat dalam proses pembelajaran, iaitu masalah pendidikan moden diselesaikan.

2 Teknologi pembelajaran berorientasikan peribadi

2.1 Intipati teknologi berpusatkan orang

Pada masa ini, model pendidikan berpusatkan pelajar semakin relevan. Ia tergolong dalam model jenis pembangunan yang inovatif.

Pendekatan berorientasikan personaliti melibatkan melihat pelajar sebagai individu – keharmonian badan, jiwa dan roh. Pemimpin bukan sekadar latihan, iaitu pemindahan pengetahuan, kemahiran, kebolehan, tetapi pendidikan, iaitu pembentukan individu secara keseluruhan berdasarkan integrasi proses latihan, pendidikan, dan pembangunan. Hasil utama adalah perkembangan kebolehan budaya dan sejarah sejagat individu, dan di atas semua, pemikiran, komunikatif dan kreatif.

Pembinaan teknologi berorientasikan manusia adalah berdasarkan titik permulaan berikut:

1) keutamaan keperibadian, nilai diri, dan keaslian kanak-kanak sebagai pembawa aktif pengalaman subjektif, yang berkembang jauh sebelum pengaruh pendidikan yang dianjurkan khas di sekolah (pelajar tidak menjadi, tetapi pada mulanya subjek kognisi );

2) pendidikan ialah perpaduan dua komponen yang saling berkaitan: pengajaran dan pembelajaran;

3) reka bentuk proses pendidikan harus menyediakan keupayaan untuk menghasilkan semula pembelajaran sebagai aktiviti individu untuk mengubah piawaian yang signifikan dari segi sosial untuk penguasaan yang dinyatakan dalam latihan;

4) apabila mereka bentuk dan melaksanakan proses pendidikan, kerja khas diperlukan untuk mengenal pasti pengalaman setiap pelajar, sosialisasinya, kawalan ke atas kaedah kerja pendidikan yang muncul, kerjasama antara pelajar dan guru yang bertujuan untuk menukar kandungan pengalaman yang berbeza; organisasi khas aktiviti yang diedarkan secara kolektif antara semua peserta dalam proses pendidikan;

5) dalam proses pendidikan terdapat "pertemuan" pengalaman sosio-sejarah yang ditetapkan oleh latihan dan pengalaman subjektif pelajar, yang disedari olehnya dalam pengajiannya;

6) interaksi dua jenis pengalaman harus diteruskan melalui penyelarasan berterusan mereka, penggunaan semua yang telah terkumpul oleh pelajar sebagai subjek pengetahuan dalam hidupnya sendiri;

7) perkembangan pelajar sebagai individu berlaku bukan sahaja melalui penguasaan aktiviti normatif, tetapi juga melalui pengayaan berterusan dan transformasi pengalaman subjektif sebagai sumber penting perkembangannya sendiri;

8) hasil utama kajian hendaklah pembentukan kebolehan kognitif berdasarkan penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan.

Oleh itu, teknologi berorientasikan pelajar memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan yang berkesan di mana perhubungan subjek-subjek dijalankan dan yang bertujuan untuk pembangunan menyeluruh keperibadian setiap pelajar.

2.2 Prinsip dan prinsip teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar

Prinsip utama membangunkan sistem pendidikan berpusatkan orang ialah pengiktirafan keperibadian pelajar, penciptaan keperluan dan syarat yang mencukupi untuk perkembangannya.

Teknologi berorientasikan peribadi mengandaikan pergantungan maksimum pada pengalaman subjektif setiap pelajar, analisis, perbandingan, pemilihan kandungan optimum (dari kedudukan pengetahuan saintifik) pengalaman ini; terjemahan ke dalam sistem konsep, iaitu sejenis "penanaman" pengalaman subjektif. Penaakulan pelajar dianggap bukan sahaja dari kedudukan "betul atau salah", tetapi juga dari sudut keaslian, keaslian, pendekatan individu, iaitu, perspektif yang berbeza mengenai masalah yang dibincangkan.

Mereka bentuk kerja untuk menggunakan pengalaman subjektif pelajar dalam proses pendidikan melibatkan pembangunan bahan didaktik yang menyediakan:

1) mengenal pasti selektiviti individu pelajar terhadap jenis, jenis, bentuk bahan;

2) memberi kebebasan kepada pelajar untuk memilih bahan ini apabila menguasai ilmu;

3) mengenal pasti pelbagai cara untuk mengkaji bahan pendidikan dan sentiasa menggunakannya semasa menyelesaikan pelbagai masalah kognitif.

Teknologi berorientasikan peribadi harus menyediakan analisis dan penilaian, pertama sekali, bahagian prosedur kerja pelajar, bersama-sama dengan hasilnya.

Teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar mempunyai prinsip berikut yang menyumbang kepada pelaksanaannya yang berkesan:

1) prinsip algoritma;

2) prinsip penstrukturan;

3) prinsip pengaktifan;

4) prinsip kreativiti;

5) prinsip orientasi aktiviti.

Prinsip algoritma. Prinsip algoritma adalah:

Pembentukan kandungan berdasarkan tetapan kategori dalam konteks kompleks modular berbilang peringkat;

Penentuan komponen utama kandungan;

Pembinaan komponen yang bermakna mengikut logik hubungan subjek-objek;

Pelaksanaan kandungan dengan mengambil kira dinamik perkembangan pelajar.

Dalam prinsip algoritma, faktor didaktik utama yang mengatur keseluruhan kandungan proses pendidikan adalah prinsip saintifik, sistematik dan konsisten. Dua peraturan asas Ya. A. Kamensky - dari mudah kepada kompleks, dari dekat ke jauh - berfungsi dengan berkesan dalam pembelajaran berpusatkan pelajar.

Prinsip penstrukturan. Menentukan struktur invarian, syarat prosedur untuk perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran. Prinsip ini berfungsi berdasarkan garis panduan substantif yang ditakrifkan oleh prinsip pengaturcaraan untuk mewujudkan suasana komunikasi langsung sebagai satu aktiviti.

Prinsip pengaktifan ialah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar sebagai satu proses yang menggalakkan perkembangan kreativiti individu.

Prinsip kreativiti. Ini adalah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi yang dimaksudkan sebagai mekanisme yang mewujudkan keadaan untuk aktiviti kreatif subjek pembelajaran berpusatkan pelajar. Dua kategori - "kreativiti" dan "aktiviti" - dibentangkan sebagai asas untuk dipertimbangkan dalam konteks prinsip aktiviti kreatif, dari perspektif kandungan teknologi, hubungan subjek-objek, dan dinamik pembangunan diri aktiviti kreatif subjeknya.

Prinsip teknologi berorientasikan aktiviti pembelajaran berpusatkan pelajar. Ini adalah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi sebagai proses yang digunakan untuk amalan.

Amalan dari sudut pembelajaran berorientasikan personaliti dianggap sebagai peringkat pergerakan diri dalam aktiviti kreatif. Selain itu, peringkat praktikal pergerakan diri melengkapkan pembentukan kepastian kualitatif hubungan. Subjek latihan berusaha untuk pelaksanaan praktikal rancangan hidupnya. Adalah mustahil untuk melengkapkan pergerakan kualiti tertentu subjek tanpa meningkatkannya ke tahap pelaksanaan praktikal.

Corak teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar:

1. Corak dinamik penetapan matlamat, yang difahami sebagai mekanisme untuk menjangka refleksi proses yang ditakrifkan secara kualitatif untuk memupuk kerohanian pasukan dan individu.

2. Corak pergerakan epistemologi.

Intipati corak terkandung dalam algoritma untuk menguasai budaya, iaitu pergerakan dari kontemplasi yang dimediasi oleh pemahaman, kemudian naik ke tindakan, yang merupakan idea tentang sikap yang diperlukan terhadap dunia budaya (imej - analisis - tindakan ).

3. Corak persuratan kaedah teknologi kepada peringkat pergerakan diri kesedaran rohani subjek pembelajaran.

Intipati corak ialah setiap peringkat pergerakan diri subjek mempunyai kaedah teknologi sendiri yang menyumbang kepada aktualisasi keadaan rohani tertentu.

4. Corak dinamik cara mengikut triad modular (imej - analisis - tindakan).

Intipati corak ialah bahan bantu mengajar bertindak dalam triniti wajib (perkataan, tindakan, kreativiti), mendominasi pada setiap peringkat modul salah satu cara.

5. Corak pergerakan proses pendidikan ke arah tindakan kreatif.

Intipati corak ialah apa-apa akta prosedur teknologi modular kompleks pelbagai peringkat tidak akan selesai jika ia tidak mencapai situasi yang berkesan - dialog di mana pengalaman dilahirkan. Pengalaman adalah substrat tindakan. Oleh itu, teknologi menganggap rantaian undang-undang yang merangkumi mekanisme untuk melaksanakan prinsip teknologi.

2.3 Kaedah dan bentuk pelaksanaan pembelajaran berpusatkan pelajar yang berkesan

Apabila menggunakan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar, adalah penting untuk memilih kaedah pengajaran dengan betul dan bentuk pelaksanaannya yang mencukupi. Kaedah dalam kes ini adalah struktur invarian dengan bantuan yang mana penembusan matlamat dan cara teknologi berlaku.

Berdasarkan definisi ini, kita boleh membezakan empat kaedah utama yang mesti difahami sebagai konstruk teknologi sejagat yang melaksanakan tugas mereka di semua peringkat teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar: kaedah mencipta imej, kaedah personifikasi (kaedah pusat simbolik), kaedah carian, kaedah acara.

Hasilnya, kami membentangkan sistem kaedah teknologi dalam konteks empat faktor:

1. Organisasi kandungan dan cara menggunakan struktur kaedah invarian.

2. Pergerakan hubungan subjek-objek (guru-murid).

3. Pergerakan diri dalaman subjek teknologi berorientasikan personaliti.

4. Gerakan diri dalaman manifestasi utama subjek teknologi.

Teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar mengandaikan enam kompleks pelbagai peringkat yang penting secara peribadi, iaitu yang utama. borang.

1. Kompleks motivasi yang ketara secara peribadi.

2. Kompleks penting secara peribadi untuk mewujudkan imej hubungan "profesion-personaliti".

3. Kompleks pemodelan peribadi yang penting secara peribadi.

4. Kompleks pemodelan semantik yang penting secara peribadi.

5. Kompleks pemodelan praktikal yang penting secara peribadi.

6. Kompleks hubungan sebenar yang ketara secara peribadi (amalan).

2.4 Klasifikasi dalaman teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar

Klasifikasi teknologi berikut untuk pembelajaran berpusatkan pelajar dibezakan:

Asimilasi ilmu sepenuhnya

Latihan pelbagai peringkat

"belajar bersama" kolektif

Latihan modular

Teknologi pedagogi ini memungkinkan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan ciri individu pelajar dan tahap kerumitan kandungan pembelajaran yang berbeza.

2.4.1 Teknologi untuk asimilasi pengetahuan yang lengkap

Pengarang teknologi, sebagai hipotesis kerja, menerima andaian bahawa kebolehan pelajar ditentukan bukan oleh purata, tetapi oleh dipilih secara optimum. daripada kanak-kanak ini syarat, yang memerlukan sistem pembelajaran adaptif yang membolehkan semua pelajar menguasai sepenuhnya bahan program.

J. Carroll menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam proses pendidikan tradisional keadaan pembelajaran sentiasa tetap (sama untuk semua masa belajar, kaedah penyampaian maklumat, dsb.). Satu-satunya perkara yang tidak tetap adalah hasil pembelajaran. Carroll mencadangkan untuk menjadikan hasil pembelajaran sebagai parameter yang tetap, dan keadaan pembelajaran menjadi pembolehubah, disesuaikan dengan pencapaian keputusan yang diberikan oleh setiap pelajar.

Pendekatan ini disokong dan dibangunkan oleh B. Bloom, yang mencadangkan keupayaan pelajar untuk menentukan kadar pembelajaran bukan di bawah purata, tetapi di bawah keadaan yang dipilih secara optimum untuk pelajar tertentu. B. Bloom mengkaji kebolehan pelajar dalam situasi di mana masa untuk mempelajari bahan tidak terhad. Beliau mengenal pasti kategori pelatih berikut:

Orang berkemampuan rendah yang tidak dapat mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran yang telah ditetapkan walaupun dengan jumlah masa belajar yang banyak;

Berbakat (kira-kira 5%), yang selalunya mampu melakukan perkara yang tidak dapat dihadapi oleh orang lain;

Pelajar membentuk majoriti (kira-kira 90%), yang keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran bergantung kepada perbelanjaan masa belajar.

Data ini menjadi asas kepada andaian bahawa dengan penganjuran latihan yang betul, terutamanya apabila tempoh masa yang ketat dialih keluar, kira-kira 95% pelajar akan dapat menguasai sepenuhnya keseluruhan kandungan kursus latihan. Jika keadaan pembelajaran adalah sama untuk semua orang, maka majoriti hanya mencapai hasil "purata".

Melaksanakan pendekatan ini, J. Block dan L. Anderson membangunkan metodologi pengajaran berdasarkan asimilasi pengetahuan yang lengkap. Titik permulaan metodologi adalah sikap umum bahawa seorang guru yang bekerja mengikut sistem ini mesti disemai dengan: semua pelajar dapat mengasimilasikan sepenuhnya bahan pendidikan yang diperlukan dengan organisasi rasional proses pendidikan.

Seterusnya, guru mesti menentukan apa yang terdiri daripada asimilasi lengkap dan apakah keputusan yang harus dicapai oleh semua orang. Definisi yang tepat Kriteria untuk asimilasi lengkap bagi keseluruhan kursus ialah perkara yang paling penting dalam bekerja dengan sistem ini.

Piawaian ini ditetapkan dalam bentuk bersatu menggunakan hierarki matlamat pedagogi yang dibangunkan untuk sfera pemikiran (kognitif), perasaan (afektif) dan psikomotor. Kategori matlamat digubal melalui tindakan dan operasi khusus yang mesti dilakukan oleh pelajar untuk mengesahkan pencapaian standard. Kategori matlamat aktiviti kognitif:

Pengetahuan: pelajar mengingat dan menghasilkan semula unit pendidikan tertentu (istilah, fakta, konsep, prinsip, prosedur) - "diingati, diterbitkan semula, dipelajari";

Pemahaman: pelajar mengubah bahan pendidikan daripada satu bentuk ungkapan kepada yang lain (mentafsir, menerangkan, meringkaskan, meramalkan perkembangan selanjutnya fenomena, peristiwa) - "dijelaskan, digambarkan, ditafsirkan, diterjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain";

Aplikasi: pelajar menunjukkan aplikasi bahan yang dipelajari dalam keadaan tertentu dan dalam situasi baharu (mengikut model dalam situasi yang serupa atau diubah suai);

Analisis: pelajar mengasingkan bahagian keseluruhan, mengenal pasti hubungan antara mereka, menyedari prinsip membina keseluruhan - "bahagian terpencil daripada keseluruhan";

Sintesis: pelajar menunjukkan keupayaan untuk menggabungkan elemen untuk mendapatkan keseluruhan yang mempunyai kebaharuan (menulis esei kreatif, mencadangkan rancangan untuk eksperimen, penyelesaian kepada masalah) - "membentuk keseluruhan baru";

Penilaian: Pelajar menilai nilai bahan pembelajaran untuk tujuan tertentu -- "menentukan nilai dan kepentingan objek kajian."

Taksonomi yang dibentangkan bagi matlamat B. Bloom diterima meluas luar negara. Ia digunakan dalam buku teks dan alat bantu mengajar sebagai skala untuk mengukur hasil pembelajaran.

Untuk melaksanakan teknologi ini, penyusunan semula sistem pengajaran bilik darjah tradisional yang ketara diperlukan, yang menetapkan masa pendidikan, kandungan dan keadaan kerja yang sama untuk semua pelajar, tetapi mempunyai keputusan yang tidak jelas. Sistem ini telah disesuaikan dengan keadaan sistem pelajaran bilik darjah, menerima nama "Teknologi pengajaran pelbagai peringkat."

2.4.2 Teknologi latihan pelbagai peringkat

Justifikasi teori untuk teknologi ini adalah berdasarkan paradigma pedagogi, mengikut mana perbezaan antara majoriti pelajar dari segi keupayaan pembelajaran turun terutamanya kepada masa yang diperlukan untuk pelajar menguasai bahan pendidikan.

Sekiranya setiap pelajar diberi masa yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan peribadinya, maka adalah mungkin untuk memastikan penguasaan teras asas terjamin. kurikulum sekolah(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, dll.).

Sekolah dengan pembezaan tahap beroperasi dengan membahagikan aliran pelajar ke dalam kumpulan mudah alih dan agak homogen, setiap satunya menguasai bahan program dalam pelbagai bidang pendidikan di peringkat berikut: 1 - minimum (standard negeri), 2 - asas, 3 - pembolehubah (kreatif) .

Berikut telah dipilih sebagai prinsip asas teknologi pedagogi:

1) bakat sejagat - tidak ada orang yang tidak berbakat, tetapi hanya mereka yang sibuk dengan sesuatu selain mereka sendiri;

2) keunggulan bersama - jika seseorang melakukan sesuatu yang lebih buruk daripada orang lain, maka sesuatu mesti menjadi lebih baik; ia adalah sesuatu yang perlu dicari;

3) perubahan yang tidak dapat dielakkan - tiada penghakiman tentang seseorang boleh dianggap muktamad.

Teknologi ini kemudiannya dipanggil "teknologi pembelajaran asas tanpa ketinggalan." Pemilihan ciri individu kanak-kanak yang penting dalam pembelajaran memantau keberkesanan teknologi dijalankan berdasarkan kategori "struktur personaliti", yang mencerminkan dalam bentuk umum semua aspek keperibadian.

Dalam sistem latihan pelbagai peringkat, struktur personaliti yang dicadangkan oleh K.K telah dipilih sebagai asas. Platonov. Struktur ini termasuk subsistem berikut:

1) ciri tipologi individu, ditunjukkan dalam perangai, watak, kebolehan, dll.;

ciri psikologi: pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian, kehendak, perasaan, emosi, dll.;

pengalaman, termasuk pengetahuan, kemahiran, tabiat;

orientasi individu, menyatakan keperluan, motif, minat, emosi dan pengalaman nilainya.

Berdasarkan konsep yang dipilih, sistem diagnostik psikologi dan pedagogi pembangunan keperibadian dalam pendidikan telah dibentuk, dengan mengambil kira unsur-unsur berikut:

akhlak yang baik;

minat kognitif;

kemahiran pendidikan am;

dana pengetahuan yang boleh diambil tindakan (mengikut tahap);

berfikir;

kebimbangan;

perangai.

Model organisasi sekolah termasuk tiga pilihan untuk pembezaan pembelajaran:

1) kelas kakitangan dengan komposisi homogen dari peringkat awal persekolahan berdasarkan diagnostik ciri-ciri dinamik individu dan tahap penguasaan kemahiran pendidikan umum;

pembezaan intrakelas di peringkat menengah, dijalankan melalui pemilihan kumpulan untuk latihan berasingan di peringkat yang berbeza (asas dan variatif) dalam matematik dan bahasa Rusia (pendaftaran dalam kumpulan dibuat secara sukarela mengikut tahap minat kognitif pelajar. ); jika terdapat minat yang berterusan, kumpulan homogen menjadi kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu;

latihan khusus di sekolah rendah dan sekolah menengah, dianjurkan berdasarkan diagnostik psikodidaktik, penilaian pakar, cadangan daripada guru dan ibu bapa, penentuan nasib sendiri murid sekolah.

Pendekatan ini menarik tenaga pengajar yang telah mematangkan idea memperkenalkan teknologi pengajaran baharu dengan jaminan hasil penguasaan pengetahuan asas oleh semua pelajar dan, pada masa yang sama, dengan peluang untuk setiap pelajar menyedari kecenderungan dan kebolehan mereka di tahap lanjutan.

2.4.3 Teknologi pembelajaran bersama kolektif

Teknologi pembelajaran berorientasikan pelajar yang popular termasuk teknologi pembelajaran bersama kolektif oleh A.G. Rivin dan pelajarnya. Kaedah A.G. Rivina mempunyai nama yang berbeza: "dialog tersusun", " dialog konjungsi"", "pembelajaran bersama kolektif", "kaedah pembelajaran kolektif (CSR)", "kerja pelajar secara berpasangan syif".

"Bekerja secara berpasangan syif" mengikut peraturan tertentu membolehkan pelajar mengembangkan kemahiran berdikari dan komunikasi dengan berkesan.

Kelebihan utama CSR berikut boleh dikenalpasti:

Hasil daripada latihan yang kerap diulang, pemikiran logik dan kemahiran memahami bertambah baik;

Dalam proses bercakap, kemahiran aktiviti mental dibangunkan, ingatan diaktifkan, dan pengalaman dan pengetahuan terdahulu digerakkan dan dikemas kini;

semua orang berasa santai dan bekerja mengikut rentak mereka sendiri;

tanggungjawab meningkat bukan sahaja untuk kejayaan sendiri, tetapi juga untuk hasil kerja kolektif;

Dokumen yang serupa

Fenomena latihan pembangunan berorientasikan personaliti. Prinsip membina sistem pembelajaran berpusatkan orang. Teknologi proses pendidikan berorientasikan personaliti. Fungsi, analisis, diagnostik keberkesanan dan pembangunan pelajaran.

kerja kursus, ditambah 18/10/2008

Teknologi inovatif moden dalam pendidikan, klasifikasi dan jenisnya, keadaan dan kemungkinan aplikasi praktikal. Konsep dan cara pembelajaran berasaskan masalah, berprogram, berorientasikan personaliti, penjimatan kesihatan, berasaskan permainan.

ujian, ditambah 12/21/2014

Teknologi pendidikan yang inovatif dan kesannya terhadap keberkesanan proses pembelajaran. Keadaan pedagogi untuk penggunaan teknologi inovatif. Pelaksanaan syarat pedagogi untuk penggunaan berkesan teknologi inovatif di sekolah.

tesis, ditambah 06/27/2015

Teknologi pedagogi moden sebagai keperluan objektif, kandungan dan ciri, kandungan dan ciri tersendiri mereka. Intipati dan jenis teknologi inovatif: teknologi pembelajaran interaktif, pembelajaran berasaskan projek dan komputer.

abstrak, ditambah 12/21/2013

Ciri-ciri metodologi dan pendedahan intipati pembelajaran berpusatkan pelajar dalam amalan pedagogi. Analisis menyeluruh pelbagai pendekatan terhadap masalah pembelajaran berpusatkan pelajar dan menentukan perbezaannya daripada sistem pendidikan tradisional.

kerja kursus, ditambah 04/08/2011

Pengalaman dalam memperkenalkan teknologi pembelajaran jarak jauh di Universiti Kazakh-Rusia, masalah dan prospek pembangunannya. Intipati dan asas teknologi latihan. Ciri-ciri pelaksanaan teknologi pendidikan satelit maklumat.

abstrak, ditambah 10/13/2011

Asas teori teknologi moden dalam pendidikan. Konsep, klasifikasi, ciri, ciri. Teknologi moden pembelajaran: teknologi pembelajaran berorientasikan subjek dan berorientasikan orang. Aktiviti mental kolektif.

kerja kursus, ditambah 05/31/2008

Teknologi maklumat dalam proses pembaharuan sistem pendidikan. Kaedah dan teknik untuk kegunaannya. Sifat didaktik teknologi. Internet: prinsip pembelajaran jarak jauh. Kebaikan dan keburukan pemformatan proses pendidikan.

abstrak, ditambah 06/09/2014

Teknologi pedagogi dalam pendidikan: konsep, struktur, klasifikasi. Ciri-ciri pembelajaran berorientasikan personaliti. Pelaksanaan projek dan teknologi modular dalam bilik darjah. Keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi.

tesis, ditambah 06/27/2015

Model pendidikan berorientasikan peribadi - LOSO. Teknologi berorientasikan peribadi - pengiktirafan keperibadian pelajar, penciptaan syarat yang perlu untuk perkembangannya. Organisasi pelajaran, keperluan asas dan kriteria untuk keberkesanan pelajaran di LOSO.

Pendidikan moden memerlukan penyelesaian pelbagai masalah dan masalah zaman kita, terutamanya masalah sosialisasi dan penyesuaian pelajar. Bagaimana graduan kita akan bergantung kepada keseluruhan sistem penganjuran proses pendidikan. Hasil pendidikan kanak-kanak di sekolah kini telah ditentukan - pembentukan kecekapan utama. Adalah mustahil dan tidak rasional untuk membentuk mereka menggunakan kaedah tradisional sahaja. Teknologi inovatif datang untuk membantu guru.

Teknologi inovatif Ini adalah teknologi pedagogi yang telah menjadi popular baru-baru ini:

- ICT atau MM – teknologi,

- TRIZ,

- teknologi interaktif,

- teknologi reka bentuk, kaedah projek

- teknologi penyelidikan atau teknologi untuk menjalankan penyelidikan pendidikan,

- Teknologi AMO dan penyederhanaan,

- teknologi penjimatan kesihatan,

- dll.

Teknologi inovatif ialah teknologi pedagogi generasi baharu.

Apakah sebenarnya kebaharuan atau inovasi mereka?

Mereka mewakili teknologi pedagogi yang mengandungi set kaedah dan peringkat pelaksanaan tertentu.

Kita semua "mengalami ini", kita semua tahu. Tetapi...

pertama,Tidak seperti teknologi tradisional, teknologi inovatif tertumpu pada HASIL, bukan proses. Perkara utama dalam teknologi ini adalah untuk mencapai hasil tertentu (tentu saja, INOVATIF, iaitu, baru berbanding dengan hasil tradisional).

Kedua, matlamat melaksanakan teknologi inovatif bukanlah pengumpulan pengetahuan oleh pelajar, tetapi keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal (iaitu, matlamatnya bukan pengetahuan, tetapi keupayaan untuk menggunakannya untuk diri sendiri!!! Sebagai kucing Matroskin berkata dalam kartun terkenal "bekerja untuk faedah saya...") .

Ketiga, perbezaan antara teknologi inovatif terletak pada cara memperoleh pengetahuan dalam proses pendidikan - ini adalah pendekatan berasaskan aktiviti. Seorang kanak-kanak tidak memperoleh pengetahuan melalui proses menghafal teori, peraturan, dll. , tetapi dalam proses aktiviti untuk mencapai matlamat pelajaran, yang menarik baginya. Dia memperoleh pengetahuan dalam proses keperluan sedar secara beransur-ansur, langkah demi langkah di bawah bimbingan seorang guru.

Keempat, teknologi inovatif mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan aktiviti kanak-kanak untuk mencapai pengetahuan. Tetapi pengetahuan tidak ditetapkan sebagai matlamat dalam pelajaran teknologi ini. Tempat pertama datang kepada organisasi ruang pendidikan pelajaran, yang bertindak sebagai persekitaran pendidikan untuk pembentukan LUN pelajar.

Kelima, teknologi inovatif mengubah intipati perhubungan antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah. Guru bertindak sebagai penganjur ruang pelajaran yang sangat mendidik ini. Peranan beliau dalam pelajaran adalah sebagai perunding, pakar. Peranan besar diberikan kepada penganjuran pelajaran, penyediaan - persiapannya adalah asas dalam penganjuran pelajaran tersebut.

Keenam, teknologi inovatif ialah teknologi berorientasikan personaliti, iaitu bertujuan untuk peribadi, iaitu pembangunan individu, tertumpu kepada keperibadian setiap pelajar tertentu. Dalam erti kata lain, ini adalah teknologi pedagogi yang mewujudkan keadaan di dalam bilik darjah atau dalam aktiviti ekstrakurikuler untuk pengajaran setiap pelajar individu, dengan mengambil kira ciri-ciri peribadinya (kelestarian perhatian, hafalan, kelajuan dan kekuatan bahan pembelajaran, cara persepsi pendidikan. maklumat, status kesihatan, kadar aktiviti, kebolehan dan deposit, dsb.).

Ketujuh, teknologi inovatif juga mengambil kira hakikat sosialisasi kanak-kanak semasa proses pembelajaran dan selepas tamat pengajian. Itulah sebabnya dalam senjata mereka terdapat teknik dan kaedah untuk membangunkan kemahiran komunikasi dan kemahiran dan kebolehan untuk bekerja secara berpasangan, kumpulan, pasukan, pasukan.

Pada umumnya, penggunaannya bertujuan untuk membangunkan semua bentuk pemikiran, yang akan menyumbang kepada pembangunan kreatif dan intelektual. personaliti yang dibangunkan dan akan memastikan perkembangan berterusan kanak-kanak itu walaupun selepas meninggalkan sekolah.

Oleh itu, kita boleh menyerlahkan perkara berikut tanda-tanda teknologi inovatif:

Fokus untuk mendapatkan hasil tertentu;

Tujuan pelajaran menggunakannya adalah untuk memperoleh pengetahuan dalam proses aktiviti;

Individualisasi proses pembelajaran - menggalakkan sosialisasi kanak-kanak semasa proses pembelajaran dan selepas tamat pengajian;

Menggunakan teknologi inovatif lain;

Memerlukan guru untuk mengatur ruang pendidikan pelajaran;

Mewujudkan hubungan baharu secara kualitatif antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah;

Menggalakkan perkembangan kreatif dan intelek keperibadian kanak-kanak.

Teknologi inovatif adalah teknologi istimewa!

Pelaksanaannya dalam proses pendidikan mestilah BELAJAR!!!

Seperti mana-mana teknologi pedagogi, teknologi inovatif mempunyai algoritma pelaksanaannya sendiri, peringkatnya sendiri. Hilang walau satu pun melanggar integriti sistem teknologi pendidikan dan memusnahkannya.

Kami membawa kepada perhatian anda bahan daripada guru mengenai teknologi inovatif:

1.Shesterninov E.E.Kerja penyelidikan saintifik murid sekolah

2.Zhogoleva E.E. Teknologi penyelidikan dalam pelajaran bahasa Rusia dan banyak lagi...

Senarai kesusasteraan yang digunakan:

1. Nemov R.S. Psikologi. Buku 1: Asas psikologi umum. – M., Pendidikan, 1994.

2. Komunikasi dan pengoptimuman aktiviti bersama. Ed. Andreeva G.M. dan Yanoushek Ya M., Universiti Negeri Moscow, 1987.

3. Babansky Yu K. Masalah peningkatan keberkesanan penyelidikan pedagogi. M., 1982.

4. Kuzmina N.V. Profesionalisme keperibadian seorang guru dan tuan latihan industri. - M.; Sekolah tinggi, 1990 - P. 6

Penyelia

Pusat Latihan Guru untuk Pensijilan

Agensi persekutuan oleh pendidikan Institusi Pendidikan Tinggi Profesional Negeri Persekutuan

"Universiti Negeri Kemanusiaan dan Pedagogi Amur"

Jabatan Pedagogi dan Teknologi Pendidikan Inovatif

Kerja kursus

Disiplin: "Teknologi pedagogi"

Topik: "Teknologi pedagogi yang inovatif

Diisi oleh: pelajar tahun 3 PT

Kumpulan PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Disemak oleh: Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

pengenalan

1.1 Inovasi pedagogi

1.2.3 Teknologi komputer

2. Bab: Pendekatan praktikal kepada masalah teknologi pedagogi yang inovatif

2.2 Teknologi pedagogi yang inovatif di peringkat perundangan

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Pembangunan adalah sebahagian daripada aktiviti manusia. Dengan mengumpul pengalaman, memperbaiki cara dan kaedah tindakan, mengembangkan keupayaan mental seseorang, dengan itu seseorang sentiasa berkembang.

Proses yang sama berlaku untuk sebarang aktiviti manusia, termasuk pedagogi. Pada peringkat yang berbeza dalam perkembangannya, masyarakat mengenakan piawaian dan tuntutan yang semakin baharu terhadap tenaga kerja. Ini memerlukan pembangunan sistem pendidikan.

Salah satu cara pembangunan tersebut ialah teknologi inovatif, i.e. Ini pada asasnya adalah cara dan kaedah interaksi baharu antara guru dan pelajar, memastikan pencapaian yang berkesan hasil daripada aktiviti pedagogi.

Sebilangan besar saintis dan guru berbakat telah dan terus terlibat dalam masalah teknologi inovatif. Antaranya V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor sains pedagogi K.K. Colin, doktor sains pedagogi V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin dan lain-lain. Kesemua mereka memberikan sumbangan yang tidak ternilai kepada pembangunan proses inovasi di Rusia.

Objek kajian kerja kursus ini ialah proses pembangunan pendidikan sebagai sistem pedagogi yang penting, dan subjek penyelidikan ialah teknologi pedagogi yang inovatif, sebagai bahagian penting dalam objek penyelidikan.

Tujuan kerja kursus adalah untuk mengenal pasti jenis, kesukaran, kaedah memperkenalkan teknologi inovatif, serta kekhususannya di Persekutuan Rusia.

1. Bab: Pendekatan teoritis kepada masalah teknologi pedagogi yang inovatif

1.1 Inovasi pedagogi

1.1.1 Intipati, klasifikasi dan hala tuju inovasi pedagogi

Inovasi saintifik yang memajukan kemajuan merangkumi semua bidang pengetahuan manusia. Terdapat inovasi sosio-ekonomi, organisasi dan pengurusan, teknikal dan teknologi. Salah satu jenis inovasi sosial ialah inovasi pedagogi.

Inovasi pedagogi ialah inovasi dalam bidang pedagogi, perubahan progresif yang disasarkan yang memperkenalkan elemen stabil (inovasi) ke dalam persekitaran pendidikan yang meningkatkan ciri-ciri kedua-dua komponen individu dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan.

Inovasi pedagogi boleh dilakukan dengan mengorbankan sumber sistem pendidikan sendiri (laluan pembangunan intensif) dan dengan menarik kapasiti tambahan (pelaburan) - alat baru, peralatan, teknologi, pelaburan modal, dll. (laluan pembangunan yang luas).

Gabungan laluan intensif dan meluas pembangunan sistem pedagogi membolehkan pelaksanaan apa yang dipanggil "inovasi bersepadu", yang dibina di persimpangan subsistem pedagogi pelbagai peringkat dan komponennya. Inovasi bersepadu, sebagai peraturan, tidak kelihatan seperti aktiviti yang dibuat-buat, semata-mata "luaran", tetapi merupakan transformasi sedar yang timbul daripada keperluan mendalam dan pengetahuan sistem. Dengan mengukuhkan kesesakan dengan teknologi terkini, keberkesanan keseluruhan sistem pengajaran dapat dipertingkatkan.

Arah dan objek utama transformasi inovatif dalam pedagogi ialah:

Pembangunan konsep dan strategi pembangunan pendidikan dan institusi pendidikan;

Mengemas kini kandungan pendidikan; perubahan dan pembangunan teknologi baru latihan dan pendidikan;

Menambah baik pengurusan institusi pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan;

Persediaan yang lebih baik tenaga pengajar dan meningkatkan kelayakan mereka;

Mereka bentuk model baharu proses pendidikan;

Memastikan keselamatan psikologi dan alam sekitar pelajar, membangunkan teknologi pengajaran yang menyelamatkan kesihatan;

Memastikan kejayaan latihan dan pendidikan, memantau proses pendidikan dan perkembangan pelajar;

Pembangunan buku teks dan alat bantu mengajar generasi baharu, dsb.

Inovasi boleh berlaku pada tahap yang berbeza. Peringkat tertinggi termasuk inovasi yang mempengaruhi keseluruhan sistem pedagogi.

Inovasi progresif timbul secara saintifik dan membantu menggerakkan amalan ke hadapan. Satu hala tuju yang baru dan penting telah muncul dalam sains pedagogi - teori inovasi dan proses inovatif. Pembaharuan dalam pendidikan ialah sistem inovasi yang bertujuan untuk mengubah dan meningkatkan fungsi, pembangunan dan pembangunan diri institusi pendidikan dan sistem pengurusannya secara radikal.

1.1.2 Teknologi dan syarat untuk pelaksanaan proses inovatif

Inovasi pedagogi dijalankan mengikut algoritma tertentu. P.I. Pidkasisty mengenal pasti sepuluh peringkat dalam pembangunan dan pelaksanaan inovasi pedagogi:

1. Pembangunan radas kriteria dan penunjuk keadaan sistem pedagogi yang tertakluk kepada pembaharuan. Pada peringkat ini, anda perlu mengenal pasti keperluan untuk inovasi.

2. Pemeriksaan dan penilaian menyeluruh terhadap kualiti sistem pedagogi untuk menentukan keperluan pembaharuannya menggunakan alat khas.

Semua komponen sistem pedagogi mesti tertakluk kepada peperiksaan. Akibatnya, ia mesti dipastikan dengan tepat bahawa adalah perlu untuk melakukan pembaharuan sebagai ketinggalan zaman, tidak berkesan dan tidak rasional.

3. Mencari contoh penyelesaian pedagogi yang bersifat proaktif dan boleh digunakan untuk model inovasi. Berdasarkan analisis bank teknologi pedagogi maju, adalah perlu untuk mencari bahan dari mana struktur pedagogi baru boleh dibuat.

4. Analisis komprehensif perkembangan saintifik yang mengandungi penyelesaian kreatif kepada masalah pedagogi semasa (maklumat dari Internet mungkin berguna).

5. Reka bentuk model inovatif sistem pedagogi secara keseluruhan atau bahagian individunya. Projek inovasi dicipta dengan sifat khusus yang berbeza daripada pilihan tradisional.

6. Pembaharuan integrasi eksekutif. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk memperibadikan tugas, menentukan mereka yang bertanggungjawab, cara menyelesaikan masalah, dan mewujudkan bentuk kawalan.

7. Kajian pelaksanaan praktikal undang-undang perubahan buruh yang terkenal. Sebelum memperkenalkan inovasi ke dalam amalan, adalah perlu untuk mengiranya dengan tepat kepentingan praktikal dan kecekapan.

8. Pembinaan algoritma untuk memperkenalkan inovasi ke dalam amalan. Algoritma umum yang serupa telah dibangunkan dalam pedagogi. Ia termasuk tindakan seperti menganalisis amalan untuk mencari kawasan yang perlu dikemas kini atau diganti, memodelkan inovasi berdasarkan analisis pengalaman dan data saintifik, membangunkan program percubaan, memantau keputusannya, memperkenalkan pelarasan yang diperlukan dan kawalan akhir.

9. Pengenalan kepada kosa kata profesional konsep baru atau memikirkan semula perbendaharaan kata profesional sebelumnya. Apabila membangunkan istilah untuk pelaksanaannya dalam amalan, mereka dipandu oleh prinsip logik dialektik, teori refleksi, dll.

10. Perlindungan inovasi pedagogi daripada pseudo-inovator. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mematuhi prinsip kesesuaian dan justifikasi inovasi. Sejarah menunjukkan bahawa kadangkala usaha besar, sumber material, daya sosial dan intelek dibelanjakan untuk transformasi yang tidak perlu malah berbahaya. Kerosakan daripada ini boleh menjadi tidak boleh diperbaiki, jadi inovasi pedagogi palsu tidak seharusnya dibenarkan. Contoh berikut boleh disebut sebagai inovasi palsu yang hanya meniru aktiviti inovatif: perubahan formal tanda-tanda institusi pendidikan; mempersembahkan yang lama dikemas kini sebagai asasnya baharu; berubah menjadi mutlak dan meniru kaedah kreatif mana-mana guru inovatif tanpa kerja semula kreatifnya, dsb.

Walau bagaimanapun, terdapat halangan sebenar kepada proses inovasi. V.I. Andreev mengenal pasti perkara berikut:

Konservatisme bahagian tertentu guru (konservatisme pentadbiran institusi pendidikan dan pihak berkuasa pendidikan amat berbahaya);

Pematuhan buta kepada tradisi seperti: "Semuanya baik-baik saja dengan kami sebagaimana adanya";

Kekurangan tenaga pengajar dan sumber kewangan yang diperlukan untuk menyokong dan merangsang inovasi pedagogi, terutamanya untuk guru eksperimen;

Keadaan sosio-psikologi yang tidak menguntungkan institusi pendidikan tertentu, dsb.

Apabila menganjurkan aktiviti inovatif, anda harus ingat bahawa:

Dalam pedagogi, menurut K.D. Ushinsky, bukan pengalaman (teknologi) yang dihantar, tetapi pemikiran yang diperoleh daripada pengalaman;

Guru mesti "melalui pengalaman orang lain" melalui dirinya (melalui jiwanya, pandangan yang mantap, kaedah aktiviti, dll.) dan membangunkan kaedah sendiri yang paling sesuai dengan tahap perkembangan peribadi dan profesionalnya;

Idea inovatif mestilah jelas, meyakinkan dan mencukupi kepada keperluan pendidikan sebenar seseorang individu dan masyarakat, mereka mesti diubah menjadi matlamat tertentu, tugas dan teknologi;

Inovasi mesti menguasai minda dan sumber semua (atau kebanyakan) ahli tenaga pengajar;

Aktiviti inovatif mesti dirangsang secara moral dan material sokongan undang-undang untuk aktiviti inovatif adalah perlu;

Dalam aktiviti pedagogi, bukan sahaja keputusan adalah penting, tetapi juga cara, cara, dan kaedah untuk mencapainya.

Walaupun terdapat keperluan yang jelas untuk inovasi dalam pedagogi, namun terdapat beberapa sebab yang menghalang pelaksanaannya dalam proses pendidikan, yang sudah pasti, pada tahap tertentu, menghalang perkembangan pedagogi.

1.1.3 Institusi pendidikan yang inovatif

Menurut I.P. Podlasy, sebuah institusi pendidikan adalah inovatif jika proses pendidikan berdasarkan prinsip pemuliharaan alam sekitar, sistem pedagogi berkembang ke arah kemanusiaan, organisasi proses pendidikan tidak membawa kepada beban pelajar dan guru, peningkatan hasil pendidikan. proses dicapai melalui penggunaan keupayaan sistem yang tidak didedahkan dan sebelum ini tidak digunakan, produktiviti proses pendidikan bukan sahaja akibat langsung daripada pengenalan alat dan sistem media yang mahal.

Kriteria ini memungkinkan untuk benar-benar menentukan tahap inovasi mana-mana institusi pendidikan, tanpa mengira namanya. Ciri-ciri institusi pendidikan yang inovatif boleh dikenal pasti berbanding dengan institusi tradisional (Jadual 1).

Perbandingan yang tidak lengkap ini menunjukkan bahawa prinsip asas institusi pendidikan yang inovatif ialah pemanusiaan, pendemokrasian, individualisasi dan pembezaan.

Jadual 1 Ciri-ciri perbandingan institusi pendidikan tradisional dan inovatif

Parameter setanding proses pedagogi	Institusi pendidikan
Parameter setanding proses pedagogi	tradisional	Inovatif
	Pemindahan pengetahuan, kemahiran dan pendidikan yang berkaitan, pembangunan pengalaman sosial	Menggalakkan kesedaran diri dan peneguhan keperibadian diri
Orientasi	Untuk memenuhi keperluan masyarakat dan pengeluaran	Mengenai keperluan dan keupayaan individu
Prinsip	Berubah secara ideologi	Saintifik, objektif
	Objek bertaburan dengan sambungan antara disiplin yang lemah	Berperikemanusiaan dan berorientasikan keperibadian nilai budaya
Kaedah dan bentuk terkemuka	Maklumat dan pembiakan	Kreatif, aktif, dibezakan secara individu
Hubungan antara guru dan murid	Subjek-objek	Subjek-subjek
Peranan guru	Sumber dan kawalan pengetahuan	Penolong Perunding
Keputusan utama	Tahap latihan dan sosialisasi	Tahap perkembangan peribadi dan profesional, aktualisasi diri dan kesedaran diri

1.2 Teknologi inovatif moden dalam pedagogi

Dalam konteks pembaharuan pendidikan, aktiviti inovatif yang bertujuan untuk memperkenalkan pelbagai inovasi pedagogi telah mendapat kepentingan khusus dalam pendidikan vokasional. Mereka merangkumi semua aspek proses didaktik: bentuk organisasinya, kandungan dan teknologi pengajaran, aktiviti pendidikan dan kognitif.

Teknologi pembelajaran inovatif termasuk: teknologi pembelajaran interaktif, teknologi pembelajaran berasaskan projek dan teknologi komputer.

1.2.1 Teknologi pembelajaran interaktif

Dalam teori pembelajaran psikologi, pembelajaran interaktif ialah pembelajaran yang berasaskan psikologi perhubungan manusia. Teknologi pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan dalam proses perhubungan dan interaksi antara guru dan pelajar sebagai subjek aktiviti pendidikan. Intipati mereka terletak pada hakikat bahawa mereka tidak hanya bergantung pada proses persepsi, ingatan, perhatian, tetapi, di atas semua, pada pemikiran, tingkah laku, dan komunikasi yang kreatif, produktif. Pada masa yang sama, proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga pelajar belajar berkomunikasi, berinteraksi antara satu sama lain dan orang lain, belajar berfikir secara kritis, dan menyelesaikan masalah kompleks berdasarkan analisis situasi pengeluaran, tugas profesional situasional dan relevan. maklumat.

Dalam teknologi pembelajaran interaktif, peranan guru (bukannya peranan pemberi maklumat - peranan pengurus) dan pelajar (bukan objek pengaruh - subjek interaksi), serta peranan maklumat ( maklumat bukan matlamat, tetapi cara untuk menguasai tindakan dan operasi) berubah dengan ketara.

Semua teknologi pembelajaran interaktif dibahagikan kepada bukan tiruan dan tiruan. Klasifikasi adalah berdasarkan tanda rekreasi (tiruan) konteks aktiviti profesional, perwakilan modelnya dalam latihan.

Teknologi bukan tiruan tidak melibatkan pembinaan model fenomena atau aktiviti yang sedang dikaji. Asas teknologi simulasi adalah simulasi atau pemodelan permainan simulasi, iaitu, pembiakan dalam keadaan pembelajaran dengan satu atau satu lagi ukuran kecukupan proses yang berlaku dalam sistem sebenar.

Mari kita pertimbangkan beberapa bentuk dan kaedah teknologi pembelajaran interaktif.

Syarahan masalah melibatkan perumusan masalah, situasi masalah dan penyelesaiannya seterusnya. Kuliah bermasalah memodelkan percanggahan kehidupan sebenar melalui ekspresinya dalam konsep teori. Matlamat utama kuliah sebegini ialah pemerolehan ilmu oleh pelajar dengan penyertaan mereka secara langsung dan berkesan. Antara masalah simulasi mungkin terdapat saintifik, sosial, profesional, berkaitan dengan kandungan khusus bahan pendidikan. Pernyataan masalah menggalakkan pelajar terlibat dalam aktiviti mental yang aktif, cuba menjawab soalan yang dikemukakan secara bebas, menimbulkan minat terhadap bahan yang disampaikan, dan mengaktifkan perhatian pelajar.

Seminar perbahasan melibatkan perbincangan kolektif tentang masalah untuk mewujudkan cara penyelesaian yang boleh dipercayai. Seminar-debat diadakan dalam bentuk komunikasi dialog antara pesertanya. Ia melibatkan aktiviti mental yang tinggi, menanamkan kebolehan untuk berdebat, membincangkan sesuatu masalah, mempertahankan pandangan dan kepercayaan seseorang, dan meluahkan fikiran secara ringkas dan jelas. Fungsi pelakon di seminar debat mungkin berbeza.

Perbincangan pendidikan merupakan salah satu kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Ia digunakan dalam analisis situasi masalah apabila perlu memberikan jawapan yang mudah dan tidak jelas kepada soalan, manakala jawapan alternatif diandaikan. Bagi melibatkan semua yang hadir dalam perbincangan, adalah dinasihatkan menggunakan metodologi pembelajaran koperatif (kerjasama pendidikan). Teknik ini berasaskan pembelajaran bersama apabila pelajar bekerjasama dalam kumpulan kecil. Idea asas kerjasama pendidikan adalah mudah: pelajar menggabungkan usaha intelek dan tenaga mereka untuk menyelesaikan tugas bersama atau mencapai matlamat bersama (contohnya, untuk mencari penyelesaian kepada masalah).

Teknologi kerja kumpulan belajar semasa kerjasama pendidikan boleh seperti berikut:

Pernyataan masalah;

Pembentukan kumpulan kecil (kumpulan mikro 5-7 orang), pengagihan peranan di dalamnya, penerangan daripada guru tentang penyertaan yang diharapkan dalam perbincangan;

Perbincangan masalah dalam kumpulan kecil;

Membentangkan hasil perbincangan kepada seluruh kumpulan kajian;

Meneruskan perbincangan dan merumuskan.

Sumbangsaran bertujuan untuk mengumpul seberapa banyak lebih idea, membebaskan pelajar daripada inersia berfikir, mengaktifkan pemikiran kreatif, mengatasi aliran pemikiran biasa apabila menyelesaikan masalah. Sumbangsaran boleh meningkatkan kecekapan menjana idea baharu dengan ketara dalam kumpulan belajar.

Prinsip dan peraturan asas kaedah ini adalah larangan mutlak mengkritik idea yang dicadangkan oleh peserta, serta galakan semua jenis teguran dan juga jenaka.

Permainan didaktik adalah penting cara pedagogi pengaktifan proses pembelajaran dalam sekolah vokasional. Semasa permainan didaktik, pelajar mesti melakukan tindakan yang serupa dengan yang mungkin berlaku dalam aktiviti profesionalnya. Akibatnya, terdapat pengumpulan, pengemaskinian dan transformasi pengetahuan kepada kemahiran dan kebolehan, pengumpulan pengalaman peribadi dan perkembangannya. Teknologi permainan didaktik terdiri daripada tiga peringkat.

Penglibatan dalam permainan didaktik, pembangunan aktiviti profesional yang suka bermain pada modelnya menyumbang kepada pembangunan holistik profesion yang sistematik.

Internship semasa melaksanakan peranan kerja adalah kaedah pembelajaran yang aktif, di mana "model" adalah sfera aktiviti profesional, realiti itu sendiri, dan peniruan terutamanya mempengaruhi prestasi peranan (kedudukan). Syarat utama latihan adalah prestasi, di bawah pengawasan tuan latihan (guru), tindakan tertentu dalam keadaan pengeluaran sebenar.

Latihan simulasi melibatkan mempraktikkan kemahiran dan kebolehan profesional tertentu untuk bekerja dengan pelbagai cara dan peranti teknikal. Situasi, persekitaran aktiviti profesional, disimulasikan, dan cara teknikal itu sendiri (simulator, peranti, dll.) bertindak sebagai "model".

Reka bentuk permainan ialah aktiviti praktikal di mana kejuruteraan, reka bentuk, teknologi, sosial dan jenis projek lain dibangunkan dalam keadaan permainan yang mencipta semula realiti sebanyak mungkin. Kaedah ini dicirikan oleh tahap tinggi gabungan individu dan kerjasama pelatih. Mencipta projek biasa untuk kumpulan memerlukan, dalam satu tangan, pengetahuan tentang teknologi proses reka bentuk daripada semua orang, dan di pihak yang lain, keupayaan untuk berkomunikasi dan mengekalkan hubungan interpersonal untuk menyelesaikan isu profesional.

1.2.2 Teknologi pembelajaran berasaskan projek

Reka bentuk permainan boleh bertukar menjadi reka bentuk sebenar jika hasilnya adalah penyelesaian kepada masalah praktikal tertentu, dan proses itu sendiri dipindahkan ke keadaan perusahaan yang beroperasi atau ke bengkel latihan dan pengeluaran. Sebagai contoh, kerja yang ditugaskan oleh perusahaan, bekerja dalam reka bentuk biro pelajar, pengeluaran barangan dan perkhidmatan yang berkaitan dengan bidang aktiviti profesional pelajar. Teknologi pembelajaran berasaskan projek dianggap sebagai model yang fleksibel untuk mengatur proses pendidikan di sekolah vokasional, memberi tumpuan kepada kesedaran kendiri kreatif keperibadian pelajar melalui pembangunan keupayaan intelek dan fizikalnya, kualiti kemahuan yang kuat dan kreatif. kebolehan dalam proses mencipta barangan dan perkhidmatan baharu. Hasil daripada aktiviti projek adalah projek kreatif pendidikan, yang pelaksanaannya dijalankan dalam tiga peringkat.

Projek kreatif pendidikan terdiri daripada nota penerangan dan produk (perkhidmatan) itu sendiri.

DALAM nota penerangan harus dicerminkan:

Pemilihan dan justifikasi topik projek, latar belakang sejarah tentang masalah projek, penjanaan dan perkembangan idea, pembinaan skema sokongan untuk berfikir;

Penerangan tentang peringkat pembinaan objek;

Pemilihan bahan untuk objek, analisis reka bentuk;

Urutan teknologi pembuatan produk, bahan grafik;

Pemilihan alatan, peralatan dan organisasi tempat kerja;

Kesihatan dan keselamatan pekerjaan semasa melakukan kerja;

Justifikasi ekonomi dan alam sekitar projek dan pengiklanannya;

Penggunaan sastera;

Aplikasi (lakaran, rajah, dokumentasi teknologi).

Produk yang direka bentuk tertakluk kepada keperluan seperti kebolehkilangan, kecekapan, kemesraan alam sekitar, keselamatan, ergonomik, estetika, dsb.

Teknologi pembelajaran berasaskan projek menyumbang kepada penciptaan keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar dan ciri keperibadian yang dia perlukan untuk aktiviti kreatif, tanpa mengira profesion khusus masa depannya.

1.2.3 Teknologi komputer

Teknologi pembelajaran komputer ialah proses mengumpul, memproses, menyimpan dan menghantar maklumat kepada pelajar melalui komputer. Sehingga kini, bidang teknologi yang paling meluas di mana komputer ialah:

Satu cara untuk menyediakan bahan pendidikan kepada pelajar untuk tujuan pemindahan pengetahuan;

Alat sokongan maklumat untuk proses pendidikan sebagai sumber maklumat tambahan;

Satu cara untuk menentukan tahap pengetahuan dan memantau asimilasi bahan pendidikan;

Simulator universal untuk memperoleh kemahiran dalam aplikasi praktikal pengetahuan;

Satu cara untuk menjalankan eksperimen pendidikan dan permainan perniagaan mengenai subjek kajian;

Salah satu daripada elemen penting dalam aktiviti profesional masa depan pelajar.

Pada peringkat sekarang, banyak institusi pendidikan profesional sedang membangun dan menggunakan kedua-dua produk perisian individu untuk tujuan pendidikan dan sistem pengajaran automatik (ATS) dalam pelbagai disiplin akademik. AOS merangkumi satu set bahan pendidikan dan metodologi (demonstrasi, teori, praktikal, pemantauan), program komputer yang mengawal proses pembelajaran.

Dengan kemunculan sistem pengendalian Windows, peluang baharu telah dibuka dalam bidang latihan vokasional. Pertama sekali, ini adalah ketersediaan komunikasi interaktif dalam apa yang dipanggil program interaktif. Di samping itu, penggunaan grafik yang meluas (lukisan, rajah, rajah, lukisan, peta, gambar) telah dapat dilaksanakan. Penggunaan ilustrasi grafik dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar pada tahap yang baru dan meningkatkan pemahamannya.

Peningkatan produktiviti komputer peribadi telah memungkinkan penggunaan teknologi multimedia secara meluas. Latihan profesional moden sukar dibayangkan tanpa teknologi ini, yang memungkinkan untuk mengembangkan bidang aplikasi komputer dalam proses pendidikan.

Teknologi hiperteks membuka peluang baharu dalam sistem pendidikan vokasional. Hiperteks (dari bahasa Inggeris hiperteks - "superteks"), atau sistem hiperteks, ialah koleksi pelbagai maklumat yang boleh didapati bukan sahaja dalam fail yang berbeza, tetapi juga pada komputer yang berbeza. Ciri utama hiperteks ialah keupayaan untuk menavigasi melalui apa yang dipanggil hiperpautan, yang dibentangkan sama ada dalam bentuk teks yang dijana khas atau imej grafik tertentu. Terdapat beberapa pautan pada skrin komputer pada masa yang sama, dan setiap daripadanya menentukan laluan "perjalanan" sendiri.

Sistem pembelajaran hiperteks moden dibezakan oleh persekitaran pembelajaran yang mudah di mana ia mudah didapati maklumat yang diperlukan, kembali kepada bahan yang telah dilindungi, dsb.

Sistem pembelajaran automatik yang dibina berasaskan teknologi hiperteks memberikan pembelajaran yang lebih baik bukan sahaja disebabkan oleh kejelasan maklumat yang disampaikan. Penggunaan dinamik, iaitu menukar, hiperteks membolehkan anda mendiagnosis pelajar, dan kemudian secara automatik memilih salah satu tahap pengajian yang mungkin untuk topik yang sama. Sistem pembelajaran hiperteks mempersembahkan maklumat dengan cara yang membolehkan pelajar itu sendiri, mengikut pautan grafik atau teks, boleh menggunakan pelbagai skema untuk bekerja dengan bahan tersebut.

Penggunaan teknologi komputer dalam sistem pendidikan vokasional menyumbang kepada pelaksanaan matlamat pedagogi berikut:

Pembangunan keperibadian pelajar, persediaan untuk aktiviti profesional produktif bebas;

Pelaksanaan tatanan sosial yang ditentukan oleh keperluan masyarakat moden;

Pengukuhan proses pendidikan di sekolah vokasional.

Teknologi pembelajaran inovatif yang mencerminkan intipati bentuk profesion masa depan kualiti profesional pakar, adalah sejenis tempat latihan di mana pelajar boleh mengamalkan kemahiran profesional dalam keadaan yang hampir dengan yang sebenar.

2. Bab: pendekatan praktikal kepada masalah teknologi pedagogi yang inovatif

2.1 Trend inovatif dalam pendidikan vokasional

2.1.1 Pengalaman dunia dalam inovasi pendidikan vokasional

Pengalaman antarabangsa meyakinkan kami bahawa kualiti latihan kakitangan adalah, sedang dan akan menjadi keutamaan dalam bidang pendidikan vokasional. Berdasarkan analisis sekolah vokasional Soviet dan Rusia moden, perlu diperhatikan bahawa isu ini sentiasa diberi perhatian besar oleh pihak berkuasa pendidikan di semua peringkat dan oleh institusi pendidikan vokasional itu sendiri. Malangnya, hasilnya tidak selalu seperti yang kita inginkan.

Semasa zaman Soviet, teknologi "penyesuaian" kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pekerja dan pakar masa depan bekerja secara langsung di perusahaan negara. Dalam keadaan pasaran baru, teknologi ini tidak lagi berfungsi; pemilik perusahaan kecil dan besar tidak memerlukan kakitangan yang tidak berkelayakan dan tidak akan menjadi pelanggan latihan mereka. Ini adalah salah satu percanggahan utama zaman kita.

Keadaan ini mendorong ketua institusi pendidikan untuk mencari teknologi baharu untuk meningkatkan kecekapan latihan kakitangan. Terdapat banyak perkembangan yang menarik dan, yang paling penting, berorientasikan amalan di Institut Pembangunan Pendidikan Profesional Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, pengarangnya adalah profesor I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, ahli akademik E.V. Tkachenko dan lain-lain Paradoksnya ialah di wilayah Rusia mereka mengetahui perkara ini dengan khabar angin dan menolak sebarang perkembangan baru, termasuk yang terbukti, seolah-olah mereka adalah lalat yang menjengkelkan, sambil mengadu tentang kekurangan cadangan yang diperlukan. Sebabnya adalah jelas: keengganan untuk menyelami masalah yang dinyatakan; kekurangan pakar dalam teknologi pedagogi yang inovatif; kekurangan syarat yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Kerjasama jangka panjang Lyceum Vokasional No. 12 Stary Oskol wilayah Belgorod dengan sekolah vokasional di Jerman, dan khususnya bandar Salzgitter, mengesahkan kepentingan dan kaitan perhatian yang berterusan dan teliti terhadap kualiti latihan vokasional.

Perbezaan antara sistem pendidikan vokasional Rusia dan Jerman adalah seperti berikut:

Pendidikan vokasional di Jerman adalah berdasarkan, seperti yang diketahui, pada sistem dwi, yang mengandaikan bukan sahaja kepentingan sekolah vokasional dan perusahaan - pelanggan kakitangan, tetapi juga tanggungjawab untuk mematuhi standard pendidikan, kehadiran yang sangat tinggi. kakitangan pengajar yang berkelayakan, tahap profesional tertinggi sarjana latihan industri yang bekerja di perusahaan, ketersediaan asas pendidikan, bahan dan teknikal moden dan, akhirnya, komisen bebas yang mengambil peperiksaan pada peringkat pensijilan dan pada peperiksaan kelayakan akhir;

Pendemokrasian proses pendidikan di sekolah vokasional Jerman, meresapi semua pesertanya: daripada pelajar kepada pengurusan. Kesedaran pelajar tentang keperluan untuk memperoleh pengetahuan untuk tujuan aplikasi selanjutnya dalam amalan, serta hakikat bahawa kejayaan aktiviti profesional mereka, dan oleh itu kesejahteraan dan tempat mereka dalam masyarakat, bergantung pada tahap kelayakan mereka. ;

Kualiti untuk orang Jerman adalah, pertama sekali, kategori moral yang mewujudkan rasa bangga pada diri mereka, kerja mereka dan negara mereka.

Seiring dengan perkara di atas, hala tuju baharu di sekolah vokasional di Jerman perlu diberi perhatian. Ini bukan sekadar slogan atau rayuan, tetapi keseluruhan sistem langkah yang menyediakan kecekapan tinggi dalam penggunaan dana bajet dan sumber material dalam mencapai keputusan akhir. Dalam keadaan sedemikian, setiap projek atau inovasi yang dicadangkan tertakluk kepada pemeriksaan menyeluruh oleh majlis sekolah vokasional, majikan dan organisasi yang mengambil bahagian dalam pembiayaannya. Sekiranya kesimpulannya positif, projek itu menerima kelulusan, geran untuk pelaksanaannya dan insentif kewangan untuk pemajunya.

Untuk bersikap adil, perlu diakui bahawa terdapat beberapa pasukan kreatif dalam institusi pendidikan vokasional dalam negeri. Contohnya ialah lyceum profesional Tatarstan, Belgorod, Orenburg, wilayah Chelyabinsk, wilayah Krasnodar dan Khabarovsk. Walau bagaimanapun, keadaan umum kualiti latihan personel dalam sistem pendidikan vokasional masih berada pada tahap yang agak rendah. Sebab utama dan terkenal untuk ini adalah: gaji rendah untuk pekerja sekolah vokasional, oleh itu kelayakan rendah mereka, kekurangan motivasi untuk menggunakan teknologi pedagogi baharu; kesan negatif terhadap kualiti latihan vokasional pemansuhan institusi perusahaan asas, yang merupakan penjamin institusi pendidikan vokasional. Masalah yang sama menimbulkan ketidakpastian di kalangan graduan tentang masa depan. Izinkan saya ambil perhatian bahawa pengalaman negara dengan ekonomi maju menunjukkan bahawa kesejahteraan pemilik secara langsung bergantung kepada kesejahteraan golongan muda, yang mendapat permintaan dalam pasaran buruh.

Disebabkan oleh sebab objektif yang sedia ada (keruntuhan USSR, gaji rendah pekerja dalam sektor pendidikan, peralatan usang), pengenalan inovasi ke dalam sistem pendidikan Persekutuan Rusia adalah sukar. Sedangkan sistem pendidikan Barat banyak mengalami perubahan. Walau bagaimanapun, di negara kita terdapat institusi di mana proses pedagogi berlaku menggunakan teknologi inovatif. Ini adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh guru yang bersemangat.

2.1.2 Inovasi dalam pendidikan vokasional di Rusia

Perubahan peranan pendidikan dalam masyarakat telah menentukan kebanyakan proses inovasi. Dari pasif, rutin, berlaku dalam institusi sosial tradisional, pendidikan menjadi aktif. Potensi pendidikan kedua-dua institusi sosial dan peribadi sedang dikemas kini.

Sebelum ini, garis panduan mutlak pendidikan di Rusia adalah pembentukan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang memastikan kesediaan untuk hidup, difahami sebagai keupayaan individu untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat. Kini pendidikan semakin tertumpu kepada penciptaan teknologi dan kaedah mempengaruhi individu, yang memastikan keseimbangan antara keperluan sosial dan individu dan yang, dengan melancarkan mekanisme pembangunan diri, menyediakan individu untuk merealisasikan keperibadian dan perubahannya sendiri. dalam masyarakat.

Transformasi sosial di negara kita telah membawa kepada masalah pemodelan dalam bidang pendidikan. Pemulihan Rusia daripada krisis, justifikasi strategi pembangunan pendidikan, dan penentuan program segera dan jangka panjang memerlukan tindakan inovatif dan pemikiran moden yang luas. Pemodelan menduduki tempat yang istimewa di sini sebagai kaedah analisis saintifik dan pandangan jauh berteknologi tinggi.

Pemodelan adalah teknologi pelbagai fungsi tertentu, tetapi tugas utamanya adalah untuk menghasilkan semula yang lain, menggantikan objek (model) berdasarkan persamaannya dengan yang sedia ada. Matlamatnya, di satu pihak, adalah untuk mencerminkan keadaan masalah pada masa ini, untuk mengenal pasti percanggahan yang paling teruk, dan pada yang lain, untuk menentukan arah aliran pembangunan dan faktor-faktor yang pengaruhnya boleh membetulkan pembangunan yang tidak diingini; mempergiatkan aktiviti negara, awam dan organisasi lain untuk mencari penyelesaian optimum kepada masalah.

Mari kita serlahkan dua kumpulan keperluan yang mesti dipenuhi oleh model:

Jadilah ringkas, lebih mudah; menyediakan maklumat baharu; menyumbang kepada penambahbaikan objek itu sendiri;

Menyumbang untuk menambah baik ciri-ciri objek, merasionalkan kaedah pembinaan, pengurusan atau kognisinya.

Oleh itu, apabila merangka algoritma untuk membangunkan model, dalam satu pihak, tumpuan yang ketat mesti diperhatikan, menghubungkan parameternya dengan hasil yang diharapkan, dan sebaliknya, "kebebasan" model yang mencukupi mesti dipastikan supaya ia mampu berubah bergantung pada keadaan dan keadaan tertentu, boleh menjadi alternatif, mempunyai bilangan pilihan terbanyak dalam stok.

Perubahan ketara berlaku dalam sistem pendidikan vokasional rendah. Oleh itu, pada 25 Mac, satu mesyuarat lanjutan Majlis Akademik Institut Wilayah Kuzbass untuk Pembangunan Pendidikan Vokasional telah diadakan di Kemerovo dengan penyertaan pengarah institusi pendidikan vokasional rendah di wilayah Kemerovo. Ia mendengar laporan daripada pengarah IRPO I.P. Smirnov, ahli akademik Akademi Sains Rusia V. Tkachenko "Mengenai prinsip baru penganjuran NGO"

Para peserta mesyuarat mencatatkan kaitan prinsip baru yang dicadangkan untuk menganjurkan pendidikan vokasional rendah. Ini disebabkan oleh fakta bahawa Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia untuk Tempoh sehingga 2010 merumuskan tugas pembangunan dipercepatkan pendidikan vokasional rendah dan menengah, yang baru dalam penggubalannya. Ini melibatkan pembentukan sistem pendidikan terbuka, interaksinya dengan dunia luar, terutamanya dengan pasaran buruh dan perkhidmatan pendidikan.

Hari ini, penyelidikan saintifik yang lebih intensif diperlukan mengenai cara peralihan kepada model pengurusan pendidikan vokasional negeri-awam, pengagihan semula beberapa fungsi yang memihak kepada majikan, dan kemasukan mereka dalam pembentukan kandungan. piawaian negeri pendidikan profesional, kurikulum dan program. Sistem pendidikan vokasional rendah perlu dibebaskan daripada pengasingan sosial, memberikannya watak terbuka dan keupayaan untuk pembangunan diri berdasarkan prinsip organisasi baharu, berorientasikan pasaran buruh dan perkongsian sosial.

Perbincangan tentang cara baharu untuk memodenkan NGO di Kemerovo adalah salah satu peringkat inisiatif awam untuk melaksanakan slogan "pembangunan dipercepatkan NGO" yang diisytiharkan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia, tetapi "tergantung di udara." Inisiatif ini telah dikemukakan pada 26 Disember 2003 pada mesyuarat bersama Persatuan Rosproftekh, Akademi Pendidikan Vokasional dan Kelab Pengarah Rusia.

2.2 Teknologi pedagogi yang inovatif mengenai perundangan

Sepanjang masa yang telah berlalu sejak penggunaan Undang-undang Persekutuan "Mengenai kelulusan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan," perubahan ketara telah berlaku dalam sistem pendidikan Rusia dan sokongan kewangannya. Pelaksanaan pelbagai eksperimen berskala besar jangka sederhana dan panjang telah mula menguji elemen pemodenan pendidikan di pelbagai peringkatnya. Pada 2001-2003, Kerajaan Rusia meluluskan beberapa program sasaran persekutuan dalam bidang pendidikan, yang sedang dilaksanakan selari dengan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan. Jumlah pembiayaan mereka menghampiri jumlah pembiayaan untuk program ini, dan untuk program seperti "Pembangunan Persekitaran Maklumat Pendidikan Bersatu" ia adalah lebih unggul.

Tahap semasa pembangunan pendidikan Rusia dicirikan oleh peningkatan integrasi ke dalam ruang pendidikan global. Pada tahun 2000, Rusia, seperti kebanyakan negara yang menjadi ahli Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu, menandatangani Perjanjian Dakar untuk melaksanakan program Pendidikan untuk Semua. Pada tahun 2003, Rusia menjadi salah satu negara Eropah yang mengambil bahagian dalam proses Bologna. Oleh itu, bagi membangunkan program Persekutuan untuk pembangunan pendidikan pada tempoh baru adalah perlu untuk menjelaskan tujuan, status dan struktur program dari sudut peraturan mereka yang lebih usang.

Perlu diingatkan bahawa beberapa isu telah diselesaikan apabila Undang-undang Persekutuan No. 122 dikeluarkan pada Ogos 2004, meminda Undang-undang "Mengenai Pendidikan". Khususnya, peruntukan mengenai prosedur kompetitif untuk membangunkan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan dan kelulusan perundangannya telah dikecualikan, dan dari segi status ia adalah sama dengan program persekutuan sasaran yang lain.

Hasil kerja keras pasukan yang dicipta oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, dengan penyertaan aktif Rosoobrazovanie, sekumpulan besar saintis dan pengamal, adalah draf Konsep Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan dan program itu sendiri, disepadukan dengan Program Sasaran Persekutuan "Pembangunan Persekitaran Maklumat Pendidikan Bersepadu." Oleh itu, Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan adalah kesinambungan logik dari program gabungan ini, dokumen yang sebahagian besarnya menentukan nasib kewangan pendidikan Rusia pada tahun-tahun akan datang.

Menjelang minit mesyuarat Kerajaan Rusia pada 11 Ogos 2005, Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan dimasukkan dalam senarai program sasaran persekutuan untuk tahun 2006. Mengambil kira ulasan yang diterima daripada Kementerian Pembangunan Ekonomi, Kementerian Kewangan, dan kementerian dan jabatan lain, teks program telah dimuktamadkan dan diserahkan untuk dipertimbangkan kepada Kerajaan Rusia, dan aktivitinya saling berkait rapat dengan bidang Keutamaan. untuk memperbaharui sistem pendidikan Persekutuan Rusia.

Menteri Pendidikan dan Sains A.A. Fursenko berulang kali menekankan dalam ucapannya bahawa kita berhadapan dengan tugas untuk membentuk bukan sistem pendidikan yang pada asasnya baru, tetapi pada asasnya peluang baru untuk itu. Oleh itu, arahan Keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia, yang diluluskan oleh Kerajaan, adalah pembuktian peruntukan utama Konsep untuk pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, dengan mengambil kira keadaan moden.

Program sasaran persekutuan dibangunkan dengan mengambil kira bidang keutamaan pembangunan industri, jadi pelaksanaan aktivitinya akan menjadi asas untuk pelaksanaan berkesan dasar pendidikan negara Rusia pada peringkat sekarang.

Perbezaan asas antara program baru dan program 1992 terletak, pertama sekali, dalam pendekatan kepada pembentukan dan pelaksanaannya. Yang paling penting di antara mereka ialah tumpuan untuk mencapai hasil yang boleh diukur, dinilai berdasarkan petunjuk sosio-ekonomi, dan sokongan untuk "titik pertumbuhan" (yang dipanggil program dan projek pembangunan); kepentingan semua-Rusia dan seluruh sistem bagi masalah yang diselesaikan dan perubahan yang dicadangkan; pemilihan projek dari sudut pematuhan mereka dengan teknologi pendidikan dan maklumat moden dan kriteria kualiti dunia: penglibatan aktif institusi masyarakat sivil dalam pembentukan dan pelaksanaan acara. Buat pertama kalinya, pendekatan bersepadu untuk pelaksanaan projek telah digunakan, termasuk sokongan saintifik dan metodologi, pengujian dan penyebaran keputusan yang diperolehi, sokongan perundangan, kakitangan dan logistik, dan pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi.

Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan bagi 2006-2010 ialah satu set aktiviti yang saling berkaitan dari segi sumber dan masa, meliputi perubahan dalam struktur, kandungan dan teknologi pendidikan, sistem pengurusan, organisasi dan bentuk perundangan mata pelajaran aktiviti pendidikan dan mekanisme kewangan dan ekonomi. Perlu diperhatikan bahawa dalam program baru ini, perhatian penting dijangka diberikan kepada projek yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah mendesak sekolah moden: mengemas kini kandungan dan teknologi pendidikan, meningkatkan kualiti perkhidmatan pendidikan, memperkenalkan model imbuhan baharu untuk tenaga pengajar. dan piawaian kawal selia. pembiayaan bajet, pelaksanaan standard negeri baharu berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi, latihan khusus dalam sekolah menengah, model pengurusan negeri dan awam di institusi pendidikan, penciptaan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan, pembangunan infrastruktur ruang pendidikan maklumat bersatu.

Sebagai contoh, sehingga kini, isu mewujudkan ruang pendidikan bersatu di seluruh Rusia ditangani oleh program pembangunan dan pendidikan persekutuan (kandungan pendidikan, pembangunan kaedah dan teknologi pendidikan) dan persekitaran maklumat pendidikan bersatu (pengkomputeran institusi pendidikan). Hasil daripada penyepaduan program ini pada tahun-tahun berikutnya, bidang ini akan dilaksanakan dalam satu cara: terutamanya dengan mengisi sumber Internet pendidikan dan menyediakan akses dalam talian kepada mereka untuk pelajar dan guru.

Peningkatan dalam sumbangan negara harus disertai dengan peningkatan kecekapan penggunaan dana oleh sistem pendidikan itu sendiri dan penghapusan perbelanjaan yang tidak sesuai.

Ciri strategik yang penting dalam program baru adalah pengabaian sebenar peruntukan dana yang disasarkan kepada entiti konstituen Persekutuan Rusia. Dijangkakan bahawa wilayah itu sendiri perlu menentukan institusi pendidikan terbaik dan paling menjanjikan yang mampu mengikuti laluan pembangunan inovatif. Mereka akan mengambil bahagian dalam pertandingan itu, pemenangnya akan diberi perintah kerajaan untuk pembangunan infrastruktur pendidikan, pembelian peralatan, latihan untuk pelajar yang belajar di luar negara dan tujuan lain. Oleh itu, pemenang akan menjadi projek mega yang akan menghasilkan produk sistem. Di samping itu, ia dirancang untuk menyediakan institusi pendidikan peluang untuk aktiviti ekonomi bebas melalui autonomi untuk mendapatkan sumber pendapatan tambahan. Dan institusi pendidikan yang tidak memenuhi keperluan yang diperlukan untuk tahap latihan mungkin dilucutkan pembiayaan sama sekali.

Program sasaran persekutuan juga melibatkan pelaksanaan projek penting untuk sistem pendidikan negara sebagai pengenalan pembiayaan per kapita normatif institusi pendidikan.

Program ini terdiri daripada sistem aktiviti mengikut objektif utama yang dikelompokkan kepada empat blok besar mengikut bidang utama aktiviti. Keistimewaan struktur blok sedemikian ialah jika sumber kewangan tidak mencukupi untuk sebarang acara, ia akan dikecualikan dan dana tidak akan diagihkan semula antara acara lain.

Menurut rancangan pemaju, yang termasuk pakar dari Rosoobrazovanie, tugas utama program ini ialah transformasi sistemik sekolah Rusia secara keseluruhan (kedua-dua pendidikan am dan pendidikan tinggi) untuk meningkatkan kecekapan penggunaan dana bajet dengan ketara dan mencipta. persekitaran maklumat pendidikan yang bersatu.

Selaras dengan Konsep Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan, matlamat strategiknya adalah untuk menyediakan syarat untuk memenuhi keperluan rakyat, masyarakat dan pasaran buruh dalam pendidikan berkualiti dengan mewujudkan mekanisme institusi dan awam baharu untuk mengawal selia bidang pendidikan. , mengemas kini struktur dan kandungannya, membangunkan asas dan orientasi praktikal program pendidikan, untuk membentuk satu sistem pendidikan berterusan. Untuk mencapai matlamat strategik, adalah perlu untuk menyelesaikan satu set tugas khusus dalam perkara berikut kawasan tertentu: peningkatan kandungan dan teknologi pendidikan; pembangunan sistem untuk memastikan kualiti perkhidmatan pendidikan; meningkatkan kecekapan pengurusan dalam sistem pendidikan; penambahbaikan mekanisme ekonomi dalam bidang pendidikan.

Hasil utama pelaksanaan program ini adalah untuk memastikan penyamaan akses kepada pendidikan berkualiti melalui pengenalan program pendidikan untuk kanak-kanak usia prasekolah senior, pengenalan latihan khusus di sekolah menengah, pengenalan sistem untuk menilai kualiti pendidikan, dan penciptaan sistem pendidikan profesional yang berterusan. Di antara keputusan yang dijangkakan, perlu diberi perhatian khusus mengenai pembangunan pesat beberapa universiti terkemuka, yang direka untuk menjadi pusat penyepaduan sains dan pendidikan, dan latihan teladan kakitangan yang sangat profesional.

Pelaksanaan Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan dibahagikan kepada tiga peringkat: peringkat pertama (2006-2007) menyediakan pembangunan model pembangunan untuk arahan individu, ujian mereka, serta penggunaan transformasi dan eksperimen berskala besar; peringkat kedua (2008-2009) direka untuk melaksanakan langkah-langkah untuk memastikan penciptaan syarat untuk pelaksanaan model berkesan yang dibangunkan pada peringkat pertama; peringkat ketiga (2010) - pelaksanaan dan penyebaran hasil yang diperoleh pada peringkat sebelumnya.

Untuk menilai keberkesanan penyelesaian masalah program, satu sistem penunjuk telah dibangunkan yang mencirikan kemajuan pelaksanaannya dan kesan aktiviti program terhadap keadaan sistem pendidikan. Yang paling penting daripada mereka, mencerminkan keutamaan strategik, adalah pembangunan modal insan dan latihan sumber manusia profesional pada tahap kelayakan yang diperlukan; menggalakkan pengukuhan institusi masyarakat sivil, meningkatkan kualiti hidup penduduk.

Semasa pelaksanaan Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan, ia dirancang untuk: membangun dan melaksanakan asas standard pendidikan baharu di lebih daripada 60% bidang pendidikan; meningkatkan bilangan program pendidikan vokasional yang telah menerima pengiktirafan antarabangsa sebanyak 1.3 kali berbanding tahun 2005, yang akan membolehkan Rusia memasuki pasaran buruh antarabangsa; meningkat sebanyak 1.5 kali ganda berbanding tahun 2005 nisbah pelajar yang belajar menggunakan teknologi maklumat; meningkatkan penarafan Rusia dalam tinjauan antarabangsa tentang kualiti pendidikan kepada purata untuk negara OECD, dsb.

Sebagai tambahan kepada dana belanjawan persekutuan, dana daripada belanjawan entiti konstituen Persekutuan Rusia akan tertarik untuk membiayai aktiviti program, dan dana daripada sumber belanjawan tambahan akan ditumpukan pada pelaksanaan projek bersama dalam rangka pendidikan persekutuan dan wilayah. program pembangunan.

Untuk pelaksanaan Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan pada 2006-2010, dana telah diperuntukkan dalam jumlah 61.952 bilion rubel (dalam harga tahun yang sama), termasuk dari belanjawan persekutuan - 45.335 bilion rubel, dari belanjawan daripada entiti konstituen Persekutuan Rusia - 12.502 bilion rubel, daripada sumber belanjawan tambahan - 4.116 bilion rubel.

Penyelaras pelanggan negeri bagi Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan ialah Kementerian Pendidikan, dan pelanggan negeri ialah Rosobrazovanie dan Rosnauka.

2.3 Aktiviti pengajaran yang inovatif di ibu kota

Dalam Ucapan Presiden Persekutuan Rusia V.V. Putin kepada Perhimpunan Persekutuan, dokumen Majlis Negara bertarikh 24 Mac 2006, jelas menyatakan bahawa masa depan negara kita ditentukan bukan oleh bahan mentah dan sumber asli, tetapi oleh potensi intelek, tahap perkembangan sains, dan teknologi tinggi.

Untuk mencapai matlamat ini, pendidikan di Rusia mesti bergerak ke dalam rejim pembangunan inovatif khas, di mana ia adalah mungkin untuk mengekalkan tradisi terbaik pendidikan awam kita dan pada masa yang sama mengambil kira trend global dalam pembangunan sistem pendidikan, mengaitkan pendidikan kita dengan norma dan piawaian global.

Prinsip asas pendidikan ialah kebolehcapaian, ketelusan, kualiti, kesinambungan dan pembaharuan berterusan, dan daya saing.

Langkah paling penting dalam laluan ini ialah projek kebangsaan keutamaan "Pendidikan", yang menetapkan matlamat strategik untuk pembangunan pendidikan yang inovatif.

Bahan-bahan laporan kepada Majlis Negeri berkata: “... universiti pedagogi (satu pautan yang sudah sangat lemah dalam sistem pendidikan tinggi domestik) amat tidak berkesan secara profesional dan dari segi penggunaan dana bajet awam Sementara itu, keadaan ini agak memuaskan untuk universiti pedagogi dari segi kepentingan korporat mereka, yang mengekalkan bilangan berlebihan mereka, menghalang mereka daripada menyingkirkan jenis aktiviti pendidikan bukan teras dan menumpukan perhatian pada tugas utama menyediakan guru era baru, dalam permintaan masyarakat moden dan semua peringkat pendidikan Rusia. Pembaharuan pendidikan pedagogi tinggi harus diutamakan daripada reformasi sekolah."

Dan modal memberikan contoh dalam hal ini. Di universiti-universiti Jabatan Pendidikan Moscow, pembentukan kandungan baru pendidikan pedagogi sedang berlaku, tanpa menunggu pengenalan generasi baru pendidikan pedagogi negeri:

Peningkatan ketara dalam bahagian kitaran psikologi-pedagogi, falsafah-budaya dan persekitaran-kebersihan;

Fokus pada pembelajaran berorientasikan amalan - menguasai bentuk dan kaedah inovatif; teknologi aktiviti dan komunikasi pendidikan, pendidikan, organisasi, projek, psikologi dan nasihat;

Pengenalan latihan serentak untuk setiap bakal guru sekolah menengah, baik dalam mata pelajaran utama dan tambahan (pilihan) satu atau dua;

Kemasukan dalam latihan guru sekolah rendah pengkhususan dalam pelbagai bidang muzik, seni, teater, teknikal, gunaan dan seni rakyat;

Latihan tenaga pengajar untuk pemilikan percuma komputer, penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi, pangkalan pengetahuan dalam proses pendidikan;

Amalan mengajar wajib setahun (magang), termasuk menulis dan mempertahankan tesis kelayakan berdasarkan pemahaman pengalaman aktiviti pengajaran sendiri dalam konteks amalan pendidikan yang luas, serta lulus peperiksaan negeri;

Penciptaan sistem institusi pendidikan asas di universiti pedagogi sebagai pusat inovatif dan sumber-metodologi untuk pembangunan pendidikan selaras dengan keperluan wilayah, serta untuk menganjurkan bentuk amalan pengajaran dan latihan amali yang berkesan.

Universiti pedagogi Jabatan Pendidikan Moscow beroperasi dalam mod yang inovatif. Bidang inovasi langsung Universiti Pedagogi Bandar Moscow disediakan oleh blok berikut.

1. Blok logistik:

Peralatan moden (lebih daripada 1200 komputer, rangkaian gentian optik tempatan, 41 kelas komputer, 22 kelas multimedia), pelbagai jabatan perkhidmatan, makmal moden untuk kelas;

Kawasan pendidikan dan makmal (18 bangunan pendidikan, pusat latihan"Istra");

Perpustakaan saintifik asas (650 ribu item, katalog elektronik, pertukaran buku Rusia dan antarabangsa, sistem kad perpustakaan tunggal).

2. Blok kakitangan saintifik dan pedagogi:

Kelayakan profesional kakitangan saintifik dan pedagogi, pengetahuan profesional teknologi maklumat pedagogi moden (lebih daripada 70% guru dengan ijazah dan gelaran akademik, latihan, latihan lanjutan);

Kesinambungan dan penyediaan anjakan saintifik dan pedagogi (pengajian pascasiswazah, pengajian kedoktoran untuk 35 kepakaran saintifik, nasihat disertasi, Yayasan Sokongan Guru Rusia, pertandingan "Guru Tahun Ini" dalam pencalonan "Debut Pedagogi", "Pemimpin Pendidikan");

Insentif moral dan material (pelbagai bonus, bayaran tambahan daripada VFU, anugerah, diploma, sijil kesyukuran).

3. Blok pendidikan:

Struktur dan kandungan latihan pakar (latihan dalam 35 kepakaran dan 48 bidang; amalan pengajaran berterusan; kursus dan program asal elektif, kursus elektif);

Kawalan kualiti latihan pakar (pensijilan dan akreditasi, Pusat Kualiti Pendidikan Universiti; Daerah Saintifik dan Pendidikan Universiti).

4. Blok penyelidikan:

Maklumat dan kerja analisis (penyertaan dalam dana kerajaan, komisen, pertandingan; perkhidmatan pemantauan; Hari Sains, persidangan, " meja bulat"), peperiksaan.

Di antara universiti persidangan saintifik-praktikal, yang dianjurkan oleh Jabatan Pendidikan Moscow berdasarkan Universiti Pedagogi Negeri Moscow musim panas lepas Tahun lepas, isu paling penting untuk pembangunan pendidikan di Persekutuan Rusia telah dibangkitkan mengenai bidang inovatif dalam aktiviti pengajaran:

Timbalan Ketua Pertama Jabatan Pendidikan Moscow, Doktor Sains Ekonomi, Profesor V.I. Lisov menyatakan kesahihan dan kepentingan pendidikan tinggi dalam pembangunan inovatif sistem pendidikan vokasional ibu kota, peranan khasnya dalam pelaksanaan projek kebangsaan keutamaan "Pendidikan", dalam mewujudkan prasyarat asas untuk kejayaan dalam pembangunan inovatif dan mengukuhkan daya saing. daripada sistem pendidikan. Mereka mempunyai potensi saintifik, metodologi dan pendidikan yang kuat, dan terlibat secara aktif dalam pelaksanaan satu set langkah untuk memastikan kemasukan penuh pendidikan tinggi Rusia dalam proses Bologna; dalam meningkatkan kualiti dan mengukuhkan sifat pendidikan vokasional yang berorientasikan amalan yang memenuhi keperluan semasa dan masa hadapan rantau ini; dalam pembangunan kompleks universiti.

Pengerusi Majlis Rektor Universiti di Moscow dan Wilayah Moscow, Rektor Universiti Pedagogi Bandar Moscow, Doktor Sains Sejarah, Profesor V.V. Ryabov memperkenalkan penonton kepada sistem dan mekanisme aktiviti inovatif dan eksperimen yang telah dibangunkan di universiti, terutamanya menekankan bahawa hanya pendidikan berkualiti tinggi di semua peringkat boleh menjadi sumber untuk pembangunan mampan masyarakat dan daya saingnya di pasaran dunia.

Rektor Universiti Psikologi dan Pedagogi Kota Moscow, Doktor Psikologi, Profesor, Ahli Akademik Akademi Pendidikan Rusia V.V. Rubtsov menyatakan bahawa pertumbuhan pendidikan bukan sahaja terletak pada latihan pakar, tetapi juga bagaimana ia mempengaruhi budaya sosial masyarakat. Universiti itu telah menjadi organisasi utama dalam pembangunan perkhidmatan psikologi pendidikan praktikal, yang kini menggaji kira-kira 3 ribu ahli psikologi. Kira-kira 46 pusat sokongan psikologi, perubatan dan sosial untuk generasi muda telah diwujudkan, i.e. amalan mula menentukan spesifik kerja pakar.

Rektor Institut Pendidikan Terbuka Moscow, Doktor Sains Fizikal dan Matematik, Profesor, Ahli Koresponden Akademi Pendidikan Rusia A.L. Semenov menyentuh topik pedagogi inovatif dan teknologi maklumat dalam pendidikan vokasional tambahan, menjelaskan bahawa pelaksanaan idea-idea pemformatan membawa sistem pendidikan selaras dengan keperluan. masyarakat maklumat, memberikannya peluang yang luas untuk pembangunan.

Rektor Institut Pedagogi Kemanusiaan Moscow, Doktor Sains Pedagogi, Profesor A.G. Kutuzov menyatakan pendapat bahawa piawaian pendidikan pedagogi tidak konsisten dengan piawaian pendidikan umum, semuanya, hampir tanpa pengecualian, memberi tumpuan kepada keupayaan guru untuk menyediakan pelajar hanya untuk sosialisasi dan tidak lebih. Oleh itu, adalah perlu untuk bergabung tenaga untuk mewujudkan kumpulan antara universiti yang akan dapat membangunkan piawaian asas baharu dan mengujinya berdasarkan asas mereka sendiri.

Rektor Akademi Pentadbiran Perniagaan Negeri Moscow, Doktor Falsafah, Profesor T.I Kostina menyentuh masalah pembentukan sistem interaksi baru antara institusi pendidikan dan semua subjek pasaran buruh, serta pihak berkuasa serantau, yang bertujuan untuk penyelarasan maksimum dan pelaksanaan kepentingan semua peserta dalam proses ini dengan menganjurkan dialog kekal atas dasar yang saling menguntungkan dan sama rata, menekankan bahawa dalam keadaan sosio-ekonomi baru universiti ditakdirkan untuk menjadi inovatif.

Pengarah Institut Penyelidikan untuk Pembangunan Pendidikan Vokasional, Doktor Falsafah, Profesor, Ahli Koresponden Akademi Pendidikan Rusia I.P. Smirnov membiasakan mereka yang berkumpul dengan tugas memodenkan pendidikan pedagogi menengah di ibu negara, mencadangkan untuk mengira kecekapan ekonomi menggunakan belanjawan bandar untuknya. Oleh kerana fungsi melatih guru prasekolah dan pendidikan rendah dipindahkan ke universiti pedagogi, misi pendidikan pedagogi menengah boleh dikurangkan kepada pakar latihan untuk sektor pendidikan tambahan. Pengurangan yang tidak dapat dielakkan dalam masa depan latihan guru dengan latihan vokasional menengah akan memungkinkan untuk menggunakan semula beberapa kolej pedagogi ke dalam institusi pendidikan profil ekonomi dengan organisasi latihan dalam profesion yang tidak memerlukan kos kewangan yang besar (pekerja sosial, penterjemah bahasa isyarat, penolong setiausaha, kerani, logistik, dll.), membebaskan kolej ekonomi bandar daripada fungsi ini. Atas dasar salah satu daripadanya, adalah mungkin untuk melaksanakan konsep kolej sosial yang mengkhususkan diri dalam melatih orang kurang upaya.

Kesimpulannya, para peserta persidangan merumuskan bahawa aktiviti inovatif bukanlah satu penghormatan kepada fesyen, tetapi enjin untuk pemodenan pendidikan, titik pertumbuhan. Sekolah tinggi di ibu negara memberikan sumbangan besar kepada penyelesaian itu pelbagai masalah, bukan sahaja pendidikan, tetapi secara umum bidang sosial bandar-bandar.

Agak jelas bahawa Moscow dan rantau Moscow mempunyai peluang terbesar untuk menyepadukan inovasi ke dalam proses pedagogi. Ini disebabkan oleh banyak faktor, seperti: berdekatan dengan Eropah, kepekatan sumber kewangan yang ketara, di samping itu, majoriti besar minda cemerlang Persekutuan Rusia tinggal di ibu negara.

Semua faktor ini menentukan kepentingan wilayah Moscow untuk negara kita. Moscow adalah sejenis "lokomotif" pendidikan di Persekutuan Rusia.

Kesimpulan

Pedagogi, seperti mana-mana sains lain, tertakluk kepada banyak perubahan dan perkembangan. Ini disebabkan, pertama sekali, kepada fakta bahawa masyarakat mempunyai lebih banyak permintaan baru terhadap pakar. NTP membantu pedagogi mencari cara yang lebih cekap dan berkesan untuk mengubah orang biasa menjadi orang yang penting dari segi sosial.

Akibat pembangunan berterusan, penambahbaikan kaedah pedagogi telah menjadi teknologi yang inovatif, iaitu teknologi yang melaluinya proses integratif idea baharu dalam pendidikan berlaku.

Walau bagaimanapun, pengenalan teknologi sedemikian dikaitkan dengan beberapa kesukaran (sumber kewangan, konservatisme beberapa pegawai dalam bidang pendidikan, keterbelakangan teknologi). Di samping itu, walaupun terdapat keperluan yang jelas untuk inovasi, ia masih harus dilaksanakan dengan berhati-hati. Jika tidak, aktiviti inovasi yang cuai boleh membawa kepada krisis dalam sistem pendidikan.

Namun, adalah penting untuk memahami bahawa inovasi pedagogi adalah sebahagian daripada pembangunan pedagogi dan ia adalah perlu untuk menambah baik sistem pendidikan.

Bibliografi

Andreev V.I. Pedagogi: Kursus latihan untuk pembangunan diri kreatif / V.I. Andreev. – Kazan, 2000 – P. 440-441.

Pedagogi No. 4, 2004: Berkala/ V.S. Lazarev, B.P. – Inovasi pedagogi: objek, subjek dan konsep asas – P. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogi: Buku Teks / I.I. homo. – Moscow: Agensi Pedagogi Rusia, 1995 – P. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogi: Kursus baharu / I.P. Podlasy. – Moscow, 2000. – buku 1. – ms 210-212.

Pendidikan profesional Bil 4 2004: Penerbitan berkala / N.I. Kostyuk – Prinsip baharu untuk menganjurkan pendidikan vokasional rendah – P.30.

Pendidikan profesional Bil 1 2006: Penerbitan berkala / V.G. Kazakov – Zaman baharu – teknologi baharu latihan profesional – P.12.

Pendidikan profesional Bil 4 2006: Penerbitan berkala / G.A. Balykhin – Program sasaran persekutuan untuk pembangunan pendidikan: penyelesaian inovatif untuk masa depan – ms 14-15.

Pendidikan profesional No. 7 2006: Penerbitan berkala / V.D. Larina – Model aktiviti inovatif institusi pendidikan vokasional – P.5.

Pendidikan profesional Bil 9 2006: Penerbitan berkala / E.Yu. Melnikova – Pendidikan tinggi di ibu negara – rejim pembangunan inovatif – P. 12.

Pendidikan profesional Bil 1 2006: Penerbitan berkala / V.V. Ryabov - Aktiviti inovatif dan eksperimen Universiti Pedagogi Negeri Moscow dalam sistem pendidikan Moscow - P.12-13.

Teknologi - daripada perkataan Yunani technë (seni, kraf, sains) dan logos (konsep, pengajaran). Dalam kamus perkataan asing: "teknologi adalah satu badan pengetahuan tentang kaedah dan cara menjalankan proses pengeluaran (logam, bahan kimia...)."

Masalah teknologi proses pedagogi menjadi relevan kerana keperluan untuk meningkatkan kecekapannya.

Teknologi pedagogi melibatkan "reka bentuk saintifik yang ketat dan pengeluaran semula tepat proses pedagogi yang menjamin kejayaan" [V. P. Bespalko]. Tanda-tanda yang menentukan spesifik teknologi pedagogi adalah jaminan kejayaan, iaitu, mencapai matlamat, reka bentuk saintifik, ketepatan pembiakan proses pedagogi yang direka.

Teknologi boleh diwakili sebagai proses interaksi yang diprogramkan secara lebih kurang antara guru dan pelajar, menjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan. Teknologi difahami sebagai algoritma dalam pengajaran, sebagai program khusus proses pembelajaran, penggunaannya membawa kepada pencapaian matlamat - pembentukan ciri keperibadian tertentu, kemahiran kognitif, cara berfikir, hubungan tertentu, dll.

Perlu diingatkan bahawa teknologi pedagogi bukanlah didaktik atau teknik persendirian, seperti sistem didaktik-metodologi, ia khusus dan boleh digunakan untuk mana-mana subjek. Teknologi pedagogi boleh berbeza atas sebab yang berbeza, mengikut matlamat dan objektif, dan mengikut struktur.

Ciri-ciri penting teknologi pedagogi ialah:

Penetapan matlamat diagnostik, keberkesanan - iaitu pencapaian matlamat yang dijamin dan memastikan keberkesanan proses pembelajaran dan pendidikan;

Keberkesanan kos - mencari rizab masa mengajar, mengoptimumkan kerja pengajaran, mencapai hasil maksimum yang mungkin dalam tempoh masa yang lebih singkat;

Algoritma, kebolehunjuran, integriti - keupayaan untuk menggunakan teknologi yang diterangkan oleh guru yang berbeza dengan kumpulan pelajar yang berbeza dalam keadaan tertentu;

Kebolehlarasan - keupayaan untuk melaksanakan komunikasi operasi, berorientasikan secara konsisten ke arah matlamat yang jelas;

Visualisasi - penggunaan pelbagai peralatan pengkomputeran audiovisual dan elektronik, serta pembangunan dan penggunaan alat didaktik asli.

Teras bagi mana-mana teknologi adalah metodologi, tetapi kaedah tradisional kurang berdasarkan mendiagnosis keupayaan pembelajaran sebenar pelajar dan tidak mengambil kira tahap pengaruh pelbagai faktor terhadap hasil pembelajaran. Mereka tidak mengambil kira penggunaan pelbagai alat pembelajaran, dan tidak mengambil kira keperluan untuk mengoptimumkan proses interaksi antara semua komponen dan peserta dalam pembelajaran. Teknologi pedagogi, sebaliknya, termasuk diagnostik, kaedah yang disasarkan secara khusus dan cara untuk mempergiatkan pembelajaran. Metodologi tertumpu pada guru, teknologi memberi tumpuan kepada interaksi antara guru dan pelajar, ia meramalkan hasilnya, mengoptimumkan kerja. Kedua-dua metodologi dan diagnostik adalah berorientasikan amalan dan algoritma.

Kriteria untuk memilih teknologi pengajaran, menurut M. I. Makhmutov, adalah: orientasi sasaran, dengan mengambil kira spesifik kandungan, individualisasi dan pembezaan latihan, kesediaan guru untuk melaksanakan teknologi, keberkesanan kos, bahan dan sokongan teknikal. Kriteria yang dikenal pasti adalah bersifat didaktik umum dan boleh digunakan apabila memilih dalam mana-mana jenis institusi pendidikan, bagaimanapun, teknologi pendidikan itu sendiri memperoleh beberapa kekhususan bergantung pada jenis institusi pendidikan di mana ia dilaksanakan.

Adalah mungkin untuk menyerlahkan ciri-ciri teknologi pedagogi di sekolah vokasional menengah.

Ciri pertama adalah berkaitan dengan spesifik khusus pendidikan vokasional dan terdiri daripada orientasi teknologi ke arah menguasai profesion tertentu, yang bermaksud membuat keputusan didaktik khusus yang berkaitan dengan mendapatkan profesion.

Ciri lain adalah kurang umum dan disebabkan oleh kemasukan pelajar dalam tiga jenis aktiviti pendidikan utama: teori, makmal-praktikal dan pengeluaran-praktikal, peranan dan tempat yang ditentukan oleh tujuan khusus melatih pakar di bidang yang sepadan. tahap pendidikan. Ini melibatkan justifikasi dan mereka bentuk teknologi pembelajaran untuk jenis aktiviti pembelajaran ini.

Ciri ketiga berkait rapat dengan yang kedua dan terdiri daripada mengambil kira khusus latihan teori, kerja makmal dan amali, dan aktiviti pengeluaran dan praktikal. Oleh itu, ciri-ciri teknologi tertentu latihan teori mungkin ditentukan oleh pelbagai jenis aktiviti dan keperluan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan. Dalam latihan amali, teknologi bertujuan untuk membangunkan kemahiran dalam melaksanakan aktiviti kerja yang berkaitan dengan latihan dalam profesion yang dipilih.

Sains dan amalan pedagogi telah mengumpul dana yang besar dari pelbagai teknologi pedagogi: modular, kontekstual, berasaskan masalah, berasaskan komputer, latihan tertumpu, dan lain-lain. Kesemuanya dicirikan oleh matlamat tertentu, fokus, kombinasi dominan bentuk, kaedah dan cara pengajaran dan pendidikan, sistem penilaian dan kawalan. Keberkesanan teknologi ini ditentukan oleh kandungan bahan yang sedang dipelajari, tahap kesediaan pelajar dan guru, dan faktor lain.

Teknologi pendidikan	Keputusan yang dicapai
Pembelajaran berasaskan masalah	Penciptaan situasi bermasalah dalam aktiviti pendidikan dan organisasi aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikannya, akibatnya penguasaan kreatif pengetahuan, kebolehan, kemahiran berlaku, dan kebolehan mental berkembang.
Latihan pelbagai peringkat	Guru berpeluang membantu yang lemah, memberi perhatian kepada yang kuat, dan keinginan pelajar yang kuat untuk maju lebih cepat dan mendalam dalam pendidikan terwujud. Pelajar yang kuat disahkan kebolehannya, pelajar yang lemah mendapat peluang untuk mengalami kejayaan akademik, dan tahap motivasi untuk belajar meningkat.
Kaedah pengajaran berasaskan projek	Bekerja menggunakan kaedah ini memungkinkan untuk mengembangkan kebolehan kreatif individu pelajar dan mengambil pendekatan yang lebih sedar untuk penentuan kendiri profesional dan sosial.
Kaedah penyelidikan dalam pengajaran	Ia memberi peluang kepada pelajar untuk menambah pengetahuan mereka secara bebas, mendalami masalah yang sedang dikaji dan mencadangkan cara untuk menyelesaikannya, yang penting apabila membentuk pandangan dunia. Ini penting untuk menentukan trajektori perkembangan individu setiap pelajar.
Kuliah-seminar-sistem kredit	Sistem ini digunakan terutamanya di sekolah menengah, kerana... ini membantu pelajar membuat persediaan untuk pengajian universiti. Ia memungkinkan untuk menumpukan bahan ke dalam blok dan membentangkannya sebagai satu keseluruhan, dan kawalan dijalankan berdasarkan persediaan awal pelajar.
Teknologi menggunakan kaedah permainan dalam pengajaran: main peranan, perniagaan dan jenis permainan pendidikan yang lain	Meluaskan ufuk seseorang, membangunkan aktiviti kognitif, membangunkan kemahiran dan kebolehan tertentu yang diperlukan dalam aktiviti praktikal, dan membangunkan kemahiran pendidikan umum.
Pembelajaran kolaboratif (berpasukan, kerja kumpulan)	Kerjasama ditafsirkan sebagai idea aktiviti pembangunan bersama orang dewasa dan kanak-kanak Intipati pendekatan individu adalah untuk pergi bukan dari subjek akademik, tetapi dari kanak-kanak kepada subjek, untuk pergi dari peluang yang kanak-kanak itu, untuk menggunakan diagnostik psikologi dan pedagogi keperibadian.
Teknologi maklumat dan komunikasi	Perubahan dan pengayaan tanpa had kandungan pendidikan, penggunaan kursus bersepadu, akses kepada INTERNET.
Teknologi penjimatan kesihatan	Penggunaan teknologi ini memungkinkan untuk mengagihkan pelbagai jenis tugas secara merata semasa pelajaran, aktiviti mental bergantian dengan minit fizikal, menentukan masa pembentangan bahan pendidikan yang kompleks, memperuntukkan masa untuk kerja bebas, dan secara normatif menerapkan TSR, yang memberikan positif. hasil dalam pembelajaran.
Sistem penilaian inovasi "portfolio"	Pembentukan perakaunan peribadi pencapaian pelajar sebagai alat untuk sokongan pedagogi penentuan kendiri sosial, penentuan trajektori perkembangan personaliti individu.

Penggunaan pelbagai teknologi pedagogi membolehkan tenaga pengajar menggunakan masa pengajaran secara produktif dan mencapai hasil pembelajaran pelajar yang tinggi.

Teknologi inovatif moden dalam pedagogi

Teknologi pengajaran yang inovatif termasuk: teknologi pembelajaran interaktif, teknologi pembelajaran berasaskan projek dan teknologi komputer.

Teknologi pembelajaran interaktif

Teknologi pembelajaran berasaskan projek

Teknologi komputer

Teknologi pembelajaran komputer ialah proses mengumpul, memproses, menyimpan dan menghantar maklumat kepada pelajar melalui komputer.

Penggunaan teknologi komputer dalam sistem pendidikan vokasional menyumbang kepada pelaksanaan matlamat pedagogi berikut:

Pembangunan keperibadian pelajar, persediaan untuk aktiviti profesional produktif bebas;

Pelaksanaan tatanan sosial yang ditentukan oleh keperluan masyarakat moden;

Pengukuhan proses pendidikan di sekolah vokasional.

Teknologi pengajaran yang inovatif, mencerminkan intipati profesion masa depan, membentuk kualiti profesional seorang pakar, dan merupakan sejenis tempat latihan di mana pelajar boleh mengamalkan kemahiran profesional dalam keadaan yang hampir dengan yang sebenar.