13. Ejaan dan prinsipnya: fonemik, fonetik, tradisional, simbolik.
Sekiranya abjad disusun mengikut prinsip: "bilangan huruf sepadan dengan bilangan fonem bahasa," maka persoalan ejaan akan hilang separuh. Tetapi oleh kerana tidak ada abjad yang ideal dan ia telah berkembang dari segi sejarah, mencerminkan arah aliran yang berbeza, penggunaan abjad dalam penulisan memerlukan peraturan ejaan. Sebagai tambahan kepada peraturan penggunaan huruf untuk menyampaikan bahasa, terdapat peraturan penulisan lain, seperti, contohnya, gabungan dan ejaan perkataan yang berasingan, peraturan sempang.
Jadi ejaan (ejaan - daripada bahasa Yunani orthos -“betul” dan grafo-"menulis". Ejaan (perkataan Yunani ortografi sepadan dengan kertas surih Rusia ejaan) - ialah satu set norma atau peraturan untuk penulisan amali, yang terdiri daripada:
peraturan untuk menggunakan huruf abjad semasa menulis perkataan, bentuk dan gabungannya,
peraturan untuk menulis perkataan dan frasa, tanpa mengira huruf yang disertakan dalam ejaannya.
Norma untuk penulisan sedemikian dikawal oleh pelbagai prinsip.
Untuk ejaan, yang dikaitkan dengan penggunaan huruf abjad, enam prinsip boleh ditubuhkan, yang digabungkan secara berpasangan.
Prinsip pertama ialah fonemik dan, kedua - fonetik.
1) Prinsip fonemik penulisan ialah setiap fonem dinyatakan oleh huruf yang sama, tanpa mengira kedudukan di mana ia jatuh: sebagai contoh, oak Dan oak ditulis sama, walaupun sebutannya berbeza: dalam bentuk oak -[b], iaitu, konsonan bersuara, dan dalam bentuk oak pada akhir perkataan konsonan ini dipekakkan.
2) Sebaliknya, prinsip fonetik menulis adalah bahawa huruf mewakili bunyi yang sebenarnya disebut; Oleh itu, ejaan fonemik dan fonetik bertepatan dalam kedudukan kuat, tetapi tidak bertepatan dalam kedudukan lemah. Jadi, som Dan diri sendiri ditulis sama secara fonemik dan fonetik, tetapi dalam kes itu Saya sendiri menangkap ikan keli itu - dalam bahasa Rusia ejaannya adalah fonemik, kerana kedudukan yang kukuh mencadangkan perbezaan antara [o] dan [a], dan secara fonetik pernyataan yang sama akan menerima ejaan berikut: Saya menangkapnya sendiri - dan di manakah "ikan" dan di mana "wanita nelayan" - anda tidak boleh memberitahu. Dalam tulisan Rusia, pengecualian kepada prinsip fonemik mungkin berlaku:
atau mengikut komposisi abjad: ini adalah fakta bahawa terdapat dua kali lebih banyak vokal daripada yang sepatutnya, dan 12 huruf konsonan kurang daripada yang diperlukan; di samping itu, tiada huruf untuk konsonan [zh];
sama ada kerana terdapat peraturan ejaan khas; contohnya, dalam ejaan awalan dengan [z]: menganggur, Tetapi tanpa henti, tanpa kening, Tetapi cuai dan akhirnya tawar, di mana huruf z digunakan, walaupun z dalam kes ini berbunyi seperti [s]. Walau bagaimanapun, apabila konsonan ini berbunyi seperti "desis", contohnya dalam perkataan pendiam, tanpa belas kasihan, tidak berperikemanusiaan, z dan s kekal mengikut peraturan: “Sebelum huruf b, c, d, e, g, h, l, m, n, r ditulis z, dan sebelum huruf l,f, k, t, w, s , h, ts, x dieja dengan.” Sebagai tambahan kepada "peraturan" ini (yang agak "pengecualian" dalam ortografi Rusia), kes-kes ejaan fonetik termasuk menulis huruf s selepas ts (gipsi, ayam, timun, musang, Lisitsyn), sedangkan ia akan menjadi perlu untuk menulis dalam kes-kes ini selepas ts huruf besar Dan, Rabu nama keluarga Lisitsian, Tsitsin, di mana ejaannya lebih fonemik.
Peraturan asas ejaan Rusia adalah berdasarkan prinsip fonemik: "Tulis vokal tanpa tekanan dengan cara yang sama seperti di bawah tekanan," sebagai contoh: air, pembawa air, kerana air; ahli hutan, kerana hutan, Dan penternak musang, kerana musang".“Tulis konsonan bersuara dan tidak bersuara sentiasa dalam sebarang kedudukan, seperti sebelum vokal, konsonan sonoran dan sebelum [v], [v"],” contohnya: janin, kerana buah-buahan, Dan Rakit, kerana Rakit; memberi kerana merobek Tetapi fail, kerana melemahkan; cur, kerana kacukan, Tetapi Masha, kerana Masek; memanjat, kerana saya sedang mendaki, Tetapi membawa, kerana membawa, berenang dengan “erem” (b), sejak mandi; sebab itu asap, asap Dan merokok, merokok dieja secara berbeza."
3) Prinsip ejaan ketiga dan keempat - etimologi Dan tradisional-sejarah - berdasarkan refleksi secara bertulis bukan keadaan semasa, tetapi masa lalu, dan prinsip etimologi benar-benar sesuai dengan bahasa masa lalunya; ini adalah ejaan perkataan dengan huruf e: lebah, wanita, pergi, sekoi, berbohong, kerana dalam kes ini pernah terdapat fonem dalam bahasa Rusia [e], tetapi untuk bahasa Rusia moden di sini [o], iaitu "o selepas konsonan lembut atau selepas yang mendesis": rujuk. jahitan, zhokh, pedang, jubah, kompang, ketuk, berdesir dsb., di mana prinsip fonemik penulisan digunakan dengan betul.
4) Berdasarkan prinsip penyampaian masa lalu yang sama prinsip tradisional-sejarah , yang paling "tidak berprinsip", membuta tuli memelihara mana-mana tradisi penulisan. Ini adalah ejaan Slavonic Gereja dalam tulisan Rusia: pembantu dengan surat sch, walaupun perkataan Rusia tidak berasal dari Church Slavonic bantuan, tetapi dari bahasa Rusia bantuan, bahawa secara etimologi adalah perlu untuk ditulis h (pembantu), dan secara fonemik melalui sh (pembantu), menulis akhiran kata adjektif yang tidak ditekankan -th, -th (ganti, luar negara, walaupun dalam keadaan tertekan -Aduh: ganti, marin), menulis awalan tanpa tekanan kali - dengan, walaupun di bawah aksen [o], rujuk. meditasi, Tetapi berehat, berkembang dan lain-lain.
Dalam ejaan Rusia sebelum reformasi 1917. terdapat banyak lagi ejaan tradisional seperti itu (dia, bukannya dia, pengakhiran kata adjektif yang tidak ditekankan -dahulu, -dahulu; penggunaan huruf fita dan Izhitsy, dsb.). Cuba membezakan ejaan: lebah, dikira, alkali dengan e, a berdesir, berdesir Dengan O, kerana h, sch - konsonan lembut dan w, f - keras tidak boleh dibenarkan, kerana konsonan sibilant dalam bahasa Rusia tidak membentuk pasangan kekerasan dan kelembutan; oleh itu, selepas sibilants adalah perlu untuk menulis huruf asas, dan bukan yang doublet, i.e. A , tetapi tidak saya ; O , tetapi tidak e ; di , tetapi tidak Yu ; Dan , tetapi tidak s ; dan, anehnya, seseorang harus menulis eh , tetapi tidak e , Rabu teh(tetapi tidak teh), pike(tetapi tidak pike), gemuk, dijahit(tetapi tidak gemuk, sial), Tetapi bulu(tetapi tidak bulu).
Prinsip kelima dan keenam juga boleh dibandingkan: ini morfologi prinsip dan simbolik. Apa yang mereka ada ialah mereka berusaha untuk menyampaikan bahasa bukan melalui fonetik, tetapi
5) ejaan morfologi mencerminkan tatabahasa (morfologi), memintas fonetik dan juga bercanggah dengannya, A
6) tulisan simbolik berusaha untuk membezakan homonim leksikal yang tidak dapat dibezakan secara fonetik.
Contoh ejaan morfologi mungkin penggunaan tanda lembut di hujung kata feminin selepas kata-kata desisan (malam, di mana b tidak berguna, rujuk. Ray, atau tikus, di mana b ditulis selepas [w] keras, yang merupakan percanggahan yang jelas); fakta bahawa dalam tulisan-tulisan sedemikian ia bukan masalah etimologi ditunjukkan oleh contoh-contoh perkataan asing yang peraturan ini terpakai (pemalsuan, maskara, Rabu bangkai maskulin tanpa b).
Contoh penulisan simbolik yang baik terdapat perbezaan dalam ejaan Rusia pra-pembaharuan antara dua homonim: kedamaian(antonim perang) Dan dunia(sinonim Alam semesta).
Dalam ortografi Rusia moden, ejaan seperti bakar(kata kerja dengan e) dan pembakaran(kata nama dengan o) menunjukkan gabungan prinsip morfologi dan simbolik, kerana kedua-dua tatabahasa dan kosa kata berbeza di dalamnya. Tulisan seperti syarikat Dan kempen, jejantas Dan jejantas, walaupun perbezaan dalam ejaan dalam kes ini adalah berdasarkan etimologi asing. Prinsip simbolik termasuk penggunaan huruf besar dalam nama khas (lih. Perancis Dan Jeneral Perancis, Frost Dan Bapa Frost); Contoh-contoh ini menunjukkan bahawa prinsip simbolik dikaitkan dengan manifestasi ideografi yang unik.
Dalam mana-mana ortografi seseorang boleh melihat satu atau satu lagi gabungan prinsip yang berbeza, tetapi setiap sistem ortografi ditentukan oleh prinsip utama; Oleh itu, untuk sistem ejaan Rusia, prinsip utama ialah prinsip fonemik, berdasarkan peraturan ejaan asas dibina, manakala bagi kebanyakan ortografi Eropah Barat prinsip utama adalah etimologi dan tradisional-sejarah (contohnya, untuk bahasa Inggeris atau Perancis. ejaan).
Walaupun idealnya adalah untuk mekanisma proses penulisan,
bagaimanapun, hanya sehingga had tertentu,
di belakangnya proses penulisan mesti masih sedar.
Perhatian mesti berlarutan pada bentuk bahasa tertentu,
menganalisisnya dengan cepat dan sewajarnya
menyelesaikan satu atau lain masalah ejaan.
Ia sudah mengikuti daripada ini bahawa mekanisasi proses penulisan
sama sekali tidak akan memberikan celik huruf mutlak,
dan lebih-lebih lagi - ia pasti akan membawa kepada separuh celik,
kerana ia tidak akan mewujudkan satu tabiat ketika menulis
menganalisis bentuk linguistik.
L.V. Shcherba
Menulis adalah salah satu jenis aktiviti pertuturan, bersama-sama dengan bertutur, mendengar dan membaca. Menulis ialah penciptaan ucapan menggunakan tanda grafik khas (huruf abjad). Jenis aktiviti pertuturan ini berlaku dalam ruang dan masa. Ruang ialah kertas (papirus, kertas, kulit kayu birch, dll.) atau skrin monitor (halaman, telefon bimbit, dll.). Untuk mencetak unit linguistik pada serpihan ruang yang sesuai, ia mengambil sedikit masa. Dan satu set tanda grafik yang sesuai untuk menyampaikan makna yang berkaitan dengan pengarang, yang terkandung dalam unit linguistik. Walau bagaimanapun, komunikasi bertulis dalam mana-mana budaya dalam mana-mana bahasa dunia dicirikan oleh satu lagi ciri penting: ejaan yang betul, i.e. pematuhan kepada peraturan ucapan bertulis yang ditubuhkan dalam masyarakat tertentu yang menggunakan bahasa kebangsaan tertentu. Peraturan tingkah laku pertuturan secara bertulis dikawal terutamanya oleh ejaan dan tanda baca.
Matlamat utama kerja kami adalah untuk mengenal pasti kandungan psikologi surat itu mengikut peraturan ejaan Rusia. Kami akan cuba menentukan jenis kerja intelektual yang diperlukan untuk penulisan yang cekap, operasi mental yang diperlukan untuk penggunaan bebas ralat pelbagai peraturan ejaan, dan sama ada terdapat pola linguistik di sebalik peraturan ejaan, dan jika ya, yang mana.
Matlamat yang ditetapkan boleh dicapai dengan menyelesaikan masalah tertentu secara konsisten. Pertama, adalah perlu untuk membincangkan prinsip ortografi Rusia dalam hubungannya dengan corak yang wujud dalam bahasa tersebut. Kedua, adalah perlu untuk mencirikan penulisan sebagai sistem berfungsi, sebagai aktiviti. Akhirnya, ketiga, adalah perlu untuk menentukan operasi mental "bertanggungjawab" untuk mengeja perkataan mengikut prinsip ejaan yang berbeza.
Mari kita mulakan mengikut urutan.
Ciri-ciri prinsip ejaan Rusia
Perbincangan tentang prinsip ortografi Rusia harus dimulakan dengan definisi prinsip grafik, i.e. surat. Prinsip grafik mengawal cara menyampaikan ucapan yang berbunyi secara bertulis, manakala prinsip ejaan menyediakan peraturan untuk menyampaikan ucapan yang berbunyi dalam simbol grafik. Dalam erti kata lain, grafik adalah yang utama berkaitan dengan ejaan.
Dalam surat Rusia(grafik Rusia) yang utama ialah prinsip fonemik: Kebanyakan huruf abjad Rusia menunjukkan fonem dalam tulisan. Manakala, tidak semua fonem mempunyai huruf khas. Walau bagaimanapun, abjad juga mengandungi huruf yang mewakili alofon, atau varian fonem. Mari kita ingat semula definisi fonem dan alofon.
Fonem- minimum unit bahasa, mampu bertindak sebagai satu-satunya pembeza rencana ungkapan morfem dan perkataan. Dalam ucapan fonem yang diwakili bunyi. Mari kita lihat contoh. Kata bak terdiri daripada tiga fonem /B,A,K/, yang diwakili oleh tiga bunyi [b, a, k]; jika perkataan ini disebut dalam bisikan, maka komposisi fonemik tidak akan berubah, tetapi konsonan pertama dalam komposisi bunyi akan berubah: dalam ucapan berbisik, konsonan bersuara adalah mustahil dan fonem /B/ akan diwakili sebagai [p]. Sebaliknya, perkataan bak dan buk berbeza dalam vokal: komposisi fonemiknya ialah /B,A,K/ dan /B,U,K/, masing-masing. Walau bagaimanapun, fonem konsonan pertama diwakili dalam perkataan ini secara berbeza: dalam perkataan beech, di bawah pengaruh vokal bulat berikutnya /U/, kami menyebut [b°]. Ungkapan bunyi fonem ini, bergantung pada "jiran"nya (iaitu, pada kedudukan fonetik), dipanggil alofon (atau varian fonem).
Huruf yang menunjukkan alofon dalam menulis "kerja" mengikut prinsip penulisan yang berbeza - mengikut prinsip suku kata surat. Mari kita beri contoh. Perkataan onion dan hatch berbeza dalam komposisi fonemiknya mengikut konsonan pertama: /L/ dan /L’/, masing-masing. Namun begitu, secara bertulis, konsonan pertama diwakili oleh huruf yang sama. Tetapi huruf yang berbeza digunakan untuk menyampaikan vokal. Dalam perkataan luk, huruf Y menyampaikan alofon fonem /U/ pada kedudukan selepas konsonan lembut. Oleh itu, huruf ini juga menunjukkan kelembutan konsonan sebelumnya. Akibatnya, dalam penulisan, semua vokal bersambungan menandakan keseluruhan suku kata: konsonan lembut + alofon fonem vokal, berlaku dalam kedudukan selepas konsonan lembut.
Mari kita ingat bahawa dalam abjad Rusia terdapat huruf yang menyampaikan tanda fonem: b hanya menyampaikan kelembutan konsonan sebelumnya. Kita boleh mengatakan bahawa dalam tulisan Rusia fonem yang sama (konsonan lembut) dinyatakan sama ada oleh digraf: sol; atau tanda untuk konsonan keras yang sepadan dalam kombinasi dengan vokal khas (iotated). Terdapat juga huruf "tambahan" yang menandakan "jahitan morfem" antara awalan dan akar dalam huruf: ini ialah Ъ.
Jadi, tulisan Rusia adalah berdasarkan prinsip fonemik dan suku kata. Tanda-tanda tulisan Rusia - huruf - sepadan dengan fonem atau alofon fonem. Terdapat kes terpencil huruf yang sepadan dengan tanda fonem atau sempadan antara morfem. Menurut kenyataan adil L.R. Zinder, "terima kasih kepada penggunaan huruf yang bijak, abjad Rusia, yang terdiri daripada 33 huruf, menyediakan penghantaran 41 fonem yang mencukupi" (Zinder 1996: 19).
Mari kita teruskan untuk membincangkan prinsip-prinsip ejaan Rusia. Dalam karya klasik mengenai teori penulisan, Lev Rafailovich Zinder, wakil sekolah linguistik Shcherbov, mentakrifkan lapan prinsip ortografi. Ini adalah (1) fonemik, (2) morfematik, (3) tatabahasa, (4) pembezaan, (5) tradisional (sejarah), serta (6) kuotatif, (7) transliterasi dan (8) prinsip transkripsi (Zinder). 1996: 22-24).
Dari sudut pandangan bagaimana prinsip-prinsip ortografi berkaitan dengan undang-undang bahasa dan ciri-ciri aktiviti pertuturan penutur asli, ia boleh diwakili sebagai bermotifkan undang-undang bahasa dan bukan bermotifkan undang-undang bahasa. Prinsip berdasarkan pola yang wujud dalam bahasa itu sendiri ditafsirkan oleh penutur jati sebagai bermotivasi dan boleh dipelajari secara sedar (Zinder 1996: 25). Tegasnya, prinsip ejaan, yang tidak didorong oleh undang-undang linguistik, didorong oleh aktiviti pertuturan, i.e. ciri-ciri bentuk komunikasi bertulis. Kami akan membincangkan semua prinsip yang menentukan penghantaran yang betul bagi komposisi bunyi morfem dan perkataan secara bertulis, dari segi motivasi mereka oleh undang-undang bahasa.
Mari kita mulakan dengan prinsip fonemik. Prinsip fonemik"menyiratkan motivasi untuk menulis imej bunyi perkataan atau morfem yang ditetapkan tanpa mengambil kira hubungan pembentukan kata mereka" (Zinder 1987: 92). Selaras dengan prinsip ini, kami menulis razgrysh, walaupun akar -ig- dalam perkataan yang sebenarnya tidak mempunyai awalan Rusia, bermula dengan huruf I. Kami menyampaikan morfem akar yang sama, yang mempunyai makna leksikal yang sama, dengan huruf yang berbeza sahaja kerana itu kami cuba untuk mencerminkan bunyi vokal pertama dengan tepat. Begitu juga, di hujung angka lima ditulis tanda lembut, menyampaikan kelembutan konsonan akhir, walaupun akar kata yang sama dalam kata pyatak tidak mempunyai tanda lembut /T/ dalam tulisan, kerana konsonan akhir. daripada kata dasar pyatak ialah keras /T/. Selaras dengan prinsip fonemik, kami membenarkan ejaan yang berbeza daripada morfem yang sama untuk menggambarkan komposisi bunyinya dengan tepat. Oleh itu, prinsip fonetik didorong oleh kebolehubahan komposisi bunyi (rancangan ekspresi) morfem yang sebenarnya diwakili dalam bahasa-bahasa dunia, termasuk bahasa Rusia. Mengeja perkataan mengikut prinsip fonemik mencerminkan realiti fonetik: komposisi bunyi sebenar perkataan itu.
Dalam karya wakil sekolah linguistik Moscow, prinsip ini dipanggil fonetik. Percanggahan dalam istilah adalah disebabkan oleh perbezaan antara sekolah fonologi Moscow dan sekolah Shcherbov.
Mari kita beralih kepada ciri-ciri prinsip morfematik. Prinsip morfem dikaitkan dengan makna leksikal dan tatabahasa, ia mencerminkan "keinginan untuk menunjukkan identiti morfem..., penulisan tidak mencerminkan ciri selang-seli hidup bagi morfem yang diberikan" (ibid.: 94). Komposisi morfem disampaikan oleh kedudukan fonetik yang kuat: zdravie - hello. Perkataan kesihatan dan halo mempunyai morfem akar yang sama, tetapi pada perkataan pertama konsonan akhir morfem tersebut ialah /B’/, dan pada perkataan kedua vokal /A/. Sementara itu, dalam penulisan, perbezaan dalam komposisi bunyi morfem akar yang sama tidak disampaikan dalam perkataan yang berbeza: dalam kedua-dua kes, kita menulis V pada akhir kata dasar Selaras dengan prinsip morfem, komposisi fonemik morfem adalah sentiasa disampaikan secara bertulis dengan cara yang sama (mengikut kedudukan fonetik yang kuat).
Prinsip morfematik didorong oleh hukum kestabilan tanda linguistik. Undang-undang kestabilan dimanifestasikan dalam fakta bahawa dalam bahasa-bahasa dunia bidang ekspresi tanda tertentu (segmen rantai ucapan) membangkitkan imej tertentu dalam fikiran penutur asli (satah kandungan daripada tanda). Hubungan antara bidang ekspresi dan bidang kandungan adalah stabil, dan ini memastikan kebolehpercayaan komunikasi: dengan menyampaikan makna tertentu melalui urutan bunyi, penutur menjangkakan bahawa pendengar akan mengaktifkan makna ini dalam fikirannya. Terima kasih kepada prinsip morfematik ejaan, penulis mempunyai hak untuk mengira perkara yang sama: makna yang sama (leksikal untuk keseluruhan perkataan, tatabahasa untuk morfem) dikemas kini dalam fikiran pembaca. Unit linguistik dalam ucapan bertulis ternyata lebih stabil daripada dalam ucapan lisan: prinsip morfematik mengabaikan kebolehubahan rancangan ekspresi morfem sebagai sebahagian daripada pelbagai leksem. Perhatikan bahawa prinsip ini ternyata menjadi yang paling biasa dalam ortografi Rusia.
Prinsip morfematik dalam karya wakil sekolah linguistik Moscow berkorelasi dengan prinsip fonemik dan morfologi.
Mari kita pertimbangkan prinsip tatabahasa. Jika prinsip morfematik dikaitkan terutamanya dengan makna leksikal, maka prinsip tatabahasa dikaitkan dengan makna tatabahasa. Prinsip tatabahasa mencerminkan keinginan untuk menyampaikan tatabahasa dan beberapa ciri metalinguistik lain sesuatu perkataan secara bertulis. Selaras dengan prinsip ini, makna tatabahasa disampaikan secara bertulis dalam kerangka kategori tatabahasa seperti jantina, bilangan, kes, orang, dan kepunyaan bahagian tertentu ucapan. Pada masa yang sama, kaedah penyampaian ciri tatabahasa sama sekali tidak berkaitan dengan komposisi bunyi perkataan. Sebagai contoh, dalam perkataan Rusia rai dan pisau konsonan akhir adalah sama. Untuk menulis perkataan mengikut prinsip morfematik, konsonan akhir ditentukan oleh kedudukan yang kuat: di atas jurang dalam rai, di tepi pisau. Oleh itu, dalam kedua-dua kes kita akan menulis Zh Walau bagaimanapun, perkataan rai juga mempunyai tanda lembut selepas konsonan, walaupun /Zh/, seperti /Sh/ dan /Ts/, tidak mempunyai sebarang kelembutan dalam mana-mana kedudukan fonetik. Tanda lembut dalam kes ini menunjukkan bahawa perkataan rai adalah kata nama perempuan. Perhatikan bahawa bukannya tanda lembut, kepunyaan perkataan kepada jantina feminin boleh disampaikan oleh mana-mana sebutan lain. Begitu juga, kehadiran tanda lembut boleh menandakan maskulin, dan ketiadaannya, jantina feminin kata nama itu. Jadi, tanda lembut selepas konsonan mendesis sebagai "isyarat" bahawa kata nama dalam kes nominatif kepunyaan jantina feminin tidak mencerminkan keanehan bahasa, tetapi tradisi ucapan Rusia bertulis yang telah ditetapkan.
Adakah prinsip tatabahasa ortografi Rusia didorong oleh undang-undang bahasa? Pasti bermotivasi. Selaras dengan prinsip ini, surat itu menyampaikan ciri-ciri penting rancangan kandungan tanda linguistik. Benar, pilihan cara untuk menetapkan makna tatabahasa secara bertulis adalah sewenang-wenangnya (lihat contoh rai - pisau).
Seperti yang kita lihat, hubungan prinsip tatabahasa dengan motivasi / tidak motivasi oleh hukum bahasa adalah samar-samar. Kekaburan itu disebabkan oleh fakta bahawa, berbeza dengan prinsip fonemik dan morfematik, prinsip tatabahasa memperuntukkan penetapan secara bertulis bukan rancangan ekspresi, tetapi rancangan kandungan tanda linguistik. Sebenarnya: prinsip fonemik menegaskan pada korespondensi maksimum yang mungkin dari bentuk lisan rancangan ekspresi tanda kepada yang bertulis, prinsip morfematik menegaskan kestabilan bentuk bertulis rancangan ekspresi tanda. Sebaliknya, prinsip tatabahasa tidak menentukan pilihan bentuk tulisan rencana ungkapan, "menggunakan" apa yang disarankan oleh prinsip fonemik atau morfematik. Prinsip ini menegaskan keperluan untuk, dalam satu atau lain cara, merekod secara bertulis perubahan dalam salah satu aspek rancangan kandungan, iaitu makna tatabahasa. Kita boleh memanggil prinsip tatabahasa bergantung kepada asas - fonemik dan morfematik - prinsip.
Mari kita beralih kepada ciri-ciri prinsip membezakan. Perhatikan bahawa prinsip ini mempunyai julat tindakan yang singkat, menentukan penulisan homonim. Selaras dengan prinsip ini, penulisan mencerminkan keinginan untuk membezakan homonim, menyampaikan keseluruhan penampilan bunyi mereka dalam cara grafik yang berbeza: ожЭг -ожОг; baL - bola, dsb. Pasangan pertama homonim ialah homoform (bunyi leksem tidak sama dalam semua bentuk perkataan), berkaitan dengan bahagian pertuturan yang berbeza. Dalam kes ini, pembezaan homoform secara bertulis sepadan dengan prinsip tatabahasa: vokal E ditulis dalam bentuk kata lisan, vokal O - dalam bentuk perkataan kata nama. Perkataan pasangan kedua tidak dibezakan dalam makna tatabahasa; perkataan baL - baLL ditulis secara berbeza mengikut prinsip pembezaan. Prinsip ini adalah sekunder, seperti tatabahasa: ia tidak menentukan rupa grafik perkataan, tetapi "berlapis" pada prinsip fonemik dan morfematik. Menurut prinsip pembezaan, morfem mempunyai rancangan ungkapan yang berterusan dalam bentuk bertulis (seperti yang dicadangkan oleh prinsip morfematik), namun, gubahan bunyi morfem yang bertepatan dalam bentuk lisan dihantar secara bertulis dengan cara yang berbeza (yang mengehadkan skop penerapan prinsip fonemik) untuk mencerminkan perbezaan makna leksikal.
Prinsip pembezaan dikaitkan dengan undang-undang bahasa hanya setakat homonim (kebetulan rancangan untuk menyatakan tanda linguistik apabila maknanya tidak bertepatan) adalah hasil daripada prinsip ekonomi. Kaedah menyampaikan perbezaan dari segi kandungan adalah disebabkan oleh kehadiran keupayaan grafik yang berbeza untuk menetapkan komposisi bunyi morfem. Pengedaran grafem yang mencerminkan bunyi yang sepadan adalah sewenang-wenangnya: perlu diingat bahawa urutan bunyi yang sama secara bertulis direkodkan dengan cara yang berbeza: kadangkala sebagai sebuah syarikat - ("sekumpulan orang menghabiskan masa bersama", dll.), kadangkala sebagai kempen - (“kerja atau tindakan yang dijalankan dalam tempoh tertentu dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu”).
Perhatikan bahawa prinsip tatabahasa dan pembezaan mempunyai banyak persamaan. Mereka sering digabungkan menjadi satu prinsip (bahasa Rusia 2001: 443). Kedua-dua prinsip "berkeras" pada penghantaran secara bertulis komponen tertentu rancangan kandungan tanda linguistik: tatabahasa - pada penghantaran makna tatabahasa, pembezaan - pada penghantaran makna leksikal. Kedua-dua prinsip itu tidak bebas, kerana mengikut undang-undang grafik Rusia, rancangan ungkapan perkataan ditetapkan secara bertulis: di belakang bentuk bertulis terdapat realiti fonetik tertentu. Itulah sebabnya kedua-dua prinsip dilaksanakan dalam kombinasi dengan prinsip morfematik dan/atau fonemik.
Mari kita mencirikan prinsip tradisional (sejarah). ejaan. Prinsip ini mencerminkan tradisi atau sejarah perkataan yang telah ditetapkan. Selaras dengan prinsip tradisional, adalah kebiasaan untuk menulis merah, biru, walaupun ejaan tersebut tidak mencerminkan sama ada realiti fonetik atau makna tatabahasa atau leksikal. Lebih tepat lagi, pada tempoh tertentu dalam sejarah bahasa Rusia, pengakhiran kata sifat penuh dalam bentuk tunggal huruf genitif diucapkan [ого] dan [его], ejaannya sepadan dengan prinsip fonemik. Walau bagaimanapun, bentuk lisan sesuatu bahasa berubah lebih cepat daripada bentuk bertulis, kerana ucapan lisan berubah secara spontan, manakala "norma ortografik dicipta secara sedar, perubahan dibuat padanya hanya apabila percanggahan antara ejaan dan sebutan menjadi jelas" (Zinder 1996). : 23). Atas sebab ini, bahasa dengan tradisi bertulis yang panjang sering mengekalkan ejaan yang tidak dibenarkan oleh keadaan moden bahasa tersebut.
Prinsip ejaan tradisional tidak didorong oleh undang-undang bahasa. Ia mencerminkan tradisi yang telah muncul dalam komunikasi bertulis.
Akhir sekali, mari beralih kepada perbincangan prinsip petikan, transliterasi dan transkripsi ejaan Rusia. Prinsip ini menentukan cara untuk menyatakan perkataan pinjaman, biasanya nama khas, secara bertulis. Prinsip transliterasi melibatkan pemindahan komposisi huruf perkataan pinjaman dalam bahasa sumber menggunakan abjad bahasa pinjaman, contohnya: Bahasa Inggeris. London - Rusia London; Inggeris pemasaran - Rusia Pemasaran. Prinsip transkripsi mencerminkan keinginan untuk menyampaikan, menggunakan abjad bahasa pinjaman, komposisi fonemik perkataan dalam bahasa sumber, contohnya: Jerman. Marx - Rusia Marx; Inggeris makanan segera - Rusia makanan segera Biasanya prinsip transkripsi digabungkan dengan prinsip transliterasi, contohnya: Jerman. Hegel - Rusia Hegel, di mana huruf Rusia terakhir tidak sepadan dengan huruf perkataan asal, tetapi mencerminkan ciri-ciri sebutan Jerman /L/; akibatnya, keseluruhan penampilan grafik sesuatu perkataan ditentukan oleh "kerjasama" prinsip transkripsi dan transliterasi. Prinsip petikan paling kerap digunakan apabila bahasa peminjaman tidak mempunyai cara grafik yang diperlukan untuk menyampaikan huruf atau komposisi bunyi perkataan yang dipinjam. Dalam erti kata lain, prinsip petikan digunakan sekiranya prinsip transliterasi dan transkripsi tidak boleh digunakan. Dalam akhbar berbahasa Rusia moden, terutamanya dalam versi elektronik penerbitan bercetak, prinsip petikan digunakan secara meluas untuk menulis Americanisms and Anglicisms: PR, on line, serta tanda dagangan asing: BMW, D @ G, dsb.
Mari kita ringkaskan perbincangan prinsip ortografi Rusia dalam aspek motivasi mereka oleh undang-undang bahasa.
1. Undang-undang asas grafik Rusia - untuk merekodkan secara bertulis komposisi fonemik unit bahasa (pelan ungkapannya) - dilaksanakan oleh dua prinsip asas ejaan: fonemik dan morfematik. Komposisi fonemik perkataan pinjaman mencerminkan ejaan mengikut prinsip transkripsi.
2. Elemen rancangan kandungan sesuatu unit bahasa dicerminkan dalam bentuk tulisan sesuai dengan prinsip tatabahasa dan pembezaan. Menulis morfem/kata mengikut prinsip ini tidak menggambarkan sebarang realiti fonetik. Pada dasarnya, tulisan ini konsisten dengan tulisan hieroglif, di mana bentuk tulisannya berorientasikan penyampaian makna dan bukannya bunyi.
3. Prinsip tatabahasa, pembezaan, mahupun prinsip tradisional tidak dapat menentukan secara bebas rupa tulisan sesuatu morfem/perkataan. Prinsip-prinsip ini dilaksanakan secara ensembel dengan prinsip fonemik atau morfematik. Keperluan untuk ensemble adalah disebabkan oleh ketidakmungkinan menggunakan abjad Rusia secara langsung untuk mencerminkan makna unit linguistik.
4. Biasanya sesuatu perkataan itu ditulis mengikut beberapa prinsip ejaan yang diterapkan secara serentak.
5. Tiga prinsip ejaan - fonemik, morfematik dan tatabahasa - mencerminkan pola yang wujud dalam bahasa dan didorong oleh undang-undang bahasa. Motivasi ini paling jelas ditunjukkan dalam kes apabila ejaan mencerminkan realiti fonetik.
6. Prinsip ejaan mencerminkan undang-undang bahasa berikut:
Variasi rancangan ekspresi tanda linguistik, tertakluk kepada kestabilan kandungannya (prinsip fonemik);
. keinginan untuk kestabilan dalam hubungan antara rancangan kandungan dan rancangan ekspresi tertentu (prinsip morfematik; prinsip pembezaan; prinsip petikan dan transliterasi);
. undang-undang simetri tanda linguistik (yang wujud bersama dengan prinsip asimetri tanda): dalam kecenderungan, mana-mana unsur bidang kandungan cenderung menampakkan dirinya dalam bidang ekspresi; dengan kata lain, makna berusaha untuk diungkapkan. Undang-undang ini memotivasikan prinsip tatabahasa dan pembezaan ejaan;
. hukum kestabilan bahasa (bertentangan dengan kebolehubahan pertuturan). Undang-undang ini dicerminkan dengan jelas oleh prinsip tradisional.
Jelas sekali, untuk berjaya menguasai peraturan yang merangkumi prinsip tertentu, adalah perlu untuk mempunyai idea tentang corak linguistik di sebalik prinsip ini.
7. Marilah kita mewujudkan prinsip yang didorong oleh tradisi komunikasi bertulis. Tegasnya, tradisi komunikasi bertulis mencerminkan semua prinsip, kerana semuanya berdasarkan grafik tradisional. Dalam kes ini, kami maksudkan keutamaan tradisi berbanding motivasi lain yang mungkin. Pertama sekali, prinsip tradisional hanya didorong oleh tradisi. Prinsip menghantar perkataan pinjaman secara bertulis adalah bermotivasi secara tradisional. Motivasi oleh tradisi jelas ditunjukkan dalam prinsip pembezaan, mengikut mana grafem yang membatasi homonim dipilih sewenang-wenangnya dan penggunaannya ditetapkan oleh tradisi. Akhirnya, perlu disebutkan prinsip tatabahasa, dalam pelaksanaannya cara untuk menyatakan makna tatabahasa dipilih sewenang-wenangnya, dan kemudian diterbitkan semula mengikut tradisi.
8. Adalah dinasihatkan untuk mengemukakan hubungan prinsip ortografi dengan refleksi realiti fonetik dan pola linguistik secara grafik. Perwakilan grafik pasti akan menjadi tidak tepat, kerana anggaran kuantitatif ukuran pantulan realiti fonetik atau corak linguistik tidak jelas. Namun begitu, kami akan cuba menggambarkan fenomena yang menarik minat kami pada rajah (lihat rajah 1).
Skema 1. Apa yang dicerminkan oleh prinsip ejaan Rusia
Jom ulas gambarajah. Setiap prinsip ejaan ditetapkan oleh nombor bersiri mengikut susunan perbincangan mereka dalam artikel kami: (1) fonemik, (2) morfematik, (3) tatabahasa, (4) pembezaan, (5) tradisional (sejarah). ), dan (6) petikan, (7) transliterasi dan (8) prinsip transkripsi. Kesemua lapan prinsip ditulis dalam bujur besar, yang ditetapkan "Tradisi Komunikasi Bertulis," kerana semua prinsip dalam satu atau lain cara mencerminkan tradisi yang telah ditetapkan dalam penggunaan tanda grafik Rusia. Dua yang kecil tertulis dalam bujur besar, masing-masing "Realiti Fonetik" dan "Corak Linguistik". Prinsip pembezaan, tradisional, petikan dan transkripsi (masing-masing nombor 4, 5, 6 dan 7) terletak di luar bujur kecil. Ini bermakna bahawa menulis perkataan mengikut prinsip ini tidak secara langsung mencerminkan sama ada realiti fonetik bahasa Rusia moden atau corak yang wujud. Prinsip transkripsi (nombor 8 pada rajah) ditulis dalam bujur kecil "Realiti fonetik", kerana ejaan perkataan yang dipinjam mengikut prinsip transkripsi mencerminkan penampilan bunyinya. Prinsip tatabahasa (nombor 3 pada rajah) ditulis di tengah-tengah "Corak Bahasa" bujur kecil, kerana menulis morfem mengikut prinsip ini mencerminkan makna tatabahasanya yang khusus. Akhirnya, prinsip fonemik dan morfematik (nombor 1 dan 2, masing-masing) ditulis dalam kedua-dua bujur kecil: menulis morfem atau perkataan mengikut prinsip ini mencerminkan kedua-dua realiti fonetik dan pola linguistik. Prinsip morfem mencerminkan realiti fonetik morfem, tanpa mengira varian morfem yang diwakili dalam perkataan tertentu. Hubungannya yang lebih tidak langsung dengan realiti fonetik berbanding dengan prinsip fonetik disampaikan dalam rajah: nombor 1 terletak di tengah bujur "Realiti Fonetik", dan nombor 2 nyata lebih dekat dengan sempadan bujur "Realiti Fonetik" dan ke tengah bujur "Corak Linguistik".
9. Prinsip yang mempunyai skop aplikasi yang paling besar dan mengawal penulisan tiga perempat daripada semua bentuk kata (fonemik, morfematik dan tatabahasa) mencerminkan corak yang wujud dalam bahasa.
10. Jelas sekali, semasa mengajar penulisan yang cekap perlu menggunakan pelbagai teknik dan kaedah. Untuk menguasai peraturan berdasarkan prinsip yang didorong oleh undang-undang bahasa, analisis sedar fakta linguistik diperlukan: komposisi fonemik dan morfemik sesuatu perkataan, makna tatabahasa yang wujud, dsb. Menguasai ejaan perkataan mengikut peraturan berdasarkan peraturan prinsip yang didorong oleh tradisi bertulis berlaku terutamanya berkat hafalan yang bermakna tentang rupa grafik yang betul bagi sesuatu perkataan.
Menulis sebagai satu aktiviti
Seperti mana-mana jenis aktiviti, menulis ialah organisasi kompleks operasi yang saling berkaitan dan saling bergantung. Pada masa yang sama, operasi swasta dalam sistem aktiviti bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu yang membawa lebih dekat pencapaian matlamat utama. Sebaliknya, mencapai matlamat utama memenuhi motif yang relevan dengan individu, tanpanya individu itu tidak akan memulakan aktiviti tersebut (Leontyev 1977). Akibatnya, untuk menguasai penulisan, serta peraturan ejaan dan tanda baca, penutur asli mesti membangunkan motif yang kuat untuk mencapai matlamat tertentu, yang tidak dapat dicapai tanpa kebolehan menulis dengan betul.
Menulis ialah satu bentuk aktiviti pertuturan secara sedar. Pengasas neuropsikologi dan neurolinguistik, Alexander Romanovich Luria, merumuskan perbezaan utama antara pemerolehan ucapan bertulis dan lisan: "Jika ucapan lisan diperoleh secara praktikal semata-mata, dengan "penyesuaian hidup" kepada ucapan orang dewasa, dan artikulasinya tetap tidak sedarkan diri untuk lama, maka menulis sejak awal lagi adalah perbuatan sedar, sewenang-wenangnya dibina dalam proses pembelajaran sedar khusus” (Luria 2002: 13).
Syarat yang diperlukan untuk pembentukan sikap sedar terhadap pertuturan dan penguasaan menulis adalah kesediaan psikofisiologi kanak-kanak. Ciri-ciri kesediaan psikofisiologi kanak-kanak untuk belajar menulis diberikan dalam buku teks universiti khas (Dubrovinskaya, Farber, Bezrukikh 2000; Semenovich 2002) dan dalam penerbitan saintifik ahli fisiologi, guru dan ahli neuropsikologi. Penyelidik ambil perhatian bahawa kesukaran dalam tempoh awal menguasai penulisan (sehingga disgrafia) adalah disebabkan oleh kepelbagaian operasi - komponen berfungsi penulisan.
Surat itu dicirikan oleh kandungan psikologi yang kompleks, i.e. melibatkan satu siri operasi yang saling berkaitan dengan imej morfem dan perkataan yang tersimpan dalam minda. Ini adalah sistem fungsian kompleks yang terdiri daripada banyak pautan - komponen berfungsi. A.R. Luria mentakrifkan kandungan psikologi surat seperti berikut: “Kandungan psikologinya semestinya termasuk analisis bunyi perkataan yang akan ditulis, penjelasan komposisi fonemik perkataan ini, dan pemeliharaan susunan bunyi yang termasuk di dalamnya. Proses ini sebahagian besarnya bermuara kepada transformasi "varian" bunyi individu kepada fonem yang jelas dan stabil dan kepada analisis urutan temporalnya" (ibid.: 74).
Analisis bunyi sesuatu perkataan membayangkan sikap sedar terhadap ucapan seseorang, i.e. keupayaan untuk mengalih perhatian daripada makna perkataan dan menumpukan perhatian pada rancangan ekspresinya - urutan bunyi. Berdasarkan analisis bunyi, terdapat kesedaran tentang piawaian yang disimpan dalam kesedaran "sampel", yang terbentuk sebagai hasil daripada persepsi ucapan orang lain; Berdasarkan persamaan dengan piawai, rupa bunyi morfem dan perkataan dikenal pasti. Tugas utama menguasai penulisan adalah untuk mewujudkan perkaitan bersama yang stabil antara unit pertuturan lisan dan sebutannya secara bertulis. Bagi kanak-kanak yang menguasai penulisan abjad, ini ialah fonem persatuan ↔ huruf (gabungan huruf): “... kanak-kanak yang perlu menulis perkataan selalu berurusan terutamanya dengan bunyi yang membentuk perkataan ini, dan dengan huruf yang digunakan dia patut menulisnya. Akibatnya, subjek kesedarannya sejak awal lagi haruslah cara-cara yang dia mesti menetapkan perkataan yang dikehendaki, dan kumpulan bunyi yang membezakan perkataan ini daripada perkataan lain yang serupa” (ibid.: 13).
Dalam erti kata lain, tugas utama adalah untuk menguasai abjad dan grafik. Menyelesaikan masalah ini mengambil masa lebih daripada satu bulan: "Seluruh tempoh pertama latihan literasi awal dibezakan oleh fakta bahawa untuk masa yang sangat lama pelajar terpaksa menumpukan perhatiannya untuk menguasai prasyarat teknikal untuk menulis - cara untuk memecahkan perkataan menjadi bunyi dan tuliskannya dalam huruf” (ibid.). Ini bermakna kanak-kanak itu mungkin tidak mempunyai sumber psikofisiologi dan intelektual yang "bebas" untuk menyelesaikan masalah yang lebih kompleks, khususnya, ejaan yang telah diketahui olehnya (ejaan perkataan yang berasingan, menulis huruf besar pada permulaan ayat dan nama yang betul, dan lain-lain.).
Jadi, kandungan psikologi surat ditentukan oleh komponen fungsinya. Menulis sebagai sistem berfungsi termasuk ensemble operasi. Dalam karya pelajar A.R. Luria, ahli neuropsikologi Tatyana Vasilievna Akhutina (1998, 2001a, b; 2002), membincangkan kepentingan untuk kejayaan penguasaan penulisan semua operasi yang mengatur penulisan sebagai sistem berfungsi. Ini adalah operasi:
Mengenai pemprosesan maklumat pendengaran (analisis bunyi);
. mengenai pemprosesan maklumat motor (kinestetik) (analisis pergerakan artikulasi dan pergerakan dalam perwakilan grafik objek);
. mengenai pemprosesan maklumat visual dan visual-spatial (analisis imej visual surat, lokasinya pada helaian, perkadaran butiran surat individu, kedudukan relatif butiran surat dan huruf itu sendiri; penampilan visual perkataan bertulis);
. oleh organisasi pergerakan bersiri (urutan pergerakan apabila menulis kedua-dua huruf tunggal dan perkataan dan ayat keseluruhan);
. mengenai pengaturcaraan (perancangan) dan kawalan aktiviti (membandingkan hasilnya - bahagian bertulis surat, keseluruhan surat atau perkataan dengan apa yang saya rancang untuk tulis);
. dengan pengaktifan terpilih (keupayaan untuk menumpukan perhatian dan aktiviti secara sukarela pada komponen aktiviti individu) (Akhutina 2002).
T.V. Akhutina menyatakan bahawa “semua yang ditonjolkan oleh A.R. Luria, komponen organisasi struktur dan fungsi otak terlibat dalam proses penulisan kanak-kanak menguasai jenis aktiviti baharu” (Akhutina 2001b: 10).
Komponen organisasi struktur dan fungsi otak berkembang secara tidak sekata. Sememangnya, pembentukan operasi yang memastikan penulisan juga ternyata pada masa yang berbeza dan tidak sekata. Khususnya, pemprosesan maklumat pendengaran dan analisis artikel (mewujudkan korespondensi antara pergerakan organ pertuturan dan imej pendengaran tertentu) biasanya sudah terbentuk pada permulaan persekolahan. Bagi operasi lain, mereka biasanya terus berkembang pada usia sekolah. Pemprosesan maklumat motor semasa menulis huruf dan perkataan, pemprosesan maklumat visual dan visuospatial adalah prasyarat teknikal untuk menulis, yang membentuk kandungan peringkat awal pembelajaran. Dalam peperiksaan neuropsikologi pelajar di gred pertama hingga keempat sekolah menengah di Moscow, O.A. Velichenkova, O.B. Inshakova dan T.V. Akhutin mendedahkan masalah penting dalam prasyarat teknikal untuk menulis di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Oleh itu, walaupun persatuan yang stabil "fonem ↔ sebutan grafiknya" terbentuk dan, apabila mengenali bunyi ucapan lisan, imej surat dan urutan pergerakan yang diperlukan untuk menulisnya muncul dalam fikiran kanak-kanak, kegagalan dalam organisasi pergerakan bersiri mungkin. Prasyarat kawal selia untuk menulis, pengaturcaraan dan kawalan aktiviti terjejas.
Pembentukan fungsi pengaturcaraan dan kawalan selesai hanya pada masa remaja. Selain itu, pelbagai pautan sistem fungsi "penulisan" berkembang tidak sekata tahap perkembangan mereka dicirikan oleh kebolehubahan individu yang luas. Oleh itu, perbezaan individu dalam pembangunan organisasi pergerakan bersiri ditunjukkan dalam fakta bahawa ramai orang dewasa (sangat berjaya dalam aspek lain) tidak dapat belajar menari dengan baik, mengait corak kompleks - dalam satu perkataan, untuk melakukan jenis aktiviti tersebut. yang terdiri daripada urutan tindakan sukarela yang dilakukan secara serentak oleh organ yang berbeza.
Mari kita ambil perhatian bahawa komponen fungsi penulisan yang disenaraikan menentukan kejayaan menyelesaikan bukan sahaja tugas utama (penguasaan prasyarat teknikal untuk menulis), tetapi juga tugasan yang lebih kompleks seterusnya. Khususnya, "kegagalan" dalam pengaturcaraan dan kawalan ucapan bertulis membawa kepada kesilapan ejaan, tanda baca, tatabahasa dan gaya. Dalam penulisan sebagai aktiviti pertuturan setiap penutur asli, operasi pengaktifan terpilih memainkan peranan penting. Sebagai ilustrasi, kita boleh memetik kesilapan yang timbul dalam ucapan bertulis pelajar sekolah menengah, dan juga penutur asli dewasa, berdasarkan peraturan yang mereka ketahui: atas pelbagai sebab, automatik penulisan penulis "tidak berfungsi" (atau kemahiran hanya belum dibangunkan), dan perhatian kepada penyelesaian tugas ejaan khusus tidak diaktifkan secara selektif.
Jadi, mari kita ringkaskan perbincangan menulis sebagai satu jenis aktiviti ucapan.
1. Menulis ialah sejenis aktiviti pertuturan yang dikuasai secara sedar.
2. Sistem berfungsi "penulisan" termasuk sebagai operasi komponen yang dibentuk pada umur yang berbeza dan berkembang secara tidak sekata.
3. Penguasaan penulisan berlaku secara berperingkat. Peringkat awal melibatkan penguasaan prasyarat teknikal penulisan.
4. Penguasaan peraturan tingkah laku pertuturan secara bertulis, pertama sekali, ejaan, berlaku di sekolah rendah selari dengan automasi "prasyarat teknikal" untuk menulis.
5. Seseorang berusaha untuk menguasai ucapan bertulis apabila dia mempunyai motif untuk ini. Menguasai apa-apa aktiviti tanpa motivasi yang terbentuk tidak begitu berjaya. Akibatnya, adalah mustahil untuk mengajar seseorang menulis dengan betul yang tidak menganggap literasi sebagai syarat yang diperlukan untuk kecekapan linguistik. Adalah dinasihatkan untuk mengajar kanak-kanak menulis pada masa dia telah mencapai kesediaan psikofisiologi.
Mengenai kandungan psikologi penulisan yang cekap
Mari kita beralih kepada perbincangan tentang hubungan antara komponen fungsi penulisan dan peraturan tingkah laku yang paling mudah dalam penulisan - ejaan.
Apakah kandungan psikologi mengeja perkataan mengikut prinsip asas ejaan? Apakah peranan yang dimainkan oleh komponen fungsi penulisan yang berbeza dalam mengeja perkataan mengikut prinsip ortografi yang berbeza? Dalam erti kata lain, kami akan cuba menjawab soalan: operasi apakah yang mendasari ejaan perkataan yang betul mengikut prinsip fonemik; operasi apakah yang membawa kepada ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan mengikut prinsip tatabahasa, dsb.
Sememangnya, menulis perkataan dengan betul akan memerlukan semua komponen penulisan berfungsi, semua operasi yang diterangkan dalam karya ahli neuropsikologi (contohnya, dalam artikel T.V. Akhutina). Saya ingin mengingatkan anda bahawa bagi ramai pelajar sekolah sehingga remaja, menulis adalah tugas teknikal yang amat sukar.
Pengkaji bercakap tentang peringkat pragramatikal dan tatabahasa dalam penguasaan penulisan (Kornev 1997). Keupayaan untuk merumuskan tugasan ejaan berkembang pada peringkat tatabahasa berdasarkan pengalaman tertentu dalam komunikasi bertulis dan membuat generalisasi ortografik (Kornev 1999: 101). Pakar terkenal dalam bidang terapi pertuturan dan pertuturan kanak-kanak, Alexander Nikolaevich Kornev, secara eksperimen membuktikan bahawa selepas tahun pertama pengajian, sebahagian besar pelajar sekolah yang belajar di sekolah menengah kekal pada peringkat pra-tatabahasa untuk menguasai penulisan (ibid .: 102). Dalam rangka satu latihan, pelajar darjah satu kerap menghadapi ejaan yang berbeza dalam bentuk perkataan yang sama dan percanggahan dalam penghantaran gubahan bunyi morfem yang sama dalam perkataan yang berbeza. A.N. Kornev percaya bahawa pelajar kelas pertama "bergantung pada analisis fonemik, ingatan mekanikal atau prinsip analogi. Dengan organisasi penulisan yang sedemikian, hasilnya banyak bergantung pada tahap terjaga, keadaan perhatian dan ingatan” (ibid.: 102-103). Nampaknya, ramai kanak-kanak telah menguasai bahagian teknikal penulisan, tetapi pengalaman komunikatif mereka masih belum mencukupi untuk generalisasi ejaan. Dalam kes ini, morfem yang ejaannya diatur oleh prinsip fonemik disampaikan dengan betul secara bertulis. Ejaan morfem yang betul mengikut prinsip lain adalah tidak sengaja.
Mari kita ingat bahawa untuk menyelesaikan masalah ejaan semasa, adalah perlu, pertama sekali, untuk menganalisis secara sedar komposisi bunyi morfem yang termasuk dalam perkataan. Dengan kata lain, subjek analisis adalah realiti fonetik. Kejayaan mengenal pasti komposisi bunyi morfem adalah prasyarat untuk ejaan yang betul mengikut prinsip fonemik. Berdasarkan latihan, kemahiran berkembang - secara mekanikal, atau secara automatik, untuk menganalisis realiti fonetik. Automasi analisis komposisi bunyi perkataan dikatakan berlaku apabila kanak-kanak tidak memerlukan sebutan tambahan bagi perkataan itu: komposisi bunyinya dikemas kini "dengan sendirinya" pada masa mendengar, walaupun terdapat kemungkinan penyelewengan penampilan fonetik perkataan dalam lakuan tutur tertentu. Kadang-kadang automatisme dibangunkan secara spontan, terima kasih kepada ciri-ciri individu kanak-kanak seperti pendengaran fonemik yang dikembangkan, tahap aktiviti terpilih, perancangan dan kawalan aktiviti yang agak tinggi. Automatik berkembang secara spontan dalam sesetengah kanak-kanak memberi alasan kepada penyelidik untuk menegaskan bahawa "kanak-kanak itu sendiri dapat mempelajari banyak peraturan sedia ada yang mengawal proses penulisan - sebelum latihan, dan selalunya secara bebas daripada latihan..." (Tseitlin 1998: 49) .
Jadi, huruf itu pada mulanya dibentuk berdasarkan realiti fonetik; ini ternyata sudah memadai untuk penulisan morfem yang betul mengikut prinsip fonemik dan transkripsi. Marilah kita membuat tempahan khas bahawa tulisan sedemikian akan celik dengan syarat terdapat perkaitan fonem-grafem yang stabil (huruf atau gabungan huruf), serta apabila kemahiran motor menggambarkan grafem dikembangkan. Prinsip penulisan fonemik (dan transkripsi) memerlukan program aktiviti yang agak mudah: rancangan itu termasuk program motor (motor) untuk jujukan grafem, yang diperoleh daripada analisis realiti fonetik, dan kawalan maklumat visual-spatial kinestetik yang masuk. (sama ada huruf itu digambarkan dengan betul, sama ada urutan huruf itu betul), "disahkan" dengan realiti fonetik (sama ada semua bunyi dan ciri-cirinya ditunjukkan dalam huruf itu).
Sudah tentu, menulis mengikut prinsip fonemik tidak selalu membawa kepada ejaan perkataan yang betul: ejaan perkataan Rusia biasanya dikawal oleh prinsip yang berbeza. Sebagai contoh, dalam perkataan pyatak, yang dipaparkan dalam "tulisan fonetik," ralat dalam terjemahan vokal pertama [i] tidak dapat dielakkan, kerana prinsip morfematik adalah "bertanggungjawab" untuk ejaannya.
Mari kita beralih kepada operasi yang memastikan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan mengikut prinsip morfematik. Adalah dipercayai bahawa "pembinaan sistem morfologi harus mendahului pembinaan sistem ortografik" (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 189). Dengan kata lain, berdasarkan analisis pengalaman pertuturannya sendiri, kanak-kanak itu mewujudkan analogi dan persatuan, menentukan identiti makna yang tersembunyi di sebalik bunyi berubah-ubah. Oleh itu, kanak-kanak itu menyedari bahawa makna leksikal "mamalia domestik daripada keluarga yang merangkumi harimau, singa dan lain-lain" (sudah tentu, diwakili dalam fikiran kanak-kanak itu sebagai "binatang mengeong lucu yang gebu") dikaitkan dengan bunyi [kot] , [kΛt], [kosh], [kosh], [kot'], [kot']; idea tentang morfem terbentuk dalam minda kanak-kanak; perwakilan ini direalisasikan dalam bentuk grafik tunggal kucing morfem dalam perkataan dan bentuk perkataan kucing, kucing, kucing, kucing, anak kucing.
Menulis perkataan mengikut prinsip morfematik adalah berdasarkan tahap pemprosesan maklumat pendengaran yang lebih tinggi: adalah perlu untuk menganalisis bukan sahaja realiti fonetik "semasa", tetapi juga untuk mengemas kini penampilan bunyi perkataan lain yang mengandungi morfem tertentu. Sememangnya, program aktiviti menjadi lebih rumit. Aktiviti jenis ini memerlukan "subrutin tambahan" untuk menganalisis pengalaman pertuturan untuk mewujudkan sempadan morfem. Sebelum merancang atur cara motor untuk urutan grafem, adalah perlu untuk mewujudkan komposisi grafem dengan mengemas kini semua perkataan yang diketahui mengandungi morfem tertentu dalam persekitaran lain dan memutuskan penampilan "standard" morfem (mengikut kedudukan kuat). Sebaliknya, pengaktifan terpilih diperlukan. Pengaktifan terpilih mengandaikan bahawa beberapa komponen aktiviti berlaku tanpa kawalan sedar, "dengan sendirinya." Jelas sekali, prasyarat teknikal untuk menulis harus pudar menjadi bayang-bayang. Mari kita ingat bahawa banyak kesukaran dalam menguasai penulisan oleh murid sekolah rendah adalah berdasarkan tepat pada kegagalan dalam pelbagai bahagian "prasyarat teknikal" untuk menulis. Apabila program aktiviti pelajar tersebut menjadi lebih kompleks, bilangan kesalahan yang tidak berkaitan secara langsung dengan ejaan akan meningkat secara semula jadi (paparan sempadan antara perkataan dan ayat yang salah, peninggalan huruf, percampuran huruf untuk menunjukkan konsonan yang dipasangkan dalam pekak/suara. , percampuran huruf untuk menunjukkan vokal, huruf kekeliruan ejaan yang serupa, dsb.). Jenis ralat ini menunjukkan bahawa komponen penulisan yang tidak dikawal secara tidak sedar tidak automatik. Tanpa kawalan sedar ke atas pemprosesan maklumat visual, maklumat kinestetik, dan satu siri pergerakan berurutan, program penulisan diherotkan.
Salah satu akibat daripada memutarbelitkan atur cara penulisan mengikut prinsip morfematik ialah ralat jenis hypercorrection (menulis zem bukannya musim sejuk, motroz bukannya kelasi, dsb.). Telah diperhatikan bahawa hypercorrection berlaku lebih lama dan ketara lebih kerap dalam karya kanak-kanak yang mempunyai ciri psikofisiologi tertentu dan mengalami kesukaran dalam menguasai penulisan (Menulis dan Membaca 2001). Kanak-kanak itu menyedari bahawa "ia ditulis sama sekali berbeza daripada cara ia didengar" dan, bermula dari prinsip ini, cuba membina sistem tulisannya sendiri. Kesilapan seperti ini menunjukkan bahawa kanak-kanak itu telah pun menguasai pertentangan kedudukan fonem yang kuat dan lemah dalam morfem, tetapi belum dapat membayangkan morfem itu sebagai satu unit, unit abstrak yang menyatukan semua variannya, tanpa mengira morfemnya yang sebenar. bunyi.
Membincangkan pembentukan penulisan mengikut prinsip morfem, salah seorang pakar yang paling berwibawa dalam pertuturan kanak-kanak, Stella Naumovna Tseitlin, menyatakan: "Pada beberapa ketika tertentu, berdasarkan sebahagiannya pada pengalaman membaca, sebahagiannya pada pengertian metalinguistik yang berkembang, mencadangkan kemungkinan mengenal pasti alomorf yang berbeza dari satu morfem ke dalam unit struktur tunggal ("mereka mencari cendawan", "mereka menjumpai cendawan", "sup cendawan", dll.) Dalam kesedaran linguistik idea standard grafik tunggal tertentu bersesuaian dengan morfem tertentu timbul” (Tseitlin 1998: 50). Kanak-kanak itu perlu mewujudkan ketiadaan analogi antara struktur ucapan lisan dan bertulis: kebolehubahan rancangan ekspresi morfem dalam ucapan lisan boleh "diatasi" dalam ucapan bertulis. Pengitlakan sedemikian adalah mungkin berkat bakat metalinguistik (minat dan keinginan untuk menganalisis fakta linguistik: untuk butiran lanjut, lihat Ovchinnikova 1998) berdasarkan pengalaman komunikatif yang kaya, bukan kebetulan bahawa S.N. Tseitlin menyebut pengalaman pembaca. S.N. Tseitlin percaya bahawa "banyak yang dipelajari oleh kanak-kanak secara bebas ("secara spontan") dan dikaitkan dengan proses bukan sahaja menulis, tetapi juga membaca, dan kebijaksanaan sistem pedagogi terutamanya terdiri daripada selaras dengan proses spontan ini" (Tseitlin 1998: 49). Sebagai peraturan, pembentukan "penulisan morfemik" (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 188) berlaku dalam proses pengajaran sekolah sasaran ucapan bertulis dengan bantuan guru profesional dewasa.
Jadi, "penulisan morfemik" dipastikan oleh perkembangan pengalaman kognitif (keupayaan untuk membuat generalisasi), deria metalinguistik (keupayaan untuk memerhati pertuturan dan menganalisis bahan pertuturan), automasi prasyarat teknikal untuk menulis, dan pengaktifan terpilih.
Mari kita teruskan untuk membincangkan komponen fungsi dan asas penulisan mengikut prinsip tatabahasa. Memandangkan prinsip tatabahasa mencerminkan keinginan untuk menyampaikan secara bertulis makna tatabahasa yang wujud dalam bentuk kata yang diberikan, untuk menguasai penulisan mengikut prinsip ini adalah perlu untuk dapat mengenal pasti makna yang disampaikan. Kandungan psikologi penerapan prinsip tatabahasa termasuk analisis makna tatabahasa bentuk perkataan, yang mempunyai rancangan ekspresi mereka sendiri secara bertulis. Ini adalah operasi kognitif yang sangat kompleks. Kerumitan kognitif tugasan ini menentukan bilangan terbesar kesilapan yang dibuat pada peraturan yang mencerminkan prinsip tatabahasa, berbanding dengan yang dibuat pada peraturan yang mencerminkan morfematik, dan lebih-lebih lagi prinsip fonemik. Makna tatabahasa, tidak seperti leksikal, tidak dipilih secara sedar oleh penutur dan tidak dianalisis secara sedar oleh pendengar. Oleh itu, untuk mencerminkan makna tatabahasa morfem secara bertulis, adalah perlu untuk belajar menganalisis ketidaksadaran dalam aktiviti pertuturan seseorang, untuk belajar "membawa ke dalam jendela kesedaran" fakta bahasa yang tidak dapat dilihat secara langsung.
Mari kita ingat bahawa penulisan mengikut prinsip tatabahasa tidak secara langsung menggambarkan realiti fonetik; kanak-kanak itu perlu menentukan komposisi bunyi bentuk perkataan, mewujudkan makna morfem dan mengenal pasti yang mana grafem khas disediakan. Sebagai contoh, menulis b selepas sibilants dalam bentuk tunggal nominatif kata nama menyampaikan makna tatabahasa "feminin". Makna tatabahasa ini (seperti yang lain) adalah formal; ia tidak didorong oleh jantina yang dilambangkan, kerana kedua-dua kata nama bernyawa dan tidak bernyawa mempunyai jantina tatabahasa. Sementara itu, pada mulanya, kanak-kanak sekolah sengaja menulis "doktor Ivanova," membuktikan kesahihan menulis b pada akhir perkataan doktor dengan merujuk kepada jantina wakil khusus profesion mulia yang disebutkan dalam ayat itu. Dalam kes ini, kategori tatabahasa "jantina kata nama" dalam fikiran kanak-kanak itu bergabung dengan salah satu ciri rujukan. Penggunaan b dalam huruf itu diiktiraf sebagai penanda kedua-dua jantina formal kata nama tidak bernyawa dan jantina kata nama bernyawa. Untuk menguasai peraturan penulisan yang dikawal oleh prinsip tatabahasa, adalah perlu untuk membangunkan kecekapan linguistik dan pengertian metalinguistik. Malah: untuk menulis vokal O atau E sebelum sibilants dan C dalam akhiran dan pengakhiran, adalah penting untuk menentukan bahagian ucapan perkataan itu, untuk mengetahui asal usulnya (dipinjam atau tidak dipinjam); Untuk menulis zarah bukan dan awalan bukan dengan betul- anda juga perlu mewakili bahagian pertuturan yang berlainan dan beberapa bahagian lain, termasuk sintaksis, ciri perkataan; untuk menulis -nn-, sebagai tambahan kepada pengetahuan tentang bahagian pertuturan, adalah penting untuk mempunyai idea tentang sempadan morfemik dan pergantungan sintaksis, dsb.
Akibatnya, sistem penulisan berfungsi dilengkapi dengan program bebas untuk menganalisis semantik bentuk tatabahasa. Program ini melibatkan penubuhan kelas leksikal-tatabahasa yang mana perkataan itu tergolong; aktualisasi kategori tatabahasa kelas leksiko-tatabahasa ini; analisis makna tatabahasa dalam kategori ini dan pengenalpastian makna yang mempunyai rancangan ekspresi bebas secara bertulis; mengemas kini grafem, yang mencerminkan makna tatabahasa dalam penulisan. Seperti yang kita lihat, adalah perlu untuk mengakses memori jangka panjang, memproses "maklumat yang diperoleh" dalam RAM, dan mengekalkan lokus kawalan pada tugas ejaan sehingga ia diselesaikan dengan memuaskan dan dijelmakan secara grafik. Dan, sudah tentu, memproses maklumat pendengaran, maklumat kinestetik, maklumat visual kekal sebagai tugas yang mendesak sehingga kemahiran menulis telah dibentuk. Sehingga "prasyarat teknikal" penulisan diautomasikan, penyelesaian "masalah teknikal" berlaku selari dengan penyelesaian masalah ejaan.
Jadi, menulis morfem dan perkataan mengikut prinsip tatabahasa dengan tepat mewakili had yang melebihinya, menurut L.V. Shcherba, "proses penulisan mesti masih sedar," dan "mekanisasi" yang lengkap pasti akan gagal bergantung pada pelbagai keadaan. Secara khususnya, kami sama sekali tidak menyentuh masalah merancang makna mesej bertulis (namun, beberapa masalah lain yang sangat kompleks dalam pembentukan ucapan bertulis: lihat Zhinkin 1998).
Oleh itu, kandungan psikologi proses penulisan mengikut prinsip ortografik yang berbeza adalah tidak sama. Ia ternyata paling kompleks sesuai dengan prinsip yang mencerminkan corak yang wujud dalam bahasa, tetapi tidak langsung mencerminkan realiti fonetik. Dalam kes ini, pengalaman dalam komunikasi lisan tidak mencukupi untuk ucapan bertulis yang cekap. Literasi dibentuk berdasarkan pengalaman komunikatif dalam ucapan bertulis, beberapa pengetahuan linguistik, kecekapan metalinguistik, dan kawalan sukarela ke atas aktiviti seseorang. Mari kita ingat bahawa dalam proses menulis kanak-kanak yang menguasai jenis aktiviti baru ini, semua komponen organisasi struktur dan fungsi otak terlibat. Penulisan yang cekap adalah tugas yang hebat berkaitan dengan penguasaan penulisan. Ia mesti dipentaskan dan diselesaikan menggunakan kaedah yang mencukupi.
Akhirnya, seperti mana-mana aktiviti, menulis bermula dengan motif. Adalah mustahil untuk menguasai penulisan yang cekap tanpa motivasi yang terbentuk.
Kerja ini disokong oleh Yayasan Penyelidikan Asas Rusia (geran 02-06-80227: "Strategi individu untuk membina wacana dalam ontogenesis")
. Rayuan kepada karya-karya wakil sekolah linguistik Shcherbovsky adalah disebabkan oleh keinginan untuk membincangkan asas teori peruntukan asas untuk mengajar bahasa Rusia. Sekolah Shcherbov kurang dikenali oleh pelbagai pembaca yang berkaitan dengan metodologi dan amalan pengajaran bahasa Rusia. Biasanya dalam buku teks, alat bantu mengajar dan bahan didaktik terdapat rujukan kepada karya saintis Sekolah Linguistik Moscow. Sementara itu, pemahaman yang lengkap tentang prinsip grafik dan ejaan Rusia hanya boleh diperolehi hasil analisis mereka dari pelbagai sudut pandangan dan dalam pelbagai aspek.
kesusasteraan
- Akhutina T.V. Neurolinguistik norma // I Persidangan Antarabangsa dalam ingatan A.R. Luria: Koleksi laporan. M., 1998.
- Akhutina T.V. Pendekatan neuropsikologi untuk diagnosis dan pembetulan kesukaran dalam belajar menulis // Pendekatan moden untuk diagnosis dan pembetulan gangguan pertuturan. St. Petersburg, 2001a.
- Akhutina T.V. Kesukaran menulis dan diagnostik neuropsikologi mereka // Menulis dan membaca: kesukaran belajar dan pembetulan. Buku teks (Ed. O.B. Inshakov). Moscow - Voronezh, 2001b. ms 7-20.
- Velichenkova O.A., Inshakova O.B., Akhutina T.V. Pendekatan bersepadu untuk analisis gangguan penulisan khusus pada kanak-kanak sekolah rendah // Sekolah Kesihatan. 2002. No 3. P. 20-35.
- Gvozdev A.N. Bagaimana kanak-kanak prasekolah memerhatikan fenomena bahasa // Pertuturan kanak-kanak: Pembaca. Bahagian III. St. Petersburg, 1999.
- Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psikofisiologi kanak-kanak. M., 2000.
- Zhinkin N.I. Perkembangan ucapan bertulis pelajar dalam gred III - VII // Bahasa. ucapan. Ciptaan. M., 1998. S. 183 - 319.
- Zinder L.R. Teori penulisan. M., 1987.
- Zinder L.R. Pengenalan kepada teori penulisan // Linguistik gunaan. L., 1996. S. 15 - 25.
- Kornev A.N. Analisis psikologi kemahiran ortografik mengeja vokal tanpa tekanan pada peringkat awal pembentukannya // Masalah pertuturan kanak-kanak - 1999. St. Petersburg, 1999. ms 100 - 103.
- Kornev A.N. Gangguan membaca dan menulis pada kanak-kanak. - St. Petersburg, 1997.
- Leontyev A.N. Aktiviti. Kesedaran. Personaliti. ed ke-2. M., 1977.
- Luria A.R.. Esei mengenai psikofisiologi penulisan // Surat dan ucapan. Penyelidikan neurolinguistik. M., 2002.
- Ovchinnikova I.G. Kecekapan linguistik dan metalinguistik anak sekolah // Sistem pembentukan pendidikan perkembangan dalam pendidikan di Perm: Bahan persidangan saintifik-praktikal. Perm, 1998. ms 28-43.
- Menulis dan membaca: kesukaran pembelajaran dan pembetulan. Buku teks (Ed. O.B. Inshakov). Moscow - Voronezh, 2001.
- Bahasa Rusia / Ed. LL. Kasatkina. M., 2001.
- Semenovich A.V. Diagnostik dan pembetulan neuropsikologi pada zaman kanak-kanak. M., 2002.
- Chuprikova. N.I. Perkembangan mental dan pembelajaran. M., 1995.
- Tseytlin S.N. Mengenai analisis penggantian huruf dalam ucapan bertulis kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah // Masalah pertuturan kanak-kanak - 1998: Laporan Persidangan Saintifik All-Russian. Cherepovets. 1998.S. 48 - 53.
- Tseytlin S.N., Rusakova M.V., Kuzmina T.V. Peraturan penulisan Rusia dalam aspek perkembangan ontogenetik mereka // Masalah pertuturan kanak-kanak - 1999. St. Petersburg, 1999. P. 186 - 190.
- Tseytlin S.N. Bahasa dan kanak-kanak itu. Linguistik pertuturan kanak-kanak. M., 2000.
- Shcherba L.V.. Pada bahagian ucapan dalam bahasa Rusia // Karya terpilih pada bahasa Rusia. M., 1957. S. 63 - 84.
- Shcherba L.V. Buta huruf dan puncanya // Karya terpilih pada bahasa Rusia. M., 1957. S. 56 - 62.
Ejaan dibina berdasarkan tiga prinsip utama:
1. Fonemik (fonemik, morfologi),
2. fonetik,
3. tradisional (bersejarah).
I. Prinsip fonemik- ini adalah prinsip yang mendasari ejaan Rusia. Kira-kira 90% perkataan ditulis mengikut prinsip ini.
Intipatinya ia terletak pada hakikat bahawa huruf yang sama dalam surat menandakan fonem, tanpa mengira bunyi apa yang ia direalisasikan dalam pertuturan dalam satu kedudukan atau yang lain.
Fonem - Ini adalah unit bahasa yang tidak penting, yang dalam pertuturan direalisasikan oleh beberapa bunyi berselang-seli kedudukan. Fungsi utama fonem adalah tersendiri. Dalam penulisan, kami menyatakan fonem dalam kedudukan yang kuat. Hasilnya ialah setiap morfem, kerana mengandungi fonem yang sama, sentiasa ditulis dengan cara yang sama.
Sebagai contoh: rumah - rumah A - rumah ovum;
< o >: [ O ] - [ a ] - [ ъ ]
cendawan s - cendawan
< б >: [b] - [n]
Peraturan ejaan asas bermuara kepada peruntukan berikut:
1. Vokal "ragu-ragu" mesti ditekankan dalam huruf yang sama
Sebagai contoh: datang - pr Dan adalah, perniagaan - d e lihat, linen – pasir A ny, perniagaan - duduk O.
2. Konsonan "meragukan" mesti diletakkan sebelum vokal atau sonoran.
Sebagai contoh: gigi - gigi akan– zu bn Aduh.
Prinsip fonemik ortografi Rusia menentukan ejaan semua morfem sesuatu perkataan.
Sebagai contoh: bandar – bandar – bandar – pinggir bandar – pinggir bandar – bandar
[gort] - [gur٨d] - [gord] - [gurt] - [gurd] - [gur٨c]
Menulis bandar- dalam semua kes ini mencerminkan komposisi fonemik akar <город> , kerana semua fonem akar boleh diletakkan pada kedudukan yang kukuh ( G O keluarga, warga asing O hari, bandar d A).
Warganegara - subjek - boletus - tandatangan - bunga matahari - tanda
[di bawah] - [n٨d] - [pd] - [peluh] - [hlm٨t] - [pt]
Menulis di bawah- dalam semua kes ini mencerminkan komposisi fonemik awalan <под> , kerana fonemnya boleh diletakkan pada kedudukan yang kukuh ( P O warisan, menurut d aspen).
Dalam akhiran perkataan birch, aspen kami menulis surat O, kerana dalam akhiran yang sama, bunyi [o] disebut di bawah tekanan, yang merupakan jenis fonem utama
< о >: oak O vyy, maple O vyy.
Pada penghujung kata daripada peluru, membina kami menulis surat Dan, kerana dalam penghujung yang sama di bawah tekanan bunyi [dan] disebut, yang merupakan jenis fonem utama
< и >: dari tanah, terbang.
Terdapat penyimpangan daripada prinsip fonemik, Sebagai contoh,
semasa mengeja huruf b selepas sibilants pada akhir perkataan.
konsonan [f], [w]- sentiasa keras, tetapi konsonan [h], [w’] panjang- sentiasa lembut, jadi menulis surat b selepas mereka adalah tidak perlu.
Mengikut peraturan sedia ada hari ini b pada akhir selepas kata-kata mendesis ia ditulis dalam kes berikut:
Kata nama mempunyai 3 deklinasi (tikus, rai);
Untuk kata kerja dalam mood indikatif, kala sekarang atau masa hadapan, orang ke-2, tunggal (membaca, menyanyi);
Untuk kata kerja dalam suasana imperatif, orang ke-2, tunggal dan jamak (potong, potong, makan, makan);
Dalam kata keterangan ( pukulan belakang, ke belakang, terbuka luas). Pengecualian: Tak sanggup nak kahwin.
II. Prinsip fonetik menunjukkan dirinya dalam sebilangan kecil kes (8%). Intipatinya ia terdiri daripada fakta bahawa morfem yang sama ditulis secara berbeza, bergantung pada sebutannya (seperti yang kita dengar, jadi kita menulisnya). Huruf pada huruf tidak mewakili fonem, tetapi bunyi.
Prinsip fonetik menunjukkan dirinya dalam kes berikut:
1. Apabila mengeja konsonan dalam awalan yang berakhir dengan z-/s-: tanpa-/tanpa-, sekali-/ bangsa-, dengan-/semula- dan sebagainya.
Sebagai contoh: ra h pukul- [b’] - bersuara; ra h bermain - [s] – vokal;
ra Dengan mengomel-[p’] – pekak
2. Apabila mengeja vokal dalam awalan mawar-/ kali-, dewasa-/ dis-. Huruf di bawah aksen ditulis O, tanpa loghat – A.
Sebagai contoh: R O dibina - r A membina, r O senarai - r A hapus kira, hlm O zvalni - r A buang ke bawah, r O carian - r A cari, hlm O ruam - r A tuangkan.
3. Apabila mengeja huruf s selepas awalan yang berakhir dengan konsonan.
Sebagai contoh: Dan gra - s s bermain, Dan deya – tanpa s aktif dan dalam kes lain.
III. Mengikut prinsip tradisional (sejarah). sekumpulan kecil perkataan ditulis (2%). Ejaan sedemikian tidak tertakluk kepada penjelasan fonemik atau fonetik. Ejaan tradisional mesti dihafal. Dalam kes sebegini kita bercakap tentang hiperfonem(dalam latihan sekolah, perkataan dengan hiperfonem dipanggil perbendaharaan kata).
Sebagai contoh: Dengan A pog, s O tangki, condong O Nenie (rujuk kelas O benang, cl A mengganggu), b e ru, zab Dan syurga, eh T lagi, dalam Kepada dewan, w Dan ts, ts Dan rk, novo G O.
Membezakan ejaan
Membezakan ejaan dalam bahasa Rusia adalah tidak penting, dan penggunaannya dikawal oleh peraturan peribadi. Ini adalah ejaan dua perkataan atau bentuk yang secara fonetik sama, adalah homofon, tetapi mempunyai makna yang berbeza.
Sebagai contoh: terbakar O g (kata nama) – api e g (kata kerja), O kekili (burung) - TENTANG rel (bandar),
Kepada O syarikat (bulatan orang) – kepada A syarikat (acara), ba l(peristiwa) – ba ll(penilaian), lamentation (kata nama) – lamentation b(kata kerja dalam bentuk imperatif).
Peraturan sempang perkataan
Jika perkataan tidak sesuai pada baris, sebahagian daripada perkataan itu dipindahkan ke baris lain. Peraturan pemindahan telah dibangunkan secara beransur-ansur. Pada zaman dahulu, apabila tiada penulisan perkataan yang berasingan, bahagian teks yang selebihnya dipindahkan ke baris lain. Sistem peraturan pemindahan pertama kali diberikan oleh J.K Grot dalam "Ejaan Rusia" (1885). Tetapi tidak semua 17 peraturan yang dicadangkannya ternyata sesuai dan perlu.
Dalam bahasa Rusia moden, apabila memindahkan perkataan, ia diambil kira pembahagian fonetik perkataan menjadi suku kata: bandar-bandar, bandar-bandar, bandar-bandar. Prinsip ini adalah asas kepada peraturan yang melarang meninggalkan pada akhir baris atau memindahkan ke baris lain bahagian perkataan yang tidak membentuk suku kata (contohnya, anda tidak boleh memindahkan jambatan, rasa takut). Anda juga tidak boleh memisahkan konsonan daripada vokal yang mengikutinya. Harus dibawa: uncle-day atau pakcik, Cinta(tetapi tidak pakcik, Cinta).
Tetapi pemindahan juga mengambil kira komposisi morfem perkataan. Perkataan yang mempunyai batang terbitan hendaklah dipindahkan supaya keutuhan bahagian-bahagian perkataan itu terpelihara. Ya, perkataan perhutanan mengandungi dua suku kata perhutanan, tetapi apabila memindahkan surat Dengan, yang merupakan sebahagian daripada akar, harus ditinggalkan pada baris sebelumnya. Tidak boleh dipindahkan kesedaran, hantar, pukul, pakaian keseluruhan.
Terdapat sekatan pemindahan lain. Sebagai contoh, perkataan Rusia tidak bermula dengan huruf ke, b, b, s, oleh itu, tidak dibenarkan untuk menyempang sebahagian daripada perkataan yang bermula dengan huruf ini. Harus dibawa: sai-ra, jurusan, budak lelaki, besar, pintu masuk, cari.
Anda tidak boleh meninggalkan satu huruf pada baris dan mengalihkannya ke baris lain.
berada di sekolah rendah; terdapat awalan pa- (anak tiri, padang rumput, banjir), tetapi ia sentiasa, sebagai peraturan, di bawah tekanan, dan juga tidak produktif.
Kita tidak boleh lupa bahawa menghafal sesuatu perkataan dan ejaannya selalunya mendahului ujian dan pembuktian.
Dalam bentuk perkataan di sepanjang jalan [paulitsj] penghujungnya berbunyi seperti vokal [ъы], tetapi dalam perkataan lain kelas tatabahasa yang sama (kata nama cl. 1)вoda dalam kes datif yang sama pengakhirannya ditekankan -po air [пъв 'аде́] . Morfem, dalam kes ini pengakhiran, mengekalkan ejaan seragamnya tanpa mengira selang seli kedudukan.
Menyemak ejaan selalunya sukar kerana selang seli sejarah bunyi, yang, tidak seperti selang seli kedudukan, tercermin secara bertulis: run - be-
untuk memandu, untuk menyeret - untuk menyeret, pertumbuhan - untuk berkembang, menamatkan - untuk menyelesaikan. Kadang-kadang, apabila berselang-seli, akar mengambil rupa yang tidak dapat dikenali: pendengaran - dengar, bakar - bakar - bakar. Selang seli sejarah tidak dipelajari di sekolah rendah penulis buku teks cuba mengelakkan perkataan dengan mereka. Tetapi adalah mustahil untuk mengelakkannya sepenuhnya, kerana ini adalah perkataan yang biasa digunakan, ia sering dijumpai dalam teks yang boleh dibaca dan dalam ucapan kanak-kanak. Kepada guru sesuka hati kena terangkan kepada anak-anak itu bakar dan bakar - bentuk satu perkataan, lari lari - perkataan berkaitan.
Prinsip morfologi dalam ejaan telah lama dianggap sebagai yang utama, terkemuka, kerana ia memastikan peranan utama semantik dalam pengajaran bahasa. Tetapi dalam beberapa dekad kebelakangan ini, prinsip fonemik baharu telah menuntut peranan prinsip utama ejaan.
Prinsip fonemik
Dalam fonologi moden, diterima umum bahawa jika dua atau lebih bunyi silih berganti secara kedudukan, maka dalam sistem bahasa ia adalah sama. Ini ialah fonem - unit linguistik yang diwakili oleh beberapa bunyi berselang-seli kedudukan. Oleh itu, fonem [o] boleh diwakili oleh bunyi-bunyi berikut, yang kerap diterbitkan semula dalam pertuturan penutur asli Rusia:
kedudukan yang kuat - di bawah tekanan [rumah]; kedudukan lemah, tidak tertekan [ratu];
kedudukan lemah, dikurangkan [mjlakó], [óblk].
Prinsip fonetik ejaan (lebih tepat, grafik) menyatakan: huruf yang sama menunjukkan fonem (bukan bunyi!) dalam kedudukan yang kuat dan lemah. Grafik Rusia adalah fonemik: huruf menandakan fonem dalam versi yang kuat dan dalam kedudukan yang lemah, juga dalam morfem yang sama, sudah tentu. Fonem ialah pembeza makna. Huruf, menetapkan fonem, memberikan pemahaman yang bersatu tentang makna morfem (contohnya, akar) tanpa mengira pilihan bunyinya.
Prinsip fonemik menjelaskan pada dasarnya ejaan yang sama seperti prinsip morfologi, tetapi dari sudut pandangan yang berbeza, dan ini membolehkan pemahaman yang lebih mendalam tentang sifat ortografi. Beliau lebih khusus menjelaskan mengapa, apabila menyemak huruf vokal yang tidak ditekankan, seseorang harus menumpukan pada versi yang ditekankan, pada kedudukan kukuh fonem tersebut.
Prinsip fonemik membolehkan kita menggabungkan banyak peraturan yang berbeza: memeriksa vokal tidak tertekan, konsonan bersuara dan tidak bersuara, konsonan tidak boleh disebut; menggalakkan pemahaman tentang ketekalan dalam ejaan; memperkenalkan guru dan pelajar kepada pengajaran linguistik baharu - fonologi.
Prinsip morfologi dan fonemik tidak bercanggah antara satu sama lain, tetapi saling mendalami. Menyemak vokal dan konsonan dalam kedudukan yang lemah melalui yang kuat - dari fonemik; pergantungan pada komposisi morfem perkataan, pada bahagian ucapan dan bentuknya - dari prinsip morfologi (morfematik). Beberapa program moden dan buku teks bahasa Rusia (contohnya, sekolah V.V. Repkin) menyediakan maklumat asas mengenai fonologi, dan di sekolah-sekolah di mana buku teks oleh V.V Repkin digunakan, interaksi kedua-dua prinsip dan kaedah praktikal sudah ada sedang dilaksanakan.
Prinsip ejaan tradisional
DALAM Terdapat banyak perkataan dalam bahasa Rusia yang mustahil (atau sukar) untuk diperiksa dengan peraturan,
Dan mereka ditulis seperti biasa, seperti kebiasaan, iaitu mengikut tradisi. Ini adalah tradisi sejarah bahasa Rusia(kalach, anjing), atau perkataan sedemikian mengekalkan komposisi huruf bahasa sumber (daftar tunai, kedai, penumpang). Perkataan yang tidak boleh disahkan juga termasuk perkataan Rusia dengan etimologi "kabur", terlalu kompleks untuk pelajar sekolah rendah: ayam jantan - daripada akar pe-, daripada kata kerja menyanyi; nyatakan, kacau dsb. Perkataan dengan vokal berselang-seli dianggap belum diuji di sekolah rendah: tabur - tabur, buang - buang. Dari sudut teori ejaan, ejaan ini bukan tradisional.
Perkataan yang tidak dapat disahkan diperoleh berdasarkan menghafal komposisi huruf, keseluruhan "imej" perkataan, perbandingan dan kontras, iaitu secara visual, dengan sebutan, bergantung pada kinestesia, ingatan motor pertuturan, melalui penggunaan bertulis dan lisan dalam pertuturan, menyusun sarang perkataan yang berkaitan, penyusunan kamus, dsb.
Kata-kata ejaan tradisional adalah, sebagai peraturan, bahasa asing: carriage - dari bahasa Jerman, hoki, komputer dari bahasa Inggeris, Oktober, baris - dari Latin, logik - dari bahasa Yunani kuno, ar6uz, balyk - dari bahasa Turki. Oleh itu, pengetahuan tentang bahasa (walaupun asas) memudahkan asimilasi mereka dalam orientasi ortografik: banyak perkataan yang dipinjam boleh disemak berdasarkan bahasa sumber - kemas dari accuratus Latin, penumpang dari penumpang Perancis.
Kebanyakan ejaan tradisional tidak bercanggah sama ada prinsip morfologi atau fonemik, atau peraturan grafik. Tetapi terdapat peraturan mengenai gabungan ejaan zhi, shi, cha, scha, chu, schu, yang (pada tahap pemikiran kanak-kanak) dianggap sebagai percanggahan. Kanak-kanak baru sahaja, dan bukan tanpa kesukaran, mengetahui bahawa kekerasan konsonan ditunjukkan oleh vokal berikut, a, u, o, e, dan kelembutan - dengan vokal, i, e, e, yu, tindak balas semula jadi mereka adalah untuk menulis “zhy, shy, chya, schya, chu, schyu,” yang membawa kepada kesilapan yang kerap. Di sekolah rendah peraturannya ialah zhi, shi, cha, sha, chu, schu dipelajari tanpa penjelasan atau justifikasi, yang, tentu saja, tidak boleh tidak menyebabkan kerosakan pada pembentukan sistem ortografik pada kanak-kanak.
Terdapat juga perkataan yang tradisi penulisan boleh disokong dengan pemahaman tentang komposisi morfologi perkataan dan kaedah pembentukan kata; ini adalah ejaan kompleks
angka: lima + sepuluh (lima puluh), enam + ratus, sembilan + ratus. Atau hasil penggabungan keseluruhan frasa: gila, sekarang, jurang.
Terdapat bahasa yang tradisi ejaannya memainkan peranan yang jauh lebih besar daripada bahasa Rusia: seperti huruf Inggeris, yang, seperti yang diketahui, di sekolah UK tidak membawa kepada "keganasan ejaan" (istilah oleh V.P. Sheremetevsky, 1883).
Prinsip pembezaan nilai
Prinsip ini juga dipanggil logik, semantik, ideografi. Ejaan pembezaan digunakan apabila penulis ingin menggunakan ejaan untuk membezakan konsep yang dilambangkan dengan homonim (homofon): syarikat - "sekumpulan orang yang disatukan oleh sesuatu" dan kempen - "satu set ketenteraan atau sebarang acara lain"; melakukan pembakaran - kata nama dan bakar jerami – kata kerja; Helang – pergi-
genus dan helang - burung; lif naik - adverba dan anak panah terkena bahagian atas sasaran - kata nama
kata nama.
Fungsi pembezaan juga tergolong dalam tanda lembut: rai, anak perempuan - feminin, rejimen, rusa jantan - maskulin (dalam kes ini ia tidak menunjukkan kelembutan, kerana [zh] sentiasa keras).
Prinsip pembezaan juga memahami ejaan gabungan dan berasingan: serupa
lelaki itu bersalin dan berlari di sepanjang jalan, sekarang dan pukul berapa sekarang? ; dalam kes ini, hubungan sintaksis memainkan peranan tertentu. Menulis menyampaikan bayangan penceramah dan penulis.
Untuk teknik ejaan, prinsip pembezaan makna adalah sangat penting. Kita boleh mengatakan bahawa metodologi berminat dengannya: menggunakan contoh membezakan ejaan, mudah untuk menunjukkan kepada pelajar sekolah bahawa ejaan adalah cara aktif untuk menyatakan pemikiran penulis. (Kemudian, pelajar sekolah akan memahami peranan tanda baca yang tidak kurang aktif: dengan meletakkan tanda ini atau itu, kita mengubah makna teks.) Ejaan yang membezakan menunjukkan kepada pelajar kepentingan ejaan dalam pemahaman bersama antara pembaca dan penulis, pembaca dan pengarang.
Prinsip ini bertindak dalam kesatuan dengan morfologi dan fonemik: lit-
sa - musang dan hutan di pancing; menjadi kelabu - menjadi kelabu dan duduk di bangku simpanan; berdebar dari perkataan itu
va bertiup dan berkembang daripada perkataan pembangunan. Skop penggunaannya tidak begitu kecil.
Prinsip fonetik
Intipatinya, berbeza dengan fonemik, adalah dalam korespondensi maksimum ejaan dengan komposisi bunyi ucapan yang dituturkan.
Ia boleh diandaikan bahawa penulisan huruf bunyi pada asalnya adalah fonetik: mereka menulis seperti yang mereka dengar. Kesilapan pelajar darjah satu seperti: "hujan renyai-renyai", "duduk". "skaska", "shchitayet", "chisy", "chiascha" - memberi keterangan tentang ini. Mereka masih belum mengatasi kecenderungan fonetik menulis. Dalam penulisan moden terdapat banyak ejaan sedemikian yang tidak ada percanggahan antara bunyi dan tulisan: bulan, berjalan, meja, kabut, sayap, kuda dan banyak lagi dsb. Dalam kebanyakan perkataan, hanya pola ejaan yang memerlukan penyemakan, dan huruf yang tinggal ditulis secara fonetik, iaitu, mengikut bunyinya: lozh-koy, z-e-leny (ejaan diserlahkan). Menulis huruf yang tidak termasuk dalam pola ejaan tidak menghasilkan kesalahan dalam amalan. Kesemuanya mencerminkan komposisi fonemik perkataan. Ejaan sedemikian dipanggil grafik fonetik; ia tidak bercanggah dengan prinsip ejaan lain. Tetapi masih, mereka mengandungi beberapa bahaya untuk pembelajaran: mereka mencipta ilusi huruf yang sepadan dengan bunyi (dan bukan fonem), yang sebenarnya tidak selalu berlaku.
Dalam sistem ejaan juga terdapat peraturan yang, berdasarkan prinsip fonetik, sangat bertentangan dengan prinsip morfologi dan fonemik.
Pami. Oleh itu, awalan dengan -з (iz- - is-, raz- - ras-, dsb.) tidak ditulis secara seragam, di dalamnya zz ditulis dalam kedudukan fonem yang kuat, seperti - dalam kedudukan lemah: sebelum vokal atau konsonan bersuara -z, sebelum tidak bersuara -Dengan. Logik yang sama berlaku untuk vokal а/о dalam awalan raz-/roz-, ras-/ros-: di bawah tekanan – roz- – ros-, dalam kedudukan tanpa tekanan, mengikut sebutan, –ras- – raz -. Ejaan sedemikian akan masuk akal dan wajar jika awalan naz/s, mengubah bunyi dan huruf, juga akan mengubah makna (maka prinsip pembezaan makna akan digunakan). Tetapi ini tidak berlaku. Oleh itu, awalan tanpa-/6ec- menandakan penafian, tanpa mengira ejaan.
Ejaan yang ditulis mengikut prinsip fonetik tidak dipelajari dalam gred rendah, tetapi perkataan dengan awalan dengan z/s tidak boleh dielakkan. Guru perlu mengetahui semua keadaan ini yang menyukarkan penguasaan ejaan bagi mengelakkan kesukaran.
Pertimbangan prinsip ortografi Rusia membawa kepada kesimpulan tentang keperluan untuk pendekatan yang berbeza untuk mengajar setiap jenis ejaan dan penciptaan metodologi yang berubah-ubah. Jelas sekali, prinsip morfologi memerlukan penciptaan asas tatabahasa dan morfematik yang kukuh dalam hasil kerja pelajar, prinsip fonemik memerlukan kefasihan dalam fonem, perbezaan yang jelas antara kedudukan kuat dan lemah; kedua-dua prinsip ini memerlukan perbendaharaan kata yang kaya dan mudah alih untuk menyemak vokal tidak ditekankan dan konsonan bersuara/tanpa suara dengan cepat dan tepat; tradisional bergantung pada hafalan yang bermakna, pada kekuatan ingatan; prinsip membezakan ejaan memerlukan pemahaman yang tepat dan kadang-kadang sangat halus tentang unit linguistik - perkataan, gabungan, teks.
Prinsip tanda baca
Tanda baca mempunyai prinsip tersendiri yang penting untuk membina kaedah pengajaran. Prinsip struktur - sintaksis menyatakan bahawa tanda baca
nampaknya mengambil bahagian dalam pembinaan ayat dan teks. Noktah ialah isyarat untuk penghujung ayat, koma memisahkan ahli homogen, memisahkan klausa bawahan daripada yang utama, dan menyerlahkan struktur dan rayuan yang berasingan. Titik bertindih, sempang, tanda petikan, kurungan, tanda perenggan, perbezaan fon, dsb. melaksanakan fungsi struktur dan sintaksisnya.
DENGAN Prinsip sintaks adalah terkemuka dan asas di sekolah menengah, di mana kursus sintaks yang cukup lengkap dipelajari. Di sekolah rendah, ia hanya diwakili oleh beberapa topik umum; mereka tidak selalu memungkinkan untuk membenarkan tanda-tanda yang terdapat dalam teks yang dibaca, lebih-lebih lagi untuk menyusunnya sendiri. Berdasarkan sintaksis, murid sekolah rendah belajar untuk meletakkan noktah dan koma antara ahli homogen ayat. Oleh itu, di sekolah rendah, metodologi juga beralih kepada prinsip lain.
DENGAN Prinsip mental mengandaikan penggunaan tanda baca untuk merumuskan pemikiran penulis dan nuansanya: makna soalan atau seruan disampaikan dengan tanda tanya dan seruan; titik membahagikan teks kepada segmen yang agak lengkap; ketidaklengkapan dan ketidakpastian pemikiran ditangkap oleh elipsis; dalam ayat yang besar, bahagian yang agak bebas dipisahkan oleh koma bertitik; sengkang menandakan tentangan atau peralihan tajam dari satu peristiwa ke peristiwa yang lain; Petikan menyerlahkan pertuturan watak dalam cerita. Perenggan dan bab dalam cerita dibahagikan mengikut makna dan tahap kemerdekaannya.
Apakah ejaan? Ejaan(daripada ejaan Yunani) ialah satu set norma atau peraturan penulisan praktikal: peraturan untuk menggunakan huruf abjad semasa menulis perkataan, bentuk dan gabungannya; dan peraturan untuk menulis perkataan dan frasa, tanpa mengira huruf yang disertakan dalam ejaannya.
Perbincangan tentang prinsip ortografi Rusia harus dimulakan dengan definisi prinsip grafik, i.e. surat. Prinsip grafik mengawal cara menyampaikan ucapan yang berbunyi secara bertulis, manakala prinsip ejaan menyediakan peraturan untuk menyampaikan ucapan yang berbunyi dalam simbol grafik. Dalam erti kata lain, grafik adalah yang utama berkaitan dengan ejaan.
A.A. Reformatsky mengenal pasti 6 prinsip berpasangan yang mengawal norma penggunaan huruf abjad:
a. Fonemik dan fonetik.
b. Etimologi dan tradisional-sejarah.
c. Morfologi dan simbolik.
Prinsip fonemik ejaan ialah setiap fonem dinyatakan oleh huruf yang sama, tanpa mengira kedudukan di mana ia jatuh.
Sebagai contoh, oak-oak, suku kata-suku kata, taman-taman: fonem [b], [d], [d] dicerminkan dalam tulisan dengan cara yang sama, walaupun bunyinya berbeza - dalam bentuk oak, suku kata, taman– konsonan bersuara, dalam bentuk oak, suku kata, taman- konsonan dipekakkan.
Prinsip fonetik ejaan ialah huruf itu mewakili bunyi yang disebut. Terdapat banyak contoh perkataan dalam bahasa Rusia yang ditulis dengan cara yang sama seperti yang didengar. Contoh terbaik ialah bahasa Itali, di mana persatuan abjad adalah kompleks, tetapi prinsip asas ejaan adalah fonetik:
Sebagai contoh: parlo – parla, Sono di Roma, molto, forte, bene.
Satu lagi contoh bahasa di mana prinsip asas ejaan adalah fonetik ialah bahasa Jerman, di mana kira-kira 80% perkataan ditulis semasa ia didengar, dengan menghormati peraturan abjad.
Mari kita kembali kepada prinsip fonetik dalam ortografi Rusia. Mempertimbangkan contoh di atas, kita boleh mengatakan bahawa dalam kedudukan yang kuat (apabila konsonan disuarakan - oak, suku kata, taman) prinsip fonetik dan fonemik penulisan bertepatan, tetapi dalam penulisan yang lemah tidak.
Mari lihat contoh lain:
Som Dan diri sendiri ditulis sama secara fonemik dan fonetik, tetapi dalam frasa Ikan keli itu saya tangkap sendiri– ejaan adalah fonemik, kerana kedudukan yang kukuh menentukan perbezaan [O] Dan [A], dan secara fonetik pernyataan ini akan mempunyai ejaan berikut: Saya bayar sendiri.
Dalam tulisan Rusia, prinsip fonetik mendasari ejaan awalan dalam [z]: menganggur Tetapi putus asa, tidak berbakat, Tetapi bodoh, bayar balik – berzikir, memukul – minum. Ejaan fonetik s selepas ts: gipsi, ayam, timun, musang, walaupun mengikut prinsip fonemik adalah perlu untuk menulis di sini Dan.
A.A. Reformatsky merumuskan Peraturan ejaan Rusia, berdasarkan prinsip fonemik: tulis vokal tanpa tekanan dengan cara yang sama seperti di bawah tekanan: air, pembawa air - air, penebang kayu - hutan; menulis konsonan bersuara dan tidak bersuara sentiasa dalam mana-mana kedudukan, seperti sebelum vokal, konsonan sonorant dan [V] Dan [V']: buah - buah, rakit - rakit, kacukan - kacukan, Mashka - Mashek.
Prinsip etimologi dan tradisional-sejarah ejaan adalah berdasarkan fakta bahawa huruf itu tidak mencerminkan keadaan semasa, tetapi masa lalu.
Prinsip etimologi benar-benar sepadan dengan bahasa pada masa lalu, contohnya, ejaan dengan huruf e: lebah, wanita, pergi, millet, kerana dalam kedudukan ini dalam bahasa Rusia pernah ada fonem [eh]. Walau bagaimanapun, dalam bahasa moden dalam kes sedemikian prinsip fonemik digunakan: O selepas konsonan mendesis dan lembut - rujuk. jahitan, zhokh, ketuk, kompang, pedang.
Ejaan etimologi dalam bahasa Inggeris:
Prinsip sejarah tradisional ejaan mengekalkan tradisi penulisan dengan tepat. Sebagai contoh, ejaan perkataan Slavonik Gereja pembantu Dengan sch, yang secara etimologi harus ditulis melalui h, kerana perkataan itu kembali ke bahasa Rusia menolong (penolong), dan secara fonemik melalui w – pembantu. Juga menulis akhiran kata adjektif yang tidak ditekankan –ke Dan –ke: ganti, di luar negara, tetapi dalam keadaan tertekan -Aduh – ganti, marin.
Sila ambil perhatian: dalam tulisan Rusia sebelum reformasi 1917 terdapat banyak lagi perkataan dengan ejaan tradisional.
Penggunaan huruf besar bagi nama yang betul dalam bahasa Rusia juga berdasarkan prinsip sejarah tradisional ejaan.
Prinsip morfologi dan simbolik berusaha untuk menyampaikan bahasa bukan melalui fonetik, manakala ejaan morfologi mencerminkan morfologi (tatabahasa), dan ejaan simbolik berusaha untuk membezakan homonim leksikal yang tidak dapat dibezakan secara fonetik.
Contoh morfologi ejaan dalam bahasa Rusia ialah penggunaan tanda yang lembut pada akhir perkataan feminin selepas perkataan yang mendesis ( malam, tikus). Peraturan yang sama digunakan untuk perkataan yang dipinjam: palsu, maskara.
Contoh simbolik ejaan: perbezaan dalam ortografi homonim pra-pembaharuan Rusia kedamaian( antonim perang) dan dunia(sinonim dengan alam semesta).
Dalam ortografi Rusia moden, gabungan prinsip morfologi dan simbolik ditunjukkan dalam ejaan seperti bakar(kata kerja dengan e) Dan pembakaran(kata nama dengan O), di mana kedua-dua tatabahasa dan perbendaharaan kata berbeza.
©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-04-15