Prinsip interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru. Interaksi antara guru dan ahli terapi pertuturan dalam kumpulan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan

Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru di proses pembetulan tentang perkembangan pertuturan di kalangan kanak-kanak prasekolah

Bahan metodologi disyorkan untuk pendidik, ahli terapi pertuturan dan pakar prasekolah lain.
Kerjasama ahli terapi pertuturan dan guru perlu dijalankan dalam bidang berikut:
- pemeriksaan kanak-kanak tepat pada masanya untuk mengenal pasti tahap mereka perkembangan mental, ciri ingatan, pemikiran, perhatian, imaginasi, pertuturan;
- memastikan fleksibiliti pengaruh pedagogi terhadap pelajar, dengan mengambil kira perubahan keupayaan pelajar berdasarkan kerja pembetulan;
- merancang kerja individu dengan setiap kanak-kanak;
- pembangunan minat kognitif, aktiviti kognitif berdasarkan penguasaan realiti sekeliling;
- penguasaan alat komunikasi komunikatif kanak-kanak.
Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru amat diperlukan apabila menganjurkan pendekatan peribadi kepada kanak-kanak, kerana semasa organisasinya adalah perlu untuk mewujudkan keadaan pedagogi berikut:
- melihat setiap kanak-kanak sebagai personaliti yang unik;
- mereka bentuk situasi kejayaan untuk setiap kanak-kanak dalam proses pendidikan;
- mengkaji punca kejahilan kanak-kanak dan menghapuskannya.

Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru juga perlu kerana menghapuskan kecacatan pertuturan memerlukan pendekatan bersepadu, kerana gangguan pertuturan dikaitkan dengan beberapa sebab, sama ada biologi dan sosial. Pendekatan bersepadu untuk mengatasi masalah pertuturan melibatkan gabungan kerja pedagogi dan terapeutik pembetulan, dan ini memerlukan interaksi ahli terapi pertuturan dan guru.
Malangnya, interaksi sedemikian antara guru dan ahli terapi pertuturan tidak dilaksanakan di banyak tadika. Ini bergantung kepada banyak sebab, tetapi pertama sekali mengenai pengurusan tadika, mengenai ciri-ciri peribadi ahli terapi pertuturan dan guru, mengenai keinginan mereka untuk meningkatkan proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.
Para saintis telah mengkaji dan menyiasat jenis interaksi tertentu antara ahli terapi pertuturan dan guru.
Oleh itu, bersama ahli terapi pertuturan, guru merancang kelas mengenai perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan dunia luar, persediaan untuk celik huruf dan menyediakan tangan untuk menulis. Kesinambungan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan guru melibatkan bukan sahaja perancangan bersama, tetapi juga pertukaran maklumat, perbincangan tentang pencapaian kanak-kanak, baik dalam pertuturan dan dalam kelas lain. Atas dasar interaksi sedemikian, guru melaksanakan, sebagai tambahan kepada tugas pendidikan umum, beberapa tugas pembetulan, intipatinya adalah untuk menghapuskan kekurangan dalam bidang deria, afektif-kehendak, dan intelektual yang disebabkan oleh ciri-ciri ucapan. kecacatan. Pada masa yang sama, guru menumpukan perhatiannya bukan sahaja untuk membetulkan kekurangan yang sedia ada dalam perkembangan kanak-kanak, untuk memperkaya idea tentang alam sekitar, tetapi juga untuk perkembangan selanjutnya dan meningkatkan prestasi penganalisis selamat. Ini mewujudkan asas untuk pembangunan yang menggalakkan kemungkinan pampasan kanak-kanak, yang akhirnya menjejaskan pemerolehan pertuturan yang berkesan.
Pampasan untuk keterbelakangan ucapan kanak-kanak, penyesuaian sosialnya dan persediaan untuk pendidikan lanjutan di sekolah menentukan keperluan untuk menguasai, di bawah bimbingan seorang guru, jenis aktiviti yang disediakan dalam program tadika pembangunan umum massa. Perhatian khusus Guru harus memberi perhatian kepada perkembangan persepsi (visual, pendengaran, sentuhan), proses mnestik, bentuk pemikiran visual-figuratif dan verbal-logik yang boleh diakses, motivasi.
Aspek penting dalam kerja guru ialah perkembangan aktiviti kognitif dan minat kognitif pada kanak-kanak. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira ketinggalan pelik dalam pembentukan proses kognitif secara umum, yang berkembang pada kanak-kanak di bawah pengaruh keterbelakangan pertuturan, penyempitan hubungan dengan orang lain, kaedah pendidikan keluarga yang salah dan sebab-sebab lain.
Interaksi yang betul dan wajar secara pedagogi antara guru dan ahli terapi pertuturan, menggabungkan usaha mereka untuk kepentingan pembetulan pertuturan pada kanak-kanak, adalah berdasarkan penciptaan persekitaran yang mesra, emosi positif di tadika. Suasana psikologi V pasukan kanak-kanak menguatkan kepercayaan kanak-kanak terhadap keupayaan mereka sendiri, membolehkan mereka melancarkan pengalaman negatif yang berkaitan dengan rendah diri pertuturan, dan mengembangkan minat dalam kelas. Untuk melakukan ini, pendidik, seperti guru terapi pertuturan, mesti mempunyai pengetahuan dalam bidang tersebut psikologi perkembangan, perbezaan psikofizikal individu dalam kanak-kanak prasekolah. Mereka perlu dapat memahami pelbagai manifestasi negatif tingkah laku kanak-kanak, dan melihat tanda-tanda peningkatan keletihan, keletihan, pasif dan kelesuan dalam masa. Interaksi psikologi dan pedagogi yang teratur antara guru dan kanak-kanak menghalang penampilan penyelewengan yang tidak diingini berterusan dalam tingkah laku mereka dan membentuk hubungan mesra.
Kerja seorang guru mengenai perkembangan pertuturan dalam banyak kes mendahului kelas terapi pertuturan, menyediakan kanak-kanak untuk memahami bahan dalam kelas terapi pertuturan masa depan, menyediakan asas kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan dan kemahiran pertuturan. Dalam kes lain, guru menumpukan perhatiannya untuk menyatukan hasil yang dicapai oleh kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan.
Tugas guru kumpulan terapi pertuturan Ia juga termasuk pemantauan harian keadaan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam setiap tempoh proses pembetulan, memantau penggunaan bunyi yang betul yang diberikan atau diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan, bentuk tatabahasa yang dipelajari, dsb. Perhatian khusus pendidik harus diberikan kepada kanak-kanak dengan permulaan aktiviti pertuturan yang lewat, dengan sejarah perubatan yang teruk, dan dicirikan oleh ketidakmatangan psikofisiologi.
Guru tidak seharusnya menumpukan perhatian kanak-kanak kepada kejadian kesilapan yang mungkin atau teragak-agak dalam pertuturan, pengulangan suku kata dan perkataan pertama. Manifestasi sedemikian harus dilaporkan kepada ahli terapi pertuturan. Tanggungjawab guru juga merangkumi pengetahuan yang baik tentang ciri-ciri individu kanak-kanak kurang upaya. keterbelakangan umum pertuturan, bertindak balas secara berbeza terhadap kecacatan mereka, kepada kesukaran komunikasi, kepada perubahan dalam keadaan komunikasi.
Ucapan guru adalah penting dalam komunikasi seharian dengan kanak-kanak. Ia harus menjadi model untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan: menjadi jelas, sangat mudah difahami, intonasi yang baik, ekspresif secara kiasan dan betul dari segi tatabahasa. Patut dielakkan struktur kompleks, frasa, kata pengantar yang menyukarkan pemahaman ucapan.
Kekhususan kerja guru apabila berinteraksi dengan ahli terapi pertuturan ialah guru mengatur dan mengendalikan kelas atas arahan ahli terapi pertuturan. Guru merancang pelajaran individu atau subkumpulan dengan kanak-kanak pada separuh masa kedua. 5-7 kanak-kanak dijemput ke sesi terapi pertuturan malam. Berikut adalah disyorkan jenis latihan:
- penyatuan bunyi yang diletakkan dengan baik (sebutan suku kata, perkataan, ayat);
- pengulangan puisi, cerita;
- latihan untuk membangunkan perhatian, ingatan, pemikiran logik, kesedaran fonemik, kemahiran analisis bunyi dan sintesis;
- pengaktifan pertuturan yang koheren dalam perbualan mengenai topik leksikal atau harian yang biasa.
Dalam proses kerja pembetulan, guru membayar perhatian yang besar perkembangan kemahiran motor halus. Jadi, semasa waktu ekstrakurikuler, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyusun mozek, teka-teki, angka dari mancis atau batang pengira, berlatih membuka dan mengikat tali kasut, mengumpul butang berselerak atau objek kecil, pensel saiz yang berbeza. Kanak-kanak boleh ditawarkan bekerja dalam buku nota untuk membangunkan kemahiran menulis, disyorkan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.
Tempat yang istimewa Kerja guru melibatkan penganjuran permainan luar untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak dalam kategori ini sering lemah secara somatik, tidak bertoleransi secara fizikal, dan cepat letih. Apabila merancang kerja untuk menganjurkan aktiviti permainan, guru mesti memahami dengan jelas realiti keupayaan fizikal setiap kanak-kanak dan pemilihan permainan luar yang berbeza. Permainan luar, yang biasanya merupakan sebahagian daripada kelas pendidikan jasmani dan muzik, boleh dimainkan semasa berjalan-jalan, pada pertunjukan malam atau semasa waktu hiburan.
Permainan dengan pergerakan mesti digabungkan dengan jenis aktiviti kanak-kanak yang lain. Permainan luar secara serentak membantu pembentukan pertuturan yang berjaya. Mereka sering mengandungi kata-kata dan kuatrain mereka boleh didahului dengan sajak mengira untuk memilih pemandu. Permainan sedemikian juga menyumbang kepada perkembangan rasa irama, keharmonian dan koordinasi pergerakan, dan mempunyai kesan positif terhadap keadaan psikologi kanak-kanak.
Kerja seorang guru dalam mengajar kanak-kanak permainan main peranan juga merupakan elemen penting dalam aktiviti pedagoginya. Dalam permainan main peranan, guru mengaktifkan dan memperkaya perbendaharaan kata, mengembangkan pertuturan yang koheren, dan mengajar interaksi ritual dalam situasi sosial dan harian yang biasa kepada kanak-kanak (temu janji doktor, membeli-belah di kedai, melancong dengan pengangkutan awam, dll.). Permainan main peranan menyumbang kepada perkembangan kemahiran komunikasi dan pertuturan, merangsang pergaulan kanak-kanak, dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan sosial.
Setelah mempelajari kesusasteraan saintifik mengenai interaksi antara guru dan ahli terapi pertuturan di tadika mengenai perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan, saya sampai pada kesimpulan berikut.
1. Bersama ahli terapi pertuturan, guru merancang kelas mengenai perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan dunia luar, persediaan untuk celik huruf dan menyediakan tangan untuk menulis. Kesinambungan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan guru melibatkan bukan sahaja perancangan bersama, tetapi juga pertukaran maklumat, perbincangan tentang pencapaian kanak-kanak, baik dalam pertuturan dan dalam kelas lain.
2. Sebagai tambahan kepada pendidikan umum, seorang guru di tadika khusus juga melakukan beberapa tugas pembetulan, yang intinya adalah untuk menghapuskan kekurangan dalam bidang deria, afektif-kehendak, dan intelektual yang disebabkan oleh kecacatan pertuturan. Guru harus memberi perhatian khusus kepada perkembangan persepsi, pemikiran visual-figuratif dan verbal-logik, dan perkembangan minat dalam pengetahuan.
3. Interaksi yang wajar secara pedagogi antara guru dan ahli terapi pertuturan, menggabungkan usaha mereka untuk kepentingan pembetulan pertuturan pada kanak-kanak, adalah berdasarkan penciptaan persekitaran yang mesra dalam kumpulan khusus tadika. Suasana psikologi dalam pasukan kanak-kanak menguatkan kepercayaan kanak-kanak terhadap keupayaan mereka sendiri dan membolehkan mereka melancarkan pengalaman negatif yang berkaitan dengan kecacatan pertuturan.
4. Kerja seorang guru mengenai perkembangan pertuturan dalam banyak kes mendahului kelas terapi pertuturan, menyediakan kanak-kanak untuk melihat bahan dalam kelas terapi pertuturan masa depan, dengan itu menyediakan asas untuk pembentukan pengetahuan dan kemahiran pertuturan. Dalam kes lain, guru menumpukan perhatiannya untuk menyatukan hasil yang dicapai oleh kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan.
5. Tugas guru termasuk pemantauan harian keadaan aktiviti pertuturan kanak-kanak. Ucapan guru adalah penting dalam komunikasi seharian dengan kanak-kanak. Dia harus menjadi model untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.
6. Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru adalah perlu kerana menghapuskan kecacatan pertuturan memerlukan pendekatan bersepadu, kerana gangguan pertuturan dikaitkan dengan beberapa sebab, biologi dan psikologi.

Abbakumova S.I.,

guru terapi pertuturan

Chelyabinsk

INTERAKSI DALAM KERJA GURU DAN Ahli terapi pertuturan di institusi pendidikan prasekolah

BAGI KANAK-KANAK YANG MENGHIDAP PERTUTURAN

1.

- Kerja guru dalam kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya fizikal

ONR

-

- Kesinambungan antara ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam kumpulan terapi pertuturan

-

KESUSASTERAAN

Aplikasi

Kebanyakan kanak-kanak kurang upaya perkembangan memerlukan campur tangan beberapa pakar: ahli terapi pertuturan (ahli terapi pertuturan, pakar audiologi, oligofrenopedagog, guru pekak), doktor, ahli psikologi. Setiap pakar ini diperlukan untuk kanak-kanak itu, tetapi tiada seorang pun daripada mereka boleh menggantikan yang lain, dan oleh itu kejayaan yang diinginkan hanya boleh dicapai jika usaha mereka bersatu, i.e. jika impaknya kompleks. Pada masa yang sama, bukan sahaja rawatan itu sendiri, pendidikan dan didikan kanak-kanak adalah sangat penting; tetapi juga takrif jenis institusi di mana ia harus dijalankan: rumah kanak-kanak khusus, prasekolah dan institusi sekolah untuk kanak-kanak terencat akal, buta, pekak; untuk kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan yang lambat.

DALAM tanggungjawab kerja Seorang ahli terapi pertuturan termasuk bekerja rapat dengan guru dan pendidik, menghadiri kelas dan pelajaran, berunding dengan tenaga pengajar dan ibu bapa (orang yang menggantikan mereka) tentang penggunaan kaedah dan teknik khas untuk membantu kanak-kanak kurang upaya perkembangan.

1. Kerja ahli terapi pertuturan dengan guru prasekolah

Ahli terapi pertuturan harus memberi perhatian khusus untuk mengatur kerja dengan guru di semua kumpulan tadika, bermula dengan kumpulan termuda kedua.

Pengalaman menunjukkan bahawa organisasi kerja pencegahan membantu mengurangkan bilangan gangguan fonetik pada kanak-kanak. Pertama, ahli terapi pertuturan menjalankan kelas subkumpulan dengan kanak-kanak, dan kemudian guru, atas arahan ahli terapi pertuturan, menjalankan kelas yang sama secara bebas. Semasa kelas, ahli terapi pertuturan menawarkan pelbagai latihan untuk membangunkan pernafasan pertuturan dan suara, artikulasi dan kemahiran motor halus.

Untuk melaksanakan hubungan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan guru, adalah disyorkan untuk menggunakan helaian interaksi dan kad peperiksaan kemahiran motor halus (lihat Lampiran).

Helaian interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru mengenai automasi bunyi yang diberikan akan membantu guru melihat bunyi yang sedang diusahakan oleh ahli terapi pertuturan dengan setiap kanak-kanak dalam kumpulan, dan mengawal sebutan yang betul bagi bunyi ini oleh kanak-kanak semasa momen rutin .

Seorang ahli terapi pertuturan menjalankan diagnostik kemahiran motor halus kanak-kanak. Analisis keputusan akan membolehkan kami membangunkan satu siri latihan untuk kanak-kanak yang kemahiran motor halus mereka ketinggalan. norma umur. Guru melakukan latihan ini dengan kanak-kanak sebagai sebahagian daripada kelasnya.

Juga di institusi pendidikan prasekolah anda harus menyimpan "Buku Nota perhubungan antara ahli terapi pertuturan dan guru." Dalam buku nota ini, ahli terapi pertuturan menulis tugasan untuk guru kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak individu (dari 3 hingga 6 orang). Sebagai contoh, latihan artikulasi individu, analisis gambar subjek dan plot yang dipilih khas oleh ahli terapi pertuturan, pengulangan teks dan puisi yang sebelum ini dilakukan dengan ahli terapi pertuturan. Anda boleh memasukkan pelbagai pilihan untuk latihan untuk mengembangkan perhatian, ingatan, membezakan bunyi, dan membentuk komponen leksikal dan tatabahasa bahasa. Semua jenis tugasan hendaklah biasa kepada kanak-kanak dan diterangkan secara terperinci kepada guru. Dalam ruangan perakaunan, guru mencatat bagaimana kanak-kanak mempelajari bahan tersebut, siapa yang menghadapi kesukaran dan sebabnya.

2. Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru apabila bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya fizikal

Seorang ahli terapi pertuturan dan pendidik bekerjasama dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak kurang upaya fungsi, dibimbing oleh keperluan am program standard latihan dan pendidikan. Penghapusan jurang dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dijalankan terutamanya oleh ahli terapi pertuturan (bahagian "Pembentukan sebutan dan perkembangan pertuturan").

Bidang kerja utama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak ialah:

pembentukan kemahiran sebutan penuh;

perkembangan persepsi fonemik, perwakilan fonemik, bentuk analisis bunyi dan sintesis yang boleh diakses oleh umur.

Semasa kanak-kanak bergerak mengikut arah yang ditunjukkan, menggunakan bahan pertuturan yang diperbetulkan perkara berikut dijalankan:

perkembangan kanak-kanak perhatian kepada komposisi morfologi perkataan dan perubahan dalam perkataan dan gabungannya dalam ayat;

memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak terutamanya dengan menarik perhatian kepada kaedah pembentukan perkataan, kepada makna emosi dan penilaian perkataan;

menanamkan kepada kanak-kanak keupayaan untuk menyusun ayat biasa yang mudah dengan betul, dan kemudian ayat kompleks; guna reka bentuk yang berbeza ayat dalam ucapan koheren bebas;

pembangunan pertuturan yang koheren dalam proses mengerjakan cerita, menceritakan semula, dengan penetapan tugas pembetulan tertentu untuk mengautomasikan fonem yang dinyatakan dalam sebutan dalam pertuturan;

pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca kaedah khas berdasarkan sebutan bunyi yang diperbetulkan dan persepsi fonemik penuh.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa pembangunan kemahiran asas menulis dan membaca adalah salah satu cara yang berkesan untuk membangunkan pertuturan lisan untuk kanak-kanak kurang upaya.

Pada masa yang sama, guru menjalankan kelas di mana perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah diperluas dan dijelaskan, dan pertuturan kolokial, deskriptif dan naratif dikembangkan. Semua arah yang ditunjukkan dalam kerja pembetulan pertuturan saling berkaitan.

Selaras dengan "Peraturan mengenai institusi prasekolah dan kumpulan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan," setiap kumpulan mempunyai ahli terapi pertuturan dan dua guru. Ahli terapi pertuturan menjalankan kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak secara hadapan, dengan subkumpulan dan secara individu setiap hari dari 9.00 hingga 12.30. Masa dari 12.30 hingga 13.00 diperuntukkan untuk mengisi dokumentasi terapi pertuturan (pelan hadapan, buku nota individu, merancang tugas untuk guru pada waktu petang, dll.), Bersiap untuk kelas hadapan, memilih dan menyediakan alat bantu mengajar. Bilangan hadapan sesi terapi pertuturan bergantung pada tempoh pengajian: dalam tempoh pertama - 2 pelajaran, dalam kedua - 3, dalam ketiga - setiap hari. Pada sebelah petang, guru bekerja dengan kanak-kanak selama 30 minit atas arahan ahli terapi pertuturan. Disebabkan keperluan untuk kelas terapi pertuturan pembetulan, beberapa kelas guru ditangguhkan ke petang ( mod teladan hari dalam kumpulan senior).

Penyelenggaraan dokumentasi terapi pertuturan yang betul adalah perlu untuk memantau proses kerja pembetulan dan menilai keberkesanan teknik yang digunakan. Semasa tahun akademik, sebagai tambahan kepada dokumentasi utama, ahli terapi pertuturan juga menyediakan "Buku nota hubungan kerja antara ahli terapi pertuturan dan guru," di mana ahli terapi pertuturan merekodkan tugasan individu untuk kelas petang dan menentukan keperluan khusus untuk pemilihan. bahan ucapan bergantung pada peringkat pembetulan. Guru mencatatkan keistimewaan melaksanakan latihan latihan yang dicadangkan dan kesukaran yang dihadapi oleh setiap kanak-kanak.

Kerja seorang guru dalam kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya fizikal

Kerja guru secara berkumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya fizikal mempunyai kekhususannya yang tersendiri. Tugas guru adalah untuk mengenal pasti sejauh mana kanak-kanak ketinggalan dalam menguasai bahan program untuk semua jenis aktiviti pendidikan dan permainan. Ini adalah perlu untuk menghapuskan jurang dalam perkembangan kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang berjaya di kalangan rakan sebaya yang biasa berkembang. Untuk tujuan ini, dalam dua minggu pertama, guru menentukan keupayaan kanak-kanak dalam pertuturan, visual, aktiviti konstruktif, dalam menguasai operasi mengira, dll.

Bersama ahli terapi pertuturan, guru menganalisis ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak. Guru harus mempunyai idea sama ada kanak-kanak itu menggunakan bentuk ungkapan pendek atau lanjutan, sama ada dia mempunyai pelbagai jenis pertuturan koheren yang boleh diakses oleh kanak-kanak kumpulan yang lebih tua mengikut umur: penceritaan semula gambar, satu siri gambar, penerangan, cerita dari pengalaman peribadi, dsb.

Apabila menilai keadaan kemahiran dalam bidang ini, keperluan program pendidikan umum untuk kumpulan umur ini harus diambil kira. Berdasarkan heterogeniti komposisi kanak-kanak dalam kumpulan FFN, disebabkan oleh etiologi gangguan dan faktor sosiobudaya yang berbeza, adalah penting, sebagai hasil daripada peperiksaan awal, untuk menilai secara berbeza tahap lag dalam pembelajaran bahan pendidikan, ditawarkan untuk kumpulan pertengahan dan kanan sebuah tadika pembangunan am. mungkin pilihan yang berbeza Pematuhan dengan keperluan perisian: mematuhi sepenuhnya, ketinggalan, ketinggalan dengan ketara. Selepas peperiksaan, guru mendapat gambaran tentang keadaan kemahiran setiap kanak-kanak dalam bidang berikut: konsep matematik asas, pertuturan, aktiviti visual, aktiviti konstruktif, aktiviti bermain, kemahiran motor, kebolehan muzik dan berirama. Ini akan memungkinkan untuk mengukuhkan fokus pembetulan mereka semasa kelas dan melaksanakan pendekatan individu yang disasarkan.

Di majlis pedagogi, ahli terapi pertuturan dan guru melaporkan keputusan peperiksaan dan secara kolektif membincangkan pilihan program standard dan pilihan untuk pelaksanaannya, dengan mengambil kira keupayaan kanak-kanak. Bahan pertuturan yang disampaikan mestilah dikaitkan dengan tahap perkembangan fonetik, fonemik dan pertuturan am kanak-kanak. Beban pertuturan yang berlebihan boleh menjejaskan proses pembetulan secara negatif.

Kelas yang bertujuan untuk membangunkan pertuturan koheren yang betul kanak-kanak (penjelasan dan pengembangan perbendaharaan kata, meningkatkan struktur tatabahasa pertuturan) dijalankan sepanjang tahun oleh kedua-dua guru dan ahli terapi pertuturan.

Proses didikan dan pengajaran di tadika menyediakan pelbagai pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan jumlah kosa kata, kemahiran pertuturan dan kebolehan yang sepadan yang mesti diperolehi oleh kanak-kanak pada peringkat umur ini.

Perlu diingatkan bahawa ahli terapi pertuturan dan guru, bekerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak, tidak menggantikan, tetapi saling melengkapi.

Guru memberi tumpuan kepada bahan program yang ditawarkan untuk peringkat umur kanak-kanak tertentu di institusi pendidikan prasekolah perkembangan am. Dia mengajar bahasa ibunda di dalam kelas dan membimbing perkembangan pertuturan kanak-kanak di luar kelas. kehidupan seharian(dalam permainan, dalam kehidupan seharian, berjalan-jalan), dengan mengambil kira keanehan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Proses pembelajaran bahasa ibunda mempunyai beberapa keaslian.

Pada permulaan latihan, guru menggunakan terutamanya kaedah dan teknik untuk membangunkan pertuturan yang tidak memerlukan kanak-kanak untuk menyatakan diri mereka secara terperinci. Ya, ia digunakan secara meluas kaedah visual latihan, sebagai contoh, lawatan, memperkenalkan kanak-kanak kepada objek tertentu, menunjukkan gambar dan video. Penggunaan kaedah pengajaran lisan adalah terhad terutamanya kepada pembacaan kepada kanak-kanak karya seni, cerita dari guru, perbualan. Guru memberi perhatian yang tinggi terhadap perkembangan ucapan dialog. Ini termasuk pelbagai bentuk soalan dan jawapan: jawapan ringkas, jawapan terperinci (agak kemudian), pemahaman tentang pelbagai pilihan untuk soalan, keupayaan untuk mengekalkan perbualan dengan lawan bicara. Pada masa yang sama, pada separuh kedua tahun ini, banyak perhatian diberikan kepada perkembangan jenis utama ucapan monolog.

Arah utama kerja ahli terapi pertuturan dan guru di bawah program ini adalah pembentukan sistem bahasa fonetik sepenuhnya pada kanak-kanak, perkembangan persepsi fonemik dan kemahiran analisis bunyi awal, automasi kemahiran dan kebolehan sebutan auditori dalam situasi yang berbeza, pembangunan kemahiran untuk mengubah ciri prosodik ujaran bebas bergantung pada niat ucapan.

Seorang guru prasekolah jenis pampasan menjalankan orientasi pembetulan pendidikan dan latihan di dalam bilik darjah dan semasa waktu ekstrakurikuler. Mesti diperhatikan pendekatan umum kepada pemilihan bahan pertuturan dalam kelas terapi pertuturan dan kelas guru. Pada masa yang sama, guru mempunyai peluang yang lebih besar untuk menyatukan kemahiran pertuturan yang dicapai dalam aktiviti kanak-kanak dan dalam permainan didaktik, yang mewakili sintesis permainan dan aktiviti.

Adalah diketahui bahawa aktiviti komunikatif kanak-kanak ditunjukkan dalam interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang paling jelas dalam aktiviti bermain.

Kanak-kanak prasekolah dengan FFN dicirikan oleh kesukaran untuk menjalin hubungan dan tindak balas yang perlahan terhadap tindakan rakan komunikasi. Sesetengah kanak-kanak dengan FFN dicirikan oleh cara komunikasi stereotaip, monotoni mereka, dan ketidakmatangan emosi. Guru harus secara khusus mencipta situasi yang memerlukan kanak-kanak menunjukkan bentuk komunikasi yang berbeza - perniagaan situasi, kognitif, peribadi. Ia adalah perlu untuk mengenal pasti apabila kanak-kanak itu menunjukkan aktiviti terbesar, minat, dan dalam situasi apa yang dia rasa paling bebas. Guru mesti menunjukkan corak komunikasi, melibatkan kanak-kanak pasif, dan mengekalkan aktiviti pertuturan. Orang dewasa mesti menggalakkan kanak-kanak untuk terlibat dalam dialog, menggalakkan keramahan, dan mengekalkan kebijaksanaan pedagogi.

Guru perlu mendengar dengan teliti pertuturan kanak-kanak dan mengetahui dengan baik bahagian mana pembetulan sebutan pada masa ini ahli terapi pertuturan berfungsi. Keperluan khas diletakkan pada kaedah untuk membetulkan fonetik dan kesalahan tatabahasa. Guru tidak boleh mengulang perkataan atau bentuk yang salah selepas kanak-kanak, dia harus memberikan contoh ucapan. Sekiranya berlaku kesilapan dalam bahan pidato yang dikuasai oleh kumpulan utama, maka kanak-kanak perlu diminta menyebut perkataan itu dengan betul. DALAM sebaliknya Adalah lebih baik untuk menghadkan diri anda untuk menyebut sampel dengan jelas. Jika kesilapan itu biasa dan berlaku pada ramai kanak-kanak, anda perlu membincangkannya dengan ahli terapi pertuturan.

Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak, di bawah bimbingan seorang guru, untuk mendengar kesilapan tatabahasa dan fonetik dalam pertuturan mereka dan membetulkannya secara bebas.

Guru harus menggalakkan kanak-kanak membetulkan kesilapan mereka sendiri. Dalam situasi pertuturan yang mempunyai watak emosi(permainan, dialog rancak) yang dipanggil pembetulan tertunda digunakan. Berhubung dengan kanak-kanak dengan manifestasi negativisme pertuturan, pembetulan ralat dilakukan tanpa membetulkan perhatian seluruh kumpulan.

Apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka, guru menarik perhatian kepada nama objek dan objek. Pada masa yang sama, sebagai tambahan kepada keupayaan umur kanak-kanak, keadaan aspek fonetik pertuturan, diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan, diambil kira. DALAM kamus aktif perkataan diperkenalkan yang boleh diakses oleh struktur suku kata bunyinya. Guru mesti memantau sebutan mereka yang jelas dan betul, kerana, sebagai tambahan kepada tugas perkembangan umum, dia juga melaksanakan tugas pembetulan - dia secara aktif menyatukan kemahiran sebutan.

Pembentukan kemahiran grafomotor

Masa khas perlu diperuntukkan dalam jadual jam untuk pembangunan kemahiran grafomotor pada kanak-kanak. Pengajaran ini dikendalikan oleh guru. Proses ini merangkumi pembangunan beberapa kemahiran dan kebolehan. Agak banyak peranan penting Antaranya, pembangunan orientasi ruang memainkan peranan terutamanya orientasi pada helaian kertas. Menyelesaikan masalah ini adalah mustahil tanpa tahap tertentu perkembangan persepsi visual dan keupayaan untuk menyelaraskan pergerakan tangan dengan tepat.

Dalam proses membangunkan kemahiran grafik, kanak-kanak mengembangkan perhatian dan ingatan secara sukarela. Kanak-kanak belajar mendengar dengan teliti dan mengingati penjelasan guru, bekerja secara bebas, menilai kerja mereka sendiri dan kerja orang lain. Pada semua peringkat pembelajaran, latihan bukanlah pengulangan mekanikal proses atau pergerakan yang sama, tetapi aktiviti sedar dan bertujuan kanak-kanak. Pada masa yang sama, guru sentiasa memantau kesesuaian dan kedudukan tangan kanak-kanak yang betul.

Sebelum memulakan pelajaran, dinasihatkan untuk memasukkan latihan untuk melatih pergerakan jari dan tangan anda. Elemen gimnastik jari juga boleh dimasukkan dalam perjalanan pelajaran sebagai pelajaran pendidikan jasmani.

Meneruskan pembangunan kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kelas lukisan, appliqué, dan reka bentuk, guru mengajar kanak-kanak untuk menavigasi pada helaian kertas - untuk dapat mengenal pasti bahagian-bahagian helaian kertas dan lokasi lukisan di atasnya.

Membangunkan kemahiran menyelaras pergerakan tangan dengan tepat dijalankan dengan melaksanakan pelbagai tugas: melukis garisan dalam ruang yang terhad, surihan yang betul, tepat dan lorekan rajah. Buku nota yang disemak digunakan untuk melakar, menjejak dan melorek angka.

Komplikasi bahan imlak visual dan pendengaran terdiri daripada peningkatan bilangan elemen dan susunannya yang lebih kompleks, serta peningkatan unsur-unsur yang berwarna berbeza.

3. Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru apabila bekerja dengan kanak-kanak dengan UCAPAN UMUM DALAM PEMBANGUNAN

Memindahkan baharu pengalaman positif diterima oleh kanak-kanak dalam kelas pembetulan, ke dalam amalan kehidupan sebenar hanya mungkin jika rakan kongsi terdekat kanak-kanak itu bersedia untuk menerima dan melaksanakan cara komunikasi dan interaksi baru dengannya, untuk menyokong kanak-kanak itu dalam perkembangan diri dan penegasan diri.

Syarat penting untuk keberkesanan menganjurkan aktiviti pengajaran dan pembangunan secara langsung di dalam bilik darjah ialah bagaimana prinsip didaktik dilaksanakan secara konsisten:

1. Perkembangan persepsi dinamik.

2. Produktiviti pemprosesan maklumat.

3. Pembangunan dan pembetulan fungsi mental yang lebih tinggi.

4. Memberi motivasi untuk belajar.

Prinsip yang disenaraikan membolehkan untuk menggariskan strategi dan hala tuju aktiviti pembetulan dan pembangunan dan meramalkan tahap kejayaannya.

Keperluan untuk mengambil kira prinsip yang dikenal pasti adalah jelas, kerana ia memungkinkan untuk memastikan integriti, konsistensi dan kesinambungan tugas dan kandungan aktiviti pengajaran dan pembangunan. Di samping itu, mengambil kira mereka memungkinkan untuk menyediakan pendekatan bersepadu untuk menghapuskan keterbelakangan pertuturan umum kanak-kanak, kerana dengan cara ini usaha guru profil yang berbeza digabungkan - ahli terapi pertuturan, guru, pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani, dll. (Gamb. 1).

Rajah 1. Model interaksi antara subjek proses pendidikan pembetulan dalam kumpulan untuk kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum.

Tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah diwakili oleh pendidik, cikgu junior, pengajar pendidikan jasmani, pengarah muzik, ahli psikologi pendidikan, metodologi, pengurus dan pakar lain.

Secara umum, kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak prasekolah adalah tertakluk kepada logik umum perkembangan proses pendidikan pembetulan dan, oleh itu, boleh dibentangkan dalam bentuk algoritma yang dipecahkan kepada beberapa peringkat yang, untuk mencapai keputusan akhir- menghapuskan kekurangan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah - dilaksanakan dalam urutan yang ditetapkan dengan ketat.

Kesinambungan dalam merancang kelas antara ahli terapi pertuturan dan guru

Masalah besar dalam melaksanakan arahan utama kerja bermakna dengan kanak-kanak berkeperluan khas ialah pelaksanaan interaksi tertentu guru dan ahli terapi pertuturan, memastikan perpaduan keperluan mereka semasa melaksanakan tugas utama latihan program. Tanpa hubungan ini, adalah mustahil untuk mencapai orientasi pembetulan yang diperlukan dalam proses pendidikan dan pembinaan "individu laluan pendidikan", mengatasi gangguan pertuturan dan kesukaran dalam penyesuaian sosial kanak-kanak.

Tugas utama kerja pembetulan bersama ahli terapi pertuturan dan guru ialah:

Pemerolehan praktikal cara leksikal dan tatabahasa bahasa.

Pembentukan sebutan yang betul.

Persediaan untuk mengajar literasi, menguasai elemen literasi.

Pembangunan kemahiran pertuturan yang koheren.

Pada masa yang sama, fungsi guru dan ahli terapi pertuturan hendaklah ditakrifkan dengan jelas dan digariskan (Jadual).

Jadual. sendi aktiviti pembetulan ahli terapi pertuturan dan guru

Tugasan yang dihadapi oleh guru terapi pertuturan

Tugasan yang dihadapi oleh guru

1. Mewujudkan keadaan untuk manifestasi aktiviti pertuturan dan peniruan, mengatasi negativisme pertuturan

1. Mewujudkan persekitaran untuk kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam kumpulan

2. Pemeriksaan pertuturan kanak-kanak, proses mental yang berkaitan dengan pertuturan, kemahiran motor

2. Tinjauan perkembangan umum kanak-kanak, keadaan pengetahuan dan kemahiran mereka mengikut program kumpulan umur sebelumnya

3. Pengisian kad ucapan, mengkaji keputusan peperiksaan dan menentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak

3. Mengisi protokol peperiksaan, mengkaji keputusannya untuk tujuan perancangan jangka panjang kerja pembetulan

4. Perbincangan hasil tinjauan. Merangka ciri psikologi dan pedagogi kumpulan secara keseluruhan

5. Perkembangan perhatian pendengaran kanak-kanak dan persepsi pertuturan sedar

5. Pendidikan am dan tingkah laku pertuturan kanak-kanak, termasuk usaha membangunkan perhatian pendengaran

6. Perkembangan ingatan visual, pendengaran, lisan

6. Meluaskan ufuk kanak-kanak

7. Pengaktifan kosa kata, pembentukan konsep generalisasi

7. Penjelasan perbendaharaan kata sedia ada kanak-kanak, pengembangan kosa kata pasif, pengaktifannya melalui kitaran leksikal dan tematik

8. Mengajar kanak-kanak proses analisis, sintesis, perbandingan objek mengikut mereka komponen, tanda, tindakan

8. Perkembangan idea kanak-kanak tentang masa dan ruang, bentuk, saiz dan warna objek (pendidikan deria kanak-kanak)

9. Perkembangan mobiliti alat pertuturan, pernafasan pertuturan dan, atas dasar ini, berusaha untuk membetulkan sebutan bunyi

9. Perkembangan kemahiran motor am, halus dan artikulasi kanak-kanak

10. Perkembangan kesedaran fonemik pada kanak-kanak

10. Menyediakan kanak-kanak untuk sesi terapi pertuturan yang akan datang, termasuk menyelesaikan tugasan dan cadangan daripada ahli terapi pertuturan

11. Mengajar kanak-kanak proses analisis bunyi-suku kata dan sintesis perkataan, analisis ayat

11. Penggabungan kemahiran pertuturan yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan

12. Perkembangan persepsi struktur suku kata berirama sesuatu perkataan

12. Perkembangan daya ingatan kanak-kanak dengan menghafal pelbagai jenis bahan pertuturan

13. Pembentukan kemahiran pembentukan kata dan infleksi

13. Mengukuhkan kemahiran membentuk kata dalam pelbagai permainan dan dalam kehidupan seharian

14. Pembentukan ayat pelbagai jenis dalam pertuturan kanak-kanak mengikut model, demonstrasi tindakan, soalan, mengikut gambar dan mengikut situasi

14. Memantau pertuturan kanak-kanak atas cadangan ahli terapi pertuturan, membetulkan kesilapan dengan bijak

15. Persediaan untuk penguasaan, dan kemudian penguasaan bentuk komunikasi dialog

15. Perkembangan pertuturan dialog kanak-kanak melalui penggunaan permainan mudah alih, pertuturan, papan dan bercetak, main peranan dan permainan dramatisasi, aktiviti teater kanak-kanak, tugasan mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.

16. Perkembangan kebolehan menggabungkan ayat menjadi cerpen, mengarang cerita deskriptif, cerita berdasarkan gambar, gambar bersiri, penceritaan semula berdasarkan bahan kelas guru untuk menyatukan hasil kerjanya.

16. Pembentukan kemahiran menyusun cerpen, menjangka terapi pertuturan berfungsi ke arah ini

Kesinambungan antara ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam kumpulan terapi pertuturan

Penghapusan gangguan pertuturan pada kanak-kanak memerlukan pendekatan bersepadu, kerana gangguan pertuturan dikaitkan dengan beberapa sebab, baik biologi, psikologi dan sosial.

Pendekatan bersepadu melibatkan gabungan kerja pedagogi dan terapeutik pembetulan yang bertujuan untuk menormalkan semua aspek pertuturan, kemahiran motor, proses mental, memupuk keperibadian kanak-kanak dan meningkatkan kesihatan badan secara keseluruhan. Kerjasama doktor, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pendidik, ahli logoritma, pekerja muzik, dan pakar pendidikan jasmani adalah perlu. Kerja ini mesti dipersetujui sifat kompleks. Seperti yang diketahui oleh pakar, keperluan untuk interaksi tersebut disebabkan oleh ciri-ciri populasi kanak-kanak yang memasuki institusi pendidikan prasekolah. Dengan secara aktif mempengaruhi kanak-kanak dengan cara khusus untuk setiap disiplin, guru membina kerja mereka berdasarkan prinsip pedagogi umum. Pada masa yang sama, menentukan secara objektif mata sedia ada sentuhan antara berbeza bidang pedagogi, setiap guru menjalankan hala tujunya bukan secara berasingan, tetapi melengkapi dan mendalami pengaruh orang lain. Oleh itu, diberikan ciri individu Bagi setiap kanak-kanak dengan patologi pertuturan, pakar menggariskan satu set bersatu kerja pembetulan dan pedagogi bersama yang bertujuan untuk pembentukan dan perkembangan kawasan motor dan pertuturan.

Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru dalam pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan

Kejayaan kerja pembetulan dan pendidikan dalam kumpulan terapi pertuturan ditentukan oleh sistem yang difikirkan dengan baik, sebahagian daripadanya adalah terapi pertuturan keseluruhan proses pendidikan.

Pencarian bentuk dan kaedah baru untuk bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan telah membawa kepada keperluan untuk merancang dan mengatur kerja yang jelas dan diselaraskan oleh ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam keadaan kumpulan terapi pertuturan di institusi pendidikan prasekolah, kerja yang merangkumi bidang utama berikut:

Pembetulan dan pendidikan;

Pendidikan am.

Guru, bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan, mengambil bahagian dalam pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak, serta proses mental pertuturan tambahan yang berkaitan. Di samping itu, dia bukan sahaja mesti mengetahui sifat pelanggaran ini, tetapi juga menguasai teknik asas tindakan pembetulan untuk membetulkan sebahagian daripadanya.

Kebanyakan kanak-kanak ini juga mempunyai penyelewengan dalam komponen lain dalam sistem bahasa: kanak-kanak mengalami kesukaran leksikal dan mempunyai ciri-ciri kesilapan tatabahasa dan fonetik, yang dicerminkan dalam pertuturan yang koheren dan menjejaskan kualitinya. Ramai kanak-kanak dicirikan oleh perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran verbal-logik, jari dan kemahiran motor artikulasi yang tidak mencukupi. Kerja pembetulan tidak seharusnya terhad hanya kepada latihan dalam ucapan yang dirancang. Oleh itu, tugas utama dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam mengatasi gangguan pertuturan boleh dipanggil pembetulan komprehensif bukan sahaja ucapan, tetapi juga proses bukan pertuturan yang berkait rapat dengannya dan pembentukan keperibadian kanak-kanak. Juga meningkatkan kecekapan kerja pembetulan dan pendidikan. Dan hapuskan pertindihan langsung oleh guru kelas ahli terapi pertuturan. Kerja pembetulan bersama dalam kumpulan pertuturan melibatkan penyelesaian tugas berikut:

Seorang ahli terapi pertuturan membentuk kemahiran pertuturan utama dalam kalangan kanak-kanak;

Guru menyatukan kemahiran pertuturan yang dibangunkan.

Selaras dengan tugas-tugas ini, fungsi ahli terapi pertuturan dan guru harus dibahagikan.

Fungsi ahli terapi pertuturan:

Mempelajari tahap pertuturan, ciri-ciri keperibadian kognitif dan individu kanak-kanak, menentukan arah utama dan kandungan kerja dengan setiap kanak-kanak.

Pembentukan pernafasan pertuturan yang betul, deria irama dan ekspresi pertuturan, kerjakan sisi prosodik ucapan.

Pembetulan sebutan bunyi.

Meningkatkan persepsi fonemik dan analisis bunyi dan kemahiran sintesis.

Penghapusan kekurangan struktur suku kata perkataan.

Pembentukan bacaan suku kata.

Mempraktikkan kategori leksikal dan tatabahasa baharu.

Mengajar ucapan yang koheren.

Pencegahan gangguan menulis dan membaca.

Perkembangan fungsi mental.

Fungsi guru:

Mengambil kira topik leksikal semasa semua kelas kumpulan sepanjang minggu.

Pengisian semula, penjelasan dan pengaktifan perbendaharaan kata kanak-kanak mengenai topik leksikal semasa dalam proses semua momen rejim.

Pemantauan sistematik terhadap bunyi yang diberikan dan ketepatan tatabahasa pertuturan kanak-kanak semasa semua momen rutin.

Menghidupkan sisa struktur tatabahasa dalam situasi komunikasi semula jadi dalam kalangan kanak-kanak.

Pembentukan pertuturan yang koheren (menghafal sajak, pantun semaian, teks, berkenalan dengan fiksyen, mengerjakan penceritaan semula dan mengarang semua jenis penceritaan).

Memperkukuh kemahiran membaca dan menulis.

Mengukuhkan kemahiran pertuturan dalam pelajaran individu atas arahan ahli terapi pertuturan.

Perkembangan pemahaman ucapan, perhatian, ingatan, pemikiran logik, imaginasi dalam latihan permainan pada bahan pertuturan yang disebut dengan betul.

Sebelum kelas, ahli terapi pertuturan menjalankan peperiksaan : Ia berlangsung selama sebulan. Ahli terapi pertuturan, bersama-sama dengan guru, menjalankan pemerhatian yang disasarkan kepada kanak-kanak dalam kumpulan dan dalam kelas, mengenal pasti struktur gangguan pertuturan, tingkah laku, dan ciri peribadi kanak-kanak.

Tugas utama tempoh ini adalah untuk mewujudkan pasukan kanak-kanak yang mesra dalam kumpulan terapi pertuturan. Pembentukan pasukan kanak-kanak bermula dengan menerangkan kepada kanak-kanak peraturan dan keperluan tingkah laku dalam kumpulan pertuturan, mengajar permainan bersama yang tenang, mewujudkan suasana muhibah dan perhatian kepada setiap kanak-kanak.

Dalam proses mewujudkan pasukan, ia juga mendedahkan keanehan tingkah laku kanak-kanak dan perwatakan mereka, membetulkan penyelewengan secara bijaksana semasa permainan, perbualan dan melakukan momen rutin yang berkaitan. Pengalaman menunjukkan bahawa jika anda tidak mewujudkan persekitaran yang tenang dalam kumpulan, jangan mengajar kanak-kanak bermain bersama, berkomunikasi dengan betul antara satu sama lain, dan tidak membetulkan penyelewengan peribadi dan tingkah laku, maka peralihan terus kepada kerja pertuturan akan menjadi mustahil.

Ahli terapi pertuturan, bersama-sama dengan guru, mereka bentuk sudut ibu bapa, menyediakan dan menjalankan majlis pedagogi dan mesyuarat ibu bapa.

Selepas peperiksaan, mesyuarat ibu bapa organisasi diadakan, di mana terapi pertuturan dan ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak diberikan, keperluan untuk pengaruh terapeutik, peningkatan kesihatan dan pedagogi yang komprehensif terhadap mereka dijelaskan, dan kandungan dan fasa pembetulan. dan kerja pembangunan dijelaskan.

Ahli terapi pertuturan membincangkan dengan guru anggaran rutin harian kanak-kanak dan senarai anggaran aktiviti untuk minggu itu.

Prosedur tempering dimasukkan dalam rutin harian kanak-kanak. Jalan-jalan harian, permainan luar, hiburan sukan menguatkan sistem saraf dan mewujudkan peningkatan emosi. Mandi udara mempunyai kesan aktif pada sistem kardiovaskular dan menormalkan fungsinya.

Ahli terapi pertuturan menjalankan kelas harian di waktu pagi. Kelas ini boleh menjadi frontal (12 kanak-kanak) dan subkumpulan (6 kanak-kanak). Di samping itu, kelas individu dijalankan untuk membetulkan masalah dengan sebutan bunyi (contohnya, automasi bunyi menggunakan buku nota individu kanak-kanak) dan untuk menyatukan kemahiran yang diperolehi pertuturan bebas gagap.

Guru menjalankan kelas harian pada waktu pagi dan petang bersama semua kanak-kanak. Di kelas hadapan yang disediakan oleh "Program Pendidikan dan Latihan di Tadika" (perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan persekitaran dan alam semula jadi, pembangunan konsep matematik asas, kelas dalam lukisan, pemodelan, appliqué, reka bentuk), kemahiran kanak-kanak dalam menggunakan bebas ucapan disatukan.

Ahli terapi pertuturan dan guru, masing-masing dalam pelajarannya sendiri, menyelesaikan masalah pembetulan berikut:

Memupuk ketekunan, perhatian, peniruan;

Belajar mematuhi peraturan permainan;

Membangunkan kelancaran, tempoh menghembus nafas, penyampaian suara yang lembut, rasa kelonggaran otot-otot anggota badan, leher, batang tubuh, muka;

Latihan dalam elemen irama terapi pertuturan;

Pembetulan gangguan sebutan bunyi, perkembangan aspek leksikal dan tatabahasa ucapan, proses fonemik.

Digunakan dalam kelas permainan didaktik, permainan dengan nyanyian, unsur permainan dramatisasi, permainan luar dengan peraturan. Apabila menyelesaikan masalah pembetulan, ahli terapi pertuturan juga mengenal pasti ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak, tahap kemerosotan kemahiran motor, sebutan bunyi, dll.

Dalam pelajaran individu, guru melaksanakan program yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan untuk setiap kanak-kanak, yang mungkin termasuk:

Latihan untuk membangunkan alat artikulasi;

Latihan untuk membangunkan kemahiran motor halus jari;

Latihan untuk automasi dan pembezaan bunyi yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan, dan kawalan ke atasnya;

Bekerja pada pernafasan pertuturan, pada kelancaran dan tempoh pernafasan;

Tugas dan latihan leksiko-tatabahasa untuk pembangunan pertuturan yang koheren.

Berdasarkan skema kerja individu ini, guru boleh menyusun kelasnya dengan mengambil kira masalah pertuturan setiap kanak-kanak. Oleh itu, mengetahui bahawa bunyi [C] kanak-kanak berada di peringkat automasi, guru boleh memasukkan tugasan dengan bunyi ini, walaupun secara minimum, dalam semua pelajaran kumpulan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak diminta mengira hanya hidangan dalam matematik yang mempunyai bunyi [C] dalam namanya - periuk, kuali, kuali. Dan biarkan kanak-kanak lain mengira teko, cawan, sudu (jika dia melalui bunyi "desis" dengan ahli terapi pertuturan).

Semasa pelajaran tentang budaya bunyi pertuturan, setiap kanak-kanak boleh diminta untuk menghuraikan perkataan dengan bunyi yang mereka betulkan dengan ahli terapi pertuturan.

Memerhati dinamik membolehkan guru mengesan secara visual dinamik sebutan bunyi semua kanak-kanak pertuturan dalam kumpulan atau kanak-kanak tertentu. Berdasarkan konvensyen, guru menawarkan kanak-kanak hanya bahan pertuturan yang boleh dikendalikannya. Menjadi lebih mudah bagi guru untuk memilih puisi untuk percutian (sekiranya kesukaran, ahli terapi pertuturan membantu). Timbul kurang masalah dalam kelas: guru tahu jawapan apa yang boleh dia harapkan daripada kanak-kanak itu, dan tidak berusaha untuk menuntut usaha yang mustahil daripada yang terakhir. Oleh itu, kanak-kanak tidak takut untuk menjawab di dalam kelas, dan tidak ada peneguhan salah sebutan bunyi yang dia belum mampu.

Helaian hubungan kerja untuk ahli terapi pertuturan dan guru apabila bekerja dengan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan keperluan khas (minggu ke-4 Oktober)

Sebutan bunyi

Keputusan

Surat, bunyi

Keputusan

Kamus. Konsep leksiko-tatabahasa

Keputusan

Ucapan bersambung

Keputusan

Kemahiran motor kasar

Set am latihan artikulasi No. 1 (dengan semua orang).

Lena, Sveta - kerja dari buku nota individu.

Roma, Dima - lihat kad.

Serezha, Ira – automasi bunyi (s) dalam suku kata terbuka

a (ay)

1. Mainkan “Naikkan Isyarat” dengan semua kanak-kanak (menyerlahkan bunyi pada permulaan perkataan).

2. Senaman pernafasan "Tali siapa yang lebih panjang?"

Roma, Tanya - kerja individu

Kamus (bahan pertuturan dipilih oleh ahli terapi pertuturan sesuai dengan topik leksikal yang dipelajari).

Permainan "Satu - Banyak" (dengan bola).

Kerja individu: Sema, Vera – persetujuan kata nama dengan kata adjektif; Petya, Vanya - unit. dan banyak lagi h.

kata nama;

Polina, Artyom – persetujuan kata nama dengan angka

1. “Beg ajaib” (menulis cerita deskriptif).

2. Membaca kisah dongeng "Atas dan Akar", perbualan tentang kisah dongeng.

Kerja individu: Vova, Katya - kompilasi cerita deskriptif mengikut skema;

Petya, Vanya - kompilasi cerita-huraian perbandingan (tomato-timun)

1. Mengendalikan gimnastik jari: "Tuan rumah datang dari pasar suatu hari."

2. Ucapan - pergerakan: senaman "Sayur-sayuran".

3. Mempelajari pelajaran pendidikan jasmani "Kami tiga, tiga kubis..."

4. Meletak huruf a, y daripada kacang, kacang, kacang

Lagenda:

+ – diatasi;

Z - kencangkan.

Guru mesti memahami dengan jelas dinamik perkembangan aspek fonemik setiap pertuturan kanak-kanak. Skrin terapi pertuturan, yang disusun oleh ahli terapi pertuturan, mencerminkan dinamik kerja membetulkan sebutan bunyi dan membantu guru memantau secara sistematik bunyi yang diberikan. Skrin diperbuat daripada bahan yang membenarkan penggunaan simbol bunyi berwarna magnet atau pelekat. Skrin diletakkan di kawasan kerja guru.

Skrin sebutan bunyi (minggu ke-4 Oktober)

Nama keluarga, nama pertama kanak-kanak

Bunyi

Penyedia

peringkat akhir

Sebutan terpencil

Dalam suku kata

Dalam perkataan

Dalam frasa

Dalam frasa

Dalam ayat

Dalam puisi, ucapan yang koheren

[w] -

[p]-

[Dengan] -

[Dengan] -

[ts] -

[l] -

[Dengan] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Semasa memilih bahan pertuturan, guru mesti mengingati masalah pertuturan setiap kanak-kanak. Tetapi dia tidak selalu mempunyai peluang untuk menjejaki detik-detik yang mungkin mengganggu penyatuan bahan ucapan yang betul. Pemusing lidah, pemusing lidah dan puisi yang sesuai tidak selalu diterbitkan dalam kesusasteraan popular. Oleh itu, ahli terapi pertuturan membantu memilih bahan pertuturan yang sepadan dengan norma sebutan bunyi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, mengesyorkan agar pendidik bekerja dengan penerbitan bercetak siap sedia, dan menasihati menggunakan bahan kesusasteraan dan pertuturan yang betul dari sudut terapi pertuturan.

Pernafasan pertuturan juga memainkan peranan penting. Syarat penting pertuturan yang betul ialah hembusan yang lancar dan panjang, artikulasi yang jelas dan santai. Dalam setiap latihan, perhatian kanak-kanak diarahkan kepada pernafasan yang tenang dan santai, kepada tempoh dan kelantangan bunyi yang diucapkan. Ahli terapi pertuturan dan guru memastikan bahawa apabila menarik nafas, postur bebas, bahu diturunkan.

Guru boleh menjemput kanak-kanak untuk mempraktikkan kemahiran motor halus dalam lorekan, mengesan bentuk dan menggunting. Oleh itu, kumpulan itu bukan sahaja menjalankan tugas umum untuk menyediakan tangan untuk menulis, tetapi juga kerja pembetulan sedang dilakukan pada interaksi kemahiran motor halus dan alat artikulasi (terutamanya pada kanak-kanak dengan komponen dysarthric).

Graf dengan tugas leksikal dan tatabahasa bertujuan untuk mengulangi bahan yang diliputi oleh ahli terapi pertuturan. Ini membolehkan guru sekali lagi mengenal pasti masalah kanak-kanak dan membantu mengatasinya. Dalam masa bermain lapang anda, jemput anak anda bermain bukan sahaja permainan didaktik, tetapi permainan yang sepadan dengan topik terapi pertuturan leksikal (Zoo lotto, permainan Match a Pair - antonim).

Topik leksikal yang ahli terapi pertuturan bekerja di dalam kelasnya diteruskan di dalam kelas guru dan di luar kelas itu. Pada permulaan tahun persekolahan, ahli terapi pertuturan membuat rancangan tematik yang menjanjikan, yang dipersetujui dengan guru. Topik leksikal dipilih dan digabungkan sedemikian rupa sehingga bahan yang dipelajari semasa mempelajari beberapa topik digeneralisasikan dan diperluaskan apabila mengkaji yang lain. Contohnya, tema "Buah-buahan dan Sayur-sayuran", "Cendawan dan Beri" dicerminkan dalam tema "Musim luruh", dan "Burung Musim Sejuk" dan "Haiwan Liar di Musim Sejuk" dicerminkan dalam tema "Musim Sejuk". Atau mereka diselaraskan sedemikian rupa sehingga bahan yang diliputi diulang dan diperkukuh dalam topik seterusnya. Sebagai contoh, topik "Keluarga Saya" diperkukuh apabila mempelajari "Rumah Saya", dan dalam kelas mengenai topik "Pakaian" pengetahuan tentang "Perabot" disatukan. Begitu juga Tema "Pengangkutan" dan "Haiwan negara panas", "Perpustakaan" dan "Kisah Dongeng", dll. adalah konsisten.

Anggaran kandungan kerja guru dan ahli terapi pertuturan

(Minggu ke-2 bulan September, kumpulan senior, topik "Sayur-sayuran")

Tugas pembetulan minggu ini

Isi kandungan kerja guru

Kandungan kerja ahli terapi pertuturan

Persepsi fonemik: mengenal pasti bunyi [a] antara bunyi lain

Pembentukan perhatian pendengaran: permainan didaktik "Cari Sayuran" (dengan loceng); "Tidak juga"; “Apa yang awak dengar?”

Konsep "bunyi pertuturan dan bukan pertuturan"; berkenalan dengan bunyi [a] dan huruf a (permainan “Tangkap bunyi [a])

Analisis dan sintesis huruf bunyi: menyerlahkan vokal yang ditekankan pada permulaan perkataan; analisis skala dua bunyi

Bekerja atas arahan ahli terapi pertuturan untuk menyatukan kemahiran terkondisi (petang)

Menekankan vokal yang ditekankan pada permulaan perkataan; analisis skala dua bunyi

Kosa kata: sayur-sayuran

Peluasan, pengaktifan dan penyatuan perbendaharaan kata pada topik dalam semua kelas dan semasa semua momen rutin

pengenalan perkataan bersyarat menjadi pertuturan koheren kanak-kanak

Infleksi: tunggal dan jamak kata nama

Pembentukan idea tentang ketunggalan dan kepelbagaian objek (dalam matematik, pemodelan, lukisan, dan berjalan-jalan).
Penyatuan kategori leksikal dan tatabahasa baharu dalam permainan pada siang hari ("Satu - banyak", "Kumpul sayur-sayuran dalam bakul, dll.)

Memperkenalkan kategori leksikal dan tatabahasa baharu

Tahap sintaksis: objek bernyawa dan tidak bernyawa

Mengukuhkan konsep dalam permainan seperti yang diarahkan oleh ahli terapi pertuturan (berjalan, detik rutin, jam pembetulan)

Pengenalan kepada konsep "bernyawa - tidak bernyawa"

Perkembangan pertuturan yang koheren: merangka ayat berdasarkan tindakan yang dilakukan

Menyedarkan kanak-kanak untuk melafazkan aksi yang mereka lakukan pada semua detik rutin

Belajar menjawab soalan ayat penuh dalam permainan "Gambar Langsung" dan nyatakan tindakan yang dilakukan

Sebutan bunyi: mengembangkan arah aliran udara, berlatih artikulasi

Senaman mengenai kekuatan hembusan nafas "tiup dill" (pilihan: gantung gambar di pintu bilik kebersihan), Berlatih kompleks am latihan artikulasi dinamik dan statistik seperti yang diarahkan oleh ahli terapi pertuturan (pagi, petang)

Pembangunan aliran udara terarah untuk penghasilan bunyi tertentu, pembangunan set latihan artikulasi khas untuk penghasilan bunyi tertentu

Pertuturan adalah pergerakan

Belajar dan bermain permainan "Sayur-sayuran" sepanjang hari

Menggunakannya sebagai minit senaman

Kemahiran motor halus

Belajar latihan gimnastik jari "Tuan rumah pulang dari pasar suatu hari" (masa persediaan untuk sarapan pagi, makan tengah hari); mozek, tali, gasing, dsb. (petang)
Bekerja atas arahan daripada ahli terapi pertuturan (petang)

Bekerja dalam subkumpulan dengan kanak-kanak yang mengalami kecacatan motor halus

Untuk mengoptimumkan organisasi dan kandungan aktiviti pedagogi pembetulan, anda boleh membuat senarai kenalan kerja antara ahli terapi pertuturan dan guru, kedua-duanya untuk keseluruhan kumpulan kanak-kanak dan untuk setiap kanak-kanak.

Untuk setiap topik leksikal, ahli terapi pertuturan memilih bahan pertuturan, menentukan matlamat dan kaedah pembetulan untuk pelaksanaannya. Kemahiran pertuturan yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan di kelas hadapan dan individu diperkukuh oleh guru bukan sahaja semasa kelas, tetapi juga dalam semua momen rutin. Lagipun, guru berada bersama kanak-kanak dalam pelbagai tetapan: di bilik persalinan, bilik tidur, sudut permainan, dll. Dia bekerja dengan kanak-kanak sepanjang hari dan mempunyai peluang untuk berulang kali mengulangi bahan pertuturan yang dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan, ulangi dan memperkukuh perkataan baharu, yang tanpanya mustahil untuk memperkenalkannya ke dalam kehidupan bebas .

Memperbaiki ujaran yang koheren berlaku dalam pembentukan jawapan lengkap dalam pelajaran hadapan dan individu, mengarang cerita dan huraian mengenai topik leksikal, dalam permainan dan latihan, permainan dramatisasi, permainan dramatisasi: "Saya seorang pencerita," "Anda bertanya, dan Saya akan memberitahu," "Saya akan meneka, dan anda meneka." Tempoh pengajaran guru individu–10-15 minit.

Semua aktiviti guru, permainan didaktik, momen rutin digunakan untuk melatih kanak-kanak dalam keadaan yang boleh diakses ucapan bebas. Asas untuk kerja ini haruslah kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan. Guru mengatur detik-detik rutin seperti mencuci, berpakaian, makan, dan pada masa yang sama melatih kanak-kanak dalam jawapan pendek atau terperinci kepada soalan, bergantung pada peringkat kerja terapi pertuturan dan keupayaan pertuturan individu kanak-kanak. Jalan pagi dan petang menguatkan keadaan fizikal kanak-kanak, berikan tidur yang mencukupi.

Organisasi pasukan kanak-kanak yang betul, pelaksanaan momen rutin yang jelas mempunyai kesan positif terhadap keadaan fizikal dan mental kanak-kanak dan, akibatnya, pada keadaan ucapannya. Keupayaan untuk mendekati kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya, kebijaksanaan pedagogi, tenang, nada mesra–Ini adalah kualiti yang diperlukan apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.

4. ARAH UTAMA KERJA PEMBETULAN GURU

Kejayaan kerja pembetulan dan pendidikan dalam kumpulan terapi pertuturan ditentukan oleh sistem yang ketat dan difikirkan dengan baik, intipatinya adalah terapi pertuturan keseluruhan proses pendidikan, seluruh kehidupan dan aktiviti kanak-kanak.

Satu-satunya cara untuk melaksanakan terapi pertuturan–ini adalah interaksi rapat antara ahli terapi pertuturan dan guru (untuk tugas fungsian yang berbeza dan kaedah kerja pembetulan).

Tugas pembetulan yang dihadapi oleh guru kumpulan terapi pertuturan:

1. Peningkatan berterusan kemahiran motorik artikulasi, halus dan kasar.

2. Menyatukan sebutan bunyi yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan.

3. Pengaktifan bermatlamat perbendaharaan kata yang diamalkan.

4. Berlatih dalam penggunaan yang betul bagi kategori tatabahasa yang terbentuk.

5. Perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran logik dalam permainan dan latihan menggunakan bahan pertuturan tanpa kecacatan.

6. Pembentukan pertuturan yang koheren.

7. Memantapkan kemahiran membaca dan menulis.

Arahan utama kerja pembetulan guru:

1. Gimnastik artikulasi (dengan unsur pernafasan dan suara) dilakukan 3-5 kali pada siang hari.

2. Gimnastik jari dilakukan dalam kombinasi dengan artikulasi 3-5 kali sehari.

3. Gimnastik mini pembetulan untuk mengelakkan gangguan postur dan kaki, ia dilakukan setiap hari selepas tidur.

4. Pelajaran persendirian petang guru atas arahan ahli terapi pertuturan, mengukuhkan sebutan bunyi.

Kerja dijalankan oleh guru menggunakan buku nota individu kanak-kanak. Kandungan kelas ini ditentukan oleh program:

a) menyebut suku kata, perkataan, ayat dengan menggunakan bunyi yang tetap;

b) pengulangan belitan lidah, cerpen, puisi;

c) latihan dalam analisis dan sintesis bunyi-suku kata;

d) pengulangan latihan leksikal dan tatabahasa;

e) latihan untuk mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran.

5. Kelas hadapan mengikut program pendidikan prasekolah (dan mengikut jadual kerja terapi pertuturan).

Ciri tersendiri kelas hadapan guru dalam kumpulan logo ialah, sebagai tambahan kepada tugas pendidikan dan pendidikan, dia juga menghadapi tugas pembetulan yang berkaitan secara langsung dengan topik setiap pelajaran.

6. Kerja pembetulan di luar kelas: semasa momen rutin, layan diri, kerja rumah dan kerja di alam semula jadi, berjalan-jalan, bersiar-siar, dalam permainan dan hiburan. Kepentingan khusus kerja ini ialah ia memberi peluang untuk amalan meluas komunikasi pertuturan bebas di kalangan kanak-kanak dan penyatuan kemahiran pertuturan dalam kehidupan dan aktiviti harian kanak-kanak.

Bahan linguistik untuk zon pertuturan:

1. Cermin;

2. Bahan visual dan ilustrasi mengenai topik leksikal;

3. Bahan visual dan ilustrasi mengenai kumpulan fonetik;

4. Gambar cerita untuk mengerjakan frasa;

5. Mainan untuk meningkatkan pernafasan pertuturan diafragma;

6. Panduan untuk menambah baik praksis manual;

7. Faedah pembangunan ingatan visual;

8. Alat bantu untuk perkembangan pendengaran fonemik.

Oleh itu, setiap kanak-kanak dengan satu atau lain gangguan perkembangan memerlukan pemulihan yang berkesan dan cepat, membolehkan kanak-kanak itu mengatasi gangguan perkembangan, sementara dia mesti mengatasi kesukarannya secepat mungkin untuk "mengejar" perkembangan kanak-kanak yang tidak mempunyai kecacatan dalam pembangunan. Ini hanya mungkin jika satu ruang pembetulan dan perkembangan dibentuk di sekeliling setiap kanak-kanak tersebut, yang disokong bukan sahaja oleh ahli terapi pertuturan dan guru kumpulan tadika yang dihadiri kanak-kanak itu, tetapi juga, pada tahap yang berbeza-beza, oleh semua orang dewasa yang mengelilinginya dalam kehidupan seharian dan mempengaruhi perkembangannya : kakitangan perubatan, ketua pendidikan jasmani, pengarah muzik, pengarah aktiviti seni, keluarga.

KESUSASTERAAN

1. Prasekolah; pedagogi /July/ 2008. Interaksi antara tadika dan keluarga dalam mengatasi gangguan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

2. Jurnal saintifik dan metodologi Ahli terapi pertuturan, No. 2, 2008. Smirnova L.N. Hubungan antara kerja ahli terapi pertuturan dan guru.

3. Jurnal saintifik dan metodologi Ahli terapi pertuturan. No 3 2009. Ivanova O.F. Laluan pengoptimuman kerjasama ahli terapi pertuturan dan pendidik.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interaksi dalam kerja pakar kumpulan pertuturan./ Ahli terapi pertuturan di tadika, 2007, No. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Pusat pertuturan prasekolah: dokumentasi, perancangan dan organisasi kerja.–M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2008,–126 ms.

Aplikasi

MOD TERAPI PERTUTURAN BERSATU.

KEPERLUAN MOD UCAPAN BERSATU

1. Budaya pertuturan persekitaran kanak-kanak: pertuturan orang lain harus betul, boleh diakses, seseorang tidak boleh tergesa-gesa menjawab, sentiasa meluluskan, menggalakkan ucapan yang betul.

Sikap yang baik terhadap kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Mencipta yang menguntungkan persekitaran luaran, rancangan tenang, hormat-menghormati, sikap percaya.

2. Rangsangan berterusan untuk komunikasi lisan. Semua pekerja prasekolah dan ibu bapa diwajibkan untuk sentiasa menuntut kanak-kanak memerhati pernafasan pertuturan dan sebutan yang betul.

3. a) Guru prasekolah mesti mengetahui corak perkembangan normal pertuturan kanak-kanak (A. Gvozdev) dan menyediakan memo untuk ibu bapa;

b) Guru kumpulan terapi pertuturan mesti mempunyai profil pertuturan kanak-kanak bermasalah pertuturan, mengetahui laporan terapi pertuturan mereka dan keadaan perkembangan pertuturan.

4. a) Guru prasekolah hendaklah menjalankan kerja-kerja pendidikan yang sistematik budaya yang mantap dan perkembangan pertuturan.

b) Guru kumpulan terapi pertuturan mesti menjalankan kerja terapi pertuturan di hadapan cermin, melaksanakan tugasan terapi pertuturan menggunakan buku nota dan album individu, dan buku nota untuk kelas.

5. a) Ibu bapa harus memberi perhatian serius kepada pertuturan anak, merangsang pertuturan anak yang betul, sentiasa bercakap dengannya, hanya bercakap tentang peristiwa dalam kehidupan kanak-kanak di tadika, dalam keluarga

b) Ibu bapa kanak-kanak bermasalah pertuturan hendaklah secara sistematik; menjalankan tugas ahli terapi pertuturan untuk menyatukan bunyi kamus yang diberikan mengikut topik, struktur tatabahasa dan pertuturan yang koheren. Reka bentuk buku nota anda dengan warna-warni dan kemas. Perhatikan sebutan yang betul.

Memo guru prasekolah

Sepanjang tempoh tinggal kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, anda adalah penjamin haknya.

Dalam proses pendidikan dan latihan TIDAK BOLEH DITERIMA:

Perlakuan yang cuai dan biadap terhadap kanak-kanak;

Kritikan berat sebelah, ugutan terhadapnya;

Pengasingan yang disengajakan daripada kumpulan kanak-kanak;

Membuat tuntutan yang berlebihan terhadap kanak-kanak tanpa mengambil kira umur dan status kesihatannya;

Mengambil gambar dia dalam keadaan tidak terurus.

ANDA BERTANGGUNGJAWAB:

Dari minit pertama penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, ciptakan untuknya suasana penjagaan dan perhatian sedekat mungkin dengan rumah;

Tanpa mengurangkan keperluan untuk tingkah laku kanak-kanak dalam satu pasukan, sediakan untuknya keadaan penginapan yang paling selesa, serta kemungkinan kesendirian jangka pendek;

Jika fakta penderaan kanak-kanak dalam keluarga ditemui, pihak pentadbiran mesti dimaklumkan tepat pada masanya.

KEPERLUAN REGIM PERTUTURAN Kumpulan Terapi Pertuturan (PERUNDINGAN GURU)

Guru kumpulan terapi pertuturan tidak seharusnya:

1. Bergegas anak dengan jawapan.

2. Sampuk ucapan dan tarik ke belakang secara kasar, tetapi beri contoh ucapan yang betul secara berhemah.

3. Paksa kanak-kanak untuk menyebut frasa yang kaya dengan bunyi yang belum dikenal pasti.

4. Biarkan mereka mempelajari teks dan puisi yang belum dapat diucapkan oleh kanak-kanak.

5. Biarkan kanak-kanak dengan pertuturan yang salah muncul di atas pentas (matinee).

PERLU:

Sentiasa memantau pertuturan kanak-kanak dan memupuk sikap kritis terhadap pertuturan mereka. Jika bunyi disampaikan, hanya memerlukan jawapan yang betul, artikulasi yang betul

Jika anak anda mula gagap:

1. Jangan tekankan perhatian khusus anda kepada ucapannya (jangan perasan gagap).

2. Melindungi daripada cemuhan rakan seperjuangan.

3. Pergi bersama kanak-kanak ke bentuk tindak balas yang paling mudah semasa menghembus nafas, suaranya lebih rendah sedikit daripada kelantangan biasa, menghapuskan kadar pertuturan yang pantas.

4. Jangan menuntut jawapan yang sukar dan panjang;

5. Sentiasa berhubung dengan ahli terapi pertuturan, doktor, ahli psikologi, ibu bapa.

1. Lembaran kerja untuk interaksi antara ahli terapi pertuturan dan guru

mengenai automasi bunyi yang dihantar

MDOU No.___________

KERTAS KERJA untuk mengautomasikan bunyi koreografi

Kumpulan ________________

Ahli terapi pertuturan ________________________________________________________________

Guru-guru yang dihormati!

Untuk berjaya mengautomasikan bunyi yang diberikan, kami meminta anda memberi perhatian kepada sebutan yang betul dalam pertuturan oleh kanak-kanak berikut:

Nama keluarga, nama pertama

Bunyi automatik

Nota

"____" ___________ 20____

Lagenda:

"+" tugas telah diselesaikan dengan betul;

“–” tugasan telah disiapkan dengan tidak betul;

«  » prestasi tugas yang tidak stabil.

Nota

Apabila mengira mata, hanya tanda "+" diambil sebagai satu ketidakstabilan prestasi dalam kes ini penunjuk negatif dan memerlukan penambahbaikan.

Ciri-ciri kumpulan:

Kumpulan B

Kumpulan C

Kumpulan H

Kumpulan Oh

Kanak-kanak yang mendapat 15-14 mata. Kemahiran motor halus dikembangkan dengan baik.

Kanak-kanak yang mendapat 13-12 mata. Kemahiran motor halus kurang berkembang

Kanak-kanak yang mendapat 11-9 mata. Kemahiran motor halus kurang dikembangkan.

Kanak-kanak yang mendapat 8 mata atau kurang. Kemahiran motor halus ketinggalan daripada norma umur.

Nota: n – awal tahun, k – akhir tahun

Ahli terapi pertuturan _______________ Pendidik ____________________

Interaksi rapat antara ahli terapi pertuturan, guru dan pakar tadika lain: pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani, pengarah studio seni, guru-ahli psikologi adalah perlu kerana penghapusan kecacatan pertuturan memerlukan pendekatan bersepadu, kerana gangguan pertuturan dikaitkan dengan beberapa sebab. , kedua-dua watak biologi dan sosial. Pendekatan bersepadu untuk mengatasi masalah pertuturan melibatkan gabungan kerja pedagogi dan terapeutik pembetulan.
Oleh itu, bersama ahli terapi pertuturan, guru dan pakar tadika merancang kelas mengenai pembangunan pertuturan, membiasakan diri dengan dunia luar, persediaan untuk celik huruf dan menyediakan tangan untuk menulis, masing-masing di kawasan mereka sendiri. Guru dan ahli terapi pertuturan dikehendaki menghadiri kelas seni, kelas pendidikan jasmani dan kelas muzik. Kesinambungan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan guru melibatkan bukan sahaja perancangan bersama, tetapi juga pertukaran maklumat, perbincangan tentang pencapaian kanak-kanak, baik dalam pertuturan dan dalam kelas lain. Atas dasar interaksi sedemikian, guru melaksanakan, sebagai tambahan kepada tugas pendidikan umum, beberapa tugas pembetulan, intipatinya adalah untuk menghapuskan kekurangan dalam bidang deria, afektif-kehendak, dan intelektual yang disebabkan oleh ciri-ciri ucapan. kecacatan. Pada masa yang sama, guru mengalihkan perhatiannya bukan sahaja kepada pembetulan kekurangan sedia ada dalam perkembangan kanak-kanak, untuk memperkayakan idea tentang alam sekitar, tetapi juga kepada perkembangan selanjutnya dan penambahbaikan aktiviti penganalisis utuh. Ini mewujudkan asas untuk perkembangan yang menggalakkan bagi keupayaan pampasan kanak-kanak, yang akhirnya menjejaskan pemerolehan pertuturan yang berkesan.
Interaksi yang betul dan wajar secara pedagogi antara guru dan ahli terapi pertuturan, menggabungkan usaha mereka untuk kepentingan pembetulan pertuturan pada kanak-kanak, adalah berdasarkan penciptaan persekitaran yang mesra, emosi positif di tadika. Suasana psikologi dalam pasukan kanak-kanak menguatkan kepercayaan kanak-kanak terhadap keupayaan mereka sendiri, membolehkan mereka melancarkan pengalaman negatif yang berkaitan dengan masalah pertuturan, dan mengembangkan minat dalam kelas. Untuk melakukan ini, pendidik, seperti ahli terapi pertuturan, mesti mempunyai pengetahuan dalam bidang psikologi perkembangan dan perbezaan psikofizikal individu dalam kanak-kanak prasekolah. Mereka perlu dapat memahami pelbagai manifestasi negatif tingkah laku kanak-kanak, dan melihat tanda-tanda peningkatan keletihan, keletihan, pasif dan kelesuan dalam masa. Interaksi psikologi dan pedagogi yang teratur antara guru dan kanak-kanak menghalang penampilan penyelewengan yang tidak diingini berterusan dalam tingkah laku mereka dan membentuk hubungan mesra.
Kerja seorang guru mengenai perkembangan pertuturan dalam banyak kes mendahului kelas terapi pertuturan, menyediakan kanak-kanak untuk memahami bahan dalam kelas terapi pertuturan masa depan, menyediakan asas kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan dan kemahiran pertuturan. Dalam kes lain, guru menumpukan perhatiannya pada menyatukan keputusan,
Tugas guru kumpulan terapi pertuturan juga termasuk pemantauan harian keadaan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam setiap tempoh proses pembetulan, memantau penggunaan bunyi yang betul yang diberikan atau diperbetulkan oleh ahli terapi pertuturan, bentuk tatabahasa yang dipelajari, dll. Perhatian khusus pendidik harus diberikan kepada kanak-kanak dengan permulaan aktiviti pertuturan yang lewat, dengan sejarah perubatan yang teruk, dan dicirikan oleh ketidakmatangan psikofisiologi.
Guru tidak seharusnya menumpukan perhatian kanak-kanak kepada berlakunya kemungkinan kesilapan atau teragak-agak dalam pertuturan, pengulangan suku kata pertama dan perkataan. Manifestasi sedemikian harus dilaporkan kepada ahli terapi pertuturan. Tanggungjawab pendidik juga termasuk pengetahuan yang baik tentang ciri-ciri individu kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum, yang bertindak balas secara berbeza terhadap kecacatan mereka, terhadap kesulitan komunikasi, dan terhadap perubahan dalam keadaan komunikasi.
Ucapan guru adalah penting dalam komunikasi seharian dengan kanak-kanak. Ia harus menjadi model untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan: menjadi jelas, sangat mudah difahami, intonasi yang baik, ekspresif secara kiasan dan betul dari segi tatabahasa. Binaan kompleks, frasa, dan kata pengantar yang merumitkan pemahaman pertuturan harus dielakkan.
Kekhususan kerja guru apabila berinteraksi dengan ahli terapi pertuturan ialah guru mengatur dan mengendalikan kelas atas arahan ahli terapi pertuturan. Guru merancang pelajaran individu atau subkumpulan dengan kanak-kanak pada separuh masa kedua. 5-7 kanak-kanak dijemput ke sesi terapi pertuturan malam. Jenis latihan berikut disyorkan:
- penyatuan bunyi yang diletakkan dengan baik (sebutan suku kata, perkataan, ayat);
- pengulangan puisi, cerita;
- latihan untuk membangunkan perhatian, ingatan, pemikiran logik, pendengaran fonemik, analisis bunyi dan kemahiran sintesis;
- pengaktifan pertuturan yang koheren dalam perbualan mengenai topik leksikal atau harian yang biasa.
Dalam proses kerja pembetulan, guru memberi perhatian yang besar kepada perkembangan kemahiran motor halus. Oleh itu, pada masa lapang, biasanya selepas tidur, kami, pendidik, menjemput kanak-kanak untuk menyusun mozek, teka-teki, angka dari kayu pengiraan, berlatih membuka ikatan dan mengikat tali kasut, mengumpul butang atau objek kecil yang berselerak, dan pensel dengan saiz yang berbeza. Kami sentiasa menjemput kanak-kanak bermain permainan pendidikan baharu.

Contohnya, "Tangram". Sasaran: Ajar kanak-kanak bermain permainan teka-teki sendiri, untuk dapat menyusun pelbagai siluet daripada satu set bentuk geometri.
Tugasan: Membangunkan pemahaman spatial kanak-kanak, pemikiran yang membina, logik, imaginasi, kecerdasan.
Membangunkan kemahiran motor halus untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah.
Tanamkan kesabaran dan ketabahan.
Peraturan permainan: Peraturan berikut mesti dipatuhi dalam permainan:
1. Apabila mengarang imej, keseluruhan set bahagian digunakan secara keseluruhan.
2. Bahagian-bahagian pembina geometri dicantumkan antara satu sama lain.

Adakah semua orang tahu apa itu "Tangram"? Ini adalah salah satu teka-teki yang terkenal. Dia dilahirkan di China lebih 3000 tahun dahulu. Anak-anak kita seronok belajar permainan baharu ini.

Tempat yang istimewa dalam kerja guru diduduki oleh penganjuran permainan luar untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, kerana fakta bahawa kanak-kanak dalam kategori ini sering lemah secara somatik, tidak dapat diterima secara fizikal, dan cepat letih. Apabila merancang kerja untuk menganjurkan aktiviti permainan, guru mesti memahami dengan jelas realiti keupayaan fizikal setiap kanak-kanak dan pemilihan permainan luar yang berbeza. Permainan luar, yang biasanya merupakan sebahagian daripada kelas pendidikan jasmani dan muzik, boleh dimainkan semasa berjalan-jalan, pada pertunjukan malam atau semasa waktu hiburan.
Permainan dengan pergerakan mesti digabungkan dengan jenis aktiviti kanak-kanak yang lain. Permainan luar secara serentak membantu pembentukan pertuturan yang berjaya. Mereka sering mengandungi kata-kata dan kuatrain mereka boleh didahului dengan sajak mengira untuk memilih pemandu. Permainan sedemikian juga menyumbang kepada perkembangan rasa irama, keharmonian dan koordinasi pergerakan, dan mempunyai kesan positif terhadap keadaan psikologi kanak-kanak.
Kerja seorang guru dalam mengajar kanak-kanak permainan main peranan juga merupakan elemen penting dalam aktiviti pedagoginya. Dalam permainan main peranan, guru mengaktifkan dan memperkayakan perbendaharaan kata, mengembangkan pertuturan yang koheren, mengajar interaksi ritual dalam situasi sosial dan harian yang biasa kepada kanak-kanak (temu janji doktor, membeli-belah di kedai, melancong dengan pengangkutan awam, dll.), kanak-kanak kumpulan kami suka bermain " Sekolah", "Salon Kecantikan", "Menunggu Tetamu", "Di Zoo" dan permainan lain. Permainan main peranan menyumbang kepada perkembangan kemahiran komunikasi dan pertuturan, merangsang pergaulan kanak-kanak, dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan sosial.

Oleh itu, hubungan antara semua pakar di tadika kami bukan sahaja terletak pada perpaduan topik dan tugas, tetapi juga pada hakikat bahawa kita semua mengambil bahagian aktif dalam kelas masing-masing, menghadiri mereka, memantau tempat duduk dan postur kanak-kanak, dan reka bentuk tempat kerja, kami memberikan bantuan kepada mereka yang ketinggalan daripada kadar kerja umum, kami memantau ketepatan tugasan...

Interaksi antara rakan sekerja dijalankan semasa waktu pengajaran, dan di seminar, dan di kelas induk dengan tugas mengajar, dan pada perundingan, dan pada lawatan ke kelas terbuka.

Yaroshevich T.Ya.
Pakar terapi pertuturan guru MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Pengajar pendidikan jasmani di MBDOU d/s No. 12, Belgorod

Asal: muat turun
Sijil Penerbitan: tidak dikeluarkan

Adalah mungkin untuk memastikan didikan kanak-kanak yang sihat dan maju secara fizikal hanya jika terdapat interaksi yang rapat antara seluruh tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah, kakitangan perubatan dan ibu bapa.

Untuk meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan dan pembangunan dalam persekitaran prasekolah dan untuk menggabungkan usaha ke arah ini, institusi kami telah membina model kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani.

Kesinambungan dan perkaitan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani menyumbang kepada keberkesanan dan penyatuan berkekalan hasil kerja terapi pertuturan.

Pembetulan pertuturan dan perkembangan umum kanak-kanak prasekolah dengan keperluan khas dijalankan bukan sahaja oleh ahli terapi pertuturan, tetapi juga oleh pengajar pendidikan jasmani. Jika guru terapi pertuturan berkembang dan bertambah baik komunikasi lisan kanak-kanak, maka pengajar pendidikan jasmani di kelas khas dengan kanak-kanak menyelesaikan masalah perkembangan fizikal umum, promosi kesihatan, perkembangan kemahiran motor, yang menyumbang kepada pembentukan fungsi psikomotor. Perhatian khusus diberikan kepada kemungkinan mengautomasikan bunyi yang ditetapkan oleh guru terapi pertuturan, menyatukan cara leksikal dan tatabahasa bahasa melalui permainan luar yang dipilih khas dan latihan yang dibangunkan dengan mengambil kira topik leksikal yang sedang dipelajari.

Pada permulaan tahun persekolahan, guru terapi pertuturan memperkenalkan pengajar pendidikan jasmani kepada diagnosis kanak-kanak (ciri pertuturan mereka), ciri psikologi dan ciri umur.

Setelah mengenal pasti tahap perkembangan psiko-pertuturan kanak-kanak, matlamat dan objektif untuk pembentukan kemahiran pertuturan-motor ditentukan bersama dan rancangan individu disediakan. kelas pembetulan.

Semasa aktiviti pembetulan dan pembangunan bersama, pengajar pendidikan jasmani menjalankan tugas berikut:
- pembangunan pendengaran, visual, persepsi ruang;
- penyelarasan pergerakan;
- kemahiran motor am dan halus;
- penyatuan bunyi yang ditetapkan oleh ahli terapi pertuturan dalam pertuturan bebas;
- pertuturan dan pernafasan fisiologi;
- pembentukan tempo, irama dan ekspresif intonasi ucapan;
- bekerja pada ekspresi muka.

Aktiviti bersama ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani dibentangkan dalam Rajah 1.

Apabila merancang pelajaran, guru ahli terapi pertuturan mengambil kira prinsip tematik memilih bahan, dengan kerumitan tugas yang berterusan. Ia membolehkan anda mengatur situasi komunikatif di mana guru menguruskan perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak. Pendekatan tematik menyediakan kajian tertumpu bahan, pengulangan bahan pertuturan setiap hari, yang sangat penting baik untuk persepsi pertuturan dan untuk aktualisasinya. Kajian tertumpu topik menyumbang kepada kejayaan pengumpulan cara pertuturan dan penggunaan aktif anak-anak mereka untuk tujuan komunikatif, ia agak konsisten dengan penyelesaian kedua-dua masalah biasa pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak dan kanak-kanak pemulihan khas.

Kajian tertumpu bahan juga berfungsi sebagai cara untuk mewujudkan hubungan yang lebih rapat antara pakar, kerana semua pakar bekerja dalam topik leksikal yang sama. Hasil daripada kajian tertumpu satu topik dalam kelas ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani, kanak-kanak dengan tegas mengasimilasikan bahan pertuturan dan menggunakannya secara aktif pada masa hadapan.

Seorang guru terapi pertuturan memperkenalkan seorang pengajar pendidikan jasmani kepada rancangan tematik bekerja untuk tahun akademik, menurutnya, satu kompleks bahan ucapan untuk pembangunan pergerakan disusun bersama.

Dalam kerja pembetulan khas dalam proses pendidikan jasmani, tugas peraturan lisan tindakan dan fungsi perhatian aktif diselesaikan dengan melaksanakan tugas, pergerakan mengikut model, demonstrasi visual, arahan lisan, dan pembangunan organisasi spatio-temporal. pergerakan.
Keistimewaan merancang aktiviti selanjutnya dengan kanak-kanak dalam kelas pendidikan jasmani ialah bahagian itu, yang merangkumi tugas untuk pembangunan kemahiran motor am, ditambah dengan tugas untuk pembetulan dan pembetulan ciri gangguan motor kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum.

Perubahan ketara sedang dibuat pada bahagian "Permainan Luar". Ia dirancang mengikut topik leksikal kelas terapi pertuturan dan kerja guru. Contohnya. Apabila ahli terapi pertuturan guru sedang mengerjakan topik leksikal "Haiwan Peliharaan" dalam pelajaran pendidikan jasmani, permainan luar "Arnab" digunakan, di mana kanak-kanak menyatukan keupayaan untuk melompat dengan dua kaki, bergerak ke hadapan, serta kemahiran perjanjian kes kata nama (dengan bola: siapa anjing itu? - anjing mempunyai anak anjing; siapa yang mempunyai lembu? - lembu mempunyai anak lembu).

Semasa mempelajari topik leksikal "Profesi," pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan luar "Bomba dalam Latihan," di mana kanak-kanak berlatih keupayaan untuk memanjat dinding gimnastik dan mengukuhkan penggunaan kata kerja tegang masa hadapan (saya akan menjadi ahli bomba. Saya akan menjadi pembina. Saya akan menjadi seorang guru. Tujuan perancangan sedemikian adalah untuk menyatukan dan mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak, membentuk kategori tatabahasa asas, dan mengaktifkan pertuturan kanak-kanak. Selalunya, disebabkan oleh ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas, seorang pengajar pendidikan jasmani perlu mengubah peraturan permainan, iaitu, "menolak" sempadan yang terkawal. Ini boleh nyata dalam kedua-dua kerumitan dan penyederhanaan peraturan.

Bentuk kelas berasaskan plot juga digunakan, yang juga menggalakkan pembangunan pertuturan. Semua pelajaran berasaskan cerita, tema untuk mereka, permainan dipersetujui dengan guru terapi pertuturan, berdasarkan peringkat perkembangan pertuturan di mana kanak-kanak itu berada pada tempoh masa tertentu.

Dalam kelas ini, perkaitan antara perkembangan pertuturan dan pembentukan pergerakan dapat dikesan. Semakin tinggi aktiviti motor kanak-kanak, semakin intensif pertuturannya berkembang. Tetapi pembentukan pergerakan juga berlaku dengan penyertaan ucapan. Ini adalah salah satu elemen utama latihan spatial motor. Irama pertuturan, terutamanya puisi, pepatah, dan peribahasa, yang digunakan dalam pelajaran plot, menyumbang kepada pembangunan koordinasi kemahiran motor kasar dan halus sukarela. Pergerakan menjadi lebih lancar, lebih ekspresif dan berirama. Dengan bantuan ucapan puitis, tempo pertuturan dan irama pernafasan yang betul dibangunkan, pendengaran pertuturan dan ingatan pertuturan dibangunkan; Bentuk puisi sentiasa menarik minat kanak-kanak dengan keceriaan dan emosinya, menyediakan kanak-kanak untuk bermain tanpa tetapan khas. Semua bahagian pelajaran (pengantar, utama, bahagian akhir) adalah subordinat kepada topik ini.

Bahan untuk sebutan dan untuk membaca teks dipilih oleh ahli terapi pertuturan guru, sesuai dengan gangguan pertuturan kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan peringkat campur tangan terapi pertuturan mereka, dan set latihan disusun oleh fizikal. pengajar pendidikan, dengan mengambil kira kemahiran pertuturan-motor yang diperlukan. DALAM Lampiran 1 rancangan untuk hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani mengenai topik leksikal dibentangkan.

Kanak-kanak, setelah belajar mengawal pergerakan individu, mendapat keyakinan terhadap kebolehan mereka, dan keyakinan ini menyumbang kepada kejayaan kerja pada pembangunan kemahiran motor umum dan artikulasi. Teks puitis menormalkan kadar pertuturan kanak-kanak, yang mempengaruhi pembentukan struktur suku kata perkataan. Kanak-kanak mendengar bunyi dan perkataan, mengawal pertuturan mereka sendiri. Semasa aktiviti pendidikan jasmani sedemikian, alat artikulasi kanak-kanak diperkukuh dan pendengaran fonemik berkembang. Sebaliknya, kerja pembetulan ahli terapi pertuturan melibatkan aktiviti motor kanak-kanak, yang menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor kasar dan halus.

Kesinambungan dan perkaitan dalam kerja ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani menyumbang kepada penyatuan hasil kerja terapi pertuturan yang berkesan dan berkekalan.

Sebagai contoh, apabila mempelajari topik leksikal "Keseronokan musim sejuk," pengajar pendidikan jasmani menjalankan plot pelajaran pendidikan jasmani"Keseronokan musim sejuk"
Semasa memanaskan badan, pengajar menggunakan bentuk puisi.
Biarkan mereka terbang ke bilik kita, Lengan dibengkokkan ke bahu.
Semua kepingan salji berwarna putih. Condongkan badan ke kanan, kiri.
Kami tidak sejuk sekarang, angkat tangan.
Kami sedang melakukan senaman. Mencangkung, tangan ke hadapan.
Berjalan dan berlari diiringi dengan puisi tentang keseronokan musim sejuk.
Salji, salji, salji putih,
Dia menidurkan kita semua!
Kanak-kanak semua bermain ski,
Dan mereka berlari melalui salji.

Semasa melakukan latihan perkembangan am, pengajar menggunakan teka-teki tentang objek untuk keseronokan musim sejuk, dan kanak-kanak meniru pergerakan pemain hoki.

Saya bukan tongkat biasa,
Dan sedikit melengkung.
Bermain hoki tanpa saya
Tidak menarik untuk kanak-kanak (stick).

Semasa menerangkan jenis asas pergerakan, pengajar menggunakan bentuk puisi (melempar dengan tangan kanan dan kiri pada sasaran).

Kami sekarang akan melihat dengan anda,
Seperti membaling bola salji ke sasaran.
Kalian bertujuan seperti ini
Untuk memasukkan bola salji ke dalam topi.

Bahagian akhir juga menggunakan ucapan puitis, yang memulihkan irama pernafasan.

Satu, dua, tiga, empat, lima,
Kami berjalan-jalan di halaman rumah.
Mereka mengukir seorang wanita salji,
Burung-burung diberi makan serbuk,
Kemudian kami menuruni bukit,
Dan mereka juga berbaring di dalam salji.

Semasa kelas, peralatan dan bantuan bukan tradisional digunakan secara meluas, diperbuat daripada cara yang telah diubahsuai, bahan buangan (botol plastik, tin): "Trek Kesihatan", "Berjalan Ular", "Ekor Babi", "Beg Baling", "Pembetulan Jejak", " Blok berwarna" dan banyak lagi. Apabila memilih bahan untuk pelajaran, adalah perlu untuk mengetahui tahap perkembangan kualiti motor, keadaan emosi kanak-kanak, motor dan perbendaharaan katanya, dan keadaan kesihatan.

Oleh itu, hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani dalam kumpulan pampasan untuk kanak-kanak STD adalah sangat penting dan merupakan kunci kepada kejayaan kerja pembetulan dan perkembangan.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisasi proses pedagogi dalam institusi pendidikan prasekolah pampasan: Panduan praktikal untuk guru dan pendidik. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Perkembangan fizikal dan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Interaksi antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Kami bercakap dengan betul. Buku nota tentang hubungan antara kerja ahli terapi pertuturan dan guru dalam kumpulan logo prasekolah. Set tiga album. – M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2009.
4. Ushakova O. S. Buat satu perkataan. Permainan pertuturan dan latihan untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pendidikan: Buku teks. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program institusi pendidikan prasekolah pampasan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan. Pembetulan gangguan pertuturan. M.: Pendidikan, 2009.
6. Finogenova N.V. Pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan permainan luar// sekolah rendah sebelum dan selepas tambah.-2005-№10.- 14-17 s

Lampiran 1

Rancang untuk hubungan antara ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani mengenai topik leksikal

Interaksi dan kerjasama

ahli terapi pertuturan dan pendidik

Interaksi dan kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan pendidik

Kerja seorang guru dalam kumpulan terapi pertuturan terutamanya tertakluk kepada penghapusan kecacatan pertuturan dan perkembangan kualiti umum dan ciri-ciri personaliti kanak-kanak. Kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan guru bertujuan untuk menyelesaikan tiga tugas utama: mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan; pembetulan gangguan pertuturan; pencegahan gangguan pertuturan.

Kerja diagnostik

Seorang guru terapi pertuturan menjalankan secara menyeluruh pemeriksaan terapi pertuturan semua kanak-kanak. Guru memberitahu ahli terapi pertuturan tentang keputusanpemerhatian mereka terhadap kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti; sejarah pertuturan awalperkembangan dan keadaan pendidikan keluarga; menjalankan diagnostik perkembangan umum.

Kerja pembetulan

Ahli terapi pertuturan membantu guru mengatur kerja mengenai perkembangan pertuturan. Dalam sistem perancangan, adalah lebih baik untuk mematuhi prinsip tematik kalendar. Dalam kelas pembangunan pertuturandalam masa satu minggu, semua jenis kerja dijalankan dalam kerangka satu topik leksikal.

1. Kerja guru mengenai perkembangan pertuturan dalam banyak kes mendahului kelas terapi pertuturan, mewujudkan asas kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran pertuturan. Sebagai contoh, jika topik "Serangga" dirancang, maka guru menjalankan aktiviti pendidikan atau aktiviti bersama, menawarkan didaktik, papan, main peranan, permainan luar, perbualan, pemerhatian, memperkenalkan kanak-kanak kepada karya fiksyen mengenai topik ini; Guru seni merancang pemodelan atau lukisan mengenai topik ini.

2. Guru berhadapan dengan tugas untuk menyatukan keputusan yang dicapai dalam kelas terapi pertuturan. Dia mesti menjalankan pemantauan harian keadaan aktiviti pertuturan kanak-kanak: pemantauan aktiviti pertuturan, untuk penggunaan bunyi yang disampaikan dengan betul, menghasilkan bentuk tatabahasa. Jika perlu, guru membetulkan pertuturan kanak-kanak dengan cara yang bijak (tidak perlu takut untuk membesar-besarkanpenggunaan kata depan, pengakhiran perkataan; jika perkataan itu sukar, maka betulkan beberapa bahagian). Pendidikmemantau penggunaan betul bunyi yang ditetapkan dalam kehidupan seharian, menggunakan keupayaan pembetulandetik rejim.

3. Guru dibimbing oleh arahan metodologi ahli terapi pertuturan, yang direkodkan dalam buku nota interaksi.

Spesifik bekerja sebagai guru dalam kumpulan terapi pertuturantermasuk menganjurkan dan menjalankan kelas pembetulan atas arahan ahli terapi pertuturan. Guru menjalankan pengajaran ini pada sebelah petang.

Kerja pencegahan

Kerja pencegahan dalam kumpulan terapi pertuturan ialah penciptaan persekitaran perkembangan subjek dan pertuturan oleh pendidik yang akan menyumbang kepada pendedahan sepenuhnya kemungkinan kebolehan pertuturan murid dan pencegahan kesukaran dalam perkembangan pertuturan mereka. Ucapan guru harus menjadi model untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan - jelas, sangat mudah difahami, intonasi yang baik, ekspresif.

Asas interaksi adalah pendekatan yang diselaraskan kepada umum dan pertuturanmembesarkan anak denganmenganjurkan permainan, kelas, dan aktiviti lain, membangunkan garis panduan pedagogi yang seragam berhubung dengan kanak-kanak individu dan kumpulan.

Peranan utama dalam bekerja dengan kanak-kanak adalah milik guru. Dia berkomunikasi setiap hari dan berterusan dengan kanak-kanak, mengetahui minat mereka, dan oleh itu boleh menentukan kemasukan tugas pembetulan dan perkembangan yang diperlukan dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak. Memandangkan pendidik bekerja dalam semua bahagian program pendidikan prasekolah dan mungkin mengalami kesukaran dalam merancang, mengatur dan menjalankan aktiviti pembetulan bersama kanak-kanak.Kerja pembetulan dalam kumpulan terapi pertuturan boleh dirancang seperti berikut:

Latihan pembetulan jenis frontal hendaklah dijalankan pada sebelah petang. Ia adalah wajib untuk semua kanak-kanak.

Struktur pelajaran pembetulan kelihatan seperti ini:

1. Menganjurkan kanak-kanak untuk kelas (psiko-gimnastik, kemahiran motor am)

2. Gimnastik artikulasi dan senaman pernafasan.

3. Berusaha mengembangkan perbendaharaan kata dan membentuk struktur tatabahasa ucapan, membangunkan ucapan yang koheren.

4. Senaman fizikal.

5. Kerja bebas kanak-kanak mengenai pembetulan diri.

/Pada kerja bebas Semua tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak mesti dibuat secara individu, bagaimanapun, jika kanak-kanak mempunyai kekurangan yang sama, adalah mungkin untuk menggabungkannya ke dalam subkumpulan dan memberikan tugas yang sama kepada kanak-kanak dari kumpulan yang sama.

6. Menjalankan tugas ahli terapi pertuturan /dijalankan dengan individu kanak-kanak semasa kerja pembetulan diri/. Pelajaran individu mesti dijalankan di hadapan cermin dan semua arahan untuk pelaksanaan latihan pidato Guru memberi dengan suara biasa, tanpa beralih kepada ucapan berbisik.

7. Rumusan pelajaran.

Semasa membuat persediaan untuk kelas pembetulan, guru mesti mengambil kira keperluan berikut:

- menambah pelajaran pembetulan kepada rancangan;

- menyediakan bahan visual untuk pelajaran terlebih dahulu;

Rancangan pengajaran pemulihan mestilah mengandungi bahan pertuturan untuk meluaskan perbendaharaan kata;

Pelan itu mesti memasukkan senarai tugas untuk pembetulan diri dan kandungan latihan fizikal.

Perlu diingat bahawa pemilihan bahan pertuturan untuk kelas pembetulan dilakukan dengan mengambil kira topik kelas terapi pertuturan, serta mengambil kira tahap perkembangan pertuturan fonetik-fonemik pada kanak-kanak.

Di samping itu, pada hari-hari yang masih bebas daripada kelas pembetulan, kelas individu dijalankan untuk menghapuskan pelanggaran sebutan bunyi, atas arahan ahli terapi pertuturan.

Guru harus mengetahui perbezaan utama antara kerja membentuk sebutan bunyi dan kerja membetulkan sebutan bunyi.

Pembentukan sebutan bunyi– ini adalah kerja sistematik dengan semua kanak-kanak dalam kumpulan, mempromosikan pemerolehan tepat pada masanya bagi sebutan semua bunyi bahasa ibunda mereka dan perkembangan pendengaran fonemik.

Pembetulan sebutan bunyi– ini adalah kerja dengan kanak-kanak yang mengalami kesukaran berterusan dalam menguasai sebutan bunyi, bertujuan untuk mengatasikekurangan ini.

Kedua-dua semasa membentuk dan apabila membetulkan sebutan bunyi, kerja pada bunyi terdiri daripada tiga peringkat: 1) persediaan; 2) peringkat penampilan bunyi; 3) peringkat pemerolehan bunyi dalam pertuturan.

Kerja guru tentang pembentukan sebutan bunyi dan kerja ahli terapi pertuturan untuk membetulkan sebutan bunyi adalah berbezamengikut organisasi, kaedah, tempoh.

Pendidik	Ahli terapi pertuturan
1. Persediaan
Penjelasan pergerakan organ-organ alat artikulasi dengan cara yang suka bermain	Penciptaan kedudukan tertentu dan latihan pergerakan organ-organ alat artikulasi.
2. Peringkat penampilan bunyi
Menjelaskan bunyi atau memanggilnyapeniruan. Memilih imej bunyi (onomatopoeia).	Pengeluaran bunyi. Pergerakan individu yang diamalkan dari organ alat artikulasi dimasukkan ke dalam kompleks pergerakan, dan artikulasi bunyi yang dikehendaki di hadapan cermin dikembangkan. Menggunakan teknik khas.
3. Peringkat pemerolehan bunyi dalam pertuturan
Penjelasan sebutan bunyi yang betul. bunyi dinyatakan dalam perkataan, frasa, pantun semaian, puisi dan cerita. Bahan tidak diberikan kesemuanya secara berurutan, tetapi secara terpilih, mengikut budi bicara guru.	Automasi bunyi. Pengenalan bunyi yang konsisten ke dalam pertuturan: suku kata, perkataan, ayat, pantun semaian, puisi, cerita.

Oleh itu, kedua-dua ahli terapi pertuturan dan guru mesti memahami dengan jelas sifat dan ciri-ciri kerja mereka dengan teratur, dengan membantu satu sama lain, untuk mencapai matlamat yang sama - untuk mendidik kanak-kanak dalam ucapan yang betul dan menyediakannya untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

"Bunyi Sukar"

Bunyi pertuturan terbentuk hasil daripada satu set pergerakan organ artikulasi yang kompleks. Kami menyebut perkara yang berbeza dengan betulbunyi, baik secara berasingan mahupun dalam aliran ucapan, berkat kekuatan, mobiliti yang baik dan fungsi organ-organ alat sebutan bunyi yang berbeza. Oleh itu, menghasilkan bunyi pertuturan adalah kemahiran motor yang kompleks.

Sejak bayi, kanak-kanak membuat banyak pergerakan artikulasi-muka dengan lidah, bibir, rahang, mengiringi pergerakan ini dengan bunyi yang meresap (gumam, mengomel). Pergerakan sedemikian adalah peringkat pertama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak; mereka memainkan peranan gimnastik organ pertuturan dalam keadaan semula jadi kehidupan. Ketepatan, kekuatan dan pembezaanPergerakan ini berkembang pada kanak-kanak secara beransur-ansur.

Untuk artikulasi yang jelas, organ pertuturan yang kuat, elastik dan mudah alih diperlukan - lidah, bibir, lelangit lembut. Gimnastik artikulasi adalah asas untuk pembentukan bunyi pertuturan dan pembetulan gangguan sebutan bunyi; ia termasuk latihan untuk melatih mobiliti organ-organ alat artikulasi, mengamalkan kedudukan tertentu bibir, lidah, lelangit lembut, yang diperlukan untuk sebutan yang betul bagi kedua-dua semua bunyi dan setiap bunyi kumpulan tertentu.

Gimnastik artikulasi adalah gabungan latihan khas, bertujuan untuk menguatkan otot alat artikulasi, mengembangkan kekuatan, mobiliti dan pembezaan pergerakan organ yang terlibat dalam proses pertuturan. Mencapai sebutan yang jelas bagi bunyi, perkataan, dan frasa hanya mungkin jika terdapat mobiliti yang mencukupi bagi organ alat artikulasi, keupayaan mereka untuk menyusun semula dan bekerja dengan cara yang diselaraskan.

Pelan pembetulan individu

Bekerja dengan seorang kanak-kanak untuk tahun sekolah

	Bidang kerja utama	Jenis aktiviti
	Perkembangan kemahiran motor artikulasi: Latihan artikulasi; Urutan terapi pertuturan; Urut sendiri.	individu
	Pembentukan sebutan bunyi yang betul	individu
	Perkembangan proses fonemik	Individu, subkumpulan
	Penjelasan dan pengayaan perbendaharaan kata mengikut topik.	Subkumpulan
	Mengusahakan struktur suku kata sesuatu perkataan	individu
	Memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan	Individu, subkumpulan
	Meningkatkan asas psikologi pertuturan: Memperluaskan volum ingatan pendengaran dan visual; Perkembangan pemikiran lisan.	Individu, subkumpulan

Terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak peringkat pertama perkembangan pertuturan

Tempoh	Kandungan utama karya
saya September, Oktober, November, Disember	Perkembangan pemahaman pertuturan Ajar kanak-kanak mencari objek dan mainan. Ajar kanak-kanak, mengikut arahan ahli terapi pertuturan, untuk mengenali dan menunjukkan objek dan mainan dengan betul. Belajar untuk menunjukkan bahagian badan seperti yang diminta oleh orang dewasa. Belajar memahami perkataan dengan makna umum. Ajar kanak-kanak untuk menunjukkan dan melakukan tindakan yang berkaitan dengan dunia di sekeliling mereka, kehidupan seharian yang biasa atau situasi permainan. Kuatkan kemahiran menjalankan dialog sehala (ahli terapi pertuturan bertanyakan soalan tentang kandungan gambar plot, dan kanak-kanak menjawabnya dengan isyarat). Ajar kanak-kanak untuk memahami soalan secara berbeza:siapa?, dari mana?, dari mana?, dengan siapa?. Ajar anak faham kategori tatabahasa bilangan kata nama, kata kerja. Belajar untuk membezakan melalui alamat telinga kepada satu atau lebih orang. Topik leksikal: “Mainan”, “Pakaian”, “Perabot”, “Pinggan mangkuk”, “Makanan”, “Pengangkutan”. Ajar anak-anak memanggil ibu bapa dan saudara-mara mereka (ibu, ayah, nenek). Ajar kanak-kanak menamakan nama rakan dan anak patung. Ajar meniru: suara haiwan; bunyi dunia sekeliling; bunyi alat muzik. Ajar kanak-kanak mengingat dan memilih daripada beberapa mainan dan objek yang ditawarkan oleh orang dewasa (2-4 mainan). Belajar mengenal pasti daripada beberapa mainan yang telah dikeluarkan atau ditambah. Belajar mengingat dan menyusun mainan dalam sebarang susunan (dalam topik yang sama). Ajar kanak-kanak mengingat dan menyusun mainan urutan yang diberikan(2-3 mainan dengan tema yang sama). Belajar mengingat dan menyebut 2-3 perkataan atas permintaan ahli terapi pertuturan (ibu, ayah; mak, ayah, makcik). Ajar kanak-kanak mencari "tambahan" daripada beberapa gambar (objek, mainan): bola, bola, berus; topi, topi Panama, epal; epal, pir, meja. Belajar mencari objek dengan imej garis besarnya. Belajar mengenali objek dengan salah satu butirannya.
II Januari, Februari, Mac, April, Mei, Jun	Perkembangan pemahaman pertuturan Belajar untuk memahami kategori jantina kata kerja lampau tunggal:Valya sedang membaca buku; Valya sedang membaca buku. Ajar kanak-kanak meneka objek, mainan, haiwan, burung berdasarkan penerangan lisan mereka (besar, coklat, berkaki kelab, tinggal dalam sarang, menghisap cakar). Ajar, atas permintaan orang dewasa, untuk memilih objek untuk melakukan tindakan yang dinamakan (memotong - pisau, menjahit - jarum, menuang sup - senduk). Belajar mengenal pasti hubungan sebab-akibat (salji - kereta luncur, kasut, wanita salji). Pembangunan aktiviti pertuturan meniru aktif Ajar kanak-kanak memberi perintah: ini, pergi, berikan. Ajar kanak-kanak menunjuk ke objek tertentu: sini, ini, sini. Belajar membuat ayat pertama, contohnya:Ini Tata. Ini Tom. Ajar kanak-kanak membuat ayat menggunakan model: alamat + kata kerja imperatif: Tata, tidur. Belajar mengubah kata kerja imperatif menjadi kata kerja masa kini tunggal orang ketiga (tidur - tidur, pergi - pergi). Perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran Ajar kanak-kanak untuk mengingati mainan (objek, gambar) dan memilihnya daripada yang berbeza kumpulan tematik dan susunkannya dalam urutan tertentu:bola, kereta, topi; bola, sudu, pensel. Belajar mengingat dan memilih gambar yang sepadan dengan maksudnya:hujan - payung, salji - kasut roda. Belajar memilih objek dengan warna tertentu (pilih kereta merah sahaja, kiub putihdll.). Belajar untuk memilih bahagian bentuk tertentu (hanya segi empat sama, segi tiga, bulatan). Belajar mengenal pasti item tambahan daripada baris yang dibentangkan: 3 dadu merah dan 1 biru; anak patung, badut, Pinocchio - topi; kot bulu, kot, baju hujan - almari; kereta merah, bot merah, pengukus merah - kereta kuning. Ajar kanak-kanak menyusun gambar daripada dua atau empat bahagian. Belajar memilih kiub pelbagai bentuk mengikut slot pada penutup kotak. Belajar menyelesaikan teka-teki berdasarkan gambar rujukan(“Angin mengoyakkan belon dari tangan kanak-kanak itu.”)

Hasil daripada kerja terapi pertuturan, kanak-kanak harus belajar:
memahami dan mengenal pasti dari pertuturan nama objek dan tindakan di sekelilingnya (mengikut topik leksikal yang dipelajari: "Mainan", "Perkakas", "Perabot", "Makanan", "Pakaian", dll.);
namakan beberapa bahagian badan (kepala, kaki, lengan, mata, mulut, telinga dll) dan pakaian (poket, lengan dll.);
menunjukkan tindakan yang paling biasa (duduk, saya, berdiri, menyanyi, makan, minum, pergidsb.), beberapa keadaan fisiologi dan emosi mereka (sejuk, hangat, menyakitkandll.);
menyatakan keinginan menggunakan permintaan dan rayuan mudah;
menjawab soalan mudah dengan satu perkataan atau frasa dua perkataan tanpa menggunakan isyarat; dalam beberapa kes, penggunaan kompleks bunyi dibenarkan.
Dalam kes ini, tiada keperluan untuk ketepatan fonetik pernyataan, tetapi perhatian diberikan kepada tatabahasa.

Tujuan gimnastik artikulasi- perkembangan pergerakan penuh dan kedudukan tertentu organ-organ alat artikulasi yang diperlukan untuk sebutan bunyi yang betul.

Organisasi gimnastik artikulasi

1. Seorang dewasa bercakap tentang latihan yang akan datang menggunakan teknik permainan.

2. Seorang dewasa menunjukkan latihan tersebut.

3. Kanak-kanak melakukan senaman, dan orang dewasa mengawal pelaksanaan.
Orang dewasa yang menjalankan gimnastik artikulasi mesti memantau kualiti pergerakan yang dilakukan oleh kanak-kanak: ketepatan pergerakan, kelancaran, kadar pelaksanaan, kestabilan, peralihan dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain. Ia juga penting untuk memastikan bahawa pergerakan setiap organ artikulasi dilakukan secara simetri berhubung dengan bahagian kanan dan kiri muka. Jika tidak, gimnastik artikulasi tidak mencapai matlamatnya.

4. Jika kanak-kanak tidak dapat melakukan beberapa pergerakan, bantu dia (dengan spatula, pemegang sudu teh, atau hanya jari yang bersih).

5. Bagi anak mencari kedudukan lidah yang betul, contohnya, jilat bibir atas, sapukan jem, coklat atau lain-lain yang disukai anak anda. Dekati latihan secara kreatif.
Pada mulanya, apabila kanak-kanak melakukan senaman, ketegangan dalam pergerakan organ-organ alat artikulasi diperhatikan. Secara beransur-ansur ketegangan hilang, pergerakan menjadi santai dan pada masa yang sama diselaraskan.
Sistem latihan untuk pembangunan kemahiran motor artikulasi harus merangkumi kedua-dua latihan statik dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan koordinasi dinamik pergerakan pertuturan.

1. Gimnastik artikulasi perlu dijalankan setiap hari supaya kemahiran yang dibangunkan pada kanak-kanak disatukan. Adalah lebih baik untuk melakukan latihan 3-4 kali sehari selama 3-5 minit. Kanak-kanak tidak boleh ditawarkan lebih daripada 2-3 latihan pada satu masa.
2. Setiap senaman dilakukan 5-7 kali.
3. Latihan statik dilakukan selama 10-15 saat (memegang pose artikulasi dalam satu kedudukan).
4. Apabila memilih latihan untuk gimnastik artikulasi, anda mesti mengikut urutan tertentu, daripada latihan mudah kepada latihan yang lebih kompleks. Adalah lebih baik untuk menghabiskan mereka secara emosi, dengan cara yang suka bermain.

5. Daripada dua atau tiga latihan yang dilakukan, hanya satu yang boleh baru; yang kedua dan ketiga diberikan untuk pengulangan dan penyatuan. Jika kanak-kanak tidak melakukan senaman dengan cukup baik, latihan baru tidak perlu diperkenalkan; Untuk menyatukannya, anda boleh menghasilkan teknik permainan baharu.
6. Gimnastik artikulasi dilakukan semasa duduk, kerana dalam kedudukan ini kanak-kanak mempunyai punggung lurus, badan tidak tegang, dan lengan dan kaki berada dalam kedudukan yang tenang.
7. Kanak-kanak mesti melihat dengan jelas wajah orang dewasa, serta wajahnya sendiri, untuk mengawal secara bebas ketepatan latihan. Oleh itu, kanak-kanak dan orang dewasa harus berada di hadapan cermin dinding semasa gimnastik artikulasi. Kanak-kanak juga boleh menggunakan cermin tangan kecil (kira-kira 9x12 cm), tetapi kemudian orang dewasa mesti bertentangan dengan kanak-kanak, menghadapnya.
8. Adalah lebih baik untuk memulakan gimnastik dengan senaman bibir.

Pastikan hujung lidah diturunkan dan terletak di kedalaman mulut, dan bahagian belakang diangkat ke langit.

Senaman bibir

1. Senyum.
Menjaga bibir anda dalam senyuman. Gigi tidak kelihatan.

2. Proboscis (Tiub).
Menarik bibir ke hadapan dengan tiub panjang.

3. Pagar.
Bibir tersenyum, gigi tertutup dalam gigitan semula jadi dan kelihatan.

4. Bagel (Speaker).
Gigi ditutup. Bibir dibulatkan dan dijulurkan sedikit ke hadapan. Gigi kacip atas dan bawah kelihatan.

5. Pagar - Bagel. Senyum - Proboscis.
Posisi bibir berselang-seli.

6. Arnab.
Gigi ditutup. Bibir atas dinaikkan dan mendedahkan gigi kacip atas.

Senaman untuk membangunkan mobiliti bibir

1. Menggigit dan menggaru dahulu bahagian atas dan kemudian bibir bawah dengan gigi anda.

2. Senyum - Tiub.
Tarik bibir anda ke hadapan dengan tiub, kemudian regangkan bibir anda ke dalam senyuman.

3. Anak babi.
Gerakkan bibir anda dipanjangkan seperti tiub ke kiri dan kanan, dan putarkannya dalam bulatan.

4. Ikan bercakap.
Tepuk bibir anda bersama-sama (buat bunyi yang membosankan).
5. Picit bibir atas dengan lipatan nasolabial dengan ibu jari dan jari telunjuk sebelah tangan dan bibir bawah dengan dua jari tangan sebelah lagi dan regangkan ke atas dan ke bawah.
6. Tarik pipi anda dengan kuat ke dalam, dan kemudian buka mulut anda dengan tajam. Adalah perlu untuk memastikan bahawa semasa melakukan latihan ini, bunyi ciri "ciuman" didengari.

7. Itik.
Regangkan bibir anda, mampatkannya supaya ibu jari berada di bawah bibir bawah, dan semua yang lain berada di bibir atas, dan tarik bibir anda ke hadapan sebanyak mungkin, mengurutnya dan cuba meniru paruh itik.

8. Kuda yang tidak berpuas hati.
Aliran udara yang dihembus dengan mudah dan aktif dihantar ke bibir sehingga ia mula bergetar. Hasilnya adalah bunyi yang serupa dengan dengusan kuda.

9. Mulut terbuka luas, bibir ditarik ke dalam mulut, menekan kuat pada gigi.

Jika bibir anda sangat lemah:
- mengembungkan pipi anda dengan kuat, menahan udara di dalam mulut anda dengan sekuat tenaga anda,
- memegang pensel (tiub plastik) dengan bibir anda, lukis bulatan (segi empat sama),
- pegang serbet kain kasa dengan bibir anda - orang dewasa cuba menariknya keluar.

Senaman untuk bibir dan pipi

1. Menggigit, menepuk dan menggosok pipi.

2. Hamster yang cukup makan.
Tiupkan kedua-dua pipi, kemudian tiupkan pipi secara berselang-seli.

3. hamster yang lapar.
Tarik ke dalam pipi anda.

4. Mulut ditutup. Memukul pipi yang bengkak dengan penumbuk anda, menyebabkan udara keluar dengan kuat dan bunyi.

Latihan statik untuk lidah

1. Anak ayam.
Mulut terbuka luas, lidah terletak dengan tenang di rongga mulut.

2. Spatula.
Mulut terbuka, lidah yang luas dan santai terletak di bibir bawah.

3. Calyx.
Mulut ternganga luas. Tepi anterior dan sisi lidah lebar dinaikkan, tetapi jangan sentuh gigi.

4. Jarum (Arrow. Sting).
Mulut ternganga. Lidah yang sempit dan tegang itu ditolak ke hadapan.

5. Gorka (Pussy marah).
Mulut ternganga. Hujung lidah terletak pada gigi kacip bawah, bahagian belakang lidah dinaikkan.

6. Tiub.
Mulut ternganga. Tepi sisi lidah melengkung ke atas.

7. Kulat.
Mulut ternganga. Hisap lidah anda ke bumbung mulut anda.

Latihan dinamik untuk lidah.

1. Jam (Pendulum).
Mulut terbuka sedikit. Bibir dihulurkan senyuman. Dengan hujung lidah yang sempit, secara bergantian mencapai kiraan guru ke sudut mulut.

2. Ular.
Mulut ternganga luas. Tolak lidah sempit ke hadapan dan gerakkannya jauh ke dalam mulut.

3. Ayunan.
Mulut ternganga. Dengan lidah yang tegang, capai hidung dan dagu, atau gigi kacip atas dan bawah.

4. Bola sepak (Sembunyikan gula-gula).
mulut tertutup. Dengan lidah yang tegang, berehat pada satu atau pipi yang lain.

5. Menggosok gigi.
mulut tertutup. Gerakkan lidah anda dalam gerakan bulat di antara bibir dan gigi anda.

6. Gegelung.
Mulut ternganga. Hujung lidah terletak pada gigi kacip bawah, tepi sisi ditekan pada gigi geraham atas. Lidah lebar berguling ke hadapan dan menarik balik ke dalam mulut.

7. Kuda.
Sedut lidah anda ke bumbung mulut anda dan klik lidah anda. Klik perlahan dan kuat, tarik ligamen hyoid.

8. Akordion.
Mulut ternganga. Hisap lidah anda ke bumbung mulut anda. Tanpa mengangkat lidah anda dari bumbung mulut anda, tarik ke bawah rahang bawah anda dengan kuat.

9. Pelukis.
Mulut ternganga. Menggunakan hujung lidah yang luas, seperti berus, kita bergerak dari gigi kacip atas ke lelangit lembut.

10. jem sedap.
Mulut ternganga. Menggunakan lidah yang lebar, jilat bibir atas anda dan gerakkan lidah anda jauh ke dalam mulut anda.

11. Jom jilat bibir.
Mulut terbuka sedikit. Jilat dahulu bahagian atas, kemudian bibir bawah membentuk bulatan.

Latihan untuk membangunkan mobiliti rahang bawah

1. Burung kecil yang pengecut.
Buka dan tutup mulut anda lebar-lebar, supaya sudut bibir anda memanjang. Rahang jatuh kira-kira lebar dua jari. Lidah "anak ayam" duduk di dalam sarang dan tidak menonjol. Latihan dilakukan secara berirama.

2. Jerung.
Pada kiraan "satu" rahang menurun, pada "dua" - rahang bergerak ke kanan (mulut terbuka), pada kiraan "tiga" - rahang diturunkan ke tempatnya, pada "empat" - rahang bergerak ke kiri, pada "lima" - rahang diturunkan, pada "enam" - rahang bergerak ke hadapan, "tujuh" - dagu berada dalam kedudukan selesa yang biasa, bibir ditutup. Anda perlu melakukan senaman dengan perlahan dan berhati-hati, mengelakkan pergerakan secara tiba-tiba.

3. Tiruan mengunyah dengan mulut tertutup dan terbuka.

4. Monyet.
Rahang jatuh ke bawah dengan lidah memanjang ke dagu sebanyak mungkin.

5. Singa yang marah.
Rahang jatuh ke bawah dengan lanjutan maksimum lidah ke arah dagu dan sebutan mental bunyi a atau e pada serangan tegas, lebih sukar - dengan sebutan berbisik bunyi ini.

6. Orang kuat.
Mulut ternganga. Bayangkan ada beban yang tergantung di dagu anda yang perlu diangkat, sambil menaikkan dagu anda dan menegangkan otot di bawahnya. Tutup mulut anda secara beransur-ansur. Bertenang.

7. Letakkan tangan anda di atas meja, lipat tapak tangan anda satu di atas yang lain, letakkan dagu anda di atas tapak tangan anda. Membuka mulut anda, tekan dagu anda pada tapak tangan anda yang menentang. Bertenang.

8. Turunkan rahang ke bawah sambil mengatasi rintangan (orang dewasa memegang tangannya di bawah rahang kanak-kanak).

9. Buka mulut dengan kepala condong ke belakang, mengatasi rintangan tangan orang dewasa yang terletak di belakang kepala kanak-kanak.

10. Mengusik.
Buka mulut anda lebar-lebar dan kerap dan katakan: pa-pa-pa.

11. Secara senyap, perlahan-lahan (dengan satu hembusan nafas) sebutkan bunyi vokal:
aaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyyyyyyyyyyy (jarak antara gigi ialah dua jari);
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
eeeeeeeeeeeee (jarak antara gigi adalah satu jari);
iiiiiiiiiii (mulut terbuka sedikit).

12. Sebut bunyi vokal dengan suara anda:
aaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyy
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
yeeeeeeeeeeeeeeeee
iiiiiiiiiii

13. Sebut beberapa bunyi vokal bersama-sama dan ditarik keluar pada satu hembusan nafas:
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
aaaaaaaaand
iiiiiiiight
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh!
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh...

Pastikan semasa menyebut bunyi, bukaan mulut cukup penuh.

14. Sebut peribahasa, pepatah, pemutar lidah yang kaya dengan bunyi vokal yang memerlukan pembukaan mulut yang luas.

Kecil, tetapi bijak.
Dua but - sepasang.
Saya menjumpai sabit di atas batu.
Tahu kelebihan, jangan jatuh.
Seperti nelayan, seperti ikan.
Air tidak mengalir di bawah batu yang berbaring.
Ular ada gigitan, landak ada landak.

Semasa melakukan latihan, pastikan itu rahang bawah jatuh ke bawah dengan bebas, sebutkan bunyi vokal dengan tegas pada mulanya.

Melatih otot-otot farinks dan lelangit lembut

1. Menguap dengan mulut terbuka dan tertutup.
Menguap dengan bukaan mulut yang luas dan pengambilan udara yang bising.

2. Batuk secara sukarela.
Adalah baik untuk berdehem dengan mulut terbuka luas, mengepal penumbuk anda dengan kuat.
Batuk dengan lidah melepak.

3. Tiru berkumur dengan kepala dicampak ke belakang.
Berkumur dengan cecair berat (jeli, jus dengan pulpa, kefir).

4. Telan air dalam bahagian kecil (20 - 30 teguk).
Telan titisan air atau jus.

5. Kembungkan pipi dengan hidung dicubit.

6. Sebut bunyi k, g, t, d dengan perlahan.

7. Tiru:
- Saya mengerang,
- merajuk,
- Saya bersiul.

8. Lemparkan kepala anda ke belakang semasa mengatasi rintangan. Orang dewasa memegang tangannya di belakang kepala kanak-kanak itu.
Turunkan kepala anda mengatasi rintangan. Orang dewasa memegang tangannya di dahi kanak-kanak itu.
Balik dan tundukkan kepala sambil menekan kuat dengan dagu pada penumbuk kedua tangan.

9. Tarik lidah anda ke arah dagu anda dan tarik ke dalam mulut anda terhadap rintangan. Orang dewasa cuba menghalang lidah kanak-kanak daripada mulut.

10. Sebutkan bunyi vokal a, e, i, o, u pada serangan tegas.

11. Katakan, pegang hujung lidah yang terjulur dengan jari anda, i-a. Bunyi "i" dipisahkan daripada bunyi "a" dengan jeda.

12. Tiup mainan getah, biarkan buih sabun.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi P

1. Gigi siapa yang lebih bersih?
Matlamat: untuk membangunkan pergerakan lidah ke atas dan penguasaan bahasa.
Penerangan: buka mulut anda lebar-lebar dan gunakan hujung lidah anda untuk "menyikat" bahagian dalam gigi atas anda, gerakkan lidah anda dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Bibir dalam senyuman, gigi atas dan bawah kelihatan.
2. Pastikan hujung lidah tidak terkeluar atau bengkok ke dalam, tetapi terletak pada akar gigi atas.
3. Rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi.
2. Pelukis
Matlamat: untuk mengamalkan pergerakan lidah ke atas dan pergerakannya.
Perihalan: senyum, buka mulut anda dan "belai" bumbung mulut anda dengan hujung lidah anda, gerakkan lidah anda ke depan dan ke belakang.
Perhatian!
1. Bibir dan rahang bawah hendaklah tidak bergerak.
2. Pastikan hujung lidah sampai ke permukaan dalaman gigi atas semasa ia bergerak ke hadapan dan tidak terkeluar dari mulut.

3. Siapa yang akan menendang bola lebih jauh?
Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah.
Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi "f" untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja.
Perhatian!

2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda.
3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi "f" dan bukan bunyi "x", i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

4. jem sedap.


Perhatian!

5. Turki.

Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti membebel ayam belanda).
Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit.
2. Pastikan lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi.

6. Pemain drum.
Matlamat: menguatkan otot hujung lidah, mengembangkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas dan keupayaan untuk membuat hujung lidah tegang.
Penerangan: senyum, buka mulut anda dan ketuk hujung lidah anda pada alveoli atas, berulang kali dan jelas menyebut bunyi yang mengingatkan bunyi bahasa Inggeris"d". Mula-mula, sebut bunyi "d" perlahan-lahan, tingkatkan tempo secara beransur-ansur.
Perhatian!
1. Mulut harus terbuka sepanjang masa, bibir dalam senyuman, rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi.
2. Pastikan bahawa bunyi “d” mempunyai ciri-ciri pukulan yang jelas dan tidak mencekik.
3. Hujung lidah tidak boleh membelok ke bawah.
4. Bunyi “d” mesti disebut supaya aliran udara yang dihembus dapat dirasai. Untuk melakukan ini, anda perlu membawa sekeping bulu kapas ke mulut anda. Pada perlaksanaan yang betul senaman dia akan menyimpang.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi L

1. Menghukum lidah nakal.
Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk mengendurkan otot-otot lidah dan memastikannya lebar dan tersebar.

Perhatian!

2.
Lidah harus lebar, tepinya menyentuh sudut mulut.
3.
Anda perlu menepuk lidah anda dengan bibir anda beberapa kali dalam satu hembusan nafas. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus.

2. jem sedap.
Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan.
Penerangan: buka sedikit mulut anda dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia harus tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda).
2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut.

3. Pengukus berbunyi.
Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan ke atas belakang lidah.
Penerangan: buka mulut anda sedikit dan sebut bunyi "y" untuk masa yang lama (seperti dengungan kapal wap).
Perhatian!

Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas, mobiliti bahagian hadapannya.
Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti ayam belanda bergoyang).
Perhatian!
1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit.
2. Supaya lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi.
3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak dilemparkan ke hadapan.

5. Ayunan.
Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk menukar kedudukan lidah dengan cepat, yang diperlukan apabila menggabungkan bunyi l dengan vokal a, y, o, u. Penerangan: senyum, tunjukkan gigi anda, buka mulut anda sedikit, letakkan lidah lebar anda di belakang gigi bawah anda (dari dalam) dan tahan dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima. Jadi tukar posisi lidah 4-6 kali secara bergantian.
Perhatian!
Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah serta bibir kekal tidak bergerak.

6. Kuda.
Matlamat: menguatkan otot lidah dan mengembangkan pergerakan lidah ke atas.
Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan klik hujung lidah anda (seperti kuda mengklik kukunya).
Perhatian!
1. Senaman mula-mula dilakukan pada kadar yang perlahan, kemudian lebih cepat.
2. Rahang bawah tidak boleh bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi.
3. Pastikan hujung lidah tidak berpusing ke dalam, i.e. supaya kanak-kanak itu mengklik lidahnya daripada memukul.

7. Kuda itu menunggang dengan tenang.
Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas dan membantu kanak-kanak menentukan tempat lidah apabila menyebut bunyi "l".
Penerangan: kanak-kanak mesti membuat pergerakan lidah yang sama seperti dalam latihan sebelumnya, hanya secara senyap.
Perhatian!
1. Pastikan rahang bawah dan bibir tidak bergerak: hanya lidah yang melakukan senaman.
2. Hujung lidah tidak boleh bengkok ke dalam.
3. Hujung lidah terletak pada bumbung mulut di belakang gigi atas, dan tidak terkeluar dari mulut.

8. Angin bertiup.
Tujuan: untuk menghasilkan aliran udara yang keluar di sepanjang tepi lidah.
Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, gigit hujung lidah anda dengan gigi depan anda dan tiup. Periksa kehadiran dan arah aliran udara dengan swab kapas.
Perhatian! Pastikan udara tidak keluar di tengah, tetapi dari sudut mulut.

Berbelit lidah untuk bunyi l

Ibu tidak menyesal sabun,
Ibu membasuh Mila dengan sabun.
Mila tidak suka sabun
Tetapi Mila tidak merengek.
Mila hebat!

Dia duduk dan makan semuanya.

Berhampiran pancang loceng.

Di mana jelinya, saya makan di sana.

Pokok Krismas mempunyai pin dan jarum.
Pokok Krismas, pokok Krismas, pokok Krismas,
Jarum yang berduri.

Seekor burung belatuk sedang duduk di atas pokok dan mematuk lubang.

Dia berbaring, berbaring, meregang, melarikan diri.

Klim melemparkan busurnya ke arah Luka.

Malanya susu hancur berbual-bual,
Dia berbual dan berbual dan meluahkan segala-galanya.

Di kawasan cetek kami menangkap lnalima.

Lena hampir tidak makan; dia tidak mahu makan kerana malas.

Alyonka duduk di sudut; Alyonka mempunyai banyak perkara untuk dilakukan.

Jarum-jarum, anda tajam dan berduri.

Tudung pada tudung, tudung di bawah tudung.

Topi dijahit, tetapi tidak dalam gaya Kolpakov,
Loceng dicurahkan, tetapi tidak dengan cara seperti loceng.

Topi tidak dijahit dalam gaya Kolpakov,
Loceng itu tidak dituangkan seperti loceng.
Ia perlu untuk menutup semula, menutup semula,
Loceng semula loceng, loceng semula loceng.

Terdapat burung merpati di kandang burung merpati, dan acorn di pokok oak.

Datuk Philip marah -
Gam melekit itu melekat padanya.

Anak musang pergi melawat musang.

Senaman bibir
"Senyum". Senyum supaya gigi atas dan bawah kelihatan dan tahan kedudukan ini selama 5-7 saat.
"Tiub". Panjangkan bibir dengan tiub:
Pilihan pertama - sebut bunyi [U] untuk masa yang lama tanpa menggunakan suara anda;
Pilihan ke-2 - tarik bibir anda sedikit ke hadapan, seolah-olah membentuk segi empat sama; gigi ditutup.
"Pintu dibuka." Buka mulut anda perlahan-lahan sehingga terdapat jarak 10-15 mm antara gigi atas dan bawah, tahan bibir anda dalam kedudukan "Senyum".
Senaman lidah
Perhatian khusus harus diberikan kepada latihan untuk mengawal otot-otot lidah.
1. "Pancake". Letakkan lidah yang luas dan santai pada bibir bawah. Pastikan bahawa bibir bawah tidak ditarik ke atas gigi, dan gigi atas juga tidak dilindungi oleh bibir atas (iaitu, kedudukan "Senyum" dikekalkan). Jika lidah tidak mengambil bentuk yang diingini, sebutkan suku kata "ba-ba-ba" dengan lidah anda menjulur di antara bibir anda. Apabila mencapai kejayaan, lebarkan lidah tanpa menyebut suku kata ini dan tiup sehingga terbentuk alur di sepanjang garis tengah lidah.
2. “Gigi siapa yang lebih bersih?” Buka mulut anda sedikit dan gunakan hujung lidah anda untuk "menyikat" bahagian dalam gigi atas anda, gerakkan lidah anda dari sisi ke sisi.
"Kitty." Bengkokkan hujung lidah yang luas ke arah hidung. Jika pergerakan ini tidak berkesan, maka anda perlu berlatih terlebih dahulu menjilat gigi atas di bawah bibir dari kanan ke kiri, kemudian menjilat bibir atas.
3. "Pelukis". Senyum, buka mulut anda dan usap lelangit keras dengan hujung lidah anda, gerakkan lidah anda ke depan dan ke belakang.
"Hayun" (di dalam mulut). Bengkokkan hujung lidah yang luas secara bergantian ke atas dan ke bawah di antara gigi, secara beransur-ansur menariknya ke dalam mulut.
Semua pergerakan harus dilakukan dengan perlahan, jelas, berirama dengan kiraan mental "satu-dua" (atas), "satu-dua" (bawah), dsb., secara beransur-ansur mempercepatkan rentak dalam sesi berikutnya.
4. "Kuda". Klik hujung lidah anda. Sedut hujung lidah anda ke tepi depan bumbung mulut anda dan koyakkannya, buka mulut anda lebar-lebar.
5. "Cendawan". Bibir dalam kedudukan "Senyum", gigi terbuka. Menghisap bahagian depan lidah ke lelangit keras. Pegang lidah anda dalam kedudukan ini, sambung dan buka gigi anda sehingga paru-paru muncul. sakit di kawasan ligamen hipoglosal.
6. "Senapang mesin." Senyum, buka mulut anda dan ketuk hujung lidah anda di belakang gigi atas anda, berulang kali dan jelas menyebut bunyi [D]: "d-d-d." Mula-mula sebut bunyi [D] perlahan-lahan, kemudian percepatkan tempo secara beransur-ansur.
7. "Kapal terbang berdengung." Bibir dalam kedudukan "Senyum", gigi atas dan bawah kelihatan, dibuka sebanyak 10-15 mm. Hujung lidah yang luas di belakang gigi atas. Sebutkan bunyi [Z] atau [Zh] (anda sepatutnya mendapat bunyi yang mengingatkan bunyi deruan motor).
Penting: Tepi sisi lidah hendaklah ditekan pada geraham, hujung lidah hendaklah nipis dan mudah alih, bibir tidak boleh dibulatkan.
Jika kanak-kanak tidak berjaya dalam latihan "Pesawat berdengung" untuk masa yang lama, maka anda boleh mengangkat lidahnya dengan gigi atas dengan jari anda atau spatula. Dalam kes ini, kanak-kanak mesti menyebut "j-z-z-z" untuk masa yang lama.
8. Jika kanak-kanak berjaya mengatasi semua latihan, anda boleh mula menghasilkan bunyi [P] secara langsung, menggunakan bantuan mekanikal: letakkan dot getah pada spatula kayu dan, letakkan lidah pada kedudukan untuk "Pesawat itu senaman berdengung”, buat pergerakan berayun cepat ke kanan -ke kiri atau ke belakang dan ke belakang di bawah hujung lidah sehingga getaran lidah yang stabil diperolehi.

Memeriahkan bunyi [P] menggunakan pacifier adalah lebih mudah dan pantas dalam posisi baring: kepala kanak-kanak terletak di atas ribaan guru.
Kaedah mekanikal memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merasakan getaran lidah, mencetaknya secara berotot dan seterusnya menghasilkan semula tanpa bantuan mekanikal.
9. Getaran lidah kadang-kadang boleh diperolehi dengan teknik berikut: letakkan bola kertas tebal (diikat pada benang panjang yang dipegang oleh kanak-kanak di tangannya) di hujung lidah, keluarkan lidah oleh gigi atas dan hembuskannya dari lidah dengan aliran udara yang kuat.
Penting: Adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu tidak menyedut gumpalan kertas.
10. Teknik lain adalah berdasarkan pengulangan bunyi [D] yang pantas dalam satu hembusan nafas, yang dinyatakan dengan cara yang istimewa: kanak-kanak diminta untuk menyebut bunyi [D] dengan cepat dan berulang kali (“dddddddddddddd...”) dengan mulut separuh terbuka (hujung lidah di alveoli atas).
Kanak-kanak harus melihat sapuan cepat hujung lidah di cermin. Tempo rentak ini beransur-ansur meningkat dan hujung lidah berayun dalam irama yang berbeza (“dddd..., ddddddd..., ddd-dddd-dddd”). Hentakan lidah berirama ini kemudiannya digabungkan dengan vokal dalam susunan ke hadapan dan ke belakang, contohnya:
ddda addd addda
dddy ydddy ydddy
Semasa kanak-kanak melakukan senaman ini, gunakan spatula yang diletakkan di bawah tepi depan lidah untuk membuat pergerakan berayun yang kerap, yang menyebabkan ciri gemuruh bunyi [P] didengari.
Sekiranya terdapat kesukaran untuk melakukan latihan ini dengan mulut terbuka atau jika pergerakan "melompat" rahang bawah diperhatikan serentak dengan kerja lidah, spatula kayu atau blok getah hendaklah dimasukkan dari sisi antara geraham ( berus gigi), yang akan bertindak sebagai spacer. Tidak lama lagi tidak akan ada keperluan untuk penetapan mekanikal rahang bawah.
Getaran lidah boleh diperolehi tanpa menggunakan spatula jika, pada saat menyebut "d-d-d", anda mengetuk tapak tangan anda di bawah dagu. Kanak-kanak menyebut perkataan dengan suku kata terbalik, guru mengetuk tapak tangannya di bawah dagu dari bawah (contohnya, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d...").
11. Apabila beralih daripada gabungan bunyi “tr, dr” kepada suku kata (dra-, tra-), kanak-kanak mengalami kesukaran menyebut suku kata tra-, dra-. Dalam kes ini, anda boleh menawarkan kanak-kanak itu teknik berikut: mengepalkan penumbuknya, letakkannya di hadapan dadanya, dan pada saat menyebut "dr-r-r-a", turunkan tangannya dengan tajam ke bawah. Anda boleh menggabungkan perkataan "tra, dra" dengan melompat pada kedua-dua kaki dan bertepuk tangan. Melakukan pergerakan yang tajam dan kuat digabungkan dengan menyebut suku kata dan perkataan pendek mengalihkan kanak-kanak daripada penumpuan yang berlebihan pada pergerakan artikulasi dan memudahkan peralihan daripada pembiakan terpencil gabungan bunyi "tr, dr" kepada pengenalan bunyi ke dalam suku kata dan perkataan. Teknik yang sama boleh digunakan jika sukar untuk menyebut bunyi [P] apabila digabungkan dengan konsonan lain (“br-r, vr-r”): kepalkan penumbuk anda dengan kuat dan, turunkan dengan tajam ke bawah, katakan: abang, bravo .
12. Kadangkala kanak-kanak boleh menyebut bunyi [R] berbisik, membosankan, panjang dengan gigi terkatup. Dalam kes ini, kanak-kanak boleh diminta untuk menyebut bunyi "trr" dengan menggigit pada spatula kayu. Dengan meningkatkan jarak antara gigi secara beransur-ansur (untuk melakukan ini, gigit spatula yang dilipat dua atau tiga), adalah mungkin untuk mendapatkan sebutan berpanjangan gabungan "tr-rr" dengan gigi terbuka.
Selepas getaran dicapai, melalui pelbagai latihan pada bahan suku kata, perkataan dan frasa, yang disebut secara beransur-ansur pada kadar yang lebih pantas, adalah perlu untuk mencapai automasi artikulasi yang dipelajari dan menyingkirkan sebutan bunyi yang berkembang pesat [P] .
13. Untuk menghasilkan bunyi [P], kanak-kanak mesti ditunjukkan (di hadapan cermin) kedudukan lidah: tepi depan lidah bukan di alveoli, tetapi di leher gigi kacip atas. Apabila bukannya [P"] ternyata bunyi padu[R], kita mesti mencapai pergerakan beransur-ansur lidah ke hadapan, ke arah gigi kacip atas, berdasarkan gabungan konsonan dengan vokal hadapan [I].
Apabila mengautomasikan bunyi [P], [P"] dalam perkataan, seseorang harus mengambil kira kebolehan artikulasi kanak-kanak, umurnya, dan keupayaan untuk menguasai semantik dan struktur suku kata perkataan.

berbelit lidah
Semua memerang baik kepada memerang mereka sendiri.

Tiga burung gagak di pintu pagar
Tiga burung murai di ambang pintu
Tiga pokok, tiga belibis hitam.

Sebuah feri menyeberangi sungai,
Mereka melompat berbelit lidah,
Seperti wap dalam kuali.

Dia melaporkan, tetapi tidak menyelesaikan laporannya, tetapi mula menyiapkan laporannya, dan menyelesaikan laporannya.

Dulu ada udang, udang buli.
Udang itu hidup dengan bising dan memulakan pergaduhan.

Dua pemotong kayu, dua pemotong kayu
Di halaman mereka memotong kayu dengan kapak.

Tiga puluh tiga kereta berturut-turut
Mereka berbual dan berbual.

Tiga orang peniup sangkakala meniup sangkakala mereka.

Anggur merah besar tumbuh di Gunung Ararat.

ada jalan di atas rumput, ada rumput di jalan.

Helang di atas gunung, bulu di helang.

Tiga laluan, tiga keratan.

Datuk Egor datang dari belakang hutan, dari belakang gunung.

Mereka menggunakan senapang patah untuk memukul burung puyuh dan belibis hitam.

Burung gagak merindui burung gagak.

Yegor berjalan melalui halaman,
Dia membawa kapak untuk membaiki pagar.

Permaisuri memberikan kafilah kepada lelaki itu.
Permaisuri dan lelakinya pergi dalam karavel.

Karl mencuri batu karang daripada Clara, dan Clara mencuri klarinet daripada Karl.

Prokop kiri - dill telah mendidih.
Prokom tiba - dill telah mendidih.
Bagaimana dill direbus di bawah Prokop,
Jadi tanpa Prokop dill itu mendidih.

Pyotr Petrov, digelar Perov,
Saya menangkap burung puyuh.

Marina perap cendawan.

Pyotr Petrovich Prygunov tiba dari Perm ke Rostov.

Tangkapan Polycarp adalah tiga karp crucian, tiga karp.

Dalam akuarium Khariton
Empat barah dan tiga anak baru.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul
bunyi mendesis (sh, zh, shch, h)

1. Menghukum lidah nakal.
Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan, dengan mengendurkan otot-otot lidah, untuk memegangnya lebar dan merebak.
Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi lima-lima-lima... Pastikan lidah lebar anda dalam kedudukan tenang, dengan mulut terbuka, mengira dari satu hingga lima hingga sepuluh.
Perhatian!
1. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah.
2. Lidah hendaklah lebar, tepinya menyentuh sudut mulut.
3. Anda perlu menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu hembusan nafas. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus.
Anda boleh menyemak pelaksanaan seperti ini: bawa bulu kapas ke mulut kanak-kanak itu, jika dia melakukan senaman dengan betul, ia akan menyimpang. Pada masa yang sama, latihan ini menggalakkan pembangunan aliran udara terarah.

2. Luaskan lidah anda.
Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memegang lidah dalam kedudukan yang tenang dan santai.
Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, letakkan tepi depan lebar lidah anda pada bibir bawah anda. Pegang dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima hingga sepuluh.
Perhatian!
1. Jangan menghulurkan bibir anda menjadi senyuman yang kuat supaya tidak ada ketegangan.
2. Pastikan bibir bawah tidak melengkung.
3. Jangan menjelirkan lidah terlalu jauh; ia hanya menutup bibir bawah anda.
4. Tepi sisi lidah hendaklah menyentuh sudut mulut.

3. Gam pada beberapa gula-gula.
Matlamat: menguatkan otot lidah dan berlatih mengangkat lidah ke atas.
Penerangan: Letakkan hujung lebar lidah anda pada bibir bawah anda. Letakkan sekeping gula-gula nipis di tepi lidah anda dan gamkan sekeping gula-gula pada bumbung mulut anda di belakang gigi atas anda.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi;
2. Buka mulut anda tidak lebih lebar daripada 1.5-2 cm.
3. Jika rahang bawah terlibat dalam pergerakan, anda boleh meletakkan jari telunjuk bersih kanak-kanak di sisi antara geraham (maka ia tidak akan menutup mulut).
4. Senaman mesti dilakukan dengan kadar yang perlahan.

4. Kulat.
Matlamat: untuk membangunkan lidah angkat ke atas, meregangkan ligamen hyoid (frenulum).
Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan, menekan lidah lebar anda dengan seluruh satahnya ke lelangit, buka mulut anda lebar-lebar. (Lidah akan menyerupai topi cendawan nipis, dan ligamen hyoid yang diregangkan akan menyerupai batangnya.)
Perhatian!
1. Pastikan bibir anda dalam keadaan tersenyum.
2. Tepi tepi lidah hendaklah ditekan sama rapat - separuh pun tidak boleh jatuh.
3. Apabila mengulangi latihan, anda perlu membuka mulut anda dengan lebih luas.

5. Siapa yang akan menendang bola lebih jauh?
Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah. Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi f untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja.
Perhatian!
1. Bibir bawah tidak boleh ditarik ke atas gigi bawah.
2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda.
3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi f dan bukan bunyi x, i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

6. jem sedap.
Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan, yang diperlukan semasa menyebut bunyi desisan.
Penerangan: buka sedikit mulut anda dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia harus tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda).
2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut.
3. Jika senaman tidak berjaya, anda perlu kembali ke latihan "Menghukum lidah nakal." Sebaik sahaja lidah terbentang, anda perlu mengangkatnya dan membalutnya di atas bibir atas.

7. Harmonik.
Matlamat: menguatkan otot lidah, meregangkan ligamen hypoglossal (frenulum).
Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, lekapkan lidah anda ke bumbung mulut anda dan, tanpa menurunkan lidah anda, tutup dan buka mulut anda (sama seperti belos regangan akordion, begitu juga regangan frenulum hyoid). Bibir dalam keadaan tersenyum. Apabila mengulangi latihan, anda harus cuba membuka mulut anda dengan lebih luas dan lebih luas dan pastikan lidah anda berada di kedudukan atas lebih lama.
Perhatian!
1. Pastikan apabila anda membuka mulut, bibir anda tidak bergerak.
2. Buka dan tutup mulut anda, pegang pada setiap kedudukan untuk kiraan tiga hingga sepuluh.
3. Pastikan apabila anda membuka mulut, sebelah lidah tidak kendur.

8. Fokus.
Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas, keupayaan untuk membentuk lidah menjadi senduk dan mengarahkan aliran udara di tengah lidah.
Penerangan: senyum, buka mulut sedikit, letakkan tepi depan lidah yang luas pada bibir atas supaya tepi sisinya ditekan dan terdapat alur di tengah lidah, dan tiup bulu kapas yang diletakkan di hujungnya. daripada hidung. Udara harus masuk ke tengah lidah, kemudian bulu akan terbang ke atas.
Perhatian!
1. Pastikan rahang bawah tidak bergerak.
2. Tepi sisi lidah hendaklah ditekan pada bibir atas; jurang terbentuk di tengah-tengah di mana aliran udara mengalir. Jika ini tidak berkesan, anda boleh menahan sedikit lidah anda.
3. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah.

berbelit lidah dengan bunyi

Sanka mempunyai kereta luncur baharu. Giring kecil Sanya terbalik. Pokok honey pine telah menanam cendawan madu. Terdapat banyak pemotongan untuk tocang yang tajam. Akan ada pemotongan, tetapi ia akan menjadi sejuk. Jerami semua akan tidur di atas jerami. Senya dan Sanya mempunyai seekor ikan keli dengan misai di jala mereka. Kami duduk dalam tujuh giring sendiri. Di padang - segala-galanya, segala-galanya, segala-galanya. Di ladang - menyemai, menyemai, menyemai. Oh, betapa lembap, lembap, lembap dari embun, embun, embun. Gas kami telah padam - gas kami telah padam. Terdapat semak mawar tumbuh di taman - semak mawar tumbuh di taman. Gajah tua itu tidur dengan tenang Dia boleh tidur berdiri. (S. Marshak) Pemotong Kasyan sabit tulang serong Pemotong Kasyan tidak akan memotong. Potong, sabit, sementara ada embun. Turun dengan embun dan rumah untuk kita. Senya membawa jerami di kanopi. Senya akan tidur di atas jerami.(N. Egorov) Sasha berjalan di sepanjang lebuh raya dan menghisap pengering. Tikus duduk di sudut, Saya makan sekeping bagel. Pussy makan sup dari mangkuk. Faraj penuh, mangkuk kosong. Seekor burung pipit duduk di atas pokok pain. Dia tertidur dan tertidur. Jika dia tidak tertidur - Saya masih akan duduk di atas pokok pain. Nenek beli manik Marusya. Di pasar, seorang nenek tersadung seekor angsa... Cucu perempuan Marusya tidak akan mempunyai hadiah: Semua manik dipatuk oleh angsa. Dulu lemak, sekarang ada sabun. Sasha terkena bonggol dengan topinya. Babi bodoh itu menggali seluruh halaman, menggali separuh muncung, tetapi tidak sampai ke lubang. Burung elang duduk di atas belalai telanjang. Saya bekerja selama tujuh dan empat puluh hari, tergesa-gesa, dan menjahit but kulit mentah untuk diri saya sendiri. Senka yang bertuah, bawa wanita itu menaiki kereta luncur: kereta luncur itu berlari, Senka teruskan. Senya membawa kereta jerami. Tit berkata sambil ketawa kepada jirannya: "Dia berusaha untuk menjadi murai yang paling berderit!" Skok, murai, skok, murai, buta dari mata, bengkok dari sisi.

Berbelit lidah dengan bunyi sh

Masha mempunyai popia dan daisies di dalam poketnya.

Ruffe bagus di Sheken, pike juga bagus.

Saya berjalan di sepanjang lebuh raya dengan tongkat dan mendengar bunyi casis.

Ada selada dalam bubur.
Cepat, kucing, makan dari mangkuk
Bubur dengan midges.

Pemain catur kami akan mengalahkan pemain catur anda, catur.

Cuckoo beli tudung.
Pakai tudung cuckoo,
Alangkah kelakarnya dia dalam tudung!
(I. Demyanov)

Enam belas tikus berjalan
Dan mereka menjumpai enam sen.
Dan tikus, yang lebih teruk,
Duit-duit diraba-raba.

Di pondok hanya si lebah yang bising.
Di sana, meringkuk, Sasha sedang tidur.

Diam, tikus! Kucing di atas bumbung!
Buat bising - dia akan mendengar!

Topi dan kot bulu - itulah Mishutka kami.

Saya berjalan di atas batu kerikil dan mendapati kot bulu sutera.

Cepat, jangan teragak-agak,
Berlari untuk kacang.
Dan kacangnya bagus
Jangan teragak-agak, cepat.

Mereka berjalan dan berjalan dan menemui pai itu.
Kami duduk, makan, dan teruskan.

Misha mengetuk bonggol dengan topinya.

Laluan kami dipenuhi kacang.
Ambil satu sudu dan makan sedikit kacang.

Ayam jantan berbisik kepada kucing:
- Adakah anda melihat sikat yang subur?
Kucing berbisik kepada ayam jantan:
- Ambil satu langkah dan saya akan makan!

Berbelit lidah untuk bunyi

Sirip berkibar, bergigi dan kurus.
Mencari makanan untuk makan tengah hari, pike berjalan di sekitar ikan siakap.
Pike cuba menyeret ikan siakap sia-sia.

Apabila kita mengacau rumput di dalam belukar, kita akan mencubit coklat kemerah-merahan.
Anda, ibu, jangan cari kami - kami mencubit sorrel untuk sup kubis.

Penjepit dan tang - ini adalah barang kami.

Saya menyeret, saya tidak boleh menyeretnya, saya takut saya tidak akan melepaskannya.

Serigala berkeliaran, mencari makanan.

Saya membersihkan anak anjing itu dengan berus, menggelitik sisinya.

Ibu mertua saya menjamu kami dengan sup kobis dan ikan siakap.

Bawa sayur dan akan ada sup kobis.

Sup kobis dan bubur adalah makanan kami.

Burung emas berkicau dengan burung emas,
Saya menggeletek burung emas saya,
Dan burung emas
Dan burung emas
Mereka mencicit pada burung emas.

Dengan mulut bergigi celah yang ternganga, anak anjing itu membelai badannya yang kurus.

Pike tidak akan mencari makanan untuk lebah kecil.

Seekor burung emas kecil berhampiran hutan itu menangis dan menjerit tanpa belas kasihan.

Dan kini berus, berus, mula berderak seperti kompang.

Dua anak anjing menggigit pipi ke pipi pada berus di sudut.

Jangan simpan sup kubis yang sama, tetapi tuangkannya lebih pekat.

Sisik pada pike, bulu pada babi.

Jangan cari misai angsa - anda tidak akan menemuinya.

Anda tidak boleh mengatasi mana-mana dandy dalam panache.

Anak anjing itu mencicit dengan penuh kasihan - dia mengheret perisai yang berat.

Anda tidak akan menemui pike atau bream di dalam hutan.

Mak mertua yang kurus itu menyelamatkan menantunya.
Sekumpulan sayur-sayuran, sup kubis dan borscht,
Pipi pike dan bream
Ibu mertua mengheret menantu yang lemah,
Dia bermurah hati melayan saya dengan makanan,
Dia membayangkan khemah-khemah syurga.

Berbelit lidah Mempraktikkan bunyi [k], [g], [x]

Beli timbunan penyodok. Orang Turki menghisap paip, mematuk bijirin orang Turki. Sungai kami seluas Oka. Sungai kami seluas Oka. Sungai kami seluas Oka. Gorila itu bercakap kepada mereka, menjatuhkan hukuman, Dia bercakap, bercakap, menjatuhkan hukuman. Berhampiran pancang loceng. Saya sedang duduk di Oka, makan epal. Potong, sabit, sementara ada embun. Turun dengan embun dan rumah untuk kita. Klava meletakkan bawang di atas rak, Nikolka memanggilnya. Konstantin menyatakan. Burung gagak itu duduk di atas pagar, Rook memulakan perbualan dengannya. Utusan dari kapal layar terbakar hingga mati. Kolya dekat dengan collie, Itu dan collie berhampiran Kolya. Ada seekor kambing dengan seekor kambing yang menyamping, Seekor kambing berjalan dengan seekor kambing berkaki ayam, Ada seekor kambing dengan seekor kambing yang menyamping, Seekor kambing berjalan dengan kambing berkaki ayam. Ribut petir mengancam, ribut petir mengancam. Burung merpati, angsa dan gagak - itulah keseluruhan sajak pengiraan. Kalaulah tiada untung dan rugi. Orang-orang Ukraine kecil jambul ketawa dengan ketawa. Sup tidak buruk, sup tidak buruk. Sedapnya sup telinga kalau dekat oka. Semuanya bagus - cuba sup ikan di tepi Sungai Oka. Beberapa ekor burung berkibar dan berkibar. Ya, dan berkibar-kibar. Anak ayam hochlatka adalah baik

Terapi pertuturan PENCERAMAH MURNI

Bengkung tulen, belit lidah dan puisi yang diberikan di sini diperlukan untukautomasi(iaitu, untuk menguatkan bunyi supaya kanak-kanak menyebutnya secara mekanikal, tanpa memikirkan setiap kali di mana dan bagaimana dia meletakkan lidahnya) danpembezaan(diskriminasi - kanak-kanak sering mengelirukan bunyis-sh, z-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, ch-t, sh-s, ts-sdll.).

[l]

La-la-la - gadis itu sedang tidur.
Lo-lo-lo - pokok pain mempunyai rongga.
Lu-lu-lu - beri saya gergaji.
Ly-ly-ly - lantai bersih.
Al-al-al - Saya akan ke ruang bawah tanah.
Ol-ol-ol - aspen mempunyai batang.
Ul-ul-ul - ini adalah kerusi tinggi.
Il-il-il - datuk hidup di dunia.

[l"]

La-la-la - ini tanah saya.
Le-le-le - anda berkata "hello".
Le-le-le - lumpur pada dayung.
Lu-lu-lu - Saya akan memutihkan dinding.
Li-li-li - kami mengembala kambing.

[r]

Ra-ra-ra - gunung bersalji.
Ro-ro-ro adalah bulu baru.
Ru-ru-ru - Saya akan memetik beberapa buah beri.
Ry-ry-ry - nyamuk berlegar.
Ar-ar-ar - nyamuk tinggal di sini.
Atau-atau-atau - terdapat corak pada dinding.
Ur-ur-ur - jangan kejar ayam.
Ir-ir-ir bukan perang, tetapi perdamaian.

[p"]

Rya-rya-rya - laut biru.
Ryu-ryu-ryu - Saya sedang memasak makan malam.
Ri-ri-ri - lampu bersinar.
Re-re-re - kanak-kanak di atas gunung.
Ar-ar-ar - Saya mahu buku asas.
Or-or-or - Nikita kena campak.
Er-er-er-er - ketuk pintu.
Ur-ur-ur - kami tidak takut ribut.

[w]

Sha-sha-sha - Lena baik.
Sho-sho-sho - baik pada musim panas.
Shu-shu-pgu - Saya menulis kepada anda.
Shi-shi-shi adalah bayi.
Dia-dia-dia - Saya suka awak.
Ash-ash-ash - ini rumah kami.
Osh-osh-osh - kehilangan pisau.
Ush-ush-ush - ini mandi air sejuk.
Ish-ish-ish - kenapa awak senyap?
Makan, makan, makan, makan epal.

[dan]

Zha-zha-zha - dua landak sedang berjalan.
Jo-jo-jo - Saya akan keluar ke padang rumput.
Zhu-zhu-zhu - Saya akan ikat reben.
Zhi-zhi-zhi - Saya mempunyai pisau.

[h]

Cha-cha-cha - lentik di bahu.
Cho-cho-cho - bahu kiri.
Chu-chu-chu - Saya mahu jus.
Chi-chi-chi - kunci baharu.
Che-che-che - tali pada bahu.
Ach-ach-ach - burung benteng berjalan.
Ooh, ooh, ooh, ibu saya mempunyai seorang anak perempuan.
Uch-uch-uch - pancaran terang kelihatan.
Ech-ech-ech - ini adalah pedang besar.

[sch"]

Sekarang - saya menangkap ikan siakap.
Lebih-lebih-lebih - kalah lagi.
Saya cari awak - saya cari awak.
Shchi-schi-schi - cari saya.
Shh-sche-sche - lubang pada jubah.
Whoosh, whoosh, whoosh, saya akan memakai baju hujan.
Oh-oh-oh-oh - ada ekor kuda di paya.
Lebih-lebih-lebih - ikan siakap berenang ke atas.
Ush-ush-ush - ini ivy hijau.

[Dengan]

Sa-sa-sa - ini datang tebuan.
Begitu-begitu-begitu - kami sedang melancarkan roda.
Su-su-su - Saya sedang meragut kuda.
Sy-sy-sy - misai panjang.
As-as-as - kami membeli kvass.
Os-os-os ialah hidung yang ingin tahu.
Kami-kami-kami - Lena mempunyai banyak manik.
Is-is-is - Saya bermain encore.

[Dengan"]

Xia-xia-xia - itu sahaja lobak merah.
Si-si-si - ikan mas crucian dalam lumpur.
Se-se-se - serigala pergi ke musang.
Hei, hei, hei, ini sepanjang musim panas.
As-as-as - ikan mas crucian berenang pergi.
Paksi-paksi-paksi - terdapat seekor rusa berhampiran paya.
Saya sedang belajar bermain.
Is-is-is - anda belajar bermain.

[z]

Untuk-untuk-untuk - kambing putih.
Zo-zo-zo - inilah bison.
Zu-zu-zu - kami memimpin seekor kambing.
Zy-zy-zy - susu kambing.

[z"]

Zya-zya-zya - kita tidak boleh sakit.
Ze-ze-ze - Saya akan memberi kambing minum.
Zi-zi-zi - bawa kiub.

[ts]

Tsa-tsa-tsa - biri-biri putih.
Tso-tso-tso - muka manis.
Tsk-tsk-tsk - mereka makan timun.
Tse-tse-tse - kening di muka.
Ets-ets-ets - inilah penyanyi yang menyanyi.

Latihan bukan tradisional untuk meningkatkan kemahiran motor artikulasi

Sebagai tambahan kepada latihan artikulasi yang diterima umum, saya menawarkan latihan bukan tradisional yang bersifat suka bermain dan mencabar emosi positif pada kanak-kanak.

Senaman dengan bola

Diameter bola ialah 2-3 cm, panjang tali ialah 60 cm, tali diulirkan melalui lubang tembus pada bola dan diikat dalam simpulan.

1. Gerakkan bola di sepanjang tali yang diregangkan secara mendatar pada jari kedua-dua belah tangan dengan lidah ke kanan dan kiri.

2. Gerakkan bola ke atas sepanjang tali yang diregangkan secara menegak (bola jatuh ke bawah secara rawak).

3. Tolak bola ke atas dan ke bawah dengan lidah anda, tali diregangkan secara melintang.

4. Lidah - "cawan", matlamat: untuk menangkap bola dalam "cawan".

5. Tangkap bola dengan bibir anda, tolak keluar dengan kuat, "ludahkan" keluar.

6. Tangkap bola dengan bibir anda. Tutup bibir anda sebanyak mungkin dan gulungkan bola dari pipi ke pipi.

7. Beritahu pemusing lidah dengan bola di dalam mulut anda, memegang tali dengan tangan anda.

Nota. Semasa bekerja, orang dewasa itu memegang tali di tangannya. Selepas setiap pelajaran, bilas bola dan tali dengan teliti dengan air suam dan sabun bayi dan keringkan dengan serbet. Bola mestilah individu yang ketat.

Senaman dengan sudu

1. Pegang satu sudu teh di penumbuk anda dan letakkan ke sudut mulut anda, tolak lidah anda ke bahagian cekung sudu ke kiri dan kanan, pusingkan tangan dengan sudu dengan sewajarnya.

2. Tolak sudu ke atas dan ke bawah ke dalam bahagian cekung.

3. Begitu juga, tetapi tolak sudu ke bahagian cembung.

4. Lidah - "spatula". Ketik bahagian cembung satu sudu teh pada lidah anda.

5. Sapukan tekanan dengan tepi sudu pada lidah yang santai.

6. Tekan sudu rapat pada bibir di hadapan bibir, dilipat ke dalam tiub, dengan bahagian cembung dan lakukan pergerakan membulat mengikut arah jam dan lawan jam.

7. Regangkan bibir anda menjadi senyuman. Gunakan bahagian cembung satu sudu teh untuk membuat pergerakan bulat di sekeliling bibir anda mengikut arah jam dan lawan jam.

8. Ambil satu sudu teh ke kanan dan tangan kiri dan buat gerakan menepuk-nepuk ringan di pipi dari bawah ke atas dan atas ke bawah.

9. Pergerakan bulat dengan sudu teh di pipi (dari hidung ke telinga dan belakang).

10. Menepuk sudu teh di pipi dengan kedua-dua tangan secara serentak dari sudut mulut diregangkan dalam senyuman ke pelipis dan belakang.

Senaman lidah dengan air
"Jangan tumpahkan air"

1. Lidah dalam bentuk "baldi" dalam dengan sedikit air (air boleh digantikan dengan jus, teh, kompot) dengan kuat menonjol ke hadapan dari mulut terbuka luas. Tahan selama 10 - 15 saat. Ulang 10 - 15 kali.

2. “Lidah-baldi” dengan cecair bergerak lancar secara bergantian ke sudut mulut, menahan cecair tanpa menutup mulut atau menarik kembali ke dalam mulut. Dilakukan 10 kali.

3. “Lidah baldi” yang diisi dengan cecair bergerak lancar ke sana ke mari. Mulut ternganga luas. Dilakukan 10 - 15 kali.

Senaman untuk bibir dan lidah serta rahang dengan pembalut

Pembalut pakai buang, ketat individu, dimensi: panjang 25-30 cm, lebar 4-5 cm.

1. Bibir, ditutup dan diregangkan ke dalam senyuman, ketat memampatkan pembalut. Seorang dewasa cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan otot bibir. Bertindak dalam 10 - 15 saat.

2. Dilakukan dengan analogi dengan latihan 1, tetapi pembalut diikat dengan bibir di sebelah kiri dan kemudian di sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan 10 kali.

3. Pembalut, yang dipegang di antara bibir di sudut kanan mulut, digerakkan tanpa bantuan tangan ke sudut kiri, kemudian, sebaliknya, dari kiri ke kanan, dsb. Dilakukan 10 kali.

4. Tidak seperti latihan 1, pembalut digigit, diikat rapat bukan dengan bibir, tetapi dengan gigi depan dan ditahan selama 10-15 saat, pengapit dilonggarkan selama beberapa saat. Pengapit - kelonggaran bergantian 10 - 15 kali.

5. Pembalut digigit dan diapit bukan oleh gigi kacip, tetapi oleh gigi geraham, berselang-seli dengan kiri dan kemudian dengan kanan. Dilakukan 10 kali.

6. Pembalut ketat menekan lidah, dinaikkan ke atas dalam bentuk baldi lebar atau "spatula" (pancake), ke seluruh permukaan bibir atas. Pada masa yang sama, mulut terbuka luas. Orang dewasa, seperti dalam latihan 1, cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan. Pegang kedudukan ini selama 10-15 saat. Diulang sehingga 10 kali.

7. Tidak seperti latihan 6, pembalut ditekan dengan "lidah baldi" ("spatula", "pancake") bukan ke seluruh permukaan bibir atas, tetapi ke kiri dan kemudian ke sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan dengan cara yang sama seperti latihan 1, 6.

8. Pembalut ditekan kuat ke seluruh permukaan bibir bawah dengan lebar lidah lembut dalam bentuk "shovel" ("pancake").

Latihan untuk membangunkan pernafasan pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan

Pernafasan yang betul adalah sangat penting untuk perkembangan pertuturan, kerana sistem pernafasan adalah asas tenaga untuk sistem pertuturan. Pernafasan mempengaruhi sebutan bunyi, artikulasi dan perkembangan suara. Latihan pernafasan membantu mengembangkan pernafasan diafragma, serta tempoh, kekuatan dan pengedaran pernafasan yang betul. Anda boleh menggunakan latihan di mana otot pernafasan bekerja dengan ketegangan khas, dan juga beberapa latihan gimnastik Buddha, yang menyumbang kepada pembangunan bukan sahaja organ pernafasan, tetapi juga fungsi sistem kardiovaskular.

Latihan pernafasan yang kerap membantu membangunkan pernafasan pertuturan yang betul dengan pernafasan yang panjang dan beransur-ansur, yang membolehkan anda mendapatkan bekalan udara untuk menyebut segmen dengan panjang yang berbeza.

1. Sebelum melakukan senaman pernafasan, anda perlu mengelap habuk di dalam bilik, mengudarakannya, jika terdapat pelembap udara di dalam rumah, gunakannya.

2. Senaman pernafasan tidak digalakkan selepas makan malam atau makan tengah hari yang berat. Adalah lebih baik sekurang-kurangnya satu jam berlalu antara kelas dan makan terakhir, dan lebih baik jika kelas dijalankan semasa perut kosong.

4. Adalah perlu untuk memastikan bahawa otot lengan, leher, dan dada tidak tegang semasa latihan.

Latihan pernafasan

1. salji.
Kanak-kanak itu dijemput untuk meniup bulu kapas, kepingan kertas kecil, dan bulu, dan dengan itu menjadikan bilik biasa menjadi hutan yang dilitupi salji. Bibir kanak-kanak hendaklah dibulatkan dan dijulurkan sedikit ke hadapan. Adalah dinasihatkan untuk tidak menggembungkan pipi anda semasa melakukan senaman ini.

2. kapal.
Isi besen dengan air dan ajar anak anda meniup objek ringan di dalam besen, contohnya bot. Anda boleh mengadakan pertandingan untuk melihat bot siapa yang telah belayar paling jauh. Adalah sangat baik untuk tujuan ini menggunakan telur plastik daripada Kinder Surprises atau pembungkusan daripada penutup kasut yang dikeluarkan oleh mesin automatik.

3. bola sepak.
Bina gol daripada set pembinaan atau bahan lain, ambil bola ping-pong atau apa-apa bola ringan lain. Dan bermain bola sepak dengan anak anda. Kanak-kanak mesti meniup bola, cuba memacunya ke pintu pagar. Anda boleh mengambil dua bola dan bermain permainan "Siapa yang lebih pantas".

4. Glug-glug.
Ambil dua cawan plastik lutsinar. Tuangkan banyak air ke dalam satu, hampir ke tepi, dan tuangkan sedikit ke dalam yang lain. Ajak anak anda bermain "glug-glug" menggunakan penyedut minuman koktel. Untuk melakukan ini, anda perlu meniup dengan lemah melalui straw ke dalam gelas dengan banyak air, dan anda boleh meniup kuat ke dalam gelas dengan sedikit air. Tugas kanak-kanak itu adalah bermain "Bul-Bulki" sedemikian rupa agar tidak menumpahkan air. Pastikan anda menarik perhatian anak anda kepada perkataan: lemah, kuat, banyak, sedikit. Permainan ini juga boleh digunakan untuk mengukuhkan pengetahuan warna. Untuk melakukan ini, ambil cawan dan tiub pelbagai warna dan jemput kanak-kanak untuk meniup ke dalam cawan hijau melalui tiub hijau, dsb.

5. Buih ajaib.
Ajak anak anda bermain buih sabun. Dia boleh meniup gelembung sabun sendiri, tetapi jika dia tidak boleh meniup atau tidak mahu berlatih, maka anda meniup buih itu, menghalakannya kepada kanak-kanak itu. Ini menggalakkan kanak-kanak meniup buih untuk mengelakkannya daripada memukulnya.

6. Dudochka.
Jemput kanak-kanak itu untuk menjulurkan lidahnya yang sempit ke hadapan, menyentuh botol kaca dengan hujung lidahnya (sebarang botol kaca untuk ubat-ubatan, vitamin, iodin, minyak wangi boleh digunakan; leher botol tidak boleh lebar). Tiup udara ke hujung lidah anda supaya gelembung bersiul seperti paip.

7. Harmonika.
Jemput anak anda menjadi ahli muzik, biarkan dia bermain harmonika. Pada masa yang sama, tugas anda bukan untuk mengajarnya bermain, oleh itu, jangan memberi perhatian kepada melodi. Adalah penting bahawa kanak-kanak menyedut udara melalui harmonika dan menghembuskannya ke dalamnya.

8. Kedai bunga.
Jemput anak anda untuk menarik nafas panjang dan perlahan melalui hidungnya, menghidu bunga khayalan, untuk memilih bunga yang paling wangi untuk nenek atau ibunya. Anda boleh menggunakan pelbagai sachet wangi untuk permainan ini, tetapi mereka tidak sepatutnya mempunyai bau yang kuat, tidak boleh berdebu dan tidak boleh terlalu dekat dengan hidung.

9. Lilin.
Beli lilin besar berwarna-warni dan bermain dengan mereka. Anda menyalakan lilin dan minta kanak-kanak meniup lilin biru, kemudian pada lilin kuning, dsb. Anda perlu meniup perlahan-lahan, penyedutan tidak boleh bising, dan anda tidak boleh menggembungkan pipi anda. Mula-mula, anda boleh mendekatkan lilin kepada kanak-kanak, kemudian keluarkannya secara beransur-ansur.

10. mesin pemotong.
Latihan ini boleh dilakukan mengikut bunyi perarakan: pada rentak melodi yang lemah, sedut dan "gerakkan sabit" ke tepi, pada rentak kuat, hembus dan "hayun sabit."