Cara perkembangan pertuturan yang paling penting di dow. Cara asas mengajar bahasa dan pertuturan

Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:

· komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

· persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;

· pendidikan pertuturan orang asli dan bahasa dalam bilik darjah;

· fiksyen;

· pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.

Cara yang paling penting dalam perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaraskan dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama (M. I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai rupa, yang pada masa yang sama bertindak sebagai: satu proses interaksi antara manusia; proses maklumat(pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan mereka, pengalaman); cara dan keadaan penghantaran dan asimilasi pengalaman sosial; sikap orang terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi antara satu sama lain; empati dan persefahaman bersama orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

DALAM psikologi domestik komunikasi dianggap sebagai sampingan dari beberapa aktiviti lain dan sebagai aktiviti komunikatif bebas. Dalam kerja-kerja ahli psikologi domestik peranan komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental umum dan perkembangan fungsi lisan kanak-kanak ditunjukkan dengan meyakinkan.

Pertuturan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan mewakili proses yang kompleks interaksi kanak-kanak dengan orang di sekelilingnya, dijalankan menggunakan bahan dan cara linguistik. Ucapan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku berkat kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan keupayaan bayi.

Pengasingan orang dewasa dari persekitaran dan percubaan untuk "bekerjasama" dengannya bermula pada awal kanak-kanak. Psikologi Jerman, seorang penyelidik berwibawa bagi pertuturan kanak-kanak, W. Stern, menulis kembali pada abad yang lalu bahawa "permulaan pertuturan biasanya dianggap sebagai saat apabila kanak-kanak pertama kali mengeluarkan bunyi yang dikaitkan dengan kesedaran tentang makna mereka dan niat mesej. Tetapi detik ini mempunyai sejarah awal yang pada dasarnya bermula dari hari pertama." Hipotesis ini telah disahkan oleh penyelidikan dan pengalaman dalam membesarkan anak-anak. ternyata, suara manusia kanak-kanak itu membezakan sejurus selepas lahir. Dia memisahkan pertuturan orang dewasa daripada bunyi jam dan bunyi lain dan bertindak balas dengan pergerakan serentak dengannya. Minat dan perhatian kepada orang dewasa ini adalah komponen awal prasejarah komunikasi.

Analisis tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan pertuturan mereka mula bercakap hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh itu, teknik ini mengesyorkan bercakap dengan kanak-kanak seberapa banyak dan sekerap mungkin.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasi-peribadi (langsung-emosi), situasi-perniagaan (berasaskan subjek), ekstra-situasional-kognitif dan ekstra-situasional-peribadi (M. I. Lisina) .

Pertama, komunikasi emosi langsung, dan kemudian kerjasama perniagaan, tentukan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi. Muncul dalam komunikasi, pertuturan mula-mula muncul sebagai aktiviti yang dibahagikan antara orang dewasa dan kanak-kanak. Kemudian, hasil daripada perkembangan mental kanak-kanak itu, ia menjadi satu bentuk tingkah lakunya. Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.

Dalam kajian yang dijalankan di bawah pimpinan M. I. Lisina, telah ditetapkan bahawa sifat komunikasi menentukan kandungan dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan bentuk komunikasi yang telah mereka capai. Peralihan kepada bentuk komunikasi yang lebih kompleks dikaitkan dengan: a) peningkatan dalam bahagian ujaran luar situasi; b) dengan peningkatan dalam aktiviti pertuturan umum; c) dengan peningkatan bahagian kenyataan sosial. Kajian oleh A.E. Reinstein mendedahkan bahawa dengan bentuk komunikasi perniagaan situasional, 16.4% daripada semua tindakan komunikatif dijalankan menggunakan cara bukan lisan, dan dengan bentuk kognitif bukan situasional - hanya 3.8%. Dengan peralihan kepada bentuk komunikasi bukan situasi, perbendaharaan kata pertuturan diperkaya, struktur tatabahasa, "keterikatan" pertuturan kepada situasi tertentu berkurangan. Pertuturan kanak-kanak yang berbeza umur, tetapi pada tahap komunikasi yang sama, adalah lebih kurang sama dalam kerumitan, bentuk tatabahasa dan perkembangan ayat. Ini menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan aktiviti komunikatif. Penting membuat kesimpulan bahawa untuk perkembangan pertuturan tidak mencukupi untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai bahan ucapan– adalah perlu untuk menetapkan tugas komunikasi baru untuknya, memerlukan cara komunikasi baru. Adalah perlu bahawa interaksi dengan orang lain memperkayakan kandungan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi (Lihat Komunikasi dan pertuturan, perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)

Oleh itu, organisasi komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan kanak-kanak adalah amat penting.

Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, setiap hari, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak usia awal yang mendahului ialah aktiviti subjek. Oleh yang demikian, tumpuan guru harus tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.

Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perwatakan dia ditentukan fungsi pertuturan, kandungan dan cara komunikasi. Semua jenis digunakan untuk pembangunan pertuturan aktiviti bermain.

Dalam permainan main peranan yang kreatif, bersifat komunikatif, pembezaan berlaku antara fungsi dan bentuk pertuturan. Ucapan dialog ditambah baik di dalamnya, dan keperluan untuk ucapan monolog yang koheren timbul. Main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan. Keperluan baru untuk komunikasi dan aktiviti permainan terkemuka tidak dapat dielakkan membawa kepada penguasaan intensif bahasa, its kosa kata dan struktur tatabahasa, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren (D. B. Elkonin).

Tetapi tidak setiap permainan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, ia mestilah permainan yang bermakna. Walau bagaimanapun, walaupun permainan main peranan mengaktifkan pertuturan, ia tidak selalu menyumbang kepada penguasaan makna sesuatu perkataan dan menambah baik bentuk pertuturan yang tatabahasa. Dan dalam kes pembelajaran semula, ia mengukuhkan penggunaan perkataan yang salah dan mewujudkan keadaan untuk kembali kepada yang lama. bentuk yang tidak teratur. Ini berlaku kerana permainan mencerminkan kebiasaan kanak-kanak situasi kehidupan, di mana stereotaip pertuturan yang salah telah dibangunkan sebelum ini. Tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dan analisis kenyataan mereka membolehkan kita membuat kesimpulan metodologi yang penting: pertuturan kanak-kanak bertambah baik hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kes di mana "pembelajaran semula" berlaku, anda mesti terlebih dahulu membangunkan kemahiran yang kuat dalam menggunakan sebutan yang betul dan hanya kemudian mewujudkan syarat untuk memasukkan perkataan dalam permainan bebas kanak-kanak.

Penyertaan guru dalam permainan kanak-kanak, perbincangan tentang konsep dan perjalanan permainan, menarik perhatian mereka kepada perkataan, contoh ucapan ringkas dan tepat, perbualan tentang permainan masa lalu dan masa depan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak.

Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang baik. Permainan dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, rasa dan minat dalam perkataan artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti pertuturan artistik.

Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran pemilihan cepat kebanyakannya perkataan yang betul, perubahan dan pembentukan perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penerangan.

Komunikasi dalam kehidupan seharian membantu kanak-kanak mempelajari perbendaharaan kata setiap hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, membangunkan pertuturan dialog dan memupuk budaya tingkah laku pertuturan.

Komunikasi dalam proses buruh (setiap hari, dalam alam semula jadi, manual) membantu memperkaya kandungan idea dan ucapan kanak-kanak, menambah kamus dengan nama alat dan objek buruh, tindakan buruh, kualiti, dan hasil kerja.

Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 4-5 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih pelbagai tugas komunikasi timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk lebih pelbagai ucapan bermaksud. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.

Komunikasi kanak-kanak berguna daripada umur yang berbeza. Pergaulan dengan kanak-kanak yang lebih besar meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang menggalakkan untuk persepsi pertuturan dan pengaktifannya: mereka secara aktif meniru tindakan dan pertuturan, mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan dalam permainan, jenis cerita paling mudah berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Penyertaan kanak-kanak yang lebih tua dalam permainan dengan kanak-kanak yang lebih muda, menceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak, menunjukkan dramatisasi, menceritakan kisah dari pengalaman mereka, mencipta cerita, melakonkan adegan dengan bantuan mainan menyumbang kepada perkembangan bermakna, koheren, ekspresi pertuturan mereka. , kreatif kebolehan pertuturan. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa pengaruh positif Penyatuan kanak-kanak yang berbeza umur untuk perkembangan pertuturan hanya dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian L.A. Penevskaya, jika anda membiarkannya secara kebetulan, orang tua kadang-kadang menjadi terlalu aktif, menindas anak-anak, mula bercakap tergesa-gesa, cuai, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.

Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian adalah bersifat formal, tanpa makna peribadi. Lebih daripada 50% kenyataan guru tidak menimbulkan tindak balas daripada kanak-kanak; ucapan penerangan, kalis pertuturan, penaakulan. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratik, keupayaan untuk menyediakan apa yang dipanggil komunikasi subjek-subjek, di mana interlocutors berinteraksi sebagai rakan kongsi yang sama, adalah tanggungjawab profesional cikgu tadika.

Cara perkembangan pertuturan dalam erti kata yang luas ialah persekitaran bahasa budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme penguasaan bahasa ibunda. Mekanisme pertuturan dalaman terbentuk pada kanak-kanak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang teratur secara sistematik (N. I. Zhinkin). Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, ucapan guru tertakluk kepada permintaan yang tinggi: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, keamatan emosi, kekayaan intonasi, santai, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan adab pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.

Sedang berlangsung komunikasi lisan Dengan kanak-kanak, guru juga menggunakan cara bukan lisan (isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka membuat persembahan fungsi penting: membantu menerangkan secara emosi dan mengingati maksud perkataan. Gerak isyarat yang sesuai membantu untuk mengasimilasikan makna perkataan (bulat, besar) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu. Ekspresi muka dan fonasi membantu menjelaskan makna perkataan (ceria, sedih, marah, sayang.) yang berkaitan dengan persepsi emosi; menyumbang kepada pendalaman pengalaman emosi, bahan menghafal (boleh didengar dan kelihatan); membantu mendekatkan persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah kepada komunikasi semula jadi; adalah teladan untuk kanak-kanak; Bersama-sama dengan cara linguistik, mereka melaksanakan peranan sosial, pendidikan yang penting (I. N. Gorelov).

Salah satu cara utama pembangunan pertuturan ialah latihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana, di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Peranan pendidikan dalam penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak ditekankan oleh K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina dan lain-lain. E. I. Tikheyeva, pengikut K. D. Ushinsky yang pertama, menggunakan istilah "mengajar bahasa ibunda mereka" berhubung dengan kanak-kanak prasekolah. Dia percaya bahawa "pengajaran sistematik dan pembangunan pertuturan dan bahasa yang sistematik harus menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika."

Sejak awal pembentukan metodologi, pengajaran bahasa ibunda dianggap secara meluas: bagaimana impak pedagogi pada ucapan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah (E. I. Tikheyeva, E. A. Flerina, kemudian O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Bagi kehidupan seharian, ini merujuk kepada menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak dan dalam aktiviti bebas mereka.

Bentuk yang paling penting untuk menganjurkan pengajaran pertuturan dan bahasa dalam metodologi dianggap sebagai kelas khas di mana tugas tertentu perkembangan pertuturan kanak-kanak ditetapkan dan diselesaikan secara sengaja.

Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.

Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang betul. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain. A.P. Usova percaya bahawa proses pembelajaran memperkenalkan kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak kualiti seperti itu keadaan biasa berkembang dengan buruk. Pertama sekali, ini adalah generalisasi fonetik dan leksiko-tatabahasa, yang membentuk teras kebolehan linguistik kanak-kanak dan memainkan peranan utama dalam pemerolehan bahasa, bunyi dan sebutan perkataan, pembinaan pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua kanak-kanak secara spontan, tanpa bimbingan yang disasarkan kepada orang dewasa, membangunkan generalisasi bahasa, tetapi ini membawa kepada ketinggalan dalam perkembangan pertuturan mereka. Sesetengah kanak-kanak hanya menguasai bentuk asas ucapan perbualan, sukar menjawab soalan dan tidak boleh bercerita. Dan sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh keupayaan untuk bertanya dan bercerita. "Segala sesuatu yang sebelum ini dimiliki oleh kualiti keperibadian "kreatif", dikaitkan dengan bakat istimewa, semasa latihan menjadi milik semua kanak-kanak" (A. P. Usova). Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.

Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang paling sesuai untuk pemerolehan bahasa.

Semasa kelas, perhatian kanak-kanak itu sengaja tertumpu pada fenomena linguistik tertentu, yang secara beransur-ansur menjadi subjek kesedarannya. Dalam kehidupan seharian, pembetulan pertuturan tidak memberikan hasil yang diinginkan. Kanak-kanak yang terbawa-bawa oleh beberapa aktiviti lain tidak mempedulikan corak pertuturan dan tidak mengikutinya,

Di tadika, berbanding dengan keluarga, terdapat defisit dalam komunikasi lisan dengan setiap kanak-kanak, yang boleh menyebabkan kelewatan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kelas, apabila dianjurkan secara teratur, membantu sedikit sebanyak mengimbangi kekurangan ini.

Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.

Pembelajaran pasukan meningkat peringkat umum perkembangan mereka.

Keaslian kelas dalam bahasa ibunda. Kelas pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda berbeza daripada kelas lain kerana aktiviti utamanya ialah pertuturan. Aktiviti pertuturan dikaitkan dengan aktiviti mental, dengan aktiviti mental. Kanak-kanak mendengar, berfikir, menjawab soalan, bertanya sendiri, membandingkan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kanak-kanak itu meluahkan fikirannya dengan kata-kata. Kerumitan kelas terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak secara serentak terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti mental dan pertuturan: persepsi pertuturan dan operasi pertuturan bebas. Mereka berfikir tentang jawapan, pilih daripada mereka kosa kata perkataan yang betul, yang paling sesuai dalam situasi tertentu, bentuk secara tatabahasa, gunakannya dalam ayat dan pernyataan yang koheren.

Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti ini sukar untuk kanak-kanak zaman prasekolah, kerana ia memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bersuara.

Keberkesanan kelas dalam bahasa ibunda ditentukan oleh sejauh mana sepenuhnya semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan memastikan kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan pertuturan.

Jenis kelas dalam bahasa ibunda.

Kelas bahasa ibunda boleh dikelaskan seperti berikut: bergantung pada tugas utama, kandungan program utama pelajaran:

· kelas mengenai pembentukan kamus (pemeriksaan premis, membiasakan diri dengan sifat dan kualiti objek);

· kelas mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan (permainan didaktik "Tebak apa yang hilang" - pembentukan kata nama majmuk bagi kes jantina);

· kelas membangunkan budaya pertuturan yang baik (mengajar sebutan bunyi yang betul);

· kelas mengajar pertuturan yang koheren (perbualan, semua jenis penceritaan),

· kelas untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis pertuturan (persediaan untuk belajar membaca dan menulis),

· kelas membiasakan diri dengan fiksyen.

Bergantung pada penggunaan bahan visual:

· kelas di mana objek digunakan kehidupan sebenar, pemerhatian fenomena realiti (pemeriksaan objek, pemerhatian haiwan dan tumbuhan, lawatan);

· kelas menggunakan kejelasan visual: dengan mainan (melihat, bercakap tentang mainan), gambar (perbualan, bercerita, permainan didaktik);

· kelas bersifat lisan, tanpa bergantung pada kejelasan (perbualan umum, bacaan artistik dan bercerita, menceritakan semula, permainan kata).

Bergantung pada peringkat latihan, i.e. bergantung kepada sama ada kemahiran pertuturan (kemahiran) sedang dibentuk buat kali pertama atau sedang disatukan dan diautomasikan. Pilihan kaedah dan teknik pengajaran bergantung kepada ini (pada peringkat awal pengajaran bercerita, penceritaan bersama antara guru dan kanak-kanak dan contoh cerita digunakan, pada peringkat kemudian - rancangan untuk cerita, perbincangannya, dll.) .

Berhampiran dengan ini adalah klasifikasi mengikut tujuan didaktik (berdasarkan jenis pelajaran sekolah), yang dicadangkan oleh A. M. Borodich:

· kelas untuk menyampaikan bahan baharu;

· kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

· kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

· kelas akhir, atau perakaunan dan pengesahan;

· kelas gabungan (campuran, gabungan).

(NOTA KAKI: Lihat: Borodin A. M. Kaedah mengembangkan pertuturan kanak-kanak. - M., 1981. - P. 31).

Kelas yang kompleks telah meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran ialah faktor penting meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan penguasaan bahasa kanak-kanak sebagai satu sistem heterogen yang bersatu. unit linguistik. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas yang berbeza membawa kepada yang betul pendidikan pertuturan, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu. Penyelidikan yang dijalankan di bawah bimbingan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova membawa kepada pemikiran semula intipati dan peranan mereka. Ini tidak bermakna gabungan mudah tugas individu, tetapi saling kaitan, interaksi, penembusan bersama pada satu kandungan. Prinsip kandungan seragam memimpin. “Kepentingan prinsip ini ialah perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh watak dan alat bantu baharu, tetapi tatabahasa, leksikal, latihan fonetik; maka peralihan untuk membina pernyataan yang koheren menjadi semula jadi dan mudah untuk kanak-kanak itu" (Ushakova O. S. Perkembangan ucapan yang koheren // Isu psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan di tadika / Disunting oleh F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. - M., 1987. P. .23-24.)

Jenis kerja sedemikian disepadukan yang akhirnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan monolog yang koheren. Lokasi pusat Pelajaran ditumpukan kepada perkembangan ucapan monolog. perbendaharaan kata, latihan tatabahasa, usaha untuk mendidik budaya pertuturan yang baik dikaitkan dengan menyelesaikan tugasan untuk membina monolog jenis yang berbeza. Menggabungkan tugas dalam pelajaran yang kompleks boleh dijalankan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja kosa kata, budaya yang mantap ucapan; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Contoh pengajaran dalam kumpulan senior: 1) ucapan koheren - mencipta kisah dongeng "The Adventure of the Hare" mengikut rancangan yang dicadangkan oleh guru; 2) kerja perbendaharaan kata dan tatabahasa - pemilihan definisi untuk perkataan arnab, pengaktifan kata sifat dan kata kerja, latihan untuk menyetujui kata sifat dan kata nama dalam jantina; 3) budaya pertuturan yang mantap - pembangunan sebutan yang jelas bunyi dan perkataan, pemilihan perkataan yang serupa bunyi dan irama.

Penyelesaian kompleks masalah pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas tersebut memastikan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dan sederhana untuk majoriti pelajar, tanpa mengira kebolehan individu. Kanak-kanak mengembangkan aktiviti carian dalam bidang bahasa dan pertuturan, berkembang sikap linguistik kepada ucapan. Pendidikan merangsang permainan bahasa, perkembangan diri keupayaan bahasa, ditunjukkan dalam pertuturan dan kreativiti lisan kanak-kanak (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah // Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah/ Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Pelajaran khusus untuk menyelesaikan satu masalah juga boleh dibina secara menyeluruh, pada kandungan yang sama, tetapi menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza.

Sebagai contoh, pelajaran tentang mengajar sebutan yang betul bagi bunyi w mungkin termasuk: a) menunjukkan dan menerangkan artikulasi, b) latihan dalam sebutan bunyi terpencil, c) latihan dalam pertuturan yang koheren - menceritakan semula teks dengan kerap berlaku. bunyi w, d) mengulangi sajak semaian - diksi latihan latihan.

Kelas integratif berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara yang berbeza perkembangan pertuturan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan jenis yang berbeza seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.

Berdasarkan bilangan peserta, kita boleh membezakan kelas hadapan, dengan keseluruhan kumpulan (subkumpulan) dan individu. Lebih kecil kanak-kanak, lebih banyak ruang harus diberikan kepada aktiviti individu dan subkumpulan. Kelas hadapan dengan sifat wajib, pengaturcaraan, dan peraturannya tidak mencukupi untuk tugas membentuk komunikasi lisan sebagai interaksi subjek-subjek. hidup peringkat awal mengajar, adalah perlu untuk menggunakan bentuk kerja lain yang menyediakan syarat untuk aktiviti motor dan pertuturan kanak-kanak yang tidak disengajakan (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah // Masalah pertuturan perkembangan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah/ Disunting oleh A. M. Shakhnarovich – M., 1993. – P.27.)

Kelas mengenai pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda mesti memenuhi keperluan didaktik, dibenarkan dalam didaktik umum dan digunakan untuk kelas di bahagian lain program tadika. Pertimbangkan keperluan ini:

1. Teliti persiapan awal ke kelas.

Pertama sekali, adalah penting untuk menentukan objektif, kandungan dan tempatnya dalam sistem kelas lain, hubungan dengan jenis aktiviti lain, kaedah dan teknik pengajaran. Anda juga harus memikirkan struktur dan perjalanan pelajaran, dan menyediakan bahan visual dan sastera yang sesuai.

Koresponden bahan pelajaran dengan keupayaan berkaitan usia perkembangan mental dan pertuturan kanak-kanak. Aktiviti pertuturan pendidikan kanak-kanak harus dianjurkan pada tahap kesukaran yang mencukupi. Latihan harus bersifat pembangunan. Kadangkala sukar untuk menentukan persepsi kanak-kanak terhadap bahan yang dimaksudkan. Tingkah laku kanak-kanak memberitahu guru cara mengubah rancangan yang telah dirancang, dengan mengambil kira tingkah laku dan reaksi mereka.

Sifat pendidikan pelajaran (prinsip latihan pendidikan). Semasa kelas, kompleks masalah pendidikan mental, moral, dan estetik diselesaikan.

Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak dipastikan oleh kandungan bahan, sifat organisasi latihan dan interaksi guru dengan kanak-kanak.

Sifat emosi aktiviti. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan tidak dapat dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak kecil melalui paksaan.

Amat penting ialah minat mereka dalam aktiviti, yang disokong dan dibangunkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, imejan dan warna warni bahan. Suasana emosi dalam pelajaran juga dipastikan oleh hubungan kepercayaan antara guru dan kanak-kanak, dan keselesaan psikologi kanak-kanak di tadika.

Struktur pelajaran hendaklah jelas. Ia biasanya mempunyai tiga bahagian - pengenalan, utama dan akhir. Di bahagian pengenalan, hubungan diwujudkan dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk aktiviti yang akan datang dicipta, dengan mengambil kira umur. Di bahagian utama, objektif utama pelajaran diselesaikan, pelbagai teknik pengajaran digunakan, dan syarat dicipta untuk aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak. Bahagian akhir hendaklah pendek dan penuh emosi. Matlamatnya adalah untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperolehi dalam pelajaran. Ekspresi artistik, mendengar muzik, menyanyikan lagu, tarian bulat dan permainan luar, dsb. digunakan di sini.

Kesilapan biasa dalam amalan adalah wajib dan tidak selalu sesuai, selalunya penilaian formal terhadap aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.

Gabungan optimum sifat pembelajaran kolektif dengan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Pendekatan individu Ia amat diperlukan untuk kanak-kanak yang mempunyai pertuturan yang kurang baik, serta mereka yang tidak berkomunikasi, senyap atau, sebaliknya, terlalu aktif dan tidak terkawal.

2. Organisasi kelas yang betul.

Organisasi pelajaran mesti memenuhi semua keperluan kebersihan dan estetik untuk kelas lain (pencahayaan, kesucian udara, perabot mengikut ketinggian, lokasi demonstrasi dan bahan visual edaran; estetika bilik, alat bantuan). Adalah penting untuk memastikan kesunyian supaya kanak-kanak dapat mendengar dengan betul corak pertuturan guru dan pertuturan antara satu sama lain.

Bentuk penganjuran kanak-kanak yang santai adalah disyorkan, menyumbang kepada penciptaan suasana komunikasi yang boleh dipercayai, di mana kanak-kanak melihat wajah satu sama lain dan berada pada jarak yang dekat dari guru (psikologi mencatat kepentingan faktor-faktor ini untuk keberkesanan komunikasi lisan) .

Mengambil kira keputusan pelajaran membantu memantau kemajuan pembelajaran, asimilasi kanak-kanak terhadap program tadika, dan memastikan penubuhan maklum balas, membolehkan anda menggariskan cara kerja selanjutnya dengan kanak-kanak dalam kelas seterusnya dan dalam jenis aktiviti lain.

Sambungan pelajaran dengan kerja seterusnya mengenai perkembangan pertuturan. Untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang kuat, adalah perlu untuk menyatukan dan mengulangi bahan di kelas lain, dalam permainan, kerja, dan dalam komunikasi seharian.

Kelas dalam berbeza kumpulan umur mempunyai ciri-ciri tersendiri.

DALAM kumpulan junior Kanak-kanak belum tahu bagaimana untuk belajar dalam kumpulan; mereka tidak mengaitkan dengan diri mereka sendiri ucapan yang ditujukan kepada seluruh kumpulan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk mendengar rakan-rakan mereka; Bahan rengsa yang kuat yang boleh menarik perhatian kanak-kanak ialah ucapan guru. Kumpulan ini memerlukan penggunaan visualisasi yang meluas, teknik pengajaran emosi, terutamanya detik-detik yang menggembirakan. Kanak-kanak tidak diberi tugas pembelajaran (tiada maklumat diberikan - kami akan belajar, tetapi guru menawarkan untuk bermain, melihat gambar, mendengar cerita dongeng). Kelas adalah dalam kumpulan dan watak individu. Struktur kelas adalah mudah. Pada mulanya, kanak-kanak tidak perlu memberikan jawapan individu; soalan guru dijawab oleh mereka yang mahu, semuanya.

DALAM kumpulan pertengahan sifat aktiviti pendidikan agak berubah. Kanak-kanak mula menyedari ciri-ciri pertuturan mereka, contohnya ciri-ciri sebutan bunyi. Kandungan kelas menjadi lebih rumit. Di dalam bilik darjah, menjadi mungkin untuk menetapkan tugas pembelajaran ("Kami akan belajar menyebut bunyi "z" dengan betul). Keperluan untuk budaya komunikasi lisan semakin meningkat (bercakap secara bergilir-gilir, satu demi satu, dan bukan dalam korus, jika boleh dalam frasa). Jenis aktiviti baharu muncul: lawatan, mengajar bercerita, menghafal puisi. Tempoh kelas meningkat kepada 20 minit.

Dalam kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, peranan kelas hadapan wajib yang bersifat kompleks meningkat. Sifat aktiviti berubah. Lebih banyak kelas lisan dijalankan: pelbagai jenis penceritaan, analisis struktur bunyi perkataan, komposisi ayat, latihan tatabahasa dan leksikal khas, dan permainan perkataan. Penggunaan visualisasi mengambil bentuk lain: lukisan semakin banyak digunakan - dinding dan meja, kecil, kertas edaran. Peranan guru juga berubah. Dia masih mengetuai pelajaran, tetapi dia menggalakkan kebebasan yang lebih besar dalam pertuturan kanak-kanak dan kurang kerap menggunakan corak pertuturan. Aktiviti pertuturan kanak-kanak menjadi lebih kompleks: cerita kolektif, penceritaan semula dengan penstrukturan semula teks, bacaan di muka, dsb. digunakan Dalam kumpulan persediaan ke sekolah, kelas lebih dekat dengan pelajaran jenis sekolah. Tempoh kelas ialah 30-35 minit. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa ini adalah kanak-kanak usia prasekolah, jadi kita mesti mengelakkan kekeringan dan didaktisisme.

Mengendalikan kelas dalam kumpulan umur campuran adalah lebih sukar, kerana tugas pendidikan yang berbeza sedang diselesaikan pada masa yang sama. ada jenis berikut kelas: a) kelas yang dijalankan dengan setiap subkumpulan umur secara berasingan dan dicirikan oleh kandungan, kaedah dan teknik pengajaran yang tipikal untuk umur tertentu; b) kelas dengan penyertaan sebahagian daripada semua kanak-kanak. Dalam kes ini, pelajar yang lebih muda dijemput ke kelas kemudian atau keluar lebih awal. Sebagai contoh, semasa pelajaran dengan gambar, semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam melihat dan bercakap. Untuk kebanyakan soalan susah orang tua-tua menjawab. Kemudian kanak-kanak meninggalkan pelajaran, dan yang lebih tua bercakap tentang gambar; c) kelas dengan penyertaan semua kanak-kanak dalam kumpulan pada masa yang sama. Kelas sedemikian dijalankan pada bahan yang menarik dan emosi. Ini boleh menjadi dramatisasi, membaca dan bercerita dengan bahan visual, jalur filem. Di samping itu, kelas boleh dilakukan dengan penyertaan serentak semua murid pada kandungan yang sama, tetapi dengan tugas pendidikan yang berbeza berdasarkan mengambil kira kemahiran pertuturan dan kebolehan kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang lukisan dengan plot yang mudah: yang lebih muda aktif mencari, yang tengah menulis penerangan tentang lukisan itu, yang lebih tua membuat cerita.

Seorang guru dalam kumpulan umur campuran mesti mempunyai maklumat yang tepat tentang komposisi umur kanak-kanak, adalah baik untuk mengetahui tahap perkembangan pertuturan mereka untuk mengenal pasti subkumpulan dengan betul dan menggariskan tugas, kandungan, kaedah dan teknik pengajaran bagi setiap satu (Untuk contoh kelas dalam kumpulan umur yang berbeza, lihat: Gerbova V.V. Kelas pertuturan perkembangan dengan kanak-kanak berumur 4–6 tahun – M., 1987; Kelas perkembangan pertuturan dengan kanak-kanak berumur 2–4 tahun – M., 1993.)

Pada awal 90an. satu perbincangan berlaku, di mana kelas sebagai satu bentuk pendidikan yang teratur untuk kanak-kanak prasekolah telah dikritik secara mendadak. Kelemahan kelas berikut telah diperhatikan: pembelajaran dalam kelas adalah objek utama perhatian guru sehingga menjejaskan jenis aktiviti lain; sesi latihan tidak berkaitan dengan aktiviti bebas kanak-kanak; peraturan aktiviti membawa kepada komunikasi formal guru dengan kanak-kanak, pengurangan dan penindasan aktiviti kanak-kanak; Hubungan guru dengan kanak-kanak dibina atas dasar pendidikan dan disiplin bagi guru, kanak-kanak itu adalah objek pengaruh, dan bukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi; latihan bahagian hadapan tidak memastikan aktiviti semua kanak-kanak dalam kumpulan; mereka menggunakan pakaian seragam sekolah organisasi; pengajaran bahasa ibunda tidak banyak bertujuan untuk membangunkan aktiviti komunikatif; dalam banyak kelas tidak ada motivasi untuk ucapan; Kaedah pengajaran reproduktif (berdasarkan tiruan model) diutamakan.

Sesetengah pengarang percaya bahawa kelas khas mengenai pembangunan pertuturan harus ditinggalkan, meninggalkannya hanya dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan sebagai kelas sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis. Masalah perkembangan pertuturan perlu diselesaikan di kelas lain, dalam proses komunikasi langsung antara guru dan kanak-kanak (dan aktiviti bersama kanak-kanak itu sendiri), kanak-kanak bercerita kepada pendengar yang berminat, dan bukan kelas khas dengan menceritakan semula teks yang diberikan, menerangkan objek, dsb. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Garis panduan dan keperluan untuk mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah. – M., 1991.)

Kami tidak boleh bersetuju dengan pandangan ini; ia bercanggah dengan data saintifik tentang peranan dan sifat pengajaran pertuturan asli. Tanpa mengurangkan kepentingan komunikasi guru dengan kanak-kanak, kami sekali lagi menekankan bahawa beberapa kemahiran dan kebolehan pertuturan yang membentuk asas keupayaan bahasa dibentuk hanya dalam syarat pendidikan khas: pembangunan sisi semantik perkataan, penguasaan perhubungan antonim, sinonim dan polisemik antara perkataan, penguasaan kemahiran koheren pertuturan monolog, dsb. Di samping itu, analisis kelemahan dalam organisasi dan metodologi kelas tidak menunjukkan ketidaksesuaian mereka, tetapi keperluan untuk memperbaikinya, meningkatkan tahap latihan vokasional cikgu Seorang guru tadika mesti menguasai metodologi mengendalikan kelas mengikut didaktik am dan prinsip metodologi, keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira bentuk ciri komunikasi mereka.

Pembangunan pertuturan juga dijalankan di dalam kelas di bahagian lain program tadika. Ini dijelaskan oleh sifat aktiviti pertuturan. Bahasa ibunda berfungsi sebagai cara untuk mengajar sejarah semula jadi, matematik, muzik, seni visual, dan pendidikan jasmani.

Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan pertuturan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen menduduki tempat yang besar di sistem biasa bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesannya fiksyen pada kanak-kanak ditentukan bukan sahaja oleh kandungan dan bentuk kerja, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.

Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan Emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan menimbulkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. DALAM penyelidikan metodologi Kemungkinan pengaruh muzik dan seni halus terhadap perkembangan pertuturan ditunjukkan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penjelasan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.

Oleh itu, pelbagai cara digunakan untuk mengembangkan pertuturan. Keberkesanan mempengaruhi pertuturan kanak-kanak bergantung kepada pilihan yang tepat cara perkembangan pertuturan dan hubungan mereka. Dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan dengan mengambil kira tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan kanak-kanak, serta sifat bahan bahasa, kandungannya dan tahap kedekatan dengan pengalaman kanak-kanak.

Untuk asimilasi bahan yang berbeza gabungan cara yang berbeza diperlukan. Sebagai contoh, apabila menguasai bahan leksikal yang dekat dengan kanak-kanak dan dikaitkan dengan kehidupan seharian, yang komunikasi langsung kanak-kanak dengan orang dewasa dalam aktiviti harian. Semasa komunikasi ini, orang dewasa membimbing proses pemerolehan kosa kata kanak-kanak. Kemahiran penggunaan yang betul perkataan dijelaskan dan disatukan dalam beberapa kelas yang secara serentak melaksanakan fungsi pengesahan dan kawalan.

Apabila menguasai bahan yang lebih jauh daripada kanak-kanak atau lebih kompleks, pemimpin adalah aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, sesuai digabungkan dengan aktiviti lain.

Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:

· komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

· persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;

· mengajar pertuturan dan bahasa ibunda di dalam bilik darjah;

· fiksyen;

· pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.

Cara yang paling penting perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaraskan dan menyatukan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama (M. I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai, yang pada masa yang sama bertindak sebagai:

Proses interaksi antara manusia;

Proses maklumat (pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan, pengalaman);

Satu cara dan syarat untuk pemindahan dan asimilasi pengalaman sosial;

Sikap manusia terhadap satu sama lain;

Proses saling mempengaruhi antara satu sama lain;

Empati dan saling memahami orang.

Dalam psikologi Rusia, komunikasi dianggap sebagai sampingan dari beberapa aktiviti lain dan sebagai aktiviti komunikatif bebas. Kerja-kerja ahli psikologi domestik dengan meyakinkan menunjukkan peranan komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental umum dan perkembangan fungsi lisan kanak-kanak.

Pertuturan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan adalah proses interaksi yang kompleks antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya, yang dijalankan menggunakan bahan dan cara linguistik. Pertuturan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku terima kasih kepada kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri umur dan keupayaan bayi.

Pengasingan orang dewasa dari persekitaran dan percubaan untuk "bekerjasama" dengannya bermula pada awal kanak-kanak. Ternyata seorang kanak-kanak dapat membezakan suara manusia sejurus selepas dilahirkan. Dia memisahkan pertuturan orang dewasa daripada bunyi jam dan bunyi lain dan bertindak balas dengan pergerakan serentak dengannya. Minat dan perhatian kepada orang dewasa ini adalah komponen awal prasejarah komunikasi.

Dalam kajian yang dijalankan di bawah pimpinan M. I. Lisina, telah ditetapkan bahawa sifat komunikasi menentukan kandungan dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan bentuk komunikasi yang telah mereka capai. Beralih ke lebih banyak lagi bentuk kompleks komunikasi dikaitkan: a) dengan peningkatan dalam bahagian penyataan luar situasi; b) dengan peningkatan dalam aktiviti pertuturan umum; c) dengan peningkatan bahagian kenyataan sosial. Dengan peralihan kepada bentuk komunikasi bukan situasi, perbendaharaan kata ucapan dan struktur tatabahasanya diperkaya, dan "lampiran" ucapan kepada situasi tertentu berkurangan. Pertuturan kanak-kanak yang berbeza umur, tetapi pada tahap komunikasi yang sama, adalah lebih kurang sama dalam kerumitan, bentuk tatabahasa dan perkembangan ayat. Ini menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan aktiviti komunikatif. Adalah penting untuk membuat kesimpulan bahawa untuk perkembangan pertuturan tidak mencukupi untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai bahan pertuturan - perlu untuk menetapkan di hadapannya tugas komunikasi baru yang memerlukan cara komunikasi baru. Adalah perlu bahawa interaksi dengan orang lain memperkayakan kandungan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi.

Oleh itu, organisasi komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan kanak-kanak adalah amat penting.

Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, setiap hari, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak kecil, aktiviti utama adalah aktiviti objektif. Oleh yang demikian, tumpuan guru harus tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.

Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Wataknya menentukan fungsi pertuturan, kandungan dan cara komunikasi. Semua jenis aktiviti permainan digunakan untuk perkembangan pertuturan.

Dalam permainan main peranan yang kreatif, bersifat komunikatif, pembezaan berlaku antara fungsi dan bentuk pertuturan. Ucapan dialog ditambah baik di dalamnya, dan keperluan untuk ucapan monolog yang koheren timbul. Main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan. Keperluan baru untuk komunikasi dan aktiviti permainan terkemuka tidak dapat tidak membawa kepada penguasaan intensif bahasa, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren (D. B. Elkonin).

Tetapi tidak setiap permainan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, ia mestilah permainan yang bermakna. Namun begitu main peranan walaupun ia mengaktifkan pertuturan, ia tidak selalu menyumbang kepada penguasaan makna perkataan dan memperbaiki bentuk pertuturan tatabahasa. Dan dalam kes pembelajaran semula, ia mengukuhkan penggunaan perkataan yang salah dan mewujudkan syarat untuk kembali kepada bentuk lama yang salah. Ini berlaku kerana permainan mencerminkan situasi kehidupan yang biasa kepada kanak-kanak, di mana stereotaip pertuturan yang salah telah terbentuk sebelum ini. Tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dan analisis kenyataan mereka membolehkan kita membuat kesimpulan metodologi yang penting: pertuturan kanak-kanak bertambah baik hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kes di mana "pembelajaran semula" berlaku, anda mesti terlebih dahulu mengembangkan kemahiran yang kuat dalam menggunakan sebutan yang betul dan hanya kemudian mewujudkan syarat untuk memasukkan perkataan dalam permainan bebas kanak-kanak.

Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran memilih perkataan yang paling sesuai dengan cepat, menukar dan membentuk perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penjelasan.

Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 4-5 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih banyak kepelbagaian tugas komunikatif yang timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk cara pertuturan yang lebih pelbagai. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.

Komunikasi antara kanak-kanak yang berbeza umur adalah berguna. Pergaulan dengan kanak-kanak yang lebih besar meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang menggalakkan untuk persepsi pertuturan dan pengaktifannya: mereka secara aktif meniru tindakan dan pertuturan, mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan dalam permainan, jenis cerita paling mudah berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Penyertaan kanak-kanak yang lebih tua dalam permainan dengan kanak-kanak yang lebih muda, menceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak, menunjukkan dramatisasi, menceritakan kisah dari pengalaman mereka, mencipta cerita, melakonkan adegan dengan bantuan mainan menyumbang kepada perkembangan kandungan, koheren, ekspresi ucapan mereka , dan kebolehan pertuturan kreatif. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa impak positif penyatuan kanak-kanak yang berbeza umur pada perkembangan pertuturan hanya dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian adalah bersifat formal dan tidak mempunyai makna peribadi. Lebih daripada 50% kenyataan guru tidak menimbulkan tindak balas daripada kanak-kanak tidak ada situasi yang mencukupi untuk perkembangan ucapan penerangan, ucapan berasaskan bukti, dan penaakulan. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratik, dan keupayaan untuk menyediakan apa yang dipanggil komunikasi subjek-subjek, di mana interlocutors berinteraksi sebagai rakan kongsi yang sama, adalah tanggungjawab profesional seorang guru tadika.

Cara perkembangan pertuturan dalam erti kata yang luas ialah persekitaran bahasa budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme penguasaan bahasa ibunda. Mekanisme pertuturan dalaman terbentuk pada kanak-kanak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang teratur secara sistematik. Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, tuntutan tinggi diletakkan pada ucapan guru: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelonggaran, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan etika pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, guru menggunakan dan cara bukan lisan(isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka melaksanakan fungsi penting: mereka membantu menerangkan secara emosi dan mengingati makna perkataan. Gerak isyarat yang sesuai membantu untuk mengasimilasikan makna perkataan (bulat, besar) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu. Ekspresi muka dan fonasi membantu menjelaskan makna perkataan (ceria, sedih, marah, sayang.) yang berkaitan dengan persepsi emosi; menyumbang kepada mendalami pengalaman emosi, menghafal bahan (boleh didengar dan kelihatan); membantu mendekatkan persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah kepada komunikasi semula jadi; adalah teladan untuk kanak-kanak; melaksanakan bersama-sama dengan bahasa bermaksud peranan sosial, pendidikan yang penting.

Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.

Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang betul. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain. A.P. Usova percaya bahawa proses pembelajaran memperkenalkan kualiti ke dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak yang dalam keadaan normal berkembang dengan buruk. Pertama sekali, ini adalah generalisasi fonetik dan leksiko-tatabahasa, yang membentuk teras kebolehan linguistik kanak-kanak dan memainkan peranan utama dalam pemerolehan bahasa, bunyi dan sebutan perkataan, pembinaan pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua kanak-kanak secara spontan, tanpa bimbingan yang disasarkan kepada orang dewasa, membangunkan generalisasi bahasa, dan ini membawa kepada ketinggalan dalam perkembangan pertuturan mereka. Sesetengah kanak-kanak hanya menguasai bentuk bahasa pertuturan asas, sukar untuk menjawab soalan dan tidak boleh bercerita. Dan sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh keupayaan untuk bertanya dan bercerita. "Segala sesuatu yang sebelum ini dimiliki oleh kualiti keperibadian "kreatif", dikaitkan dengan bakat istimewa, semasa latihan menjadi hak milik semua kanak-kanak." Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.

Semasa kelas, perhatian kanak-kanak sengaja tertumpu pada sesuatu yang tertentu fenomena linguistik, yang secara beransur-ansur menjadi subjek kesedarannya. Dalam kehidupan seharian, pembetulan pertuturan tidak membantu hasil yang diingini. Kanak-kanak yang terbawa-bawa oleh beberapa aktiviti lain tidak mempedulikan corak pertuturan dan tidak mengikutinya,

Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.

Kelas pembangunan pertuturan berbeza daripada kelas lain kerana aktiviti utama di dalamnya ialah pertuturan. Aktiviti pertuturan dikaitkan dengan aktiviti mental, dengan aktiviti mental. Kanak-kanak mendengar, berfikir, menjawab soalan, bertanya sendiri, membandingkan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kanak-kanak itu meluahkan fikirannya dengan kata-kata. Kerumitan kelas terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak secara serentak terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti mental dan pertuturan: persepsi pertuturan dan operasi pertuturan bebas. Mereka berfikir tentang jawapan, memilih daripada perbendaharaan kata mereka perkataan yang betul yang paling sesuai dalam situasi tertentu, membentuknya secara tatabahasa, dan menggunakannya dalam ayat dan pernyataan yang koheren.

Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti sedemikian sukar untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bercakap.

Keberkesanan kelas dalam bahasa ibunda ditentukan oleh sejauh mana sepenuhnya semua matlamat yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan. tugas perisian dan memastikan kanak-kanak memperoleh pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan pertuturan.

Kelas yang kompleks telah meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran adalah faktor penting dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan pemerolehan bahasa kanak-kanak sebagai sistem bersatu unit linguistik heterogen. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas yang berbeza membawa kepada pendidikan pertuturan yang betul, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu. Ini tidak bermakna gabungan mudah tugas individu, tetapi saling kaitan, interaksi, penembusan bersama pada satu kandungan. Jenis kerja sedemikian disepadukan yang akhirnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan monolog yang koheren. Tempat utama dalam pelajaran diberikan kepada perkembangan ucapan monolog. Perbendaharaan kata, latihan tatabahasa, dan kerja membangunkan budaya pertuturan yang baik dikaitkan dengan menyelesaikan tugas untuk membina monolog pelbagai jenis. Menggabungkan tugas dalam pelajaran yang kompleks boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja perbendaharaan kata, budaya pertuturan yang baik; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Penyelesaian lengkap tugas pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas sedemikian memastikan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dan sederhana untuk majoriti pelajar, tanpa mengira kebolehan individu mereka. Kanak-kanak mengembangkan aktiviti pencarian dalam bidang bahasa dan pertuturan, dan mengembangkan sikap linguistik terhadap pertuturan. Pendidikan merangsang permainan bahasa, perkembangan diri keupayaan bahasa, ditunjukkan dalam pertuturan dan kreativiti lisan kanak-kanak (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah // Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah/ Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Tinjauan positif Dalam amalan, kami menerima kelas integratif yang dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak, dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.

1. Persediaan awal yang menyeluruh untuk pelajaran.

Sifat pendidikan pelajaran (prinsip latihan pendidikan). Semasa kelas, kompleks masalah pendidikan mental, moral, dan estetik diselesaikan.

Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak dipastikan oleh kandungan bahan, sifat organisasi latihan dan interaksi guru dengan kanak-kanak.

Sifat emosi aktiviti. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan tidak dapat dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak kecil melalui paksaan.

Nilai hebat mempunyai minat mereka dalam aktiviti, yang disokong dan dibangunkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, imejan dan bahan berwarna-warni. Suasana emosi dalam pelajaran juga dipastikan oleh hubungan kepercayaan antara guru dan kanak-kanak, dan keselesaan psikologi kanak-kanak di tadika.

Struktur pelajaran hendaklah jelas. Ia biasanya mempunyai tiga bahagian - pengenalan, utama dan akhir. Di bahagian pengenalan, hubungan diwujudkan dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk aktiviti yang akan datang dicipta, dengan mengambil kira umur. Di bahagian utama, objektif utama pelajaran diselesaikan, pelbagai teknik pengajaran digunakan, dan syarat dicipta untuk aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak. Bahagian akhir hendaklah pendek dan emosi. Matlamatnya adalah untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperolehi dalam pelajaran. Ekspresi artistik, mendengar muzik, menyanyikan lagu, tarian bulat dan permainan luar, dsb. digunakan di sini.

Kesilapan biasa dalam amalan adalah wajib dan tidak selalu sesuai, selalunya penilaian formal terhadap aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.

Gabungan optimum sifat pembelajaran kolektif dengan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Pendekatan individu amat diperlukan untuk kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan, serta mereka yang tidak berkomunikasi, senyap atau, sebaliknya, terlalu aktif dan tidak terkawal.

2. Organisasi yang betul kelas.

Mengambil kira hasil pelajaran membantu memantau kemajuan pembelajaran, asimilasi kanak-kanak program tadika, memberikan maklum balas, dan membolehkan anda menggariskan cara untuk bekerja lebih lanjut dengan kanak-kanak baik dalam kelas berikutnya dan dalam aktiviti lain.

Kelas untuk kumpulan umur yang berbeza mempunyai ciri tersendiri.

Dalam kumpulan yang lebih muda, kanak-kanak belum tahu bagaimana untuk belajar dalam kumpulan, dan tidak mengaitkan dengan diri mereka sendiri ucapan yang ditujukan kepada seluruh kumpulan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk mendengar rakan-rakan mereka; Bahan rengsa yang kuat yang boleh menarik perhatian kanak-kanak ialah ucapan guru. Kumpulan ini memerlukan penggunaan visualisasi yang meluas, teknik emosi pembelajaran, kebanyakannya suka bermain, saat-saat mengejutkan. Kanak-kanak tidak diberi tugas pembelajaran (tiada maklumat diberikan - kami akan belajar, tetapi guru menawarkan untuk bermain, melihat gambar, mendengar cerita dongeng). Kelas adalah subkumpulan dan individu. Struktur kelas adalah mudah. Pada mulanya, kanak-kanak tidak perlu memberikan jawapan individu; soalan guru dijawab oleh mereka yang mahu, semuanya.

Dalam kumpulan pertengahan, sifat aktiviti pembelajaran agak berubah. Kanak-kanak mula menyedari ciri-ciri pertuturan mereka, contohnya ciri-ciri sebutan bunyi. Kandungan kelas menjadi lebih rumit. Di dalam bilik darjah, menjadi mungkin untuk menetapkan tugas pembelajaran ("Kami akan belajar menyebut bunyi "z" dengan betul). Keperluan untuk budaya komunikasi lisan semakin meningkat (bercakap secara bergilir-gilir, satu demi satu, dan bukan dalam korus, jika boleh dalam frasa). Jenis aktiviti baharu muncul: lawatan, mengajar bercerita, menghafal puisi. Tempoh kelas meningkat kepada 20 minit.

Dalam kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, peranan kelas hadapan wajib yang bersifat kompleks meningkat. Sifat aktiviti berubah. Lebih banyak kelas lisan dijalankan: pelbagai jenis penceritaan, analisis struktur bunyi perkataan, komposisi ayat, latihan tatabahasa dan leksikal khas, dan permainan perkataan. Penggunaan visualisasi mengambil bentuk lain: lukisan semakin banyak digunakan - dinding dan meja, kecil, kertas edaran. Peranan guru juga berubah. Dia masih mengetuai pelajaran, tetapi dia menggalakkan kebebasan yang lebih besar dalam pertuturan kanak-kanak dan kurang kerap menggunakan corak pertuturan. Aktiviti pertuturan kanak-kanak menjadi lebih kompleks: cerita kolektif, penceritaan semula dengan penyusunan semula teks, membaca di muka, dll digunakan Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, kelas lebih dekat dengan pelajaran jenis sekolah. Tempoh kelas ialah 30-35 minit. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa ini adalah kanak-kanak usia prasekolah, jadi kita mesti mengelakkan kekeringan dan didaktisisme.

Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan ucapan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen menduduki tempat yang besar dalam sistem umum bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesan fiksyen terhadap kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh kandungan dan bentuk karya, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.

Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan mewujudkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. Kajian metodologi menunjukkan kemungkinan pengaruh muzik, seni halus mengenai perkembangan pertuturan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penjelasan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.

Oleh itu, pelbagai cara digunakan untuk mengembangkan pertuturan. Keberkesanan mempengaruhi pertuturan kanak-kanak bergantung pada pilihan cara perkembangan pertuturan yang betul dan hubungan mereka. Dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan dengan mengambil kira tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan kanak-kanak, serta sifat bahan bahasa, kandungannya dan tahap kedekatan dengan pengalaman kanak-kanak.

Bahan itu disediakan oleh Irina Eremina berdasarkan buku: Alekseeva M.M., Yashina B.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah, M.: Pusat penerbitan"Akademi", 2000

Selamat hari, pembaca yang dikasihi! Saya ingin berbincang dengan anda yang lain topik yang membakar- cara pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Lagipun, kita semua bermimpi bahawa kanak-kanak akan segera belajar menjelaskan diri mereka dalam ayat, dalam perkataan yang betul dan dengan pengakhiran yang diperlukan. Tetapi dengan pendekatan yang betul, anda boleh mempercepatkan proses perkembangan pertuturan dengan ketara! Bagaimana? Menggunakan cara khas!

Ucapan adalah kemahiran yang paling penting sosialisasi kanak-kanak.

Setuju, sehingga kata-kata dan kenyataan pertama yang sedar adalah sukar untuk melihat gumpalan jeritan sebagai orang yang mempunyai pemikiran dan keinginannya sendiri, tetapi seorang kanak-kanak yang bercakap sudah menjadi teman bicara yang layak dengan siapa anda boleh dan harus bercakap tentang segala-galanya secara literal.

Kanak-kanak itu sendiri juga memerlukan keupayaan untuk bercakap, membantu dia berkomunikasi dengan keluarga, rakan, dan rakan sebaya di taman. Dengan cara ini kami akan membantu anak-anak kami menguasai pertuturan dengan lebih cepat!

Alat metodologi

Guru telah lama menentukan cara yang paling berkesan dalam perkembangan pertuturan, ini adalah:

perbualan dengan orang dewasa;
ucapan guru tadika;
kelas khas, sebagai contoh, dengan ahli terapi pertuturan atau pelajaran tentang kaedah pembangunan awal;
membaca fiksyen;
kelas seni.

Komunikasi dengan keluarga

Ini adalah yang paling mudah, tetapi sangat ubat yang berkesan perkembangan kemahiran pertuturan. Jangan berfikir bahawa sehingga bayi mengucapkan perkataan pertama, anda boleh menganggapnya sebagai mainan yang cantik tetapi tidak berjiwa. Saya, setelah membaca buku pintar, bercakap dengan anak saya secara literal dari hospital bersalin seperti orang gila, menerangkan pemikiran, tindakan, niat saya.

Dan ini membuahkan hasil - kanak-kanak itu mula bercakap agak awal, dan dengan betul dan jelas, nampaknya, bulan-bulan panjang mengembangkan perbendaharaan kata pasif mempunyai kesan. Bayi mendengar, perkataan dan ayat disimpan dalam ingatannya, dan kemudian muncul seperti yang diperlukan.

Apabila kanak-kanak mula bercakap perkataan pertamanya, tidak perlu berehat, masih ada lagi yang akan datang, tetapi kerja yang menarik. Kami bercakap dengannya sekerap mungkin, bercakap tentang objek dan tindakan di sekeliling, memanggil nama, warna, ciri-ciri sesuatu, bertanya soalan utama, bermain dengannya.

membaca puisi, pantun semaian, berbelit lidah, cerita dongeng;
menyanyikan lagu-lagu yang mudah dan menarik bersamanya, kerana karya muzik melatih pernafasan, membantu mengatasi kegagapan, membentuk pendengaran fonemik yang betul, membangunkan kadar pertuturan;
membacakan puisi atau teka-teki mudah dengannya yang melibatkan sebutan perkataan yang betul, bacakan bahagian pertama kepada bayi, dan perkataan terakhir biar dia sebut, ingat, biar dia angkat. Jika kanak-kanak merasa sukar, anda boleh mencadangkan bahagian pertama perkataan yang diperlukan;
menonton dan membaca cerita dongeng yang berwarna-warni dengan anak anda, menuding jari anda pada watak dan objek yang disebutkan semasa cerita itu berlangsung; dalam intonasi yang berbeza, anda juga boleh menyalin suara haiwan dan manusia;
menggunakan permainan jari, telah terbukti bahawa puisi dan lagu yang menarik dan tidak dapat dilupakan ini, apabila digabungkan dengan gerak isyarat tertentu, bukan sahaja membantu mengembangkan ingatan, tetapi juga mempercepatkan perkembangan pertuturan, dan memainkannya sangat menarik walaupun untuk orang dewasa, anda tahu, ia ketagihan!

Dengan ini, saya akan mengucapkan selamat tinggal kepada anda, melanggan blog kami, jumpa anda tidak lama lagi!

Penggunaan pelbagai kaedah dan alat dalam mengusahakan perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Pemahaman yang lebih jelas tentang kaedah, teknik dan cara pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah Elemen bengkel penulisan kreatif untuk menyatukan teori mengenai topik ini.

Muat turun:

Pratonton:

Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kaedah, cara, teknik.

Kaedah perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah termasuk: 1) visual (langsung: pemerhatian dan pemeriksaan sesuatu (pemeriksaan), lawatan; tidak langsung: seni visual, gambar, filem, filem animasi.) 2) lisan (perkataan artistik, bacaan, hafalan, penceritaan semula, perbualan yang memerlukan pergantungan pada kejelasan.) 3) praktikal (menguasai dan meningkatkan kemahiran dan kebolehan pertuturan dalam aktiviti permainan: permainan didaktik, permainan dramatisasi, permainan dramatisasi - matlamat mereka adalah untuk memupuk budaya tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak, memperkayakan kosa kata bahasa.) 4) kaedah pemodelan. Pengarang kaedah ini ialah Wenger L.A., Elkonin D.B., Vetlugina N.A. Kaedah ini berdasarkan prinsip penggantian: kanak-kanak menggantikan objek sebenar dengan objek lain, imejnya, atau objek lain. tanda konvensional. Dengan bantuan gambar rajah dan model, kanak-kanak prasekolah belajar untuk mengatasi kesukaran, mengalami emosi positif- kejutan, kegembiraan kejayaan. Untuk kaedah ini, adalah perlu untuk mengambil kira tahap keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk menganalisis, membandingkan, dan membuat generalisasi.

Setiap kaedah adalah satu set teknik yang digunakan untuk menyelesaikan masalah didaktik.

Cara-cara perkembangan pertuturan termasuk: - komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak; - persekitaran bahasa budaya; - mengajar pertuturan asli di dalam bilik darjah; -fiksyen; -pelbagai jenis seni; -aktiviti teater; -gimnastik jari; - pemanasan artikulasi.

Teknik utama untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah, sesetengah penyelidik percaya, adalah langsung (penjelasan, corak pertuturan, arahan) dan tidak langsung (peringatan, teguran, pembayang).

Tetapi sesetengah penyelidik mengenal pasti siri kaedah berikut untuk membangunkan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah: 1) visual: menunjukkan ilustrasi, menunjukkan kedudukan organ semasa artikulasi; 2) lisan: sampel ucapan, sebutan berulang, penjelasan, arahan, penilaian pertuturan kanak-kanak, soalan (reproduktif, bermasalah); 3) permainan: watak permainan, detik kejutan, pelbagai jenis permainan.

Oleh itu, dengan bantuan kaedah, cara dan teknik untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah, matlamat utama dapat dicapai: perkembangan umum kanak-kanak dan menyediakannya proses pendidikan di sekolah.

Elemen "Bengkel Penulisan Kreatif" pada topik: "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah."

Rakan sekerja dijemput untuk menyelesaikan beberapa tugasan, yang hasil daripada acara itu akan menyediakan produk akhir aktiviti mereka. Tugasan adalah bertujuan untuk kumpulan.

Masa untuk setiap tugas adalah terhad: 7-10 minit.

Tugasan 1. Jawab soalan: "Apakah maksud perkembangan pertuturan kanak-kanak?", tulis jawapan dalam satu perkataan dalam lajur. Mungkin terdapat beberapa pilihan. Kami menyuarakan jawapan.

Tugasan 2. Jawab soalan: "Apakah matlamat pembangunan pertuturan?" dalam satu ayat, menggunakan jawapan daripada tugasan pertama. Jom suarakan jawapannya.

Tugasan 3. Buat gambar rajah, lukisan, algoritma: "Bagaimana matlamat ini dicapai (dari tugas 2)." Jom suarakan jawapannya.

Tugasan 4. Cipta satu elemen bahan didaktik untuk digunakan dalam kelas pembangunan pertuturan. Kerjasama dalam kumpulan. Kami menggunakan edaran: helaian kertas, penanda, kiub, kertas berwarna, gam, kertas whatman, bola, skital, majalah kanak-kanak, gunting, reben, bahan pembungkus.

Produk akhir adalah bahan kreatif untuk kegunaan praktikal!

Guru GBDOU No. 67 daerah Nevsky di bandar itu.

St. Petersburg Druzyak S.V.

2013

Pratonton:

Senarai kesusasteraan terpakai untuk bahan "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah."

1. Ensiklopedia hebat untuk kanak-kanak prasekolah / ed. Zhiltsova.-M.: OLMA-Press, 2004.

2.Volkova G.A. Irama terapi pertuturan. M.: Rumah penerbitan "Prosveshcheniye", 1985.

3. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Bola dan ucapan St. Petersburg: KARO, 2003.

4.Gerbova V.V. Saya sedang belajar untuk mengatakan: cadangan metodologi untuk pendidik - M.: Pendidikan, 2000.

5. Volina V. Cuti nombor. M., 1994.

6. Dedyukhina G.V. Belajar bercakap. M., 1997.

7.Dyachenko V.Yu. Perkembangan pertuturan: perancangan tematik kelas. - Volgograd: Guru, 2008.

8. Indeks kad permainan dan latihan didaktik untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah / Ladutko L.K., Shklyar S.V.

9. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Perkembangan pertuturan dan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah 4-5 tahun.

10. Krupenchuk O.I. Ajar saya bercakap dengan betul! St. Petersburg: "Litera" 2006.

11. Lifits E.A. Perkembangan pertuturan, pergerakan dan kemahiran motor halus. Kelas yang kompleks. Panduan praktikal. M.: Iris-press, 2010.

12. Nishcheva N.V. Permainan. Permainan untuk pembangunan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.

13. Novikovskaya O.A. Fikiran di hujung jari anda. M., St. Petersburg, 2006.

14. Osmanova G.A., Pozdnyakova L.A. Permainan dan latihan untuk membangunkan kemahiran pertuturan umum pada kanak-kanak: 3-4 tahun. St. Petersburg, 2007.

15. Osmanova G.A., Pozdnyakova L.A. -\\-: 5-6 tahun. St. Petersburg, 2007.

16. Pyatibatova N.V. Kelas terapi pertuturan dengan unsur kaedah Montessori untuk kanak-kanak (4-6 tahun - M.: Sfera, 2010).

17.Rants S.N. Ruang kanak-kanak dalam pedagogi M. Montessori // Pendidik di institusi pendidikan prasekolah, 2009. No. 5.

18. Savitskaya N.M. Logorhythmics untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun - St. Petersburg, 2009.

19. Fopel K. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama? M., 2003.

Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:

· komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

· persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;

· mengajar pertuturan dan bahasa ibunda di dalam bilik darjah;

· fiksyen;

· pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.

Cara yang paling penting dalam perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaraskan dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama (M. I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai rupa, yang pada masa yang sama bertindak sebagai: satu proses interaksi antara manusia; proses maklumat (pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan, pengalaman); cara dan syarat untuk pemindahan dan asimilasi pengalaman sosial; sikap orang terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi antara satu sama lain; empati dan persefahaman bersama orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

Pertuturan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan adalah proses interaksi yang kompleks antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya, yang dijalankan menggunakan bahan dan cara linguistik. Pertuturan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku berkat kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan keupayaan bayi.

Pengasingan orang dewasa dari persekitaran dan percubaan untuk "bekerjasama" dengannya bermula pada awal kanak-kanak. Psikologi Jerman, seorang penyelidik berwibawa bagi pertuturan kanak-kanak, W. Stern, menulis kembali pada abad yang lalu bahawa "permulaan pertuturan biasanya dianggap sebagai saat apabila kanak-kanak pertama kali mengeluarkan bunyi yang dikaitkan dengan kesedaran tentang makna mereka dan niat mesej. Tetapi detik ini mempunyai sejarah awal yang pada dasarnya bermula dari hari pertama." Hipotesis ini telah disahkan oleh penyelidikan dan pengalaman dalam membesarkan anak-anak. Ternyata seorang kanak-kanak dapat membezakan suara manusia sejurus selepas dilahirkan. Dia memisahkan pertuturan orang dewasa daripada bunyi jam dan bunyi lain dan bertindak balas dengan pergerakan serentak dengannya. Minat dan perhatian kepada orang dewasa ini adalah komponen awal prasejarah komunikasi.

Dalam kajian yang dijalankan di bawah pimpinan M. I. Lisina, telah ditetapkan bahawa sifat komunikasi menentukan kandungan dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan bentuk komunikasi yang telah mereka capai. Peralihan kepada bentuk komunikasi yang lebih kompleks dikaitkan dengan: a) peningkatan dalam bahagian ujaran luar situasi; b) dengan peningkatan dalam aktiviti pertuturan umum; c) dengan peningkatan bahagian kenyataan sosial. Kajian oleh A.E. Reinstein mendedahkan bahawa dengan bentuk komunikasi perniagaan situasional, 16.4% daripada semua tindakan komunikatif dijalankan menggunakan cara bukan lisan, dan dengan bentuk kognitif bukan situasional - hanya 3.8%. Dengan peralihan kepada bentuk komunikasi bukan situasi, perbendaharaan kata ucapan dan struktur tatabahasanya diperkaya, dan "lampiran" ucapan kepada situasi tertentu berkurangan. Pertuturan kanak-kanak yang berbeza umur, tetapi pada tahap komunikasi yang sama, adalah lebih kurang sama dalam kerumitan, bentuk tatabahasa dan perkembangan ayat. Ini menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan aktiviti komunikatif. Adalah penting untuk membuat kesimpulan bahawa untuk perkembangan pertuturan tidak mencukupi untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai bahan pertuturan - perlu menetapkan tugas komunikasi baru untuknya, memerlukan cara komunikasi baru. Adalah perlu bahawa interaksi dengan orang lain memperkayakan kandungan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi (Lihat Komunikasi dan pertuturan, perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)

Oleh itu, organisasi komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan kanak-kanak adalah amat penting.

Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, setiap hari, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak kecil, aktiviti utama adalah aktiviti objektif. Oleh yang demikian, tumpuan guru harus tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.

Dalam permainan main peranan yang kreatif, bersifat komunikatif, pembezaan berlaku antara fungsi dan bentuk pertuturan. Ucapan dialog ditambah baik di dalamnya, dan keperluan untuk ucapan monolog yang koheren timbul. Main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan. Keperluan baru untuk komunikasi dan aktiviti permainan terkemuka tidak dapat dielakkan membawa kepada penguasaan intensif bahasa, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren (D. B. Elkonin).

Tetapi tidak setiap permainan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, ia mestilah permainan yang bermakna. Walau bagaimanapun, walaupun permainan main peranan mengaktifkan pertuturan, ia tidak selalu menyumbang kepada penguasaan makna sesuatu perkataan dan menambah baik bentuk pertuturan yang tatabahasa. Dan dalam kes pembelajaran semula, ia mengukuhkan penggunaan perkataan yang salah dan mewujudkan syarat untuk kembali kepada bentuk lama yang salah. Ini berlaku kerana permainan mencerminkan situasi kehidupan yang biasa kepada kanak-kanak, di mana stereotaip pertuturan yang salah telah terbentuk sebelum ini. Tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dan analisis kenyataan mereka membolehkan kita membuat kesimpulan metodologi yang penting: pertuturan kanak-kanak bertambah baik hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kes di mana "pembelajaran semula" berlaku, anda mesti terlebih dahulu mengembangkan kemahiran yang kuat dalam menggunakan sebutan yang betul dan hanya kemudian mewujudkan syarat untuk memasukkan perkataan dalam permainan bebas kanak-kanak.

Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran memilih perkataan yang paling sesuai dengan cepat, menukar dan membentuk perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penjelasan.

Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 4-5 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih banyak kepelbagaian tugas komunikatif yang timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk cara pertuturan yang lebih pelbagai. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.

Komunikasi antara kanak-kanak yang berbeza umur adalah berguna. Pergaulan dengan kanak-kanak yang lebih besar meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang menggalakkan untuk persepsi pertuturan dan pengaktifannya: mereka secara aktif meniru tindakan dan pertuturan, mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan dalam permainan, jenis cerita paling mudah berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Penyertaan kanak-kanak yang lebih tua dalam permainan dengan kanak-kanak yang lebih muda, menceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak, menunjukkan dramatisasi, menceritakan kisah dari pengalaman mereka, mencipta cerita, melakonkan adegan dengan bantuan mainan menyumbang kepada perkembangan kandungan, koheren, ekspresi ucapan mereka , dan kebolehan pertuturan kreatif. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa impak positif penyatuan kanak-kanak yang berbeza umur pada perkembangan pertuturan hanya dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian L.A. Penevskaya, jika anda membiarkannya secara kebetulan, orang tua kadang-kadang menjadi terlalu aktif, menindas anak-anak, mula bercakap tergesa-gesa, cuai, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.

Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian adalah bersifat formal dan tidak mempunyai makna peribadi. Lebih daripada 50% kenyataan guru tidak menimbulkan tindak balas daripada kanak-kanak tidak ada situasi yang mencukupi untuk perkembangan ucapan penerangan, ucapan berasaskan bukti, dan penaakulan. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratik, dan keupayaan untuk menyediakan apa yang dipanggil komunikasi subjek-subjek, di mana interlocutors berinteraksi sebagai rakan kongsi yang sama, adalah tanggungjawab profesional seorang guru tadika.

Cara perkembangan pertuturan dalam erti kata yang luas ialah persekitaran bahasa budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme penguasaan bahasa ibunda. Mekanisme pertuturan dalaman terbentuk pada kanak-kanak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang teratur secara sistematik (N. I. Zhinkin). Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, tuntutan tinggi diletakkan pada ucapan guru: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelonggaran, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan etika pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, guru juga menggunakan cara bukan lisan (isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka melaksanakan fungsi penting: mereka membantu menerangkan secara emosi dan mengingati makna perkataan. Gerak isyarat yang sesuai membantu untuk mengasimilasikan makna perkataan (bulat, besar) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu. Ekspresi muka dan fonasi membantu menjelaskan makna perkataan (ceria, sedih, marah, sayang.) yang berkaitan dengan persepsi emosi; menyumbang kepada mendalami pengalaman emosi, menghafal bahan (boleh didengar dan kelihatan); membantu mendekatkan persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah kepada komunikasi semula jadi; adalah teladan untuk kanak-kanak; Bersama-sama dengan cara linguistik, mereka melaksanakan peranan sosial, pendidikan yang penting (I. N. Gorelov).

Sejak awal pembentukan metodologi, pengajaran bahasa ibunda dianggap secara meluas: sebagai pengaruh pedagogi pada pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kemudian O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. . A. Penevskaya, M. M. Konina). Bagi kehidupan seharian, ini merujuk kepada menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak dan dalam aktiviti bebas mereka.

Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.

Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang betul. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain. A.P. Usova percaya bahawa proses pembelajaran memperkenalkan kualiti ke dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak yang dalam keadaan normal berkembang dengan buruk. Pertama sekali, ini adalah generalisasi fonetik dan leksiko-tatabahasa, yang membentuk teras kebolehan linguistik kanak-kanak dan memainkan peranan utama dalam pemerolehan bahasa, bunyi dan sebutan perkataan, pembinaan pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua kanak-kanak secara spontan, tanpa bimbingan yang disasarkan kepada orang dewasa, membangunkan generalisasi bahasa, tetapi ini membawa kepada ketinggalan dalam perkembangan pertuturan mereka. Sesetengah kanak-kanak hanya menguasai bentuk bahasa pertuturan asas, sukar untuk menjawab soalan dan tidak boleh bercerita. Dan sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh keupayaan untuk bertanya dan bercerita. "Segala sesuatu yang sebelum ini dimiliki oleh kualiti keperibadian "kreatif", dikaitkan dengan bakat istimewa, semasa latihan menjadi milik semua kanak-kanak" (A. P. Usova). Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.

Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang paling sesuai untuk pemerolehan bahasa.

Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.

Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.

Keaslian kelas dalam bahasa ibunda. Kelas pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda berbeza daripada kelas lain kerana aktiviti utamanya ialah pertuturan. Aktiviti pertuturan dikaitkan dengan aktiviti mental, dengan aktiviti mental. Kanak-kanak mendengar, berfikir, menjawab soalan, bertanya sendiri, membandingkan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kanak-kanak itu meluahkan fikirannya dengan kata-kata. Kerumitan kelas terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak secara serentak terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti mental dan pertuturan: persepsi pertuturan dan operasi pertuturan bebas. Mereka berfikir tentang jawapan, memilih daripada perbendaharaan kata mereka perkataan yang betul yang paling sesuai dalam situasi tertentu, membentuknya secara tatabahasa, dan menggunakannya dalam ayat dan pernyataan yang koheren.

Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti sedemikian sukar untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bercakap.

Jenis kelas dalam bahasa ibunda.

Kelas dalam bahasa ibunda boleh dikelaskan seperti berikut: bergantung pada tugas utama, kandungan program utama pelajaran:

· kelas mengenai pembentukan kamus (pemeriksaan premis, membiasakan diri dengan sifat dan kualiti objek);

· kelas mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan (permainan didaktik "Tebak apa yang hilang" - pembentukan kata nama majmuk bagi kes jantina);

· kelas membangunkan budaya pertuturan yang baik (mengajar sebutan bunyi yang betul);

· kelas mengajar pertuturan yang koheren (perbualan, semua jenis penceritaan),

· kelas untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis pertuturan (persediaan untuk belajar membaca dan menulis),

· kelas membiasakan diri dengan fiksyen.

Bergantung pada penggunaan bahan visual:

· kelas di mana objek kehidupan sebenar digunakan, pemerhatian fenomena realiti (pemeriksaan objek, pemerhatian haiwan dan tumbuhan, lawatan);

· kelas menggunakan kejelasan visual: dengan mainan (melihat, bercakap tentang mainan), gambar (perbualan, bercerita, permainan didaktik);

· aktiviti yang bersifat lisan, tanpa bergantung pada kejelasan (perbualan umum, bacaan artistik dan bercerita, bercerita semula, permainan lisan).

Berhampiran dengan ini adalah klasifikasi mengikut tujuan didaktik(seperti pelajaran sekolah), yang dicadangkan oleh A. M. Borodich:

· kelas untuk menyampaikan bahan baharu;

· kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

· kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

· kelas akhir, atau perakaunan dan pengesahan;

· kelas gabungan (campuran, gabungan).

(NOTA KAKI: Lihat: Borodin A. M. Kaedah mengembangkan pertuturan kanak-kanak. - M., 1981. - P. 31).

Kelas yang kompleks telah meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran adalah faktor penting dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan penguasaan bahasa kanak-kanak sebagai satu sistem unit linguistik heterogen yang bersatu. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas yang berbeza membawa kepada pendidikan pertuturan yang betul, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu. Penyelidikan yang dijalankan di bawah bimbingan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova membawa kepada pemikiran semula intipati dan peranan mereka. Ini tidak bermakna gabungan mudah tugas individu, tetapi saling kaitan, interaksi, penembusan bersama pada satu kandungan. Prinsip kandungan seragam memimpin. “Kepentingan prinsip ini ialah perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh watak dan manual baharu, tetapi latihan tatabahasa, leksikal dan fonetik dijalankan pada perkataan dan konsep yang sudah biasa; maka peralihan untuk membina pernyataan yang koheren menjadi semula jadi dan mudah untuk kanak-kanak itu" (Ushakova O. S. Perkembangan ucapan yang koheren // Isu psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan di tadika / Disunting oleh F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. - M., 1987. P. .23-24.)

Jenis kerja sedemikian disepadukan yang akhirnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan monolog yang koheren. Tempat utama dalam pelajaran diberikan kepada perkembangan ucapan monolog. Perbendaharaan kata, latihan tatabahasa, dan kerja membangunkan budaya pertuturan yang baik dikaitkan dengan menyelesaikan tugas untuk membina monolog pelbagai jenis. Menggabungkan tugas dalam pelajaran yang kompleks boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja perbendaharaan kata, budaya pertuturan yang baik; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Contoh pelajaran dalam kumpulan senior: 1) ucapan yang koheren - mencipta kisah dongeng "The Adventure of the Hare" mengikut rancangan yang dicadangkan oleh guru; 2) kerja perbendaharaan kata dan tatabahasa - pemilihan definisi untuk perkataan arnab, pengaktifan kata sifat dan kata kerja, latihan untuk menyetujui kata sifat dan kata nama dalam jantina; 3) budaya pertuturan bunyi - mengamalkan sebutan bunyi dan perkataan yang jelas, memilih perkataan yang serupa bunyi dan irama.

Penyelesaian kompleks masalah pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas sedemikian memastikan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dan sederhana untuk majoriti pelajar, tanpa mengira kebolehan individu mereka. Kanak-kanak mengembangkan aktiviti pencarian dalam bidang bahasa dan pertuturan, dan mengembangkan sikap linguistik terhadap pertuturan. Pendidikan merangsang permainan bahasa, perkembangan diri keupayaan bahasa, ditunjukkan dalam pertuturan dan kreativiti lisan kanak-kanak (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah // Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah/ Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Pelajaran khusus untuk menyelesaikan satu masalah juga boleh dibina secara menyeluruh, pada kandungan yang sama, tetapi menggunakan teknik yang berbeza latihan.

Contohnya, sesi latihan sebutan yang betul bunyi sh mungkin termasuk: a) menunjukkan dan menerangkan artikulasi, b) latihan sebutan bunyi terpencil, c) latihan dalam pertuturan yang koheren - menceritakan semula teks dengan bunyi yang kerap berlaku w, d) mengulangi sajak semaian - latihan untuk mempraktikkan diksi.

Kelas integratif, dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza, menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak, dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.

Berdasarkan bilangan peserta, kita boleh membezakan kelas hadapan, dengan keseluruhan kumpulan (subkumpulan) dan individu. Lebih kecil kanak-kanak, lebih banyak ruang harus diberikan kepada aktiviti individu dan subkumpulan. Kelas hadapan dengan sifat wajib, terprogram dan teratur mereka tidak mencukupi untuk tugas membentuk komunikasi lisan sebagai interaksi subjek-subjek. Pada peringkat awal pendidikan, perlu menggunakan bentuk kerja lain yang menyediakan syarat untuk aktiviti motor dan pertuturan kanak-kanak yang tidak disengajakan (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah // Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah / Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993. - P. 27.)

1. Persediaan awal yang menyeluruh untuk pelajaran.

Sifat pendidikan pelajaran (prinsip latihan pendidikan). Semasa kelas, kompleks masalah pendidikan mental, moral, dan estetik diselesaikan.

Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak dipastikan oleh kandungan bahan, sifat organisasi latihan dan interaksi guru dengan kanak-kanak.

Sifat emosi aktiviti. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan tidak dapat dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak kecil melalui paksaan.

Minat mereka dalam aktiviti adalah sangat penting, yang disokong dan dibangunkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, imejan dan bahan berwarna-warni. Suasana emosi dalam pelajaran juga dipastikan oleh hubungan kepercayaan antara guru dan kanak-kanak, dan keselesaan psikologi kanak-kanak di tadika.

Kesilapan biasa dalam amalan adalah wajib dan tidak selalu sesuai, selalunya penilaian formal terhadap aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.

2. Organisasi kelas yang betul.

Kelas untuk kumpulan umur yang berbeza mempunyai ciri tersendiri.

Dalam kumpulan yang lebih muda, kanak-kanak belum tahu bagaimana untuk belajar dalam kumpulan, dan tidak mengaitkan dengan diri mereka sendiri ucapan yang ditujukan kepada seluruh kumpulan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk mendengar rakan-rakan mereka; Bahan rengsa yang kuat yang boleh menarik perhatian kanak-kanak ialah ucapan guru. Kumpulan ini memerlukan penggunaan visualisasi yang meluas, teknik pengajaran emosi, terutamanya detik-detik yang menggembirakan. Kanak-kanak tidak diberi tugas pembelajaran (tiada maklumat diberikan - kami akan belajar, tetapi guru menawarkan untuk bermain, melihat gambar, mendengar cerita dongeng). Kelas adalah subkumpulan dan individu. Struktur kelas adalah mudah. Pada mulanya, kanak-kanak tidak perlu memberikan jawapan individu; soalan guru dijawab oleh mereka yang mahu, semuanya.

Mengendalikan kelas dalam kumpulan umur campuran adalah lebih sukar, kerana tugas pendidikan yang berbeza sedang diselesaikan pada masa yang sama. Terdapat jenis kelas berikut: a) kelas yang dijalankan dengan setiap subkumpulan umur secara berasingan dan dicirikan oleh kandungan, kaedah dan teknik pengajaran yang tipikal untuk umur tertentu; b) kelas dengan penyertaan sebahagian daripada semua kanak-kanak. Dalam kes ini, pelajar yang lebih muda dijemput ke kelas kemudian atau keluar lebih awal. Sebagai contoh, semasa pelajaran dengan gambar, semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam melihat dan bercakap. Orang tua menjawab soalan yang paling sukar. Kemudian kanak-kanak meninggalkan pelajaran, dan yang lebih tua bercakap tentang gambar; c) kelas dengan penyertaan semua kanak-kanak dalam kumpulan pada masa yang sama. Kelas sedemikian dijalankan pada bahan yang menarik dan emosi. Ini boleh menjadi dramatisasi, membaca dan bercerita dengan bahan visual, jalur filem. Di samping itu, kelas boleh dilakukan dengan penyertaan serentak semua murid pada kandungan yang sama, tetapi dengan tugas pendidikan yang berbeza berdasarkan mengambil kira kemahiran pertuturan dan kebolehan kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang lukisan dengan plot yang mudah: yang lebih muda aktif mencari, yang tengah menulis penerangan tentang lukisan itu, yang lebih tua membuat cerita.

Seorang guru kumpulan umur campuran mesti mempunyai data yang tepat tentang komposisi umur kanak-kanak, mengetahui dengan baik tahap perkembangan pertuturan mereka untuk mengenal pasti subkumpulan dengan betul dan menggariskan tugas, kandungan, kaedah dan teknik pengajaran untuk setiap satu (Sebagai contoh daripada kelas dalam kumpulan umur yang berbeza, lihat: Kelas perkembangan pertuturan dengan kanak-kanak berumur 4–6 tahun Gerbova V. V. - M., 1987;

Pada awal 90an. satu perbincangan berlaku, di mana kelas sebagai satu bentuk pendidikan yang teratur untuk kanak-kanak prasekolah telah dikritik secara mendadak. Kelemahan kelas berikut telah diperhatikan: pembelajaran dalam kelas adalah objek utama perhatian guru sehingga menjejaskan jenis aktiviti lain; sesi latihan tidak berkaitan dengan aktiviti bebas kanak-kanak; peraturan kelas membawa kepada komunikasi formal antara guru dan kanak-kanak, penurunan dan penindasan aktiviti kanak-kanak; Hubungan guru dengan kanak-kanak dibina atas dasar pendidikan dan disiplin bagi guru, kanak-kanak itu adalah objek pengaruh, dan bukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi; kelas hadapan tidak memastikan aktiviti semua kanak-kanak dalam kumpulan; digunakan pada mereka baju sekolah organisasi; pengajaran bahasa ibunda tidak banyak bertujuan untuk membangunkan aktiviti komunikatif; dalam banyak kelas tidak ada motivasi untuk ucapan; Kaedah pengajaran reproduktif (berdasarkan tiruan model) diutamakan.

Sesetengah pengarang percaya bahawa kelas khas mengenai pembangunan pertuturan harus ditinggalkan, meninggalkannya hanya dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan sebagai kelas sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis. Masalah perkembangan pertuturan perlu diselesaikan di kelas lain, dalam proses komunikasi langsung antara guru dan kanak-kanak (dan aktiviti bersama kanak-kanak itu sendiri), kanak-kanak bercerita kepada pendengar yang berminat, dan bukan dalam kelas khas semasa menceritakan semula teks yang diberikan, menerangkan objek, dsb. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Garis panduan dan keperluan untuk mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah. - M., 1991.)

Kami tidak boleh bersetuju dengan pandangan ini; ia bercanggah dengan data saintifik tentang peranan dan sifat pengajaran pertuturan asli. Tanpa mengurangkan kepentingan komunikasi antara guru dan kanak-kanak, kami menekankan sekali lagi bahawa satu siri keseluruhan kemahiran pertuturan dan kebolehan yang membentuk asas keupayaan bahasa dibentuk hanya dalam syarat latihan khas: perkembangan sisi semantik perkataan, asimilasi hubungan antonimi, sinonim dan polisemik antara perkataan, penguasaan kemahiran pertuturan monolog yang koheren , dsb. Di samping itu, analisis kelemahan organisasi dan metodologi kelas menunjukkan bukan tentang ketidaksesuaian mereka, tetapi tentang keperluan untuk memperbaikinya, untuk meningkatkan tahap latihan profesional guru. Seorang guru tadika mesti menguasai metodologi untuk mengendalikan kelas yang sepadan dengan prinsip didaktik dan metodologi umum, keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira bentuk komunikasi ciri mereka.

Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan ucapan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen menduduki tempat yang besar dalam sistem umum bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesan fiksyen terhadap kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh kandungan dan bentuk karya, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.

Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan mewujudkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. Kajian metodologi menunjukkan kemungkinan pengaruh muzik dan seni halus terhadap perkembangan pertuturan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penjelasan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.

Untuk mengasimilasikan bahan yang berbeza, kombinasi cara yang berbeza diperlukan. Sebagai contoh, apabila menguasai bahan leksikal yang dekat dengan kanak-kanak dan dikaitkan dengan kehidupan seharian, komunikasi secara langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa dalam aktiviti seharian menjadi tumpuan. Semasa komunikasi ini, orang dewasa membimbing proses pemerolehan kosa kata kanak-kanak. Kemahiran penggunaan perkataan yang betul diperhalusi dan disatukan dalam beberapa kelas yang secara serentak melaksanakan fungsi pengesahan dan kawalan.

Apabila menguasai bahan yang lebih jauh daripada kanak-kanak atau lebih kompleks, aktiviti utama ialah aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, digabungkan secara bersesuaian dengan jenis aktiviti lain.